פלטפורמת הסתגלות בשיעורי נגינה בגן. קבוצת הסתגלות "ביחד עם אמא"

ילד, הנכנס לגן כבר מהצעדים הראשונים, חווה עומס נפשי אדיר.לכן, המשימה הראשונה והחשובה ביותר לגננות היא ליישם ידע ושיטות למעבר חלק יותר של תקופת ההסתגלות.מוזיקה היא הכלי המופלא ביותר להקלת ההסתגלות של ילדים בתקופה קשה זו.

הורד:

תצוגה מקדימה:

מנהל מוזיקלי

אבארנובה מרפה גנאדייבנה

בית ספר תיכון GBOU במוסקבה מס' 2048

מחלקת הגיל הרך SP №1

שיעורי מוזיקה בתקופת הסתגלות

בקבוצת הפיתוח המוקדם

ילד, הנכנס לגן כבר מהצעדים הראשונים, חווה עומס נפשי אדיר. היכרות עם זרים חדשים עבורו, עם סביבה חדשה, מתרחשת רק על ידי אחיזה בחוזקה בידה של אמו. ואפילו פרידה קלה מאנשים הקרובים אליו עלולה לגרום לתינוק לחשוש מכל מה שסובב אותו בקבוצה ועוד ליצור קשיים בתקופת ההסתגלות. לכן, המשימה הראשונה והחשובה ביותר לגננות היא ליישם ידע ושיטות למעבר חלק יותר של תקופת ההסתגלות.

כמו כן, חשוב להכין ילד לגן עם ההורים (שגם עבורם תקופת ההסתגלות של הילד מדאיגה ומעוררת שאלות רבות) בצורת התייעצויות, שבאמצעותן ההורים מתוודעים לפרטי תנאי השהות של הילד. הקבוצה, ביטויים אפשריים של החדש בפעולות הילד הקשורות לתקופת ההסתגלות של השהות בגן (קפריזיות, בידוד, ריגוש יתר וכו'). ייעוץ להורים גם עוזר להם להיות רגועים יותר לגבי התנהגות הילד בתקופת ההסתגלות.

מוזיקה היא אולי הכלי המופלא ביותר להקלת ההסתגלות של ילדים בתקופה קשה זו. כולל משחקים קולקטיביים בליווי דיבור בעבודה שלי, אני יוצר מצב רוח רגשי חיובי. אלו שירים, מצעדים, ריקודים עגולים, שירי ערש.שירי עם ולחנים רוסיים יוצרים הבנה רגועה של פעולותיהן של דמויות שונות בשירי "תרנגול", "מגפי - מגפי", "ארנב" וכו' מוכנות להטמעה עמוקה של הפולקלור של עולם האגדות.אלה שירי ערש, שירים לתינוקות, בדיחות, אגדות. בשיעורי נגינה זה עוזר לילד להתמודד עם המצב המלחיץ בו הוא נקלע כבר בימים הראשונים לביקור בגן, כאשר אמא ואבא אינם בסביבה. המנגינות פשוטות מאוד בתוכן ומובנות לילד בגיל הזה ומשקפות את העולם הסובב אותו. הם מבוצעים לאט, ככלל, ביטוי מוזיקלי אחד חוזר על עצמו והאונומטופיה במנגינות אלה יוצרת תמונה חיה ותגובה רגשית עמוקה לילד. להלן כמה מנגינות: "קציצות", "עז קרניים", "קפיצה-קפוץ, קיכלי צעיר""הרגליים שלנו צועדות בשביל שטוח", "מגי" וכו'.וכאשר עובדים על תנועות מוזיקליות וקצביות בריקודים, השימוש במנגינות עממיות הופך את זה מאוד טבעי וקל לילדים לזכור תנועות.הרבה שירים לתינוקות המשלבים מילים ותנועה. לדוגמה, "לדושקי", חזרה על שירת ילדים אחרי מבוגר, זוכרת את האינטונציה של שיר ילדים, מלווה אותו בתנועות ומחוות מסוימות, ילדים מפתחים בכך חשיבה, דיבור וזיכרון. אלו הם "הגיעו הציפורים", "הצדדים הארבעים ולבנים", "בוא נלך, בוא נלך על קונוסים, אגוזים" וכו'.דפוס קצבי פשוט מעלה את מצב הרוח הרגשי של ילדים ומאפשר להם לרקוד בהנאה לצלילי מנגינות עממיות כמו "מתחת לאלון", "הו, אתה, ליבנה", "כמו בשערינו", "הו, אתה חופה" .

ילדים בוכים המעורבים בפעולה קולקטיבית עוברים למצב רגשי חיובי. מקשיבים בתשומת לב למילים של חרוזי ילדים, ילדים משחקים קציצות בהנאה, נעים לפי קצב השיר. וילדים שרחוקים מהצוות הכללי, שאינם במצב רוח לתקשר, מתגברים על מחסום הבידוד, ומעורבים בשירים קולקטיביים, במשחקים, יוצרים קשר עם ילדים ומבוגרים.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת למשחקי אצבעות. ככל שילדים מתחילים לשלוט מוקדם יותר בתנועת האצבעות שלהם, כך הם מתחילים לדבר מהר יותר ומהר יותר. משחקים מרכזים את תשומת הלב, מתפתחים מנטלית, נותנים התחלה טובה לרעיונות יצירתיים על העולם. מהשיעורים הראשונים, כאשר אמהות או אנשים קרובים נמצאים עם הילדים, התעמלות אצבעות מתבצעת באופן פרטני בלבד. החל מליטוף כפות הידיים ("כפות ידיים ידידותיות"), עוברים בהדרגה ללימוד האצבעות על ידי הילדים ("אצבעות שיחקו במחבואים", "שיר ערש לאצבעות") בשיעורי מוזיקה, ההורים לומדים גם שיטות מעשיות לתקשורת עם הילד במשחקים ובפעילויות משותפות.

השיעורים הראשונים מתקיימים בחדר קבוצתי. הם קצרים מאוד. זה שיעור היכרות. המעבר של תקשורת ליחסי אמון. הקפד להשתמש בצעצוע רך עבור זה (דוב, ארנבת, ציפור) וצור מיד מצב משחק כדי למשוך תשומת לב ולהתרכז בנושא ספציפי. מכיוון שילדים נזהרים מאוד מאדם זר, הצעצוע מאפשר לבנות אמון. ילדים בהחלט רוצים לשקול צעצוע חדש, ובהתחשב בכך, הם מתאימים ללא חשש. קולו של מבוגר רך ובוטח, הוא מכין את הילדים למגע. הורים, שנוכחים תמיד בשיעורים הראשונים, מסייעים רבות ביחסם הנדיב למתרחש, ומקימים בחיוב ילדים להכיר אחד את השני. בשיעורים הבאים הילדים שמחים לבחון את הצעצוע שכבר מוכר להם בידיים, והפעולות עם הצעצוע מסתבכות יותר ויותר: מלטפים את הצעצוע, משחקים איתו, מאכילים אותו, מצטרפים למשחק. ובפעם הבאה שהם רואים אותי בכיתה ומסתכלים בסקרנות, לא מוצאים צעצוע בידיים, אני מציעה לחפש צעצוע. כאן ראוי לחבר את הצליל השקט של הפונוגרמה, להאזין לו מעט ובשקט, "מה שהצעצוע שומע", להסתובב בחדר, לחפש את הצעצוע. ילדים מוצאים צעצוע, ואין סוף לשמחתם.

השיעורים הראשונים מתקיימים ללא כלי נגינה. אני שר שירים, אני שר חרוזים. יש לזה השפעה חיובית רגשית על ילדים. ואז אני מחבר אקורדיון קטן, כי. הצליל שקט וזה לא מפחיד את הילדים.כך, ילדים מתרגלים אלי ללא כאב, לצלילי כלי נגינה.

מכיוון שלילדים נמאס מהר מהשינוי המהיר של עלילות ותפקידים שונים, אני מציג את הדמות הראשית במהלך שיעור אחד, משלב את נושא האגדה ומחבר את כל חלקי השיעור לנושא האחד הזה. התרגול הראה שתשומת הלב של הילדים הופכת יציבה יותר, הם חרוצים יותר והחומר נטמע אצלם בצורה יעילה יותר.

בתחילת שנה זו, תקופת ההסתגלות הייתה קשה ביותר לאיוון יא., סטסיק ש., מרינה ש. במשך תקופה ארוכה מאוד לא רצו לשחרר את הוריהם. עבודתם של המורים של כל הצוות שלנו עם ההורים של הילדים הללו הייתה פעילה יותר. מאחר ומצב הרוח של התינוק במהלך השהות הנוספת בקבוצה תלוי בעיקר בהתנהגות ההורים בעת הפרידה מהילד, נערכו שיחות שמטרתן מצב רוח טוב ומיטיב. ניתנו גם לכל ההורים בתחילת השנההמלצות

על הכנת ילד לגן התקיימו שיחות על התנהגות הורים עם ילדים בחוגי מוזיקה.העביר שיעורי נגינה פרטניים עם הורים וילדים.במאמצים משותפים ניתן היה להעלות את מצב הרוח הרגשי של הילדים ובעתיד הם ביקרו את הקבוצה בהנאה.

שיעור מוזיקלי בתקופת הסתגלות

"פטרושקה שובב"

משימות:

1. לפתח את העניין והאהבה של הילדים לגן, תקשורת חופשית עם מבוגרים וילדים.

2. לפתח מיומנויות שמיעה, תפיסה רגשית והקשבה.

3. לפתח פעילות מוזיקלית וקצבית: היכולת להאזין למוזיקה, להגיב אליה רגשית, לנוע קצבית.

המנהל המוזיקלי, עם בובה בידיו, נכנס לחדר ההלבשה, שם מחכים הורים וילדים לתחילת חוג המוזיקה.

היי ח'ברה. אני בובה. שמי מאשה. באתי לפגוש אותך.

(הוא מברך את הילדים, לומד להכיר אותם ומוצא את הכובע של פטרושקה)

מנהל מוזיקלי עם בובה:

ראה כפה. של מי הכובע הזה? כל כך יפה (מתפעל מהפרחים והדוגמא, מראה לילדים) חבר'ה, של מי הכובע הזה אתם לא יודעים? זה בטח היה פטרושקה שאיבד את זה. קדימה, בוא נחפש את פטרושקה, ניקח לו כובע. וכדי שהוא ישמע אותנו, בואו נצלצל בפעמון. תסתכל על הפעמון שלי.

(מראה לילדים פעמון, מצלצל, מזמין את כולם לקבוצה)

ילדים עם הוריהם הולכים על בובה עם פעמון ונכנסים לקבוצה.

הקבוצה מנגנת מוזיקה רגועה. המנהל המוזיקלי עם הבובה מזמין את כולם לשבת.

מנהל מוזיקלי עם בובה:

איפה פטרושקה? בוא נאכל אותו.

(צלילי מוזיקה. המורה עם הבובה מחפשת את פטרושקה, מסתכלת מאחורי כיסאות הילדים, מסתובבת בקבוצה)

מנהל מוזיקלי עם בובה:

לא כאן ולא כאן.

פטרוזיליה:

קו-קו. מצא אותי.

(פטרושקה (מורה מחופש) מציץ מאחורי מסך על הקיר)

מנהל מוזיקלי עם בובה:

והנה אתה פטרושקה. צא. בוא לשחק איתנו.

פטרוזיליה:

היי ח'ברה

זה אני - פטרושקה

צעצוע שובב!

מנהל מוזיקלי עם בובה:

שלום, פטרושקה השובב!

צעצוע בהיר מאוד!

פטרוזיליה:

שלום ילדים!

הכל בעולם!

אני צעצוע מהנה

ושמי פטרושקה.

אני פטרוזיליה, כל הכבוד

בחלק העליון של הראש יש פעמון.

תראה איזה כובע יש לי עם פעמון

(מחפש כובע)

איפה הכובע שלי. לא ראיתם?

מנהל מוזיקלי עם בובה:

הנה הכובע שלך פטרוזיליה. איבדת אותה, אבל מצאנו אותה. קח כפה.

פטרוזיליה (שמים כובע)

תודה חברה. תראה איזה כובע יש לי עם פעמון.

(פטרושקה, משחק בפעמון על כיפה, מראה את זה לילדים)

מנהל מוזיקלי עם בובה:

כמה אתה שובב היום

עליז ומצחיק!

פטרוזיליה:

קדימה, בובה, בואי נשחק איתך ועם הילדים.

מנהל מוזיקלי עם בובה:

איזה משחק נשחק?

פטרוזיליה:

המשחק נקרא

שמש וגשם.

איך הגשם מטפטף? כובע, כובע, כובע, כובע.

קאפ-כובע על המסלולים

איך-איך על כפות הידיים

מי גשם את כדור הארץ

תשחק איתנו.

אל תפחדו, ילדי הגשם. הבאתי מטריית קסם.

(פותח מטריה)הנה הוא. תתחבא בקרוב.

ביצע את "גשם מטפטף" An. אלכסנדרוב. ילדים עם הורים מתחבאים מתחת למטריה.

המוזיקה מסתיימת.

פטרוזיליה:

אין גשם. בוא נצא להליכה

המשחק "שמש וגשם" מ' ראוכוורגר מתקיים

פטרוזיליה:

כל הכבוד חבר 'ה. משוחק יפה. אף אחד לא נרטב מהגשם

נהנתי מאוד.

מנהל מוזיקלי עם בובה:

פטרוזיליה, יש לך כפות ידיים?

פטרוזיליה:

הנה כפות הידיים שלי, תראה כמה ידידותי. לילדים יש ידיים? הראה לכולם את הידיים המצחיקות שלך. בואו נמחא להם כפיים.

(הורים עוזרים לילדים למחוא כפיים)

פטרוזיליה:

ואתה יכול לשחק עם הידיים שלך. בואו נשחק עם הידיים.

חברים במיטרושקה

שתי כפות ידיים קטנות. -הראה כפות ידיים.

נצמדים אחד לשני

ככה זה עובד! -הם מצמידים את כפות ידיהם אחת אל השנייה.

מנהל מוזיקלי עם בובה:

תסתכל על פטרוזיליה. מי ישן על גדם? בוא נבוא לראות.

(מתקרב אל הדוב (צעצוע) יחד עם פטרוזיליה וילדים)

זה דוב. בוא נעיר אותו

דובי, דובי, למה אתה ישן כל כך הרבה זמן?

דובי, דובי, למה אתה נוחר ככה?

דובי, דובי, קום!

דוב, שחק איתנו!

נשמעת מוזיקה עליזה. הדוב "מתעורר" ונוהם, פטרושקה, הבובה והילדים בורחים.

הדוב הולך, מחפש ילדים, ואומר:

מי שר פה שירים

לא לתת לעכבר לישון?

הדוב חוזר אל הגדמים ו"נרדם" שוב

המשחק משוחק שלוש פעמים.

מנהל מוזיקלי עם בובה:

הדוב לא תפס אף אחד. איזה בחורים נהדרים.

בוא לשאת אותנו. כולנו נרקוד ביחד.

הריקוד מתרחש בצורה חופשית למוזיקה עממית רוסית.

מנהל מוזיקלי עם בובה:

כמה טוב שיחקנו היום עם הבובה, עם פטרושקה והדוב.

כל החבר'ה נהדרים

כל החבר'ה מטומטמים.

בוא ניפרד מפטרושקה פטרושקה. בוא לשחק איתנו. ונזמין את הדוב עם הבובה לשולחן ונשתה תה.

(ילדים עם הוריהם שמים כוסות צעצוע וצלוחיות מול הצעצועים. סוף שיעור המוזיקה הופך למשחק "הדוב והבובה באו לבקר")

מרינה יצנקו
מחזור השיעורים בקבוצת ההסתגלות של שהות קצרה

שיעור 1

יַעַד: ליצור קשר רגשי בין הילד למטפל במהלך הפגישה הראשונה.

צִיוּד: ארנב צעצוע סטפשקה, סל עם כדורים צבעוניים.

התקדמות השיעור:

אמא וילד נכנסים חדר קבוצות.

המורה פוגשת אותם בחיוך ידידותי, מקבלת אותם בברכה, קוראת בחיבה לילד בשמו.

איזה רגליים קטנות

האם הם רצו לאורך השביל?

והדרך הובילה

בגן מותק!

הגננת מזמינה את הילד והאם לפינת המשחקים.

הילד שולט בהדרגה ובוחר צעצועים בהתאם לעניין שלו. המורה מאלתר ומשחק סיטואציות עם הצעצועים שנבחרו, תוך שיתוף האם והתינוק במשחק. המורה מפנה את תשומת הלב לסל גדול. בעזרת צעצוע של ארנב, סטפשקי מוציא מהסל כדורים צבעוניים וזורקים אותם בתורו, לאם ולתינוק, הערות:

הכדור העליז והקולני שלי, אני מגלגל את הכדור שלי,

לאן ברחת? גלגל את הכדור שלי

אדום, צהוב, כחול! הילד יתפוס

בחר כל אחד! חזור!

אמא תופסת את הכדורים ושמה בסל, הילד מחקה אותה.

בסופו של דבר שיעוריםאמא ותינוק נפרדים מצעצועים וממורה עד לפגישה חדשה.

סיכום: משחק עם מבוגרים, התינוק מבצע משימות פשוטות עם כדורים ולומד להבין את המשמעויות מילים: "קטי", "גָלִיל", "לָתֵת", "על", "לקחת".

שיעור 2

(מחנכת - ילד - אמא)

יַעַד: ליצור יחסי אמון בין הילד למטפל. למד להתגבר על פחדים.

צִיוּד: צעצועים: ארנב סטפשקה, מכוניות קטנות ססגוניות, מגלשה.

התקדמות השיעור:

אמא וילד נכנסים חדר קבוצות. המורה מברך אותם באדיבות. מילים:

מי טוב לנו? מי טוב לנו?

מי חתיך? מי חתיך?

תִינוֹק (שֵׁם)יש לנו אחד טוב! תִינוֹק (שֵׁם)יש לנו אחד טוב!

תִינוֹק (שֵׁם)אנחנו חתיכים! תִינוֹק (שֵׁם)אנחנו יפים!

הוא בא לבקר אותנו! היא באה לבקר אותנו!

הוא מצא צעצועים! היא מצאה צעצועים!

ובכן, בוא נלך לשחק בקרוב!

הילד הולך לפינת המשחקים, בוחר צעצועים בהתאם לעניין שלו, המורה משחק ומאלתר.

המורה מפנה את תשומת ליבו של הילד לשקופית, שלא הייתה בשקופית הקודמת שיעור. צעצוע המוכר לילד - הארנבת סטפשקה מטפסת במדרגות במעלה הגבעה ויושבת בראשה. המורה, בעזרת סטפשקה, מתגלגל במורד הגבעה מכוניות:

אני דוחף את המכונית

תפוס את המכונית

ואם הוא יעזוב

תפוס אותה!

הילד תופס מכוניות ומכניס אותן למוסך מאולתר. אמא מכוונת את מעשיו. ואז סטפשקה מתגלגל במורד הגבעה ומטפס שוב במדרגות. המורה עוזרת לארנב ומושכת את הילד לעזור. הילד מתבונן תחילה, ואז הוא מנסה לטפס על הגבעה. המורה עוזרת לו ומעיר פעולות:

אני עולה במדרגות

אני לא אפול לכלום.

אני אטפס על הגבעה

ואני אקפוץ מזה מהר יותר!

בפעמים הראשונות כשילד מחליק במורד גבעה, המורה תומך בו, ואמו תופסת אותו למטה. בסופו של דבר שיעורים

סיכום: משחק בדרך זו, הילד מתגבר על הפחדים הראשונים שלו ולומד לסמוך על המטפל. הילד שולט מושגים: "חלק עליון", "תַחתִית", "לְמַעלָה", "מטה".

שיעור 3

(מחנכת - ילד - אמא)

יַעַד: ליצור יחסי אמון בין הילד למטפל. בנה דימוי עצמי של ילד. להתגבר על תחושות החרדה.

צִיוּד: צעצוע בובת קטיושה, צעיף שקוף.

התקדמות השיעור:

אמא וילד נכנסים חדר קבוצות. המורה מושיט את ידיו לתינוק ואומר בעדינות מילים:

תן לי כף יד

הקטן שלי.

נוגע בידו של הילד, לוקח את היד בידיו ומלטף אותה מילים:

אני אלטף אותך

לפי כף היד.

המורה נותן את ידו לילד ואומר מילים:

על כף ידך, קטן שלי.

אתה מלטף את ידי.

הילד נוגע בידו של המורה, מלטף אותה.

המורה לוקחת את הילד בידו ומובילה אותו למרכז פינת המשחקים. בובת קטיושה יושבת על כרית. המורה מפנה אליה את תשומת הלב יֶלֶד:

הנה צעצוע יפהפה -

הבובה שלנו קטיה.

יודע למחוא כפיים, יכול לשיר.

מי רוצה לראות?

המורה לוקח את הבובה ועושה איתה מספר תנועות ריקוד. אמא מוחאת כפיים, מושכת את הילד לרקוד.

המורה מושיבה את הבובה על כרית ומכסה אותה בשקוף מִמחָטָה:

קטיושה הסתתרה מאיתנו?

בואו נחפש את זה ביחד (שם הילד).

הילד מוריד את הצעיף מהבובה וצוהל, מחנך הערות:

הנה קטיושה

יקירנו!

ניתן לחזור על הפעולה עם המטפחת מספר פעמים.

המורה משליך בזהירות מטפחת מעל יֶלֶד:

איפה התינוק שלנו (שם הילד?

הסתתר מאיתנו (שם הילד!

ובכן, בוא נמצא אותו בקרוב!

המורה מסירה בזהירות את המטפחת מהילד. הילד שמח, המשחק חוזר על עצמו.

סוף כל סוף שיעוריםהמורה מציעה להרדים את בובת הקטיושה. הילד מנער את העריסה, ואת המורה מזמזם:

ביי ביי ביי

אני רוק קטיושה!

תישן מותק, תישן

עצום עיניים מותק!

בסופו של דבר שיעוריםהילד והאמא נפרדים מצעצועים ומהמורה עד המפגש הבא.

סיכום: התגברות על חרדה באמצעות משחק היא המפתח להצלחה הסתגלות של הילד.

שיעור מספר 4

(מחנכת - ילדים - הורים)

יַעַד: לפתח את התחום הרגשי של ילדים. ליצור קשרים עם עמיתים.

צִיוּד: צַעֲצוּעַ: פיליה הכלב, סל עם כדורים קטנים וצבעוניים, כדור גדול ובהיר.

התקדמות השיעור:

IN חדר קבוצות כולל תת-קבוצה של ילדים(2-3 ילדים)עם אמהות. המורה מקבלת את פני הילדים בחיוך ידידותי וקוראת לכל אחד בשמו.

מי בא לבקר אותנו היום?

מי מצא את הצעצועים?

ילדים הולכים למתחם המשחקים ובוחרים צעצועים לפי תחומי העניין שלהם. המורה בתורו ניגש לכל ילד ומכה את הצעצועים הנבחרים.

אחר כך המורה מזמינה את האמהות לקחת את ילדיהן בידיים ולעמוד בתור במעגל. המורה הופך למרכז המעגל, בידיו יש לו כדור בהיר גדול. המורה מפנה את תשומת הלב של הילדים לכדור, זורק אותו או דופק קוֹמָה:

הנה מה, הנה מה

הכדור בהיר, שעון.

לעולם אל תבכה

קפיצה לאורך השביל.

אני אחזיק את הכדור בידיים שלי

ואני אראה לחבר'ה.

למי לתת? למי לתת?

מי יזרוק את הכדור?

המורה זורק את הכדור לכל ילד בתורו ו

יוליה:

כשבאתי להירשם לגן הציעו לנו להתחיל ללכת לקבוצת ההכנה לגן מאפריל. המנהלת אמרה שככה יש יותר סיכוי להיכנס לגן הזה. הגן טוב, יש הרבה שרוצים אז אני הולכת. השיעורים עם אמא נמשכים כל הקיץ.

אלינה:

בגן שלנו לא הייתה קבוצת הסתגלות, אבל אני חושבת שזו הצעה מצוינת לאותן אמהות שאין למי לעזור. למשל, סבתות עובדות או גרות בעיר אחרת, ואמא צריכה ללכת לרופא, ללכת לכושר, להקדיש כמה שעות לעצמה או לבית. במרכזים פרטיים שבהם אתה יכול להשאיר ילד, המחיר הממוצע הוא 8 רובל לשעה. ובקבוצות הסתגלות אלו הם עושים עבודה מצוינת עם ילדים, כמו במרכזים פרטיים.

קתרין:

ככזה, לא הייתה קבוצת הסתגלות. גובשנו כמעט מיד לחולייה קבועה. הם הציעו להתחיל עם 15 דקות, אבל אני חושב שזה מעט מאוד. במהלך הזמן הזה, אתה אפילו לא רץ למכולת. לכן, היא עזבה את בתה תחילה למשך כשעה, ולאחר מכן לשעתיים, מאוחר יותר עד שעת השינה. ואחרי כשבועיים היא התחילה להשאיר אותה לישון. אני מברך על ההסתגלות ההדרגתית, אני חושב שזה פחות טראומטי לנפש הילד.

אנה, מורה בגן הילדים של הבירה:

מנקודת המבט של המחנכת, אגיד שאני לא רואה טעם רב בקבוצות הסתגלות. ככלל, הם מוטלים על המורים על מנת לספק שירותים בתשלום למוסד לגיל הרך (זה נדרש מאוד על ידי ההנהלה).

לא פעם קורה שהשיעורים בקבוצת ההסתגלות מועברים על ידי אדם "אקראי", לא במובן המקצועי שלו, אלא במובן לא המורה שתעבוד עם התינוק שלך בתינוקייה. זו, לדעתי, הבעיה העיקרית.

אני מאמינה שבקבוצת התינוקייה צריך להתמקד בפרט. ההסתגלות תהיה תלויה באיזה סוג של מערכת יחסים יש לילד עם דודה לא מוכרת. מחלות, דמעות - כל אמא צריכה להיות מוכנה לזה, אבל בכל זאת הייתי שם את הפן הפסיכולוגי בראש.

מקור תמונה: happykidspreschool.in

נדמה לרבים שיש צורך בקבוצת הסתגלות כדי שהתינוק ילמד להתנהג בצוות, יתרגל לתנאים חדשים. אבל!

1. לא עובדה שהצוות מקבוצת ההסתגלות יגיע למשפחתון באותו הרכב.

2. זה לא עובדה שילדכם יהיה בדיוק בחדר בו התקיימו שיעורי ההסתגלות. ולמה הוא מתרגל בסופו של דבר?

תינוקות לא משחקים אחד עם השני בהתחלה, הם פשוט "מתקרבים". אז למה שהם לא יהיו ליד הילדים בחצר הבית שלהם? למה אמא, במקום לדרוך מתחת לגדר ולהקשיב אם הקטן שלה בוכה בהיסטריה מאחורי דלת סגורה, לא מתקשרת עם אמהות בארגז החול? אה, אנחנו בשביל הסתגלות...

ובקבוצות ההסתגלות מתקיימים גם חוגי ספורט ומוזיקה! איפה אנחנו בעידן המחשבים והיוטיוב בלי "שתי ספינות, שלוש תנועות". אם תרצו, תוכלו לרקוד את "ריקוד הברווז" לפחות שלוש פעמים ביום בבית, ותוך כדי הליכה, לרוץ בזיגזגים, לזרוק חלוקי נחל לתוך החור וללכת לאורך המדרכה עם הילד של השכן.

מקור תמונה: pinterest.cl

באופן אישי, הייתי ממליץ להורים להשקיע את הזמן שנותר לפני היציאה לעבודה להקנות לילד מיומנויות בסיסיות של עצמאות: לבקש סיר, לסרב לחיתול, לאכול עם כפית לבד, לשתות מכוס, לענות על שאלות במילים פשוטות "כן", "לא" וכו'.

ועוד טיפ למי שהולך לגן: לאט לאט להתרגל למשטר ולהכניס לתזונה של הילד את המנות שיציעו לו בגן. תן לזה להתרגל!

קבוצת הסתגלות בתשלום אינה תרופת פלא. אל תיקחו את הילדות מילד, הוא עוד יספיק ללמוד איך ללכת בגיבוש ולשבת על סיר בחברה של אנשים בעלי דעות דומות.

אפשר ללכת לגן בחינם בערב, לעבור ליד השער ולספר לתינוק כמה זה מעניין וכמה ילדים יש, שבקרוב תפגשו. הכן קרקע פורייה, כביכול.

שלחת את ילדך לקבוצת הסתגלות? שתף את ההתרשמות שלך בתגובות!

מחנכת GBDOU גן מס' 27

מחוז קרסנוגווארדיסקי בסנט פטרסבורג

1. הערת הסבר

1.1 מבוא

גידול ילד הוא עסק מורכב ואחראי. גם האם וגם הילד צריכים להתפתח ולצבור ידע. צריך להבין שב-3 השנים הראשונות לחייו, ילד, כמו ספוג, סופג את כל מה שהחברה בה הוא גדל נותנת לו. הוא נתון למוזיקה, ויצירתיות אמנותית, ומתמטיקה ושפות. הילד ילמד את כל זה במהירות, ללא מאמץ, ויישאר עם הידע הזה לכל החיים, כמו אצל כל אחד מאיתנו, יש זיכרון איך ללכת נכון, איך לשלוט במיתרי הקול. אותם מבוגרים שמסיבות שונות איבדו במשך זמן רב יכולת אנושית טבעית כלשהי (הליכה, דיבור, כתיבה) יודעים כמה קשה וקשה ללמוד שוב. ולילד זה ועוד הרבה יותר קל ומהנה, ומשימתו של מבוגר היא לאפשר לתינוק לקלוט כמה שיותר ברגע הפורה הזה. לכן במוסד החינוך הממלכתי "גן מס' 27" החלה לתפקד קבוצה "שמש".
"שמש"- זוהי קבוצת הסתגלות לילדים בני 1.5-2 שאינם לומדים בגן.

תנאים והגבלות של הקבוצה

קבוצת הסתגלות "שמש" - קבוצת חיברות:

בנוסף לכיתות הראשיות, יחד עם המורה, ניתנת לילד אפשרות לבחור באופן עצמאי כיתות;
- המורה משתמש במצבים המתעוררים באופן טבעי ובעדינות מפנה את תשומת הלב של הילד לתחומים הרלוונטיים להתפתחות;
- המורה מכין סביבה מפתחת נושא הממריץ את התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של הילד ותורמת להופעתם של מצבי תקשורת שונים בין ילדים למבוגרים;
- כל הצעצועים זמינים עבור הילד, הוא עושה את הבחירה שלו;
- המורה יכול לעבוד הן עם קבוצה והן באופן אישי, מידת הריכוז של תשומת הלב של הילדים עולה בהדרגה והם נכללים בפעילויות משותפות;
- לילדים יש יותר הזדמנויות לפתח מיומנויות תקשורת, ולכן דיבור ופעילות קוגניטיבית מתפתחים מהר יותר
- הורים (או נציגי הילד) - משתתפים פעילים בתקשורת, מערכת היחסים בין ההורים לילד מותאמת;
- את המיומנויות שנרכשו בפגישות, הילד מעביר בקלות לחיי היומיום. בקבוצה חוזרים על אותם משחקים בכל מפגש. זה לא מקרי, החזרה על משחקים הכרחית: ליצור סביבה נוחה צפויה, וזה חשוב מאוד לילדים צעירים. פעוטות שמחים כשהם יודעים מראש מה יקרה בהמשך, כדי להגביר את רמת המשחק העצמאי. המשחקים המוצעים זהים, אך הם הופכים בהדרגה לקשים יותר. ילדים לומדים איך לשחק באותו צעצוע בדרכים שונות. רק כאשר ילד מכיר את המשחק היטב הוא יכול להתחיל לשים לב לאופן שבו ילדים אחרים משחקים.

בשיעורי הפיתוח החושי המשחק אינו מוסדר על ידי המורה. המורה לא אומרת לילדים ולהורים מה לעשות. אבל זה בכלל לא אומר שילדים לא לומדים כלום. להיפך, במהלך המשחק החופשי הילדים רוכשים מיומנויות תקשורת שיהפכו לבסיס לכל המשך למידה. במהלך המשחק החופשי נוצרים מעצמם מצבים שונים בהם ילדים נאלצים לקיים אינטראקציה, והורים ומורה יכולים לסייע במקרים בהם התינוק אינו מסוגל להתמודד בכוחות עצמו.
המורה נכלל לפעמים במצבים אם זה נותן להורים הזדמנות לראות מודל אחר לפתרון הסכסוך. וגם יכול להצטרף למשחק של הילד ולסבך את העלילה שלו, או להציע משחק בו כל הילדים יכולים לקחת חלק.

בשיעורים בקבוצת ההסתגלות ההורים יכולים לראות אילו צעצועים הילד שלהם מעדיף, איך הוא משחק איתם, איך הוא יתנהג במצבי קונפליקט, למשל כשילד אחר ינסה לקחת ממנו את הדבר שהוא אוהב וכו'. על ידי התבוננות בהתנהגות הילד במהלך המשחק, ההורים לומדים עליו הרבה יותר מאשר במצבים יומיומיים רגילים. המשחק יראה להם את כל ההיבטים של אופיו של התינוק שלהם - טוב לב, חוש ההומור, הפנטזיה, הפתיחות או האגרסיביות שלו, הערמומיות, הרצון העצמי שלו. הודות למשחק ההורים יקבלו כלי רב עוצמה לגידול והתפתחות ילדם. משחק עם ילד, אתה יכול ללמד אותו להיות אדיב, קשוב וקשוב.

1.2.רלוונטיות התוכנית.

כל מוסד חינוכי לגיל הרך אשר דרכה כף רגלו על דרך ההתפתחות, מבצע בפעילותו, קודם כל, את קו הבידול וההומניזציה, לוקח בחשבון את האינטרסים והצרכים של הילדים עצמם. קו זה קובע את הקריטריונים לבחירת החידושים והסינתזה שלהם, וכן מאפשר לנו לשקול מגוון רחב של שילובי טכנולוגיות, ארגון הפעילויות החינוכיות והחינוכיות של מוסד חינוכי לגיל הרך.
פרידה מהבית ומאנשים אהובים, מפגש עם מבוגרים חדשים, זרים יכולים להפוך לטראומה נפשית רצינית עבור ילד. הילד עשוי לתפוס זאת כניכור, מניעת אהבת הורים, תשומת לב והגנה. חשוב מאוד שהמעבר הזה יהיה חלק, רך.
באופן מסורתי, הסתגלות מובנת כתהליך של כניסה של אדם לסביבה חדשה עבורו והסתגלות לתנאיה. זוהי תופעה אוניברסלית של כל היצורים החיים, שניתן להבחין בה הן בממלכת הצומח והן בממלכת החי.

הסתגלות היא תהליך פעיל, המוביל לתוצאה חיובית או שלילית (מתח). יחד עם זאת, מבחינים בשני קריטריונים עיקריים להסתגלות מוצלחת: נוחות פנימית (סיפוק רגשי) והתאמה חיצונית של התנהגות (היכולת למלא בקלות ובדייקנות דרישות חדשות). עם כניסת התינוקייה, הילד מתחיל שלב חדש בחייו.

בעיית ההסתגלות החברתית של הילד אינה חדשה, אך עדיין נותרה אחת הרלוונטיות ביותר עקב השינוי של אוריינטציות ערכיות מסוימות הן במדיניות החברתית של המדינה והן בתהליך גידול הילדים. ההסתגלות החברתית של הילד אינה נחשבת עוד בהיבט הביולוגי של הסתגלות הפרט לתנאי סביבה חדשים.

1.3 . מטרות ארגון קבוצת הסתגלות

התפתחות הרמונית של אישיות הילד, התאמת ילדים לתנאי הגן והבטחת סוציאליזציה מוקדמת.

1.4.משימות ארגון העבודה בקבוצת ההסתגלות

- יישום המשכיות ומעבר חלק מחינוך במשפחה לחינוך בגדו.

קידום התפתחות מקיפה של ילדים בני 1.5 - שנתיים, הסוציאליזציה המוקדמת שלהם, המאפשרת הסתגלות מוצלחת לתנאי ה-GDOU.

אינטראקציה עם הורים על מנת לפתח את יכולתם הפדגוגית ביחס לילדיהם.

קבוצת ההסתגלות "סולנישקו" מהווה פלטפורמה חברתית הכרחית בדרך לפתרון בעיות בחינוך המשפחתי, חיזוק יחסי הורים וילדים. מחקר בקשות ההורים גילה את הצורך בפעילות קבוצתית בשני כיוונים.

1. הוראת ילדים, משחקים, תרגילי משחק, תרגילים לתיאום תנועות והכנה לחיים בקבוצה (שירות עצמי), תרגילי חושים, חינוך אומנותי ואסתטי, התפתחות גופנית, פעילויות פנאי, ארגון פעילויות לילדים מסוגים שונים.

2. חינוך וייעוץ להורים; צורות הלמידה המובילות במסגרת קבוצתית הן שיחות, התייעצויות, שאלונים, תשובות לשאלות ההורים.

1.6. תוכן העבודה.
קבוצת "שמש" נוצרת עבור ילדים שאינם לומדים בגן, במטרה להסתגל רכה לתנאים חדשים, אינדיבידואליזציה של אישיות הילד. ילדים משתתפים בקבוצה עם אמם או אדם קרוב אחר. ארגון העבודה מתבסס על סוגי הפעילויות המובילים לילדים (בגיל צעיר - מדובר בפעילות מהותית). התוכנית מיועדת לחודשיים (מאי, יוני). כל מפגש נמשך שעה, 2 פעמים בשבוע.

הבלוקים שמספקת התכנית מורכבים מכמה סוגי פעילויות ילדים הנוכחים באופן קבוע: קוגניטיבי, מוזיקלי-קצבי, יצירתי, מוטורי, חופשי. הפעילויות משתנות כל הזמן, מה שלא מאפשר לתינוק להרגיש עייפות. כל הפעילויות הנוכחות בכל מפגש כפופות לנושא אחד, אשר נקבע על פי האובייקטים והתופעות של עולמו הסובב של התינוק. החומר למפגשים הוא משחקים, משימות משחק, חומרים לפעילות יצירה, ציוד לפעילות מוטורית.

1.7 שיטות וטכניקות.

אִרְגוּנִי

חָזוּתִי

מילולי

· מעשי

· טיזר מוח

· מוטיבציוני

1.8.צורת ארגון ותנאים ליישום התכנית.

הצורה העיקרית של העברת שיעורים היא שיעור קבוצתי. בקבוצה עובדים יחד עם הוריהם עד 15 איש. צורת ניהול השיעורים היא משחק. בנוסף לכיתות הקבוצתיות הראשיות, יחד עם המורה, ניתנת לילד אפשרות לבחור כיתות באופן עצמאי.
המורה מכינה מבעוד מועד את הסביבה ההתפתחותית המקצועית בהתאם לנושא השיעור, המעוררת את התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של הילד ותורמת להופעתם של מצבי תקשורת שונים בין ילדים למבוגרים.
המורה יכולה לעבוד הן בקבוצה והן באופן פרטני, מידת ריכוז הקשב של הילדים עולה בהדרגה והם נכללים בפעילויות משותפות.
הורים (או נציגי הילד) הם משתתפים פעילים בחוגים.

הלימודים מתקיימים בבית במרכז המשאבים ובחוץ בגני המשחקים של הגן בכפוף למזג אוויר טוב.

1.9. מבנה השיעור

11.20-11.30 - קבלת ילדים ומפגש הורים.

11.30-12.15 - הכנה וביצוע פעילויות מאורגנות עם ילדים והורים

12.15-12.30 - משחקים חינם לילדים בחדר המשחקים, ייעוץ הורים, תרגיל משחק להורים וילדים "יש לנו סדר"; להתראות ולחזור הביתה.

1.10. כוח אדם

מורה להשכלה נוספת Smirnova N.V.

מורה להשכלה נוספת אתנשב א.א.

הבקרה על ארגון עבודת קבוצת ההסתגלות מתבצעת על ידי המחנכת הבכירה בזנקובה נ.וו.

1.11. אינטראקציה עם ההורים

מורים בונים את עבודתם בשיתוף פעולה הדוק עם המשפחה, תוך שיתוף הורים בצורות עבודה קולקטיביות. הורי הילד משתתפים בשיעורים בצורות שונות של התהליך החינוכי.

ארגון העבודה המשותפת מאפשר להורים להכיר טוב יותר את ילדם, להבין במה הוא מצליח ובאילו קשיים יש לו. ארגון עבודה כזה מאפשר לבנות בהצלחה שיתוף פעולה עם ההורים, לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של המשפחה ולהשפיע על היווצרות עמדה הורית מוסמכת.

חינוך וייעוץ להורים הוא תנאי חשוב לארגון העבודה המיטבית של קבוצת ההסתגלות. צורות הלמידה המובילות בקבוצה הן שיחות, התייעצויות, שאלונים ותשובות לשאלות ההורים.

(אפליקציה 1, אפליקציה 2, אפליקציה 3)

1.12.תוצאות צפויות.

צבירת ניסיון חושי.

היווצרות דיבור של ילד.

פיתוח מוטוריקה עדינה וגסה.

היכולת לכבד את הרצונות והאפשרויות של הילד.

תפיסת הילד את העולם מסביב

רכישת מיומנויות שירות עצמי

היכרות עם הילד לפעילויות אמנותיות ואסתטיות

חיזוק הבריאות הפיזית והנפשית של הילד

התוצאה של העבודהמהווה מגמה חיובית בפיתוח פעילות ילדים, הסתגלות רכה לתנאי הגן.

2. רשימת קריאה

קבוצת הסתגלות "שמש"

ב-GDOU "גן ילדים מס' 27"

לתקופה מאי, יוני 2011.

	שם קטעי העבודה
		בשבוע	לחודש	למשך חודשיים
	פיתוח פעילות קוגניטיבית ודיבור (משחקים-מצבים; משחקי אצבעות; קריאה וסיפור אגדות, שירי ילדים; בחינת חפצים; משחקים דידקטיים)
	אמנותי ואסתטי להפיתוח (יישום, ציור, דוגמנות)
	התפתחות גופנית (משחקי חוץ, בידור, פעילות גופנית)
	תרגילים שמטרתם הכנה לחיים בקבוצה (שירות עצמי, חינוך של KPs)
	פעילות משחק חופשית, תרגילי ילדים בפעילות חושית, אובייקטיבית

3. תכנית ארוכת טווח לעבודה עם ילדים בשיתוף הורים

בקבוצת ההסתגלות "שמש" (למאי, יוני)

מספר כיתה	מבנה השיעור
	1. חגיגה של היכרות "בביקור בבראוניז כוזי" 2. טיול מטרה ברחבי הגן. משחק בחוץ "רגליים קטנות צעדו בשביל", "גבוהה כמו כדור", "בואו נתחבא בבית", "על שביל שטוח". 3. פעילות משחק חופשית בגן השעשועים של הגן, תרגילים לפיתוח המוטוריקה העדינה "איסוף קונוסים, ערמונים ובלוטים" 4. שיחה עם הורים, נושאים ארגוניים.
	1. אגדה אינטראקטיבית "קולובוק" (בובות כפפות), קריאת שירים לילדים 2. משחקי חוץ עם הכדור, "כדור צייתן", "כדורים צבעוניים" 3. דוגמנות-ניסוי "טילי - בצק טילי" (היכרות עם חומרים פלסטיים - בצק מלח) ייעוץ הורים
	פעילות חוץ 1. אגדה אינטראקטיבית "טרמוק", משחק עממי רוסי "פועלים", "יושבת ארנבת לבנה קטנה", "עז עברה ביער" 2. משחקי חוץ עם ציוד מרחוק "ללכת בגן הקסום" 3. שתילת עץ בגינה "לחפור, לשתול, להשקות" 4. פעילויות משחק חינם (אופניים, קטנועים, כדורים, משחקי ארגז חול)
	1. אגדה אינטראקטיבית "שלושה דובים", 2. שיעור משחק "ביקור שלושה דובים" 3. משחקי חוץ "מצא דוב", "דובים הולכים לאורך השביל", "קרוסלה" 4. יישום "צלחת לדוב"
	פעילויות פנאי ילדים עם הורים משתתפים בחג יריד האביב
	1. קריאת האגדה "הזחל הרעב מאוד" 2. משחקי חוץ עם ציוד ספורט 3. משחקים דידקטיים, פעילויות משחק חופשיות עם משחקים לפיתוח המוטוריקה העדינה 4. תרגילים שמטרתם פיתוח שירות עצמי "איך ללבוש כיסא" "איך להסתובב בחדר מבלי להכות בחפצים"
	1. משחק אינטראקטיבי דידקטי באמצעות פלנלוגרף Teremok 2. משחק סיפור ריקוד-מוטורי "מסע לארץ קסומה" 3. היכרות עם צבעי אצבעות 4. פעילות משחק חופשית
	1. משחק הנייד העלילה "מסע לחנות הצעצועים" 2. שיעור משחק לתתי הקבוצות "הנח את הבובה לטיול", "תרדמי את הבובה", "סע בעגלה" 3. היכרות עם פלסטלינה, טכניקת צביטה, מריחה, היכרות עם פלסטלינה כדורית. 4. פעילות משחק חופשית ייעוץ הורים
	1. תרגיל "שלום" (ילדים פוגשים על ידי צעצוע "ציפור") בחינת איורים וחפצים (ציפורים שונות, ציפורים - שריקות; אונומטופיה) משחק אצבעות "הציפור ישבה על החלון" משחק דידקטי "בואו נאסוף דגנים לציפורים" (הורדת צימוקים לבקבוק) 2. משחק סיפור נייד "ציפורים" 3. תרגילים לגידול ח"פ 4. פעילות משחק חופשית
	1. תרגיל "הלו" (ילדים פוגשים על ידי צעצוע "קיטי") בחינת איורים (חתול - חתלתולים), צעצועים; אונומטופיה אומר לחרוז "כמו החתול שלנו..." האזנה לשיר "גריי קיטי" 2. משחק סיפור נייד "חתלתול שובב" 3. פעילות קדם-ציורית, שיטות ציור לא סטנדרטיות (מונוטייפ) גואש 4. פעילות משחק חופשית
	1. תרגיל "שלום" (ילדים פוגשים על ידי צעצוע "כלב") בחינת איורים (כלב - גור - גורים), צעצועים; אונומטופיה משחק דידקטי "מצא את אמא" 2. משחק סיפור נייד "Shaggy Dog" 3. תרגילים לפיתוח שירות עצמי "איך לשאת חפצים שונים" 4. פעילות משחק חופשית
	1. דרמטיזציה של האגדה על דג הזהב (גרסה מותאמת) 2. משחק סיפור נייד "דגים באקווריום" 3. היכרות עם עפרונות שעווה וצבעי מים (מצא את הדגים) 4. פעילות משחק חופשית
	1. תרגיל "שלום" (ילדים פוגשים על ידי צעצוע "סוס") בחינת איורים (סוס-סוס-סייח), צעצועים; אונומטופיה קורא את "סוס" א. בארטו 2. משחק בחוץ "סוסי קרקס" 3. ציור באצבעות "בואו נטפל בסוס בדשא" 4. פעילות משחק חופשית
	1. תרגיל "שלום" (ילדים מקבלים את פניהם על ידי צעצוע "עוף") בחינת איורים (עוף - תרנגולות), צעצועים; onomatopoya. משחק דידקטי "מצא את אמא" 2. משחקי חוץ "תרנגולת קוזק", "מצא עוף" 3. פיסול "דגנים לתרנגולות" 4. פעילות משחק חופשית
	1. משחק "כיף קיץ" 2. משחקי חוץ 3. תרגילים עם מים "עירוי, השקיה", "לתפוס דג" 4. פעילות משחק חופשית
	1 פרחים בערוגה סיור בגן. 2 משחקי חוץ 3מפסלים חינניות (פלסטלינה, פירות אפר) 4. שיחה אחרונה עם ההורים, סיכום, מענה על שאלות.

4. תוכנה:

1. "מלידה ועד בית ספר". תכנית החינוך וההכשרה בגן, עורך. Veraksy N.E., Komarova T.S., M.A. ואסילייבה. מוסקבה, פסיפס-סינטז 2012

2. ילדים בגיל צעיר בגן, S. N. Teplyuk, G. M. Lyamina, M. B. Zatsepina - M .: Mosaic-Synthesis, 2005;

טכנולוגיות:

1.התפתחות פיזית:

1.1. תנועה + תנועות - נוסחה לילדים. V.A. שישקין. -M.: נאורות 1992

1.2 תכנית החינוך הנוסף לגיל הרך "תנועה פלסטית, טיפול באמנות", אתנשב א.א. 2010

2. התפתחות קוגניטיבית, פעילות משחק, התפתחות חושית, דיבור.

2.1 חינוך לתרבות החושית של הילד. L.A. Wenger, E.G. פילוג'ינה, נ.ב. ונגר. - מ.: נאורות, 1998

2.2. שיעורי התפתחות הדיבור בקבוצה הצעירה הראשונה של גן V.V. Gerbova, A.I. Maksakov. מ.: פסיפס-סינתזה, 2008;

2.3 פעילויות בטיול עם הילדים S.N Teplyuk. מוסקבה: פסיפס-סינתזה, 2005;

2.4. פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגילאי 1-3 שנים, E.A. Yanushenko, Moscow, Mosaic-synthesis, 2007

2.5.פיתוח דיבור בילדים בני 2-3, Smirnova L.N. מוסקבה, פסיפס-סינתזה 2007

2.6.פיתוח דיבור של ילדים בני 2-4 בפעילות חופשית, רודיק או.ש.

מרכז יצירה, מוסקבה 2009

2.7 משחקי אצבעות מלידה עד 3 שנים Maltseva I.V. סנט פטרסבורג, IG Azbuka-classika, 2009

2.8. פעילות התפתחותית לקטנים ביותר, יו.ל. Katina SPb, IG Azbuka-classika, 2009

2.9. 299 משחקים לפיתוח ילדכם Gogitidze N.V. רוסטוב על הדון, הפניקס 2007

2.10. פדגוגיה מעשית של מונטסורי Elena Khiltunen, M. Astrel, 2007

2.11. משחקים חינוכיים לילדים מגיל שנה עד 3 אולסיה ז'וקובה, ינשוף, 2007 מוסקבה

3. פיתוח אמנותי ואסתטי:

3.1 פעילות התפתחותית לקטנים ביותר, יו.ל. Katina SPb, IG Azbuka-classika, 2009

3.2 ללמד ילדים בני 2-4 לצייר, לפסל, ליישם במשחק T.N. Doronova,

3.3.S.G. ג'ייקובסון. סנט פטרסבורג: CILDHOOD-PRESS, 1998

3.4.דוגמנות עם ילדים קטנים א.א. יאנושקו מוסקבה, פסיפס-סינתזה 2009

3.5. ילדים מציירים את Kikhteva E.Yu. מוסקבה, פסיפס-סינתזה 2009

3.6. פעילות חזותית בגן, גיל מוקדם, Lykova I.A. SC Sphere, מוסקבה 2009

נספח 1

שאלון - היכרות.

הורים יקרים, אנו מבקשים מכם למלא שאלון זה על מנת להקל על המשך התקשורת אתכם ועם ילדכם.

שם משפחה, שם הילד, תאריך

לידה __________________________________________________________

שם משפחה, שם, אבות ההורים __________________________________________________________

מי במשפחה אחראי על גידולו והתפתחותו של הילד?

מי עוד מבני משפחה, קרובים או מכרים קרובים לוקח חלק פעיל בגידול ילד?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

איך קוראים לילד שלך בבית?__________________________________________________________

האם הילד יודע לשחק באופן עצמאי?

הצעצועים, המשחקים האהובים עליו?__________________________________________________________________

האם הוא רוצה לשחק עם ילדים אחרים?

האם הוא חולק את הצעצועים שלו?

עם אילו קשיים אתה מתמודד בגידול ילד?

אילו תכונות של התפתחות הילד, אופיו תרצה ליידע את המורים?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

מה תרצה ללמוד (לדבר על) במפגשים קבוצתיים?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

התייעצות של אילו מומחים (רופא ילדים, אחות, ראש תחום תרבות גופנית, מנהל מוזיקלי, קלינאי תקשורת) תרצה לקבל ובאילו נושאים?

מה אתה מצפה מהשהות של הילד בקבוצת "שמש" __________________________________________________________________________________________________________________________________________

פיתוח פעילויות לילדים.

גיל מוקדם- תקופה של התפתחות אינטנסיבית של הילד של סוגים שונים של פעילויות ופיתוח אישיות. בפסיכולוגיה ופדגוגיה של ילדים, נבדלים הכיוונים העיקריים הבאים בהתפתחות הילד בשלב זה:

· פיתוח פעילות הנושא

· פיתוח תקשורת עם מבוגרים

· פיתוח דיבור

· פיתוח משחק

· מעורבות בסוגים שונים של פעילויות אמנותיות ואסתטיות

· פיתוח תקשורת עם עמיתים

· התפתחות אישית

· התפתחות פיזית

חלוקה זו מותנית למדי, שכן הפיתוח הוא תהליך יחיד שבו האזורים הנבחרים מצטלבים, מקיימים אינטראקציה ומשלימים זה את זה. הבה נאפיין כל אחד מכיווני ההתפתחות הללו של הילד.

פיתוח פעילות הנושא.

שליטה בפעולות עם חפצים היא הכיוון המוביל להתפתחות נפשית בגיל צעיר. הפעולות הראשונות עם חפצים מופיעות בילדים כבר בגיל 6-7 חודשים. המוזרות שלהם טמונה בעובדה שהתינוק מבצע אותם ללא קשר למאפיינים ותכליתו של חפץ זה או אחר, למשל, דופק על השולחן עם כפית, מכרסם אותו, זורק אותו על הרצפה. מעט מאוחר יותר, הפעולות מסתבכות יותר: הילד מתחיל להבחין ולהשתמש בכמה מאפיינים של החפצים שהוא מבצע מניפולציות (לדוגמה, מכניס חפץ קטן לחפץ גדול, מכניס צעצוע בין מסילות העריסה). בסוף שנת חייו הוא כבר יודע איך להתמודד עם כמה צעצועים: הוא יכול לשרוך טבעת של פירמידה על המוט שלה, לשים קובייה על קובייה, לגלגל מכונית וכו'.
בשנה השנייההחיים ולאורך כל הגיל הרך נוצר סוג מיוחד של פעולה עם חפצים, המבוסס על השימוש בהם בהתאם למטרה התרבותית. הילד מנסה לאכול עם כפית, לסרק את שיערו במסרק, לחפור חול במרית, להכניס את המפתח למכונה, לנסות להפעיל אותה וכו'. פסיכולוגים מכנים פעולות כאלה מבוססות אקדח, מכיוון שהן כרוכות בהשפעה של אובייקט אחד על אובייקט אחר כדי להשיג תוצאה מסוימת. הילד אינו יכול להבין את המשמעות של פעולות אינסטרומנטליות בעצמו, היא מתגלה עבורו על ידי מבוגר. וקשה מאוד לילד לבצע פעולות כאלה. לכן הוא פונה כל הזמן למבוגר לעזרה או מזמין אותו לשחק ביחד.

בשלישישנת החיים, התפתחות העולם האובייקטיבי שמסביב על ידי הילד נמשכת. הפעולות של התינוק עם חפצים הופכות מגוונות ומיומנות יותר. הוא כבר יודע לעשות הרבה בעצמו, מכיר את השמות והמטרות של כלי בית, שואף לעזור למבוגרים: לשטוף כלים, לנגב את השולחן, לשאוב את הרצפה, להשקות את הפרחים. הוא רוצה יותר ויותר להתנהג כמו מבוגר, הוא מתחיל להימשך לא רק מהתהליך של ביצוע הפעולה, אלא גם מהתוצאה שלה. הילד מנסה להגיע לאותה תוצאה כמו המבוגר. אם בשנה השנייה לחייו, בחיקוי הזקנים, התינוק שיחזר רק את התמונה החיצונית של מעשיהם, למשל, טאטוא הרצפה במטאטא, השארת זבל סביבו, לא שם לב לזה, אז בסוף בגיל מוקדם, העיקר מבחינתו הוא להשיג את התוצאה הנכונה: כעת, כשהוא מטאטא את הרצפה, הוא מוודא שהיא תהיה נקייה. לפיכך, יחסו של הילד לפעילותו משתנה בהדרגה: התוצאה הופכת לרגולטור שלו. בלימודים עצמאיים, משחקים, התינוק מתחיל להיות מונחה על ידי התוכנית, הרצון להגיע להצלחה בפעילויות.
שליטה בפעילות אובייקטיבית מגרה את הפיתוח של תכונות אישיות של ילדים כמו יוזמה, עצמאות, תכליתיות. הילד הופך יותר ויותר מתמיד בהשגת המטרה.

פיתוח דיבור.

התינוק מבטא את המילים הראשונות שלו כבר בסוף השנה הראשונה - תחילת השנה השנייה לחייו, אבל הוא מתחיל להשתמש באופן פעיל בדיבור, ככלל, לאחר שנה וחצי. פסיכולוגים מייחסים את הופעתו של דיבור פעיל לגילוי על ידי הילד של העובדה שלכל חפץ יש שם משלו. השאלות האינסופיות "מה זה?" ואותה שמות אינסופית של חפצים שונים באמת משקפת את העניין המיוחד של התינוק בעולם הדברים ובייעודם המילולי.
הדיבור מתפתח בשני כיוונים. בתחילה מתרחשת היווצרות מה שנקרא דיבור פסיבי: התינוק מתחיל להבין את הדיבור המופנה אליו, אך עדיין אינו יודע כיצד לדבר. דיבור פסיבי מתרחש כבר בינקות. אז, בחודש השביעי או השמיני לחייו, ילד יכול להבין מילים רבות. אמא שואלת את התינוק: "איפה השעון?", והוא מחפש שעון מעורר בעיניים, מפסיק להסתכל עליו; "איפה הכדור?" - והילד מצביע עליו באצבעו, מושיט יד אליו. עד סוף השנה הראשונה, ילדים מתחילים לקשר מילים לא רק לחפצים, אלא גם לתנועות. אתה אומר לילד שלך "בסדר-בסדר" - והוא מתחיל למחוא כפיים בעליזות. ואתה אומר "להתראות" - והוא מניף לך את ידו.
בגיל צעיר, דיבור פסיבי מתפתח במהירות רבה. ילדים מגלים עניין בולט בדיבור של האנשים סביבם. בגיל זה הילד מבין היטב את המשמעות של נאום מבוגר המופנה אליו, יודע למלא את בקשותיו והוראותיו הפשוטות: "תביא לי עיתון", "תרים צעצוע" וכו'.
פעוטות מגלים עניין לא רק במה שמבוגרים אומרים, אלא גם באופן שבו הם אומרים: הילד מקשיב היטב לשילוב של צלילים שונים, לשינויים בקצב ובאינטונציה של הדיבור של המבוגר. זה כבר מזמן שם לב בפדגוגיה העממית והוביל ליצירת סוג של מוזיקת ​​דיבור בבדיחות ואמירות כמו "עורב מגפי", "עז קרניים" וכו'. הילד עדיין לא יודע איך לדבר, לא מדבר מבין את כל המילים, אבל מקבל בשמחה את המשחק של האם או הסבתא, מקשיב לשורות הבדיחות הבעה, מסתכל בזהירות על שפתיו של מבוגר, מנסה לחזור על צלילים אחריו.
בהמשך עולה דיבור פעיל - שימוש עצמאי במילים. עד גיל מסוים, מספר המילים המובנות לילד עולה באופן משמעותי על המספר המובע באופן פעיל. ואצל חלק מהילדים, תקופת הדיבור הפסיבי מתעכבת מאוד. ילד יכול עד שנתיים או שנתיים וחצי, להבין את כל מה שמבוגרים אומרים לו, למלא נכון את בקשותיהם, לא להוציא מילה אחת, להמשיך ולהסביר את עצמו לאחרים בעזרת פטפוטים ומחוות. אף על פי כן, הדיבור מתפתח במקביל עקב הרחבת אוצר המילים הפסיבי וצבירת ניסיון בדיבור הנשמע. לשליטה בדיבור פעיל יש לרוב אופי של "פיצוץ" - רק אתמול הילד שתק ופתאום דיבר בצורה כזו שאי אפשר להפסיק.
לכן, אתה לא צריך להיות מודאג במיוחד אם יש רק כמה מילים באוצר המילים הפעיל של התינוק לפני גיל שנתיים. אם הוא מבין את הדיבור המופנה אליו, מקשיב בעניין למבוגרים, מוצא חפצים מוכרים בשם, אז התפתחות הדיבור שלו היא בטווח הנורמלי, והילד צריך לדבר בקרוב. אבל כמה מוקדם הוא ידבר תלוי במידה רבה בתנאי החיים של התינוק, שנוצרים על ידי מבוגרים.
הספציפיות של דיבור הילדים מוסברת על ידי המוזרויות של החשיבה של הילד בשלב המעבר הזה של התפתחות. חשיבת הדיבור רק מתחילה להתגבש, המחשבה של הילד עדיין תלויה במצב הספציפי שהוא תופס. האופי המצבי של דיבור הילדים, הרכב הצליל המיוחד שלו מקשה לעיתים קרובות על תינוק לתקשר עם אחרים, שכן דבריו של תינוק מובנים רק לאותם מבוגרים המתקשרים איתו כל הזמן.

אחרי שנה וחציהדיבור של הילד הופך יותר ויותר עצמאי, קצב התפתחותו עולה. אוצר המילים גדל במהירות; מילים המציינות חפצים הופכות ליציבות וחד משמעיות יותר. בנוסף לשמות עצם, מופיעים בדיבור פעלים וכמה צורות דקדוקיות, כגון זמן עבר, גוף שלישי.

עד סוף השנה השנייה, הילד יוצר משפטים קטנים של שתיים עד שלוש מילים. חלק מהילדים כבר בגיל הזה מדברים במשפטים ובביטויים. בשלישישָׁנָהבחיים, פעילות הדיבור של ילדים עולה במהירות. הדיבור הופך לאמצעי התקשורת העיקרי, והסיבות לפנייה של ילד למבוגר באמצעות דיבור מגוונות ומסובכות.

עד גיל שלושלילד יש אוצר מילים גדול, משתמש כמעט בכל חלקי הדיבור, המקרה והזמן מופיעים בו. הנאום שלו מתקרב במהירות לדיבור של מבוגר, פותח יותר ויותר הזדמנויות לתקשורת מגוונת עם אנשים סביבו, כולל בני גילו.

פיתוח משחק.

אחד הכיוונים החשובים בהתפתחותם של ילדים צעירים הוא היווצרות של משחק סיפור. בקושי ניתן להפריז בחשיבותה בהתפתחות הנפשית של הילד, שכן היא משפיעה על כל היבטיה.

המשחק הוא אחד האמצעים החשובים להבנת העולם מסביב ולהתפתחות החברתית של ילדים: בו הם מתוודעים לסוגים שונים של פעילויות מבוגרים, לומדים להבין את הרגשות והמצבים של אנשים אחרים, להזדהות איתם, לרכוש מיומנויות תקשורת. עם בני גיל וילדים גדולים יותר. היא תורמת להעשרת החוויה החושית של הילד, לפיתוח חשיבה חזותית-פיגורטיבית, דמיון ודיבור. הוא מניח את הבסיס ליצירתיות. יחד עם זאת, מדובר בפעילות קלה ומשמחת לתינוק, המעניקה לו הנאה ושומרת על מצב רוחו הטוב.
בין כל המשחקים והשעשועים של הילדים, משחקים עם צעצועי עלילה תופסים מקום מיוחד, שבו הילד מנסה לשחזר את פעולות המבוגרים שהוא צופה בחיי היומיום שלו. מגיל צעיר מאוד, כל מה שמבוגרים עושים הוא אטרקטיבי לילד, מוקדם יש לו רצון לחיות איתם חיים משותפים. הוא רוצה לעשות את אותו הדבר ובדיוק לחבב אותם. הרצון לחקות את הזקנים עומד בבסיס ההופעה בגיל צעיר של סוג מיוחד של פעילות ילדים - משחק פרוצדורלי, שבמהלכו הילד, בתוכנית מותנית, "מעמיד פנים" יכול להתנהג כמו מבוגר. במשחקים כאלה, הילד משחזר לרוב מצבים שבהם הוא מושא להשפעה של מבוגרים (אמא, אבא, רופא, מספרה), מעביר פעולות יומיומיות אמיתיות לדמויות צעצוע (בובות, גורים, כלבים וכו'). ככלל, הילד משקף במשחק את מה שהוא רואה סביבו, מה קורה לו, מה הוא לומד מספרים, סרטי ילדים. משחק העלילה בגיל זה נקרא פרוצדורלי, מכיוון שעיקר העניין של הילד מתמקד בחזרה חוזרת ונשנית על אותן פעולות משחק המשקפות את הצד האובייקטיבי של פעילות המבוגרים. יחסים חברתיים, בין אישיים, בין דמויות המשחק עדיין, כביכול, בסאבטקסט, הם יתחילו להתבטא רק כשהילד יתחיל לקחת על עצמו תפקיד במודע ולתת אותו לצעצועים או לשותפים. זה יקרה על גבול הגיל הרך וגיל הגן, עם כניסתם של משחקי תפקידים. המשחק הפרוצדורלי אינו מופיע מיד, בגיל מוקדם הוא עובר מספר שלבי התפתחות. פעולות המשחק הראשונות של התינוק מתרחשות במשחק משותף עם מבוגרים: אמא או סבתא מראות איך לערסל בובה, איך להאכיל אותה, להסתרק, לנסוע בעגלה וכו'. בתחילה, הילד משחק עם מספר קטן של צעצועים, לרוב עם אלה ששיחק איתם עם בני זוג מבוגרים. בהדרגה, מגוון פריטי המשחק מתרחב. לכן, אם בעוד שנה התינוק מרדים רק את הבובה שהאמא הרגעה לישון, אז לאחר זמן מה הוא מתחיל לערסל את הדוב, ואת הכלב, ואת החתול, ועוד דמויות צעצוע שנמצאות בפינת המשחק שלו. . כך נוצרות פעולות מוכללות שבהן הילד מתנהג "כמו אמא".
כאשר יוצרים תנאים נוחים לפיתוח משחק העלילה, הוא מגיע לשיא שלו בשנה השלישית לחייו של ילד. כעת הוא אינו זקוק עוד להשתתפות מתמדת של מבוגר: הצעצועים עצמם מתחילים לעורר אותו למגוון פעילויות משחק. ילד בן שנתיים יכול לשחק במשך זמן רב, בהתלהבות, המשחק הופך להיות עצמאי ומשמעותי יותר.
תפקיד חשוב בתהליך הפיתוח של משחק עלילה יצירתי ממלא דיבור, המאפשר לילד להבין טוב יותר מה הוא עושה, לבנות דיאלוג עם בן זוג ולעזור בתכנון פעולות נוספות. וכאן תפקידו של מבוגר הוא הכרחי, המסייע בהשתתפותו (שאלות, פניות לילד בשם הדמויות, מניעים לתקשורת מילולית איתם) לפיתוח המלא של המשחק. במהלך הילדות המוקדמת, הילד מפתח בהדרגה את היכולת לקחת על עצמו תפקיד במשחק ולתת אותו לדמויות הצעצוע. בתחילה, הוא אינו מזהה את עצמו כמי שממלא תפקיד מסוים, אינו שם לעצמו או לבובה בשם הדמות, אם כי כשהוא משכיב את הבובה, נותן לה זריקה או בונה מוסך לרכב, הוא מתנהג כמו אמא , רופא או בנאי. אם ישאלו ילד שמגלגל בובה בעגלה מי בעגלה, התינוק יגיד שזו בובה, ואם תשאלו מי הוא במשחק הזה הוא ימסור את שמו. המשחק הזה נקרא "תפקיד בפעולה". לאחר שנתיים עד שנתיים וחצי, התינוק מתחיל ליצור התנהגות של משחק תפקידים במלוא מובן המילה, הכוללת הקדשה מודעת של עצמו ושל בן זוג עם תפקיד מסוים. הילד מתחיל לקרוא לעצמו אמא, אבא, דודה, נהג, בובה בת או בן וכו '. כמו כל הרכישות הבסיסיות של גיל צעיר, הקבלה בזמן של תפקיד על ידי ילד תלויה במבוגרים. אם הם לא עוזרים לתינוק בכך, נוצרת התנהגות של משחק תפקידים הרבה יותר מאוחר.

פעילות אמנותית.

פעילות אמנותיתילדים מתפתחים בהדרגה. המשימה של מבוגרים היא ליצור תנאים להופעתה ולהתפתחותה בזמן, לשים לב ולתמוך בשאיפות הילד. העיקר בשלב הגיל הזה הוא לא כשלעצמו שליטה ביכולת לצייר, לנגן בכלי נגינה, לשיר וכו', אלא העניין, ההנאה והשמחה של ילדים בפעילויות כאלה. אפילו הילדים הקטנים ביותר מסוגלים להגיב רגשית למוזיקה, לגלות עניין בחרוזי ילדים, אגדות, מופעי בובות. הילד לומד את העולם סביבו בצורה חושנית, חוקר אותו בעזרת פעולות שונות. הצגת הילד לפעילות אמנותית מתחילה בפעולות קוגניטיביות ונושא-מעשיות במגוון חומרים.הילד מתנסה בנייר, עיפרון, חימר, צבעים, רעשנים, פעמונים. במקביל, הוא מגלה "תגליות", לומד שצבע משאיר סימן על נייר, פיסת חימר יכולה לקבל צורות מוזרות, צעצועים נשמעים וחפצים משמיעים מגוון צלילים.
מבוגר מוביל את הילד מפעולות מניפולטיביות בחומר אמנותי לשימושו המיועד, ועוזר לילד להבין אמצעי ביטוי שונים דרכם ניתן להעביר רשמים רגשיים מהאובייקטים ומתופעות המציאות שמסביב. במהלך המשחק, ילד קטן מבין טוב יותר את המשמעות של פעילות אמנותית, שחשובה מאוד להתפתחותה לאחר מכן. אם חייו של ילד מעניינים, מלאים ברשמים חיים, יש לו רצון לספר עליהם בציור, שיר או ריקוד. הכנסת ילדים לפעילות תיאטרלית תורמת לשליטה של ​​הילד בעולם הרגשות האנושיים, מיומנויות התקשורת ופיתוח יכולת האמפתיה.

פיתוח תקשורת עם עמיתים.

עניין בילדים אחרים מתחיל להופיע אצל ילד מוקדם מאוד - כבר בשנה הראשונה לחייו. פעוטות מסתכלים בסקרנות על בני גילם בעגלה או בזרועות אמם, מחייכים זה לזה, מנסים לגעת בידיים או בפניהם. עם זאת, בגיל זה עניין זה אינו יציב, המגעים של הילדים הם בני חלוף, הילד מוסח בקלות ושוכח מחבריו. המצב משתנה כאשר התינוק מתחיל לצעוד את צעדיו הראשונים ויוצא מהעגלה. עכשיו הוא מתחיל להימשך באופן שאין לעמוד בפניו למקום שבו הילדים משחקים. אבל הנה הוא לידם במגרש המשחקים או בחדר הילדים, ומתחילות בעיות. או שילד אחד ימשוך אחר בשיער, ואז הוא ידרוך עליו, יעבור, ואז הוא ייקח ממנו את הצעצוע. יחד עם זאת, הזעם והבכי של בן גילו משאירים את הילד אדיש או גורמים לו להפתעה כנה. עד גיל כמעט שנתיים, יחסי אנוש ואובייקט שלובים במגעים של ילדים, ומקשים על תקשורת מלאה. ולילדים עדיין אין את הכישורים של אינטראקציה שווה. ברגע שאחד מהם לוקח צעצוע, מיד נוצר סכסוך. הנושא מטשטש עמית והופך לסלע מחלוקת.

אבל בהדרגה, לרוב לאחר שנה וחצי, היחס של הילדים זה לזה משתנה. ההתייחסות לבני גילו כאל צעצוע מתחלפת בצורת אינטראקציה חדשה. הילד השני נתפס יותר ויותר כשותף למשחק משותף. היוזמה במגעים הולכת וגדלה במהירות, פעולות עם עמיתים כמו עם חפצים דוממים הולכים ופוחתים, היחס של ילדים זה לזה הופך קשוב ועדין יותר. עמית הופך ליותר ויותר אטרקטיבי כשותף לתקשורת. בשנה השלישית לחיים נוצר סוג מיוחד של מגע בין ילדים: משחק רגשי. משחק כזה אופייני לאינטראקציה של תינוקות בגיל צעיר. היא מבוססת על הרצון להדגים את עצמם לילד אחר בצורה הישירה ביותר: ילדים קופצים זה מול זה, נופלים, צורחים, מתגרים זה בזה, תוך התבוננות קפדנית בתגובת בן הזוג. ככלל, אינטראקציה כזו היא כמו תגובת שרשרת. תענוג גדול לילדים לצפות זה בזה, לחקות פעולות, לקפוץ ללא לאות, להסתחרר, להסתחרר, למחוא כפיים, "לעשות פרצופים", לצחוק, לצרוח ולזרוק צעצועים.

במבט ראשון, לפנינו פינוק רגיל, די חסר תועלת מאשר בעל משמעות כלשהי להתפתחות הילד. עם זאת, אם מסתכלים היטב על פעולות כאלה, ניתן לראות באיזו עניין הילדים מסתכלים זה על זה, באיזו רגישות הם מגיבים ליוזמת בן הזוג ויוזמים בעצמם, כיצד הם מבצעים במקביל את אותן תנועות, ולבסוף, מה תענוג שמשחקים כאלה נותנים להם. . מסתבר שבין הילדים מתפתחת תקשורת, אמנם מוזרה, אבל אמיתית. בנוסף לתקשורת רגשית גרידא, בגיל זה מופיעים בהדרגה המגעים הראשונים של הילדים לגבי חפצים. הם עדיין פשוטים מאוד בתוכן: משחקים אחד ליד השני, ילדים לפעמים מחליפים צעצועים, מחקים את פעולות בני גילם. עם זאת, עדיין לא קם משחק נושא שיתופי באמת. לרוב, ברגע שמופיע צעצוע בין ילדים, כל תשומת הלב מועברת אליו, ומריבה באה להחליף תקשורת עליזה ושמחה. פעוטות עדיין לא יודעים איך להפיץ את מעשיהם, לנהל משא ומתן זה עם זה. לשחק ביחד עם צעצוע אחד או לתת אותו לאחר בגיל זה עדיין קשה מאוד. הצעצוע הוא עבור התינוק, כביכול, חלק מעצמו, וניסיון לקחת אותו נתפס בעיניו כניסיון לאישיות שלו. היריב, בתורו, נמשך לצעצוע בידיים הלא נכונות. היא כל כך מפתה, כל כך מושכת, גורמת לרצון לשחק איתה מיד. ולחכות שילד אחר ישחק מספיק זה בלתי אפשרי לחלוטין. כאן נוצר הסכסוך. כאשר מבוגר מבקש מילד צעצוע, הילד מוסר אותו בשמחה, כי כבר יש לו ניסיון של אינטראקציה עם אובייקט איתו. הילד יודע שאחרי שלקח צעצוע, מבוגר יתחיל איתו משחק מעניין. לילד אין עדיין ניסיון לתקשר עם בן גילו, הוא לא יודע למה לצפות ממנו. חוסר היכולת לתאם את מעשיהם עם אותו תינוק כמוהו, ומובילה לטינה ומריבות. הצורך בפעולות עם חפצים ותקשורת עם מבוגרים בגיל זה חשוב יותר מתקשורת עם עמית.

התפתחות אישית.

שינויים חשובים באישיותו של הילד מתרחשים במהלך הילדות המוקדמת. שינויים אלו קשורים בעיקר בפיתוח פעילות אובייקטיבית ותקשורת עם מבוגרים. כבר נאמר לעיל כי בהשפעת מבוגר, הילד מתחיל לשים לב לתוצאה של מעשיו, לשאוף להשיג את התוצאה הנכונה. במחקרים עצמאיים, משחקים, התינוק מונחה יותר ויותר על ידי תוכנית, רעיון של התוצאה הסופית של פעולה. הילד הופך יותר ויותר מתמיד ועצמאי בהשגת המטרה: הוא מסובב את המפתח בריכוז ועקשנות עד שהוא מתחיל את הצעצוע, בוחר בקפידה ובקפדנות את חלקי הפאזל, מנסה לפרוס תמונה שלמה. אם תינוקת בת שנה וחצי, מנגבת את השולחן "כמו אמא" עם מפית, רק חוזרת על התבנית החיצונית של תנועתה, מבלי לשים לב לעובדה שפירורים נשארים על השולחן או מברישים אותם על הרצפה, ואז עד גיל שלוש הוא מנסה לפעול בזהירות. המעשים שלו הופכים לתכלית באמת. הוא מנסה לסיים את מה שהוא התחיל. והוא מאוד גאה בעובדה שהוא עושה הכל כל כך טוב. בגיל זה ילדים מפתחים איכות אישית חדשה – גאווה בהישגים. הילד גאה בעצמו, אבל חשוב לו שכולם יראו עד כמה הוא יכול לעשות דברים קשים, שיקבלו שבחים. לכן, הוא כל כך רגיש להערכת מבוגרים, לעתים קרובות כל כך נעלב אם לא שמים לב למאמצים שלו, והטעויות שלו זוכות לביקורת. בתקשורת עם מבוגר מתפתחות תכונות אישיות של ילד כמו יוזמה, התמדה ורצון טוב. השינויים המתרחשים באישיותו ובמודעות העצמית של הילד מתגלים בבירור בעובדות המודעות ל"אני" של האדם, בשימוש בכינויים אישיים ובשמות תואר רכושניים (הילד מבטא יותר ויותר "שלי", "שלי", "אני" "כשפונים למבוגרים), היווצרות רגשות כבוד עצמי. יחד עם זאת, הרצון לפעול ללא תלות במבוגרים מתבטא יותר ויותר בהתנהגות התינוק. לקראת סוף הינקות, הגעגוע הזה מוצא את ביטויו במילים "אני עצמי". בסוף גיל צעיר, ההישגים של האדם מקבלים משמעות מיוחדת עבור הילד, המתבטאת לעיתים בתגובות רגשיות בולטות, בהגזמה של יתרונותיו ובניסיונות להפחית מערכו של כישלונות. זה מסביר את ההתפארות הילדותית המוגזמת, שלא תמיד ברורה למבוגרים. במקרה של כישלון, התינוק עלול להיעלב ממבוגר, לסרב לפעילויות, לדחוף או לשבור צעצוע, לבכות. פסיכולוגי ילדים מסבירים את הביטויים השליליים בהתנהגותו של הילד ברצונו להצהיר על חשיבותו הן עבור עצמו והן בעיני אחרים, תוך תחושת ערך עצמי מוגברת. חוסר הבנה של מבוגרים לגבי ההזדמנויות והצרכים החדשים של התינוק, חוסר כבוד לאישיות הילד, דרישות לציות ללא עוררין לרצון ההורים הם הגורמים השכיחים ביותר לנגטיביזם ולעקשנות של ילדים. סיבה חשובה לא פחות היא חוסר תשומת לב של מבוגרים להצלחת התינוק. זה לא אומר שהילד צריך רק שבחים. אם רק מפרגנים לו כל הזמן, בלי קשר למה ואיך הוא עושה, לילד לא יהיו קווים מנחים להתפתחות. למעשה, התינוק זקוק להערכה הוגנת של מעשיו. חוסר ההערכות או הביקורת המתמדת מעודדים את התינוק "לפתות" שבחים, התפארות, המצאת הישגים דמיוניים בכל דרך שהיא.

גיל המשבר יכול להתקדם בצורה טובה למדי, ללא ביטויים שליליים בהתנהגותו של הילד, אם ההורים יוצרים שיתוף פעולה מלא עם התינוק, משתתפים במשחקיו, תומכים בו במצבים קשים, משתפים בשמחותיו ובצערו, נותנים לו את הזדמנות להראות עצמאות, לשבח אותה.

התפתחות פיזית.

בגיל צעיר ישנה התפתחות גופנית אינטנסיבית של ילדים, היווצרות המערכות התפקודיות של הגוף של הילד.
לטיפול בהתפתחות הפיזית של הילד יש חשיבות מיוחדת בגיל צעיר, כאשר התינוק רק לומד לשלוט בגופו.
בגיל שנה וחצי, ילד בדרך כלל כבר יודע לא רק ללכת, אלא גם לכרוע, להסתובב, לאחור ולעלות על מכשול נמוך. בגיל זה הוא יכול בכוונה, לבקשת מבוגר, לשנות את דפוס ההליכה: "ללכת כמו דוב", "לקפוץ כמו ארנב" וכו'.
עד סוף השנה השנייה, התינוק יכול ללכת בשביל המצויר על הרצפה, לעבור על מכשול נמוך, לעלות ולרדת במדרגות, להחליק, לזחול מתחת לספסל, לטפס על המוט הצולתי.
ילד בן שלוש יכול לרוץ, להסתובב במקום; לטפס על כיסא, לקפוץ ממנו; לקפוץ על שתי רגליים במקום ולקפוץ קדימה, לקפוץ מעל מכשול קטן.
ככל שההליכה של הילד הופכת אוטומטית יותר, נוצרים תנאים לפעילויות מורכבות יותר הכוללות שילוב של הליכה ופעולה עם חפצים. ילד יכול לשאת חפצים בידיו, לשאת אותם בסרט, לשחק במגוון משחקי כדור (לגלגל, להעיף, לתפוס, להדביק את הכדור) וכו'.
פעילות מוטורית מאורגנת כהלכה של הילד מסייעת לחיזוק בריאותו. זהו אחד התנאים החשובים לחילוף חומרים תקין, ממריץ את התפתחות מערכת העצבים והלב וכלי הדם, מערכת השרירים והשלד, איברי הנשימה והעיכול. לפעילות מוטורית תפקיד חשוב בהבטחת התפתחותו הנפשית המלאה של הילד, שכן היא מעוררת רגשות חיוביים, מגבירה את החיוניות הכללית של התינוק, מספקת מזון למגוון רשמים ופעילות קוגניטיבית פעילה.

כיצד לתרום לפיתוח אישיותו של הילד ביחסים עם העולם החיצון

המשימה העיקרית של החינוך בשנה השנייה לחיים היא ליצור תנאים למגוון פעולות עם חפצים. תקשורת בין מבוגר לילד היא בגדר שיתוף פעולה. במקביל, המבוגר משמש כמודל לפעולות חדשות וכאנין הטעם העיקרי של הצלחת התינוק. בהדרגה מתחברים פעולות נפרדות בשרשרת ומתפתח משחק תהליך. אז הילד מגלגל את המכונית ומביא אותה למוסך; משחק עם הבובה, מאכיל אותה ומשכיב אותה לישון. במשחק, ילדים משחזרים את הסיפורים והפרקים הפשוטים ביותר מחייהם ומחייהם של מבוגרים. לאחר ששלט בפעולות מסוימות, הילד, ככלל, מתחיל להתנגד לעזרתו של מבוגר בעניינים מעשיים. יש לכבד את גילויי עצמאותו של הילד, לעודד יוזמה.

· יש לעודד את הילד לחקות את מעשיו של מבוגר. אם הוא מביע רצון לשטוף את הכלים, אתה יכול לתת לו צלחת בלתי שבירה, כוס, לשים על כיסא מול הכיור. הראה איך לשטוף עם מברשת, מטלית. מבוגרים צריכים לעודד את הרצון של הילד בטיפול עצמי: לתת להם את האפשרות להתלבש בעצמם, לכבס את עצמם, להדק כפתורים או רוכסנים, לשים כפפות וכו'.

שבחו את ילדכם על ההצלחה. אם משהו לא מסתדר לילד, עזרו לו להתמודד עם קשיים, תמכו בו, תנו לו להרגיש את הצלחתו. לא צריך לשבח על פעולות לא מוצלחות. הערכה של הישגי הילדים צריכה להיות הולמת לתוצאה שהושגה. שבחים ראויים יכולים לבוא לידי ביטוי בצורה מאוד רגשית, בהתלהבות ובשמחה לילד, והערכה שלילית צריכה להיות תמיד קצרה ומלווה באמירה שהכישלון נגרם מקשיים אובייקטיביים וניתן להתגבר עליו. רצוי לתת לתינוק את האפשרות להתמודד עם קשיים בשיתוף פעולה עם מבוגר.

· הערכת התינוק אל תשתמש בהערכות לא אישיות כגון "טוב", "רע". ההערכה צריכה להיות מפורטת, לקבוע את הקריטריונים להצלחה או כישלון בכל מקרה ספציפי לילד. זה תורם לגיבוש עצמאותו ועצמאותו, שליטה במעשיו שלו.

כיצד להנחות התנהגות של ילד

· מבוגרים המטפלים בילד צריכים לנסות לשמור על התנהגותו בגבולות מסוימים. לפעמים הורים חושבים שכל שליטה על מעשיו של הילד תפריע לפעילותו היצירתית ולעצמאותו, הם רק מסתכלים בחוסר אונים כיצד התינוק עושה ככל העולה על רוחו. במקרה אחר, ההורים משוכנעים שילד קטן צריך להתנהג במודע בכל דבר, כמו מבוגר קטן. הם שולטים ומגבילים את התנהגותו של הילד, למעשה אינם מספקים לו עצמאות. החסרונות של קיצוניות כאלה ברורים. כל הנחיות שניתנו על ידי ההורים חייבות להיות בגבולות השכל הישר וחייבות לקחת בחשבון את צורכי הילדים לבטיחות, עצמאות ויצירתיות.

· תגובות ההורים עוזרות לילדים להבין. כיצד מעשיהם משפיעים על הסובבים אותם. פעוטות זקוקים למשוב כדי ללמוד להתחשב בצרכים של אחרים. משוב יכול לבוא לידי ביטוי בשבחים על התנהגות טובה ("איזה בחור טוב, הוא הסיר את הצעצועים!"), או ביקורת רכה ("זהירות, זה יכול לפגוע באחותך"). מושא הביקורת העיקרי צריך להיות התנהגותו של הילד, לא הוא עצמו.

כיצד לקדם את פיתוח הפעילות האישית והדימוי העצמי של הילד

· בפעולות ומשחקים משותפים עם הילד, על האם לוודא שהיוזמה עוברת ממנה בהדרגה אל הילד. אינטראקציה צריכה להיות הרמונית, כלומר. נצפה היחס בין פעולות יוזמה ופעולות תגובה, הן מצד האם והן מצד הילד. נסו להגיב לכל היוזמות של התינוק. אין להפריע בכוח למשחק של התינוק כדי להתאמן איתו (לקרוא ספר, לצייר), אל תפריעו לפעילותו המכוונת.

ליצור תנאים לפיתוח הדימוי העצמי של הילד. כדי לעשות זאת, תן לו את החופש לבחור פעולות, צעצועים, שותפים למשחק. לכבד את זכותו של הילד לדעה משלו, גילויי עצמאות ועצמאות.

על מנת לפתח את הרעיונות של הילד לגבי היכולות הפיזיות שלו, יש ליצור תנאים לשלוט בתנועות מורכבות, מתן שמות, ביצוען יחד עם התינוק, ולאחר מכן לתת לו אפשרות לבצע אותן באופן עצמאי (לבקשת מבוגר). ). לכן, ארגן משחקי חוץ הכוללים סוגים שונים של תנועות: הליכה, הקפצה, כפיפה, קפיצה, ריצה. שיעורי מוזיקה שימושיים עם תנועות ריקוד פשוטות.

· מדי פעם הביאו את הילד אל המראה, חייכו לבבואתו, קראו לו בשמו. הזמינו את הילד להתבונן בבגדים, קשרו את ההשתקפות במראה עם המציאות. אתה לא צריך לפחד מזה. שילד שמסתכל על עצמו במראה בהנאה, "מתהדר", יגדל נרקיסיסט ומפונק. מבחינה פסיכולוגית, אין קשר בין ריכוז עצמי לבין הסתכלות על עצמו במראה. אבל מבוגרים שלא אוהבים להסתכל על עצמם במראה מתגלים לעתים קרובות כחסרי ביטחון, בעלי דימוי עצמי לא מוערך ולא מספק. הערכה עצמית נמוכה.

· יש ללמד ילדים לזהות את עצמם ואחרים בתמונות. הילד מוצג להם אמא, אבא, סבתא, מבוגרים מוכרים, ילדים אחרים. מעניין במיוחד לילד לזהות את עצמו בגיל צעיר יותר, להשוות עם עצמו ברגע הנוכחי, לראות שינויים במראה שלו, "אני" פיזי.

· יש לקחת בחשבון את תחושת הבעלות המתפתחת של הילד. ההבנה שיש לו מקום משלו ליד השולחן, פינת משחק משלו, מיטה משלו, כוס, בגדים וכו', מעידה על התפתחות המודעות העצמית, הרעיון של עצמו כבעלים של דברים מסוימים. זה לא ביטוי של חמדנות ואנוכיות, שכן מבוגרים מפרשים לפעמים התנהגות זו של תינוק. זוהי הצמיחה של הידע שלו על עצמו. לכן יש לכבד את זכותו של הילד לרכוש ובמקביל ללמד אותו לכבד זכויות דומות של אנשים אחרים.

· להציע לבנים ולבנות צעצועים שונים, משחקי סיפור בהתאם לשיוך לתפקידי מין, לאשר, לעודד התנהגות התואמת את מינו של הילד, ליצור תנאים לגיבוש זהות מגדרית. לכן, שבחו את הבנות כשהן בוחרות בובות, עזרו בעבודות הבית (כביסה, ניקיון, בישול ארוחת ערב וכו'); לעודד בנים לשחק עם בלוקים, מכוניות, מניפולציות על חפצים שונים, הצגת פעילות גופנית, להדגיש את ההבדל בין ההתנהגות של בנים ובנות.

עודדו את ילדכם לגלות אמפתיה למצבים הרגשיים של אחרים. שבחו את התינוק על כך שהוא מבקש לנחם את הבכי, ספרו לי איך לעשות את זה הכי טוב (הציעו צעצוע, פנקו אותו בממתקים, חיבקו ונשיקו). באופן דומה, פיתחו אצל ילדכם את היכולת לחלוק רגשות חיוביים עם אחרים: שמחה, הערצה, תחושת עונג וכו'.

צור תנאים להיווצרות הערכה עצמית ספציפית, שכן מבוגר הוא בתחילה האנין העיקרי של הישגי התינוק, כיצד היווצרות הערכה עצמית ספציפית של הילד תהיה תלויה במידה רבה בהתנהגותו.

כפי שכבר אמרנו, שבח, רשות, הערכות חיוביות צריכות לגבור על גינון, הערכות שליליות. עם תקשורת ואינטראקציה מאורגנות כהלכה, הערכת מבוגרים משחקת תפקיד חשוב, המנחה את הילד ביחס לתוצאות שהושגו. בהערכת מעשיו של הילד, מבוגר מעת לעת יכול להשתמש בהערכות שליליות לגבי ההישג הספציפי של הילד, אולם יש לצרף הערכה חיובית של הילד כאדם להערכה הקונקרטית של כישלון הילד. למשל: "עשית טעות, אבל אני בטוח שאם תנסה תצליח, כי אתה מאוד חרוץ וכבר יודע לעשות הרבה".
ליצור תנאים לתקשורת עם עמיתים

כדי לעשות זאת, קודם כל, יש צורך ליצור בילדים גישה חיובית כלפי בני גילם. בהתנהגותם שלהם, מבוגרים מפגינים כבוד לכל הילדים. הם מפנים את תשומת הלב של הילדים למצבים הרגשיים של זה, מעודדים גילויי אהדה, אמפתיה לילד אחר. הם מארגנים משחקים משותפים, מלמדים ילדים לתאם את פעולותיהם, לוקחים בחשבון את הרצונות אחד של השני. מבוגרים גם מבקשים לעזור לילדים לפתור את הסכסוך בדרכי שלום, מצביעים בפניהם על יתרונותיו של זה, מציגים את עקרון העדיפות, מעבירים את תשומת הלב לצורות פרודוקטיביות של אינטראקציה (משחק חדש, קריאת ספר, הליכה וכו').

· אין להשוות את הילד עם בני גילו בעת הערכת כישוריו, יכולותיו, הישגיו. מבוגרים, אשר מרבים להשתמש בשיטה של ​​השוואה בין ילד אחד לאחר, בכך מזלזלים ואף משפילים את כבודו, או את כבודו של בן גילו. ניתן להשוות את הישגי התינוק רק להישגיו שלו בשלב הקודם, ולהראות כיצד הוא התקדם, מה הוא כבר יודע, מה ילמד, כלומר ליצור סיכוי להתפתחות חיובית ולחזק את הדימוי של עצמו בתור אישיות מתפתחת.

· מבוגרים צריכים להדגיש הבדלים אישיים בין ילדים: יש בנים שאוהבים לשחק כדורגל, בעוד שאחרים לא; ילד אחד חושב שדבר אחד נכון, אחר - אחר. הבנת השונות של האדם מאחרים, הזכות להבדל זה, כמו גם ההכרה בזכויות דומות של אדם אחר, היא היבט חשוב בהתפתחות ה"אני" החברתי, שמתחיל כבר בילדות המוקדמת.

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך מס' 50 "מרכז להתפתחות הילד" - גן ילדים

רובע עירוני קופייסקי

שיעור מס' 1 מיועד לקבוצת שהות קצרה

"ביחד עם אמא"

(גיל ילדים מגיל שנה עד 3 שנים).

נושא: "מודל אינטראקציה הורה-ילד-מורה".

מטרת הפעילות המשותפת בשיעור שלנו היא זֶהיצירת תנאים מיטביים להסתגלות מוצלחת של ילדים לגן.

תקופת ההסתגלות היא תקופה קשה עבור התינוק. אבל, יחד עם זאת, זה קשה לא רק לילדים, אלא גם להוריהם ולמחנכים שלהם. לכן, עבודה משותפת בהקשר של "הורה-ילד-מורה" חשובה מאוד.

שיעורים לקבוצת שהות קצרה מכוונים לייעל את הסתגלות הילד לתנאי מוסד לגיל הרך וללמידהשיתוף פעולה בין ילדים לעסקים עם מבוגרים.

על מנת להקל על התקופה הזו, להפוך אותה ללא כאבים פחות וללמוד על תחומי העניין, ההרגלים של הילדים, מצב בריאותם, איך הילד ישן, מה ההורים אוהבים לשחק, אני ממליץ לפסיכולוגים להרכיב תיק עבודות לתלמידים עתידיים, היכן ניתן כולל שאלון היכרות, Pפרמטרים פסיכולוגיים ופדגוגיים לקביעת מוכנותו של ילד להיכנס למוסד חינוכי לגיל הרך, מפה של הסתגלות חברתית של ילדים בגיל הרך.

התקדמות האירוע

נושא: "השמש שלי"

משימות : יצירת אווירה ידידותית; להכיר אחד את השני; התקרבות לילדים, הורים, מחנכים באמצעות תקשורת במשחק, יצירתיות; ללמד הורים אינטראקציה חדשה, תקשורת עם ילדים; פיתוח מיומנויות שיתוף פעולה בסוגים שונים של פעילויות ילדים; פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, זיכרון ודיבור של ילדים, תיאום תנועות, דמיון.

חלק 1 "שלום".

כל משתתפי הפגישה מסודרים בצורת מעגל והמנהיג (מורה-פסיכולוג) מתחיל בברכה, שמועברת לאחר מכן במעגל או מבוצעת על ידי כולם בו זמנית.

שלום ילדים! היי היי! (למחוא כפיים)

שלום אמהות! היי היי!

שלום (שם)! היי היי!

שלום, נטליה ולדימירובנה! היי היי!

חלק ב' "מוסיקלי וקצבי".

צלילי מוזיקה רגועים (רקע ).

פסיכולוג חינוכי:

הילד הוא השמש

הילד הוא הרוח

הילד הוא הכי חשוב

מה יש לי בעולם.

המורה-פסיכולוג מודיע על מטרת האירוע. מזמינה ילדים והורים לשבת על כריות וליצור מעגל.

התעמלות אצבעות "שמש" (חדשה לילדים ולהורים):

השמש זרחה מוקדם בבוקר

כל הילדים ליטפו.

חוצים את כפות הידיים, פורשים את האצבעות לרווחה, ויוצרים "שמש עם קרניים".

ילדים והורים הולכים בעקבות המנהיג.

המשחק "שמש וגשם"

צלילי מוזיקה עליזים (רקע).

השמש זורחת בחלון

ישר לחדר שלנו.

אנחנו מוחאים כפיים

מאוד שמח מהשמש!

מחא-כף, עליון-עליון.

הם מוחאים כפיים ורוקעים.

אבל פתאום הגיע הגשם

ילדים רצים ומתחבאים.

כובע-קאפ, כובע-קאפ.

כופף למטה

ולהכות קלות ("לטפטף") על הברכיים.

חלק 3 של "משחק על ידיים וברכיים".

צעצוע רך - השמש - מופיע בידיו של מורה-פסיכולוג.

תראו מי בא לבקר אותנו. כמובן, זו השמש. זה היה כל כך שמח שאנחנו מדברים על זה היום, והחלטנו לפנות אליכם.

פסיכולוג חינוכי ( פונה לשמש ). שמש, ואתה יודע שהחבר'ה שלנו הם גם שמשות. אבל מה בדיוק, עכשיו אמהות יספרו. אמהות, איזה סוג של ילדים יש לכם, איך קוראים להם?

אמהות מעבירות את השמש במעגל וכל אחת אומרת מילות חיבה לילד שלו.

פסיכולוג חינוכי:

בוא לבקר אותנו שוב.

בוא נשחק יחדיו!

חלק רביעי "פרידה".

טקס הפרידה נלמד באירוע הראשון, ואז חוזר על עצמו ללא שינוי. יש לארגן את הפרידה בצורה פואטית קצרה ופשוטה.

להתראות, ילדים! ביי ביי! (למחוא כפיים)

להתראות, אמהות! ביי ביי!!

להתראות, (שם)! ביי ביי!!

להתראות, נטליה ולדימירובנה! ביי ביי!!