שם ועיר מגורים	Vildanova Diana Chingizkhanovna, הרפובליקה של בלארוס, אופה
הגדרת תפקיד	מטפלת
שם מלא של המוסד	MAOU "מרכז חינוך מס' 35" GO Ufa
שם החומר	פרסום
הגדרת תפקיד	בעיות בפועל של חינוך של ילדים בגיל הגן

	[מוגן באימייל]

בעיות בפועל של חינוך של ילדים בגיל הגן.

הבעיה האמיתית של חינוך לגיל הרך, אני מחשיבה את בעיית האקולוגיה. אנו זוכרים מילדותנו הרחוקה את האסוציאציות שלנו הקשורות במגע עם הטבע. רצנו יחפים על הדשא הטלאי, שחינו במים הצלולים של נהרות, אגמים, ים, השתובבנו בגשמים חמימים, ניתזנו בהתלהבות בין שלוליות, קטפנו פרחי בר, אכלנו כל מה שאפשר למאכל מכל שיח ומכל עץ, שמחנו בשמש. ושלג. אולי זה מה שעזר לנו לחלום, להאמין בעתיד מזהיר יותר. אבל הילדים המסכנים שלנו! איזה עושר שאין לו תחליף הם נמנעים ממנו. עכשיו, אפילו בכפרים הנידחים ביותר, אנשים לא יכולים ליהנות מהיופי הבתולי של הטבע. בכל מקום שם האדם את "יד האדון" שלו.

גשמי קרינה, פירות מכוסים בחומרי הדברה, נהרות רדודים, בריכות שהפכו לביצות, ים שעומדים להתפוצץ, בעלי חיים שהושמדו כמיותרים, כריתת יערות, כפרים וכפרים נטושים - זו המורשת שלנו.

בכל עיתון, בכל מגזין שאנחנו צועקים על אקולוגיה, אנחנו קוראים להסתכל מסביב ולראות מה עשינו, אנחנו דורשים להחזיר לנו את הטבע בצורתו הטהורה ביותר! האם זה לא מאוחר מדי? הטבע, האדם, המוסר הם מושגים זהים. ולצער הרב, בחברה שלנו המושגים האלה נהרסים.

אנו דורשים הגינות, טוב לב, אהבה, הבנה רוחנית מילדים, אבל אתה חייב להודות שאנחנו עושים מעט מאוד כדי לחנך תרבות אקולוגית בילדים. במאבק הזה למען עתיד האנושות, למען האקולוגיה ולמען האדם המוסרי ביותר, אנו, המורים, תופסים מקום ענק, או ליתר דיוק, למעשה החשוב ביותר.

ההיבט החשוב ביותר בטיפול בסוגיית שימור משאבי הטבע של כדור הארץ הוא חינוך, חינוך סביבתי של כלל האוכלוסייה. חינוך סביבתי מוכר כיום רשמית כאחד מתחומי העדיפות לשיפור הפעילות של מערכות החינוך. אקולוגיה היא כיום הבסיס להיווצרות דרך חיים חדשה. תחילת היווצרות האוריינטציה האקולוגית של האישיות יכולה להיחשב לגיל הרך, שכן בתקופה זו מונח הבסיס של יחס מודע למציאות הסובבת, מצטברים רשמים חיים ורגשיים שנשארים בזיכרון של אדם במשך זמן רב. פסיכולוגים אומרים ששבע השנים הראשונות בחייו של ילד הן תקופה של צמיחה מהירה והתפתחות אינטנסיבית, כ-70% מהקשר לכל מה שמסביב ברמה הפסיכולוגית נוצר בילדות בגיל הגן, ורק 30% נשארים במהלך החיים. בשלב הילדות בגיל הגן, הילד מקבל רשמים רגשיים מהטבע, צובר רעיונות על צורות חיים שונות, כלומר. הוא יצר את העקרונות הבסיסיים של חשיבה אקולוגית, תודעה, הניח את היסודות הראשוניים של התרבות האקולוגית. אבל זה קורה רק בתנאי אחד: אם למבוגרים המגדלים את הילד בעצמם יש תרבות אקולוגית: הם מבינים את הבעיות המשותפות לכל האנשים ודואגים להן, מראים את העולם היפה של הטבע לאדם הקטן, עוזרים ליצור איתו קשרים .

איך ללמד ילדים להגן ולהגן על הטבע, כל היצורים החיים שמקיפים אותנו?

ו' א' סוחומלינסקי ראה צורך להכניס את התינוק לעולם הטבע הסובב כדי שבכל יום יגלה בו משהו חדש, כדי שיגדל כחוקר, כך שכל צעד שלו יהיה מסע אל מקורות הניסים. בטבע, מאציל את הלב וממתן את הרצון.

זה מאוד יעיל כאשר כל התחומים הללו משולבים בשיעור אחד. בלי לקרב את הילדים לטבע ולשימוש הנרחב בו בעשייה החינוכית של הגן, אי אפשר לפתור את בעיות ההתפתחות המקיפה של ילדי הגיל הרך - נפשית, אסתטית, מוסרית, עמל וגופנית.

בעניין זה ראוי לדיון מיוחד בכל הנוגע ליישום גישת הפעילות פעילות הפרויקט. נכון להיום, פעילות הפרויקט במוסדות לגיל הרך, כולל סביבתיים, הפכה לנפוצה. יחד עם זאת, פעילות הפרויקט אינה מוזכרת בתקן החינוך לגיל הרך. אולי לא מדובר בפעילויות סביבתיות של ילדים, אלא בפרויקטים סביבתיים.

אני מביא לידיעתכם פרויקט בנושא חינוך סביבתי לילדי הקבוצה הצעירה.הפרויקט פותח בהתאם ל-GEF DOW.
יַעַדהפרויקט שלי
- פיתוח דיבור במהלך הליכה, שיטתיות של ידע קיים על עצים.
משימות:
1. לעורר עניין בטבעה של ארץ המולדת.
2. להיצמד לתהליך ההכרה.
3. ליצור רעיונות על חיי העצים.
4. לפתח דיבור, פנטזיה, התבוננות.
5. לתרום לשמירה על מסורות משפחתיות

משתתפי הפרויקט: כל ילדי הקבוצה הצעירה, הורים, מחנך.

ביאור לפרויקט.
פרויקט זה מספר על העבודה שבוצעה במוסד החינוכי האוטונומי העירוני "מרכז חינוך מס' 35", אופא, לחינוך תרבות סביבתית בילדי הגיל הרך באמצעות מודעות לחשיבות הטבע בחיי האדם, היכרות עם מסתורי הטבע, הרצון לטפל ולהגן עליו. היכולת להשתמש בחומרים ממקור טבעי ופסולת בפעילויות מעשיות, יצירת אומנות ייחודית.
פרויקט "שלום עץ" מציג עבודה עם ילדים, הוריהם, שותפים חברתיים, שנותן את ההמלצות המלאות ביותר לפעילויות שונות. לשיטת יישום פרויקט זה, נערכה תוכנית עבודה. תכנית זו כוללת פעילויות המתבצעות עם כל משתתפי הפרויקט בגן.
פרויקט זה יסייע לגבש בילדים תחושת אחריות לגורל הטבע הסובב אותם, יעזור להותיר רשמים חיים בנפשם שיעברו איתם בחיים, כזיכרון של תקשורת משמחת ומופלאה עם הטבע.
רלוונטיות.

עץ, דשא, פרח וציפור
הם לא תמיד יודעים להגן על עצמם.
אם הם ייהרסו
אנחנו נהיה לבד על הפלנטה.
העולם השתנה מהותית בעשורים האחרונים. היום כולם יודעים על קיומן של בעיות סביבתיות המאיימות על בריאות האנשים, שרוב אוכלוסיית העולם מנותקת מהטבע, שכן היא מתגוררת בערים בין מבני אספלט ובטון מזוין. כן, והטבע "מדוכא" עוד ועוד: ערים צומחות, יערות נכרתים, בריכות ואגמים טובעים. האם לא בגלל זה אנחנו מכניסים פיסת טבע לדירות שלנו, מרגישים את הסכנה להישאר בלי לתקשר איתו. האוריינטציה הסביבתית של הפרויקט נובעת מכך שבתחילת השנה בקבוצה הצעירה נערך ניתוח של ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך, שהראה כי לילדים יש ידע מוגבל בתחום התקשורת עם הטבע. אבל חינוך סביבתי צריך להתחיל באובייקטים של הסביבה הקרובה שהילד פוגש בחיי היומיום. עץ נבחר כמושא למחקר, בשל מספר סיבות.
1. עצים מקיפים אותנו כל הזמן, אבל ילדים, ככלל, כמעט ולא שמים לב אליהם.

2. עץ הוא אובייקט מצוין לתצפית אקולוגית (לדוגמה, לעצים נשירים יש שינויים עונתיים מוגדרים היטב).
3. לילד קל יותר לתקשר עם עץ "בשוויון" מאשר עם צמחים קטנים (עשבוניים), קל יותר לדמיין אותו כחבר שלו.
בְּעָיָה:
רמת הידע הנמוכה על עצים (לאן הולכים העלים) אצל ילדים בגיל הרך, הכישורים והיכולות לעבוד עם חומרים טבעיים וחומרי פסולת אינם נוצרים מספיק.

כתוצאה מכך, נקבעה מטרת הפרויקט, נקבעו משימות על בסיס משימות התוכנית לפיתוח הדיבור, ההתפתחות הקוגניטיבית והמטלות השנתיות של המוסד החינוכי לגיל הרך.

נגעתי רק בחלק מההיבטים של החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. התרגול בפועל הוא הרבה יותר מגוון.

סִפְרוּת

וכרושב א.א. חינוך אקולוגי - ערובה לעתיד לאדם // בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. 2013. מס' 11.

ניקוליבה S.N. תיאוריה ושיטות של חינוך אקולוגי של ילדים. מוסקבה: אקדמיה, 2002.

Serebryakova T.A. חינוך אקולוגי בגיל הגן. מוסקבה: אקדמיה, 2008.

עולם הגילוי: תכנית חינוך כללי בסיסי משוער לחינוך לגיל הרך. מ.: צוותנוי מיר, 2012.

הצלחה: תכנית חינוך כללי בסיסי משוער של חינוך לגיל הרך. מ.: נאורות, 2011

חינוך לגיל הרך הוא מרכיב חשוב בחיי החברה במדינה. הרבה תלוי באיכות החינוך במוסדות החינוך לגיל הרך, ולכן החינוך לגיל הרך נחשב כיום לגורם החברתי-החשוב ביותר.

בהתאם לכך, בעיות החינוך לגיל הרך נידונות ונפתרות באופן אקטיבי, כפי שמעידה הישיבה שהתקיימה ב-23 באפריל 2013 במתכונת הממשל הפתוח, בה דנו גורמי ממשל, יחד עם מומחים, בבעיות הדוחקות ביותר של החינוך לגיל הרך. הפדרציה הרוסית.

מהן הבעיות בחינוך לגיל הרך?

כמו כל מערכת מורכבת, חינוך לגיל הרך, למרבה הצער, הוא כלי קיבול לבעיות רבות. כדי לחסל אותם, יש צורך ברפורמה עמוקה במערכת זו, שאמורה להתבצע בזמן ובשלבים. מומחים מזהים את הבעיות הדוחקות ביותר של חינוך לגיל הרך:

1. בעיות בתחום המימון

אלו כוללים:

ציוד לא מספיק של גני ילדים,
התיישנות הבסיס החומרי והטכני,
חוסר היכולת לספק רמה ראויה של בסיס חינוכי ומתודולוגי בחלק ממוסדות הגן,
חוסר במחשבים וחיבור לאינטרנט בחלק מהגנים.

בחלק מהגנים עיקר המימון ניתן על ידי ההורים - אלו גם בעיות של חינוך לגיל הרך שצריך לפתור.

2. בעיות עם עובדי הוראה

יש לשנות את הסטנדרטים המקצועיים למורה במערכת החינוך לגיל הרך. מערכת הכשרת כוח אדם, שתחום פעילותה הוא חינוך לגיל הרך, משפיעה ישירות על איכות החינוך לגיל הרך. לאחר פיתוח תקן פדרלי חדש, הבעיות הללו של חינוך לגיל הרך ייפתרו.

כמו כן, יישקל הסוגיה הכספית לגבי שכר מורה במוסד חינוכי לגיל הרך, השכר יוגדל.

3. עומס בגני ילדים

הבעיות של חינוך לגיל הרך הקשורות למחסור במקומות נחשבות על ידי מומחים רבים לרלוונטיות ביותר. גני הילדים עמוסים, לרבים מהם יש תורים, יש ילדים שפשוט אין להם אפשרות ללכת לגן.

בינתיים, נוכחות בגן היא הגורם הסוציאלי החשוב ביותר לילד, וחינוך לגיל הרך צריך לכסות כמה שיותר ילדים. בשל העובדה שקבוצות בגנים עומסות יתר על המידה, מוסדות חינוך לגיל הרך אינם יכולים לעמוד במלואם בסטנדרטים הפדגוגיים, החומריים, הטכניים והסניטריים הדרושים.

4. בעיות בקייטרינג

יש להתאים פעולות משפטיות נורמטיביות המסדירות את התזונה בגן, ארגונו. בנוסף, יש מחסור במומחים שיכולים לארגן קייטרינג בצורה מוכשרת במוסדות חינוך לגיל הרך.

5. נושאי שוחד

בשל המחסור במקומות בגני ילדים נוצרים תורים ארוכים, אשר בתורם יוצרים קרקע פורייה לפיתוח שוחד. בעת קבלת שוחד, מנהלים יכולים, על בסיס זה, לחלק באופן עצמאי סדרי עדיפויות בעת קבלת ילדים לגן.

קודם כל, התפתחות המצב הזה מועדפת על ההורים עצמם, שיעשו הכל כדי להירשם לגן הנוח ביותר עבורם.

בנוסף, בעיה זו נובעת מכך שסדר העדיפויות בקבלה למוסדות חינוך לגיל הרך נותר מטושטש: אם אין מקומות בגנים, הורים לפעמים לא יכולים לקבל את ילדם גם בגן שאליו הם צמודים במקום המגורים .

בעיות של חינוך לגיל הרך: דרך עיני ההורים

לחינוך לגיל הרך יש כמה תכונות ספציפיות. כך למשל, בתחום זה משפיעה חוסר העצמאות של משתמש הקצה בשירותים (ילד) בבחירת מוסד שיספק את מתן השירותים הללו. מכיוון שההורים מעוניינים בעיקר בחינוך לגיל הרך, הם אלו שמתמודדים לרוב עם בעיות בחינוך הגן פנים אל פנים.

מצד ההורים, הבעיה הדוחקת ביותר היא המחסור במקומות במוסדות החינוך לגיל הרך והתור שנוצר מסיבה זו. הורים מנסים לרשום את ילדם לגן מראש, מרגע קבלת תעודת לידה, רבים נרשמים ל-5-10 גנים, עומדים בתורים ארוכים, מציעים שוחד לראשים, מסדרים מצבי סכסוך שונים.

בעיית המימון של מוסדות חינוך לגיל הרך היא גם די מוחשית עבור ההורים. רבים מתלוננים על אגרות מופרזות, שצריך לשלם עבור חינוך חינם, שמימון הגנים נופל כמעט כולו על כתפי ההורים, ועבור משפחות רבות נטל כלכלי כזה קשה מנשוא.

מסתבר שגן ילדים הוא כבר לא הכרח, אלא מותרות שאנשים עשירים או מקושרים יכולים להרשות לעצמם. כמובן, במערכת המתפקדת כרגיל של חינוך לגיל הרך, מצב כזה אינו מקובל באופן קטגורי.

בעיות של חינוך לגיל הרך: חיפוש פתרונות

נכון לעכשיו, הפעילות לשיפור האיכות של קטע כזה של התחום החינוכי כמו חינוך לגיל הרך מתבצעת בעיקר בתחומים הבאים:

תקן מקצועי וחינוכי חדש מפותח לעובדי מערכת החינוך לגיל הרך;

נבנים מבנים חדשים לגני ילדים, מוצעים פרויקטים למשיכת משקיעים פרטיים על מנת לבנות ולרכוש מתחמים ומבנים חדשים שיכילו מוסדות חינוך לגיל הרך. פעילות זו תסייע בפתרון בעיות החינוך הגן הקשור למחסור במקומות בגנים;

נבחנים פרויקטים חדשים למימון גני ילדים. סכום הכספים המתוכננים שיוקצו לפיתוח החינוך לגיל הרך בשנים 2013-15. עולה על 1 טריליון. רובל;

נוצרים תנאים נוחים לעידוד יזמים פרטיים לפתוח מוסדות חינוך לגיל הרך באופן פרטי;

עד שנת 2016 מתוכנן לספק לפחות 1,600,000 מקומות חדשים בגני ילדים.

הבעיות האמיתיות של החינוך המודרני לגיל הרך

אין ספק שמערכת החינוך המודרנית לגיל הרך חשובה ורלוונטית מאוד. נכון לעכשיו, יש גם בעיות של חינוך מודרני. ברצוני לציין כי בגיל הגן מפתח ילד את כל תכונות האישיות העיקריות וקובע את איכות המשך התפתחותו הגופנית והנפשית. אם אתה מתעלם מתכונות ההתפתחות של ילד בגיל זה, זה עלול להשפיע לרעה על חייו העתידיים.

בואו נשים לב לתקשורת של הילד. תקשורת היא בעיה גדולה. התקשורת צריכה לכלול את היכולת לשמוע ולהקשיב, את היכולת ליצור קשר עם בני גילו ומבוגרים, את היכולת להביע את מחשבותיו, להבין דיבור. אבל תקשורת מלאה בלתי אפשרית ללא כישורים תקשורתיים, אותם יש לפתח מילדות בתהליך של משחק תפקידים. אבל למרות כל היתרונות של משחק התפקידים, לא כל המחנכים מקדישים זמן מתאים לסוג זה של פעילות. ולא פעם קורה שהמורה עורכת משחק תפקידים רק לבקשת הילדים.

אני רוצה להתייחס גם לנושא - משפחה. כיום ישנן מספר רב של משפחות חד הוריות בהן מגדלים ילדים. מכאן באים מצבים. כאשר אין להורה זמן לטפל בילדו, הוא נותר לחסדי הגורל. רוב ההורים המודרניים לא רוצים לשתף פעולה עם המוסד החינוכי לגיל הרך, בהתייחס לתעסוקה.

ויש הרבה בעיות כאלה בחינוך המודרני, כמו הבעיות של התפתחות זיכרון שרירותי, הבעיות של לימוד GCD. והכל מסתכם בטכניקה. יש צורך להציג טכנולוגיות ושיטות חדשות.

אני רוצה ללכת ישירות לחינוך המודרני ביותר. אם מונה את בעיות החינוך, הייתי רוצה לברר איך צריך להיות חינוך מודרני. אני מציע לשקול כמה קווים שונים לחלוטין של חינוך מודרני.

הראשון הוא שהמחנך והמבוגרים בונים עבודה עם ילדים בעצמם. לפני בית הספר, ילד סופג מידע כמו "ספוג", הילד פעיל לרוב בלימוד דברים חדשים, ומתעניין בדברים חדשים. מכאן, למבוגרים יש רצון לנצל את התקופה הזו ולהזיז מעט את הזמן שבו הילד הולך לבית הספר בשנה או שנתיים. והמקרים הללו הם כפולים. במקרה הראשון, המבוגר רוצה להשאיר את הילד בגן לעוד זמן. במקרה השני, ההורה מתעקש שהילד צריך ללכת מוקדם יותר לבית הספר, תוך שימת לב רק למוכנות הפיזיולוגית שלו לבית הספר ושוכח לחלוטין מהמוכנות הפסיכולוגית שלו לבית הספר. זה מראה שהתרגול של חינוך מוקדם של ילדי ZUN יכול להוביל להיעלמות המוטיבציה ללמידה. ולעתים קרובות יכול להיות שהילד לומד פעמיים את התכנית לכיתה א'.

מכאן ניתן להסיק כי התוצאה של האמור לעיל היא האטת מטרת החינוך המוקדם. מביאים להשפעות שליליות, כמו למשל, אובדן עניין של ילדים בלמידה, יש בעיות בהמשכיות במערכת החינוך בין הגן לבית הספר היסודי. אני רוצה להוסיף. שהנוכחות של הידע של הילד לא קובעת את הצלחת הלמידה, הרבה יותר חשוב שהילד יקבל ויישם אותו באופן עצמאי.

השני הוא שהחינוך בנוי על האינטרסים של הילד עצמו ועל האינטרסים של משפחתו, כלומר נציגיו המשפטיים. הגישה הממוקדת בתלמיד מכוונת לפיתוח סוג החינוך. זה לוקח בחשבון גיל ומאפיינים אישיים, מתמקד בתחומי העניין של כל ילד. אבל אני רוצה לציין שלא כל מחנך יכול לראות את הקו הזה בפיתוח החינוך. ולא לכל ילד ניתן לממש את מטרות החינוך ההתפתחותי מכמה סיבות. ניתן לראות שלחינוך כזה יש גם אפקט מפתח וגם פיתוח או קידום. על המחנך להציב מטרה – להבטיח התפתחות בעזרת ידע ומיומנויות אלו. אם הילד פעיל וחקרני, ניתן להניח שתהליך ההתפתחות בעיצומו.

על מנת להגיע לתוצאות חינוכיות חדשות בעבודתי עם ילדים בגיל הרך, אני משתמש בטכנולוגיות חוסכות בריאות

בריאות האומה היא אחת הבעיות הדחופות ביותר של החברה המודרנית. הבעיה של ייעול הבריאות וההתפתחות הגופנית של ילדים במוסדות החינוך לגיל הרך בתנאים הסוציו-אקונומיים הנוכחיים של התפתחות החברה היא כזו שמצב הבריאות וההתפתחות הגופנית הלא מספקת של חלק ניכר מילדי הגיל הרך הוא נושא רציני.

מדדי בריאות ילדים דורשים אימוץ של אמצעים יעילים לשיפור בריאותם.

הטמעת טכנולוגיות מצילות בריאות במוסדות חינוך לגיל הרך הופכת לאמצעי יעיל לשימור וחיזוק בריאותם של ילדים אם:

מצב בריאותו של הילד והמאפיינים הפסיכופיזיולוגיים האישיים שלו נלקחים בחשבון בעת בחירת צורות, שיטות ואמצעי חינוך.

טכנולוגיות מצילות בריאות הן מערכת של אמצעים הכוללת חיבור ואינטראקציה של כל גורמי הסביבה החינוכית שמטרתה לשמור על בריאותו של הילד בכל שלבי החינוך וההתפתחות.

יישום שיטות כגון: הפסקות דינמיות, משחקי חוץ וספורט, הרפיה, התעמלות: אצבע, לעיניים, נשימה; שיעורי חינוך גופני, שיעורי אורח חיים בריא, עיסוי עצמי, ובכך להגביר את האפקטיביות של התהליך החינוכי, ליצור אוריינטציות ערכיות אצל תלמידים שמטרתן לשמור ולחזק את הבריאות.

הכנסת טכנולוגיות חוסכות בריאות תורמת להעלאת העניין של הילד בתהליך הלמידה, מגבירה את הפעילות הקוגניטיבית ובעיקר משפרת את הרווחה הפסיכו-רגשית ובריאותם של הילדים. עוזר להפחית תחלואה, להעלות את רמת הכושר הגופני, היווצרות של צורך מודע באורח חיים בריא.

אם כן, לסיכום האמור לעיל, אני רוצה לומר שיש בעיות בחינוך, ובפרט בחינוך המודרני, והן ברורות. ללא תקשורת, אי אפשר לפתח את הצד התקשורתי באישיותו של הילד, מה שעלול להוביל עוד יותר לסוציוגנזה לא חיובית. ללא שיתוף פעולה של ההורים עם מוסד חינוכי לגיל הרך, התפתחות מלאה של הילד בלתי אפשרית. יש צורך להשפיע על ההורים בצורה כזו שהם ינסו להיות עם הילד לאורך כל גיל הגן, לעזור לו. לגבי כמה קווי חינוך, אני רוצה להוסיף שהם הפוכים לחלוטין, אך נתקלים בהם לעיתים קרובות. כמובן שלמידה אפקטיבית יותר היא זו שמתקיימת בסגנון ממוקד תלמיד, אבל הכל תלוי במחנך, במטרות שלו, מה המחנך לוקח ראשון ובשני. וזה תלוי במבוגרים אם בעיות בחינוך המודרני ייפתרו או לא.

הבעיות האמיתיות של החינוך המודרני לגיל הרך

חינוך לגיל הרך, על פי החוק החדש "על חינוך בפדרציה הרוסית", הופך לרמה הראשונה של החינוך הכללי ומוסדר על ידי מסמכים פדרליים הקובעים את הווקטור להמשך התפתחותו, שהכיוון הראשון שלו הוא האיכות וה הנגשת החינוך הגן לכל ילד.

כיום מוקדשת תשומת לב מיוחדת לארגון מתחמי חינוך גדולים המשלבים גן, יסודי, וכן את שלבי החינוך הכללי היסודי והעל יסודי. בהקשר זה חשוב לשמור על הערך הגלום של גיל הגן, לא לצמצם את כל העבודה העיקרית עם ילדים להכנה המיוחדת שלהם לבית הספר.

המשימה העיקרית של מדיניות החינוך הממלכתית של הפדרציה הרוסית בהקשר למודרניזציה של מערכת החינוך היא להבטיח את האיכות המודרנית של החינוך, כולל לגיל הרך. סוגיה זו גורמת במידה רבה יותר לדיון על איכות החינוך לגיל הרך וכמובן שניתן לקרוא לבעיות בנושא זה כבלתי פתורות עד היום. זו הבעיה הקשה ביותר. זה קשור לבעיות לא פתורות של סטנדרטיזציה, מתאם של התוכן, נפח, איכות השירותים החינוכיים עם צרכי הילד, המשפחה ובית הספר. פתרון בעיות אלו כיום צריך להיות בראש סדר העדיפויות, שכן יחס המדינה והחברה למערך החינוך הגן בכללותו תלוי בהן.

איכות החינוך לגיל הרך בכללותו היא מושג סינטטי רב מימדי. הרבגוניות הזו היא שקובעת את הגישות וקובעת את ההיגיון להיווצרות בסיס המידע להערכתו. בעיית האיכות במחקר הפדגוגי מתפתחת בתחומים הבאים: מושג איכות החינוך, שיטות להערכת איכות החינוך, שיטות להערכת איכות החינוך, תקינות המערכת ואיכות החינוך, האינטראקציה. של רמות החינוך ואיכותו, הגורמים הקובעים את איכות החינוך, סביבת השוק ואיכות החינוך, מנגנון ניהול איכות החינוך, טכנולוגיית המידע, ניטור ואיכות החינוך, מערכת ניהול איכות החינוך.

הבעיות הדוחקות ביותר בחינוך לגיל הרך:

שיפור איכות החינוך לגיל הרך;

תוכן מינימלי חובה של תכניות חינוכיות לילדים בגיל הרך מבחינת הכנת הילדים ללימודים;

מערכת להערכת איכות החינוך לגיל הרך בשלב המעבר של הילד לבית הספר;

הבטחת המשכיות בתכני החינוך בין הגיל הרך והיסודי;

השוואת הזדמנויות ההתחלה של ילדים במהלך המעבר ללימודים כבעיה מדעית ומעשית;

דרכים להשיג את הבריאות הפיזית והנפשית של הילד.

סוגים וסוגים של מוסדות חינוך:

מוסדות חינוך לגיל הרך (DOE).

גן ילדים.

גן ילדים עם יישום עדיפות של תחום התפתחות אחד או יותר של תלמידים.

גן ילדים מסוג מפצה עם יישום עדיפות של תיקון מוסמך של סטיות בהתפתחות הגופנית והנפשית של התלמידים.

פיקוח, טיפול ושיקום גני ילדים עם יישום עדיפות של אמצעים ונהלים סניטריים, מניעה ושיפור הבריאות.

בית ספר יסודי - גן ילדים.

פרוגימנסיה עם יישום עדיפות של תחום התפתחות אחד או יותר של תלמידים וסטודנטים: אינטלקטואלי, אמנותי ואסתטי, תרבותי ופנאי.

בית הספר היסודי הוא גן ילדים מפצה.

מרכז להתפתחות הילד - גן ילדים עם יישום התפתחות גופנית ונפשית, תיקון ושיקום תלמידים.

מוסדות חינוך לילדי החינוך הגן והיסודי.

המגמות העיקריות בשינוי במגוון המינים במוסדות החינוך לגיל הרך בשנים האחרונות היו גידול במספר הגנים תוך יישום עדיפות של תחומי התפתחות שונים של התלמידים: ספורט ונופש, אמנותי ואסתטי, אינטלקטואלי ואתנו- פיתוח תרבותי וחינוך של ילדים בגיל הגן.

על פי תוצאות ההסמכה של המדינה, כל מוסד לגיל הרך (הן ממלכתי והן לא ממלכתי) מקבל תעודה של הטופס שהוקם, לפיו הוא מוקצי בקטגוריה המתאימה.

וכמובן, לפיכך, איכות המוסד החינוכי לגיל הרך תלויה בגורמי הסביבה הפנימית:

1) על איכות עבודתם של אנשי חינוך;

2) מהיחסים שהתפתחו בצוות;

3) מהתנאים שהמנהיג יוצר לחיפוש יצירתי אחר שיטות וצורות עבודה חדשות עם ילדים;

4) מתוך הערכה אובייקטיבית של ביצועי כל עובד.

השיטות המסורתיות ביותר עבור השיטות המודרניות להערכת איכות החינוך לגיל הרך הן אינדיקטורים לאיכות התנאים החינוכיים. בפרט, איכות היישום של התוכנית החינוכית נחשבת קודם כל. החינוך המודרני לגיל הרך מספק לכל ילד בגיל הגן את רמת ההתפתחות שתאפשר לו להצליח בבית הספר היסודי וברמות החינוך הבאות. תהליך זה צריך לכלול לא רק את המינהל, מתן בקרת איכות, אלא גם כל נושאי התהליך החינוכי

מבוא

רלוונטיות. במחקר המדעי המודרני מציינת יותר ויותר מגמה של עלייה במשך תקופת הילדות. תופעה זו מוסברת בצורך בילדות כדי להכין את האדם להיכנס לחיים חברתיים מורכבים – צבירת ניסיון, שליטה ברגשות חברתיים, רעיונות ופעילויות שונות.

הילד מתרועע בתהליך של פעילויות שונות, שולט בקרן נרחבת של מידע תרבותי, מיומנויות ויכולות, פיתוח תכונות אינטגרטיביות; בתהליך של תקשורת עם אנשים בגילאים שונים; בתוך קבוצות חברתיות שונות, הרחבת מערכת הקשרים והיחסים החברתיים, הטמעת סמלים חברתיים, עמדות, ערכים; בתהליך ביצוע משימות חברתיות שונות, הטמעת דפוסי התנהגות. לכן, כמו נ.פ. גולובנוב, לשלוט בחוויה חברתית פירושו לא רק לרכוש את סך המידע, הידע, המיומנויות, אלא לשלוט בדרך הפעילות והתקשורת, שתוצאתה היא.

המרכיב האינטגרטיבי העיקרי במנגנון היווצרות החוויה החברתית הוא פעילות. יתר על כן, צבירת ניסיון חברתי אפשרית רק באותן פעילויות העומדות בתנאים פדגוגיים מסוימים:

1) לשחזר מצבי חיים, להסתמך על רשמים של ילדים מחיי היומיום;

2) לעורר את העניין האישי של הילד ואת הבנתו את המשמעות החברתית של תוצאות פעילותו;

3) להציע לילד פעולה אקטיבית הקשורה לתכנון ודיון באפשרויות שונות להשתתפות, תוך אחריות, שליטה עצמית והערכה;

4) להניח עזרה הדדית, לגרום לצורך בשיתוף פעולה.

היבט זה הוא המכריע בזיהוי מידת הרלוונטיות של הנושא הנלמד – הנושא הוא "חי" ומתפתח באופן פעיל.

הפעילות המתאימה לתנאים אלו צריכה להפוך לגורם מכונן מערכת בשילוב התהליך החינוכי במוסד החינוכי לגיל הרך.

מַטָרָה: תפקידן של תכונות אינטגרטיביות בהתפתחות הגיל הרך וכיצד משחקים דידקטיים משפיעים על היווצרותם.

משימות עבודההם:

שקול את מערכת החינוך לגיל הרך בכללותה;

· ללמוד את בעיות החינוך לגיל הרך בשלב הנוכחי;

שקול דרישות חדשות לתהליך החינוך לגיל הרך;

· לחשוף את תפקיד המשחק הדידקטי בתהליך הפיתוח של תכונות אינטגרטיביות של ילדים בגיל הרך.

מבנה העבודהמתאים למשימות שנקבעו ומורכב ממבוא, שני פרקים, מסקנה ורשימת הפניות.

חינוך לגיל הרך: בעיות וסיכויים

בעיות של חינוך לגיל הרך בשלב הנוכחי

השינויים שחלו בתחום החינוך לגיל הרך במהלך 15-20 השנים האחרונות הפכו נרחבים ובמידה רבה בלתי הפיכים. ניתן לקבוע כי כל אלה טרם הובילו למבנה מערך החינוך הגן, להתארגנותה הסבירה למערכת חדשה של חינוך לגיל הרך.

שינוי מעמד החינוך לגיל הרך הוא מגמה עולמית. לרוסיה יש כאן יתרון שמוסדות לגיל הרך, למעט מוסדות לילדים מגיל חודשיים עד 3 שנים, מנוהלים על ידי רשויות חינוך כבר כמה עשורים, ולא על ידי רשויות הגנה סוציאלית או בריאות.

כיום נעשה ניסיון להפוך את המערכת המאוחדת של פעם של "חינוך ממלכתי לגיל הרך", שהפכה למערכת רופפת של מוסדות חינוך לגיל הרך עם צורות רבות לא פחות רופפות של פעילות חינוכית, למערכת אמיתית של חינוך לגיל הרך. שלב מלא ואינטגרלי של החינוך הכללי. משמעות הדבר היא ההכרה בפועל בכך שילד בגיל הגן זקוק לא רק לטיפול ואפוטרופסות, אלא גם לחינוך, הכשרה והתפתחות.

כדי להבטיח את איכות החינוך לגיל הרך הניתן במוסדות החינוך הממלכתיים והעירוניים המיישמים את התכנית החינוכית הכללית המרכזית של החינוך הגן, חשוב לפתח דרישות אחידות לתנאי אחזקת הילדים, וכן דרישות אחידות לארגון ו. תוכן התהליך החינוכי.

המשימה העיקרית, ובהתאם, נושא הדיון העיקרי בשלב הנוכחי של התפתחות החינוך לגיל הרך הרוסי הוא ניסיון בתחום ניהול מוסדות חינוך לגיל הרך מנקודת המבט של איכות ונגישות.

בעיית הנגישות הכללית של החינוך לגיל הרך נפתרת כיום באמצעות שימוש ברזרבות פנימיות של מערכת החינוך, פיתוח צורות שונות של חינוך לגיל הרך וכן מערכת גמישה יותר של משטרים לילדים בגיל הגן.

ישנן בעיות רבות במוסד החינוכי המודרני לגיל הרך.

המשאב החינוכי העצום שהילדות המוקדמת והגיל הרך מביאה הוא רק חלק קטן בשימוש היום, אבל כל ניסיון לקחת את הספק הזה "על הזינוק" אינו מביא אלא נזק ואכזבה.

יחס קל דעת לגילאי הגן הופך עבור ילדים, במקרה הטוב, להזדמנויות שאבדו ללא תקנה, ובמקרה הגרוע, לעיוות של ההיגיון של כל נתיב החיים שלאחר מכן. הגרסה האחרונה, במיוחד, מתרחשת בהכרח במקרים שבהם שיטות ההוראה בבית הספר מועברות למוסדות הגן. למרבה הצער, במציאות שלנו, עיוותים התפתחותיים כל כך תכופים שהתודעה הרגילה כבר נתפסת כווריאציות אינדיבידואליות של הנורמה.

גיל הגן הוא תקופה להיווצרות בתהליך משחק של צורות פעילות של יכולות כמו דמיון, תקשורת, ארגון עצמי, הנחוצות כל כך לחינוך נוסף בבית הספר.

ידוע בפסיכולוגיה ובפדגוגיה שגיל הרך אינו שלב הכנה לחיי בית הספר, אלא תקופת גיל חשובה בפני עצמה. בתקופה זו מונחים היסודות של האדם באדם - יכולות ותכונות אוניברסליות כגון דמיון יצירתי, חשיבה דמיונית, התמצאות בעמדה של אדם אחר, היכולת לשלוט בהתנהגותו, רגשות "חברתיים" ועוד רבים אחרים. . פיתוח היכולות מתבצע במסגרת פעילויות ספציפיות "לגיל הרך" - משחקים, תפיסה אקטיבית של אגדות, צורות שונות של יצירה אומנותית, עיצוב ועוד. החלפת פעילויות "גיל הרך" בפעילות "בית ספרית" יכולה להביא לכך ש תת-פיתוח של יכולות ותכונות אלו, אשר יוחלפו בכישורי קריאה, מכתבים ושטרות.

ילד בגיל הגן יכול לרכוש ידע, מיומנויות ויכולות מורכבות למדי. אך פעמים רבות זה קורה בחוץ ובנוסף לפעילות חינוכית ולכן אינו מאפיין את תכונותיו בשום צורה. חיי בית הספר אינם מוגבלים להטמעת תכנים חינוכיים. היא כרוכה בכניסת הילד למערכת חדשה של מערכות יחסים עם אנשים אחרים – מורים ועמיתים, הבנויות על חוקים מיוחדים. יש להבין את המוכנות לבית הספר לא רק כהשגת הילד ברמה מסוימת של התפתחות אינטלקטואלית, אלא גם כרכישת אוריינטציה רחבה ומשמעותית במצב ההתפתחות החברתי החדש המתגבש בתוך הפעילות החינוכית. לשם כך יש ליצור את התנאים המוקדמים הדרושים, העולים בפעילות "לגיל הרך".

ברפורמה בחינוך הביתי, חשוב שתהיה הבנה מספקת של הרקע והמצב הנוכחי שלו. אחרת, קל לחזור, כפי שקורה אצלנו, על טעויות ישנות, לטעות בהן כגילויים חדשים. בואו ננסה לשרטט את המתווה שלו.

לאחר מהפכת אוקטובר, החינוך לגיל הרך הפך לחלק מהמערכת הממלכתית של החינוך הציבורי. בשנות ה-20של המאה הקודמת בברית המועצות היו שלושה סוגים של מוסדות לגיל הרך - בתי יתומים ליתומים, מרכזי ילדים המשרתים את ילדי עובדי המפעל וגני ילדים. ילדים מגיל 3 עד 8 התקבלו למוסדות לגיל הרך. מטרת המוסדות לגיל הרך הוכרזה להכין את הילד לפיתוח השקפת עולם חומרנית, כמו גם לפיתוח מיומנויות קולקטיביסטיות. תשומת לב רבה הוקדשה למשחק ילדים חופשי עם התפקיד המנחה של המחנך.

בשנים 1927-28לראשונה עלתה שאלת ביסוס האחדות בעבודת כל מוסדות הגיל הרך. משימות החינוך לגיל הרך הן גיבוש רגשות והתנהגות בהתאם לדרישות המוסר הקומוניסטי, הקניית מיומנויות עבודה, חיזוק בריאותם של ילדים והטמעת ידע יסודי כלשהו על ידם. דרישות אלה באו לידי ביטוי בתוכנית הראשונה של 1932.

בשנת 1936לאחר ביקורת נוקבת מצד המפלגה על עבודת המוסדות לגיל הרך, שהואשמה בהערכת יתר של תפקידה של הסביבה בגידול הילדים, הוטלה המשימה להפוך את המורה לדמות מרכזית במוסד לגיל הרך. קו זה, שהפך למגבלה של היוזמה והעצמאות של הילד, הקבוע ב"תכנית החינוך בגן" (1962), הוא שקיבל את הפיתוח העיקרי ב"תכנית החינוך וההכשרה בגן", שבה הפעילויות. לא רק של ילד, אלא גם של מורה. תכנית הלימודים הפכה לליבה של התהליך, והגן ניגש לבית הספר באוריינטציה היסודית שלו בעבודתו, שסתרה ביסודה את אופי ומטלות גיל הגן. המצב הולם בחלקו על ידי פסיכולוגים, שבהשפעתם האידיאולוגיה של פיתוח והגנה על בריאות הנפש השתלטה בהדרגה על מוחם של מחנכים.

בשנות ה-90הכיסוי של ילדים על ידי מוסדות לחינוך ציבורי לגיל הרך בפדרציה הרוסית הסתכם בכ-70%. יחד עם זאת, כמיליון בקשות הורים לקבלת ילדים למוסדות לגיל הרך לא נענו. בנוסף, נוצרה תשתית עוצמתית בדמות תעשייה שייצרה בגדי ילדים, ספרים, צעצועים ועוד ציוד הכרחי. ומה שחשוב מאוד, הוקמה תמיכה מדעית (רפואית, פדגוגית ופסיכולוגית) רצינית לחינוך לגיל הרך. כל הגורמים הללו מילאו את תפקידם המכריע בתחילת הפרסטרויקה, כאשר החינוך הביתי, באופן עקרוני, התברר כמוכן למדי ליישום משמעותי של רפורמה שהייתה מזמן.

בשנת 1989נוצר "המושג חינוך לגיל הרך", שקבע את עמדות המפתח לעדכון הגן. יישום תפיסה זו דרש יצירת מסגרת משפטית. בשנת 1996התקבלה "תקנת שעה על מוסדות לגיל הרך", שקבעה את ההגנה והחיזוק של בריאותם הפיזית והנפשית של הילדים, הבטחת התפתחותם האינטלקטואלית והאישית ודאגה לרווחתו הרגשית של כל ילד כתפקודים עיקריים של ילדים. מוסד לגיל הרך. מְקוּבָּל בשנת 1992החוק של הפדרציה הרוסית "על חינוך" קבע את המעמד החוקי של מוסדות חינוך לגיל הרך, תפקידיהם ואחריותם .

עד כה, השינוי העיקרי שעושות מדינות מפותחות בתחום החינוך המוקדמות, הגן ובית הספר קשור לרעיון ההאנשה שלו. תהליך דומה, שהושק בשנות ה-90 בארצנו, מאיים היום להתקלקל. וזאת למרות שבספרות המדעית והמתודולוגית הזרה בנושא זה קשה למצוא פרסום רציני שבו, בין הנחות היסוד העיקריות, עבודותיו של מייסד בית הספר הפסיכולוגי והפדגוגי הביתי, ל.ס. ויגוצקי, שיצא לאור בשנות ה-20-30 של המאה הקודמת.

כיום, הפסיכולוגיה והפדגוגיה ההתפתחותית לגיל הרך התקרבו לאבן דרך שמעבר לה נפתחות הזדמנויות משמעותיות לקידום נוסף. עבור מדע הבית, הם קשורים, קודם כל, למחקרי אישיות, תקשורת ופעולה אובייקטיבית, המתבצעים בהקשר של הבנה עמוקה יותר של קצב ההתפתחות הקשור לגיל. תוצאות המחקר המתמשך כבר היום מאפשרות לנו לסמוך על עלייה מוחשית באפקטיביות של תהליך החינוך לגיל הרך תוך הפחתת אותן מגמות שליליות בתחום הבריאות הגופנית והנפשית של ילדים שנצפו לאחרונה.