יישום המבוסס על מבוא קישוט עממי. יישום "קישוט קזחי

הערת הסבר

סוג שיעור:השגת ידע חדש.

יַעַד: הרחבת ידע ומיומנויות בעיבוד נייר וקרטון דק, היכרות עם הקישוט הקזחי, פיתוח הדמיון היצירתי של ילדים.

משימות:

חינוכי:

להכיר לתלמידים את הקישוט הקזחי.

חינוכי:

לגבש ולפתח טעם אמנותי, דיוק ודיוק, קשב וחיפוש יצירתי בקרב התלמידים.

מתפתח:

לפתח את כישורי ביצוע יישומים, לפתח חריצות, פעילות מנטלית, יכולת ליישם את הקישוט הקזחי בפועל. לפתח חוש פרופורציה, הרמוניה, איזון בקומפוזיציה. לפתח את השרירים הקטנים של האצבעות אצל ילדים.

שיטות:מילולי, הפגנתי ומעשי.

ציוד וכלים: ריקים של כיסוי ראש גבר - טוקיה (כובע גולגולת), נייר צבעוני, דבק, מספריים, עיפרון, מברשת דבק, מקליט תקליטורים, דיסק דיסק.

טווח ראייה : דוגמאות יישום, כרטיסי הוראות.

סדרה מוזיקלית : קוי קורמנגאזי "אדאי".

עבודה מקדימה:תלמידי ג', לבקשת המורה, צריכים ללמוד את השמות של כמה קישוטים קזחים ואת העומס הסמנטי שלהם ולספר לילדים בכיתה.

תוצאה חזויה: על התלמידים ללמוד כיצד לקשט פריטים עם אלמנטים קישוטים קזחיים.

משמעות מעשית:אומנויות ומלאכות, כולל העבודה שנעשתה עם האפליקציה, בנוסף לפיתוח תהליכים פסיכופיזיים (מוטוריקה עדינה, קשב, חשיבה, זיכרון) מאפשר לתלמידים לעשות דברים נעימים והכרחיים במו ידיהם, מפתח את החשיבה היצירתית שלהם, מטפח התמדה, הרצון להביא את מה שהם התחילו עד הסוף, לעזור לצעירים יותר; יש היכרות של תלמידים עם האמנות השימושית של העם הקזחי, חינוך לפטריוטיות.

מערך שיעור:

1. רגע ארגוני.

3. הסבר על החומר החדש על ידי המורה תוך שימוש בנאומי התלמידים על שמות הקישוטים הקזחים המוצגים והעומס הסמנטי שלהם.

4. עבודה מעשית.

6. ניקיון מקום העבודה.

התקדמות השיעור:

1. רגע ארגוני.

היי ח'ברה! בדוק אם הכל מוכן לשיעור שלך: כיפה, נייר צבעוני, דבק, עיפרון, מברשות, מספריים, שעוונית?

2. פרסום נושא חדש, הצבת יעד.

בשיעור האחרון הכנת כיפות מנייר. חפצי בית, בגדים צריכים לא רק להיות נוחים ומעשיים, אלא גם לתרום לחינוך של טעם אסתטי.

באילו סוגי אומנויות ומלאכות נוכל להשתמש כדי לקשט חפצי בית או בגדים? (מקרמה, רקמה, חרוזים, אריגה, סריגה, בטיק וכמובן אפליקציה).

היום נקשט כיפה בקישוטים קזחיים. אתה כבר יודע שאפליקציה היא סוג של טכניקה ויזואלית המבוססת על הטלת, הדבקה של פרטים שונים על חומר שנלקח כרקע.

3. הסבר על חומר חדש.

לכל אומה יש קישוט משלה. מכיוון שאנשים חיים בתנאים שונים, הם מוקפים בעולם נפלא אחר של טבע. נראה בטבע עוזר לאדם ביצירת קישוטים לאומיים משלהם לקשט כל מיני מוצרים. הקישוט הוא מסורתי בחיי הקזחים. האלמנטים שלו היו זה מכבר מרכיבים של היורט והרהיטים, תכשיטים וכלי עבודה, ביגוד וכלי בית, כלי נשק וכו'.

קישוט" בקזחית נקרא "oyu-ornek", מהמילים "oy" - דפוס ו"ornek" - דפוס. המאסטר של אמנות הנוי (oyushi) הוא אדם מאוד מכובד בקרב האנשים.

חבר'ה, מה לדעתכם השפיע על יצירת הקישוט בקרב העם הקזחי?

היכן חיו הקזחים?

בערבות, נכון. ועדרים ענקיים של בעלי חיים רעו בערבות הקזחיות האינסופיות.

ומי יודע אילו חיות רועות בערבות? (כבשים, סוסים, גמלים.)

ימין! והקרניים המסועפות של האילים שימשו מניע לשרטוט דפוסים. הקישוט בצורת קרן הוא העיקרי באמנות הנוי הקזחית.

עדרי גמלים רבים השאירו את עקבותיהם על הקרקע, והעם הקזחי גילם אותם בקישוט הלאומי - טוש-טבן (טביעת רגל של גמל). הוא שימש לקישוט פריטים שונים של מלאכת יד עממית: הוא שימש בגילוף עץ, רקמה ועיבוד אמנותי של מוצרי לבד.

העם הקזחי הרגיש צורך בהשקיה, הוביל כלכלת גידול בקר, יצרו קישוט "מעיין" - קינר.

לצבע יש חשיבות רבה בקישוטים: צבעים בהירים משדרים מצב רוח משמח, רווחה, חיוורים מדברים על תקופה עצובה, מלנכוליה, חרדה. אבל לרוב בקישוט הקזחי לבן שורר - סמל של אמת, שמחה, אושר.

בעזרתם ובאלמנטים של הקישוט הקזחי, נכין קישוט משלנו. הבסיס לקישוט הקזחי הוא שמירה קפדנית על עקרונות הסימטריה והרכב הקצב, המשקפים את תרבות תפיסת היופי של הטבע.

תראה, כמה קישוטים קזחיים מודגמים על הלוח (נספח מס' 1)

נאומי התלמידים על שמות הקישוטים הקזחים שהוצגו והעומס הסמנטי שלהם.

תלמיד ראשון:

Koshkar muyiz (קרני איל) ואשה טויאק (פרסה מפוצלת) מציינים את הרווחה החומרית של מגדל הבקר.

טוייטבן. בגדים מעוטרים בדוגמת tuyetaban (רגל גמל) נוצרו למסע ארוך.

תלמיד 2:

כאשר אדם מאחל למישהו אושר, חופש, עצמאות, הוא נותן דבר עם קישוטים kus muryn (מקור הציפור), kus kanat (כנפי ציפור).

קמפיר קוסק (קשת) מורכב מצבעים שונים, המסודרים באותו סדר כמו צבעי הקשת: כחול הוא סמל השמיים, הפולחן לטנגרי, אדום הוא אש, השמש, צהוב הוא אינטליגנציה, ירוק הוא אביב, נוער וכו'.

תלמיד 3:

אורקש (גיבנת גמלים). התמונה של שתי קרניים של בעלי חיים, פטמות סוסה מזווגות, דבשת גמלים, משמשת כמשאלה לשגשוג ורבייה.

טומארשה - קישוט בצורת משולש, בדומה לקמע. מאמינים שהוא מגן מפני עין הרע. הוא מתואר לא רק על בגדים, אלא גם על היורט, חפצי בית.

4. עבודה מעשית

בחר אחד מהקישוטים האהובים עליך. האם בחרת? מכיוון שהכיפה שלנו לבנה, אתה יכול להשתמש בצבעים שונים.

לפני שתתחיל לעבוד, בואו נזכור את אמצעי הזהירות לעבודה עם מספריים ודבק PVA (החבר'ה שמות את הכללים לעבודה עם מספריים ודבק)

אוקיי, כל הכבוד, כולכם זוכרים.

עכשיו אנחנו יכולים להתחיל. היזהר וטפל בזהירות בדבק.

המורה מחלק את דפוסי הקישוט הדרושים. עורך תדרוך עדכני כדי לקבוע את נכונות התרגום של הקישוט. מסביר שאתה צריך לעשות סימון קו בהיר עבור הקישוט מתחת ולמעלה.

התלמידים מתחילים לעבוד, המוזיקה נשמעת ברכות - kui Kurmangazy "Adai".

החבר'ה גזרו את אחת הדוגמאות שהם אוהבים, ואז נסו כמה פעמים ניתן להניח את התבנית הזו על הכיפה ולחתוך את הכמות הנכונה.

המורה בתהליך העבודה מטפל בנפרד בכל תלמיד, מסביר, מייעץ, עוזר.

המורה מסתובבת בכיתה ועוקבת אחר העבודה. לאחר עבודה עם מספריים - דקה פיזית

חתלתולים נרדמו (עצמו את עיניהם)

החתלתולים התעוררו, משכו את עצמם למעלה,

כפות רחיצות (ידיים משופשפות)

מורכב יפה.

התלמידים זוכרים את שלבי ההדבקה ומדביקים את הקישוט למוצר.

5. לסיכום. ניתוח שגיאות. ארגון תערוכת יצירות ילדים.

אני רואה שכמעט כולם סיימו. כל הכבוד בנים! לכולם יש עיטורים יפים.

מבחר העבודות הטובות ביותר לתערוכה - כל העבודות של התלמידים מונחות על השולחנות, התלמידים מסמנים את העבודות של התלמידים שאהבו אותן במיוחד. המורה מבקשת לנתח, להסביר מדוע הבחירה נעשתה לטובת עבודה מסוימת. התלמידים אומרים את דעתם. לאחר מכן המורה מציין את החסרונות והיתרונות של עבודת ילדים, מוערכים דיוק הביצוע, סימטריה וצבע. המורה מדברת על מה ניתן להוסיף או לשנות כדי להפוך את הקומפוזיציה ליותר אקספרסיבית, אילו דברים חדשים אפשר להביא מבחינת צורה ופלסטיות. ילדים מציעים אפשרויות.

חבר'ה, איזה קישוט הכנו היום? (אנשים קזחים)

שם את התכונות של הקישוט הקזחי.

איזה קישוט הוא האב הקדמון של הקישוט הקזחי?

6. ניקיון מקום העבודה.

כל תלמיד עושה סדר במקום העבודה, המראה שלו.

כולם עשו עבודה מצוינת היום. השיעור הסתיים.

רשימת ספרות משומשת:

1. T.K. Basenov, Sakhi Romanov "קישוט עממי קזחי"

2. T. K. Basenov "קישוט של קזחסטן בארכיטקטורה"

3. S. Kasimanov "קישוט לאומי קזחי"

4. M. K. Kozybaev "קזחים"

5. א.ח. מרגולן "אמנות עממית קזחית"

שיעור פתוח על טכנולוגיה.

על הנושא "אפליקציה" "דפוסי שכבת-על קישוט לאומי קזחי"

פריט:

מעמד:5 "ב"

מוֹרֶה: Ostryanina E.V. .

מטרת השיעור: ללמד את התלמידים כיצד לבצע את היישום.

מטרות השיעור:

א. הכר את התנאים הטכניים והשיטות להגשת בקשה לחשבונית.

II. לְפַתֵחַ:

רעיון של הקשר בין המטרה המעשית של המוצר, צורתו, החומר והצבע שלו עם עיטור;

חשיבה לוגית;

כישורי יישום וידע.

III. לשפר אצל ילדים את יכולת התפיסה האסתטית של אומנויות ומלאכות.

ציוד וכלים:

בַּרזֶל,

קרש גיהוץ,

מספריים,

מכונת תפירה,

מחטי ידיים,

שאריות בד 15*15 ס"מ. מונוכרום לרקע,

בדים בדוגמאות וצבעים שונים לאפליקציה או עם דפוסי עלילה,

חוטי סליל וחוט חוט,

נייר העתקה.

במהלך השיעורים

זְמַן

פעילות המורה

פעילות תלמידים

דקה 1

אני. חלק ארגוני.

10 -15 דקות

II. עדכון ידע בסיסי.

חבר'ה, נושא השיעור שלנו הוא "יישום".

בתרגום מהמילה הלטינית יישום פירושו "מצרף".

- בבית הספר היסודי כבר עשית עבודה מהסוג הזה, אבל מאילו חומרים עשויה האפליקציה? ( 1)

בואו נבנה דיאגרמה לוגית ונראה מהי האפליקציה

( לסטודנטים יש בתים מלאים עם מילים על שולחנותיהם)

(יישום, לפי סוג החומר, לפי שיטת ההצמדה, חומר טבעי, מקור צמחי, ענפים, עלי עצים, פרחים, זרעים, מוצא מן החי, בדי כיסוי, פרווה, עור, בדים מכניים, עצמות דגים, חומר לא טבעי, נייר , לבן, צבעוני, קטיפה, הדבקה, תרמית, פוליאתילן, דבק, PVA, "מומנט", תפירה, תפרים ידניים, ישר, חור כפתור, תפרים במכונה, ישר, זיגזג.) ( 2)

מנייר;

חומר טבעי.

10-13 דקות

III. גיבוש מיומנויות ויכולות חדשות.

תפירה עילית קיימת עוד מימי קדם. אנשים מקשטים את בגדיהם וחפצי בית אחרים על ידי הנחת חלקי חומר שונים עליהם לפי הדוגמה - בד, עור, פרווה - וקיבועם בחוטים על הבד בעזרת תפרים ידניים שונים. ( 3)

אילו תפרים ביד אתה מכיר?

במקרה זה, התפרים צריכים להתאים היטב זה לזה. בנוסף לטכניקות ידניות, נעשה שימוש במגוון תפרים דקורטיביים המבוצעים במכונות תפירה מודרניות.

בטכניקת התפירה המיושמת, הקישוט יכול להיות המגוון ביותר: גיאומטרי, נושאי. בד המוצר, בד האפליקציה והחוטים המשמשים לרקמה נבדקים מראש לגבי יציבות הצבע. ליישום נוח להשתמש בבדים לא פריכים. בדים כמו בד, וילונות, עור מלאכותי וטבעי דק טובים במיוחד. כאשר מבצעים תפירה עילית מחתיכות בדים דקים - שינץ, סאטן, פלנל, בייז - הם מודבקים מהצד הלא נכון עם אינטרליון או כפולה כדי להגן על החוטים מפני נשירה לאורך החתכים.

תבנית האפליקציה מועברת אל הבד שהוכן בדרך זו, תוך התחשבות בכיוון החוטים של הבד של המוצר והבטנה: חוטי השיתוף של הבטנה צריכים להיות ממוקמים לאורך חוטי השיתוף של המוצר, וכן החוטים הרוחביים - לאורך החוטים הרוחביים.

למה צריך לקחת את זה בחשבון?

תרגום הדוגמה מתבצע באמצעות נייר קרבון, במידה וצבע הבד או מבנהו אינם מאפשרים שימוש בנייר קרבון, אזי מכינים דוגמאות מנייר עבה או קרטון לפי הדוגמה, שמים על הבד הרצוי ומתארים. עם עיפרון צבעוני, או חתיכה דקה של סבון יבש. ואתה יכול גם ליישם את ציור העלילה המוגמר על ידי חיתוך של 2-3 מ"מ. מסביב לקצה הציור.

הפרטים החתוכים של הדפוס או הדפוס מוצמדים לרקע הבד הראשי עם חוטי חוט, משי או פוליאסטר.

האם ניתן לחבר את האפליקציה עם חוטי כותנה?

מה אתה חושב, מלבד תפרים ידניים, במה עוד אפשר להשתמש בעת ביצוע יישום? ( 4)

תשובה: ישר, לולאה, טמבור, אלכסוני, צולב.

תשובה: לאחר שטיפת המוצר, מקום החיבור של האפליקציה עלול למשוך אם הוא לא ממוקם נכון.

תשובה: לא. מאז חוטי כותנה דוהים עם הזמן.

תשובה: תפר זיגזג במכונה.

45 דקות

IV. יישום מיומנויות נרכשות

עבודה עצמאית מעשית. הצע עבודה לבחירתך הצמדת אפליקציה עם תפרים ידניים ותפירת זיגזג במכונה.

לפני שממשיכים ביישום, יש צורך לארגן כראוי את מקום העבודה, למשוך את תשומת לב התלמידים לעמידה בדרישות האסתטיות בעת ביצוע היישום: אורך התפר, צבע החוט ובד הרקע.

זכור את הכללים של עבודה בטוחה בעת שימוש במספריים, מחטים. ופעל לפי הכללים האלה בזמן העבודה.

חלקו דף הנחיות ליישום האפליקציה. ( 5)

(כדי ליצור סביבה יצירתית, הפעל מוזיקה קלה )

הוראה נוכחית. הצביעו על טעויות שתלמידים עשויים לעשות במהלך העבודה ועזרו לתקן אותן.

ביצוע עבודה מעשית על כרטיסי הדרכה.

תשובות:

מזמרה עם להבים סגורים צריכה להיות ממוקמת מימין לעובד עם טבעות כלפיו. הם מועברים על ידי סגירה עם להבים, טבעות קדימה.

אתה לא יכול לתפור עם מחט חלודה וקהה.

אין לתקוע מחטים לתוך בגדים, שולחן או חפצים אחרים. יש לאחסן מחטים במארז מחט או כרית.

אל תנשכו את החוטים בשיניים - כי. אתה יכול להרוס את האמייל של השיניים שלך ולפגוע בשפתיים שלך.

10 דק

v. מסכם את השיעור

1 . סקירת שאלות:

מהי אפליקציה?

תשובות:

בתרגום מהמילה הלטינית יישום פירושו "מצרף". אפליקציית בד - תפירה עילית.

איך מכינים בד לאפליקציה?

בדוק את יציבות הצבע, וכאשר מבצעים תפירה עילית מחתיכות בדים דקיקים, הם מודבקים מהצד הלא נכון עם רירית ביניים או כפולה כדי להגן על החוטים מפני נשירה לאורך החתכים.

באילו תפרים משתמשים לחיבור האפליקציה?

ידני: לולאה, טמבורית, אלכסונית, צולבת.

תפר זיגזג במכונה

איך מעבירים עיצוב לבד?

תרגום התמונה מתבצע באמצעות נייר פחמן, או באמצעות דפוס

2. ניתוח העבודה שבוצעה והערכה

להעריך כל עבודה, תוך התחשבות בדיוק ובנכונות של תפרי היד והמכונה של האפליקציה התפורה.

לארגן תערוכה של עבודות שהושלמו

תוצאות: יישום, או תפירה עילית, הוא סוג מאוד מעניין, פשוט וקליל של עבודה יצירתית.

אנו רואים שטווח היישום של האפליקציה הוא בלתי מוגבל, וכל מעצב בגדים יודע על כך.

עם הופעת הלייזרים בתעשייה הקלה, הכל השתנה באופן דרמטי. התמונות למטה מציגות את כולותהליך יצירת אפליקציות צעד אחר צעד. ( 6)

קודם כל, מרכיבים במחשב תוכנה ללייזר, וחומר נטען לתוך הלייזר עצמו. לאחר מכן הלייזר חותך את הצורה המתוכנתת של האפליקציה. מכונת הרקמה מציירת את קווי המתאר של היישום העתידי, שבו החומר שנחתך על ידי הלייזר מוצב. מכונת הרקמה מסיימת את האפליקציה. ( 7)

2 דקות

ניקיון מקום העבודה על ידי כל ילדה.

גיליון הוראות יישום

1. בחרו בקשה לעבודה (מתוך דוגמאות של רישומי עלילה שהציע המורה).

2. בחרו בד רקע לפאנל. בד זה צריך להיות גדול יותר מהאפליקציה עצמה.

3. היישום שנבחר נחתך, נסוג מהקצה ב-2-3 מ"מ מקו המתאר של התבנית.

4. מדביקים במגהץ, מהחלק הפנימי של המריחה, דובלרין או אינטרליון להגנה על החוטים מפני נשירה.

5. סמן את מיקום המריחה על רקע הבד הראשי (בהתחשב בכיוון החוטים האורכיים והרוחביים על הבד הראשי והמריחה).

6. בחר חוטי חוט או סליל (פוליאסטר, לאבסאן, משי) לפי צבע קצה האפליקציה.

7. הדביקו את האפליקציה לאורך הקצה עד לרקע הבד הראשי בתפרים קטנים עם תפר "מחט קדימה".

8. תופרים את האפליקציה לאורך הקצה אל הבד הראשי בעזרת תפר אלכסוני, חור כפתור, שרשרת או תפר זיגזג במכונה.

עיטור פאנל

9. מושכים את החוטים בשולי הפאנל - מקבלים שוליים ברוחב 1 ס"מ או מבסים ומצמידים את הצמה בתפר מכונה.

10. הפעל לולאות מהצמה. חבר אותם עם תפרים ידניים מהצד הלא נכון לפינות העליונות של הפאנל.

אוֹ:

9. הדביקו את הבד הראשי לאורך הקצה על קרטון באותו גודל.

10. הכינו מסגרת מנייר צבעוני.

11. סמנו מקום ללולאה בצד הלא נכון של התמונה והדביקו אותה.

אפליקציה או תפירה עילית היא סוג מאוד מעניין, פשוט וקליל של עבודה יצירתית. בנות 5 כיתת "ב", באמצעות אפליקציית בד, הכינה מתנה לאמהותיהם.

היכרות של ילדי גן מבוגרים עם הייחודיות של אמנות דקורטיבית ויישומית של תושבי חבל עמור באמצעות אפליקציה

... ... ... אמנות עממית במדינה הרב-לאומית שלנו תופסת מקום מיוחד. הוא משקף את המקוריות, הגאונות האמנותית של העם: השירה, הפנטזיה, החשיבה הפיגורטיבית, הפשטות החכמה של השקפותיו ורגשותיו; שר על מיטב התכונות של הדמות הלאומית - אומץ לב, אנושיות, מסירות לחובה אזרחית, ארץ המולדת, יושר, כוח הרואי, אופטימיות; תורם את הישגיה המשמעותיים ביותר לאוצר של תרבות בינלאומית אחת... ... ...

במשך מאות שנים ביקשו האנשים לבטא את יחסם לחיים, את האהבה לטבע, את הבנתם את היופי בצורה אמנותית. מוצרי אומנויות ומלאכות שיראו ילדים חושפים בפניהם את עושר התרבות של האנשים, עוזרים להם ללמוד את המנהגים והמנהגים העוברים מדור לדור, ללמד אותם להבין ולאהוב יופי.

הבסיס הנוי של אמנות עממית זמין לגיל הרך לתפיסה ותצוגה בפעילות יצירתית. צבעים בהירים וטהורים של דפוסים, סימטריה וקצב של חילופי צורות מושכים ילדים, גורמים להם לרצות לשחזר את מה שהם ראו. הדבר מחייב לימוד מעמיק יותר על ידי המחנך לניסיון היצירתי של אומנים עממיים, שליטה במיומנויות של תיאור קישוטים עממיים, ארגון מתאים של עבודה עם ילדים כדי להכיר את עצמם באמנות עממית וללמד אותם את היכולת ליצור דפוסים המבוססים על קישוט חפצי בית, תחפושות וכו'.

בין סוגי הקישוט העממי המגוונים, הנגיש ביותר לתפיסה ולתיאור של ילדים בגיל הרך הוא אפליקציה - הדרך העתיקה ביותר לעיצוב אמנותי של מוצרים עשויים לבד, עור, פרווה, בד, קליפת ליבנה, נייר.

קישוט עממי באפליקציה מחומרים שונים

צורות הקישוט העיקריות של מוצרים שפותחו באינטראקציה הדוקה עם הייחודיות של ההיסטוריה של התרבות של האנשים, עם המוזרויות של אורח חייהם ואורח חייהם, פעילות העבודה, הטבע הסובב, תנאי האקלים והזמינות של חומרים טבעיים. במהלך תהליך היסטורי ארוך של היווצרות מסורות קישוט לאומיות, נוצרו שיטות לעיבוד חומר טבעי, מוטיבים של דוגמאות, מבנה הקומפוזיציה והצבע שלהם.

אמנים עממיים שואבים את התוכן של קישוטים מהחיים שמסביב, אבל הם לא רק מעתיקים את התמונות שלו, אלא, בהפשטה מהמאפיינים האישיים של פרח, ציפור, חיה או חרק מסוים, הם מעבדים אותם בחופשיות לצורות דקורטיביות. אבל, למרות העובדה שהתמונות מועברות שטוחות בקישוטים, הצורות והפרופורציות האמיתיות שלהן משתנות, היחס הטבעי בין הגדלים מופר, הדפוסים ניחנים בצבע עשיר, בריגוש החיים, הם אמיתיים בדרכם שלהם.

לאומנויות ולמלאכות עממיות יש פוטנציאל רב לפרשנות וריאטיבית של הרכב הקישוט, אשר נבדלת על ידי הסימטריה והאיזון של האלמנטים שלו.

צבע חיוני בקישוט. בעלי מלאכה עממיים היו מודעים היטב להשפעת הצבע לא רק על הראייה, אלא גם על הנפש של האנשים. הם לקחו בחשבון שתופעות מסוימות, מצבי רוח וחוויות ספציפיים קשורים לעתים קרובות לצבע זה או אחר במוח האנושי. בעלי מלאכה בסכמת הצבעים של הקישוט מעדיפים חומר אדום. זה עם הצבע האדום כי הרעיון של כיף, כיף, ניצחון ואושר קשור. זה מעורר במוחנו אסוציאציות משמחות עם השמש, עם מקור כל החיים על פני כדור הארץ.

במוצרים שנוצרו על ידי אומנים עממיים, ברוב המקרים, נעשה שימוש ברקע צבעוני, אשר משפר את צליל הקישוט, מרכך אותו, יוצר פלטת צבעים עשירה באופן כללי.

יישומים מחומרים רכים

עמי חבל עמור(Nanai, Ulchi, Orochi, Udege וכו') עוסקים בדיג ובציד. ידיהן של נשים מיומנות למדו לייצר בגדים אלגנטיים, נעליים וכלי בית אחרים מעורות בעלי חיים ומעור דגים, תוך שימוש באפליקציות צבעוניות לקישוטן.

סוג הלבוש העיקרי של עמי האמור הוא חלוקים. הם מעוטרים בשפע באפליקציות לאורך קו הצוואר, לאורך הצד, השרוולים והשולי (איור 1).

השטיחים מקוריים. הקנבס שלהם מחולק לריבועים, עיגולים, משולשים. יישומים ממוקמים במישור של כל אחד מהם. הם תפורים יחד, ואת התפרים המחברים שלהם רעולי פנים עם צמה דקורטיבית או רקמה. המקוריות של שטיחי ננאי טמונה במגוון הצבעים. הם נשלטים על ידי גוונים ירוקים, כתומים, צהובים, כחולים עם שילובים מורכבים של צבעים אוקר, ירוק, כחול, לבן.

איור.1. חלוק ננאי.

יישומים העשויים מחומרים רכים באמנויות דקורטיביות ואמנויות שימושיות מדגישים את היופי והמגוון של קישוטים לאומיים, את המסורות הקבועות של שימוש בחומרים טבעיים ובתמונות בהם, וקומפוזיציות וצבעים מקוריים.

יישום חומרים קשים

מוצרים העשויים מחומרים קשים (מתכת, עצם, עץ, קליפת ליבנה) מעוטרים לעתים קרובות בדוגמאות תקורה או מחוררות, שנעשו על ידי מסמור, הלחמה, הכספה, באמצעות גילוף.

בטכניקה של גילוף באמצעות, נוצרים קישוטים מברזל ופח, כמו גם מעץ, עצם וקליפת ליבנה.

בטכניקה זו עוטרו שידות וארונות בקומפוזיציות של פסים ותלתלים, שהוצמדו לבסיס עץ. היופי של השילובים וקווי המתאר של הדוגמה הודגשו על ידי בטנות נציץ צבעוניות. מבעד לפתח החריץ, הוא נוצץ בנצנץ נוצץ חם.

איור 2. קופסה עשויה מקליפת ליבנה עם דוגמאות מודבקות.

כושר ההמצאה של בעלי המלאכה של ננאי, כמו גם המאסטרים של אולך וניבך (אזור עמור) מתבטא בעיטור חפצי קליפת ליבנה באפליקציות העשויות מקליפת ליבנה צבועה, עור דגים ונייר. הדוגמה נחתכת מקליפת ליבנה, בדרך כלל צבועה בשחור. אלמנטים של דפוס כזה מודבקים בדבק דגים, ולאחר מכן הם תפורים לאורך קו המתאר עם חוטי גיד עם תפרים נדירים. כאשר נוצרת אפליקציה דקה (בשכבה אחת של קליפת ליבנה או עור דג), הקישוט מודבק כמו נייר.

לפיכך, השימוש בחומרים קשיחים שונים ביצירת שכבות או דפוסים המוטמעים על פני השטח של חפצים מעוטרים, גרם לבעלי מלאכה לחפש ביטוי אמנותי רב יותר של הקישוט, כדי ליצור דרכים חדשות להצמדת אפליקציות.

קישוטים של אנשי חבל עמור (נענאיס)

ביישומי Nanai, המרכיבים העיקריים של הדפוס נוצרים על ידי שילוב תלתלים בצורת קרן ודמויות ספירלות. תלתלים דומים לצורות של חלזונות, נחשים, תולעים. לעתים קרובות מאוד קווי המתאר שלהם מתקרבים לקווי המתאר של צורת הדגים והציפורים.

אלמנטים של קישוט Nanai מתקבלים על ידי קיפול חומר העבודה לשניים כדי להעביר את הסימטריה של סידור החלקים המנוגדים בגזרים. (איור 3 מציג 10 אלמנטים של עיטור הננאי הלאומי.)

אורז. 3. מגוון עיצובי אפליקציות של ננאי.

האלמנט הפשוט ביותר נחתך באמצעות סימטריתמונות. מספר דמויות זהות מתקבלות על ידי קיפול הרצועה באקורדיון (איור. 3, 1). סידור המוטיבים המעוצבים מדגיש את הסיבוך ההדרגתי של קווי המתאר של הדוגמאות: מתמונה של תלתל בודד עם תהליך, דמויות בצורת פרסה ועד גילוף תלתלים מורכבים עם ענפים ושילובים שונים. אז, בצורות פרסה (איור. .3, 2) עיגול פשוט של תלתלים זוגיים מתפרש או בצורה של מוטיב דמוי גל, או עם תהליכים וספירלות כפופות זו לזו. אלמנטים אלה נחתכים מיריעות מלבניות לאחר שחולקו לשניים לאורך חתך אנכי. אורך המלבן נלקח בהתאם לתכונות המבניות של האלמנט כך שמחצית הדמות מתאימה לחלוטין לחלק המקופל. יתר על כן, יישומים מורכבים יותר ממוקמים, שבהם הכיוון של תלתלים מנוגדים עם ענפים נוספים, תהליכים, מחורציםחלקי mi. ילדים בגיל הגן יכולים לחתוך את האלמנטים הללו רק לאורך קו המתאר המשורטט על מחצית מחומר העבודה. שני האלמנטים האחרים (איור. ) גם מורכב, שבו השזירה של תלתלים ניתנת בהתכתבות מראה זה עם זה. השימוש בהם ביישומים לילדים אפשרי רק בביצוע חלקי על פי קו המתאר שהתווה מראש על ידי המחנך.

שילובים של אלמנטים מסורתיים המבוססים על קישוטים עממיים משמשים לקישוט בגדים לאומיים, נעליים, שטיחים וכו'.

אורז. 4. מוטיבים לקישוט פריטי ננאי.

שקול את הקישוט בקישוט של כמה מוצרים - חלוקים לילדים, כפפות, נעלי בית (איור 4). ב-hahaya, הקישוט הולך לאורך קו הצווארון של הצווארון ועל השרוולים. פסים צבעוניים מדגישים את הקווים העיקריים של הצללית, מדגישים את הריח, את גבולות המכפלת. עַל כְּסָיוֹתהגב מעוטר באפליקציה, ויוצר פתרון סגור בדוגמה בשילוב פרווה על סלסולים. נעלי ביתמעוטר בפסים פתוחים על הערפדים והצדדים עם דפוס מוצק, שהאפקט הדקורטיבי שלו מושג על ידי הנחת בטנות צבעוניות מתחת לחריצים. טכניקה זו משמשת את נשות המלאכה של Nanai להשוואה צבעונית של שני צבעים מנוגדים של הרקע והדוגמה. שילובים כגון כחול עם לבן ואדום, שחור עם לבן וכחול, אדום עם צהוב ושחור נמצאים בשימוש נרחב על ידי הננאים. שילובי צבעים אלו, יחד עם המערבולות המגוונות של הקישוט בקצב ברור וחילופין, מאפשרים למחנך להתארגן היכרות של ילדים בגיל הגןעם מקוריות האמנות הדקורטיבית והשימושית של עמי אזור עמור.

מקורות.

בוגטיבה 3. א.יישומים המבוססים על קישוטים עממיים בגן: מדריך לגננת לילדים. גן. - מ.: נאורות, 1982.-175 עמ'. חולה.

עמיתים יקרים, אל תשכחו לעבור לעמוד הראשי אישי חינוכית אינטרנט- אֲתַר לראות חומרים מעניינים ושימושיים שלי מידע ומשאב חינוכי .

שיטות להוראת אמנויות יפות

אפליקציה דקורטיבית לילדים מי הגן.

1. השפעת האמנות העממית על היצירתיות של ילדים באפליקציה דקורטיבית.

2. שימוש בקישוט עממי בעבודה החינוכית של הגן.

אמצעי ביטוי, שיטות חיתוך:

שיטות וטכניקות (לפי קבוצות גיל)

4. הכינו דוגמה אחת לכל קבוצת גיל וערכו סיכום קצר כיצד להשתמש בה בשיעור האפליקציה.

1. השפעת האמנות העממית על היצירתיות של ילדים באפליקציה דקורטיבית.

אמנות עממית תופסת מקום מיוחד בתרבות הלאומית של המדינה.הוא משקף את המקוריות, הגאונות האמנותית של העם: השירה, הפנטזיה, החשיבה הפיגורטיבית, הפשטות החכמה של השקפותיו ורגשותיו; שר את התכונות הטובות ביותר של הדמות הלאומית - אומץ לב, אנושיות, מסירות לחובה אזרחית, למולדת, כנות, כוח הרואי, אופטימיות.

במשך מאות שנים ביקשו האנשים לבטא את יחסם לחיים, את האהבה לטבע, את הבנתם את היופי בצורה אמנותית. מוצרי אמנות דקורטיבית ויישומית שרואים ילדים חושפים בפניהם את עושר התרבות של העם, עוזרים להם ללמוד את המנהגים העוברים מדור לדור, מלמדים אותם להבין ולאהוב יופי, ומכניסים אותם לעבודה על פי החוקים. של יופי.

אפליקציה דקורטיבית היא סוג של פעילות נוי שבמהלכה ילדים שולטים ביכולת לחתוך ולשלב אלמנטים שונים של קישוט (גיאומטריים, צורות צמחיות, דמויות כלליות של ציפורים, חיות, בני אדם) על פי חוקי הקצב, הסימטריה, תוך שימוש בצמידות של צבעים בהירים. . בשיעורים אלה, הילד לומד לסגנן, להפוך חפצים אמיתיים באופן דקורטיבי, להכליל את המבנה שלהם, להעניק לדוגמאות איכויות חדשות.

צבעים בהירים וטהורים של דפוסים, סימטריה וחילופי צורות קצביים מושכים ילדים, גורמים להם לרצות לשחזר את מה שהם ראו. זה מחייב את המורה ללמוד את החוויה היצירתית של בעלי מלאכה עממיים יותר לעומק, לשלוט במיומנויות של תיאור קישוטים עממיים, לארגן עבודה מתאימה עם ילדים כדי להכיר את עצמם עם אמנות עממית וללמד אותם את היכולת ליצור דפוסים המבוססים על קישוט חפצי בית, תלבושות , וכו.

בעבודה עם ילדים משתמשים במוצרים של אמנויות דקורטיביות ואמנויות שימושיות עם דפוס פרחוני (Gorodets, Khokhloma, Gzhel, Zhostovo, תחרה וכו'). המשימה של המורה היא להראות את המגוון והמסורות של המין: תכונות אופייניות, מקוריות של אלמנטים דפוסים, שילובי צבעים, קומפוזיציות.

ערכת צבעים שנבחרה להפליא של הדפוס היא האמצעי החשוב ביותר לחינוך אסתטי של הילד, פיתוח יכולתו לתפוס צבע והרמוניה שלו. לכן, יש צורך ליצור במכוון את תחושת הצבע של הילד, את היכולת לבחור צבעים בהירים ורכים, תוך שימוש לא רק בצבעים ספקטרליים, אלא גם במגוון גוונים וגוונים, מעברי צבע חלקים.

2.השימוש בקישוט עממי בעבודה החינוכית של הגן.

אומנויות ומלאכות עממיות מפגישות את הילד עם עולם עשיר של חפצים ודימויים המובחנים על ידי מהומה של צבעים, מגוון צורות וקונסטרוקציות נוי בהירות. זה מעורר תגובה רגשית ערה ומפעיל את הפעילות היצירתית של הילדים, את הרצון לשקף בדרכם את מה שהם רואים בציור או ביישום, אשר בתורו תורם לגיבוש אישיות, חינוך לעניין ואהבתו של הילד. לאמנות של עמו ושל בני לאומים אחרים. היישום המלא של משימה זו תלוי בארגון המיומן והתכליתי של העבודה החינוכית במוסדות לגיל הרך. עבודה כזו צריכה להיות מכוונת להכרת ילדים עם יצירתיות נוי עממית, ללמדם לשחזר מוטיבים נוי בסוגים שונים של פעילות חזותית, לרבות אפליקציה, בכיתה, כמו גם בפעילויות אמנותיות ועיצוביות עצמאיות. במקביל, המורה מפתחת את יכולתם של ילדים בגיל הרך לראות, להבין ולהעריך את היופי של יצירות דקורטיביות, לתפוס את תוכן הקישוט, את תכונות האמצעים החזותיים והאקספרסיביים שלו, את הקשר הפונקציונלי עם צורת המעוטר. חפץ, מסורות האמנות העממית. ילדים מפתחים גם חוש קצב, סימטריה, הרמוניה, משפרים את היכולת להעביר את הקשר בין אלמנטים בצורה, גודל, סידור מרחבי על הנייר, צבע, המהווה אינדיקטור להתפתחות יכולות הראייה של כל ילד.

ההתנהלות המוצלחת של עבודה חינוכית על חומר הקישוט העממי נקבעת במידה רבה על פי מידת החינוך האמנותי של המחנך, הידע וההבנה שלו בסוגים וצורות שונות של אמנות עממית, החוקים והתכונות של התפתחותה. בהקשר זה, עומדות בפני המחנכת המשימות הבאות:

כדי להכיר את החוויה האמנותית של מאסטרים עממיים, ללמוד להבין אותה באופן יצירתי, ליצור משהו חדש, להבחין בין יצירות אמיתיות לבין זיופים מסוגננים, מזכרות;

ללמוד את הצורות של אמנות עממית מודרנית, מלאכת אמנות עממית, לזהות את המסורות האמנותיות של האמנות של עמים אחרים;

אל תעקבו באופן רשמי אחר שיטות האמנות העממית, מה שמוביל לסגנונות, חיקוי חיצוני, חותמת;

למד לבחור דוגמאות של אמנות עממית, שנבדקו לפי הטעם האמנותי של האנשים, לעמוד במשימות של חינוך לגיל הרך, להסתמך על העיקרון הדידקטי "מקרוב לרחוק" כאשר תחילה מציגים לילדים את האמנות הקרובה ביותר של בני עמם, ולאחר מכן עם לאומים אחרים מגורים באזור (ככל שנרכש ידע ניתן להרחיב את היקף מחקר כזה);

לשלוט במיומנויות מעשיות ביצירת עזרים ויזואליים לשיעורים עם ילדים על בסיס דוגמאות עממיות בטכניקות רישום ויישום שונות;

להיות מסוגל ליישם את הידע והמיומנויות הנרכשות בארגון עבודה עם ילדים בכיתה ובפעילות האמנותית העצמאית שלהם;

לתכנן את רצף העברת השיעורים כדי להכיר לילדים דוגמאות של אמנות דקורטיבית ויישומית של עם מסוים ולהציג את המוטיבים של קישוטים עממיים באפליקציה;

חפש דרכים ליישום מעשי של הידע, המיומנויות והיכולות הנרכשות של יישום בצורות וסוגים אחרים של פעילות חזותית.

הרכב הדפוס ומבנה הצבע שלו כפופים לחוקים אסתטיים, אשר בהדרגה הופכים לזמינים לילדים. בהקשר זה, שיעורים ברישום דקורטיבי ואפליקציה תורמים לפיתוח הטעם האמנותי. בהתחלה, בגיל 3.5-4, ילדים שולטים במיומנויות הפשוטות ביותר של פעילות דקורטיבית: חזרה קצבית של אלמנטים (מעוטר מפית, כפפה, שמלת בובה), ואז החלפה של אלמנטים פשוטים (עלי כותרת - פיתוי כל ערימת המברשת לנייר, נקודות, פסים וכו'. P.).

בשיעורי אפליקציה, הילדים מסדרים תמונות מוכנות בסדר מסוים, אחידות בצורתן ולאחר מכן שונות בצורה, גודל, צבע.

עם הגיל, המשימות הופכות לקשות יותר. ילדים בני 4-5 מגבשים את מיומנויות הסידור הקצבי של אלמנטים דפוסים, לומדים את הסידור הסימטרי של הדפוס על נייר בצורה של ריבוע (מפית, מטפחת), עיגול (צלחת, צלוחית). כדי ליצור דוגמה כזו, הילד חייב להיות מסוגל לכסות את כל גיליון הנייר, למצוא את הפינות, הקצוות, האמצע, ולשם כך צריך לדעת מהן הפינות, האמצע וכו'. בתהליך של יצירת דפוס, אתה צריך ללמד את הילד להתאים את אותם חלקים. גם האלמנטים שמהם בנויה הדפוס הופכים מסובכים יותר: פירות יער, פרחים, עלים כלולים. אלה לא פרחים ופירות יער ספציפיים, אלא שהומצאו על ידי הילדים עצמם או שנלקחו מיצירות אומנות ומלאכות,

בקבוצות האמצעיות והבוגרות הן צורת החפצים שעליהם מלמדים את הילדים להכין דוגמה והן האלמנטים מהם היא עשויה מסתבכת. קשתות מופעלות, פרחים, עלים הופכים מגוונים יותר, הדפוס נעשה לא רק עם כל המברשת, אלא גם עם קצה הערימה. כל הדפוסים המרכיבים את ילדי הקבוצה המבוגרת הם, ככלל, סימטריים.

בקבוצת ההכנה לבית הספר מלמדים את הילדים ליצור תבניות סימטריות וא-סימטריות. האלמנטים של הדפוס הופכים הרבה יותר מסובכים. ספירלות, תלתלים, קווים גליים מוצגים. ערכת הצבעים של הדפוס מועשרת. במקביל, המשימה היא ללמד ילדים ליצור דוגמה בטווח צבעים מסוים, האופיינית לסוג כזה או אחר של אמנות דקורטיבית עממית: Dymkovo, Khokhloma, ציור גורודץ, בצבעים חמים או קרים וכו'. היכרות עם ילדים עם צבעים שונים ולימוד השגת גוונים מאפשר להם להשתמש. בעת ציור דפוסים, לא רק צבעי יסוד, אלא גם גוונים. משרטוט דפוסים קצביים עם אלמנטים חוזרים, ילדים מועברים לשרטוט קומפוזיציות סימטריות ולאחר מכן א-סימטריות.

בהוראת אמנות דקורטיבית, נעשה שימוש נרחב ביצירות אמנות דקורטיביות. כאשר מסתכלים עליהם, תשומת הלב של הילדים נמשכת ליופי, לחן, לטעם שבו הם עשויים. ילדים מלמדים להדגיש את האלמנטים הכלולים בתבנית, לציין את מיקומם, שילובי הצבעים ותכונות הקומפוזיציה שלהם, כלומר, מלמדים אותם לראות ולהדגיש את אמצעי ההבעה של אמנות דקורטיבית.

אמצעי ביטוי.

אמצעי הביטוי בהם משתמשים ילדים מגוונים למדי: צבע, צורה, הרכב. הם עוזרים להעביר את התכונות האופייניות של התמונה, את היחס אליה. מידת הביטוי תלויה בעיקר בפיתוח הראייה הפיגורטיבית של הילד, במלאי הרשמים וברמת הפיתוח של יכולות הראייה. ילדים כמעט תמיד מכניסים את הגישה שלהם ליצירה, מעבירים אותה באמצעים ציוריים או אחרים. זה מאפשר לנו לקרוא ליצירה של הילד מקורית, אקספרסיבית.

צבע משפיע רגשית על התינוק, שובה אותו בצבעוניות, בהירות. לכן, חשוב לפתח בכוונה את חוש הצבע כייצוג הנגיש ביותר של היופי של העולם שמסביב ויצירות האמנות.

דרכים חותך החוצה

חיתוך פרטי תמונה

אתה צריך לגזור פרטים ותמונות בצורה מדויקת, מבלי לעוות את הצורה. יש צורך לשאוף להבטיח שקו החיתוך יהיה ברור, ללא משוננים. בעת חיתוך, נסה לא לצבוט את הנייר. (לרוב זה קורה ממספריים קהות.) קווים ישרים נוחים יותר לגזירה עם מספריים עם קצוות ישרים. חותכים את הנייר בקו ישר, הורידו אותו למטה תוך כדי הזזת המספריים למעלה. כאשר חותכים צורות עגולות ואחרות, המספריים ביד ימין נשארות כמעט ללא תנועה, וביד שמאל הנייר מונחה לאורך הקווים המסומנים של התמונה (איור). פרטים קטנים מאוד המשלימים את האפליקציות יש לגזור בעזרת מספריים קטנות.

על מנת לגזור חור בנייר, יש לנקב תחילה חור קטן עם הקצה החד של המספריים, ולאחר מכן לגזור את התמונה הרצויה. אתה יכול לעשות זאת בדרך אחרת: תחילה חותכים את הנייר, ולאחר מכן חותכים את האמצע. לאחר ההדבקה, קו החריץ לא יהיה גלוי.

איור ניתן לחתוך קווים ישרים ומעגליים כפי שמוצג באיור.

חיתוך תמונות של מבנה סימטרי מנייר בצבע אחד.

לכל דבר סביבנו יש מבנה סימטרי או אסימטרי. סימטריה היא סידור קבוע של צורות וצבעים, כאשר צד אחד הוא תמונת מראה של השני.

צורות סימטריות כוללות עלים, פרחים, עצים, ירקות, פירות, פירות יער, צלליות של פרפרים, אגרטלים, כלים, שמלות וכו'. הגדרה זו מותנית מאוד, שכן בטבע אין עץ אחד, אף חצי ממנו חוזר בדיוק על אַחֵר. הפישוט הזה נקרא סטיילינג. ראשית, רצוי לבצע מספר משימות, המספקות העברת תמונות בודדות בעלות מבנה סימטרי מנייר בצבע אחד. תמונות כאלה יהיו בעלות אופי צללית. למרות זאת, הם נותנים מושג על שיטת הטכניקה החזותית, מפתחים את היכולת לראות ולהעביר את צורת התמונה, היחס בין גובה ורוחב, הדמיון והשוני של תמונות קרובות בצורתן, ובצורה נכונה. לקבוע את הפרופורציות לפי העין.

נייר חתוך, מקופל נועה מספר פעמים.

מנייר מקופל מספר פעמים, או כפי שהם נקראים בדרך כלל, אקורדיון, מתקבלים גזירים מעניינים ושימושיים. הם יכולים לשמש כקישוטים לחדרי גן, תחפושות. קבלה "חייתוך מנייר מקופל מספר פעמים משמש כאשר אתה צריך לקבל הרבה מאותן תמונות, למשל, עבור קישוטים שונים, עזרים ויזואליים, משחקים דידקטיים, תכונות למשחקי חוץ או יצירה.

אם לתמונות יש מבנה סימטרי, צייר מחצית מהתמונות מקו הקיפול. לדוגמה, מחצית מהתמונה של עץ חג המולד מצוירת על קו קיפול אחד - אתה מקבל יער אשוח שלם (איור 2).

איור 3 לאחר קיפול הנייר עם אקורדיון, אתה יכול לגזור "ריקוד" מעצי חג המולד.

חיתוך חלק מהתמונה והדבקת בטנה מתחתיה.

טכניקת חיתוך זו תעניק ליישום כושר ביטוי וציוריות. עשה זאת בדרך הבאה. מכינים צורה של תמונה כלשהי (פרח, עלה, אגרטל וכו'), גוזרים מהצורה הזו חלקיק מסוים ומדביקים מתחתיו בטנה ובכך מדגישים את צורת התמונה עצמה.

M שיטות וטכניקות (לפי קבוצות גיל).

קבוצת נוער.

בעת קביעת דרכי הוראה, יש להבחין בשני תחומי עבודה עיקריים של המחנך: הכנה לשיעור הקרוב ולמידה בכיתה.

בתהליך ההכנה, יש צורך להשתמש בקליטת המידע (היכרות עם האובייקטים שיוצגו) ובשיטת הרבייה, כאשר ילדים מתאמנים בהבחנה בין צורתם וצבעם של חפצים.

לקראת השיעור חשוב לפתח את התפיסה של הילדים, ללמד אותם יכולת לראות אובייקט, לבצע ניתוח מישוש וויזואלי. לכן, תפקיד מיוחד ניתן לתהליך בחינת חפץ, כאשר ילדים מתוודעים לאלו מתכונותיו החשובות לתמונת היישום.

לפני השיעורים ניתן לצפות גם באיורים ותמונות עם ילדים. טובות במיוחד הן התמונות שבהן הצורה מוכללת ביותר, קרובה לצללית. בצפייה באיורים יש להפנות את תשומת הלב של הילדים למה שנדרש בתהליך העבודה.

בשיעור על המורה לארגן תפיסה ישירה של הצעצוע, החפץ. ילדים בוחנים את האובייקט, קובעים את צורת חלקיו, גודל, צבע, מציינים את המבנה. המורה שואלת את הילדים שאלות, מפנה את תשומת לבם לאיכויות מסוימות של הנושא, משתמשת במילה פיגורטיבית המתארת ​​את המחווה.

לפעמים משתמשים בדגימות בקבוצה הצעירה השנייה. לרוב ביישומים דקורטיביים. לדוגמה, לילדים מוצגת סימניה עבור ספר. ניתן להשתמש בדוגמאות גם כאשר לא ניתן להראות את החפץ עצמו לילדים (בתנאי שהוא מוכר לילדים). אבל השימוש בדפוס אינו תמיד חובה ואינו אומר שילדים צריכים להעתיק אותו.

נקודה חשובה בהוראת ילדים בכיתה היא להראות כיצד לפרוס ולהדביק. יש להדגים את תהליך הפריסה כך שיהיה גלוי לכל הילדים.

תהליך ההדבקה מורכב ממספר שלבים עוקבים שעל הילדים ללמוד: להחזיק את המברשת בצורה נכונה ביד ימין ולקחת כמות מספקת של דבק, לשים כל אלמנט על השעוונית כלפי מעלה עם הצד הלא צבעוני, לשמן היטב את כל המשטח בדבק. והנח את המברשת על המעמד, הפוך בזהירות את האלמנט המרוח, שים במקום מסוים על דף נייר עם דבק למטה, כסה עם מפית מלמעלה, לחץ עם כף היד שלך, ספוג עודף דבק.

בשיעורים הבאים, במקום המחנך, ילד שנקרא לכן יכול להראות טכניקות הדבקה. הדבר מגביר את העניין של הילדים בשלבי העבודה ובאיכות היישום שלה, תורם להטמעה אקטיבית של טכניקות. במקרים בהם רוב הילדים שלטו בטכניקות הדבקה, רצוי לוותר על התצוגה החזותית, ולהחליף אותה בתזכורת מילולית או, אפילו יותר טוב, בשאלה לילדים.

כשעובדים עם ילדים בגיל זה, אסור לשכוח מטכניקות משחק. ילדים מגיבים רגשית להופעת צעצועים חדשים, משתתפים ברצון במצב המשחק המוצע. זה מגביר את העניין של הילדים בשיעור, מעורר את פעילותם.

קבוצת הביניים

תשומת הלב העיקרית בקבוצת הביניים צריכה להינתן להבהרת רעיונות הילדים לגבי חפצים. מדובר בבדיקה תוך שילוב תנועות ידיים לאורך קו המתאר של האובייקט, שימוש במשחקים דידקטיים שונים, התבוננות בתמונות, איורים, גלויות וכן התבוננות במציאות הסובבת.

שיטות ההוראה המשמשות בכיתה קשורות קשר הדוק לא רק לנושא, לתוכן התוכנית, אלא גם למה וכיצד למדו הילדים קודם לכן.

אחת משיטות הלימוד המובילות בכיתה היא קליטת מידע, לרבות בחינה וניתוח של הנושא שיתואר. המורה מפעילה את הילדים ונותנת להם אפשרות לספר על הנושא, תכונותיו ודרכי התיאור שלו. הידור של תמונת נושא מחלקים נפרדים, הילדים לומדים לגזור צורה, להעביר מבנה של אובייקט, תוך שמירה על יחסי גודל (חלק גדול נחתך מתוך ריק נייר גדול, חלק קטן נחתך מקטן יותר ).

כאשר ילדים מבצעים עבודות דקורטיביות או אותו סוג של תמונות חפצים בכיתה ואתם צריכים להציג אפשרויות עם עיצובים, צבעים, מיקומים שונים, רצוי להשתמש בדוגמאות שונות, למשל, תוכלו להראות אילו תמונות אובייקטים שונות יכולות לקבל שונים בצבע, בגודל ובסידור האלמנטים: חרוזים, צעצוע מצחיק, רעשן. בקבוצה האמצעית, חיתוך מוצג לראשונה. לכן, עיקר תשומת הלב מופנית לשליטה בטכניקת העבודה עם מספריים, תוך שימוש בהדגמה של טכניקות חיתוך (שיטת קליטת מידע).

על המחנך ללוות את כל הפעולות המוצגות בהסברים מילוליים ברורים, הוראות, ולעיתים להזדקק להשוואות פיגורטיביות: "אתחיל לחתוך את הסגלגל מאמצע הצד הקטן של המלבן, אתחיל בצורה חלקה את הפינה לאמצע שלו. צד גדול, כך שהפינה תיעלם..."

במקרים מסוימים, שיטת הרבייה יעילה - פעילות גופנית בצורה כזו או אחרת. לדוגמה, לאחר הצגת המורה, ניתן להציע לכל הילדים לקחת נכון את המספריים ולעשות תנועה קלה באוויר מספר פעמים: פותחים, סוגרים את הלהבים. במהלך השיעור נעשה שימוש בשיטות וטכניקות שונות באחדות ובחיבור הדדי. גובר תפקיד המילה של המחנכת, אשר על סמך הידע של הילדים, כישוריהם ויכולותיהם, מסבירה את המשימה מבלי להזדקק לפעולות חזותיות. יש צורך להציב לעתים קרובות יותר שאלות לילדים על איך לעשות יישום, מאיזה נייר ריק לגזור תמונה זו או אחרת, ועם אילו חפצים. כדי לשדר פיגורטיביות, אקספרסיביות ביצירה, טוב להשתמש במילה אמנותית (חידות, שירים, אמרות וכו').

קבוצה בכירה

כמו בעבר, יש צורך להקדיש תשומת לב רבה בחיי היום-יום לבחינת החפצים המתוארים, בחינת חומר המחשה והתבוננות בסביבה.

בכיתה ניתן מקום חשוב לתפיסה וניתוח של חפצים. אבל אם בקבוצה הקודמת המורה הפעילה את הילדים בשאלות, כעת יש צורך לספק יותר עצמאות לילדים עצמם. אפשר להציע לילדים תוכנית לניתוח הנושא או לשאול מה צריך להגיד על הנושא. במקרה של קושי, המחנך יכול לשאול מה חסר בתהליך ניתוח הנושא. בקבוצת גיל זו, יש להקדיש יותר תשומת לב להשוואת תכונות ואיכויות של חפצים, ללמד ילדים לראות הבדלים בגודל, בפרופורציות, ולהמשיך לשפר את תנועות העיצוב. כאשר בוחנים יצירות אומנויות ומלאכות עם ילדים, יש צורך ללמד אותם לשים לב ליופי של שילובי צבעים, להרמוניה של צורות, לכושר ההבעה של הקומפוזיציה.

המורה פונה לשימוש בתמונות בקבוצה המבוגרת במקרים מסוימים כאשר יש צורך להראות לילדים את התוצאה הסופית של עבודה חדשה ומורכבת. ניתן להשתמש בדוגמאות משתנות.

אין צורך להדגים טכניקות חיתוך בכל שיעור. יש צורך להסתמך לעתים קרובות יותר על הילדים עצמם, ולערב חלק מהם בהצגת הרגעים הקשים ביותר של העבודה, בהסבר כיצד לבצע את היישום, באיזו טכניקת חיתוך להשתמש. במקרים בהם מופעלת טכניקת חיתוך חדשה, שלבי ודרכי העבודה מוצגים על ידי המחנך עצמו.

הדבר הקשה ביותר לילדים ללמוד הוא חיתוך צורות סימטריות, שכן קשה להם לדמיין את התוצאה הסופית. במקרה זה, אין עוררין על השימוש בהצגת שיטות העבודה. רצוי, כאשר מלמדים ילדים טכניקה זו, לנקוט בפעולת אימון, ובמקרים מסוימים להשתמש ב"ציור" של קו מתאר עם אצבע על דף נייר מקופל לשניים. כשהם שולטים בהדרגה במושג "חצי מהאובייקט", עוברים הילדים לשימוש מודע בטכניקה זו. כאשר בוחנים אובייקט סימטרי, חשוב למקד את תשומת הלב של הילדים להתחקות אחר חצי מקו המתאר שלו, ולכסות את החצי השני בדף נייר.

המחנכת מתייחסת להדגמת שיטות עבודה לא רק בהכנסת שיטת פעולה חדשה במספריים, אלא גם בהכנסת שיטת ייצוג חדשה. כך למשל, בקבוצה הבוגרת מוצגת שיטה לביצוע יישומים בשיטת קריעת הנייר, המשמשת להצגת אובייקטים בעלי מרקם אוורירי לא אחיד, חלק מהנופים ועבודות דקורטיביות. בהצגת שיטות העבודה, המחנכת מדגישה כי היישום מתבצע ללא מספריים, באצבעות בלבד.

שיטה זו מעוררת עניין בקרב ילדים, והם שמחים ללמוד כיצד לבצע עבורם אפליקציות.

כאשר עובדים עם ילדים מהשנה השישית לחיים, המחנך צריך לשאול אותם לעתים קרובות שאלות לא רק על איך לגזור אובייקט בצורה כזו או אחרת, אלא גם לקבל יישום אקספרסיבי: למצוא קומפוזיציה טובה, להעביר תנועה פשוטה על ידי שינוי המיקום של חלקים בודדים, בחר את הנייר הנכון. לעתים קרובות יותר, יש לתת לילדים את ההזדמנות לבחור את צבע הנייר בעצמם, ולהעניק להם אפשרויות נוספות לשימוש.

המורה משתמשת בשיטות הוראה מילוליות, מכיוון שלילדים יש כבר ניסיון מספיק בהכנת יישומים. בנוסף לשאלות, הנחיות ותזכורות, המורה מיישם עצות שמטרתן לפתח את הפעילות היצירתית של הילדים. לדוגמה, כדי לבצע יישום דקורטיבי, המורה מייעצת לילדים לבחור תחילה את הנייר בצבע המתאים ביותר, לחשוב באילו אלמנטים לקשט את העבודה, איך לגזור ולסדר אותם כך שיהיה יפה.

המחנכת מטפלת פחות בילדים, מגרה יותר את יכולות היצירה האישיות שלהם, מפתחת עצמאות. מבלי למהר ברמז, המורה מנסה להוביל את הילד בעקיפין להחלטה הנכונה.

קבוצת הכנה

בעבודה היומיומית על המחנך לארגן בחינה של חפצים שונים, צעצועים, יצירות אומנות, מלאכת יד ובחינת איורים. בתהליך הבחינה, הבחינה, הוא שם דגש על האופייני, הפיגורטיבי, האקספרסיבי.

בכיתה, במידת הצורך, נעשה שימוש בבחינת חפצים, צעצועים, איורים, מוצרים של אמנות אפליקציה עממית. ילדים לומדים לנתח בעצמם את מה שהם תופסים. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לקו המתאר של חפצים. מומלץ לילדים לעקוב אחר קו המתאר מימין לשמאל, מכיוון שקל יותר לחתוך בכיוון זה (זה חשוב במיוחד בחיתוך צללית). הסבר מילולי פיגורטיבי מסייע לניתוח חושי.

הפניית תשומת הלב של הילדים למאפיינים הציוריים והאקספרסיביים של חפצים, יש צורך לעודד אותם לחשוב בו זמנית על שיטות החיתוך, על שלבי העבודה בכלל. חשוב להפעיל יותר את הילדים, לפתח את עצמאותם.

הצגת טכניקות החיתוך צריכה להיות חלקית בדרך כלל. טכניקות ידועות יכולות להיזכר על ידי הילדים עצמם. בחיתוך צללית, המחנכת, הנעזרת במופע, מושכת את תשומת הלב של הילדים לקו המתאר, למיקום המרחבי וליחסי הגודל, לתנועות המספריים. את התמונה הנובעת מהתצוגה של המורה ניתן לצרף לפלנלגרף כדי שהילדים יוכלו לראות אותה.

המילה בכיתה בקבוצת המכינה משחקת תפקיד מוביל. המורה, שואל ילדים שאלות, מלמד אותם לחשוב, לנמק ולמצוא פתרונות עצמאיים. במידת הצורך, ניתן להשתמש בתזכורות מילוליות, הנחיות, טיפים. עצתו של המחנך עשויה להתייחס להשגת פיגורטיביות רבה יותר, כושר ביטוי, מציאת קומפוזיציה טובה, כמו גם סדר ביצוע העבודה.

העבודה הפרטנית בקבוצת ההכנה שונה במקצת מאשר בקבוצות הקודמות. על פי טכניקת החיתוך, ילדים צריכים פחות טיפול מהמורה, ולכן כל תשומת הלב שלו מופנית לפיתוח עצמאות של יצירתיות, להשגת כושר ביטוי.

רצוי לפתח סיוע הדדי של ילדים בכיתה. לפעמים יש להושיב ילדים לפי כישוריהם, כך שילד טוב בגזירה יעזור ליושב לידו בעצה והדגמה יעילה (במקרה זה יש לתת נייר לפעולות אימון).

בעבודה פרטנית, במקום הנחיות ישירות, על המחנך להשתמש לעתים קרובות יותר בעצות, להביע משאלות ולשאול שאלות עקיפות המעוררות את עצמאותו של הילד.

בעת ביצוע יישומים קולקטיביים, יש צורך לארגן סיוע הדדי לילדים, לתת עצות לכל קבוצת ילדים יצירתית, לעורר את עצמאותם ולעודד אינדיבידואליות.

4. הכינו דוגמה אחת לכל קבוצת גיל וערכו סיכום קצר כיצד להשתמש בה בשיעור האפליקציה .

סיכום שיעורים בנושא אפליקציה דקורטיבית ג'וניור.

« זר פרחים לאמא» (מבוסס על פולקלור נייר).

משימות

להכיר את פולקלור הנייר כסוג של אומנויות ומלאכות עממיות. לעורר עניין ביצירת סידורי פרחים יפים המבוססים על אפליקציה עממית (זר, עציץ, זר). למד כיצד להכין קומפוזיציה מאלמנטים מוכנים (פרחים) על צורה מורכבת (צללית של זר או עציץ), לבחור ולהדביק אגרטל (מנייר מרקם) ולהכין זר פרחי נייר. פיתוח תחושת צבע וצורה.

אוצר המילים עובדא:אגרטל, עציץ.

עבודה מקדימה.

קורא את הסיפור של ד' גייב "אמא".

צלליות של זרי פרחים (צורות ירוקות) ואגרטלים בצורות שונות מנייר בעל מרקם (בחירת ילדים), צלליות פרחים (5-7 לכל ילד), דבק, מברשות דבק, מפיות נייר ומפיות בד. גרסאות של יצירות להצגה לילדים.

המורה מקריאה לילדים שיר של ו' שיפונובה "זר".

טכניקות מתודולוגיות: מילולי, בחינה, קולט מידע.

המורה מראה לילדים אפשרויות לקומפוזיציות "זר יפה" בצורות שונות ואנחנו מציעים לאמהות להכין זרים נפלאים לחג ה-8 במרץ. מושך תשומת לב לחומרים המוכנים: צורות שונות של זרי פרחים ("כובעים" ו"זרדים"), צלליות של אגרטלים עשויים נייר בעל מרקם, פרחים בהירים ויפים. מציע לבחור לפי רצונכם ולהכין זרי פרחים - הדביקו על גיליונות נייר כחול או לבן.

ילדים בוחרים חומרים, תחילה מדביקים את צלליות האגרטלים (בתחתית הסדין), יוצרים זרים מלמעלה (שמים את הזר באגרטל), לאחר מכן מניחים פרחי נייר על הזרים, מתפעלים ומדביקים אותם.

אחרי השיעור.

רישום תערוכות ki, הצגת מתנות לאמהות. קריאת שיר מאת V. Shipunova "אמא".

ניתוח עבודה.

צפו בעבודות ילדים, יחד עם ילדים. הערכה: תקינות הדבקה, דיוק הדבקה, סידור נכון של אלמנטים.

תקציר השיעור עלמדיום אפליקציה דקורטיביתקְבוּצָה.

« שטיח פסים לחתול» .

משימות.

ללמד ילדים ליצור קומפוזיציה הרמונית "שטיח פסים" מרצועות נייר, לסירוגין בצבע. המשך לשלוט בטכניקת החיתוך במספריים בקו ישר. כדי להציג דרך חדשה - חיתוך נייר לאורך קווי הקיפול. לפתח חוש צבע וקצב. העלה עניין באומנויות ומלאכות עממיות.

עבודת אוצר מילים: אריגת שטיחים, חתול סיבירי (זן).

עבודה מקדימה.

מנוהלשיעורי דוגמנות "חתול סיבירי מלקק כפה", עיצוב תערוכה. בחינת דימויים של חתולים בסוגים שונים של אומנויות ודקורטיביות. היכרות עם אריגת שטיחים כסוג של אומנויות ומלאכות עממיות. משחקים דידקטיים על דגם הצבע "קשת" על מנת להתאמן בבחירת שילובי צבעים הרמוניים. שליטה בטכניקת חיתוך במספריים בקו ישר. שיחה על תוכן השיר מאת V. Shipunova "על מה החתול הסיבירי חולם".

קריאת סיפורו של ק.ד. אושינסקי "וסקה".

חומרים, כלים, ציוד.

ריבועי נייר או מלבןכינויים כבסיס לשטיח יישומי - אחד לכל ילד (אורך צד 12-20 ס"מ), מלבני נייר בצבעים שונים - שלושה עד ארבעה לכל ילד: לחיתוך לרצועות; מספריים לעבודת ילדים, דבק, מברשות דבק, מפיות נייר, שעווניות. שלושה או ארבעה שטיחים שהוכנו על ידי המורה כדי להראות לילדים אפשרויות עיצוב.

שיטות מתודיות:מילולי, בחינה, קולט מידע, רבייה.

לפני השיעור הילדים בוחנים את הקומפוזיציות שיצרו בשיעור הדוגמנות "על מה החתול הסיבירי חולם", המורה מזכירה שכיום, בשיעור האפליקציה, הילדים יוכלו להכין שטיחי פסים יפים לחתולים שלהם.

בתחילת השיעור המורה מראה לילדים אפשרויות לשטיחים מפוספסים, מציעה לשקול, למצוא קווי דמיון והבדלים (כולם פסים, אבל הפסים שונים ברוחב ובצבע, יתר על כן, הם מתחלפים אחרת בדוגמה).

כעת נכין גם שטיחי פסים יפים לחתולים שלנו. אתה כבר יודע איך לחתוך נייר לרצועות. זוכרים איך יצרנו את מסילת הברזל - מסילות ואדני רכבת? עבור השטיח אנחנו צריכים רצועות באותו רוחב, אז בואו ננסה לחתוך את הנייר בצורה חדשה:

אנחנו לוקחים ריבוע, מתכופפים לשניים, ואז שוב לשניים;

אנו מחליקים את קווי הקיפול - מהאמצע לשני הצדדים;

נפרש וגוזר במספריים בדיוק לאורך קווי הקיפול - קיבלנו ארבע רצועות;

אנחנו לוקחים ריבוע בצבע אחר וחותכים אותו לרצועות באותו אופן;

אנחנו לוקחים מלבן שצבעו לא תואם את צבע הפסים שלנו, ועושים עליו דוגמה יפה - רצועה של צבע אחד, רצועה של אחר וכו'.

המורה שוב מראה לילדים את האפשרויות לשטיחים מפוספסים ומציעה לבחור ריקים מנייר המשולבים יפה בצבע.

ילדים בוחרים את החומר ומתחילים להכין שטיחים לחתולי הפלסטלינה שלהם. המורה עוזר להחליט על שילובי צבעים, מזכיר את הדרך של הוספת ריבוע פעמיים בחצי.

אם אחד הילדים לא הצליח לשלוט בשיטה החדשה, המורה ממליצה לקפל את הריבוע לשניים, לחתוך לאורך קו הקיפול, ואת המלבנים המתקבלים, בתורם, לקפל לשניים לאורך ולחתוך לאורך קווי הקיפול.

בסוף השיעור, הילדים משלימים את הרכבי הפלסטיק שלהם "חתול סיבירי מלקק כפה" עם שטיחים מפוספסים.

אחרי השיעור.

קריאת שיר מאת V. Stoyanov "חתול".

מנחש את החידה ג' לגזדין

עיצוב תערוכה

ניתוח עבודה:

צפו בעבודות ילדים, יחד עם ילדים. הערכה: נכונות הדבקה, דיוק הדבקה, דיוק חיתוך, נכונות וסימטריה של סידור האלמנטים.

תקציר השיעור על אפליקציה דקורטיבית ישנה יותרקְבוּצָה.

« חייך שמש!»

משימות.

לעורר עניין של ילדים ביצירת תמונות סולאריות בטכניקת היישום. ללמד ילדים לגזור את השמש מריבועי נייר מקופלים פעמיים באלכסון, וליצור מהם תמונות רב-צבעוניות (פוליכרומיות), תוך הנחת הצורות הגזורות זו על גבי זו. הצג וריאנטים של קרניים (ישרות, גליות, תלתלים, סלעים, משולשים, טרפזים, שיניים) וכיצד להכין אותם. לפתח תחושה של צבע, צורה וקומפוזיציה.

עבודת אוצר מילים:אדום זה יפה.

עבודה מקדימה.

הִתחַשְׁבוּתתצלומים, גלויות, לוחות שנה עם תמונת השמש ופרחי רוזטה (אסטרים, דליות, כדורי זהב); משחקים דידקטיים לתפיסת צבע. הכנת חלונות כבסיס לקומפוזיציות. בדיקת צורת פרחים חתוכים מקרטון. בחינת איורי ספרים באוספים של שירים, שירים לתינוקות, סיפורי עם על מנת להעשיר רשמים ורעיונות לגבי אפשרויות תיאור השמש; בחינת צעצועי Dymkovo בעלי שלטים סולאריים בעיצובם; שיחה על השמש כמקור החיים עלי אדמות וכאחד הדימויים המרכזיים של האמנות העממית; השוואה של אלמנטים סולאריים בסוגים שונים של אומנויות ומלאכות עממיות (אריגה, רקמה, קרמיקה).

חומרים, כלים, ציוד.

נייר צבעוני ומרקם, מפיות נייר לבנות וכחולות; טפסי נייר מוכנים - ריבועים צבעוניים בגדלים וצבעים שונים; עטיפות על בסיס נייר, מספריים, עפרונות פשוטים, מפיות נייר ובד, דבק, מברשות דבק, יציאות דבק, שעווניות.

הכנה לקראת השיעור.

פוסטרים "אביב", "צעצועי Dymkovo ka", "Pysanki", "כפיות ובובות קינון", "גולדן Khokhloma".

אלבום ליצירתיות לילדים "כפיות ומטריושקות".

שולחן עם אפשרויות לאלמנטים דקורטיביים סולאריים (סולאריים).

שיטות מתודיות:משחק, ויזואלי, מילולי, בחינה.

המורה מזמינה את הילדים להיזכר בחרוזי ילדים, שירים, שירים, חידות על השמש. הוא שואל אילו מילים בדרך כלל מתארות את השמש, מדוע היא נקראת אדום (אדום זה יפה). המורה מספרת לילדים שירים ושירים על השמש.

המורה מזכירה לילדים שבתוצרים של אומנויות ומלאכות עממיות אפשר "למצוא" את השמש ובאופן שונה היא נראית: בצורה של נקודה, עיגול, מספר עיגולים, עיגול עם קרניים-תלתלים, קרניים-גליות. קווים, קרניים של mid-dot mi, פרחים, ניצנים וכו'. מראה pysanka (מיניאטורה על ביצה) עם יסודות שמש, הודו ויאטקה (Dymkovo). מפנה את תשומת הלב של הילדים לחפש את תמונת השמש בצעצוע עממי זה. ילדים מוצאים את תמונת השמש הן בפסלון של ציפור (זנב, כנף) והן באלמנטים דקורטיביים (נקודות, עיגולים רב-שכבתיים ...).

לאחר מכן המורה מציעה לילדיםליצור צלצולים משלכם - גזרו מנייר צבעוני באותו אופן שבו גזרנו פרחים בסתיו, ופתיתי שלג בחורף, כלומר. מריבועי נייר או עטיפות ממתקים, מקופלות פעמיים לשניים. בנוסף, ניתן לשלב טכניקות חזותיות (צייר את הקרניים ואת ה"פנים" בטושים או צבעי גואש). שוב מפנה את תשומת הלב לאפשרויות לקרניים: נקודות, עיגולים, קווים - קווים ישרים, גליים, תלתלים ושילובי אלמנטים.

המורה נזכרת בדרך לחתוך צורות רוזטה משבצות נייר מקופלות לשניים, ומציגה תרשים עם אפשרויות לקרניים. הוא ממליץ לתאר את השמש שתציץ מאחורי העננים, ומזמין את הילדים להמציא דרכים משלהם לקשט את העננים. הוא מעיר על ההצעות השונות של הילדים ובמידת הצורך מציע דרך לנתק את המריחה והעיצוב מגושי נייר מקומטים (מפית נייר). ילדים בוחרים ב"חלונות" כרקע לקומפוזיציה, בהתאם לצבע הרקע בוחרים צבע ריבועי נייר או עטיפות ממתקים לחיתוך השמש ומפיות נייר לקישוט עננים מהם תציץ השמש. .

במהלך השיעור מעניקה המורה לילדים סיוע פרטני בבחירת קומפוזיציה ושיטה לחיתוך קרניים בצורות שונות; קורא לילדים שירים ושירים על השמש.

אחרי השיעור.ילדים משלימים את דיוקנאות השמש באלמנטים גרפיים, מקשטים את התערוכה, משווים דיוקנאות טיח ואפליקציה של השמש.

קריאת סיפורו של ג"ר לגזדין "מזמור טטיאנקה".

אחרי השיעור.

רישום תערוכותקי.

ניתוח עבודה:

צפו בעבודות ילדים, יחד עם ילדים. הערכה: נכונות הדבקה, דיוק הדבקה, דיוק חיתוך, נכונות וסימטריה של סידור האלמנטים.

תקציר השיעור על קבוצת הכנה לאפליקציה דקורטיבית.

"ערוגת הפרחים שלנו".

ללמד ילדים לחתוך פרחים משבצות נייר מקופלות פעמיים באלכסון ולהכין מהם קורולות פרחים (פוליכרומיות) מרובות, תוך הנחת הצורות הגזורות זו על גבי זו; הצג אפשרויות לעלי כותרת (מעוגלות, מחודדות, עם שיניים); לפתח מיומנויות קומפוזיציה - ליצור דוגמאות מפרחים בערוגות בצורות שונות.

עבודת אוצר מילים:קולומבריום.

עבודה מקדימה.

לשקולתצלומים, גלויות, לוחות שנה המתארים פרחים; משחקים דידקטיים לתפיסת צבע. הכנת "ערוגות" בצורות שונות מקרטון או נייר ירוק עבה (המורה גוזרת ערוגות בצורות שונות מנייר ירוק או מקרטון, ילדים "פורסים" גבולות מ"חלוקי נחל" - חתיכות נייר מרקם קרוע לאורך הקצה ). בחינת צורת ערוגות פרחים חתוכות. בדיקת ערוגות באתר הגן. שיחה על ערוגות, ערוגות, הצורך בטיפול בפרחים, חשיבותם של צמחים פורחים בחיי האדם.

חומרים, כלים, ציודלא.

נייר צבעוני, צורות נייר מוכנות - ריבועים צבעוניים בגדלים שוניםדרגות וצבעים; עטיפות על בסיס נייר, מספריים, עפרונות פשוטים, מפיות נייר ובד, דבק, מברשות דבק, יציאות דבק, שעווניות. לרקע - "ערוגות פרחים" בצורת עיגול, ריבוע, משולש, אליפסה, מלבן, משושה.

כרזות "ערוגת פרחים", "האחו שלנו", "גן ילדים".