אוטיזם בילדות - איך לארגן שיעורים עם ילד אוטיסט. שיעורים עם אוטיסטים בבית ובקבוצות ילדים שיעורים עם ילד אוטיסט בן 6
צעקות ושערוריות, מוזיקה רועשת, מילות גנאי הן קטלניות לאוזן הרגישה של ילדי קול. כתוצאה מטראומה סובלים גם הספירות התודעתית וגם החושית של הילד. לא רק היכולת ללמוד דרך השמיעה נפגעת. היכולת של הילד לתגובה רגשית, אמפתיה מופחתת באופן משמעותי. לכן, המשימה העיקרית של פעילויות מתקנות והתפתחותיות לאוטיזם היא להחזיר לילד את יכולת הלמידה דרך השמיעה ולעזור לו לשקם את המגע הרגשי עם אנשים.
שיעורי תיקון עם אוטיסטים דורשים גישה משולבת לבעיה מהורים ופסיכולוגים. ילד אוטיסט יכול להתאפיין במגוון שלם של הפרעות: ניתוק רגשי, סטריאוטיפים מוטוריים ודיבורים, תוקפנות ועקשנות, למידה מופחתת באוזן ועוד ועוד. איך לקחת הכל בחשבון ולהעניק סיוע מירבי לילד עם אוטיזם?
בפסיכולוגיה מערכת-וקטורית של יורי ברלן, קיימת שיטה לשיקום ילדים עם אוטיזם עם תוך התחשבות באינדיבידואליות של הילד. גישה מדעית זו מאושרת כיום על ידי תוצאות מעשיות ייחודיות.
במאמר זה נשקול כיצד לבנות מכלול של פעילויות התפתחותיות לאוטיזם כך שהטיפול יהיה איכותי ויעיל.
מטרת השיעור עם ילד אוטיסט
המטרה העיקרית של שיעורי תיקון עם ילד עם אוטיזם היא לבטל את ההשלכות של הטראומה הנפשית שהובילה להתפתחות המחלה. כדי לעשות זאת, תחילה עליך להגדיר .
פסיכולוגיית וקטור מערכת מגלה כי אוטיזם מתרחש אך ורק בילדים עם וקטור קול. מלידה, ילדים קוליים ניחנים בתכונות מיוחדות של הנפש: קליטה עצמית, תגובה מאוחרת, התמקדות בעולמם הפנימי. ילד כזה מקבל סימני אוטיזם עם השפעה טראומטית על הנפש דרך האוזן, האזור הרגיש ביותר שלה.
צעקות ושערוריות, מוזיקה רועשת, מילות גנאי הן קטלניות לאוזן הרגישה של ילדי קול. כתוצאה מטראומה סובלים גם הספירות התודעתית וגם החושית של הילד. לא רק היכולת ללמוד דרך השמיעה נפגעת. היכולת של הילד לתגובה רגשית, אמפתיה מופחתת באופן משמעותי.
לכן, המשימה העיקרית של חוגי תיקון והתפתחות לאוטיזם היא להחזיר לילד את יכולת הלמידה דרך השמיעה ולעזור לו לשקם את המגע הרגשי עם אנשים. לשם כך, חשוב מאוד לא לכלול את ההשפעה הטראומטית של צלילים חזקים.
עם זאת, יש גם משימות משניות. הוא דומיננטי, ולכן טראומה בו מובילה למפל שלם של הפרעות בהתפתחות של כל הווקטורים האחרים שניתנו לילד. לדוגמה, לילד עם s עשוי להיות טיקים ותנועות כפייתיות, היפראקטיביות ו"התנהגות שטח". ילד עם מפגין תוקפנות ושליליות, דחייה של כל דבר חדש, טקסיות.
שיעורי תיקון עם ילדים אוטיסטים צריכים גם לפתור בעיות כאלה: לעזור לילד להתגבר על התפוררות חושית ולפלס תסמינים פתולוגיים רבים.
שיטת אימון כה מורכבת עם אוטיסטים, המבוססת על ידע בפסיכולוגיה של מערכת-וקטור, יכולה להיות מיושמת גם בבית, באמצעות מאמצי ההורים. זה יכול להיות מאומץ גם על ידי קלינאי תקשורת, דפקטולוגים ומורים בגן ילדים או מוסד חינוכי אחר לגיל הרך, בבית הספר.
משחקים ופעילויות עם אוטיסטים לפיתוח תפיסת קול
פעילויות מוזיקליות מעניינות עם אוטיסטים עוזרות לשחזר את היכולת של ילד עם אוטיזם להתמקד בצלילים:
- "גבוה נמוך". צלילים גבוהים ונמוכים נשמעים לסירוגין (במכשיר חי או מוקלט). אם הצליל גבוה, הילד מרים את ידיו למעלה (מראה איך יורד גשם). אם הצליל נמוך, הילד מוריד את הידיות למטה ומראה כיצד הדוב רוקע.
- "מהר לאט". הילד מחזיק בידיו צעצוע רך או בובה. לסירוגין נשמע מהיר, מוזיקת ריקודים ואיטי, שיר ערש. למוזיקה איטית אנחנו רוקדים צעצועים, למוזיקה מהירה אנחנו מראים איך הם רוקדים.
- "מה הרעש." דרושים מספר מכשירים שקטים: מרקס, פעמון, כפיות עץ וכו'. ראשית, הילד לומד כיצד כל אחד מהם נשמע. ואז המבוגר פונה ומשחק. המשימה של הילד היא לנחש איזה כלי נשמע.
- לעתים קרובות, לילדים עם אוטיזם יש אוזן קשבת ואפילו מוחלטת למוזיקה. במקרה זה, אתה יכול לרכוש סט של שמונה פעמונים, מכוונים לפי קנה המידה. אנו מלמדים את הילד להבחין בין הערות באוזן ולסדר אותן. אתה יכול להשתמש בשירים שונים ובשירי ילדים על תווים.
היכולת של ילד עם אוטיזם להתמקד בצלילים חייבת לעבור בהדרגה למישור של תפיסה מודעת של דיבור. ניתן לעשות זאת במדריכים שונים. בגיל 3 שנים - 4 שנים אפשר להיות "גיאומטרי" - ערכה ללימוד צורות וצבעים. תחילה בקשו מהילד לתת ריבוע או משולש. ואז סבך את ההוראה: "מצא משולש אדום, ריבוע ירוק וכו'."
זכרו שבחירת ההטבות הן בגיל הגן והן בבית הספר צריכה להיות תלויה בעיקר ברמת ההתפתחות האמיתית של התינוק, ולא בגילו הפיזי.
משחקים ופעילויות לילדים עם אוטיזם: פיתוח התחום הרגשי
שחזור הספירה החושית של ילד עם אוטיזם היא גם אחת המשימות העיקריות. הורים ומומחים מבחינים לעתים קרובות שילד אוטיסט אינו מזהה היטב את רגשותיהם של אחרים, ועלול להגיב אליהם בצורה לא מספקת.
כדי לפתח את התחום הרגשי, אתה יכול להשתמש בדברים הבאים:
משחקים ושירי ילדים לזיהום רגשי וחיקוי. אם הילד מדבר, אז עדיף שהם ייבנו בצורה של דיאלוג.
מבוגר: אנחנו כרוב
ילד: לחתוך, לחתוך
מבוגר: אנחנו כרוב
ילד: מלח, מלח (אנו מלווים את כל הפעולות בתנועות אצבעות).
הארסנל של משחקים כאלה הוא גדול מאוד - ניתן למצוא אותם במדריכים לגיל הגן, לגן או למוסד חינוכי אחר לגיל הרך.
משחקי לוח לזיהוי רגשות. אלו יכולות להיות תמונות עלילה לרגשות, אליהן מחוברים "אמוטיונים" עם הבעות פנים שונות. הילד בוחר את ה"סמיילי" המתאים לתמונה.
ניתן להשתמש בתמונות זוגיות, שאחת מהן מאפיינת את הרגש, והשנייה - רזולוציית המצב. לדוגמה, בתמונה אחת התינוק כאב בברך ובוכה, וזו שבה הוא מטופל ומרגיעה מתאימה לה. בתמונה אחת ילדה עם זר - ובזוג מתאים לה כרטיס, שבו חוגגים יום הולדת.
יש היום הרבה יתרונות לילדים בנושא זה.
משימות מוזיקליות שמטרתן לזהות את מצב הרוח במוזיקה. מלכתחילה, אתה יכול פשוט לבחור תמונה מוגמרת עבור המוזיקה שנשמעת. השתמש בקטעים מוזיקליים בהירים ומוכרים. אם ילד עם אוטיזם אוהב לצייר, אתה יכול לצייר ציור בעצמך המבטא את מצב הרוח המוזיקלי.
פסיכולוגיית וקטור מערכת מסבירה: התפתחות הספירה החושית הכרחית לכל ילד. עם זאת, יש ילדים שזה הכי משמעותי עבורם – אלו נשאים. הם מקבלים את המשרעת הרגשית המקסימלית מטבעם. אם התחום החושי אינו מתפתח כראוי, ילד כזה מפגין התקפי זעם, פחדים מרובים, התקפי פאניקה.
לכן, פעילויות לילדים אוטיסטים עם וקטור עור צריכות לכלול:
- מספר מספיק של משחקים לתחושת עור. זוהי עבודה עם חול, מים, פלסטלינה או בצק מלח, דגנים וכו'.
- מספיק משחקי חוץ, למשל, חיקוי מוטורי. תינוק כזה אינו מסוגל לשבת זמן רב במקום אחד.
- עיסויים שימושיים וטיפולי מים, "בריכה יבשה", "גשם יבש" וכו'.
בעלי הווקטור האנאלי - להיפך, איטיים וחרוצים. לא קשה להם לשבת מספיק זמן על ספרים ועזרים דידקטיים. עם זאת, עם הפרעה על הספקטרום האוטיסטי, ילד כזה עשוי להיות בעל עיכוב חמור, להדגים.
בשיעור לילדים אוטיסטים עם וקטור אנאלי, יש צורך לקחת בחשבון כי:
- הילד הזה צריך יותר זמן כדי להשלים כל משימה. בשום מקרה אסור למהר או להתאים את זה, זה רק מחמיר את העייפות.
- כל דבר חדש מלחיץ את הבעלים של הווקטור האנאלי. לכן, אין להכניס מספר משימות חדשות לשיעור בבת אחת. הוסף אותם בהדרגה, אחד בכל פעם, ותן לילדך זמן להתאים את השינויים.
- אם השיעור יתקיים על פי טקס מסוים, יהיה קל יותר לילד להתמודד איתו. גילויי שליליות יצטמצמו באופן משמעותי אם העבודה הקרובה תיעשה צפויה יותר. אתה יכול לפתור בעיה זו באמצעות הדמיה: לדוגמה, כל המשימות נמצאות על השולחן בערימה משמאל. כאשר אתה משלים, אנו מעבירים אותם לקצה הימני של הטבלה.
- אתה יכול להשתמש בתוכנית משימות חזותית. למשל, בצורת תמונות או כרטיסים, המתארים את הפעולות הרלוונטיות (שיעורי מוזיקה, ציור וכו'). כשתסיים, פרוס שורה של קלפים.
- תן עדיפות ל"ישיבה", משחקי קופסא ומשימות. הבעלים של הווקטור האנאלי אינם נוטים למשחקי חוץ.
שיעורים קבוצתיים עם ילדים עם אוטיזם
ניתן להשתמש בכל המשחקים והמשימות שתוארו לעיל הן בבית והן בפעילויות קבוצתיות עם ילדים אוטיסטים. יש להקדיש את תשומת הלב העיקרית להתפתחות התחום החושי והמודע של תינוקות עם אוטיזם. יינתן סיוע נוסף ומהותי.
בתנאים של שיעורים קבוצתיים, על התינוק להיעזר במבוגר, רצוי האם.
עם זאת, יש לזכור כי לא ניתן לסגור התפתחות של ילד רק במתכונת של עבודה פרטנית או בקבוצה בה נמצאים רק ילדים עם אוטיזם. המשימה העיקרית היא הסתגלות הדרגתית של ילד עם אוטיזם לסביבה של עמיתים נורמוטיפיים.
שיקום ילדים עם אוטיזם: מתודולוגיה שאושרה על ידי התוצאה
לשיעורים עם אוטיסט בבית ובצוות ילדים יש חשיבות רבה. המאמצים המשותפים של הורים, פסיכולוגים, קלינאי תקשורת ודיפקולוגים מביאים לשינויים חיוביים. עם זאת, שיקום מלא אפשרי רק אם:
- אמו של הילד מודעת בדיוק למאפיינים הפסיכולוגיים המולדים של התינוק. לוקח אותם בחשבון בחינוך ובהכשרה.
- אמו של הילד נפטרת מהטראומות הפסיכולוגיות והמצבים השליליים שלה ומסוגלת להעניק לתינוק את תחושת הביטחון והביטחון המקסימלית.
תוצאה זו ניתנת להשגה. הנה מה שהאנשים שקיבלו אותו אומרים עליו:
תן לילדך הזדמנות להחלמה מלאה. אתה יכול להתחיל כבר בפסיכולוגיה של וקטור המערכת של יורי ברלן.
המאמר נכתב על סמך חומרי ההדרכה" פסיכולוגיית מערכת וקטור»אני מאשר »
מנהל בית הספר התיכון MBOU BGO מס' 6
Kaverin V.V.
תכנית כיתות תיקון לילדים עם אוטיזם בגיל הרך
מורה-פסיכולוגית: __________ Evseeva N.I.
הערת הסבר
התפתחות מעוותת היא סוג של דיזונטוגנזה שבה נצפים שילובים מורכבים של תת-התפתחות פסיכולוגית כללית, התפתחות מאוחרת, פגומה ומואצת של תפקודים נפשיים בודדים, מה שמוביל למספר תצורות פתולוגיות חדשות איכותיות. אחת הווריאציות הקליניות של דיזונטוגנזה זו היא אוטיזם בילדות מוקדמת (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). המילה אוטיזם באה מהמילה הלטינית autos - עצמה ומשמעותה ניתוק מהמציאות, מגודר מהעולם.
הסימנים העיקריים של RDA בכל הגרסאות הקליניות שלו הם:
חוסר מספיק או היעדר מוחלט של הצורך במגעים עם אחרים;
- בידוד מהעולם החיצון;
- חולשה של תגובה רגשית ביחס לאהובים, אפילו לאם, עד אדישות מוחלטת כלפיהם (חסימה רגשית)
- חוסר יכולת להבדיל בין אנשים לבין עצמים דוממים. לעתים קרובות ילדים כאלה נחשבים תוקפניים;
- תגובה לא מספקת לגירויים שמיעתיים חזותיים גורמת להורים רבים לפנות לרופא עיניים או אודיולוג. אבל זו דעה שגויה, ילדים עם אוטיזם, להיפך, רגישים מאוד לגירויים חלשים. לדוגמה, ילדים לעתים קרובות לא יכולים לסבול את תקתוק השעון, את הרעש של מכשירי חשמל ביתיים, את טפטוף המים מברז;
- מחויבות - התגברות על שליליות בעת תקשורת ויצירת קשר עם ילד אוטיסט;
-פיתוח מיומנויות קוגניטיביות;
- הפחתת אי נוחות חושית ורגשית האופיינית לילדים אוטיסטים;
-הגברת הפעילות של הילד בתהליך התקשורת עם מבוגרים וילדים;
לשמר את חוסר השינוי של הסביבה;
- ניאופוביה (פחד מכל דבר חדש) מתבטא בילדים אוטיסטים מוקדם מאוד. ילדים לא סובלים שינוי מגורים, סידור מחדש של המיטה, לא אוהבים בגדים ונעליים חדשים;
- התנהגות מונוטונית עם נטייה לסטריאוטיפים, תנועות פרימיטיביות;
- הפרעות דיבור שונות ב-RDA;
- בילדים עם RDA, נצפים ליקויים אינטלקטואליים שונים. לעתים קרובות יותר מדובר בפיגור שכלי.
רלוונטיות התוכנית:
עבור ילדים עם מוגבלות התפתחותית, הבעיה של קיום פעילויות מעוררות התפתחות רלוונטית מאוד. על מנת למנוע פיגור חמור או, במידת האפשר, להפחית את הנזקים ממנו, יש צורך לבצע פעולות מתקנות מעוררות במועד כדי להשפיע לטובה על הילד ולקרב אותו להתנהגותם של ילדים בריאים.
מטרות התוכנית:
התגברות על קשיים בארגון התנהגות תכליתית.
מטרות התוכנית:
הדרכות:
הפחתת אי נוחות חושית ורגשית האופיינית לילדים אוטיסטים
הגברת הפעילות של הילד בתהליך התקשורת עם מבוגרים וילדים;
התמצאות של ילד אוטיסט בעולם החיצון;
- ללמד אותו כישורי מגע פשוטים;
- ללמד את הילד צורות התנהגות מורכבות יותר;
היווצרות התנהגות מקובלת חברתית;
לימוד להבין את הרגשות של האדם עצמו, זיהוי מצבו הרגשי של אדם אחר;
למידה לבטא מילולית את רצונותיו ורגשותיו;
מתפתח:
פיתוח מודעות עצמית ואישיות של ילד אוטיסט;
- פיתוח תשומת לב;
-פיתוח זיכרון, חשיבה;
פיתוח דיבור;
מחנכים:- ליצור עניין בפעילות אמנותית;
לחנך בילדים את היכולת לראות את היופי בעולם הסובב אותם;
לפתח את היכולת לעבוד בצוות;
גיבוש מיומנויות של אוריינטציה חברתית ושירות עצמי.
מאפיין ייחודי של תוכנית זו הוא סינתזה של משימות מפושטות, כמו גם האפשרות של משימות שונות לצורך הצגתן המובדלת.
שלבים עיקריים תיקון פסיכולוגי:
תוכנית זו מיועדת לשנת לימודים אחת. גיל הילדים הוא 5 עד 14 שנים. בסיס התכנית המתקנת וההתפתחותית הוא שיעורים פרטניים. השיעורים מתקיימים פעמיים בשבוע למשך שעה. התכנית מחולקת לשלבים הבאים.
במה ראשונה
יצירת קשר עם ילד אוטיסט. ליישום מוצלח של שלב זה, מומלצת אווירה חושית עדינה של שיעורים. זה מושג בעזרת מוזיקה רגועה ושקטה בחדר מאובזר במיוחד לשיעורים. חשיבות רבה מיוחסת לאמוציונליות הרכה החופשית של השיעורים. על הפסיכולוג לתקשר עם הילד בקול נמוך, במקרים מסוימים, במיוחד אם הילד נסער, אפילו בלחש. יש צורך להימנע ממבט ישיר על הילד, תנועות פתאומיות. אל תשאל את ילדך שאלות ישירות. יצירת קשר עם ילד אוטיסט דורש זמן רב למדי והוא הרגע המרכזי בכל התהליך הפסיכו-מתקן. על הפסיכולוג מוטלת המשימה הספציפית להתגבר על פחד אצל ילד אוטיסט, והדבר מושג על ידי עידוד פעילות ולו מינימלית דרך מערכת החישה.
שלב שני
חיזוק הפעילות הפסיכולוגית של ילדים, עידוד ילדים לחזור על פעולות, חיקוי, פיתוח טכניקות שירות עצמי.פתרון בעיה זו מחייב את הפסיכולוג להיות מסוגל לחוש את מצב הרוח של ילד חולה, להבין את הפרטים של התנהגותו ולהשתמש בו. תהליך תיקון.
על שלב שלישי
משימה חשובה היא לארגן את ההתנהגות התכליתית של ילד אוטיסט, לשחק במשחקים אינטלקטואליים וחברתיים הקרובים למציאות. כמו גם פיתוח תהליכים פסיכולוגיים בסיסיים.
תכנון נושאי
| № P n | סעיף תוכנית | מספר שעות |
|
| "בטיחות בכיתה" | הכנסת מושגים: "מעבר הולכי רגל", "רמזור", "כביש כביש". משחק הנושא: "מעבר הולכי רגל". ציורים - שבלונות | ||
| אבחון | תשאול, הערכת מיומנויות בסיסיות. עריכת תכנית עבודה אישית | ||
| אבחון | אבחון של הספירות הקוגניטיביות, הרגשיות, מוטוריקה עדינה וגסה. עריכת תכנית עבודה אישית. | ||
| "אתה ואני" | משחק מספר 1 "נדנדה על ערסל ידני" מטרה: השפעות פרופריוספטיביות וויסטיבולריות, תשומת לב מפרק. | ||
| "אתה ואני" | משחק מספר 3 "נקניק בשמיכה" מטרה: השפעה פרופריוספטיבית, תקשורת, מודעות לגוף, פיתוח המערכת הוסטיבולרית, הכנה ללמידה | ||
| "אני בעצמי" | אבחון שיטות שירות עצמי. השלמת משימות הדרכה | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 2 "לגשש בתיק" מטרה: מתאם של מידע מישוש וויזואלי, זיהוי מישוש, התפתחות דיבור, הפחתת רגישות יתר במישוש. | ||
| "היכולות שלי" | פסיכוטכניקה "U-SIN" | ||
| "יסודות הבטיחות בדרכים" | עבודה עם קלפים - משימות בהן יש צורך לזהות ולצפות סכנה, לקבל החלטה יעילה. תרגילים - משחקים: "מחט בערימת שחת", "הליכה לאורך הקו". ציור של תמרורים. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 4 "טיק-טק-בוהן" מטרה: השפעה מישוש, אוטונומיה של תנועות אצבעות, תיאום עין-יד, תפיסה חזותית, תכנון תנועה (פרקסיס) וחשיבה | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 5 "בועות מצחיקות" מטרה: מיומנויות חזותיות, התפתחות חזותית-תפיסתית, תיאום עין-יד, תורנות, מודעות לגוף, פיתוח דיבור, אימון ניסוח ושיפור טכניקת נשימה. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 6 "אוצרות נסתרים" מטרה: פיתוח מישוש, השפעה מישוש, הפחתת רגישות יתר מישוש, מיומנויות למידה ראשוניות. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 8 "מי מסתתר במגדל" מטרה: התרגלות מישוש, אימון שרירי הגפיים העליונות, זיכרון חזותי. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 12 "נדנדה סרוגה" מטרה: אפקט וסטיבולרי, אפקט פרופריוספטיבי, אפקט מרגיע, אפקט מגרה. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 15 "טינטון" מטרה: רגישות שמיעתית, אפליה שמיעתית. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | מטרה: שליטה בעין יד, אימון נשימה, בקרת ביטוי ואימון. | ||
| "יסודות הבטיחות בדרכים". "מניעת תאונות על המים" | ייעוד מקומות מסוכנים ברחובות ובכבישים, מסביב לבתי ספר ובתים. תרגילים - משחקים: "עיניים קשובות", "רמזור", קריאת אגדה על חוקי הדרך ולאחר מכן דיון. ציור רמזור. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מס' 17 "מסוע" מטרה: קואורדינציה מוטורית גסה, שילוב עין-יד, כישורי ראייה. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מס' 18 "התרסקות לוח גלגלים" מטרה: השפעה פרופריוספטיבית, מוטוריקה גסה, מנגנון וסטיבולרי. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 20 "כדור דאיה" מטרה: סיבוב הגוף, שליטה מוטורית, מעקב חזותי, תיאום עין-יד במערכת העיניים, יד, קואורדינציה דו-צדדית (דו-צדדית), סיבולת פיזית, יציבות תא המטען, סוציאליזציה. אינטגרציה שמיעתית. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 22 "ספארי על כיסא גלגלים" מטרה: תכנון תנועות (פרקסיס), חיזוק שרירי הגפה העליונה, קואורדינציה דו-צדדית (דו-צדדית), השפעה וסטיבולרית, מעקב בכיוון נתון, השפעה פרופריוספטיבית, מיומנויות חזותיות-מוטוריות, פיתוח דיבור. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 23 "רכיבה על אופניים דרך המבוך" מטרה: תכנון תנועה (פרקסיס) השפעה וסטיבולרית, חיזוק שרירי הגפיים התחתונות, קשב חזותי, אינטגרציה וסטיבולרית-ויזואלית. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 24 "לזרוק כדורים" מטרה: תכנון תנועה (פרקסיס) מיומנויות חזותיות-מוטוריות, מעקב ויזואלי וקיבוע | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 26 "תופס עם דלי" מטרה: תכנון תנועה (פרקסיס) מיומנויות חזותיות-מוטוריות, השפעה פרופריוספטיבית | ||
| "יסודות הבטיחות בדרכים" | הצגת המושגים: "עזרה ראשונה", "נפגעי תנועה". דיון במצבי תנועה הדורשים עזרת אחרים. משחק: תמרורים. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 27 "תפוס את השמונה" מטרה: אינטגרציה וסטיבולרית-ויזואלית, קואורדינציה מוטורית, השפעה שמיעתית ואינטגרציה. | ||
| "אני בעצמי" | |||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 29 "כדור הזזה" מטרה: מוטוריקה גסה, אינטגרציה וסטיבולרית-ויזואלית, אינטגרציה ויזואלית-מוטורית, התכנסות חזותית | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 30 "פגע בכדור במטרה" מטרה: תיאום חזותי-מוטורי במערכת העיניים, יד, תכנון תנועה (פרקסיס) בפקודה מילולית, זיהוי אותיות בפקודה | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק 31 שריון צב מטרה: תכנון תנועה (פרקסיס) שילוב חזותי-מוטורי, חיזוק שרירי הגפיים העליונות, פיתוח שרירי היד, מודעות לגוף. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 32 "מטבעות בקופה" מטרה: פיתוח אחיזת פינצטה, פעולות ביד אחת, מוטוריקה גסה | ||
| "היכולות שלי" | אני מצייר עם צבעי אצבעות "עץ חג המולד" | ||
| "בטיחות בכיתה" "יסודות הבטיחות בדרכים תְנוּעָה" | מהם רמזורים. שמאל, ימין, באמצע הדרך | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 33 "אנחנו דופקים את היתדות" מטרה: תיאום חזותי-מוטורי במערכת העיניים, יד, שליטה מוטורית, אימון ידיים, ייצוב הגפיים העליונות. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 34 "עיר על הנהר" מטרה: יצירת קשת היד, אימון שרירי הגפיים העליונות, אימון שרירי היד, פגיעה במישוש, אימון שרירי היד. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 36 "להתכנס למהירות" מטרה: אימון שרירי היד, התנגדות לאגודל, תשומת לב, עקביות בביצוע משימות. | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק №38 "שרשרת טעימה" מטרה: תיאום דו-צדדי דו-צדדי, פעולות ביד אחת, תיאום עין-יד במערכת העיניים | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מס' 39 "לפסל ולחתוך" מטרה: תיאום דו-צדדי, פעולות ביד אחת, השפעה פרופריוספטיבית | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מס' 40 "ציור אוונגרד" מטרה: אחיזת מלקחיים, התנגדות של האגודל, פגיעה במישוש, פיתוח מיומנויות מוטוריות גדולות (שרירי חגורת הכתפיים) | ||
| "היכולות שלי" | עבודה עם בצק מלח | ||
| "יסודות הבטיחות בדרכים" | איך לחצות צומת | ||
| "ההזדמנויות שלי" | משחק מספר 41 "תפוס לפני שהוא בורח" מטרה: תיאום יד-עין דו-צדדי דו-צדדי ביד מערכת העין, מוטוריקה עדינה, מיומנויות ראייה | ||
| "עולם הרגשות" | משחק מס' 42 "קו-קו" מטרה: הבנת התכונות היסודיות של חפצים, תשומת לב משותפת, אינטראקציה חברתית | ||
| "עולם הרגשות" | משחק 43 "אור אדום, אור ירוק" מטרה: שליטה בגוף, מעקב אחר סימנים, פיתוח שפה, מיומנויות למידה ראשוניות, השפעה פרופריוספטיבית, השפעה חברתית | ||
| "עולם הרגשות" | משחק מספר 44 "מחפש זוג" מטרה: זיכרון עבודה, שמירה על הכללים, משחק בתורו, פיתוח דיבור. | ||
| 4 6 | "עולם הרגשות" | משחק 45 "איפה בעולם שלי" מטרה: יצירת ייצוגים מרחביים, פיתוח דיבור | |
| 4 7 | "עולם הרגשות" | משחק מס' 46 "הגיבור המועדף בפקודה" מטרה: ביצוע הוראות, כישורי הקשבה, פיתוח דיבור, | |
| 4 8 | "היכולות שלי" | בקשה לחג | |
| "יסודות הבטיחות בדרכים" | איך להתנהג בתחנת האוטובוס, כללים לעלייה וירידה בתחנת האוטובוס. | ||
| 5 0 | "עולם הרגשות" | משחק מספר 47 "מתאר מילות יחס" מטרה: פיתוח דיבור | |
| 5 1 | "עולם הרגשות" | משחק מספר 48 "זכור את המילה" מטרה: פיתוח דיבור, זיכרון שמיעתי, השפעות וסטיבולריות | |
| 5 2 | "עולם הרגשות" | משחק מספר 49 "איך זה נגמר" מטרה: זיכרון שמיעתי, דמיון, אינטליגנציה רגשית. | |
| 5 3 | "עולם הרגשות" | משחק מספר 51 "הזמינו הביתה" מטרה: מיומנויות בהזמנה, זיכרון חזותי, כישורי חיי היומיום | |
| 5 4 | "אתה ואני" | משחק מספר 52 "דגדוג" מטרה: אינטראקציה חברתית, קשר עין, תשומת לב משותפת | |
| 5 5 | "אתה ואני" | משחק מספר 53 "מה חסר על הפנים" מטרה: הכרה רגשית, זיכרון חזותי, תפיסה הוליסטית | |
| 5 6 | "היכולות שלי" | יישום "פרח" | |
| 5 7 | "יסודות הבטיחות בדרכים" | דיון בתוכניות לחיפוש עזרה, כיצד לספק עזרה ביעילות. התמצאות באמצעות תמרורים. ציורים קשורים | |
| 5 8 | "אתה ואני" | משחק מספר 54 "נחש מי" מטרה: זיהוי פנים, זיכרון חזותי | |
| "אתה ואני" | משחק מספר "56" מטרה: הצבעת אצבע, קשב משותף, הצבעת אצבעות, מעקב חזותי, אפליה חזותית | ||
| 6 0 | "אתה ואני" | משחק מספר 57 "תיאור אנשים בקלפים" מטרה: כישורי התבוננות, אינטליגנציה רגשית, פיתוח דיבור | |
| 6 1 | "אתה ואני" | משחק 59 "אני רואה שאני עושה" מטרה: מיומנויות חיקוי מוטורי, מיומנויות חיקוי צמודות, השפעה מישוש, אינטראקציה חברתית | |
| 6 2 | "אתה ואני" | משחק מספר 60 "אנחנו מראים עם הגוף" מטרה: שפת גוף, תשומת לב משותפת | |
| 6 3 | "אתה ואני" | משחק 62 "אל תפיל את הכדור" מטרה: אינטליגנציה רגשית והתפתחות חברתית, חלוקת קשב | |
| 6 4 | "היכולות שלי" | עבודה עם פלסטלינה "קישוט ביצת פסחא » | |
| 6 5 | "יסודות הבטיחות בדרכים" "מניעת תאונות על המים | דיון על כללי הדרך ברכיבה על אופניים, סקייטבורד, רולר בליידס. דרישות לביגוד מגן. משחק לוח - "ברחוב". מאי | |
| 6 6 | "אתה ואני" | משחק מספר 69 "קלפים לכל יום" מטרה: קורלציה של המילה ומשמעותה מיומנויות חזותיות, מיומנויות חזותיות-תפיסתיות | |
| 6 7 | "אני בעצמי" | אבחון שיטות שירות עצמי. השלמת משימות הדרכה. | |
| 6 8 | "אתה ואני" | משחק מספר 70 "לפאזל דרך מכשולים" מטרה: גיבוש מסקנות לוגיות, תכנון תנועה, מיומנויות ויזו-מרחביות | |
| "אתה ואני" | משחק מספר 74 "מירוץ על הנייר" מטרה: מוטוריקה עדינה, פיתוח דיבור מושג כיוונים מיומנויות למידה ראשוניות | ||
| 7 0 | "אתה ואני" | משחק 19 "דובים קופצים" מטרה: פיתוח דיבור מיומנויות למידה ראשוניות: תכנון תנועה מעקב חזותי השפעה פרופריוספטיבית אינטגרציה וסטיבולרית-ויזואלית | |
| "אתה ואני" | משחק ראש תפוחי אדמה מטרה: זיהוי רגשות, אינטליגנציה רגשית | ||
| 7 2 | אבחון | אבחון של הספירות הקוגניטיביות, הרגשיות, מוטוריקה עדינה וגסה. הערכה של כישורי ליבה. |
תוצאות צפויות
יישום של מיומנויות אוריינטציה חברתית ומשק בית ומיומנויות שירות עצמי;
הגברת הפעילות של הילד בתהליך התקשורת עם מבוגרים וילדים;
- התמצאות של ילד אוטיסט בעולם החיצון;
פיתוח מיומנויות קוגניטיביות;
לפתח את המנגנון המושגי והמיומנויות המוטוריות של הידיים;
פיתוח מודעות עצמית ואישיות של ילד אוטיסט.
לקביעת התוצאות מתבצעות תצפית, הערכת פיתוח מיומנויות בסיסיות וסקר של הורי התלמידים.
תמיכה לוגיסטית, חינוכית ומתודולוגית של התכנית
עזרי הוראה, ספרים, כלי בית בצבעים שונים, צורות, טקסטורות, בובות, צעצועים, משחקים, קלפים, ערכות יצירה, קופסאות חושים, תקליטורי וידאו ואודיו.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. Babkina N.V. חדוות ידע. תכנית השיעורים לפיתוח פעילות קוגניטיבית של תלמידים צעירים: ספר למורה. - מ.: ארקטי, 2000.
2. וארגה א.יה. תיקון פסיכולוגי של הפרעות תקשורת אצל תלמידי בית ספר צעירים \\ משפחה בייעוץ פסיכולוגי \ בעריכת א.א. בודלב, V.V. סטולין.- מ., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. אנו מלמדים ילדים לתקשר. - ירוסלב, 1997.
4. Kagan V. E. אוטיזם בילדים. ל', 1981.
5. Mamaychuk I. I. טכנולוגיות פסיכוקורקטיביות לילדים עם בעיות התפתחות. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. פסיכולוגיה מעשית בבית הספר היסודי.- מ', 1998
7. Lyutova E., Monina G. - "דף רמאות למבוגרים: עבודה פסיכוקורקטיבית עם ילדים היפראקטיביים, תוקפניים, חרדים ואוטיסטים" - סנט פטרסבורג: נאום, 2006
8. Hiltunen E.A. - "ילדי מונטסורי" - M .: Astrel: AST, 2008
9. Monakhova A.Yu._- "פסיכולוג ומשפחה: שיטות פעילות של אינטראקציה" - ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2004
10. Khukhlaeva O.V. - "יסודות ייעוץ פסיכולוגי ותיקון פסיכולוגי" -11.M.: Gumanit. אד. מרכז ולאדוס, 2001
12. זכרוב א.י. - "פחדי יום ולילה בילדים" - סנט פטרבורג: הוצאת סויוז, 2004 1.
יקטרינה אלצ'ינובה
שיעור תיקון והתפתחות לילדים בני 3-4 עם יכולות בריאותיות מיוחדות (אוטיזם בגיל הרך)
משימות:
1. הסרת מתח רגשי, יצירת גישה חיובית.
2. פיתוח פעילות קוגניטיבית, יצירת קטגוריות.
ציוד: העתקים (תמונות) של ירקות ופירות, בריכה יבשה עם כדורים.
התקדמות השיעור
אני. ברכות
תרגיל "אנחנו מברכים אחרת" (מגע במרפק)
II. חימום
משחק אצבעות "בבאבא פרוסיה"
לבאבא פרוסיה פיאטוק יש נכדים. שים את יד ימין קדימה. פרש את אצבעות יד ימין.
כולם מבקשים דייסה. כולם צועקים. הרם את הידיים אל הפה. צעק בקול רם: "אה-אה-אה!"
כריש בעריסה, אלנקה בחיתול, ארינקה על כיסוי פוך, סטפן על הכיריים, איבן במרפסת. בתורו, כופפו את אצבעות יד ימין אל כף היד, החל באצבע הקטנה. הזיזו את האגודל הצידה
באבא לש את הבצק, בישל דייסה, חימם חלב והאכיל את הנכדים. ידיים לשות את הבצק. יד שמאל "מערבבת את הדייסה". ידיים "מכניסים את הסיר לתנור". הידיים "מחלקות קערות".
בזמן שאכלו דייסה, שתו חלב, השתחוו לאישה, נרגעו. אצבעות יד ימין מכופפות בקלות, מתכופפות אל יד שמאל. ידיים נינוחות מונחות על השולחן.
III. תוכן עיקרי
תרגיל "ירקות" ו"פירות".
מטרה: היכולת להבחין בין ירקות ופירות; לסווג פריטים.
משימה: מיון את הדגמים (תמונות) של ירקות ופירות.
חומר: בובות (תמונות) של ירקות ופירות
שבו עם הילד ליד השולחן ואמרו: "עכשיו נסתכל על התמונות!". שמור איתך ערימת תמונות כדי שלא יסיחו את דעתו. הראה לו תמונה עם המילים: "תראה! זה ירק". ודא שהוא מסתכל בתמונה, ואז הניח אותה מולו על השולחן. צלם תמונה של פרי ותגיד, "תראה! פרי." הדגש את המילים "ירקות" ו"פירות". שים את התמונה השנייה ליד הראשונה. בעת ביצוע תרגיל זה, אל תציין שמות של אובייקטים, שכן כעת איננו מדברים על ייעודים ספציפיים. המשך באותו אופן לתמונות הבאות. תגיד בכל פעם: "זה ירק! זה פרי!" והעלו את התמונות על הערימות המתאימות. כשכל התמונות ממוינות, סיימו את התרגיל ותנו לילד לשחק. חזור על תרגיל זה בימים הבאים 2-3 פעמים נוספות, ממיין את התמונות בעצמך. כשהמשימה הופכת מוכרת לו, בקשו מהילד להראות לאיזו ערימה שייכת התמונה. עשה זאת על ידי עבודה תחילה עם תמונה אחת או שתיים. עירבו אותו יותר ויותר עד שיצליח למיין את כל התמונות לבד.
משחקים בבריכה היבשה.
תרגיל "קיפודים התחבאו".עמדת מוצא: שכיבה בבריכה על הגב. הילד מצמיד את ברכיו אל חזהו, עוטף את זרועותיו סביבן ומתגלגל הלוך ושוב על גבו.
תרגיל "פרפר זבוב".עמדת מוצא: ישיבה בבריכה, רגליים כפופות בברכיים. הילד מתפשט ומקרב את ברכיו.
IV. שיעורי הרהור
מה עשינו בשיעור שלנו היום?
מה מצא חן בעיניך?
מה לא אהבת?
V. טקס פרידה
תרגיל "פרידה" (מגע במרפק)
תכנית תיקון פרטנית לילד בגיל הרך עם הפרעה על הספקטרום האוטיסטי
1. הערת הסבר.
1.1 רלוונטיות.
בעשור האחרון גדל באופן משמעותי מספר הילדים עם מוגבלות בהתפתחות נפשית ופיזית. סטיות כאלה, בדרך זו או אחרת, משפיעות על ההתפתחות והלמידה שלאחר מכן של הילד. השילוב של גורמים שליליים שונים תורם לשינוי במוטיבציה לפעילות חינוכית אצל ילדים, מפחית את פעילותם היצירתית, מאט את התפתחותם הגופנית והנפשית וגורם לסטיות בהתנהגות החברתית. מבחינת שכיחות, אוטיזם בגיל הרך (RAA) נמצא במקום הרביעי מבין סוגי הפתולוגיה השונים בילדים. עד כה, אין גישה מקובלת לתיקון RDA לא ברוסיה ולא בחו"ל.
1.2 תקינות מדעית.
התפתחות מעוותת היא סוג של דיזונטוגנזה שבה נצפים שילובים מורכבים של תת-התפתחות פסיכולוגית כללית, התפתחות מאוחרת, פגומה ומואצת של תפקודים נפשיים בודדים, מה שמוביל למספר תצורות פתולוגיות חדשות איכותיות. אחת הווריאציות הקליניות של דיזונטוגנזה זו היא אוטיזם בילדות מוקדמת (RA) (I.I. Mamaychuk, 1998.). הסימנים העיקריים של RDA בכל הגרסאות הקליניות שלו הם:
- חוסר צורך מספיק או מוחלט במגעים עם אחרים;
- בידוד מהעולם החיצון;
- חולשה של תגובה רגשית ביחס לקרובים, אפילו לאם, עד אדישות מוחלטת כלפיהם (חסימה רגשית);
- תגובה לא מספקת לגירויים שמיעתיים חזותיים;
- מחויבות לשמירה על חוסר השינוי של הסביבה;
- התנהגות מונוטונית עם נטייה לסטריאוטיפים, תנועות פרימיטיביות;
- הפרעות דיבור שונות ב-RDA (אקולליה, אלאליה וכו')
עם כל מגוון חומרת ה-RDA, לכל הילדים יש אי הסתגלות רגשית, המתבטאת בחוסר יציבות של קשב, חולשת טונוס מוטורי, פגיעה בתפיסה, חשיבה.
הבסיס התיאורטי של תכנית מוכוונת פרט הוא: פיתוחים תיאורטיים ומעשיים של מומחים העובדים עם ילדים עם התפתחות מעוותת K.S. Lebedinskaya, O.S. ניקולסקיה, V.V. Lebedinsky, E.R.Baenskaya, T.I. מורוזוב ומחברים אחרים. כאשר הרכבתי תוכנית בעלת אוריינטציה אישית, השתמשתי במדריך מדעי ומעשי שפותח על ידי המועמד למדעי הפסיכולוגיה, פרופסור חבר באוניברסיטת סנט פטרבורג סטייט I.I. Mamaichuk "טכנולוגיות פסיכוקורקציה לילדים עם בעיות התפתחות" (סעיף "תיקון פסיכולוגי של ילדים עם התפתחות מעוותת"), עבודת S.V. איחסנובה "מערכת עבודת האבחון והתיקון עם ילדים אוטיסטים בגיל הגן", עבודתו של E.A. יאנושקו א.א. "משחקים עם ילד אוטיסט וסופרים אחרים שעובדים עם ילדים עם בעיות התפתחותיות.
1.3 ארגון תקשורת בין נושאים.
המומחה המוביל ביישום התוכנית הוא מורה-פסיכולוג. כישוריו ויכולותיו של הילד שנוצרו במהלך יישום התכנית נקבעים על ידי מורה לקלינאי תקשורת, מורה דפקטולוג במהלך שיעורים בודדים וכן על ידי ההורים בבית בהתאם להמלצות מורה לפסיכולוג.
1.4 מטרת התוכנית.
גיבוש היכולת לאינטראקציה חברתית ויכולת לתקשר, הרמוניזציה של הספירה הרגשית-אפקטיבית, היווצרות ויסות שרירותי של התנהגות.
1.5 יעדי התוכנית:
רָאשִׁי:
- התגברות על שליליות בעת תקשורת ויצירת קשר עם הילד;
- הפחתת אי נוחות חושית ורגשית האופיינית לילדים אוטיסטים;
- יצירת מצב רוח חיובי מבחינה רגשית;
- הגברת הפעילות של הילד בתהליך התקשורת עם מבוגרים וילדים;
- התגברות על קשיים בארגון התנהגות תכליתית;
- התגברות על צורות שליליות של התנהגות (תוקפנות, שליליות);
- ארגון אינטראקציה מכוונת של פסיכולוג עם ילד בתהליך של משחק או צורת פעילות אחרת העומדת לרשותו;
- היווצרות וויסות שרירותי של פעילות (היכולת לפעול לפי הוראות, מודל, היווצרות מיומנויות שליטה עצמית, היווצרות עניין בתוצאה הסופית של מעשיו);
- פיתוח פעולות נושא-מעשיות תכליתיות במהלך השיעורים;
- פיתוח פונקציות הסתגלות חברתיות, מיומנויות תקשורת (ללמד את הילד לברך אנשים אחרים, להיפרד, לעקוב אחר כללי ההתנהגות, לעמוד בדרישות של מבוגרים, לקדם למידה של צורות שונות של אינטראקציה)
קָשׁוּר:
היווצרות ייצוגים מרחביים (רמת המרחב של הגוף עצמו),
פיתוח תיאום עין יד, תפיסה חזותית (באמצעות סוגים שונים של פעילות חזותית: ציור, דוגמנות, יישום, צביעה והצללה, דרך עיצוב ועבודה עם פסיפסים וכו')
1.6 מקבל התוכנית.
ילד בגיל הגן הבכיר עם ASD (קבוצה 3 RDA לפי הסיווג של O.S. Nikolskaya).
1.7 משך הקורס:התכנית מיועדת לשנת לימודים אחת: התקופה מספטמבר עד אפריל וכוללת שיעורים אישיים (מורכבים) עם הילד. השיעורים מתקיימים 1-2 פעמים בשבוע למשך 60 דקות.
1.8 תוצאות מתוכננות:
לאחר סיום הקורס של שיעורי תיקון והתפתחות, הילד יתחיל ליצור קשר פעיל עם העולם החיצון, אנשים. על בסיס זה יתאפשר לפתח ויסות רצוני של פעילות, תהליכים קוגניטיביים, ייצוגים מרחביים, קואורדינציה ויזואלית-מוטורית ותפקודים חברתיים-סתגלניים.
1.9 מערכת הערכת הישגים
יעילות העבודה המתקנת וההתפתחותית המתבצעת תוערך באמצעות אבחון פסיכולוגי הכולל: בדיקת הילד על פי שיטות "בדיקה פסיכולוגית ופדגוגית של ילדים בגיל הרך והגיל הרך" על ידי "מחבר א.א" בגילאי בית ספר יסודי. M.M.Semago ו-N.Ya.Semago N.Ya. סמגו, שיחה עם ההורים. פסיכודיאגנוסטיקה ראשונית (ספטמבר), פסיכודיאגנוסטיקה סופית (מאי).
2. סעיף ארגוני
2.1 תכנית הלימודים של התכנית
שם המדור ונושאי השיעורים |
סך הכל (שעה) |
הצורה |
|
השלב הראשון (הסתגלות ) - יצירת קשר עם הילד בכיתה מעודדים כל פעילות, אפילו מינימלית, של הילד. פעולות תיקון בשלב זה מכוונות למימוש העתודות של הילד עצמו. נעשה שימוש במגוון טכניקות לשינוי המצב הרגשי. בסיס החוגים הם משחקי חושים שונים המבוססים על תחומי העניין של הילד, היוצרים אווירה חושית עדינה. |
התבוננות בילד בתהליך השיעורים, שיחה עם ההורים אבחון פסיכולוגי (ראשוני וסופי). |
||
שלב שני- חיזוק הפעילות הנפשית של הילד שימוש בפרטי ההתנהגות של הילד בתהליך התיקון. שימוש ברגע של עלייה רגשית אצל ילד ומתן לו משמעות רגשית אמיתית למשחק (משחקי מישוש, חושים, מוזיקליים) |
|||
שלב שלישי-אִרגוּן התנהגות מכוונת של הילד היווצרות פעולות סטריאוטיפיות במצבים מסוימים, רכישת מיומנויות מיוחדות עצמאיות (משחקים המכוונים לריכוז חיובי לטווח ארוך של הילד. לדוגמה, המשחק "שקט, שקט", "הים דואג", "עין בעין" , וכו.). מעבר למשחקים ותרגילים מורכבים יותר (משחקי תפקידים, משחקים שמטרתם היווצרות תהליכים קוגניטיביים) |
|||
סה"כ: 30 שעות |
1.2 מערכת יישום התכנית לשנים אקדמיות:
מבנה השיעורים והתוכן העיקרי של המרכיבים המבניים של השיעור:
לכל שיעור בתכנית מבנה מסוים הכולל: טקס ברכה, עיקר השיעור (משחקים שמטרתם יצירת קשר עם הילד, חיזוק הפעילות הנפשית של הילד, ארגון התנהגות תכליתית של הילד, פיתוח פעולות נושא-מעשיות מכוונות. במהלך השיעורים וכו'.) ד) טקס פרידה. בכיתה, סוגים שונים של פעילויות מחליפים זה את זה בצורה חלקה. במהלך השיעור חוזרים על כל פעולה של הילד מספר פעמים ומתקבעים במצבי משחק.
שיטות המשמשות ביישום התוכנית:
התוכנית מיושמת בשיטות הבאות:
1. פסיכודיאגנוסטיקה של ילד (אבחון ראשוני וסופי) בשיטות הבאות: "בדיקה פסיכולוגית ופדגוגית של ילדים בגיל הרך והגיל הרך" מאת א.א. M.M.Semago ו-N.Ya. Semago N.Ya. סמגו, שיחה עם ההורים.
2. ייעוץ (התייעצות פרטנית של הורים בבעיות התפתחות הילד, פיתוח סגנון תקשורת אופטימלי עמו, גיבוש המיומנויות הנרכשות במהלך יישום התכנית.).
3. עבודה מתקנת והתפתחותית: העברת שיעורי תיקון והתפתחות פרטניים לפי תכנית תיקון והתפתחות פרטנית.
האמצעים המתודולוגיים העיקריים בארגון השיעורים הם: משחקי חושים שונים (משחקי מים, חימר, דגנים, צבעים וכו'), טיפול במשחק (אי-הנחיה בשלב הראשוני), סוגים שונים של משחקי מישוש (התעמלות אצבעות וכו'. ). ), טיפול במוזיקה (האזנה למוזיקה, נגינה בכלי נגינה), משחקי תפקידים, משחקים ותרגילים שמטרתם היווצרות תהליכים קוגניטיביים (תפיסה, קשב, זיכרון), שרירותיות התנהגות, ייצוגים מרחביים, משחקים דידקטיים.
דרישות מתודולוגיות לשיעורים:
יש להציע לילד כל משימות בצורה ויזואלית;
הסברים צריכים להיות פשוטים, לחזור על עצמם כמה פעמים, עם אותו רצף, אותם ביטויים;
יש להציג הוראות דיבור בקול בעל עוצמת קול שונה, תוך תשומת לב מיוחדת לטונאליות;
לאחר השלמת המשימה, על הפסיכולוג בהכרח להפנות את תשומת הלב של הילד להצלחתו. אפילו הפעילות המינימלית של הילד דורשת
עידוד חובה.
דרישות לתנאים ליישום התוכנית:
השיעורים מתקיימים בחדר משחקים. בחדר המשחקים צריך להיות תאורה רכה, שטיח או שטיח על הרצפה. לא צריכים להיות חפצים כבדים חדים, רהיטים לא יציבים. יש להגביל את מספר הצעצועים כדי לא להסיח את דעתו של הילד.
זהות סביבת הכיתה ומומחה קבוע העובד עם הילד היא חובה, שכן ילדים אוטיסטים מתקשים להסתגל לסביבות חדשות ולאנשים חדשים.
סביבה מפתחת נושא:
צעצועים מוזיקליים, חומרים למשחקי חושים (חול, דגנים, צבעים, בצק דוגמנות, בועות סבון וכו'), חומרים יצירתיים (פלסטלינה, נייר ציור, נייר צבעוני, עפרונות צבעוניים, עפרונות שעווה, דבק, מברשות) , נגן תקליטים;
- צעצועים המתאימים לגיל הילד (מערכות בנייה מעץ ופלסטיק, קונסטרוקטורים; בובות קינון שונות, פירמידות, תוספות, פסיפסים, משחקי קופסא: לוטו, תמונות מפוצלות, לוחות סגן ועוד; צעצועים למשחקי תפקידים, שונים כדורים, חישוקים וכו'.
מערכת להערכת השגת התוצאות המתוכננות:
יעילות העבודה המתקנת וההתפתחותית שבוצעה תוערך באמצעות אבחון פסיכולוגי. פסיכודיאגנוסטיקה מתבצעת בצורה אינדיבידואלית (הערכה כמותית ואיכותית). על סמך תוצאות האבחון הפסיכולוגי, מסקנה מסקנה פסיכולוגית סופית.
תכנית לימודים (נספח 1)
4. הפניות:
- S.V. Ikhsanova מערכת של אבחון ועבודה מתקנת עם ילדים בגיל הגן אוטיסטים S-P, Detstvo-Press, 2011.
- Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. הפרעות רגשיות בילדות ותיקונן. M.: Publishing House of Moscow State University, 1990
- E.K. Lyutova G.B. Monina הדרכה לאינטראקציה יעילה עם ילדים SP, Rech, 2005.
- I. I. Mamaychuk עזרה של פסיכולוג לילדים עם אוטיזם. - סנט פטרסבורג: Rech, 2007.
- Nikolskaya O.S. ילד אוטיסט. דרכי עזרה / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M.- M.: Terevinf, 1997
- יאנושקו א.א. משחקים עם ילד אוטיסט. יצירת קשר, דרכי אינטראקציה, פיתוח דיבור, פסיכותרפיה M.: Terevinf, 2004
מסקנה: לאחר סיום קורס שיעורי תיקון והתפתחות, לילד יש מגמה התפתחותית חיובית בתחומים הבאים:
1. היווצרות וויסות שרירותי של פעילות: בכיתה, הילד החל לבצע אלגוריתם פשוט של פעולות לבקשת המורה: "קח כוס, מזג מים, שים על השולחן". הוא יכול לדגמן מבנים פשוטים כמו גשר, שביל, ספה, בית.
2. ארגון אינטראקציה תכליתית של הילד עם הפסיכולוג, הגברת הפעילות של הילד בתהליך התקשורת: הילד התחיל להסתבך במשחק העלילה: "ניקח את הלבנים לאתר הבנייה, נבנה בית ", "הדוב הלך על פטל, ואז טיפל בחברים שלו", וכו'. הוא החל למשוך את תשומת ליבו של מבוגר למעשיו: "תסתכל עליי", "תראה, כתבתי שם" וכו'.
3. היווצרות ייצוגים מרחביים: הילד החל להראות את החלקים העיקריים של הפנים, הגוף (עיניים, גבות, אוזניים, ידיים, רגליים, בטן, גב, ברכיים). התחלתי להבין "למעלה", "למטה" ביחס לחפצים בחלל (לדוגמה: "זרוק את הכדור למעלה", "תסתכל על המדף למטה").
4. פיתוח תפקודים הסתגלותיים חברתיים: הילד החל לומר שלום בבואו לכיתה. הילד החל לפנות אל ילדים אחרים, מבוגרים מיוזמתו: “שלום, דודה! מה שלומך? לאן אתה הולך?" וכו ' הילד נעשה רגוע יותר, גילויים של שליליות נצפים בתדירות נמוכה יותר.
לחפש
אנו עשויים להודיע לך על מאמרים חדשים,