גאיסינה לוסיה גבדרחמנובנה, מחנכת בכירה
MADOU №106 "Zabava", Naberezhnye Chlny, הרפובליקה של טטרסטן

לאיזה סוג של ילד אנחנו קוראים סקרן? במילון ההסבר של S. I. Ozhegov אפשר לקרוא: "חקרני - נוטה לרכוש ידע חדש, סקרן". הבסיס לסקרנות הוא הפעילות הקוגניטיבית, המחקרית של ילדים, שסיפוקה יקבע במידה רבה את החקרנות של מוחו של הילד, את העניין שלו בידע. איך ההורים יכולים לעזור לתהליך הזה? ראשית, יש צורך להכיר את הגורמים שבהם תלויה התפתחות הסקרנות. אלה כוללים את הרווחה הרגשית של הילד, את תכונות ההתפתחות הקוגניטיבית שלו, את הסביבה המקיפה את הילד בבית. (כאן אנו מתכוונים לצעצועים, משחקים, ספרים, כמו גם סגנון האינטראקציה של הורים עם ילד).

במשך זמן רב, התינוק אינו מסוגל לדמיין דבר: הצעצוע החבוי לנגד עיניו נעלם לו לנצח. עם זאת, מגיע הזמן, והכל משתנה. הילד מתחיל להבין שהצעצוע החבוי לא נעלם. השינוי הזה אומר שהעולם עבור התינוק הוכפל: אחד עומד מול עיניו, מורגש בקולות, ריחות, מגע. האחר, הפנימי, הנפשי קיים כייצוג, דימוי. העולם הזה שייך לחלוטין לילד. לידה זו של העולם הפנימי נופלת על גיל 3-4 שנים. עבור הנפש השברירית של ילדים בני 3-4, הופעת רעיונות היא נטל עצום, קל יותר לתפוס מאשר לדמיין. בשלב זה, יש צורך לעורר בזהירות את ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד, לא לכפות אירועים, להיות סבלניים, לתת לילד את ההזדמנות לעסוק במשחקים ופעילויות מוכרות. במה אפשר לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל זה? יש צורך להגדיל את "טריטוריית הידע" הנגישה לילדים.

• אלה יכולים להיות טיולים שונים שבהם אתה בוחן את החפצים שמסביב, צופה בתופעות טבע (נפילת עלים, איך שלולית זורחת, טיפות גשם על זכוכית וכו'), עודדו את הילד לשאול שאלות, שאלות הן "תפוקות" של פעילות קוגניטיבית (אתה מקבל כל גרסה של התשובות שלו). חשוב שילדים ירצו לשאול שאלות וידעו כיצד לעשות זאת.
• ובכן, אם תציעו לילדכם אגדות קוגניטיביות. למשל, פעם אחת יצא ענן לטיול. הסתכלתי למטה, ראיתי דשא צהוב, עצים בלי עלים והתחלתי לבכות. אז הגיע גשם הסתיו. (אתם יכולים להמציא אגדות כאלה בעצמכם או להשתמש באלו מוכנות. בקניית ספרים לתינוק שימו לב לסדרות חינוכיות).
• חידות (חשוב שחידות יתפתחו וגם ישעשעו): לנחש אובייקט דמיוני, פעולה, מטרת האובייקט וכו'.
• הערות וניקוי בלבול (השתמש בספרים, המציא בלבול מילולי בעצמך). לדוגמה, אתה מראה לתינוק שלך תמונה שבה כלב יושב על עץ, ותרנגול בתא: "מה מתערבב כאן?"
• צייר מצבי בעיה עם ילדך. לדוגמה, אתה מצייר בחורה שיצאה לטייל; ספר לילדך על כך. הבא: "השמש זרחה, פתאום התחיל לרדת גשם" (לווה את הסיפור בתמונה). "אני תוהה מתי טיפות הגשם נפלו על הקרקע, מה קרה?" (דוגמאות לתשובות ילדים מהשיעורים שלנו: "זה הפך לבוץ", "שלוליות פלדה", "צמחו פרחים", "עלי פלדה"). הגרסה השנייה של מצב הבעיה בדוגמה זו: "איך לעזור לילדה להתייבש עד הבית?" (אפשרויות תשובה - צייר מטריה, מעיל גשם עם קפוצ'ון וכו').

הופעת ייצוגים יוצרת תנאים נוחים לפיתוח דיבור חיצוני ופנימי, לפיתוח חשיבה. ילד בגיל 4-5 משחק לא רק עם קוביות, אלא גם עם מחשבות. מחשבה, מילה ומעשה כל כך מתמזגים במוחו של הילד עד שחוסר הכשירות שלו מרגיז אותו עד דמעות. באופן אינטואיטיבי, הוא מרגיש שרק שמחה נחוצה ליצירתיות, והוא מקבל אותה בכל דרך, אפילו לא חוקית. לדוגמה, לאחר שעשה טעות בדיבור, הוא יכול לומר: "ווניה אמר את זה לא נכון." האפשרות לטעות אינה מקובלת עליו – הוא יודע לעשות זאת, כלומר לא יכול היה לטעות. גיל 4-5 שנים הוא הגיל של איך לעשות. בגיל הזה יש אהבה לשחק עם מילים, משמרות. איך לעזור לילד בשלב זה? היו מאזינים קשובים, אסירי תודה, מתעניינים; לתמוך בהערכה העצמית של הילד; לשמוח איתו, להיות שותף מעניין עבורו. חשוב להכיר לילד אובייקטים, תופעות, אירועים שהם מעבר לתפיסתו ולחוויה הישירה שלו.

• למשל, לבנים שאוהבים לשחק עם מכוניות, אפשר לספר אגדה על מכונית, שבה מידע על מכשיר המכונית ניתן בצורה משעשעת ונגישה; להרים תמונות על מכוניות שונות, חוברות צביעה וכו'. כך, העניין של הילד נשמר, השאיפות הקוגניטיביות שלו מתרחבות. זכרו: ילדים מוכנים ללמוד למה הם מתייחסים בצורה חיובית, חיובית.
• אתה יכול להשתמש בסיפורים מהחיים האמיתיים, אבל לתת את ההזדמנות ליצירתיות, דמיון של ילדים. לדוגמה: "אתה רואה את הבית הזה שם? (להראות לילד לבית מרחוק)יש מגרש משחקים מאחורי הבית הזה. אתה יודע מה יש עליו?..." מאחורי הבית הזה אולי יש פארק, מוסכים, עץ מעניין וכו'.
• השתמש בבלבול, אבסורד, חידות, ציור מצבים בעייתיים.
• לעודד יצירת "קולקציות" לילדים, כדי לעזור לחדש אותם.

ילד בן שש כבר צבר ניסיון אישי, זה עושר גדול, אבל צריך לסדר אותו. אז הפעילות המנטלית של הילד פונה פנימה (נראה שההתפתחות של ילד בן חמש מואטת). "המחשבה יורדת למחתרת". זיכרון אינדיבידואלי וראיית העולם שלו הם הרכישה העיקרית של השנה השישית לחיים. הילד מתחיל לחשוב. ההבדלים בין ילדים הולכים וגדלים: אחד זז טוב יותר, השני קורא, השלישי מכיר טוב יותר את המספרים וכו' לאחר שהילד למד לחשוב ולהביע את מחשבותיו בקול רם ואל עצמו, הזיכרון שלו מסתבך יותר. למשל, כשמספרים מחדש במילים שלו, הילד מסוגל להוסיף דוגמאות שעולות במוחו. בשלב זה חשוב לתמוך בהנמקה של הילד, לעודד כל החלטה אינטלקטואלית שלו. מבוגרים צריכים לדעת שאם ילד דיבר מאוחר, אם בגיל 5-6 שנים הוא שומר על תכונות התפתחות הדיבור, פעילות ההמיספרה הימנית ממשיכה לשלוט בו. זה אומר שאתה לא יכול להעמיס על הילד משימות לוגיות מילוליות. יש צורך לתמוך ולפתח את השאיפות הקוגניטיביות של ילדים המשתמשים במשחקים. יש הרבה כאלה, הם שונים. (בגן שלנו כל הורה יכול לדבר על כך עם המורים, לקבל את ההמלצות הדרושות).

ברצוני לומר כמה מילים על הצעצוע, שכן הוא מרכיב בסביבה המשפיע על התפתחות הילד בכללותו, לרבות על התפתחות השאיפות הקוגניטיביות שלו.

צעצוע הוא חלק חשוב מהתרבות של כל אומה. היא משמשת להנאה ולבילוי של הילד ויחד עם זאת מהווה דרך להתפתחותו הנפשית. הצעצוע נושא את הרעיון של טוב ורע, מותר ובלתי מותר, יפה ומכוער, בטוח ומסוכן. הורים לילדים מודרניים ממשיכים למצוא בילדיהם צעצועים תוצרת בית או חפצים פונקציונליים העונים על הצרכים שלפעמים לא מודעים, אך אמיתיים וחשובים מאוד של הילד. בדרך כלל מדובר בחלוקי נחל, מקלות, קונכיות וכו'. ניחנים בתכונות מיוחדות, הקשורות לרגשות עמוקים, משמעויות, הם יוצרים ביטחון פסיכולוגי לילד ועוזרים לו לחיות. יש לכבד צעצועים כאלה, הורים יקרים. הרי לא מפלצת או שנאי, אלא קליפה או נוצה שמצא ילד עוזרות לו לגדול כאדם בעולם כה קשה וסותר, להרגיש את מעורבותו בו. השימוש בחומרים טבעיים להחלפת חפצים מסוימים מפתח את דמיונו של הילד ומכין את התפתחות התפקוד הסמלי של התודעה. (אותיות, מספרים הם אלמנטים של מערכת הסימנים). לכן, הורים יקרים, תמכו בעניין וברצונם של ילדים לפעול עם חומרים טבעיים. (בחול, בשלולית, באדמה, על שפת הים, הם יוכלו לספק את הצרכים הרגשיים והקוגניטיביים שלהם). אל תנזוף בהם על בגדים מלוכלכים, זה בלתי אפשרי לחקור תוך שמירה על ניקיון. עדיף לערב את התינוק בניקוי התחפושת שלו.

בבחירת צעצוע חשוב להבין איזה מסר הוא נושא לילד. צעצועים עם פרצופים מתים, מפלצות, ערפדים, רוחות רפאים ועכבישים, גופות ושלדים מובילים להרס שלמות הנפש של ילד הרגיש לדיסהרמוניה. במצב זה, קשה לילד להיות חוקר ויוצר. צעצועים עם תוכנית נתונה גורמים לילד במשחק לבצע רק את הפעולות שנקבעו על ידי התוכנית. אין הזדמנויות ליצירתיות, אין סקרנות. כל הפונקציות מוגדרות בצורה ברורה ומצומצמת. אפילו הטלפון מדבר בשם הילד.

לפיכך, בבחירת צעצועים, חשוב להבין מה זה ייתן לילדך, מה זה יווצר: עקרון החד פעמיות, יחס צרכני, תסביך נחיתות תרבותי או אוריינטציות ערכיות התורמות להתפתחות הפסיכולוגית, הפיזית והרוחנית התקינה של יֶלֶד.

מה דוחף ילד לחקור את העולם? מה גורם לו לחפש ולחקור? לילדים צעירים יש תחושה מולדת של סקרנות לגבי עצמם והעולם הסובב אותם, אשר בתורה עוזרת להם להבין את עצמם. ילדים לומדים להתבונן בעולם הסובב אותם, לזהות חפצים ואנשים, להבחין בין צלילים, תמונות, טעמים, ריחות ותחושות מישוש. הסקרנות היא שקובעת את התפתחות יכולות הלמידה, שתועיל מאוד לילד בעתיד.

הורים חווים לעתים קרובות תחושת רוגז כאשר עונים על השאלות הרבות והאינסופיות לכאורה של ילדיהם, כי לא תמיד קל למצוא תשובה הגונה ומובנת עבור התינוק. אבל צריך להבין שעבור ילד, הכל מסביב חדש, ולכן מרגש. הסקרנות הזו של ילדים גורמת להם להסתכל בחרדת קודש בכל חפץ או אירוע. לכן, ילדים מבחינים לעתים קרובות בדברים שמבוגרים חולפים על פניהם באדישות, או שהם מסוגלים להעריץ את הדברים האלה שאינם גורמים לרגשות אצל מבוגרים.

בגיל שמונה חודשים, מוחו של הילד מתחיל לשאול שאלות באופן פעיל. למה עכשיו? הילד כבר מספיק חזק ושולט בגופו, הוא כבר מסוגל לנוע במרחב: לקום, להתהפך, לזחול, וכמה תינוקות כבר מתחילים ללכת. הוא כבר יכול להרים במודע חפצים שונים, תשומת הלב שלו נמשכת על ידי מגוון צורות, צבעים, מרקמים. התפתחות הפעילות הגופנית מעוררת את התפתחות הסקרנות אצל ילדים, ומכיוון שהם סקרנים ונמשכים באופן טבעי לעולם הסובב אותם, הם נלקחים לחקור אותו מלכתחילה. זה קורה בעיקר במהלך המשחק.

ואכן, המחקר האחרון של נוירופיזיולוגים ופסיכולוגים לגיל הרך מעודד הורים להשרות תחושת סקרנות בילדיהם.

איך אתה יכול לפתח את הסקרנות של ילדך?

משחקים וגם פעילות גופניתמוכרת בתור אולי הדרך הטובה ביותר להחדיר סקרנות אצל ילדים. בדרך כלל ילדים קשורים מאוד לצעצועים ולדברים שלהם, לכן זו עצה מצוינת להורים להמציא ולארגן פעילויות מעניינות שונות, משחקים שיעזרו לילדכם לספק את סקרנותו. צעצועים ומשחקים, בתוספת העניין ותשומת הלב שלך לילדך, הם כלי נהדר לפיתוח המוח של הילד, מינקות ועד מבוגר יותר. בכל גיל הדרישות למשחקים וצעצועים יהיו שונות לחלוטין, אך העיקרון אינו משתנה: המשחק צריך להגדיר לילד משימה ספציפית, אותה הוא מסוגל לפתור בעצמו או בעזרת מעט עזרה מהוריו.

אז, עבור ילד בן שנה, דוגמה לצעצועים חינוכיים יהיו פירמידות שונות, קבוצות של קוביות בצבעים שונים, מערכות בנייה פשוטות עם אלמנטים גדולים.

ילדים גדולים יותר זקוקים למשימות קשות יותר – פסיפסים, פאזלים, קונסטרוקטורים מסוג לגו, ערכות נושאיות שיעזרו לילד להכיר בעלי חיים שונים, ציפורים, ללמוד על מקצועות וחפצים שונים המקיפים אותו בחיי היום יום.

החל מגיל שלוש הופכים לרלוונטיים גם משחקי מחשב חינוכיים. שימוש נכון בכלי זה יכולים הורים להגיע להצלחה רבה בהתפתחות ילדם. פיתוח משחקים מקוונים יעזור לילדכם לזכור את שמות הצבעים והצורות הגיאומטריות הבסיסיות הרבה יותר מהר, ללמוד מספרים, אותיות ואת יסודות הספירה, וגם יעילים מאוד בלימוד שפות זרות.

כשאתם מארגנים משחקים לילד (לא משנה - שולחן עבודה, ספורט או משחקי מחשב), אל תפחדו לעזור לתינוק שלכם - כל מה שהוא לומד לעשות אתכם, לאחר זמן מה הוא יוכל להשתמש בו בעצמו. אבל מצד שני, לא צריך למהר לעשות הכל בשביל התינוק - צריך לתת לו זמן כדי שינסה לפתור את הבעיה בעצמו.

הורים צריכים לעודד ילדים לחקור את העולם סביבם. הכרת העולם החיצוני סולל את הדרך להתבוננות פנימית, שבתורה מעוררת סקרנות עוד יותר.

יש לעודד ילדים לשאול שאלות. כפי שכולנו יודעים, השאלה הנכונה היא הצעד הראשון בדרך לידע.

יש לעודד ילדים לחפש תשובות לשאלותיהם. זה ייתן להם יותר ביטחון, כמו גם ישפר את ההבנה שלהם, יתרום לפיתוח חשיבה לוגית ומופשטת.

הורים צריכים ללמד את ילדיהם להיות צופים טובים.. התבוננות היא השלמה מושלמת למוח סקרן. הורים צריכים גם לעזור לפתח את ריכוז תשומת הלב של הילד. ריכוז הוא היכולת להתמקד במשימה או נושא ספציפי. הריכוז הוא זה שמאפשר להסתכל "בשורש", לראות יחסים פנימיים וחיצוניים, למצוא אנלוגיות. רמה גבוהה יותר של תשומת לב מובילה לדרגה מוגברת של סקרנות.

למה זה טוב להתעניין?

• הסקרנות מרחיבה את דעתו של הילד. תודעה רחבה יותר תורמת להתפתחות ההוליסטית של אישיותו של הילד.
• ילד סקרן תמיד מחפש תשובות באופן פעיל. הסקרנות הזו דוחפת אותו לפענח את המסתורין של חיי היומיום.
• הסקרנות מגבירה את יכולת התפיסה, אם הילד מתעניין, הוא מסוגל לתפוס מושגים חדשים, אפילו מורכבים בקלות. לפיכך, הסקרנות מגבירה את פוטנציאל הלמידה של הילד.
• לסקרנות יש תפקיד מרכזי בהתפתחות הרוחנית והאינטלקטואלית של הילד, היא המפתח העיקרי ללמידה. לעולם אין לדכא את הסקרנות או שהיא עלולה להשפיע לרעה על ההתפתחות המוקדמת של הילד.

לפיכך, המשימה העיקרית של ההורים היא לעודד את הסקרנות של ילדיהם ולראות אותם גדלים והופכים לאינדיבידואלים שלמים! בהצלחה לך!

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

מבוא

פרק.1 יסודות תיאורטיים לפיתוח סקרנות סקרנית אצל ילדים בגיל הרך

1.1 בעיית התפתחות הסקרנות והסקרנות אצל ילדים בגיל הרך בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית

1.2 העשרת הסביבה מפתחת הנושא כתנאי לפיתוח סקרנות וסקרנות במוסד לגיל הרך

מסקנה לפרק 1

2.1 מטרות ומטרות המחקר

2.2 ארגון התפתחות הסקרנות והסקרנות אצל ילדים בגיל הרך

מסקנה על פרק 2

סיכום

רשימת ספרות משומשת

מבוא

הנושא של עבודת קורס זה הוא פיתוח סקרנות וסקרנות אצל ילדים בגיל הרך. במאמר זה אנו רוצים לשקול כיצד לפתח נכון סקרנות וסקרנות אצל ילדים, מהי משמעותם בהתפתחות המקיפה של אישיות הילד.

כיום, העולם מתמודד בצורה חריפה עם נושא שיפור איכות החינוך. מערכת החינוך מתמקדת בפיתוח אישיות יצירתית פעילה, המסוגלת להסתגל לתנאים המודרניים, לקבל החלטות לא סטנדרטיות. מוסד חינוכי לגיל הרך הוא השלב הראשון במערכת חינוך מתמשך, ולכן בעיית חינוך הסקרנות והסקרנות של הגיל הרך, המכסה את כל ההיבטים של התהליך החינוכי, היא משמעותית למדי. עד לאחרונה, בפדגוגיה לגיל הרך, פיתוח הסקרנות והסקרנות של ילדים בגיל הגן לא זכה לתשומת לב רבה, בעוד שסקרנות וסקרנות מוכרים כיום כאחד המניעים המובילים המעודדים ילדים ללמוד וללמוד.

מחקר ב.ג. אנאנייבה, ל.נ. בוז'וביץ', ל.ס. ויגוצקי, ל.א. ונגר, א.ג. זפורוז'ץ מראים שסקרנות וסקרנות נוצרות בצורה מוצלחת יותר עם פעילות קוגניטיבית פעילה. הסקרנות והסקרנות של הילד מתבטאת ברצון ללמוד דברים חדשים, לגלות את הבלתי מובן לגבי תכונות, תכונות של חפצים, תופעות של מציאות, ברצון להבין את מהותם, למצוא קשרים קיימים וקשרים ביניהם. .

נכון להיום, קיימות גישות שונות להגדרת המושגים של חקרנות וסקרנות. הם נחשבים כ: אוריינטציה סלקטיבית של אדם (N.F. Dobrynin, T. Ribot);

ביטוי של פעילות נפשית ורגשית (ש.ל. רובינשטיין);

מפעיל של רגשות שונים (ד. פרייר);

היחס הספציפי של הפרט לאובייקט, הנגרמת על ידי תודעת המשמעות החיונית והאטרקטיביות הרגשית שלו (A.K. Kovalev);

יחס קוגניטיבי פעיל של אדם לעולם (V.N. Myasishchev);

אוריינטציה סלקטיבית של האישיות לאובייקטים ותופעות של העולם הסובב (T.A. Kulikova, N.G. Morozova, G.I. Shchukina).

תפיסת החינוך לגיל הרך מדגישה את הקווים המנחים העיקריים לעדכון תכני מערכת החינוך במסגרת מוסד לגיל הרך. הוא נותן אוריינטציה למקוריות האישית של כל ילד, ליצירת שותפויות אמון, הרחבת אופקי הילד, שינוי סביבת הנושא, הבטחת פעילות עצמאית ומשותפת של ילדים בהתאם לרצונותיהם ולנטיותיהם. התוכן של תכניות חינוך מודרניות לגיל הרך מבטיח התפתחות הוליסטית של אישיות הילד. משימות פיתוח הסקרנות והסקרנות תופסות מקום מרכזי, ומכוונות את הגיל הרך לתפיסה הוליסטית של העולם.

בהקשר להכנסת דרישות חדשות של המדינה הפדרלית ביישום התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך, היה צורך לתקן את התוכן של החינוך לגיל הרך על מנת לספק לכל ילד הזדמנויות התחלה שוות ללימודים מוצלחים. דרישות אלו מרמזות על שינוי בגישות לארגון התהליך החינוכי לא באמצעות מערכת השיעורים, אלא באמצעות צורות אחרות והולמות של עבודה חינוכית עם ילדים בגיל הרך. הדרישות מכילות אינדיקציה אילו סוגי פעילויות יכולים להיחשב לצורות תרגול מקובלות עבור ילד בגיל הרך: משחק, תקשורת, עבודה, מוטורי, מחקר קוגניטיבי, מוזיקלי ואמנותי, תפיסה של סיפורת כסוג מיוחד של פעילות ילדים ופרודוקטיבית.

המשימה העיקרית של רפורמות חינוכיות היא התפתחות מקיפה של הפרט, המסוגל לא רק לנווט במיומנות במרחב המידע, אלא גם לשנות באופן אקטיבי ויצירתי את המציאות הסובבת. העוצמה והשונות של הביטוי של תכונה זו משפיעה במידה רבה על כמות המידע המתקבל ומאפשרת למצוא פתרונות לא סטנדרטיים למצבים שונים על ידי שינוי ניסיון וידע קיימים, ובכך לפתח את גמישות החשיבה ואת הפוטנציאל היצירתי של הילד.

לדעת מחנכים ופסיכולוגים רבים, סקרנות וסקרנות, כפעילות קוגניטיבית כללית של אישיות הילד, יכולה להיות הבסיס להופעתה של יציבות של סקרנות וסקרנות המכוונת לנושא ספציפי ולפעילות ספציפית; המיקוד של הילד בחומר קוגניטיבי מוביל לסקרנות; איכות זו מאפשרת לילד להרחיב את רעיונותיו ולהעמיק את הבנתו את המציאות הסובבת. תכונה של סקרנות היא העובדה שזה יכול להיות תנאי לפעילות מנטלית פעילה מוצלחת, במקביל עוזר להפחית עייפות, להגביר את הביצועים של הילד.

בהקשר זה, הנושא של עבודה מאורגנת במיוחד המיישמת תנאים פדגוגיים שמטרתם לפתח את הסקרנות והסקרנות של ילדים בגיל הגן הופכת לרלוונטית. לכן, מחקר זה נועד לחקור את התפתחות הסקרנות והסקרנות אצל ילדים בגיל הרך.

מטרת המחקר: ללמוד את תכונות התפתחות הסקרנות והסקרנות אצל ילדים בגיל הרך.

אובייקט: תהליך התפתחות הסקרנות והסקרנות אצל ילדים בגיל הרך.

נושא: תנאים פדגוגיים לפיתוח סקרנות וסקרנות אצל ילדים בגיל הרך בתהליך היכרות עם עולם החי של הרפובליקה של קזחסטן.

השערה: פיתוח סקרנות וחקרנות אצל ילדים בגיל הגן תהיה יעילה אם ייושמו התנאים הפדגוגיים הבאים:

1) העשרת הסביבה המפתחת נושא;

2) ארגון פעילות מבוגרים-ילדים ברגעים רגישים;

בהתאם למטרה ולהשערת המחקר, הוגדרו המשימות הבאות:

1) ללמוד את היסודות התיאורטיים לפיתוח סקרנות וסקרנות אצל ילדים בגיל הרך;

2) לבחור שיטות אבחון ולזהות את רמות התפתחות הסקרנות והסקרנות אצל ילדים בגיל הרך;

כדי לפתור את המשימות שנקבעו ולבחון את ההשערה, נעשה שימוש בשיטות המחקר הבאות: ניתוח תיאורטי והכללה של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית המחקר, התבוננות בתהליך החינוכי.

מבנה העבודה. עבודת הקורס מורכבת משני פרקים, מבוא, סיום, רשימת הפניות ויישומים.

פֶּרֶק 1. יסודות תיאורטיים לפיתוח סקרנות וסקרנות אצל ילדים בגיל הרך

1.1 בעיית התפתחות הסקרנות והסקרנות אצל ילדים בגיל הרך בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית

במילון ההסבר של V.I. המושג "סקרנות" של דאהל מוגדר כסקרנות נפרדת, אהבה למדעים, לידע, הרצון ללמוד. סִי. אוז'גוב מציע פרשנות משלו למושג זה: "סקרן, נוטה לרכוש ידע, סקרן". תפקיד ענק של סקרנות ניתן על ידי J.-J. רוסו. גם ברוסיה ניתנה לכך חשיבות רבה, ומדענים מצטיינים, כמו נ.י. פירוגוב, I.N. נוביקוב, וכן M.A. דנילוב, I.Ya. לרנר ועוד רבים אחרים. ובזמן הנוכחי שאלה זו לא איבדה את הרלוונטיות שלה.

לפי S.I. Ozhegov, סקרנות היא הרצון ללמוד, לראות משהו חדש, ביטוי של עניין במשהו "כאן ועכשיו". סקרנות דומה למושג "סקרן", כלומר נוטה לרכוש ידע חדש.

בעיית החקרנות והסקרנות היא מסורתית במדע הפסיכולוגי והפדגוגי. מדענים תמיד ייחסו לזה חשיבות רבה. מחברים שונים, בהתאם לעמדות ולמטרות המתודולוגיות הראשוניות, פירשו את מהותו בדרכים שונות. בין מגוון ההשקפות על אופי הסקרנות, ניתן להבחין במספר כיוונים.

סקרנות וסקרנות מתפרשים לרוב כצורך קוגניטיבי ועניין קוגניטיבי. ש.ל. רובינשטיין ראה בסקרנות מילה נרדפת ל"עניין קוגניטיבי חי", שמדד לכך הוא מספר ומגוון השאלות ששאל הילד. V.A. קרוטצקי מגדיר את הסקרנות כ"...יחס קוגניטיבי אקטיבי של אדם למציאות". לעומת. יורקביץ' מציין כי "... הסקרנות מתבטאת בעניין בפעילויות מסוימות, בנטייה ללמוד נושא מסוים".

G.I. שצ'וקינה זיהה את השלבים הבאים בהתפתחות של סקרנות וסקרנות.

הסקרנות היא שלב אלמנטרי, הנובע מנסיבות חיצוניות, לעיתים בלתי צפויות ויוצאות דופן המושכות את תשומת לבו של הילד. השעשוע יכול לשמש דחיפה ראשונית לגילוי עניין, אמצעי למשיכת עניין בנושא, להקל על מעבר העניין משלב ההתמצאות הפשוטה לשלב של גישה קוגניטיבית יציבה יותר.

סקרנות היא מצב בעל ערך של הפרט, המאופיין ברצון של האדם לחדור מעבר למה שראה. בשלב זה של התפתחות העניין, רגשות ההפתעה, חדוות הידע באים לידי ביטוי די חזק.

כפי שציין G.I. שצ'וקין, סקרנות וחקרנות משמשים כגירוי החשוב ביותר לפעילותו של הפרט, לפעילותו הקוגניטיבית. בתנאים מודרניים, המשימה של חינוך אישיות פעילה, פעילה ויצירתית נותרה חשובה ביותר.

לפי נ.ג. מורוזובה, הסקרנות פועלת כסוג של עניין קוגניטיבי מפוזר. לדברי ל.נ. פרוקולינקו, הסקרנות היא גם הסיבה לעניין וגם צורת קיומה. ל.י. קוטליארובה רואה בסקרנות מעין אינדיקטור לצרכים קוגניטיביים ולאינטרסים של התלמידים. תְעוּדַת זֶהוּת. זברב וא.מ. Gvozdyrev מגדיר סקרנות כשלב הנמוך ביותר בפיתוח עניין קוגניטיבי. דעה דומה מביעה נ.פ. דוברינין. הוא מתאר צורות שונות של עניין, שביניהן הסקרנות היא השלב הנמוך ביותר, המופנית בעיקר להיבטים החיצוניים של הנושא, המושכת את הילד בחידושו ובהפתעתו. ככלל, מחקרים אלו מתאפיינים בהתייחסות לחקרנות וסקרנות כבסיס לא מובחן, אמורפי של עניין קוגניטיבי, תנאי מוקדם להתפתחותו.

מספר חוקרים מחשיבים את הסקרנות והסקרנות כחלק מהמוטיבציה הקוגניטיבית. ד.ע. ברלין מגדירה סקרנות עם סקרנות כתנאי למוטיבציה, הרצון לבצע פעולות קוגניטיביות על מנת להשיג את המידע הדרוש. סקרנותו פועלת כתפיסה (מכוונת-חוקרת) וקוגניטיבית שמתממשת בחיפוש אחר ידע. א.י. סורוקינה, כאחד המניעים לשאלות ששאל הילד, מדגישה את הסקרנות, המשקפת את יחסו לעולם הסובב אותו. חוקרים אחרים מייחסים סקרנות לתחושה אינטלקטואלית. "תחושה מורכבת של אהבה לידע" מכנה את הסקרנות L.I. ארז'אנוב, מאמין שהוא מתעורר בתהליך של עבודה נפשית, הוא מתבטא בנטייה לרכוש עוד ועוד ידע חדש.

קבוצת החוקרים הבאה מייחסת סקרנות וסקרנות לתחושה האינטלקטואלית (P.I. Ivanov, A.I. Arzhanova, V.V. Davydov ואחרים). אז, V.G. איבנוב מאפיין תחומי עניין קוגניטיביים כ"מרדף פעיל אחר הידע העמוק והמדויק ביותר בכל תחום או תחומים שונים...". במקביל, "נחווה הערכה חיובית של משמעות הידע שנצבר עבור עצמו, עבור אחרים ועבור החברה".

L.I. ארז'נובה מציעה לאפיין את הסקרנות כ"תחושה מורכבת של אהבה לידע" המתעוררת בתהליך העבודה הנפשית ומתבטאת בנטייה לרכוש עוד ועוד ידע חדש. V.V. דוידוב מחשיב את הסקרנות כאחת התחושות שנוצרות בתהליך של פעילויות למידה.

נציגי הגישה הבאה שוקלים את הסקרנות מבלי להפנות אותה לתופעה פסיכולוגית ספציפית כלשהי (L.M. Zyubin, N.B. Shumakova וכו'). לדברי ל.מ. זיובין, סקרנות וסקרנות הם אוריינטציה לא מובחנת שכיחה של אישיות הילד. נ.ב. שומקובה מקבילה בין סקרנות, סקרנות ופעילות מחקרית, תוך התחשבות בתחומי העניין הקוגניטיביים כמקור רב עוצמה להתפתחות קוגניטיבית ויצירתית, המתבטאת בהצגת שאלות אינסופיות ומגוונות של הילד. החוקר גם מציין כי שיא הסקרנות והסקרנות נופל על גיל הגן הצעיר.

הכיוון הרואה בתחומי עניין קוגניטיביים תכונת אופי או תכונת אישיות ראויה לתשומת לב. גישה זו מתקיימת בעבודותיה של ב.ג. עננאווה, נ.א. פוגורלובה ואחרים. לדוגמה, ב.ג. אנאנייב מייחד את הסקרנות כתכונת אופי הכוללת מרכיבים אינטלקטואליים, רגשיים ורצוניים: "קשה להפריז בחשיבותה החיונית של תוצאה כזו, הקשורה להתפתחות התודעה הכוללת. קביעות תהליך כזה בנסיבות חדשות, התגבשות בפעילויות הילד, משפיעה מוסרית על היווצרות אישיותו, דהיינו, היווצרות אישיותו, היווצרות הסקרנות והסקרנות כתכונת אופי.

במחקר של N.A. פוגורלובה רואה בסקרנות תכונה אישיותית, שמבנהה כולל שלושה מרכיבים: ידע, רגשות, אופי החיפוש הפעיל של פעילות אנושית, שמטרתה שליטה בידע חדש. במקביל, הידע פועל כמקור, רכוש, מדד ואמצעי לפיתוח סקרנות.

כמה מחברים, למשל, א.מ. מתיושקין, נ.י. ריינוואלד, נ.ט. לובוב, ראה את הסקרנות והסקרנות כמבנה אינטגרלי. א.מ. מתיושקין, מדבר על הביטויים החיצוניים של התפתחות יצירתית, מציין "קודם כל, ההתפתחות המהירה (של דיבור וחשיבה) בילדות, התלהבות מוקדמת (למוזיקה, ציור, קריאה, ספירה), סקרנותו של הילד, פעילות המחקר שלו. פעילות המחקר הכללית מאופיינת בערכה המותנה במידת (טווח) הרוחב והיציבות. אצל ילד מחונן זה מתבטא כסקרנות רחבה מאוד עם סקרנות לכל דבר חדש.

נ.ת. לובובה מאמינה שסקרנות פירושה מוכנות של הנבדק לפעילות קוגניטיבית אקטיבית, שבה היא באה לידי ביטוי. במקרה זה, המניע הוא צורך קוגניטיבי (עניין קוגניטיבי).

החיבור של סקרנות עם עניין ובהתאם לרפלקס מכוון-חקרני מביא להבנת התכונה הנלמדת כמבנה נפשי מושלם יותר, שתנאיו ודרכי היווצרותו, לפי ק.מ. Ramonova, תלוי הן בסיבות אובייקטיביות חיצוניות, והן במאפיינים רבים של גיל ופרט של ילדים.

ל.נ. גליגוזובה כותבת שסקרנות וסקרנות מייצגים היווצרות ושיפור של פעילות קוגניטיבית שמטרתה חיפוש מידע הכלול באובייקט, מצב, מחשבה, רגש, יצירת אמנות וכו'. אינדיקטורים לסקרנות וסקרנות יכולים להיות מאפיינים של פעילות כמו עוצמה, משך זמן, רמה תפעולית וטכנית, הגדרת יעדים פנימיים, התמדה בפתרון בעיות באופן עצמאי שנקבע על ידי הפרט.

ת.א. גוסבה טוען שסקרנות היא אחת מתכונות האישיות המאושרות מבחינה חברתית, הגורמת להתפתחותם של תצורות אישיות אחרות, כמו חברותיות, ביטחון עצמי, יוזמה וכו'. יצוין שילדים סקרנים הם יותר תכליתיים, חרוצים, מתמידים, מה שתורם לשליטה מוצלחת למדי של נושאים חינוכיים וביצועים אקדמיים גבוהים. לכן, פיתוח הסקרנות והסקרנות צריך לשמש כאחת המשימות החשובות של החינוך המודרני. לשם כך, יש צורך בהבנה ברורה של הטבע, המנגנונים של נכס זה וגורמי התפתחותו.

לפיכך, שאלת מושג הפעילות הקוגניטיבית בעבודות פדגוגיות לגבי אופי החקרנות והסקרנות לא נפתרה סופית. אין קונצנזוס בהגדרת המושג חקרנות, סקרנות, מקומם במבנה הפעילות הקוגניטיבית. עד כה, בעיית הדינמיקה של התפתחות הסקרנות והסקרנות, כמו גם מנגנוני ההיווצרות, נותרה בלתי נחקרה.

במאמר זה נגדיר סקרנות וחקרנות כתנאי המוטיבציוני העיקרי לפעילות קוגניטיבית בת קיימא, לרבות ידע, רגשות ואופי חיפוש פעיל, המתבטאת במוכנות של הנבדק לפעילות קוגניטיבית פעילה.

בעיית התפתחות הסקרנות והסקרנות אצל ילדים בגיל הרך היא אחת מבעיות הפדגוגיה. פסיכולוגים ומחנכים מהעבר וההווה נותנים תשובות שונות לשאלה עתיקת היומין: איך לגרום לילד לרצות ללמוד, וכל עידן, בשל מאפייניו החברתיים-תרבותיים, מציע פתרון משלו.

כצורת פעילות, הסקרנות מקיפה את כל התהליכים הנפשיים. כתוצאה מכך, בשלבים המוקדמים זה יכול להיחשב כמצב נפשי יציב, המבטא את הפעילות הגבוהה של תהליכים נפשיים. א.מ. ורבנטס טוען בצדק שכל הילדים שואפים להיות סקרנים. הרוב המכריע של ילדי הגן תיארו את עצמם כחכמים וחקרנים. עם זאת, ככלל, איכות זו הוערכה על פי ביטויים שונים: הערכות חיצוניות של מבוגרים ("חכמה, כי אני מבינה כל מה שאמא שלי אומרת"), הקשורות לפיתוח ידע בתחומים שונים ("אני יודעת הרבה" , "אני יכול לפתור בעיות", "חכם, תחשוב מהר").

בעיית פיתוח הסקרנות של ילדים בגיל הרך חשובה ביותר למערכת החינוך לגיל הרך. הצורך לנווט במיומנות את נפח הידע ההולך וגדל מציב דרישות חדשות לחינוך הדור הצעיר. המשימות של פיתוח היכולת לפעילות קוגניטיבית פעילה מונחות על הפרק.

סקרנות וחקרנות כוללים תהליכים נפשיים שבאמצעותם אדם לומד את העולם הסובב אותו, את עצמו ואנשים אחרים. תהליכים אלו כוללים: תחושות, תפיסה, קשב, זיכרון, חשיבה ודמיון. התוצאה של פעילות קוגניטיבית, ללא קשר לצורת ההכרה בה היא בוצעה (בעזרת חשיבה או תפיסה), היא ידע.

כל התהליכים הקוגניטיביים קשורים למבנה והתפקוד הכוללים של הספירה הקוגניטיבית (הקוגניטיבית) של הילד. לפסיכולוגים ולמחנכים יש משימה מיוחדת: ליצור בילדים לא רק ידע ברור ומדויק, אלא גם לחשוף בפניהם אופקי ידע מתרחבים. לתהליכי הניסוי תפקיד חשוב הן באינטראקציה של מרכיבי הספירה הקוגניטיבית, והן בחידושם והתפתחותם. המבנה והתפקוד הזה של הספירה הקוגניטיבית הם שיוצרים סתירות פנימיות: האחדות של יציבות וחוסר יציבות, סדר ואי-סדר, העומדים בבסיס ההתפתחות העצמית הקוגניטיבית של ילדים.

לאחר שילדים שולטים בדיבור, הסקרנות והסקרנות שלהם עולים לרמה איכותית חדשה. בעזרת הדיבור, הידע של ילדים מוכלל, היכולת לפעילות אנליטית וסינתטית נוצרת לא רק על בסיס תפיסה ישירה של אובייקטים, אלא גם על בסיס רעיונות. אופי התקשורת של הילד עם המבוגרים משתנה: מגעים אישיים וקוגניטיביים מתחילים לתפוס מקום משמעותי. תקשורת עם הורים, בני משפחה אחרים, מורה, הילד רוכש ידע חדש, מרחיב אופקים, מבהיר ניסיון אישי.

הסקרנות של הילד באה לידי ביטוי במשחקיו, בציורים, בסיפורים ובשאר סוגי הפעילות היצירתית שלו. מבוגרים צריכים לספק תנאים לפיתוח פעילויות כאלה. הסקרנות והסקרנות גורמות לילדים לשאוף באופן אקטיבי לידע, לחפש דרכים לספק את הצמא לידע.

מקור אחד להתפתחות של סקרנות וחקרנות של ילדים בגיל הגן, כמו V.V. דוידוב ונ.ע. ורקסה, פועלת כעיקרון יצירתי באישיותו של אדם יצירתי. יצירתיות נחשבת כפעילות של אדם היוצר עושר חומרי ורוחני חדש בעל משמעות חברתית, כאשר חידוש ומשמעות חברתית הם הקריטריונים העיקריים ליצירתיות.

G.I. שצ'וקינה האמין כי הסקרנות והסקרנות כאמצעי למידה הופכים לאמינים רק כאשר הם משמשים בארסנל כלי הלמידה ההתפתחותיים הסוללים את הדרך להזדמנויות חדשות עבור התלמיד בהתפתחותו, פותחות בפניו נקודות מבט וידע חדשים.

ילדים בגיל הרך סקרנים ללמוד על אורח החיים של האדם, על דרכי התנועה של אדם ובעלי חיים באזורים שונים (על פני האדמה, במים, באוויר, מתחת לאדמה), על עבודתם של מבוגרים, על מקצועות שונים. הם מוכנים לדמיין את עצמם במקום של אדם אחר ולהבין מה בדיוק קשה או קל לעשות, איך לפעול במצב נתון, לזכור כמה כללים ונורמות התנהגות בנסיבות מסוימות. הם יכולים לשחזר שרשראות ארוכות של פעולות שונות שמטרתן להשיג תוצאה משמעותית.

ילדים בגיל הגן מתעניינים בחיי האנשים על פני כדור הארץ, במחזור החומרים בטבע וביכולות האנושיות. הם מקבלים בשמחה מידע על מיחזור פסולת, מסכימים בהתלהבות להצעות לתרום בגדים, ספרים וצעצועים מיותרים לאחרים, מספקים למבוגרים סיוע יסודי בתחזוקת הבית, משפרים את הגן, הקבוצה, האתר, הופכים ליוזמי אחזקת הדירות והבתים שלהם למופת בסדר. יש חשיבות מיוחדת למלאכת יד שימושית העשויה מחומר פסולת: שקיות חלב ריקות, כוסות יוגורט, קרעים, שאריות, פסולת מעץ. ילדים יכולים להבין את ההבדל בשימוש ובמיחזור של חומרים טבעיים וסינתטיים.

בגיל הגן, הילדים עצמם כבר יודעים את השמות של כמה ערים, בעיקר רוסיות; יש להם מושג לגבי עמים מסוימים (רוסים, אנגלים וכו'), אך לעתים קרובות אינם יכולים לומר במה שונה לאום אחד מהאחר; הם מכירים כמה חגים גדולים (ראש השנה, 8 במרץ, מסלניצה, יום הולדתם).

בנוסף, ילדים בגיל הגן מוכנים להתוודע לבניית מפות ולוחות שנה, ללמוד על אופיו המחזורי של הזמן ומשכו, המרחב הגלוי והבלתי נראה, אורכו. סוגים שונים של אטלסים ומפות מעניינים במיוחד את הילדים: הם בוחנים אותם, שואלים מבוגרים שאלות על היכן הבית שלהם, הדאצ'ה, עיר או כפר אחר שבו גרים סבא וסבתא, מבררים מה קרוב אליהם יותר, ומה עוד ועוד. .

ילדים מתחילים לגלות עניין באירועים היסטוריים ובאישיות, בחייהם של אנשים במדינות שונות, הם מעוניינים ללמוד כיצד נראו החיים על פני כדור הארץ כשעדיין לא היו אנשים, ורק דינוזאורים וממותות חיו. הם אוהבים לתאר תוכניות של ערים ויישובים, לשחק אירועים היסטוריים על תוכנית או מפה, בתיאטרון שולחן או במשחקי הדרמטיזציה; לשאול שאלות על המצאות של אנשים, רוצה לקבל מידע אנציקלופדי. הם מתחילים להתעניין בבולים, תגים, מטבעות, דגלים וסמלים משלהם ושל מדינות אחרות, ילדים בוחנים אותם, מגלים לאיזו מדינה הם שייכים, איך אפשר לברר על כך וכו'.

פיתוח הסקרנות מקל על ידי יחס קשוב של מבוגרים לצרכים קוגניטיביים של ילדים, ארגון מצבים ופעילויות התואמות להם, גירוי של פעילות קוגניטיבית בפעילות המשותפת והפרטנית של ילדים.

שולחן 1

קריטריונים ומדדי סקרנות

בסך הכל, ניתוח הנתונים התיאורטיים אפשרו להסיק את המסקנות הבאות לגבי המוזרויות של התפתחות הסקרנות אצל ילדים בגיל הגן.

1. סקרנותם של ילדים בגיל הרך מתבטאת בשאלותיהם הרבות. שאלות אלו נובעות מהצורך בהתמצאות בעולם הסובב אותם. הסיבות להצגת שאלות הן בדרך כלל הופעת אי ודאות במשהו, ביטוי של משהו לא ידוע, מסתורי, יוצא דופן.

2. התעוררות של שאלות ופעילות קוגניטיבית מעשית, וכתוצאה מכך, סקרנות וחקרנות, מתאפשרת על ידי צורת עבודה זו עם ילדים כאשר הם מתמודדים עם מצב חדש או חומר חדש.

3. סקרנות וסקרנות בגיל הגן נגרמות בתחילה לרוב על ידי תכונות חיצוניות של חפצים ותופעות.

4. הסקרנות והסקרנות של ילדים בגיל הגן נבדלת על ידי צביעה רגשית בהירה. השפעות רגשיות על הילד מעוררות את סקרנותו וסקרנותו.

5. בילדים מגיל 5 עד 7 ניכר סיבוך של פעילות קוגניטיבית בהשוואה לגיל צעיר יותר: זה נמצא ברצונם לבסס קווי דמיון בין אובייקטים, כמו גם לגלות את הקשר ביניהם. אצל ילדים בגיל זה ישנה נטייה להבהיר את מהותם של חפצים. מאפיין של ילדים בגיל הרך הוא ביטוי של סקרנות, שיש לתמוך ולפתח כדי ליצור עניין קוגניטיבי בר קיימא.

1.2 העשרת הסביבה מפתחת הנושא כתנאי לפיתוח סקרנות וסקרנות במוסד לגיל הרך

ילדות בגיל הגן היא תקופה ארוכה אשר מניחה את הבסיס לאישיות העתידית וקובעת אותה במידה רבה. ים. ארקין, זו התקופה שבה "...גם המשפחה וגם החברה מייצרות לילד את כל התנאים הדרושים והאפשריים..." להתפתחותם.

הבה נשקול את התנאים הללו ביתר פירוט. היסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של ארגון הסביבה המתפתחת, ביחס לשלב הגן, מכוסים בעבודותיהם של מדעני הבית של המאה העשרים: N.A. Vetlugina, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, S. L. Novoselova, V. A. Petrovsky, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinstein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonin ואחרים. הסביבה, לפי נ.,M. אזור הפעילות הישירה של הפרט, ההתפתחות המיידית שלו ופעולתו. .

סביבה חינוכית (מתפתחת), על פי הגדרת ש"א קוזלוב, היא מכלול של סביבות טבעיות, חברתיות, תרבותיות, נושאיות המספקות את צורכי ההתפתחות הממשית, המיידית והארוכת טווח של הילד, גיבוש יכולותיו היצירתיות, מתן מגוון פעילויות.

סביבה מתפתחת היא סביבה כזו להתפתחותו של ילד המספקת לו סוגים שונים של פעילות (נפשית, משחקית, גופנית וכו'), הופכת לבסיס של פעילות עצמאית, תנאי לצורה מיוחדת של חינוך עצמי של ילד קטן (S.A. Smirnov)

סביבת סובייקט מתפתחת היא מערכת של אובייקטים חומריים של פעילותו של ילד המדגימה באופן תפקודי את תוכן ההתפתחות הרוחנית והפיזית שלו. ש.ל. נובוסלוב.

פסיכולוגים מקשרים בין מנגנון השפעת הסביבה על האישיות לתפיסת המצב החברתי של התפתחות, כלומר, מערכת יחסים מוזרה, מותאמת לגיל, בין הילד לבין העולם הסובב אותו. הילד מוצא את חייו השניים בחפצים תרבותיים, באופן שבו אנשים מקיימים אינטראקציה זה עם זה (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). הדינמיקה של התפתחותו, היווצרותם של תצורות נפשיות חדשות מבחינה איכותית, תלויה ביחסים שבהם הילד נמצא עם הסביבה, תוך התחשבות בשינויים המתרחשים בו ובסביבה. יחס הילד לסביבה קובע את פעילותו בה. בהקשר זה, הפסיכולוגיה מבינה את הסביבה כמצב, תהליך ותוצאה של התפתחות עצמית יצירתית של הפרט (A.N. Leontiev).

דרישה חשובה מהסביבה היא לקחת בחשבון את המאפיינים ההתפתחותיים של כל סוגי הפעילויות של הילדים. סביבת הנושא צריכה להיות אינפורמטיבית, לספק את הצורך של הילד בחידוש, טרנספורמציה, ניסוי. הסביבה צריכה להיות אמצעי ליישום השערות יצירתיות. מעורבות הסביבה על ידי הילד, הידע הפעיל שלו, הלימוד תלוי במוכנות וביכולת של המבוגר. הילד והמבוגר פועלים יחד, הם צריכים להיות נוחים בסביבה האובייקטיבית הזו. הנוחות התפקודית של הסביבה האובייקטיבית מספקת גם רווחה פסיכופיזית.

סביבת האובייקט המתפתחת כמערכת של אובייקטים חומריים של פעילות הילד, המדגימה באופן תפקודי את תוכן התפתחותו הרוחנית והפיזית, מניחה את אחדות האמצעים החברתיים והאובייקטיביים להבטחת פעילויותיו השונות של הילד. זהו אמצעי יעיל לפיתוח מועשר של פעילויות ספציפיות של ילדים (בעיקר משחקים) בתקופת הגן של חיי הילד, שיש לו ערך מתמשך (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).

יש לציין כי לחוקרים יש גישות שונות לנושא התוכן של הסביבה המתפתחת. יש הטוענים שמרכיבי הסביבה המתפתחת הם עולם הטבע והאנשים, הסביבה הסובייקטית-מרחבית (N. A. Vetlugina, L. M. Klarina); אחרים - שמרכיבי הסביבה הם לא רק צעצועים, חומרים חינוכיים, ציוד ספורט, אלא גם כל מה שיוצר את תוכן הפעילות של הילד (V. Kudryavtsev).

S.V. קוז'קר וש.א. קוזלובה מאמינה כי יצירת סביבה מועשרת מפתחת נושא במוסד חינוכי לגיל הרך מעוררת עניין מתמיד בילדים ומאפשרת להם לפתח סקרנות. על. סטפנובה מצאה שכדי לייעל את תהליך פיתוח הסקרנות של ילדים בגיל הרך בתהליך הפעילות הקוגניטיבית שלהם, יש צורך להרוות את הסביבה מפתחת הנושא בחומרים, חפצים המספקים ייזום עניין בהבנת העולם, וכן כהפעלת פעילויות יצירה ומחקר של ילדים.

הסביבה מפתחת הנושא בקבוצות הגן צריכה להיות מתאימה, מושכלת, ליצור תמונה של תהליך מסוים, להכניס לילדים מצב רוח רגשי, להבטיח מערכת יחסים הרמונית בין הילד לעולם החיצון, לספק לילד חופש, להשפיע על השקפת העולם. , רווחה, בריאות.

כאשר מארגנים סביבה מפתחת נושא בקבוצות גן, יש לקחת בחשבון את העיקרון של מודל חינוך מכוון אישיות, את תכונות הפיתוח של פעילויות משחק לילדים. המשמעות היא שכאשר יוצרים תנאים במוסד לגיל הרך לילדים לממש את הזכות לשחק, יש צורך להציע להם לא רק את הזמן הנוח ביותר למשחק בשגרת היומיום, אלא גם להקצות מקום מתאים, לצייד אותו באוניברסלי. סביבת משחק נושא המתאימה לארגון סוגים שונים של משחקים.

בעת יצירת חלל מתפתח בחדר קבוצתי, יש צורך לקחת בחשבון את התפקיד המוביל של פעילויות משחק. בעת יצירת נושא לפיתוח, עליך לזכור את הכללים:

1. על הסביבה לבצע פונקציות חינוכיות, מפתחות, מחנכות, מעוררות, מאורגנות, תקשורתיות.

התוכן של סביבת פיתוח הנושא צריך להבטיח התפתחות רב-תכליתית של ילדים, לעמוד בעקרון שלמות התהליך החינוכי (אם סביבת פיתוח הנושא של אחד התחומים החינוכיים נופלת, אז סביבה זו אינה עומדת בדרישות הפדרליות הללו) , שכן הוא אינו תואם את כיווני ההתפתחות העיקריים של הילד: פיזי, חברתי ואישי; קוגניטיבי-דיבור והתפתחות אמנותית-אסתטית. אבל הכי חשוב, זה צריך לפעול לפיתוח העצמאות והפעילות העצמית של הילד. סביבת פיתוח הנושא צריכה לתרום ליישום כל התחומים החינוכיים בתהליך החינוכי, לרבות: פעילות שותפה משותפת של מבוגר וילדים; פעילות עצמאית חופשית של הילדים עצמם בתנאים של סביבה חינוכית מפתחת של הנושא שנוצרה על ידי המורים, המבטיחה את בחירת הפעילות של כל ילד בהתאם לתחומי העניין ומאפשרת לו אינטראקציה עם בני גילו או לפעול באופן אינדיבידואלי.

2. נדרש שימוש גמיש ומשתנה בחלל.

הסביבה צריכה לשרת את הצרכים והאינטרסים של הילד.

3. הצורה והעיצוב של הפריטים מתמקדים בבטיחות וגיל הילדים.

4. אלמנטים דקורטיביים צריכים להיות ניתנים להחלפה בקלות.

5. בכל קבוצה יש צורך לתת מקום לפעילות נסיונית של ילדים.

לצורך יישום פעילויות מחקר קוגניטיבי, יש צורך להצטייד בפינת ניסויים, הכוללת חומר פיגורטיבי וסמלי (ערכות קלפים עם תמונות שונות, סדרות תמונות, מודלים גרפיים (חזותיים), טבלאות-תרשימים מאוירים, מבוכים גרפיים. ", תמונות מותנות בצורת מפות, דיאגרמות, שרטוטים (לדוגמה, כדור, מפת כדור הארץ וכו'), סימן נורמטיבי (קבוצות של אותיות ומספרים, מכשירים לעבודה איתם, טבלאות אלפביתיות וכו'). .)

6. בעת ארגון סביבת הנושא בחדר קבוצתי, יש צורך לקחת בחשבון את דפוסי ההתפתחות הנפשית, אינדיקטורים לבריאותם, תכונות פסיכופיזיולוגיות ותקשורתיות, רמת ההתפתחות הכללית והדיבור וכן אינדיקטורים של הרגשי. צריך כדור

7. יש להציג את פלטת הצבעים בצבעי פסטל חמים.

הסביבה מפתחת הנושא של הקבוצה צריכה להשתנות בהתאם למאפייני הגיל של הילדים, תקופת הלימודים והתכנית החינוכית.

חשוב לזכור שסביבת הנושא חייבת להיות בעלת אופי של מערכת פתוחה ולא סגורה המסוגלת להתאמה ופיתוח. במילים אחרות, הסביבה לא רק מתפתחת, אלא גם מתפתחת. בכל מקרה, יש לחדש ולעדכן את העולם האובייקטיבי הסובב את הילד, תוך התאמה לניאופלזמות של גיל מסוים.

לפיכך, יצירת סביבה מפתחת נושא לכל קבוצת גיל במוסד חינוכי לגיל הרך, יש צורך לקחת בחשבון את היסודות הפסיכולוגיים של האינטראקציה הבונה של המשתתפים בתהליך החינוכי, העיצוב והארגונומיה של הסביבה המודרנית של גן ילדים. המוסד, והמאפיינים הפסיכולוגיים של קבוצת הגיל שאליה סביבה זו מכוונת.

כך:

חדר הקבוצה מחולק על תנאי לשלושה אזורים:

- שקט: חינוכי, "פינת בדידות", פינת ספר;

- עוצמה בינונית: אזור תיאטרוני, מוזיקלי, עיצובי;

-אזור של תנועה רוויה: פינת ספורט.

באופן קונבנציונלי, במרחב של קבוצות, ניתן להבחין בין משחק ובאזורים נושאיים המכסים את כל האינטרסים של הילד:

-אזור לפיתוח סקרנות וחקרנות (אימון); ניתן להציג מיני מעבדה (מתמטיקה משעשעת, פיתוח דיבור, חלל), היא מכילה אנציקלופדיות, ספריות משחקים;

- אזור ההתפתחות האמנותית והאסתטית מיוצג באמצעים לעבודה יצירתית, ספרות ילדים, כלי נגינה לילדים, "קיר"" של יצירתיות, דוגמאות של יצירות אומנויות ומלאכות וכו';

- "מעבדה" מכילה חומר לניסויים;

- באזור התיאטרלי יש סוגים שונים של בובות תיאטרליות, מסכות, עיטורים, מסכים;

- אזורי התפתחות חברתית ורגשית מכילים מערכת של מראות, פיקטוגרמות, חומרי משחק שנפגעו על ידי העלילה;

- באזור החינוך האקולוגי, בהתאם לדרישות, ישנם צמחים, בעלי חיים, דגמי שטחים טבעיים, חומרים טבעיים שונים להכנת מלאכת יד, ספריית משחקים של משחקים חינוכיים אקולוגיים וכו';

- אזור המשחק למשחקי תפקידים כולל פינות הלבשה, מודולים-פריסות של חלל המשחק;

- האזור הקונסטרוקטיבי מניח נוכחות של רצפה גדולה, מעצב שולחני קטן, צעצועים למשחק, תוכניות מבנים, חומר על פי כללי הדרך, חיים בטוחים;

- "פינת בדידות";

- לאזור ההתפתחות המוטורית יש צורך במתחם ספורט, ציוד לא סטנדרטי להתפתחות גופנית של ילדים.

לשם כך משתמשים במסכים, רהיטים וציוד, שלטים וסמלים, מעמדים עם פרחים, מחיצות זזות וכו' ממוקמים בצורה לא שגרתית.

בארגון סביבה נושאית-מרחבית בקבוצות של מוסדות חינוך לגיל הרך יש צורך בפעילות מורכבת, רבת פנים ויצירתית ביותר. אחרי הכל, מגוון הצעצועים אינו התנאי העיקרי להתפתחות הילד. לכן, מחנכים רבים בזמנם הפנוי מציירים, תופרים, סורגים, מגלים משחקים מעניינים, ציוד לא סטנדרטי לקבוצה.

הסביבה המרחבית-אובייקטיבית צריכה להתמקד באזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד ולהכיל גם חפצים וחומרים המוכרים לילדים וגם כאלה שהוא שולט בהם בעזרת מבוגר, ולבסוף אלמנטים של הסביבה שאינם מוכרים לחלוטין אוֹתוֹ.

התפקידים העיקריים של דרישות המדינה הפדרלית ליצירת סביבה מפתחת נושא המבטיחה את יישום התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך הם:

Ø הפונקציה של שימור מרחב חינוכי אחד בהקשר של התוכן והשונות הארגונית של החינוך לגיל הרך.

Ш הפונקציה של הומניזציה של חינוך לגיל הרך, תוך התמקדות בעדיפות של ערכים אוניברסליים, חייו ובריאותו של הילד, ההתפתחות החופשית של אישיותו בחברה המודרנית ובמדינה.

Ø הפונקציה של הגנה על הילד מפני השפעות פדגוגיות חסרות יכולת בהקשר של השונות של החינוך לגיל הרך.

Ш הפונקציה של שיפור היעילות והאיכות של החינוך לגיל הרך.

הדרישות הנוכחיות של המדינה הפדרלית, שאושרו על ידי צו משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית (משרד החינוך והמדע של רוסיה) מיום 23 בנובמבר 2009 מס' 655, קובעות את הנורמות והתקנות החובה ליישום של התכנית החינוכית הכללית הבסיסית של חינוך לגיל הרך לפי מוסדות חינוך, מבחינת קביעת מבנה העיקרית התכנית החינוכית הכללית של החינוך הגן, לרבות יחס חלקיה, נפחם וכן היחס בין חלק החובה של התכנית החינוכית הכללית המרכזית והחלק שנוצר על ידי המשתתפים בתהליך החינוכי.

אחת הדרישות לתכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך היא לקחת בחשבון את עקרון השילוב של תחומי חינוך בהתאם ליכולות הגיל ומאפיינים של התלמידים, הספציפיות והיכולות של תחומי החינוך. לפיכך, כאשר מתכננים את התהליך החינוכי בהתאם למתחם התלמידים, מאפיינים האישיים והגילאים, לצורך יישום מוצלח של המטרות והיעדים של התוכנית החינוכית הכללית הראשית של החינוך הגן, יש צורך לספק גישה אינטגרטיבית ל- ארגון מרכזי פיתוח לפעילות ילדים. מעבר למגוון פעילויות מסייע בשמירה על תשומת הלב של הילדים, מה שמגביר את יעילות העבודה עם ילדים, מקל על עייפותם ומתח יתר, ומאפשר לשמור על עניין בפעילויות לאורך כל משך הזמן.

בלב התפיסה של התוכנית החינוכית הכללית הראשית של החינוך לגיל הרך, נקבע שילדים מתפתחים בצורה הטובה ביותר כאשר הם באמת נלהבים מתהליך הלמידה. סביבת התפתחות מחושבת בקפידה עצמה מעודדת ילדים לחקור, להיות פעילים, לקחת יוזמה ולהיות יצירתיים. במקביל, על המורים לקחת בחשבון את אזור ההתפתחות בפועל ולעצב את אזור ההתפתחות הקרובה של כל ילד, וכן להגדיר יעדים התפתחותיים לכל ילד, תוך התחשבות ותומכת בתחומי העניין, היכולות, העצמאות, היוזמה, ופעילות של כולם בשליטה במציאות הסובבת.

O.V. Savelyeva טוען בצדק שאפילו הסביבה האובייקטיבית המאורגנת הטובה ביותר הסובבת ילדים אינה יכולה בעצמה, ללא הדרכת מבוגרים, להשפיע על התפתחותם. רק מבוגר, המארגן בתכלית את העולם האובייקטיבי, חושף את מהותו במעשיו וביחסיו עם ילדים: הוא "מחיה" את הסביבה, הופך אותה למובנת ונגישה לילד.

ארגון הפעילות הקוגניטיבית המשותפת של המורה והילדים ברגעי המשטר מוצג כמערכת עצמאית של הוראה עקיפה של ילדים, למעט כיתות. המורה, מצד אחד, הוא המחבר של הסביבה המתפתחת, מצד שני, המרכיב שלה. הוא הופך למעצב, מעצב, בובנאי, חייט, אמן, קונסטרוקטור, פסיכולוג, אומן וכו'. המחנך הוא זה שקובע את מקומו בסביבה ביחס לכל ילד. הנה ילד חזק בהתפתחות אינטלקטואלית – הוא אינו זקוק להסבר, בירור משימות, פעולות, תוצאות פעילות, הוא צריך ליצור סביבה לחיפוש עצמאי של תשובה לשאלה זו. הפעילות של המורה מכוונת את הילדים להצלחה, לשמחת ההישג, ומכאן להתקדם, שכן ההצלחה ושמחת ההישג הן שיוצרות ביטחון עצמי, גורמות להם לחזור שוב ושוב אל מה שהושג ולהשתפר.

בניית סביבה מפתחת נושא על ידי מבוגרים אמורה לאפשר ארגון פעילויות משותפות ועצמאיות של ילדים המכוונות להתפתחותם העצמית בפיקוח ותמיכת מבוגר. במקרה זה, הסביבה מבצעת פונקציות חינוכיות, מפתחות, מחנכות, מעוררות, ארגוניות, תקשורתיות.

סיכוםפרק 1 כל אחד

ניתוח של הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית מאפשר לנו להסיק את המסקנות הבאות: סקרנות וסקרנות היא מערכת של מאפיינים מוטיבציוניים-סמנטיים וסגנון אינסטרומנטליים המבטיחים את מצב המוכנות וקביעות השאיפות של הפרט לשלוט במידע חדש. סקרנות וחקרנות נחשבות על ידי מחברים שונים כמילה נרדפת לעניין קוגניטיבי, כיחס קוגניטיבי אקטיבי למציאות, כרדיפה אקטיבית אחר ידע, כמקור להתפתחות קוגניטיבית, כגורם לעניין קוגניטיבי ולרמה הנמוכה ביותר שלו. באופן כללי, אופייני לפסיכולוגיה הרוסית לשקול את בעיית התפתחות הסקרנות והסקרנות מנקודת המבט של הוראות מתודולוגיות כלליות על האופי החברתי של נכס זה, "החינוך" שלו והקשר של תוכן והתפתחות עם החברתי והחברתי. סביבה פדגוגית.

במחקרנו, סקרנות וסקרנות מוגדרות כתנאי המוטיבציה הראשוני לעניין קוגניטיבי בר קיימא, לרבות ידע, רגשות ואופי חיפוש פעיל, המתבטא במוכנות הנבדק לפעילות קוגניטיבית פעילה.

מחקר הוליסטי של התפתחות החקרנות והסקרנות כתכונת אישיות מתאפשר מנקודת מבט של גישה שיטתית ללימוד תכונות אישיות. התפתחות הסקרנות והסקרנות אצל ילד היא תהליך מורכב וארוך. הבעייתיות והמגוון שלה לא הובילו חוקרי סקרנות וסקרנות לשום מסקנה מקובלת באשר לאופי, מבנה ותפקוד של תופעה נפשית זו.

סקרנותו וסקרנותו של הגיל הרך באים לידי ביטוי ביחסו לעולם הסובב אותו. תנאי מוקדם הכרחי להתפתחותם הם תגובות מכוונות הנגרמות על ידי החידוש, חריגותו של האובייקט, חוסר העקביות שלו עם הרעיונות של הילד.

הנתונים בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית הביאו למסקנה שמרכיב הכרחי ביישום התהליך הפדגוגי, בעל אופי מתפתח, הוא ארגון של סביבה מפתחת נושא. התנאים ליישום מוצלח של התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך הם אחדות ההשפעות הפדגוגיות והאינטראקציה מצד כל העוסקים בחינוך ובחינוך, הבטחת התפתחות תקינה, בריאות נפשית טובה, פיתוח מוצלח של סקרנות וסקרנות. ילדי גן חובה.

מקור התפתחות הסקרנות והסקרנות של ילדים בגיל הרך הוא המציאות הסובבת, כאשר בפיתוח הסקרנות והסקרנות של ילדים בגיל הרך יש חשיבות מכרעת לשילוב סוגים שונים של פעילויות ילדים. ביטוי הסקרנות של ילדים בגיל הגן יכול להתבטא בשאלות רבות של ילדים, בפעילותם הקוגניטיבית הפעילה, והתוצאה של התפתחות איכות זו היא התעניינות קוגניטיבית מתמדת בחפצים ובתופעות של העולם מסביב.

פרק 2

2.1 מטרות, משימות, שיטות לבירור הניסוי

מטרה: ללמוד את המאפיינים של התפתחות הסקרנות אצל ילדים מקבוצות הביקורת והניסוי (על בסיס נתונים על החי של הים הכספי)

משימות:

1. בחר שיטות אבחון לנושא המחקר

2. לזהות את רמות התפתחות הסקרנות אצל ילדים בגיל הרך.

המחקר נערך מפברואר 2014 עד מרץ 2014 על בסיס משתלת/גן KGKP מס' 2 "אלטין קון", רודני, אזור קוסטנאי. במחקר השתתפו ילדים (38 אנשים בגילאי 5-7 שנים, 19 אנשים בקבוצת הניסוי, 19 אנשים בקבוצת הביקורת).

על מנת לבחון ידע על הים הכספי, נערך סקר בנושא "הים הכספי". במהלך המחקר, הילדים התבקשו לבצע שלוש משימות בצורה של סקר.

משימה 1. הים הכספי ומיקומו

מטרה: לחשוף רעיונות לילדים על הים הכספי.

1. מה שמו של האגם המפורסם הגדול ביותר ברפובליקה של קזחסטן?

2. אילו רוחות אופייניות לים הכספי?

3. אילו דגים ובעלי חיים חיים בים הכספי אתה מכיר?

4. אילו בעלי חיים של הים הכספי רשומים בספר האדום?

משימה 2. דגי הים הכספי.

מטרה: לקבוע את רמת הידע על בית הגידול של קרפיון, אדמומית שפתיים, בלוגה והתאמתם לסביבה.

הילד מתבקש לענות על השאלות הבאות:

1. איפה חיים דגים?

2. האם דגים יכולים לחיות בלי מים?

3. מה עוזר לדגים לחיות ולנוע במים?

4. תן שם לדגים של הים הכספי?

5. מה אוכל קרפיון, אדמומית שפתיים, בלוגה?

6. מתי האספ האדום שפתיים משריץ?

משימה 3. חיות הים הכספי. כלב ים כספי.

מטרה: לחשוף רעיונות של ילדים כיצד להאכיל ולהגן על בעלי חיים.

1. מראה חיצוני.

2. מה אוכל כלב ים?

3. מה שמו של כלב ים לתינוק?

4. לידה: ביצה, viviparous

כל משימה הוערכה בנקודות:

נקודה אחת - הילד מתקשה לענות על השאלה, נותן תשובה לא מלאה;

2 נקודות - יש כמה רעיונות לגבי השאלה שנשאלה, עונה עליה בעזרת מורה;

3 נקודות - נותן תשובה מלאה ומדויקת. מסוגל לסכם ולהסביר את תשובתו.

כתוצאה מסיכום הנקודות אצל ילדים בגיל הרך, נקבעות שלוש רמות של ידע מערכתי על בעלי חיים: אותם ילדים שקיבלו 3-4 נקודות עבור כל אחת מהמטלות מסווגים כרמה נמוכה. הרעיונות שלהם על עולם החיות הם שטחיים, לרוב לא מספקים. הם עונים בחוסר וודאות, חושבים הרבה זמן. בעזרת רמזים או שאלות מובילות, ילדים נותנים תשובות חלקיות, תוך פירוט סימנים בודדים של חפצים בפינת טבע. ילדים מבלבלים בין חפצי טבע חיים לבין אובייקטים שאינם חיים. לבודד ולמנות כמה איברים של בעלי חיים מוכרים, את תפקידיהם. הם אינם מבינים את הקשר בין ההסתגלות המורפו-פונקציונלית של בעלי חיים לסביבה.

הרמה הממוצעת כוללת את אותם ילדים שקיבלו 5 עד 7 נקודות עבור כל אחת מהמשימות. ילדים אלה מכירים נציגים של בעלי חיים, כמה פונקציות מסתגלות לסביבה, תכונות חיוניות של אורגניזם חי (בעיקר תנועה, תזונה). שימו לב ליחס השלילי של האדם לטבע.

רמת ידע גבוהה על בעלי חיים נקבעת עם תוצאה של 8-9 נקודות לכל אחת מהמשימות. לילדים אלה יש מגוון רחב יותר של ידע על בעלי החיים והדגים של הים הכספי, הם יודעים על התכונות וההבדלים שלהם. יש יחס יציב חיובי של ילדים לעולם החי. לגיל הרך יש מושג מהו הספר האדום ואיזה בעלי חיים של הים הכספי רשומים בו, שבקשר אליהם יש יחס זהיר כלפי יצורים חיים עם מוטיבציה להבין את ערך החיים בטבע. מאופיין בנוכחות של עניין רגשי יציב בחיים ובהתנהגות של בעלי חיים בטבע ובמיקומו ההומני של הילד לטבע המקומי שמסביב, פעולות שימור נגישות.

רמת הסקרנות נחקרה באמצעות המשחק הדידקטי "כן-לא" של נ.ר. קלימובה (גרסה מותאמת), שמטרתה הייתה ללמוד את היכולת לראות בעיות, למצוא את הלא נודע בידוע, את החריג ברגיל.

חומר גירוי: קופסה עם חפצי טבע, צעצועים סגורים בתוכה (לדוגמה: אבן כספית, חרוט ארז, ענף אורן, בקבוק מים כספית, סטים של צעצועים של בעלי חיים, נוצות ציפורים וכו'). המורה בוחר עד 10 פריטים לפי שיקול דעתו.

הליך אבחון: הילד צריך לנחש מה מסתתר בקופסה באמצעות השאלות שנשאלו, מבלי לשאול שאלות ישירות כמו "מה זה?". (רמז לילדים: אלה יכולים להיות אובייקטים מהטבע של מולדתנו). ביצוע המשימה מוערך במונחים כמותיים (בנקודות מ-0 עד 3). התוצאות נרשמות בטבלאות ההתפתחות של הילד.

כתוצאה מכך נקבעות שלוש רמות של סקרנות ופעילות קוגניטיבית. הוקמה רמה גבוהה עבור אותם ילדים שגילו עניין בחפצים חדשים של הסביבה הקרובה, בידיעת הים הכספי, תושביו. נצפה באופן פעיל בהדרכת מבוגר ובכוחות עצמם למצב מים, חול, רוח. הם גילו תחושת הנאה מתהליך הלמידה והלמידה של דברים חדשים על אופי ארץ הולדתם.

הרמה הממוצעת נקבעה באותם ילדים שהראו עניין בחפצים חדשים מהסביבה הקרובה, שנצפו באופן פעיל בהדרכת מבוגר, אך תצפיות עצמאיות אינן אופייניות עבורם. הם חוו קשיים לגבי מיקומו של הים הכספי. השתתף בניסויים פשוטים שאורגנו על ידי מבוגרים, מבלי לגלות עניין רב.

...

מסמכים דומים

בעיית התפתחות הזיכרון, פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבכיר, מאפייני התפתחותם הנפשית והאישית. פיתוח זיכרון בילדים בגיל הרך במוסד חינוכי לגיל הרך: ארגון מחקר.

עבודת קודש, התווספה 14/10/2010


התפתחות נפשית של ילד בגיל הרך. מהות הפחדים בילדות הגן. חינוך משפחתי של ילדים בגיל הרך. תפקידו של חינוך משפחתי בהיווצרות פחדים בילדים בגיל הרך כמשימה חשובה של הפסיכולוגיה הכללית.

עבודת קודש, נוספה 20/07/2012


מאפיינים כלליים של התפתחות ילדים בגיל הגן הבכיר. שיטות אבחון שמטרתן לחקור את רמת התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הגן הבכיר. תרגילים ומשחקים מתקינים שמטרתם לשפרם.

עבודת קודש, התווספה 14/11/2014


בעיות של התפתחות אישית של ילדים בגיל הרך. אישיות והתפתחותה. הובלת פעילויות של ילדים בגיל הרך. פיתוח משחקים בילדים בגיל הרך. שלבי היווצרות של פעילות משחק לילדים. הערך של המשחק.

עבודת גמר, נוספה 11/06/2005


תכונות של התפתחות פיזית, נפשית ואינטלקטואלית של ילדים בגיל הרך. השפעת המשפחה על התפתחות אישיותו של הילד. מאפיינים אישיים של ילדים שגדלו בבתי יתומים. רמת החרדה אצל ילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 24/10/2014


אפיון השימוש באומנויות ומלאכות עממיות כאמצעי לפיתוח זיכרון פיגורטיבי בילדים בגיל הרך. תכונות של התפתחות הזיכרון אצל ילדים בגיל הרך. ניתוח יעילות העבודה המתבצעת עם ילדים.

עבודת גמר, נוספה 15/11/2013


מאפייני התפתחות החשיבה, התפיסה והדיבור בגיל הרך. תכונות של התפתחות דמיון, זיכרון ותשומת לב אצל ילדים בגיל הרך. פעילות משחק, חזותית ועבודה של ילדים בגיל הרך. מוכנות הילד לבית הספר.

עבודת קודש, נוספה 23/08/2011


מאפיינים פסיכולוגיים של תפיסה. חקר המאפיינים ההתפתחותיים של ילדים בגיל הרך. ניתוח תפקידה של התפיסה החזותית בהתפתחות נפש האישיות. שיטות להערכת רמת ההתפתחות של תפיסה חזותית של ילדים בגיל חמש.

עבודת קודש, נוספה 28/07/2015


דרכי ארגון פעילות פנאי תכליתית של ילד במוסד לגיל הרך ובמשפחה. היכרות עם התנאים הפדגוגיים לפיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הגן הבכיר. ניתוח הספר "פסיכולוגיית המקרה".

עבודת גמר, נוספה 18/02/2014


הרעיון והצורות של פיתוח עבודה. המשחק כצורה העיקרית של עבודה התפתחותית עם ילדים בגיל הגן והגיל. התפתחות פסיכולוגית של ילדים בגנים. שימוש בשיטות של התפתחות נפשית בתרגול עבודתם של מחנכים והורים.

כל ילד נולד סקרן. תכונה טבעית זו מדרבן למידה בשלבים הראשונים. אבל כדי שהסקרנות של התינוק תהיה יצירתית, יש לטפח אותה.

אסור להפריע לתינוק בפעילויות המחקר שלו, אחרת לא סביר שהוא ירצה להמשיך בזה או יעסיק בהרבה פחות התמדה.

איך לפתח את הסקרנות של הילד כך שישמר את הרצון ללמוד כל החיים?

. הקשיבו לשאלות של ילדכם ואל תתעצלו לענות עליהן.אחרי הכל, תינוקות הם נורא "למה". יש להם הרבה מה ללמוד, אז הם כל הזמן שואלים שאלות. ואין זה פלא שאתם ההורים מסתחררים לעתים קרובות מגשם השאלות שלהם. לפעמים הרצון לענות על השאלה המאה "למה?" אז מה זה?" אולי לא, אבל בכל זאת השתדלו לא להתחבא מהגשם הסקרן מתחת למטריה של עייפות או אדישות. אל תמשוך את הילד, אל תשתוק. אל תגיד לו ש"אתה קטן מכדי להבין את זה". כל השאלות של הפירורים ראויות לתשובה שלך, כי בשלב זה הוא מרגיש הכל, בוחן, מנסה, מקשיב, ואז מנסה להבין את רגשותיו. בעת תשובה, עליך בהחלט לקחת בחשבון את גיל ה"סקרנות" שלך. אם התינוק לא יקבל תשובות לשאלותיו, שכל כך חשובות לו, אז בקרוב הוא יפסיק לשאול. והכי חשוב, שאלות יכולות להיעלם כליל מחייו. לכן, אל תתעצלו להסביר לתינוק איך העולם עובד, כי כך אתם הופכים אותו לחכם יותר.

השלימו עם פעילויות החקר של תינוקכם, ולא רק קחו זאת כמובן מאליו, אלא גם עודדו אותו. העולם מלא בדברים מרגשים ועבורכם ההורים זה לרוב אסון, כי הילד צריך להתנסות בהם. כן, חקר פעיל של ילד בעולם יכול להביא בלבול וחוסר סדר לתוך הבית שלך. אבל צריך להבין שבעזרת עצירת הפירורים תמנע ממנו לצבור את הניסיון שהוא צריך. לכן יש להיפטר מהרצון למשוך את התינוק למעלה למען שמירה על ניקיון וסדר. עדיף ליצור אזור של חופש מוחלט בבית. תן לזה להיות חדר (או לפחות חלק מחדר, מוסך או מרתף, במגזר הפרטי - חצר) שבו ילד יכול לעשות הכל: לבנות מקלטים מכיסאות ושמיכות, לצייר על קירות, לזרוק כריות, לבנות חול טירות. כל אחד מאיתנו לפעמים לא צריך שום דבר שיעצור את הדמיון שלנו. ועוד יותר לילד.

ילד סקרן מתעניין בהכל: מה יקרה אם תמשוך חתול בזנב, תבחר עלה של פרח מקורה, תכניס מקלט טלפון למים? מה קורה אם אתה טועם את החול או זורק אותו בפניו של חבר למשחק, זורק מכונית צעצוע על פני החדר? אם הניסוי של החוקר הצעיר שלך הופך למסוכן והרסני, עליך לעצור אותו על ידי הפניית תשומת הלב והמחשבה המחקרית שלך לאובייקט אחר. במקביל, הסבירי לתינוק שאינך מרוצה לא מהתהליך עצמו, אלא מהתוצאה שלו. כדי להציל את הבית ולתמוך במדען התינוקות, ערכו ניסויים וניסויים לא מזיקים עם ילדכם: הכינו פשטידה מבצק, אספו זר לאמא, צבעו טפטים משעממים, נשפו מוך משן הארי, נפו חול דרך מסננת, ערבבו צבעי מאכל. עם מים וכו'.

. הצג והתבונן בעולם עם התינוק שלך. התבוננות היא דרך נפלאה להכיר את העולם! מוזיאונים, גני שעשועים, מדשאות, חנויות צעצועים, פארקים, גני חיות, רחובות סואנים - יש משהו לילד קטן ללמוד כמעט בכל מקום. השתתף בתערוכות, קונצרטים, תיאטראות, צא לביקור - הילד שלך בהחלט ימצא משהו מעניין עבור עצמו. שתף את התינוק בתצפיות שלך, שאל אותו שאלות ודנה איתו.

. תנו את ההזדמנות ופשוט תנו לילד לחוות מגוון חוויות.לתת לתינוק להתנדנד בנדנדה, לרכוב במגלשה, להשתכשך בבריכת הילדים, לשתול פרחים, למשוך עשבים שוטים, לשחק בכדור, לפזר קמח על הבצק, לצייר בגיר, לערוך את השולחן, ללחוץ על כפתור הפעמון, לשחק עם ילדים , לחקור באופן פעיל את מגרש המשחקים, לשטוף כלים, לדבר בטלפון. האפשרויות הן רבות, הן נמצאות בכל מקום. הניסיון שנצבר הוא בעל ערך בפני עצמו, וההערות שלך יכולות להפוך אותו ליותר ערך. כל מה שהתינוק עושה נותן לו את ניסיון החיים הדרוש.

. עודדו את הדמיון והאימפרוביזציה של ילדכם.אחרי הכל, התינוק שלך נלמד לא רק על ידיך ועל ידי העולם האמיתי סביבו, אלא גם על ידי עולם הפנטזיה שאתה יכול ליצור בעזרת ספרים, סרטים, קריקטורות, תוכניות טלוויזיה. עודדו כל משחק. בדמיונו, ילדכם יכול להפוך למבוגר בפיקניק, סנאי ביער, כוס במגפיים או ארנב ברר, קופאי בדלפק או פו הדוב, כלב בכלבייה, או כל דבר אחר. הזמינו את ילדכם להמציא אגדות משלו או שכתבו את אלו שכבר ידועות לו. אל תפחד לערבב דמויות וסיטואציות באגדות שונות שהתינוק שלך מכיר. הוסף את באבא יאגה לסיפורה של כיפה אדומה, קולובוק לסיפורה של מלכת השלג. שאלו את ילדכם שאלות: "מה היה קורה אם הייתה מלכת השלג במקום כיפה אדומה? ואיך יחיו הגיבורים אז? תן לו להמציא גרסה משלו להתפתחות האירועים, לעורר את הפנטזיה בשאלות נוספות. ובינתיים אפשר לשטוף כלים ברוגע או להתכונן ליציאה לרחוב.

. אל תעודדו את ילדכם לצפות בטלוויזיה לעיתים קרובות.מכיוון שזו הדרך הקלה ביותר לבטל את הידע הפעיל על העולם. כן, הילד מסוגל ללמוד מכמה תוכניות ילדים שנבחרו בקפידה, אבל זו למידה פסיבית. הילד מתחיל לצפות שכל שאלותיו ייפתרו בעזרת תמונות פשוטות, ללא השתתפות אישית, הוא מאמין שכל התשובות יגיעו אליו בצורה של תמונות מהבהבות מוכנות, חיות רוקדות ומניעי אור. צפייה בכל תוכניות הטלוויזיה ברציפות לא תעזור לילדך ללמוד בעצמו, להיות שותף פעיל בתהליך הקוגניטיבי. בגלל הישיבה מול הטלוויזיה, התינוק יהפוך לתלמיד חקרני שאין לו חשק לגלות תגליות משלו. לכן, השתדלו לשבת פחות ליד הטלוויזיה בעצמכם והושיבו את התינוק לידכם. ואם אתה רוצה שהילד שלך יצפה בתוכנית מסוימת, צפה איתו.

. שלב למידה בפעילויות היומיום. זה מושג במאמץ קטן. אתה יכול להכיר לילדך מספרים ("האם תרצה עוגייה אחת או שתיים? זו אחת, זו שתיים"), צבעים ("האם תלבשי סוודר אדום או כחול? זה אדום, זה כחול"), אותיות ("יש אות" מ. "אמא" ו"חלב" מתחילים בה). אתה יכול לדבר על חיות ("זו חתולה, היא מגרגרת עכשיו"). המטרה שלכם היא לא ללמד את הילד לספור או לקרוא עד גיל שנה וחצי, אלא לשתול ניצוץ של עניין בתחומי הידע הללו וליצור בסיס ללמידה עתידית, את השאר הילד ילמד בעצמו .

. שנה את הסביבה.העבירו את הרהיטים בחדרו של הילד, העבירו איתו את הצעצועים למקומות אחרים. דברו על מה שהשתנה. האם זה נעשה נוח יותר? יותר נוח? יפה יותר? עודדו אותם להביע את נקודת המבט שלהם ולחפש את האפשרות הטובה ביותר מבחינת טעמו של הילד.

. כשמלמדים ילד, שחקו איתו. הלמידה צריכה להיות מהנה. אם ילדכם מרגיש שאתם מכריחים אותו ללמוד, נוזפים, מגחכים וצועקים על כישלונות, אם תציבו לילד משימות קשות מעבר לגילו, תאלצו אותו בכוח לעשות משהו, אז הוא יתחיל לפחד מהלימוד, לפחד. ללמוד משהו חדש. לכן השתדלו לדאוג שהלמידה לילד תהיה מלווה במשחק והנאה.

. היו דוגמה לילדכם. תן לתינוק להבין שאתה גם אוהב לחקור את העולם סביבך, שהלמידה נמשכת לאורך כל חייך. הרצון ללמוד, גם עבורך וגם עבור הילד, מדבק. תראה לו דוגמה. דברו על התצפיות והידע החדש שלכם, תנו לילד להבין שהלמידה נמשכת לאורך כל החיים. שמחת החיים שלך תהיה המודל הטוב ביותר לחיקוי.

. דלל את המסורות המוכרות לתינוקך באמצעות ניסויים.לפעמים חורגים מאורח החיים הרגיל של התינוק. לדוגמה, האכילו את ילדכם דייסה לארוחת ערב ומרק לארוחת הבוקר. או ללכת במקום גן ילדים לדולפינריום, לפארק, לתיאטרון. תפנית יוצאת דופן של אירועים תיתן לך קרקע מצוינת לשיחות וסיפורים על סגנונות חיים שונים. למשל, שביפן אוכלים מרק מיסו לארוחת בוקר. או שבתקופת המלכים, ילדים ממשפחות אצולה למדו לא בגנים ובבתי ספר, אלא בבית ולא על ידי מורים, אלא על ידי אומנות מארצות שונות. אז התינוק שלך מילדות ילמד לראות דרכים שונות לפתור את אותה שאלה ולהגביר את רמת הידע שלו. התעניינו תמיד בחוות דעתו של התינוק בנושאים שונים. שאל שאלה לגבי מי הוא אוהב יותר - בת הים הקטנה או מלך האריות, מסילות ברזל או צעצועים רכים. בואו לאותה תענוג משפירית או חיפושית, שאלו מה הוא למד חדש בגן ​​ומה הוא חושב על החפצים סביבו. אל תתעצלו להראות כמה אתם מתעניינים בו.

היה חבר של ילד מילדות - ותחדיר בו טעם לחיים!

סקרנות של ילדים יכולה להיקרא אינסטינקט מולד להישרדות עצמית. כבר מהעריסה מתעניין הילד בכל מה שחדש שמקיף אותו. הוא מנסה לגעת בו, לטעום אותו ואפילו לכרסם אותו. וככל שהוא מתבגר, כך מתגברת הכמיהה לידע..

הורד:

תצוגה מקדימה:

העלאת סקרנות בקרב ילדים בגיל הרך.

סקרנות של ילדים יכולה להיקרא אינסטינקט מולד להישרדות עצמית. כבר מהעריסה מתעניין הילד בכל מה שחדש שמקיף אותו. הוא מנסה לגעת בו, לטעום אותו ואפילו לכרסם אותו. וככל שהוא מתבגר, כך מתגברת הכמיהה לידע.

אז, מגיל שנה עד שלוש, ילדים נמשכים לצבעים בהירים, צלילים חדשים, צורות וגדלים. לאחר שלמדו ביסודיות את פני השטח של החפץ, הם מנסים לגלות מה יש בתוכו - הם נשברים, נפתחים, מרסקים, מבריגים וכו'. מכאן הצעצועים השבורים, מוצרי הקוסמטיקה המקולקלים של אמא, התכשיטים. כל מה שנופל תחת מבטו הסקרן של הילד הופך למטרה הבלתי מעורערת שלו. במצבים כאלה, אסור לנזוף בילדים. הרי הם לא מבינים שהם עשו משהו לא בסדר, שהם שברו דבר טוב. בראשם יש רק מחשבה אחת, לברר ולהבין באיזה חפץ מדובר ו"עם מה אוכלים".

2 שקופיות

המשימה שלנו, להיפך, היא לדחוף את הילד לידע נוסף, כך שהוא הופך סקרן מלהיות סקרן..

סקרנות וסקרנות הם שני דברים שונים לחלוטין. ילד סקרן מונע רק על ידי גורמים חיצוניים, אינסטינקט, וילד סקרן מונע על ידי גורמי הרצון ללמוד כמה שיותר חדש, לחקור את העולם כולו.

3 שקופית

סַקרָנוּת - עניין פעוט בכל, אפילו פרטים חסרי משמעות. שאל מתוך סקרנות סרק. סקרנות סרק.

סַקרָנוּת- הרצון לרכוש ידע חדש. התעניינות ערה בכל מה שיכול להעשיר את חווית החיים, לתת רשמים חדשים.

ילדים קטנים הם חוקרים מטבעם. הם רוצים לחוות הכל בעצמם, להיות מופתעים מהלא נודע. הם מפתחים סקרנות – הרצון להכיר את דפוסי העולם הסובב אותם. לכן חשוב מאוד להפוך את העניין, הסקרנות, לתהליך מבוקר של הילד, ובעיקר, שימושי עבורו מבחינת התפתחות קוגניטיבית, מוסרית, אסתטית. העניין הקוגניטיבי של הילד צריך לעורר בו רגשות טובים, להיות מופנה לכיוון שימושי.

במהלך השנים השנייה והשלישית לחייו מתרחשים שינויים איכותיים בהתמצאות פעילה: מהתנהגות לא מודעת, רפלקסית - "תגובה לחידוש", סקרנות - התינוק עובר לפעילות התמצאות-חקרנית מודעת. אפשר לתאר את זה כסקרנות.

מי לא חווה צער עם ילד על בלון ששוחרר בטעות? כמה דמעות! ואז השאלה: למה הבלון עף, אבל הכדור לא? הוא לומד מרחב פתוח וסגור, תלות התנועה במהירות ועוד הרבה יותר. העולם מלמד אותו על כל גיוון ובלתי צפוי, מעורר בו את עניין ה"מגלה". הוא רוצה לחוות הכל בעצמו. הילד מפתח סקרנות – הרצון ללמוד את דפוסי העולם הסובב אותו.

בתום השנה השלישית והרביעית, אינך יכול להימנע מלהשיב על השאלות: "היכן השמש מבלה את הלילה?", "על מה העץ חושב?".

מבוגרים צריכים בכל דרך אפשרית לעודד את הסקרנות של הילדים, לחנך את האהבה ואת הצורך בידע. בגיל הגן, התפתחות האינטרסים הקוגניטיביים של הילד צריכה ללכת לשני כיוונים עיקריים:

4 שקופית

1. העשרה הדרגתית של חווית הילד, רוויה של חוויה זו בידע חדש בתחומים שונים. זה גורם לפעילות הקוגניטיבית של הגיל הרך. ככל שיותר היבטים של המציאות הסובבת נחשפים בפני ילדים, כך גדלות ההזדמנויות להופעה ולגיבוש של תחומי עניין קוגניטיביים יציבים בהם.

2. הרחבה והעמקה הדרגתית של תחומי עניין קוגניטיביים בתוך אותו תחום מציאות.

כדי לפתח בהצלחה את האינטרסים הקוגניטיביים של הילד, על ההורים והמורים לדעת במה מתעניין ילדם, ורק אז להשפיע על היווצרות תחומי העניין שלו. יש לציין כי להופעתם של אינטרסים ברי קיימא, זה לא מספיק רק להכיר לילד תחום חדש של מציאות. הוא צריך להיות בעל גישה רגשית חיובית לחדש. זה מקל על ידי שילוב של ילד בגיל הגן בפעילויות משותפות עם מבוגרים.

מבוגר יכול לבקש מהילד לעזור לו לעשות משהו או להאזין איתו לתקליט האהוב עליו. תחושת השייכות לעולמם של המבוגרים המתעוררת אצל ילד במצבים כאלה יוצרת צביעה חיובית של פעילותו ותורמת להופעת העניין שלו בפעילות זו. אך במצבים אלו חשוב להעיר את הפעילות היצירתית של הילד עצמו, רק אז ניתן להגיע לתוצאה הרצויה בפיתוח תחומי העניין הקוגניטיביים שלו ובהטמעת ידע חדש. עליכם לשאול את ילדכם שאלות המעודדות חשיבה אקטיבית. "מה אתה חושב?" הרצון למצוא להם תשובות באמצעות התבוננות, רפלקציה.

ילדים בגיל הגן התיכון מאופיינים בעיבוד מנטלי אקטיבי של רשמים על העולם הסובב אותם.

שאלותיהם מכוונות להבהרת הקשרים, היחסים בין אובייקטים ותופעות של המציאות; שיטתיות של רעיונותיהם, מציאת בהם אנלוגיות, נפוצות ושונות. השאלות הופכות מורכבות יותר ומתבטאות בצורה מדוע? למה?

לדוגמה, אנדריושה בת החמש מתעניינת: "למה אנחנו שותלים גרגר אחד, אבל אוזן שלמה צומחת?", "למה אנשים המציאו את פצצת האטום?", "למה עננים זזים?"

בגיל הגן המבוגר יותר, רצף של שאלות על חפץ או תופעה אופייני. לדוגמה, דניס בן השש שואל את אמו: "מהם ברקים? למה הם שונים? למה מתחילה אש כשברק פוגע בעץ?.. ראיתם ברק כדורי? מה היא? האם היא נוצצת?

המספר הרב ביותר של שאלות נשאלות על ידי ילדים בגילאי 4.5-5.5 שנים. מדוע מספר השאלות של ילדים גדולים יותר מתחיל לרדת? בפדגוגיה יש שתי נקודות מבט בעניין זה.

יש מדענים הסבורים שבגיל הגן הבכיר, החשיבה של הילד כבר כל כך מפותחת עד שהוא מבקש למצוא תשובות לשאלות שעולות בכוחות עצמו. לדברי מורים אחרים, הירידה בסוגיות הילדים קשורה לתנאי הגידול והחינוך של ילדים בגיל הרך: מבוגרים אינם מעודדים את סקרנותם, מרבים להביע מורת רוח לגבי שאלות: "השאלות שלך עייפות! שתוק, אתה כבר גדול, אבל אתה ממשיך לשאול ולשאול! כתוצאה מכך, ילדים מפתחים דעה קדומה לשאלותיהם: הם חושבים ששאלת שאלה היא מראה על בורותם.

ילד בן שש כבר צבר ניסיון אישי, זה עושר גדול, אבל צריך לסדר אותו. זה המקום שבו הפעילות הנפשית של הילד פונה פנימה. "המחשבה יורדת למחתרת". זיכרון אינדיבידואלי וראיית העולם שלו הם הרכישה העיקרית של השנה השישית לחיים. ההבדלים בין ילדים הולכים וגדלים: אחד זז טוב יותר, השני קורא, השלישי מכיר טוב יותר את המספרים וכו'. לאחר שהילד למד לחשוב ולהביע את מחשבותיו בקול ולעצמו, הזיכרון שלו מסתבך יותר. למשל, כשמספרים מחדש במילים שלו, הילד מסוגל להוסיף דוגמאות שעולות במוחו. בשלב זה חשוב לתמוך בהנמקה של הילד, לעודד כל החלטה אינטלקטואלית שלו. עם זאת, מבוגרים צריכים לדעת שאם ילד דיבר מאוחר, אם בגיל 5-6 שנים הוא שומר על תכונות התפתחות הדיבור, אז אין להעמיס על הילד במשימות לוגיות מילוליות.

היכולת לענות בצורה מושכלת על שאלה של ילד היא אומנות גדולה. שליטה באמנות זו היא משימה ריאלית עבור הורים ומחנכים. הפדגוגיה הסובייטית לגיל הרך מגדירה את הדרישות הבסיסיות החלות על תשובות מבוגרים לשאלות ילדים. בואו נסתכל על הדרישות הללו.

האם שמתם לב לעובדה שילד בגיל הגן אינו שואל שאלות לכל מבוגר, אלא רק למי שזכה באמונו. הילד מתחיל להבין בשלב מוקדם שלאבא, אמא, סבתא, סבא יש יחס שונה לשאלות שלו.

לעתים קרובות יותר הוא פונה לאותו בן משפחה, שאחרי שהקשיב היטב לשאלה, עונה ברצינות ומעניינת.

5 שקופית

1. מכאן שהדרישה החשובה ביותר למענה על שאלות הילדים היא יחס מכבד, זהיר כלפיהם, הרצון להבין מה גרם לילד לשאול.

6 שקופית

2. הדרישה הבאה היא קיצור, בהירות ונגישות התשובה. יחד עם זאת, יש צורך לקחת בחשבון את רמת ההתפתחות הנפשית של ילד בגיל הגן, להסתמך על ניסיון חייו.

יחד עם זאת יש לזכור את העצה החכמה של ו"א סוחומלינסקי: "דעו לפתוח דבר אחד מול הילד בעולם הסובב אותו, אבל פתחו אותו כך שתשחק בפני הילדים חתיכת חיים עם כולם. צבעי הקשת.

למרבה הצער, דרישה זו מופרת לעתים קרובות כאשר מבוגרים עונים על שאלות כה מורכבות של הילד כמו שאלות על מוצאם של אנשים, על העבר ההיסטורי, על החלל וכו'.

כאשר עונים על שאלות כאלה, זכרו שרעיונות על זמן ומרחב מתחילים להיווצר רק במהלך שנות הגן. ילדים אינם מסוגלים להבין את טווח הזמן של רבים מהאירועים שנשאלים עליהם.

לפעמים תשובות כאלה של מבוגרים לא מספקות את הילד, הוא מבקש לספר, להסביר ביתר פירוט. אל תמהרו לעשות זאת, זכרו את דבריו של א.ס. מקרנקו: "על כל ידע מגיע זמן."

בגיל הגן מסוכן להפוך ילד ליודע הכל, שחושב ששמע על הכל, למד הכל, אבל למעשה הוא פשוט זכר הרבה, אבל לא הבין. כתוצאה מכך, החדות והחידוש של תפיסת הידע של הילד יורדים בשנים שלאחר מכן.

לכן, במקרים בהם התשובה לשאלת הילד דורשת מידע שאינו נגיש להבנתו, ראוי לומר: “בעוד שאתה קטן להבין זאת. בקרוב תלמד בבית הספר, ואז תלמד הרבה, ותוכל לענות על השאלה שלך.

7 שקופית

3. כאשר עונים על שאלות ילדים, אל תחתור לתשובות ממצות ומלאות, כי כפי שכתב ו.א. סוקומלינסי, "... סקרנות וסקרנות יכולות להיקבר תחת מפולת של ידע".

כשאתה עונה על שאלה של ילד, עודדו אותו למחשבות ותצפיות חדשות. לפעמים מומלץ להציע לילד שאלת נגד במקום תשובה: "מה אתה חושב בעצמך?"

השאירו תמיד משהו שלא נאמר כדי שהילד ירצה לחזור למה שלמד שוב ושוב. "במידת האפשר, יש לעודד את הילד להתבוננות ולנימוקים נוספים, לחפש באופן עצמאי את התשובה לשאלה שעלתה.

ילד בגיל הגן לא תמיד יערוך ניחוש נכון, אבל העובדה שהוא חושב, יחפש תשובה בעצמו, תשפיע לטובה על התפתחות הסקרנות שלו.

ילדים בגיל הגן שואלים לעתים קרובות שאלות על מערכת היחסים בין מבוגרים וילדים: מדוע זקנים צריכים לומר לך? מדוע יש לציית לזקנים? למה ילדים צריכים לפנות את מקומם למבוגרים?

כאשר עונים על שאלות כאלה, נסו להשפיע על רגשותיהם של ילדים. להטמיע בילדים את הרעיון שמבוגרים עובדים קשה בעבודה ובבית, מגדלים את ילדיהם כי הם אוהבים אותם. ילדים, בתורם, צריכים גם להראות תשומת לב לזקנים, לרצות אותם בהתנהגותם הטובה. תגובות כאלה מפתחות אצל ילדים יחס רגיש לזולת. ההרגל להיות קשוב ואכפתי כלפי מבוגרים משרה בילדי הגן תכונות מוסריות כמו טקט ואנושיות.

לפיתוח הסקרנות של ילד בגיל הגן, תחומי הפעילות צריכים להיות המגוונים ביותר ומתאימים לגילם.

לדוגמה, אתה וילדך הולכים ביער. הזמינו את הבן או הבת לזהות מה השתנה ביער מאז הביקור האחרון; לשאול שאלות ולהמציא חידות על מה שהוא רואה; להיזכר ולקרוא שורות משירים שנלמדו בעבר על הטבע.

8 שקף

היכרות עם הילדים עם העולם הסובב אותם, לעתים קרובות לפנות לשיטת ההשוואה. הודות להשוואת אובייקטים, תופעות של מציאות, הילד לומד אותם יותר לעומק, מבליט בהם תכונות ותכונות חדשות, מה שמאפשר להסתכל אחרת על מה שנראה לו מוכר.

אז ברחוב בעיר, ניתן להציע לילד להשוות בין סוגי תחבורה שונים (אוטובוס וטרוליבוס, חשמלית וטרוליבוס, משאית ורכב וכו'). ילדים בגיל הגן יכולים להשוות אובייקט שנצפה ישירות לאובייקט אחר המוטבע בזיכרון.

למשל, בערב, חוזרים הביתה מהגן, הזמינו את הילד להיזכר איך היו השמיים בבוקר, לשים לב לשינויים. עידוד הילד להשוות, אנו מגבירים את ההתבוננות שלו, מספקים הטמעה אקטיבית ומודעת יותר של ידע.

בגיל הגן, ילדים נמשכים לכל דבר חדש ויוצא דופן. אבל זה לא אומר שכדי לפתח את העניין של הילד, ההורים חייבים להודיע ​​לו כל הזמן על ידע חדש. חשוב לעורר את עניין הילד בנושאים מוכרים. לדוגמה, הזמינו את בנכם לצפות בשן הארי.

כמה תגליות מעניינות הוא יגלה! הילד יבחין שהשן הארי מסובב את ראשו אחרי השמש, ובערב עוצם את עינו, שחרקים רבים נוהרים לריח הריחני של הפרח, שזרעי הצמח קלים, כמו מצנחים.

הידע של ילד הוא נטל מיותר אם הוא לא יודע איך להשתמש בו.

לכן, אתה צריך ללמד את התינוק איך אתה יכול להשתמש בידע שלך, לפתח את כיוון הדמיון שלו.

ילד שמשחק עם קובייה יכול לדמיין את זה עם כל דבר וכל אחד בפנטזיות שלו, ואדם מבוגר צריך לעזור לילד להלביש את הפנטזיות שלו באיזו עלילת משחק, ליצור משחק שלם.

זה טוב מאוד ללמד זאת על ידי כתיבת אגדה עם ילדים.

כל אחד מבטא כמה ממשפטיו בתורו, משימתו של המבוגר היא לכוון את התפתחות העלילה לסופה.

אתה יכול להשתמש באגדות כדי לפתח פנטזיה של ילד, לשנות את הסוף או ההתחלה שלה, לעוות את העלילה או לחבר ספר המשך.

בדרך כלל, ילדים זוכרים היטב אגדות ומיד שמים לב למה שהשתנה ושמחים להמציא המשך משלהם.

ברצוני לומר כמה מילים על הצעצוע, שכן הוא מרכיב בסביבה המשפיע על התפתחות הילד בכללותו, לרבות על התפתחות השאיפות הקוגניטיביות שלו.

צעצוע הוא חלק חשוב מהתרבות של כל אומה. היא משמשת להנאה ולבילוי של הילד ויחד עם זאת מהווה דרך להתפתחותו הנפשית. הצעצוע נושא את הרעיון של טוב ורע, מותר ובלתי מותר, יפה ומכוער, בטוח ומסוכן. הורים לילדים מודרניים ממשיכים למצוא צעצועים תוצרת בית או פריטי פונקציה בילדיהם. בדרך כלל מדובר בחלוקי נחל, מקלות, צדפים וכו'. ניחנים במאפיינים מיוחדים, הקשורים לרגשות עמוקים, משמעויות, הם יוצרים ביטחון פסיכולוגי לילד, עוזרים לו לחיות. צריך לכבד צעצועים כאלה. הרי לא מפלצת או שנאי, אלא קליפה או נוצה שמצא ילד עוזרות לו לגדול כאדם בעולם כה קשה וסותר, להרגיש את מעורבותו בו. השימוש בחומרים טבעיים להחלפת חפצים מסוימים מפתח את דמיונו של הילד ומכין את התפתחות התפקוד הסמלי של התודעה. (אותיות, מספרים הם מרכיבים של מערכת הסימנים). לכן, זה הכרחי

9 שקופית

לתמוך בעניין וברצונם של ילדים לפעול בחומרים טבעיים (בחול, בשלולית, באדמה, על שפת הים, הם יוכלו לספק את צרכיהם הרגשיים והקוגניטיביים).אל תנזוף בהם על בגדים מלוכלכים, זה בלתי אפשרי לחקור תוך שמירה על ניקיון. עדיף לערב את התינוק בניקוי התחפושת שלו.

בהסתמך על סקרנותם של ילדים, יש צורך ללמד אותם להבין את העושר והמגוון של מערכות יחסים בטבע, להסביר את הנורמות וכללי ההתנהגות בטבע.

לכך מסייעים טיולים בטבע, המקרבים אותנו לילדים, מסייעים ליצירת קשרי ידידות, המבוססים על הבנה הדדית. טיולים כאלה עוזרים להשפיע על הילד: לפתח את כוחות ההתבוננות שלו, לאמן את הקשב והזיכרון. אתה רק צריך ללמוד איך למלא טיולים כאלה בתוכן כך שכל אחד מהם יהפוך לחג בהיר, כי בטבע אין תקופה כזו שבה לא יהיה מה להראות לילד. "הטבע הופך למקור רב עוצמה לחינוך רק כאשר האדם מכיר אותו, חודר למחשבה ליחסים סיבתיים", אמר סוחומלינסקי. תצפיות במהלך טיול מאפשרות לילד לתפוס את יופיו של הטבע וללמוד דברים חדשים על החיים והטבע, ליצור תנאים ליישום ידע במצב חדש, לעורר התפתחות התבוננות ופעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן.

חשיבות רבה להתפתחות הנפשית של הילד היא התנסות בחומר טבעי. כאן עומד בפני הילד משימה קוגניטיבית מסוימת הדורשת פתרון עצמאי. כאשר מארגנים ניסויים עם צמחים ובעלי חיים, יש ללמד ילדים לטפל ביצורים חיים בזהירות, לנסות לא לפגוע בהם.

הסקרנות מתפתחת ביעילות רבה בעזרת חידות שמלמדות אותך לתפוס את העולם בצורה רב-גונית ופיגורטיבית. המאפיין העיקרי של החידה הוא שזו משימה הגיונית, לנחש פירושו למצוא פתרון לבעיה, לבצע פעולה נפשית.

הטירה היא כמו כלב קטן כי היא לא נותנת לך להיכנס לבית. הנורה דומה לסבא לבוש במאה מעילי פרווה.

הקפד, לאחר שהילד מציע את תשובתו (גם אם היא שגויה), שאל אותו מדוע הוא חושב כך, מה עזר לו למצוא את התשובה? ככלל, ילדים משננים חידות ברצון כדי לנחש אותן בעצמם. זה נהדר אם ילדים ילמדו להמציא חידות בעצמם, ואתה צריך לעזור להם בזה.

אל תנסו לקבל את התשובה המיועדת מהילד, עודדו תשובות לא שגרתיות. חשוב יותר שבמחשבה על התשובה, הילד ילמד להתבונן בעולם הסובב אותו, להדגיש את המאפיינים המהותיים של חפצים, הוא יפתח סקרנות, צורך לשאול שאלות.

10 שקופית

יש לנו עוד מסקנה אחת: השתמשו בחידות בפיתוח סקרנות, הן מעשירות את הילד בידע חדש, מעודדות רפלקציה נוספת, התבוננות.

ספרות ילדים משפיעה הן על נפשו של הילד והן על רגשותיו, עוזרת להתבונן מקרוב בטבע ומלמדת כיצד לתפוס אותו נכון. הספר נותן לילדים מושג על תופעות טבע אינדיבידואליות, בחלק מהמקרים אקזוטיות, פרקים יוצאי דופן של האינטראקציה בין האדם לטבע.

נוכל להסיק את המסקנה הבאה: לפי הפורמט של הספר, עדיף לבחור בקטנים כדי שהילד עצמו יוכל להתמודד עם הפיכת הדפים ויוכל לשאת את הספר ממקום למקום.

הדבר החשוב ביותר בספר הוא התוכן. טוב שיהיו בספריה של הילד ספרים שונים: סיפורים, אגדות ספרותיות, אגדות עם, שירים, פולקלור, אפוסים.

וכבר החל מגיל 4 קוראים לילדים סיפורים קצרים. אבל אתה לא יכול להזין רק את הטקסטים המספקים דוגמאות מופת ומלמדות לילד, ויותר מכך, אתה לא צריך לעודד אותו לעקוב אחריהם, אחרת לפירורים יהיה מושג על ספרות. לא כאמנות, אלא כמתכונים התנהגותיים.

הז'אנר הקשה ביותר לתפיסה הוא אפוסים. לכן הם משמשים להקראה לילדי קבוצת המכינה.

11 שקופית

אז, אני רוצה לסכם: בספריית הילד צריכים להיות ספרים מז'אנרים שונים, מפולקלור ועד ספרות מדעית לילדים(אֶנצִיקלוֹפֶּדִיָה).

יש צורך לתת מרחב גדול ליצירתיות והתנסות של ילדים, לעודד ילדים סקרנים וסקרנים, לעורר את החיפוש העצמאי שלהם אחר עובדות ודפוסים מעניינים.

פיתוח האינטרסים הקוגניטיביים של ילדי הגן היא אחת הבעיות הדחופות של הפדגוגיה, שנועדה לחנך אדם המסוגל להתפתחות עצמית ולשיפור עצמי. ניסוי הוא הפעילות המובילה בילדים צעירים. "בגיל הגן, הניסוי הוא המוביל, ובשלוש השנים הראשונות היא למעשה הדרך היחידה להכיר את העולם, ששורשיה במניפולציה של חפצים, כפי שדיבר ל"ס ויגודסקי שוב ושוב. ילדים אוהבים להתנסות. זה מוסבר בעובדה שחשיבה ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית טבועה בהם, וניסוי, כמו שום שיטה אחרת, תואם את מאפייני הגיל הללו.

12 שקופיות

היתרון העיקרי של שיטת הניסוי הוא בכך שהיא נותנת לילדים רעיונות אמיתיים על ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר, על הקשר שלו עם חפצים אחרים ועם הסביבה.הצורך לדווח על מה שראה, לגבש את הדפוסים והמסקנות שהתגלו מעורר את התפתחות הדיבור. התוצאה היא לא רק היכרות של הילד עם עובדות חדשות, אלא גם הצטברות של קרן של טכניקות ופעולות מנטליות הנחשבות כישורים נפשיים. אי אפשר שלא לשים לב להשפעה החיובית של ניסויים על התחום הרגשי של הילד, על פיתוח יכולות יצירתיות.

בזכות חוויות ילדים חווים שמחה גדולה, הפתעה מתגליות קטנות וגדולות, הגורמות לילדים לחוש סיפוק מהעבודה שנעשתה.

13 שקופית

פתגם סיני אומר: "אמור לי ואשכח; הראה לי ואזכור; תן לי לנסות ואבין."הכל נטמע בחוזקה ולאורך זמן כשהילד שומע, רואה ועושה זאת בעצמו. זהו הבסיס להחדרה הפעילה של התנסות ילדים הלכה למעשה.

"התגלית הטובה ביותר היא זו שהילד מגלה בעצמו"

רשמים של ילדות מוקדמת נשארים עם הילד לכל החיים, נכנסים לזיכרון לטווח ארוך. לכן, חשוב שזיכרון הילדות של העולם יואר בשמחה של ציפייה לתגליות חדשות, רשמים חיים - יוצאי דופן שבשגרה.