אחדות הדרישות של ההורים היא המפתח לגידול מוצלח של הילד. אחדות ובהירות הדרישות לגידול והתפתחות הילד במשפחה ובמוסד לגיל הרך

אחדות הדרישות במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה

מחנך MDOU
גן ילדים
סוג מפצה
מס' 18 בליפצק.

גידול ילדי הילדות קשור קשר בל יינתק עם חיזוק ופיתוח העבודה המשותפת של הגן והמשפחה. בתהליך של חינוך תכליתי בתנאי גן ומשפחה מתרחשת היווצרותן של אותן תכונות אנושיות שהילד זקוק להן בעתיד, בבגרותו.
למשפחה תפקיד חשוב בעיצוב אישיותו של הילד. עוצמת ההשפעה של חינוך משפחתי אינה דומה לשום חינוך ציבורי, אפילו מוסמך מאוד. המשפחה והמוסד לגיל הרך הם שני המוסדות החשובים ביותר לסוציאליזציה של ילדים בגיל הרך.
למרות השוני בתפקודים החינוכיים, להתפתחות מקיפה של הילד יש צורך באינטראקציה של המשפחה והגן.
במוסד לגיל הרך הילד מקבל חינוך מקיף, רוכש יכולת אינטראקציה עם ילדים ומבוגרים אחרים ולהראות את הפעילות שלו.
המאפיין העיקרי של החינוך המשפחתי הוא המיקרו אקלים הרגשי המיוחד של המשפחה, שבזכותו הילד מפתח יחס כלפי עצמו, תחושת הערך העצמי שלו נקבעת. המשפחה משפיעה גם על תפיסת העולם של הילד בכללותו.
התנאי החשוב ביותר לנוחות פסיכולוגית לילד הוא האחדות וההבנה של הדרישות שהמבוגרים מסביב מציבים לו. אם בגן ובבית הדרישות הללו וסגנון האינטראקציה בין המבוגרים לילד שונים, יהיה לו קשה לנווט בהן, והילד יגיע בהדרגה למסקנה שהוא יכול להתנהג כרצונו - היחיד. השאלה היא עם מי הוא מתקשר כרגע. כתוצאה מהתנהגות כזו, הילד לא יגבש רעיונות משלו לגבי נכון ולא נכון, רע וטוב, מאושרים וגנויים.
כל ילד הוא מיוחד, עם דרכי השליטה האופייניות לו בהתנהגותו, היכולת ליצור קשרים עם אחרים, היכולת להראות תגובות רגשיות.
השפעות פדגוגיות יעילות אם מבוגר מסוגל למצוא את הדרוש ביותר מכל מגוון השיטות והטכניקות, תוך התחשבות במאפייני הילד ובמצב הספציפי, אם יש מגע רגשי והבנה הדדית בין המבוגר לתינוק. .
ילדים רגישים ליחס של מבוגרים כלפיהם, ובהתאם לכך הם מפתחים דרכי התנהגות מתאימות. הם מתנהגים לפי ההנחיות שהם מקבלים ממבוגרים.
אם רצון כלשהו של הילד מתגשם ללא תקלות, אם הילד רגיל להסתכל על אהוביו מעמדת הצרכן, אם הוא רגיל להשתמש בזכויות שניתנו לו ואינו יודע חובות, אז אנשים גדלים הם רודניים, אנוכיים, נוטים להעריך יתר על המידה את היכולות שלהם. בעתיד, אדם כזה אינו מסוגל לריסון עצמי, הוא לא יפתח את משמעת הרצונות.
מבחינה חינוכית, מבוגר, בין אם הוא הורה ובין אם מורה, הוא אדם סמכותי לילד, ממנו ניתן לשאוב תשובות לשאלות המתעוררות, לאמץ פתרונות למשימות מצביות יומיומיות ומורכבות יותר שעולות כל הזמן בפני ילד מתפתח. הילד מחקה מבוגרים בכל דבר ובעיקר כאלה שמתקשרים איתו כל הזמן, מספקים את צרכיו החיוניים והמכוונים. כשלעצמו, החיקוי אינו מבחין בין מה שצריך לאמץ למה שאסור לאמץ.
מטבעו, הילד מקבל את מה שנקרא זיכרון מכני: חזותי, שמיעתי, מוטורי, רגשי, המאפשר לילד לזכור את כל מה שהוא רואה, שומע, מרגיש. לכן, בשלב זה של החינוך, חשוב לא רק ולא כל כך להסביר לילד כיצד לפעול, אלא, חשוב מכך, לתת לו דוגמה חיובית להתנהגות.
הצטברות אינטנסיבית במיוחד של אלמנטים של ידע וניסיון חיים מסוים מתרחשת בחמש השנים הראשונות לחייו של אדם, כלומר בגיל הגן. בתקופה זו העין הערה של אדם מתפתח מתבוננת ללא הרף באמהות ואבות, סבים וסבתות, מחנכים וסתם מבוגרים מסביב. ולא רק מתבונן, אלא מתקן הכל, מאמץ, יוצר, יוצר "אנציקלופדיה" משלו של מרכיבי התנהגות, תכונות מוסריות. לכן חשוב מאוד שבתקופת גיל זו של התינוק המבוגרים הסובבים אותו יפעלו בשיתוף פעולה, ידרשו ממנו את אותן דרישות, ולא יביאו לחוסר איזון במצב הרוח הפסיכולוגי שלו.
לחינוך משפחתי יש השפעה חזקה על ילדים בגיל הרך - בגיל זה הם רגשיים, ניתנים להשפעה, מחקים את יקיריהם בכל דבר. לכן, דפוס התנהגות ויחס חיובי כלפי קרוביו חשוב כל כך לתינוק, ולתנאים הלא נוחים של חינוך משפחתי יש השפעה כה מזיקה עליו.
במשפחות שבהן הורים שואפים לחנך את ילדיהם באופן מקיף, מתעניינים בחיי הילדים בגן, משתפים את הגננת ברעיונותיהם ותצפיותיהם, מבקרים בגן בימים פתוחים, לעולם אל מסרבים לבקשת המחנכים, שם ניתן לראות בבירור את התוצאה של חינוך ראוי. אבל בהיעדר דרישות מוסכמות לילדים, נוצרים תנאים ללחץ על מערכת העצבים שלהם, השפעות מזיקות על הבריאות ויצירת אופי. האם זו אשמתו של הילד?
דוגמה הורית בהתנהגות, מעשה, שיטת פתרון כל משימה חיונית מותירה חותם עמוק בנפשו של הילד. והילד הזה, בהיותו מבוגר, לאחר שמצא את עצמו במצב בו הוא עצמו מעולם לא היה בעבר, פועל כמו אביו או אמו, או מחנך קרוב אחר, היה פועל בילדות הרחוקה של מצב דומה. במודע או שלא במודע, אבל עמוק בנפש, היה זכר למה שנחווה בילדות, מודל לפתרון משימה קשה, מעשה התנהגותי במצב קשה. ה"אנציקלופדיה" של המרכיבים המרכיבים את ההתנהגות, האיכויות המוסריות, שנוצרת בצורה כה אינטנסיבית בשנים הראשונות של הילדות, פועלת בכל שלב של החיים מאוחרים יותר. א' דיומא אמר פעם הערה מכוונת היטב על חשיבות הדוגמה של ההורים לגידול ילדים: "אם יכולה לקוות לצייתנות ללא עוררין לבתה רק אם היא תמיד משמשת דוגמה לתבונה ומופת לשלמות. ." אותו אבא, סבתא, סבא ובכלל מורה.
בין אם הילד סקרן או אינרטי, בין אם הוא מגלה עניין בכל דבר ובין אם הוא שואל שאלות או לומד את העולם בשקט, בין אם יש לו רגישות, פתיחות או קשוח, מסוגר - מקורן של כל התכונות הללו מקורן במשפחה. הסיבות העיקריות לכשלים הפוקדים את ההורים בגידול ילדים, ללא קשר לרמת השכלתם ומעמדם החברתי, נעוצות בחוסר היכולת ליישם את הידע הקיים. ועל זה אפשר להתגבר רק בקשר הדוק עם הגן.
בהתחשב ברלוונטיות של אחד הנושאים המרכזיים של חינוך ילדים בגיל הרך, צוות המורים של הקבוצה שלנו פיתח מספר פעילויות יחד עם הורי התלמידים. כל העבודה עם המשפחה נבנתה על בסיס ניתוח הצרכים החינוכיים של המשפחה, בעיות פדגוגיות ופסיכולוגיות של תלמידינו. לצורך כך נערך בתחילת השנה סקר ולאחר מכן תוכננה עבודה לשנת הלימודים בתחומים הבאים:
מידע ואנליטי (שיחות, התייעצויות, פתרון מצבי בעיה, משימות פדגוגיות, לימוד חווית החינוך המשפחתי).
קוגניטיבי (קיום אסיפות הורים, ימים פתוחים, כיתות אמן, שולחנות עגולים, סדנאות).
ויזואלי והסברתי (עיצוב סטנדים, פולדרים, פולדרים, אלבומים, עיתוני צילום, הוצאת מזכרים להורים).
חינוכית ומעשית (תרגילים מעשיים עם הורים, משחקים עסקיים, הדרכות).
פנאי (קיום משותף של חגים, פעילויות ספורט, בידור, מבצעים וכו').
לאחר שניתחנו לעומק את התוכן והאפקטיביות של ארגון צורות עבודה מסורתיות עם המשפחה, הבנו שהן דורשות שימוש בשיטות וטכניקות אקטיביות, מעניינות יותר של תקשורת, שיתוף פעולה עם המשפחה. כך הופיעה צורת עבודה כמו "בית ספר לאם צעירה", שמטרתה לסייע למשפחה ולילד לשרוד בבטחה את תהליך התאמת התינוק לתנאי הגן.
משימות בית הספר:
ארגון תקופת ההסתגלות של הילד בגן.
יצירת מרחב מאוחד לשיפור הבריאות "גן ילדים - משפחה".
לימוד הצרכים הפדגוגיים של כל משפחה ומתן סיוע מעשי ומתודולוגי.
תוכן עבודת בית הספר כלל ארגון של מחזור שיעורים מעשיים בהשתתפות רופא, אחות, פסיכולוג. מאפיין של שיעורים אלו היה סיוע מעשי להורים במצב מסוים.
לכל קבוצת גיל היו צרכים משלה, והיה צורך למצוא צורות אינטראקציה יעילות ויעילות יותר עם המשפחה.
בקבוצת גיל הגן הבכיר ניתנה עדיפות בארגון העבודה לפיתוח אינטלקטואלי ופיתוח פעילות קוגניטיבית יצירתית של ילדים.
בהקשר זה, נוצר צורך בהקמת מועדון "משפחה צעירה", שמטרתו העיקרית הייתה מתן סיוע מתודולוגי להורים בהכנת הילדים ללימודים.
נושאי השיעורים היו: "פיתוח חשיבה לוגית", "משחקים ותרגילים עם הקוביות של ניקיטין", "פיתוח תרבות תקשורתית", "איך ללמד ילד לקרוא" וכו'.
צורת העבודה המסורתית עם המשפחה הפכה לקיום חגים משותפים: "אבא ואני מגיני המולדת", "אנחנו צריכים לעשות ספורט", כמו גם ארגון פעולות משותפות "לשתול עץ", "א אזור הליכה יפה" וכו'.
השימוש בצורות עבודה שונות נתן תוצאות מסוימות: ההורים הפכו לעוזרים פעילים בכל הפעילויות שבוצעו בקבוצה, משתתפים במפגשים, עוזרים למחנכים, נוצרה אווירה של הבנה הדדית, שהשפיעה לטובה על תיקון ההתנהגות של הילדים שלנו וחינוך איכותי.

קבצים מצורפים

ארגון: MADOU "Kid"

מיקום: אזור טיומן, YaNAO, נויאברסק

"להכיר את הילד,
אתה צריך להכיר את המשפחה שלו היטב"

/V.A סוחומלינסקי/

בית הספר הראשון של אדם צומח הוא המשפחה. היא עולם ומלואו לילד, כאן הוא לומד לאהוב, לסבול, לשמוח, להזדהות. כל מערכת פדגוגית ללא משפחה היא הפשטה טהורה. בתנאי המשפחה מתפתחת חוויה רגשית ומוסרית הטבועה רק בה: אמונות ואידיאלים, הערכות ואוריינטציות ערכיות, יחס לאנשים סביבם ופעילויות. העדיפות בגידול הילד שייכת למשפחה.

תפקידה הקובע של המשפחה נובע מהשפעתה העמוקה על מכלול חייו הפיזיים והרוחניים של אדם הגדל בה.

המשפחה לילד היא גם בית גידול וגם סביבה חינוכית ונותרה הסביבה החשובה ביותר לשימור והעברה של ערכי תרבות. השפעת המשפחה, במיוחד בתקופה הראשונית לחייו של הילד, עולה בהרבה על השפעות חינוכיות אחרות. למעט חריגים נדירים, תפקידה של המשפחה בעיצוב האישיות נקבע בהתאם לתלות: איזו משפחה, אדם כזה שגדל בה, זו המשפחה שהחברה והמדינה צריכות לתת לה עדיפות בארגון החינוכי הנכון. פְּגִיעָה. משפחות חזקות, בריאות ורוחניות הן מדינה עוצמתית. המשפחה עומדת על ערש היווצרות האישיות במובן הישיר ביותר, מניחה את היסודות ליחסים בין אנשים, יוצרת אוריינטציות לשאר חיי העבודה והחברה של האדם. חשוב מאוד שגידול ילד במשפחה יעמוד בדרישות שהחברה מציבה לאדם.

רוב המשפחות מודעות לאחריותן כלפי החברה לגידול הילדים. אבל לא כל המשפחות מגדלות ילדים כמו שצריך. זה נובע מסיבות שונות: בורות ההורים ביסודות הפדגוגיה, הפסיכולוגיה, הרמה התרבותית הבלתי מספקת של חלק מהמשפחות והשפעת שרידי העבר. חשיבות לא מבוטלת הם הקשיים בביסוס אחדות של השפעות חינוכיות בין האב לאמו של הילד, אשר נוכחותם חשובה ביותר להתפתחותו המלאה של הילד, לגיבוש אישיותו.

החינוך החברתי, המשפחתי והגן מתבצע באחדות בלתי נפרדת. זה לא סוד שתנאים נוחים לפיתוח, חינוך וחינוך של ילד בגיל הגן יכולים להתממש רק עם אינטראקציה הדוקה של שני מוסדות חברתיים - מחלקת הגיל הרך והמשפחה. לפעילות המשותפת של המורים וההורים במערך גידול הילד יש משמעות לא רק פדגוגית, אלא גם חברתית עמוקה.

חינוך מלא של ילד בגיל הגן מתבצע בתנאים של שיתוף פעולה הדוק בין המשפחה למוסד הגיל הרך. כידוע, המשפחה היא המוסד הראשון והחשוב ביותר לסוציאליזציה של הילד. אך מכיוון שרוב ההורים נאלצים "לחפש" פרנסה, הילדים מבלים זמן רב (9-10 שעות ביום) בגנים. למעשה, גידולם מתבצע על ידי מורים הפועלים על פי תוכניות שפותחו במיוחד. אבל להשפעת החינוך המשפחתי על היווצרות אישיותו של הילד יש תפקיד משמעותי. אם הדרישות לילד בגן ובמשפחה לא מוסכמות, אז החינוך קשה מאוד. יש להפוך מוסדות לגיל הרך למכלול סוציו-פדגוגי פתוח עם השתתפות רחבה של ההורים בעבודתו. זוהי אינטראקציה לטובת הילדים.

האחדות בחינוך, המתבצעת על ידי הגן והמשפחה, מבטיחה עבודה מערכתית מסוימת של גוף הילד, פיתוח סטריאוטיפים דינמיים. יחד עם זאת, הרגשות והרעיונות המוסריים של הילד נוצרים בצורה מוצלחת יותר, מיומנויות והרגלי ההתנהגות נעשים עמידים יותר, פעילותו מאורגנת יותר, תכליתית ושמחה. התהליך החינוכי מתרחש עם פחות קשיים, הרבה יותר קל לילד לשלוט בנורמות והכללים שנקבעו.

במילון ההסבר של אוז'גוב משמעות המילה "שתף פעולה" היא "לקחת חלק במטרה משותפת, לעבוד יחד".

שיתוף פעולה בין מוסד לגיל הרך והמשפחה מרמז כי להורים יש אחריות, ולמחנכים יש פעילות פדגוגית ממוקדת במשפחה המבוססת על התחשבות בילד בהקשר של המשפחה. הדרך העיקרית לבסס שיתוף פעולה כזה היא ארגון של אינטראקציה חינוכית, שתוצאתה תהיה יישום המטרות והעקרונות של חינוך מכוון אישיות לגיל הרך.

על הצוות הפדגוגי של המוסדות לגיל הרך עומדת המשימה להפיץ ידע פדגוגי בקרב ההורים, לסייע למשפחה לגדל ילדים נכון ביום יום וקידום החוויה הטובה ביותר בחינוך.

האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה מבוססת על שיתוף פעולה בין המורים וההורים, המרמז על שוויון עמדות השותפים, יחס מכבד של הצדדים המתקשרים זה לזה, תוך התחשבות ביכולות ויכולות הפרט.

שיתוף הפעולה של המורים וההורים מאפשר להכיר את הילד טוב יותר, להסתכל עליו מנקודות מבט שונות, לראות אותו במצבים שונים, ולכן, לסייע בהבנת מאפייניו האישיים, בפיתוח יכולותיו של הילד, בהתגברות על מעשיו השליליים. וביטויים בהתנהגות, ביצירת אוריינטציות חיים יקרות ערך.

יחד עם זאת, רוב ההורים אינם בעלי ידע מיוחד בתחום גידול וחינוך ילדים, ולרוב חווים קשיים ביצירת קשרים עם ילדים. מורים והורים צריכים לחפש יחד את הדרכים היעילות ביותר לפתור בעיה זו, לקבוע את התוכן ואת צורות החינוך הפדגוגי בהקשר זה. התפקיד המכריע ביצירת אינטראקציה כזו שייך למורים.

הבסיס המתודולוגי לארגון שיתוף הפעולה בין מורים והורים הוא ההוראות התיאורטיות הכלליות של הפסיכולוגיה הביתית, המאפיינות את המאפיינים של האינטראקציה של מוסד לגיל הרך עם משפחה (O.I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer, T. N. Doronova, R. P. Desheulina, E. S. Evdokimova, N. V. Dodokina ואחרים) ויצירותיהם של מספר מחברים, החושפים את התוכן של פעילויות מתודולוגיות בכיוון של פיתוח אינטראקציה עם ההורים (O. L. Zvereva, T. V. Krotova, N. V. Miklyaeva וכו')

כדי לערב את ההורים בפעילות של מוסד לגיל הרך פותחה מתודולוגיה מיוחדת הכוללת שלושה שלבים:

הראשון הוא מימוש צורכי ההורים בחינוך ילדם;

השני - חינוך פדגוגי של הורים כלקוחות לשירותי חינוך במוסד לגיל הרך;

השלישית היא שותפות המורים וההורים בפעילות של מוסד לגיל הרך, המבוססת על רעיונות האנשת היחסים, העדיפות של ערכים אוניברסליים בדגש על גישה אישית-פעילותית.

צורות של אינטראקציה בין הגן להורים הן דרכים לארגון הפעילות והתקשורת המשותפת שלהם.

נראות בעבודה עם משפחות. דוכנים, תערוכות מוצבים במוסדות לגיל הרך, בהם מתפרסם מידע על המשימות העיקריות של גידול ילדים, סיפורים על חיי הצוות הזה, על עבודת ועד ההורים. בחדרי הקבלה נוצרת "פינת הורים". הוא מספק מידע על המשטר היומי לילדים מקבוצת גיל זו, תפריטים, חוגים מיוחדים לשבוע, המלצות על פעילויות עם ילדים בבית, על מניעת מחלות שונות; מתפרסמות הודעות על הכנות לחגים בעזרת ההורים (לתפור בגדים לבובות, לתקן צעצועים וכו'); מאורגנת תערוכה של יצירות ילדים;

צורות עבודה פרטניות עם הורים (שיחות, התייעצויות, ביקורי בית, הזמנת הורים בודדים לגן, שיתוף הורים למתן כל סיוע אפשרי למוסד לילדים. ניתן לקיים שיחות פרטניות הן בבוקר - כיצד בילה הילד וכיצד הוא מרגיש, ובערב - מספר להורים מה הילדים עשו במהלך היום, מייעץ איך לעשות דברים עם הילד בערב בבית;

עבודה עם צוות הורים (ועדי הורים, מפגשים, ערבים, מעגלים, התייעצויות, הרצאות, "ימים פתוחים", שבתות לניקיון המתחם או אזור ההליכה). במוסד החינוכי לגיל הרך נבחר ועד הורים הכולל הורים מכל שכבות הגיל, עבודתו מתוכננת לשנה. הנכס של כל קבוצה מעניק סיוע בהכנה וקיום אסיפות הורים, אירועים שונים, תיקון המקום וכו'.

ראוי לציון קיום "ימים פתוחים", בהם נוכחות קבוצות הורים בשיעורים, מאכילים ילדים, מתארגנים לשינה וטיפול היגייני. אפשר למשל לחגוג את "ימי הולדת" במסיבת תה בהזמנה ובהשתתפות הורים, לערוך ערבי נושא להורים בנושאים: "מוזיקה וילדים", "ילד וטבע", "איך לאהוב ילד" , "האם אנחנו מכירים את הילדים שלנו". אחדות הטכניקות שפותחו במוסד הילדים והמשפחה תתרום להתפתחות תקינה של ילדים וגידולם.

נכון להיום, צורות לא מסורתיות של תקשורת עם הורים פופולריות במיוחד בקרב מורים והורים כאחד. הם בנויים בהתאם לסוג תוכניות הבידור, המשחקים ונועדו ליצור קשרים בלתי פורמליים עם ההורים, להסב את תשומת לבם לגן. הורים לומדים להכיר את ילדם טוב יותר, כי הם רואים אותו בסביבה אחרת, חדשה עבור עצמם, ומתקרבים למורים.

בגן שלנו נעשה שימוש בכל צורות שיתוף הפעולה עם הורי התלמידים. זה כולל מידע ויזואלי, תערוכות נושאיות שונות, תערוכות של יצירה משותפת של ילדים והורים לחגים, ימים פתוחים. הורים מעורבים בעבודת המועצה המנהלת של המוסד החינוכי לגיל הרך, ועדות הורים של קבוצות, משתתפים בסאבבוטניקים, תחרויות ספורט, בידור לילדים, מקשטים אזורי חורף יחד עם ילדים ומורים.

הורים שמחים להשתתף באסיפות הורים כשהן מתקיימות בצורות לא מסורתיות (משחקים שונים, כיתות אמן). בחודש נובמבר 2013 התקיימה בגן שלנו אסיפת הורים כללית בנושא בטיחות תקשורתית של קטינים בה הוקרן סרט הווידאו "תוקפנות לא מילולית". ההצבעה של ההורים הייתה עצומה - הבעיה הזו כל כך דחופה עבורם! הורים השתתפו באופן פעיל בדיון בנושא זה.

עבור תלמידי העתיד של גני העיר והוריהם, פועל במוסד החינוכי שלנו לגיל הרך המרכז לתמיכה במשחקי ילדים "אי הקסם של הילדות". במרכז מבקרים הורים לילדים קטנים מגיל חצי שנה עד 3 שנים. אחת ממשימות עבודת המורים ב-CIPR היא: כניסה הדרגתית של הילד לגן, הבטחת הסתגלותו הנוחה למוסד הילדים, גיבוש תחושת ביטחון וחופש פנימי, אמון בעולם הסובב אותו; יצירת שותפויות עם משפחתו של כל ילד, יצירת אווירה של תחומי עניין משותפים, תמיכה הדדית רגשית.

היתרון הגדול של CIPR "אי הקסם של הילדות" הוא שבזמן אינטראקציה עם ילדם במפגשי משחק, ההורים של בוטן קטן מבינים שגיל צעיר הוא תקופה של התפתחות רגישה מהירה, ורק באמצעות צבירת ניסיון חושי הוא הבסיס להמשך ההתפתחות המלאה של הילד שנוצר.

במסגרת שיתוף הפעולה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, מתקיימים ייעוץ אישי וקבוצתי של מומחים (פסיכולוג, קלינאי תקשורת, מנהל מוזיקלי) להורים.

ילדות היא תקופה בלתי נשכחת בחייו של כל אדם. הוא מלא בחום של ידיהם האדיבות של ההורים ובטיפול במחנכים. אהבת הורים מעניקה לאדם "מרווח ביטחון", יוצרת תחושת ביטחון פסיכולוגי. מחנכים הם העוזרים הראשונים של ההורים, בידיהם ילדים הופכים סקרנים, פעילים, יצירתיים. התוצאה של גידול ילד יכולה להיות מוצלחת רק אם מורים והורים הופכים לשותפים שווים, שכן הם מגדלים את אותם ילדים. איחוד זה צריך להתבסס על אחדות השאיפות, השקפות על התהליך החינוכי, מטרות משותפות ויעדים חינוכיים שפותחו במשותף, כמו גם דרכים להשגת התוצאות המיועדות.

סִפְרוּת:

1. Podlasy I.P. פֵּדָגוֹגִיָה. קורס חדש. ב-2 ספרים. ספר 2: תהליך החינוך. – M.: VLADOS, 1999. – 256 עמ'.
2. Evdokimova N.V., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. גן ומשפחה: מתודולוגיה לעבודה עם הורים: מדריך למורים ולהורים. מ: פסיפס - סינתזה, 2007 - 167 עמ'.
3. חביבולינא ר.ש. "מערכת העבודה עם הורים לתלמידים. הערכת פעילות מוסדות החינוך לגיל הרך על ידי ההורים "// פדגוגיה לגיל הרך תשס"ז, מס' 7. - שנות ה-70.

(יעוץ להורים)
אחדות הדרישות של ההורים היא חוק חינוך המשפחה. אבא ואמא הם המחנכים העיקריים של הילדים במשפחה, ולכן עליהם לפעול באחדות מלאה, ליצור חזית מאוחדת.

הורים מסכימים ביניהם כיצד לפעול בכל מקרה חשוב לחינוך, למשל, כיצד להכין את הילד לבית הספר, אילו משימות לתקן בבית ובשירות עצמי, כיצד לארגן את זמנו הפנוי של הילד.

בהתבוננות בהתנהגות הילד, בתחומי העניין והנטיות שלו, בגיבוש האופי, האב והאם מבחינים בתכונות מסוימות ושוב מחליטים יחד מה לעשות. לדוגמה, לילד יש עניין מיוחד במוזיקה או במתמטיקה. הורים מסכימים כיצד הם יעזרו לילד להרחיב את הידע שלו בנושא או צורת האמנות האהובה עליו.

הילד לא מספיק חרוץ, לא יודע לעבוד ברצינות. יש צורך להתייעץ עם המורה או מחנכת הכיתה, לנקוט באמצעים למניעת התפתחות ליקוי זה. הורים פועלים בהרמוניה ומכפילים את כוח השפעתם פי כמה וכמה.

אין צד כזה בחיים ובהתפתחות של ילדים שישאיר את ההורים אדישים, ויחד עם זאת אין נושאים שהם לא יכלו להסכים עליהם, לקבל את ההחלטה הנכונה, לפעול ביחד ובקונצרן.

אם ההורים באמת מודאגים מגידול ילדיהם, הם מתגברים בקלות על חילוקי דעות ומגיעים להסכמה. הפרה של כלל זה מביאה נזק רב לילדים, מעוותת את החינוך.

זה מתחיל לכאורה קטן. הבן מבקש כסף לקולנוע, האב מסרב לו - הבן לא הכין את השיעורים. הילד מבקש את אותה בקשה לאמו. במקום להכריח את הבן ללמוד, האם נותנת לו כסף וגם מזהירה שזה צריך להיות סוד מהאב. או: אמא מורה לבתה לשטוף כלים. הבת מסרבת, מתעקשת האם. הסכסוך מתלקח, הבת מתחילה לבכות. לאב נגמרת הסבלנות, אומר לאמא שלא כדאי לעשות מהומה על זוטות, להרגיז את הילד.

מה קורה? במקרה הראשון, הילד, בעזרת אמו, נמנע מלהכין שיעורי בית, במקרה השני, הבת, בהסתמך על תמיכת אביה, מסרבת לעשות שיעורי בית. יתרה מכך, הורים עודדו ילדים מבלי משים לשקר, להסתגל. במשפחות מסוימות האבא תמיד קפדן, והאמא תמיד אדיבה וסולחת על הכל. וילד בנוכחות אב קפדן שקט, אבל בעיני אמא סלחנית הוא מרשה לעצמו הכל. ההתנהגות של הילד מפוצלת, ההתנהגות מתדרדרת.

לעתים קרובות, סבים וסבתות מגנים על נכדם או נכדם מכל דרישה של אביהם או אמם. אמא ואבא, מתוך כבוד לסבא וסבתא, מפנים את מקומם. זה מפריע לחינוך של ילדים לכללי התנהגות נחרצים, תחושת אחריות למעשיהם.

זה אפילו יותר גרוע כאשר אמא ואב פותחים בסכסוך מול ילדיהם, מביאים האשמות אחד נגד השני, במיוחד בחינוך. זה גורם לילד להרגיש רע. הוא אוהב את אביו ואת אמו, קשה לו להחליט מי מהם צודק. סכסוכים כאלה מערערים את סמכות ההורים, ממררים ומרחיקים ילדים.

עמוד 1

טטיאנה טופורקובה
אחדות ובהירות הדרישות לגידול והתפתחות הילד במשפחה ובמוסד לגיל הרך

במשך שנים רבות המערכת גןהחינוך התקיים כאילו במנותק מ משפחותלקיחת אחריות מלאה על בעיות החינוך ו התפתחות הילדשנכנסו לציבור מוסדות. מחקרים מצביעים כעת על כך שההכללה המודעת של הורים ב יחיד, תהליך משותף עם המורים לגדל ילד, התרחקות מהנוהג של ריחוק הורים מהגן יכול להגביר משמעותית את יעילותו. יצירה מרחב אחד להתפתחות הילד הוא בלתי אפשריאם המאמצים של המורים וההורים מתבצעים ללא תלות זה בזה ושני הצדדים נשארים בורים לגבי התוכניות והכוונות של זה.

התנאי החשוב ביותר לנוחות פסיכולוגית עבור הילד הוא האחדות והבהירות של הדרישותשמוצגים לו על ידי המבוגרים שמסביב. אני סנפיר של ילדים:גיהנום והבתים האלה דרישותוסגנון האינטראקציה בין מבוגרים ו ילדים מאוד שונים, יהיה לו קשה להתמצא בהם, והתינוק יגיע בהדרגה למסקנה שאתה יכול להתנהג איך שאתה אוהב - השאלה היחידה היא עם מי הוא מתקשר כרגע. הקונפורמיזם הזה יעשה לו שירות רע בעתיד, כי הוא לא יגבש לעצמו רעיונות נחרצים לגבי נכון ולא נכון, רע וטובה, התנהגות מאושרת וגנועה.

אִסטרָטֶגִיָה חינוך במוסד חינוכי לגיל הרךבנוי על בסיס הישגים מודרניים של מדע פסיכולוגי ועקרון הכבוד לפרט יֶלֶד. זה גם לוקח בחשבון מאפיינים פסיכולוגיים הקשורים לגיל לא רק של כל התקופה ילדות בגיל הגן, אלא גם כל אחד מהשלבים שלו.

דרישותלילד מהצד משפחות צריכות להיות מאוחדות.

הורים צריכים ליצור אצל הילד ביטחון שאוהבים אותו ומטפלים בו. דברו אליו בחיבה ובעדינות, תוך יצירת מגע מישוש (חיבוק, טפיחה על הראש וכו')

להגיב ל הצורך של הילד בתקשורת, ובמידת הצורך, נא להצדיק את סירובך ("מצטער, אני לא יכול לעשות את זה עכשיו, כי אני צריך לסיים לבשל ארוחת ערב")

מתעניין, קשוב ומכבד לשאלות שנשאלו יֶלֶד, בקשותיו ותלונותיו. כדי להיות מסוגל להירגע, לעזור למצוא כמה מקורות אחרים של נחמה

לעולם אל תדבר לילדשהם לא אוהבים אותו. למד להוכיח לתינוק שמעשהו הרע אינו משפיע על יחסו אליו בשום צורה ("פעלת מאוד רע: גס רוח לסבתא. אבל אנחנו אוהבים אותך ומקווים שאתה עצמך תבין שאתה אשם, תתנצל בפניה ותמשיך לא לעשות את זה *) - אל תשאיר אותו לבד גם במצבים קריטיים כאשר המעשה הילד דורשגינוי חמור. (הסכימו עם המשפחה והחברים לגבי מי ייכנס מִשׁפָּחָה"מָגֵן"וגם במצבי חיים קשים הוא ימצא מילות נחמה לתינוק.)

אל תצטבר פנימה יֶלֶדרשמים רגשיים שליליים, עומס של תלונות לא מודעות ולא מודעות (עדיף לדון באופן קבוע "קריטי" מצבים: מי טעה ולמה)

הכירו בזכותו של הילד לחוסר יכולת כלשהי. שוחח איתו על סיפורים מצחיקים V: קשרים עם זה קרו בעבר, ועכשיו הם גורמים לחיוך.

לשים לב ולתמוך בכל הצלחות של ילדים, ברצון שלהם ללמוד לרצות משהו, לעזור להעריך את התוצאות שהושגו.

לעולם אל תמסור סודות של ילדים, אל תלעג להם, בנוכחות ילד, אל תדון בהתנהגותו עם מורים ומבוגרים וילדים אחרים.

כבד את האינטרסים והחיבה של הילדים. במידת האפשר, תנו להם את זכות הבחירה.

IN מוסד לגיל הרך במהלך החינוךלילד, קודם כל, לברר באיזה שם חיבה קראו לילד בבית, וגם לקרוא לו בגן

התייחס לכולם בזהירות ובכבוד לילד, שלו צרכי, תחומי עניין, חוויות; לשמור על יוזמה בתקשורת.

הראה טיפול ועזרה.

להבין את הערך העצמי של כל אחד יֶלֶד, הייחודיות שלו בעולם הזה. כועס על התינוק, לעולם אל תגיד לו שהוא לא אהוב יותר. גם ברגעים קשים של תקשורת, אל תאפשרו טון קטגורי, אווירה של משמעת צריפים בקבוצה

אל תבקר את הביצועים, אלא תן הערות בצורה משעשעת או בצחוק ועזור להשיג תוצאות

אל תאפשר יחס חסר מחשבה ואכזרי של ילדים לילדים אחרים, חיות וצמחים.

לעזור לילדים לזהות אפילו את ההישגים הקטנים ביותר שלהם ולהביע בגלוי את שמחתם על הגביע הזה כדי לספר לילדים על ההישגים האמיתיים והאפשריים שלהם במשחק, ביחסים אחד עם השני, בציור, דוגמנות, מתמטיקה, מוזיקה וכו'.

שוחח עם ההורים על תכונותיו האישיות של התינוק ועל מאפייני התנהגותו רק בהיעדר יֶלֶד.

כבדו את טעמם, הרגלים של ילדים וקרוביהם וחברים

התייחסו לביטויים דתיים בהבנה ובכבוד.

מבוגרים יקרים! שימו לב לעצות אלו. הם יעזרו לך להגיע נכון הורות, יעזור להימנע מטעויות רבות, למצוא הבנה הדדית עם הילד ולבסס יחסי אמון אישיים.

מחלקת החינוך של מינהלת מחוז טינדינסקי

אזור עמור. גן מדו "רוזינקה" פ' מזרח

אחדות הדרישות

בגידול ילדים

גיל הגן

אוקטובר 2009

לחינוך הציבורי תפקיד מוביל ומנחה בארצנו.

חשוב שהחינוך בגן יבוצע על ידי מורים מומחים על בסיס תכנית ממלכתית המשותפת לכל הילדים וחובה על הגננת, בתנאים מאורגנים במיוחד התואמים את מאפייני הגיל וצרכיו של הילד.

גן "רוזינקה" פועל לפי "תכנית החינוך וההכשרה בגן". זוהי תכנית חינוכית מקיפה לילדים בגיל הרך, שפותחה בעריכת. אִמָא. ואסילייבה. תוכנית זו מבוססת על מיטב המסורות של חינוך ביתי של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן. המשימות העיקריות (הגנה על החיים וחיזוק בריאות הילדים, חינוך מקיף והכנת ילדים לבית הספר) מפורטות לכל שכבת גיל בגן. התכנית מספקת ארגון חיי הילדים בכל שכבת גיל, שגרת היום בגן ובבית; בנוי לפי סוגי הפעילויות של ילדים; בעל מבנה ברור ותכנים מווסתים, שמטרתם לפתח ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים אצל ילדים.

לגן הזדמנויות גדולות לחינוך מקיף של ילדים. גידול ילדי הגן מתרחש בחברה של עמיתים ולכן יש חשיבות מיוחדת לגיבוש יוזמה ופעילות אצל ילדים מגיל צעיר, קולקטיביזם בביטוייו הראשונים, היכולת והרצון לשלב בין האינטרסים האישיים שלהם לבין האינטרסים של החברים שלהם. במקביל, החינוך במוסד לגיל הרך נועד להבטיח שבתנאי חייו של ילד בצוות ילדים מתהווה, אישיותו תוכל להתפתח, ניתן לשמר את האינדיבידואליות שלו. לכן, בעת ארגון חוגים, משחקים, עבודה בתהליך ניהול הפעילות היומיומית של הילדים, מחנכים דואגים לפיתוח תחומי העניין והנטיות של כל ילד, צורות שונות של פעילותו האישית.

כל היתרונות הללו של הגן, המוזרויות של עבודתו מובנים היטב ומוערכים על ידי ההורים.

הפדגוגיה לגיל הרך מאמינה כי התוצאות הטובות ביותר ניתנות בתנאים של קהילת החינוך המשפחתי והחברתי. נ.ק. קרופסקאיה הדגישה: "השילוב של חינוך ציבורי, שניתן במוסדות הגן שלנו, בבתי הספר שלנו, עם חינוך משפחתי... יוצר דור נפלא של אנשים"

רוב המשפחות מודעות לאחריותן כלפי החברה לגידול ילדיהן ושואפות להצמיח אותם לבונים ומגינים פעילים של מולדתם.

אבל לא כל המשפחות מגדלות ילדים כמו שצריך. הדבר נובע מסיבות שונות: בורות ההורים ביסודות הפדגוגיה, הרמה התרבותית הבלתי מספקת של חלק מהמשפחות והשפעת שרידי העבר. חשיבות לא מבוטלת הם הקשיים בביסוס אחדות של השפעות חינוכיות בין האב לאמו של הילד, אשר נוכחותם חשובה ביותר להתפתחותו המלאה של הילד, לגיבוש אישיותו.

אחדות בחינוך, המתבצעת על ידי גנים ומשפחות, מבטיחה עבודה מערכתית מסוימת של גוף הילד, פיתוח סטריאוטיפים דינמיים. יחד עם זאת, הרגשות והרעיונות המוסריים של הילד נוצרים בצורה מוצלחת יותר, מיומנויות והרגלי ההתנהגות נעשים עמידים יותר, פעילותו מאורגנת יותר, תכליתית ושמחה. התהליך החינוכי מתרחש עם פחות קשיים. לילד קל הרבה יותר לשלוט בנורמות והכללים שנקבעו.

טיפוח בזמן של הרגל חיובי כזה או אחר חשוב, כידוע, מכיוון שהוא, בתורו, תורם ליצירת הרגלים טובים אחרים.

אם הדרישות לילדים בגן ובמשפחה אינן עקביות, סותרות, אז היווצרות מיומנויות והרגלים שימושיים היא קשה ביותר. בגוף, יש התמוטטות מתמשכת של הקשרים שנוצרו בתחילה, וזה, באופן טבעי, מוביל למתח גדול של מערכת העצבים, משפיע לרעה על רווחתה והתנהגותה. מקרים כאלה קורים באותן משפחות שבהן ההורים אינם מקפידים על שגרת היום-יום שנקבעה לילדים, אינם מחנכים אותם לחריצות ועצמאות, ארגון, תחילת משמעת, אחריות, אינם מלמדים אותם לכבד את עבודתה ועיסוקיה של משפחה אחרת. חברים.

מאושרת היא המשפחה בה נוצרו מערכות יחסים ערכיות מבחינה מוסרית בין מבוגרים, מבוגרים וילדים, בה חיי הצוות המשפחתי מאורגנים עד כדי כך שכל אחד יכול, כמיטב יכולתו ויכולתו, לעזור זה לזה, לגלות טיפול רב-תכליתי. המשפחה לילד בגיל הרך היא החוליה הראשונה והעיקרית המחברת את חייו עם הסביבה החברתית. וזה חשוב. המשפחה המודרנית לא יכולה להתקיים ללא קשר עם הסביבה, לחיות רק את חיי הבדידות הפנימיים שלה. האינטרסים הציבוריים של המבוגרים, אהבת העבודה, יחס אדיב לאנשים הם ערובה לכך שילד בגיל צעיר מתחיל להצטרף למטרות, לאידיאלים, לעקרונות החברה; שואף הן בבית והן בגן למלא אחר נורמות ההתנהגות, כללי היחסים שהוא לומד ממבוגרים; לחשוב לא רק על עצמך, אלא גם על אנשים אחרים, להיות חברים עם אחים, אחיות וחברים, לעזור למבוגרים, להיות ממושמע, ישר וכו'.

בשיחה עם ילדים, במיוחד אלה בגיל הגן המבוגר יותר, תוך התבוננות בהם, אתה משוכנע עד כמה הסביבה המשפחתית משפיעה באופן ניכר על אישיותו של הילד, על התפתחותו הנפשית, המוסרית והאסתטית. ילד בגיל הגן רגיש בצורה יוצאת דופן לכל מיני השפעות, מאוד רגשי, נוטה לחיקוי. יחד עם זאת, הוא לא תמיד יכול להבין מה טוב ומה רע - הניסיון שלו עדיין קטן, התודעה מצייתת לרוב לרגשות.

מגוון תופעות סביבתיות, כולל שליליות, יכולות להשפיע על נפשו והתנהגותו של הילד. חשוב לקחת זאת בחשבון בעת ​​ארגון חייהם של מבוגרים וילדים במשפחה. ההורים צריכים לדאוג לתרבות של מערכות יחסים יומיומיות, להיות מודל לחיקוי.

האופן שבו לבני משפחה בוגרים יש תרבות של מערכות יחסים מעידה על התנהגותם במצבי קונפליקט ומחלוקות.

דוגמאות שליליות חוזרות ונשנות יוצרות את תכונות האישיות השליליות של הילד. סביבה משפחתית לא נוחה פוגעת גם במערכת העצבים של ילדים בגיל הגן, ולכן חשוב לשלוט בשיפוט ובהתנהגות, להיות ידידותיים, מחזיקים בעצמם, צנועים בהתנהלות מול שכנים ומכרים; להוות דוגמה של כנות, אמת.

אבל דוגמה אחת טובה לא מספיקה בחינוך. ההורים, כמחנכים העיקריים של ילדיהם, צריכים לארגן היטב את החיים במשפחה: משטר התואם לגיל הילד, משחק ועבודה אפשרית, פעילויות שונות. הורים מלמדים ילדים למצוא דברים מעניינים לעצמם ולעבוד, לקרוא, לשחק, לעשות זאת באופן שיטתי. ילדים מעריכים את העניין של מבוגרים בחייהם. הם נעשים ידידותיים, מצטרפים באופן פעיל יותר לחיי המשפחה.

במשפחות מלוכדות, ילדים, כמענה לאהבת הוריהם וקרובי משפחה אחרים, גומלים להם באהבה הדדית, חיבה גדולה. חיים משותפים, עניינים משותפים ודאגות מחזקים את האהבה ההדדית. האינטראקציה בין מבוגרים לילדים מגוונת. זה מתבצע גם בבית וגם בחוץ. ככל שתקשורת משמעותית יותר, כך היא בעלת ערך רב יותר לחינוך. תקשורת מביאה שמחה הן לילדים והן להורים. לכן, השפעת המשפחה על היווצרות אישיותו של התינוק כה רבה.

מטרת החינוך במשפחה ובגן זהה: גיבוש אישיות מפותחת מקיפה מגיל צעיר, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של התפתחות גוף הילד.