ניסוי טבע דומם מניסיון אישי. התנסות ילדים כאמצעי לפיתוח אינטלקטואלי ודיבור

נדז'דה ברקינה
תכנון נושאי לוח שנה. לימוד עצמים בעלי טבע חי ודומם, ניסוי

מס' חודש תוכן התוכנית

2 בספטמבר אבחון

1 "איסוף פטריות ופירות יער"יצירת תנאים להכרת ילדים עם מגוון פטריות ופירות יער. עמידה באמצעי הבטיחות בעת איסוףם.

1 "מה אנחנו שותלים כשאנחנו נוטעים יערות"יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות גיבוש רעיונות על חשיבות היער לחיי אדם מלאים ו בעלי חיים. טיפול ביער. כללי התנהגות ביער.

1 באוקטובר "מתנות הסתיו"יצירת תנאים לגיבוש רעיונות הילדים לגבי ירקות הגדלים באזורנו. לתרום לגיבוש רעיונות הילדים על הסימנים העיקריים של הסתיו, על עולם הצומח, כדי להבהיר היכן הוא גדל; להראות לילדים את מגוון הצבעים בסתיו, לפתח זיכרון, דיבור; לטפח עניין ב טֶבַע, תצפית.

1 « כדור הארץ. בית משותף"יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים באמצעות היכרות עם המושג « כוכב לכת» , היווצרות רעיונות על הייחודיות שלנו כוכבי לכת, מגוון החיים ותנאי קיומם.

1 "ממלכת יער וגנים"יצירת תנאים להכרת ילדים עם גרגרי גן ויער. ציין תנאי גידול וכללי איסוף.

1 "שבילי פטריות"יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות הכרת הילדים עם מגוון הפטריות. יצירת תנאים לפיתוח רעיונות על פטריות מאכל ורעילות.

1 בנובמבר "אייר אושן"יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות היכרות עם מושג האוויר, תכונותיו העיקריות, משמעותו לחיים על פני כדור הארץ.

1 "מי גר איפה?"יצירת תנאים לפיתוח רעיונות על תנאי החיים בבית בעלי חיים, ההבדלים העיקריים שלהם מהפרא בעלי חיים.

1 איך בעלי חיים מתכוננים לחורףיצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות גיבוש רעיונות על חיי הבר בעלי חיים בחורף.

1 "מוֹלֶדֶת"יצירת תנאים לבירור רעיונות על שם המדינה, הרפובליקה, העיר, תיקון רעיונות על ארץ המולדת.

1 בדצמבר "מה אנחנו שותלים כשאנחנו נוטעים יערות"יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות הכרת הילדים עם היער. ליצירת רעיונות לגבי מיני עצים, השימוש בהם למטרות תעשייתיות (ייצור רהיטים).

1 "תהילה נצחית למים"יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות הכרת ילדים עם תכונות המים, משמעותם לחיים עלי אדמות.

1 "פארק החורף"יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות היכרות עם תכונות החורף טֶבַע.

1 "צימושקה-חורף"יצירת תנאים לתיקון רעיונות על חורף כעונה, על חגי השנה החדשה.

1 בינואר "ציפורים לידנו"יצירת תנאים להכרת ילדים עם תנאי המחיה של העופות, היתרונות שלהם לבני אדם.

1 חיי ציפורים בחורף. יצירת מצב חינוכי לפיתוח רעיונות על ציפורים חורפות, לפיתוח יחס אכפתי לציפורים.

1 KVN "אנחנו חברים טֶבַע» יצירת תנאים לתיקון רעיונות על ציפורים חורפות, חיים בעלי חיים בחורף.

1 בפברואר "לבקר את מלך הים"יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות היכרות עם מגוון החיים הימיים.

1 "מי זה יערן"יצירת תנאים לפיתוח רעיונות על פעילות היערן.

1 KVN « הטבע סביבנו» יצירת תנאים לגיבוש והכללה של רעיונות על הטבע של ארץ המולדת.

1 "אני שמח שיש לי מפת לחם - זה כמו השמש עליה"יצירת מצב חינוכי לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות פתרון בעיות "מאיפה הגיע הלחם בחנות".

1 במרץ "יער באביב"יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות היכרות עם התכונות הטבע באביב.

1 "ביקור בשמש"יצירת תנאים לפיתוח רעיונות על חשיבותה של השמש לחיים על פני כדור הארץ, על הקשר עם האביב משתנה ב טֶבַע.

1 למה הם נעלמים בעלי חיים» יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות גילוי סיבת ההיעלמות בעלי חיים. תן את הרעיון של הספר האדום.

1 באפריל "ציפורים נודדות"יצירת מצב חינוכי לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות יצירת רעיונות על ציפורים נודדות, תכונותיהן.

1 "מֶרחָב. עוֹלָם. כוכבים"יצירת מצב חינוכי לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות גיבוש רעיונות על היקום, החלל והכוכבים.

1 "ביקור אצל דבורה"יצירת תנאים לפיתוח רעיונות על דבורים, מאפייניהן, היתרונות של דבורים לבני אדם טֶבַע.

1 "לבקר את הרקפות"יצירת תנאים לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות היכרות עם רקפות הרקפות, היווצרות רעיונות לגבי ההבדלים ביניהם מצבעים אחרים.

1 במאי "סיפורי דריושקה"יצירת מצב חינוכי לפיתוח פעילות קוגניטיבית באמצעות השוואה של אמיתי ומופלא בעלי חיים וצמחים.

1 "פרח על אדן החלון"יצירת תנאים לפיתוח רעיונות על צמחי פנים, התנאים לצמיחתם ופריחתם.

פיתוח היוזמה הקוגניטיבית של ילדים בפעילויות מחקר באמצעות אובייקטים חיים ודומם

הורד:

תצוגה מקדימה:

תכנון קדימה

בנושא חינוך עצמי:

"פיתוח יוזמה קוגניטיבית באמצעות פעילויות מחקר"

הידור: Uvarovskaya T.V., מחנך

הכישורים הגבוהים ביותר

MBDOU d/s מס' 167

סֶפּטֶמבֶּר

1. בחירה ולימוד ספרות בנושא חינוך עצמי:

מטרה: הגברת רמת הידע המקצועית והפדגוגית. ללמד ילדים להתבונן, לחשוב, לנתח, להסיק את המסקנות והמסקנות הפשוטות ביותר. לטפח עצמאות. פיתוח יוזמה קוגניטיבית בילדים.

1. רכישת הערכה האלקטרונית של Znatok.
2. מבחר סיפורים: אגדות, שירים, חידות, מצבי בעיה.
3. הכנת ציוד (מילוי מיני-מעבדה).
4. כתיבת תכניות לשנת הלימודים 2012-2013.

ספרים משומשים:

1. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. "פעילות נסיונית של ילדים בגילאי הגן התיכון והבוגר", Detstvo-Press, 2007.
2. גורקובה ל.ג. , Kochergina A.V., Obukhova L.A. "תרחישים לשיעורים בנושא חינוך סביבתי", וואקו, מוסקבה, 2008.
3. זובקובה נ.מ. "העגלה ועגלת הניסים הקטנה" - ניסויים וניסויים לילדים מגיל 3 עד 7, Rech, מוסקבה, 2007
4. קורנילובה V.M. "חלון אקולוגי בגן", ספרה, מוסקבה, 2008.
5. קולוס ג.ג. "חדר חושי במוסד חינוכי לגיל הרך", ארקטי, מוסקבה, 2007
6. Kovinko L.V. "סודות הטבע - זה כל כך מעניין", לינקה - עיתונות, מוסקבה, 2004
7. Ryzhova N.A. תוכנית "הבית שלנו הוא הטבע", 1998.
8. איבנובה A.I. תצפיות וניסויים מדעיים בטבע בגן. - מ', 2005,
9. Volchkova V.N., Stepanova N.V. תקצירים של כיתות בקבוצה הבוגרת של הגן. התפתחות קוגניטיבית - וורונז', 2004
10. Dybina O.V. הלא נודע נמצא בקרבת מקום: ניסויים וניסויים משעשעים לגיל הרך - מ', 2005

נושא: "נייר קסם"(חלק אחד)

מטרות:

1. לתרום לפיתוח רעיונות של ילדים על תכונות נייר פחמן - העתקה מדויקת של התמונה;
2. לפתח את היכולת לבחון אובייקטים ותופעות מזוויות שונות, זיהוי תלות;
3. לפתח את היכולת לארגן את הפעילויות שלהם: לבחור חומר, לחשוב במהלך הפעילויות כדי להשיג את התוצאה הרצויה;
4. לעורר את הפעילות של ילדים כדי לפתור את המצב הבעייתי;
5. לטפח תחושה של תמיכה הדדית.

נושא: "נייר קסם"(חלק 2)

מטרות:

1. לתרום להרחבת הידע של הילדים על תכונות נייר פחמן - אפשרות להשיג מספר עותקים של הציור;
2. לפתח את היכולת להסיק מסקנות באופן עצמאי על סמך ניסיון מעשי;
3. הובילו את הילדים להבין את התלות של מספר העותקים בכוח הלחץ על העיפרון.

עבודה מקדימה:

ניסוי חינם עם נייר פחמן.

נושא: "גבר"

שיעור: "הידיים שלנו"

יַעַד:

1. תן מושג על חשיבות היד האנושית. על הקשר ההדוק בין היד למוח, על כך שבעזרת הידיים ניתן להביע רגשות שונים (חיבה, רחמים, גועל, רוגע, ברכה, חיזור). על ידי פיתוח היד, אנו מפתחים דיבור. היד כאיבר ידע, מגע, מרגיש, מבצע פעולות.
2. מבחינה אמפירית, להפעיל את תשומת הלב של ילדים על המשמעות התפקודית של ידיים אנושיות.

משחק דידקטי "בואו נדבר בלי מילים".

תרגיל דידקטי "מי יספור מהר את הכפתורים".

שיעור: "מה אתה יכול להרגיש עם העור שלך?"

יַעַד:

1. לתת לילדים ידע בסיסי על תפקיד העור בחיי האדם, על רגישות העור. תרגיל ילדים בפיתוח רגישות מישוש.
2. ליצור אמונה שצריך לטפל בעור האדם. למדו את הילדים להעניק עזרה ראשונה לפציעות וחבלות.
3. לפתח את היכולת לבסס קשר בין מצב העור למצב הגוף. למדו את הילדים לפתור את מצב הבעיה בעצמם בתהליך של פעילויות מחקר. לפתח סקרנות, סקרנות, תושייה, תשומת לב.

שיחה: "העוזרים שלנו"

ניסיון: "תקשיב עם כל האוזניים שלך"

יַעַד:

1. לתת לילדים מושג על איברי השמיעה - האוזן (לוכדת ומבדילה בין צלילים, מילים וכו'). להכיר את מבנה האוזן של אדם וחיה, להבהיר שאוזני כל אחד שונות, ללמד באמצעות ניסויים להבחין בין חוזק, גובה וגוון של צלילים.
2. לגבש ידע על הכללים לטיפול באוזניים, להמליץ ​​קולקטיביות למניעת אובדן שמיעה.

ניסיון: "איך אנחנו מריחים?"

יַעַד:

1. להכיר לילדים את תכונות העבודה של איבר הריח - האף, האיבר המאפשר לקבוע ריחות, להשוות עם תכונות תפיסת הריחות על ידי כמה בעלי חיים.
2. לגבש המלצות עם הילדים על הגנה על איבר חשוב זה.
3. לתרום ליצירת גישה חיובית רגשית כלפי תהליך הניסוי.

נושא: "בעולם החשמל"

שיעור: "איך לראות ולשמוע חשמל"

ניסויים: "תסרוקת נס", "כדורי קסם", "גלגלת»

יַעַד:

1. הכירו לילדים את החשמל כצורת אנרגיה מיוחדת.
2. לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של הילד בתהליך ההיכרות עם תופעות החשמל, עם ההיסטוריה שלו. הצג את המושג "זרם חשמלי". הסבר את טבעו של ברק.
3. ליצור את היסודות של בטיחות בעת אינטראקציה עם חשמל.

עיסוק: "מכשירי חשמל"

יַעַד:

1. לפתח את יכולת הילד להתמודד עם מוצרי חשמל אלמנטריים.
2. לגבש רעיון לגבי חומרים מוליכים חשמל (מתכות, מים) ומבודדים - חומרים שאינם מוליכים חשמל כלל (עץ, זכוכית וכו'). כדי להכיר את המכשיר של כמה מכשירים חשמליים (מייבש שיער, מנורת שולחן).
3. שפר את חווית השימוש הבטוח במכשירי חשמל (אל תיגע בחוטים חשופים, הכנס חפצי מתכת עם חוטי חשמל לשקע, אתה יכול לתקשר רק עם ידיים יבשות).
4. לפתח סקרנות.

נושא: "חומר. אבנים»

שיעור: "מהן האבנים?"

יַעַד:

1. לפתח עניין באבנים, את היכולת לבחון אותן ולמנות את תכונותיהן (חזקות, קשות, לא אחידות או חלקות, כבדות, מבריקות, יפות). לתת מושג שאבנים הן נהר וים, שאבנים רבות הן מאוד קשות ועמידות, לכן הן נמצאות בשימוש נרחב בבניית מבנים, גשרים, כבישים.
2. להכיר אבנים יקרות ערך המשמשות לקישוט מבנים ולהכנת אנדרטאות, מזכרות (גרניט, שיש). הצג אבני חן.
3. למד לסווג אבנים לפי קריטריונים שונים. לשמור על עניין בעבודה ניסיונית.
4. פיתוח תחושות מישוש, היכולת להסיק מסקנות, להגן על נקודת המבט של האדם.

שיחה: "אבנים חיות"

יַעַד:

1. להכיר אבנים, שמקורן קשור לאורגניזמים חיים, עם מאובנים עתיקים.

בהליכה:

1. התחשבות באבנים (סוג, צורה, מבנה, תכונות)

2. פריסת שרטוטים מאבנים

3. משחקי בנייה (בנייה וקישוט מבנים)

נושא: "חומר. מים ותכונותיהם »

שיעור: "מים בטבע ובחיי היום יום".

יַעַד:

1. הבהרת הידע של הילדים על מיקומם של המים בטבע ובחיי היומיום על ידי אחת מתכונות הנזילות.
2. לגבש ידע על תכונות המים: שקיפות, נזילות, יכולת התמוססות. לפתח את היכולת לקבוע את טמפרטורת המים (קרים, חמים, חמים) על ידי מגע. המשך לפתח עניין קוגניטיבי, התבוננות, פעילות מנטלית.
3. ללמד ילדים להסיק את המסקנות הפשוטות ביותר, להפעיל אוצר מילים: שקוף, נמס, מנצנץ, קר, חם.
4. עמידה בתקנות הבטיחות.

שיחה: "מים הם עוזרים»

יַעַד:

1. לסכם, להבהיר את הידע של הילדים על מים: זורמים, חסרי צבע, חסרי ריח. באמצעות מודלים, איחוד ידע על מים כבית גידול לבעלי חיים מסוימים. ספרו על השימוש במים, שחייבים להגן על המים, שאפשר לשתות רק מים נקיים ומורתחים. IN
2. כדי לחנך בילדים את הרצון לחסוך במים, סגור היטב את הברז.

"מים הם מקור החיים"

יַעַד:

1. הראה את חשיבות המים בחיי חיות הבר. דברו על השביל שהמים עוברים לפני שהם נכנסים לבתינו.
2. לגבש ידע על מים וכיצד אדם משתמש בהם.
3. פתחו את ההרגל להשתמש במים במשורה ובתבונה.

חומרים : צנצנת 3 ליטר מים, 2 כוסות מים נקיים ומלוכלכים, מלח ים שולחני, מגש, מזלף, פרחי נייר, כוסות מי ברז.

סִפְרוּת: חינוך לגיל הרך - 2005, מס' 7, עמ' 30.

זנינה T.N. תקצירים של שיעורים כדי להכיר לגיל הרך עם חפצים טבעיים. - מ', 2006, עמ' 11.

ניסיון: "מים הם ממס"

יַעַד:

1. להבהיר את הידע של הילדים על חשיבות המים בחיי האדם.
2. תקן את תכונות המים - מים הם ממס. הסבירו מדוע לפעמים צריך לטהר מים ותנו רעיונות בסיסיים לגבי תהליך הסינון.
3. לפתח את המיומנויות של ניסויי מעבדה, על פי התוכניות - לגבש את היכולת לעבוד עם כלי זכוכית שקופים, תוך שמירה על כללי בטיחות עם פתרונות לא מוכרים.

נושא: "מגנטיות"

שיעור "מגנט - קוסם"

יַעַד:

1. הכירו לילדים מגנטים.
2. לחשוף את תכונותיו, אינטראקציות של מגנט עם חומרים וחומרים שונים.

ניסויים: "כוחות מגנטיים", "אנחנו קוסמים", "נמשכים - לא נמשכים"

בטיול: אנו מוצאים עצמים אליהם נמשך מגנט.

נושא: "חומר. חול וחמר"

שיעור: "חול וחמר"

יַעַד:

1. הצג את מגוון החפצים הדוממים. השוואה של גרגרי חול לפי צורה, צבע, גודל.
2. למד את הילדים להסיק מסקנות, הקפד על אמצעי זהירות בעת ביצוע ניסויים. בתהליך של פעילויות מחקר, ליצור בילדים ידע על תכונות החימר. תן לילד את ההזדמנות למצוא תשובות לשאלות: "איך ולמה?" ולהסיק מסקנות בעת עריכת ניסויים, לפתח חשיבה, היגיון ויצירתיות של הילד. הדגימו את הקשר בין יצורים חיים לדברים שאינם חיים בטבע.
3. הפעל אוצר מילים: "צמיג, פלסטי, שמן, גמיש" וכו'.

ניסויים: "השוואת תכונות החול והחימר"

יַעַד:

1. להכיר לילדים את התכונות והאיכות של חול, חימר, ללמוד להסיק מסקנות לגבי התכונות על ידי השוואה ניסיונית. עודד גיבוש עצמאי של מסקנות במהלך ניסויים.
2. לטפח נוהלי בטיחות.

סִפְרוּת א: Ryzhova N. A. "מה מתחת לרגלינו" עמ'. 29

שיחה: "בעלי חיים וחול"

יַעַד:

1. לתת לילדים מושג על מערכות היחסים הקיימות בטבע, על המדבר. הסבר את התלות של הופעת בעל חיים בגורמים בעלי טבע דומם.
2. לפתח את היכולת להסיק מסקנות, לנתח, להשוות, לסווג.

נושא: "חומר. אוויר ותכונותיו»

לקח: "אנחנו ממשיכים בהיכרות עם תכונות האוויר»

יַעַד:

1. המשך להכיר לילדים את תכונות האוויר, ואת תפקידם של בני אדם, צמחים ובעלי חיים בחיים. לתת ידע על הטבע הדומם והאוויר הזה הוא תנאי לחיים של כל היצורים עלי אדמות. לגבש חוויתי את הידע של הילדים באוויר.
2. לטפח עניין בחיים שמסביב, סקרנות.

ניסויים: "איפה יותר חם?", "צוללת", "אוויר עיקש", "מה יותר מהיר?"

יַעַד:

1. מגלים שאוויר חם קל יותר מאוויר קר ועולה

חוֹמֶר: שני מדי חום, כלים עם מים חמים

יַעַד:

1. גלה שהאוויר קל יותר ממים, גלה כיצד האוויר עוקר מים

יַעַד:

1. זהה כי האוויר נדחס

יַעַד:

1. זיהוי לחץ אטמוספרי

שיעור: "לא ידוע קרוב"

יַעַד:

1. להרחיב את הידע של ילדים על חייו של אדם קדום, על גילוי האש על ידי אדם. איך האש הגיעה לימינו, איך היא עוזרת לאדם.
2. לגבש את הרעיון שבזמן הבעירה משתנה הרכב האוויר (יש פחות חמצן), שדרוש חמצן לבעירה. למד כיצד לכבות שריפה. בעת שריפה נוצר אפר, אפר, פחמן חד חמצני.
3. עמידה בכללי הבטיחות במהלך ניסויים.

נושא: "שמש. כדור הארץ ומקומו במערכת השמש

שיעור: "שמש, כדור הארץ וכוכבי לכת אחרים"

יַעַד:

1. לתת לילדים רעיונות ראשוניים לגבי מבנה מערכת השמש שכדור הארץ הוא כוכב לכת ייחודי.
2. לפתח סקרנות. בהתבסס על ניסויים, תן מושג על הקור של כוכבי הלכת. ככל שכוכבי הלכת רחוקים יותר מהשמש, כך הם קרים יותר, וככל שהם קרובים יותר, כך חם יותר.

שיעור: "המרחב המסתורי הזה"

יַעַד:

1. הציגו לילדים את סמלי קבוצות הכוכבים. ליצור עניין בחלל החיצון.
2. להרחיב רעיונות על מקצוע האסטרונאוט.
3. הפעל אוצר מילים: חלל, אסטרונאוט, חוסר משקל בחלל.

נושא: "אור וצבע"

שיעור: "מאיפה הקשת בענן?".

יַעַד:

1. פיתוח מיומנויות אנליטיות של ילדים. להכיר להם את אנרגיית השמש ואת תכונות הביטוי שלה.
2. לעורר עניין בידע על הדפוסים הקיימים בטבע הדומם.

ניסיון: "מעגל קסמים".

יַעַד:

1. הראו לילדים שאור השמש מורכב מספקטרום.
2. לפתח עניין בטבע הדומם.
3. כדי ליצור את היכולת להסיק מסקנות, העלו השערות.

שיחה: "אור סביבנו".

יַעַד:

1. למד ילדים על אור. קבעו את השתייכותם של מקורות האור לעולם הטבעי או מעשה ידי אדם, מטרתם. לקבוע אמפירית את המבנה של מקורות אור מעשה ידי אדם. סיווג חפצים שנותנים אור לעולם מעשה ידי אדם וטבע.
2. לחזק את היכולת לעבוד בקבוצה.
3. להעשיר ולהפעיל את אוצר המילים של הילדים.

פּרוֹיֶקט

"ניסויים עם אובייקטים בעלי טבע חי ודומם."

הוכן על ידי: מחנכת בכירה MKDOU גן בוטורלינובסקי מסוג התפתחות כללי מס' 1

צ'רנייך ת.א.

שיטה יעילה להכרה של הדפוסים והתופעות של העולם הסובב, ויותר מתמיד, ניסויים היא אחת הבעיות הדוחקות ביותר של זמננו.

יש לזה פוטנציאל פיתוח גדול. היתרון העיקרי שלו הוא בכך שהוא נותן לילדים רעיונות אמיתיים לגבי ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר, לגבי הקשר שלו עם אובייקטים אחרים והסביבה.

מעשיר את הזיכרון של הילד, מפעיל את תהליכי החשיבה שלו, כולל חיפוש אקטיבי לפתרון בעיות, כלומר. ing הוא אמצעי טוב להתפתחות אינטלקטואלית של ילדים בגיל הגן.

הניסוי מבטא בצורה החזקה ביותר את הפעילות של הילדים עצמם, שמטרתה להשיג ידע ומידע חדשים.

עבור ילדים בגיל הרך, התנסות לצד משחק היא הפעילות המובילה.

ניסויים קשורים קשר הדוק עם כל מיני פעילות, וקודם כל עם כגון התבוננות ועבודה. התבוננות היא חלק הכרחי בכל ניסוי, שכן הוא משמש כדי לתפוס את התקדמות העבודה ואת תוצאותיה.

ניסויים ופיתוח דיבור קשורים קשר הדוק. ניתן לראות זאת בבירור בכל שלבי הניסוי - בעת גיבוש המטרה, במהלך הדיון במתודולוגיה ובמהלך הניסוי, בעת סיכום ודיווח מילולי על מה שראה.

גם הקשר בין התנסות ילדים ופעילות חזותית הוא דו-כיווני. ככל שיכולות הראייה של הילד מפותחות יותר, כך תירשם בצורה מדויקת יותר התוצאה של ניסוי ההיסטוריה הטבעית.

הקשר בין ניסוי להיווצרות מושגים מתמטיים יסודיים אינו מצריך הוכחה מיוחדת. במהלך ניסויים מתעורר כל הזמן הצורך לספור, למדוד, להשוות, לקבוע את הצורה והגודל ולבצע פעולות נוספות. כל זה נותן משמעות אמיתית לייצוגים מתמטיים ותורם למודעותם. יחד עם זאת, שליטה בפעולות מתמטיות מקלה על ניסויים.

טיפולוגיה של הפרויקט: הפרויקט מורכב באופיו - הוא כולל פעילויות מחקר, יצירה, חינוכיות ומעשיות.

ציר זמן יישום: לטווח ארוך - שנה.

משתתפי הפרויקט: ילדים בגיל הגן הבוגר (בני 5-7), הורים לתלמידים, מורים.

מטרת הפרויקט: פיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים בגיל הרך באמצעות ניסויים.

מטרות הפרויקט:

לגבש חשיבה דיאלקטית אצל ילדים בגיל הרך, כלומר. היכולת לראות את מגוון העולם במערכת של קשרים הדדיים ותלות הדדית;

לפתח את החוויה הקוגניטיבית שלך בצורה כללית בעזרת עזרים חזותיים (סטנדרטים, סמלים של תחליפים מותנים, מודלים);

להרחיב את הסיכויים להתפתחות חיפוש ופעילות קוגניטיבית של ילדים על ידי הכללתם בפעולות מנטליות, מודליות ושינויים;

לתמוך ביוזמת ילדים, כושר המצאה, סקרנות, ביקורתיות, עצמאות.

שיטות וטכנולוגיות יישום פרויקטים: שיטת הפרויקט; טכנולוגיות מוכוונות אישיות; פעילויות ומשחקים קוגניטיביים - התנסות, שיחות עם ילדים, פעילויות פרודוקטיביות.

תמיכה במשאבים לפרויקט.

שִׁיטָתִי:

1. "הלא נודע קרוב. ניסויים וניסויים לגיל הרך", Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V., 2010

2. "פעילות נסיונית של ילדים בגילאי הגן התיכון והבוגר", Chistyakova A.E., 2010

3. "ארגון פעילויות ניסוי של ילדים בגילאי 2-7 שנים", Martynova E.A., Suchkova I.M., 2011

4. "משחקים עם מים וחול", Ryzhova N.V., Hoop No. 2, 1997

5. "ניסויים עם חול וחימר", Ryzhova N.V., חישוק מס' 2, 1998

לוֹגִיסטִיקָה:

מבחר חומר מייעץ למורים ולהורים;

פיתוח פרויקט קבוצתי, תקצירי שיעורים ומשחקים - התנסות;

מבחר איורים, ספרות ילדים;

הכנת ציוד וחומרים להתנסות, פעילויות פרודוקטיביות של ילדים;

הכנת “מעבדת ילדים בקבוצה.

שלבי הפרויקט.

א. הכנה (מוטיבציוני, מצטבר מידע).

1. הכנה לעבודת המורים.

ניתוח ספרות מתודולוגית.

מבחר סיפורים, ציורים, איורים בנושא "ניסויים, התנסות לגיל הרך".

פיתוח תכנית נושאית פרספקטיבית לעבודה עם ילדים.

הכנת חומר דידקטי ומעשי לניסויים.

2. שיתוף פעולה עם ההורים.

הכנת מידע וחומר חינוכי בצורת תיקיות, הצבתו באתר הגן בנושא "התנסות ילדים".

שיתוף הורים להשתתפות בפעילויות במסגרת הפרויקט:

מבחר איורים, ציורים; איסוף מידע.

יצירת אלבומים לביצוע ניסויים עם ילדים.

בחירת חומרים וסיוע בתכנון המעבדה.

3. עבודת הכנה עם ילדים.

שיחה ובחינת איורים, קריאת סיפורת: מי הם מדענים; מהי מעבדה ומה מטרתה?

טיול ל"מעבדת הילדים". היווצרות רעיונות אצל ילדים לאילו ניסויים וניסויים נדרשים.

עריכת ניסויים עם עצמים בעלי טבע חי ודומם: מים, חול, אוויר, אבנים.

אלגוריתם פרויקט קבוצתי לדוגמה

מוטיבציה לבחירת נושא. מודל שלוש שאלות.

1. מה אנחנו יודעים?

שאלות התפתחותיות לשאול ילדים:

למה אנחנו צריכים מעבדה בקבוצה?

בשביל מה ניסויים?

זוכרים אילו ניסויים בוצעו, מה הם למדו כתוצאה מהם, אילו דברים מעניינים נזכרו?

2. מה אנחנו רוצים לדעת?

מה זה מיקרוסקופ ומגדיל?

אילו חומרים ממיסים מים?

למה נושבת הרוח?

למה קרחונים לא שוקעים?

איך מגנט פועל על עצמים?

3. מה צריך לעשות כדי לגלות?

רכישת ציוד למעבדה לניסויים.

לעשות ניסויים והתנסויות.

שאל את שאלותיך להורים, למחנכים, קרא איתם ספרים, עיין במידע באנציקלופדיות.

ספרו אחד לשני מה למדתם.

II. מַעֲשִׂי.

צורות ארגון התהליך החינוכי

בסוגים שונים של פעילויות ילדים במערכת "מורה - ילד - הורים"

עבודה עם ילדים

טיול ל"מעבדת הילדים".

מטרה: להבהיר את הרעיון של מי הם המדענים, על מטרת מעבדת הילדים ותרבות ההתנהגות בה.

אוֹקְטוֹבֶּר

ניסוי "מהם המים".

מטרה: להבהיר רעיונות לילדים לגבי תכונות המים: שקוף, חסר ריח, בעל משקל, אין לו צורה משלו; להציג את עקרון הפיפטה, לפתח את היכולת לפעול לפי האלגוריתם, לפתור תשבץ יסודי.

ניסוי "מים הם ממס. טיהור מים".

מטרה: לזהות חומרים המתמוססים במים; להציג את השיטה של ​​טיהור מים - סינון; לגבש ידע על כללי ההתנהגות בעבודה עם חומרים שונים.

ניסוי "לאן נעלמו המים?"

מטרה: לזהות את תהליך אידוי המים, התלות של קצב האידוי בתנאים (טמפרטורת אוויר, משטח מים פתוח וסגור).

ניסוי - בידור "מסע של טיפה".

מטרה: להכיר לילדים את מחזור המים בטבע, לזהות את סיבת המשקעים בצורת גשם ושלג; להרחיב את הבנת הילדים לגבי חשיבות המים לחיי אדם; לפתח מיומנויות חברתיות אצל ילדים; היכולת לעבוד בקבוצה, לנהל משא ומתן, לקחת בחשבון את היכולת של שותף להוכיח את נכונות דעתו.

נוֹבֶמבֶּר

ניסוי "מסע לעולם דברי הזכוכית".

מטרה: הכנסת כלי זכוכית, הפעלת פעילות קוגניטיבית; לעורר עניין בחפצים של העולם מעשה ידי אדם, לגבש את היכולת לסווג את החומר שממנו עשויים חפצים.

ניסוי "משקפי קסם".

מטרה: להכיר לילדים מכשירי תצפית - מיקרוסקופ, זכוכית מגדלת, משקפת; להסביר למה אנשים צריכים אותם.

ניסוי "קוראים לי גלאס".

מטרה: להציג את ייצור הפורצלן; ללמד להשוות בין תכונות הזכוכית והפורצלן; להפעיל פעילות קוגניטיבית.

ניסוי "קרובי זכוכית".

מטרה: לזהות חפצים עשויים זכוכית, פורצלן, פאיאנס. השווה את המאפיינים והמאפיינים האיכותיים שלהם.

דֵצֶמבֶּר

ניסוי "אוויר".

מטרה: להרחיב את הבנת הילדים את תכונות האוויר: בלתי נראה, חסר ריח, בעל משקל, מתרחב בחימום, מתכווץ בקירור; לגבש את היכולת להשתמש בסולמות כוסות באופן עצמאי; הציגו לילדים את ההיסטוריה של המצאת הכדור פורח.

ניסוי "למה נושבת הרוח".

מטרה: להכיר לילדים את הגורם להתרחשות הרוח - תנועת המוני האוויר; להבהיר את הרעיונות של ילדים לגבי תכונות האוויר: חם עולה - הוא קל, קר יורד למטה - הוא כבד.

ניסוי "האוויר המדהים הזה".

מטרה: לתת מושג על מקורות זיהום האוויר; ליצור רצון לדאוג לאוויר נקי.

ניסוי "שאיפה - נשיפה".

מטרה: להרחיב את ההבנה של האוויר, הדרכים לגילויו, לגבי נפח האוויר בהתאם לטמפרטורה, לגבי הזמן שבו אדם יכול להיות ללא אוויר.

יָנוּאָר

ניסוי "נטיפי קרח צבעוניים".

מטרה: לממש את רעיונותיהם לגבי תכונות המים (שקיפות, מסיסות, הקפאה בטמפרטורות נמוכות), המתקבלות במהלך פעילויות חיפוש.

ניסוי "מים מוצקים. למה קרחונים לא שוקעים?

מטרה: להבהיר את הרעיון של ילדים לגבי תכונות הקרח: שקוף, מוצק, בעל צורה, נמס בחימום והופך למים; לתת מושג על הר קרח, הסכנה שלהם לניווט.

ניסוי "שינוי בנפח הנוזל".

מטרה: לזהות את השינוי בנפח הנוזל במהלך ההקפאה.

פברואר

ניסוי "בדיקת המגנט".

מטרה: להכיר לילדים תופעה פיזיקלית - מגנטיות, מגנט ותכונותיו; לזהות באופן אמפירי חומרים שיכולים להפוך למגנטים.

ניסוי "שני מגנטים".

מטרה: לחשוף את המוזרות של האינטראקציה של שני מגנטים: משיכה ודחייה.

ניסוי "איך מגנטים פועלים על עצמים."

מטרה: להרחיב את החוויה ההגיונית והטבעית של ילדים הקשורים בזיהוי תכונות של חומרים כמו דביקות, היכולת להדביק ולהדביק, תכונות של מגנטים למשוך ברזל.

ניסוי "אטב נייר יוצא דופן".

מטרה: לקבוע את יכולתם של חפצי מתכת להתמגנט.

מרץ

ניסוי "כדור קסם".

מטרה: לקבוע את הסיבה לחשמל סטטי.

ניסוי "תסרוקת נס".

מטרה: להציג את הביטוי של חשמל סטטי ואת האפשרות להסירו מחפצים. חשוף את האינטראקציה של שני אובייקטים מחושמלים

ניסוי "מהו ברק".

מטרה: להכיר לילדים את המושגים של "חשמל", "זרם חשמלי"; מהווים את הבסיס לטיפול בטוח בחשמל; להסביר את הסיבה להיווצרות ברק.

ניסוי "מדוע הפנס דולק".

מטרה: להבהיר לילדים את ההבנה של חשיבות החשמל לאנשים; הציגו את הסוללה - שומר החשמל - וכיצד להשתמש בלימון כסוללה.

אַפּרִיל

ניסוי "כוח הכבידה".

מטרה: לתת לילדים מושג על קיומו של כוח בלתי נראה - כוח הכבידה, המושך חפצים וכל גופים לכדור הארץ.

ניסוי "שני תקעים".

מטרה: לגלות כיצד פועל כוח המשיכה.

ניסוי "חפצים עקשניים".

מטרה: להכיר לילדים את התכונה הפיזית של חפצים - אינרציה; לפתח את היכולת לתעד את תוצאת התצפית.

ניסוי "מדוע חפצים זזים".

מטרה: להציג מושגים פיזיקליים: "כוח", "חיכוך"; להראות את היתרונות של חיכוך; לגבש את היכולת לעבוד עם מיקרוסקופ.

מאי

עיצוב מצגת אלקטרונית, עיצוב תערוכת אלבומי ילדים בנושא התנסות; הצגת תוצאות העבודה עם ילדים להורים ולמורים.

עבודה עם הורים

אוֹקְטוֹבֶּר	הזמינו את ההורים לרכוש לניסויים: קשיות, פיפטות, גזה, כלים בצורות שונות, שעוונית, רשת לניסויים וניסויים. לתפור גלימות של "מדענים" לניסויים, לעשות סמלים.
נוֹבֶמבֶּר	עזרו להורים בבחירת מידע חזותי על זכוכית ותכונותיה.
דֵצֶמבֶּר	הנחו את ההורים להכין או לרכוש שבשבת מזג אוויר לילדים לשיעורי התנסות.
יָנוּאָר	הזמינו את ההורים להתנסות בקרח צבעוני בבית עם ילדיהם.
פברואר	הזמינו את ההורים לערוך ניסויים עם מגנטים בבית עם ילדיהם.
מרץ	תן שיעורי בית להורים לשוחח עם ילדים על הנושא "חשמל", "ברק", ותאר ברק על פיסת נייר.
אַפּרִיל	עזרו להורים בביצוע ניסויים להביא שני פקקים.
מאי	שיעורי בית להורים וילדים לקביעת "איפה חי ההד?".

III. הכללה.

הערכת יישום הפרויקט על ידי ילדים: שיחה "מה רצינו לדעת, מה למדנו ועשינו, למה?".

הצגת תוצרי פעילות.

תוצאות צפויות.

לילדים.

ילדים יפתחו הבנה של הקשר בין הטבע לאדם.

ילדים ישלטו בדרכים של אינטראקציה מעשית עם הסביבה.

יכולות אישיות יגבשו בהתאם לגיל הילדים: פעילות ועניין קוגניטיביים, עצמאות, יצירתיות, יוזמה.

לאנשי חינוך.

הכללת ניסיון פדגוגי, הכנסת טכנולוגיות חדשניות וצורות חדשות של עבודה על התנסות ילדים.

שיפור הרמה התיאורטית והמקצועית של המורים באמצעות שליטה בשיטת הפרויקט בעבודה עם ילדיםו.

ניהול אזור טשטאגול

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך

גן ילדים מס' 14 "אליונושקה"

פיתוח מתודי

"תצפית וניסוי בטבע כבסיס להיווצרות של אקולוגי תודעה לוגית של ילד בגיל הגן"

חובר על ידי:

פרשקובה אולגה רחימזיאנובנה

טשטגול

עמוד.

מבוא ___________________________________________________________3

אני. התבוננות והתנסות בטבע כבסיס להיווצרות התודעה האקולוגית של ילד בגיל הגן _________________4

1.1 התבוננות כשיטה העיקרית לחינוך סביבתי ___________4

1.2 התנסות ילדים כשיטת הוראה ____________________7

1.3 תודעה אקולוגית של ילד בגיל הגן כתוצאה מחינוך סביבתי ____________________________________________________________________10

II. היווצרותתודעה אקולוגית אצל ילד בגיל הגן ___________14

2.1 תכונות של תצפית וניסוי בקבוצות גיל שונות _____________________________________________________________14

סיכום _______________________________________________________20

סִפְרוּת_______________________________________________________ 22

נספח 1 __________________________________________________ 23

נספח 2 __________________________________________________________ 25

מבוא

התוצאה של ניהול טבע לא הגיוני היא הבעיות הסביבתיות העולמיות הקיימות כיום בכל פינות כדור הארץ, בכל היבשות ובכל המדינות.

הדרך לצאת ממצב זה היא המודעות לבעיית המשבר האקולוגי ורכישת תפיסת עולם חדשה.

עבור הפדגוגיה לגיל הרך, חינוך סביבתי הוא כיוון חדש שהופיע בתחילת שנות ה-80 וה-90. המאה ה -20. וזה כרגע בחיתוליו. עבודת המוסדות לגיל הרך התמקדה בחינוך ילדים ליחס אכפתי כלפי יצורים חיים – ההיכרות עם הטבע קיבלה צבע מגן על הטבע.

כידוע, מהות החינוך והחינוך הסביבתי נעוצה ברכישת חוש הטבע על ידי כל אדם, היכולת להתעמק בעולמו, ערכו ויופיו שאין לו תחליף, מתוך הבנה שהטבע הוא הבסיס לכל החיים על כדור הארץ.

גיל הגן הוא השלב החשוב ביותר בהתפתחות הילד. זוהי התקופה של סוציאליזציה ראשונית, היכרות עם עולם הערכים האוניברסליים, הזמן של ביסוס היחסים הראשונים עם העולם הטבעי, האנשים.

אצל ילדים בשבע השנים הראשונות לחייהם, החשיבה היא ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית. כתוצאה מכך, התהליך הפדגוגי צריך להתבסס בעיקר על שיטות חזותיות ומעשיות. חשוב במיוחד להקפיד על עיקרון זה ביישום מדעי הטבע והחינוך הסביבתי. על מנת שהתהליך הפדגוגי יהיה אפקטיבי, בעבודה עם ילדים יש צורך להקדיש תשומת לב רבה לביצוע תצפיות וניסויים באובייקטים בעלי אופי חי ודומם.

עד כה, המתודולוגיה לארגון ניסויים בילדים לא פותחה במלואה. זה נובע מסיבות רבות: עיבוד תיאורטי לא מספק של הנושא, היעדר ספרות מתודולוגית ובעיקר - חוסר מיקוד של מורים בפעילות מסוג זה. התוצאה היא הכנסה איטית של ניסויים של ילדים לתרגול של מוסדות לגיל הרך.

כל זה איפשר לי לבחור "התבוננות והתנסות בטבע כבסיס להיווצרות התודעה האקולוגית של ילד בגיל הרך" כנושא המחקר שלי.

מטרת המחקר: ליצור יחס נכון במודע של ילדים בגיל הגן לטבע.

נושאי מחקר:

1. למד את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית בנושא.

2. לחשוף את תפקיד ההתבוננות וההתנסות בגיבוש עמדות כלפי הטבע בגילאי הגן.

3. שקול את התכונות של תצפיות וניסויים בקבוצות גיל שונות.

התבוננות והתנסות בטבע כבסיס להיווצרות התודעה האקולוגית של ילד בגיל הגן.

התבוננות כשיטה העיקרית לחינוך סביבתי

התבוננות היא תפיסה פעילה מאורגנת במיוחד על ידי המחנך, תכליתית, ארוכה ושיטתית פחות או יותר של אובייקטים ותופעות טבע על ידי ילדים. מטרת ההתבוננות עשויה להיות הטמעת ידע שונה - ביסוס תכונות ואיכויות, מבנה ומבנה חיצוני של עצמים, הסיבות לשינוי והתפתחות של עצמים (צמחים, בעלי חיים), תופעות עונתיות.

כדי להשיג את המטרה בהצלחה, המורה חושב ומשתמש בטכניקות מיוחדות המארגנות את התפיסה הפעילה של ילדים: שואל שאלות, מציע בדיקה, השוואת אובייקטים זה עם זה, יצירת קשרים בין אובייקטים בודדים לתופעות טבע.

הכללת איברי חישה שונים בתהליך התצפית מבטיחה את השלמות והספציפיות של הידע שנוצר. ההתבוננות חייבת להיות מלווה בדיבור המדויק של המורה והילדים כדי שהידע שנצבר יוטמע. מכיוון שההתבוננות 'דורשת ריכוז של תשומת לב מרצון, על המורה לווסת אותה בזמן, בנפח ובתוכן.

שיטת ההתבוננות בחינוך האקולוגי של ילדים היא העיקרית. הצורך והמשמעות של השימוש בו קשורים בעיקר לאופי הידע העומד לרשות ילדי הגן. מלאי הידע העיקרי שצבר ילד בגיל הגן הוא ייצוגים, כלומר. תמונות של אובייקטים שנתפסו בעבר, תופעות. ככל שהמצגת ספציפית יותר, בהירה יותר, כך קל יותר לילד להשתמש בה בפעילויות מעשיות וקוגניטיביות. וזה מצריך מפגשים ישירים תכופים עם הטבע, התבוננות באובייקטים שלו.

התבוננות מאפשרת לילדים להראות את הטבע בתנאים טבעיים על כל גווניו, ביחסים הפשוטים ביותר, המיוצגים ויזואלית. קשרים ויחסים רבים של תופעות טבע נגישים להתבוננות ישירה, גלויים. הכרה של קשרים ויחסים יוצרת הבנה של הטבע. השימוש השיטתי בהתבוננות בהיכרות עם הטבע מלמד ילדים להתבונן מקרוב, להבחין בתכונותיו ומוביל לפיתוח התבוננות, ולפיכך, לפתרון אחת המשימות החשובות ביותר של החינוך הנפשי.

התבוננות בטבע היא מקור בלתי נדלה של רשמים אסתטיים והשפעה רגשית על ילדים. המורה משתמש בסוגים שונים של התבוננות. זיהוי התבוננות משמש ליצירת בילדים רעיונות על מגוון הצמחים והחיות, אובייקטים בעלי טבע דומם, לזיהוי תכונות של אובייקטים מסוימים, תכונותיהם, הסימנים והאיכויות שלהם. זה מבטיח צבירת ידע חי וחי על הטבע אצל ילדים. נעשה שימוש גם בתצפית, התורמת לגיבוש רעיונות על צמיחה והתפתחות של צמחים ובעלי חיים, שינויים עונתיים בטבע.

התבוננות יכולה להתבצע הן עם ילדים בודדים, עם קבוצות קטנות (B 3-6 אנשים), והן עם כל קבוצת התלמידים. הדבר תלוי במטרה ובתוכן של ההתבוננות, וכן במשימות העומדות בפני המחנך. בהתאם למספר הילדים המעורבים בתצפית, היא יכולה להיות פרטנית, קבוצתית ופרונטלית. בהתאם למטרות שקבע המורה, ההתבוננות יכולה להיות אפיזודית, ארוכת טווח וסופית (הכללה).

הכנהלהתבוננות. ראשית, המחנך קובע את מקומה של ההתבוננות במערכת העבודה הקרובה על חינוך אקולוגי של ילדים, המשימות שניתן לפתור בשלמות הגדולה ביותר בעזרת פעילות מסוג זה. אחר כך הוא בוחר אובייקט להתבוננות, שאמור להיות מעניין עבור ילדים ובו בזמן נגיש לתפיסה.

על המחנך להכין את כל הפריטים הנחוצים במהלך התצפית: קערות מזון ומים, סמרטוטים, מברשות המשמשות בזמן הטיפול בבעלי חיים. התצפית יכולה להתבצע באמצעות מכשירים מיוחדים (מדחום, זכוכית מגדלת וכו'). כמו כן, יש צורך לחשוב על ארגון הילדים: כיצד למקם אותם כך שהחפץ יהיה גלוי לכולם, כך שתוכל לגשת אליו בחופשיות ולפעול איתו - להאכיל אותו, לשחק איתו. יש לספק גם תאורה טובה. עדיף אם האור נופל משמאל או מאחור (לא מסמא את העיניים).

דרישות כלליות לארגון המעקב.כל סוג של התבוננות מצריך סוג של הדרכה מהמחנך. עם זאת, קיימות דרישות כלליות לכל סוגי התצפיות.

1. יש להגדיר בצורה ברורה וספציפית את מטרת ומשימת ההתבוננות. בכל המקרים, המשימה צריכה להיות בעלת אופי קוגניטיבי, לגרום לילד לחשוב, לזכור ולחפש תשובה לשאלה הנשאלת.

2. עבור כל תצפית, המחנך צריך לבחור מעגל ידע קטן. רעיונות על חפצי טבע נוצרים אצל ילדים בהדרגה, כתוצאה ממפגשים חוזרים ונשנים איתם. כל התבוננות צריכה לתת לילדים ידע חדש, להרחיב ולהעמיק בהדרגה את הרעיונות הראשוניים.

3. ארגון התצפיות צריך לספק גישה שיטתית, שתבטיח את הקישור ביניהם. כתוצאה מכך, הילדים יבינו הבנה מלאה ועמוקה של הטבע שמסביב.

4. הפיקוח צריך לתרום לפיתוח פעילות נפשית ודיבור של ילדים. הפעלת הפעילות השכלית מושגת במגוון שיטות: קביעת משימת התבוננות ספציפית ונגישה, שימוש בפעולות חקירה כשיטת התבוננות, משיכת חווית ילדים, הגיית תוצאות ההתבוננות, השוואת אובייקט אחד למשנהו, הצגת שאלות של דרגות שונות של מורכבות (שאלות צריכות לעורר את מחשבתו של הילד).

5. התבוננות צריכה לעורר אצל הילדים עניין בטבע, את הרצון ללמוד עליו כמה שיותר.

6. יש לגבש, לעדן, להכליל ולסדר את הידע שצברו ילדים בתהליך ההתבוננות תוך שימוש בשיטות וצורות עבודה אחרות. דרכים כאלה יכולות להיות סיפור של מורה, קריאת ספר על הטבע, ציור ודוגמנות, ניהול לוחות שנה לטבע, דיבור על מה שהם ראו.

7. כתוצאה מכל התבוננות, ילדים צריכים לגבש רעיון או מושג יסודי של אובייקט מסוים בטבע, יחס אליו.

התנסות ילדים כשיטת הוראה

כיום אנו עדים כיצד מתגבשת במערך החינוך לגיל הרך שיטה יעילה נוספת להכרת דפוסי ותופעות העולם הסובב - שיטת הניסוי, אשר תפסה מזמן מקום חזק בבתי הספר הגבוהים והתיכוניים. פיתוח היסודות התיאורטיים של שיטת הניסויים של ילדים במוסדות לגיל הרך מתבצע על ידי צוות יצירתי של מומחים בהדרכת פרופסור, אקדמאי של האקדמיה לפדגוגיה יצירתית והאקדמיה הרוסית לחינוך נ.נ.פודיאקובה.

היתרון העיקרי של שיטת הניסוי הוא בכך שהיא נותנת לילדים רעיונות אמיתיים על ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר, על הקשר שלו עם חפצים אחרים ועם הסביבה. בתהליך הניסוי מועשר זכרונו של הילד, מופעלים תהליכי החשיבה שלו, שכן כל הזמן מתעורר צורך לבצע פעולות של ניתוח וסינתזה, השוואה וסיווג, הכללה והוצאה. הצורך לדווח על מה שראה, לגבש את הדפוסים והמסקנות שהתגלו מעורר את התפתחות הדיבור. התוצאה היא לא רק היכרות של הילד עם עובדות חדשות, אלא גם הצטברות של קרן של טכניקות ופעולות נפשיות הנחשבות כישורים נפשיים.

אי אפשר שלא לשים לב להשפעה החיובית של ניסויים על הספירה הרגשית של הילד, על פיתוח יכולות יצירתיות, על היווצרות מיומנויות עבודה וקידום בריאות על ידי הגברת רמת הפעילות הגופנית הכוללת.

ילדים אוהבים להתנסות. זה מוסבר בעובדה שחשיבה ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית טבועה בהם, וניסוי, כמו שום שיטה אחרת, תואם את מאפייני הגיל הללו. בגיל הגן, היא הדרך המובילה, ובשלוש השנים הראשונות - כמעט היחידה להכיר את העולם. לניסוי שורשיו במניפולציה של אובייקטים, כפי ש- L.S. ויגוצקי.

כאשר יוצרים את היסודות של מושגים טבעיים-מדעיים ואקולוגיים, ניסויים יכולים להיחשב כשיטה קרובה לאידיאל. ידע שאינו שאוב מספרים, אלא מתקבל באופן עצמאי, הוא תמיד מודע ועמיד יותר. השימוש בשיטת הוראה זו נדונה על ידי קלאסיקות פדגוגיה כמו יא.א. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. רוסו, K.D. אושינסקי ועוד רבים אחרים.

ניסוי ילדים אינו פעילות מבודדת. זה קשור קשר הדוק עם כל מיני פעילות, וקודם כל עם כגון התבוננות ועבודה.

התבוננות היא חלק הכרחי בכל ניסוי, שכן הוא משמש כדי לתפוס את התקדמות העבודה ואת תוצאותיה. התצפית עצמה יכולה להתרחש ללא ניסוי. קשר דומה נוצר בין ניסוי לעבודה. עבודה (לדוגמה, שירות) עשויה שלא להיות קשורה לניסויים, אבל אין ניסויים ללא ביצוע פעולות עבודה.

קישורים אלה הם דו-כיוונים. מחד, הימצאות מיומנויות עבודה וכישורי התבוננות בילדים יוצרת תנאים נוחים להתנסות, מאידך גיסא, ניסוי, המעורר במיוחד עניין רב בילד, תורם לפיתוח התבוננות וגיבוש מיומנויות לידה.

ניסויים ופיתוח דיבור קשורים קשר הדוק. ניתן לראות זאת בבירור בכל שלבי הניסוי - בעת גיבוש המטרה, במהלך הדיון על המתודולוגיה ומהלך הניסוי, בעת סיכום ודיווח מילולי על הנראה. יש לשים לב לדו-כיווני אופי הקשרים הללו. היכולת לבטא בבירור את המחשבה של האדם (כלומר, דיבור מפותח מספיק) מקלה על הניסוי, בעוד שחידוש הידע תורם לפיתוח הדיבור.

גם הקשר בין התנסות ילדים ופעילות חזותית הוא דו-כיווני. ככל שיכולות הראייה של הילד מפותחות יותר, כך תירשם בצורה מדויקת יותר התוצאה של ניסוי ההיסטוריה הטבעית. יחד עם זאת, ככל שהפרפורמר יחקור לעומק את האובייקט בתהליך ההיכרות עם הטבע, כך הוא יעביר את פרטיו בצורה מדויקת יותר במהלך הפעילות החזותית. עבור שני סוגי הפעילות, פיתוח ההתבוננות והיכולת לרשום את הנראה חשובים באותה מידה.

במהלך ניסויים מתעורר כל הזמן הצורך לספור, למדוד, להשוות, לקבוע את הצורה והגודל ולבצע פעולות נוספות. כל זה נותן משמעות אמיתית לייצוגים מתמטיים ותורם למודעותם. יחד עם זאת, שליטה בפעולות מתמטיות מקלה על ניסויים.

ניסויים קשורים גם לפעילויות אחרות - קריאת ספרות, עם חינוך מוסיקלי וגופני, אך הקשרים הללו אינם כה בולטים.

ניתן לסווג תצפיות וניסויים לפי עקרונות שונים.

לפי אופי החפצים בהם נעשה שימוש בניסוי :

- ניסויים בצמחים;

ניסויים עם בעלי חיים;

ניסויים עם עצמים דוממים

-ניסויים עם בני אדם כאובייקט.

2. במקום הניסויים:

בחדר הקבוצה;

- מיקום על;

- ביער, בשדה וכו'.

3. לפי מספר הילדים:

יחיד (1-4 ילדים);

קבוצה (5-10 ילדים);

קולקטיב (כל הקבוצה).

4. בגלל החזקתם:

אַקרַאִי;

מתוכנן;

הוצג בתגובה לשאלת ילד.

5. לפי אופי ההכללהבתהליך הפדגוגי:

אפיזודי (נערך על בסיס כל מקרה לגופו);

שִׁיטָתִי.

6. לפי משך:

לטווח קצר (מ-5 עד 15 דקות);

ארוך (מעל 15 דקות).

7. לפי מספר התצפיות על אותו עצם:

שימוש חד פעמי;

מרובה, או מחזורית.

8. לפי מקום במחזור:

יְסוֹדִי;

חוזר על עצמו;

סופי ומסכם.

9. על פי אופי הפעולות הנפשיות:

בירור (המאפשר לך לראות מצב אחד של אובייקט או תופעה אחת ללא קשר עם אובייקטים ותופעות אחרים);

השוואתי (מאפשר לך לראות את הדינמיקה של התהליך או לציין שינויים במצב האובייקט);

הכללה (ניסויים שבהם מתחקים אחר הדפוסים הכלליים של התהליך שנלמד קודם לכן בשלבים נפרדים).

10. על פי אופי הפעילות הקוגניטיבית של ילדים:

להמחשה (ילדים יודעים הכל, והניסוי הוא רק

מאשר עובדות מוכרות).

חיפוש (ילדים לא יודעים מראש מה תהיה התוצאה);

פתרון בעיות ניסיוניות.

11. לפי שיטת היישום בקהל:

הַדגָמָה;

חֲזִיתִי.

תודעה אקולוגית של ילד בגיל הגן כתוצאה מחינוך סביבתי.

יחס נכון במודע לטבע, שהוא ליבת התרבות האקולוגית, מבוסס על הבנת הקשר של צמחים ובעלי חיים עם תנאים חיצוניים, הסתגלותם לסביבה; מודעות לפרט של החיים ולערכו הפנימי, תלות החיים בהשפעת גורמים סביבתיים, פעילות אנושית; הבנת היופי המקורי של תופעות טבע, יצורים חיים, אם התפתחותם מתרחשת בתנאים טבעיים מלאים או שנוצרו במיוחד.

החוליה הראשונית בחינוך ליחס נכון במודע של ילדים בגיל הגן לטבע היא מערכת ידע ספציפית המשקפת את הדפוסים המובילים של הטבע החי: מגוון המינים, הסתגלותם לסביבה, שינויים בתהליך הצמיחה וההתפתחות, חיים בקהילות.

קודם כל, היחס נוצר על בסיס אותם הסברים ספציפיים שהילדים מקבלים מהמחנכת לכל מצב. ילדים לומדים שצריך להשקות צמחים, ובעלי חיים צריכים להאכיל, הם לומדים שכל אחד מהתושבים מקבל מזון משלו, ספציפי לחלוטין. בהסברים אלה, המחנך שם כמות מסוימת של ידע בתוכנית, וחוזר עליהם פעמים רבות במצבים ראשוניים.

כדי ליצור גישה, הסבר מילולי לא מספיק, לכן המחנך, מול הילדים, עושה כמעט כל מה שהוא ייעד במילה. פעולה ומילה משלימות זו את זו – אלו שתי טכניקות המתמזגות לכדי מעשה פדגוגי אחד ופועלות כדוגמה לאינטראקציה אנושית עם הטבע על דוגמה ספציפית של אובייקטים של נתיב אקולוגי. ממילים, ילדים לומדים שהם יצורים חיים שיש להם צרכים בתנאים מסוימים. פעילות העבודה של מבוגר וילדים בגיל הרך מפצה על אותם גורמים סביבתיים שחסרים כרגע. המורה מראה את מצב האובייקטים של השביל האקולוגי, המהווה אישור לכך שכל הדרוש לחיים זמין.

לאינטונציה יש השפעה על היווצרות היחס הנכון של ילדים לטבע. אינטונציה רכה, חיבה, סימפטית מבטאת את יחסו של המחנך עצמו, משמשת דוגמה לילדים להפגנת רגשות וטיפול בציפורים, חרקים, צמחים וכו'.

יחסו של ילד לטבע יכול להתגבש במלואו אם במשך מספר שנים הוא מתוודע באופן שיטתי למגוון הצמחים ובעלי החיים הסובבים אותו, מדגים את הקשר שלהם עם הסביבה והתאמתו המורפו-פונקציונלית אליה, ומעורב בפעילות המעשית של גידול צמחים: ובעלי חיים, המייצגים את האפשרות להתבונן ב: צמיחתם, התפתחותם, ביטויים שונים בתנאים נוחים.

לגישה יש תמיד צביעה רגשית, היא סובייקטיבית ומתבטאת בפעולות, פעולות מעשיות, פעילויות.

מאפיין משמעותי של גישה הוא המודעות שלו, שמתגבשת על בסיס ידע ומזוהה עם חוויות. פסיכולוגים מציינים את האופי המורכב של הקשרים בין ידע ורגשות: גישה לא יכולה להיוולד רק על בסיס ידע - יש לחבר אליה משמעות אישית, הבנה, מודעות לאובייקטיביות של המתרחש.

מחקר חשף מספר עובדות משמעותיות בדרך כלל.

היחס לטבע ניתן להיווצרות: בקרב ילדים בגיל הגן, היחס אינו בעל אופי כללי - הוא היחס לאותם אובייקטים ספציפיים של תופעות הנכנסים למרחב פעילות חייהם.

היחס האישי (הסובייקטיבי) לטבע אצל ילד מופיע על בסיס עניין בתופעות, חפצים, אירועים, תהליכים ואירועים שהמורה מציג לו, כלומר. מבוסס על ידע.

היווצרות העמדות והביטויים שלהן קשורה תמיד לפעילויות - עבודה, משחק, פעילויות חזותיות, בונות, התבוננות.

הבסיס הראשוני להופעתו של היחס של ילד לטבע הוא מגע ישיר עם הטבע עצמו, ההוויה בו, האינטראקציה החזותית או המעשית שלו עם יצורים חיים.

היחס לחפצים ולתופעות טבע אצל ילד בגיל הגן מופיע רק על בסיס רגשות - רשמים חושיים מולידים חוויות אישיות, אשר הופכות לגישה.

היווצרות היחס לטבע, הופעת עניין רגשי אצל ילד בו, קשורה בחיפוש אחר טכניקות פדגוגיות מיוחדות (אינדיבידואליות ומורכבות) הגורמות לו לחוויות אישיות.

היחס לטבע יכול להיות בעל גוונים שונים - זהיר, אכפתי, קוגניטיבי, אסתטי, אחראי, נכון במודע, חסכוני כלכלית ועוד, אופי היחס המתגבש תלוי במטרה הפדגוגית ובטכנולוגיה להשגתה.

מחקר פסיכולוגי מפורט של V.A. Yasvin,

המוקדש לבעיה של יצירת יחס סובייקטיבי לטבע על בסיס אחדות עמו, הראה כי הניסיון התרבותי וההיסטורי הרווח של האנושות תורם לביטוי של יחס כזה לטבע שאינו יכול להבטיח את שימורו, דו-קיום בר-קיימא על הפלנטה. של קהילה של אנשים וטבע. פרגמטיות שוררת בחברה המודרנית - הטבע נחשב רק מנקודת המבט של תועלת ונזק, אדם מתנגד לעצמו ליצורים חיים אחרים, מחשיב את עצמו "גבוה יותר, משמעותי יותר" אה. גישה זו היא המונעת קביעת נורמות אתיות של התנהגות בטבע, אינטראקציה עמו על פי נורמות אלו. יש צורך לחפש מנגנונים פסיכולוגיים ופדגוגיים לתיקון היחס הקיים לטבע.

המחקר מצא שסוג חדש של יחס לטבע צריך להיות יחס סובייקט-אתני, המתאפיין ביחס אישי כלפי שותפות (מעמדה של נורמות אתניות) אינטראקציה עם יצורים חיים. בעיית גיבוש גישה כזו יכולה להיפתר בהצלחה בתהליך החינוך הסביבתי, אם המתודולוגיה שלה לא מספקת ראייה אובייקטיבית של הטבע (כסביבה), אלא סובייקטיבית - כערך, כעולם רוחני (עולם טבעי). ).

במספר מחקרים פדגוגיים המוקדשים ישירות לגיבוש עמדות לטבע בקרב ילדים בגיל הגן (צ'ן ג'ון-טיאן, V.T. Fokina, Z.P. Plokhy, V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimova ועוד) מוצגת הגישה הבאה. האינטראקציה המעשית של ילד עם יצורים חיים תהיה אתית (אנושית) רק אם היא מבוססת על התחשבות בצרכיו החיוניים, הבנת הערך הטבוע ושבריריותם של החיים.

החשיבות של ידע על הטבע ליצירת גישה חיובית כלפיו מצוינת על ידי כל החוקרים לחלוטין. ישנן עבודות רבות, שהנושא שלהן הוא בחירת התכנים ושיטת הידע: בדיקת הנגישות שלהם לגיל הרך, השפעת הידע הזה על התפתחותם (N.F. Vinogradova, I.A. Khaidurova, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratieva, G.V. Kirike ורבים אחרים). תוצאה עקיפה של עבודה עם ילדים היא הופעת יחס מתעניין כלפי אובייקטים שעמדו במרכז הפעילות הקוגניטיבית. מעיד במיוחד בהקשר זה הוא המחקר של N.N. Kondratyeva: ילדים בגיל הגן שלטו במערכת הידע על אורגניזם חי - התוצאה הייתה הבנה של הערך המובנה של החיים, אי קבילות, גרימת כל נזק לישות חיה. ידע על אורגניזם חי, שלמותו, הקשר עם הסביבה הוא שהשפיע על היווצרות יחס זהיר ואכפתי כלפי צמחים ובעלי חיים אצל ילדים. כדי לשמור על הסביבה שלהם.

הידע על הטבע משפיע על היווצרות גישה מודעת: בהשפעת הלמידה, ילדים מתחילים להבין קשרים סיבתיים ותלות בטבע, מתחילים לקחת אותם בחשבון בפעילותם ובהתנהגותם. זה הוכח בצורה משכנעת במחקר של I.A. Komarova.

יחס טוב של ילדים לסביבה הטבעית הוא תוצאה של ארגון מיוחד של התהליך הפדגוגי.

לכן, היווצרות גישה חיובית של ילדים בגיל הגן לטבע היא תחום חשוב בחינוך סביבתי, היא משקפת את התוצאה של כל עבודה סביבתית ופדגוגית עם ילדים, היא התוצר והאינדיקטור הסופי שלה. המאפיין של הגישה כנכונה במודע תואם את הגישה האקולוגית. יחד עם זאת, "נכון" מתייחס לגישה כזו שהתפתחה על ידיעת תלות סביבתית ספציפית בין כל אורגניזם חי לבין סביבתו. מבלי לקחת בחשבון את הצרכים של צמח מסוים, בעל חיים, זה בלתי אפשרי כראוי, ולכן אינטראקציה אנושית איתו. ב"מודע" הכוונה היא שלילד יש הבנה של תלות סביבתית ברמה המילולית: הוא יכול לומר, להסביר (עם התפתחות טובה של דיבור) מדוע יש צורך לעשות זאת, או (עם התפתחות לא מספקת של דיבור) מבין דברי מבוגר שמסביר לו, שואל, אוסר. המשמעות היא שההיבט הרגשי של מערכת היחסים נוכח בה כדבר חובה, שכן הוא סיפק את כל תהליך היווצרותו. נכון במודע הוא היחס הכללי (הבסיסי) של ילד בגיל הגן לטבע, במצבים שונים ועבור ילדים שונים יכולה להיות לזה קונוטציה אסתטית, אתית או קוגניטיבית. כל יצור חי שנמצא בתנאים אופטימליים (כלומר, בהתאמה מלאה לצרכיו) שבהם הוא גדל, מתפתח ומתפקד במלואו הוא בסדר. אתה יכול להעריץ אותם - זה היופי של אורגניזם בריא שחי בסביבה נוחה. אחר (שברירי, חלש בגלל תנאים גרועים) - אתה צריך להזדהות ולעזור.

היווצרות של תודעה אקולוגיתאצל ילד בגיל הגן.

מוזרויותתצפית וניסויים בקבוצות גיל שונות

השליטה בכל צורת ניסוי כפופה לחוק המעבר של שינויים כמותיים לאיכותיים. לאחר שהתעוררה בגיל מסוים, כל צורה הבאה מתפתחת, מסתבכת ומשתפרת. בשלב מסוים נוצרים במעמקיה התנאים המוקדמים להופעתה של שיטה חדשה, מורכבת עוד יותר, לפעילות ניסיונית.

יהיה זה שגוי להבין את המחשבה הנ"ל באופן הבא: "ברגע שהצורה הבאה שולטים, היא מוחלפת בחדשה". לא אמור להיות תחליף. צורות מוטמעות אינן נזרקות או מושמדות. הם ממשיכים למלא תפקיד חשוב בהכרת העולם כילד בוגר, ואחר כך כבוגר; אבל הם מלאים בתוכן חדש ומורכב יותר. צורות מאסטר ממשיכות לשמש את האדם ב בקנה מידה גדול מתמיד, ישנם שינויים שונים שלהם. לכן הם לא מוחלפיםא מתווספיםטפסים חדשים.

מסקנה מתודולוגית חשובה נובעת מהאמור לעיל: אין צורות ניסוי ספציפיות לקבוצת גיל כזו או אחרת. חוק הכפיפות הצורות שונה: ילד בכל גיל ספציפי חייב לשלוט בכל הצורות הגלומות בגילאים קודמים, ובמקביל לשלוט בצורה חדשה שאליה הוא התבגר עד הרגע הזה. כדי לאפשר זאת, המורה פועל, כביכול, בשני מישורים: הוא עורך ניסויים התואמים את היכולות שהושגו של ילדים, ובמקביל מכין אותם בהדרגה לשליטה בצורות פעילות חדשות ומורכבות יותר. לכן לכל טופס יש מגבלת גיל נמוכה יותר לשימוש בו, אך אין גבול עליון.

מבנה הניסוי.בכל ניסוי, אתה יכול

בחר רצף של שלבים עוקבים.

לדעת מה אתה רוצה לדעת.

ניסוח בעיית המחקר.

חשיבה דרך המתודולוגיה של הניסוי.

הקשבה להוראות וביקורות.

חיזוי תוצאות.

השלמת העבודה.

עמידה בכללי הבטיחות.

התבוננות בתוצאות.

תיקון התוצאות.

ניתוח הנתונים שהתקבלו.

דיווח מילולי על מה שהוא ראה.

ניסוח מסקנות.

שקול כיצד מתרחשת היווצרות כל שלבי הניסוי בהיבט הגילאי.

הקבוצה הצעירה הראשונה.בשנה השלישית לחיים, חשיבה ויזואלית-אפקטיבית מגיעה להתפתחותה המקסימלית. על ידי המשך העשרת סביבת הילד בחפצים מורכבים יותר, המבוגר יוצר את כל התנאים לפיתוח עצמאותו. הילד חייב לאהוב לפעול ולהביע את האהבה הזו במילים: "אני רוצה לעשות את זה", "אני בעצמי!" זוהי הניאופלזמה העיקרית של עידן זה, אשר חשובה בפיתוח הן של הניסוי והן של האישיות כולה. אם מבוגרים מגבילים ניסויים עצמאיים, אז שתי תוצאות אפשריות: או נוצרת אישיות פסיבית שאינה זקוקה לכלום, או שעולות גחמות - צורה מעוותת של מימוש "אני עצמי!", כאשר לילד לא הייתה הזדמנות השתמש במילים "אני רוצה".

עד סוף השנה השנייה לחיים, כל הילדים המתפתחים בדרך כלל צריכים למנות את כל החפצים והפעולות המוכרות איתם בשם המלא. בשלב זה אמורים להיות להם רעיונות נכונים לגבי חפצים רבים וחלקיהם, לגבי הצורות הנפוצות ביותר של התנהגות בעלי חיים ולגבי תופעות טבע. כל התצפיות המאורגנות על ידי מבוגרים הינן לטווח קצר ומתבצעות באופן אישי או בקבוצות קטנות.

ילדים כבר מסוגלים לבצע משימות פשוטות מסוימות, ולכן הם מתחילים לתפוס הוראות והמלצות. עם זאת, הם עדיין לא מסוגלים לעבוד עצמאית. מבוגר תמיד צריך להיות בסביבה.

בגיל זה מופיעה לראשונה היכולת לבחון מקרוב ומכוון חפצים ואירועים. זה מאפשר להתחיל לבצע את התצפיות הפשוטות ביותר (לפני כן, הילד לא התבונן, אלא פשוט הסתכל). עם זאת, בשל חוסר היציבות של הקשב, תקופת ההתבוננות קצרה מאוד, ועל המבוגר לדאוג כל הזמן לשמור על עניין בחפץ הנבחר.

עד גיל שלוש, כל הילדים שולטים בדיבור ביטויי, לכן, אתה יכול להציע להם לענות על השאלות הפשוטות ביותר. אבל הם עדיין לא מסוגלים לחבר סיפור. ככל שתחום הפעילות של הילדים מתרחב, תשומת הלב לשמירה על כללי הבטיחות גוברת.

2 הקבוצה הצעירה.בשנה הרביעית לחיים מופיעה חשיבה חזותית-פיגורטיבית. הסקרנות באה לידי ביטוי ברור אצל ילדים (המילה "סקרנות" עדיין לא ישימה). הם מתחילים לשאול מבוגרים שאלות רבות בנושא תולדות הטבע, מה שמצביע על לפחות שלושה הישגים חשובים:

ילדים צברו כמות מסוימת של ידע (כידוע, אין שאלות על בעיה לא מוכרת לחלוטין);

נוצרה היכולת להשוות עובדות, לבסס לפחות את היחסים הפשוטים ביותר ביניהן ולראות פערים בידע האישי;

הייתה הבנה שניתן לקבל ידע מילולית מאדם מבוגר.

זה מאוד שימושי לא לתקשר ידע בצורה מוגמרת, אלא לעזור לילד לקבל את זה בעצמו, לשים קצת ניסיון. במקרה זה, השאלה של הילד הופכת לניסוח של מטרה. מבוגר עוזר לילד לחשוב על המתודולוגיה לביצוע הניסוי, נותן עצות והמלצות ומבצע יחד איתו את הפעולות הנדרשות. ילדי הקבוצה הצעירה השנייה עדיין אינם מסוגלים לעבוד באופן עצמאי, אך ברצון לעשות זאת יחד עם מבוגר, ולכן השתתפות המורה בכל פעולה היא חובה. לדוגמה, ילד שואל: "האם החתול אוכל עגבניות?" במקום "לא" קצר, אתה יכול להציע לבדוק זאת בעצמך. הם שמים חתיכת עגבנייה לפני החתול וצופים איך העניין מסתיים. בסוף, המבוגר שואל את הילד את השאלה שלו: "נו, מה אכלת?" – והוא הבין היטב: לא.

במהלך העבודה, אתה יכול לפעמים להציע לבצע לא אחת, כמו בקבוצה הקודמת, אלא שתי פעולות ברציפות, אם הן פשוטות: "אוליה, שפוך קצת מים ושפוך אחד חדש", "וולודיה, קח את הסקופ ו תביא מרית". כדאי להתחיל לערב ילדים בניבוי תוצאות מעשיהם: "איגור, מה קורה אם נושפים על שן הארי?" אצל ילדים בשנה הרביעית לחייהם מתחילה להיווצר תשומת לב מרצון. זה מאפשר לך לבצע את הניסיונות הראשונים לתעד את תוצאות התצפיות באמצעות טפסים מוכנים: "בואו נשים חץ במעגל הזה על המוצרים שהאוגר אכל", "הנה שתי תמונות. מי מהם מראה עץ כמו שלנו?" זה תורם לפיתוח היכולת לנתח עובדות ולתת דיווח מילולי על מה שראו.

ילדים כבר מסוגלים להבין את הקשרים הפשוטים ביותר של סיבה ותוצאה, אז בפעם הראשונה הם מתחילים לשאול שאלות "למה?" ואף לנסות לענות על חלק מהם בעצמם.

כאשר צוברים ניסיון אישי, ילדים בני ארבע כבר יכולים לפעמים לצפות את התוצאות השליליות של מעשיהם, ולכן הם מגיבים לאזהרות מבוגרים בצורה משמעותית יותר; עם זאת, הם עצמם אינם מסוגלים לחלוטין לפקח על יישום כללי הבטיחות.

קבוצה בינונית.בקבוצת הביניים מתעצמות כל המגמות המתעוררות: מספר השאלות עולה, הצורך לקבל תשובה ניסיוני מתחזק. בזכות צבירת הניסיון האישי, מעשיו של הילד הופכים להיות יותר תכליתיים ומכוונים. לכל אחד יש את סגנון העבודה שלו. אם בשלב זה המבוגר יצליח לתפוס עמדה של חבר מבוגר, הילד יתחיל לשאול אותו לעתים קרובות יותר ויותר את השאלה: "איך לעשות את זה?" כעת הוא יכול לקבל לא רק שתיים, אלא לפעמים שלוש הוראות בבת אחת, אם הפעולות פשוטות ומוכרות. הניסיונות הראשונים לעבוד באופן עצמאי מופיעים. השתתפות ישירה של מבוגרים בעבודה כבר לא כל כך חשובה אם,. כמובן, ההליכים פשוטים ולא מסוכנים. עם זאת, פיקוח חזותי של מבוגר עדיין הכרחי - ולא רק כדי להבטיח את בטיחות הניסויים, אלא גם לתמיכה מוסרית, שכן ללא עידוד מתמיד והבעת אישור, פעילותו של ילד בן ארבע דועכת, בדיוק כמו השעון עוצר כשהמפעל מסתיים.

בקבוצה האמצעית, לראשונה, מתבצעים ניסויים כדי לקבוע את הסיבות לתופעות אינדיבידואליות, למשל: "מדוע החצץ הזה התחמם?" - "כי זה שחור"; "המטפחת הזו התייבשה מהר יותר. למה?" "כי תלינו אותו על הסוללה."

בעת הקלטת תצפיות, משתמשים לרוב בטפסים מוכנים, אך בסוף השנה הם מתחילים בהדרגה להשתמש בציורים שמבוגרים יוצרים מול ילדים, כמו גם בציורים הסכמטיים הראשונים של אותם ילדים שהכישורים הטכניים שלהם מפותחים היטב. .

גם שלבי הניסוי האחרונים עוברים סיבוכים מסוימים: מתן דיווח מילולי על מה שהם ראו, הילדים אינם מוגבלים לביטויים בודדים הנאמרים בתגובה לשאלת המורה, אלא משמיעים מספר משפטים שלמרות שאינם סיפור מפורט, כבר מתקרבים. זה בנפח. המחנך בשאלותיו המובילות מלמד להדגיש את העיקר, להשוות בין שני אובייקטים או שני מצבים של אותו אובייקט ולמצוא את ההבדל ביניהם - עד כה רק את ההבדל.

לבסוף, בקבוצת הביניים אפשר לנסות לערוך תצפיות ארוכות טווח, שאמנם אינן ניסויים במובן המילולי של המילה, אך יוצרות את התנאים המוקדמים לביצוע ניסויים ארוכי טווח בשנה הבאה.

קבוצה בכירה.עם ארגון נכון של העבודה, ילדי הקבוצה המבוגרת יוצרים הרגל יציב לשאול שאלות ולנסות למצוא להן תשובות בעצמם. כעת עוברת היוזמה לערוך ניסויים לידיהם של ילדים. ילדים על סף גיל שש צריכים לפנות כל הזמן למורה בבקשות: "בוא נעשה את זה...", "בוא נראה מה יקרה אם..." תפקידה של המורה כחבר חכם ויועץ הולך וגובר. הוא אינו כופה את עצותיו והמלצותיו, אלא מחכה שהילד, לאחר שניסה אפשרויות שונות, יבקש עזרה בעצמו. וגם אז הוא לא ייתן מיד תשובה מוכנה, אלא ינסה לעורר את המחשבה העצמאית של הילדים, בעזרת שאלות מובילות לכוון את ההנמקה לכיוון הנכון. עם זאת, סגנון התנהגות זה יהיה יעיל רק אם ילדים כבר פיתחו טעם להתנסות ונוצר תרבות עבודה. אחרת, הגיוני לבנות את התהליך הפדגוגי על פי המערכת המתוארת עבור קבוצת הביניים.

בקבוצה המבוגרת יותר, תפקידן של המשימות לניבוי תוצאות עולה. משימות אלו הן משני סוגים: חיזוי ההשלכות של מעשיהם וחיזוי התנהגותם של חפצים. למשל: "חבר'ה, היום זרענו זרעים שמהם יצמחו צמחים חדשים. איך אתה חושב שהם יהיו בעוד 10 ימים?" כל אחד מצייר תמונה שבה הוא משקף את רעיונותיו. לאחר 10 ימים, בהשוואה בין הציורים לבין הצמחים האמיתיים, הם קובעים מי מהחבר'ה היה הכי קרוב לאמת. המחשה למקרה השני היא הדוגמה הזו: "סלבה, אתה הולך לשים אוגר בקופסה הזו. תחשוב מה צריך לעשות כדי שהוא לא יברח. .

כאשר עורכים ניסויים, העבודה מתבצעת לרוב בשלבים: לאחר האזנה והשלמת משימה אחת, החבר'ה מקבלים את השנייה. עם זאת, עקב עלייה בכמות הזיכרון ועלייה בקשב מרצון, ניתן במקרים מסוימים לנסות לתת משימה אחת לכל הניסוי ולאחר מכן לעקוב אחר התקדמות היישום שלו. רמת העצמאות של הילדים עולה.

האפשרויות לרישום תוצאות מתרחבות. מגוון של צורות גרפיות נמצאות בשימוש נרחב יותר, שיטות שונות לתיקון חפצים טבעיים נמצאים בשליטה (הרבריזציה, ייבוש נפחי, שימור וכו'). בתמיכת עניין מיטיב מצד מבוגר, ילדים לומדים לנתח באופן עצמאי את תוצאות הניסויים, להסיק מסקנות ולחבר סיפור מפורט על מה שהם רואים. אבל מידת העצמאות (לפחות בהשוואה לאדם בוגר) עדיין קטנה. ללא תמיכה מהמורה - אפילו שקט - דיבור הילדים מופרע כל הזמן על ידי הפסקות.

מקטעים: עבודה עם ילדים בגיל הגן

התהליך החינוכי המודרני של מוסדות לגיל הרך מתמקד בדרישות המדינה הפדרלית למבנה התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך (להלן FGT), המצביעות על הצורך "... לבנות את התהליך החינוכי על צורות המתאימות לגיל של לעבוד עם ילדים".

יישום התחום החינוכי "קוגניציה" במונחים של פיתוח פעילויות מחקר קוגניטיבי מסופק באמצעות צורות עבודה כמו:

• ניסוי;
• לימוד;
• איסוף;
• לְעַצֵב.

צורות עבודה אלו מאפשרות להבטיח השגת איכות אינטגרטיבית של בוגר מוסד לגיל הרך, המוגדר ב-FGT כ"סקרן, פעיל". תכונה זו מאופיינת בכך שהילד "... מתעניין בחדש, הלא נודע בעולם הסובב אותו (עולם החפצים והדברים, עולם היחסים ועולמו הפנימי). שואל שאלות למבוגר, אוהב להתנסות. יכולת לפעול באופן עצמאי (בחיי היום-יום, בפעילויות ילדים מסוגים שונים). כאשר אתה בצרות, פנה לעזרה ממבוגר. לוקח חלק תוסס ומתעניין בתהליך החינוכי.

משימת גיבוש הסקרנות והפעילות של הילדים תואמת בצורה מיטבית לניסוי כצורת פעילות קוגניטיבית של ילדים וכשיטת ארגונה. (N.N. Poddiakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva).

בפדגוגיה לגיל הרך, המושג "ניסוי" מוגדר בצורה שונה.

"ניסוי הוא פעילות שבה מתבצע ניסוי מבוסס מדעית, התבוננות בתופעה הנחקרת בתנאים שנלקחו בחשבון במדויק המאפשרים לעקוב אחר מהלך התופעה ולשחזר אותה שוב ושוב כאשר תנאים אלו חוזרים על עצמם" ( M.A. Povalyaeva).

"ניסוי הוא צורה מיוחדת של פעילות החיפוש של הילד" (S.A. Kozlova; T.A. Kulikova)

"ניסוי היא אחת מצורות ארגון הפעילויות לילדים, מצד אחד, ואחת מסוגי הפעילות הקוגניטיבית של ילדים, מצד שני" (נ.נ. פודיאקוב)

בספרות המדעית והמתודולוגית מוכחת יעילות הניסוי כשיטת הבנת העולם מסביב. פעילות הניסויים תורמת ליצירת עניין קוגניטיבי בילדים, מפתחת התבוננות, פעילות קוגניטיבית. לדברי האקדמאי נ.נ. פודיאקוב, בפעילות הניסוי הילד פועל כמעין חוקר, הפועל באופן עצמאי בדרכים שונות על האובייקטים והתופעות הסובבות אותו על מנת להכירם ולשלוט בהם בצורה מלאה יותר. במהלך הפעילות הניסיונית נוצרים מצבים שהילד פותר באמצעות הניסוי, ובניתוח מסיק מסקנה, מסקנה, שליטה עצמאית ברעיון של חוק או תופעה מסוימת.

המלצות לביצוע שיעורים באמצעות ניסויים נמצאות בעבודותיהם של מחברים שונים: N.N. Poddiakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva, L.A. מדענים מציעים לארגן את העבודה בצורה כזו שילדים יוכלו לחזור על החוויה שהראו מבוגרים, להתבונן, לענות על שאלות באמצעות תוצאת הניסויים. בעזרת צורה זו, הילד שולט בניסוי כסוג של פעילות, אך פעולותיו הן בעלות אופי רבייה. הניסוי אינו הופך לפעילות בעלת ערך בפני עצמו, כי. נוצר ביוזמת מבוגר. על מנת שהתנסות תהפוך לפעילות המובילה עליה לעלות ביוזמת הילד עצמו.

מחקר מודרני מוכיח שבגיל שלוש, ילדים עדיין לא יכולים להפעיל ידע בצורה מילולית, מבלי להסתמך על הדמיה. לכן, ברוב המוחץ של המקרים, הם אינם מבינים את ההסברים של מבוגר ושואפים ליצור את כל הקשרים בכוחות עצמם. לאחר חמש שנים מתחיל שלב שבו פעילות הילדים מתפצלת לשני כיוונים: כיוון אחד הופך למשחק, השני - לניסוי מודע.

ניסוי שנערך באופן עצמאי על ידי ילד מאפשר לו ליצור מודל של תופעה ולהכליל את התוצאות המתקבלות בצורה יעילה, להשוות ביניהן, לסווג ולהסיק מסקנות לגבי תופעות אלו.

לפיכך, עבור ילדים בגיל הרך, התנסות לצד משחק היא הפעילות המובילה, ועבור מבוגר היא שיטה לארגון הפעילות הקוגניטיבית של הילד.

יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורים בגילאי שלוש עד שבע גדלים ב-MKOU "בית ילדים מס' 3" בנובוקוזנצק. ככלל, לפני הכניסה למוסד חינוכי, ילדים היו במצב חיים שלילי, אשר משפיע לרעה על תכונותיהם האישיות, הספירות הקוגניטיביות והרגשיות.

בעבודה עם ילדים שגדלו בבית יתומים, הגענו למסקנה שהם מתאפיינים ביחס לא יציב לבעלי חיים וצמחים, אין התמצאות חיובית בולטת כלפי חפצים אלו. היחס לעולם הסובב הוא מצבי. ילדים, יחד עם פעולות חיוביות אינדיבידואליות, יכולים להראות חוסר זהירות, אפילו אגרסיביות כלפי חפצים. יחד עם זאת, הם פועלים באופן לא מודע, מכני, חיקוי, הם יכולים להצטרף להתנהגות שגויה של אחרים. רוב הילדים, מיוזמתם, אינם מגלים רצון לתקשר עם יצורים חיים, לתלמידים אין עניין ורצון לתקשר איתם. בשל העובדה שהחוויה האישית של ילדים דלה, הרעיונות לגבי חפצים טבעיים ותכונותיהם הם שטחיים, לרוב לא מספקים. חפצים דוממים נחשבים חיים, אין להם מושג קטן לגבי נורמות היחס לבעלי חיים וצמחים. ילדים מבינים בדרך כלל שאסור לפגוע בחפצים טבעיים, אך אינם מבינים מדוע. הם מניעים את הצורך ביחס זהיר כלפיהם, בטענה ש"ככה זה צריך להיות". הם אינם פועלים לפי הכללים של אינטראקציה אנושית עם הטבע, הם אינם יודעים כיצד לטפל ביצורים חיים.

מסקנות אלו מאושרות על ידי תוצאות הסקר הפדגוגי. אז, בספטמבר 2011, בקבוצת המכינה של בית היתומים, נערך סקר של 12 ילדים בגיל הרך, שמטרתו הייתה לקבוע:

• רמת השליטה של ​​הילדים בידע על הטבע החי והדומם;
• רמת השליטה בפעולות להתנסות בתופעות טבע וחפצים (מים, אוויר, שלג, אדמה).

על בסיס תכנית החינוך הכללי הבסיסי המופתי "מלידה לבית הספר" (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), זוהו אינדיקטורים המאפיינים את הרמה הגבוהה, הבינונית והנמוכה של היווצרות פעילות ניסיונית בילדים. (יישום). תוצאות הסקר הראו כי בתחילת שנת הלימודים היו לתלמידים:

64% - רמה נמוכה,
23% - הרמה הממוצעת,
7% - רמה גבוהה.

התוצאות שהתקבלו הובילו לצורך בפיתוח מחזור של פעילויות חינוכיות להתנסות ילדים, המאורגנת בצורות של פעילות משותפת של ילדים ושל המחנך ופעילות עצמאית.

חשיבות לא קטנה בפיתוח הפעילות של הילדים היא סביבה מרחבית-אובייקט מאובזרת ועשירה המעוררת פעילות ניסויית עצמאית של הילד ויוצרת תנאים מיטביים להתפתחות עצמית. בהקשר זה תכננו פינת התנסות, בה נוצרו תנאים להתנסות משותפת ועצמאית, פיתוח פעילות חיפוש לילדים. בפינה יש מגוון ציוד:

• מיכלים שונים;
• מזרקים, צינורות;
• משקפי מגדלת, זכוכית מגדלת;
• כלי מדידה;
• מצפן, משקפת;
• מִיקרוֹסקוֹפּ;
• ספוג, קלקר, גומי קצף,
• דגימות אדמה, חול, חימר, אבנים וכו'.

התנאים שנוצרו עוררו עניין מוגבר בניסוי בקרב ילדי המכינה.

כמו כן, קבענו (ממקורות שונים) הערות כיתתיות בנושאים "אוויר", "אדמה", "חימר", "אדמה", "מים", "אבנים", "חול". שיטתיות זו כללה ניסויים בחול, מים, חימר, אדמה, אוויר, מגנט, נר, שלג וכו'.
נערך קובץ כרטיסים של ניסויים לפי עונות. טיולים, תצפיות, טיולים ממוקדים, בידור אקולוגי, חגים, משחקים, חידונים, אגדות קוגניטיביות פותחו ובוצעו בשיטתיות. כל צורות העבודה הללו כרוכות בניסוי הפשוט ביותר. חשיבות לא קטנה לפיתוח פעילויות חיפוש וניסויים בילדים היא ספרות קוגניטיבית: האנציקלופדיות "הכל על הכל" (א' ליכום), "מה זה מה", "מאה אלף למה" (מ' אילין), " מה זה. מי זה "(A.G. Aleksin ואחרים), שירים, פתגמים, חידות וכו'. המבחר הנושאי של הספרים תואם את החפצים הנלמדים וממוקם בפינה ספרותית מעוצבת במיוחד, בה נבחרים, בנוסף לספרים, ציורים, איורים, משחקים חינוכיים.

לפעילויות משותפות פותחו ועוצבו "יומן התצפיות", טבלאות, דיאגרמות, קולאז'ים בנושאים הנידונים, מיני פריסות. לצורך התעניינות והטמעה רבה יותר של החומר בכיתה משתמשים בדמויות מהאגדות - בובת Dunno, מדען-הבובות גלילאו גליליי.

פעילות חיפוש ומחקר היא פעילות המשתלבת עם אחרים: התבוננות, עבודה, פעילות משחק, פיתוח דיבור, עיצוב, פעילות חזותית, היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים, קריאת סיפורת, חינוך מוסיקלי וגופני. לכן, בעבודה עם ילדים, אנו משתמשים באפשרויות של פעילויות אחרות לביצוע ניסויים יסודיים. בעניין הרב ביותר, שולבו התלמידים בצורת עבודה כמו "שעת העצמאות", בה המורה מניחה מכשירים, חפצים, חפצים ב"פינת הניסויים" בצורה אטרקטיבית עבור הילדים, המניעה אותם להתנסות. באופן עצמאי.

יחד עם שיטות וטכניקות מסורתיות, אנו משתמשים בטכנולוגיות חדישות לחינוך והוראת ילדים בגיל הרך. בתהליך הניסוי נעשה שימוש באמצעי הוראה ממוחשבים ומולטימדיה, המעוררים את העניין הקוגניטיבי של ילדי הגן.

לאחר ניתוח תוצאות הפעילות הפדגוגית שלנו בנושא, הגענו למסקנה כי ההתנסות בתחום זה יעילה לפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בתהליך ניסוי.

מסקנה זו מאושרת על ידי האבחון הסופי. ישנה מגמה חיובית בכל הקריטריונים לילדים בגיל הגן המבוגר יותר לשלוט בפעילויות ניסיוניות. תוצאות בחינת היווצרות פעילויות ניסיוניות של תלמידים בתום שנת הלימודים:

40% - רמה נמוכה,
40% - רמה ממוצעת,
20% זו רמה גבוהה.

העבודה שלנו הראתה שעבור ילדים בגיל הרך, תלמידי בית יתומים, ניסוי היא פעילות המפתחת את התחום הקוגניטיבי שלהם, יוצרת תחומי עניין קוגניטיביים, פעילות, עצמאות, שבסופו של דבר תורמת לסוציאליזציה מוצלחת של יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי.

סִפְרוּת:

1. Baranova E.V.פעילות חינוכית ומשחקים עם מים בגן ובבית. ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2009 - 112 עמ'.
2. Dybina O.V., Poddiakov N.N., Rokhmanova N.P., Shchetinina V.V.ילד בעולם החיפוש / Ed.O.V. Dybina - M.Ts Sphere, 2005 - 64s.
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V.הלא נחקר בקרבת מקום: ניסויים וניסויים משעשעים לגיל הרך / Ed. O.V. Dybina - M., TC Sphere, 2004 - 64s.
4. פדגוגיה לגיל הרך: ספר לימוד למוסדות חינוך פדגוגיים ביניים - מ.: מרכז ההוצאה לאור "אקדמיה", 1998.
5. קורוטקובה נ.א.פעילות קוגניטיבית ומחקרית של ילדים בגיל הרך // ילד בגן. 2003 - מס' 3, 4, 5; 2002 - מס' 1.
6. ניקוליבה S.N.היכרות עם הטבע הדומם של ילדים בגיל הרך. ניהול טבע בגן. מדריך מתודולוגי - מ. החברה הפדגוגית של רוסיה, 2005 - שנות ה-80.
7. מדריך לקלינאי תקשורת / M.A. Povolyaev - / אד. 9 - Rostov N./D.: Phoenix, 2008.