גיבוש פעילות קוגניטיבית בילדים בגיל הגן הבוגר במשחק דידקטי. התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך מרכיבים המשקפים את התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.

אחורה קדימה

תשומת הלב! התצוגה המקדימה של השקופית היא למטרות מידע בלבד וייתכן שאינה מייצגת את מלוא היקף המצגת. אם אתה מעוניין בעבודה זו, אנא הורד את הגרסה המלאה.

G.I. שצ'וקינה מגדירה "פעילות קוגניטיבית" כתכונת אישיות הכוללת את הרצון של הילד לידע, מבטאת תגובה אינטלקטואלית לתהליך ההכרה.

פעילות קוגניטיבית- הרצון לחקר השלם ביותר של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב.

פיתוח עניין קוגניטיבי בתחומי ידע ופעילויות שונים הוא אחד ממרכיבי הצלחת החינוך בגן. העניין של הגיל הרך בעולם הסובב אותו, הרצון ללמוד ולשלוט בכל חדש הוא הבסיס להיווצרותה של איכות זו. התנאים להיווצרות הפעילות הקוגניטיבית של ילדים מזוהים: מתאם בזמן והולם של תחומי עניין קוגניטיביים עם הנושא, גירוים והתפתחותם בכל תחומי הפעילות של הילד, בחירת צורות ושיטות עבודה עם ילדים, תוך התחשבות בתכונותיו של הילד. תכונות אישיות.

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של התפתחות פעילות קוגניטיבית בילדים בגיל הגן הבכיר.

הצורה המוקדמת ביותר של פעילות קוגניטיבית היא סקרנות. כלפי חוץ זה נראה כך:

התעניינות מיידית בעובדות חדשות, תופעות משעשעות, שאלות קשורות למבוגרים;

חוויה רגשית חיובית הקשורה בקבלת מידע חדש.

זה מביא לידי ביטוי את האוריינטציה של ילדים בגיל הגן לעולם החיצון, את יחסם החושני והמעשי בעיקר למציאות. התנאי העיקרי המבטיח רמת פעילות קוגניטיבית זו הוא סביבת מידע עשירה וכן אפשרות לפעילות מעשית בה. במילים אחרות, כל דבר עוזר שתורם להעשרת החוויה החושית-מעשית של הילד, מפריע למה שנותן לו ידע מוכן לפני שהוא נזקק להם כדי להבין את הניסיון שלו.

פעילות קוגניטיבית הקשורה לרכישת ידע ומיומנויות נחוצה לפתרון בעיות קוגניטיביות, חתירה להישגים אינטלקטואליים.

פעילות מסוג זה מתאפיינת ב:

הרצון לפתור בעיות אינטלקטואליות;

הרצון להשיג כספים לפתרון בעיות אלו;

הצורך בהישג אינטלקטואלי;

שאלות בנושא הנלמד, כמו "איך לעשות את זה", "למה צריך לעשות", "מה נכון, מה לא נכון" וכו', מאפיינות את הרצון ללמוד, להטמיע מידע חדש, לשלוט בחדש דרך פעולה;

התקנה על שליטה בשיטת הפעילות המוצעת;

חוויה רגשית חיובית הקשורה בהטמעה של ידע חדש, טכניקות, שיטות פעילות, פיתוח פעולות מורכבות, מציאת דרכים לפתרון בעיות;

עניין במשמעות של מילים לא מוכרות;

האופי המצבי של העניין הקוגניטיבי: לאחר קבלת מידע חדש, בסיום הפעולה (שיעור, השלמת משימה), העניין מוצה, מופיעים סימפטומים של שובע.

הסוג הבא של פעילות קוגניטיבית, שמטרתה הכרה של מאפיינים חיוניים, אובייקטים ותופעות, הבנת קשרים משמעותיים ביניהם, מתאפיינת בשילוב של ניכוס יעד פעילות שנקבע מבחוץ ובחירה עצמאית של דרכים ואמצעים להשגה. זה.

לתכונות החיצוניות האופייניות למין זה מתווספות:

שאלות המאפיינות את העניין בהבנת התוכן, תכונות חיוניות, אובייקטים ותופעות;

תפעול חופשי ומתעניין של ידע ומיומנויות בתחום הקשור לעניין;

הרצון לבצע משימות בעלות קושי מוגבר;

חפש דרכים עצמאיות לפתור את המשימות;

שימוש בדוגמאות משלך בנושא הנבדק;

היציבות היחסית של העניין, גילוי העניין אינו קשור למצב למידה ספציפי.

רָאשִׁי תנאיםהתפתחות של רמה זו של פעילות קוגניטיבית היא הכללת פעילות קוגניטיבית בהקשר הכללי של חיי הילד, הרמה והדרכים לביטוי הפעילות הקוגניטיבית של מבוגרים - מורים והורים.

פעילות קוגניטיבית עצמאית מאופיינת באוריינטציה לביסוס מקורות, קשרי סיבה ותוצאה, מנגנונים של תופעות מסביב, אירועים ועצמי.

בנוסף לסימנים לעיל במקרה זה נוספים:

הטבע שאינו יודע שובע של עניין קוגניטיבי הוא הרצון ללמוד יותר; ידע חדש, מיומנות חדשה מולידה שאלות חדשות המכוונות לחדירה עמוקה יותר לתוכנו;

עניין בהכרת דפוסים, קשרי סיבה ותוצאה משמעותיים, המתבטאים הן בפעילות עצמאית והן בשאלות שנשאלו על ידי המורה;

ניסוח עצמאי של שאלות ומטרות המחקר; יוזמה בהצבת משימות ובעיות חדשות;

חפש דרכים מקוריות להשיג מטרות, לפתור בעיות;

עניין בשיטת השגת ידע חדש, גילוי דפוסים חדשים בתחום מסוים, כלומר, בשליטה בצורות הראשוניות של חשיבה מקצועית;

זיהוי ההיבטים המשמעותיים והחשובים ביותר של התופעה הנחקרת;

השתתפות פעילה בדיונים, מחלוקות בנושא עניין, תחום;

הרצון להביע ולהגן על נקודת המבט שלהם;

מודעות לעניין – הילד מסוגל להסביר מה הוא אוהב או לא אוהב.

כל רמה של פעילות קוגניטיבית מהווה בסיס לרמה גבוהה יותר והיא כלולה בהרכבה, נחוצה לביטוי מלא של רמות גבוהות יותר של פעילות קוגניטיבית. התנאים הדרושים לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית בכל שלב כלולים גם הם בתנאים הדרושים להבטחת פעילות קוגניטיבית ברמה גבוהה יותר, אך הם תופסים עמדה יותר ויותר כפופה.

במחקרים של נ.נ. פודיאקוב חשף שתי מגמות סותרות בתהליך גיבוש הידע בילדים בגיל הגן. המגמה הראשונה: יש הרחבה והעמקה של ידע ברור וברור על העולם מסביב. ידע יציב זה מהווה את הליבה של הספירה הקוגניטיבית של הילד. המגמה השנייה: בתהליך הפעילות הנפשית מתעורר וצומח מעגל של ידע בלתי מוגדר, לא לגמרי ברור, הפועל בצורה של השערות, הנחות, שאלות. ידע מתפתח זה הוא ממריץ רב עוצמה לפעילות המנטלית של ילדים. במהלך האינטראקציה של נטיות אלו, יורדת חוסר הוודאות של הידע - הן מתעדנות, מתבררות ומועברות לידע מסוים.

העבודה עם ילדים בגילאי הגן, המורה, המהווה בסיס של ידע ברור, מבטיחה במקביל צמיחה מתמשכת של ידע מעורפל ולא ברור. עם זאת: מידע (מידע, עובדות, אירועי חיים) נחשב לא כמטרה בפני עצמה, אלא כאמצעי שבאמצעותו יש צורך לפתח צרכים ותחומי עניין קוגניטיביים אצל ילד.

גישה חיובית נוצרת בשתי דרכים.

הדרך הראשונה ליצור גישה חיובית לפעילות מושגת על ידי היווצרות רגשות חיוביים (ואחר כך רגשות) ביחס למושא הפעילות, לתהליך הפעילות, לאנשים עימם מתמודד הילד; גישה זו נוצרת על בסיס הבעת גישה חיובית של המורה לילד ולפעילות, היכרות עם דוגמאות מצוינות לפעילות, הבעת אמונה בכוחו וביכולותיו של הילד, אישור, סיוע והבעת גישה חיובית כלפי התוצאות שהושגו מפעילותו. מנקודת מבט זו יש חשיבות רבה להצלחה (עם קושי בר-ביצוע, שניתן להתגבר עליו) ולהערכתה הציבורית. קל יותר ליצור מערכת יחסים רגשית אם הפעילות החדשה קשורה לפחות חלקית עם תחומי העניין הישנים.

הדרך השנייה ליצירת יחס מודע חיובי לפעילות טמונה בגיבוש הבנה של משמעות הפעילות, המשמעות האישית והחברתית שלה. הבנה זו מושגת באמצעות סיפור פיגורטיבי על משמעות הפעילות, הסבר נגיש והצגת תוצאה משמעותית.

אם טיפוח העניין מוגבל ליצירת גישה חיובית, אז העיסוק בפעילות זו או אחרת יהיה ביטוי של אהבה או חובה. פעילות מסוג זה אינה מכילה עדיין את הטבע הקוגניטיבי החיוני ביותר לעניין. עם השינוי הקל ביותר בגישה, עם היעלמותם של חפצים מושכים, הילד עוזב את הרצון לעסוק בפעילות זו. עניין מתעורר רק במהלך פעילויות מאורגנות כהלכה.

ט. הכנת הקרקע לריבית:

א) הכנת קרקע חיצונית לטיפוח עניין: ארגון חיים ויצירת תנאים נוחים התורמים להופעת צורך בחפץ נתון או בפעילות נתונה לאדם נתון;

ב) הכנת הקרקע הפנימית מניחה הטמעה של ידע ידוע, מיומנויות, והאוריינטציה ההזדהית הכללית הקיימת.

II. יצירת יחס חיובי לנושא ולפעילותותרגום של מניעים מעצבי משמעות, רחוקים למניעים קרובים יותר, הפועלים באמת. יחס זה אינו עדיין עניין במובן האמיתי של המילה, אלא הוא הנחת היסוד הפסיכולוגית של עניין; הוא מכין את המעבר מצורך מותנה חיצוני בפעילות (צריך, צריך) לצורך שמקבל הילד.

III. ארגון פעילויות חיפוש שיטתיות, שבעומקו נוצר עניין אמיתי, המאופיין בהופעת גישה קוגניטיבית ומוטיבציה פנימית הקשורה לביצוע פעילות זו.

IV. בניית פעילותבצורה כזו שבתהליך העבודה עולות שאלות חדשות ומוצבות משימות חדשות, שיהפכו לבלתי נדלות בשיעור זה.

שני הרגעים הראשונים בהיווצרות אינטרסים מתמשכים מקבלים חשיבות מיוחדת ותופסים מקום גדול עצמאי; בניית מערכות יחסים לוקחת הרבה זמן.

פעילות "חיפוש" עצמאית פעילה שיטתית והחוויה הנלווית של שמחה וידע והישגים יוצרים סטריאוטיפ דינמי יציב של עניין קוגניטיבי, שהופך בהדרגה לאיכות המאפיינת אדם.

עניין אמיתי, שנוצר בתהליך של פעילות "חיפוש" פעילה ועצמאית מאורגנת במיוחד, מתאפיין לא רק בגישה חיובית רגשית כלפיה ובהבנה של המשמעות והמשמעות של פעילות זו. העיקר שהוא מאופיין ביחס רגשי-קוגניטיבי לתהליך של פעילות זו, המוטיבציה פנימית. המשמעות היא שבנוסף למניעים אישיים וחברתיים שהם מחוץ לנורמה ביחס לפעילות, ישנם מניעים הנובעים מהפעילות עצמה (הפעילות עצמה מתחילה לעורר את הילד). יחד עם זאת, הילד לא רק מבין ומקבל את מטרת הפעילות הזו, הוא לא רק רוצה להשיג את המטרה, אלא גם רוצה לחפש, ללמוד, להחליט, להשיג.

בניתוח האמור לעיל, נוכל להסיק מסקנות: עם הגדילה וההתפתחות של הילד, הפעילות הקוגניטיבית שלו מתחילה יותר ויותר להימשך לפעילות קוגניטיבית, שכמו כל פעילות מאופיינת במבנה מסוים. מרכיביה הם: החלק התמריץ-מוטיבציוני (צורך, מניעים, מטרות), נושא הפעילות, ההתאמה בין נושא ומניע הפעילות ואמצעי ביצועה (פעולות ופעולות). מכאן נובע שתנאי הכרחי לפיתוח עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הגן הוא פעילות הנושאת תפקוד קוגניטיבי.

בתקופת ילדות הגן, הדימוי הראשוני של העולם נולד בשל הפעילות הקוגניטיבית של הילד, שיש לה מאפיינים משלה בכל שלב בגיל.

המוטיבציה הקוגניטיבית להגיע להצלחה מושפעת גם משני תצורות אישיות אחרות: הערכה עצמית ורמת הטענות. מחקרים הראו שלילד עם מוטיבציה חזקה להגיע להצלחה ומוטיבציה נמוכה להימנע מכישלון יש הערכה עצמית נאותה או מתונה, וכן רמת שאיפות גבוהה למדי. בתהליך פיתוח המניע להשגת הצלחה אצל ילדים, יש לדאוג הן להערכה העצמית והן לרמת התביעות.

באשר לרמת השאיפות של הילד, היא עשויה להיות תלויה לא רק בהצלחה בפעילות חינוכית או בכל פעילות אחרת, אלא גם בתפקיד אותו תופס הילד במערכת היחסים עם בני גילו בקבוצות ובקולקטיבים של ילדים. ילדים שנהנים מסמכות בקרב בני גילם ותופסים מעמד גבוה למדי בקבוצות ילדים מתאפיינים הן בהערכה עצמית נאותה והן ברמת טענות גבוהה, אך לא מוגזמים, אלא אמיתיים למדי.

המוטיבציה להגיע להצלחה מושפעת גם משני תצורות אישיות אחרות: הערכה עצמית ורמת התביעות. מחקרים ניסויים פסיכולוגיים כלליים הראו שלאנשים עם מוטיבציה חזקה להגיע להצלחה ומוטיבציה נמוכה להימנע מכישלונות יש הערכה עצמית נאותה או מתונה, כמו גם רמה גבוהה למדי של טענות. לכן, בתהליך פיתוח המניע להשגת הצלחה אצל ילדים, יש לדאוג הן להערכה העצמית והן לרמת התביעות.

כל האמור לעיל בא לידי ביטוי בצורה ברורה מאוד בשיעורים של תלמידי בית ספר צעירים יותר. לכן, היווצרות תחום המוטיבציה הנכון של אישיותו של הילד במהלך הלימודים באה לידי ביטוי במלואו, ונראה לעין בכל הפעילויות החינוכיות. תפקיד המורה במקרה זה חשוב מאוד, כי. מכוון את האישיות להתפתחות הנכונה וההרמונית.

בגיל הגן הבוגר, על בסיס הניסיון שנצבר בפעילויות חינוכיות, משחקיות ועבודה, נוצרים תנאים מוקדמים לגיבוש מוטיבציה להשגת הצלחה. המשימה של ההורים והמורים היא להחדיר לילד בגיל הגן את הרצון לפתח את המוטיבציה להגיע להצלחה. זה יאפשר לילד להשיג הצלחה בחיים, לגדול אישיות שמחה והרמונית.

שיטות אבחון של הספירה הקוגניטיבית.

התפתחות נפשית נחשבת למערכת דינמית, התלויה בהטמעת הניסיון הכללי, ובהבשלת הבסיס האורגני (מערכת העצבים).

עם התפתחות ספונטנית, לא מאורגנת, הרמה נמוכה. משימה: לקבוע את רמת ההתפתחות הנפשית של כל אחד. רמת הפרט יכולה להיות שונה מאוד ממדדי הגיל. פסיכולוגים מתייחסים לפעילות הנפשית של ילדים, המתבצעת בתהליך של פעילויות למידה.

1. מאפייני פעילות חינוכית של ילדים:

יכולת הטמעת ידע ושיטות עבודה חינוכית (אנאנייב);

יכולת למידה, המאופיינת בקצב רכישת הידע (Kolmakova);

היכולת להעביר פעולות נפשיות שנלמדו על חומר חינוכי אחד לחומר חינוכי אחר (Kabanova-Meller);

אינדיקטורים לרמת ההתפתחות הנפשית יכולים להיות אינדיקטורים לכמה תהליכים פסיכולוגיים המעורבים בתהליך החינוכי (דעה של כמה פסיכולוגים);

אינדיקטורים לרמת ההתפתחות הנפשית יכולים להיות ידע ופעולות נפשיות (לאונטייב ואחרים);

כאינדיקטור לרמת ההתפתחות הנפשית, היווצרות החשיבה התיאורטית יכולה לפעול - היכולת לפעול בהכללות משמעותיות (אלקונין, דוידוב);

אינדיקטורים לרמת ההתפתחות הנפשית יכולים להיות הטמעה ויישום של שיפוטים לוגיים (פוספלוב);

אינדיקטור לרמת ההתפתחות הנפשית יכול להיות שימוש בתוכנית סמלית. הפונקציה של החלפת חפצים בסמלים (סלמינה);

ניתוח התבוננות (זנקוב) יכול לשמש כאינדיקטור לרמת ההתפתחות הנפשית;

היכולת לפעול בתודעה, לערוך תוכנית פעולה פנימית (Ponomarev);

פיתוח חשיבה יצירתית;

היכולת להפוך חומר יצירתי במצב בעייתי (טיקומירוב);

חיזוי והצבת יעדים (ברושלינסקי);

יוזמה אינטלקטואלית - כיכולת להמשיך בפעילות מנטלית מעבר לנדרש במשימה ספציפית (Bogoyavlenskaya).

אף אחד מהמדדים הללו אינו ממצה. אף אחד לא משקף את התחום הקוגניטיבי במלואו. קשה למצוא אינדיקטור אוניברסלי למדידת רמת ההתפתחות הנפשית. אינדיקטור לרמת ההתפתחות הנפשית (לאונטייב, גורביץ', ברושלינסקי...) נחשב כפונקציה של קרן הידע המצטברת, כמו גם פעולות נפשיות המבטיחות את רכישת הידע הזה. לפי תוכן החשיבה, לפי דרכי החשיבה, לפי צורות החשיבה, ניתן לשפוט את רמת ההתפתחות הנפשית של הפרט.

מבחנים של התפתחות נפשית.

מצד אחד, תרגום מבחנים מערביים, ומצד שני, המומחים שלנו עבדו. L.A. Wenger - עמד בראש המעבדה של מכון המחקר לחינוך לגיל הרך, פיתח את השיטות הראשונות להתפתחות אינטלקטואלית לגיל הרך. הפיתוח בוצע על מחקר מדעי שעסק במאפיינים האינטלקטואליים של ילדים בגיל הרך - לאונטייב, זפורוז'ץ, אלקונין, גלפרין, פודיאקוב. ונגר ניתח שהבסיס להתפתחות הנפשית של ילד בגיל הגן הוא שליטה בפעולות קוגניטיביות שונות.

לָה. ונגר זיהה 5 סוגים של פעולות קוגניטיביות:

3 סוגים של פעולות תפיסתיות,

2 סוגים של פעולות נפשיות.

פעולות תפיסתיות – פעולות של הזדהות, פעולות התייחסות לתקן, מודלים תפיסתיים.

פעולות נפשיות - פעולות על בנייה ויישום של schematized

תמונות, פעולת הדגשה והתאמת הפרמטרים החיוניים של אובייקטים.

אבחון התפתחות נפשית של ילדים בגיל הרך.

מבחנים של התפתחות נפשית.

1. חומר גירוי - ריבועים של 5 צבעים, לכל צבע 5 גוונים. הריבועים מסודרים בצורה מסוימת על הגיליון. הסדין ניתן לילד. הפסיכולוג מציג ריבועים בתורו והילד יצטרך להראות את הריבוע המוצג על הגיליון שלו.

2. התייחסות לתקן. בכרטיסים נפרדים מוצגים אובייקטים, לכל אחד משלו. מספר מעטפה עם צורות גיאומטריות מצוירות. הילד שקיבל את התמונה צריך להסתכל לאיזו מהצורות הגיאומטריות אובייקט מסוים נראה.

3. דוגמנות תפיסתית. הגיליונות מתארים דמויות מורכבות מכמה חלקים. הפרטים של דמות מורכבת זו ניתנו ועל הילד לקפל את הדמות בהתאם לגיליון.

4. פעולה לפי המודל. בתמונה יש קרחת יער עם בתים, לכל בית יש את החיה שלו, ולכל בית השבילים שלו. מעטפה עם תרשים המראה את הנתיב. על הילד להבין באיזו דמות המסלול, כמו במעטפה

5. משימה להכללה

משימות מסוג זה מאפשרות לזהות ילדים בגיל הגן המבוגר עם מוטיבציה מוגברת לפעילות קוגניטיבית.

הפניות.

1. ונגר ל.א. פיתוח יכולות קוגניטיביות בתהליך גיל הגן. - מ', 1986
2. Veraksa N.E. התפתחות המחוננות הנפשית בגיל הגן. שאלות של פסיכולוגיה.
3. ויגוצקי ל.ס. בעיות של התפתחות הנפש, מ', 1983
4. גודוביקובה ד.ב. צורת התקשורת עם מבוגרים כגורם בהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית של ילד בגיל הרך. תקשורת ופיתוח הנפש. - מ', 1986.
5. גודוביקובה ד.ב. היווצרות פעילות קוגניטיבית. חינוך לגיל הרך, 1986.
6. קריגר E.E. תנאים פדגוגיים לפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבכיר. - ברנאול, 2000.
7. נ.נ. פודיאקוב. התפתחות נפשית והתפתחות עצמית של הילד מלידה עד שש שנים. - מ', 2010.
8. G.I. שוקין. בעיית העניין הקוגניטיבי בפדגוגיה. - מ', 1971.

בעיית התפתחות והיווצרות הפעילות הקוגניטיבית של ילדים היא אחת הרלוונטיות בפסיכולוגיה של הילד, שכן הקשר של פעילות קוגניטיבית עם העולם החיצון אפשרי רק עם פעילותה ופעילותה, ופעילות קוגניטיבית היא תנאי הכרחי להיווצרות של תכונות נפשיות של אדם, עצמאותו ויוזמתו.

כיום, המושג "פעילות קוגניטיבית" נמצא בשימוש נרחב בפדגוגיה ובפסיכולוגיה. אולם בקרב המחברים אין הסכמה על משמעות המושג "פעילות קוגניטיבית", המתפרש באופנים שונים: מ.א. דנילוב, א.א. ליובלינסקאיה, V.K. Buryak, T.I. שמובה רואה בזה סוג או איכות של פעילות נפשית, ד.ב. גודוביקובה, אי. שצ'רבקוב - כרצון טבעי של ילד לידע. P.T. ג'מבזקה, ת.מ. זמליאנוכינה, M.I. ליסינה, נ.א. פולובניקוב הגדיר את המושג "פעילות קוגניטיבית" כמצב של מוכנות לפעילות קוגניטיבית; ואילו ת.א. איליינה, א.י. Raev, G.Ts. מולונוב, א.ז. Iogolevich, T.D. סרטוריוס, ז.פ. צ'כוב, ג.י. שצ'וקין מאמינים ש"פעילות קוגניטיבית" היא תכונה או איכות של אדם.

המחקר של L.I. בוז'וביץ', א.א. ורביצקי, V.V. דייווידובה, א.מ. Matyushkina, A.V. פטרובסקי, N.F. Talyzina, G.A. צוקרמן, ג.מ. שוקינה ואחרים.

המונח "פעילות קוגניטיבית" מאופיין בהתמקדות סלקטיבית של הפרט על אובייקטים ותופעות של העולם הסובב, כלומר. לילד יש רצון תמידי לידע, לידע חדש, שלם ועמוק יותר. עם קצב התפתחות הפעילות וההתחזקות הופכת האוריינטציה הסלקטיבית לתמיכה בפעילות קוגניטיבית.

לפעילות קוגניטיבית יש מבנה משלה. בעבודה עם ילדים בגיל הגן, T. Kondratenko, V. Kotirlo, S. Ladivir מזהים שלוש רמות של פעילות קוגניטיבית של ילדים, ומעניקים למאפיינים של ילדים משמעות ועומק רב יותר:

גבוה - הילד פעיל, יוזם בתגובות ובתקשורת, סקרן, תמיד קשוב, עוקב אחר עצות, מבצע את המשימה בצורה נכונה, מגלה רצון להתמודד עם קשיים, מחפש פתרונות באופן אקטיבי, יוצר קשר בקלות עם מבוגרים ועמיתים, יודע לפתור קונפליקטים ;

בינוני - הילד מגיב רק לבקשת המורה; מקשיב להסברים של מבוגר, אך אינו מבקש עזרה בעצמו, דורש חזרה והנחיות במהלך ביצוע הפעילויות; מוסחת, לחקות את בני גילם, לבצע את המשימה עם גירוי נוסף; מנסה להתמודד עם קשיים, אך במקרה של כישלון, נסוג;

נמוך - הילד פסיבי, יכול להתחיל לעבוד רק עם פנייה אישית ועזרה ממבוגר, לא מתחיל פעילות ללא תמיכה מיוחדת, לא עובד בלי דוגמנית, בקושי הקל ביותר מחפש עזרה, מסרב לעבוד; מצטרף לפעילויות משותפות בהזמנה, אך אינו יודע לשמור על קשרים.

בפדגוגיה לגיל הרך נשקלו אמצעים שונים לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך. אז בעבודותיו של V.I. לוגינובה התייחסה לציור כאמצעי לפיתוח פעילות קוגניטיבית. מחקרים על פעילות האמנמונית של ילדים בגיל הרך, שבוצעו בהנחיית ז.מ. איסטומינה ול.מ. ז'יטניקובה, אפשרה לקבוע שילדים משתמשים בתמונות, דיאגרמות, תוכניות בהצלחה רבה בתהליך שינון חומר מילולי. שֶׁלָה. סאפוגובה ונ.ג. סלמין התייחס לסכמטיזציה כאמצעי לפעילות קוגניטיבית.

אנו מניחים כי לצורך פיתוח יעיל של פעילות קוגניטיבית יש צורך להשתמש בטכנולוגיות חינוכיות חדשניות.

נכון להיום, ישנן מספר רב של טכנולוגיות חדשניות שבהן מורה יכול להשתמש כדי לארגן פעילויות עם ילדים ולארגן פעילויות עצמאיות של ילדים.

התפתחותם של ילדים מתרחשת בפעילויות שונות. התקן הפדרלי לחינוך לגיל הרך מציין כי הפעילויות הבאות באות לידי ביטוי בגיל הגן: משחק, תקשורת, מחקר קוגניטיבי, תפיסת סיפורת ופולקלור וכו'. עם בחירה נכונה של טכנולוגיות חדשניות בפעילויות אלו, רמת הפיתוח הפעילות הקוגניטיבית תהיה גבוהה יותר.

בהתחשב בטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות, יש צורך לייחד טכנולוגיות המנחות ומבטיחות את התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של ילד בגיל הרך בפעילויות שונות.

טכנולוגיה של פעילות הפרויקט. הבסיס של טכנולוגיה זו הוא הפעילות העצמאית של הילד, אשר מפתחת בו עניין קוגניטיבי, ויסות עצמי של פעילותו שלו ואפשרויות יצירתיות.

אפשר לייחד את הסוגים העיקריים של פעילויות פרויקט, מחקר ופרויקטים יצירתיים: ילדים מתנסים, התוצאות מנוסחות בצורה של פוסטרים, דרמטיזציה, עיצוב ילדים; פרויקטים של משחק תפקידים (כולל אלמנטים של משחקים יצירתיים); פרויקטים מוכווני מידע: ילדים אוספים מידע ומיישמים אותו תוך התמקדות בתחומי עניין חברתיים (עיצוב ועיצוב הקבוצה, חלונות ויטראז' וכו'); פרויקטים יצירתיים בארגונים לגיל הרך (גיבוש התוצאה בצורת חופשת ילדים).

טכנולוגיית מידע ותקשורת. חייו המודרניים של ילד אינם יכולים להסתדר בלי אינטרנט, מחשב, צעצועים אלקטרוניים וכו'. על ידי משחק במחשב, ילדים לומדים לתכנן את הפעילויות שלהם, לבנות שרשרת הגיונית של פעולות עוקבות, הוא מתחיל לחשוב לפני שהוא עושה משהו, אז זה יציב את הבסיס ללמידה ראשונית. משחקי מחשב בנויים בצורה כזו שילד בגיל הגן לא יכול לקבל מושג אחד או מצב חינוכי ספציפי, אלא רעיון כללי של כל החפצים או המצבים הללו.

משחק קווסט. בגיל הגן המשחק הוא הפעילות המובילה ולכן השימוש בטכנולוגיית המשחק הוא חלק חובה בתהליך החינוכי. גישה חדשנית לטכנולוגיית משחקים היא הצגת משחקי קווסט. משחק הקווסטים מאפשר, בשילוב סוגים שונים של פעילויות ילדים, ליישם באופן לא פולשני את המשימות, אם לא של כל אחד מ-5 תחומי ההתפתחות והחינוך של הילד, אז רובם. חיפוש מאורגן כהלכה הוא כלי פדגוגי יעיל המאפשר לך לפתח פעילות קוגניטיבית ולפתור את בעיות ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.

- טכנולוגיית "lepbook". כיום, השימוש הפעיל בשיטות חדשניות, השימוש ב"לפבוק" פותח אופקים מעניינים חדשים בעבודה עם תלמידים. על ידי יצירת תיקייה נושאית כזו, הילדים יוכלו ללמוד כיצד לבחור באופן עצמאי חומר שמעניין אותם, להבין אותו, לשנן אותו מהר יותר, ובמידת הצורך, לשחזר אותו. בנוסף, ה"לפבוק" מבטיח את זכותו של כל ילד להפגין מקוריות, יצירתיות ויצירתיות ביצירת תיקייה.

על מנת לבדוק את יעילות השימוש בטכנולוגיות חינוכיות חדשניות, יש צורך לאבחן את רמת ההתפתחות של הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.

כדי לזהות את רמת היווצרות הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן, זיהינו את הקריטריונים והאינדיקטורים הבאים:

קוגניטיבי (נוכחות של בעיות קוגניטיביות, מעורבות רגשית של הילד בפעילויות);

מוטיבציוני (יצירת מצבים של הצלחה ושמחה, תכליתיות של פעילות, שלמותה);

רגשי-רצוני (ביטוי של רגשות חיוביים בתהליך הפעילות; משך ויציבות העניין בפתרון בעיות קוגניטיביות);

אפקטיבי-מעשי (יוזמה בקוגניציה; עצמאות והתמדה בפעילות, מידת היוזמה של הילד).

בהתבסס על הקריטריונים והאינדיקטורים שנבחרו, זוהו שלוש רמות של היווצרות פעילות קוגניטיבית בגיל הגן: נמוך, בינוני וגבוה.

בשלב הבירור השתתפו 26 ילדים בגיל הגן הבוגר. הילדים חולקו לשתי קבוצות - ניסוי ובקרה.

במהלך האבחון נעשה שימוש בשיטות הבאות:

מתודולוגיה "מכתב מסתורי" (א.מ. פרישיונרים), שמטרתה לזהות את הנוכחות, היציבות, החוזק והעוצמה של הצורך הקוגניטיבי;

מתודולוגיה "מחקר של ביטויים רצוניים" (G.A. Uruntaeva), שמטרתה ללמוד יוזמה, התמדה, עצמאות ושרירותיות של ביטויים רגשיים;

טכניקת ה"שואל" (N.B. Shumakova), מכוונת לחקור את הפעילות התשאולית-קוגניטיבית של הילד, לזהות את רמת התפתחותו וסוג ההגדרה ופתרון בעיות.

בהתבסס על תוצאות השיטות שנערכו, שוררת רמת הפעילות הקוגניטיבית הממוצעת של ילדים בגיל הרך, מדובר ב-42% מהילדים. ילדים לא תמיד עצמאיים בביצוע משימות, במקרה של קשיים הם פונים למורה, מגלים עניין באחד ומגלים יחס ניטרלי כלפי אחרים. שאלות נשאלות על סמך צרכים מעשיים. ביטויים רגשיים חיצוניים טבועים ביחס לתהליך ביצוע פעילויות, שימוש בפעולות משחק, ריכוז תשומת לב חלש בחומר קוגניטיבי.

ילדים עם רמת התפתחות נמוכה של פעילות קוגניטיבית של ילדים מהווים 38%. ילדים מתאפיינים ביחס פסיבי לכל פעילות, ביטוי של סקרנות לתופעות פרטניות הגורמות לתגובה רגשית, יחס שטחי למשימות ולחומר שמציע המורה. כאשר מארגנים פעילויות חינוכיות ישירות, ילדים כמעט אינם שואלים שאלות. מאופיינת בחוסר יוזמה, יחס אדיש לביצוע משימות, חוסר רצון לבצע אותן ברמה גבוהה.

רק 20% מהילדים בקבוצת הניסוי נמצאים ברמת התפתחות גבוהה של הפעילות הקוגניטיבית של הילדים. ילדים מגלים עצמאות בביצוע משימות במורכבות משתנה, מגלים סקרנות בארגון פעילויות חינוכיות ישירות, שואלים שאלות הקשורות למאפיינים המהותיים של האובייקט או התופעה הנחקרת. ילדים עם רמה גבוהה מאופיינים ביחס חיובי תמידי לתהליך השלמת המשימות ולתוצאה, תוך גילוי יוזמה בהערכת עבודתם שלהם ושל ילדים אחרים.

הנתונים שהתקבלו מעדכנים את יישום המודל שמטרתו לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך באמצעות טכנולוגיות חינוכיות חדשניות.

כרגע אנו נמצאים בשלב אישור מודל לפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך באמצעות טכנולוגיות חינוכיות חדשניות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Venger L.A., Mukhina V.S. פסיכולוגיה מ. חינוך. - 1988. - 336 עמ'.
2. גודוביקובה, ד.ב. היווצרות פעילות קוגניטיבית [טקסט] / D.B. גודוביקובה // חינוך לגיל הרך. - 1986. - מס' 1. - עמ' 29-34.
3. ליסינה M.I. פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים במהלך התקשורת עם מבוגרים ועמיתים [טקסט] / M.I. ליסינה // שאלות של פסיכולוגיה, 2012.- מס' 4. - עמ' 18-35
4. Pirozhenko T. זה מעניין: מלאכת יד, משחקים, ניסויים, פעילויות לילדים. [משאב אלקטרוני] - מצב גישה. - כתובת אתר: http://www.tavika.ru/p/blog-page_5.html
5. סדנה בנושא פסיכולוגיה התפתחותית: פרוק. קצבה / אד. L. A. Golovey, E. F. Rybalko. - סנט פטרסבורג: נאום, 2002. - 694 ה.: ill.
6. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך [טקסט]: אושר לפי צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 17 באוקטובר 2013, מס' 1155 / משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית. - מוסקבה: 2013

החברה זקוקה במיוחד לאנשים בעלי רמת הכשרה כללית ומקצועית גבוהה, המסוגלים לפתור סוגיות חברתיות, כלכליות, פוליטיות, מדעיות וטכניות מורכבות. פעילות קוגניטיבית היא תכונה בעלת משמעות חברתית של אדם והיא נוצרת בפעילות.

תופעת הפעילות הקוגניטיבית כאחד מגורמי הלמידה החשובים ביותר מושכת כל הזמן את תשומת הלב של החוקרים.

מהי פעילות קוגניטיבית? חשיפת המהות של מושג זה יכולה להתחיל בהגדרה המדעית של המונח פעילות. נפנה למקורות מילוליים. במילון ההסבר פעיל - אנרגטי, פעיל; ההפך הוא פסיבי.

פעילות כתכונת אישיות מתגלה בפעילות אנרגטית, אינטנסיבית: בעבודה, חינוך, חיי חברה, אומנות מסוגים שונים, ספורט, משחקים... (אנציקלופדיה פדגוגית). כלומר, אדם בעל תכונות כאלה מבקש לקחת חלק פעיל בכל דבר, מראה את עצמו בפעילות.

מורים של פעם בחנו את התפתחות הילד בצורה הוליסטית. יא.א. קמנסקי, ק.ד. אושינסקי, D.Locke, J.J. רוסו הגדיר פעילות קוגניטיבית כרצון הטבעי של ילדים לידע.

ההצהרות של S. Russova על התכונות החשובות ביותר של אדם - פעילות ויצירתיות נשארות רלוונטיות. ייעוד הפעילות כעיקרון העיקרי של תפקוד הנפש אינו סותר את השקפות המודרניות, באופן דומה, כמו גם את אופייה הרפלקס הגנטי.

ישנה קבוצה נוספת של מדענים שמבינים פעילות קוגניטיבית כאיכות של אישיות. לדוגמה, ג.י. שצ'וקינה מגדיר "פעילות קוגניטיבית" כאיכות של אדם, הכוללת את הרצון של האדם לקוגניציה, מבטאת תגובה אינטלקטואלית לתהליך ההכרה. איכות האישיות "פעילות קוגניטיבית" הופכת, לדעתם, לביטוי מתמיד של הרצון לידע. זהו מבנה של איכות אישית, שבו צרכים ואינטרסים מציינים מאפיין משמעותי, והרצון מייצג את הצורה.

חלק מהמדענים מגדירים את תהליך הפעילות הקוגניטיבית של ילדים כפעילות תכליתית המתמקדת ביצירת מאפיינים סובייקטיביים בעבודה חינוכית וקוגניטיבית. המושג "התפתחות" מקובל בפדגוגיה ובפסיכולוגיה. ד.ב. אלקונין מציין: התפתחות מאופיינת, קודם כל, בשינויים איכותיים בתפקודים נפשיים, הופעת ניאופלזמות מסוימות בהם. הפיתוח מורכב משינויים איכותיים של תהליכי מערכת שונים, מה שמוביל להופעתם של מבנים נפרדים, כאשר חלקם מפגרים מאחור, אחרים רצים קדימה. הבסיס לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית הוא פעולה הוליסטית של פעילות קוגניטיבית – משימה חינוכית וקוגניטיבית. בהתאם לתיאוריה של ד.ב. אלקונין, פיתוח הפעילות הקוגניטיבית מתבצע באמצעות צבירת ניסיון חינוכי וקוגניטיבי חיובי.

אנו מוצאים גם גישה דיאלקטית לייעוד מושג הפעילות ביצירותיו של ו' סוחומלינסקי. מורה ידוע סבר שרק בפעילות באה לידי ביטוי פעילותו של אדם.

המחקרים המשתקפים בספרות הפדגוגית תרמו תרומה עצומה לפיתוח תורת הפעילות הקוגניטיבית: הם מכילים רעיונות מקוריים, הכללות תיאורטיות והמלצות מעשיות. מהם אנו רואים שלפעילות יש תפקיד חשוב בכל תהליך קוגניטיבי, היא תמיד תנאי מכריע להצלחת הפעילות של הילד ולהתפתחותו בכללותו. ידוע שקוגניציה היא הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הגן, זהו תהליך גילוי קשרים ויחסים נסתרים על ידי הילד, זהו "תהליך חדש של חדירת הנפש למציאות האובייקטיבית".

ככלל, מדענים רואים את הבעיה של פעילות קוגניטיבית של ילדים יחד עם פעילות, כמו גם בקשר הדוק עם מושג כזה כמו עצמאות. רוג'רס גם הדגיש שרק הידיעה שהילד עשה בעצמו משפיעה על פעילות הילד. לפיכך, התנאי להתפתחות הפעילות הקוגניטיבית, עלייתה לרמה הגבוהה ביותר, הוא פעולות המחקר המעשיות של הילד עצמו. ואנו שוב משוכנעים בכך מקריאת עבודותיהם של מדענים – נ.נ. Poddiakova, A.V. זפורוז'ץ, מ.י. ליסינה ואחרות. על ידי פעילות קוגניטיבית, הם מבינים את הפעילות העצמאית והיוזמתית של הילד, שמטרתה להבין את המציאות הסובבת (כביטוי של סקרנות) ולקבוע את הצורך בפתרון משימות המונחות לפניו במצבי חיים ספציפיים.

פעילות קוגניטיבית אינה מולדת. הוא נוצר לאורך כל חייו המודעים של אדם. הסביבה החברתית היא המצב שבו תלוי אם ההזדמנות הפוטנציאלית תהפוך למציאות. רמת ההתפתחות שלו נקבעת על ידי מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים ותנאי החינוך.

מחקרים מדעיים ותצפיות של מתרגלים מראים שכאשר היצירתיות והעצמאות של ילדים אינם מוגבלים באופן לגיטימי, ידע, ככלל, נרכש באופן פורמלי, כלומר. ילדים אינם מודעים להם, והפעילות הקוגניטיבית אינה מגיעה לרמה הראויה במקרים כאלה. לפיכך, התפתחות מתקדמת של ילד בגיל הגן יכולה להתרחש רק בתנאים של היווצרות גישה אקטיבית-קוגניטיבית כלפי המציאות הסובבת, היכולת לנווט בהצלחה בכל מגוון האובייקטים, כמו גם בתנאים שנותנים לו את ההזדמנות להפוך לנושא של הפעילות הקוגניטיבית שלו.

השימוש במודל מכוון אישיות של חינוך לגיל הרך, בניגוד לגישה סמכותית, משנה באופן איכותי את תפקידו ומקומו של הילד בתהליך הקוגניטיבי – הדגש מועבר לאדם פעיל.

לא ניתן להעריך את פעילותם של ילדים בגיל הרך רק לפי רמת הטמעת הסטנדרטים החברתיים על ידם. חשיבות מיוחדת היא יכולתו של הילד לארגן את עצמו באופן עצמאי, לממש את התוכנית שלו, לפתח שיקול דעת משלו לגבי מישהו או משהו, לבסס ולהגן על מחשבתו, להראות כושר המצאה, דמיון, רציונליזציה אלמנטרית, לשלב רשמים שונים - מהחיים ומהספרים... פעילות הילד מתבטאת ברצונו ליצור מחדש משהו באופן עצמאי, לשנות, לגלות, ללמוד.

מקור חשוב לפעילות קוגניטיבית של ילד בגיל הגן הוא חווית פעילותו היצירתית, המבוססת על מערכת של ידע ומיומנויות. Malanov S.V. פיתוח מיומנויות ויכולות אצל ילדים בגיל הרך. חומרים תיאורטיים ומתודיים. - מ.. 2001. - 58 עמ'.

עם זאת, פעילות קוגניטיבית לא יכולה להיחשב כתנועה ישר. זוהי תנועה ספירלית. האמור לעיל אומר שפיתוח טכנולוגיה אופטימלית ליצירת מיומנויות מסוימות כרוך לא רק בקביעת מבוגרים במגוון הידע שעל הילד ללמוד, אלא גם בתיאום של התוכן המעוצב עם החוויה האישית של כל ילד. רק בתנאים כאלה מטלות מעשיות קשורות לצרכיו של המבצע, עם כוונותיו וערכיו.

ידוע שמקור הפעילות הקוגניטיבית הוא צורך קוגניטיבי. ותהליך סיפוק הצורך הזה מתבצע כחיפוש שמטרתו לזהות, לגלות את הלא נודע ולהטמעתו.

עבור ילדים בגיל הרך, כל דבר חדש, הלא נודע נלמד בתהליך התקשורת עם מבוגרים. ומבוגרים מציגים לילדים את החדש בעזרת המשחק, כלומר בצורה שובבה.

בשאלות העניין הקוגניטיבי עסקו המורים הקלאסיים יא.א. Comenius, I.G. Pestalozzi, K.D. אושינסקי. בעיית העניין הקוגניטיבי הייתה מחקרם של מורים ופסיכולוגים רוסים רבים (Yu.K. Babansky, V.B. Bondarevsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, G.K. Cherkasov, G. I. Shchukina, M. I. וכו'). ניתוח כל ההגדרות של מהות העניין הקוגניטיבי מראה שעניין מוגדר כרצון לידע.

על פי חוקרים רבים, עניין קוגניטיבי לעתים קרובות לובש צורה של הבעת צורך (B.I. Dodonov, D.A. Kiknadze, A.G. Kovalev, V.T. Lezhnev, A.V. Petrovsky, ואחרים).

יתרה מכך, בניתוח הספרות, המושג "משחק" נחקר על ידי המחבר. בפילוסופיה, בפדגוגיה, בפסיכולוגיה יש למונח "משחק" פרשנויות שונות. מחקר בתחום פעילויות המשחקים בוצע על ידי מדענים זרים ומקומיים כאחד, המציינים כי המשחק הוא הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הגן.

בפרט, נ.ד. Galskova, E.A. Glukhareva, I.N. ורשגין, ת.א. Pritykina, D.O. דוברובולסקי, נ.אי. שליאפינה, א.פ. Vasilevich, D.A. חסין, ז.נ. Nikitenko, T.A. Chistyakova, E.M. צ'רקושנקו, ג.י. סולינה, I.I. פטריצ'וק מדגיש כי המשחק הוא אחת הפעילויות העיקריות של ילדים בגיל הגן, אשר תורמת ליצירת עניין קוגניטיבי בשפה זרה לילדים בגילאי הגן הבכיר. א.א. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. פטרובה, מ.פ. Stronin, I.S. Ryazanova מציעה סיווגים שונים של פעילויות משחק בהוראת שפה זרה.

תפקיד חשוב ביצירת עניין קוגניטיבי בהוראת שפה זרה מספר מורים (G.I. Voronina and O.N. Trunova, Sh.A. Amonashvili, L.B. Becker, I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, S. .M. Rytslin, OS Khanova) למסור את אישיותו של המורה.

הניסיון בעבודה עם ילדים בגיל הרך מלמד שאם ילד מבין חומר חדש, מבין מה הוא צריך לעשות ואיך, הוא תמיד פעיל, מראה רצון גדול להשלים את המשימה ושואף להמשיך לעבוד בכיוון הזה, כי הוא רוצה לשדר שהוא מסוגל ללמוד, להבין ולפעול. זה מה שהילד נהנה. החוויה של מצב הצלחה חשובה מאוד להמשך התפתחותה ומהווה קרש קפיצה להתגברות על תהליך ההכרה. מסתבר שממש מאחורי ההבנה מגיע "הבזק של פעילות". זה, בתורו, מעורר אצל הילד רגשות חיוביים. כאן עלינו לזכור את דבריו של הפסיכולוג האוקראיני המפורסם ג' קוסטיוק, שטען שהבנה היא לא רק תהליך אינטלקטואלי, כאשר "פרח ההבנה" נפתח, אלא תמיד נחווית רגשית על ידי אדם.

שני גורמים עיקריים קובעים פעילות קוגניטיבית כתנאי להמשך למידה מוצלחת: הסקרנות הטבעית של הילדים והפעילות המגרה של המורה. מקור הראשון הוא התפתחות עקבית של הצורך הראשוני של הילד בהתרשמות חיצונית כצורך אנושי ספציפי במידע חדש. דרך התפתחות נפשית לא אחידה של ילדים (עיכובים וסטיות זמניות מהנורמה), השוני ביכולות ובמנגנונים השכליים, יש לנו שונות משמעותית בהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית של ילד בגיל הגן.

פעילות קוגניטיבית היא ביטוי טבעי להתעניינותו של הילד בעולם הסובב אותו ומאופיינת בפרמטרים ברורים. האינטרסים של הילד ועוצמת רצונו להכיר חפצים או תופעות מסוימות מעידים: תשומת לב ועניין מיוחד; גישה רגשית (הפתעה, התרגשות, צחוק וכו'); פעולות שמטרתן להבהיר את מבנה ומטרת החפץ (כאן חשוב לקחת בחשבון את איכות ומגוון הפעולות הנסקרות, הפסקות מחשבה); משיכה מתמדת לאותו אובייקט.

לפיכך, התנאי לפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, עלייתם לרמה הגבוהה ביותר היא תרגול, פעילות מחקרית. חשיבות עליונה היא העובדה של סיום מוצלח של פעולות חיפוש. ארגון הפעילות הקוגניטיבית צריך להתבסס על צרכים שכבר מפותחים, בעיקר על צרכי הילד בתקשורת עם מבוגרים, באישור מעשיו, מעשיו, הנמקתו ומחשבותיו.

ידוע שהתפתחות החשיבה היצירתית מובטחת לא על ידי שכפול של דפוסי פעולה ידועים של הילד, אלא על ידי היווצרות יכולתו לשלב, להתקבץ מחדש, לשקול משהו מנקודות מבט שונות, לפנות לאסוציאציות. ככל שהאסוציאציות עשירות יותר, כך הילד מרגיש חופשי יותר בעת ביצוע משימות מעשיות, והפעילות הקוגניטיבית שלו גבוהה יותר. כמובן, השימוש בדגימות מוכנות (כללים, עקרונות, אלגוריתמים) מקל על מבוגר לנהל את תהליך רכישת הידע על ידי ילד, יוצר תנאים נוחים לניטור, תיקון והערכת פעילותו. אבל אל תשכח שאסטרטגיה כזו מועילה, יחסית לחלק מהילדים, אבל, באופן כללי, היא מפחיתה את הפעילות העצמאית והקוגניטיבית של ילדים, מלמדת אותם להיות מוציאים לפועל צייתניים של תנאים של מישהו, ולכן היא לא יכולה להיות בראש סדר העדיפויות. Proskurova E.V. פיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים בגיל הגן. מתחת/עורך. Vengera L.A. קייב 1985 - 96 עמ'.

הארגון האופטימלי של פעילות הילד הוא כזה, שבמהלכו הוא יכול לפתור את המשימה שהוטלה בדרכים שונות, שכל אחת מהן נכונה וראויה לשבחים רבים. בתנאים כאלה, התלמיד יכול לבחור את דרך הפתרון ולהעריך את מה שנעשה כמוצלח או לא. מאחר ומצב כזה לילדים חסרי ביטחון, חריגים או אפילו לא רצויים, מטרידים, יש צורך לעודד את הילד, להביע אמון ביכולותיו, לתמוך במאמציו, להדגיש שהוא יכול לבחור לעצמו את הדרך הנוחה, המעניינת ביותר. לא קל לו לעשות זאת, כי הוא יצטרך להשתחרר מההרגל להסתכל על שכן, להמתין להנחיות ממבוגר, מחשש לטעות.

התפתחות הפעילות הקוגניטיבית היא האופציה האידיאלית כאשר היווצרותה מתרחשת בהדרגה, באופן שווה, בהתאם להיגיון ההכרה של אובייקטי העולם הסובב וההיגיון של הגדרה עצמית של הפרט בסביבה.

כך ניתן להגדיר פעילות קוגניטיבית כנכס משתנה של אישיות שמשמעותו שכנוע עמוק של הילד בצורך בהכרה, הטמעה יצירתית של מערכת ידע, המתבטאת במודעות למטרת הפעילות, מוכנות ל פעולות אנרגטיות ובאופן ישיר בפעילות הקוגניטיבית עצמה.

ניתוח של כל ההגדרות של מהות העניין הקוגניטיבי כמבנה פסיכולוגי בעל ערך מוטיבציוני מראה ששתי הנסיבות הבאות הן הכרחיות:

• 1) נוכחות של צורך בהם;
• 2) חוויה רגשית של צורך זה.

ניתוח המחקרים של היבט זה מאפשר למחבר להסיק כי עניין קוגניטיבי הוא תהליך פסיכולוגי, המאופיין באינדיקטורים הבאים:

• עוצמת הפעילות הקוגניטיבית,
• עומק תהליך הלמידה
• מידת העצמאות של פעילות קוגניטיבית,
• תכליתיות של פעילות קוגניטיבית,
• קשר גומלין של עניין קוגניטיבי ונטיות. לאחר ניתוח היווצרות והתפתחות העניין, המחבר הגיע למסקנות הבאות:
• עניין נוצר ומתפתח בתהליך המשחק, החינוך, העבודה והפעילות החברתית של אדם ותלוי בתנאי חייו, חינוכו וגידולו;
• העניין היציב ביותר של ילדים בגיל הגן בידע בא לידי ביטוי בהתחשב ביכולות וביכולות האישיות שלהם.
• · תפקיד עצום בהתעוררות ופיתוח העניין בלמידה ממלאת אישיותו של המורה, איכות ההוראה (בפרט, בהירות רגשית וחיות).
• עניין קוגניטיבי חיובי ויעיל מסופק על ידי ההבנה של ילדי הגן של המשמעות ומהות החומר הנלמד בתהליך של תהליך פדגוגי הוליסטי

לפני שממשיכים לניתוח המושג "פעילות קוגניטיבית", יש צורך לנתח את המונח "פעילות".

המונחים שלעיל מתוארים בהרחבה בספרות המדעית. למרות השימוש הנרחב במונח "פעילות" בתיאוריה ובפרקטיקה הפסיכולוגית והפדגוגית, מושג זה מתברר כמורכב ודו משמעי בפרשנותם של חוקרים רבים. יש המזהים פעילות עם פעילות, אחרים רואים בפעילות תוצאה של פעילות, אחרים טוענים שפעילות היא מושג רחב יותר מפעילות.

לפי א.נ. Leontiev, פעילות היא מושג המעיד על יכולתם של יצורים חיים לייצר תנועות ושינוי ספונטניים בהשפעת גירויים חיצוניים ופנימיים – גירויים.

נ.נ. פודיאקוב מבחין בין שני סוגים של פעילות ילדים: פעילות הילד עצמו ופעילות הילד המגורה על ידי מבוגר. הפעילות של הילד עצמו היא צורת פעילות ספציפית ובה בעת אוניברסלית, המאופיינת במגוון ביטוייה בכל תחומי נפשו של הילד: קוגניטיבי, רגשי, רצוני, אישי.

נ.נ. פודיאקוב מציין את אופי השלב של פעילותו של הילד עצמו: בחיי היומיום ובכיתות הגן, הפעילות של הילד בגן עצמו מוחלפת בפעילות המשותפת שלו עם מבוגר; ואז הילד שוב פועל כנושא לפעילותו שלו, וכן הלאה. .

מכאן נובע שהפעילות יוזמת כולה על ידי האובייקט עצמו - הילד, המוכתב ממצבו הפנימי. ילד בגיל הגן בתהליך פעילות פועל כאדם עצמאי, נקי מהשפעות חיצוניות. הוא עצמו מציב מטרות, קובע את הדרכים, השיטות והאמצעים להשגתן, ובכך מספק את האינטרסים, צרכיו ורצונו. היצירתיות של ילדים מבוססת על סוג זה של פעילות, לעומת זאת, לדברי נ.נ. Poddiakova, זה מותנה באינטראקציה עם מבוגרים. במקביל, מציין המדען, הילד לומד את תוכן הפעילות שנקבע על ידי המורים בצורה כזו שבהתבסס על הניסיון של פעולות קודמות, הוא הופך להישג שלו, משנה את הצורה באופן משמעותי.

הפעילות של הילד, מגורה על ידי מבוגר, מאופיינת בכך שאדם מבוגר מארגן את פעילותו של ילד בגיל הגן, מראה ומספר כיצד לעשות זאת. בתהליך של מציאות כזו, הילד מקבל את התוצאות שנקבעו קודם לכן על ידי המבוגר. הפעולה עצמה (או הרעיון) נוצרת בהתאם לפרמטרים שנקבעו מראש. כל התהליך הזה מתרחש ללא ניסוי וטעייה, ללא חיפושים ודרמות כואבות.

בהתבסס על האמור לעיל, אנו יכולים להסיק ששני סוגי הפעילות הללו לעולם אינם מופיעים בצורתם הטהורה, מכיוון שהם קשורים זה בזה מאוד במוחו של הילד. בכל מקרה, פעילות עצמית של ילדים בגיל הרך קשורה לפעילויות המופנות ממבוגר, והכישורים, היכולות והידע המתקבלים ממבוגרים מתקבלים על ידי הילד, הופכים לניסיון שלו, והוא פועל איתם כאילו היו שלו.

לאחר שלמדנו את האפשרויות להגדרה של "פעילות", מומלץ לשקול את המונח "פעילות קוגניטיבית".

כיום, המושג "פעילות קוגניטיבית" נמצא בשימוש נרחב בתחומים שונים של מחקר פסיכולוגי ופדגוגי: הבעיות של בחירת תוכן החינוך, היווצרות מיומנויות חינוכיות כלליות, ייעול הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, מערכת היחסים של ילדים עם עמיתים. ומבוגרים; תפקיד המורה וגורמים אישיים בפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדים.

עם זאת, אין הסכמה בין המחברים לגבי משמעות המושג "פעילות קוגניטיבית", המתפרש באופנים שונים: כסוג או איכות של פעילות נפשית, כרצון טבעי של הילד לידע, כמצב של מוכנות. לפעילות קוגניטיבית, כנכס או איכות של אישיות.

למרות תשומת הלב הרבה שמעניקים חוקרים לבעיה, כיום אין הבנה מקובלת של מבנה הפעילות הקוגניטיבית, אין מערכת אחת ונוחה לזיהוי מדדים, קריטריונים לפעילות קוגניטיבית.

ניתוח של הספרות הראה כי המבוססת ביותר היא הקצאת המחברים של המרכיבים הבאים של מבנה הפעילות הקוגניטיבית: רגשית, רצונית, מוטיבציונית, תוכן-פרוצדורלית ומרכיב של אוריינטציה חברתית.

בהתחשב בקושי לתקן תופעה כה מורכבת כמו פעילות קוגניטיבית, ולחזות את האפשרות של התפתחות לא אחידה של מרכיביה האישיים, בחרנו בגישה של מחקר אלמנט אחר אלמנט. בכל רכיב מבני, ייעדנו אלמנטים אמפיריים שניתן לצפות בהם, לתקן ולנתח באופן תיאורטי. כל סימן חיצוני של מרכיב במבנה הפעילות הקוגניטיבית יכול לבוא לידי ביטוי בקריטריונים מסוימים המאפיינים את רמת הביטוי של אלמנט זה.

מערכת הסימנים החיצוניים מאפשרת קיבוע המצב האיכותי של מרכיבי הפעילות הקוגניטיבית, ורמות הביטוי הנבחרות של סימנים אלו משקפות את מידת היווצרות המרכיבים מבחינה כמותית.

בהתחשב בכך שהתפתחות המרכיבים הרגשיים, הרצוניים והמוטיבציוניים נובעת במידה רבה מזרימת תהליכים נפשיים פנימיים, אנו מייחסים מרכיבים אלו לספירה הפנימית של הפעילות הקוגניטיבית, ואת מרכיב התוכן-תפעולי והאוריינטציה החברתית לספירה החיצונית.

המרכיבים הנבחרים של פעילות קוגניטיבית יכולים להיות ברמות שונות של התפתחות, אך יחד עם זאת הם, כחלקים מהמערכת, נמצאים ביחסים מורכבים של השפעה הדדית ותלות הדדית.

כך, למשל, יחס רגשי חיובי לפעילות קוגניטיבית ממריץ את התפתחות מרכיב התוכן-תהליך ולהיפך, כמות משמעותית של ידע במיומנויות ויכולות יוצרת גישה חיובית לפעילויות למידה.

ניתן לסווג את כל רמות הפעילות הקוגניטיבית שזוהו על ידי חוקרים לפי הקריטריונים הבאים.

ביחס לפעילויות:

• 1. פעילות פוטנציאלית, המאפיינת את האישיות מבחינת מוכנות, רצון לפעילות.
• 2. פעילות ממומשת מאפיינת את האישיות באמצעות איכות הפעילות המתבצעת במקרה הספציפי הזה. מדדים עיקריים: מרץ, אינטנסיביות, אפקטיביות, עצמאות, יצירתיות, כוח רצון.

לפי משך ויציבות:

• 1. פעילות מצבית, שהיא אפיזודית.
• 2. פעילות אינטגרלית, הקובעת את היחס הדומיננטי הכללי לפעילות.

לפי אופי הפעילות:

• 1. רבייה-חיקוי. הוא מאופיין ברצון לזכור ולשחזר ידע מוכן, לשלוט בדרך היישום שלהם לפי המודל.
• 2. חיפוש וביצוע. הוא מאופיין ברצון לזהות את משמעותן של תופעות ותהליכים, לקבוע את הקשרים ביניהם, לשלוט בדרכי יישום הידע בתנאים משתנים. האמצעים לביצוע המשימה נמצאים באופן עצמאי.
• 3. יצירתי. הוא מתבצע על ידי חיפוש, נטילת יוזמה בהגדרת יעדים ויעדים, פיתוח תוכנית פעולה אופטימלית עצמאית, העברת ידע לתנאים חדשים.

רמות אלו של היווצרות פעילות קוגניטיבית נבדלות מנקודת מבט של מדידה איכותית, מנקודת מבט של מדידה כמותית, בדרך כלל מבחינים בשלוש רמות: גבוה, בינוני ונמוך.

מידת ההצלחה ביצירת פעילות קוגניטיבית תלויה בהשפעה של מערכת של גורמים חיצוניים ופנימיים. אנו מתייחסים לגורמים פנימיים גורמים ביולוגיים, כמו גם תכונות נפשיות של אדם (יכולות, אופי, מזג והתמצאות), לגורמים חיצוניים - חברתיים ופדגוגיים.

פעילות היא הקטגוריה הכללית ביותר במחקרים על אופי הנפש, ההתפתחות הנפשית, היכולות הקוגניטיביות והיצירתיות של הפרט. פעילות היא נושא לימוד של מדעים שונים, טבעיים וחברתיים. כל מדע חוקר את דפוסי היצירה הספציפיים שלו, ההתפתחות, הדינמיקה של הפעילות. במערכת התהליכים הקוגניטיביים, פעילות מופיעה בצורה הברורה ביותר בשלוש רמות שונות באופן משמעותי, הנבדלות בתכונות הספציפיות של ויסות עצמי.

בפעילות קוגניטיבית פרודוקטיבית, רמות אלו מתבטאות 1) כפעילות של קשב, הנגרמת מחידושו של הגירוי ומתגלגלת למערכת של פעילות התמצאות-חקרנית; 2) כפעילות קוגניטיבית חקרנית המתעוררת במצב בעייתי בתנאי החינוך, בתקשורת, בפעילות מקצועית; 3) כפעילות אישית, המתבטאת בצורת "יוזמה אינטלקטואלית", "פעילות על-מצבית", "מימוש עצמי" של הפרט. צורות פעילות אדפטיביות והתהליכים התואמים להן נגרמים על ידי צרכים רבים ומסוגי מוטיבציה שקיבלו מאפיין משותף של מניעי הישג (הצלחה). מטרות אסטרטגיות מודרניות של חינוך מתמקדות בגיבוש אישיות יצירתית ועצמאית, התפתחותה כנושא פעיל של חייה ופעילותה. בהקשר זה, הפדגוגיה דנה באופן פעיל בבעיית המעבר ממודל הרבייה של החינוך, המבטיח שחזור של "ידע מוכן", למודל פרודוקטיבי המתמקד בשיפור הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים.

בכיוון זה מתבצע מחקר על היבטים שונים של תהליך גיבוש הפעילות הקוגניטיבית של ילדים. מדענים מגדירים את מהות המושג "פעילות קוגניטיבית", אולם במדע המודרני עדיין אין פרשנות חד משמעית שלו, מה שמצריך מחקר נוסף כדי להבהיר. לימודי יחיד מוקדשים לחקר הגורמים והתנאים להתפתחות פעילות קוגניטיבית בילדים בגיל הרך. יחד עם זאת, מדענים ומורים מציינים כי ישנה ירידה בפעילות הקוגניטיבית בילדים בגיל הגן המבוגר. סקר שנערך בקרב מורי בית ספר יסודי שנערך על ידינו במהלך המחקר הראה שרוב הילדים עם פעילות קוגניטיבית נמוכה עולים לכיתה א', כתוצאה מכך הם לומדים גרוע יותר בבית הספר, ממעטים לשאול שאלות קוגניטיביות ואינם מראים. רצון לרכוש ידע חדש ועצמאות.

מדענים טוענים שאחד הגורמים המשמעותיים בהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית הוא הבחירה באמצעים כאלה המאפשרים לילד לשלוט ביעילות בחוויה התרבותית וההיסטורית. לפי התפיסה של ל.ס. ויגוצקי, הילד בתהליך התפתחותו מנכס לעצמו את החוויה החברתית-תרבותית של האנושות, המוצגת בצורה של סימנים שונים, סמלים, מודלים וכו'.

שיטות שיטתיות להפעלת פעילות חינוכית:

• 1) משימות ניתוח עצמי;
• 2) משימות בעלות אופי יצירתי;
• 3) משימות שמטרתן להעלות את רמת הידע;
• 4) מטלות של תוכן בעייתי;
• 5) משימות בעלות אופי משחקי ותחרותי;
• 6) משימות שמטרתן לשנות את התוכן ושיטות היישום.

פעילות קוגניטיבית מתפתחת מתוך צורך בהתנסויות חדשות, הטבועה בכל אדם מלידה. בגיל הגן, על בסיס צורך זה, בתהליך פיתוח פעילויות התמצאות ומחקר, הילד מפתח רצון ללמוד ולגלות כמה שיותר דברים חדשים.

מאמינים שפעילות קוגניטיבית היא אחת התכונות החשובות המאפיינות את ההתפתחות הנפשית של ילד בגיל הגן. פעילות קוגניטיבית, שנוצרה בילדות בגיל הגן, היא כוח מניע חשוב בהתפתחות הקוגניטיבית של הילד.

אנו מגדירים פעילות קוגניטיבית כרצון לידע השלם ביותר של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב.

התפתחות הפעילות הקוגניטיבית נקבעת על ידי שינויים איכותיים המשתקפים במדדים של אנרגיה ותוכן. מחוון האנרגיה מאפיין את עניין הילד בפעילויות, התמדה בקוגניציה. מדד משמעותי מאפיין את האפקטיביות של פעילויות בתהליך השגת ידע, הקצאת תכנים תרבותיים שונים במצב.

כגורמים המשפיעים על היווצרות הפעילות הקוגניטיבית של הילד, המחברים שחקרו בעיה זו ציינו את התקשורת, את הצורך בחוויות חדשות ואת הרמה הכללית של התפתחות הפעילות. העיון בסוגיה זו מאלץ אותנו לשים לב למצב בו מתרחשת התפתחות הילד, ולנורמות החברתיות שבתוכם מתרחשת התפתחות זו. לכן, נראה לנו רלוונטי במיוחד לחקור את התפתחות הפעילות הקוגניטיבית במסגרת שהחברה מגדירה.

תיאור ולימוד המצב כאחד הגורמים הקובעים את ההתנהגות האנושית הוא אחד התחומים המבטיחים בפסיכולוגיה כיום. ברור שלימוד האישיות מבלי לקחת בחשבון גורמים מצביים הוא בלתי אפשרי.

במדע הפסיכולוגי והפדגוגי אין אחדות בהבנת תופעת הפעילות הקוגניטיבית האנושית. כדי לציין את המהות של תופעה זו, ישנם מושגים רבים: "חינוך אישי בעל ערך" (G.I. Shchukina), "מצב פעיל" (T.I. Shamova), "תשוקה אנושית לידע" (T.I. Zubkova).

ניתוח של הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית איפשר לשקול מושג זה מנקודת מבטם של מחברים שונים (טבלה 1).

טבלה 1 הגדרות של פעילות קוגניטיבית

הגדרות של פעילות קוגניטיבית
חינוך אישי בעל ערך המבטא את יחסו של אדם לפעילות	G.I. שוקין
בלב התפתחות הפעילות הקוגניטיבית עומדת ההתגברות של הילד על הסתירות בין הצרכים הקוגניטיביים ההולכים וגדלים וההזדמנויות לסיפוקם שיש לו כרגע.	לעומת. אילין
מצב אקטיבי המתבטא ביחסו של הילד לנושא ולתהליך של פעילות זו	T.I. שמובה
הרצון האנושי הטבעי לידע, מאפייני הפעילות, עוצמתה וחינוך אישי אינטגרלי	T.I. זובקוב

בהתבסס על ההגדרות לעיל, ניתן להסיק כי יש להבין את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך כחינוך אישי, מצב אקטיבי המבטא את התגובה האינטלקטואלית והרגשית של הילד לתהליך הקוגניציה: הרצון לרכוש ידע, מחשבתי. מתח, ביטוי של מאמצים הקשורים להשפעה רצונית, בתהליך השגת ידע, המוכנות והרצון של הילד לתהליך הלמידה, ביצוע משימות אישיות וכלליות, עניין בפעילויות של מבוגרים וילדים אחרים.

ישנן תקופות רגישות בהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית האנושית. הם נופלים בעיקר על ילדות בגיל הגן. לפי חוקרים רבים, גילם של ילדים בגיל הגן המבוגרים יותר הוא תקופה נוחה להיווצרות פעילות קוגניטיבית (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, E.A. Kossakovskaya, A.N. Leontiev). פעילות קוגניטיבית בילדים בגיל הגן מתבטא בתהליך שליטה בדיבור ומתבטאת ביצירת מילים ובשאלות ילדים מסוגים שונים.

בהתאם לנתונים של מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים רבים, ילד בגיל הגן הבכיר יכול לא רק ללמוד את המאפיינים החזותיים של תופעות וחפצים, אלא גם מסוגל להבין את הקשרים הכלליים העומדים בבסיס חוקים רבים של תופעות טבע, היבטים חברתיים. חַיִים.

בהתחשב במוזרויות ההתפתחות של ילדים בגיל הגן הבכיר, T.I. שמובה מאמינה שפעילות קוגניטיבית היא מצב אקטיבי המתבטא ביחסו של הילד לנושא ולתהליך של פעילות זו. הבסיס הפיזיולוגי של פעילות קוגניטיבית הוא חוסר העקביות בין המצב הנוכחי לניסיון העבר. חשיבות מיוחדת בשלב הכללת הילד בפעילות קוגניטיבית פעילה הוא רפלקס ההתמצאות-חקר, שהוא תגובת הגוף לשינויים חריגים בסביבה החיצונית. הרפלקס החקרני מביא את קליפת המוח למצב פעיל.

עירור הרפלקס המחקרי הוא תנאי הכרחי לפעילות קוגניטיבית.

בהתחשב במוזרויות של התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן, T.I. שמובה מזהה שלוש רמות של ביטוי של פעילות קוגניטיבית (טבלה 2).

טבלה 2 רמות הביטוי של פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבוגר

רמות הביטוי של פעילות קוגניטיבית	מאפיין
שחזור פעילות	הרצון של הילד להבין, לזכור, לשחזר ידע, לשלוט בשיטת היישום שלו על פי המודל. רמה זו מאופיינת בחוסר יציבות המאמצים הרצוניים של הילד, חוסר עניין בהעמקת הידע ובהיעדר השאלה: "למה?"
פעילות פירוש	הרצון של הילד לזהות את משמעות התכנים הנלמדים, הרצון להכיר את הקשרים בין תופעות ותהליכים, לשלוט בדרכי יישום הידע בתנאים משתנים
פעילות יצירתית	הרצון של הילד לא רק לחדור עמוק לתוך מהות התופעות ומערכות היחסים ביניהן, אלא גם למצוא דרך חדשה לכך. מאפיין אופייני לרמת פעילות זו הוא ביטוי של תכונות רצוניות גבוהות של הילד, התמדה והתמדה בהשגת המטרה, תחומי עניין קוגניטיביים רחבים ומתמשכים.

לפיכך, הבסיס לפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך הוא הרצון להבין, לזכור, לשחזר ידע, ללמוד את הקשר בין תופעות ותהליכים, כמו גם את חוקי התפקוד שלהם. מבין כל מכלול המושגים המתואר בספרות הפסיכולוגית, הפדגוגית והמתודולוגית, המרכיבים הספציפיים ביותר זוהו במהלך המחקר, המשקפים ישירות את תהליך התפתחות הפעילות הקוגניטיבית בילדים בגיל הגן המבוגר. ניתן לזהות אותם לפי האינדיקטורים הבאים (טבלה 3).

טבלה 3 מרכיבי פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך

לסיכום האמור לעיל, יש לציין כי הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבוגר היא פעילות המתרחשת בתהליך של קוגניציה. מאפיין של התפתחות פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבכיר הוא ביטוי של אלמנטים של יצירתיות, קבלה מעוניינת של מידע, הרצון להבהיר, להעמיק את הידע, חיפוש עצמאי אחר תשובות לשאלות עניין, היכולת ללמוד. דרך ההכרה וליישם אותה במצבים אחרים.

חשיבות מיוחדת בשלב הכללת הילד בפעילות קוגניטיבית פעילה הוא רפלקס ההתמצאות-חקר, שהוא תגובת הגוף לשינויים חריגים בסביבה החיצונית. עירור של רפלקס המחקר הוא תנאי הכרחי לפעילות קוגניטיבית. לכן, זה כל כך חשוב להתנסות עם ילדים בגיל הגן המבוגר.

מרינה יוונית
הספציפיות של התפתחות פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבכיר.

ספציפיות של פיתוח

גיל הגן הבוגרהיא תקופה מיוחדת התפתחות הילד, תקופת הזוהר של המשתלה פעילות קוגניטיבית.

בתוך זה גילכאשר חיי הנפש של הילד נבנים מחדש. יֶלֶד מנסהלסדר את זה ו להכיר את העולם מסביב, כדי לקבוע בצורה מדויקת יותר את הקשרים והתבניות שבו. מגיעה תקופה של רעיונות של פילוסופים קטנים. בְּ יְלָדִיםבהדרגה מופיע הראשון "סְקִיצָה"תפיסת העולם של ילדים.

בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית פעילות קוגניטיביתנחשב קבוע פיתוח תכונת אישיות, המשקף מוכנות ילד בגיל הגן לידע, גילוי עניין במשהו חדש, ביטוי פעולות טרנספורמטיביות של הילד ביחס לחפצים ותופעות מסביב, יוזמה, עצמאות והתמדה בפעילויות שונות, חוויה רגשית חיובית בעת קבלת מידע חדש.

ילד בגיל הגן, ידע פעיל על העולם הסובב אותו, לשאוף להבין את התופעות הנצפות, האירועים. עם עבודה פדגוגית מאורגנת היטב זיכרון הילדים מתפתח במהירות, דיבור, דמיון, ילדים שולטים במושגים, רוכשים יכולת הגיון, הכללה.

תכונה של התחום המוטיבציוני-רצוני מבוגרים בגיל הגן הוא: תכליתיות של פעולות, כפיפות מניעים, שרירותיות של פעילות. התפקיד החשוב ביותר בפעילות מניעי משחק לגיל הרךהקשורים לעניין בפעילויות, מניעים קוגניטיביים, מניעים לקביעת מערכת יחסים חיובית עם אנשים אחרים, מניעים להשגת הצלחה, מניעים מוסריים וחברתיים, אך עדיין אין מניעים לצמיחה אישית, האופייניים ל גילאים מבוגרים יותר.

ידוע שעבור ילדים בגיל הגן הם בהירים מטבעם, רגשות לא רצוניים, בפתאומיות "הֶבזֵק"ולהיעלם באותה מהירות. ילדים בגיל הרךבמצבים קשים הם כבר יכולים לרסן את רגשותיהם, לווסת או להסתיר את ביטוייהם. מכוח מאפייני גיל אצל ילדים מתחילים לפתח תכונות כאלהכעצמאות, אחריות, התמדה, יוזמה, הבטחת ויסות רצוני בהתנהגות. עובדה חשובה ב התפתחותהילד הוא היווצרות של מודעות עצמית (המשמעות הגבוהה ביותר של מניעי הפעילות של האדם עצמו, ההערכה ההוגנת ביותר של היכולות, תכונות האישיות וההתנהגות של האדם, אך עדיין קיימת נטייה להעריך יתר על המידה את ההערכה העצמית).

יש תכונות ב פיתוח התחום הקוגניטיבי של ילדים בגיל הגן. סוג החשיבה העיקרי הוא חזותי-פיגורטיבי. היא מאפשרת לילד, בעת פתרון בעיה מסוימת, להסתמך לא על פעולות ואובייקטים ספציפיים, אלא על הייצוגים שלהם. תנאי משמעותי להיווצרות חשיבה מסוג זה הוא היכולת להבחין בין תכנית העצמים האמיתיים לתכנית המודלים המשקפים את העצמים הללו. אחד התנאים המוקדמים החשובים ביותר להופעתה של חשיבה פיגורטיבית הוא חיקוי של מבוגר. יש לציין כי ילדים רבים גיל הגן הבוגרלהדגים את נוכחותם של יסודות החשיבה המושגית, המרכיבים האינדיבידואליים שלה. מ התפתחותחשיבה קשורה קשר הדוק לשינויים בדיבור של הילד. לקראת הסוף גיל הגןהדיבור הופך לאמצעי חשיבה ולוקח חלק בהגדרת יעדים ובתכנון פעילויות.

שקול את הרעיון « פעילות קוגניטיבית» מבחינת נוכחותם של שניים היבטים: פסיכולוגי וחברתי. כהיבט פסיכולוגי פעילות קוגניטיביתהמצב הפעיל של הילד ואיכותו של פעילות קוגניטיבית של ילד בגיל הגן. טווח המרכיב החברתי מוגבל לא רק על ידי הביטויים האישיים של הילד, אלא גם על ידי יחסו לתוכן ולאופי פעילויות: ריבית, פיתוח תחום המוטיבציה, הרצון לגייס את מאמציהם המוסריים והרצוניים ואת הנמען הספציפי של יישום המאמצים הללו, השגת הילד בחינוך מטרה קוגניטיבית.

לכן, יהיה זה אובייקטיבי לציין זאת פעילות קוגניטיביתמבסס את איכות הפעילות, אבל מאוד מוזר - דרך היחס של הנושא, מכיל את הנכונות והרצון לפעול, לעשות את העבודה מהר יותר, יותר אנרגטי, לקחת יוזמה.

מוּזָרוּת פעילות קוגניטיבית בגיל הגן הבוגרמוצא את ביטויו באמצעות בחירת מרכיביו המבניים. הרצון לבנות פעילות קוגניטיביתמתנהל כבר די הרבה זמן. המרכיבים המבניים העיקריים הם הבאים:

- קצב פעולה פרטני, צורך בפעילות מאומצת, רצון לפעילויות שונות (M. V. Bodunov);

- סוג הצרכים הגורמים פעילות, מבנה הוויסות הנפשי פעילות, דפוסים התפתחות(וחינוך) פעילות(א.מ. מתיושקין);

– צרכים קוגניטיביים, יכולות, תכונות רצוניות (פ.ז. זביקהולין);

- גישה ביקורתית לעצמך, הערכה עצמית, קשב, ארגון, למדנות, סקרנות, יוזמה, עניין רגשי, חשיבה יצירתית (A.G. Chachovaya).

ש.א.אמונאשווילי סבור כי במבנה יש להדגיש פעילות קוגניטיבית: מניע, חפץ יֶדַע, דרכי ואמצעי פעולה עם האובייקט, התפקיד המתווך של המורה, התוצאה פעילות קוגניטיבית.

במבנה פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרךזיהינו את הדברים הבאים רכיבים:

1) אישי, שמראה את עצמו בשינויים התנהגותיים מסוימים ילד בגיל הגן, הקשורים לשלו תחום קוגניטיבי. אִינטֶנסִיבִי פיתוח כל התהליכים הקוגניטיבייםמוּתנֶה התפתחות הזיכרון של הילד, התרחשותן של תגובות התנהגותיות וביטויים כאלה לְהַעִידעל מצב מוכנות מיוחד לפעילות הקרובה. מצב זה מתבטא באמצעות מערכת של פעולות, סימנים, בהתאם למצב הרוח. ילד בגיל הגןעל הפעילות הקרובה, ומוצא דרך החוצה באמצעות תשומת לב ממוקדת, ביטוי של עניין מופרז, סקרנות, אנרגיה פעילה וכו'.. ד.

אז מרכיב האישיות פעילות קוגניטיביתבעצם משקף את המדינה שקדמה ל פעילות;

2) מוטיבציה. רָמָה התפתחותתחום צורך מוטיבציוני ילד מבוגר בגיל הגן, שהוא הבסיס ל פיתוח הקוגניטיבי שלוצרכי ריבית. עניין לרוב מוגדר כצורך נתפס. לפיכך, הריבית "קבועה כיחס קיים באופן אובייקטיבי בין מצב הסביבה וצרכי ​​הסובייקט החברתי". עם זאת, כמו פָּעִילעניין כוח יופיע רק כשהוא משתקף בתודעה, בצורת מניע תמריץ לפעולה. לכן, המרכיב המוטיבציוני הוא בסיס אינסטרומנטלי פעילות קוגניטיבית, המבטאת מערכת יחסים מיוחדת בין פרטים לגבי יישום וסיפוק צרכיהם. היא מוצאת את עצמה דרך נוכחות ואופי צורך קוגניטיבי, מוטיבציה קוגניטיבית, גילויים עניין קוגניטיבי;

3) רגשי-רצוני, המתבטא בקיומם של המצבים הרגשיים של הילד ובביטוי הדחפים הרצוניים שלו.

רגשות ותחושות הטבועות בילד תורמים לרכישה ועיבוד של ידע. שלמות הרגשות והחשיבה מכילה משמעות רק כאשר הנושא הוא אדם. "הרגשה, אדם חווה ייחודיות, ייחוד, אינדיבידואליות, כל מגוון ההוויה. מכאן שכל פעילות אנושית המכוונת כלפי אדם אחר או כלפי דבר מתווכת על ידי רגשות וחושניות. מצד שני, רגשות ורגשות הם ביטוי צורך קוגניטיבי פעיל, שבו משולבים הספירות האינטלקטואלית, הרגשית והרצונית לכדי שלם אחד. הפעילות המהורהרת של אדם מתחילה בהשפעת ההוויה על הרגשות ומסתיימת באימות חשיבה מופשטת בתחום הרגשות, גם אם כל זה קורה בתקשורת.

המרכיב הרגשי-רצוני הוא תקופה של חיזוק, הסתגלות והתחדשות פעילות קוגניטיבית, שבו הרגשות מבטיחים את הזרימה הישירה של ה פעילות, צבע פעילות, לתת לזה משמעות רגשית, משמעות אישית עבור ילד מבוגר בגיל הגן. המציאות פורצת דרך ומתוקנת באופן קבוע על ידי התבוננות חושית. רק באמצעות רגשות ניתן לחשוף את הייחודיות והאינדיבידואליות של ההוויה. ביטוי הרגשות אפשרי במקרה של « מערכת יחסים פעילה» . הכללה בתהליך פעילות קוגניטיבית, יצדיק את הופעת הצורך במתח בתהליך עצמו פעילות קוגניטיבית. האם במקרה זה פועל כרגולטור פעילות קוגניטיביתוקובע את הכיוון פעילות.

לפיכך, מערכת ההתחלה של רכיב זה פעילות קוגניטיבית מונעת: א) עניין רגשי המשפיע על התפיסה והמיקוד של תשומת הלב של הילד; ב) הרצון המסדיר את התהליך והזרימה פעילות קוגניטיבית;

4) פעילות המאפיינת את הפעילות עצמה ילד בגיל הגן, עוצמתו ואופיו. "פעילות אובייקטיבית של אדם בלעדיו התפתחותמאבד את משמעותו ואת כדאיותו, ו התפתחותהאדם עצמו מחוץ לפעילות אובייקטיבית הוא בלתי אפשרי" (ק. מרקס, פ. אנגלס). אנו רואים אישור לצורך לייחד מרכיב זה בעובדה שבתהליך מימוש הסובייקט האנושי, רק פעילות אובייקטיבית מסוגלת ליצור צורות של רפלקציה נפשית ותודעה עצמית. עצם אישיותו של אדם נוצרת על ידי פעילות. התודעה היא הרגע ההכרחי של תנועת הפעילות שלה כדי לשנות את העולם האובייקטיבי. הסובייקטיביות של אדם מיוצגת על ידי התודעה שלו.

יש להדגיש כי בפעילות ורק באמצעות פעילות צבירת תוכן חדש של אנושי פעילות(א.נ. לאונטייב, ש.ל. רובינשטיין)ו פעילות קוגניטיבית. רכיב פעילות פעילות קוגניטיביתכרוך ביישום של פעילותדרך שלבים של פעולות ופעולות עוקבות. פעילות קוגניטיביתמתגלה באמצעות נוכחות של קומפלקס של מאפיינים כמו הרצון להשיג מטרות חינוכיות, יכולת פעולה, גילוי עצמאות, אחריות בביצוע מטלה, רצון לסיים את העבודה במהירות, יוזמה וכו'.

כתוצאה מכך, פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרךבמקרה זה, זה מתבצע באמצעות בחירת רכיבים מבניים פעילות קוגניטיבית. המרכיבים המבניים הם אישיים, מוטיבציוניים, רגשיים-רצוניים ופעילות.

שימו לב שהמשמעות המיוחדת עבור פיתוח של פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך יש תקשורת. תקשורת עם בָּכִירעבור הילד זה משמש כמגע האפשרי היחיד שבו הוא מבין ומנכס לעצמו את מה שאנשים רכשו קודם לכן. זה דרך תקשורת עם מבוגרים הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן עולה, מתפתח, נמצא בשיפור. חשיבות מיוחדת היא לא עוצמת התקשורת, אלא התוכן והכיוון שלה. הכי יעיל מבחינת פיתוח פעילות קוגניטיביתלילד תהיה תקשורת - שיתוף פעולה, שנקבע באופן אובייקטיבי לפי סגנון האינטראקציה שהמבוגר דבק בו. הכי יעיל מבחינת פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרךיתקיים סגנון תקשורת דמוקרטי בין מורה לילד, המתאפיין בהתמקדות במאפיינים האישיים וביכולותיו של הילד, דיון פתוח וחופשי בבעיות יחד עם ילדים.

לפיכך, חשיבות מיוחדת עבור אופטימלי פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגןיש סגנון תקשורת איתם מצד מבוגר.

אז, כתוצאה מהניתוח שלנו, קבענו פעילות קוגניטיבית, כנכס משתנה של האישיות, המראה על שכנוע עמוק של הילד בצורך יֶדַע, המוצאת ביטוי בתודעת מטרת הפעילות, מוכנות לפעולה ובאופן ישיר פעילות קוגניטיבית.

התפתחות הפעילות הקוגניטיבית בגיל הגןיש השפעה חיובית על התפתחות אישית. בשל כך, יש צורך, לדעתנו, בפעילות פדגוגית תכליתית פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Voloshena, E. A. Diagnostics פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבוגרמדעי הפסיכולוגיה / E. A. Voloshena, O. N. Istratova // Privolzhsky Scientific Bulletin. - 2014. - מס' 9. – עמ' 93–97.

2. Istratova, O.N. סדנהלילדים פסיכו-תיקון: משחקים, תרגילים, טכניקות [טקסט] / O. N. Istratova. - רוסטוב-על-דון, 2008. - מהדורה שנייה. – 349 עמ'.

3. קוזלובה, ס.א., פדגוגיה לגיל הרך [טקסט]: לימודים. קצבה לסטודנטים מהדורה 2 / ש.א. קוזלוב, ט.א. קוליקובה. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אֲקָדֶמִיָה", 2008. - 416 עמ'.

4. Nefedova, A. N. Structure פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבוגרבחינוך הגן [טקסט] / א.נ.נפדובה // חינוך פדגוגי ומדעים. -2011. - מס' 3. - ש' 19-22.

Ryabova, L.N. מחקר פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן הבוגר / L. N. Usova // עלון של אוניברסיטת צ'רפובטס. - 2015. - מס' 4. - עמ' 136–139.