גיבוש תקשורת מילולית של ילדים בתהליך ארגון העבודה בזוגות ובתת קבוצה קטנה. ילדים קשים

אינטראקציה של מבוגרים עם ילדים במודלים שונים של חינוך

האינטראקציה של מבוגרים עם ילדים היא התנאי החשוב ביותר להתפתחות הילד. בפרקטיקה של החינוך ניתן להבחין בין שני סוגי אינטראקציה בין מבוגר לילד, האופייניים לפדגוגיה סמכותית ומכוונת אישיות.

במקביל, הוא פועל כתלמיד, מתפקד על פי כללים מסוימים ומתאים לסטנדרטים ספציפיים. היווצרותן של תכונות אישיות בסיסיות לגיל זה, כגון תחושת עצמי חיובית, אמון באחרים, יוזמה אינן מוגדרות כמטרה פדגוגית. הפדגוגיה של הגיל הרך, הבנויה על עקרונות של מודל סמכותי של חינוך, אינה פועלת עם קטגוריות כמו אישיות, יצירתיות, חופש בחירה. המטרה העיקרית במקרה זה היא גידולו של ילד צייתן, מבצע, המציית לסמכותו של מבוגר. משימת המורה היא יישום התכנית, עמידה בדרישות ההנהלה והפיקוח. בתנאים אלו הופכות הנחיות מתודולוגיות לחוק שאינו מאפשר חריגות. מודל זה יכול להיקרא מודל מבוגר.

הוראות, סימונים;

הוראות; לִשְׁלוֹט;

עונש, צעקה.

עם סגנון אינטראקציה זה, הפנייה של מבוגרים לילדים היא בעיקרה בטבעה הכוונת, לעתים קרובות מכוונת להגביל את הפעילות, היוזמה, העצמאות והסקרנות שלהם. מורים, ככלל, אינם פונים לילד בודד, אלא לקבוצה כולה. סגנון אינטראקציה זה אינו מאופיין ברצון לעקוב אחר תחומי העניין והרצונות של הילדים, להתחשב במצב הרוח, הטעמים וההעדפות שלהם, ליצור קשרי אמון ולספק תמיכה רגשית לכל ילד. חשיבות מיוחדת במסגרת המודל הזה היא היווצרות מיומנויות "התנהגות נכונה" אצל ילדים (לא לצרוח, לא להרעיש, לא להפריע למבוגרים, לא לשבור צעצועים, לא ללכלך בגדים וכו'). מרכז התהליך הפדגוגי הוא צורות העבודה הפרונטאליות עם ילדים, ובעיקר כיתות שנבנות בהתאם לסוג השיעור בבית הספר. פעילות הילדים מדוכאת לטובת סדר חיצוני ומשמעת פורמלית. המשחק כסוג הפעילות העיקרי של הילדים מופר בזמן ומוסדר בקפדנות על ידי מבוגרים.

במסגרת הפדגוגיה הסמכותית, ילד צעיר ואידיאלי הוא ילד שאוכל והולך לשירותים בזהירות, ישן טוב, לא בוכה, יודע להעסיק את עצמו וממלא אחר הוראות המבוגרים, בעל ידע וכישורים בגבולות שנקבעו. על ידי מבוגרים. יחד עם זאת, ערכים חשובים כל כך, מנקודת מבט של פדגוגיה מוכוונת אישיות, כמו פיתוח אישיות, רגשות אנושיים ויחסים חיוביים עם אחרים, למרות שהוצהרו, אינם מגולמים בשיטות וטכנולוגיות ספציפיות.

תלוי לחלוטין במבוגר בפתרון בעיות כלשהן, לציית להשפעות של אנשים אחרים.

הרגיל להישמע להוראות המבוגרים, הילד לומד שהמבוגרים מחליטים עבורו הכל, הופך לפסיבי בבחירת הפעילויות והמשחקים. משולל מיוזמתו, רגיל לציית בצניעות, הוא לומד את "האמת" שמי שמבוגרים וחזקים יותר צודקים תמיד;

תלוי בשליטה חיצונית. בהשפעת הערכות והערות מתמדות של מבוגרים שאינם מתעניינים ביחסו של הילד לפעילותו שלו, הוא אינו מגבש נקודת מבט משלו על מה שהוא עושה, הוא מחפש כל הזמן הערכות מבוגרים, הופך לא בטוח בעצמו ;

לדכא את הרגשות שלך, כי הם לא מעניינים אף אחד. הילד לא צריך לבכות, אחרת הוא ייקרא "בכיין", יצחק בקול, כי "הוא מפריע לאחרים". בתקופת ההסתגלות למוסד לגיל הרך, מסתבר שהוא נשאר לעצמו, לא נפגש עם מחנכים בהבנה של קשייו ותמיכתו הרגשית;

להתנהג אחרת במצבים של התבוננות בהם על ידי מבוגרים וכאשר אין התבוננות. רצונו של המורה לכפות את רצונו על ילדים מוביל לרוב לכך שהמניע לפעילות הילד הוא רצונותיו של מבוגר, ולא האינטרסים שלו. ברגע שהשליטה החיצונית תיעלם, התנהגותה עשויה להשתנות, שונה בתכלית מהצפוי; הוא לומד לחיות לפי "סטנדרט כפול";

להתעלם מעונש. תצפיות מראות שענישה היא דרך לא יעילה להשפיע, שכן ילדים שנענשים לעיתים קרובות חוזרים על הפעולות שבגינן נענשו. לאחר שהתגברו על מחסום הפחד מעונש, הם עלולים להפוך לבלתי נשלטים;

להיות כמו כולם. ילד לא סטנדרטי שומע רק: "תראה, כולם כבר אכלו, וכולכם יושבים", "כולם כבר ציירו כדור שלג, אבל מה יש לכם על פיסת נייר? "," לכל החבר'ה יש רגליים יבשות, ואתה מדדת את כל השלוליות "," תעשה את זה כמו כולם.

עקרונות היסוד של הפדגוגיה הממוקדת בתלמיד הם קבלת הילד כפי שהוא, ואמונה ביכולותיו. משימת המבוגרים היא ליצור תנאים לחשיפת הפוטנציאל של כל ילד, היווצרות תחושת עצמי חיובית, ביטחון עצמי, אמון בעולם ובאנשים, יוזמה וסקרנות. מיומנויות והרגלים במסגרת מודל זה נחשבים לא כיעדים, אלא כאמצעי להתפתחות הילד, דבר שאינו מרמז בשום אופן על ביטול החינוך השיטתי וגידולם של ילדים, קיום עבודה פדגוגית שיטתית איתם. עם זאת, החשיבות העיקרית בתהליך הפדגוגי ניתנת לא לפעילויות בית ספריות, אלא למשחק, שהופך לצורה העיקרית של ארגון חיי הילדים. בהתבסס על אינטראקציה חופשית של מבוגר עם ילדים והילדים עצמם אחד עם השני, הוא מאפשר להם להראות את הפעילות שלהם, לממש את עצמם במלואם.

ראייה כזו מרמזת על גישה שונה מהותית לתהליך החינוכי, שמטרתה ליצור עמדה פעילה ביחס לעולם הסובב מהשנים הראשונות לחייו של הילד. היא מבוססת לא על שיטות הנחיה (מניפולציה לא אישית, גינוי, ענישה), אלא על מערכות יחסים עם ילדים שנבנות על בסיס של שוויון ושיתוף פעולה. מבוגר לא מתאים את התינוק לתקן, לא מודד את כולם במידה אחת, אלא מתאים את עצמו למאפיינים האישיים של כל ילד, יוצא מתחומי העניין שלו, לוקח בחשבון את אופיו, הרגליו, העדפותיו. במסגרת הפדגוגיה מכוונת האישיות, מבוגר אינו סמכות שאין עליה עוררין, אלא שותף ומורה דרך מיטיב. ראיית הילד כמשתתף מלא בפעילויות משותפות יוצרת תנאים לצמיחתו האישית, פיתוח פעילות יצירתית, הפחתת מתח רגשי וקונפליקט.

מודל החינוך המכוון לאישיות מאופיין בדרכים הבאות של אינטראקציה בין מבוגרים וילדים:

הכרה בזכויות ובחירויות של הילד,

שיתוף פעולה,

אמפתיה ותמיכה

דִיוּן,

הגבלות גמישות.

כל השיטות הללו מכוונות לספק לילד תחושת ביטחון פסיכולוגי, לפתח בו אינדיבידואליות, יחס אנושי כלפי העולם הסובב אותו ויחסים חיוביים עם מבוגרים ועמיתים. מבוגר בונה את מעשיו כדי לא לדכא את היוזמה והעצמאות של ילדים.

אינטראקציה ממוקדת אדם תורמת לעובדה שהילד לומד:

לכבד את עצמך ואחרים. הם עצמם זוכים ליחס של כבוד, ויחסו של הילד לעצמו ולאחרים משקף את אופי היחס של המבוגרים שמסביב אליו;

להרגיש בטוח, לא לפחד מטעויות. כאשר מבוגרים מספקים לו עצמאות, מספקים תמיכה, נוטעים ביטחון בכוחו, הוא אינו נכנע לקשיים, מחפש בהתמדה דרכים להתגבר עליהם;

תהיה כנה. אם מבוגרים תומכים באינדיבידואליות של הילד, מקבלים אותו כמו שהוא, נמנעים מהגבלות ועונשים לא מוצדקים, הוא לא מפחד להיות הוא עצמו, להודות בטעויותיו. אמון הדדי בין מבוגרים לילדים תורם לקבלה האמיתית של הנורמות המוסריות על ידם, מונע היווצרות של כפילות;

לקחת אחריות על ההחלטות והפעולות שלך. מבוגר, בכל מקום אפשרי, נותן לילד את הזכות לבחור פעולה זו או פעולה. ההכרה בעבורו בזכות לחוות דעת משלו, בחירת פעילויות לטעמו, שותפים למשחק תורמת לגיבוש הבגרות האישית של הילד וכתוצאה מכך לגיבוש תחושת האחריות לבחירתו;

לחשוב באופן עצמאי, כמבוגר לא כופה את החלטתו על הילד, אלא עוזר לקבל אותה בעצמו. כבוד לנקודת המבט שלו מקדם חשיבה עצמאית;

להביע את רגשותיך בצורה הולמת. רגשות אלו אינם נדחים, אלא מתקבלים על ידי מבוגר המבקש לשתף אותם או להקל עליהם. עוזר לילד לממש את רגשותיו, לבטא אותם במילים, מבוגר תורם לגיבוש יכולתו להביע רגשות בצורה מקובלת חברתית;

להבין אחרים ולהזדהות איתם. הילד מקבל את החוויה הזו מתקשורת עם מבוגר ומעביר אותה לאנשים אחרים. 5

1246 משימתו של המחנך היא לסייע לכל ילד לחשוף את עולמו הפנימי, לתת לו כוח נוסף בחיפוש אחר גילויים ומשמעויות חדשות, בבניית האישיות שלו. יחסים כאלה דורשים מאמצים פנימיים גדולים מאדם מבוגר, ולעיתים מבנה מחדש של השקפותיהם על תהליך החינוך ותפקידם בו.

כדי למנוע ולהתגבר על בעיות רגשיות של הילד, חשוב ליצור קשרים הרמוניים, קרובים רגשית בין הילד למבוגרים, ליצור קשר רגשי הדוק, ההצלחה נקבעת במידה רבה על ידי כמה המורה יכול להזדהות עם הילד, עד כמה הוא יכול. לשים את עצמו במקומו ולהסתכל על המצב דרך עיני הילדים. . לכן נערכה ההכשרה "שיטות עבודה יעילה עם ילדים מודרניים" בצוות המורים. תנאי חשוב להתפתחות מוצלחת של ילדים צעירים ואינטראקציה פורייה עם מבוגרים, ולא רק מורים, אלא גם הורים, הם סוגים שונים של פעילויות משותפות שלהם. לימוד הורים דרכים יעילות יותר לתקשר עם ילדם מוביל לשיפור ניכר בהתנהגותו ובהערכה העצמית של הילד. הורים אשר שלטו בשיטות אלו מציינים את הופעת הביטחון העצמי, ירידה ברמת המתח הנפשי הקשור בגידול ילד וחיזוק המגע הרגשי עם הילד.
טכניקות שהמורים מייעצים להורים להשתמש בהן באינטראקציה עם הילד.
אל תפקד, כי פקודות, פקודות:
- למנוע מהילד יוזמה;
-יכול להוביל למצבים קשים מבחינה פסיכולוגית אם הילד אינו מציית לפקודות או אינו מבין אותן;
- לגרום לילד לפקפק ביכולותיו.
אל תשאל שאלות כי הן:
-עלול לחסום פעילות ספונטנית;
- לגרום לילד לחשוב שההורה אינו מסכים עם מעשיו או אינו מאשר;
- למנוע מהילד יוזמה.
אל תעיר הערות ביקורתיות, כי הן:
- להפחית את ההערכה העצמית של הילד;
- ליצור אווירה מתוחה פסיכולוגית בתהליך התקשורת.
תאר את משחקו של הילד כפי שהוא:
-מעודד את הילד לשפר מיומנויות משחק;
- עוזר להורה להבין טוב יותר את רמת היכולות של הילד;
- תורם לפיתוח כישורי הדיבור של הילד;
-עוזר לארגן את תהליכי החשיבה שלו הקשורים לפעילויות משחק;
- עוזר לילד ללמוד כמה מיומנויות;
- תורם לריכוז טוב יותר של תשומת הלב של הילד בפעולות המבוצעות, מה שחשוב במיוחד בעבודה עם ילדים עם קשב לא יציב.
משקף את הצהרותיו של הילד, כפי שהוא:
- מצביע על תשומת לב לדבריו ומעשיו מצד מבוגר, כמו גם הבנה;
- מלמד את הילד את כללי ההתנהגות בתהליך השיחה;
- מגרה את התפתחות הדיבור שלו;
-מאפשר לך לתקן שגיאות בדיבור.
הדמיית פעולות במהלך המשחק, כפי שהיא:

- גורם לילד לחקות את פעולות ההורים והופך אותו לקלוט יותר להתנהגות שמפגינים מבוגרים.
שבחו את ילדכם על התנהגות טובה, שכן:
- עוזר להגביר את ההערכה העצמית שלו;
-משמש לגיבוש צורות התנהגות חברתיות;
- מסייע בחיזוק הקשר בין הילד להורה;
- גורם לילד להיות מתמיד יותר בשליטה במיומנויות חדשות.
התעלם מניסיונותיו של הילד למשוך תשומת לב לעצמו בהתנהגות בלתי הולמת, שכן אלו:
- עוזר להתגבר על הצורות הלא מסתגלות של התנהגות הילד ונמנע מהאשמות נגדו.
פעילויות שימושיות, בעיקר משחקים, מחזקות את הקשר בין הילד להורים. זוהי תקשורת שמביאה עונג ושמחה. משחק הורים לילדים תורם ביותר לייעול היחסים בין בני המשפחה, גם אם במקרים אחרים הוא מביא עוגמת נפש.
אל תשפוט את עצמך בחומרה רבה ואל תצפה ליותר מדי מהמאמצים שלך. להיות הורה זה לא קל. גם היכולות ההוריות אינן מופיעות מיד. למד מהקשיים הללו, מהכישלונות הבלתי נמנעים כאשר אתה מרגיש שלא עשית כמיטב יכולתך כהורה. הילד יבין ויעריך את הניסיונות הכנים שלך להבין ולעזור לו, גם אם מה שאתה עושה הוא לא הדבר הכי טוב שאפשר לעשות כרגע. תהיה לך יותר מהזדמנות אחת לתקן את הטעויות והטעויות שלך. סמכו על הרגשות והתחושות שלכם, תחגגו ותשמחו בכל ההצלחות וההצלחות של ילדכם.

על מנת למנוע מילד מחלוקת עם עצמו ועם העולם הסובב אותו, אתה צריך לשמור כל הזמן על ההערכה העצמית או תחושת הערך העצמי שלו. איך נוכל לעשות זאת:

1. קבל את זה ללא תנאי.
2. הקשיבו באופן פעיל לחוויותיו.
3. להיות (לקרוא, לשחק, ללמוד) ביחד.
4. אל תתערבו בפעילות שלו, איתה הוא מתמודד.
5. עזרה כשתבקשו.
6. לשמור על התקדמות.
7. שתף את הרגשות שלך (אמצעי לסמוך).
8. לפתור קונפליקטים בצורה בונה.
9. השתמשו בביטויים ידידותיים בתקשורת היומיומית. לדוגמא: אני מרגיש טוב איתך. אני שמח לראות אותך. טוב שבאת. אני אוהב איך אתה... התגעגעתי אליך. בואי (בוא נשב, נעשה את זה...) ביחד. יש לנו. אתה הטוב שלי.
10. חיבוק לפחות 4, ורצוי 8 פעמים ביום.
ועוד הרבה מה שהאינטואיציה והאהבה שלך לילדך יגידו לך, לא מסובכת מהאבל שקורה, אבל הוא מתגבר לחלוטין!

התייעצות עבורמחנכים

קבוצות גיל לגיל הרך:

"גיבוש תקשורת מילולית של ילדים בתהליך ארגון העבודה בזוגות ובתת קבוצה קטנה".

דיאלוג עם עמיתים הוא תחום מרתק חדש של פדגוגיה של שיתוף פעולה, פדגוגיה של התפתחות עצמית.

תקשורת דיבור כוללת לא רק החלפת מידע משמעותי מבחינה אישית, אלא כוללת גם החלפת רגשות ורגשות. לדברי הפיזיולוגי E. N. Viyarskaya, אי נוחות רגשית משפיעה לרעה על התפתחות כל היבטי הדיבור, במיוחד הגיית קול.

היכולת לתקשר עם עמיתים, לשתף רגשות צריך לְסַפֵּקבכל הכיתות, גם דיבור וגם לא דיבור.

זה תורם ל:

מוטיבציה תקשורתית של המורה:הבנת מהות הדיאלוג. (אי ידיעת התכונות שלו מובילה לעתים קרובות לעובדה שהמחנך הופך משימות עם אינטראקציה זוגית באופן לא רצוני למונולוגים (מעמיד ילדים עם עורף ראשם אחד לשני, מנתק תקשורת אחד עם השני, מטיל משמעת)

חִיוּבִיהגישה של המורה, הנדיבות שלו

הַדגָמָהסגנון תקשורת קריטי; / שאלה למורים:"INממה אתה חושב שהוא מורכב(בפסיכולוגיה נהוג להבחין בכמה סגנונות תקשורת בין אדם לאנשים אחרים. אחד מהם קשור בעליונות האחד על פני השני, השני בשוויון, כבוד הדדי).

כיבוד אישיות הילד וזכויותיו כשותף לתקשורת;

עמדת שותף של המחנכת. מה זה אומר במציאות של קבוצת הגיל הרך? קודם כל, זה אימוץ על ידי המחנך של סגנון דמוקרטי של יחסים. הכי קל להבין מה זה אומר להיות שותף לילדים על ידי השוואה בין שתי עמדות של צורות שונות של ארגון פעילויות עם ילדים - שותפות ושיעור בבית הספר. (ראה נספח מס' 1). מה זה אומר להיות שותף. שותף הוא תמיד משתתף שווה בעסק ומקושר עם אחרים בכבוד הדדי.

לא משמעתישיטות למשוך ושימור תשומת הלב של ילדים (מצבי הפתעה, מצבים בעייתיים, יצירת מצבים המעוררים את הופעתה של תקשורת דיבור, כולל שימוש פעיל במצב הפדגוגי הנוכחי, שאלות עקיפות (עקיפות), פרובוקטיביות).

ברגעים שונים של השיעור, עמדת השותף של המחנכת באה לידי ביטוי בדרכים שונות.

כדי להתחיל את השיעור -זוהי הזמנה לפעולה באמצעות טכניקות שונות שאינן משמעתיות.

לאחר שתאר את המשימה לפעילות משותפת,מבוגר, כמשתתף שווה, מציע דרכים אפשריות ליישם זאת. בתהליך עצמו הוא קובע את התכנים המתפתחים (משימות חדשות, שיטות פעילות וכו'); מגלה עניין בתוצאות של אחרים; מגביר את העניין של הילד בעבודתו של עמית, מעודד תקשורת משמעותית, מעורר הערכות הדדיות, דיונים בבעיות מתעוררות.

נבנה בצורה מיוחדת שלב אחרון של הפעילות.קודם כל שלו מאפיין "סוף פתוח": כל אחד עובד בקצב שלו ומחליט בעצמו אם סיים את המשימה או את המחקר. הערכה של פעולות הילדים יכולה להינתן רק בעקיפין, ילדים לוקחים חלק בהערכת הביצועים, מסיקים מסקנה לגבי נכונות או אי נכונות המשימה, מנמקים, מסיקים מסקנות עצמאיות.

גישה זו תורמת לא רק לפיתוח התקשורת המילולית של ילדים, אלא גם תורמת לנוחות רגשית.

לדוגמה,הילדים התבקשו לסדר את החפצים בשורה אחת. ואז המורה שואלת את הילדים: "איזה נושא נמצא במקום השלישי? כולם קוראים לאותו חפץ, ולאחד הילדים אחר? המורה, תוך שימוש במצב הנוכחי, שואלת את הילדים שאלות: "מי צודק?" "למה אתה חושב ככה?"

שאלה למורים:למי לדעתך צריך להיות המילה האחרונה?

בתהליך התארגנות סוג זה של פעילותלא ראוי:

הנחיות ישירות

מוטיבציה ללמידה

רגולציה נוקשה

הוראות משמעת

שליטה במילוי משימות (הערכה על ידי המחנך של מילוי משימות /נכון - שגוי /).

שיעורים בצורת פעילות פרטנית בלתי מוגבלת של מבוגר עם ילדים אינם מתכוונים כלל לכאוס או שרירותיות לא מצד המחנך ולא מצד הילדים. עבור המחנך מדובר בפעולות חובה ומתוכננות.

ילדים משולבים בשיעורים מתוך עניין בפעילויות, מתוך הרצון להיות עם בני גילם.

חשוב לזכור שאם המחנך בוחר נכון את התכנים לכיתות עם ילדים בגיל הרך, התואמים את תחומי העניין שלהם, ומותאם רגשית לעסק המוצע, הבעיה של הצטרפות ילדים אליו פשוט לא מתעוררת.

צורת התקשורת הדיאלוגית היא הטבעית ביותר ואינה ניתנת לאדם מלידה. שולטים בו באותו אופן כמו כל סוג אחר של פעילות, בתהליך של אינטראקציה עם בן זוג מנוסה יותר - נושא תרבות תקשורתית. מומחים רבים הגיעו למסקנה שיש ללמד דיאלוג (Z.I. Yashina, A.L. Pavlova, N.M. Yurieva וכו').

מה זהדו שיח?

דיאלוג הוא לא רק שיחה מצבית יומיומית. גנב, ודיבור קונטקסטואלי שרירותי עשיר במחשבות, השקפהאינטראקציה אישית, תקשורת משמעותית.

בגיל צעיר, ילד מעורב בדיאלוג עם מבוגר. הוא פונה לתינוק בשאלות, מניעים, שיפוטים. מבוגר מגיב באופן פעיל להצהרות ולמחוות של הילד, "מתקן" את הדיאלוג (E. I. Isenina), מפרש, "פורס", ​​מפיץ הצהרות מצב לא שלמות של בן שיחו הקטן. הילד מעביר את חווית התקשורת המילולית עם מבוגר למערכות היחסים שלו עם בני גילו.

תקשורת עם עמיתים בהתחלה היאאינטראקציה מעשית לא מילולית בעיקרה,אשר נשלטת על ידי הבעות פנים, מחוות, קשר עין, קולות שונים (צחוק, קריאות ביניים, לפניו "מו קולקטיבינולוג"(ג'יי פיאז'ה), שהיא תקשורת מילוליתשבו כל אחד מהשותפים מתבטא באופן פעיל פנימהנוכחות של עמית, אך לא מגיבה להערות של בן/בת הזוגra ואינו שם לב לחוסר התגובה מצדו לאמירות טבעיות. לפיכך, הייחוד של מונולוג קולקטיבי הוא בכך שכל אחד מדבר על שלו ("מנהל מונולוג") וחושב שהוא נשמע ומובן (מונולוג קולקטיבי).

מחקר מדעי, תוצאות בדיקת דיבור של ילדים בגיל הרך מצביעים על כך שילדים בגיל הגן חווים קשיים משמעותיים בשליטה בשפת האם שלהם - מערכת הקול שלה, המבנה הדקדוקי, ההרכב המילוני. וללא ידע מלא בשפת האם, אי אפשר לשלוט בתקשורת דיאלוגית!

יש לציין גם שרבים ילדים בגיל הרך שולטים רק הכי הרבהצורות פשוטות של דיאלוג עם עמיתים:

הם מתווכחים מעט, לא מתווכחים על הצהרותיהם,

לא מסוגל לנהל שיחה במשך זמן רב,

לא מספיק פרואקטיבי.

ילדים לא פעילים נמשכים לדיאלוג על ידי ילדיהם הפעילים יותר.שותפים; וכאשר מתקשרים עם עמיתים לא פעילים, הם חוזרים לצורת "מונולוג קולקטיבי".

עובדות אלו שוב אומרות לנו כי יש צורך לפנות למקורות הדיאלוג, לעידן שבו מונחים יסודותיו. גיל זה, לפי חוקרים רבים (V.I. Yashin, A.L. Pavlov, N.M. Yuriev, A.G. Arushanova ועוד), הוא גיל הגן הצעיר יותר - ילדים מגיל 3 עד 5 שנים.

מה נחוץ ליצירת דיבור דיאלוגי?

קודם כל, הילד צריך לשלוט בשפת האם שלו:

מערכת הקול שלו

אוצר מילים

דקדוק

דיבור ביטויי (היכולת לבנות סוגים שונים של אמירות).

כמו כן, התנסות באינטראקציה מעשית עם עמיתים במגוון משחקים קולקטיביים (במה, משחקי דרמטיזציה, מובייל, משחקי תפקידים עלילה, משחקים דידקטיים ועוד), בפעילויות מסוג שיתופיות (ויזואלית קולקטיבית, פעילויות מוזיקליות, עיצוב) חשוב. כל זה תורם לפיתוח הדיאלוג בדיבור.

ולכן, כדי ליצור דיאלוג, יש צורךעבודה מכוונתעם ילדים, החל מגיל הגן.

כדי ללמוד דיאלוג עם עמיתים, ילד חייב לחוות חוויה חיובית של תקשורת עם בן זוג אחד לפחות.

את היכולת לנהל דיאלוג רוכשים ילדים בהדרגה בתהליך של משחקים, בהם הכללים עצמם מכוונים לילדים לפעול יחד, לעקוב אחר פעולות בן/בת הזוג, לתקן ולהשלים אותם.

בשלב הראשוני (עם ילדי הגן היסודי), ניתן לארגן משחקים המקדמים אינטראקציה מעשית לא מילולית, למשל תקשורת חזותית. עם ילדים בגיל הגן היסודי, מומלץ לשחק במשחק "שמש", במהלכו הילדים מוצאים בן זוג למשחק או פעולה משותפת, בעזרת הצצה. בעתיד, הילדים, מאוחדים בזוג, לומדים לנהל משא ומתן ביניהם על פעולה משותפת, למשל, על בחירת צעצוע אחד לשניים.

העמדה של המורה בארגון משחקים כאלה חשובה.. קודם כל זו היכולת לעצור ולא לפתור את הבעיה לילדים, לא לתת פתרונות מוכנים. חָשׁוּב לשחק יחד עם הילדים.

מחברת הספרים "דיבור ותקשורת מילולית של ילדים", "מקורות הדיאלוג" א.ג. ארושאנובה כצורת ההוראה העיקרית של דיאלוג עם בני גילם של ילדים בגיל הגן הצעיר (בני 3-5) נבחר עבורמא משחקים-מקצועות(פרונטאלי ותת-קבוצה). משחקים אלו הם פעילויות לא צריכה להיות מוטיבציה חינוכית. שיעורים כאלה מאורגנים כאינטראקציה טבעית בין מבוגר לילדים, יש להם ארגון חופשי, המורה יוצר תנאים לתקשורת, מגרה ותומך ביוזמת הצהרות בלתי רצוניות של ילדים, שיחות שלהם, פניות למורה, שאלות.

בשיעורים כאלה יש להגדיר ולפתור שתי משימות עיקריות:

בתחום התפתחות השפה - פיתוח קשב דיבור, שמיעה פונמית, נשימת דיבור, המנגנון המפרק של ילדים;

בתחום הדיבור הקוהרנטי - הקמת אינטראקציית משחק ודיבור של ילדים עם בני גילם.

משימות אלו קשורות זו בזו.

גידול תרבות הקול של הדיבור מתבצע בצורה של אינטראקציה משחקית של ילדים, ותקשורת דיבור ומשחק בין ילדים מופעלת בעזרת מצבי דיבור בעייתיים. יחד עם זאת, התפתחות קשב דיבור, שמיעה פונמית, נשימת דיבור, מנגנון מפרק מבוסס על התמצאות הילדים לצד הסמנטי של הדיבור ולבן הזוג.

כך, למשל, מורה, באמצעות חידה על חיפושית, יוצר תמונה ויזואלית בילדים.

הילדים מחולקים לזוגות: "גדולים" ו"חרקים קטנים". כדי לעשות זאת, אתה יכול להשתמש בתמונות עם תמונה של חרק.

מְחַנֵך.להראות כמה חזק חיפושית גדולה מזמזמת, אבל איך חיפושית קטנה יזמזם? (בשקט) חרקים גדולים עפים. מצאנו אחו והתיישבנו. ועכשיו חרקים קטנים יעופו לעברם. כל אחד ימצא בן זוג. ועכשיו, בתורו, כל אחד ישיר את השירים שלו - חזק ושקט. לאחר מכן תוכלו להזמין את הילדים להחליף תפקידים.

באינטראקציה עם בני גילו, הילד שומע את האונומטופיה שהשכן פולט, ומתאים את ההגייה שלו באופן לא רצוני. מכיוון שמשתמשים באונומטופיות דומות מבחינה אקוסטית, בקורלציה עם תמונות חזותיות שונות, ילדים מפתחים תשומת לב דיבור, שמיעה דיבור.

המשימה של חלוקה לזוגות, הסכמה מי היא חיפושית גדולה ומי קטנה מעודדת ילדים לאינטראקציה מעשית אלמנטרית. חשובה כאן עמדת המחנך, בה הוא עוזר בעקיפין לילדים, אינו סוגר לעצמו את השלמת המשימה הנכונה, אלא ממריץ את האינטראקציה והתקשורת של הילדים.

ניתן להשתמש בסוגים שונים של אינטראקציה מעשית במשחקי פעילות:

לזרוק את הכדור,

העברת חפץ (תמונות, צעצועים),

דיאלוג משחקי תפקידים במשחקי תיאטרון וכו'.

אמצעי נוסף להוראת דיאלוג הוא משחקים דידקטיים בזוגות, שבמהלכם נפתרות משימות לשוניות (לקסיקו-דקדוקיות ופונטיות) ותקשורתיות (ארגון אינטראקציה מעשית ומילולית עם בן/בת זוג).

בתהליך המשחק בזוגות, זה חשובכדי שהילדים יהיו מוגדר לתקשר, חשוב להפנות את ראשו של הילד לעבר בן הזוג, להסתכל על בן הזוג, והיכולת להקשיב ולשמוע אותו.

בספרים "תקשורת דיבור ודיבור של ילדים", "מקורות דיאלוג", מוצעים תרחישים של הפעלת תקשורת ומשחקים בזוגות המכילים חומר לילדים בני 3-5. חומר זה מיועד לשנתיים, כלומר. לילדי קבוצות ג'וניור ובינוני ב'. שיעורי המשחק, המשחקים, דיאלוגים המשחקים המוצעים בספרי הלימוד יכולים להיכלל בסוגים שונים של שיעורים.

שנה חמישית לחיים.

השנה החמישית לחיים תופסת מקום מיוחד בפיתוח הדיבור של הילדים.

בתקופה זו, זה ברור

היכולת לתקשר עם מבוגרים מחוץ לסיטואציה,

למשחק ולדיבור אינטראקציה עם עמיתים,

למשחקים עם מילים, צלילים, חרוזים.

בתקשורת עם מבוגרים, הצהרות יוזמה של ילדים הן בעלות ערך מיוחד. דיבור יוזמה הוא הקשרי, מורחב, בנוי דקדוקית. לעתים קרובות הוא מכיל משפטים מורכבים:

כשאתה הולך לישון, הלילה יורד. והמכוניות הולכות למוסך.אנחנו ישנים בלילה.

אני אשן, אוכל, ואמא שלי תבוא.

ראית את הבית שבניתי?

ראיתי גם [קוף]. רק לא בגן החיות, אלא רק בבית.ליד החנות שבה מוכרים קוקטיילים.

חשוב בפיתוח הפונקציה התקשורתית של הדיבור היא התקשורת של ילדים עם בני גילם. בשלבים הראשונים, זה מעשי. אינטראקציה בדיבור יש צורה של מחזורים דיאלוגיים נפרדים(יחידות), לרוב לא קשורות ("דיבור אגו": "מונולוג קולקטיבי", "א-ז-הצהרות").

דוגמה ל-"a-z-statements". ילדים מציירים בסטודיו לאמנות:

תראה את הגג שלי!

וואו, גם אני.

- אני אהיה זה.-אאני זה.

דוגמה ל"מונולוג קולקטיבי". ילדים - בסטודיו לאמנות:

מספריים לא חותכים.

יש לי ענף עבה מאוד.

אני לא יכול להדביק את הנייר הירוק הזה בשום אופן.

הענפים שלי כל כך דקים.

ילדים נוטים לבטא את עצמם, לדבר על מעשיהם, רגשותיהם. הם מרגישים שמקשיבים להם. אבל השותפים לא שמים לב שכל אחד מדבר על שלו.

אופי זה של תקשורת נובע לא רק ממאפייני הגיל, אלא גם מהפרטים של הפעילות (במקרה זה, ויזואלית), כאשר, בהיותו בקרבת מקום, כל אחד עושה את שלו.

אחת המשימות העומדות בפני מבוגרים היא לעורר את פעילות הדיבור של כל ילד.בשנה החמישית לחיים העבודה נמשכת ומעמיקה,התחיל בקבוצה הצעירה השנייה. למרות שלימוד לתקשר בגיל זה עדיין מבוסס על מוטיבציה משחקית ותקשורתית, נעשה שימוש בשיטות עקיפות להשפעה; התקשורת הינה דמוקרטית במהותה, מלווה בבדיחות, משמרות, מלווה בצחוק של ילדים, כוללת מגוון תרגילים פלסטיים (פעילות מוטורית), מגוון תנוחות ותנועות במרחב.

בתרחישים של הפעלת תקשורת המוצעים בספרי "תקשורת דיבור ודיבור", "מקורות הדיאלוג", לצד משימות פיתוח התקשורת, נפתרות גם משימות פיתוח הדיבור. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לעבודה על חינוך תרבות הדיבור הצליל - היא מסופקת בכל שיעור. התפתחות תשומת הלב של דיבור, שמיעה פונמית, המנגנון המפרק של ילדים הם אובייקטים של תשומת לב קרובה.

פעילויות לילדים מאורגן על בסיס זוגופעולות (ילדים פונים לבן זוג עם בקשה לתת צעצוע שלשמו יש צליל מסוים; ילדים מתפרקים לזוגות, מושיטים את ידיהם זה לזה ונושבים עליהם כדי להרגיש את הבריזה; נושפים בפרפרים (שהפרפר שלהם). יטוסו הלאה) "הציצים הגדולים" זורקים את הכדור ל"ציצים הקטנים" ומברכים אותם: "צין-זין-זין", וה"קטנים" עונים: "שין-סין-חטא", וזורקים את הכדור. ל"הציצים הגדולים" וכו').

העבודה בכיתה משלימה משחקים ביומיוםחַיִים. אז בטיול ילדים משחקים במשחק "סוסים ורכבת". הסוסים דוהרים ומקשקשים: "שעון-שעון", והרכבת הולכת: "שעון-שעון". אחר כך הם מחליפים תפקידים וממשיכים במשחק.

במשחק "צלילת דגים", תת-קבוצה אחת של ילדים מראה כיצד דגים קטנים שוחים וצוללים: "פלוף-פלוף", תת-הקבוצה השנייה מחקה דגים גדולים: "פלוף-פלופ".

משחקים שבהם ילדים מבטאים טוקים מבודדים הם גם חשובים. לדוגמה, "חיפושיות" מבטאות את הצליל [zh], "מטוס" - דופק [p] או [p "] וכו'.

ילדים אוהבים משחקים עם אונומטופיה: אווזים-ברבורים, תרנגולות ותרנגולות, דרורים ומכונית, צפרדעים בביצה, מי צורח. משחקים כאלה יכולים להתקיים ביוזמת המורה, כאשר הוא קורא לילדים שניים או שלושה משחקים, והם בוחרים אחד מהם. במידת הצורך, המורה נזכר בחוקי המשחק.

בשעות הפנאי רצוי לקיים את המשחקים "קר - חם", "מי התקשר?"; משחקים-תחרויות "מי ימנה עוד מילים?" (עם צליל נתון או קטגוריה מסוימת של מילים); "משחקים מוזיקליים" בהם ילדים מחקים נגינה בכלים שונים: "להכות בתופים", "גלה באיזה כלי אני מנגן", "בללייקה וכינורות".

לכן, היווצרות היכולת לנהל דיאלוג מתאפשרת על ידי משחקים, ומעל הכל, אלה שבהם הכללים עצמם מכוונים לילדים לפעול יחד, לעקוב אחר ההצהרות והפעולות של בן הזוג, לתקן אותם ולהשלים אותם.

תחום רחב לתקשורת ילדים הוא משחק תפקידים.

בהתחלה, משחקי ילדים הם בעלי אופי בודד. בהם, ילדים מייעדים פעולות משחק בודדות, חפצים, משחקים דיאלוגים עם צעצועים. ואז המשחקים הופכים לקולקטיביים.

גיל הגן הבוגר.

דיאלוג נכון כאינטראקציה בדיבור עם עמיתיםcom, שיש לו נושא דיון משלו, שבו שותפים מדברים בתורו על נושא אחד, - אופייני לגיל הרך.

בגיל הגן הבכיר מתקיימת גיבוש דיאלוג מתואם עם בני גיל, פיתוח סובייקטיביות ויוזמה בדיאלוג עם מבוגרים. חשוב ללמד את הילד את היכולת להיכנס לשיחה, לתמוך בו, לשתף ברשמיו ובחוויותיו.

הרי ידוע שזה לא קל להשיג, במיוחד בקבוצה גדולה של ילדים. לעתים קרובות, במצב כזה, החבר'ה שומרים על שתיקה ממושמעת, או מדברים בקול רם בבת אחת, בזמן שהם לא שומעים ולא מקשיבים זה לזה. אפשר לפתור בעיות אלו על ידי ארגון עבודה עם ילדים בתתי קבוצות קטנות.. ארגון הילדים לתתי קבוצות קטנות מאפשר לילד לספק את הצורך הטבעי של כל ילד להישמע.

בעבודה עם ילדים בגיל הרך, משחקים ותרגילים דידקטיים המבוססים על הנעת תקשורת ומשחק נמצאים בשימוש נרחב גם הם ויש בהם אלמנטים של בידור.

משחקים כאלה מוכרים למחנכים והם מוצגים ומתוארים בספרות המתודולוגית (A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, A.G. Arushanova וכו'). אלו משחקים ידועים כמו "חיתוך תמונות", "מחרוזת חרוזים", "מצא מילים עם צליל נתון", "סיפור לפי סט תמונות".

אבל יש להם שינוי מסוים,שינוי תוכן התוכנה של המשחק.

מה זה?

קודם כל, בעובדה שהם מציגים כללים לאינטראקציה של ילדים. המורה מציעה לילדים: "בחרו לעצמכם זוג ותסכימו מי ישאל שאלות ומי יענה, מי יכתיב ומי יצייר". במהלך משחקים כאלה, ילדים מפתחים לא רק תרגילים ומיומנויות דיבור מסוימות, אלא גם מיומנויות של אינטראקציה בדיבור.

המשימה העיקריתמשחק דידקטי - אינטראקציה בדיבור והופעת דיאלוג.

גישה זו למשחקים ידועים תורמת לביסוס דיאלוג משחק עם עמיתים.

כך, למשל, במשחק הדידקטי "מצא את הצליל", ילדים לא רק מחפשים תמונות שלשמותיהן יש צליל נתון, אלא גם פועלים בהתאם לכלל: בצע את הסדר בביצוע המשימות (ילד ראשון בוחר תמונה ומדגיש צליל נתון בשם , והשותף שלו מסכים איתו או לא מסכים איתו באופן סביר, ואז הם מחליפים תפקידים: מי ששלט בו מבצע את המשימה הבאה, והשותף הופך לשולט). בנוסף, ילדי הקבוצה כולה יכולים גם להעריך את נכונות המשימות שבוצעו על ידי זוג זה, בעוד שהטיעון של המסקנות המופקות הוא חובה.

למד לעשות תורנות

תקשיב לשותף

לשלוט בפעולות שלך ושלו

התווכחו לדבר

אתה מוזמן להביע את אי הסכמתך.

ילדים יכולים ללמוד לעקוב אחר רצף הפעולות וההצהרות במשחקים הבאים:

"נחשו על ידי מגע" (עבור זוג ילדים חייב להיות שקית אחת או מאפה אחת)

"בואו נחרוז חרוזים"

"הכתבה" וכו'.

"נחשו את התמונה"

"נחש איזה אובייקט ניחשתי" וכו'.

"לשלב על בסיס משותף" (ראה נספח מס' 2)

לדוגמה, במשחקים "מחרוזת חרוזים" או "הכתבה", יש להקפיד על המודל הבא: ילד אחד מכתיב על פי סכימה שהוכנה קודם לכן, והשני חוט או פורס את הדמויות הללו. במהלך המשחק, כמובן, יש צורך בשאלות הבהרה: "האם זו דמות גדולה או קטנה?", "האם זה ריבוע כחול או ירוק" וכו'.

במספר משחקים ("מצא עוד", "מה, מה, מה"), כלל "אל תחזור על מה שכבר נאמר" מעודד ילדים לעקוב בקפידה אחר הצהרותיו של חבר, להמשיך בשיחה, להוסיף רק מידע חדש, ולהביע את אי הסכמתם באופן סביר ואדיב. היווצרות מיומנויות להביע הסכמה או אי הסכמה של האדם עם הצהרותיו של בן הזוג מתאפשרת על ידי משחקים כמו "זה קורה - זה לא קורה".

אישור משחקים בזוגות במוסדות שונים לגיל הרך אישר את ההיתכנות והיעילות של עבודה זו לפתרון בעיות השפה וההתפתחות התקשורתית של ילדים בגיל הגן.

בנוסף, יש לציין כי מוקדשת תשומת לב מיוחדת לגיבוש המיומנויות לנתח, להכליל, להשוות, לנמק, להסיק מסקנות ומסקנות בטכנולוגיה של המחבר להתפתחות מתמטית של ילדים בגיל הרך "מתמטיקה בגן" מאת V.P. נוביקובה. היא מציינת כי הוראת מתמטיקה יסודית צריכה להתקיים בצורה של דיאלוג בין מבוגר לילד. חשוב לתת לילד אפשרות לנמק ולהחליט בעצמו איזו תשובה מתאימה. המחברת מציינת שהמשימות שפותחה על ידה כוללות צורות שונות של איחוד ילדים בכיתה (זוגות, תתי קבוצות קטנות, כל הקבוצה).

תנאי התפתחות פדגוגיים

תקשורת דיאלוגית

התנאים הפדגוגיים העיקריים לפיתוח תקשורת דיאלוגית של ילדים הם:

פיתוח סביבה פדגוגית,

מרחב תקשורת;

כללים לארגון חייהם של ילדים;

שיטות לא-דיסציפלינריות למשיכת תשומת לב ושימור; נוחות רגשית,

אווירה יצירתית בקבוצה.

תפקיד חשוב בפיתוח הפונקציה של יצירת קשר הוא ממלא ארגון מרחב התקשורת.זה כרוך בתקשורת חופשית ותנועה של ילדים במהלך השיעורים (עם ארגון מתאים של סביבת העבודה)

ילדים צריכים להיות מסוגלים להקים תת קבוצות קטנות למשחקים ופעילויות מאורגנות.

ריהוט צריך להיות נוח לסידור מחדש, לשימוש במשחק. רצוי שיהיו מודולים, כן ציור גדול, פלנלגרף, לוחות מגנטיים וכו'.

העבודה של תת-קבוצת ילדים על גיליון אחד, על כן ציור אחד, על לוח אחד יוצרת את התנאים המוקדמים להופעת אינטראקציה ותקשורת עם עמיתים. סיפוק הצורך במגעים עם עמיתים הוא תנאי חשוב לנוחות רגשית.

על מנת שילדים יאכלסו את מרחב התקשורת, זה הכרחי לציית לכללים הרלוונטיים לארגון חייהם:

עידוד לשימוש עצמאי במקום; איחוד ילדים בהצגות, משחקי חוץ, בחדר המשחקים;

מעורבות ההורים בחיי הגן.

כל זה מעלה עצמאות אצל ילדים, מעשיר את החוויה שלהם בתקשורת עם אנשים בגילאים שונים, מציג להם את המסורות הלאומיות של תקשורת (ברכה, מסתדר, פרידה).

רק כשחיים של ילדים מבוסס על עקרונות הדיאלוגאינטראקציות, אולי לפתח יכולת יצירתיתאישיות חדשה.

תנאי חשוב לפיתוח היכולת התקשורתית של הילדים הוא אימון בשיעורי דיבור מיוחדים.

בפועל ניתן למצוא שיעורי דיבור הבנויים בז'אנר של שיעור בבית ספר. מחקרים רבים של מדע וניתוח פעילויות מעשיות מראים שצורת השיעור בבית הספר אינה יעילה. זה פוגע בתקשורת הדיאלוגית של ילדים. היווצרות תקשורת דיבור ודיבור מתבצעת על ידי שיעורים המבוססים על פעילויות שותפות משותפות של ילדים ומבוגרים. דוגמה לכך היא משחקים-פעילויות, תרחישים של הפעלת תקשורת, המוצעים בספרים "תקשורת דיבור ודיבור של ילדים", "מקורות דיאלוג" מאת ed. א.ג. ארושאנוב.

התרחישים משתמשים בצורות חינוך חוץ-בית ספריות: סגנון התקשורת ה"לא-בית ספרי" בין המורה לילדים (הסתמכות, התרת בדיחות, צחוק, משחקי מילים, שנינות, כיף); ארגון לא כיתתי של הסביבה (סידור כזה של ילדים על כיסאות, ליד שולחן, על שטיח כדי שיוכלו לראות זה את זה, ליצור קשר חופשי עם בן/בת זוג).

אבל העיקר הוא המוטיבציה הלא חינוכית של פעילויות ילדים. הם לא מספרים מחדש אגדות וסיפורים, אלא משחקים אותם. ילדים לא לומדים לחבר סיפורי תיאור, אלא יוצרים חידות על חפץ, קובעים את תכונותיו במגע, לפי טעם. הם לא ממציאים סיפורים מניסיון אישי, אלא חולקים את החוויה הזו כשמתעורר הצורך.

תרחישים של הפעלת תקשורת משלבים צורות למידה פרונטליות ותת-קבוצתיות. שיעורים פרטניים מאפשרים לילד לספק את הצורך בתקשורת אישית, ולמבוגר להעריך את הישגי הגיל הרך בפיתוח הדיבור.

דִידַקטִימשחקים בזוגות ובתתי קבוצות קטנות מעשירים את חוויית הילדים כשותפים לתקשורת, תורמים לרגש שלהם נוחות, כמו גם פיתוח יכולת השפה.

נוחות רגשיתילדים מופעלים על ידי צורות לא משמעתיות של משיכת תשומת לב ושימור: מגוון רגעי הפתעה (צעצועים נעים, צפים, נשמעים); אפקטים שמיעתיים (מוזיקה, צלילי פעמון, מקטרת, שירה, לחישה, אינטונציה מסתורית) ואפקטים חזותיים (אור של פנס בתפקוד של מצביע, שרביט קסמים); אלמנטים של תחפושת המורה והילדים; מאורעות (ציור המחנך מול הילדים, התחפשות, ארגון מרחב התקשורת).

הנעה תקשורתית ומשחקית של משימות חינוכיות, צורות לא משמעתיות של משיכת תשומת לב ושימור תשומת לב מספקות נוחות רגשית לילדים, אשר עַיִןיִעוּדהשפעה חיובית על התפתחותם דיאלוגיתה'תקשורת, על היווצרות כל ההיבטים של השפה (פונטית, מילונית, דקדוקית).

בקשה מס' 1.

חללי עבודהOועמדות המשתתפיםבְּ-שונה

צורת ארגון השיעור.

צורת אימון שותפים	בית ספר- טופס שיעור
בן זוג מבוגר, ליד ילדים (ביחד)	מבוגר - מורה, מופרד מילדים (מעל/נגד)
מותרת מיקום חינם	העבודות מתוכננות לילדים
ילדים רשאים לנוע בחופשיות במהלך פעילות.	אסור להעביר ילדים
תקשורת בעבודה מותרת (זמזום)	תקשורת חופשית של ילדים אסורה; דרישות משמעת של שתיקה מוצגות, הערות משמעתיות
עמדת המבוגר היא דינמית (הוא יכול לשנות את תפקידו אם יראה שאחד הילדים זקוק לו במיוחד); במקביל, כל הילדים בשדה הראייה של המחנך (ואחד של השני) יכולים לדון בעבודה, לשאול זה את זה שאלות וכו'.	המיקום של מבוגר יציב (0 עומד ליד הלוח, עומד או יושב ליד שולחן), או שהוא זז לשלוט ולהעריך ("מסתובב" בין הילדים, שולט, מעריך, תלוי "מעל" הילד)

סִפְרוּת.

	א.ג. ארושאנוב.	"תקשורת דיבור ודיבור של ילדים". 37 שנים. ספר לגננות. - מ.: פסיפס - סינתזה, 1999.
	א.ג. Arushanova, N.V. דורובה, ר.א. Ivankova, E.S. ריחגוב.	"מקורות הדיאלוג".ספר למחנכים / בעריכת א.ג. ארושאנובה / .- מ .: "פסיפס - סינתזה", 2003.
	א.ג. ארושאנובה, ר.א. Ivankova, E.S. ריחגוב.	דיאלוגים במשחק.עוזר הוראה. - מ.: "כרפוז-דידקטיקה", 2005
	O.S. אושאקוב. לאכול. סטרונין. ל.ג. שדרינה, ל.א. Kolunova, N.V. סולובייבה, E.V. סבושקין.	פיתוח הדיבור והיצירתיות של ילדים בגיל הגן. משחקים, תרגילים, הערות של עיסוקים.המדריך המתודולוגי מתאים לתוכנית של O.S. אושקובה על פיתוח הדיבור המומלץ על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית. - מ.: TC Sphere, 2001.
	O.S. אושאקוב. לאכול. סטרונין.

ילדים קשים. איך לעבוד איתם?

ברצ'טובה אלווירה ולדימירובנה

ילדים - FIDGET

הם כמעט תמיד נרגשים, חסרי מנוחה, חסרי תשומת לב, וקשה להורים, למחנכים ולמורים להתמודד איתם. "מפירי סדר ושלום", "בלתי נשלטים" הם הכינויים הרכים ביותר שמבוגרים מתגמלים את הילדים האלה.

"הוא אף פעם לא יושב בשקט, לא רוצה להיות רגוע. הוא ממש משפיל אותי, כאילו הוא לא שומע שאני מבקשת ממנו להירגע, אפילו נראה לי שהוא עושה את זה בכוונה כדי להוציא אותי", מתלוננת אמו של דניס בת ה-6. "מאז שהוא התחיל ללכת, אני על המשמר שלי כל הזמן. הוא רוצה לעשות הכל בעצמו, אבל לא מסוגל לאסוף את עצמו, לא מסוגל לתקן את תשומת הלב שלו ליותר מכמה דקות. קשה לו עם בני גילו, הוא חסר סבלנות, עצבני, מגיב בחריפות רבה לכל סירוב. התנהגותו יוצרת בעיות בכל מקום - בבית, בקבוצה, ובמפגש עם חברים ותוך כדי הליכה. יחד עם זאת, אמו מדגישה כל הזמן שדניס עצמו למד לקרוא בגיל 5, שהוא מתעניין בהרבה דברים, הוא אוהב להעלות השערות בנושאים שונים, אבל... הוא סורר וחסר משמעת. אמו של דניס בטוחה שהוא "לא רוצה" להישמע לדרישות המבוגרים והמשימה העיקרית היא "להכריח" אותו לעשות הכל "בדרך הנכונה".

למרבה הצער, מבוגרים לא מוכנים רק להבין את הסיבות להתנהגות של ילד כזה ולגלות סבלנות, אלא גם לקחת אחריות על מצבו והתנהגותו.

ככלל, "אי שקט" מתבטא די מוקדם - עד גיל 2-3, אבל ההורים מסבירים זאת על ידי שובבות, חיוניות אופי, תנאי חינוך וכו'. זה הופך קשה יותר בגילאי 5-6, כאשר הילד מתמודד עם הצורך לעמוד בשגרת היום, לוח השידורים והדרישות של התהליך החינוכי לקראת בית הספר.

למה ילדים נעשים חסרי שקט, איך מזהים הפרות במצב הילד בזמן ואיך מגיבים ל"עקשנות ורצון עצמי", האם אפשר ללמד ילד חסר מנוחה ללמוד, איך להפוך את העבודה ליעילה?

לעתים קרובות אנו בעצמנו מעוררים את הילד להתנהגות "רעה" בעצבנות, בחוסר סבלנות, בדרישות שהוא לא יכול להתמודד איתן. עלינו ללמוד להיות עקביים ורגועים, תקיפים אך מיטיבים. חשוב להבין שילד צריך לא רק שיאהבו אותו, אלא גם יכבד את אישיותו. לכל ילד, גם לסמי השובב, יש את הזכות לסמוך על הבנתנו ועזרתנו.

למרבה הצער, יותר מ-70% מההורים ו-80% מהמורים מאמינים שילד צריך "להיות צייתן", צריך "להיות מסוגל להתנהג", צריך להיות קשוב, חרוץ וכו'. יתרה מכך, "ציות" (שמובן כציות ללא עוררין לדרישות של מבוגרים) נחשב בעיני ההורים כסגולה החשובה ביותר של ילד. ילד שקט, לא פעיל, יושב שעות עם הצעצועים שלו לא מפריע ובדרך כלל לא גורם לחרדות למרות שכנראה יש לו הרבה בעיות. אבל רועש, חסר מנוחה, מדבר הרבה, כל הזמן דורש תשומת לב זה מבוגרים מעייף, לעתים קרובות מעצבן.

לילדים אלו קשה במיוחד בצוות, עם משטר מאורגן בבירור ומערכת של דרישות די נוקשות. ככלל, אלה הם מה שנקרא "ילדים שאינם סדובסקיים".

כיום, למספר עצום של ילדים יש מכלול של ביטויים של הפרעות התנהגותיות: חוסר תשומת לב, הסחת דעת, היפראקטיביות, אימפולסיביות. נוכחותם של סימנים אלו מעידה על הפרעה ספציפית בבריאות הנפש -הפרעות קשב וריכוז(ADD), או תסמונת היפר-קינטית של הילדות.

הפרעות קשב וריכוזבסיווג הרפואי האחרון מוגדר כמחלה. המשמעות היא שהילד רוצה, אך אינו יכול לשנות את התנהגותו לבקשת מבוגרים. יש צורך בטקטיקה מיוחדת לעבודה עם ילד כזה, ולפעמים טיפול.

ADD היא אולי הצורה הנפוצה ביותר של הפרעת התנהגות. ילדים עם ADD הם בערך 15-20%, והתסמונת שכיחה פי 3-5 אצל בנים. עד כה, הגורמים ל-ADD אינם יכולים להיחשב ברורים ונחקרים היטב. חוקרים בוחנים גורמים שונים להופעתה - מגורמים גנטיים ועד נוירואנטומיים ואף תזונתיים.

התסמינים העיקריים של ADD:

• הפרעת קשב,
• היפראקטיביות,
• אִימְפּוּלְסִיבִיוּת.

שינויים בהתנהגות, כמובן, קורים לפעמים לכל ילד, למשל, לאחר מחלה, עלולה להיות הפרת תשומת לב, מתח תפקודי חזק מסתיים בהתפרצות רגשית, תגובה בלתי צפויה, לא מספקת, שנלקחת על ידי מבוגרים אִימְפּוּלְסִיבִיוּת. עייפות בשלבים הראשוניים, ככלל, קשורה לאי שקט מוטורי, אי שקט וכו'. עם זאת, מדובר בביטויים זמניים (מצביים) של הפרעות התנהגותיות. בילדים עם ADD, ביטויים אלה קבועים.

תשומת הלב - אחד התפקודים המנטליים החשובים ביותר המבטיחים את הפעילות והלמידה של הילד. היא מתבטאת במוכנות כללית לפעילות, כמו גם מוכנות מיוחדת (סלקטיבית) לסוגי פעילות מסוימים.

בגיל הגן הצעיר עוד לא נוצרה תשומת לב סלקטיבית, אבל בגיל 3-4 הילד כבר מגיב לא רק לחידוש, אלא גם לגיוון. משהו מאוד מעניין, ילד חדש שם לב שלא מרצונו - נראה שהוא קופא, מבטו נעוץ ב"חדש", פיו פתוח למחצה. עבור ילדים עם ADD, תגובה זו אינה אופיינית.

בגילאי הגן הבוגרים יותר - ילדים בני 5 - 6 - תשומת לב רצונית מפותחת למדי (התמקדות באובייקט, נושא, משימה ספציפיים). עם זאת, אצל ילדים עם ADD, תהליכי ארגון הקשב מופרעים. הפרות אלו אינן בולטות במיוחד לגיל הרך, אך כבר בכיתות השיטתיות לקראת בית הספר הן מופיעות מיד.

חוסר היכולת להתרכז הוא הגורם לקשיים המתעוררים בעת ביצוע מטלות בבית הספר. ילדים עם ADD מסוגלים לשמור על תשומת לב למשך מספר דקות בלבד. יחד עם זאת, במהלך הפעילויות והמשחקים האהובים עליהם שהם מצליחים להתמודד איתם בהצלחה, הם יכולים לשמור על תשומת הלב שלהם ולעשות את מה שהם אוהבים במשך די הרבה זמן. זה מה שמבוגרים מצביעים עליו כשהם אומרים: "אולי כשהוא ירצה". אולי, אבל לא רק בגלל שהוא רוצה, אלא בגלל שהפעילות מאפשרת לך להרגיש הנאה, להגיע להצלחה. יש לציין שתשומת הלב מבוססת בדיוק על עקרון ההנאה, הסיפוק. עקרון זה הוא גורם חשוב בארגון הפעילות הנפשית של הילד, יש לו השפעה מעוררת.

בְּעָיָה

מה צריך לעשות

אופציה 1 (ייתכנו מספר אפשרויות)אפשרות 2

תוֹצָאָה

כישלון להצלחה

(לִקְבּוֹעַ מִרֹאשׁ

קריטריונים להצלחה)סיבות לכישלון

פתרונות חדשים

טקטיקות תקשורת עם פידג'ט

חשוב להבין שהסגנון והטקטיקות של התקשורת שלנו נקבעים בילדות המוקדמת. הילד חווה את אמצעי ההשפעה שלנו (החיובית והשלילית), את התגובה שלנו, את הסיבולת שלנו. ואם ננסה לשנות את המצב על ידי צעקות, איום, ענישה, אז על ידי כך אנו יוצרים את הבסיס לבעיות עתידיות.

מבוגרים רוצים להוביל את הילד (או רואים צורך לעשות זאת). אבל להנהיג אין פירושו לכפות, לצוות, לדרוש ציות ללא עוררין. לילד צריך להיות רצון שיובילו אותו. עליו לסמוך עלינו, והתוכחות ואיומים לא תורמים לכך כלל.

האפקטיביות של התקשורת תלויה לא רק ברצון שלנו להשיג תוצאות מסוימות, אלא גם איך אנחנו עושים זאת. וכאן הכל חשוב - טון, אינטונציה, מבט, מחוות.

איך לדבר עם ילד חסר מנוחה?

1. לא מקובל (גם במצבים קריטיים) גסות רוח, השפלה, כעס. ביטויים כמו "אני לא סובל את זה", "התישת אותי", "אין לי כוח", "נמאס לי ממך", שחוזרים על עצמם כמה פעמים ביום (שלא לדבר על הגסים יותר) , חסרי משמעות. הילד פשוט מפסיק לשמוע אותם.

2. אל תדבר עם הילד בין הזמנים, בעצבנות, מראה בכל המראה שלך שהוא מסיח את דעתך מעניינים חשובים יותר מאשר לתקשר איתו. התנצל אם אינך יכול להסיח את דעתך, והקפד לדבר איתו מאוחר יותר.

3. אם יש הזדמנות להיות מוסח לפחות לכמה דקות, שימו הכל בצד, תנו לילד להרגיש את תשומת הלב והעניין שלכם.

4. במהלך שיחה זכרו שהטון, הבעות הפנים, המחוות חשובים, הילד מגיב אליהם חזק יותר מאשר למילים. הם לא צריכים להראות חוסר שביעות רצון, עצבנות, חוסר סבלנות.

5. כשאתם מדברים עם ילדכם, שאלו שאלות הדורשות תשובה ארוכה.

6. עודדו את הילד במהלך השיחה, הראו שאתם מתעניינים וחשובים על מה הוא מדבר.

7. אין להתעלם מהבקשות של הילד. אם לא ניתן למלא את הבקשה מסיבה כלשהי, אל תשתוק, אל תגביל את עצמך ל"לא" קצר, הסביר מדוע אינך יכול למלא אותה. אל תציב תנאים לבקשה, כגון "אם תעשה את זה, אני אעשה את זה". אתה יכול לשים את עצמך במצב לא נוח.

מה לעשות במצב שווא?

1. למדו לא לייחס חשיבות מופרזת להתנהלות פסולה, להישאר רגוע (לא להתבלבל עם רוגע ראוותני, כאשר מבוגר מבהיר בכל המראה שלו: “יאללה, קדימה, לא אכפת לי, אלה שלך בעיות"). זה לא אומר שצריך תמיד ללכת בעקבות הילד, לא לשים לב למעשיו הרעים, לפנק אותו, לא לשלוט במעשיו ולא לדרוש ממנו. להיפך, יש צורך בדרישות ברורות (בגבולות היכולות של הילד), שאינן משתנות בהתאם למצב ולמצב הרוח של המבוגרים. דרושה תובענות + רוגע ורצון טוב. על הילד להיות מודע לכך שהדרישה אינה גחמה של מבוגר, אך סירוב אינו הפגנה של עוינות, לא עונש על התנהגות בלתי הולמת, או סתם חוסר תשומת לב שלך לבקשתו.

2. לעולם אל תעניש אם העבירה בוצעה בפעם הראשונה, בטעות או עקב טעות של מבוגר.

3. אין להשוות בין התנהגות בלתי הולמת (הפרת התנהגות) לבין הילד. הטקטיקה "אתה מתנהג לא טוב - אתה רע" היא מרושעת, היא סוגרת לילד את הדרך לצאת מהמצב, מפחיתה את ההערכה העצמית, יוצרת מצב של פחד. ככל הנראה, זו הסיבה שילדים שובבים שואלים לעתים קרובות את הוריהם: "האם אתה אוהב אותי?"

4. הקפידו להסביר מהי העבירה ולמה אי אפשר להתנהג כך. אולם אם האם כמעט פורצת בצרחה, והאבא תמיד מוכן לסטור, בקושי ניתן להסביר לילד שצרחות וריבים זה לא טוב.

5. אין להשמיץ על התנהגות לא הולמת, להזכיר (לצורך מניעה), להתבייש בפני מבוגרים אחרים ועמיתים. זה משפיל, מעורר טינה וכאב. הילד עשוי, מבלי שישים לב, להגיב בעין. אתה לא צריך להיות מופתע במקרים אלה מה"אני שונא" הילדותי או "אני לא אוהב אותך", "אתה רשע".

6. אסור להוות דוגמה לילד "שובב" "טובים" אחים ואחיות, בני גילם, לנזוף ב"יש ילדים נורמליים שלא מציקים להוריהם". הורים שמאבדים בקלות את העשתונות, אינם יודעים לשלוט בעצמם, ולכן אינם יודעים כיצד להתנהג, אינם דוגמה טובה לילדים.

איזו שיטה יעילה יותר - שבח או עונש?

התרגול מראה שהורים (ולא רק ילדים חסרי מנוחה) קמצנים מאוד באישור ובשבחים. כששואלים אותך אם ההורים שלך מרבים לשבח אותך, הילדים עונים בשתיקה ארוכה, ומסתבר שהם ממעטים לשבח אותך, רק על תוצאה אמיתית (ציון טוב, עזרה בבית - "תוציא דלי", אבל לעולם לא למאמץ, ניסיון.מאמץ, עבודה לא מתקבלת אישור אם אין תוצאה שמספקת את ההורים.

בתהליך הלימוד, הלמידה ובעיקר כשיש בעיות, הילד זקוק לתמיכה, עידוד, המאפשרים לו להבין שהוא פועל נכון, נותנים ביטחון שניתן להתגבר על כישלון ואתם מעריכים את מאמציו. קל מאוד לשים לב רק לבעיות, אבל לא קל לראות את השיפור המתגלה. אך ללא תמיכת מבוגר, גם הילד לא יבחין בו. "אני בטוח שתצליח", "אני אעזור לך, ואתה בהחלט תעשה את זה...", "נכון", "כל הכבוד, אתה משמח אותי." נוסחאות אישור אלו הן סטנדרטיות וכל אחד יכול להשתמש בעצמו. אישור, תמיכה ושבח מעוררים את הילד, מגבירים את המוטיבציה.

טיפול חריף (הערות, תוכחות, איומים, עונשים) יכול להגביר את היעילות לזמן קצר, אך אצל רוב הילדים הוא גורם לטינה, חרדה ומגביר את הפחד מכישלון. יתרה מכך, החרדה והפחד מכעס הורים מעוררים עבירות חדשות, אם כי החשש מגינוי וענישה יוצר פעמים רבות אשליה של שינוי חיובי במצב. ציות וצייתנות מושגים לרוב על חשבון מרירות מצטברת, רגשות שליליים ושיבוש מערכות יחסים. האיום מבוסס על ההנחה שפחד עשוי להיות מניע מספיק להשגת תוצאה כלשהי (ואכן, עשויה להיות השפעה קצרת טווח), אך תחושת הטינה (בעיקר נתפסת כטינה לא ראויה) בדרך כלל פוגעת.

לכן, מומלץ לשבח את הילד לעיתים קרובות יותר מאשר לגנות אותו, לעודד, ולא לשים לב לכשלים, לעורר תקווה, ולא להדגיש ששינוי המצב הוא בלתי אפשרי. כדי שילד יאמין בהצלחתו, באפשרות להתגבר על בעיות, מבוגרים חייבים להאמין בכך.

האם אנחנו צריכים ילד צייתן?

זו תיראה שאלה מוזרה לגבי ילדים חסרי מנוחה, חסרי מנוחה וחוסר תשומת לב. סקרים מראים כי מורים והורים מזהים צייתנות, משמעת וחריצות כתכונות הרצויות ביותר לילד. בעודנו מדברים על הבעיות של קשקושים חסרי תשומת לב (שמבוגרים רבים רואים בהם שובבות) וכיצד לעזור לילדים כאלה, בכל זאת ניסינו לא לדבר על ציות. ציות אינו תכונה שיש להעלות אותה לדרגת הכבוד העיקרי של ילד.

ללא ספק, קל יותר למבוגרים עם ילד צייתן. ראשית, כי מבוגרים עסוקים ומטבע הדברים רוצים שהילד לא יתערב, שיהיה לו נוח. שנית, כי המבוגרים חסרי סבלנות ומוכנים לממש את טענותיהם הפדגוגיות על עיקרון "מיד ועכשיו", ללא מאמץ רב, על הפקודה "אמר - נעשה". שלישית, לא משנה מה נאמר על זכותו של הילד לכבוד, תשומת לב, הבנה, מבוגרים לא שמים את בעיותיו של הילד בראש סדר העדיפויות, אלא את רצונותיו ודרישותיו.

הבקשות של הורים שמגיעים עם ילדים "בעייתיים" להתייעצות מאוד מעידות ואופייניות: "עזרה להתמודד עם הילד...", "איך מכריחים...", "איך לשנות התנהגות?". יחד עם זאת, הילד חייב תמיד להשתנות, ולעתים רחוקות מאוד מבוגרים מוכנים לשנות את יחסם אליו. לפעמים אי אפשר לשכנע אותם שהתינוק לא יכול להיות כמו שהם רוצים לראות אותו. המלצות לשנות את היחס לילד, "לשנות כעס לרחמים", לנסות להיות סבלניים, מתנשאים, מיטיבים, נתפסים בקושי ובהתנגדות עוד יותר. כמובן שכל זה מצריך הרבה עבודה על עצמו, אבל למרבה הצער אי אפשר להשפיע אחרת על המצב.

הבה נחשוב על מה מכוון המאבק נגד אי ציות. על כניעה ללא עוררין של הילד לרצון המבוגרים. הבה נדמיין משפחה שבה שולטות הקפדה, קפדנות ויחס קשוח, שבה ילד חסר מנוחה, קשקש ונפקד מקבל הערות אינסופיות ואין לו שום הנחות. התוצאה של גישה כזו היא מחאה מדוכאת, ביישנית (גם אם לעיתים תוקפנית), ממררת, מתאפקת כל הזמן, אדם שחי בתחושת כישלון ובציפייה מדאיגה לכישלונות חדשים.

תכונות של תקשורת עם ילדים "קשים".

עם כל מגוון הבעיות איתם מתמודדים מחנכים, ניתן להבחין בשתי קבוצות של קשיים בתקשורת עם מבוגרים, האופייניים ביותר לגיל הרך. זֶהאִימְפּוּלְסִיבִיוּת (היפראקטיביות) ותַרְדֵמָה(פסיביות) של ילדים. למרות כל הניגודים שלהם, תכונות אלה מסבכות באותה מידה את התקשורת וזקוקים לתיקון בזמן.

הבה נביא תיאור קצר של קשיים אלה.

ילדים אימפולסיבייםנייד ורגשי במיוחד. הם מאופיינים בפעילות מוגברת, טרחה, חוסר ארגון. הם מקבלים ברצון כל הצעה, מצטרפים לכל משחק בעניין, אבל מהר מאוד מאבדים עניין ומתקררים. לילדים כאלה קשה לעקוב אחר כללי המשחק, לשבת בכיתה, לעשות דבר אחד לאורך זמן. קשה להם להקשיב למבוגר - הם לא יכולים להקשיב להסבר עד הסוף, הם מוסחים כל הזמן. ברור שילדים כאלה מהווים בעיה רצינית בכל קבוצה. הם עשויים לדבר בקול רם בכיתה או פשוט להתרחק אם הם לא מתעניינים מדי.

הרצון לפעולה עצמאית ("אני רוצה את זה ככה") מתגלה כמניע משמעותי ועוצמתי יותר מכל כללים. יחד עם זאת, ילדים כאלה אולי מכירים היטב את כללי ההתנהגות, אך כללים אלו עדיין אינם פועלים עבורם כמניע משמעותי למעשיהם שלהם. הרמה האינטלקטואלית והפעילות היצירתית של ילדים כאלה יכולים להיות גבוהים למדי, אבל במצב של שיעורים הם לעתים קרובות מוסחים בעצמם ומפריעים לאחרים. הבעיה העיקרית של הילדים האלה היאתת התפתחות של שרירותיות, חוסר היכולת לרסן את הרצונות המיידיים והמצביים של האדם.

ילדים מעוכבים, פסיבייםלהיפך, הם רגועים וקפדניים ביותר. הם לא בולטים בשום צורה, לא מפרים משמעת ולא מפריעים לאף אחד. הם מבצעים בשלווה ובצייתנות את הוראותיו של מבוגר, שומרים על כללי ההתנהגות בחיי היום יום ובכיתה. ילדים כאלה מאוד "נוחים" בקבוצה - הם לא דורשים תשומת לב, הם כמעט בלתי נראים. עם זאת, ענווה כזו צריכה להדאיג, כי מאחוריה עשוי להיות חוסר עניין בסביבה – במשחקים, בחפצים, בפעילות עצמאית.

ככלל, לילדים פסיביים יש גוון רגשי מופחת, הם צוחקים לעתים רחוקות ובשקט, הם לא מופתעים מכלום, הם לא מגלים עניין במשחקים ופעילויות, למרות שהם משתתפים בהם על בסיס שווה עם אחרים. הם מדברים לעתים רחוקות ובשקט, קשה לקבל מהם תשובה מפורטת, ועוד יותר מכך אמירה עצמאית. הם מקבלים באדישות כל הצעה ממבוגר, לעולם לא מסרבים לו, אבל ברגע שהם צריכים להראות את היוזמה שלהם במשחק או בכיתה (לחשוב על משהו, להלחין, לענות על שאלה קשה), הם שותקים, משפילים עיניים, מושכים בכתפיים וברור שהם לא יודעים מה לעשות. בהתנהגותם, במיוחד במצב חדש ובעייתי עבורם, חשים נוקשות ומתח, המונעים מהם לעסוק בפעילויות ולהתבטא. תשומת הלב שלהם מתמקדת בדרך כלל באדם מבוגר, ממנו הם מחפשים כל הזמן הדרכה והנחיות.

למרות הענווה וה"ציות" של ילדים כאלה, הציות שלהם לכל כלל, קשה לתקשר איתם: הם אף פעם לא מתנגדים, לא מביעים את נקודת המבט שלהם, לא מראים את עצמם. וללא פעילות הדדית כזו, התקשורת בלתי אפשרית ומסתכמת בהדרכה חד צדדית של מבוגר וכפיפות של ילד. למרות שילדים אלה אינם גורמים לבעיות רבות למטפל, הם צריכים לעורר דאגה רצינית. התנהגותם הפסיבית והבלתי בולטת עשויה להעידחוסר התפתחות של תחום המוטיבציה, היעדר תחומי עניין אישיים ופעילות יצירתית.

ניתן לזהות את קבוצות הילדים המתוארות באמצעות התבוננות. עם זאת, הפעילות המוגברת של הילד לא תמיד מעידה על היפראקטיביות וחוסר שרירותיות שלו, והתנהגות פסיבית - על חוסר התפתחות של תחומי עניין ופעילות יצירתית.

מאחר שמאחורי ההתנהגות של שתי קבוצות הילדים הללו יש בסיסים פסיכולוגיים שונים, ברור שקבוצות אלו דורשות אסטרטגיות פדגוגיות שונות וצריכות סגנונות שונים של תקשורת עם המחנך.

תכונות של תקשורת עם ילדים אימפולסיביים (אגרסיביים).

לפעמים תוקפנות אצל ילדים מעוררת בעקיפין - עקב צפייה מתמדת בקריקטורות של התוכן המקביל, סרטי פעולה, "סרטי אימה", תוכניות שונות, שבהן מניעים של אלימות קיימים בצורה כזו או אחרת. אם "נבל" מבוגר על המסך נראה מצחיק או גרוטסקי, אז ילד בגיל הגן תופס את התנהגותו כדוגמה ראויה להערצה, והוא כלל לא חושב על סבלם של הקורבנות.

לצעצועים שהופקו במיוחד למשחק המבוססים על עלילות קריקטורות זרות פופולריות, "סרטי פעולה לילדים" ו"סרטי אימה" המשמשים ילדים במשחקים מבלי להבין את המניעים האמיתיים יש השפעה דומה.

בגני ילדים מתעוררת מעת לעת אופנה למשחקים כאלה דווקא בגלל שאחד הילדים הביא את הצעצועים המתאימים. המורה במצב זה לא יכולה להפריך לחלוטין את הדמויות האהובות החדשות בעיני הילדים. הדבר היחיד שבכוחו הוא למנוע הופעתן של קריקטורות מיובאות עם תוכן אגרסיבי בקבוצה. במקום זאת, עדיף להראות קריקטורות ביתיות שמתאימות יותר לילדים, לארגן את הדיון שלהם ולשחק פרקים בודדים שלהן עם ילדים (זה טוב במיוחד בקבוצות הצעירות והבינוניות).

מיומנותו האמנותית של המחנך, יכולתו לרתק ילדים במשחק, הסברים לא פולשניים ודיון בפעולות הדמויות, היכולת להמציא המשך של האגדה, הסיפור (שזה יותר בכוחו של ה תלמידים מהקבוצה המבוגרת יותר) - כל זה יעזור להסיח את דעתם של הילדים ממשחקי מלחמה ולהראות להם את האפשרות לתקשורת שלווה וחביבה. ככל שהגיבור האדיב והחיובי יהיה יותר מבריק ואקספרסיבי, כך הוא ימשוך יותר את תשומת הלב והאהדה של הילד, וגם אם הוא לא יכול להתחרות במלואו עם סוג של "מחסל", אז לפחות זה ייתן הזדמנות להשוות אותם וחשבו על בחירת מודל ההתנהגות.

עם ילדים גדולים יותר, רצוי לדון לא רק בסרטים מצוירים, אלא גם בספרים, לדבר על הסיבה לכך שהדמויות פועלות כך ולא אחרת. המורה מקריא לילדים את הסיפורת שמספקת התוכנית (בכיתה או מחוצה להם), ואז הם בהכרח דנים במה שהם קוראים. זה מאוד שימושי בשיחות אלה להשוות באופן לא פולשני בין דמויות חיוביות ושליליות המוכרות היטב לילדים. לדוגמה, קל להשוות את הרפתקאותיהם של הארנב והזאב מהסרט המצויר "ובכן, אתה מחכה!" והחתול והעכבר מטום וג'רי.

ספרי ילדים פופולריים מתאימים לדיון במניעי התנהגותן של הדמויות, להבנת טוב ליבן האמיתי או המדומה, החל ב-ABC מאת ל. טולסטוי וכלה בסיפוריהם של נ. נוסוב ו-V. Dragunsky (חלק מסיפוריו של דניסקין).

עבודה כזו בקבוצה עוזרת לילדים ללמוד להבין אנשים אחרים, את המטרות והמניעים של מעשיהם, מלמדת אותם לתאם את רצונותיהם ומעשיהם עם אחרים, למצוא פתרונות פשרה ודרכי התנהגות נטולות קונפליקטים.