גיבוש התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך. התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

תשומת לב רבה מוקדשת להתפתחות החברתית והאישית של ילדים בגיל הרך בגנים, מכיוון שגם הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית וגם נסיבות החיים מחייבות זאת. אם צעירה, שלא יודעת דבר על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, מתחילה לפתח ולחנך את תינוקה מלידה. חשוב לה שהילד יגדל להיות אדם טוב, אדיב, הגון, שייחלץ נכון ממצבים קשים, יוכל לתקשר עם בני גילו ועם מבוגרים. אמא מנסה להראות לתינוק מה טוב ומה רע, מה אפשר ומה אי אפשר לעשות. היא מגינה עליו מפני סכנות ומראה כיצד לעקוף אותן. מגיל צעיר, אמא משחקת עם ילדה ומתבוננת באילו כישרונות הוא מפגין.

צריך לגדל את הילד באהבה, ואז הוא יידע בוודאות שהוריו אוהבים אותו. בעתיד הוא יעתיק את מעשיהם של יקיריו ויפעל באותו אופן עם זרים: בני גילו ומבוגרים. התינוק גדל וכבר מנסה לעזור לאמו. יש לו את המשימות הראשונות ואפילו את מטלות הבית: ללחוץ על הכפתור של מכונת הכביסה, להסיר את הכלים מהשולחן. ילד מגיל צעיר צריך לראות ולהעריך את עבודתם של מבוגרים. חינוך כזה במשפחה הוא התנאים האידיאליים ליישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

רגעי התוכנית

מהי האסטרטגיה של הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית להתפתחות חברתית ואישית של ילד בגיל הגן? לגני ילדים מפותחות תכניות, עזרי הוראה ושיטות בתחום זה. הכל מסתכם בהיבטים הבאים:

• יש לגדל את הילד בהתאם לנורמות, הכללים, הערכים של החיים הציבוריים;
• להיות מסוגל לתקשר עם קרובי משפחה, זרים, מבוגרים, ילדים, בני גילם; לחנך את הרצון הטוב, האמפתיה, ההיענות, היכולת לצאת ממצבים קשים של ילד בגיל הגן;
• לפתח את ההערכה העצמית של הילד; ללמוד לשלוט במעשיהם, את המוטיבציה הנכונה למעשיהם;
• לטפח גאווה בהשתייכות למשפחתו, תחושה של קולקטיביזם; הילד צריך להרגיש חלק מצוות הילדים והמבוגרים; לכבד את העבודה והיצירתיות של אנשים אחרים;
• ליצור אצל ילדים הרגל של התנהגות בטוחה בחיי היומיום, בטבע, בחברה; לטפח נכונות לעזור לאדם אחר; זה מושג באמצעות משחקים משותפים או יישום משימות משותפות בצוות הילדים.

מוסד הילדים והמשפחה חייבים ליצור תנאים נוחים ליישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית וגידולו של הילד כאישיות מפותחת ומותאמת חברתית. אז לילד יהיה קל יותר להוכיח את עצמו בחיים, להשיג הצלחה, כבוד מאנשים אחרים. הוא יקפיד ויעריך כללים חברתיים, ילמד להימנע מסכנה. פיתוח אישיותו של ילד בגיל הגן בחברה הוא אחד ההיבטים החשובים ביותר של ה-GEF.

התפתחות של ילדים בגילאי 1-2 שנים

התפתחות חברתית ואישית של הילד מתחילה מלידה.

בגיל שנתיים הוא כבר יודע הרבה ויודע:

• שמך, מה שמות הוריך;
• מתחיל לדבר;
• מגיב להתנהגות של מבוגרים וילדים;
• מראה רגשות בהתאם לסיפוק צרכיו; הוא קיבל את מה שהוא רוצה - צחוקים; הוא לא השיג את מבוקשו - הוא צורח, בוכה; הביטוי "אני רוצה" מופיע בדיבור;
• משחק עם אמו, עם בני גילו; מחליט אם לחלוק את הצעצוע או לא;
• מעריך את עצמו ואת הילדים האחרים; יש לו מושגים של "טוב", "רע";
• יש לו רעיון ראשוני על עצמו; הוא יכול להסתכל על עצמו במראה; יש לו גוף, 2 ידיים, 2 רגליים, ראש, עיניים, אוזניים, שיער;
• מראה רצון לעשות משהו באופן עצמאי; אומר - "אני בעצמי."

עד גיל שנתיים, האישיות של הילד מתחילה להיווצר. הוא מבין שהוא מוקף בבניינים, אנשים, חיות. התפתחות האישיות של התינוק, הסתגלותו המשמעותית מבחינה חברתית עוברת דרך משחקים. אמא יכולה לרכוש עזרי הוראה מסדרת בית הספר ל-7 גמדים. הם משתמשים בשיטות משחק.

סדרת עזרי הוראה "בית ספר ל-7 גמדים" לילדים מתחת לגיל שנתיים

1. המדריך "הבית שלי" (מהסדרה "בית ספר ל-7 גמדים") יכיר לילד את חפצי החדרים. הוא לומד שבבית שלו יש אולם כניסה, מטבח, חדר שינה, סלון, שירותים, שירותים. הילד יחפש חתול וכלב שמתחבאים כל הזמן. אמא תוכל להמשיך את המשחק בלי הספר. ילדים אוהבים מחבואים. עם המשחק הזה, הילד ירגיש בבית. הוא יתחיל לפתח תחושת ביטחון.
2. הספר "להסתובב בעיר" (מהסדרה יעזור לילד לראות מה מקיף אותו ברחוב. בעיר יש כביש עם צומת דרכים, פארק, מגרש משחקים, חנויות ועוד הרבה חפצים. הילד לומד להבין שכאשר יוצאים מהבית, עליך להקפיד על כללים מסוימים: איך לחצות את הכביש, איך להתנהג בחנות. הסוציאליזציה של הילד מתחילה להתגבש. הוא עזב את הבית במקום ציבורי. אמא חייבת לאחד את כל הכיתות ב תרגול.
3. "בכפר ובארץ" - מדריך זה יראה לתינוק שבנוסף לבית, לעיר, יש עוד מקומות. חיים שם אנשים, בעלי חיים, יש ערוגות עם ירקות ועצי פרי. הילד יאכיל את החתול והכלב במשחק, מה שאומר שהם ישתפו אותו עם אחרים. למד כיצד מגדלים פירות וירקות. התינוק יתחיל ליצור כבוד לעבודתו של אדם אחר. הורים יכולים לקנות כלי פלסטיק, סט של פירות וירקות לילדם. הוא "ינטול גינה" בבית או ברחוב.

הורות לבני 3-4

סדרת הטבות "בית ספר ל-7 גמדים" לילדים בגילאי 3-4

עם המתחם החינוכי "בית ספר ל-7 גמדים" הילד ילמד להזדהות. הוא לומד שיש רגשות שונים: שמחה, אבל, הפתעה. אמא צריכה לנסות ליצור את הגישה הנכונה כלפי רגשות אצל התינוק: רחמים על הילד השני אם הוא בוכה. בנוסף לפיתוח הפעילויות, הם משתמשים בשיטות: שיחות, קריאת ספרים. הילד כבר מסוגל לזהות דמויות שליליות וחיוביות.

בספר "מי זה? מה זה?" הילד לומד על בעלי חיים, צמחים, ציפורים. הוא יפתור חידות. למד להבחין בין עצמים דוממים לבין יצורים חיים. הילד יתחיל לפתח תחושת החשיבות שלו. הוא יכול לקטוף פרח והוא ימות. שיגדל טוב יותר. אמא ותינוק יבואו לפארק ויראו איך הוא פורח. הם יכולים להאכיל יונים ודרורים.

ניתן להוריד את כל סדרת הספרים של בית הספר לשבעת הגמדים בחינם.

מה ילד בן 4 יודע?

בגיל 4 התינוק כבר יודע כמה מקצועות. איתו אתה יכול לשחק רופא, מוכר, מחנך, נהג אוטובוס, נהג חשמלית. משחקי תפקידים הם תמיד משמעותיים מבחינה חברתית.

• הילד עוזר למטופל: גדלה אמפתיה לאדם אחר, הוא מרגיש את הכוח לעזור על ידי ביצוע פעולות פשוטות.
• הילד משכיב את הבובה או הדוב לישון: הוא מכיר את רגעי המשטר, יודע איך לדאוג לאחרים, מראה את כישוריו. הילד יכול לקחת ספר ולהקריא אותו לבובה: הוא מראה את הציורים שלה ומסביר את פעולות הדמויות. הוא כבר מעריך את מעשיו, מה שאומר שהוא כבר גיבש את המושג "טוב" ו"רע".
• אם הוא יושב במכונית דמיונית כנהג, אז הוא כבר יודע שעליו לנסוע לאורך הכביש, לפי הכללים. אתה יכול לקנות או להכין רמזור לתינוק שלך.
• במשחק "חנות" הילד מחליף את תפקידי המוכר והקונה: קודם לכן הוא למד את כללי ההתנהגות בחנות, את תרבות התקשורת.

באינטרנט, קובץ קלפים של משחקי תפקידים על חינוך חברתי ואישי של ילד בגיל הגן מיוצג באופן נרחב. אתה יכול להמציא משחקים בעצמך, להכין את הילד לכל אירוע.

אם המשפחה התאספה ביער לפטריות, אז אתה יכול "ללכת לקטוף פטריות". הילד לא רק ילמד להבחין בין פטריות, אלא גם ילמד את כללי ההתנהגות ביער. אם אתה צריך לגזור את השיער של התינוק שלך, קח אותו למספרה, אז אתה יכול להמציא משחק "בסלון יופי". לילד מותאם חברתית יהיה קל יותר לעקוב אחר כללי התקשורת החדשים.

ילדים בני 5-6

זהו הגיל של קבוצת המכינה לבית הספר, השנה האחרונה לגיל הרך. עוד מעט יגיע רגע האמת, ויתגלו כל הטעויות והמעלות של החינוך המשמעותי מבחינה חברתית של הילד. תשומת לב מיוחדת מוקדשת ליחס האישי בתקופה זו.

יש צורך ליצור התנהגות עם זרים. הילד מברך את השכנים, מוכר החנות ואולי לא מתבייש לשאול אותו שאלות. הילד מודה על השירות שניתן לו.

• הוא כבר צריך להראות את הכישורים לתקשר עם ילדים. יש צורך ליצור תנאים כך שהילד, ללא מבוכה ופחד, ידע להיכנס לצוות חדש, ללמוד להכיר ילדים חדשים ולהתחיל במשחק.
• ילד בגיל הגן מבין מילים-בקשות, הנחיות ממבוגרים. זה חשוב במיוחד בימים הראשונים של הלימודים. ילדים רבים אינם יכולים לקלוט את דברי המורה ואינם ממלאים את המטלות.
• צריך לספר לילד על המדינה בה הוא חי: שם, דגל, סמל, עיר ראשית, מראות משמעותיים. הוא חייב להרגיש שייך למולדתו.
• ילד בגיל הגן צריך לספר מידע בסיסי על העיר שלו, הכפר שלו: שם, מקומות ראויים לציון.
• בכיתה הוא יהיה מוקף בילדים בני לאומים שונים. הוא צריך לראות שלצידו חיים מבוגרים וילדים בעלי מסורות אחרות. יש להם צורת עיניים וצבע עור שונים. הילד יכול לאסוף תמונות של תלבושות לאומיות. יהיה לו קובץ כרטיסים גדול של מסורות של עמים אחרים. המחנך וההורים מחויבים ליצור לילד תנאים לפתח סובלנות וכבוד לאדם בעל לאום שונה.

אסטרטגיית GEF היא שילד בגיל הגן צריך להיות מותאם היטב מבחינה חברתית לכללי החברה, להיות מסוגל לנתח את מעשיו, לא לפחד להראות את התכונות וההישגים האישיים שלו לצוות מבוגרים וילדים. הילד חייב להיות מוכן לקבל את הדרישות החדשות של המורה בבית הספר, להיות מסוגל לקיים אינטראקציה עם חבריו לכיתה לעתיד. היזהרו והקפידו על כללי הדרך, התנהגות במקום ציבורי, בבית, בטבע. יש צורך שלא רק מחנכים במוסד הילדים, אלא גם הורים ייקחו חלק בהתפתחות החברתית והאישית של הילד.

מקטעים: עבודה עם ילדים בגיל הגן

בעיית ההתפתחות החברתית והאישית של ילדים היא אחת הבעיות המפותחות באופן פעיל בתיאוריה ובפרקטיקה של חינוך לגיל הרך. יחד עם זאת, בכל שלב במסלול החיים, כפי ש. ויחובסקי, מצבים חברתיים מסוימים של התפתחות נוצרים כמעין יחס של הילד למציאות החברתית הסובבת אותו. לפי ל.ס. ויגובסקי, המצב החברתי של התפתחות "קובע באופן מלא ומוחלט את אותן צורות ואת הדרך, בעקבותיה הילד רוכש תכונות אישיות חדשות, שואב אותן מהמציאות החברתית כמקור ההתפתחות העיקרי, הדרך שבה הופך החברתי לפרט". מצב ההתפתחות החברתי, לרבות מערכת היחסים, רמות שונות של אינטראקציה חברתית, סוגים וצורות שונות של פעילות, נחשב כתנאי העיקרי להתפתחות אישית. את המצב הזה יכול אדם לשנות, בדיוק כפי שהוא מנסה לשנות את מקומו בעולם הסובב אותו, מתוך הבנה שזה לא תואם את יכולותיו. אם זה לא יקרה, אז יש סתירה גלויה בין אורח החיים של הילד ליכולותיו. הכיוון העיקרי בתחום הרגשי הוא היכולת לשלוט ברגשות. רגשות ורגשות משקפים את החוויה הישירה של האדם את משמעות החיים של אובייקטים ותופעות של מציאות. רגשות מלוות את כל סוגי הפעילות וההתנהגות האנושית. באמצעות רגשות ורגשות אנו מראים ומפגינים אהבה לאנשים, מבצעים פעולות מבוקרות ובלתי מבוקרות.

בגיל הגן מונחים יסודות ההתפתחות האישית, מתחילים להיווצר מנגנוני התנהגות אישיים. רצון ושרירותיות הופכים לניאופלזמות האישיות החשובות ביותר. התפתחות הרצון קשורה להיווצרות תחום המוטיבציה של הילד, התפתחות השרירותיות נקבעת על ידי היווצרות המודעות ותיווך ההתנהגות. בגיל הגן מתגבש ליבת האישיות – הקונספט. בילדים בגיל הגן, זה נשאר פלסטיק מאוד, נתון להשפעה של גורמים רבים. עבור ילד, מרכיבים כאלה של מודעות עצמית כמייצג של מגדר מסוים, המייצג את עצמו בזמן (בעבר, בהווה ובעתיד), להעריך את עצמו ביחס לזכויות וחובות הופכים חשובים. ילד, שנולד כאינדיבידואל, רוכש בהדרגה תכונות אישיות ואת נושא היחסים החברתיים. כניסת ילד לחברה נקראת סוציאליזציה. היכולת לאינטראקציה חברתית מתפתחת במהלך החיים, בתהליך האינטראקציה עם מבוגר. התקשורת עם מבוגרים במהלך ילדות הגן מתפתחת ולובשת צורות שונות.

התפתחות חברתית ואישית היא פיתוח גישה חיובית של ילד כלפי עצמו, אנשים אחרים, העולם הסובב אותו, היכולת התקשורתית והחברתית של ילדים. הבסיס החשוב ביותר להתפתחות חברתית ואישית מלאה של הילד הוא תחושת העצמי החיובית שלו: ביטחון ביכולות שלו, שהוא טוב, הוא אהוב.

בספר הלימוד Babunova T.M. המושג הבא ניתן "התפתחות חברתית ואישית בפדגוגיה לגיל הרך נחשבת כתהליך מורכב שבמהלכו הילד לומד את הערכים, המסורות, התרבות של החברה או הקהילה שבה יחיה. התכונות העיקריות הקובעות את ההתפתחות החברתית והאישית המוצלחת של ילד בגיל הגן הן: היחס החיובי של הילד כלפי עצמו (הערכה עצמית נאותה, מודעות עצמית נוצרת, ביטחון עצמי); יחס חיובי לאנשים אחרים (יחסים בין אישיים נאותים). תשומת לב רבה בגיל הגן הוותיק מוקדשת לגיבוש דימוי עצמי הוליסטי: המורה מעודדת ילדים להקשיב לרגשותיהם, לדבר על רגשותיהם וחוויותיהם. הפעילות המשותפת המאורגנת של המורה והילדים מכוונת למציאת מקומו של הילד בחברת בני גילו, להבליט את העצמי שלו, להתנגד לעצמו לאחרים, לנקוט עמדה פעילה ביחסים חברתיים שונים, שבהם העצמי שלו נמצא בשוויון. אחרים. זה מספק לילד פיתוח רמה חדשה של המודעות העצמית שלו, פותר את בעיות ההתפתחות החברתית והמוסרית והחינוך של ילדים בגיל הרך. החל מגיל 4, לילד יש את הרעיונות הראשונים לגבי מה הוא יכול להיות. הפעילות הקוגניטיבית של הילד, שהכוח המניע העיקרי שלה הוא הסקרנות, הופכת לאנרגטית ומתמשכת בצורה יוצאת דופן. הילד כבר יכול לנוע בחופשיות ומדבר מספיק כדי לשאול שאלות ולהבין את התשובות שהתקבלו. חשוב ביותר שהורים לא ידכאו את הפעילות הקוגניטיבית של הילד. E. Eriksoe רואה בסכנה העיקרית של תקופה זו האפשרות שהילד ירגיש אשמה על סקרנותו ופעילותו, מה שיכול לדכא את תחושת היוזמה. לילדים בני חמש כבר יש את היכולת לשלוט בהתנהגותם בקשר למצבים של בחירה מוסרית. לאחר חמש שנים, ילדים מתעניינים מאוד בנורמות והכללים של יחסי אנוש, בהתנהגותם ובאופן מודע פועלים לפי הנורמות והמצבים של בחירה מוסרית, אשר באה לידי ביטוי במחקריו של S.N. קרפובה ול.ג. Lysyuk (1986), כמו גם E.V. סובבוטסקי (1977). הרעיונות של הילד על העולם החברתי נוצרים על בסיס הידע שהוא מקבל. ידע יכול לבצע פונקציות שונות בחוויה החברתית הנוצרת אצל ילדים. אחת הפונקציות היא אינפורמטיבית, כלומר ידע נושא מידע על היבטים שונים של המציאות החברתית. בניגוד לידע אחר שילד מקבל, ידע על העולם החברתי, על אנשים, מערכות היחסים והפעילויות שלהם חייב להיות בהכרח רגשי ומייצר רגשות. הם חייבים להיות צבועים בתחושה, לשאת את הפוטנציאל שיוצר רגשות, שכן המטרה העיקרית של ידע כזה היא להשפיע על תפיסת העולם המתהווה, הגישה והיחס האקטיבי-יעיל כלפי הסביבה. השפעת התפקוד הרגשי על הילד מתבטאת בעניין באובייקט הנחקר, בתגובות אקספרסיביות חיות (צחוק, בכי), בבקשות לחזור על עצמו פעמים רבות (קריאת אגדה וכו'). הגיל הרך, כביכול, נהנה מהרשמים ומהרגשות המציפים אותו. מצב זה חשוב ביותר לחינוך של רגשות חברתיים, להתפתחותם. חלק מהרגשות החברתיים אינם נגישים לחלוטין לילד (תחושת חובה, גאווה לאומית, פטריוטיות וכו'). לא תמיד ילדים יכולים להבין את הסיבה לאבל או לשמחה של מבוגרים, כלומר, לילד אין את כל מכלול הרגשות האנושיים. ילדים בגיל הרך, מבחינה רגשית, בעניין רב, תופסים ידע על גבורתם של מבוגרים בזמן מלחמות (פונקציה רגולטורית - נראה שהוא משליך ידע על פעולות ופעילויות ספציפיות). פעילות היא תנאי חשוב להחדרת ילד בגיל הרך למציאות חברתית ולהתפתחות האישיות. פעילות, בעיקר פעילות משותפת, היא מעין בית ספר להעברת חוויה חברתית. לא במילים, אלא במעשים, הילד רואה ומבין כיצד מבוגרים מתקשרים זה עם זה, אילו כללים ונורמות הופכים את האינטראקציה למהנה. לילד יש הזדמנות בתהליך של פעילויות משותפות עם מבוגרים ועמיתים להתבונן בהם בתנאים טבעיים. בפעילות הילד הוא לא רק מושא החינוך, אלא גם הנושא של תהליך זה. ילד בגיל הגן לומד אמפתיה, ניסיון, שולט ביכולת להראות את הגישה שלו ולשקף אותה בצורות ותוצרי פעילות שונים הנגישים לגיל. המשחק מעניק לילד דרכים נגישות למודל של החיים סביבו, המאפשרות לשלוט במציאות שקשה לו להגיע אליה (א.נ. לאונטייב). האירועים המשמעותיים ביותר באים לידי ביטוי במשחקים של הילד, ניתן להשתמש בהם כדי להתחקות אחר מה מדאיג את החברה, אילו אידיאלים נוצרים אצל ילדים. כשהוא משקף במשחק את אירועי העולם הסובב, ילד הגן, כביכול, הופך למשתתף שלהם, מתוודע לעולם, פועל באופן פעיל. הוא חווה בכנות את כל מה שהוא מדמיין במשחק. ההתבוננות תופסת מקום מיוחד בהכרת העולם החברתי של הילד. לעתים קרובות, התבוננות מתבצעת על ידי ילד בגיל הגן באופן לא מודע. תהליך ההתבוננות תמיד פעיל, גם אם כלפי חוץ פעילות זו באה לידי ביטוי חלש. מתוך התבוננות הילד שואב חומר לתפיסת העולם המתהווה, הוא (התבוננות) מעורר התפתחות של תחומי עניין קוגניטיביים, מוליד ומגבש רגשות חברתיים ומכין את הקרקע לפעולות. תקשורת מאחדת ילד ומבוגר, עוזרת למבוגר להעביר חוויה חברתית לגיל הרך ולילד לקבל את החוויה הזו. תקשורת מסוגלת לספק את הצרכים השונים של הילד: בקרבה עם מבוגר, בתמיכתו ובהערכתו, בקוגניציה ועוד. פעילות חינוכית נולדת בגיל הגן. בתהליך הלמידה בכיתה יש לילד הזדמנות לרכוש ידע בהדרכתו של מבוגר המארגן את העברת הידע, ושולט בהתפתחותם על ידי ילדים, ומבצע את התיקון הנדרש.

מהאמור לעיל ניתן להסיק את המסקנה הבאה שבגיל הרך, במקביל להכרת העולם הסובב, הילד ממשיך להכיר את עצמו. בתהליך זה, המודעות העצמית מבצעת תפקיד מרכזי ומווסת. ניאופלסמות האישיות המפותחות של הילד בתקופת הגן הם ביטויים מוקדמים של אמפתיה ושליטה עצמית, אשר בתורם קובעים במידה רבה את האוריינטציה המוסרית וההתנהגות של הילד בשלב זה של התפתחות גילו. בגיל הגן מתעוררים המקרים האתיים הראשונים: נוצרות תודעה מוסרית והערכות מוסריות, נוצר ויסות מוסרי של התנהגות, רגשות חברתיים ומוסריים מתפתחים באופן אינטנסיבי. לפיכך, כל סוג של פעילות תורם לתהליך החיברות של הפרט בהתאם לספציפיות שלו ולכן חשובה הן בפני עצמה והן בקשר עם סוגים אחרים.

על בסיס ארמון היצירתיות של ילדים ונוער, נפתחו קבוצות של התפתחות מוקדמת של ילדים. קבוצות אלו כללו ילדים בגילאי 3-5 שאינם לומדים בגנים. לילדים רבים אין אפשרות ללמוד בגנים, והתקשורת עם בני גילם ואנשים חדשים חשובה מאוד בכל גיל. התוכנית שלנו תעזור לילד ללמוד להבין ולהעריך את פעולותיהם של אנשים אחרים, לפתח תכונות חשובות כמו אמפתיה וניסיון, ולחזק קווים מנחים מוסריים. מתחמי אימון פסיכולוגי יסייעו לילדים להקל על מתח שרירים ורגשי. אין תכניות בנושא "סוציאליזציה" . תכנית חינוכית זו "סוציאליזציה" מבוססת על תכנית חינוכית כללית למופת לגידול, חינוך והתפתחות ילדים בגיל הרך ובגיל הרך. (עריכת L.A. Paramonova, M., 2004.) התמקד בילדים בגילאי 3-5 שאינם לומדים בגן. מטרת התכנית "סוציאליזציה" היא גיבוש התחום הרגשי-רצוני של ילד בגיל הגן ופיתוח מיומנויות תקשורת. משימות: לפתח את כישורי התקשורת של הילד באמצעות משחקי חוץ, טיפול בחול, טיפול באגדות; ליצור גישה שלילית כלפי ביטוי של תכונות אופי שליליות, ללמוד למצוא דרכים להתגבר עליהן; לפתח אמפתיה, כלומר הבנה, אמפתיה וסיוע לאנשים אחרים; לתרום להתפתחות מלאה של אישיותו של הילד באמצעות ביטוי עצמי ויצירתיות; מהווים את הבסיס לתרבות האישית והאינדיבידואליות של האדם.

תקופת יישום התוכנית - שנתיים; מספר שעות - לכל שנת לימוד - 36 שעות. השיעורים מתקיימים פעם בשבוע למשך 25 דקות.

התוכנית מחולקת ל-4 בלוקים עיקריים:

בלוק 1 "פיתוח מיומנויות תקשורת".

מטרתו להתאים ילדים מגיל 3-5 לתנאים חדשים (ילדים המגיעים לקבוצת ההתפתחות לא למדו בגנים ויש להם בעיות הסתגלות), לקדם יצירת תכונות אופי חיוביות. בעזרת בלוק זה ילמד הילד לשתף פעולה ולכבד את האינטרסים של הזולת, כדי להיות מסוגל למצוא פתרונות משותפים במצבי קונפליקט; ילמד את היכולת להקשיב ולשמוע אחר, להשתמש בהבעות פנים, פנטומימה וקול בתקשורת.

בלוק 2. היווצרות התחום הרגשי-רצוני.

מטרה: לקדם את התפתחות הספירה הרגשית של הילד, ביטוי רגשות ורגשות בדרכים שונות מקובלות חברתית. בעזרת בלוק זה הילדים יכירו את הרגשות העיקריים: עניין, שמחה, הפתעה, עצב, כעס, פחד, בושה, אשמה, ילמדו לזהות את הביטוי הרגשי של אנשים אחרים לפי סימנים שונים (הבעות פנים, פנטומימה, קוֹל).

בלוק 3. טיפול באגדות.

עבודה עם אגדות באמצעות משחקי תפקידים מאפשרת לילד להבין מילולית ורגשית מה "טוב" ומה "רע", לנסות תפקידים של עבריין ונעלב, חזק וחלש, אכפתי ואדיש, ​​לנסות את תפקיד הורה ולהעריך את מעשהו מבחוץ, וכן מאפשר לילד להסתכל על העולם סביבו ועל יקיריבו בעיניים שונות.

בלוק 4. טיפול בחול.

מטרה: לחיות ולפתור חלק מהבעיות הפסיכולוגיות של ילדים (עבודה עם פחדים, חוסר עצמאות, אגרסיביות, טינה). ילד לרוב אינו יכול לבטא את רגשותיו, פחדיו במילים. ואז באים לעזרתו משחקי חול. (שיטה: שחזור מצבי חרדה עם דמויות צעצוע, יצירת תמונה של עולמך מהחול). הילד משתחרר ממתח. הוא רוכש את החוויה של פתרון חיובי סימבולי של מצבי חיים. החוויה הזו נכנסת אל הלא מודע ומעובדת שם. ומגיע זמן שבו אנו יכולים להבחין בשינויים בהתנהגות של הילד. הוא מתחיל ליישם את חווית ה"חול" שלו במציאות.

התכנית בנויה במתכונת של פסיכואימון שמטרתו פיתוח מיומנויות תקשורת בונה, מתן תחושת ביטחון פסיכולוגי, אמון בעולם, יכולת ליהנות מתקשורת, גיבוש הבסיס לתרבות האישית, פיתוח האמפתיה והאינדיבידואליות של האדם.

המורה משרה אווירה נינוחה כדי שהילד לא יפחד שמעשיו יוערכו לרעה. אין רייטינג, אין ביקורת!

אווירת האמון והנטייה הידידותית כלפי הילד מאפשרים לחשוף את עולמו הפנימי, מאפשרים לו ללמוד לשתף בבעיותיו.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. גרסקינה יו. נ."תוכנית ההתפתחות הרגשית של ילדים בגיל הגן הבוגר". מגו - 2005
2. Dubrovina I. V., Lisina M. I.. "מאפייני גיל של התפתחות נפשית של ילדים". M - 2005
3. ויגוצקי"פְּסִיכוֹלוֹגִיָה". M - 2007
4. פטרובסקי V.A."פיתוח רגשות חברתיים בילדים בגיל הרך". M - 2006
5. סמירנובה אי.או."פסיכולוגיית ילדים". M - 2003
6. Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A."סדנה בנושא פסיכולוגיה לגיל הרך". אקדמיה - 2000
7. L.F. Obukhova"פסיכולוגיה של הילד". מ - 2000.
8. קוזלובה S.A."תיאוריה ושיטות היכרות עם המציאות החברתית לגיל הרך". 1998
9. קוזלובה S.A."אני גבר": תכנית להכנסת ילד לעולם החברתי // חינוך לגיל הרך. - 1996. - מס' 1.
10. Kryukova S.V., Slobodnyak N.P."תכנית ההתפתחות הרגשית של ילדים בגילאי הגן והיסודי. -2000.
11. רילייבה אי.איך לעזור לילד בגיל הגן למצוא את העצמי שלו - 2000.
12. א.ו. פטרובסקי. להבנת האישיות בפסיכולוגיה//שאלות הפסיכולוגיה. - 1981. - מס' 2
13. Babunova T.M.התפתחות וחינוך חברתי-אישי של ילדים בגיל הרך: פרוק. תועלת. אוניברסיטת מוסקבה, 2005.
14. קולומייצ'נקו L.V."תפיסה ותוכנית של התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך", פרם, 2002.
15. יו.נ. גרסקינה"תוכנית להתפתחות רגשית של ילדים בגיל הגן הבוגר", Magnitogorsk, 2005

* 1. משימות ותכנים של התפתחות חברתית ואישית

התפתחות חברתית של ילד היא תהליך רב-גוני הכרוך בניכוס הערכים התרבותיים והמוסריים של החברה, היווצרות תכונות אישיות הקובעות את היחסים עם ילדים ואנשים אחרים, פיתוח מודעות עצמית, מודעות למקומו. בחברה. הדגשת התפקיד

השפעה חברתית על התפתחות הילד, L. S. Vygotsky ראה את ההשלכות של סטיות התפתחותיות בשינוי של אותן מערכות הקובעות את כל הפונקציות של ההתנהגות החברתית של הילד" (עמ' 51, ש' 5), הגדיר אותן כ"נקע חברתי ".

הימצאות סטייה כזו כמו ליקויי שמיעה מסבכת באופן משמעותי את ההתפתחות החברתית של ילדים, מה שהוכח בצורה משכנעת למדי במספר מחקרים מיוחדים ונתמך במידע על הקשיים הרבים איתם מתמודדים אנשים עם ליקויי שמיעה בשיקומם החברתי. ילדים בגיל הרך עם לקות שמיעה מתאפיינים בקשיים בהבנת האירועים מסביב, כיוון ומשמעות פעולותיהם של מבוגרים וילדים. מתעוררים קשיים בהבנת רגשותיהם של אנשים, שליטה בנורמות ההתנהגות, היווצרות רעיונות ורגשות מוסריים. במחקרים פסיכולוגיים מיוחדים, יש חוסר בידול של תגובות רגשיות של ילדים עם ליקויי שמיעה, חולשה בהערכה ובהערכה העצמית, תלות רבה בדעותיהם של אנשים אחרים (N.G. Morozova, B.D. Korsunskaya, E.I. Isenina, V. Petshak וכו').

ילדים עם ליקויי שמיעה בגילאי הגן ובית הספר חווים קשיים לחדור למשמעות של פעולות ומערכות יחסים אנושיות בשל הזדמנויות מוגבלות לשלוט באמצעים הפסיכולוגיים להכרת המציאות החברתית. קשיים אלו מבוססים על תקשורת מוגבלת של ילדים עם מבוגרים ובינם לבין עצמם, חוסר התפתחות של הדיבור כאמצעי תקשורת, חוסר הספיקות של רעיונותיו של הילד לגבי תופעות החיים החברתיים ומקומם בהם, חולשת הפעולה עם הקיים. רעיונות בתנאים אמיתיים. קשיים אלו מתגברים בשל חוסר יכולתם של הורים ומורים לנהל את ההתפתחות החברתית של הילדים ולהשפיע על התפתחותם האישית. השפעה שלילית על ההתפתחות החברתית של ילדים חרשים וכבדי שמיעה ניתנת מהשהייה בפנימיות, הגורמת למגעים חברתיים מוגבלים, מפחיתה את האוריינטציה החברתית של פעילויות תקשורתיות ומובילה לחוסר יכולת ליצור שיתוף פעולה עם מבוגרים וילדים.

היבטים שונים של התפתחות חברתית של ילדים בגיל הרך עם ליקויי שמיעה לא נחקרו מספיק. במידה רבה יותר, האמצעים והשיטות לחינוך מוסרי של ילדים בגיל הרך עם ליקויי שמיעה נחשפים, התפקיד של שליטה בדיבור בתהליך ההתפתחות המוסרית מוצג (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova). מספר מחקרים חשפו את אפשרויות ההתפתחות האישית של ילדים חרשים וכבדי שמיעה בתהליך החינוך המיוחד (L.P. Noskova, 1989).

הארגון המיוחד של חינוך הילדים, בו ישנה הכרת המציאות החברתית הסובבת, יצירת קשרים בין ילדים ומבוגרים, מודעות הילד לעמדתו, כשלעצמה מהווה גורם להשפעה החברתית על הילדים, היכרותם עם ערכים תרבותיים ומוסריים. בשלב הגן של החינוך המיוחד, L.S. Vygotsky ראה את נקודת המוצא של מערכת החינוך החברתי של ילדים חירשים ואילמים" (1983).

ההתפתחות החברתית של ילד בתהליך גידול וחינוך היא רב-גונית, המכסה תחומים שונים בחייו של הילד ויחסיו עם מבוגרים ועם בני גילו. בחינוך החברתי ניתן להבחין בין המשימות העיקריות: היווצרות אינטראקציה ותקשורת בין הילד למבוגרים; פיתוח התקשורת של הילד עם בני גילו ויצירת קשרים בין אישיים; פיתוח תחום התודעה העצמית, היווצרות דימוי של עצמך. קווים אלו של התפתחות חברתית קשורים ישירות להיווצרות רעיונות מוסריים ורגשות אתיים של הילד, שליטה בנורמות ההתנהגות, העשרת הספירה הרגשית שלו, התפתחות וגיבוש תכונות אישיות.

* 2. יצירת אינטראקציה בין מבוגר לילד

היווצרות אינטראקציה ותקשורת בין ילד למבוגר היא המקור החשוב ביותר להתפתחות נפשית של ילדים בגיל הגן. האינטראקציה של מבוגרים עם ילדים עם לקות שמיעה צריכה לתרום למודעות של הילד לעצמו בקרב ילדים ומבוגרים, ליצור עניין ולהעשיר רעיונות לגבי תופעות חברתיות וטבע, לתרום ליצירת תכונות אישיות כמו עצמאות, יוזמה, אחריות, הופעתה. של "אני-תודעה".

מאחר והפעילות התקשורתית של ילדים חרשים וכבדי שמיעה נפגעת עקב חוסר התפתחות של הדיבור, המבוגר נשאר היוזם העיקרי של התקשורת הרבה יותר זמן, ותפקידו אחראי יותר מאשר בתהליך התקשורת עם ילדים גדולים יותר. אופי האינטראקציה בין מבוגר לילד נקבע על פי הפעילות המובילה וצרכי ​​הגיל. התפתחות התקשורת בין ילד שומע למבוגר בשבע השנים הראשונות לחייו עוברת מספר שלבים (M.I. Lisina, 1986), אותם יש לקחת בחשבון גם בעת ארגון האינטראקציה עם ילדים חרשים וכבדי שמיעה, מכיוון שלמרות, השינוי בעיתוי הופעתן של צורות תקשורת שונות בילדים בקטגוריה זו והגבלת אמצעי התקשורת, נשמר רצף היווצרותם. אצל תינוקות מדובר בתקשורת אישית שמטרתה לספק את הצורך של הילד בהשפעה מיטיבה של מבוגר. סוג זה של תקשורת מעורר היווצרות של פעולות תפיסתיות במערכות אנליטיות שונות. בהמשך מופיעה תקשורת עסקית מצבית שמטרתה לענות על צורכי הילדים בשיתוף פעולה לגבי חפצים וחפצים. בגילאי הגן הצעירים מתרחשת תקשורת חוץ-מצבית-קוגניטיבית, הקשורה קשר הדוק להתפתחות הפעילות הקוגניטיבית של הילד. ולבסוף, ילדים בגיל הגן המבוגר יוצרים תקשורת אישית חוץ-מצבית עם מבוגר שפועל כנושא ניסיון חברתי, מקור מידע על הסביבה החברתית. אינטראקציה המאורגנת על ידי מבוגרים עם ילדים לקויי שמיעה צריכה להתמקד בשלבי התפתחות התקשורת בנורמה, לתרום להעשרתה ולמעבר של הילד לצורה גבוהה יותר.

התנאים העיקריים לאינטראקציה של מבוגרים עם ילדים בגילאי הגן והגיל הרך שזה עתה נכנסו לגן הם יצירת נוחות רגשית בקבוצה, פיתוח עניין, אמון במבוגר, הרצון לשתף עמו פעולה. רוב הילדים הנכנסים לגן מגיבים בכאב לפרידה מהמשפחה, מהאם, אליה קשורים ילדים עם לקות שמיעה מאוד. מורים, מארגנים תקשורת עם ילדים, מבקשים ליצור קשר רגשי, לספק נוחות רגשית לילדים בקבוצה. בהתחשב בעובדה שילדים חרשים וכבדי שמיעה רבים הם אסטניים, מוחלשים עקב מחלות, מבוגרים מפגינים יחס חיבה כלפיהם, מלטפים את הילד, לוקחים אותו בזרועותיו, מסתכלים בעיניו.

השימוש באמצעי תקשורת שונים חשוב מאוד לארגון האינטראקציה עמו על ידי ילדים מדברים שנכנסו לגן. ראשית, זהו דיבור בעל פה, ואצל ילדים שתופסים את הדיבור הכתוב ברחבי העולם, יש טבליות עם מילים וביטויים כתובים. שנית, זה השימוש של מבוגרים וילדים במחוות טבעיות (ילדים משומשים ושומעים), הבעות פנים ותנועות גוף, מבטים. לפי E. I. Isenina (1998), ילדים חירשים שגדלים בקבוצות פעוטון של גנים מיוחדים מפתחים מחוות שונות, המעידות על רצונם בתקשורת. ביניהם, המדד שולט, יש מחוות של הכחשה, איסור, מחוות של משיכת תשומת לב נמצאות בשימוש נרחב, יש מספר תיאורים (לאכול, לישון וכו'). אם מבוגרים לא משלימים את דיבורם במחוות טבעיות ומעודדים ילדים להשתמש בהן, מחוות עלולות להיעלם מהתקשורת ובכך להגביל אותה. כאשר מארגנים תקשורת עם ילד חירש, חשוב לרכז את תשומת הלב של הילד בנושא, שכן בלי זה אי אפשר לשלוט במשמעויות של מחוות ומילים. חשיבות רבה היא לפיתוח השקפות, שביניהן א.י. איסנינה מפרטת הצבעה, מגע, "מחפשת הערכה" וחיבור. כל סוגי ההשקפות הללו מתפתחים בתהליך של פעילות אובייקטיבית משותפת, כאשר מבוגר מסב את תשומת הלב לצעצועים ופועל איתם, ובכך מושך את עינו של התינוק. הערכת מבוגרים של מעשי הילד, תמיכתם או הכחשתם תורמים לפיתוח מראה "המחפש הערכה", אשר חשובה מאוד בארגון אינטראקציה והבנה של מבוגר עם ילד לקוי שמיעה.

תוכן האינטראקציה בין מבוגרים לילדים הוא פעילות אובייקטיבית, שבמסגרתה מורים יוצרים תנאים לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילד, הבנת תפקודי האובייקט ותכונותיו, המקדמת באופן אינטנסיבי את ההתפתחות החושית של הילד, תורמת. לפיתוח צורות חשיבה ויזואליות. חלקים כאלה של העבודה כמו "מבוא לעולם הסובב", "משחק", "פעילות חזותית", תורמים במידה רבה להיווצרות המבנה של פעילות אובייקטיבית. בשלב זה ישנה חשיבות עליונה להתפתחות הקוגניטיבית והחברתית של הילד, להיווצרות היכולת לתיווך סימנים בתהליך השימוש בחפצים תחליפיים, הופעת האסוציאציה בתהליך הציור.

מורים מפנים את תשומת הלב של ילדים למבוגרים, תוך שימוש בדיבור, הבעות פנים, מחוות, למשוך תשומת לב למראה שלהם, למעשים. לכן, הוא הפנה את תשומת לב הילדים לאחות שהגיעה לקבוצה, המורה מחייכת, מנופפת בידו לברכה, מעודדת את הילדים לחקות את מעשיה, מלווה זאת בנאום: "דודה אוליה הגיעה. שלום. קטיה, תגידי: "היי." הילד מפתח קשב למצבים רגשיים שונים של מבוגרים וילדים (שמחה, אבל, כעס). מורים מפגינים אהדה לילדים או למבוגרים, משכו ילדים אחרים לכך ("תצטערו"). מלמדים את הילדים להתבונן בפעולות של מבוגרים בגן, באתר, לחקות אותן בתנועות ולשחזר אותן בפעולות משחק. יחד עם מורים, ילדים בוחנים את האנשים המתוארים בתמונות, אך האפשרויות משחזרות את מעשיהם, שכן משמעותם לרוב אינה מובנת לילדים עם ליקויי שמיעה. כאשר מושכים תשומת לב למבוגרים, יש צורך לקבע את תשומת הלב של הילדים על פני הדובר, את תנועות איברי הביטוי, שכן תצפיות על אנשים מדברים חשובות לפיתוח יכולת השפה.

בסיטואציות יומיומיות ומשחקיות שונות, מבוגרים מבטאים את רגשותיהם ורגשותיהם, הן חיוביות - לגבי הצלחת הילד והן שליליות הקשורות למעשיו ולהתנהגותו. חשוב להשתמש בהערכה חיובית של מעשי הילד בנוכחות ילדים אחרים, הביע אותה בעזרת הבעות פנים, מחוות ודיבור בעל פה ובכתב ("טוב", "נכון", "כל הכבוד", "נבון"). הערכה חיובית ראויה למעשים של ילדים זה ביחס לזה, לחריצותם בכיתה. מורים מביעים חוסר שביעות רצון ממה שלא ניתן לעשות: להילחם, להעליב ילדים אחרים, לפזר מזון וכו'. בהדרגה, בתהליך החיים בגן הילדים יוצרים רעיונות לגבי מה טוב, מה רע, מה אפשר ומה לא ניתן לעשות. ילדים חייבים להבין את משמעות המילים "יכול", "בלתי אפשרי", "רע". תמיכה ביוזמת הילד, הכרה בהישגיו מפתחת את התכונות האישיות של הילדים, תורמת לגיבוש פעילות, עצמאות ותחומי עניין קוגניטיביים.

האינטראקציה של מבוגרים עם ילדים בגילאי הגן התיכון ומעלה בנויה על בסיס שונה, תוך התחשבות בתחומי העניין ובצורות הפעילות המשתנים.

עם ילדים בגיל הגן התיכון מאורגנת תקשורת בנושאים קוגניטיביים, אותם ניתן לשלב בפעילויות שונות (משחקים, בניה, עבודה בטבע וכו'). מבוגר צריך לעורר את עניין הילד בעולם תופעות הטבע והחיים הסובבים אותו, לעורר עניין בהתבססות של תופעות מסוימות. במידה רבה, זה קורה במשחק הסיפור, שבו הילד משחזר תופעות שונות של החיים. התנהגות התפקיד המתפתחת בשלב זה תורמת לחדירה גדולה יותר למשמעות מעשיהם של מבוגרים. היווצרות העניין בעולם המבוגרים מתבצעת באופן אינטנסיבי בעת היכרות עם העולם החיצון: התבוננות בפעילויות של אנשים בטיולים, התבוננות בתמונות, איורים, שקופיות.

היווצרותם של ייצוגים חברתיים וגיבוש החוויה החברתית מתרחשת גם באמצעות משחקים, ציור ובנייה. אחד מהם הוא דיבור, שכן ייצוגים שאינם קבועים בדיבור נותרים מטושטשים ובלתי מובחנים. בקבוצה האמצעית, המילון כולל מילים הכרחיות לשליטה בנורמות ההתנהגות ולגיבוש רעיונות מוסריים (עוזר, דואג, דואג, אדיב, דואג). היווצרות רעיונות חברתיים, הטמעת נורמות מוסריות מתאפשרת על ידי קריאת טקסטים קטנים, שנושאם משקף את חיי הילדים והמבוגרים. הקשורים לקריאה, סיפור, בימוי ואיור תורמים לגיבוש רעיונות אתיים ומוסריים. תפקיד הקריאה לילדים חרשים כאמצעי החשוב ביותר לחינוך המוסרי שלהם הודגש על ידי BD Korsunskaya. הטקסטים שיצרה (ספרים לקריאה המיועדים לגיל הרך החירשים, "קראתי את זה בעצמי", חלק 1-3) משקפים עלילות שונות הקשורות לפעילותם של ילדים ומבוגרים ומטרתם לגבש הבנה של התנהגותם של מבוגרים וילדים, ההערכה שלה, שליטה במושגים כאלה, כמו אדיב", "אכפתיות", "עובד קשה", "רמאי", "חמדן". רעיונות מוסריים שנוצרו בקשר לקריאה וסיפורים חייבים להיות קשורים לאירועים בחיים האמיתיים, דוגמאות מחיי ילדים, אחרת ניתן ללמוד אותם באופן רשמי, אך ילדים לא יתנהגו בהתאם לסטנדרטים אתיים כאלה.

מבוגרים יוצרים הזדמנויות להדגמת מצבים רגשיים שונים לילדים (שמחים, עצובים, כועסים וכו'), הם שואפים להראות צורך להביע הזדהות, לעזור ("דודה טניה ניקתה את הקבוצה, היא הייתה עייפה. עזור לה לארוז את הכלים ”). חשיפת עולם הרגשות של אנשים מתרחשת לאורך כל חייהם של ילדים בגן, במיוחד באופן מלא - בסיטואציות יומיומיות שונות, משחקים, קריאה וסיפור, בימוי. התפתחות רגשית של ילדים עם לקות שמיעה בלתי אפשרית מבלי להעשיר את דיבורם של ילדים במילים המתאימות ("שמח", "שמח", "מאוכזב", "החמצה", "נעים", "לא נעים"), בהן משתמשים מבוגרים בחיי היומיום, בעת ארגון משחקים ופעילויות אחרות. בתחילה לומדים ילדים להבין את המילים הללו, וככלל, הם נכללים בדיבור משלהם בקבוצות הבכירות והמכינות.

ארגון התקשורת בין מבוגרים לילדים גדולים יותר עם ליקויי שמיעה נבנה תוך התחשבות בהתעניינות הגוברת של ילדים בעולם המבוגרים, היווצרות צורת תקשורת חדשה - חוץ-מצבית-אישית, שבתהליך המבוגר. הופך למושא תשומת הלב של הילד, לשתף פעולה עם מי שהוא מחפש. לא כל ילדים חרשים וכבדי שמיעה בגיל הגן המבוגר מפתחים צורת תקשורת זו, אך מבוגרים חייבים להדריך ולהכין אותה. לגיל הרך, יחס מכבד ושווה כלפיהם מצד מבוגרים, חשובה מאוד הערכה אובייקטיבית של פעילויות.

עולם המבוגרים בא לידי ביטוי באמצעות משחק תפקידים בו התנהגותם של אנשים ומערכות היחסים שלהם הופכות למושא לעניין. תקשורת עשירה רגשית בין מבוגרים לילדים מתרחשת גם בפעילויות תיאטרוניות: הדרמטיזציות של אגדות, הצגות תיאטרון בובות. בשלב זה, הרעיונות של ילדים על עבודתם ומקצועותיהם של אנשים מתרחבים באופן אינטנסיבי, כתוצאה מביקור ילדים בחנויות, סניפי דואר, בתי ספר ומוסדות ביתיים אחרים, כמו גם תיאטרון, מוזיאון, קרקס, שבו רעיונות על הכללים, נוצרות גם נורמות התנהגות ותקשורת של אנשים. רעיונות אלו מתגבשים ומתעשרים בתהליך של צפייה בסרטים מצוירים, סרטונים, התבוננות באלבומים, איורים, משחקים, ציור עלילה ועוד. בתהליך העבודה הזה נוצר עניין בעבודה, הבנה של משמעותה ורצון לעסוק בפעולות משותפות עם מבוגרים.

בתהליך העשרת הרעיונות על חיי המבוגרים, חשוב למקד את תשומת הלב של הילדים למצבם הרגשי של אנשים, למצב הרוח שלהם ולהבהיר את הסיבות לשינוי במצב הרוח. יחד עם זאת, יש צורך להבהיר את המשמעויות של מילים הקשורות למושגים מוסריים ואתיים, מצבים רגשיים. ילדים צריכים להיות מסוגלים להשתמש בביטויים במצבים מתאימים, כולל הסבר על הסיבות לשינוי במצב הרוח ("נטליה פדורובנה כועסת בגלל שקטיה חלתה", "החבר'ה עליזים, כי היום חג!").

חשיבות מיוחדת לילדים עם ליקויי שמיעה היא לימוד יצירת קשר עם מבוגרים, שמירה על תקשורת, שליטה בנורמות של התנהגות דיבור במצבים שונים, בעת מפגש ותקשורת עם חברים וזרים. מבוגרים צריכים להפגין דפוסים של התנהגות כזו כאשר עובדים בגן, הורים, אנשים חדשים מגיעים לקבוצה, מעודדים ילדים תחילה לחקות, ולאחר מכן לפעולות עצמאיות. לילדים עם ליקויי שמיעה ישנה חשיבות מיוחדת לבחירת המרחק לתקשורת, ליכולת להסתכל בפניו של אדם מדבר, להקשיב היטב עד הסוף ולהיות מסוגל לשאול שוב במקרה של אי הבנה. צריך ללמד ילדים לחייך בחביבות, לדעת את צורות הפנייה הבסיסיות בעת מפגש, פרידה, במידת הצורך, להתנצל, להודות, לפנות לאדם זר. חשוב מאוד לפתח אצל ילדים מקטגוריה זו יוזמה משלהם ביצירת קשרים עם מבוגרים וילדים מוכרים ולא מוכרים, ולא לעשות זאת רק לפי הנחיות המורה כמו "תגיד שלום", "להיפרד".

בכל שלבי התקשורת עם ילד חירש או כבד שמיעה, לפיתוח תכונותיו האישיות, חשובה הערכת מעשיו על ידי מבוגרים. לא ההתנהגות בכלל מוערכת, אלא הפעולות וההישגים הספציפיים של הילד ("עשית את הדבר הנכון: פינית לאלנה"). הערכה זו חשובה במיוחד עבור ילדים שחווים קשיי למידה, בפיגור אחר ילדים אחרים וחווים בכאב את כישלונותיהם.

* 3. פיתוח התקשורת של הילד עם בני גילו

התקשורת של הילד עם בני גילו היא אחד התנאים להתפתחותו החברתית והאישית, שכן הדרך לשליטה בנורמות ההתנהגות החברתיות קשורה בראש ובראשונה לחייו של הילד בצוות. פסיכולוגים מדגישים כי "התרגול של מערכות יחסים של ילדים בתוך הצוות חיוני בעיצוב אישיותם" (D.I. Feldstein, 1989). בתנאי הגידול במוסד לגיל הרך, התפקיד המוביל בארגון התקשורת הבין אישית של ילדים עם ליקויי שמיעה שייך למבוגרים.

לילדים חרשים וכבדי שמיעה בני שנתיים עד שלוש הנכנסים לגן אין מספיק קשר עם ילדים אחרים. רובם מעדיפים לשחק לבד או עם מורה. אחת המשימות של מבוגרים בשלב זה היא לטפח עניין ויחס ידידותי לבני גילם. לשם כך, בתהליך של פעילויות ופעילויות שונות, מבוגרים מסבים את תשומת הלב של הילד בילדים אחרים, מציגים אותם בשמות שמות (בעל פה ובכתב), ומלמדים אותם לתאם את המראה של הילד עם הצילום שלו. מורים מעודדים ילדים להתחשב אחד בשני, למשוך את תשומת לבם של הילדים למראה של בנות ובנים, לבגדים שלהם. תשומת הלב של הילדים נמשכת למצב הרגשי של הילדים ("קטיה בוכה: אמא איננה"). מורים מראים איך אתה יכול לעזור, לנחם, לרחם על ילד אחר, למשוך ילדים לזה. בשלב זה, התקשורת של ילדים מאורגנת תוך התחשבות בתחומי העניין והמאפיינים האישיים שלהם. משחקים פשוטים מאורגנים בזוגות, כשהבנים מגלגלים בתורו את הכדור, הבנות מאכילות את הבובה. חשוב לשים דגש על המשחקים המשותפים של הילדים. אופי מערכת היחסים של ילדים מושפע מהערכת המורה את מעשיהם, לכן, הערכות שליליות צריכות להיעשות בזהירות רבה, שכן עבור ילדים עם ליקויי שמיעה סמכותו של מבוגר היא משמעותית מאוד והם יוצרים את יחסם כלפי בני גילם, התמקדות בדעה של המורה. לכן, ההערכה של מעשים רעים (פגע בילד אחר, צעצועים מפוזרים) יכולה להיות שלילית.

ילדים בגיל הגן מתעניינים יותר בתקשורת עם בני גילם. במיוחד מגביר באופן חד את הצורך במגעים עם ילדים אחרים בגילאי הגן הבוגרים יותר.

בתהליך התקשורת, ילדים מחליפים מידע, מארגנים פעילויות משותפות, מחלקים אחריות ופעולות. נבדלים מנהיגי ילדים, שילדים אחרים מחקים. עם זאת, לעתים קרובות בקבוצות יש ילדים שחבר'ה אחרים אינם חברים איתם, מפגינים אדישות או אפילו גישה שלילית כלפיהם, לא מקבלים אותם במשחקים משותפים. המשימה של מבוגרים היא לעזור לילדים הללו למצוא חברים, לחלק תפקידים במהלך המשחקים כך שילדים בגיל הגן שאינם יוזמים יוכלו לשחק את התפקידים הראשיים, להיכנס למערכות יחסים שונות עם ילדים אחרים. מבוגרים תומכים בשיתוף פעולה של ילדים במשחקים משותפים, ציור, עיצוב, במקרים מסוימים מציעים לילדים להתארגן בקבוצות קטנות, זוגות לביצוע עבודה קולקטיבית, תוך התחשבות ביחסים הבין-אישיים של ילדים ובמאפיינים האישיים שלהם. בשיעורי עבודה, משחקי בנייה ופעילויות קולקטיביות אחרות, חשוב להעריך את התוצאה הכוללת של העבודה ואת התרומה של כל משתתף. כמו כן יש להדגיש שתוצאה כזו בלתי אפשרית ללא עבודה משותפת. חברות וחיבה מתפתחות בין ילדים. חלק מהילדים בגיל הגן יכולים להסביר את הבחירה של חבריהם. יש צורך ללמד ילדים לזהות מניעים משמעותיים למערכות יחסים ("אליושה אדיב, הוא עזר לטניה לסדר את הכלים כי החבר'ה מרבים לציין סיבות מצביות לא משמעותיות (הוא טיפל בהם בממתקים) או שהם מונחים על ידי הערכת המורה (הוא מדבר). טוב, עושה טוב).

חשיבות רבה להיווצרות יחסים בין ילדים היא ניתוח דפוסי התנהגות חברתית: גישה חיובית לאהדה וההיענות שהפגין אחד מבני גילם, עוזר לחבר; יחס שלילי לגסות רוח, הונאה. המורה מארגנת ניתוח התנהגות של ילדים, מושכת את דעתם של ילדים, עוזרת להם להביע אותה, כולל בנאום את המילים הנחוצות, שמשמעותיהן ברורות לילדים במצב אמיתי (שאמר שקר, הונה את הילדים - רמאי; דחף והיכה את הילדה - גס רוח). ניתוח החוויה החברתית של ילדים תורם ליצירת רעיונות מוסריים, הבנה כיצד להתנהג ביחסים עם ילדים ומבוגרים אחרים. ניתוח מצבים אמיתיים נתמך על ידי משחקים שבהם ילדים מדגימים את הקשר בין דמויות. הגורם החשוב ביותר בהיווצרות רעיונות מוסריים בגיל הגן הבכיר הוא קריאת סיפורים, אגדות, ניתוח יחסי הגיבורים, המניעים למעשיהם והערכת תכונותיהם. עם זאת, עבודה זו תהיה יעילה אם הרעיונות הנרכשים יועברו ויושמו בחייהם של ילדים. לצורך כך מנתחים לא רק מצבים המתפתחים באופן ספונטני, אלא נוצרים במיוחד מצבים בעייתיים שבהם על הילדים לעזור לתינוקות, לילד חדש וכו'.

הערכת מבוגרים ביחסי ילדים, התנהגותם ומעשיהם משפיעה במידה רבה על יחסו של הילד לילדים אחרים וקובעת את רווחתו הרגשית בקבוצה. ילדים שאינם חברים של אחרים זקוקים לתמיכה מיוחדת: אלה יכולים להיות ילדים עם קשיי התנהגות, לרוב חסרי עכבות, תוקפניים, או להיפך, ביישנים, ביישנים. יש צורך ללמד אותם לפנות לילדים אחרים, להביע את רצונם לשחק, לבנות יחד.

עבודה עקבית לאיחוד צוות הילדים, יכולתם של ילדים להיות חברים, לתמוך ולהגן אחד על השני תורמת לכניסתם הטבעית יותר לצוות בית הספר ולקביעת מקומם בו. בתהליך עבודה זו נוצרות אצל ילדים מספר תכונות אישיות: תחושת קולקטיביזם, יכולת להשתתף במטרה משותפת, אחריות למשימה שהוטלה עליה, יכולת למצוא הבנה הדדית עם ילדים אחרים.

* 4. גיבוש היחס של הילד כלפי עצמו

הבנתו של ילד את עצמו, היווצרות רעיונות יציבים לגבי עצמו, יצירת דימוי של ה"אני" שלו היא תוצאה של האינטראקציה שלו עם מבוגרים וילדים. בסוף השנה הראשונה לחייו, ילד שומע מתחיל להבדיל את עצמו מהמרחב שמסביב: הוא מזהה את עצמו במראה, מבחין בחלקים בגופו בתגובה לשאלות של מבוגרים. בשנה השלישית לחייו התינוק מפתח אלמנטים של מודעות עצמית, הוא מתחיל לממש את מעשיו, רצונותיו, כוונותיו, להשוות את מעשיו לפעולות של מבוגרים. בשלב זה, הילד נוטה להסתדר ללא עזרת מבוגר בעת ביצוע פעולות מסוימות; הוא רוצה לעמוד בדרישות של מבוגרים, לזכות באישורם. בסוף הגיל הרך מופיעה תופעת "אני עצמי" בילדים שומעים, שהיא תוצאה של השוואת מעשיהם שלהם למעשיו של מבוגר, תוך הבנת האפשרות ליישומם העצמאי. מערכת ה"אני", המתפתחת כרגיל עד גיל שלוש, כוללת התייחסות לשמו, הבנת המגדר, הערכת מעשיו והצורך בהכרה ("אני טוב"), חתירה לעצמאות ("אני עצמי"). ). ידיעה עצמית מתרחשת אצל ילד שומע בתהליך של מתאם וחיבור בין אמצעים שונים: מבטים, מחוות הצבעה, מתן שמות לזולת ולעצמך, ייעוד חפצים, פעולות, תכונות של עצמו ותכונות של אנשים אחרים. בילדים עם לקויות שמיעה, תחום המודעות העצמית נוצר לאט יותר. וזה מכתיב את הצורך בשיתוף המורים וההורים בתהליך כזה, שכן לתחום ההתפתחות החברתית הנבחן יש חשיבות עליונה לגיבוש האישיות, למודעות למקומו בצוות ולהערכת ההצלחות. וכישלונות.

בתהליך של עבודה פדגוגית עם ילדים בני שנתיים או שלוש עם ליקויי שמיעה, יש צורך לקבע את תשומת הלב של התינוק על פניו, גופו, לבחון איתו חלקי גוף - שלו ובובות, לבחור ולתאם את תשומת הלב של הילד. חפצים אישיים. זה יכול להתרחש ברגעי משטר שונים, במשחקים, בשיעורים על היכרות עם הסביבה ופיתוח הדיבור, שהחומר בהם כולל את הנושאים "משפחה", "חלקי גוף" וכו'. פיתוח הדימוי העצמי מתרחשת בתהליך היכרות עם שמות הילדים, בהתחשב בצילומים של הילד ובני משפחתו. ההקדמה והשימוש במילים "ילד", "ילדה" עוזרים להבין את מינו של הילד. חשוב מאוד למורים לתמוך בביטחון העצמי של הילד, תוך התמקדות בהישגיו. לאור ההתמצאות המוגברת של ילדים עם ליקויי שמיעה למעשיהם של מבוגרים, יש צורך לפתח את העצמאות והפעילות של הילדים ("עשה זאת בעצמך"). תמיכה ביוזמת הילד ואישור מעשיו צריכה להיות קשורה לפעולות ספציפיות, משימות (הוא אכל בזהירות ובמהירות, הידק את נעליו, אסף צעצועים).

הכרה בהצלחת הילד על ידי מבוגרים, תקשורת ויחס ידידותי כלפיו מצד מבוגרים וילדים בני גילו תורמים לגיבוש דימוי ה"אני", לגיבוש הערכה עצמית, להערכה נאותה של מעשיו ו הישגים. הצגת מטלות שקשה להשלים, אפוטרופסות מתמדת, הערות תכופות והערכה שלילית של התנהגות הילד מובילים לספק עצמי, לבידוד ולרוב לתוקפנות. זה נכון במיוחד עבור ילדים עם ליקויי שמיעה שיש להם הפרעות התנהגותיות, כגון היפראקטיביות, חסרי עכבות או, להיפך, מעוכבים, רדומים. לכן, סגנון התקשורת של מבוגרים עם ילדים כאלה דורש תשומת לב מיוחדת. במקרים מסוימים, מומלץ לדון על כך עם פסיכולוג, ולפרט כיצד לגבש את ההערכה העצמית של ילדים כאלה, מה צריכה להיות מערכת התגמול, ובאיזה צורה להציג הערכות שליליות.

לילדים בגילאי הגן התיכון ובמיוחד מבוגר יותר, לא ניתן לגבש הערכה של מעשיהם שלהם מבחינת ההשלכות שלהם על הילד עצמו וילדים אחרים (לקרוע כפתור ממעיל של ילד אחר - כל החבר'ה ילכו פחות , כי קודם כל צריך לתפור כפתור).

יש להפנות את תשומת הלב של מבוגרים לפיתוח עניין בפעילויות מסוימות, התנהגויות האופייניות לבנים ובנות. תשומת הלב מופנית לפעילות של גברים ונשים בוגרים, היא משוכפלת במשחקים (בנים בונים, נוסעים במכוניות; בנות מבשלות, תופרות). בהקשר זה, ילדים יוצרים רעיונות לגבי תכונות אופי האופייניות לבנות ולבנים (בנים הם אמיצים, חזקים; בנות עדינות, אכפתיות). גיבוש הרעיונות הללו ניתן בתהליך ההיכרות עם העולם החיצון, במשחקים, בפעילויות תיאטרוניות, בתהליך הקריאה והדיון על הנקרא. נוכחותם של רעיונות כאלה תורמת למודעות של הילד לתכונות אלו ביחס לעצמו, יוצרת תחושה של כבוד עצמי.

יש צורך ללמד ילדים לבטא את רגשותיהם ורגשותיהם, הכרוך ברוויה של אוצר המילים של ילדים בגיל הרך במילים וביטויים מתאימים ("שמח", "נעלב", "עצוב", "התגעגע אליך".

התנאים העיקריים לצמיחה האישית של הילד, כלומר, היווצרות התכונות האנושיות הטובות ביותר בו: טוב לב, חריצות, יושר, היענות, עצמאות, יוזמה, הם אהבה וכבוד של מבוגרים, יחסים ידידותיים בין בני גילו.

שאלות ומשימות לעבודה עצמאית

1. מה הכוונה בהתפתחות חברתית של ילד?

2. שם את המשימות העיקריות של התפתחות חברתית ואישית של ילדים עם לקות שמיעה.

3. כיצד מתארגנת האינטראקציה של מבוגרים עם ילד בשלבים שונים של גידולו במוסד לגיל הרך?

4. מהם אמצעי התקשורת העיקריים בהם משתמשים ילדים עם ליקויי שמיעה?

5. מהם התנאים העיקריים להיווצרות אינטראקציה בין ילד עם ליקויי שמיעה לבין בני גילו?

6. מה עומד בבסיס היווצרותם של רעיונות מוסריים של ילדים חירשים וכבדי שמיעה?

7. אילו תכונות אישיות נוצרות אצל ילדים עם ליקויי שמיעה בתהליך החינוך וההכשרה?

סִפְרוּת

Vygotsky L.S. עקרונות החינוך החברתי של ילדים חירשים וטילמים. אופ. - מ', 1983. - ת' 5.

Zaporozhets A. V. המשמעות של תקופות ילדות מוקדמות לגיבוש אישיותו של הילד / עקרון ההתפתחות בפסיכולוגיה. - מ', 1978.

Korsunskaya B.D. שיטות הוראת דיבור לילדים חירשים בגיל הרך. - מ', 1969. חינוך מתקן כבסיס להתפתחות אישית של ילדים בגיל הרך חריג / אד. ל.פ. נוסקובה. - מ', 1989.

Lisina M. I. בעיות של אונטוגניה של תקשורת, - M., 1986.

מורוזובה נ.ג. על החינוך המוסרי של ילדי גן חירשים // סוגיות של הכשרה וחינוך של ילדי גן חירשים. - מ', 1963. - גיליון. 2.

פיתוח רגשות חברתיים אצל ילדים בגיל הרך / אד. א' ו זפורוז'דה, יא' ז' נברוביץ'. - מ', 1986.

פלדשטיין ד.י. פסיכולוגיה של התפתחות האישיות באונטוגנזה. - מ', 1989.

פרק 3. פיתוח אסתטי

Ershova M.V.

וְעִידָהנושאים אקטואליים של החינוך הגן, היסודי והתיכון הכללי

ארשובה מרינה ויאצ'סלבובנה

מחנכת מקטגוריית הרבע הראשון

MADOU "גן ילדים מהסוג המשולב מס' 35" זמיר "

Naberezhnye Chelny, הרפובליקה של טטרסטן

נושא "התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הגן, תוך התחשבות ב-GEF DO"

נכון להיום, מוקדשת תשומת לב מיוחדת לבעיית ההתפתחות החברתית והאישית של ילדי הגן.ההתפתחות החברתית והאישית של ילדים בגיל הגן היא רבת פנים, עתירת עבודה, ולעתים קרובות מתעכבת בזמן.התפתחות חברתית ואישית היא פיתוח גישה חיובית של ילד כלפי עצמו, אנשים אחרים, העולם הסובב אותו, היכולת התקשורתית והחברתית של ילדים. הבסיס החשוב ביותר להתפתחות חברתית ואישית מלאה של הילד הוא תחושת העצמי החיובית שלו: ביטחון ביכולות שלו, שהוא טוב, הוא אהוב.תהליך זה מתחיל בילדות ונמשך לאורך כל החיים.

הילד, כיחידה חברתית, לומד את הנורמות ודפוסי ההתנהגות המקובלים בחברה בה הוא חי, לומד אינטראקציה, יכולת בניית מערכות יחסים, תחילה במשפחה, במעגל צר של קרובי משפחה, לאחר מכן בקבוצה. של עמיתים, ואז בחברות גדולות יותר. פיתוח רעיונות ראשוניים בעלי אופי חברתי והכללת ילדים במערכת היחסים החברתיים מתרחשת באמצעות פתרון המשימות הבאות:

- פיתוח פעילויות משחק לילדים;

-חניכה לנורמות וכללי היחסים היסודיים המקובלים בדרך כלל עם עמיתים ומבוגרים (כולל מוסריים);

–היווצרות מגדר, משפחה, אזרחות, רגשות פטריוטיים, תחושת שייכות לקהילה העולמית.

על בסיס זה, אנו, המורים, עומדים בפני המשימה לעבוד עם קבוצת ילדים, להשתמש בשיטות וטכניקות כאלה שיתנו את התוצאות הגבוהות ביותר בהתפתחות החברתית והאישית של הילדים.

מגיל ארבע ילד לא יכול בלי בני גילו. משחק תפקידים קודם כל.מאז המשחק הוא הפעילות המובילה של ילדים בגיל הרך וצורת החיברות היעילה ביותר של הילד, שבה מונחים היסודות של האישיות העתידית.

השתתפות מבוגרים במשחקים עד גיל חמש מצטמצמת לאפס. היחסים בצוות הילדים משתפרים, הם משחקים ביחד, לומדים לשתף פעולה, לפתור קונפליקטים וליישב מריבות. הודות למשחקי תפקידים עם בני גילו, הילד חווה רגשות ותחושות חדשות שלא פגש בעבר.

על מנת לתרום להתפתחות החברתית של הילד, המבוגר צריך לעודד כל מיני משחק. ילדים לרוב משחזרים את החיים של מבוגרים בצורה שובבה - המשחקים "סופרמרקט", "מרכז רפואי", "גן ילדים", "אמהות ובנות". במשחקם הילדים משתמשים במשחקים הדידקטים "שרשראות לוגיות", "דומינו", "לוטו", "בעלי חיים, דגים, ציפורים", "אוכל שימושי ומזיק", "מי צריך מה לעבודה", "אני מכיר את כל המקצועות". "; לארגן הצגות תיאטרון "מאשה והדוב", "שלושה דובים", "טרמוק", תוך שימוש בהבעות פנים, מחוות, אינטונציה כדי לגלם את התמונה; לשחק משחקי חוץ "שועל ערמומי", "מלכודות", "רמזור" וכו', ולארגן אותם באופן עצמאי עם קבוצת עמיתים.

בעת יצירת מצב דמיוני במשחק, הילד לומד להשתתף בחיי החברה, "מנסה" את תפקיד המבוגר. במשחק נבחנות אפשרויות לפתרון קונפליקטים, מובעים חוסר שביעות רצון או הסכמה, ילדים תומכים זה בזה - כלומר נבנה מעין מודל של עולם המבוגרים בו ילדים לומדים לקיים אינטראקציה נאותה.

בגיל הגן מגלה הילד את עולם יחסי האנוש, פעילויות שונות ותפקודים חברתיים של אנשים. הוא חש רצון עז להשתלב בחיים הבוגרים האלה, להשתתף בהם באופן פעיל, מה שכמובן אינו זמין עבורו. בנוסף, הוא שואף לא פחות חזק לעצמאות. מתוך הסתירה הזו, נולד משחק - פעילות עצמאית של ילדים, המדמה את חיי המבוגרים.

ילדות בלי משחק ובלי משחק היא לא נורמלית. מניעת תרגול משחק מילד מונעת ממנו את מקור ההתפתחות העיקרי

משחקים משותפים קבועים יעשירו את הילדים בחוויות חדשות, יתרמו לגיבוש מיומנויות יכולות חברתיות, יעניקו להם חוויה חברתית חדשה, החשובה כל כך לפיתוח אישיותם.

להתפתחות החברתית של ילדים בגיל הגן, לא רק למשחק יש חשיבות רבה: כיתות "משפחה", "יום בגן", "מקצועות שונים כל כך", שיחות "איך אנחנו יכולים להכיר חברים טובים", "איך לשחק ולא לריב", תרגילי משחק "בואו נראה איך מקפלים בגדים", "איך לרחם על חבר", "בואו נראה לפטרושקה איך לנגב את הידיים", "שמחה-עצב" היכרות עם מוזיקה, קריאה ספרים - א' שקלובסקי "איך להתנהג בזמן מחלה", V. Oseeva" מילת הקסם "התבוננות, דיון במצבים שונים, למשל," זה פוגע גם בעצים", עידוד סיוע הדדי ושיתוף פעולה של ילדים, המוסרי שלהם מעשים - כל זה הופך ללבנים המרכיבות את אישיותו של האדם. הילד תופס יופי עמוק מאוד - מה שאומר שצריך להכיר לו את מיטב היצירות של האדם, כדי להראות רפרודוקציות של ציוריםא לויתן " חורשת ליבנה", התפתחות חברתית נחוצה לאדם לא פחות מפיתוח יכולות אינטלקטואליות, יצירתיות ופיזיות. העולם המודרני מסודר כך שאחד התנאים להצלחה הוא היכולת לעבוד פורה בצוות, למצוא דרכי אינטראקציה, הבנה הדדית עם האנשים איתם עובדים. וכמובן, הנוחות הרוחנית, הסיפוק הרגשי של הילד יהיו תלויים באופן ישיר כיצד יתפתחו מערכות היחסים שלו עם אנשים אחרים, באיזה תפקיד הוא ישחק בצוות שבו הוא יהיה, ובמי הוא מרגיש. והמשימה שלנו. כמורה - לעזור לו בצורה נכונה ובמיומנות לרכוש מיומנויות חברתיות.

בילדות הילד, במקביל להכרת העולם הסובב אותו, ממשיך להכיר את עצמו. בתהליך זה, המודעות העצמית מבצעת תפקיד מרכזי ומווסת. הילד מודע לרצונות ולפעולות המוסדרות על ידי הנורמות האישיות שלו (בהתאם להבנתו את הדרישות המוסריות וכללי ההתנהגות המועברים אליו על ידי מבוגרים). הילד מסוגל להעריך את עצמו, להבין במידה מסוימת את התאמת תכונותיו ופעולותיו שלו לציפיות או דרישות מסוימות של אחרים. בגיל הגן מתעוררים המקרים האתיים הראשונים: נוצרות תודעה מוסרית והערכות מוסריות, נוצר ויסות מוסרי של התנהגות, רגשות חברתיים ומוסריים מתפתחים באופן אינטנסיבי. לפיכך, כל סוג של פעילות תורם לתהליך החיברות של הפרט בהתאם לספציפיות שלו ולכן חשובה הן בפני עצמה והן בקשר עם סוגים אחרים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. תכנית חינוכית כללית בסיסית למופת של חינוך לגיל הרך "מלידה עד בית ספר" /אד. לֹא. ורקסי, ט.ס. קומרובה,אִמָא. ואסילייבה. - מ.: מוזאיק-סינתזה, 2014. - 304 עמ'.

2. פיתוח הביטחון החברתי בגילאי הגן: מדריך למורים במוסדות לגיל הרך.-מ': מרכז הוצאה הומניטרי VLADOS.-2010.

3. מגזין "חינוך לגיל הרך" מס' 2 - 2009

4. Smirnova E. O."פסיכולוגיית ילדים". M - 2008

6. http: www. pclever. he/ גונקס-831-1/ html

תכונות של ארגון פעילויות להתפתחות חברתית ואישית בתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

התפתחות חברתית ואישית בהקשר של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית נכללת בתחום החינוכי "פיתוח חברתי ותקשורתי":

• הטמעת נורמות וערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכים מוסריים ואתיים;
• פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים;
• היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו;
• פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה;
• גיבוש מוכנות לפעילויות משותפות עם עמיתים;
• בניית יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון;
• גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות;
• היווצרות היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היומיום, בחברה, בטבע.

ארגון פעילויות להתפתחות חברתית ואישית במוסד חינוכי לגיל הרך זמין בצורות הבאות:

• GCD;
• פעילות משותפת של המחנכת עם ילדים;
• פעילויות משותפות של ילדים;
• עבודה אישית של מורה עם ילד;

נכון לעכשיו, תשומת הלב העיקרית מוקדשת לבעיית ההתפתחות החברתית והאישית והחינוך של ילדים בגיל הרך, שהיא אחד ממרכיבי הפרויקט של התקן הממלכתי לחינוך לגיל הרך. ההתפתחות החברתית והאישית של ילד בגיל הגן, כלומר, גיבוש יחסו של הילד לעצמו ולסביבה, פיתוח מניעים וצרכים חברתיים על ידו, גיבוש הידע העצמי שלו הוא תהליך מסובך למדי, הוא דורש הרבה עבודה מהמורה ומבחינת ביצועים.

התפתחות חברתית קשורה להיווצרות התפיסה העצמית, כלומר. מודעות לילד כאדם. המשימות של ההתפתחות החברתית של ילדים בגיל הגן הן כדלקמן:

1. גיבוש רעיונות על העולם החברתי ועל עצמו.
2. חינוך לרגשות חברתיים.
3. חינוך לתפקיד פעיל.
4. גיבוש רעיונות על עצמך, האנשים הסובבים, הטבע, עולם מעשה ידי אדם.

תהליך החיברות מתחיל בילדות ונמשך לאורך כל החיים. ידוע כי התפתחות בזמן של המרכיבים ההכרחיים של התנהגות חברתית אצל ילדים נפגעת מרמת התפתחות לא מספקת של הדיבור, מה שתורם להופעת קשיים רגשיים, אישיים והתנהגותיים. הילד שואף לפעילות נמרצת, וחשוב לא לתת לרצון הזה להתפוגג, חשוב לתרום להמשך התפתחותו. ככל שפעילות ילדים מלאה ומגוונת יותר, ככל שהיא משמעותית יותר עבור הילד ומתאימה לטבעו, כך התפתחותו מוצלחת יותר. לכן הכי קרוב וטבעי לילד בגיל הגן הם משחקים ותקשורת פעילה עם אחרים - עם מבוגרים ועמיתים.

מבוגרים רבים מאמינים שילד צריך לעשות משהו מועיל, ולא רק לשחק.האקסיומה היא העמדה שהמשחק הוא הפעילות המובילה של ילדים בגיל הגן. במהלך המשחק התפתחות הילד נעה בקצב מהיר: חברתי, מנטלי, רגשי... ניתן וצריך להשתמש בכל המשחקים להתפתחותם החברתית, שכן המשחק הוא ברוב המקרים פעילות קולקטיבית המרמזת על הצורך לתקשר עם עמיתים או מבוגרים, לזהות מנהיגים, "כוכבים" ו"מנודים".

התפתחות חברתית ואישית מצליחה בתנאי מימושו המתמשך, כלומר. הכלה בכל רגעי התהליך החינוכי.

החוויה האישית של הילד מאורגנת באופן שבאופן טבעי הוא, בסוגי הפעילויות העומדים לרשותו, שולט באמצעים ובשיטות של קוגניציה, תקשורת ופעילות, המאפשרים לו לגלות עצמאות, היענות, תרבות תקשורת, יחס אנושי כלפי העולם.

המשחק עוזר לילד להיכנס לחברה. באמצעות המשחק, הילד מתוודע ליחסי אנשים, מקצועות שונים, מנסה את עצמו בתפקידים חברתיים שונים. המשחק הוא אולי סוג הפעילות היחיד שמטרתו לפתח לא יכולות אינדיבידואליות (לאמנות או טכנולוגיה), אלא את היכולת להיות יצירתי בכללותו. במקביל, הילד נכלל במערכת היחסים החברתיים, הטמעה ועיבוד של נורמות התנהגות וקהילה אנושית.

כשצופים בילדים משחקים, אפשר לראות שלא כל הילדים יודעים לשחק. זה נראה מדהים, אבל זה נכון. המשימה של גננות לגיל הרך היא ללמד ילדים לשחק, כלומר ללמד אותם לחיות.

על המורים להחזיק בחומר משחק נרחב, כולל התחשבות בסיווג המשחקים, המאפשר להגביר את האפקטיביות של ההשפעה הפדגוגית.

בפדגוגיה לגיל הרך, ישנם מספר סיווגים של משחקי ילדים.

מחלקה ראשונה של משחקים - משחקים ביוזמת ילדים (עלילה עצמאית, עם מים וחול, בימוי, תיאטרון).

המחלקה השנייה - משחקים ביוזמת מבוגרים (דידקטיים, ניידים, משחקים מהנים, אינטלקטואלים).

המעמד השלישי הוא משחקי עם (טקסים, אימון, פנאי, ארכאי).

אנו רואים מבט רחב יותר על סיווג המשחקים במטרה לכסות את כל המשחקים.

1. משחקים יצירתיים (משחקי עלילה, בימוי, בנייה, תיאטרון, משחקים עם חול ומים).
2. משחקים עם חוקים, המחולקים לדידקטים (עם תוכן מתמטי וסביבתי, הקשור לפיתוח דיבור, פעילות, חושי, מוזיקלי), נייד (מבוסס עלילה, חסר עלילה, אטרקציות, אלמנטים של משחקי ספורט ותרגילים); אינטלקטואל (משחקים לתיקון פדגוגי, משחקי מחשב ומוזיקליים, משחקי עם, משחקים מהנים).

השימוש בסיטואציות של משחק עוזר פעמים רבות לפתור את בעיית הרתיעה של ילדים בגיל הגן מלהשתתף בסוגי עבודה חדשים, יוצאי דופן וקשים. ניתן לארגן קוגניציה, עבודה, שירות עצמי, עבודה סוציאלית באמצעות מרכיבי משחק בודדים, טכניקות, או לבצע באופן מלא בצורה משחק.

בתהליך ההשתתפות במשחקים כאלה, ילדים לומדים לתקשר, לנסות את עצמם בתפקידים ובמצבים שונים. הם לומדים להיות מנהיגים ולציית להחלטת הרוב, הופכים לעובדים, מהנדסים, מעצבים, ממציאים, מעצבים, טייסי ניסוי ואסטרונאוטים, חיים ומתנסים בתפקידים אלו במצבים שיכולים לעזור להם בבגרותם.

כתוצאה מכך, העשרת החוויה החברתית-תרבותית של ילד בגיל הגן אפשרית באמצעות פעילות משחק שניתנה במיוחד. המשחק מעודד אותו לשתף פעולה עם ילדים ומבוגרים כאחד, להתחשב בצרכים ובצרכים של אחרים.

רגשות האמפתיה המתפתחים, החיבה הידידותית מועשרים אצל הילד דווקא במשחק, הם משתנים, מהווים בסיס להופעתם של רגשות חברתיים מורכבים יותר. בקהילת המשחקים הוא מפתח את הניאופלזמות הפסיכולוגיות העיקריות - התמצאות כלפי אחרים, היכולת להעריך את מעשיו ומעשיו במונחים של דרישות תרבות החברה; מתפתחים מנגנונים אישיים של תרבות התנהגות - שליטה ושליטה עצמית, ריסון עצמי, הערכה והערכה עצמית. על ידי הזדהות עם מבוגר, הילד לומד בכך דפוסים ונורמות תרבותיות. כמובן שההזדהויות המובהקות הראשונות מתרחשות עם ההורים קודם כל מצד חיצוני גרידא, אחר כך מוטמעים המאפיינים הפנימיים של ההורים, טעמם, יחסים החברתיים ודרך התנהגותם, מה שכמובן לא יכול שלא לבוא לידי ביטוי בבחירה של עלילת המשחקים. לכן מבוגרים, בעיקר הורים, אחראים בהקשר זה.

לפיכך, סוציאליזציה של ילד היא תהליך של שליטה בחוויה חברתית, כאשר הדברים הבאים משולבים למערכת אינטגרלית:

1. פעילות הילד בפיתוח תוכן בעל משמעות חברתית;
2. תקשורת של הילד, המתבטאת במבנה תפקידיו החברתיים;
3. התוכן והמבנה של התודעה העצמית שלו.

המשחק מאפשר לך לפתור מגוון משימות חינוכיות וחינוכיות:

1. עוזר לצבור ביטחון עצמי, אמונה באנשים, אופטימיות;
2. מספק התאמה עצמית לעידוד, לפיתוח והתעלות של עצמו, למימוש הגורל האנושי, פיתוח הרגל של שיפור עצמי מתמיד;
3. כולל את הילד בתהליך של ידע עצמי וחינוך עצמי;
4. מטפח אחריות, דיוק, חריצות, אשר מפתח את יכולת ההתארגנות של הילד.

חשוב לזכור שתקשורת היא אחד התחומים החשובים ביותר בחיי האדם הרוחניים. התפקודים המנטליים הגבוהים יותר של הילד, כגון קהות, תשומת לב, חשיבה, נוצרים תחילה בתקשורת עם מבוגרים ורק לאחר מכן הופכים שרירותיים לחלוטין. בתהליך התקשורת, הילד לומד את החוקים והנורמות של יחסי אנוש. תקשורת בנויה כהלכה היא תהליך של גידול ופיתוח ילד. והמשחק - כתופעה סוציו-פסיכולוגית מורכבת היא בעלת חשיבות רבה לא רק בחייו של ילד, אלא לאורך חייו של מבוגר ומהווה תנאי הכרחי להתפתחותו הרבגונית של הפרט. מיומנויות סוציו-תקשורתיות מפותחות בפעילויות יומיומיות, דידקטיות, ניידות, משחקי תפקידים.

לתשומת לבכם, אנו מציעים אפליקציה עם משחקים לפיתוח מיומנויות חברתיות ותקשורתיות. משחקים אלו מכוונים לפיתוח מיומנויות תקשורת בונות, היכולת לקבל שמחה מתקשורת, היכולת להקשיב ולשמוע אדם אחר, הספירה הרגשית.

לקובץ הקלפים הזה של משחקים יש מטרות ומטרות מסוימות:

• תחושת אחדות, לכידות, יכולת לפעול בצוות, הסרת מחסומים גופניים "נחל דבק", "עיוור ומדריך", "אצת קסם" וכו'.
• היכולת ליצור קשרי ידידות, לשים לב לתכונות החיוביות של אחרים ולהביע זאת במילים, להשמיע מחמאות "מילים מנומסות", "זר פרחים קסם", "מתנה לכולם" וכו'.
• היכולת לפתור מצבי קונפליקט ולהתגבר על קונפליקטים בתקשורת אחד עם השני "משחקים-מצבים", "מרבד פיוס", "ידיים מתוודעות, ידיים מתקוטטות, ידיים מתפייסות" וכו'.
• פיתוח דרכי אינטראקציה לא מילוליות ואובייקטיביות "תאר פתגם", "לדבר דרך הזכוכית", "סקוויגל", "צופים" וכו'.
• יצירת אווירה חיובית של תקשורת ישירה, חופשית ואינטימיות רגשית "תפוס עכבר", "מסיבת עיתונאים", "תבין אותי", "בלי מסכה" וכו'.