יצירת אורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבוגר. פרויקט פדגוגי "גיבוש אורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבוגר חינוך לידע על אורח חיים בריא בקבוצת הגיל השלישי

נקודת המוצא להגדרת המונח "בריאות" היא ההגדרה שניתנה באמנת ארגון הבריאות העולמי: "בריאות היא מצב של רווחה גופנית, נפשית וחברתית מלאה ולא רק היעדר מחלה או חולשה. "

ב.יא. סולופובה נתנה את ההגדרה הבאה לבריאות. בריאות היא "מצב פסיכומטי (נפשי-גופני) אינדיבידואלי, המתבטא ביכולתו של האדם לספק את צרכי החיים הבסיסיים בצורה מיטבית." פדגוגיה: אנציקלופדיה מודרנית גדולה / comp. E.S. רפצביץ'. - מ.: מילה מודרנית, 2005.- 116p.

בהגדרה, ג.מ. Kojaspirova, בריאות היא "מצבו הטבעי של הגוף, המתאפיין באיזון שלו עם הסביבה ובהיעדר שינויים כואבים; מצב של רווחה גופנית, נפשית וחברתית מלאה, נוכחות של אדם עם מספיק אנרגיה, התלהבות ומצב רוח כדי לבצע או להשלים משימה. Kodzhaspirova, G.M. מילון לפדגוגיה / ג.מ. Kodzhaspirova, A.Yu. קודז'ספירוב. - מ.: מרץ, 2005. - שנות ה-90.

בריאות מאופיינת בפוטנציאל ביולוגי (יכולות תורשתיות), עתודות פיזיולוגיות של פעילות חיונית, מצב נפשי תקין והזדמנויות חברתיות לאדם לממש את כל הנטיות.

ישנם שלושה סוגי בריאות: 1) "בריאות הפרט" (אדם, אישיות); 2) "בריאות הקבוצה" (משפחה, קבוצה מקצועית, "שכבה - שכבה"); 3) "בריאות הציבור" (אוכלוסיה, ציבור). Karmanova, L.V. שיעורי חינוך גופני בקבוצה הבוגרת של הגן: מדריך מתודולוגי / L.V. Karmanova - M.: Nar Asveta, 1980.- 162p.

בהתאם לסוג הבריאות פותחו מדדים שבאמצעותם ניתן מאפיין איכותי וכמותי.

גם בריאות פסיכולוגית מובחנת, הקובעת את הרווחה הנפשית והרגשית של האדם. לפי ל.א. אברהמיאן, ת.א. Repina, M.I. ליסינה, "רווחה רגשית" של ילדים בגיל הרך יכולה להיות מוגדרת כרווחה רגשית חיובית יציבה של הילד, שבסיסה הוא סיפוק צרכים בסיסיים הקשורים לגיל: ביולוגיים וחברתיים. לאונטייב, א.נ. התפתחות נפשית של ילד בגיל הגן / א.נ. לאונטייב. - מ.: פדגוגיה, 1979.- 63s.

המונח "בריאות נפשית" הוצג על ידי I.V. דוברובינה. הוא מדגיש את חוסר ההפרדה של הפיזי והנפשי באדם. דיוקן כללי של אדם בריא מבחינה פסיכולוגית הוא אדם יצירתי, עליז, עליז, פתוח, שמכיר את עצמו ואת העולם הסובב אותו לא רק עם המוח שלו, אלא גם עם הרגשות והאינטואיציה. אדם כזה לוקח אחריות על חייו, נמצא בהתפתחות מתמדת.

לפי I.V. דוברובינה, הבסיס לבריאות פסיכולוגית הוא ההתפתחות הנפשית המלאה של הילד בכל השלבים. המחברים טוענים שיש להתייחס לבריאות פסיכולוגית מנקודת המבט של העושר הרוחני של הפרט, תוך התמקדות בערכים כמו חסד, אמת, יופי.

גיל הגן הוא מכריע בהיווצרות הבסיס לבריאות גופנית ונפשית. בתקופה זו מתרחשת התפתחות אינטנסיבית של איברים והיווצרות מערכות תפקודיות של איברים והיווצרות המערכת התפקודית של הגוף, תכונות האישיות העיקריות מונחות, נוצר אופי. נכון להיום, על רקע בעיות סביבתיות וחברתיות, חלה הידרדרות בבריאות. רוב בוגרי הגנים מגיעים לבית הספר לא מוכנים מספיק ללמידה מבחינת בריאות פסיכופיזית וחברתית.

תוצאות המחקר המדעי מצביעות על כך שמגמת ההידרדרות בבריאותם של ילדים שהתפתחה בשנים האחרונות קיבלה אופי בר קיימא. נתונים ממחקרים שונים מראים שלאחרונה מספר הילדים הבריאים ירד פי 5 והוא מהווה רק 10% מהגיל הרך, 10-25% מהגיל הרך יש סטיות ממערכת הלב וכלי הדם, בגילאי שש עד שבע, מחצית מהגילאים. ילדים מראים עלייה מתמדת בלחץ הדם. מספר הילדים עם סטיות של איברי העיכול, שרירים ושלד, הפרעות יציבה, עקמת, גניטורינארית, מערכות אנדוקריניות הולך וגדל. ילדים מגיעים לבית הספר בקריאה, ספירה, אך בעלי ניסיון חושי לקוי, תנועת ידיים מפותחת לקויה, ילדים רבים חסרי תכונות גופניות (התמדה, יכולת להתאמץ ללא פגיעה בבריאות, פשוט להתאים את מצבם הרגשי, לעבור מפעילות אחת לאחרת), אז ישנם אותם אינדיקטורים הקשורים קשר הדוק לחינוך עצמי. בילדים עם בריאות לקויה עולה רמת הציפייה המודאגת לכישלון, מה שמחמיר סטיות התנהגותיות ונוירו-פסיכיות, והדבר מוביל לצורות התנהגות אנטי-חברתיות. ילדים כאלה חווים עבודה יתר, ירידה ביכולות התפקוד שלהם, מה שמשפיע לרעה לא רק על בריאותם של ילדים בגיל הגן, אלא גם על הסיכויים להמשך התפתחותם. הסטטיסטיקה אומרת שההידרדרות בבריאותם של ילדים תלויה ב-20% מהגורמים התורשתיים, 20% - בתנאי הסביבה, כלומר בסביבה, 10% - בפעילות מערכת הבריאות, 50% - באדם עצמו. , על אותו אורח חיים שהוא מנהל. אם ההורים לא יכולים להשפיע על 50% מהבריאות, אז 50% האחרים צריכים לעזור לילדיהם ללמוד כיצד לשמור על בריאותם. הבעיה של גידול דור בריא הופכת כעת יותר ויותר חשובה. גורמים רבים משפיעים על הידרדרות הבריאות, לרבות יחס שגוי של האוכלוסייה לבריאותה ולבריאות ילדיה. ההידרדרות בבריאותם של ילדים בגיל הרך ברוסיה הפכה לא רק לבעיה רפואית, אלא גם לבעיה פדגוגית רצינית. מחקר הבעיות הבריאותיות של ילדים בזמננו הוא רלוונטי במיוחד. כיום, שימור וחיזוק בריאות הילדים היא אחת ממשימות העדיפות המרכזיות של הגן.

משימה זו מוסדרת ונתמכת על ידי מסמכים משפטיים כגון חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", "על הרווחה התברואתית והאפידמיולוגית של האוכלוסייה", וכן גזירות של נשיא רוסיה "על צעדים דחופים כדי להבטיח את בריאות אוכלוסיית הפדרציה הרוסית", "על אישור ההנחיות הראשיות של המדינה המדיניות החברתית לשיפור מצבם של ילדים בפדרציה הרוסית. המסמכים והאמצעים המפורטים שננקטו על ידי רשויות החינוך עוזרים להשיג תוצאות מסוימות של ייצוב, וב גני ילדים של שיפור איכותי בבריאות הילדים. לילדים יש רמה נמוכה של ידע על ערך בריאותם ועלינו ללמד את הילדים לדאוג לבריאותו.

מאחר ששום הגדרה קיימת למושג בריאות אינה מוכרת כהתייחסות, מצב בריאות האדם נשפט על בסיס נתונים אובייקטיביים המתקבלים כתוצאה ממחקרים אנתרופומטריים (פיזיים), קליניים ופיזיולוגיים (כושר גופני) ומעבדה, מתאם עם מדדים סטטיסטיים ממוצעים, תוך התחשבות בתיקונים מגדר, גיל, מקצועי, זמני, אקולוגי-אתני ואחרים.

נכון להיום, מפתחים "מדד בריאותי", כלומר. מדידה כמותית ואיכותית של בריאות. ישנן עד 5 רמות בריאות (דירוג בריאות): מהישרדות פשוטה לחיים בריאים מלאים (בריאות מצוינת). Vorobyeva, M. חינוך לחיים בריאים בגיל הגן / M. Vorobyova // חינוך לגיל הרך. - 1998. - מס' 7. - 7s.

8 אינטרנט - חומרי משאבים מהאתר http://www.maaam.ru/

לקביעת רמת הבריאות יש חשיבות מעשית רבה, כי. מאפשר לך לפתור מגוון רחב של בעיות: מבחירה מקצועית ועד למינוי מצב רציונלי של פעילות גופנית, תזונה, מנוחה וכו'.

בריאות האדם תלויה במידה רבה במערכות הערכים הקיימות בחברה הקובעות את משמעות החיים. בריאות היא ערך אישי וחברתי. היווצרות גישה כזו כלפי הבריאות של האדם עוסקת בענף חדש של ידע, הנקרא "וואליאולוגיה" - מדע הבריאות.

המושג "אורח חיים בריא" אינו מוגדר באופן חד משמעי: P.A. וינוגרדוב, ב.ש. Erasov, O.A. מילשטיין, V.I. סטוליארוב, V.A. פונומצ'וק ואחרים רואים באורח חיים בריא בעיה חברתית גלובלית, חלק בלתי נפרד מחיי החברה כולה.Martynenko, A.V. גיבוש אורח חיים בריא לצעירים / A.V. מרטיננקו. - M.: Medicine, 1988. -6s..

ג.פ. אקסנוב, V.K. Balsevich, I.O. מתיניוק, ר' דיטלס, מ.י.א. וילנסקי, ל.ס. Kobelyanskaya ואחרים רואים אורח חיים בריא מנקודת מבט של תודעה, פסיכולוגיה אנושית ומוטיבציה. יש עוד נקודות מבט: למשל ביו-רפואי; אבל אין קו חד ביניהם, כי הם מכוונים לפתור בעיה אחת - חיזוק בריאות האדם.

אורח חיים בריא הוא "תוצאה של פעולות של גורמים פנימיים וחיצוניים רבים, תנאים אובייקטיביים וסובייקטיביים המשפיעים לטובה על מצב הבריאות". אורח חיים בריא הוא תנאי מוקדם לפיתוח היבטים אחרים של חיי האדם, השגת אריכות ימים פעילה וביצוע מלא של פונקציות חברתיות.

העקרונות העיקריים של אורח חיים בריא מודגשים:

אורח חיים בריא

1. היוצר של אורח חיים בריא הוא אדם כיצור פעיל במונחים ביולוגיים וחברתיים (פעילות רוחנית או פיזית מועילה באופן אישי וחברתי).

2. סירוב להרגלים רעים (שימוש לרעה באלכוהול, עישון, חומרים רעילים וסמים.).

3. עמידה בתזונה מאוזנת (מאוזנת איכותית - חלבונים, שומנים, פחמימות, ויטמינים, מיקרו-אלמנטים והערך הכמותי והאנרגטי של המוצרים הנצרכים וצריכת אנרגיה בתהליך החיים).

4. פעילות גופנית רציונלית

5. עמידה בנורמות אנושיות אוניברסליות ובעקרונות המוסר המסדירים את כל תחומי חיי האדם וכו'.

למערכת החינוך לגיל הרך חשיבות רבה ביצירת תנאים נוחים לגיבוש רעיונות על אורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הגן. דאגה לחיזוק בריאותו של הילד היא לא רק בעיה רפואית, אלא גם פדגוגית, שכן עבודה חינוכית מאורגנת כהלכה עם ילדים, לעתים קרובות, במידה רבה יותר מכל האמצעים הרפואיים וההיגייניים, מבטיחה היווצרות בריאות ואורח חיים בריא. . חינוך, כדרך חברתית להבטיח את תורשת התרבות, החיברות והפיתוח של הפרט, היא התקווה של מדיניות המדינה לגיבוש אורח חיים בריא של הדור הצעיר. Vorobyeva, M. חינוך לאורח חיים בריא בגיל הגן / M. Vorobyova // חינוך לגיל הרך. - 1998. - מס' 7. - 7s.

אז מצב הבריאות של ילדים הופך כעת לבעיה לאומית, ויצירת אורח חיים בריא בילדים בגיל הגן היא משימה ממלכתית, שפתרונה תלוי במידה רבה בארגון העבודה בתחום זה במוסד לגיל הרך.

הסוכנות הפדרלית לחינוך

סניף שדרינסק של SOUVNO "מדינת מוסקבה

האוניברסיטה ההומניטרית על שם M.A. שולוחוב

עבודת הכשרה סופית

בנושא: "גיבוש היסודות לאורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבוגר בתהליך האינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך והורים"

הושלם על ידי סטודנט שנה ו'

Getz Yu.V.________________

יועץ מדעי: st.pr.

להודות לדוקטורט, יאקובלבה נטליה איבנובנה

רֹאשׁ החוג לפסיכולוגיה ____________________________

תזה פדגוגית מוגנת

חינוך ודפקטולוגיה "___" ______________ 20__

Yakovleva N.I._________ כיתה______

"___" _____________ 20__ יו"ר ה-SAC ___________

שדרינסק, 2010

מבוא	3
פרק א' יסודות מדעיים ותיאורטיים של בעיית היווצרות אורח חיים בריא במשפחה ובמוסד לגיל הרך.
	8
1.2. חקר המצב הנוכחי של האינטראקציה בין המשפחה לבין מוסד חינוכי לגיל הרך בגיבוש היסודות של אורח חיים בריא לילדים
1.3. מהות האינטראקציה הפדגוגית של המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך בהיווצרות היסודות של אורח חיים בריא לילדים בגיל הגן הבכיר
פרק ב. מחקר ניסיוני בגיבוש היסודות לאורח חיים בריא לילדים בגיל הגן הבכיר
2.1. מטרות ויעדים של מחקר ניסיוני	37
תוצאות שלב הבירור של הניסוי	39
2.2. התוכנית לגיבוש היסודות לאורח חיים בריא. תוצאות השלב המעצב של הפדגוגי לְנַסוֹת
2.3. מודל היווצרות אורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבוגר
2.4. תוצאות של עבודה ניסיונית	58
סיכום	66
סִפְרוּת	69
יישום	77

מבוא

ההתפתחות המודרנית של רוסיה קשורה למודרניזציה בתחום החינוך, המשפיעה בעיקר על היווצרות הדור הצעיר המשולב בחברה המודרנית. אדם שמתמקד באורח חיים בריא יכול להצליח בתחומי חיים שונים.

גורמים שליליים רבים משפיעים על בריאותם של הילדים: ההידרדרות במצב הסביבתי בכל מקום, הירידה ברמת החיים בכל הארץ, הירידה ברמת הערבויות החברתיות לילדים בתחומי ההתפתחות הרוחנית והפיזית, המחסור בזמן. ואמצעים להורים לענות באופן מלא על צרכי הילדים, הגידול במספר המשפחות הלא גמורות, הטכנולוגיה של התהליך החינוכי, אישיות המורים, כמו גם המצב והכיוון של החינוך המשפחתי.

בתנאים אלו, הבעיה של שימור וחיזוק בריאותם של ילדי הגן הופכת לרלוונטית במיוחד. הילדים של היום הם עתיד המדינה. במסגרת התפיסה הממלכתית של שמירה על בריאות הילדים, מוקדשת תשומת לב רבה לשיפור בריאותם של הילדים, ובעיקר לגיבוש אורח חיים בריא לילד.

האופי החוסך בבריאות של חינוך וחינוך חשוב במיוחד במוסדות חינוך לגיל הרך, בהם הילד מקבל ידע בסיסי ממדעים רבים, לרבות על גופו, בשלב זה הילד מבין ומקבל את הערך של אורח חיים בריא.

כיום, מדענים מתחומי ידע שונים עוסקים בבעיה של גיבוש אורח חיים בריא: רפואה ופיזיולוגיה V.N. דוברובסקי, יו.פ. ליסיצין, ב.נ. צ'ומקוב, פסיכולוגיה O.S. Osadchuk, אקולוגיה Z.I. Tyumaseva, A.F. תקן ופדגוגיה ו.ג. Alyamovskaya, G.K. זייצב, יו.פ. זמנובסקי, M. L. Lazarev, O.S. שניידר, O.V. מורוזובה, T.V. פושטרבה, ל.ג. Tatarnikova, O.Yu. טולסטוב.

במקביל לשימוש בטכנולוגיות חדשניות, הגורם החשוב ביותר המשפיע על אישיותו של הילד הוא אווירת הקשרים הרגשיים המשפחתיים. אהבת הורים מעניקה לילדים הגנה רגשית ונוחות פסיכולוגית, מעניקה תמיכת חיים, והאהבה והאמון הבלתי מוגבל של הילד הופכים אותו לרגיש במיוחד להשפעתם. מחקרים פסיכולוגיים, פדגוגיים וסוציולוגיים מיוחדים (A.I. Zakharov, Yu.P. Litvinene, A.N. Demidova, V.Ya. Titarenko, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova) הראו שהמשפחה זקוקה מאוד לעזרה של מומחים בכל שלבי הגן. יַלדוּת. ברור שהמשפחה והגן, בעלי תפקידים מיוחדים משלהם, אינם יכולים להחליף זה את זה ועליהם לקיים אינטראקציה בשם ההתפתחות המלאה של הילד בגיל הרך.

הרלוונטיות של המחקר שלנו נקבעת על ידי הדברים הבאים סתירות:מצד אחד, קיים צורך אובייקטיבי לארגן אינטראקציה אפקטיבית בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בהכנסת לגיל הרך לאורח חיים בריא, ומצד שני, אין התפתחות מתודולוגית מספקת של בעיה זו במסגרת התהליך החינוכי של מוסד לגיל הרך.

החיפוש אחר דרכים יעילות לפתור את הסתירה הזו היה בעיית מחקר,כיצד מתבצעת האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, המבטיחה היווצרות מוצלחת של היסודות לאורח חיים בריא בילדים בגיל הרך

על בסיס הסתירות והבעיות שזוהו, גובש נושא המחקר: "גיבוש היסודות לאורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבוגר בתהליך האינטראקציה בין מוסדות החינוך לגיל הרך וההורים".

מטרת המחקר:מורכב מביסוס תיאורטי ואימות ניסיוני של התוכנית להיווצרות היסודות של אורח חיים בריא בילדים בגיל הרך.

פתרון בעיה זו היא המטרה של מחקר זה.

מושא לימוד:תהליך היווצרות היסודות לאורח חיים בריא במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה בולט.

נושא לימוד:האינטראקציה של המשפחה ומוסדות החינוך לגיל הרך בגיבוש היסודות לאורח חיים בריא לילדים בגיל הגן הבכיר.

בהתאם למטרה שהציב נושא ומושא המחקר, גובשו להלן. הַשׁעָרָה:

האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בעיצוב היסודות של אורח חיים בריא תהיה יעילה אם

מיושמת מערכת של הכללה פעילה באינטראקציה של כל נושאי התקשורת הפדגוגית.;

האינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם ההורים מתבצעת על בסיס גישת פעילות ;

במוסד חינוכי לגיל הרך מופעלת תכנית ומודל לגיבוש היסודות לאורח חיים בריא לילדים בגיל הגן הבוגר.

בהתאם לבעיה, מטרה, אובייקט ונושא המחקר, להלן משימות:

1. לבצע ניתוח תיאורטי של המושג "אורח חיים בריא" במחקרים פסיכולוגיים, פדגוגיים וליאולוגיים ולהבהיר את תוכנו.

2. ללמוד את מצב האינטראקציה הנוכחי בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך בגיבוש היסודות לאורח חיים בריא לילדים ולפרט את המושג "גיבוש אורח חיים בריא" בתהליך האינטראקציה בין המשפחה לבין המוסד החינוכי לגיל הרך.

3. לקבוע את מהות האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בעיצוב היסודות של אורח חיים בריא לילדים בגיל הגן הבוגר.

4. לפתח תוכנית ולהציע מודל להיווצרות היסודות של אורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבוגר.

הבסיס המתודולוגי של המחקר הוא:התיאוריה של היווצרות אורח חיים בריא וחיסכון בבריאות Yu.P. Lisitsyna, B.N. צ'ומקובה, V.G. Alyamovskaya, G.K. זייצב, יו.פ. זמנובסקי, מ.ל. לזרב, ל.ג. טטרניקובה

הבסיס המתודולוגי של המחקר היה עבודתם של מדעני בית בתחום החינוך לגיל הרך V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina, M.V. קרולכט, ל.מ. Manevtsova, N.N. Kondratieva, T.D. ריכטרמן ומחקרים נוספים בתחום האינטראקציה בין המשפחה למוסדות החינוך לגיל הרך שייכים לת.א. Kulikova, O.L. Zvereva, A.N. Ganicheva.

עבודה ניסיונית בוצעה על בסיס המוסד החינוכי העירוני לגיל הרך של גן הילדים "טרמוק" בעיר סורגוט, אזור טיומן. במחקר השתתפו מחנכים, 20 ילדים בגיל הרך מהקבוצה המבוגרת והוריהם.

כדי לפתור את המשימות ולבדוק את ההנחות הראשוניות, הבא שיטות מחקר:ניתוח תיאורטי של ספרות פילוסופית, פדגוגית, פסיכולוגית, רפואית, חינוכית והתנסות פדגוגית המוני בבעיית המחקר; תשאול הורים, שיחה, לימוד תוצרי פעילות יצירתית של ילדים בגיל הרך, עבודה ניסיונית, עיבוד סטטיסטי של החומר.

משמעות תיאורטית של המחקרהדבר הוא

הורחבו הרעיונות התיאורטיים הקיימים לגבי התוכן, ארגון האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בהיכרות לגיל הרך לאורח חיים בריא;

זוהו המרכיבים העיקריים של אורח חיים בריא של ילדים בגיל הרך, המדדים והרמות שלו;

משמעות מעשית של המחקר:מורכב מהעובדה שבהתאם להוראות התיאורטיות המבוססות, נקבעו התכנית ומודל האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, נבדקו בניסוי ואושרו בפועל, מה שמבטיח היכרות של ילדים בגיל הרך עם אורח חיים בריא.

עבודת הגמר מורכבת ממבוא, שני פרקים, נספח, רשימה ביבליוגרפית של 82 מקורות.

פֶּרֶק אני . יסודות מדעיים ותיאורטיים של בעיית היווצרות אורח חיים בריא במשפחה ובגיל הרך

1.1. ניתוח תיאורטי של המושג "אורח חיים בריא"

לרעיון לגדל אדם בריא יש שורשים היסטוריים עמוקים. בעיית החינוך של דור צעיר בריא הדאיגה את המורים והרופאים לאורך כל נתיב היווצרות והתפתחותם של מדעי הפדגוגיה והרפואה, החל מימי קדם.

הפילוסופים של יוון העתיקה, בעלי ידע אנציקלופדי, תרמו להולדת הרפואה והפדגוגיה, וחקרו באופן פעיל את הקשר בין בריאות והתנהגות אנושית, כמו גם את הסיבות לאריכות ימים. פיתגורס, אפלטון, דמוסתנס, סוקרטס ופילוסופים אחרים בעצמם היו דוגמאות חיות ונדירות לאריכות ימים באותם זמנים. העבודות של אז הכילו המלצות לשיפור הבריאות, וכן מרשמים מונעים, שלא איבדו מחשיבותם לשמירה על אורח חיים בריא: שגרת יומיום, שגרת עבודה ומנוחה, תזונה נכונה, היגיינה ביתית, אמצעי מניעה ("הוראות ריפוי של האסקלפידיאדס").

חסיד של היפוקרטס וגאלן, אולוס קורנליוס סלסוס (המאה הראשונה לספירה) הכריז על אורח חיים בריא כבסיס למניעת מחלות, והפרתו כגורם העיקרי להתפתחותן. הוא השאיר עבודה רבה על השימוש בהליכי מים למטרות מניעה וטיפוליות, והרחיב משמעותית את טווח היישום שלהם.

כתביו של הרומאי מרקוס פביוס קווינטיליאן (המאה הראשונה לספירה) שיקפו את ההשקפות הפדגוגיות של אז, המבוססות על הצורך לגדל ילדים, תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים, תוך התבוננות בשלוש דרגות (שיטות) של חינוך: חיקוי, הוראה ו פעילות גופנית, כמו גם שילוב סביר של פעילויות, משחקים ובילוי על מנת להימנע ממאמץ יתר של ילדים ולשמור על בריאותם.

מאוחר יותר, בימי הביניים, התמזגו משימות החינוך עם משימות הריפוי, אבל קודם כל, הנשמה, לא הגוף. המשימה העיקרית של החינוך נשקללה בשלושה היבטים: רכישת מנהגים או הרגלים צדיקים, חינוך לסגנון התנהגות נוצרי, התגברות על יצרים (קלמנט מאלכסנדריה, בזיליקום מקיסריה), לרוב לא היה להם שום קשר עם בְּרִיאוּת.

המלצות הופיעו בספרות הנוצרית של המאה ה-11, שבה, כדי להגן על בריאותם של ילדים, הוצע לעסוק לא רק בתרגילים גופניים, אלא גם לנהל אורח חיים סביר, בניגוד לאורח חיים רע, למשל, עבודה קשה ולא להשמין.

ברנסנס נוצר יחס חדש לאדם, חשיבה אנתרופוצנטרית, הומניזם. אדם ברנסנס הוא לא רק רוח, הוא ישות גופנית, בעוד שחיי הגוף הם בעלי ערך בפני עצמם, הם שוב שרים על ידי אמנים, משוררים ומעוררים עניין של מדענים.

הנטיות של הידע הניסיוני של הטבע באו לידי ביטוי בבירור במיוחד בהתפתחות הרפואה, האנטומיה והפיזיולוגיה. ידע רפואי חדש על אדם כאדם מתפתח ויצירתי איפשר לסנתז רעיונות ומסורות הומניסטיות שונות בעבר. מספר פילוסופים (J. Locke, A. Smith, K. Helvetius, M.V. Lomonosov, K. Marx אחרים), פסיכולוגים (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev ואחרים), מדענים רפואיים (N. M. Amosov, V.P. Kaznacheev, Yu .P. Lisitsyn, M. M. Buyanov, I. I. Brekhman, B. N. Chumakov ואחרים), מורים (L. G. Tatarnikova, V. V. Kolbanov, V.K. Zaitsev, S.V. Popov ואחרים) ניסו לפתור את בעיית הבריאות, היווצרות אורח חיים בריא בילדים. הם פיתחו ו

הותיר עבודות רבות על שמירה על בריאות, הארכת פוטנציאל חיים ואריכות ימים.

האמירה של הפילוסוף האנגלי המצטיין ג'ון לוק, הכלולה בחיבור "מחשבות על חינוך", מעניינת: "נפש בריאה בגוף בריא היא תיאור קצר אך מלא של מצב מאושר בעולם הזה. למי שיש לו את שניהם אין מה לרצות, ומי שחסר לו אפילו אחד יכול לפצות במידה מועטה על כל דבר אחר. האושר או האומללות של אדם הם בעיקר מעשה ידיו שלו. אחד עם גוף לא בריא וחלש לעולם לא יוכל להתקדם בדרך הזו". אנחנו מסכימים עם דעתו.

לפי אדם סמית', הוגה דעות סקוטי, "... חיים ובריאות הם הנושא העיקרי של טיפול בהשראת הטבע בכל אדם. דאגות לגבי הבריאות שלנו, לגבי הרווחה שלנו, לגבי כל מה שנוגע לבטחוננו ולאושר שלנו, הם הנושא של הסגולה הנקראת זהירות. "זה מונע מאיתנו לסכן את בריאותנו, העושר שלנו, שמנו הטוב". "במילה אחת, זהירות, שמטרתה לשמור על הבריאות, נחשבת לתכונה מכובדת".

הפילוסוף הצרפתי קלוד הלבטיוס כתב בכתביו על ההשפעה החיובית של החינוך הגופני על בריאות האדם: "המשימה של חינוך מסוג זה היא להפוך אדם לחזק יותר, חזק יותר, בריא יותר, ולכן, מאושר יותר, לעתים קרובות יותר להועיל למולדתו". "השלמות של החינוך הגופני תלויה בשלמותה של הממשלה. עם מערכת ממלכתית נבונה הם שואפים לחנך אזרחים חזקים וחזקים. אנשים כאלה ישמחו ויוכלו יותר לבצע את התפקידים השונים אליהם קורא להם האינטרס של המדינה.

לפיכך, הפילוסופים הגדולים - הוגים טענו כי האדם עצמו צריך בעיקר לחשוב, לדאוג לבריאותו, לשלומו ולשאוף לשמור עליה. האושר האנושי תלוי בזה.

המדען הרוסי הגדול M.V. Lomonosov, במאה ה-18, כתב ערעור "על שימור ורבייה של העם הרוסי", שבו הציע צעדים לשימור והגדלת האוכלוסייה למען החיים הכלכליים והפוליטיים של המדינה, הציג א. תוכנית סוציו-אקונומית. הוא כותב: "אני מחשיב את ההתחלה של זה כדבר החשוב ביותר: שימור ורבייה של האנשים, שהם הוד מלכותה, כוחה ועושרה של המדינה כולה". בפנייתו הוא שם לו למטרה לשפר את חיי העם, את שלומו באמצעות הפצת התרבות, הידע המדעי והרפואי "מלבד זאת, הרבה מאוד אנשים נופלים במחלות שונות, אשר לריפוין יש עדיין מעט מאוד מוסדות הגונים...". M.V. Lomonosov מציע: "נדרש בכל הערים מספר מספיק של רופאים, מרפאים ובתי מרקחת, ללמוד את הדוקטורט, לשלוח סטודנטים רוסים לאוניברסיטאות זרות ובתוך המדינה לתת להם לייצר רופאים ראויים".

M.V. Lomonosov ייחס חשיבות רבה לניתוח גורמי ההתפתחות וההיווצרות של אישיותו של אדם צעיר. הוא הראה את תפקיד התורשה בהופעתו של דור בריא גדול של אנשים רוסים. הוא גם חשף את השפעת הסביבה, הסביבה על האישיות ופנה לבעיית החינוך המוסרי, המיני של האוכלוסייה הצעירה והבוגרת, יצירת משפחה חזקה ומאושרת המבוססת על אהבה וכבוד: "במקום שאין אהבה, פוריות אינה אמינה", שילובם של צעירים בפעילות עבודה.

M.V. Lomonosov פנה לחקר בעיות אנושיות מנקודת המבט של הפסיכולוגיה, הפיזיולוגיה והפדגוגיה בכללותן. גישה זו היא, לדעתו, שאפשרה לקבל נתונים אובייקטיביים על

אדם שהמורים צריכים להכיר. העבודה "על שימור ורבייה של העם הרוסי", עבודות על בעיות חינוך הנוער מאפשרות לנו להתייחס למ' לומונוסוב כאלאולוג הרוסי הראשון שחקר את בעיית האדם בקהילה הרפואית והפדגוגית.

המדענים S.P. Botkin, P.F. לסגאפט הניח את היסודות של הוואליאולוגיה המודרנית.

ס.ס. בוטקין ראה בבריאות האדם בעיקר פונקציה של הסתגלות ואבולוציה, פונקציה של רבייה, הולדה וערובה לבריאות הצאצאים. הפרה, אי ספיקה של פונקציה זו, הוא מחשיב כבסיס החשוב ביותר לפתולוגיה.

V.M. Bekhterev הקדיש אנרגיה רבה במאבק לשיפור החברה. הוא חיבר את הסיכויים להתפתחות הפרט והחברה עם ההגנה על בריאות האוכלוסייה, שיפור תנאי החיים שלה, הגדלת הרווחה וצמיחת התרבות. הוא מקדיש תשומת לב מיוחדת לשימור וחיזוק בריאות הילדים. המאמר "הגנה על בריאות הילדים" משקף תכנית מקיפה לפתרון בעיה זו, הכוללת מערכת אמצעים היגייניים, ביו-רפואיים, חברתיים ופסיכולוגיים. בעיות הבריאות הגופניות והנפשיות של אדם נבחנו על ידי בחטרב בהקשר של הקמפיין שלו נגד אלכוהול. הוא אחד מאלה שנלחמו באופן פעיל נגד "נחש האלכוהול".

בעיית הבריאות עניינה גם מורים רבים.

ו"א סוחומלינסקי טען כי "הדאגה לבריאותו של הילד היא מערכת של נורמות וכללים סניטריים והיגייניים... לא מערכת של דרישות למשטר, תזונה, עבודה ומנוחה. זהו, קודם כל, טיפול במלאות הרמונית של כל הכוחות הפיזיים והרוחניים והכתר של הרמוניה זו הוא חדוות היצירתיות.

תחשוב מה זה בריאות.

חוקת ארגון הבריאות העולמי מגדירה את מושג הבריאות: "... מצב של שלם, פיזי, נפשי

רווחה חברתית, ולא רק היעדר מחלות וחולשה.

לפי S.V. Popov, אם חושבים על הגדרה זו, ניתן להסיק שבריאות מוחלטת היא הפשטה, ומלבד זאת הגדרה זו שוללת בתחילה אנשים שיש להם פגמים פיזיים כלשהם (מולדים או נרכשים), אפילו בשלבי פיצוי.

בשנת 1968, ארגון הבריאות העולמי אימץ את הנוסח הבא: "בריאות היא היכולת של אדם לבצע את תפקידיו הביו-חברתיים בסביבה משתנה, עם עומס יתר וללא אובדן, בתנאי שאין מחלות ופגמים. הבריאות היא פיזית, נפשית ומוסרית".

ג.ל. Bilich, L.V. Nazarova, בהתייחס להגדרת ארגון הבריאות העולמי כבסיס, רואה צורך ומוצדק להוסיף שני גורמים. אז, "בריאות היא מצב של רווחה מלאה, פיזית, נפשית וחברתית ויכולת להסתגל לתנאים חיצוניים וסביבתיים המשתנים ללא הרף ולתהליך השימור הטבעי, כמו גם היעדר מחלות ופגמים גופניים".

באנציקלופדיה הרפואית הגדולה, הבריאות מתפרשת כמצב של גוף האדם, כאשר תפקודי כל איבריו ומערכותיו מאוזנים עם הסביבה החיצונית ואין שינויים כואבים. יחד עם זאת, לאורך התפתחותו, הוא משנה את צורות האינטראקציה עם תנאי הסביבה, תוך שהוא משנה לא כל כך את הסביבה אלא את האורגניזם עצמו.

האקדמיה נ.מ. אמוסוב סבורה כי "בריאות הגוף נקבעת על פי כמותו, אותה ניתן להעריך על פי משך הזמן המרבי של האיברים תוך שמירה על הגבולות האיכותיים של תפקידיהם". V.P. Kaznacheev מפרש בריאות כ"תהליך (מצב דינמי) של שימור ופיתוח של ביולוגי, פיזיולוגי ו

תפקודים נפשיים של כושר עבודה מיטבי, פעילות חברתית עם תוחלת חיים מקסימלית.

האקדמאי יו.פ. ליסיצין צודק ש"אי אפשר לצמצם את בריאות האדם רק להצהרה של היעדר מחלות, חולשה, אי נוחות, זה מצב שמאפשר לאדם לנהל חיים לא טבעיים בחירותו, לבצע את הפעולות במלואן. פונקציות הטבועות באדם, בעיקר עבודה, לנהל אורח חיים בריא, כלומר לחוות רווחה נפשית, פיזית וחברתית.

I.I. Brekhman, מייסד מדע הבריאות - וליאולוגיה, מגדיר בריאות כ"יכולת של אדם לשמור על יציבות תואמת גיל בתנאים של שינויים חדים בפרמטרים הכמותיים והאיכותיים של הזרימה המשולשת של מידע חושי, מילולי ומבני.

לפיכך, מההגדרות לעיל ניתן לראות כי מושג הבריאות משקף את איכות ההסתגלות של הגוף לתנאי הסביבה ומייצג את התוצאה של תהליך האינטראקציה בין אדם לסביבה; מצב הבריאות עצמו נוצר כתוצאה מאינטראקציה של גורמים חיצוניים (טבעיים וחברתיים) ופנימיים (תורשה, מגדר, גיל).

כיום, נהוג להבחין במספר מרכיבים (סוגי) בריאות:

1. בריאות סומטית -המצב הנוכחי של האיברים והמערכות של גוף האדם - הבסיס שלו הוא התוכנית הביולוגית של התפתחות הפרט, בתיווך הצרכים הבסיסיים השולטים בשלבים שונים של התפתחות אונטוגנטית. צרכים אלה, ראשית, הם מנגנון הטריגר להתפתחות אנושית, ושנית, הם מבטיחים אינדיבידואליזציה של תהליך זה.

2. בריאות גופנית -רמת הצמיחה וההתפתחות של איברים ומערכות הגוף, המבוססת על רזרבות מורפופיזיולוגיות ותפקודיות המספקות תגובות אדפטיביות.

3. בריאות נפשית -מצב הספירה הנפשית, שבסיסו הוא מצב הנוחות הרוחנית הכללית, המספקת תגובה התנהגותית נאותה. מצב זה נובע מצרכים ביולוגיים וחברתיים כאחד, כמו גם מהיכולת לספק אותם.

4. בריאות מוסרית-מערך מאפיינים של תחום החיים המוטיבציוני והצורך-אינפורמטיבי, שבסיסו נקבע על פי מערכת הערכים, העמדות והמניעים של התנהגות הפרט בחברה. בריאות מוסרית מתווכת את הרוחניות של האדם, שכן היא קשורה לאמיתות האוניברסליות של טוב, אהבה ויופי.

מדדי בריאות הם:

עמידות ספציפית (חיסונית) ולא ספציפית לפעולת גורמים מזיקים;

אינדיקטורים לצמיחה והתפתחות;

מצב תפקודי ויכולות מילואים של הגוף;

הנוכחות והרמה של כל מחלה או פגם התפתחותי;

רמת העמדות המוסריות-רצוניות והערכיות-מוטיבציוניות.

סגנון חיים -סוג פעילות החיים של אנשים בשל המוזרויות של הגיבוש החברתי-כלכלי. הפרמטרים העיקריים של אורח החיים הם עבודה (לימוד לדור הצעיר), חיי היומיום, פעילויות חברתיות-פוליטיות ותרבותיות של אנשים וכן הרגלי התנהגות וביטויים שונים. אם הארגון והתוכן שלהם מקדמים בריאות, אז יש סיבה לדבר על יישום אורח חיים בריא שיכול להיות

להיחשב כשילוב של פעילויות המבטיח אינטראקציה מיטבית של הפרט עם הסביבה.

על פי ההגדרה של ק' מרקס, "מחלה היא חיים מוגבלים בחירותם, בעוד שאורח חיים בריא שמטרתו למנוע התרחשות של כל מחלה מבטיח התפתחות ומימוש מלאה של יכולות הפרט, תורם ליצירת עמדת חיים פעילה. והוא תנאי הכרחי לחינוך אישיות מפותחת בהרמוניה". S.V. Popov מאמין שדרך החיים נקבעת במידה רבה על ידי תנאים סוציו-אקונומיים, יחד עם זאת, היא תלויה במידה רבה במניעי הפעילות של אדם מסוים, במאפייני הנפש שלו, מצב בריאותו ויכולותיו התפקודיות של האדם. גוּף. זה, במיוחד, מסביר את המגוון האמיתי של אפשרויות אורח החיים עבור אנשים שונים. אורח החיים של האדם כולל שלוש קטגוריות: רמת חיים, איכות חיים ואורח חיים.

רמת החיים היא בעיקר קטגוריה כלכלית, המייצגת את מידת סיפוק הצרכים החומריים, הרוחניים והתרבותיים של האדם. איכות החיים מובנת כמידת הנוחות בסיפוק צרכי האדם (בעיקר קטגוריה חברתית). אורח חיים מאפיין את המאפיינים ההתנהגותיים של חייו של אדם, כלומר, סטנדרט מסוים, לפיו מתאימים את הפסיכולוגיה והפסיכופיזיולוגיה של האדם (קטגוריה סוציו-פסיכולוגית).

בריאות האדם תהיה תלויה בעיקר באורח החיים, שהוא מותאם אישית יותר ונקבע על ידי מסורות היסטוריות ולאומיות (מנטליות) ונטיות אישיות (תדמית).

התנהגות אנושית מכוונת לסיפוק צרכים. עם פחות או יותר אותה רמת צרכים האופיינית לחברה נתונה, כל אדם מאופיין בפרט שלו

הדרך לספק אותם, ולכן ההתנהגות של אנשים שונה ותלויה בעיקר בחינוך.

הקשר בין אורח חיים לבריאות בא לידי ביטוי במלואו במושג אורח חיים בריא; מושג זה הוא הבסיס לערכים. אורח חיים בריא משלב את כל מה שתורם לביצוע תפקודים מקצועיים, חברתיים וביתיים על ידי אדם בתנאים מיטביים לבריאות ומבטא את הכוונה של פעילותו של הפרט לגיבוש, שימור וחיזוק בריאות הפרט והציבור כאחד.

B.N Chumakov מאפיין אורח חיים בריא כ"פעילות פעילה של אנשים, שמטרתה בעיקר שמירה ושיפור הבריאות. יחד עם זאת, יש לקחת בחשבון שאורח החיים של אדם ומשפחה אינו מתפתח מעצמו בהתאם לנסיבות, אלא מתגבש באופן תכליתי ומתמיד לאורך החיים. גיבוש אורח חיים בריא הוא החוליה העיקרית במניעה ראשונית בשיפור בריאות האוכלוסייה באמצעות שינויים בסגנון ואורח חיים, שיפורו באמצעות ידע היגיינה במאבק בהרגלים רעים, התגברות על היבטים שליליים הקשורים במצבי חיים" (צ'. , עמ' 23).

מכאן ברור עד כמה חשוב, החל מגיל צעיר מאוד, לחנך את הילדים לגישה אקטיבית לבריאותם,

הבנה שבריאות היא הערך הגדול ביותר שניתן לאדם מטבעו. על פי רעיונות מודרניים, הרעיון של אורח חיים בריא כולל את המרכיבים הבאים:

מצב נהיגה אופטימלי;

דיאטה מאוזנת;

הִתקַשׁוּת;

היגיינה אישית;

רגשות חיוביים.

לדברי S.V. פופוב, המערכת המבוססת של חינוך מודרני לגיל הרך אינה מהווה את המוטיבציה המתאימה לאורח חיים בריא. האמור לעיל מאפשר לנו להסיק ש"הידע" של מבוגרים על אורח חיים בריא לא הפך לשמונה שאין מוטיבציה לדאוג לבריאותו ולשמרה.

הגורם הבא באורח חיים בריא הוא המשטר המוטורי.

חייו של אדם מודרני, במיוחד בערים, מאופיינים בשיעור גבוה של היפונזיה והיפודינמיה, וזאת למרות העובדה שלמעשה אף אחד לא חולק על העמדה שהגורם העיקרי למחלות רבות של הציוויליזציה הוא פעילות גופנית לא מספקת.

ילדים בגיל הגן מושפעים במיוחד מהיפודינמיה. הם צריכים לבלות יותר זמן בישיבה בצפייה בטלוויזיה, משחקי מחשב החמירו את חוסר התנועה של הילדים.

אם כבר מדברים על מצב המנוע האופטימלי, יש לקחת בחשבון לא רק את מצב הבריאות הראשוני, אלא גם את התדירות והאופי השיטתי של העומסים המופעלים. השיעורים צריכים להתבסס על עקרונות של הדרגתיות ועקביות, חזרה ושיטתיות, אינדיבידואליזציה וקביעות. הוכח כי אפקט הריפוי הטוב ביותר (מבחינת אימון מערכת הלב וכלי הדם והנשימה) ניתן על ידי תרגילים אירוביים מחזוריים: הליכה, ריצה קלה, שחייה, סקי ורכיבה על אופניים. גם תרגילי גמישות צריכים להיכלל במכלול התרגילים היומיומיים.

כיום קיימת ספרות ענפה המוקדשת לנושאים תיאורטיים ומתודולוגיים של ייעול הפעילות המוטורית של ילדים ובני נוער, פותחו ונבדקו באופן מעשי מספר מערכות משפרות בריאות, בעלות נגישות, קלות יישום, ניתנות להסבר. יְעִילוּת.

למרבה הצער, רוב מערכות הבריאות (אירובי, עיצוב, התעמלות אומנותית וכו') מיועדות באופן שיטתי למבוגרים, אך כמובן שהשימוש במערכות אלו לבריאותם של ילדים ומתבגרים אפשרי עם הכנסת מרכיבי משחק והעיקרון של אינדיבידואליזציה.

נעבור לגורם הבא של אורח חיים בריא המשפיע על בריאות האדם, לבעיית התזונה.

בעשור האחרון גברה ההתעניינות בבעיית התזונה של ילדים בגיל הרך, שכן תזונה נכונה מבטיחה את המהלך התקין של תהליכי הגדילה וההתפתחות של הגוף, כמו גם שמירה על הבריאות.

לתזונה נכונה חשיבות רבה להתפתחות גוף הילד. הגדילה וההתפתחות התקינה של הילד תלויה בעיקר בכמה לגופו מסופקים החומרים המזינים הדרושים. תזונה נכונה היא גורם מרכזי במניעה וטיפול במחלות רבות.

בעת ארגון התזונה, יש צורך לקחת בחשבון את תכונות ההתפתחות והתפקוד של מערכת העיכול והאורגניזם כולו לתקופת גיל מסוימת, כמו גם את הצורך של הגוף בחומרים מזינים, שכן הוא רגיש במיוחד לכל הפרעות, הן בהרכב הכמותי והן בהרכב האיכותי של המזון.

יש לקחת את העקרונות הבסיסיים הבאים כבסיס לארגון נכון של תזונה לילדים בתקופות גיל שונות:

1. ארוחות קבועות במרווחי זמן קבועים הן התנאי העיקרי שממנו יש צורך להתחיל לארגן את תזונת הילד.

2. תזונה של ילדים צריכה להתאים לרמת ההתפתחות ויכולות התפקוד של הגוף בתקופת גיל ספציפית.

3. חומרים מזינים (חלבונים, שומנים, פחמימות) המסופקים ל | הגוף, יחד עם האוכל, חייבים להיות ביחס מסוים ביניהם.

4. התזונה צריכה להיות אינדיבידואלית תוך התחשבות במאפייני הילד, מצב בריאותי, תגובות למזון ועוד.

הגורם הבא באורח חיים בריא הוא הִתקַשׁוּת.

כמעט כולם מכירים את הפתגם: "השמש, האוויר והמים הם החברים הכי טובים שלנו". ואכן, השימוש בכוחות הטבעיים הללו של הטבע, השימוש בסבירים, רציונליים, מוביל לעובדה שאדם מתקשה, מתנגד בהצלחה לגורמים סביבתיים שליליים - בעיקר היפותרמיה והתחממות יתר.

התקשות היא אמצעי יעיל לשיפור בריאות האדם. תפקידו במניעת הצטננות גדול במיוחד: אנשים קשים, ככלל, אינם מצננים. התקשות גם מגבירה את העמידות הלא ספציפית של גוף האדם למחלות זיהומיות, ומגבירה את התגובות החיסוניות.

התקשות מספקת אימון ותפקוד מוצלח של מנגנוני תרמוגולציה, מובילה לעלייה בהתנגדות הכללית והספציפית של הגוף להשפעות חיצוניות שליליות.

ההצלחה והיעילות של התקשות אפשריות רק אם מקפידים על מספר עקרונות, שהם:

הדרגתיות (יש צורך להגביר את עוצמת אפקט ההתקשות ואת משך ההליך בהדרגה);

שיטתי (התקשות תהיה יעילה כאשר היא מתבצעת לא מדי פעם, אלא מדי יום וללא הפרעות);

מורכבות - התקשות תהיה יעילה ביותר אם נעשה שימוש בכל כוחות הטבע הטבעיים במתחם: שמש, אוויר ומים;

בהתחשב במאפיינים אישיים במהלך התקשות, יש צורך לקחת בחשבון גובה, מין ומצב בריאותי, כמו גם תנאי אקלים מקומיים ומשטרי טמפרטורה רגילים.

כאשר מקשיחים ילדים, צריך קודם כל לזכור שכל הליך התקשות עבורם צריך להתבצע על רקע רגשי חיובי, צריך להביא שמחה והנאה. רגשות חיוביים מבטלים לחלוטין את ההשפעות השליליות של קירור. הדרך הטובה ביותר להשיג רגשות חיוביים כאשר מקשים ילדים היא להכניס אלמנטים של משחק מהנה להליך ההקשחה. שילוב ילדים בהקשחה משמש דוגמה להורים, ומכאן ברורה חשיבות האפקטיביות של קידום התקשות בקרב האוכלוסייה.

יש התקשות אוויר (אמבטיות אוויר); התקשות על ידי השמש (אמבטיות אוויר-סולאריות); התקשות במים (שפשוף, ניקוי, מקלחת, רחצה, רחצה בחור קרח); הליכה יחפה היא אחת משיטות ההתקשות הוותיקות ביותר, היא זוכה לקידום ותרגול נרחב במדינות רבות.

הגורם הבא באורח חיים בריא הוא היגיינה אישית. שימור וקידום בריאות בלתי אפשרי ללא שמירה על כללי ההיגיינה האישית - אוסף של אמצעים לטיפול בעור הגוף, שיער, חלל הפה, בגדים ונעליים.

טיפוח עור הגוף (שטיפת ידיים לפני הארוחות, לאחר הליכות, עם שירותים בבוקר ובערב, מקלחת חמה יומית לפני השינה או אמבטיה חמה) צריך להפוך להליך טבעי ואינטגרלי. ביקור באמבטיה צריך להפוך לאמצעי התקשות (חדר אדים) ו כאמצעי לבילוי פעיל. .

היכן שאין אספקת מים חמים מרוכזת, רצוי להשתמש בשטיפה מקומית במים חמימים לפני השינה ושטיפה יומית של כפות הרגליים. יש צורך להחליף גרביים וגרביונים מדי יום.

מדריך ההיגיינה לילדים ממליץ לחפוף את השיער 1-2 פעמים כל 1-10 ימים. יש להתייחס לנושא זה באופן פרטני ולבחור בנפרד חומרי ניקוי לשיער, בהתאם לאופי השיער ולטעמים האישיים.

טיפול שיניים הוא חלק בלתי נפרד משמירה על בריאות תקינה דרישות היגייניות ללבוש מכוונות בעיקר להבטחת חילופי חום וגזים תקינים של הגוף עם הסביבה, רמה מיטבית של טמפרטורת הגוף והעור, לחות העור ונשימת העור. ניתן להבטיח את השגת דרישות אלה על ידי שימוש בחומרי לבוש בעלי תכונות פיזיקליות מסוימות, כגון חדירות אוויר, מוליכות תרמית, מוליכות לחות, מוליכות חשמלית.

מגיל צעיר מאוד, יש ללמד ילדים כישורי היגיינה בטיפול בבגדיהם. עדיף לבחור נעליים בדיוק במידה: לא צמודות מדי, אבל לא גדולות מדי. נעליים צמודות גורמות לכאב, מקשות על ההליכה, משבשות את הצמיחה והצורה של כפות הרגליים. יש צורך לחנך בילדים יחס זהיר לבגדים ונעליים. רגשות חיוביים הם חלק בלתי נפרד מאורח חיים בריא. כדי לשמור על הבריאות הגופנית יש צורך בהקשחה נפשית, שמהותה היא שמחת חיים.

ידוע שבסיס העבודה לשיפור הנפש הוא היפנוזה עצמית. זה מגביר את הטון הרגשי, מחזק את הביטחון ואת כוח הרצון. התקשות נפשית גם מגרה מנגנוני הגנה פיזיולוגיים: חסינות, תפקוד הבלוטות האנדוקריניות. אז מחשבות מחזקות את הגוף ולהיפך: חוסר רצון, ירידה במצב הרוח הרגשי תורמים להידרדרות ברווחה, התרופפות הבריאות הנפשית והפיזית. אם כבר מדברים על רגשות חיוביים, צריך לזכור גם שבפדגוגיה עידוד נחשב למנוף השפעה יעיל יותר על הילד מאשר ענישה. בהינתן האמור לעיל, המסקנה מעידה על עצמה כי על ידי עידוד ילד אנו שומרים ומחזקים את בריאותו, ולהיפך.

לאחר שקלטנו את התנאים הדרושים לגיבוש אורח חיים בריא, הגענו למסקנה שהדור הצעיר הוא הקשוב ביותר להשפעות פדגוגיות ממוקדות חינוכיות ומעצבות שונות. לכן יש לגבש אורח חיים בריא החל מהילדות, ואז הדאגה לבריאותו כערך עיקרי תהפוך לצורת התנהגות טבעית. לכן, אורח חיים בריאבמחקר שלנו, היא נחשבת כצורה פעילה של התנהגות ילדים, המבטיחה שימור של בריאות נפשית ופיזית, הגברת יכולות ההסתגלות של הגוף, היכולת המרבית שלו. זהו אקלים רגשי נוח במשפחה, יחס ידידותי ומיטיב של ההורים זה כלפי זה וכלפי הילד; זוהי התזונה המאורגנת הנכונה, השימוש בתרגילים גופניים באוויר ופעילות מספקת של הפרט, וכמובן ההתנהגות הנכונה למופת של מבוגרים, היחס השלילי שלהם להרגלים רעים.

1.2. לימוד המצב הנוכחי של אינטראקציה משפחתית

ומוסד חינוכי לגיל הרך ב

היווצרות היסודות של אורח חיים בריא לילדים.

כתוצאה מהשינויים שחלו בחברה, יש צורך להעריך מחדש את הרעיונות הקיימים בעבר לגבי תפקידי החינוך והחינוך, האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה. המשפחה היא מוסד חברתי שבו מתרחשת החיברות של הילד, שבו נורמות וערכים אנושיים אוניברסליים מוטמעים בתהליך היחסים עם אנשים אחרים, ונוצרים הרשמים היציבים הראשונים של העולם מסביב. עם משפחה, אדם בלתי נפרד כל חייו, רק תפקידו משתנה. מדענים רבים טוענים שבכל הזמנים ובין כל העמים, סוציאליזציה של ילדים הייתה הפונקציה הספציפית היחידה של המשפחה, ותפקודים אחרים (כלכליים, תמיכה ברווחה וכו') הם משניים. המשפחה לא רק מניחה את היסודות לגיבוש האישיות, אלא גם מספקת את התנאים החשובים ביותר להתפתחותה.

היווצרות אורח חיים בריא נובעת במידה רבה מתהליך החיברות של הפרט. ההתפתחות והסוציאליזציה של הילד מתרחשת בסביבה חברתית מסוימת, המהווה גורם חשוב בוויסות התנהגותו.

במחקרים של N.V. בורדובסקוי, M.D. Makhaneva, V.P. Ozerova, S.Yu. טולסטובה, או.ל. Treshchevoi, S.O. פיליפובה הדגישה את תפקידה של החברה כסביבה להיווצרות אורח חיים מסוים אצל ילדים.

הכיוון החברתי בפתרון הבעיה של אורח חיים בריא מתואר גם בעבודותיו של V.P. פטנקו ונ.ג. וסלוב.

מחקר מודרני על חינוך וליאולוגי של ילדים בגיל הרך קשור בשיקול של לימוד הילדים את המיומנויות הבסיסיות של אורח חיים בריא בתהליך החינוך הגופני (M.L. Lazarev, M.D. Makhaneva, O.V. Morozova, O.S. Schneider). האוריינטציה האקולוגית והוואליאולוגית של החינוך הגופני של ילדים בגיל הרך מתעדכנת במחקר התזה על ידי T.V. פושטרבה. היסודות התיאורטיים של התמיכה הוואליאולוגית בתהליך החינוכי במוסד החינוכי לגיל הרך כוסו על ידי O.Yu. טולסטובה, שבה השגת התוצאות מבוססת על חינוך והכשרה היגיינית של ילדים.

מבלי להפחית מחשיבותם של מוסדות החינוך הציבוריים, יש להודות כי האנושות לא יצרה חוליה נוספת במערכת החינוך, אשר מבחינת עוצמת ההשפעה הרגשית והמוסרית על אדם צומח, תתאים לחינוך משפחתי. לחינוך משפחתי יש מספר יתרונות. היא מבוססת על סמכות הורית; הוא אינדיבידואלי, משפיע ישירות על האישיות הנתונה; אהבה להורים מספקת את מלוא רגשותיו של הילד, ילדים במשפחות לא מתפקדות, חד הוריות ויתומים סובלים מחוסר חום ותשומת לב; המשפחה כמיקרו-קבוצה חברתית מעבירה חוויה חברתית רב-תכליתית לדור הצעיר, היא הצעד החשוב ביותר בסוציאליזציה של הפרט.

מחקרים מדעיים שונים מאשרים את קיומו של קשר הדוק בין סוג האישיות המתהווה לבין הפוטנציאל החינוכי של המשפחה. המשפחה מאופיינת בהמשכיות ומשך קשרים חינוכיים בין אנשים בגילאים שונים, חוויות חיים, תכונות אישיות שונות, בעלי מעמד חברתי שונה בחברה.

מוסד חינוכי לגיל הרך - מכיוון שמוסד ציבורי אינו יכול להחליף את המשפחה, לפתור רבות מבעיותיה החברתיות-כלכליות והחומריות, הוא נועד להעלות את הפוטנציאל החינוכי, את סמכות המשפחה באמצעות ארגון קשרים פוריים עם הורי תלמידיהם . בסיס האינטראקציה "משפחה - מוסד לגיל הרך" נקבע על פי התחומים הבאים: הגברת רמת הידע הפדגוגית של ההורים במהלך כל גידול וחינוך הילדים במוסד לילדים, ייעוץ להורים בחינוך ע"י פסיכולוגים, הרמוניה של החינוך הפדגוגי. פעולות של מורים והורים, ארגון סיוע חברתי ופדגוגי למשפחה, פיתוח משותף של הכיוונים המתאימים ביותר לשיפור החינוך של הדור הצעיר. הגדלת הפוטנציאל החינוכי של המשפחה בגיבוש אורח חיים בריא אפשרי בתנאי של אינטראקציה מכוונת חיובית בין המשפחה למוסד לגיל הרך. אינטראקציה כזו מרמזת על עמדות שוות של מורים והורים בגידול ופיתוח אישיותו של הילד.

עם זאת, יש להודות כי בנושא האינטראקציה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך, קיימת דעה כזו: ההורים הם "עוזרים", "כוחות עזר" במוסד החינוכי לגיל הרך. לפיכך, למשפחה מוקצה תפקיד של אובייקט של השפעה פדגוגית, ולמוסד החינוכי לגיל הרך - תפקיד הדומיננטי. למעשה, האינטראקציה מעידה על כך שהמוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה הם נושאים שווים בחינוך החברתי של ילדים. עם ירידה במשמעות של אחד מהם, מתגבר בהכרח תפקידו של השני, ונפגע שוויון הצדדים.

יש להעלות את השאלה של יצירת מערכת של אינטראקציה פדגוגית ברמת "משפחה - גן ילדים", כמובן, תוך התחשבות במסורות, הניסיון, היכולות והמאפיינים של מחוזות הגן. אמנם, בשל מספר סיבות אובייקטיביות, לא קל ליישם כיום. מצד אחד, תופעות המשבר המתרחשות בחברה, המבנה מחדש של המבנים החברתיים-כלכליים שלה מחריפים את המשבר של המשפחה. רמת האינטראקציה הנמוכה בתוך המשפחה, פירוק המשפחות הרבים, הירידה בסמכות ההורים, היחלשות היסודות הרוחניים של המשפחה והגידול בפער בין הדורות משפיעים לרעה על אופי היחסים הפדגוגיים. מאידך, האוריינטציה לקראת גידול אישיות מסוג חדש, החשיבות ההולכת וגוברת של תהליכי החינוך העצמי והסוציאליזציה, אינדיבידואליזציה ותופעות אחרות יכולות להיחשב כשינוי חיובי.

עם זאת, הבעיה של גיבוש אורח חיים בריא לגיל הרך בתנאים של חינוך לגיל הרך נותרה לא מפותחת מספיק. בתנאי החיים המודרניים, המשפחה הרוסית, שנשארה באופן אובייקטיבי המוסד הציבורי המוביל לסוציאליזציה וחינוך של דור צעיר בריא, חווה קשיים אובייקטיביים בהבטחת גידולם והתפתחותם של ילדים.

ניתוח של הספרות הסוציולוגית, הפילוסופית והפסיכולוגית והפדגוגית הראה שעד כה הצטבר די הרבה חומר על תפקיד המשפחה בגידול ילד, רמת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, על האינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך והמשפחה בגיבוש אורח חיים בריא ..

אינטראקציה אפקטיבית עם המשפחה מרמזת על שילוב הורים מרצון בפעילות כזו או אחרת שמציע המחנך, עדיפות של אינטראקציה בין נושא-נושא ופעילות פנימית של ההורה עצמו ברצונו לחינוך עצמי, חינוך עצמי והתפתחות ההורית. יְכוֹלֶת.

לימוד הספרות על בעיית המחקר וניתוח ההתנסות המעשית חשפו כמה חסרונות באינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה:

חוסר אחדות באינטראקציה והמשכיות ההשפעה החינוכית על הילד;

הפתרון של סתירות אלו מחייב התכנסות מירבית של המשפחה והמוסד לגיל הרך, שכן הם מאוחדים במטרות משותפות, פיתוח אישיותו של הילד באמצעות הבטחת ההרמוניה של הפרט והקולקטיב, שכן כל ילד הוא בו זמנית אובייקט ו נושא של יחסים חברתיים שונים. על ידי פיתוח הפרט בכל ילד, המשפחה והגן מכינים אותו לחיים בחברה ולשיתוף פעולה עם חברי החברה.

ניתן להבטיח אינטראקציה הרמונית כזו בין הפרט והקולקטיב על ידי עדכון מערכת החינוך המשפחתית והציבורית. התנאים העיקריים ליישומו יכולים להיות: ההורים אינם רק עוזרי מורים, אלא משתתפים שווים בתהליך התפתחותם של ילדים: אינטלקטואלי, מוסרי, פיזי, נפשי; המעבר של החינוך לגיל הרך מצורות עבודה המונית עם המשפחה השולטות כיום לצורות אינטראקציה קבוצתיות ואינדיווידואליות הבנויות על בסיס דיאלוג; יישום הלכה למעשה של גישה מובחנת ופרטנית למשפחות.

לפיכך, במחקר שלנו, תחת גיבוש אורח חיים בריא בתהליך האינטראקציה בין המשפחה למוסדות החינוך לגיל הרך, אנו מתכוונים תהליך פדגוגי מאורגן במיוחד המבוצע על ידי כל נושאי החינוך, התורם להרמוניה של האינדיבידואליות של אישיותו של ילד בגיל הגן מנקודת המבט של הגנת הבריאות.

1.3. מהות האינטראקציה הפדגוגית של המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך

בגיבוש היסודות לאורח חיים בריא לילדים גדולים יותר

גן גיל

האינטראקציה של הורים ומורים בגיבוש אורח חיים בריא יכולה להצליח רק אם הם יהפכו לבני ברית, מה שיאפשר להם להכיר את הילד טוב יותר, לראות אותו במצבים שונים ובכך לעזור לו בפיתוח של הילד. מאפיינים אישיים של ילדים, פיתוח יכולותיהם, היווצרות קווים מנחים חשובים לחיים, התגברות על פעולות שליליות וביטויים בהתנהגות.

חשוב למורים ליצור שותפויות עם המשפחה של כל ילד כדי ליצור אווירה של תמיכה הדדית ותחומי עניין משותפים.

ניתוח הניסיון המעשי מלמד שלא כל ההורים מגיבים לרצון המורה-מחנך לשיתוף פעולה, מגלים עניין בהצטרפות למאמצים לחינוך ילדם. יש צורך בסבלנות וחיפוש ממוקד אחר דרכים לפתור בעיה זו.

בתנאים מודרניים של מודרניזציה של החינוך הציבורי, הפעילות של מוסדות חינוך כלליים כפופה לדרישות מוגברות, הקשורות שוב לארגון האינטראקציה בין מורים, ילדים והורים על בסיס יחסי נושא-נושא, סביבה חוסכת בריאות.

פעילותו של מוסד חינוכי כללי, התהליך הפדגוגי של העברת ערכים מדור לדור, מתרחשת בזמן ובמרחב.

כדי להבהיר את הרעיון "אינטראקציה"הבה נפנה לניתוח הגישות הפסיכולוגיות והפדגוגיות המודרניות העיקריות.

בפסיכולוגיה, פעילות מובנת כפעילות של הנושא, המכוונת לשנות את העולם, לייצור או יצירת תוצר מסוים של תרבות חומרית או רוחנית.

פעילות היא צורת הביטוי החשובה ביותר של פעילות אנושית במציאות הסובבת. אנו מונעים על ידי צרכים נפשיים, פיזיים, חומריים ורוחניים. המניעים לפעילות יכולים להיות עניין, נטיות, אחריות, תודעת חובה.

בתולדות המחשבה הפדגוגית אינטראקציה של משפחה וחינוך נחשב ביצירות הקלאסיקה של הפדגוגיה הביתית והזרה: יא וכו'.

במילון הפדגוגי אינטראקציה פדגוגיתהכוונה למגע האישי של המחנך והתלמידים, מקרי או מכוון, פרטי או ציבורי, ארוך או קצר טווח, מילולי או לא מילולי וכתוצאה מכך שינויים הדדיים בהתנהגותם, פעילויותיהם, מערכות יחסים, עמדותיהם. אינטראקציה פדגוגית יכולה להתבטא בצורה של שיתוף פעולה, בצורה של יריבות בין המשתתפים בתהליך של פעילות מכוונת.

ניתן להגדיר את האינטראקציה הפדגוגית של משפחה ומוסד חינוכי כהשפעה הדדית של מורים והורים, הגורמת לקשרים חברתיים שונים, קשרים רגשיים (אהבתי, לא אוהבים), תחומי עניין קוגניטיביים (הערכה הדדית זה של זה), יחסים התנהגותיים ( פעולות ספציפיות זו ביחס לזו).

האינטראקציה הפדגוגית של המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך היא מגוונת, היא מתבצעת במהלך התהליך החינוכי. אנו מאפשרים לשים לב שהאינטראקציה של המוסד החינוכי והמשפחה בגיבוש אורח חיים בריא במדע ובפרקטיקה הביתית היא

מבנה תיאורטי לא גמור, למרות שכבר נצבר ניסיון ופותחו צורות שונות של עבודה עם הורים), .

בתהליך של אינטראקציה פדגוגית של מוסד לגיל הרך, אנו מדגישים את החשיבות גישה וליאולוגית.

גישה וליאולוגיתמבוססת על חינוך ילדים לצורך בבריאות, עיצוב הבנתם המדעית של מהות אורח חיים בריא ופיתוח דרך אינדיבידואלית להתנהגות נכונה מבחינה וליאולוגית.

ניתן לסכם את המרכיבים המשמעותיים ביסודם כדלקמן:

האדם הוא תופעה הוליסטית, ובתהליך גידולו חשוב להבין ולקחת בחשבון את דרכי הצימוד בו של מהותו האורגנית, אישיותו ואישיותו;

ההתפתחות האישית מתרחשת לאורך כל החיים, ובעיקר בתהליך החיברות שלו;

חינוך הומניסטי אינו השפעה ישירה על הפרט, אלא האינטראקציה האמיתית של נושאים שונים איתו: אנשים ספציפיים, קבוצות מיקרו וקולקטיבים. הרעיונות הבאים מועלים כרעיונות המובילים של החינוך ההומניסטי: סוציאליזציה, הומניזציה והומניטריזציה של החינוך, יצירת סביבה מתפתחת, מערכות חינוך, הגדרה עצמית חופשית של אדם והגנה על זכויותיו.

גישה ממוקדת אדםהוא מהותי וכרוך בגיבוש תכונות אישיות ומקצועיות במורה-מחנך. הגישה האישית מיושמת בנוכחות מערכת חינוך הומניסטית. אישיות הילד והמחנך הם הקריטריונים העיקריים לפיתוח מערכת חינוך אנושית.

גישה סביבתיתטמון בעובדה שניהול יחסי ילד-הורים מתרחש בסביבה חברתית-תרבותית מסוימת, בהשפעת גורמים וסוכני חיברות: (הורים ומורים).

גישה אקסיולוגיתמרמז על אוריינטציה ערכית בפעילות פדגוגית, מכוון את המורה לערכים אוניברסליים, לאומיים ומקצועיים.

לפיכך, הפעילות הפדגוגית היא תופעה מורכבת ומגוונת, אשר בביצועה מעורבים כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי.

בהתאם לאמור לעיל, פעילות פדגוגית בגיבוש אורח חיים בריא פועלת כאחת הפעילויות המובילות בחברה. ההתניה החברתית של האינטראקציה של מוסדות חינוך לגיל הרך עם ההורים ביצירת אורח חיים בריא לילדים קשורה קשר הדוק לחייו של ילד בגיל הרך.

מהות האינטראקציה משפחות ומוסדות חינוך לגיל הרך בגיבוש אורח חיים בריא, המורכב מהקניית סגנון אישי של התנהגות בריאה לילד באמצעות יצירה ויישום של תנאים פדגוגיים, כמכלול תנאים מוקדמים לארגון פעילויות פדגוגיות במוסד לגיל הרך.

אחד המאפיינים של פעילותו של המחנך בגיבוש אורח חיים בריא הוא רווחה רגשית המושגת באמצעות סוגים שונים של פעילויות משותפות.הרווחה הרגשית של כל משתתף בתהליך החינוכי תלויה ברגשיות של הסביבה, בנוחות האישית של כל ילד ומבוגר.

מאפייני פעילות המורה שזיהינו מדגישים את ייחודה, ומאפשרים לנו לגבש את המשימות העיקריות לעבודה עם ההורים, התלויות במטרות וביעדים החינוכיים, וכן בכיוונים שבהם פועל המוסד החינוכי לגיל הרך.

הדגשת מטרות - כיוונים לגיבוש אורח חיים בריא, רצוי לצאת משלושה יסודות חינוך: חברה, בריאות ואישיות.

דרכים להשיג מטרה זו נראות בפתרון המשימות הבאות:

אינטראקציה פדגוגית עם המשפחה;

הגדלת הידע של הילדים על שמירה על הבריאות.

משימה חשובה של פעילות המורה-מחנך במחקר שלנו היא אינטראקציה עם משפחות התלמידים, שמטרתה לייעל אורח חיים בריא. אינטראקציה פדגוגית עם משפחתו של ילד בגיל הרך מיוצגת באינטראקציה מחזורית של שירותים שונים של מוסד חינוכי כללי, במקרה זה (ספורט ובריאות, רפואית וליאולוגית) בפתרון בעיות הקשורות להחדרת משפחות של ילדים בגיל הרך לאורח חיים בריא. .

שאלת האינטראקציה של מורים עם ההורים מחייבת התייחסות מפורטת יותר למושג "אינטראקציה בין אישית". אינטראקציה בין אישית בין מורים להורים לילדים כרוכה בתקשורת, החלפת מחשבות הדדית, רגשות עם היווצרות קרן משותפת של מחשבות אלו, רגשות.

אינטראקציה בין אישית כוללת הבנה הדדית של המורה וההורים, השפעה הדדית, חילופי מידע, פעולות הדדיות. פסיכולוגים מזהים מאפיינים אינטגרטיביים של אינטראקציה בין אישית: התאמה וסינרגיה. יכולת העבודה מאופיינת בהצלחת פעילויות משותפות, ובהתאמה בשביעות רצון של שותפים זה עם זה.

ההזדמנויות החינוכיות של המשפחה מתממשות במלואן בתהליך האינטראקציה שלה עם מוסדות חיברות אחרים.

רעיון היחס בין החינוך הציבורי למשפחתי בתמיכת המדינה בא לידי ביטוי במספר מסמכים משפטיים, בחוק "על החינוך", שבו ההורים הם המורים הראשונים של ילדיהם.

על בסיס מסמכים משפטיים רגולטוריים, צוות המורים בחינוך לגיל הרך שואף להפוך למערכת סוציו-פדגוגית פתוחה, המוכנה לחזק ולהרחיב את האינטראקציה עם המשפחה בגיבוש אורח חיים בריא.

אנו מפרטים את הכיוונים העיקריים לארגון העבודה של מוסד לגיל הרך עם משפחה בגיבוש אורח חיים בריא:

שרטוט המאפיינים של משפחות התלמידים (הרכב ההורים, היקף העסקתם, רמת השכלה וחברתית וכו');

ארגון עבודת אבחון ללימוד צרכי המשפחות באורח חיים בריא;

שימוש בצורות ובשיטות מיטביות בעבודה קבוצתית ופרטנית מובחנת עם המשפחה על גיבוש מערכת ידע ומיומנויות של אורח חיים בריא בילדים;

ארגון החינוך הפסיכולוגי והפדגוגי של ההורים;

יצירת מערך פעילויות פנאי ונופש המוניות עם ההורים, עבודה על ארגון פעילויות משותפות משמעותיות חברתית ופנאי בריא להורים ולילדים;

זיהוי ושימוש בפעילויות מעשיות של החוויה החיובית של חינוך משפחתי;

הכנסת מסורות אורח חיים בריא לחינוך משפחתי;

סיוע להורים בעיצוב אורח החיים המוסרי של המשפחה, אבחון ומניעת ביטויים שליליים בילדים;

שימוש בצורות שונות של שיתוף פעולה עם הורים-אבות, שילובם בפעילויות פנאי משותפות עם ילדים שמטרתן להגביר את סמכותם.

אנו רואים את האינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך ומשפחות בקשר עם התנאים החברתיים-פדגוגיים הכלליים לגידול ילדים, הכוללים את מכלול הדרישות הבסיסיות של החברה לאישיות ההורים, את תוכן הנורמות האידיאולוגיות והמוסריות של המשפחה. .

לפיכך, כתוצאה מניתוח הגישות התיאורטיות העיקריות וניתוח הפעילות המעשית של החינוך המודרני לגיל הרך, הגענו למסקנה שצוות המורים של המוסד החינוכי לגיל הרך שואף להיווצרותו כסוציו-פדגוגי פתוח. מערכת, מוכנה לחזק ולהרחיב את האינטראקציה עם כל המוסדות החברתיים לפני הכל עם המשפחה. פעילויות פנאי ושיפור הבריאות וקידום אורח חיים בריא במשפחה נותרו צורות עבודה רלוונטיות על גיבוש אורח חיים בריא. מעורבות פעילה בעבודה עם המשפחה – מחנכים, פדגוג חברתי, מורה-פסיכולוג, מדריכת חינוך גופני ומומחים נוספים היא תנאי חשוב ליעילות האינטראקציה בין מוסד הגיל הרך והמשפחה בגיבוש אורח חיים בריא.

בפרק הראשון, הסתכלנו עליסודות מדעיים ותיאורטיים לבעיית יצירת היסודות של אורח חיים בריא במוסדות החינוך המשפחתיים והגן. ביצע ניתוח תיאורטי של המושג "אורח חיים בריא" במחקרים פסיכולוגיים, פדגוגיים ווואליאולוגיים.

בדקנו את המצב הנוכחי של בעיית האינטראקציה בין המשפחה ומוסדות החינוך לגיל הרך בהיווצרות היסודות של אורח חיים בריא לילדים. קבע את המהות של האינטראקציה הפדגוגית של המשפחה ומוסדות החינוך לגיל הרך בגיבוש אורח חיים בריא לילדים גדולים יותר

גיל הגן

בהתבסס על ניתוח תיאורטי של גישות מודרניות לבעיית יצירת היסודות של אורח חיים בריא, קבענו את מידת התפתחות הבעיה בתיאוריה ובפרקטיקה הפסיכולוגית והפדגוגית והבהרנו את תוכנו של המושג "אורח חיים בריא", ע"י. אשר אנו מתכוונים: צורה אקטיבית של התנהגות ילדים המבטיחה שימור של בריאות נפשית ופיזית, הגדלת יכולות ההסתגלות של הגוף, היכולת המקסימלית שלו. זהו אקלים רגשי נוח במשפחה, יחס ידידותי ומיטיב של ההורים זה כלפי זה וכלפי הילד; זוהי התזונה המאורגנת הנכונה, השימוש בתרגילים גופניים באוויר ופעילות מספקת של הפרט, וכמובן ההתנהגות הנכונה למופת של מבוגרים, היחס השלילי שלהם להרגלים רעים.

וזה כולל את הרכיבים הבאים:

1) קידום בריאות

2) אופן חיים רציונלי.

3) תזונה רציונלית.

4) יחסים הרמוניים בין אנשים.

5) עמידה בהיגיינה אישית.

לאחר שלמדתי את המצב הנוכחי של בעיית האינטראקציה המשפחתית

ומוסד חינוכי לגיל הרך בגיבוש היסודות של אורח חיים בריא לילדים, הגענו למסקנה כי בגיבוש אורח חיים בריא בתהליך האינטראקציה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך, הכוונה תהליך פדגוגי מאורגן במיוחד המבוצע על ידי כל נושאי החינוך, התורם להרמוניה של אישיותו של הפרט מנקודת המבט של הגנת הבריאות.

בניתוח גישות מודרניות לבעיית גיבוש אורח חיים בריא, ניסינו גם לשקול את מהות האינטראקציה בין המשפחה למוסד לגיל הרך בגיבוש אורח חיים בריא, המורכב ממתן סגנון אינדיבידואלי של התנהגות בריאה לילד. באמצעות יצירה ויישום של תנאים פדגוגיים, כמערכת של תנאים מוקדמים לארגון פעילות פדגוגית במוסד החינוכי לגיל הרך.

ניתוח המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי של הבעיה והתנסות בפעילות מעשית אפשרו להסיק שהאינטראקציה הפדגוגית של מוסד לגיל הרך עם משפחה, בגיבוש אורח חיים בריא, מיוצגת באינטראקציה המחזורית של שירותים של מוסד חינוכי לגיל הרך (במקרה זה, ספורט ובריאות, רפואי וליאולוגי) בפתרון בעיות הקשורות להחדרת משפחות של ילדים בגיל הרך לאורח חיים בריא.

פרק 2

2.1. מטרות ויעדים של מחקר ניסיוני (המציין את שלב הניסוי הפדגוגי)

עבודה ניסיונית על בעיית המחקר בוצעה בקבוצות של ילדים בגיל הגן הבוגר במסגרת התהליך הפדגוגי על בסיס גן המוסד החינוכי העירוני "טרמוק" בסורגוט, אזור טיומן, ממאי 2009 עד נובמבר 2009. במחקר השתתפו 20 ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, 2 מחנכים, הורים לילדים בגיל הגן.

בשלב הראשוני של הניסוי הפדגוגי, ביצענו ניתוח של התכניות התמטיות בלוח השנה בעבודה עם ילדים בגיל הרך, למדנו תכניות חינוכיות למוסדות חינוך לגיל הרך:

ניתוח התכניות החינוכיות העיקריות לילדים בגיל הרך ("קשת" מאת T.N. Doronova, "גן-בית השמחה" מאת N.M. Krylova, "פיתוח" מאת L.A. Venger, O.M. Dyachenko, L.F. Obukhov ועוד, "Origins" מאת L.F. Obukhov ואח', "ילדות" מאת V.I. Loginov, T.I. Babaeva, "חברים ידידותיים" מאת R.S. Kozlova, "ילדים ומבוגרים" וכו') אפשרו לשרטט דרכים לחיפוש טכנולוגיות חדשות לפעילות מוסד חינוכי לגיל הרך. , בגיבוש היסודות לאורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הגן.

המשימה של שלב הבירור של הניסוי הפדגוגי הייתה לקבוע את רמת הגיבוש של היסודות והמיומנויות של אורח חיים בריא.

החשיבות של שלב זה הייתה שאמינות הניסוי הייתה תלויה בנתונים הראשוניים. כך, בשלב הראשוני של ניסוי זה במאי 2009, נקבע קו בסיס שחשף את מצב הבעיה.

כדי לקבוע את רמות היווצרות הידע והרעיונות של ילדים בגיל הגן על אורח חיים בריא, השתמשנו בחומרי האבחון של התוכנית "ילדות", סנט פטרסבורג (V.I. Loginova, T.I. Babaeva), המיושמת במוסד חינוכי זה לגיל הרך.

בתהליך העבודה הניסיונית בשלב הראשוני, קבענו את רמות הגיבוש של רעיונות ומיומנויות של אורח חיים בריא בגילאי הגן המבוגרים יותר, המובא בטבלה 1.

רמות היווצרות של היסודות וכישורים תרבותיים והיגייניים של אורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הרך.

שולחן 1

רָמָה	מאפיין רמה (אינדיקטורים להיווצרות היסודות והמיומנויות (תרבותיות והיגייניות) של ילדים בגיל הגן על אורח חיים בריא)
גָבוֹהַ	לילד יש הבנה מספקת של גופו שלו, מכיר ומבין את הקשר במערכת "אדם – סביבה", מיישם ידע זה במודע בחיי היום יום, ומקפיד באופן פעיל על אורח חיים בריא. מבצע באופן עצמאי תהליכים תרבותיים והיגייניים.
מְמוּצָע	לילד יש רעיונות לגבי הגוף שלו, מכיר ומבין את התלות ההדדית של האדם והסביבה, אך אינו מיישם ידע במודע בחיי היומיום, והעניין בפעילויות מצילות בריאות פוחת. נוצרים KGN. בעת ביצוע תהליכים תרבותיים והיגייניים מסוימים, הוא פונה למבוגרים לעזרה
קצר	הילד מכוון במערכת היסודות לגיבוש אורח חיים בריא, אך לא במלואו, אין יישום מודע של הידע הזה בחיי היומיום, אין עניין בפעילויות מצילות בריאות. KGN נוצרו בצורה גרועה. אינו מבצע תהליכי ק"ג עצמאיים.

במהלך הניסוי, הוגדרו המשימות הבאות:

יצירה, שמירה וחיזוק המוטיבציה של הילדים לאורח חיים בריא;

הכללה בתוכן החינוך של מידע על גורמי סיכון וגורמי קיימות בהיווצרות בריאות האדם;

גיבוש מיומנויות ויכולות של פעילות יצירתית בריאותית של ילדים;

יצירת סביבה חברתית-תרבותית וחינוכית חיובית התורמת ל

פיתוח אישי רב תכליתי, קידום בריאות;

הקניית מיומנויות היגיינה בגן ובבית;

גיבוש מיומנויות ויכולות לעזרה ראשונה;

ניהול שיחות בעלות ערך טיפולי ומניעתי לגיל הרך;

יצירת סביבה חברתית-תרבותית וחינוכית חיובית התורמת לפיתוח רב-תכליתי של הפרט, קידום בריאות;

בשלב הבירור הראשוני של הניסוי הפדגוגי במאי 2009, השתמשנו בחומרי אבחון לגיל הרך, למדנו תיעוד וניתחנו את המצב הפדגוגי.

תוצאות האבחון של שלב הבירור הראו שמתוך 20 ילדים, 7 ילדים בעלי רמת ידע ורעיונות נמוכים לגבי אורח חיים בריא, 8 ילדים הם בעלי רמה ממוצעת ו-5 ילדים ברמה גבוהה.

הנתונים של שלב הבירור של הניסוי הוזנו בטבלאות 2 ו-3 ושתקפו באיור 1.

תמונה 1

שולחן 2

התפלגות ילדים לפי רמות היווצרות

רעיונות ומיומנויות לגבי אורח חיים בריא בשלב הבירור של הניסוי (מאי 2009 (קבוצה בכירה)

שולחן 3

מס' עמ' / עמ'		רמות
		גָבוֹהַ	מְמוּצָע	קצר
1	אלאוואצקי אגור	+
2	אנשצ'נקו קטיה	+
3	ביטארוב מקסים	+
4	גץ אגור	+
5	גורדימוב דניל	+
6	אנג'ליקה דאשה	+
7	קולגובה טניה	+
8	קוצ'ייב מקסים	+
9	מנסורובה נדיה	+
10	פבלוב דניל	+
11	פרקהומנקו סבינה	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	רודנקו סוניה	+
14	סמסונובה פולינה	+
15	סבירידנקוב סשה	+
16	סוהא סוניה	+
17	סוחצ'וב אנדריי	+
18	שנגריבה אוליה	+
19	יורובסקיך וריה	+
20	יארולין ז'ניה	+
סה"כ	5	8	7

העבודה האנליטית שלנו בשלב הראשוני של הניסוי הפדגוגי הראתה את הדומיננטיות של רמות בינוניות ונמוכות של היווצרות ידע ורעיונות ומיומנויות של ילדים בגיל הגן על אורח חיים בריא.

הנחנו שתחום חשוב בעבודה זו הוא פיתוח ויישום של תוכנית שתוכננה במיוחד בתהליך הפדגוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך, שמטרתה לעצב את הרעיונות של ילדים בגיל הרך לגבי אורח חיים בריא.

2.2.התכנית לגיבוש היסודות לאורח חיים בריא.

תוצאות מעצבות

שלב הניסוי הפדגוגי

דרישות מודרניות לחינוך ילדים בגיל הרך מצביעות על כך שיש צורך בשיפור תוכניות פדגוגיות למוסדות חינוך לגיל הרך. הבה ננתח את הגישות העיקריות לבניית תוכניות חינוכיות.

ר"ש לזרב, מ"מ פוטאשניק רואים בתוכנית מודל לפעילות משותפת של קבוצת אנשים, הקובע:

א) המצב ההתחלתי של מערכת כלשהי;

ב) תמונת המצב העתידי הרצוי של מערכת זו;

ג) הרכב ומבנה הפעולות למעבר מההווה לעתיד.

על פי "ההמלצות לבחינת תוכניות חינוכיות למוסדות לגיל הרך של הפדרציה הרוסית" מתאריך 27 באפריל 1995, מוגדרים הסוגים והדרישות הכלליות, העקרונות והתכנים לבניית תוכניות לגיל הרך:

-רלוונטיות- התכונה להיות ממוקדת בפתרון הבעיות החשובות ביותר למערכת העתידית של חינוך לגיל הרך;

- יכולת חיזוי- רכושה של התכנית לשקף במטרותיה ובפעולותיה המתוכננות לא רק את הדרישות של היום, אלא גם את הדרישות העתידיות למוסד לגיל הרך, כלומר. יכולת התכנית לעמוד בדרישות המשתנות שבהן היא תיושם;

-רַצִיוֹנָלִיוּת- הרכוש של התוכנית לקבוע יעדים כאלה ודרכים להשיג אותם, המאפשרים לך לקבל את התוצאה השימושית ביותר;

-רֵיאָלִיזם-רכוש התכנית לספק התאמה בין הרצוי לאפשרי;

- יושרה -רכוש התוכנית להבטיח את שלמות מערך הפעולות הדרושות להשגת המטרה, כמו גם את עקביות הקשר בין הפעולות;

- יכולת שליטה- רכושה של התכנית לקבוע את יעדי הביניים והסופיים (תוצאות צפויות), דהיינו לקבוע אותם באופן שתהיה דרך לבדוק את התוצאות שהושגו בפועל לעמידתם ביעדים;

- רגישות לכשלים- רכושה של התוכנית לזהות בזמן חריגות של מצב העניינים האמיתי שלא נקבע על ידי התוכנית.

עד אמצע שנות ה-80 של המאה הקודמת, מוסדות חינוך לגיל הרך הודרכו בעבודתם על ידי "תוכנית החינוך וההכשרה בגן הילדים" (A.V. Vasilyeva), אשר בין השנים 1962 עד 1982 הייתה המסמך הממלכתי המאוחד לחינוך ילדים בגיל הרך. בגן ילדים.

עם האישור ב-1989 של "המושג החדש של חינוך לגיל הרך" (V.V. Davydov, V.A. Petrovsky), עמדות המפתח של הרעיון היו:

הגנה וחיזוק בריאות הילדים (הן הגופנית והן הנפשית);

הומניזציה של המטרות והעקרונות של העבודה החינוכית עם ילדים;

אמנציפציה של תנאי החיים של ילדים ועבודת המורים במוסד חינוכי לגיל הרך;

הבטחת המשכיות בין כל תחומי ההתפתחות החברתית של הילד;

"תקנת השעה על מוסד לגיל הרך" משנת 1991 אפשרה לצוותים פדגוגיים רבים לבחור תכנית משלהם להוראה וגידול ילדים מבין הקיימות, להוסיף לה תוספות משלהם, ליצור תוכניות סופר ולהשתמש במגוון צורות עבודה.

על פי התקנה, תפקידיו העיקריים של מוסד חינוכי לגיל הרך היו:

הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים;

הבטחת ההתפתחות האינטלקטואלית והאישית של הילד;

דאגה לרווחתו הרגשית של כל ילד;

דגם התקנת מוסד חינוך לגיל הרך משנת 1995 אישרה את זכויות המוסדות לגיל הרך לבחור תכניות מתוך מערך תכניות משתנות המומלצות על ידי רשויות החינוך במדינה.

בהקשר לשינוי המסגרת הרגולטורית בסוף שנות ה-90, נוצר צורך בהכנת מגוון תכניות אשר לצד המודל ניתן יהיה להציע לעיסוק בחינוך הגן.

הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים, התפתחותם הגופנית;

הרווחה הרגשית של כל ילד;

התפתחות אינטלקטואלית של הילד;

יצירת תנאים לפיתוח אישיותו של הילד, יכולותיו היצירתיות;

הצגת ערכים אוניברסליים לילדים;

אינטראקציה עם המשפחה על מנת להבטיח התפתחות מלאה של הילד.

במהלך הניסוי המעצב (יוני-אוקטובר 2009), בוצעה עבודה מכוונת עם ילדים בגיל הרך, הורים לגיל הרך נכללו בעבודה.

בספטמבר 2009 עברו ילדים מקבוצת הבוגרים לקבוצת המכינה.

בסתיו - שעון החורף, עברו המורים לצורות אחרות ועבודה, כי. באזורי הצפון 9 חודשי חורף. נותרה משימה חשובה - שיפור ומניעה שיטתית של תחלואה בילדים. תשומת לב מיוחדת הוקדשה לשיעורי משחקים כדי ליצור רעיונות לגבי אורח חיים בריא. מאחר והמחקר נערך בקבוצת הגיל המבוגרת יותר, בעבודת הניסוי השתמשנו בשיטות "סדנא וליאולוגית", הנמצאות כיום בשימוש נרחב בתכניות לחינוך וליאולוגי במוסדות לגיל הרך: שיטת "ידיים נקיות", "שיניים בריאות". , שכלל מחזור שיעורים שעוצבו במיוחד.

אורח החיים של ילדים בגיל הרך בנוי תוך התחשבות בצרכים החברתיים החשובים ביותר:

בתמיכה רגשית, אהבה ורצון טוב של אחרים;

בהכרה ובחילופי מידע;

בפעילות עצמאית פעילה ואישור עצמי;

בתקשורת מגוונת ומשמעותית עם עמיתים ומבוגרים;

מתוך הכרה בהישגיהם על ידי האנשים שמסביב;

במתן תנאים לתזונה קבועה, פעילות ומנוחה.

חוסר סיפוק מספק של צרכים אלו פוגע בהרמוניה של ההתפתחות הנפשית והפיזית של ילדים.

ילדים בגיל הרך מעורבים באופן פעיל בנורמות של אורח חיים בריא. בצורה מרתקת, ויזואלית-מעשית, העשירו מחנכות את רעיונותיהם של הילדים על בריאות, על הגוף, צרכיו, על דרכים למניעת פציעות, התקשות. מרכיב הכרחי בארגון אורח החיים של ילדים בגיל הגן הבכיר היה מחזור השיעורים "עוזרים שתמיד איתך". בשיעורים אלו רכשו הילדים מידע רב ערך על גופם (איברי חוש, תנועות, עיכול, נשימה) ומיומנויות מעשיות בטיפול בהם. .

קריטריונים לגיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות ומיומנויות מעשיות בילדים בגיל הגן הבכיר.

מבוא לתרבות ההיגיינה

ייצוגים של ילדים בגיל הרך על אורח חיים בריא

רעיונות על בריאות ואורח חיים בריא, על חשיבות הליכי היגיינה (שבשמם יש צורך לשטוף ידיים, לצחצח שיניים וכו'), התקשות, ספורט, תרגילי בוקר, על הצורך בחשיפה אקטיבית לאוויר צח כדי להשתפר בְּרִיאוּת.

גיבוש רעיונות לגבי היסודות ההיגייניים של ארגון פעילויות (הצורך בתאורה מספקת, אוויר צח, יציבה נכונה וכו').

היכרות עם כללי ההתנהגות הבטוחה; מידע על כמה מצבים טראומטיים אפשריים, על חשיבות ההגנה על החושים (ראייה, שמיעה), על עזרה ראשונה במקרה של פציעה (חבורה, חתך, שחיקה), על כללי ההתנהגות בחברה במקרה של מחלה (בעת שיעול). , התעטשות, כסו את הפה במטפחת , הסתובבו, אל תשתמשו בכלים משותפים עם חולים), לגבי כמה כללים לטיפול בחולים (לא להרעיש, למלא בקשות, להציע תה, לתת כרית חימום, מדחום, וכו.).

העמקת רעיונות לגבי כללי היגיינה ושיטות ליישום נוהלי היגיינה (טיפוח גוף, טיפוח שיער, שיטות שמירה על ניקיון בגדים, נעליים), על כללי תרבות ההתנהגות בשולחן, במקומות ציבוריים.

הכרת פתגמים, אמרות, שירים על בריאות, היגיינה, תרבות אוכל.

מיומנויות מעשיות של ילדים בגיל הגן

לבצע באופן עצמאי תהליכים תרבותיים והיגייניים (תרבות מזון, כביסה), לשלוט בטכניקות של ניקוי נעליים, בגדים, היכולת לתפור כפתור. שימו לב באופן עצמאי מתי אתם צריכים לשטוף את הידיים, הפנים, לסרק את השיער. הראו לילדים צעירים יותר כיצד לבצע תהליכי היגיינה, עזרו לילדים לטפל בבגדים ובשיער שלהם. שלטו בטכניקות של עזרה ראשונה אלמנטרית לפציעות (לשמן שריטה ביוד, לחבוש אצבע, למרוח קר על חבורה וכו'). בצע נהלי התקשות, תרגילי בוקר, השתתף בפעילויות ספורט.

התוכנית לגיבוש היסודות לאורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הרך בתהליך האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה מוצגת על ידי תוצאות של עבודה ניסיונית.

משימות הניסוי המעצב:

1. פיתוח ואישור תכנית פדגוגית של אינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך ומשפחות בגיבוש היסודות לאורח חיים בריא בגיל הגן הבוגר.

2. זיהוי הדינמיקה של היווצרות היסודות של אורח חיים בריא.

התוכנית להיווצרות היסודות לאורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הרך הייתה סדרה של שלבים רצופים:

שלב 1 - הכנה. מטרתו היא ליצור עניין של ילדים בגוף שלהם, תהליכי הקשחה, תזונה רציונלית, פעילות גופנית, העשרת ההורים בידע תיאורטי על אורח חיים בריא.

שלב 2 - רבייה - חיפוש. בשלב זה רעיונותיהם של ילדים שנוצרו בשלב הראשון שוכללו, הוסדרו, הוכללו והעמיקו, והורים היו מעורבים באופן פעיל בתהליך גיבוש היסודות לאורח חיים בריא.

שלב 3 - רבייה ויצירתיות. מטרותיה קשורות לגיבוש הרעיונות שהתקבלו של ילדים בפעילויות יומיומיות, ביישומם בפעילויות עצמאיות, ביכולת להעריך כראוי את הפעולות והפעולות של אנשים אחרים ושל עצמך, תוך השתקפות פדגוגית של פעילויות הצלת הבריאות של האדם. היווצרות הרגל חזק של אורח חיים בריא אצל ההורים.

בסיס הליבה של המחקר היה העבודה על חינוך לצורך באורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הרך, המתפתח להרגל, יחס מודע לבריאותו, הבנה של הקשר בין כל החיים על פני כדור הארץ.

מורים והורים הוכשרו להשתתף בעבודה הקרובה על גיבוש היסודות לאורח חיים בריא בילדים.

בעבודה עם ההורים, השתמשנו בטפסים הבאים: מיני-הרצאות, מועדון דיונים, אקדמיה למשפחה, בית הספר של אמא, הדרכות פסיכולוגיות ופדגוגיות.

בתהליך של ניסוי מכונן עם ילדים בגיל הרך, נערכו סדרה של שיעורים וליאולוגיים, המאפשרים לילדים ללמוד טוב יותר את האורגניזם שלהם, את מבנה הגוף; משחקים-פעילויות המסייעים להבין את התלות ההדדית של בריאות מתזונה נכונה, תנועה אקטיבית, יישום נהלי מזג והכללת פסיכו-התעמלות; משחקים דידקטיים המאפשרים לילד לאבחן באופן עצמאי את מצבו הפסיכו-רגשי ואת רווחתו; אורגנה סביבה מתאימה לפיתוח נושא; עודדו גישה חיובית פעילה לבריאות עצמו, כלומר עמידה עצמאית (מבלי להזכיר למבוגרים) את כללי ההיגיינה והמניעה.

חלוקת ילדים לפי רמות גיבוש הרעיונות לגבי אורח חיים בריא בשלב המעצב של הניסוי

(ספטמבר 2009 (קבוצה בכירה)

טבלה 4

מס' עמ' / עמ'	רשימת ילדי קבוצת הבוגרים הניסיונית	רמות
		גָבוֹהַ	מְמוּצָע	קצר
1	אלאוואצקי אגור	+
2	אנשצ'נקו קטיה	+
3	ביטארוב מקסים	+
4	גץ אגור	+
5	גורדימוב דניל	+
6	אנג'ליקה דאשה	+
7	קולגובה טניה	+
8	קוצ'ייב מקסים	+
9	מנסורובה נדיה	+
10	פבלוב דניל	+
11	פרקהומנקו סבינה	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	רודנקו סוניה	+
14	סמסונובה פולינה	+
15	סבירידנקוב סשה	+
16	סוהא סוניה	+
17	סוחצ'וב אנדריי	+
18	שנגריבה אוליה	+
19	יורובסקיך וריה	+
20	יארולין ז'ניה	+
סה"כ	9	6	5

רמות גיבוש רעיונות של ילדים בגיל הרך על אורח חיים בריא

טבלה 5

איור 2

כך קיבלנו את התוצאות הבאות: 9 אנשים הם ילדים עם רמת ידע גבוהה, 6 ילדים עם רמה ממוצעת ו-5 ילדים עם רמת ידע נמוכה. תוצאות אלו קשורות לתקופת הבילוי בקיץ וליישום התוכנית.

2.3. מודל היווצרות אורח חיים בריא בילדים גדולים יותר

גיל הגן

הנחנו שגיבוש אורח חיים בריא בגילאי הגן מתבצע תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים, כמו גם בתנאי חיים ספציפיים, בסביבה הכלכלית, האקלימית, החברתית-תרבותית, התנאים הארגוניים, הפדגוגיים והדידקטיים, רמת המוכנות של כולם. נושאי פעילות חינוכית (תלמידים, מורים, הורים) להנהלת HLS. יחד עם זאת, סקירה אנליטית של מחקרים בתחום החינוך הוולולוגי, הפרקטיקה של יישומו ומצב בריאותם של ילדים בגיל הגן מביאים למסקנה כי אין מודלים סבירים לגיבוש אורח חיים בריא כפדגוגי אינטגרלי. תהליך.

גיבוש אורח חיים בריא נחשב בעינינו כתהליך וכתוצאה מהטמעת ידע, מיומנויות וניסיון שיטתיים על ידי ילדי הגן תוך התמקדות במודל המתאים ורכישת מטרות ותפקודים מערכתיים חדשים. זה צריך להפוך לא רק לגורם התורם לחיזוק ושימור בריאותו של הדור הצעיר, אלא גם למנגנון עדיפות להשגתם. "חישוב ומתן מסלול בריאות פרטני המבטיח שימור ופיתוח בריאותו של כל אדם הוא משימה מדעית ומעשית מורכבת".

כאשר יוצרים אורח חיים בריא ברמה האישית, יש צורך לבנות מערכת של מרכיבים הקשורים זה בזה באורח החיים של כל ילד. יחד עם צוות המורים של המוסד החינוכי לגיל הרך פיתחנו מודל לגיבוש אורח חיים בריא והצענו להשתמש בו בתהליך הפדגוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך. לדעתנו, זה עשוי להיראות כך:

איור 3. מרכיבי מערכת יחסים של קשיש אורח חיים בריא

ילד בגיל הגן

מודל הקשר בין מרכיבי אורח החיים של ילדים בגיל הרך, המוצג באיור 3, משקף את האינטראקציה של מרכיבים שונים של הסביבה: - עבודה, חינוך, משק בית וכן מרכיבים אישיים: עמיתים, מחנכים והורים. בחשיפת התוכן של המרכיבים של אורח חיים בריא, יש לציין כי כל תחומי החיים של ילדים בגיל זה - עבודה, חברה, משפחה, פנאי - קשורים זה בזה באמצעות תקשורת עם עמיתים, מורים, הורים, אלה שקראנו להם נושאי חינוך. תכנית זו, לדעתנו, משקפת את הצד הסוציו-פסיכולוגי של תהליך גיבוש אורח חיים בריא בגילאי הגן. אנו מאמינים שאם תוכן הרכיבים והאינטראקציה ביניהם היא בעלת אופי חוסך בריאות, אז נוצר אורח חיים בריא, אך אם רק חלקם משקפים אורח חיים בריא, אז קשה לדבר על היווצרותו של אורח חיים בריא. סגנון חיים.

כתוצאה מהשינויים שחלו בחברה, יש צורך להעריך מחדש עשרות שנים של רעיונות על

תפקידי חינוך וחינוך, אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה.

המשפחה היא מוסד חברתי שבו מתרחשת החיברות של הילד, שבו נורמות וערכים אנושיים אוניברסליים מוטמעים בתהליך היחסים עם אנשים אחרים, ונוצרים הרשמים היציבים הראשונים של העולם מסביב. עם משפחה, אדם בלתי נפרד כל חייו, רק תפקידו משתנה. מדענים רבים טוענים שבכל הזמנים ובין כל העמים, סוציאליזציה של ילדים הייתה הפונקציה הספציפית היחידה של המשפחה, ותפקודים אחרים (כלכליים, תמיכה ברווחה וכו') הם משניים. המשפחה לא רק מניחה את היסודות לגיבוש האישיות, אלא גם מספקת את התנאים החשובים ביותר להתפתחותה.

מבלי להפחית מחשיבותם של מוסדות החינוך הציבוריים, יש להודות כי האנושות לא יצרה חוליה נוספת במערכת החינוך, אשר מבחינת עוצמת ההשפעה הרגשית והמוסרית על אדם צומח, תתאים לחינוך משפחתי. לחינוך משפחתי יש מספר יתרונות. היא מבוססת על סמכות הורית; הוא אינדיבידואלי, משפיע ישירות על האישיות הנתונה; אהבה להורים מספקת את מלוא רגשותיו של הילד, ילדים במשפחות לא מתפקדות, חד הוריות ויתומים סובלים מחוסר חום ותשומת לב; המשפחה כמיקרו-קבוצה חברתית מעבירה חוויה חברתית רב-תכליתית לדור הצעיר, היא הצעד החשוב ביותר בסוציאליזציה של הפרט.

מחקרים מדעיים שונים מאשרים את קיומו של קשר הדוק בין סוג האישיות המתהווה לבין הפוטנציאל החינוכי של המשפחה. המשפחה מאופיינת בהמשכיות ומשך קשרים חינוכיים בין אנשים בגילאים שונים, חוויות חיים, תכונות אישיות שונות, בעלי מעמד חברתי שונה בחברה. הגדלת תפקידה של המשפחה בחינוך תלויה במידה רבה במוסד החינוכי לגיל הרך, באופי הקשר שלו עם הילדים והוריהם. ואכן, במשך שנים רבות, לאורך כל תקופת גידולם, המאמצים המשותפים של המורים וההורים מכוונים ליצירת אישיות מלאה ומפותחת בהרמוניה. האינטראקציה ביניהם מתבצעת בשנים החשובות ביותר לילד ולמתבגר, כאשר היסודות לגיבוש האישיות מונחים.

חינוך לגיל הרך, כמוסד ציבורי, אינו יכול להחליף את המשפחה, לפתור רבות מבעיותיה החברתיות-כלכליות והחומריות, הוא נועד להעלות את הפוטנציאל החינוכי, את סמכות המשפחה באמצעות ארגון יחסים פוריים עם הורי תלמידיהם. . בסיס האינטראקציה "משפחה - חינוך לגיל הרך" נקבע על ידי התחומים הבאים: הגברת רמת הידע הפדגוגית של ההורים במהלך כל גידול הילדים בגן, ייעוץ להורים בחינוך על ידי פסיכולוגים של מוסדות חינוך לגיל הרך, תיאום פעולות פדגוגיות חינוכיות של מורים והורים, ארגון סיוע חברתי ופדגוגי למשפחה, פיתוח משותף של הכיוונים המתאימים ביותר לשיפור החינוך של הדור הצעיר.

הגדלת הפוטנציאל החינוכי של המשפחה, התרבות הפדגוגית של ההורים אפשרית בתנאי של אינטראקציה מכוונת חיובית של המשפחה ומוסדות החינוך לגיל הרך על אורח חיים בריא של ילדים בגיל הרך. אינטראקציה כזו מרמזת על עמדות שוות של מורים והורים בגידול ופיתוח אישיותו של הילד.

עם זאת, יש להודות כי בנושא האינטראקציה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך קיימת דעה כזו: הורים הם "עוזרים", "כוחות עזר" בגן. לפיכך, למשפחה מוקצה תפקיד של אובייקט של השפעה פדגוגית, ולמוסד החינוכי לגיל הרך - תפקיד הדומיננטי. למעשה, האינטראקציה מעידה על כך שהמוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה הם נושאים שווים בחינוך החברתי של ילדים. עם ירידה במשמעות של אחד מהם, מתגבר בהכרח תפקידו של השני, ונפגע שוויון הצדדים.

יעילה יותר תהיה האינטראקציה שבה כל אחד מהצדדים הוא גם אובייקט וגם סובייקט בו זמנית. אינטראקציה מלאה מבוססת על קריטריונים כמו רצון טוב, טקט, כבוד, אמונה, אופטימיות, כנות. לתלות הדדית ולהבנה הדדית תפקיד מסוים, שכן הצלחתו של אחד מנושאי האינטראקציה נובעת ממאמצים ופעולות של האחר.

מטבע הדברים, גם המוסד החינוכי לגיל הרך וגם המשפחה שואפים להשיג אינטראקציה מלאה. אבל עדיין יש מקרים של חוסר טקט, חוסר סובלנות, דומיננטיות, אי הבנה בתקשורת עם ילדים והוריהם מצד המורים. בתורם, הורים רבים אינם מבינים בבירור את אחריותם האזרחית והאישית להתפתחות, גידול וחינוך ילדיהם. יש הורים כאלה הרואים בחובתם לפרנס את ילדיהם כלכלית, והגידול מופקד בידי המורים.

ורק על ידי מאמצים משותפים, משלימים ותמיכה זה בזה, המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך יכולים להגיע לתוצאות הרצויות. גם להורים וגם למורים יש אותה מטרה – טובת הילדים, התפתחותם המלאה וההרמונית.

לכל מוסד לגיל הרך יש ניסיון ספציפי משלו בעבודה עם הורים.

צורות עבודה של מוסדות חינוך לגיל הרך עם הורים על היווצרות היסודות של אורח חיים בריא.

קיום אירועים משותפים כגון שולחנות עגולים, אסיפות הורים, התייעצויות, סדנה, שיעורים מעשיים, יום פתוח, תערוכות ספרות ילדים ומתודולוגית, תורם להבנה הדדית של מחנכים, הורים, ילדים, בהם הם מארגנים ומשתתפים כאחד.

עם זאת, יש צורך להעלות את השאלה של יצירת מערכת של אינטראקציה פדגוגית ברמה של "משפחה - גן", כמובן, תוך התחשבות במסורות, הניסיון, היכולות והמאפיינים של מוסדות חינוך לגיל הרך, מחוזות. אמנם, בשל מספר סיבות אובייקטיביות, לא קל ליישם כיום. מצד אחד, תופעות המשבר המתרחשות בחברה, המבנה מחדש של המבנים החברתיים-כלכליים שלה מחריפים את המשבר של המשפחה. רמת האינטראקציה הנמוכה בתוך המשפחה, פירוק המשפחות הרבים, הירידה בסמכות ההורים, היחלשות היסודות הרוחניים של המשפחה והגידול בפער בין הדורות משפיעים לרעה על אופי היחסים הפדגוגיים. מאידך, ניתן להתייחס לכיוון לגידול אישיות מסוג חדש, לחשיבות ההולכת וגוברת של תהליכי החינוך העצמי והסוציאליזציה, האינדיבידואליזציה והבידול של התהליך החינוכי ותופעות נוספות כשינוי חיובי.

הפתרון של סתירות אלו מחייב התכנסות מירבית של המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך, שכן הם מאוחדים במטרה משותפת: פיתוח אישיותו של הילד באמצעות הבטחת ההרמוניה של הפרט והקולקטיבי, שכן כל ילד הוא בו זמנית אובייקט ונושא של יחסים חברתיים שונים. על ידי פיתוח הפרט בכל ילד, המשפחה והמוסד לגיל הרך מכינים אותו לחיים בחברה ולשיתוף פעולה עם חברי החברה.

ניתן להבטיח אינטראקציה הרמונית כזו בין הפרט והקולקטיב על ידי עדכון מערכת החינוך המשפחתית והציבורית. התנאים העיקריים ליישומו יכולים להיות: ההורים אינם רק עוזרי מורים, אלא משתתפים שווים בתהליך התפתחותם של ילדים: אינטלקטואלי, מוסרי, פיזי, נפשי; המעבר של החינוך לגיל הרך מצורות עבודה המונית עם המשפחה השולטות כיום לצורות אינטראקציה קבוצתיות ואינדיווידואליות הבנויות על בסיס דיאלוג; יישום הלכה למעשה של גישה מובחנת ופרטנית למשפחות; מתן שיטתי ותכליתי של מגוון תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית למשפחות; ביסוס בקרה יעילה המבוססת על אבחון וניתוח שלב אחר שלב של תהליכי החינוך והגידול של ילדים, תוך הבטחת תיקונם בזמן בקשר עם קשיים וסטיות מתעוררים בהתפתחותם של ילדים.

ישנם גם גורמים בעלי ההשפעה הגדולה ביותר על גידול המשפחה: שליטה הורית - פעילה, יצירתית, לא פולשנית, הפגנת יחס מכבד כלפי הילד; דרכי יחסים בין הורים לילדים שעיקרם פעולות משותפות, דאגות, בילוי משמעותי; דרישות סבירות של ההורים התורמות להתפתחות הילד, לעצמאותו ולהבנת הערך העצמי שלו; תמיכה רגשית, אמונה, המובעת על ידי ההורים באהבתם לילדים, ובאהבה לא לשום דבר ספציפי, אלא פשוט לעובדה שהם ילדים, הכי טוב שיש להורים.

2.4. תוצאות של עבודה ניסיונית

בנובמבר 2009, ערכנו שלב בקרה של הניסוי הפדגוגי, שתוצאותיו מוצגות בטבלאות 6 ו-7, באיור 4.

חלוקת ילדים לפי רמות גיבוש רעיונות לגבי אורח חיים בריא בשלב הבקרה של הניסוי

(נובמבר 2009 (קבוצת הכנה)

טבלה 6

מס' עמ' / עמ'	רשימת ילדי קבוצת הבוגרים הניסיונית	רמות
		גָבוֹהַ	מְמוּצָע	קצר
1	אלאוואצקי אגור	+
2	אנשצ'נקו קטיה	+
3	ביטארוב מקסים	+
4	גץ אגור	+
5	גורדימוב דניל	+
6	אנג'ליקה דאשה	+
7	קולגובה טניה	+
8	קוצ'ייב מקסים	+
9	מנסורובה נדיה	+
10	פבלוב דניל	+
11	פרקהומנקו סבינה	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	רודנקו סוניה	+
14	סמסונובה פולינה	+
15	סבירידנקוב סשה	+
16	סוהא סוניה	+
17	סוחצ'וב אנדריי	+
18	שנגריבה אוליה	+
19	יורובסקיך וריה	+
20	יארולין ז'ניה	+
סה"כ	12	5	3

רמות גיבוש רעיונות של ילדים בגיל הרך על אורח חיים בריא

טבלה 7

תוצאות אלו קשורות לתקופת הבילוי בקיץ, ליישום התוכנית ולמודל שהצענו.

איור 4

ניתוח תוצאות המחקר מאפשר לנו להתחקות אחר הדינמיקה של היווצרות הידע והרעיונות של ילדים לגבי אורח חיים בריא, פיתוח ידע ומיומנויות היגייניות אצל ילדים.

בהשוואה בין תוצאות ניסוי הביקורת (איור 4) לתוצאות הניסוי המברר (איור 1), ניתן להבחין בנטייה להגברת הידע הוואליאולוגי בקרב ילדים בגיל הרך.

ישנם שינויים משמעותיים ברמות שחלו בין החתכים, כפי שמוצג באיור 5

איור 5

לפיכך, אנו מגיעים למסקנות הבאות: בידול בפעילות החיסכון הבריאותי של המחנך באינטראקציה עם ההורים בעבודתנו הניסיונית הבטיח פתרון של שתי בעיות:

תרם לביסוס אחדות ההשפעות הפדגוגיות על הילד מצד מוסד הגיל הרך והמשפחה ומתן סיוע להורים על ידי מורים בגיבוש היסודות לאורח חיים בריא לילדים;

זה היה סוג של בידול עקיף של הפעילות הפדגוגית של המחנך באינטראקציה עם הילדים עצמם.

כפי שמראה הניסיון, נוכחות הידע עדיין אינה קובעת את התנהגות הילד, ולכן חשוב לספק את חווית המעשה שלו, חווית הרגשות. בעבודתנו עם ילדים, שמטרתה לפתח את חוויית הפעולה והרגשות החיוביים של הילד, הצגנו מצבים פדגוגיים המבצעים פונקציות הקשורות זו בזו:

הסרת "הדימוי השלילי" הרגיל מהילד עצמו ומהילדים הסובבים אותו;

לימוד ילדים מיומנויות חברתיות חיוביות.

תוצאת העבודה המובדלת עם ההורים על גיבוש היסודות לאורח חיים בריא הראתה את יעילותה, שבאה לידי ביטוי בעלייה משמעותית במדדים לנכונות ההורים לתמוך בעבודה על גיבוש היסודות לאורח חיים בריא. בילדים המבוצעים במוסד לגיל הרך, בשינויים חיוביים משמעותיים ברווחתו החברתית של הילד במשפחה.

ניתוח רמת היווצרות היסודות של אורח חיים בריא בילדים איפשר לזהות את השינויים הכמותיים והאיכותיים שחלו בנפשם ובהתנהגותם של ילדים בגיל הגן.

לפיכך, הנתונים שהתקבלו, המשתקפים באיור 4, מראים כי לאחר עבודה מכוונת בילדי קבוצת הניסוי, עולה רמת הגיבוש הרעיונות לגבי אורח חיים בריא וכישורי התנהגות הולמת.

בהשוואה בין רמת גיבוש הרעיונות לגבי אורח חיים בריא וכישורי אורח חיים בריא לאחר העבודה הניסיונית עם נתונים המשקפים את הרמה ההתחלתית, אנו מוצאים שמדד זה גדל. גדל מספר הילדים עם רמה גבוהה של גיבוש רעיונות לגבי אורח חיים בריא ומיומנויות רלוונטיות. המדדים של הרמה הממוצעת נותרו כמעט ללא שינוי, בשל העובדה שמספר שווה בערך של ילדים עברו לרמה הגבוהה ונכנסו מהרמה הנמוכה. באופן כללי, במהלך הניסוי המעצב, נמצא כי המערכת המפותחת של שיטות וטכניקות פדגוגיות, התוכנית להיווצרות היסודות של אורח חיים בריא, הקריטריונים המפותחים לגיבוש רעיונות על אורח חיים בריא וכישורי אורח חיים בריא. לאפשר להבטיח ביתר יעילות אורח חיים בריא בילדים בגיל הרך. קבענו שבריאותו של ילד תלויה ברווחתו החברתית, ותוצאות היווצרות היסודות של אורח חיים בריא נקבעות במידה רבה על ידי השפעתו של אותו מוסד חברתי (משפחה, מוסד לגיל הרך) שבמסגרתו רווחה חברתית. נחווה על ידי הילד כמצב של נוחות פסיכולוגית. לפיכך, הדינמיקה החיובית של היווצרות רעיונות לגבי אורח חיים בריא וכישורי אורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הגן, מדדים של רווחה חברתית בקבוצת הניסוי הובילה למסקנה שהתוכנית והמודל של אינטראקציה "ילד-הורה-מורה" שהוצעו. על ידינו ביצירת היסודות של אורח חיים בריא יעילים.

מסקנות על הפרק השני

במהלך הניסוי הפדגוגי, בהתחשב במצב התיאוריה והפרקטיקה בבעיה הנחקרת, קיבלנו ניסיון חיובי בארגון תהליך היווצרות היסודות של אורח חיים בריא לילדים בגיל הגן הבוגר. היחס בין חומרי הניתוח התיאורטי והמסקנות שהתקבלו כתוצאה מלימוד החוויה החיובית בארגון תהליך החינוך התרבותי וההיגייני בקבוצות מבוגרות יותר של ילדים בגיל הגן היווה נקודת המוצא לפיתוח תוכנית עבודה ניסיוני.

עבודת ניסוי בוצעה ברצף הבא. בשלב הראשון, מאי 2009, נערכה היכרות עם מושא המחקר, נותחו ההשקפות והגישות לבעיית החינוך הוואליאולוגי של ילדים בגיל הרך, המפורטות בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, חומרי כתב העת. נותחו העיתונות, נחשפה מהות הגישה לארגון תהליך החינוך ההיגייני, הובהרו התנאים הפדגוגיים המבטיחים יעילות.תהליך זה. בשלב זה נבחנה תכנית עבודה ניסיונית, ונעשתה מבחר שיטות להערכת רמות הגיבוש של רעיונות לגבי אורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הרך.

בשלב השני של העבודה הניסיונית ביוני-ספטמבר 2009, כוסו ילדים מקבוצת הגיל המבוגר יותר של הגיל הרך. נחשפו אינטראקציה והשפעה הדדית של תנאים פדגוגיים, המבטיחים את האפקטיביות של היווצרות ידע ומיומנויות היגייניות, כתכונות ההכרחיות של אישיותו של ילד בגיל הרך בפעילות חינוכית וקוגניטיבית. בסך הכל 20 ילדים היו מעורבים בניסוי.

בשלב השלישי בוצע ניתוח ועיבוד הנתונים שהתקבלו, גובשו מסקנות והמלצות מעשיות.

במהלך עבודת הניסוי, בוצעו ניסויי איתור וגיבוש ובקרה.

כתוצאה ממחקר ניסיוני על ארגון האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בהכנסת לגיל הרך לאורח חיים בריא, הגענו למסקנות הבאות.

המטרה של חינוך וליאולוגי היא היווצרות של אדם בריא המסוגל לחיות באושר בחברה במשך זמן רב. ניתן להשיג מטרה זו אם תהליך גיבוש היסודות לאורח חיים בריא יתבצע במאמץ משותף של המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך.

פיתחנו תוכנית והצענו מודל לגיבוש אורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבוגר. גיבוש אורח חיים בריא מתבצע תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילדים, כמו גם בתנאי החיים הספציפיים, בסביבה הכלכלית, הטבעית-אקלימית, החברתית-תרבותית, התנאים הארגוניים, הפדגוגיים והדידקטיים, רמת המוכנות של כולם. נושאי פעילויות חינוכיות (תלמידים, מורים, הורים) לשמירה על אורח חיים בריא.

המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה שואפים להגיע לאינטראקציה מלאה בגיבוש אורח חיים בריא לילדים בגיל הגן הבוגר. אבל עדיין יש מקרים של חוסר טקט, חוסר סובלנות, דומיננטיות, אי הבנה בתקשורת עם ילדים והוריהם מצד המורים. בתורם, הורים רבים אינם מבינים בבירור את אחריותם האזרחית והאישית להתפתחות, גידול וחינוך ילדיהם. יש הורים כאלה הרואים בחובתם לפרנס את ילדיהם כלכלית, והגידול מופקד בידי המורים.

ורק על ידי מאמצים משותפים, משלימים ותמיכה זה בזה, המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך יכולים להגיע לתוצאות הרצויות. גם להורים וגם למורים יש אותה מטרה – טובת הילדים, התפתחותם המלאה וההרמונית.

ניתוח רמת היווצרות היסודות של אורח חיים בריא בילדים איפשר לזהות שינויים משמעותיים שחלו בנפשם ובהתנהגותם של ילדים בגיל הגן.

בהשוואה בין רמת גיבוש הרעיונות לגבי אורח חיים בריא וכישורי אורח חיים בריא לאחר העבודה הניסיונית שבוצעה עם נתונים המשקפים את הרמה ההתחלתית, נמצא שמדד זה גדל - מספר הילדים עם רמה גבוהה של גיבוש רעיונות לגבי אורח חיים בריא ומיומנויות רלוונטיות גדלו. האינדיקטורים של הרמה הנמוכה עברו לרמה הממוצעת.

לפיכך, הדינמיקה החיובית של היווצרות רעיונות לגבי אורח חיים בריא וכישורי אורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הגן, מדדים של רווחה חברתית, מגמות בשינוי רמת ההתפתחות הגופנית ומידת ההרמוניה שלה בקבוצת הניסוי, הובילו למסקנה. שמודל האינטראקציה שהצענו "ילד – הורה-מורה" בגיבוש היסודות לאורח חיים בריא יעיל.

סיכום

בריאותם של ילדים בגיל הגן הבוגר מותנית חברתית ותלויה בגורמים כמו מצב הסביבה, בריאות ההורים והתורשה, תנאי החיים וגידולו של הילד במשפחה, במוסד חינוכי. גורמים משמעותיים במחקר שלנו היוצרים גישה חיובית של ילדים לאורח חיים בריא הם מערכת החינוך והחינוך, לרבות חינוך גופני, בריאות נפשית, וכן אמצעי מניעה שמטרתם להגן על בריאותם של ילדים בגיל הגן. המשימות של אורח חיים בריא לגיל הרך הן לטפח תרבות של בריאות והרגלי חיים בריאים, ליצור מערכת מושגים המכוונת למודעות הילד ל"אני" שלו, ליכולות הגוף שלו, לתלות בריאותו ב מעשים, מעשים, הרגלים. משימות אלו מיושמות במהלך שיעורים, שיחות, משחקי חוץ, עבודת מחקר על בסיס יחסים רגועים וידידותיים.

צורות העבודה משתנות: חידונים, טיולים לטבע, הורים מצטרפים לעבודה, תשומת לב רבה מוקדשת לאינטרסים האישיים של הילדים. כתוצאה מכך, המשימה העיקרית של פדגוגיה מצילת בריאות היא משטר כזה של עבודה ומנוחה לגיל הרך, שבו ילדים שומרים על כושר עבודה גבוה לאורך כל תקופת השיעורים.

כתוצאה מהמחקר התיאורטי והניסיוני, הבהרנו את תוכנו של המושג "אורח חיים בריא" במחקר המודרני.

אורח חיים בריא במחקר שלנו הוא צורה פעילה של התנהגות ילדים, המבטיחה שמירה על הבריאות הנפשית והפיזית, הגברת יכולות ההסתגלות של הגוף, היכולת המרבית שלו. זהו גם אקלים רגשי נוח.

ביחס המשפחתי, הידידותי, הנדיב של ההורים זה לזה ו
לילד; זוהי תזונה מאורגנת נכונה, שימוש פיזי
תרגילי חוץ ופעילות אישיות מספקת, וכמובן
התנהגות נכונה למופת של מבוגרים, היחס השלילי שלהם כלפי
הרגלים רעים.

תחת היווצרות אורח חיים בריא, אנחנו
אנו מבינים תהליך פדגוגי מאורגן במיוחד התורם להרמוניה של האינדיבידואליות של הפרט מנקודת המבט של הגנת הבריאות.

בניתוח גישות מודרניות לבעיית גיבוש אורח חיים בריא, ניסינו גם לשקול את מהות האינטראקציה בין המשפחה ומוסדות החינוך לגיל הרך בגיבוש אורח חיים בריא, המורכב ממתן סגנון אינדיבידואלי של התנהגות בריאה לילד. באמצעות יצירה ויישום של תנאים פדגוגיים, כמערכת של תנאים מוקדמים לארגון פעילות פדגוגית במוסד לגיל הרך.

בהתחשב במצב התיאוריה והפרקטיקה בבעיה הנחקרת, נצבר ניסיון חיובי בארגון תהליך החינוך ההיגייני של ילדים בגיל הרך. היחס בין חומרי הניתוח התיאורטיים והמסקנות שהתקבלו כתוצאה מלימוד ניסיון חיובי בארגון תהליך גיבוש אורח חיים בריא בקבוצות מבוגרות איפשר לפתח תכנית עבודה ניסיונית.

במהלך עבודת הניסוי, בוצעו ניסויי העיצוב והבקרה המבררים.

בהשוואה בין תוצאות ניסוי הביקורת לתוצאות הניסוי המברר, ניתן להבחין בנטייה להגברת הידע הוואליאולוגי בקרב ילדים בגיל הרך.

מודל הקשר בין מרכיבי אורח החיים של ילדים בגיל הרך משקף את האינטראקציה של מרכיבים שונים של הסביבה: עבודה, חינוך, משק בית וכן מרכיבים אישיים: עמיתים, מחנכים והורים.

בחשיפת התוכן של המרכיבים של אורח חיים בריא, יש לציין כי כל תחומי החיים של ילדים בגיל זה - עבודה, חברה, משפחה, פנאי - קשורים זה בזה באמצעות תקשורת עם עמיתים, מחנכים, הורים, אלה שקראנו להם נושאי חינוך. מודל זה, לדעתנו, משקף את הצד החברתי-פדגוגי בתהליך גיבוש אורח חיים בריא לגיל הרך. לפיכך, המחקר שלנו הראה כי היווצרות היסודות של אורח חיים בריא אפשרי באמצעות אינטראקציה מאורגנת מיוחדת בין המשפחה למוסדות החינוך לגיל הרך.

האפקטיביות של האינטראקציה של המשפחה ומוסדות החינוך לגיל הרך בגיבוש אורח חיים בריא לילדים בגיל הגן הבוגר מובטחת על ידי פעילויות משותפות של מורים, הורים וילדים שמטרתם לשמר ולחזק את בריאותם של הילדים.

סִפְרוּת

1. Agadzhanyan N.A., Alekseev S.V., Ananiev V.A., Andreev Yu.A. וליאולוגיה אנושית: בריאות - אהבה - יופי: ספר V2, 5 כרכים - מהדורה שנייה, הוסף. ותיקן. - St. Petersburg: Petroc, 1998. - (Valeol. Seminar by Academician V.P. Petlenko).

2. נושאים אקטואליים של וליאולוגיה: (אבחון מפורש של פרמטרים אישיותיים פסיכופיזיולוגיים): חומרי האזור. מדעי-מעשי. Conf., יקטרינבורג, 27-28 במרץ, 1997 - יקטרינבורג, 1997.

3. Andreeva N.A. אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בגיבוש היסודות לאורח חיים בריא בילדים בגיל הרך. תַקצִיר דיס. ...קנד. פד. מדעים // N.A. Andreeva. - יקטרינבורג, 2005. - 22 עמ'.

4. אסמולוב א.ג. על התוכנה והתמיכה המתודולוגית של חינוך לגיל הרך בהקשר של פדגוגיית פיתוח / / חינוך לגיל הרך. -1994. - מס' 1. - עמ' 5.

5. Bagicheva N.V., Tomilova S.D. גיבוש רעיונות על אורח חיים בריא אצל ילדים בגיל הרך בתהליך הדיבור וההתפתחות הספרותית שלהם / / חינוך במהלך הילדות: מסורות, מציאות, חידושים. בינלאומי מדעי ומעשי Conf., Moscow-Shadrinsk, 2007. p.3.

6. ברבש ו.ג. יחס ערכי לבריאות כקטגוריה פסיכולוגית ופדגוגית// חינוך בתקופת הילדות: מסורות, מציאות, חידושים. בינלאומי מדעי ומעשי. Conf., מוסקבה-שדרינסק, 2007. עמ' 8.

7. ברנוב א.א. סביבה ובריאות // רפואת ילדים - 1994. -N5.

8. Bilich G.L., Nazarova L.V. יסודות הוולולוגיה: ספר לימוד. - סנט פטרסבורג: מזל דלי, 1998.

9. היבטים וליאולוגיים של חינוך. // אד. א.מ. קאזינה. קמרובו, 1995.

10. וליאולוגיה. חלק 1: ספר לימוד לפד. אוניברסיטאות - אומסק, 1997.

11. וליאולוגיה: קורא ספרי לימוד.- יקטרינבורג, 1997.

12. Venevtseva Yu.L., Melnikov A.Kh. וליאולוגיה: ישנה חדשה או נשכחת? // אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה למען פיתוח אישיותו של הילד: תכנית והדרכה מעשית / קומ. L.I. Ponomareva, V.A. Netaeva, G.V. Zaostrovnykh, N.A. Andreeva: SHPI, IPKiPRO Shadrinsk-Kurgan, 2004.–63 p.

13. שיטות מסורתיות ולא מסורתיות לריפוי ילדים: מופשט. להגיש תלונה V בינלאומי מדעי ומעשי. conf. - איזבסק: אודם. un-ta, 1996.

14. סביבה חיצונית והתפתחות נפשית של הילד / אד. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Colmer, E. Khabinakova. - M .: Pedagogy, 1984.

15. חינוך והדרכה בגן / אד. A.V. Zaporozhets, T.A. Markova.- מ.: פדגוגיה, 1976.

16. Galaguzova L.N., Smirnova E.O. שלבי תקשורת: מגיל שנה עד שבע שנים.- מ': נאורות, 1992.

17. Goncharenko M.S., Isakova T.I. משימות של ואלולוגיה מעשית // הקונגרס הלאומי השלישי לרפואה מונעת וליאולוגיה, סנט פטרסבורג, 28-31 במאי, 1996: הליכים. dokl.- SPb., 1996.

18. Gundarov I.A., Polesskiy V.A. נושאים אקטואליים של וליאולוגיה מעשית // Valeology: אבחון, אמצעים ותרגול להבטחת בריאות. - סנט פטרסבורג, 1993.

19. ילדות: תכנית להתפתחות וחינוך ילדים בגן / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina ואחרים, - St. Petersburg: Accident, 1999. Ed. מתוקן 2.

20. אבחון ומניעה של סטיות מוקדמות במצב הבריאותי של ילדים / אד. V.A. דוסקין ומ.נ. רחמנובה. – מ': 1993.

21. דוברוטינה נ.א., שבץ י.מ. מבוא לאקולוגיה אנושית. – ניז'ני נובגורוד, 1994.

22. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. התפתחות נפשית של ילד בגיל הגן.-מ.: חינוך, 1984.

23. Zhurakovsky G.E. מאמרים על תולדות הפדגוגיה העתיקה. מ.: אוכפדגיז, 1940.

24. זייצב ג.ק. השיעורים של איבולית. SPb., 1995-1999.

25. זייצב ג.ק. שיעורים ממוידודיר. SPb., 1994-1999.

26. זייצב ג.ק., זייצב א.ג. הבריאות שלך. חיזוק הגוף. SPb., 1998-1999.

27. זייצב G.K., Kolbanov V.V., Kolesnikova M.G. פדגוגיה בריאותית.

SPb., 1994.- 78 עמ'.

28. זייצב G.K., Nasonkina S.A. שיעורי זנייקה. SPb., 1999.

29. Zvereva O.L., Ganicheva A.N. פדגוגיה משפחתית וחינוך ביתי: Uchebn. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר פד. חינוכית מפעלים. –M.: Academy, 2000.–160s.

30. זברבה או.ל. בעיית התפתחות החינוך הביתי ברוסיה // חינוך לגיל הרך. - 1997. - מס' 3. - עמ' 100-103

31. עיר בריאה - ילדים בריאים: חומרי האזור. מדעית-מעשית. conf. (24-26 במרץ, 1999) - סטברופול: SSU, 1999.

32. Kabanov A.A., Gabovskaya L.P. אנטומיה, פיזיולוגיה והיגיינה של ילדים בגיל הרך. – מ': 1989.

33. Kaznacheev V.P. יסודות תיאורטיים של וליאולוגיה. יסודות. - נובוסיבירסק, 1993.

34. Kasyanova L.G. גיבוש רעיונות על אורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבוגר. תקציר, דיס. cand. פד. מדעים // ל.ג. קסיאנוב. - יקטרינבורג, 2004.

35. Kasyanova L.G. היבטים היסטוריים של הבעיה של גידול ילד בריא בהרמוניה עם הטבע ברוסיה. // חינוך בתקופת הילדות: מסורות, מציאות, חידושים. בינלאומי מדעי ומעשי. Conf., מוסקבה - שדרינסק, 2007.

36. קיריצ'נקו M.V. טכנולוגיה פדגוגית לחינוך ילדים בגיל הרך להתנהגות בטוחה בדרכים. // חינוך בתקופת הילדות: מסורות, מציאות, חידושים. בינלאומי מדעי ומעשי. Conf., מוסקבה - שדרינסק, 2007.

37. Krezhevskikh O.V. בנושא החינוך האקולוגי והוואליאולוגי של ילדים בגיל הרך. חינוך במהלך הילדות: מסורות, מציאות, חידושים. בינלאומי מדעי ומעשי. Conf., מוסקבה - שדרינסק, 2007.

38. Kodzhasparova G.M., Kodzhasparov A.Yu. מילון פדגוגי. - מ.: הוצאה לאור לחינוך, 1985.

39. Kozlova S.A. פדגוגיה לגיל הרך: ספר לימוד לתלמידים. ממוצע פד. חינוכית מפעלים/קומפ. S.A. קוזלובה, ת.א. Kulikova.– M.: Academy, 2004.–416 עמ'.

40. קולבנוב V.V. Valeology: מושגי יסוד, מונחים, הגדרות.- Ed.2.- St. Petersburg: Dean, 2000.-256s. קולבנוב V.V. וליאולוגיה: מושגי יסוד, מונחים, הגדרות - סנט פטרסבורג: דין, 1998

41. קונסטנטינוב נ.א. ואחרים תולדות הפדגוגיה: ספר לימוד לתלמידים פד. בחבר. מ.: חינוך, 1982.

42. הרעיון של פיתוח החינוך ברפובליקה של קזחסטן עד 2015.// קזחסטנסקאיה פראבדה מ-26.12.2003.

43. קוזנצוב א.ד. וליאולוגיה חדשה של זמן חדש. - טיומן: אמת, 1999.

44. קוצ'טובה נ.פ. חינוך גופני של ילדים בגיל הרך במשפחה.//על גידול הילד במשפחה.- גורקי, 1979.

45. קוליקובה ט.א. פדגוגיה משפחתית וחינוך ביתי: ספר לימוד לתלמידים. ממוצע פד. חינוכית מנהל - מ.: אקדמיה, 2000. - 232 עמ'.

46. ​​לובישבע ל.י. מושג היווצרות התרבות הגופנית האנושית. מ.: GTSOLIFK, 1992.- 120 עמ'.

47. לאונטייב א.נ. פעילות. תוֹדָעָה. אישיות.-מ.: 1975.

48. התבגרות מורפופונקציונלית של המערכות הפיזיולוגיות העיקריות של האורגניזם של ילדים בגיל הרך.// אד. M.V. אנטרופובה, מ.מ. קולצובה.- מ': 1983.

49. Mukhina V.S. פסיכולוגיית ילדים. מ': - 1985.

50. ניקוליבה ס.נ. איך להכיר לילד את הטבע. מ.: - בית ספר חדש, 1993.

51. ניקוליבה ס.נ. חינוך אקולוגי לגיל הרך - מ': 1998.

52. Nikolaeva S.N., Terent'eva E.F. חינוך אקולוגי לגיל הרך - נ. נובגורוד, 1992.

53. אובוכובה ל.פ. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. - מ.: Rospedagenstvo, 1996.

54. תקשורת הילד בגן ובמשפחה. / אד. ת.א. רפינה, ר.ב. סטרקינה.- מ.: 1990.

55. Pantyukhina G.V., Pechera K.L., Fruht E.L. שיטות לאבחון התפתחות נוירו-פסיכית של ילדים צעירים - מ.: 1996.

56. פטרובסקי V.A. אישיות בפסיכולוגיה.- רוסטוב-על-דון, 1996.

57. רוטנברג ר. גדל בריא: אנציקלופדיה לילדים לבריאות.-M .:

58. רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית: בשני כרכים. -מ.: פדגוגיה, 1989.

59. סמירנוב ו.ז. רעיונות פדגוגיים של נ.ג. צ'רנישבסקי ו

על. דוברוליובובה. –מ.: חינוכי ופדגוגי ממלכתי

הוצאה לאור של משרד החינוך של ה-RSFSR, 1957.

60. סמירנוב ו.ז. מאמרים על ההיסטוריה של הפדגוגיה הרוסית המתקדמת

המאה XIX. מוסקבה: אוכפדגיז, 1963.

61. Sonkin V.D., Zaitseva V.V. ניטור וליאולוגי של ילדים ו

בני נוער. // אור. ולתרגל. גוּפָנִי כת, 1998, 7, עמ'. 10-12.

62. Stolyarov V.I., Bykhovskaya I.M., Lubysheva L.I. מושג התרבות הגופנית וחינוך גופני (גישה חדשנית) // Teor.i prakt. גוּפָנִי כת.. 1998, 5, עמ' 11-15.

63. טטרניקובה ל.ג. ערכים פדגוגיים: בראשית. מגמות התפתחות. סנט פטרסבורג: פטרוגרדסקי ושות', 1995.

65. תיאוריה ושיטות של תרבות פיזית. // אד. V.M. שיאן.- מ.: נאורות, 1988.

66. Terentyeva E.F. חינוך מנטלי של ילדים בגיל הרך בתהליך הכרות עם הטבע.// על גידול ילד במשפחה.- גורקי, 1979.

67. Terentyeva E.F. חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך. //תוכנית אזורית לחינוך סביבתי מתמשך.// אד. I.E. Kurova. - N. Novgorod, 1992.

68. Torohova E.I. וליאולוגיה: מילון.- מ.: FLINTA; מדע, 1999.

69. טרשצ'בה או.ל. לשאלת ביסוס המערכת של בריאות הפרט ומרכיביה. // בריאות וחינוך: חומר של הקונגרס הבינלאומי של וליאולוגים - סנט פטרסבורג, 1997, 8, עמ'. 8-11.

70. Uruntaeva G.A. פסיכולוגיה לגיל הרך: ספר לימוד.-מ.: 1996.

71. פלדשטיין ד.י. פסיכולוגיה של גיבוש אישיות.-מ': 1994.

72. פיזיולוגיה של הפעילות העצבית הגבוהה יותר של הילד.// אד. Z.I. קולארובה.-מ.: 1968.

73. פונארב א.מ. ילד ורביעי.-מ': 1974.

74. קורא על תולדות הפדגוגיה הזרה: ספר לימוד לתלמידים פד. בחבר. – מ.: נאורות, 1981.

75. שדיליטוב יו.ש. אורח חיים בריא: בעיות סוציו היגייניות וסביבתיות. - טשקנט: הוצאה לאור im. אבן סינא, 1991.

76. שפלין או.פ. אקולוגיה והיגיינה של האדם.// היגיינה ותברואה.-1991, - N 11.

77. שישקינה V.A. תנועה + תנועה. מ': 1992.

78. שלוזברג ש', נפורנט ל' על אורח חיים בריא: ספר לימוד. - M-SPb. - קייב: דיאלקטיקה, 2000.

79. שדרינה א.ג. אונטוגניה ותיאוריית הבריאות. - נובוסיבירסק: נאוקה, 1989, - עמ'. 336.

80. אלקונין ד.ב. התפתחות נפשית בילדות: עבודות פסיכולוגיות נבחרות. - מ.: 1995

81. Yurko G.P., Spirina V.P., Sorochek R.G., Uvarova Z.S. חינוך גופני של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן.- מהדורה ב'-מ': חינוך, 1978.

נספח 1

מתווה השיעור "חברים - מים וסבון"

1. חזרה על חוקי ד"ר ווטר.

2. שיחה בנושא.

האזינו לסיפור המיקרובים.

חיו - היו חיידקים - נשאים של מחלות שונות. הכי על

באור הם אהבו עפר. ככל שהם היו יותר מלוכלכים, נעימים יותר, ועוד

הפכתי.

כאן על השולחן מישהו השאיר צלחות לא שטופות, פירורים, חתיכות לחם.

זה כמו זבוב כאן. ויש מאות חיידקים על כפותיה, במיוחד אם היא

הגיע מהמזבלה. הזבוב עף משם, והחיידקים נשארו על השולחן - הלאה

על צלחות, על כפיות, על לחם, והם חושבים: "טוב שיש זבובים מלוכלכים בעולם". וזה הפך למרחב לחיידקים. ואפשר לעלות על הידיים, ובפי אדם. וכבר יש מרחק אבן ממחלה!

חשבו מה נכון באגדה הזו, ומהי בדיה?

מה עוזר לנו להביס חיידקים? (מים). אתה צריך להיות חברים עם מים.

מים זה רופא. האדם לא יכול לחיות בלי מים.

האם אתה חושב ששף (או אמא) שוטף ידיים לפני הכנת אוכל?

והרופא לפני הניתוח? והחייט?

מה אתה צריך כדי לשטוף את הידיים כמו שצריך? (סבון, מים, מגבת נקייה).

כן, מים וסבון הם חברים אמיתיים! הם עוזרים להשמיד חיידקים.

מתי כדאי לשטוף ידיים?

איך לשטוף את הידיים כמו שצריך?

הרטיבו היטב את הידיים.

השתמש בסבון.

הקציף את הידיים משני הצדדים.

הקציף את הידיים בין האצבעות.

שטפו את הידיים במים נקיים.

יבש את הידיים עם מגבת.

3. לימוד מילים:

ממים רגילים וסבון,

חיידקים הולכים ומתפוגגים.

4. דקת בריאות.

5. משימה:

יש ילדים בעולם שעושים את ההיפך. כשהם

הם אומרים: "רחץ את עצמך! "הם לא מכבסים. לילדים כאלה, הסופר

גריגורי אוסטר בא עם "עצה רעה":

לעולם אל תשטוף ידיים

צוואר, אוזניים ופנים

זה עסק מטופש

לא מוביל לכלום.

הידיים מתלכלכות שוב

צוואר, אוזניים ופנים

אז למה לבזבז אנרגיה

זמן לבזבז?

גילוח הוא גם חסר תועלת

אין טעם.

לזיקנה בפני עצמה

קירח.

צייר דיוקן של האדם שביצע את העצה הרעה הזו.

האם מדובר באדם נאה?

אמרו את דעתכם על העצות הללו.

תמציא סיפור קצר על הסלופי שהפך לנקי.

6. שורה תחתונה. איך לשטוף נכון את הידיים והפנים?

"גיבוש היסודות לאורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבוגר"

קוזלובה אירינה יבגנייבנה MBDOU "גן ילדים מס' 76" מחנכת אזור ניז'ני נובגורוד, ניז'ני נובגורוד

"אני לא מפחד לומר שוב ושוב:
שירותי בריאות הם התפקיד החשוב ביותר של מחנך.
מהעליזות, העליזות של ילדים
תלוי בחייהם הרוחניים, בהשקפת העולם
התפתחות נפשית, חוזק ידע, ביטחון עצמי"
ו' סוחומלינסקי

נושא: גיבוש היסודות לאורח חיים בריא בילדים בגיל הגן המבוגר.

המשימה של היווצרות מוקדמת של תרבות בריאות היא רלוונטית, בזמן ומורכבת למדי. כיצד לחזק ולשמור על בריאות ילדינו? איך להקנות הרגלי חיים בריאים? מתי זה אמור להתחיל? גיל הגן הוא מכריע בהיווצרות הבסיס לבריאות גופנית ונפשית. אחרי הכל, עד שבע שנים מתרחשת התפתחות אינטנסיבית של איברים והיווצרות המערכות התפקודיות של הגוף, תכונות האישיות העיקריות מונחות ונוצר אופי. חשוב בשלב זה ליצור בילדים בסיס ידע ומיומנויות מעשיות של אורח חיים בריא, צורך מודע בחינוך גופני וספורט שיטתי.

בעיית קידום הבריאות וגיבוש אורח חיים בריא לילדים באה לידי ביטוי במחקרים רבים של פסיכולוגים, מורים, מדעני מדינה, פילוסופים, סוציולוגים, פיזיולוגים, אקולוגים:

חשיבותה של בעיית גיבוש רעיונות אצל ילדים בגיל הרך לגבי אורח חיים בריא עולה על ידי מחקרים של א.א. Bodaleva, A.L. ונגר, V.V. Davydova, M.I. Lisina, A.V. מודריק, אי.פי. Podlasogo, V.A. Slastenina, E.O. סמירנובה ואחרים.

גיבוש היסודות לאורח חיים בריא אצל ילדים היא משימה פדגוגית חשובה. עם זאת, פתרונה נפגע בשל התפתחות לא מספקת של מערכת ההשפעות הפדגוגיות, האמצעים והתנאים שבהם מובטחת היווצרות היסודות של אורח חיים בריא במידה הראויה. כלומר: אין תשומת לב מספקת לתכנון עבודת המורים, עבודה משותפת עם המשפחה ליצירת היסודות של אורח חיים בריא ויישום תפקידו של המבוגר בתהליך זה.

המודעות לחשיבות הבעיה הבריאותית של ילדים בגיל הרך הניעה אותנו לבצע עבודה מעמיקה על גיבוש רעיונות של ילדים לגבי אורח חיים בריא. העבודה התקיימה בקבוצה הבוגרת של הגן וכללה שלושה שלבים:

• מידע - חיפוש - מחקר ניטור, חקר ספרות מדעית ומתודולוגית;
• השלב המעשי הוא יצירת סביבה מפתחת נושא, יצירה ובדיקה של מערכת חיסכון בריאותי;
• גיבוש מערכת - עיבוד ורישום תוצאות העבודה, שיטתיות והפצת ניסיון בעבודה.

מטרה: - גיבוש רעיונות לגבי אורח חיים בריא בקרב ילדים בגיל הגן, הכרתם עם יישום מודע של כללי שימור בריא ויחס אחראי, הן לבריאותם והן לבריאות הזולת.

כדי להשיג מטרה זו, זיהינו את המשימות הבאות:

1. להעלות את היחס הערכי של ילדים לבריאות ולחיי אדם.
2. לטפח עצמאות ביישום מיומנויות תרבותיות והיגייניות, להעשיר את רעיונות הילדים לגבי תרבות היגיינית.
3. להעשיר את הרעיונות של הילדים כיצד לשמור, לחזק ולשמור על הבריאות.
4. ליצור תנאים ליישום הידע, המיומנויות והיכולות הנרכשים בשגרת היום יום.

שלב א': בגיל הגן, הילד לומד ונטמע במהירות. בהתבסס על ניסיון העבודה שלנו, אנו משוכנעים בצורך לשמור ולשפר את בריאותם של הילדים.

בתחילת עבודתנו ניתחנו את כרטיסי הבריאות של ילדים, והסקנו את המסקנות הבאות: בקבוצה שלנו אין ילדים עם קבוצת הבריאות הראשונה, ו-100% מהילדים עם הקבוצה השנייה. בְּרִיאוּת. לילדים היו סטיות בהתפתחות הגופנית: מחלות של מערכת העצבים, איברי הנשימה, מערכת השרירים והשלד. התמונה עצובה למדי ואישרה שיש צורך להתמודד עם בריאות, ללמד איך להיות בריא מוקדם ככל האפשר.

בהמשך, ערכנו אבחון פדגוגי במסגרת התכנית החינוכית MBDOU בתחומי החינוך "התפתחות פיזית" , "פיתוח חברתי ותקשורתי" תחומים אלו מכוונים לשמירה על הנורמות של אורח חיים בריא, כללי התנהגות בטוחה על ידי הבריאות הפיזית והנפשית של האדם, רווחתו, הצלחתו בפעילות. נעשה שימוש במשימות אבחון: "מדבר בטלפון" , "רכישה שימושית" , "ארוחה יוצאת דופן" , "מצא ויטמינים" . צפינו בילדים גם ברגעי משטר ובפעילויות חופשיות.

התצפיות נועדו: א) לימוד הצרכים של ילדים ביישום אמצעי היגייני והקשחה; כלל תצפיות על שטיפת ידיים, התנהגות במהלך תרגילי בוקר, פעילויות התקשות, הליכה, הכנה לשנת היום, פעילויות משחק חופשי.

אבחון הראה את התוצאות הבאות. רוב הילדים התקשו להסביר את המשמעות הסמנטית של המושג "בריאות", את המשמעות לבריאות של פעילויות מוכרות. היו לו רעיונות בודדים לגבי כמה שיטות לטיפול במחלות על סמך ניסיון אישי; לא היה לו מושג לגבי גורמי הנזק והתועלת לבריאות. הילדים גיבשו רעיונות לא שיטתיים על בריאות ומחלות מבלי לקחת בחשבון את השפעת הסביבה. ילדים לא גילו יוזמה ועצמאות במצבים של שיפור הבריאות, התקשות ואמצעים סניטריים-היגייניים, לא ניכסו לעצמם את הניסיון שהעבירו מבוגרים ולא העבירו אותה לפעילות עצמאית.

כדי ללמוד את התנאים הסוציו-פדגוגיים להיווצרות רעיונות לגבי אורח חיים בריא אצל ילדים בגיל הרך במשפחה, השתמשנו בסקר של הורים.

לפי תשובות ההורים, ניתן לשפוט שלא תמיד הם מבינים בבירור מהם המדדים המרכיבים את המושג "אורח חיים בריא" , הרעיון של הגורמים המשפיעים על בריאות הילד הוא חד צדדי. הצביעו בעיקר על תזונה נכונה והליכות. מספר אנשים הצביעו על המצב האקולוגי ועל איכות המזון. רק 10% מההורים ענו כי יש צורך להעניק לילד בבית, במשפחה וב-MBDOU אורח חיים בריא במתחם.

שלב ב': על סמך האמור לעיל, פיתחנו והכנסנו לתהליך החינוכי מערכת עבודה עם ילדים. במערכת נבחרו משחקים, שיחות, תרגילים, מצבים ב-GCD שמתאימים לתכנית ולגיל הילדים.

לפיתוח תכונות גופניות, גיבוש מיומנויות מוטוריות ומיומנויות, חינוך הצורך בפעילות מוטורית באמצעות תרגילים גופניים בקבוצה, צוידה פינת ספורט: יש בה את כל הציוד הדרוש לחינוך גופני לפעילות מוטורית עצמאית של ילדים. , תכונות למשחקי חוץ, ציוד לחינוך גופני להתעמלות לאחר שינה, ציוד לעבודה מונעת אישית עם ילדים.

על מנת שילדים יקבלו באופן עצמאי ובהנחיית מחנך ידע ומיומנויות יסודיות בגיבוש בריאותם ב. "פינות בריאות" הצטבר חומר עשיר: משחקים דידקטיים, מדריכים על תרבות ההתנהגות, שמירה על אורח חיים בריא, תזונה רציונלית, הקפדה על כללי התנהגות בטוחה והיגיינה אישית.

תרגילי בוקר בוצעו מדי יום עם ילדים, שמטרתם הייתה ליצור מצב רוח עליז ועליז בילדים, לשפר את הבריאות, לפתח מיומנות וכוח פיזי. התעמלות בוקר התקיימה בחדר הכושר, וליוותה במוזיקה, שהשפיעה לטובה על התחום הרגשי של הגיל המבוגר יותר, תרמה למצב הרוח הטוב של הילדים.

יחד עם הילדים הם ארגנו את המצבים המעשיים הכי פשוטים מה לעשות אם האף סתום, האוזן כואבת, הרגליים נרטבות, איך עושים תרגילים לעיניים, איך מטפלים בעור. שיתפו ילדים בפעילויות הפרויקט, הציעו להם לפתור באופן עצמאי בעיות הקשורות לאורח חיים בריא והתנהגות חוסכת בריאות: "יצירת ה-ABC של הבריאות" מחפש תשובה לשאלה "מי עוזר לנו להיות בריאים?" , עלתה פרסומת למוצרים בריאים, עלתה על מתכון "סלט בריאות" שהילדים, יחד עם הוריהם, הכינו בבית, ציירו פוסטר לילדים "איך לעזור לך לחלום חלום טוב" , "בטיחות בדרכים" . נוצר "אנציקלופדיה של מצבים בטוחים" , ספר טיפים מועילים.

דנו עם ילדים ותערוכות מאורגנות של אוספים לילדים או שהוכנו במשותף עם ההורים: "פריטים ודברים בריאים" , "שומרי בריאות" , "העוזרים הטובים שלנו" (על החושים).

חידוש בעבודתנו היה פיתוח מערכת משחקים דידקטיים של תכנים שומרי בריאות לילדים בגיל הגן המבוגר יותר שארגנו יחד עם הילדים. זה כולל משחקים כגון: "הרגלים טובים ורעים" , "אנחנו דואגים לבריאות שלנו" וכו '

כמו כן, על מנת לגבש רעיונות של ילדים בגיל הרך על אורח חיים בריא, השתמשנו בתמונות עלילה זוגיות, כאשר אחת מהן מתארת ​​ילד שמנהל אורח חיים בריא, והשנייה לא. עודדנו את הילדים להביע את יחסם למתרחש, להעריך את התנהגות הדמויות ולציין איזה מהדמויות הם אוהבים, את מי הם לא אוהבים ולמה.

הם הכירו לילדים שירים, פתגמים, אמירות על בריאות, התקשות, היגיינה, תרבות אוכל. הם הגבירו את הפעילות היצירתית על ידי הזמנת ילדים לצייר או להמציא חידות בנושא בריאות.

מפגשים מאורגנים לילדים עם אנשים שמקצועם קשור להגנה וקידום הבריאות (רופא, אחות).

התפתחות התנועות, חינוך הפעילות המוטורית של ילדים בגיל הרך בוצעו במהלך טיולים. כל התנאים לפעילות מוטורית של ילדים נוצרים באתר הקבוצה. לכל טיול היה תוכן מסוים. אז, לטיול, השתמשנו במשחקי חוץ עממיים, מרוצי שליחים, תחרויות.

חשיבות רבה ניתנה לארגון של שנת יום מלאה. נעשה שימוש בשיטות שונות להירדם ילדים: האזנה למוזיקה קלאסית, צלילי טבע. לאחר מנוחה של יום, התעמלות לאחר שינה בוצעה בשילוב עם נהלים מונעים ועיסוי. שעת הערב נועדה להקל על העייפות. לכן נכללו פעילויות הרפיה נוספות: דקות של מתיחות, שמחה, דקות של מוזיקה, טיפול בצחוק.

בגן שלנו מתבצע כל הזמן מעקב רפואי אחר בריאותם של ילדים, ננקטים אמצעי מניעה לחיזוקו: נטילת מרק ורדים (נובמבר, מרץ), חומצה אסקורבית.

גיבוש יעיל של רעיונות של ילדים בגיל הגן הבכיר על אורח חיים בריא יכול להתבצע רק עם שמירה קפדנית על רגעי המשטר של הגן.

לכן, התבוננו בבירור ברגעי המשטר, וידאנו שהילדים לא יתרגשו יתר על המידה, מדדנו את העומס, נמנענו מהחד-גוניות והחד-גוניות של פעילויות הילדים.

במערכת אורח חיים בריא, הקדשנו תשומת לב מיוחדת להליכי התקשות המקדמים בריאות ומפחיתים תחלואה.

MBDOU ארגנה מעגל למניעת רגליים שטוחות וחיזוק היציבה. בקבוצות השתמשנו בשיטות לא מסורתיות לשיפור בריאות הילדים: שימוש בהליכה לאורך "נתיבי בריאות" , סטים מיוחדים של תרגילים, עיסוי עצמי לכף הרגל. מניעת עקמת: שימוש בפעילות גופנית "ידיים על הקיר" , תרגילים למתח והרפיה של שרירי הגב, החזה והבטן. לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים, נעשה שימוש ביכולת תיאום תנועות, הפעלת פיתוח דיבור, התעמלות אצבעות. התעמלות אצבעות היא דרך יעילה להגביר את ההתנגדות של הגוף של הילד להצטננות, כמו גם אמצעי לשליטה בגוף, המונע את האפשרות של נוירוזה בילדות. להגברת החיוניות הכללית, עמידות הגוף למחלות מערכת הנשימה, חיזוק הסרעפת, שיפור זרימת הלימפה והדם בריאות ושיפור פעילות מערכת הלב וכלי הדם, נעשה שימוש בתרגילי נשימה מסוגים שונים בעבודה עם ילדים.

בעבודתנו חשובה גישה אינדיבידואלית לאישיותו של כל ילד, תוך התחשבות במאפייני הגיל שלו. מאחר ולגיל הרך, כילדים מאותה קטגוריית גיל, היו רעיונות שונים לגבי אורח חיים בריא, העבודה בוצעה בצורה מובחנת, תוך התחשבות בתחומי העניין, הצרכים וקבוצות הבריאות של הילדים.

לצורך הכנה תיאורטית ומעשית של ההורים להבין את חשיבות הבעיה של היווצרות בריאות פסיכולוגית אצל ילדים, יש צורך לארגן איתם עבודה מיוחדת. במוסד שלנו ביצענו עבודה דומה בצורת ארגון "מועדון משפחתי" , שבה נכללו מרכיבי ההכשרה.

יחד עם מדריכת חינוך גופני בילינו בחגים "בְּרִיאוּת" , "כיף מתחיל" מעורבים ילדים והוריהם. אירגן תחרות על החיבור הטוב ביותר "אורח חיים בריא למשפחה שלי" .

התייעצויות נערכו בפינת ההורים, "איך לדאוג לבריאות שלך" , "משפחת ויטמינים" וכו', המלצות.

שלב ג': בסיום עבודתנו ערכנו אבחון מחדש, שהראה שלרוב הילדים יש הבנה ברורה של הרעיון "אורח חיים בריא" ; היה מושג מהי בריאות, הבין כיצד לשמור, לחזק ולשמר אותה; ילדים יצרו את הרעיון של הרגלים רעים; היה מצב רוח לאורח חיים בריא וכו'.

לאורך כל העבודה מבוגרים היו משתתפים פעילים בתהליך החינוכי, דבר שסייע להגברת יעילות העבודה. העניין של ההורים בעבודתנו אפשר לגבש את הידע והמיומנויות שרכשו ילדים ב-MBDOU בחיי היומיום. אנו רואים צורך להמשיך את העבודה המשותפת עם המשפחה בכיוון זה בצורת מועדון משפחתי "להיות בריא!" .

למידה וניהול משחקי חוץ.

- "אנחנו בחורים מצחיקים" מטרה: ללמד ילדים לפעול לפי אות, לרוץ מצד אחד של האתר לצד השני במהירות תוך התחמקות. לפתח מיומנות, מהירות, התמצאות במרחב.

- מטרת "מלכודת עכברים":ללמד ילדים לרוץ מתחת לידיים שלובות פנימה והחוצה מהמעגל, מבלי להיתקל זה בזה, לפעול לפי אות. לפתח מיומנות, מהירות, התמצאות במרחב.

מטרת "קרוסלה":ללמד את הילדים ללכת ולרוץ בהאצה והאטה במעגל בהתאם לטקסט. לפתח את היכולת לנוע במעגל בכיוון השעון ובכיוון ההפוך.

מטרת "מלכודות - מקפים":ללמד ילדים לרוץ מצד אחד של מגרש המשחקים לצד השני בהתחמקות, ליצור את היכולת לפעול לפי אות. לפתח מהירות וזריזות.

מטרת "קרפיון ופייק":ללמד ילדים ללכת ולרוץ לכל הכיוונים, באות להתחבא מאחורי חלוקי נחל, לכופף. לפתח מיומנות, מהירות, התמצאות במרחב.

מטרת "שועל ערמומי":ללמד ילדים לרוץ מבלי להיתקל אחד בשני, לפעול לפי אות, לנווט במגרש המשחקים. לפתח זריזות ומהירות.

מטרת "ארנב חסר בית":ללמד ילדים לרוץ מהר, מנסה לכבוש את הבית. לפתח תשומת לב, מהירות תגובה לאות.

מטרת "אווזים - ברבורים":ללמד ילדים לרוץ מצד אחד של מגרש המשחקים לצד השני כדי לא להכתים. לפתח את היכולת לפעול לפי אות, מיומנות, מְהִירוּת.

"מלכודות" (עם סרטים) מטרה:ללמד ילדים לרוץ לכל הכיוונים, מבלי להיתקל אחד בשני, לפעול במהירות לפי אות. לפתח התמצאות במרחב, יכולת לשנות כיוון.

מטרת "עפיפון ואמא תרנגולת":ללמד ילדים לנוע בטור, נאחזים זה בזה בחוזקה, מבלי לשבור את המצמד. לפתח את היכולת לפעול בשיתוף פעולה, מיומנות.

מטרת "חלל ריק":ללמד ילדים לרוץ מהר במירוץ בכיוונים מנוגדים הצדדים. לפתח מהירות תגובה, תשומת לב.

מטרת "פרוסט - אף אדום":ללמד ילדים לרוץ משוחרר מצד אחד של האתר לצד השני, להתחמק מהמלכודת, לפעול לפי אות, לשמור על יציבה ללא תנועה. לפתח סיבולת, תשומת לב. תקן את הריצה עם שוק המום, דהירה לרוחב.

מטרת "צבעים":ללמד ילדים לרוץ, לנסות לא להדביק את הקצב, לקפוץ על רגל אחת, לנחות על הבוהן של רגל כפופה למחצה. לפתח זריזות, מהירות תנועה, יכולת לשנות כיוון תוך כדי ריצה.

מטרת "חכה":ללמד ילדים לקפוץ על שתי רגליים בעמידה במקום, נחיתה על בהונות, רגליים כפופות למחצה. לפתח מיומנות, מהירות, מד עין.

מטרת "ציידים וארנבות":ללמד ילדים לקפוץ על שתי רגליים בתנועה קדימה לכל הכיוונים, לפעול לפי אות. חזקו את היכולת לזרוק את הכדור בניסיון לפגוע בארנבות. לפתח מיומנות, עין.

מטרת "להפיל את הסקיטל":ללמד ילדים לגלגל את הכדור, לנסות להפיל את הכדור ממרחק של 1.5-2 מ', לרוץ אחרי הכדור, לבגוד בילדים אחרים. לפתח עין, את כוח ההטלה.

מטרת "לזרוק - לתפוס":למדו ילדים לזרוק כדור טניס ולתפוס אותו, לגלגל אותו לחבר. לפתח עין, מיומנות, תיאום תנועות.

מטרת "היכנס לחישוק":ללמד ילדים לזרוק שקי חול על מטרה אופקית, לכוון ביד ימין שמאל. לפתח עין, את הדיוק של הזריקה.

מטרת "סרסו":ללמד ילדים לזרוק טבעות עץ, לנסות לזרוק אותם על "קווי" (מקל עץ), לפתח מיומנות, עין.

מטרת זורקי הטבעות:למד ילדים לזרוק טבעות על יתדות, מנסה לזרוק כמה שיותר טבעות. לפתח עין, מיומנות, סיבולת.

מטרת "ינשוף":ללמד ילדים לפעול לפי אות, לרוץ, לחקות ציפורים לכל הכיוונים, לשמור על יציבה ללא תנועה. לפתח איזון.

מטרת "זמורקי":ללמד ילדים להתרוצץ במגרש המשחקים לכל הכיוונים, לנוע עם עיניים מכוסות, להקשיב לאותות אזהרה. לפתח את היכולת לנוע במהירות ברחבי האולם, מיומנות, מהירות פעולה.

מטרת "תוספת שנייה":למד את הילדים לרוץ במהירות במעגל, להקדים את הילד. לפתח תשומת לב, תגובה. העלו עניין במשחקי חוץ.

מטרת "מירוץ שליחים בזוגות":ללמד ילדים לרוץ בזוגות, מחזיקים ידיים, מנסים לרוץ לקו הסיום לפני יריביהם. לפתח סיבולת וזריזות.

שער זאב במאורה:ללמד ילדים לקפוץ מעל תעלה, ברוחב 70-100 ס"מ, מהתחלה בריצה, בניסיון לא לגעת בזאב. לפתח מיומנות, מהירות תנועה.

מטרת "ללכוד עם כדור":ללמד ילדים לרוץ בחופשיות באולם, ליצור מעגל, לזרוק את הכדור לעבר מטרה נעה - ילד. לפתח את היכולת לפעול לפי אות, לרוץ מבלי להיתקל אחד בשני. לטפח סיבולת.

מטרת "עצור":ללמד ילדים להסתובב באתר תוך ביצוע צעדים קצביים בהתאם לדברי המנהיג, באות "עצור 1" לעצור, לעמוד במקום. לפתח את היכולת לנוע על אות, איזון.

- הַדְרָכָה: יציבה נכונה. פעילות עצמאית של ילדים במרכז זדורוביאצ'ק עם ציוד לא תקני לחינוך גופני,

הצג טכניקות ותרגילים ליצירת יציבה נכונה.

בקבוצה וברחוב הוציאו את המשחקים "הטלת טבעת", "חצים", "באולינג"

ד / ועם הכדור: "ספורט קיץ", "מה מזיק, מה מועיל", "איזה גוף עושה מה"; ד / ו"מה קודם, מה אחר כך", "שגרה יומית",

פסטיבל ספורט "משחקים אולימפיים קטנים"