לימוד תכונות העבודה של דאו עם משפחה. תכונות של ארגון אינטראקציה בין מוסד חינוכי לגיל הרך לבין משפחות של תלמידים
ביסוס הקשר בין המוסד החינוכי לגיל הרך לבין המשפחה הוא תנאי מכריע לעדכון מערך החינוך לגיל הרך. המטרה העיקרית של יצירת קשרים בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה היא יצירת מרחב משפחתי אחד - גן ילדים בו כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי יהיו נוחים, מעניינים, בטוחים, שימושיים ובטוחים רגשית.
על מנת לבנות אינטראקציה אפקטיבית בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך, נוצרו התנאים הבאים על ידי צוות המורים:
· סוציו-משפטי:בניית כל העבודה מבוססת על מסמכי רגולציה פדרליים, אזוריים, עירוניים, כמו גם עם אמנת המוסד החינוכי לגיל הרך, הסכמי שיתוף פעולה המסדירים ומגדירים את הפונקציות, הזכויות והחובות של המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך;
· מידע ותקשורת:מתן אפשרות להורים להיות מודעים לתכניות מתמשכות, להיות מודעים לפרטי התהליך החינוכי, להישגים ולבעיות בהתפתחות הילד, לבטיחות שהותו במוסד החינוכי לגיל הרך;
· יעד פרספקטיבה:זמינות תכניות לעבודה עם משפחות לטווח הקרוב והעתיד, הבטחת שקיפות ונגישות למורים ולהורים בלימוד תכניות אלו, מתן זכות להורים להשתתף בפיתוח פרויקטים פרטניים, תכניות ובבחירת נקודות הצטלבות מוסדות חינוך משפחתיים וגן למען התפתחות הילד;
· מעורר צורך: האינטראקציה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך מבוססת על תוצאות חקר המשפחה.
הבסיס לפעילות המשותפת של המשפחה והמוסד לגיל הרך הוא כדלקמן: עקרונות:
- גישה מאוחדתלתהליך גידול ילד;
- פְּתִיחוּתגן ילדים להורים;
- אמון הדדיביחסים בין מורים להורים;
- הערכהורצון טוב זה כלפי זה;
- גישה מובחנתלכל משפחה
- שווה אחריותהורים ומורים.
עד כה, המוסד החינוכי לגיל הרך משלב חינוך ציבורי ומשפחתי לגיל הרך עם קטגוריות ההורים הבאות:
עם משפחות של תלמידים;
עם הורים לעתיד.
משימות:
1) היווצרות ידע פסיכולוגי ופדגוגי של ההורים;
2) מעורבות הורים בהשתתפות בחיי המוסד החינוכי לגיל הרך;
3) סיוע למשפחות התלמידים בפיתוח, גידול וחינוך ילדים;
4) לימוד וקידום החוויה המשפחתית הטובה ביותר.
מערכת האינטראקציה עם ההורים כוללת:
הכרת ההורים עם תוצאות עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך באסיפות הורים כלליות, ניתוח השתתפות קהילת ההורים בחיי המוסד החינוכי לגיל הרך;
הכרת ההורים עם תוכן עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך, המכוונת להתפתחות הפיזית, הנפשית והחברתית של הילד;
השתתפות בהכנת תכניות: אירועי ספורט ותרבות, עבודת ועד ההורים
עבודה תכליתית לקידום חינוך ציבורי לגיל הרך על צורותיו השונות;
· הקניית טכניקות ושיטות ספציפיות לגידול ופיתוח ילד בסוגים שונים של פעילויות ילדים בסדנאות, ייעוץ וכיתות פתוחות.
| השתתפותם האמיתית של ההורים בחיי המוסד החינוכי לגיל הרך | צורות השתתפות | תדירות שיתוף הפעולה |
| בביצוע מחקרי ניטור | -תשאול - סקר סוציולוגי - "דואר הורים" | 3-4 פעמים בשנה לפי הצורך פעם אחת ברבעון |
| ביצירת תנאים | - השתתפות ב-subbotniks לשיפור השטח; - סיוע ביצירת סביבה מפתחת נושא; - סיוע בעבודות תיקון; | 2 פעמים בשנה באופן קבוע מדי שנה |
| בהנהלת הגן | - השתתפות בעבודת מועצת קהילת ההורים, מועצת המוסד החינוכי לגיל הרך; מועצות פדגוגיות. | לפי התוכנית |
| בפעילות חינוכית שמטרתה שיפור התרבות הפדגוגית, הרחבת תחום המידע של ההורים | - מידע חזותי (סטנדים, תיקיות הזזה, אלבומי תמונות משפחתיים וקבוצתיים, דוחות תמונות "המשפחה שלי", "איך אנחנו נרגעים" - מזכרים; - יצירת עמוד באתר DOW; - התייעצויות, - הפצת חוויית החינוך המשפחתי; - אסיפות הורים - נקודת ייעוץ להורים לילדים שאינם לומדים בגן | פעם אחת ברבעון מתעדכן כל הזמן פעם אחת בחודש לפי התוכנית השנתית |
| בתהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך, שמטרתו יצירת שיתופי פעולה ושותפויות על מנת לשלב הורים במרחב חינוכי אחד | - ימים של דלתות פתוחות. - ימים של בריאות. - תערוכות של יצירתיות משותפת. - חגים משותפים, בידור. -מפגשים עם אנשים מעניינים סלוני משפחה - השתתפות בתערוכות יצירה, תחרויות - אירועים עם הורים במסגרת פעילות הפרויקט. | 2 פעמים בשנה פעם אחת ברבעון פעמיים בשנה לפי התוכנית לפי התוכנית פעם אחת ברבעון ברציפות לפי התוכנית השנתית 2-3 פעמים בשנה |
תכנית ארוכת טווח לאינטראקציה עם ההורים.
יַעַד:אספת הורים ומורים של מוסדות חינוך לגיל הרך ויצירת קווים מנחים משותפים לגיבוש אוריינטציות ערכיות בקרב ילדים בגיל הרך.
| חודשים | כותרת האירוע |
| סֶפּטֶמבֶּר | 1. תזכורת להורים: קבל את הכללים שלנו 2. התייעצות: "תינוק מגיל שנה עד שנתיים. מה הוא? 3. מאפייני גיל של ילדי שנה 2 לחיים, היכרות עם רגעי משטר. 4. שיחה "איך להקל על הסתגלות 5. תזכיר "להורים טריים" 6. אסיפת הורים "אנחנו מסתגלים ביחד" 7. "המלצות להורים בתקופת ההסתגלות של הילד לגן" |
| אוֹקְטוֹבֶּר | 1. התייעצות "שיעורי רמזור" 2. מידע חזותי: "קראנו לילדים - קוראים עם ילדים" 3. הכנת תערוכת הספרים "ספר - מותק" 4. תערוכת צילומים "לוהלים" - זה אנחנו!! 5. תערוכת צילומים "הכל אודותינו!" 6. התייעצות "מניעת הצטננות" 7. "הבריאות היא הראש של הכל" (מניעת שפעת) |
| נוֹבֶמבֶּר | 1. אסיפת הורים בנושא: "אנחנו מדברים וגדלים מיום ליום" 2. תשאול הורים "פיתוח הדיבור של ילדים צעירים במשפחה" 3. תזכיר להורים "אנחנו מפתחים את הדיבור של הילדים" 4. התייעצות "האצבעות שלי יגידו" 5. התייעצות "איך לפתח דיבור של ילד תוך כדי הליכה" 6. מידע להורים "פולקלור לקטנטנים" 7. ייעוץ: "גיבוש הגיית הצליל הנכונה" 8. עיצוב עיתון המוקדש ל יום האם |
| דֵצֶמבֶּר | 1. התייעצות "תפקיד המשפחה בגיבוש מיומנויות טיפול עצמי" 2. "אני עצמי!" 3. תשאול בנושא: "תפקיד המשפחה בגיבוש מיומנויות שירות עצמי" 4. מידע להורים "גיבוש מיומנויות והרגלי היגיינה" 5. ייעוץ "ילדות מוקדמת: במקורות התפתחות האישיות" 6 מזל טוב "שנה טובה, אושר חדש!" |
| יָנוּאָר | 1. ייעוץ "משפחה בריאה - תינוק בריא" 2. תשאול "הדרך לבריאות הילד עוברת דרך המשפחה" 3. תזכיר להורים "שגרת היום וחשיבותה" 4. ייעוץ "פיתוח מיומנויות מוטוריות ופעילות גופנית" 5 מידע להורים "ביחד עם אמא, ביחד עם אבא" 6. התייעצות "תהיה בריא מותק!" 7. "תראה איך אנחנו מנסים, אנחנו מזגנים ביחד" 8. שיחה "תזונה נכונה היא הבסיס לבריאות" |
| פברואר | 1. 1 ייעוץ "משחקי חוץ לילדים צעירים" 2. תזכיר להורים "פינת משחק ביתית של ילד בגיל הרך. הבטיחות שלו" 3. התייעצות "ילדים הם הדאגה המשותפת שלנו" 4. מידע להורים "בגדי ילדים בבית ובחוץ" 5. התייעצות "מניעת פציעות בילדים" 6. דו"ח צילום "באהבה, לאבא!" |
| מרץ | 1. אסיפת הורים "מהם החיים שלנו? משחק!" 2. מידע "פאלדושקי - קציצה" (על פיתוח מוטוריקה עדינה) 3. ייעוץ "ילד וצעצוע" 4. ייעוץ "משחקים לילדים צעירים בקבוצה ובמשפחה" 5. תזכיר "צעצועים שימושיים" 6. תנועת תיקיות "צעצועי עשה זאת בעצמך" 7. תערוכת ציורי ילדים "לצייר את הדיוקן של אמא עם אבא" |
| אַפּרִיל | 1. התייעצות "פיתוח תחושת צבע אצל ילדים בגיל הרך" 2. ייעוץ "ציור בדרכים לא מסורתיות עם ילדים צעירים" 3. "יצירה משותפת. יתרונות וחסרונות" 4. תערוכת צילומים "אנחנו גדלים" 5. תערוכת "יום המעשים הטובים" |
| מאי | 1. תערוכת צילומים "על ההצלחות הראשונות של תינוקות" 2. אסיפת הורים "תוצאות העבודה לשנה" 3. התייעצות "ארגון חופשות הקיץ" 4. ייעוץ "עזרה ראשונה לעקיצות חרקים עוקצים, קרציות" 5. ייעוץ "יחף בטל. איך להקשיח ילד בארץ |
תכנון שנתי בקבוצה הצעירה הראשונה
נושאי התוכן של פעילויות חינוכיות
בקבוצת הג'וניור הראשונה
| שבועות | סֶפּטֶמבֶּר | אירועים אחרונים | ציר זמן יישום |
| שבוע 1 | בואו להכיר | צור אלבום להקה | 01.09 – 09.09 |
| 2 שבועות | הגן שלנו | סיור בשטח הגן. | 12.09 – 16.09 |
| 3 שבועות | סתָיו | איסוף עלי סתיו והכנת קולאז'. | 19.09 – 23.09 |
| 4 שבועות | עוֹפוֹת | 26.09 – 23.09 | |
| אוֹקְטוֹבֶּר | |||
| שבוע 1 | צהוב אדום | סיור ממוקד באתרי הגנים פרויקט "מתנות הסתיו" | 03.10 – 07.10 |
| 2 שבועות | אני גבר בעולם | תה משותף עם ההורים. המשחק יודע הכל? | 10.10 – 14.10 |
| 3 שבועות | אני ומשפחתי | הכנת עמדה קבוצתית עם עיתון צילום "זו המשפחה שלי". | 17.10 – 21.10 |
| 4 שבועות | הבית שלי הוא העיר שלי | 24.10 – 28.10 | |
| 5 שבועות | ניטור | תערוכת יצירתיות של ילדים | 31.10 – 03.11 |
| נוֹבֶמבֶּר | |||
| שבוע 1 | חיות המחמד הרכות שלנו | תערוכת יצירתיות של ילדים | 03.11 – 07.11 |
| 2 שבועות | שוכני היער | דגם "חיות הבר של היער". | 10.11 – 14.11 |
| 3 שבועות | שמיכה וכרית מחכים לחבר'ה... | מקשיבים לשירי ערש | 17.11 – 21.11 |
| 4 שבועות | צף, רוכב, זבוב | טיול ברחבי שטח הגן יום האם | 24.11 – 28.11 |
| דֵצֶמבֶּר | דֵצֶמבֶּר | ||
| שבוע 1 | חוֹרֶף | סיור בגן הילדים | 01.12 – 05.12 |
| 2 שבועות | בובה קטיה יוצאת לטייל | משחקי חוץ | 08.12 – 12.12 |
| 3 שבועות | מה לשחק בחורף? | משחקים כיפיים. | 15.12 – 19.12 |
| 4 שבועות | מהי ראש השנה? | חג "ראש השנה" תערוכת יצירתיות של ילדים. | 22.12 – 26.12 |
| 5 שבועות | ניטור | תערוכת יצירתיות של ילדים | 29.12 – 31.12 |
| יָנוּאָר | יָנוּאָר | ||
| שבוע 1 | חגים | 31.12-11.01 | |
| 2 שבועות | לבן כחול | תערוכת יצירתיות של ילדים. | 12.01 - 16.01 |
| 3 שבועות | תרנגולת ערוגה | פריסה "חוות בעלי חיים" | 19.01 – 23.01 |
| 4 שבועות | פלאפי חתלתול. | פריסה "חיות מחמד" | 26.01 - 30.01 |
| פברואר | פברואר | ||
| שבוע 1 | האכילו את הציפורים בחורף | הכנת מזינים | 02.02 - 06.02 |
| 2 שבועות | מה יש בחדר הבובות של קטיה? | משחק יצירתי "לבובה של קטיה יש מסיבת חנוכת בית" | 09.02 – 13.02 |
| 3 שבועות | החג של אבא | תערוכת יצירתיות של ילדים | 16.02 – 20.02 |
| 4 שבועות | "הו-הו! הרכבת נוסעת במלוא המהירות! | משחק - דרמטיזציה "אנחנו הולכים לאדמות חמות" | 23.02 – 27.02 |
| מרץ | מרץ | ||
| שבוע 1 | מה ניתן לאמא? | חג "8 במרץ" תערוכת יצירתיות של ילדים. | 02.03 – 06.03 |
| 2 שבועות | מטריושקות, תרנגולים, סוסים (צעצועים עממיים) | תערוכת יצירתיות של ילדים | 09.03 – 13.03 |
| 3 שבועות | אל תפריעו לי לעבוד... | ניקוי האתר | 16.03 – 20.03 |
| 4 שבועות | חיות מחמד כל כך שונות | פרויקט "חיות המחמד האהובות עליי" | 23.03 – 27.03 |
| אַפּרִיל | |||
| שבוע 1 | שוב, אביב ריחני נשף חמימות... | תערוכת יצירתיות של ילדים | 30.03 – 03.04 |
| 2 שבועות | עצים ושיחים באזורנו. | טיול ליער. | 06.04 – 10.04 |
| 3 שבועות | בתאבון! | משחק יצירתי "בואי נאכיל את הבובה קטיה" | 13.04 – 17.04 |
| 4 שבועות | פרת משה רבנו, ראש שחור ... (חרקים) | סיור באתר. | 20.04 – 24.04 |
| 5 שבועות | ניטור | מילוי נתוני אבחון אישיים | 27.04 – 01.05 |
| מאי | |||
| שבוע 1 | ירוק | תערוכת יצירתיות של ילדים | 04.05 -08.05 |
| 2 שבועות | אמור "תודה" למים לחיים על פני כדור הארץ | משחקי מים | 11.05 – 15.05 |
| 3 שבועות | ביקור באגדה | תיאטרון בובות סיפור עם רוסי "לפת" | 18.05 – 22.05 |
| 4 שבועות | פרחי שן הארי צהובים כמו השמש | טיול לאחו | 25.05- 29.05 |
תכנון נושאי לוח שנה (צמתים ופעילויות משותפות)
יישום
III. סעיף ארגון .
תכונות של ארגון האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך לבין משפחות התלמידים
הולקט על ידי:שיפנובה סבטלנה ולרייבנה ארזמאס, MBDOU מס' 36, יחידה מבנית "גן משפחתי""איך עברה הילדות, מי הוביל את הילד ביד בילדות, מה נכנס למוח וללב שלו מהעולם הסובב אותו - זה תלוי באופן מכריע באיזה אדם יהפוך התינוק של היום".
ו"א סוחומלינסקי
חידוש מערך החינוך לגיל הרך, תהליכי ההאנשה והדמוקרטיזציה בה חייבו את הצורך בהעצמת האינטראקציה של מוסד הגיל הרך עם המשפחה.
המשפחה היא חברה יסודית ייחודית המעניקה לילד תחושת ביטחון פסיכולוגי, "תמיכה רגשית", תמיכה וקבלה ללא תנאי, לא שיפוטית. זוהי המשמעות המתמשכת של המשפחה לאדם בכלל, ולילד בגיל הגן בפרט.
מומחים ומדענים מודרניים בתחום המשפחה (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya וכו') מדברים על אותו הדבר. הם מאמינים שמוסד המשפחה הוא מוסד של יחסים רגשיים. כל ילד היום, כמו בכל עת, מצפה מקרוביו ומאנשים הקרובים אליו (אמא, אבא, סבתא, סבא, אחות, אח) לאהבה ללא תנאי: אוהבים אותו לא בגלל התנהגות טובה וציונים, אלא בדיוק כמו שהוא. הוא כן, ועל העובדה שהוא פשוט כזה.
המשפחה עבור הילד היא גם מקור לחוויה חברתית. כאן הוא מוצא מודלים לחיקוי, כאן מתרחשת לידתו החברתית. ואם אנחנו רוצים לגדל דור בריא מבחינה מוסרית, אז צריך לפתור את הבעיה הזו "עם כל העולם": גן ילדים, משפחה, קהילה.
לכן, לא במקרה החלה להתפתח ולהיכנס בשנים האחרונות פילוסופיה חדשה של אינטראקציה בין המשפחה למוסד לגיל הרך. היא מבוססת על הרעיון שההורים אחראים לגידול הילדים, וכל שאר המוסדות החברתיים נקראים לתמוך ולהשלים את פעילותם החינוכית.
רעיון היחס בין החינוך הציבורי למשפחתי בא לידי ביטוי במספר מסמכים משפטיים, ביניהם "מושג חינוך לגיל הרך", "תקנות מוסד חינוכי לגיל הרך", חוק "על חינוך" וכו'. בחוק "על החינוך" באמנות. 18 כתוב ש"הורים הם המורים הראשונים. הם מחויבים להניח את היסודות להתפתחות הפיזית, המוסרית והאינטלקטואלית של אישיותו של הילד בגיל צעיר.
מדיניות הפיכת החינוך מהמשפחה לציבור, המיושמת רשמית כבר שנים רבות בארצנו, הופכת נחלת העבר. בהתאם לכך משתנה גם עמדת המוסד לגיל הרך בעבודה עם המשפחה. כל מוסד חינוכי לגיל הרך לא רק מחנך את הילד, אלא גם מייעץ להורים בנושאי גידול ילדים. גננת היא לא רק מורה לילדים, אלא גם שותפה של ההורים בגידולם.
היתרונות של הפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין מורים להורים אינם ניתנים להכחשה ורבים.
קוֹדֶם כֹּל, זוהי גישה רגשית חיובית של מורים והורים לעבוד יחד לגידול ילדים. הורים בטוחים שהמוסד החינוכי לגיל הרך תמיד יסייע להם בפתרון בעיות פדגוגיות ויחד עם זאת לא יפגע בהן, שכן חוות דעת המשפחה והצעות לאינטראקציה עם הילד יילקחו בחשבון. המורים מגייסים את הבנת ההורים בפתרון בעיות (מחומר ועד כלכלי). והמנצחים הכי גדולים הם הילדים, שלמענם מתבצעת האינטראקציה הזו.
שנית,מדובר באינדיבידואליות של הילד. המורה, שומר כל הזמן על קשר עם המשפחה, מכיר את המאפיינים, ההרגלים של תלמידו ולוקח אותם בחשבון בעת העבודה, מה שמוביל, בתורו, לעלייה ביעילות התהליך הפדגוגי.
שְׁלִישִׁי, הורים יכולים לבחור באופן עצמאי ולגבש כבר בגיל בית הספר את הכיוון בהתפתחות וגידול הילד הנחוץ בעיניהם. לפיכך, ההורים לוקחים אחריות על גידול הילד.
רביעי, זוהי הזדמנות ליישם תכנית מאוחדת לגידול והתפתחות הילד במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה.
בהזדמנות זו כתבה נ.ק. קרופסקאיה ב"עבודות פדגוגיות" שלה: "שאלת העבודה עם ההורים היא נושא גדול וחשוב. כאן צריך לדאוג לרמת הידע של ההורים עצמם, לעזור להם בחינוך העצמי, להתחמש במינימום ידוע, לערב אותם בעבודת הגן. צד מהותי באינטראקציה בין הגן למשפחה, הדגיש נ.ק. קרופסקאיה שוב ושוב, הוא שהגן משמש "מרכז מארגן" ו"משפיע... על חינוך ביתי", ולכן יש צורך לארגן את האינטראקציה בין הגן. הגן והמשפחה בגידול הילדים הכי טוב שאפשר. "... בקהילה שלהם, בטיפול ובאחריות הדדית, יש כוח עצום". יחד עם זאת היא האמינה שצריך לעזור להורים שלא יודעים לחנך.
I. תכונות של ארגון אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך לבין משפחות התלמידים
בעת ארגון עבודה משותפת של מוסד חינוכי לגיל הרך עם משפחות במסגרת פילוסופיה חדשה, יש צורך לשמור על העקרונות הבסיסיים:
פתיחות הגן למשפחה (לכל הורה ניתנת האפשרות לדעת ולראות כיצד ילדו חי ומתפתח);
שיתוף פעולה בין מורים והורים בגידול ילדים;
יצירת סביבה מתפתחת פעילה המעניקה גישות אחידות להתפתחות הפרט במשפחה ובצוות הילדים;
אבחון של בעיות כלליות ופרטיות בהתפתחות וגידול הילד.
המטרה העיקרית של גננות לגיל הרך היא לסייע מקצועית למשפחה בגידול ילדים, תוך כדי לא להחליף אותה, אלא להשלים ולהבטיח יישום מלא יותר של תפקידיה החינוכיים:
פיתוח האינטרסים והצרכים של הילד;
חלוקת החובות והאחריות בין ההורים במצבים המשתנים ללא הרף של גידול ילדים;
תמיכה בפתיחות ביחסים בין דורות שונים במשפחה;
פיתוח אורח חיים משפחתי, היווצרות מסורות משפחתיות;
הבנה וקבלה של האינדיבידואליות של הילד, אמון וכבוד כלפיו כאדם ייחודי.
מטרה זו מושגת באמצעות המשימות הבאות:
טיפוח כבוד לילדות ולהורות;
אינטראקציה עם ההורים כדי לחקור את המיקרו-סביבה המשפחתית שלהם;
הגברת וקידום התרבות הכללית של המשפחה והיכולת הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים;
מתן סיוע מעשי ותיאורטי להורים לתלמידים באמצעות העברת יסודות הידע התיאורטי וגיבוש מיומנויות ויכולות של עבודה מעשית עם ילדים;
שימוש בצורות שונות של שיתוף פעולה ויצירתיות משותפת עם ההורים, המבוססת על גישה מובחנת אישית למשפחות.
התנאים העיקריים הדרושים ליישום אינטראקציה אמון בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה הם הבאים:
לימוד משפחות התלמידים: תוך התחשבות בהבדלי גיל ההורים, השכלתם, רמתם התרבותית הכללית, מאפיינים אישיים של ההורים, השקפותיהם על חינוך, מבנה ואופי היחסים במשפחה וכו';
פתיחות הגן למשפחה;
הכוונה של המורה לעבודה עם ילדים והורים.
יש לבנות עבודה עם ההורים תוך הקפדה על השלבים הבאים.
1. חשיבה על התכנים וצורות העבודה עם ההורים. עריכת סקר מהיר לבחינת הצרכים שלהם. חשוב לא רק ליידע את ההורה מה הגן רוצה לעשות עם ילדו, אלא גם לברר מה הוא מצפה מהגן. יחד עם זאת, יש לקחת בחשבון שחלק מההורים מעדיפים להתמודד עם הילד בעצמם, והגן נחשב רק כסביבה לתקשורת משחקית של בנם או בתם. יש להשתמש בנתונים שהתקבלו לעבודה נוספת.
2. יצירת קשרי ידידות בין מחנכים והורים תוך התמקדות בשיתוף פעולה עסקי עתידי. יש צורך לעניין הורים בעבודה שאמורה להיעשות איתם, לגבש תדמית חיובית של הילד שבהם.
3. היווצרות אצל הורים דימוי שלם יותר של ילדם ותפיסתו הנכונה על ידי הענקת ידע, מידע שלא ניתן להשיג במשפחה ואשר מתברר להם כבלתי צפוי ומעניין. זה עשוי להיות מידע על כמה מאפיינים של התקשורת של הילד עם עמיתים, היחס שלו לעבודה, הישגים בפעילויות פרודוקטיביות.
4. הכרת המורה עם בעיות המשפחה בגידול הילד. בשלב זה, מחנכות נכנסות לדיאלוג עם הורים, הממלאים כאן תפקיד פעיל, ומספרות למחנכת לא רק על החיוביות, אלא גם על הקשיים, החרדות וההתנהגות השלילית של הילד במהלך הביקור במשפחה.
5. מחקר משותף עם מבוגרים וגיבוש אישיותו של הילד. בשלב זה מתוכנן התוכן הספציפי של העבודה, נבחרות צורות שיתוף פעולה.
צורה (lat. - פורמה) - מכשיר, מבנה של משהו, מערכת לארגון משהו.
כל הטפסים עם ההורים מחולקים ל
מידע קולקטיבי (המוני), אינדיבידואלי וויזואלי;
מסורתי ולא מסורתי.
צורות קולקטיביות (המוניות) כוללות עבודה עם כולם או עם מספר גדול של ההורים של מוסד חינוכי לגיל הרך (קבוצה). מדובר בשיתוף פעולה בין מורים להורים. חלקם כרוכים בהשתתפות ילדים.
טפסים אישיים מיועדים לעבודה מובחנת עם הורי התלמידים.
ויזואלי והסברתי - ממלאים את תפקיד התקשורת המתווכת בין מורים להורים.
כיום התפתחו צורות יציבות של עבודה בגן עם משפחות, הנחשבות מסורתיות בפדגוגיה של הגן. אלו צורות עבודה שעמדו במבחן הזמן. סיווגם, מבנה, תוכנם, יעילותם מתוארים במקורות מדעיים ומתודולוגיים רבים. צורות כאלה כוללות חינוך פדגוגי של הורים. זה מתבצע בשני כיוונים:
בתוך הגן מתבצעת עבודה עם הורי תלמידי מוסד חינוכי זה לגיל הרך;
לעבוד עם הורים מחוץ לגן. מטרתו להגיע לרובם המכריע של ההורים לגיל הרך, בין אם ילדיהם לומדים בגן ובין אם לאו.
צורות תקשורת לא מסורתיות פופולריות במיוחד בקרב מורים והורים כאחד. הם מכוונים ליצור קשרים בלתי פורמליים עם ההורים, להסב את תשומת לבם לגן. הורים לומדים להכיר את ילדם טוב יותר, כי הם רואים אותו בסביבה אחרת, חדשה עבור עצמם, ומתקרבים למורים.
התרגול כבר צבר מגוון צורות לא מסורתיות, אך הן עדיין לא נחקרו והכללו מספיק. אולם כיום השתנו העקרונות שעל בסיסם נבנית התקשורת בין מורים להורים. הוא בנוי על בסיס דיאלוג, פתיחות, כנות, דחיית ביקורת והערכה של שותף לתקשורת. לכן, צורות אלה נחשבות כלא מסורתיות.
טֵלֶוִיזִיָה. Krotova מציעה את הסיווג הבא של צורות לא מסורתיות של אינטראקציה עם ההורים (טבלה 1).
שולחן 1.
II. צורות קוגניטיביות של אינטראקציה עם ההורים
התפקיד הדומיננטי בין צורות המורה לתקשורת - ההורים ממשיכים עד היום לשחק צורות קוגניטיביות של ארגון מערכת היחסים שלהם. הם נועדו לשפר את התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, ולפיכך לסייע בשינוי השקפות ההורים על גידול ילד בסביבה משפחתית, לפתח רפלקציה. בנוסף, צורות אינטראקציה אלו מאפשרות להכיר להורים את מאפייני הגיל וההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים, שיטות רציונליות וטכניקות חינוך לגיבוש כישוריהם המעשיים. הורים רואים את הילד בסביבה שונה מהבית, ומתבוננים גם בתהליך התקשורת שלו עם ילדים ומבוגרים אחרים.
צורות התקשורת הקולקטיביות המסורתיות הבאות עדיין מובילות בקבוצה זו:
אסיפת הורים כללית של המוסד החינוכי לגיל הרך. מטרתו לרכז את פעולות קהילת ההורים וצוות ההוראה בנושאי חינוך, חינוך, שיפור בריאות ופיתוח תלמידים (נספח 1. תקנות אסיפת הורים כללית של המוסד החינוכי לגיל הרך). באסיפות הורים כלליות דנים בבעיות גידול הילדים. כמו כל אסיפת הורים, היא מצריכה הכנה מוקדמת זהירה (ראה להלן). להורים לילדים שהתקבלו לאחרונה למוסד החינוכי לגיל הרך, רצוי לערוך סיור בגן עם הסבר על פרופיל ומשימות המוסד, להיכרות עם מומחים; אתה יכול לפרסם חוברת, פרסום על מוסד מסוים או להציג מצגת; לארגן תערוכה של עבודות ילדים וכו'.
המועצה הפדגוגית בשיתוף הורים. מטרת צורת עבודה זו עם המשפחה היא לערב את ההורים בהבנה אקטיבית של בעיות גידול הילדים במשפחה על בסיס צרכים אישיים.
אסיפת ההורים היא אחת מצורות העלאת התרבות הפדגוגית של ההורים (נספח 2. תרחיש כנס ההורים). הערך של עבודה מסוג זה הוא שלא רק ההורים, אלא גם הציבור משתתפים בה. בכנסים מדברים פדגוגים, עובדי אגף החינוך המחוזי, נציגי השירות הרפואי, מורים, פסיכולוגים חינוכיים ועוד. בנוסף, טופס זה מאפשר למורים, לאנשי מקצוע ולהורים לדמות מצבי חיים על ידי משחק בהם. הדבר מאפשר להורים לא רק לצבור ידע מקצועי בתחום גידול הילדים, אלא גם ליצור קשרי אמון עם מורים ומומחים.
התייעצויות נושאיות מאורגנות על מנת לענות על כל השאלות המעניינות את ההורים (נספח 3. סדרת ייעוץ להורים). חלק מהייעוץ מוקדש לקשיי גידול הילדים. הם יכולים להתנהל גם על ידי מומחים בנושאים כלליים ומיוחדים, למשל, פיתוח המוזיקליות של הילד, הגנה על הנפש שלו, אוריינות וכו'. ההתייעצויות קרובות לשיחות, ההבדל העיקרי ביניהן הוא שהאחרונים מספקים דיאלוג , הוא מנוהל על ידי מארגן השיחות. המורה מבקשת לתת להורים עצות מוסמכות, ללמד משהו. טופס זה מסייע להכיר מקרוב את חיי המשפחה ולהעניק סיוע היכן שהכי נחוץ, מעודד הורים להסתכל ברצינות על ילדיהם, לחשוב איך הכי טוב לחנך אותם. המטרה העיקרית של הייעוץ היא לוודא שההורים יוכלו לקבל תמיכה וייעוץ בגן. יש גם התייעצויות "נפקדים". מכינים קופסה (מעטפה) לשאלות ההורים. בקריאת הדואר, המורה יכול להכין תשובה מלאה מראש, ללמוד את הספרות, להתייעץ עם עמיתים או לנתב מחדש את השאלה. טופס זה קיבל תשובה מההורים. כפי שהוכיח הניסיון שלנו בעריכת ייעוץ "מרחוק", הורים שאלו מגוון שאלות שלא רצו לדבר עליהן בקול רם.
מועצה פדגוגית. על פי כמה מחברים מודרניים (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya ואחרים), טופס זה יכול וצריך לשמש כאשר עובדים עם ההורים (נספח 4. מתווה המועצה "הכנת ילדים ללימודים"). זה עוזר להבין טוב יותר ומעמיק יותר את מצב היחסים במשפחה מסוימת, לספק סיוע מעשי יעיל בזמן (אלא אם, כמובן, יש להורים רצון לשנות משהו במצב הנוכחי).
הרכב המועצה יכול לכלול מחנך, ראש, סגן ראש פעילויות הליבה, פסיכולוג, מורה קלינאית תקשורת, אחות ראשית וחברי ועד ההורים. בייעוץ נדונים הפוטנציאל החינוכי של המשפחה, מצבה הכלכלי ומעמד הילד במשפחה. התוצאה של עבודת המועצה יכולה להיות:
זמינות מידע על המאפיינים של משפחה מסוימת;
קביעת אמצעים לסיוע להורים בגידול ילד;
פיתוח תוכנית לתיקון פרטני של התנהגות ההורים.
מפגשי קבוצת הורים- זוהי צורה של היכרות מאורגנת של ההורים עם המשימות, התכנים והשיטות של גידול ילדים בגיל מסוים בגן ובמשפחה (נדונות בעיות החיים של הקבוצה).
מומלץ לקיים 3-4 מפגשים בשנה באורך של 1.5 שעות. יש לנסח נושאים בצורה בעייתית, למשל: "האם הילד שלך צייתן?", "איך לשחק עם ילד?", "צריך ילדים ייענשו?" וכו.
בהכנות לאסיפת ההורים יש להקפיד על הכללים הבאים:
הפגישה חייבת להיות תכליתית;
לענות על הצרכים והאינטרסים של ההורים;
בעלי אופי מעשי מוגדר בבירור;
מתבצע בצורה של דיאלוג;
בפגישה, אין לפרסם את כישלונותיהם של ילדים, חישובים מוטעים של הורים בחינוך.
סדר היום של המפגשים יכול להיות מגוון תוך התחשבות ברצונות ההורים (נספח 5. אסיפות הורים בקבוצה (המלצות מתודולוגיות). באופן מסורתי הוא כולל קריאת דו"ח, אם כי יש להימנע מכך, עדיף לערוך דיאלוג בשיטות של הפעלת הורים. לדברי המרצים, "קריאה על פיסת נייר גורמת לשינה בעיניים פקוחות". לא מומלץ להשתמש במילים רשמיות כמו "דוח", "אירועים", "סדר יום", " נדרשת נוכחות בהחלט" בעבודה עם הורים. אם המורה קורא את הטקסט מבלי להרים את עיניו, זה מוסיף את הרושם שהוא לא כשיר בנושאים המוצגים. בהודעה, חשוב להציג את מאפייני חייו של קבוצה וכל ילד. מומחי גני ילדים (רופא, קלינאי תקשורת, פסיכולוג וכו'), וכן מומחים בקרב הורים הקשורים לגיל הרך (רופא ילדים, עורך דין, ספרנית וכו').
המפגש ערוך מראש, ההודעה מתפרסמת 3-5 ימים מראש. ניתן להציב בהודעה משימות קטנות להורים, למשל להתבונן בהתנהגות הילדים, מיומנויות שנוצרו, לשים לב לשאלות הילדים וכו'. המטלות נקבעות לפי נושא הפגישה הקרובה. הניסיון מלמד שהורים מגיבים בצורה פעילה יותר להזמנות אישיות, במיוחד אם ילדים לקחו חלק בהכנתם.
בהכנה לפגישה, תוכל להשתמש בתוכנית הבאה:
סקר הורים בנושא המפגש. השאלונים ממולאים בבית, לפני הפגישה משתמשים בתוצאות שלהם במהלך הפגישה.
הפקת הזמנות לכל משפחה (בצורת פנייה, ציור, גלויה וכו'). חשוב שילדים ייקחו חלק בהפקת ההזמנות.
הכנת תזכירים עם עצות בנושא הפגישה. התוכן שלהם צריך להיות קצר, הטקסט מודפס באותיות גדולות.
הכנת תחרויות, תערוכות.
הקלטת תשובות ילדים בנושא המפגש.
הזמנה לפגישה של גיבור מהאגדות (באמצעות רגע הפתעה).
הכנת כרזות בנושא המפגש וכו'.
כעת פגישות מוחלפות בצורות חדשות לא מסורתיות (ראה נספח 5.). אני רוצה להזהיר את המורים מפני תחביבים לבילוי: יש הסבורים שכדאי לשתות תה עם ההורים ולשחק משחקים. במקרה זה, התוכן הפדגוגי "עוזב". רצוי לשלב צורות עבודה שונות, למשל לאחר אירועי בילוי עם הורים ניתן לארגן שיחות ומפגשים.
"שולחן עגול".במסגרת לא שגרתית עם השתתפות חובה של מומחים, נדונות עם ההורים בעיות אקטואליות של חינוך (נספח 6. תרחיש של השולחן העגול "מה מונע מהילד להתפתח?").
מועצת הורים (ועדה) של הקבוצה.מועצת ההורים הינה קבוצת הורים הנפגשת באופן שוטף על מנת לסייע להנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך, למחנכי הקבוצה בשיפור התנאים ליישום התהליך החינוכי, שמירה על חייהם ובריאותם של התלמידים והתפתחות חופשית. של הפרט; להשתתף בארגון וניהול אירועים משותפים. ככלל, הורים בעלי תפקיד חיים פעיל המעוניינים לשפר את שהות הילדים במוסד חינוכי לגיל הרך נבחרים כחברים במועצת ההורים (נספח 7. ארגון העבודה מול ועד ההורים").
כיתות פתוחות עם ילדים בגן להורים.הורים מתוודעים למבנה ולפרטים של העברת שיעורים במוסד חינוכי לגיל הרך. ניתן לשלב בשיעור אלמנטים של שיחה עם ההורים.
טפסים אלה שימשו בעבר. אולם כיום השתנו העקרונות שעל בסיסם נבנית התקשורת בין מורים להורים. אלה כוללים תקשורת המבוססת על דיאלוג, פתיחות, כנות בתקשורת, סירוב לבקר ולהעריך שותף לתקשורת. לכן, צורות אלה יכולות להיחשב כלא מסורתיות. לדוגמה, זה יכול להיות קיום אסיפות הורים המבוססות על משחקי טלוויזיה מפורסמים: "KVN", "שדה ניסים", "מה? איפה? מתי?"," דרך פיו של תינוק "ואחרים. גישה בלתי פורמלית לארגון וניהול צורות תקשורת אלו מציבה את המחנכים לפני הצורך להשתמש במגוון שיטות להפעלת הורים. אלה "צורות ישנות בדרך חדשה" כוללות:
"ימים פתוחים". נכון לעכשיו, הם הופכים נפוצים. עם זאת, כיום ניתן לדבר על צורת תקשורת זו בין מורים להורים כלא מסורתית, בשל השינוי בעקרונות האינטראקציה בין מורים להורים. לדברי החוקרים, מוסד לגיל הרך מסוגל לספק את צרכי ההורים רק אם מדובר במערכת פתוחה. "ימים פתוחים" נותנים להורים הזדמנות לראות את סגנון התקשורת בין מורים לילדים, "להשתלב" בתקשורת ובפעילות של ילדים ומורים. אם קודם לכן לא הניחו שהורה יכול להיות שותף פעיל בחיי הילדים בעת ביקור בקבוצה, כעת המוסדות לגיל הרך שואפים לא רק להדגים את התהליך הפדגוגי להורים, אלא גם לערב אותם בו. ביום זה, להורים, כמו גם לאנשים אחרים הקרובים לילד המעורבים ישירות בגידולו (סבים וסבתות, אחים ואחיות), יש הזדמנות לבקר באופן חופשי במוסד לגיל הרך; להסתובב בכל חצרותיו, להכיר את חייו של ילד בגן, לראות כיצד הילד לומד ונח, לתקשר עם חבריו ומטפליו. הורים, הצופים בפעילות המורה והילדים, יכולים להשתתף בעצמם במשחקים, חוגים וכו'. (נספח 8. תרחיש היום הפתוח).
מצגת לגיל הרך. מדובר בצורת פרסום למוסדות חינוך לגיל הרך שעבר מודרניזציה בהתאם ליכולות המחשב שנפתחו. כתוצאה מצורת עבודה זו, ההורים מתוודעים לאמנת המוסד החינוכי לגיל הרך, תכנית הפיתוח וצוות המורים, מקבלים מידע שימושי על תוכן העבודה עם ילדים, שירותים בתשלום וחינמי.
מועדונים להורים. צורת תקשורת זו כרוכה ביצירת קשרי אמון בין מורים להורים, מודעות של מורים לחשיבות המשפחה בגידול ילד, והורים – שלמורים יש הזדמנות לסייע להם בפתרון קשיי החינוך המתהווים. מפגשי מועדון הורים מתקיימים באופן קבוע. בחירת נושא לדיון נקבעת לפי תחומי העניין והבקשות של ההורים. המורים שואפים לא רק להכין מידע שימושי ומעניין על בעיה שמעסיקה הורים, אלא גם להזמין מומחים שונים (נספח 9. מועדון הורים אכפתיים)
כתב עת פדגוגי בעל פה. המגזין מורכב מ-3-6 עמודים, כל אחד מהם נמשך בין 5 ל-10 דקות. משך הזמן הכולל הוא לא יותר מ-40 דקות (נספח 10. תרחיש של היומן בעל פה). משך הזמן הקצר הוא בעל חשיבות לא קטנה, שכן לרוב ההורים מוגבלים בזמן מסיבות אובייקטיביות וסובייקטיביות שונות. לכן, חשוב שכמות מספקת של מידע שתפורסם בפרק זמן קצר יחסית יעניין את ההורים באופן משמעותי. כל עמוד במגזין הוא מסר בעל פה שניתן להמחיש בעזרים דידקטיים, האזנה לקלטות, תערוכות רישומים, מלאכת יד, ספרים. להורים מוצעת ספרות מראש כדי להכיר את הבעיה, משימות מעשיות, שאלות לדיון. נושאים מקורבים של כתבי עת בעל פה המוצעים על ידי מורים: "בפתח בית הספר", "אתיקה של יחסי משפחה", "השפעת הטבע על התפתחותו הרוחנית של הילד" ואחרים. חשוב שהנושאים יהיו רלוונטיים להורים, יענו על צרכיהם ויסייעו בפתרון הנושאים החשובים ביותר בגידול הילדים.
ערבי שאלות ותשובות. טופס זה מאפשר להורים להבהיר את הידע הפדגוגי שלהם, ליישם אותו בפועל, ללמוד על משהו חדש, לחדש את הידע של זה, לדון בכמה בעיות של התפתחות ילדים.
"אוניברסיטת האם". על מנת להפוך את עבודת "אוניברסיטת האם" ליותר פרודוקטיבית, מוסד לגיל הרך יכול לארגן פעילויות עם הורים ברמות שונות: גן כללי, פנים-קבוצתי, פרטני-משפחתי (נספח 11. תכנית עבודה של "אוניברסיטת האם" ).
מחלקות שונות יכולות לעבוד בה בהתאם לצרכי ההורים:
"מחלקה לאמהות מוכשרת" (להיות אמא זה המקצוע החדש שלי).
"המחלקה להורות אפקטיבית" (אמא ואבא הם המורים הראשונים והעיקריים).
"המחלקה למסורות משפחתיות" (סבתות וסבים - שומרי מסורת משפחתית).
מיני פגישות.מתגלה משפחה מעניינת, חווית הגידול שלה נלמדת. אחר כך היא מזמינה שתיים או שלוש משפחות שחולקות את עמדותיה בחינוך משפחתי. כך, במעגל מצומצם, נדון נושא שמעניין את כולם.
מחקר ועיצוב, משחק תפקידים, סימולציה ומשחקים עסקיים. בתהליך המשחקים הללו, המשתתפים לא רק "סופגים" ידע מסוים, אלא בונים מודל חדש של פעולות ויחסים. במהלך הדיון משתתפי המשחק, בעזרת מומחים, מנסים לנתח את המצב מכל הצדדים ולמצוא פתרון מקובל. נושאים משוערים של משחקים יכולים להיות: "בוקר בבית שלך", "לטייל במשפחה שלך", "יום חופש: איך זה?" (נספח 12. משחק עסקי "מוכנות פסיכולוגית של הילד לבית הספר")
אימונים. תרגילי משחק ומשימות אימון עוזרים להעריך דרכים שונות לאינטראקציה עם הילד, לבחור צורות מוצלחות יותר של פנייה אליו ותקשורת עמו, להחליף לא רצויות בבניונות. ההורה המעורב באימון המשחק מתחיל בתקשורת עם הילד, מבין אמיתות חדשות. (נספח 13. הדרכה "התפתחות חברתית-רגשית של ילדים").
חבר הנאמנים. אחת מצורות העבודה החדשות עם הורים, שהיא גוף קולגיאלי לממשל עצמי, הפועל באופן קבוע בהתנדבות במוסד חינוכי לגיל הרך. (נספח 14. תקנון מקובל על חבר הנאמנים במוסד החינוכי לגיל הרך).
ימים של מעשים טובים. ימי התנדבות כל סיוע אפשרי של הורים לקבוצה, מוסד חינוכי לגיל הרך - תיקון צעצועים, רהיטים, קבוצות, סיוע ביצירת סביבה מפתחת נושא בקבוצה. טופס זה מאפשר לך ליצור אווירה של יחסים חמים וידידותיים בין המורה להורים. בהתאם לתכנית העבודה, יש צורך לערוך לוח זמנים לסיוע הורים, לדון בכל ביקור, בסוג הסיוע שהורה יכול להעניק וכו'.
צורות דומות: ימי תקשורת, יום האב (סבים וסבתות וכו')
הקבוצה הקוגניטיבית כוללת גם צורות אינדיבידואליות של אינטראקציה עם ההורים. היתרון של צורת עבודה זו עם ההורים הוא שבאמצעות לימוד פרטי המשפחה, שיחות עם הורים (עם כל אחד בנפרד), מעקב אחר התקשורת של הורים עם ילדים, הן בקבוצה והן בבית, המורים מתווים דרכים ספציפיות. של אינטראקציה משותפת עם הילד.
ראיונות חינוכיים עם הורים. מתן סיוע להורים בזמן בנושא מסוים של חינוך. זוהי אחת הצורות הנגישות ביותר ליצירת קשר עם המשפחה. שיחה יכולה להיות גם צורה עצמאית וגם בשילוב עם אחרים, למשל, היא יכולה להיכלל בפגישה, ביקור משפחה.
מטרת השיחה הפדגוגית היא החלפת דעות בנושא מסוים; התכונה שלו היא השתתפות פעילה הן של המחנך והן של ההורים. השיחה יכולה להתעורר באופן ספונטני ביוזמת ההורים והמורה כאחד. האחרון חושב אילו שאלות הוא ישאל את ההורים, מודיע לנושא ומבקש מהם להכין שאלות שירצו לקבל עליהן מענה. כאשר מתכננים את נושאי השיחות, יש לשאוף לכסות, במידת האפשר, את כל היבטי החינוך. כתוצאה מהשיחה, ההורים צריכים לצבור ידע חדש על חינוך וחינוך של ילד בגיל הגן. בנוסף, שיחות חייבות לעמוד בדרישות מסוימות:
להיות ספציפי ומשמעותי;
לתת להורים ידע חדש על חינוך וגידול ילדים;
לעורר עניין בבעיות פדגוגיות;
להגביר את תחושת האחריות לגידול הילדים.
ככלל, השיחה מתחילה בשאלות כלליות, יש צורך לתת עובדות המאפיינות את הילד באופן חיובי. מומלץ לחשוב בפירוט על תחילתו, שבה תלויות ההצלחה וההתקדמות. השיחה היא אינדיבידואלית ומופנית לאנשים ספציפיים. על המחנך לבחור המלצות המתאימות למשפחה זו, ליצור סביבה שתורמת "לשפוך" את הנשמה. לדוגמה, מורה רוצה לברר את התכונות של גידול ילד במשפחה. אתה יכול להתחיל את השיחה הזו בתיאור חיובי של הילד, להראות, גם אם לא משמעותי, את הצלחותיו והישגיו. אחר כך אפשר לשאול את ההורים איך הם הצליחו להגיע לתוצאות חיוביות בחינוך. יתר על כן, אתה יכול להתעכב בטקט על הבעיות של גידול ילד, אשר, לדעת המחנך, עדיין צריך להיות סופי. למשל: "במקביל אבקש לשים לב לגידול חריצות, עצמאות, התקשות הילד וכו'". תן עצות ספציפיות.
ביקור משפחתי. מטרת הביקור העיקרית היא היכרות עם הילד וקרוביו בסביבה מוכרת. במשחק עם ילד, בשיחה עם קרוביו, ניתן ללמוד מידע רב על התינוק, תשוקותיו ותחומי העניין שלו וכו'. הביקור מועיל הן להורים והן למורה: ההורים מקבלים מושג כיצד המורה מתקשר עם הילד, יש להם הזדמנות לשאול שאלות המעסיקות אותם לגבי גידול ילדם בסביבתם הרגילה, והמורה מאפשר להם להכיר את התנאים בהם חי הילד, עם האווירה הכללית בבית, המסורת והמנהגים של המשפחה.
המחנך של כל שכבת גיל חייב לבקר את משפחות תלמידיהם. לכל ביקור יש את המטרה שלו. מטרת הביקור הראשון במשפחה היא לברר את התנאים הכלליים של גידול המשפחה, בחינת תנאי החיים של הילד. ביקורים חוזרים נקבעים לפי הצורך.
בעת ארגון ביקור בית, עליך לעמוד בתנאים הבאים:
היו טקטיים בביקור משפחה;
אל תתחיל שיחה במשפחה על החסרונות של הילד;
אל תשאל הורים הרבה שאלות על גידול ילדים;
הכינו לעצמכם מדריך לביקור בית ונסו לעקוב אחריו.
התייעצויות פרטניות. התייעצויות מטבען קרובות לשיחה. ההבדל הוא שהשיחה היא דיאלוג בין המחנך להורה, ובאמצעות קיום התייעצות, מענה לשאלות ההורים, מבקש המורה לתת ייעוץ מוסמך.
מחברות אישיות, שבהן המורה רושם את הצלחת הילדים בפעילויות שונות, ההורים יכולים לסמן מה מעניין אותם בגידול ילדים.
טפסים אלה כוללים גם:
"בית ספר למשפחה צעירה";
ביצוע פקודות בודדות;
קו סיוע;
אמון בדואר;
קופת חזירים של מעשים טובים וכו'.
בנוסף ישנן טכניקות ליצירת תפקידים להורים. הם יכולים למלא תפקידים פורמליים ובלתי פורמליים שונים בהתפתחות וגידול ילדיהם בקבוצת הגן. להלן כמה מהם.
אורח קבוצה. יש לעודד הורים לבוא לקבוצה לצפות ולשחק עם ילדיהם.
לְהִתְנַדֵב. להורים ולילדים עשויים להיות תחומי עניין או כישורים משותפים. מבוגרים יכולים לעזור למחנכים, לקחת חלק בהופעות, לעזור בארגון אירועים, לספק הסעות, לעזור בניקיון, לצייד ולקשט חדרי קבוצות וכו'.
משרה בתשלום. חלק מההורים עשויים לקחת תפקיד בשכר כחבר בצוות ההורות.
III. צורות פנאי של אינטראקציה עם ההורים
צורות פנאי של ארגון תקשורת נועדו ליצור מערכות יחסים לא פורמליות חמות בין מורים להורים, כמו גם יחסי אמון יותר בין הורים לילדים. בעתיד, למורים קל יותר ליצור איתם קשרים ולספק מידע פדגוגי. צורות כאלה של שיתוף פעולה עם המשפחה יכולות להיות אפקטיביות רק אם המחנכים שמים לב מספיק לתוכן הפדגוגי של האירוע, ויצירת קשרי אמון לא פורמליים עם ההורים אינה המטרה העיקרית של התקשורת.
חגים, חגיגות, אירועים (קונצרטים, תחרויות). קבוצת טפסים זו כוללת החזקת מורים במוסדות לגיל הרך של חגים ופעילויות פנאי משותפים מסורתיים כמו "סילבסטר", "בילוי לחג המולד", "חג השבועות" (נספח 15. תרחיש "שרביט"), "חג של אמא", "אבא הכי טוב", "אבא, אמא, אני משפחה ידידותית", "פסטיבל קציר" וכו' (נספח 16. תרחיש של החג "אה, קדימה, סבתא! אה, קדימה, סבא!"), ערב אינטראקציה "איך מקבלים אותנו באביב" (נספח 17. תרחיש הערב). אתה לא יכול להסתדר בלי בידור ספורט כגון "Zarnichka", משחקים אולימפיים משפחתיים (נספח 18. תרחיש "משחקי קיץ אולימפיים משפחתיים"). ערבים כאלה מסייעים ביצירת נוחות רגשית בקבוצה, מפגישים את המשתתפים בתהליך הפדגוגי. הורים יכולים להראות כושר המצאה ודמיון בתחרויות שונות. הם יכולים לפעול כמשתתפים ישירים: להשתתף בכתיבת תסריט, לקרוא שירים, לשיר שירים, לנגן בכלי נגינה ולספר סיפורים מעניינים וכו'.
תערוכות עבודות של הורים וילדים, ימי פתיחה משפחתיים. תערוכות כאלה, ככלל, מדגימות את התוצאות של פעילויות משותפות של הורים וילדים. זהו רגע חשוב בבניית קשרים בין הילד להורה ומשמעותי עבור המחנך (הגברת פעילות ההורים בחיי הקבוצה, אחד המדדים לנוחות היחסים הפנים-משפחתיים). למשל, התערוכות "עץ ליבנה עמד בשדה", "ניסים לילדים מדברים מיותרים", נסיעות "הידיים של אמא, הידיים של אבא והידיים הקטנות שלי", "טבע ופנטזיה"
טיולים וטיולים משותפים. המטרה העיקרית של אירועים כאלה היא לחזק את יחסי הורים וילדים. כתוצאה מכך גדלים אצל ילדים חריצות, דיוק, תשומת לב לקרובים, כבוד לעבודה. זוהי תחילתו של חינוך פטריוטי, אהבה למולדת נולדת מתחושת אהבה למשפחתו. ילדים חוזרים מטיולים אלה מועשרים ברשמים חדשים על הטבע, על חרקים, על אדמתם. אחר כך הם מציירים בהתלהבות, יוצרים עבודות יד מחומרים טבעיים, מסדרים תערוכות של יצירתיות משותפת.
מבצעי צדקה. לצורת פעילות משותפת זו חשיבות חינוכית רבה לא רק לילדים הלומדים לא רק לקבל מתנות, אלא גם לעשות. הורים גם לא יישארו אדישים, כשהם רואים איך הילד שלהם משחק בהתלהבות עם חברים בגן במשחק שננטש מזמן בבית, והספר האהוב עליהם הפך למעניין עוד יותר ונשמע חדש בקרב החברים. וזו עבודה רבה, חינוך לנפש האדם. לדוגמה, הפעולה "תן ספר לחבר". הודות לצורת עבודה זו עם ההורים, ניתן לעדכן ולחדש את ספריית הקבוצה.
טפסים אלה כוללים גם:
עיגולים וחתכים;
מועדונים של אבות, סבתות, סבים;
מועדון סוף שבוע (נספח 19. תוכנית מועדון סוף שבוע);
גיליון עיתון קיר (נספח 20. מאמר "עיתון קיר כאמצעי לאינטראקציה בין מורים להורים בגידול ילדים");
סלונים ביתיים (נספח 21. תרחיש סלון ביתי);
עבודת ילדי להקת התיאטרון - הורים (הפקה משותפת של הצגות);
מפגשים משפחתיים;
מרתון רכיבה על אופניים המוקדש ליום הילד (1 ביוני);
סלונים מוזיקליים וספרותיים;
איסוף וכו'.
IV. צורות חזותיות ומידע של אינטראקציה עם ההורים.
צורות תקשורת אלו בין מורים להורים פותרות את בעיית ההיכרות של ההורים עם התנאים, התכנים והשיטות של גידול ילדים במוסד לגיל הרך, מאפשרות להם להעריך נכון יותר את פעילות המורים, לשנות את השיטות והטכניקות של החינוך הביתי, וכן לראות בצורה אובייקטיבית יותר את פעילותו של המחנך.
צורות חזותיות ומידע מחולקות באופן מותנה לשתי תת-קבוצות:
1. תפקידיו של אחד מהם - הסברה והיכרות - היכרות להורים עם מוסד הגיל הרך עצמו, מאפייני עבודתו, עם מורים המעורבים בגידול ילדים, והתגברות על דעות שטחיות על עבודת מוסד לגיל הרך.
2. המשימות של קבוצה אחרת - מידע וחינוך - קרובות למשימות של צורות קוגניטיביות ומכוונות להעשרת הידע של ההורים על תכונות ההתפתחות והגידול של ילדים בגיל הרך. הספציפיות שלהם טמונה בעובדה שהתקשורת של מורים עם ההורים כאן אינה ישירה, אלא עקיפה - באמצעות עיתונים, ארגון תערוכות וכו', ולכן הם נבחרו כתת-קבוצה עצמאית, ולא שולבו עם צורות קוגניטיביות.
בשימוש בהם, יש צורך לשמור על עקרון התכליתיות ועל עקרון השיטתיות. המשימה העיקרית של צורות עבודה אלו היא להכיר להורים את התנאים, המשימות, התכנים והשיטות לגידול ילדים במוסד חינוכי (קבוצה) לגיל הרך ולסייע להתגבר על שיפוטים שטחיים לגבי תפקידו של גן ילדים, להעניק סיוע מעשי לגן. המשפחה. אלו כוללים:
הקלטה (דיקטפון) של שיחות עם ילדים,
קטעי וידאו של ארגון סוגים שונים של פעילויות, רגעים רגישים, חוגים;
תמונות,
תערוכות של יצירות ילדים,
סטנדים, מסכים, תיקיות הזזה.
בפרקטיקה הפדגוגית משתמשים ומשולבים בסוגים שונים של הדמיה:
טִבעִי,
צִיוּרִי,
פיגורטיבי מילולי,
מידע.
אך יש לציין כי היחס של המורים לשיטות מסורתיות של תעמולה חזותית בשלב הנוכחי של התפתחות היחסים בין המורה להורים אינו חד משמעי. מספר מחנכים משוכנעים שצורות חזותיות של תקשורת עם ההורים אינן יעילות בתנאים מודרניים. הם מסבירים זאת בכך שההורים אינם מעוניינים בחומרים המונחים על הדוכנים, התיקיות, המחוונים. ולעתים קרובות מורים מבקשים להחליף תקשורת ישירה עם ההורים בהודעות מידע, מאמרים מעיתונים ומגזינים. לדברי מחנכים אחרים, צורות חזותיות של תקשורת מסוגלות למלא את המשימות של הכרת הורים עם השיטות והטכניקות של החינוך, לסייע להם בפתרון בעיות מתעוררות. במקביל, על המורה לפעול כיועץ מוסמך שיכול להציע את החומר הדרוש, לדון בקושי עם ההורים.
שקול קבוצה של מידע מסורתי וטפסי היכרות.
פינה להורים. אי אפשר לדמיין גן בלי פינת הורים מעוצבת יפה ומקורית. הוא מכיל מידע שימושי להורים ולילדים: שגרת יומיום קבוצתית, לוח זמנים לכיתה, תפריט יומי, מאמרים שימושיים וחומרי עזר להורים. ניתן לחלק את החומרים של פינת האב לשני חלקים לפי התוכן:
חומרי הסברה: כללים להורים, שגרת יומיום, הודעות שונות;
חומרים העוסקים בנושאי גידול ילדים בגן ובמשפחה. הם משקפים את העבודה הנוכחית על גידול והתפתחות של ילדים. הורים יראו בבירור כיצד ניתן לצייד פינה או חדר לילד, לקבל תשובות לשאלותיהם, לגלות אילו התייעצויות יתקיימו בעתיד הקרוב.
העיקר שתוכן פינת ההורים יהיה קצר, ברור, קריא, כדי שיהיה להורים רצון להתייחס לתוכן שלה. חשוב מאוד גם לא רק למלא את הפינה במידע הכי רענן ושימושי, אלא גם להפוך אותה לצבעונית ומושכת את העין. בשביל זה אתה צריך:
1. בחרו מקום מתאים על הקיר. רצוי למקם פינה מול דלת הכניסה או מיד מעל הארונות בחדר ההלבשה. אז המידע הדרוש מיד יתפוס את עיני ההורים. פנו מקום על הקיר לפינת ההורים העתידית. הכינו לטאבלט לבולט מדיקט או רכשו מוכנה, רצוי מתקפלת, על מנת שתוכל להגדיל או להקטין את שטח המעמד במידת הצורך.
2. החליטו מה בדיוק ימלא את דוכן ההורים. חייבים להיות כרזות עם מידע רקע: הורים על זכויות הילד, בטיחות חיים להורים (כללי בטיחות אישיים), הורים והילד השני, עצות מרופאים, הורים ואחריותם וכו'.
3. שימו לב לתוכן חומרי עזר. כל המאמרים צריכים להיות כתובים בשפה נגישה, ללא מונחים מסובכים, גודל גופן - לפחות 14 נק'. השלם את המידע בתמונות צבעוניות.
4. הכינו והצבו מידע על מוסד הילדים וצוות הילדים, תוך ציון מספרי קשר. זה ייתן להורים הזדמנות לקבל ייעוץ אישי במידת הצורך. לוח הזמנים של היום, התפריט היומי, מידע על תלמידי הקבוצה (גובה, משקל ומדדים נוספים) - כל זה הוא חלק בלתי נפרד מפינת ההורים.
5. באופן מסורתי, פינת האב עשויה בצורת מגדל, שגגו יכול להיות עשוי מכל חומר (נייר, שעוונית דביקה, קש, ענפים וכו'). הפינה מעוטרת בציורים, יישומים ועבודות יד של ילדים. אפשר לשאול גם את ההורים עצמם, שיחד עם הילדים ישמחו לקחת חלק באירוע יצירתי זה.
אבל אתה יכול גם לחשוב על העיצוב הלא טריוויאלי של הפינה. יש כאן הרבה אפשרויות. ניתן לקשט את הדוכן בהתאם לשם הקבוצה או העיצוב הכללי של קבלת הפנים. למשל בצורת קטר עם קרונות. לשם כך, עבור כל מאמר או תזכיר (בדרך כלל הם מונפקים בפורמט A4), הדביקו גלגלים מקרטון רב צבעוני, עשו את שולי הנגררים בנייר צבעוני (נספח 22. עיתון קיר "פינה להורים").
תערוכות, נסיעות של יצירות ילדים. המטרה שלהם היא להראות להורים חלקים חשובים בתוכנית או את הצלחת הילדים בשליטה בתוכנית (ציורים, צעצועים תוצרת בית, ספרי ילדים, אלבומים וכו').
לדוגמא: תערוכה המבליטה את קטעי התכנית "פעילות חזותית של ילדים במשפחה ובגן", "צעצוע ותפקידו החינוכי" או תערוכות של יצירות ילדים "הסתיו הוא מילואים", "החורף הגיע" וכו'. .
דפי מידע. הם עשויים להכיל את המידע הבא:
מידע על פעילויות נוספות עם ילדים (נספח 23. דף מידע);
הודעות על פגישות, אירועים, טיולים;
בקשות לעזרה;
תודה למתנדבים וכו'.
הערות להורים. תיאור קטן (הוראה) של הדרך הנכונה (המוסמכת) לבצע פעולות כלשהן (נספח 23. סדרת תזכירים למוסדות חינוך לגיל הרך).
תיקיות ניתנות להזזה. הם נוצרים על פי העיקרון התמטי: "כדי שילדינו לא יחלו", "תפקיד האב בגידול ילדים" וכו'. התיקייה ניתנת לשימוש זמני להורים. כאשר ההורים מכירים את תוכן המחוון של התיקיות, עליהם לדבר איתם על מה שהם קראו, לענות על שאלות שעלו, להקשיב להצעות וכו'. (נספח 24. מחוון תיקיות "הערה להורים").
עיתון ההורים מופק על ידי ההורים עצמם. הם מציינים בו מקרים מעניינים מחיי המשפחה, חולקים את חוויית החינוך שלהם בנושאים מסוימים. לדוגמה, "יום חופש משפחתי", "אמא שלי", "אבא שלי", "אני בבית" וכו'.
סרטי וידאו. הם נוצרים על נושא מסוים, למשל, "חינוך עבודה של ילד במשפחה", "חינוך עבודה של ילדים בגן" וכו'.
צורות עבודה אלו עם הורים כוללות
עיצוב פוטומונטאז'ים;
יצירה משותפת של סביבה מפתחת נושא;
אלבומי משפחה וקבוצות "המשפחה הידידותית שלנו", "החיים שלנו יום אחרי יום", "חינוך מכל עבר";
תערוכות צילומים "סבתא שלי הכי טובה", "אמא ואני, רגעים מאושרים", "אבא, אמא, אני משפחה ידידותית";
פינה רגשית "אני ככה היום", "שלום, באתי" ואחרות.
V. מידע וצורות אנליטיות של ארגון אינטראקציה עם ההורים
המשימה העיקרית של צורות מידע אנליטיות לארגון תקשורת עם ההורים היא איסוף, עיבוד ושימוש בנתונים על משפחתו של כל תלמיד, הרמה התרבותית הכללית של הוריו, האם יש להם את הידע הפדגוגי הדרוש, עמדות משפחתיות כלפי הילד. , בקשות, תחומי עניין, צרכים של הורים במידע פסיכולוגי ופדגוגי. רק על בסיס אנליטי ניתן ליישם גישה אינדיבידואלית ממוקדת תלמיד לילד במוסד לגיל הרך, להגביר את האפקטיביות של העבודה החינוכית עם ילדים ולבנות תקשורת מוכשרת עם הוריהם.
תִשׁאוּל. אחת משיטות האבחון הנפוצות ביותר המשמשות עובדי מוסדות חינוך לגיל הרך כדי ללמוד את המשפחה, לברר את הצרכים החינוכיים של ההורים, ליצור קשר עם חבריה, לתאם השפעות חינוכיות על הילד (נספח 25. שאלון "אינטראקציה בין הורים ומורים").
לאחר קבלת תמונה אמיתית, על בסיס הנתונים שנאספו, המורה קובע ומפתח טקטיקות לתקשורת עם כל הורה וילד. זה עוזר לנווט טוב יותר את הצרכים הפדגוגיים של כל משפחה, לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים שלה.
על בסיס נתונים אישיים ניתן לפתח קריטריונים ל"מעורבות" ההורים בתהליך החינוכי. זה יכול לשקף את האינדיקטורים הכמותיים לנוכחות ההורים באירועים קבוצתיים: נוכחות באסיפות הורים והתייעצויות; נוכחות הורים בחגים לילדים, השתתפות ההורים בהכנה ובניהול טיולים, חוגים נושאיים; השתתפות בתערוכות, ימי פתיחה; הוצאה לאור של מגזינים וספרים; ביקור ב"יום הפתוח"; עזרה של ההורים בהצטיידות בתהליך הפדגוגי. כמו גם אינדיקטורים איכותיים: יוזמה, אחריות, יחס ההורים לתוצרים של פעילויות משותפות של ילדים ומבוגרים. ניתוח זה מאפשר לנו להבחין בשלוש קבוצות של הורים.
הורים הם מנהיגים שיודעים ונהנים להשתתף בתהליך החינוכי, הם רואים את הערך של כל עבודה של מוסד לילדים.
הורים הם מבצעים שלוקחים חלק בתנאי של מוטיבציה משמעותית.
הורים הם צופים ביקורתיים. השינוי בתפיסת ההורים כמשתתפים בתהליך החינוכי הביא לשינוי בהבנת סוגי המשפחות: משתתפים פעילים בתהליך הפדגוגי, המעוניינים בהצלחת ילדיהם; מעוניין, אך מוכן לפתור בעיות בעזרת מומחים; אדיש, חי לפי העיקרון "אני חונכתי באותו אופן".
כל זה יעזור למורה למצוא גישה מובחנת להורים במהלך פעילויות משותפות.
VI. צורות כתובות של אינטראקציה עם ההורים
חדש בפרקטיקה של עבודה בגן עם משפחות הוא השימוש בצורות תקשורת כתובות עם ההורים. כיצד ומתי להשתמש בצורות תקשורת כתובות?
כאשר חוסר זמן או קשיים בלוח העבודה של ההורים מונעים ממך להיפגש איתם באופן אישי; אם אין לך טלפון או שאתה רוצה לדבר על משהו באופן אישי, יש כמה צורות של תקשורת בכתב שיכולות לעזור לך לשמור על קשר עם ההורים שלך. אבל אתה לא צריך להשתמש לרעה בצורות תקשורת כאלה. מאחר והם אינם תורמים ללכידות צוות הורים-ילדים של הקבוצה. וחלקם (חוברת, מדריך, עלון, דיווח) מתאימים יותר לארגון עבודה עם ההורים בתוך כל הגן.
חוברות. חוברות עוזרות להורים ללמוד על הגן. חוברות יכולות לתאר את הרעיון של הגן ולתת מידע כללי עליו.
יתרונות. המדריכים מכילים מידע מפורט על הגן. משפחות יכולות להגיש בקשה להטבות לאורך כל השנה.
עָלוֹן. ניתן להוציא את הניוזלטר פעם או פעמיים בחודש כדי לעדכן את המשפחות באירועים מיוחדים, שינויים בתוכנית ועוד.
הערות שבועיות. פתק שבועי, המופנה ישירות להורים, מודיע למשפחה על בריאותו, מצב הרוח, התנהגות הילד בגן, על הפעילויות האהובות עליו ומידע נוסף.
הערות לא פורמליות. מחנכים יכולים לשלוח פתקים קצרים הביתה עם הילד כדי ליידע את המשפחה על ההישג החדש של הילד או על המיומנות שזה עתה שלטה, כדי להודות למשפחה על העזרה שניתנה; יכולות להיות הקלטות של דיבור ילדים, אמירות מעניינות של הילד וכו'. משפחות יכולות גם לשלוח פתקים לגן המביעים תודה או מכילים בקשות.
פנקסים אישיים. ניתן להפיץ מחברות כאלה בין הגן למשפחה מדי יום כדי לשתף מידע על הנעשה בבית ובגן. משפחות יכולות להודיע למטפלים על אירועים משפחתיים מיוחדים כגון ימי הולדת, עבודות חדשות, טיולים, אורחים.
לוח מודעות. לוח המודעות הוא מסך קיר המודיע להורים על פגישות להיום וכו'.
תיבת המלצות. זוהי קופסה שבה ההורים יכולים לשים הערות עם הרעיונות וההצעות שלהם, ומאפשרת להם לחלוק את מחשבותיהם עם קבוצת ההורות.
דיווחים. דוחות התקדמות כתובים הם סוג של תקשורת עם משפחות שיכול להועיל, בתנאי שהם לא מחליפים קשר פנים אל פנים.
VII. קריטריונים לאפקטיביות של שימוש בצורות שונות של עבודה עם הורים בגידול ופיתוח אישיותו של הילד
למרבה הצער, הצורות והשיטות עצמן אינן כה משמעותיות. בשנים האחרונות, מדענים ומתרגלים פיתחו הרבה צורות עבודה מבריקות ומעניינות עם ההורים. אבל ברוב המקרים, צורות אלו מתקיימות בפני עצמן, כי העבודה עם המשפחה מוערכת לפי מספר האירועים ואיכותם, הדרישה מההורים ועד כמה המאמצים של צוות ההוראה סייעו להורים ולילדים אינם מנותחים כלל. .
על מנת לפתור בעיה זו ביעילות, נדרשת הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך, ואף מחנכים, לנתח (ניתוח עצמי) את האפקטיביות (כמותית ואיכותית) של הפעילויות המבוצעות על ידי מומחי גני הילדים.
כדי לקבוע את יעילות המאמצים המושקעים באינטראקציה עם ההורים, תוכל להשתמש בסקר, ספרי משוב, דפי הערכה, אבחון מהיר ושיטות אחרות מיד לאחר האירוע. חשובה לא פחות היא ניתוח עצמי מצד המחנכים.
בעבודה עם הורים, אבחונים חוזרים, ראיונות עם ילדים, תצפיות, רישום פעילות ההורים וכו'. ניתן להשתמש כדי לעקוב ולהעריך את התוצאה המושהית.
האפקטיביות של העבודה עם ההורים המתבצעת במוסד לגיל הרך מעידה על ידי:
גילוי עניין של ההורים בתוכן התהליך החינוכי עם ילדים;
הופעת דיונים, מחלוקות ביוזמתם;
תשובות לשאלות ההורים בפני עצמם; מתן דוגמאות מניסיונם;
עלייה במספר השאלות למורה לגבי אישיות הילד, עולמו הפנימי;
הרצון של מבוגרים למגעים פרטניים עם המחנך;
השתקפות ההורים על נכונות השימוש בשיטות חינוך מסוימות;
הגברת פעילותם בניתוח מצבים פדגוגיים, פתרון בעיות ודיון בנושאים הניתנים לוויכוח.
סיכום
במהלך אלף שנות ההיסטוריה של האנושות התפתחו שני ענפי חינוך של הדור הצעיר: משפחה וציבור. זה זמן רב נטען מה חשוב יותר בגיבוש האישיות: חינוך משפחתי או חברתי? כמה מורים גדולים נטו לטובת המשפחה, אחרים נתנו את כף היד למוסדות ציבוריים.
בינתיים, למדע המודרני יש נתונים רבים המראים שבלי לפגוע בהתפתחות אישיותו של הילד, אי אפשר לנטוש את החינוך המשפחתי, שכן כוחו ויעילותו אינם ניתנים להשוואה לכל חינוך, אפילו מוסמך מאוד בגן או בבית ספר.
כדי להבטיח תנאים נוחים לחייו ולגידולו של הילד, היווצרות היסודות לאישיות מלאה והרמונית, יש צורך לחזק ולפתח קשרים הדוקים ואינטראקציה בין הגן למשפחה.
בפרקטיקה של גן ילדים מודרני משתמשים לרוב בצורות עבודה סטנדרטיות: אסיפות הורים, ועדי הורים, תערוכות, לעתים רחוקות יותר כנסים, ימים פתוחים, המתקיימים באופן לא סדיר, והנושא לא תמיד תואם את התוכן. הורים מעטים לוקחים חלק בימים פתוחים. אירועים כמו טורניר אניני הטעם, KVN, חידונים לא מתקיימים בפועל.
זה קורה מכמה סיבות:
לא רוצה לשנות;
חותמות יציבות בעבודה;
הוצאה גדולה של זמן להכנה וכו'.
לא היכולת להגדיר משימות ספציפיות, למלא אותן בתוכן מתאים, לבחור שיטות;
בבחירת שיטות וצורות שיתוף פעולה, הם אינם לוקחים בחשבון את ההזדמנויות ותנאי החיים של משפחות ספציפיות;
לעתים קרובות למדי, במיוחד מחנכים צעירים משתמשים רק בצורות קולקטיביות של עבודה עם המשפחה;
ידע לא מספיק בפרטים של חינוך משפחתי;
חוסר יכולת לנתח את רמת התרבות הפדגוגית של ההורים ואת המוזרויות של גידול ילדים;
חוסר יכולת לתכנן עבודה משותפת עם ילדים והורים;
כמה מחנכים, במיוחד צעירים, לא פיתחו מספיק כישורי תקשורת.
החומר המעשי הנ"ל מתוך התנסות בעבודה הכרחי כדי ששתי המערכות (גן ומשפחה) ייפתחו זו לזו ויסייעו לחשוף את היכולות והיכולות של הילד.
ואם העבודה עם ההורים המתוארת לעיל וניתוחה מתבצעים במערכת ולא "על הנייר", אז זה ייתן בהדרגה תוצאות מסוימות: הורים מ"צופים" ו"משקיפים" יהפכו למשתתפים פעילים בפגישות ועוזרים ל המחנך וההנהלה של המוסד החינוכי לגיל הרך, שכן אלו תיווצר אווירה של כבוד הדדי. ועמדתם של ההורים כמחנכים תהפוך גמישה יותר, ככל שהם הפכו למשתתפים ישירים בתהליך החינוכי של ילדיהם, מרגישים את עצמם מוכשרים יותר בגידול ילדים. שיעור עם הורים בגן. תַקצִיר
מקטעים: עבודה עם ילדים בגיל הגן
הגיל הרך היא תקופה ייחודית בחייו של אדם, כאשר בריאותו מתגבשת ומתבצעת התפתחות אישית. יחד עם זאת, זו התקופה שבה הילד תלוי לחלוטין במבוגרים שמסביב – הורים, מורים.
התפקודים החינוכיים של המוסד לגיל הרך והמשפחה שונים, אך האינטראקציה ביניהם הכרחית להתפתחות מקיפה של הילד. הפער בין התחומים בהם הורים ירצו לקבל עזרה ממחנכים לבין אותם תחומים בהם פונים המחנכים להורים מוביל לחוסר שביעות רצון מספקת של ההורים מהאינטראקציה עם מוסד הגן בכללותו. הורים מודרניים גדלו בדור שבו הפדגוגיה הרוסית הסתמכה על התפתחות קוגניטיבית ולא רגשית, ולכן מורים נאלצים לעתים קרובות להתמודד עם היכולות הנמוכות של התנהגות הורית. רוב ההורים מגדלים את ילדיהם באופן אינטואיטיבי או על פי העיקרון "איך גידלו אותי", הם קשורים באופן לא ביקורתי לביטויים מסוימים של הילד. הרעיון שדרוש ידע מיוחד לחינוך טרם השתרש בתודעתם של חלק ניכר מההורים המודרניים. יחד עם זאת, מורים רבים יוצאים מכך שהם אלה שצריכים "להסביר" להורים כיצד לגדל ילד, לעיתים בוחרים בנימה דידקטית וכתוצאה מכך מקבלים בתגובה: "אתם מחנכים, אז תחנכו !"
לאחרונה, עלה הצורך החריף ביותר בגישות חדשות לאינטראקציה הפדגוגית בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה. ההכרה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת קשרים חינוכיים אחרים בין המשפחה למוסד החינוכי, הנקבעים באינטראקציה ושיתוף פעולה. הבעיה של שיתוף ההורים במרחב אחד של התפתחות הילד במוסד החינוכי לגיל הרך שלנו נפתרת בשלושה כיוונים:
- עבודה עם צוות המוסד החינוכי לגיל הרך לארגון אינטראקציה עם המשפחה, היכרות עם המורים עם מערכת צורות העבודה החדשות עם ההורים.
- שיפור התרבות הפדגוגית של ההורים.
- שיתוף הורים בפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך, עבודה משותפת על חילופי חוויות.
אנו רואים את המשימות העיקריות של עבודתנו בהפעלת והעשרת המיומנויות החינוכיות של הורים, תמיכה בביטחון שלהם ביכולות הפדגוגיות שלהם, הפצת החוויה החיובית של הורות במשפחה, לימוד הורים לפתור בעיות חיים באופן עצמאי.
על מנת לזהות את הבקשות והציפיות של ההורים והמורים בגן שלנו, נערך סקר. באופן כללי, הן ההורים והן המורים העריכו מאוד את פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך בארגון האינטראקציה עם ההורים, אך לא כולם מרוצים מאופי האינטראקציה. מחנכים מצפים מהוריהם ליותר ממה שהם מקבלים, ולכן חלק ניכר מהם אינו מרוצה מספיק מהאינטראקציה. הורים, להיפך, מאמינים שאנשי חינוך עושים מספיק בשבילם, אבל יחד עם זאת הם צריכים עזרה מוסמכת ממומחים: רופאים, קלינאי תקשורת ופסיכולוגים.
לאור בעיה זו, הצוות שלנו עשה מאמצים ניכרים לשפר את רמת הכשירות הפדגוגית של ההורים. על מנת לגבש רעיונות לגבי אורח חיים בריא ומיומנויות מעשיות לשיפור בריאותם של הילדים, קיימה האחות הראשית סדנאות: "תזונה לילדים בגיל הרך", "ארגון הליכי מזג בבית"; למפגש עם ההורים הוזמנו פסיכותרפיסטית וסקסולוגית; בעזרת תסיסה חזותית, הורים הכירו את המניעה והטיפול במחלות שונות בילדים, הפרמטרים העיקריים של התפתחותם הגופנית, רפואה אלטרנטיבית.
אינטראקציה הדוקה במיוחד עם ההורים נוצרת בקבוצת ריפוי בדיבור ובקבוצה לילדים עם פיגור שכלי. בערב הורים מגיעים לשיעורים של קלינאית תקשורת ופתולוג תקשורת, הורים משתתפים בשיעורים פרטניים עם ילדם, מקבלים ייעוץ בנושא התפתחות נפשית ודיבור של ילדים. השימוש בהקלטות אודיו ווידאו של שיעורים עם ילדים, ולאחר מכן ניתוח השוואתי של התוצאות שהושגו על ידי הילד, נכנס חזק לעיסוק בעבודה. כל ילד שמגיע לקבוצת תיקון מקבל שיעורי בית מדי יום אותם הוא מסיים יחד עם הוריו. המשימה של משימות אלו היא להכיר להורים את החומר הנלמד ולגבש אותו בבית עם הילד. כאחד מסוגי התקשורת בין מומחים להורים, נבחר "ערב השאלות והתשובות" וכן המגזין בעל פה "בסדקה" עם הכותרות הבאות: "מה ואיך ללמד ילד", " ילדים אומרים", "מעניין לדעת", "עם הידיים שלך" ואחרים. מתקיימות סדנאות להורים, הנושאים שלהן מוקדשים למוזרויות של התפתחות ילדים, נשימה, ניסוח, תרגילים גרפיים, פיתוח מוטוריקה עדינה של האצבעות וכו'.
כדי לזהות את התרבות הפדגוגית של ההורים, הפסיכולוג של הגן שלנו משתמש בשאלונים, ראיונות, בדיקות, כתיבת חיבורים בנושא שהוצע על ידי מומחה. כפי שהראה הסקר, הורים אינם מוכשרים בענייני התפתחות נפשית של ילדים. לצורך חינוך פסיכולוגי של הורים במוסדות חינוך לגיל הרך, נעשה שימוש במגוון צורות עבודה: ארגון משחקים עסקיים, סדנאות, שולחנות עגולים, דיונים, בחירה והפצה של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית, הכנת תזכירים, ייעוץ קבוצתי ופרטני. בגן פועל מועדון הורים-ילדים "כולנו באים מילדות", "חינוך כללי פדגוגי" וכן "בית ספר להורה צעיר", בו נעשה שימוש בתרגילי הדרכה ומשימות, דיון בנקודות שונות. השקפה על הנושא, אינטראקציה משחקית של הורים וילדים, משחק תפקידים של מצבים משפחתיים ופתרון בעיות בעייתיות של חינוך משפחתי, ניתוח ההורים של התנהגות הילד, פנייה לחוויה של ההורים.
לא רק הורים, אלא גם כמה מורים זקוקים לסיוע רפואי ופסיכולוגי מוסמך. בין הקשיים המתעוררים בעבודה עם ההורים, מחנכים מציינים סיבות סוציו-אקונומיות, חוסר זמן של ההורים לתקשורת והעסקתם המקצועית. קשה לעבוד עם הורים שבדרך כלל אדישים לנושאי החינוך ועם מי ש"יודע הכל". בנוסף, חלק מהמחנכים חווים קשיים ארגוניים ומקצועיים-אישיים: לא כל אחד מסוגל לבחור את צורות העבודה והתכנים המתאימים, לחלק מהמחנכים אין ידע מספיק על הגיל והמאפיינים הפסיכולוגיים של הילדים, ויש קשיים בתקשורת.
המחנכת הבכירה והפסיכולוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך עשתה עבודה רבה לפיתוח יכולת המורים לערב את ההורים בתהליך החינוכי. בהתייעצות, מיני-הרצאות, סדנאות, הדרכות, שולחנות עגולים, משחקים עסקיים, הם למדו את היכולת לתכנן בגמישות את זמן התקשורת עם ההורים ולהראות את החשיבות של מגעים כאלה להתפתחות הילד, פיתחו כישורי דיבור בפני קהל, וכן שיפרו את היכולת הפסיכולוגית שלהם. בין הנושאים שנדונו עם המורים, עוררו את העניין הגדול ביותר: "ילד שמאלי", "הורות בתפקיד מגדר", "ארגון עבודה עם ילדים היפראקטיביים" ועוד. שימוש בצורות עבודה חינוכיות שונות עם המורים נתנו תוצאה חיובית. בנוסף לניהול התייעצויות אישיות וקבוצתיות, אסיפות הורים ותעמולה חזותית, מחנכים החלו להשתמש בצורות חדשות כמו: דיונים על הבעיה, "מגזינים בעל פה", חדרי סלונים פדגוגיים, ערבי שאלות ותשובות, KVN, "תוכניות אירוח", וכו ' כדי לעורר את העניין והרצון של ההורים להשתתף באופן פעיל בדיון בחומר המוצע, מחנכים משתמשים בשיטות שונות להפעלת הורים. לפיכך, מחנכים מקבוצת גיל צעיר במהלך מפגשי הורים-מורים משתמשים בצפייה בסרטונים של שיעורים ורגעי משטר, ולאחר מכן דיון. מחנכים של קבוצות מבוגרות מארגנים דיונים על נושא שהוצע מראש, משתמשים בשיטות משחק של הפעלה, ראיונות, הערכת דירוג של הבעיה הנדונה, ומציעים להורים כמה נקודות מבט שונות לדון בהן.
צורות פנאי של ארגון תקשורת עוזרות לעורר עניין בחיי הילדים במוסד חינוכי לגיל הרך, למשוך הורים להשתתף באירועים. הסופר הטטארי רפיס קורבנוב, האמני זלנודולסק V. Makarov ור' Mardanov, תלמידי בית הספר לאמנות לילדים וקבוצות כוריאוגרפיות של המיקרו-מחוז שלנו הוזמנו לבקר ילדים והורים. מפגש הסלון של ההורים "הסיפור על קאזאן" הוקדש למלאת 1000 שנה לעיר והכיר לקהל את ההיסטוריה של מוצאה, בסלון המשפחתי "טבע היופי המופלא" מופעי ילדים לסירוגין בקונצרט. מספר הורים, כמו גם תלמידים לשעבר של הגן שלנו, המפגש "ידיים מיומנות לא יודעות שעמום!" הוקדש לחילופי ניסיון בין הורים לילדים. על מנת לחפש תחומי עניין משותפים, אורגנה תקשורת בין מבוגרים וילדים בכל קבוצה, חילופי ספרות וספריית וידאו. במשרד המתודי פועלת ספרייה פדגוגית להורים. כשעורכים חופשות ספורט, נוצרים תנאים לא רק להתפתחות גופנית וקידום בריאות של כל המשתתפים, אלא גם לאחדות משפחתית, היווצרות הבנה הדדית בין הורים לילדים, תחושת הזדהות. תלמידי המוסד החינוכי שלנו לגיל הרך והוריהם אהבו מאוד את "התחלות משפחה", "ימי בריאות", "אבא, אמא ואני משפחת ספורט", פסטיבל מוזיקה וספורט שנתי המוקדש ליום מגן המולדת . השימוש בצורת עבודה כזו כיצירת תפקיד להורה תורם גם להתקרבות של ילדים, הורים ומחנכים. כדי להכיר להורים את התהליך החינוכי, הוזמן "אורח הקבוצה" (הורים שוחחו עם הילדים על מקצועות, חוקי תנועה, אורח חיים בריא), לסייע בארגון ועריכת אירועים, ארגון קבוצות, הופעה בהופעות, הורים מקבלים תפקיד של "עוזר מרצון" עם הצהרת הכרת תודה חובה. "קופה של מעשים טובים של הורים" מתחדש כל הזמן.
תחרויות תורמות גם להגברת הפרודוקטיביות של האינטראקציה עם ההורים, לאיחוד המאמצים של ההורים והילדים. הגן ארגן תחרויות: "אנחנו תופרים לא רק בשביל הכיף, אנחנו תופרים לשמחה - לילדים!", "עץ אקולוגי", "סמיזדאת" (לספר האלבום הטוב ביותר על הקבוצה שלנו), תחרות סימולטורי ספורט "בואו לבנות סימולטור בעצמנו!" , תחרות תחפושות קרנבל "מלכת הסתיו", לרגל 75 שנה לעיר זלנודולסק - תחרות יצירתית "מתנה לעיר האהובה שלנו", פעולה שנתית "בואו נקשט עץ חג המולד ב החצר!”, תערוכות עבודות משותפות של הורים וילדים. גם "דקת התהילה" שהתקיימה בגן סייעה לחשוף את יכולות היצירה של הילדים וההורים.
בתכנון תוכן העבודה עם ההורים, תפקיד חשוב הוא כיוון העדיפות של עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך. בגן שלנו מוקדשת תשומת לב רבה לחינוך הרוחני והמוסרי של הילדים. בתהליך העבודה נפתרות משימות הקשורות לגיבוש הידע של התרבות הילידית אצל ילדים וחינוך לגאווה בהשתייכותם התרבותית, להחייאת מסורות החינוך המשפחתי ומעורבות ההורים בתהליך ההחדרה. ילדים לערכים רוחניים ומוסריים. יש מעגל "איסטוק" במוסד החינוכי לגיל הרך, שמטרתו להכיר את אורח החיים המסורתי של העם הרוסי, עם המוזרויות של הכנה וקיום חגים, ארגון ערבי פנאי והתכנסויות עם ההורים. ישנם חגים רבים בלוח השנה של הגן שלנו, בהם בא לידי ביטוי בבירור הקשר בין מסורות עממיות לחוויה רוחנית. זו הפכה למסורת טובה לקיים את החגים "חג המולד", "מסלניצה", "פסחא" בהזמנת אנשי הדת של העיר והאזור. הכנסת ילדים לתרבות הטטארית, בנוסף לצורות העבודה המסורתיות, אנו משתמשים במפגשים עם אנשים יצירתיים של טטרסטן, העלאת אגדות טטאריות ואגדות בהשתתפות הורים, ילדים ומורים, ומפגשים עם תלמידים ומורים של בית הספר למוזיקה בעיר. לאפשר לשמוע את היופי של המנגינות הטטריות. בין החגים האהובים על הילדים ניתן למנות את "סבנטוי", "נארוז", פסטיבל הקציר "יוניש ביירמה", התכנסויות אינפורמטיביות ומשעשעות בגן הילדים "הארץ מפורסמת בבעלי המלאכה שלה!", "סבתא שלי היא השומרת של המסורות של עמי", וכו'. החייאת המסורות התרבותיות של משפחות שונות, היווצרות עניין בהיסטוריה שלהן במוסד החינוכי לגיל הרך, מתורגלת טכניקה כמו "שעת משפחה". יחד עם ילדיהם, ההורים מכינים "עיתון משפחתי", מרכיבים "עץ משפחה" (גנאלוגיה משפחתית), יוצרים סמל משפחתי ומנהלים כרוניקה משפחתית.
במוסדות לגיל הרך, צורה כזו של שיתוף פעולה עם הורים כמו "ימים פתוחים לדלתות" הפכה לנפוצה. החלטנו להתרחק מהצורה הרגילה של החזקתו, כלומר. לא רק להדגים להורים את התהליך הפדגוגי, אלא גם לערב אותם בו, כדי לאפשר להורים להיות משתתפים פעילים בחיי הילדים בביקור בגני ילדים וקבוצות. מדי שנה, בתחילת שנת הלימודים, מתקיים חג "שלום גן!" לילדים ולהורים. תכנית הבידור המוזיקלית מורכבת מהצגת צוות המורים של כל קבוצה עם הדגמה של כישרונות תלמידיה. אז להורים יש הזדמנות להכיר את חיי הילד בגן, לטייל בכל המתחמים שלו, לשוחח עם חבריו של הילד, להשתתף במשחקים, חוגים, הצגות תיאטרון. 15 במאי, יום המשפחה הבינלאומי, הפך לחגיגה מסורתית של "יום המשפחה". ביום זה מארגנים מומחים ומחנכים של כל הקבוצות את עבודת המגזרים להורים ולילדים: מגזר המוזיקה, היצירה, הספורט, הסביבה, העיון וספריית המשחקים. לזוכים מוענקות תעודות הוקרה ומזכרות מעשה ידי ילדים. המנהל המוזיקלי מכין מופעי קונצרטים לתלמידי כל הקבוצות (בשנת 2007 הוקדש הרפרטואר ליום השנה לעירנו). בשנת הצדקה, ביוזמת ועד ההורים, יריד צדקה ופעולת "מהרו לעשות טוב!" תוך מעורבות הורים ונותני חסות. ההכנסות מהחזקתם הלכו לשיפור וגינון המוסד החינוכי לגיל הרך.
ההזדמנות לראות את ילדכם בתנאים שונים מהבית עוזרת להורים לשקול מחדש את שיטות ושיטות החינוך שלהם. בהדרגה, ההורים משתכנעים שהשתתפותם בחיי הגן חשובה, לא כי הגננת רוצה בכך, אלא כי היא חשובה לילד שלהם.
השימוש בצורות עבודה חדשות עם משפחות תלמידי הגן שלנו נתן תוצאות חיוביות: אופי האינטראקציה בין מורים להורים השתנה, רבים מהם הפכו למשתתפים פעילים בכל ענייני הגן ולסייעות הכרחיות למחנכים .
מרגריטה פילינה
מאפייני האינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם משפחות התלמידים
"איך עברה הילדות, מי הוביל את הילד ביד בילדות, מה נכנס למוח וללב שלו מהעולם הסובב אותו - זה תלוי באופן מכריע באיזה אדם יהפוך התינוק של היום".
ו.א סוחומלינסקי
חידוש מערך החינוך לגיל הרך, תהליכי ההומניזציה והדמוקרטיזציה בה חייבו את ההפעלה אינטראקציותגן עם מִשׁפָּחָה. מִשׁפָּחָה- חברה יסודית ייחודית המעניקה לילד תחושת ביטחון פסיכולוגי, "גב רגשי", תמיכה. זו המשמעות משפחה לאדם באופן כללי, ולילד בגיל הגן ב מוזרויות. זה מה שאומרים גם מומחים מודרניים וגם מדענים בתחום. משפחות(T. A. Markova, O. L. Zvereva, E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, I. V. Lapitskaya ואחרים). הם מאמינים שמוסד המשפחה הוא מוסד של יחסים רגשיים. כל ילד היום, כמו בכל עת, מצפה מקרוביו ומאנשים הקרובים אליו (אמא, אבא, סבתא, סבא, אחות, אח)ללא תנאים אהבה: הוא אהוב לא בגלל התנהגות טובה וציונים, אלא בדיוק כמו שהוא, ובגלל העובדה שהוא פשוט. מִשׁפָּחָהעבור הילד, זה גם מקור לחוויה חברתית. כאן הוא מוצא מודלים לחיקוי, כאן מתרחשת לידתו החברתית. ואם אנחנו רוצים לגדל דור בריא מבחינה מוסרית, עלינו לפתור את הבעיה הזו "העולם כולו": גן ילדים, מִשׁפָּחָה, ציבורי. לכן, אין זה מקרי שבשנים האחרונות החלה להתפתח ולהוצג פילוסופיה חדשה. אינטראקציה משפחתיתוגן ילדים. זה מבוסס על הרעיון ש חינוךהילדים הם באחריות ההורים, וכל המוסדות החברתיים האחרים נקראים לתמוך בהם ולהשלים אותם פעילות חינוכית.
רַעְיוֹן חיבוריםהציבור והמשפחה חינוךמצא את השתקפותו במספר מסמכים משפטיים, כולל "מושגים של גן ילדים חינוך» , "תקנות מוסד חינוכי לגיל הרך", חוק "על חינוך"וכו' אז בחוק "על חינוך"באומנות. 18 כתוב ש"הורים הם המורים הראשונים. הם מחויבים להניח את היסודות להתפתחות הפיזית, המוסרית והאינטלקטואלית של אישיותו של הילד בגיל צעיר. כל מוסד חינוכי לגיל הרך לא רק לגדל ילדאבל גם מייעץ להורים בנושאים הורות. הגננת היא לא רק מורה לילדים, אבל גם שותף של ההורים שלהם חינוך. . היתרונות של הפילוסופיה החדשה אינטראקציותאין להכחיש מחנכים עם הורים ורבים.
ראשית, זוהי גישה רגשית חיובית של מורים והורים לעבוד עליה יחד הורות. הורים בטוחים שהמוסד החינוכי לגיל הרך תמיד יסייע להם בפתרון בעיות פדגוגיות ויחד עם זאת לא יפגע בהם, שכן הדעות יילקחו בחשבון משפחות והצעות לאינטראקציה עם הילד. מחנכים מגייסים הבנה מההורים בפתרון בעיות (מחומר לכלכלי). והמנצחים הכי גדולים הם הילדים, שלמענם זה מתבצע. אינטראקציה.
שנית, זה לוקח בחשבון את האינדיבידואליות של הילד. המורה נמצא בקשר רציף עם מִשׁפָּחָה, יודע מוזרויות, הרגלים תלמידולוקח אותם בחשבון בעת העבודה, מה שמוביל, בתורו, לעלייה ביעילות התהליך הפדגוגי.
שלישית, ההורים יכולים לבחור באופן עצמאי וליצור כבר בגיל בית הספר את הכיוון הזה בהתפתחות ו לגדל ילדשהם רואים בהם צורך. לכן, ההורים לוקחים אחריות על חינוך ילדים.
רביעית, זוהי האפשרות ליישם תוכנית מאוחדת חינוךוהתפתחות הילד בגיל הגן ו מִשׁפָּחָה.
בהזדמנות זו, N. K. Krupskaya בה "חיבורים פדגוגיים" כתבתי: “נושא העבודה עם ההורים הוא נושא גדול וחשוב. כאן צריך לדאוג לרמת הידע של ההורים עצמם, לעזור להם בחינוך העצמי, להתחמש במינימום ידוע, לערב אותם בעבודת הגן. הצד המהותי, הדגיש נ.ק. קרופסקאיה שוב ושוב, הוא שהגן משרת "מרכז מארגן"ו "משפיע על... הבית חינוך» לכן, יש צורך להתארגן בצורה הטובה ביותר אינטראקציה בין הגן למשפחה בגידול ילדים. "... בקהילה שלהם, בטיפול ובאחריות הדדית, יש כוח עצום". יחד עם זאת, היא האמינה שהורים שלא יכולים העלהזקוק לעזרה.
להבטיח תנאי חיים נוחים ו לגדל ילד, היווצרות היסודות של אישיות מלאה, הרמונית, יש צורך לחזק ולפתח מערכת יחסים קרובה ו אינטראקציה בין הגן למשפחה. החומר הנ"ל נחוץ כך ששתי המערכות (גן ילדים ו מִשׁפָּחָה) הפכו פתוחים אחד לשני ועזרו להיפתח יכולותוהיכולות של הילד.
ואם העבודה עם ההורים שתוארה לעיל והניתוח שלה מתבצעים במערכת, זה ייתן בהדרגה ודאי תוצאות: הורים מ "צופים"ו "משקיפים"להפוך למשתתפים פעילים בפגישות ועוזרים מְחַנֵך, שכן זה יצור אווירה כבוד הדדי. ועמדת ההורים המחנכים יהפכו גמישים יותרמאז שהפכו למשתתפים ישירים חינוכית-התהליך החינוכי של ילדיהם, מרגישים מוכשרים יותר הורות.
לפיכך, ניתן לציין כי דרך החיים משפחותמשחק תפקיד גדול בחייו של ילד. בדיוק ב מִשׁפָּחָההיסודות העיקריים של אדם נוצרים. הרי לא משנה כמה נפלאים היו מוסדות החינוך הכלליים שלנו, העיקריים מטפליםהמחשבות של הקטנים הן אמא ואבא. הצוות המשפחתי, בו מכניסים את הילד לעולם הבגרות והחכמה של המבוגרים, מהווה בסיס כזה למחשבה של ילדים שאף אחד לא יכול להחליף בגיל הגן.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.
1. תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית משפחותבהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. מחברים: ליובוב פטרובנה וינוגרדובה, MBDOU CRR - DC מס' 53 "אדרה", מְחַנֵךשלודיאקובה אולגה ויקטורובנה, MBDOU CRR - DS מס' 53 "אדרה", מְחַנֵך.
2. זלנצובה S.A. אינטראקציה של גן ומשפחה בגידול ילד / ש. A. Zelentsova, I. I. Zazdravnykh // פֵּדָגוֹגִיָה: מסורות וחדשנות: חומרים של הכנס המדעי הבינלאומי (צ'ליאבינסק, אוקטובר 2011).T. 1 - צ'ליאבינסק: שני חברי קומסומול, 2011 - עמ'. 82-84.
3. תכנית החינוך הפסיכולוגי והפדגוגי של ההורים במערכת אינטראקציה בין הגן למשפחה. מפתחת התוכנית קורנילובה אלנה ליאונידובנה, מְחַנֵך, ראש העמותה המתודולוגית MDOAU "גן ילדים מס' 8", נפטיונסק.
4. הדרכה מתודולוגית אינטראקציהמוסד חינוכי לגיל הרך ו משפחות. (G. Yu. Fomina, אמנות. גננת מס' 128 לגיל הרך, ולדימיר; ג'י יו. מקסימובה, מועמדת למדעי הילדים, פרופסור חבר, ראש המחלקה לחינוך לגיל הרך, אוניברסיטת ולדימיר סטייט למדעי הרוח).
5. מגזין "המדריך של הקשיש מְחַנֵךמוסד לגיל הרך" מס' 4, 2009. פֶּרֶק: אינטראקציה עם ההורים. תמיכה פדגוגית משפחותמכניסתו של הילד לגן ועד סיום הלימודים בבית הספר.
ספריית תמונות:
בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך, המשימה העדיפות של העבודה של קבוצות של ילדים בגיל הרך היא "אינטראקציה עם המשפחה כדי להבטיח את ההתפתחות המלאה של הילד."
הורד:
תצוגה מקדימה:
צורות מודרניות של אינטראקציה של ה-DOE עם משפחות התלמידים בתנאי יישום ה-GEF DO.
בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, המשימה העדיפות של העבודה של קבוצות של ילדים בגיל הרך היא "אינטראקציה עם המשפחה כדי להבטיח את ההתפתחות המלאה של הילד." בעיית האינטראקציה בין הגן למשפחה תמיד הייתה רלוונטית וקשה. רלוונטי, מכיוון שהשתתפות ההורים בחיי ילדיהם עוזרת להם לראות הרבה, וקשה, מכיוון שכל ההורים שונים, הם, כמו ילדים, זקוקים לגישה מיוחדת. המשך ההתפתחות של הילד תלוי בעבודה המשותפת של ההורים והמורים. ורמת התרבות הפדגוגית של ההורים, וכתוצאה מכך, רמת החינוך המשפחתי של הילדים, תלויה באיכות העבודה של מוסד לגיל הרך.
צוות המורים של הגן נמצא בחיפוש מתמיד אחר צורות אינטראקציה חדשות עם משפחות התלמידים המאפשרות השגת שיתוף פעולה אמיתי.
צורות העבודה המוצלחות ביותר עם הורים הן הבאות:
ויזואלי ומידע:
המורים של הגן שלנו משתמשים באופן פעיל בטכנולוגיות תקשוב בפעילותם, יש להם אתרים אישיים, דפים ברשתות חברתיות באינטרנט, בהם הם מפרסמים מידע שימושי להורים, דיווחי תמונות מאירועים וחגים, חיי היומיום של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך.
כך, להורי תלמידינו יש בן שיח חדש בבית ויועץ מקצועי בנושאים והחששות הדחופים ביותר. הורים קיבלו הזדמנות להביע את נקודת המבט שלהם, לשאול את השאלה שלהם ולבסוף, פשוט לגלות מידע שימושי.
מדי שנה מתקיימים במוסד החינוכי ימים פתוחים עם הדגמה של פעילות חינוכית ישירה עם ילדים להורים לתלמידים.
בארגון שלהם אנו מזמינים את ההורים להשתתף בחיי הגן והקבוצה. צורת עבודה זו מאפשרת להכיר להורים את מוסד הגיל הרך, מסורותיו, כלליו, מאפייני העבודה החינוכית, לעניין אותו ולערב אותו.
בכל קבוצה בגן ישנה פינת הורים נגישה לתפיסת מידע, מעוצבת בצורה אסתטית וצבעונית, בה יכולים ההורים ללמוד על מאפייני הגיל של הילד, אירועים הנערכים במוסד החינוכי לגיל הרך ולצפות בצילומים המציגים חיים מעניינים. בגן הילדים.
ניתן לארגן פעילויות משותפות של ילדים ומבוגרים גם באמצעות ארגון תערוכות שונות של יצירות יצירה.
משימות יצירתיות חושפות את הפוטנציאל של ההורים, משאבים נסתרים ולעיתים אפילו לא מודעים והזדמנויות להצלחה. תערוכות של יצירות של הורים שנעשו יחד עם ילדים, השתתפות של משפחות בתחרויות לציור הטוב ביותר, מלאכת יד מחומרים טבעיים לא רק מעשירה את הפנאי המשפחתי, אלא גם מאחדות ילדים ומבוגרים בפעילויות משותפות.
עיתון להורים
צורה חדשה נוספת של אינטראקציה בין מורים להורים היא עיתון ההורים. עם העיתון "וסטניק ריאבינושקי" שיצא על ידינו, ברצוננו לתת חידוש לתרגול האינטראקציה בין המשפחה לגן, כדי להבטיח את אחדות החינוך בגן ובבית. משימות התורמות למימוש מטרה זו: מתן מידע בזמן על תכונות העבודה של מוסד הגיל הרך שלנו, על האירועים המתקיימים בגן.
החלטנו שהעיתון יסייע בהנגשת החיים המעניינים של ילדי הגיל הרך לכולם, ואותם הורים שאינם מתעניינים במיוחד בבעיות החינוך, בדרך זו או אחרת, ישתפו אותם בעבודה משותפת עם מחנכים וילדים. וזה נעשה.
העיתון כותב על ילדינו, הישגיהם ובעיותיהם. לעיתון להורים, בין יתר היתרונות, יש תכונה נוספת שאין עליה עוררין - כאן נעלם לחלוטין אלמנט הכפייה, שעליו מדברים פסיכולוגים בדאגה, ומדגישים כי הוא זה שדוחה הורים, מפריע לתפיסה של מידע מעניין ומשמעותי אפילו.
קוגניטיבי:
הצגת מוסד לגיל הרך.
אנו משתמשים בצורת עבודה זו כבר יותר משנה, כאשר הילדים נכנסים לגן, באסיפת ההורים הראשונה.
מטרה: הכרות להורים עם מוסד לגיל הרך, אמנה שלו, תכנית פיתוח וצוות מורים.
כתוצאה מצורת עבודה זו, ההורים מתעניינים במוסד לגיל הרך שלנו והם גם מקבלים מידע שימושי על תוכן העבודה עם ילדים.
כדי לעמוד בדרישות החוק, לשפר את התהליך החינוכי וליידע את ההורים, הקים הגן אתר אינטרנט משלו, שבו המסמכים המשפטיים של המוסד החינוכי לגיל הרך, מידע על עובדים, מזכרים והתייעצויות, חדשות מחיי הגן החינוכי. מוסד וכו' מונחים.
ארגון תהליך האינטראקציה בין מורים למשפחות של תלמידים
ההיבט העיקרי של אינטראקציה פורייה בין המורה להורה, לפימחברים, מבוסס על עקרונות של אמון, דיאלוג, שותפות.
צורות, שיטות ואמצעי אינטראקציה בין מורים למשפחות של תלמידים
צורות העבודה הפוריות והמעניינות ביותר, כפי שציינו ההורים עצמם, הן:
מפגשים קבוצתיים בצורת דיונים, תוכניות אירוח, כולל רגעי משחק, בהזמנת מומחים;
כיתות אמן להורים;
ביצוע צורות המוניות של אינטראקציה עם משפחות התלמידים (חגים, תחרויות וכו');
ארגון פעילויות הפרויקט מורה - ילדים - הורים.
צורת העבודה המסורתית עם הורים בכל מוסד חינוכי היא אסיפת הורים. אנו מקיימים פגישות בצורות לא מסורתיות.
אנו מאמינים שחשוב לארגן פגישות והתייעצויות להורים באופן שלא יהיו פורמליים, אלא, במידת האפשר, לערב את ההורים בפתרון בעיות, לפתח רוח של שיתוף פעולה פורה, כי הורים מודרניים לא רוצים להקשיב לדיווחים ארוכים ומלמדים של מורים. ההתייעצויות צריכות להיות ברורות ביותר, להכיל רק את החומר הדרוש להורים ומתבצעות לא למען הראווה, אלא לטובת העניין. לאחר סיום הקורסים של נ.מ. מטנובה, שינינו את המתודולוגיה. המשמעות היא שבאסיפות הורים נעשה שימוש בשיטות וטכניקות כאלה המפעילות את תשומת הלב של הורים עייפים, מקלות על זכירת מהות השיחות ויוצרות מצב רוח מיוחד לשיחה ידידותית וכנה.
פְּנַאִי:
חגים משותפים, בידור, פעילויות ספורט, מאפשרים להציג אורח חיים בריא לא רק לתלמידי הגן, אלא גם להוריהם.
חגי הספורט תורמים לשיפור המיומנויות המוטוריות של הילדים, ליצירת עניין וצורך בתרגילים גופניים (פסטיבל ספורט ומוזיקה "משפחת ספורט"; התחלות שמחות, משחקים אולימפיים).
במהלך כל האירועים הללו, נחשפות באופן מלא הזדמנויות לשיתוף פעולה וגילוי יצירתיות. הורים לוקחים חלק פעיל בתחרויות ובתחרויות. חופשה בגן היא תמיד שמחה, כיף, חגיגה המשותפת למבוגרים ולילדים, להערכתנו אירועים כאלה מפגישים בין משפחות, מעניקים הזדמנות להתבונן אחד בשני בסביבה חדשה ומחזקים את שיתוף הפעולה בין המשפחה והמשפחה. גן הילדים.
עבודה או כלכלה:
בתנאים מודרניים, קשה לארגון לגיל הרך להסתדר ללא תמיכת ההורים. לכן הרבה דברים נעשו בידי האבות והאמהות של ילדינו. הם לוקחים חלק בתחרות "יריד הכישרונות של ההורים", עוזרים בארגון סביבה התפתחותית נושאית-מרחבית בקבוצות, משתתפים בתחרויות של מדורי קיץ וחורף, בעיצוב בית ציפורים ומאכיל ציפורים.
יצירת מרחב חינוכי אחד, סביבה מתפתחת נושאית-מרחבית בקבוצות היא בלתי אפשרית ללא שיתוף ההורים.
מסורת טובה של הגן שלנו היא עיצוב שיטתי של תערוכות צילומים בנושא שנבחר על ידי הצוות. במהלך חמש השנים האחרונות הורינו לקחו חלק בכמה עשרות תערוכות צילומים בנושאים שונים. עבור כל תערוכת תמונות, חושבים ומפותחים הוראות. והעובדה שכמות המשתתפים אינה יורדת מעידה על כך שצורת עבודה זו מעניינת ורלוונטית להורים.
המשפחה והמוסד לגיל הרך הם שני מוסדות חברתיים חשובים לסוציאליזציה של הילד. תוצאות חיוביות מושגות רק בשילוב מיומן של צורות שונות של שיתוף פעולה. העיקר בעבודה הוא לרכוש אמון וסמכות, לשכנע את ההורים בחשיבות ובנחיצות של פעולות מתואמות של המשפחה ושל מוסד הגיל הרך. ללא שיתוף הורים, תהליך הגידול בלתי אפשרי, או לפחות לא שלם. לכן, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להכנסת צורות חדשות של שיתוף פעולה שמטרתן ארגון עבודה פרטנית עם המשפחה, גישה מובחנת למשפחות מסוגים שונים.
לחפש
אנו עשויים להודיע לך על מאמרים חדשים,