איסוף כדרך לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך. חומר (קבוצה בכירה) בנושא

גודל: פיקסלים

התחל רושם מהדף:

תמלול

1 תקציב עירוני מוסד חינוכי גן ילדים 17 דוח-מצגת "ברוקט" נושא: איסוף כדרך לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך. מחנכים: Sosnina E.K. Meshcheryakova L.G. Mezhdurechensk 2015

2 תוכן: הקדמה.3 1. ערך האיסוף תכונות האיסוף.6 3. התוצאות הצפויות 7 4. סוגי אוספים דרישות לעבודה עם אוספים שלבי עבודה עם אוסף שימוש באוסף בעבודה עם ילדים טכנולוגיה של עבודה צורות של עבודה עם ההורים נספח 21 2

3 הקדמה המודרניזציה של החינוך לגיל הרך הובילה לחיפוש אחר צורות חדשות של ארגון החינוך בגן, שכן לחינוך הגיל הרך יש מאפיינים משלו. התוצאה העיקרית של החינוך המודרני היא שהילד למד עד כמה זה תרם להתפתחותו, להיווצרות התכונות האינטגרטיביות של האישיות. צורת החינוך שבחר המחנך צריכה לתרום לגיבוש פעולות אינטלקטואליות, ליצור תנאים לפתרון בעיות יצירתיות ויוזמה, ללמד עצמאות ואחריות ולהפעיל את הילדים ביכולת לשלוט באופן שרירותי בהתנהגותם. בכל גיל, ילדים סקרנים, שואלים מבוגרים הרבה שאלות: למה? אֵיך? למה? במיוחד על אותם דברים שמעניינים אותם, נראים להם יוצאי דופן. עם הגיל, הצטברות המידע על הסביבה, הצורך של הילד בחוויות חדשות גדל כל הזמן. עם זאת, האפשרויות של הילד עדיין קטנות, והוא יכול לספק צורך זה רק בעזרת מבוגר. על המורה ליצור את אותו עולם ידע מרתק המקדם את פיתוח ההתבוננות, מעורר סקרנות ופעילות ומסייע לילד לבצע פעולות באופן עצמאי. גיבוש חשוב לאישיות הוא עניין קוגניטיבי, שהוא לפי ג.י.שצ'וקינה: ההתמצאות הסלקטיבית של האדם, תשומת הלב שלו, מחשבותיו, מחשבותיו על אובייקטים ותופעות של העולם הסובב אותו; הרצון, הצורך של הפרט לעסוק בפעילות המסוימת הזו, שמביאה לסיפוק; מניע רב עוצמה של פעילות אישיותית, שבהשפעתה כל התהליכים הנפשיים אינטנסיביים במיוחד, והפעילות הופכת מרגשת ופרודוקטיבית; יחס סלקטיבי מיוחד לעולם הסובב, אובייקטיו ותופעותיו, יחס רגשי וקוגניטיבי פעיל של אדם לעולם. 3

4 להיווצרות פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן, כיוון כגון איסוף הוא עניין. מה זה איסוף? מילון ההסבר מגדיר איסוף כ"אוסף שיטתי של חפצים הומוגניים המייצגים מדעיים, אמנותיים, ספרותיים וכו'. ריבית". שורשי האיסוף חוזרים לעבר הרחוק. איסוף הוא אחד התחביבים האנושיים העתיקים ביותר, שתמיד נקשר לאיסוף פריטים שאין להם שימוש מעשי ישיר, אך מעוררי מחשבה. הצייד הפרימיטיבי אסף ניבים של דובים או זאב, נוצות, מאוחר יותר אנשים התחילו לאסוף מטבעות, בולים, ספרים, גלויות, ציורים. אם אנחנו זוכרים את הילדות שלנו, אספנו בולים, גלויות, לוחות שנה עם שחקני קולנוע, עטיפות ממתקים, תגים וכו'. ילדים מודרניים גם אוספים אוספים. ילדים כמעט ולא מגיעים לגן בידיים ריקות. מה שפשוט לא מאוחסן ב"פחים" שלהם. הם אוספים פסלונים מהפתעות חביבות, מגני מסטיק, או אפילו משהו בלתי נתפס. אבל, אין ספק, הם אוהבים לאסוף. כמעט כל ילדה שובבה או ילד זריז ימצאו תיק יד או קופסה עם זבל מיותר, לדעתנו,: עלים, כפתורים, חלוקי נחל, זכוכית, גלגלים, מכסים, עטיפות ממתקים. עבור ילד, זהו עושר אמיתי, אוצר שלא יסולא בפז. אבל, אם התינוק עדיין לא יכול לאסוף משהו ברצינות ובשיטתיות, זה הגיוני לעזור לו עם זה. אם מבוגרים תומכים באינטרסים של הילד, אם הם מכוונים את הפעילות הקוגניטיבית שלו, אז נוצרות תכונות האישיות החשובות ביותר - סקרנות, סקרנות, התבוננות. אם אמא, אבא והמבוגרים סביבו תומכים בעניין של הילדים, איסוף לא שיטתי יכול להתפתח לתחביב אספנות מרגש ושימושי. עם האיסוף מתחילה ההיכרות של הילד לעולם הסודות הקטנים, הגילויים שלהם. 4

5 1. הערך של איסוף איסוף חשוב לאין ערוך לפיתוח היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגיל הגן. המשימה של מבוגרים היא לא רק לרתק את הילד ברעיון ליצור אוסף, אלא גם לעזור לו בכל דרך אפשרית בכך. מכיוון שהיתרונות של פעילות מסוג זה הם בלתי ניתנים להכחשה ויסולא בפז. ראשית: פעילות מחקר קוגניטיבית היא אחת מהפעילויות הטבעיות, המתבטאות בבירור בפעילויות של ילדים בגיל הגן. אצל ילדים יש לטבע תשוקה לאיסוף, או ליתר דיוק, לחיפוש. בתהליך האיסוף מתרחש תחילה תהליך צבירת הידע, לאחר מכן נעשה שיטתיות של המידע המתקבל ונוצרת נכונות לתפיסת העולם מסביב. פריטי אוסף נותנים מקוריות למשחק, דיבור ויצירתיות אמנותית, מפעילים את הרעיונות הקיימים. שנית: בתהליך האיסוף מתפתחים תשומת לב, זיכרון, חשיבה, יכולת התבוננות, השוואה, ניתוח, הכללה, הדגשת העיקר, שילוב. האיסוף מרחיב את אופקי הילדים, מפתח את הפעילות הקוגניטיבית שלהם, מפתח את היכולות של הילד, שהן צעדים ליצירתיות. שלישית: ניתן להתגבר על בעיות רבות ביצירת קשרים עם ילדים אם מוצאים סיבה משותפת המאפשרת לשלב בין האינטרסים של הילד והמבוגר. זה רלוונטי כשיש בקבוצה ילדים עם התנהגות לא אחידה, מוטורית, חרדה, לא תקשורתית וביישנית. רביעית: האיסוף מקשט את חיינו, הופך אותם למלאים ומגוונים יותר. 5

6 2. תכונות האיסוף תכונות האיסוף הן: בהתאם לדרישות הבסיסיות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית; ביכולת ליישם גישה פרטנית-אישית בהוראת ילדים; בכיוון של תוצאות חינוכיות חדשות: - יוזמה, סקרנות ועצמאות של ילדים; - היכולת לקבל וליישם החלטות משלהם; מיקוד העבודה: פיתוח מטרה: פיתוח פעילות קוגניטיבית (עניין ופעילות) של ילדים בגיל הרך על ידי יצירת אוספים. מסקנות; משימות: חומר; ליצור את היכולת להתבונן, להשוות, לנתח ולעשות, ליצור את היכולת לסווג, לקבץ, להכליל; לקדם ביטוי של אינטרסים אלקטורליים; לפתח עניין וצרכים קוגניטיביים, סקרנות; להרחיב את אופקי התלמידים; להקנות את כישורי התרבות והעיצוב של האוסף והאוסף, ליצור יחס זהיר לאחסון אוספים; להעשיר ולהפעיל את אוצר המילים של הילדים; להגביר את שיתוף ההורים בתהליך החינוכי; בעזרת האיסוף ניתן למלא את חיי הילדים בשמחה וברגשות חיוביים. 6

7 3. תוצאות צפויות תוצאות צפויות: גיבוש רעיונות של ילדים על חפצי העולם הסובב בנושא אוספים; הביטוי בילדים של פעילות, יוזמה, יצירתיות בפעילויות ילדים מסוגים שונים; ביטוי הפעילות של ההורים בתהליך החינוכי (על יצירה והצגת אוספי ילדים); הגברת רמת שביעות הרצון של ההורים מארגון התהליך החינוכי. השימוש בטכנולוגיה של איסוף בתהליך החינוכי מרחיב את אפשרויות המורה בארגון פעילויות מעניינות ומלמדות עם ילדים. בסיס התוכן של האיסוף עולה בקנה אחד עם האינטרסים הקוגניטיביים של הילד. בגיל הגן, האיסוף הולך בדרך משלו להתפתחות. בגיל צעיר יותר יש לילדים "התכנסות" טהורה שעומדת בבסיס עתיד האיסוף. ואם נשווה את ה"אוצרות" של ילדים בני 3, אז אתה יכול למצוא אצל בנים: מכוניות, קפיצים, גלגלים, חלקים, ואצל בנות אלה בובות, סיכות ראש, גומיות, בועות. אין ביטויים בהירים של אינדיבידואליות, אבל באותו זמן, המגדר נראה בבירור. בגיל הגן התיכון, מושאי ההתכנסות נעשים מרוכזים יותר סביב הנושא שמעניין את הילד. וזה נובע מהביטוי של ההעדפות הקוגניטיביות הראשונות של ילדים (דמויות מהפתעות ילדות, חלוקי נחל, צדפים, עלים, עטיפות ממתקים, מכוניות דגמי, מגנטים למקרר, צעצועים, מדבקות). בגיל הגן הבוגר, עם פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים אישיים, התשוקה של הילדים לובשת צורה של איסוף. הילד אוסף, לומד, מעבד אובייקטים מעניינים, חוזר אליהם שוב ושוב, מתפעל, בוחן, מדגים (לעמיתים, חברים, מבוגרים) מוצגים בודדים של "האוסף". כל אוסף הוא אוסף של יוצא דופן, מפתיע, חדש לילד. 7

8 לאיסוף ילדים יש מאפיינים משלו הקשורים לחשיבה של ילד בגיל הגן. בגיל זה, החשיבה החזותית-אפקטיבית והוויזואלית-פיגורטיבית שולטים. לכן, אוספי ילדים מתאפיינים בוויזואליות ובמניפולטיביות. הוויזואליות של הקולקציה באה לידי ביטוי בנראות המחייבת. החומר שנאסף מיוצג על ידי חפצים אמיתיים ומוחשיים. אלה יכולים להיות תמונות, רישומים, צילומים, גלויות, גזירי מגזינים, חפצים (צעצועים), ספרים ומגזינים. מקום מיוחד תופסים תערוכות האוספים, שנעשו במו ידיו (באופן עצמאי או בפעילות משותפת עם מבוגרים), ציורי ילדים, קולאז'ים, ספרים, עבודות יד מחומרים שונים ועשויים בטכניקות שונות. מניפולטיביות מתבטאת ברצון של הילד לפעול עם החומר שנאסף. ילדים בהנאה רבה מראים רצון לעשות משהו עם החומר של האוסף. לאחר שיצרו פריסות רחוב, המכוניות המורכבות נוסעות לאורך הכבישים. משחקים עם דמויות מהפתעות חביבות, ילדים יוצרים בעצמם עלילה. מראה עניין קוגניטיבי באבנים, קונכיות, החבר'ה בוחנים אותם. המשימה שלנו היא לעזור למגלים קטנים לראות את המופלא שביוצא דופן, לשמר ולקחת איתם את היופי החמקמק של נוצת ציפור, עלה סתיו מעופף. העיקר באספנות הוא שיטתיות והרחבת רעיונות על פריטי אספנות, מחבריהם, מטרתם, דרכי היצירה ותולדות ה"חיים" של מוצגי האוסף. 8

9 4. סוגי אוספים האוספים הזמינים לגיל הרך יכולים להיות מגוונים מאוד. נבדלות קבוצות האוספים הבאות: אוספים קולקטיביים (קבוצתיים) נאספים בקבוצה בעזרת מחנכים, ילדים והורים. המורה הוא היוזם של אוספים קבוצתיים. נושא האוספים הקיבוציים משקף את תכני התכנית של התפתחות קוגניטיבית, כפוף ליישום תכנון נושאי מקיף של עבודה עם ילדים ושילוב תחומים חינוכיים שונים. האיסוף הקולקטיבי מתבצע לקראת החגים. אוספים ביתיים הם אוספים שנאספים בבית או בעזרת ההורים. הם מוחזקים בבית והילדים מביאים אותם לגן לתערוכה זמנית. כבוד הבית הוא הפגנת מסורות משפחתיות, איחוד דורות. מדובר ב"אוצרות" של ילדים בודדים, הם מכילים מגוון רחב של דברים, ולכל אחד מהדברים יש ערך ומשמעות רבה עבור הילד. מורים, ובעיקר הורים, צריכים לטפל בזה בצורה מאוד נכונה (אי אפשר להשתמש בזה, שלא לדבר על לקחת משהו מהאוסף ללא הסכמת הילד). חשוב מאוד לאפשר לילד "לנהל" את האוסף שלו בעצמו, לחפש מוצגים, לסדרם ולבצע בחירה לתערוכה. הוא חייב גם לטפל בה. אוספים בודדים נקבעים על פי מניעים שונים, ולכן ניתן להבחין בכמה סוגים של אוספים על תנאי: רגשי, קוגניטיבי, חברתי. אוספים רגשיים הם הנפוצים ביותר בחייו של ילד בגיל הגן, הם מאופיינים בהתחלה פעילה ובדעיכה מהירה של העניין בקולקציה. העיקר הוא להשתמש ביעילות באוסף הרגשי, לקבע בתודעתו ובנפשו של הילד מצב של שמחה, סיפוק מתהליך ההכרה. במהלך האיסוף, קחו בחשבון את החומר שנאסף ומנהלים עליו שיחות. סביר לחדש את האוסף, השתמש בחומר ב-9

10 תוכנית פרודוקטיבית (ליצור קולאז', פאנל, לעשות סיווגים שונים מחומר חזותי). אוספים קוגניטיביים משקפים את האינטרסים הקוגניטיביים בני-קיימא של ילדים ספציפיים. לכן, אוספים אלו יציבים מבחינת הנושא, זאת בשל העמקה, הרחבה של נושא ספציפי. ("אבנים", "עולם הפגזים המופלא"). אוספים חברתיים הם סוג של ביטוי של צרכים חברתיים, במיוחד בגיל הגן המבוגר. הילד מבקש להרחיב את קשריו החברתיים, הוא מגלה אהדה לבני גילם מסוימים, רצון לתקשר איתם, רצון לזכות בהכרה, בכבוד ובחברותם. צירוף המקרים של תחומי עניין כרוך בדיונים ושיחות משותפים, משחקים וחילופי מוצגים. יחד עם זאת, הן התחום החברתי והן התחום הקוגניטיבי של ילדים מועשרים הדדית, וזה חשוב מאוד. זמני - אלו אוספים שנאספו בנושאים מסוימים לזמן קצר. האוספים הזמניים כוללים קולקציות עונתיות בנושאים: "סתיו הזהב", "מתנות מלכת השלג", מה שעוזר לילדים לזכור טוב יותר את סימני תקופת האמנות הדקורטיבית והשימושית. של השנה. חשובים במיוחד אוספים של אוספים ארוכי טווח של חומר טבעי, נייר, בדים, עטיפות ממתקים, גלויות, צילומים וכו', שניתן לגעת, להריח, לבחון את המוצגים שבהם. אפשר לשחק עם התערוכות, זה מאוד אטרקטיבי לילדים. מעניינים במיוחד אוספי האוריינטציה הלשונית: "מילים מנומסות", "מילים סתיו" (חורף, אביב, קיץ), "מילים מתוקות", "ביטויים ביטויים". מחנך מילת סתיו נועל עלי מייפל צהובים; מילות חורף על פתיתי שלג, אנשי שלג; על עלי ליבנה ירוקים מילות אביב; מילות קיץ על פרחים ופרפרים. "מילים מנומסות" ו"ביטויים ביטויים" מומחשים על ידי תמונות עלילה. באמצעות האיסוף, הילדים מכירים את האוספים האישיים של מבוגרים (מורים והורים). לילד יש הזדמנות להכיר את תרבות האספנות, אחסון נכון של מוצגים וללמוד כיצד לטפל בהם. 10

11 המלצות לאיסוף אוספים: 5. דרישות לעבודה עם אוספים כדאי יותר לאסוף אוספים יחד עם מבוגרים שיכולים להשפיע על התוכן, האסתטיקה והאוריינטציה ההתפתחותית של המוצגים; דוגמאות מהאוסף, במידת הצורך, לשטוף, לנקות, למיין; רצוי להניח דוגמאות בקופסאות, מגירות, כוסות וכו' זהות, למספר כל דוגמה, לצרף רשימה; המלצות לתוכן הנושא של אוספים: עדיף לבחור את נושא האוסף על פי תחומי העניין של הילד. ואם ילד לא יכול לחיות בלי מכוניות או אוהב לעשות דגמי נייר, נסה להפוך את התחביב שלו לבסיס לאיסוף. לפעמים קורה שאת תחילת האוסף אפשר לשים על ידי חפצים שכבר נמצאים בבית או בקבוצה; נגישות - חפצי איסוף צריכים להתאים למאפייני הגיל של תפיסת הילדים, להיות נגישים להבנה; גיוון, ככל שהאוסף עשיר יותר, המרכיב המתפתח שלו גבוה יותר; התחשבות במאפיינים המגדריים של ילדים (אוספים לבנות ואוספים לבנים); תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים - בגיל צעיר יותר ילדים נמשכים לצעצועים של בעלי חיים, בגיל מבוגר יותר - דמויות דינוזאורים, דגמי מכוניות, גלויות, תגים וכו'. אוספים אפיזודיים של תערוכות של חפצי בית (כלים, נעליים, תכשיטים וכו') ותערוכות בטיחות הם בעלי ערך פדגוגי; כל חפצי האוסף חייבים להיות בטוחים מהצד ההיגייני ולא טראומטיים בעבודה איתם; התחשבות בהיבט הסביבתי - דרישה זו חלה על חפצים טבעיים של אוספים נדירים או רשומים במין הספר האדום (צמחים), או על חפצים שהאוסף שלהם גורם לפגיעה בטבע (שבירת ענפי עצים, עקירת צמחים וכדומה).

12 המלצות להצבת אוספים: לקבוצה יהיה מקום להצגת חפצים ולאחסון האוסף; כדאי יותר אם האוספים בגן ישמשו לא רק כדוגמאות, אלא כאובייקטים שאיתם יש לילד הזדמנות לשחק, לבחור כל הזמן קבוצות לפי צבע, גודל, צורה, עיצוב, ניסוי, השוואה. לכן, חשוב מאוד למקם את הקולקציות כך שיהיו נגישות לילדים; הקולקציה צריכה להיות בעלת מראה אסתטי ומושך; יש לסדר את כל האובייקטים לפי קטגוריה; 12

13 6. שלבי העבודה עם האוסף ארגון העבודה הפדגוגית עם האוסף מתבצע בשלושה שלבים: שלב הכנה ראשון: צבירת מלאי של רעיונות ספציפיים לגבי איסוף אצל ילדים והורים; שיחות פרטניות עם ילדים לזיהוי תחומי עניין וצרכים; שלב 2 הוא העיקרי: עידוד ילדים לקבל מידע על פריטי אספנות; קריאת ספרות אמנותית-קוגניטיבית, אנציקלופדיות; הכללת אוספים בארגון פעילויות משותפות עם ילדים; לעבוד על גיבוש יחס זהיר כלפי האוסף אצל ילדים. גמר שלב 3: ארגון תערוכות של אוספים; תערוכות של יצירות יצירה של ילדים; הצגת מוצגים בודדים של אוספים או האוסף בכללותו; 13

14 7. שימוש באוסף בעבודה עם ילדים האוסף בכללותו וחפצים בודדים של האוסף יכולים לשמש בסוגים שונים של פעילויות ילדים: קוגניטיבי: פיתוח תהליכים קוגניטיביים (השוואה, סיווג, סיסטמטיזציה); פיתוח ייצוגים מתמטיים ייצוגים זמניים, פעולות ספירה; היכרות עם העולם מסביב;הרחבה ושיטתיות של רעיונות ילדים בנושאי אוספים; משחקי משחק-חידונים, משחקים דידקטיים, משחקי תפקידים, משחקי תיאטרון; יישום פרודוקטיבי של פרויקטים שונים לילדים (פרטיים, קבוצתיים), פעילויות ניסיוניות, עיצוב תערוכות של אוספים; שיחות נושאיות תקשורתיות, ליקוט וניחוש חידות, ליקוט סיפורים, אגדות, הצגה פומבית של האוסף, כתיבה יצירתית, הפעלת אוצר מילים, פיתוח קטגוריות דקדוקיות של דיבור, יכולת ליצור קשרים עם עמיתים, עם מבוגרים כחלק מהעבודה עם אוסף; עֲבוֹדָה; עבודה בעיצוב אוסף והצבת חפצים, קריאה ידנית של סיפורת בנושא אוספים, לרבות ספרות אנציקלופדית, קוגניטיבית וילדים; אמנותית - הפקה של מוצרים שונים של יצירתיות של ילדים (רישומים, יישומים, פריסות, עיצוב וכו') צורות עבודה אפשריות עם ילדים: קבוצתית (פרונטלית); תת-קבוצה (קבוצות אינטרסים קטנות); אִישִׁי; 14

15 ניתן לבצע פעילות חינוכית עם ילדים במסגרת איסוף: ברגעי המשטר (שעות קבלת הפנים, בדקות המתנה, בערב) במסגרת פעילות חינוכית ישירה (מצבים חינוכיים, פרויקטים) במהלך פעילויות עצמאיות של ילדים (בכפוף ליצירת סביבה התפתחותית מתאימה) 15

16 8. טכנולוגיית העבודה בעבודה על ארגון האיסוף, הסתמכנו על הטכנולוגיות הבאות: - טכנולוגיה של למידת משחק, שכן טכנולוגיה זו נקבעת על פי הצורך הטבעי של ילד בגיל הגן; - הטכנולוגיה של למידה מבוססת בעיות, הכוללת יצירת מצבים בעייתיים (בהנחיית מורה) ופעילות עצמאית פעילה של ילדים כדי לפתור אותם; - טכנולוגיה של חינוך חינם מונחה אישיות; - טכנולוגיית למידה התפתחותית. משימת המורה היא לערוך תכנית ארוכת טווח לפיה אחת לחודש היא אמורה ליצור אוספים בנושא בהתאם לתכנון הפעילות החינוכית. למשל האוסף: "הכלב הוא שלנו חבר", שבזכותו ילדים לומדים יותר על כלבים, גזעים, על תפקידם בחייו של אדם, הרגלים של כלבים מגזעים שונים, התנאים לאחזקה והקצאת כלבים. ילדים יחד עם הוריהם מכינים ספרים על חיות המחמד שלהם, מביאים תמונות, צעצועים של כלבים. במהלך פעילות חינוכית ישירה ילדים מציירים ומפסלים חיות, ממציאים עליהן סיפורים, מדברים על תנאי המעצר וכו'. האוספים שנוצרו עוזרים לארגן את הפעילויות הללו. גיבוש רעיונות ראשוניים לגבי רוסיה כמדינה רב לאומית אך מאוחדת היא אחת המשימות החשובות ביותר של החינוך הפטריוטי של ילדי הגן. האוסף "בובות בתלבושות לאומיות של עמי רוסיה" יעזור לטפח כבוד לאנשים בני לאומים שונים. על בסיס קולקציה זו ניתן לערוך משחק דידקטי "תאר" עם ילדים, פעילות נסיונית לבחינת איכות הבדים המשמשים ליצירת תחפושת. ניתן להאזין וללמוד שירים ושירים של עמים שונים עם ילדים, לדבר על מסורות, מנהגים של אנשים, להמציא סיפורים יצירתיים וכו' ילדים בגיל הגן אוהבים לצפות בסרטים מצוירים או להאזין לשירי ילדים מסרטים מצוירים. לכן, במהלך שבוע האנימציה, אפשר ליצור אוסף של "קריקטורות מועדפות". ספריית וידאו שנאספה יחד עם ההורים תעזור ל-16

17 מארגנים עם הילדים צפיות ערב בקריקטורות נושאיות ודיון בעלילות, ממציאים סוף אחר לקריקטורה; הגיית טכנולוגיה ליצירת קריקטורות; הכנה משותפת של ריקים לקריקטורה שלהם עם ההורים על פי עלילה שהמציאו ילדים. לאחר בילוי חופשת הקיץ, הילדים בוחנים בעניין רב את הקליפות המובאות לקבוצה, ומשווים ביניהם בגודל ובדוגמא; הם סופרים את המספר, מחלקים ומסווגים אותם לפי קריטריונים מסוימים, מחברים קומפוזיציות, נהנים מהיופי. התוצאה של כל העבודה הזו היא האוסף "הקונכיות המדהימות האלה". בעזרת אוסף כרטיסי ברכה יכירו הילדים את החגים הנחגגים בארצנו; ההיסטוריה של יצירת הגלויות, מטרתן ושיטות הייצור השונות. במהלך פעילות חינוכית ישירה ביצירתיות אמנותית, ילדים בגיל הגן ייצרו גלויות משלהם, מתנות להורים לשנה החדשה. בעת יצירת אוסף של מגנטים "ערי רוסיה", ילדים יכירו את הגיאוגרפיה, מסמנים את ערי ארצנו על המפה; להמציא סיפורים יצירתיים על לאן הספיקו לטייל עם הוריהם; שימו לב לתנאי האקלים במיוחד של אזורים שונים; לארגן את משחק הסיפור "מסע" וכו'. המשימות של גיבוש רעיונות לילדים על שינויים עונתיים בטבע נפתרות על ידי קולקציית סתיו הזהב. ילדים אוספים צילומים של נופי סתיו, מתנות של הסתיו, תוך שהם מלווים את כל האוסף הזה של ספרי תינוקות, אלבומי תמונות משפחתיים. קולקציית האבנים תעורר עניין רב. משחקים עם חלוקי נחל, לגיל הרך יש הזדמנות לחדש את הידע על המגוון והתכונות של אבנים, כדי לגבש ספירה כמותית וסידורית. לאוספים ישלימו ספרות בדיונית ומדעית, אנציקלופדיות לילדים, אלבומים ומגזינים המכילים מידע אינפורמטיבי על תערוכות האוספים. איסוף כל החומרים, סיווגם, הילדים ירכשו ידע חדש. איסוף מעורר פעילות קוגניטיבית, יכול להפוך את חייו של ילד בחדר הילדים ל-17

18 גן משמעותי ומעניין יותר, והתהליך החינוכי יעיל יותר. במהלך יצירת האוספים נעשה שימוש בסוגים שונים של פעילויות: פעילויות משותפות עם הורים, מורים וילדים, פעילויות עצמאיות של ילדים, נדרשות פעילויות משולבות. צורות של אינטראקציה עם תלמידים: תרגילי משחק, תצפיות, טיולים, ניסויים, פעילויות פנאי, ספריית צעצועים קוגניטיביים, פעילויות פרויקטים, ניסויים פשוטים, שיחות, משחקים עם חומר טבעי, דידקטיים, משחקים חינוכיים וכו'. איסוף תוכן: - גילויים עצמאיים - עניין בכל העולם האובייקטיבי - יצירת תפיסה ורעיונות לגבי התכונות החיצוניות של אובייקטים - פיתוח יכולות חושיות ספציפיות 18

19 9. צורות עבודה עם ההורים יש חשיבות רבה לאינטראקציה עם ההורים במהלך עבודת האיסוף. לשם כך נעשה שימוש בצורות שונות של שיתוף פעולה: - תשאול הורים. מטרה: ללמוד את יחס ההורים לסוג זה של פעילות קוגניטיבית. - התייעצויות להורים שמטרתן יצירת יחס חיובי של ההורים לאיסוף. - מפגשים עם אנשים מעניינים (אספנים מקרב הורי ועובדי הגן). מטרה: לעורר את עניין הילדים באספנות. - ביקור בתערוכות נושאיות במוזיאונים להיסטוריה מקומית של העיר. מטרה: להרחיב את הידע של הילדים על העולם הסובב אותם. - ארגון מיני מעבדה בקבוצה. מטרה: להכיר לילדים את התכונות של חפצים, חומרים מסוימים ולדון באפשרות של יישום נוסף שלהם. - קריאת ספרות אמנותית וקוגניטיבית, אנציקלופדיות, צפייה בסרטונים, מצגות. מטרה: להכיר לילדים מגוון דרכים להשיג מידע. - שיחות פרטניות עם ילדים על תחומי עניין. מטרה: תמיכה ופיתוח תחומי העניין של הילדים. -ארגון תערוכות של אוספי ילדים בגן. מטרה: פיתוח מיומנויות יצירתיות ותקשורת של ילדים בעיצוב האוספים שלהם. - מנהל הכיתות. מטרה: יצירת תערוכות של אוספים. - אלבומים, תולדות, דפי מידע. היתרון של איסוף עבודה יכול להיחשב לשילובו. יעילות השימוש בצורת העבודה "איסוף" נקבעת לא על פי מספר האוספים שנאספו, אלא על פי איכות העבודה, בתוכן האוספים המוצגים והעניין הקוגניטיבי של הילדים בהם. וחשוב להשתמש בפעילות עצמאית חינמית. 19

20 איסוף עבודה עם ילדים אמור לתרום לפיתוח תכונות חשובות כמו יצירתיות, סקרנות ופעילות קוגניטיבית. לכן, האיסוף הוא זה שיכול להיות אובייקט חשוב לפעילות משותפת, תחביב נפוץ עם ילדים. 20

איסוף בגן המודרניזציה של החינוך לגיל הרך הובילה לחיפוש אחר צורות חדשות של ארגון החינוך בגן, שכן לחינוך הגיל הרך יש מאפיינים משלו. תוצאה עיקרית

מוסד חינוכי תקציבי ממלכתי של העיר מוסקבה "בית ספר 1874" מחלקת גן "שמחה" התייעצות למחנכים בנושא: "איסוף כשיטת פיתוח וחינוך

"איסוף כדרך לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן". Yatsenko V.V., Podzorova E.V., מחנכים, MBDOU "Zvezdochka". 1. רלוונטיות נכון לעכשיו, צוות הוראה

מוסד חינוכי אוטונומי עירוני "גן ילדים 1 "ג'וי", וולז'סקי, אזור וולגוגרד" "איסוף ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך" הוכן על ידי: מחנכת אנסטסיה ואסילבנה קונפוליובה

איסוף כצורת פיתוח של עניין קוגניטיבי ופעילות מחקר קוגניטיבית בילדים בגיל הרך Eliseeva A.P., מחנכת MBDOU "גן ילדים להתפתחות כללית

פיתוח פעילות קוגניטיבית בילדי הגן באמצעות איסוף איליינה פדורובה ורה איבנובנה, מורה של MBDOU "גן 42 "אלנקה", ילדות הגן של Vorkuta היא לא רק ייחודית

בעיות של שיפור איכות החינוך בדו אוצ'ינובה לריסה רפקטובנה, מחנכת קודינובה קלבדיה פדורובנה מחנכת MBDOU "D / S 52" בלגורוד, אזור בלגורוד היכרות עם ילדים לרוסית

פיתוח פעילויות מחקר קוגניטיבי בהכנת אוספים מזרעים, אבנים, עלים עם ילדים בגיל הגן היסודי שהוכן על ידי המורה של הקבוצה הצעירה "ארנבות שמש"

ילדים מתמודדים עם הצורך להבין, לקבל ולפתור את הבעיה. נעשה שימוש פעיל בטכניקות משחק, סוגים שונים של הדמיה, כולל דיאגרמות, נושאים ומודלים גרפיים מותנים.

ארגון העבודה על חינוך סביבתי עם ילדים בגיל הגן הבוגר במסגרת הפרויקט "מאכיל ציפורים" זוטיקובה סבטלנה ניקולייבנה, מורה של MBDOU "גן טוטמסקי לפיתוח כללי

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים" אגדה ", דולינסק, אזור סחלין

I פורום עירוני לרעיונות פדגוגיים "פרקטיקות אפקטיביות לשיפור איכות החינוך" ניסיון "פיתוח פעילות קוגניטיבית בילדי הגן באמצעות איסוף ילדים"

"אנחנו אספנים" "בובות בתלבושות לאומיות" פרוייקט: לטווח ארוך, קבוצתי, מחקרי ויצירתי. משתתפי הפרויקט: ילדים, הורים לתלמידים, מחנכי הקבוצה. רלוונטיות: בעיה

רלוונטיות: הפרויקט של קבוצת המכינה "כל המקצועות חשובים, כל המקצועות דרושים" "המשחק הוא עיבוד יצירתי של רשמים מנוסים, שילובם ובניית מציאות חדשה מתוכם,

"מיני מוזיאון, ההיסטוריה של בובות קינון רוסיות," סוג הפרויקט: משחק, מכוון לתרגול. סוג הפרויקט: קבוצה. DURATION: משך זמן בינוני. תקופת מימוש: חודש. משתתפים: ילדים

מועצת המורים 3 16.02.2017 "פיתוח פעילויות מחקר קוגניטיבי של ילדים בגיל הרך באמצעות ארגון ניסויים של ילדים" מטרה: לשפר את רמת המיומנויות הפדגוגיות ב

דו"ח "לפבוק כאמצעי מודרני להוראת אוריינות סביבתית של ילדים בגיל הרך" כיום, דור הולך וגדל של ילדים אדיש לעתים קרובות לפעילות דיבור, ומדגים

מוסד חינוכי תקציבי עירוני גן 41 "ריאבינושקה" 2017 "אנו יוצרים מוזיאון ביתי משפחתי" ייעוץ להורים מפתח: ש.א. פופקובה, מחנכת בעלת ההסמכה הגבוהה ביותר

צורות, שיטות, שיטות ואמצעים ליישום התכנית תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של התלמידים, בספציפיות הצרכים והאינטרסים החינוכיים שלהם. כיווני התפתחות וחינוך

MDOU "גן פריוזרסקי" מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך "גן משולב סוג 9" פעילות פרויקט בנושא: "אמא אהובה, הכי יפה!" מְחַנֵך:

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך גן ילדים 2 עמ' Susanino פרויקט פדגוגי "עלה סתיו" הוכן על ידי המורה מלניקובה אולגה גנאדייבנה פרויקט זה הינו מידע

מוסד חינוכי ממלכתי עירוני לגיל הרך - גן ילדים 6, טטרסק מחבר: אדמסונובה נטליה ניקולייבנה מחנכת בקטגוריית ההסמכה I כל אדם שחי על פני כדור הארץ

פרויקט "סתיו צבעוני". מחנך: Semkiv E.V. כיוון פעילות הפרויקט: התפתחות קוגניטיבית, דיבור, אמנותי ואסתטי. שילוב תחומים חינוכיים: "פיתוח דיבור",

מוסד חינוכי תקציבי עירוני גן "סקזקה" מסוג משולב דו"ח אנליטי למחצית השנייה של שנת הלימודים תשע"ז קבוצה: חטיבה ב'

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים" אגדה ", דולינסק

איסוף כאמצעי לפיתוח פעילות קוגניטיבית בקרב ילדים בגיל הרך עם OHP. מחברי הפרויקט: גרצקאיה אלא אנטולייבנה, גרצקאיה אנה ולרייבנה, פליטניקובה אולגה אנטולייבנה.

תקציב עירוני מוסד חינוכי מוסד חינוכי POCHINKOVSKY KINDERGARTEN 3 מיני-מוזיאון "צעצועים לשנה החדשה" הושלם על ידי: מחנכת מקטגוריית ההסמכה הראשונה משקובה אלנה אלכסייבנה עמ'.

ועדת החינוך של המינהל של העיר מורמנסק מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך של העיר מורמנסק 85 מאושר ראש MBDOU 85 T.I. צו נוביצקאיה 145 מיום 17/05/2018

עירונית תקציבית מוסד חינוכי לגיל הרך גן 1 "גחלילית". נוגליקי פרויקט קוגניטיבי ומחקר בנושא חינוך סביבתי "ספר תלונות" הכנה

נושא פרויקט מולדת קטנה: פרויקט מחקר יצירתי לפיתוח חינוך פטריוטי מוסרי "ארץ האם הקטנה שלי - הכפר שלי" לילדי הקבוצה הבוגרת עם ONR. רלוונטיות הפרויקט: "אהבה

פעילות מחקר קוגניטיבי במוסד לגיל הרך. מורה MBDOU "גן 13" קניאזבה ג.י. ילד חוקר טבע של העולם. העולם נפתח לילד דרך החוויה

מוסד חינוכי אוטונומי עירוני לגיל הרך d/s 47 MO Novorossiysk פרויקט קוגניטיבי ויצירתי "סתיו הזהב" בקבוצת המכינה 4 "קשת בענן" מחנכים: Kolykhan Ekaterina

פרויקט ארוך טווח "מלאכת יד עממית" (לילדי הקבוצה המבוגרת) ערוך על ידי: מחנך לאמנויות יפות גבריליוק נ.י. במסגרת פרויקט זה, ילדי הגן הכירו את גורודץ, ג'הל

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן 13" מיני-מוזיאון "עידן הדינוזאורים" מידע על המחבר מחנכת: ליפונובה מרינה ויקטורובנה אינטראקציה מוזיאון משפחת גן ילדים

Gavrilova לריסה מיכאילובנה מורה Chepurnaya ולנטינה איבנובנה מורה מחלקת גן של המוסד החינוכי התקציבי של העיר מוסקבה "בית ספר 2077" מבניים

הוכן על ידי: מחנך של MBOU "CO - גימנסיה 30" Konovalova T.V. סוג הפרויקט: יצירתי מידע, קולקטיבי משתתפי הפרויקט: ילדי הקבוצה הבוגרת, מורים, הורים משך: לטווח קצר.

מוסד תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים 46 מסוג מפצה" 660077 Krasnoyarsk, st. וזלטניה, כ"ב נ' 220-07-57, 228-09-15 איסוף כשיטת מחקר קוגניטיבי

מוסד חינוכי ממלכתי להשכלה מקצועית גבוהה מוסקבה מדינת האוניברסיטה האזורית (MGOU) פרויקט לגיבוש רעיונות על עופות בילדים צעירים יותר

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים מסוג משולב 19" "התפתחות קוגניטיבית" לאור מסמכי GEF DO העומדים בבסיס פיתוח התקן: חוקה

מודל ארגון הפעילות החינוכית של קבוצת הצעירים ב' לשנת הלימודים תשע"ט. חודש תלמידים מורים הורים ספטמבר "להתראות, קיץ". SDA. "אני בגן! אנחנו משחקים, אנחנו גדלים. SDA

דרכון פרויקט: סוג הפרויקט: מידע וקריאייטיב. משתתפי הפרויקט: מחנכים קבוצתיים, מורה לחינוך גופני, מורה לציור, ילדים והורים. משך הפרויקט: לטווח קצר,

MADOU "גן משולב 1, שבקינו" פרויקט מחקר יצירתי "מולדת קטנה שלי" מחנכי קבוצות 4-10. 2017 רלוונטיות הפרויקט: "אהבה לארץ הילידים, תרבות ילידית,

פרויקט "השנה החדשה דופקת בדלת" משתתפי הפרויקט: ילדי המכינה, מורי הקבוצה, הורים לתלמידים.

פרויקט "השנה החדשה מתדפקת בדלת" פרויקט קצר מועד "בקרוב, בקרוב השנה החדשה" סוג הפרויקט: פרויקט משחק חינוכי. משתתפי הפרויקט: ילדי קבוצת המכינה, מחנכות קבוצתיות, הורים

אלנה זייאטס
היווצרות עניין קוגניטיבי בילדים בגיל הרך בתהליך האיסוף

יחד עם כיוון הלימוד תחומי עניין קוגניטיביים וקוגניטיבייםפעילות בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, ניתן להבחין בכיוון אחד נוסף, במיוחד מעניין עבורנו: מחקר שמטרתו להתחקות אחר הקשר בין פעילות קוגניטיבית ופעילות קוגניטיבית של ילדים. ניתוח מחקר פסיכולוגי ופדגוגי של הבעיה היווצרות אצל ילדים קוגניטיבייםהיחס לסביבה מאפשר לנו לומר שהמושג הזה כולל מרכיב פעילות.

ל היווצרות פעילות קוגניטיבית של עניין בגיל הגןמייצג את הכיוון איסוף.

התמודדות עם בעיה התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרךלמדתי את המאמר של האקדמיה איי.פי פבלוב "רפלקס מטרה", במאמרו הוא ציינתי"כל החיים, כל השיפורים שלהם, כל תרבותם הופכים לרפלקס של המטרה, נעשים רק על ידי אנשים השואפים למטרה כזו או אחרת שהציבו לעצמם בחיים. אחרי הכל הכל ניתן לאסוףזוטות, כמו כל דבר חשוב ונהדר בחיים. לאחר ניתוח התכנית המרכזית לחינוך כללי חינוך לגיל הרך"לידה לבית הספר"נערך על ידי N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva בתחום החינוכי « קוגניציה» , לאחר צפייה בילדים ואבחון באמצעות השיטות שבחרתי, הגעתי למסקנות הבאות כי יְלָדִיםמתעוררים קשיים V:

1. שיטתיות והכללה של אובייקטים ותופעות;

2. ניתוח ויכולת לבסס לוגית את מחשבותיהם;

3. לילדים רבים אין את הרצון, את הצורך של הפרט לעסוק בדיוק בפעילות שמביאה לסיפוק;

4. לראות את העיקר, להדגיש את התוכן העיקרי של תופעות ואובייקטים.

איסוףבעל פוטנציאל גדול להתפתחות יְלָדִים. זה מרחיב אופקים יְלָדִים, מפתח אותם פעילות קוגניטיבית. B , הושג עוד מֵידָעשיטתי ו נוצר אוספיםלתת מקוריות למשחק, לדיבור וליצירתיות אמנותית, להפעיל ידע קיים. IN תהליך איסוףלפתח קשב, זיכרון, יכולת התבוננות, השוואה, ניתוח, הכללה, להבליט את העיקר, לשלב. זה מה שעזר לי לקבוע את הנושא שלי עֲבוֹדָה: "התפתחות יכולות קוגניטיביות באמצעות איסוף».

בעבודתי הנחיתה אותי הדידקטיקה הבאה עקרונות:

1. עקרון הנגישות. אני לוקח בחשבון את המוזרויות של התפתחות נפשית ופיזית ילדים בגיל הגן הבוגר.

2. עקרון השיטתיות והעקביות. היא פיתחה תכנית ארוכת טווח לפעילות ישירה עם ילדים, תכנית ארוכת טווח לתערוכות נושאיות.

3. עקרון המדע. אני מונחה בעבודתי רק על ידי שיטות ופיתוחים מוכחים, אני מציג בפני ילדים נתונים מבוססי ראיות.

4. עקרון פיתוח וטיפוח החינוך. אני משתמש בעבודה שלי בשיטות ובטכניקות המכוונות לפיתוח מקיף של אישיות הילד.

5. עקרון הפעילות היצירתית. אני משתמש בטכניקות להפעלת יצירתיות, קוגניטיבי, פעילות מחקרית בפעילות ישירה עם ילדים.

6. עקרון הנראות. בעבודה שלי עם ילדים, אני משתמש מידעעזרי הוראה תקשורתיים ואודיו-ויזואליים, אני בוחר את החומר בצורה אסתטית מְעוּטָר.

7. עקרון השילוב הרציונלי צורות עבודה קולקטיביות ואינדיווידואליות עם ילדים. בפעילויות ישירות עם ילדים, אני משתמש במגוון של צורות עבודה.

מטרת העבודה שלי: פיתוח יכולות קוגניטיביות ותחומי עניין קוגניטיביים של ילדים בגיל הרך באמצעות איסוף .

כדי להשיג מטרה זו, מספר משימות:

1. ללמוד את הספרות המדעית והמתודולוגית, לפתח את התוכן של ילדים אוספים;

2. לפתח תוכניות ארוכות טווח לעבודה עם ילדים, תוכניות ארוכות טווח לתערוכות נושאיות;

3. בחר שיטות לקביעת הרמה;

4. פתח מפת אבחון לקביעת הרמה התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך באמצעות איסוף;

5. הפעל עניין קוגניטיבי של ילדים בתהליך האיסוף;

6. לעניין את הילדיםוהתכנסות הורים אוספים;

7. לגבש את המיומנויות הנרכשות בפעילויות אחרות.

הרלוונטיות של הנושא שבחרתי היא איסוף- אחד היעילים ביותר טפסיםלמידה לא מסורתית ילדים בגיל הגן. IN תהליך איסוףנעשה שימוש בשיטות וטכניקות המתמקדות בפיתוח של יְלָדִיםהיכולת להבחין בחדש, הלא נודע, לשאול שאלות. איסוףמגביר את הפרודוקטיביות פעילות אינטלקטואלית של ילדים בגיל הגן באמצעות הגיבושהיכולת לנתח, להשוות, להכליל, לקחת בחשבון קשרים סיבתיים, לחקור, לסדר את הידע שלך, להצדיק את נקודת המבט שלך.

טְרִיוּת: איסוף מרחיב את אופקי הילדים, מפתח אותם פעילות קוגניטיבית. IN בתהליך האיסוף, ראשית יש תהליך של צבירת ידע, הושג עוד מֵידָעשיטתי ו נוצרנכונות להבין את העולם מסביב. פריטים אוספיםלתת מקוריות למשחק, לדיבור וליצירתיות אמנותית, להפעיל ידע קיים.

תוצאה צפויה: עבודה שיטתית בתחום זה ירשה:

לפתח זיכרון, תשומת לב, יכולת התבוננות, סיווג, הכללה;

לפתח יכולות יצירתיות יְלָדִים;

פתח מיקוד סלקטיבי יְלָדִים, תשומת הלב שלהם, מחשבותיהם, מחשבותיהם על חפצים ותופעות של העולם הסובב;

לפתח את הרצון, את הצורך של הפרט לעסוק בפעילות המסוימת הזו, שמביאה לסיפוק;

לפתח רגש פעיל יחס קוגניטיבי של ילדים לעולם;

לחשוף תחומי העניין והתחביבים של הילדים;

לפתח מיומנויות תקשורת, את היכולת להצדיק באופן הגיוני את המחשבות שלך;

לְפַתֵחַ תכונות אישיות אינטגרטיביות.

תנאים:

1. יצר סביבה מפתחת נושא, (אסופה אוספים לפי נושאים: "אבנים", "חיילים, ציוד צבאי", "צעצועים חביבים יותר", "גלויות", "לוחות שנה", "חיות מחמד", "חיות בר", "חומר טבעי", "חומר זבל", התחיל אוספים"מחזיקי מפתחות", "בובות", "כפתורים", "תמונות עם חיות", "תמונות עם ציפורים", "תמונות עם חרקים". נעשה שימוש בתערוכות אוספים בדידקטיקה, משחקי תפקידים, אוספיםזמינים בחינם עבור יְלָדִים;

2. פיתח את התוכן של ילדים אוספים(אישי ומשותף);

3. מְעוּצָבבקבוצת פינות אחסון אוספים;

4. פיתח תוכנית פרספקטיבה לתערוכות נושאיות;

הנחיות בעבודה:

1. עבודה עם ילדים.

העבודה עם ילדים מתבצעת מהקטן גיל הגן, תקופה זו מהווה שלב הכנה בעבודה, יש זיהוי וצבירת ידע, מיומנויות ויכולות ילדים בנושא, בחירת חומר. רצוי לערב ילדים לאסוף מגיל הגן הבוגר(בני 5-6 מהמבוגר ביותר גילהוא הרגיש ביותר (פּרוּדוּקטִיבִי)תקופה בפיתוח יְלָדִים. לעבודה שיטתית ושיטתית עם ילדים גדולים יותר גילפיתח תוכנית ארוכת טווח לפעילויות משותפות באמצעות אוספים, פיתח כרטיס אבחון לקביעת הרמה התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך באמצעות איסוף, קבע את קריטריוני ההערכה לקביעת הרמה התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך באמצעות איסוף. פעילויות משותפות ישירות מתקיימות 1-2 פעמים בחודש טופס GCD, פעילות אמנותית ויצירתית, עבודה אישית, פעילות עצמאית יְלָדִים. על מנת למנוע מתח שרירים ורגשי בזמן פעילות, אני משתמש בטכנולוגיות חוסכות בריאות, הפסקות דינמיות, תרגילי עיניים ותרגילי נשימה. בשימוש מתקנים: ספרים, אוספים, איורים, משחקים דידקטיים, מצגות.

2. עבודה עם ההורים.

על מנת לקבוע את מערכת היחסים של ההורים ל איסוףורמת המודעות שלהם איסוף פיתח שאלון, תוצאות הסקר העלו כי יותר ממחצית מההורים (62%) רוצה שהם יעשו זאת יְלָדִיםהופיע תחביב שימושי, רבים מהם בילדותם עצמם עסקו באיסוף שונים אוספים, 26% מההורים היו רוצים לדעת יותר מידע על איסוף ועיצוב אוספים, 16% מההורים שוקלים איסוףתחביב חסר תועלת, הם מאמינים שילדים לא יכולים לעסוק בו באופן מודע איסוף. להיענות לבקשת ההורים, בהינתן שלהם תחומי ענייןפותח ונבחר התייעצויות: « אוספים סביבנו» , איך לאחסן את התינוק אוספים?» , "פעילויות לילדים - איזה אנשים לאסוף» , ואחרים. במיוחד להורים תערוכות של אוספים, דוחות תמונות. אמצעי עבודה הם: ספרים, אוספים, איורים, חומרי ייעוץ, תערוכות, דוחות צילומים.

3. עבודה עם מורים.

העבודה עם המורים מתבצעת ב מידע- כיוון הארה - התייעצויות: "סוגים פריטי אספנות בגן» , "מה קרה איסוף?» ; כיתת אמן "מה יכול לאסוף עם ילדים?» , דו"ח במועצת המורים "טכניקות להפעלה עניין קוגניטיבי של ילדיםקבוצת הכנה בפעילות חינוכית ישירה. אמצעי עבודה עם מורים הם: ספרים, אוספים, איורים, חומרי ייעוץ, כיתת אמן של התערוכה.

איסוף- אחד היעילים ביותר טפסיםלמידה לא מסורתית ילדים בגיל הגן, מאפשר לך להעמיק תחומי העניין הקוגניטיביים של הילדים. מעמד איסוףאינו דורש חומר או עלויות פיזיות גדולות, כי לאסוףהכל אפשרי, בינתיים, ילדים שאוספים משהו במודע הם יותר חברותיים, סקרנים, מסוגלים להשיג את מטרתם.

בעבודה על הנושא הזה, שמתי לב שזה יוצר אווירה שמשפיעה גיבוש אישיותו של הילד. הילד מתחיל לממש את יכולותיו, מרגיש שהוא יכול לבטא את עצמו, מתרגל לרעיון שכל ביטוי של יצירתיות מוצא תמיכה מעמיתים ומבוגרים.

בגלל זה הנחתי את כוונתי עתיד:

1. המשיכו להשתמש באלמנטים איסוףבאינטראקציה מוכוונת אישיות עם ילדים להתפתחות יכולות קוגניטיביות.

2. להשיג פעילות יצירתית לא רק בקרב יְלָדִיםאלא גם עם ההורים, באמצעות פעילויות משותפות.

לאחר ניתוח ניסיון העבודה שלי, הגעתי למסקנה הבאה שפיתוח היכולות דרך איסוף, אכן נגיש, מעניין, כיוון התפתחות יעיל תחומי עניין קוגניטיביים בילדים בגיל הרך.

איסוף כדרך לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן

"איסוף הוא אסכולה של רצון, רפלקס של מטרה בעל חשיבות חיונית רבה." אקדמאי I.P. פבלוב

איסוף היא אחת הצורות היעילות ביותר של חינוך לא מסורתי לגיל הרך. הנושא הזה מאוד קרוב אליי, שכן אני כל הזמן אוסף את עצמי, והוא מאוד רלוונטי לתקופתנו. בתהליך האיסוף הילדים מפתחים את היכולת להבחין בחדש, הלא נודע ולשאול שאלות. צורה זו של למידה לא מסורתית משפרת את האינטליגנציה של ילדים בגיל הגן. הם לומדים לנתח, לחקור, להשוות, להכליל, לבסס את נקודת המבט שלהם, לסדר את הידע שלהם, לקחת בחשבון קשרי סיבה ותוצאה.

הרלוונטיות של איסוף נעוצה בעובדה שזהו אחד מתחומי הפעילות הנגישים, המובנים, המתבטאים ללא הרף על ידי ילדים. ילדים בגיל הגן תמיד אוספים משהו, מסווגים חפצים לפי קריטריונים שונים, כלומר, הם נוטים לאסוף, לחיפוש.

"פסיכולוגים מקשרים בין האינטרסים הקוגניטיביים של ילדים לפעילותם הקוגניטיבית ומפנים אותם לתחום מיוחד של תחומי עניין אנושיים. לפי פ.פ. זכרביץ', פ.ק. Postnikova, A.I. סורוקינה, ג.י. שצ'וקינה "מהות העניין הקוגניטיבי, הקובע את הפעילות הקוגניטיבית, טמונה בעובדה שתהליך ההכרה עצמו הופך לאובייקט שלו, המתאפיין ברצון לחדור לתוך מהות התופעות, ולא רק להיות צרכן של מידע על אותם".

"מ.י. ליזינה וא.מ. מתיושקין חולקים את נקודת המבט שפעילות קוגניטיבית היא מצב של מוכנות לפעילות קוגניטיבית, מצב שקודם לפעילות ומייצר אותה".

ניתן לציין שהאיסוף מהווה את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.

מילון ההסבר מגדיר איסוף כ"אוסף שיטתי של חפצים הומוגניים המייצגים מדעיים, אמנותיים, ספרותיים וכו'. ריבית".

איסוף הוא אחד התחביבים האנושיים העתיקים ביותר, שתמיד נקשר לאיסוף פריטים שאין להם שימוש מעשי ישיר, אך מעוררי מחשבה.

וגם לסוג זה של פעילות יש הזדמנויות גדולות לפיתוח העניין הקוגניטיבי של ילדים.

ילדים תמיד סקרנים וסקרנים, לעתים קרובות, כמעט ללא הרף, שואלים מבוגרים הרבה שאלות. לעתים קרובות על דברים שמעניינים אותם, שנראים להם יוצאי דופן, חדשים או פשוט נפלאים.

"ניתוח של תוכניות בסיסיות וחלקיות מודרניות הראה שלא כל המחברים מייחדים את האיסוף כפעילות שמטרתה לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן. מחברי תכנית "מקורות" מאמינים שרצונו של הילד ללמוד דברים חדשים מסופק על ידי סביבת נושא מתפתחת. עם זאת, אוספים כחלק בלתי נפרד מסביבת הפיתוח אינם מצוינים. ב"תכנית חינוך וגידול ילדים בגן" עורך. Vasilyeva, בסעיף "פעילויות תרבות ופנאי", המשימה היא לפתח עניין באיסוף וליצור תנאים לכך. לילדי קבוצת המכינה ניתנים נושאי איסוף משוערים (גלויות, בולים, מדבקות, צעצועים קטנים מהפתעות קינדר, עטיפות ממתקים, חפצי אמנות דקורטיביים).

התכנית "ילדות" מפנה את תשומת לב המורים לזמינות החובה של חומרים המפעילים פעילות קוגניטיבית, לרבות "מבחר גדול של חומרים טבעיים ללימוד, התנסות ואיסוף".

"S.N. Nikolaeva בתוכנית החלקית "אקולוג צעיר" מציינת כי "ילדים מגלים עניין קוגניטיבי בניסויים מעשיים באבנים שונות ומשתתפים באיסוף שלהם." המורים מוזמנים ליצור מוזיאון אקולוגי, בו ניתן להציג "עשבים של עולם הצומח, אוספי אבנים, קונכיות, קונוסים מעצים שונים. אפשר להשלים את המוצגים בביאור קצר: איזה סוג של מוצגים, מי ואיפה אסף אותם.

מחברי התוכנית החלקית "אנחנו" לשיפור הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן מציעים להתבונן ולערוך ניסויים בחפצים חיים ודוממים. אתה לא צריך לתת עצות, ועוד יותר מכך המלצות ליצירת אוספים, אתה יכול להשתמש במשחקים עם צדפים, חול, קונוסים, עלים שלכת, חלוקי נחל, בלוטים, זרדים, כדי להעשיר את הידע של הילדים שהוא מוצע. .

לאחר ניתוח התכניות הללו, ברור שרק נושאי האוספים נחשפים בהן, אך הפעילות עם הילדים והתכנים אינם נחשפים. כמו גם דעתם של המחברים כי איסוף היא פעילות נגישה לגיל הרך, הם חלוקים ביניהם.

מעטים משתמשים באספנות כצורה של פעילות קוגניטיבית. איסוף וסיווג חפצים שונים מרחיב את אופקיהם של ילדים, וכן מפתח את הפעילות הקוגניטיבית שלהם. בתהליך האיסוף ילדים צוברים ידע, לאחר מכן מתרחש תהליך צבירת הידע, לאחר מכן נעשה שיטתיות של המידע ונוצרת נכונות לתפיסת העולם מסביב. פריטי אוסף נותנים מקוריות למשחק, דיבור ויצירתיות אמנותית, מפעילים ידע קיים. האיסוף מפתח את כל התהליכים המנטליים: קשב, זיכרון, יכולת התבוננות, השוואה, ניתוח, הכללה, להבליט את העיקר, לשלב.

האיסוף משולב בכל תחומי התהליך החינוכי. ניתן לציין את הקשר הזה כסגולה של אספנות.

ישנה בעיה כמו מתח של ילדים, המתרחשת עקב חוסר ברגשות חיוביים, הנחוצים מאוד לתינוקות. אז איסוף יכול למנוע מתח ולגרום לרגשות חיוביים בילדים בגיל הגן. ילדים עם התנהגות לא יציבה, פעילים "היפר", או להיפך, ילדים ביישנים, לא תקשורתיים, חרדים מגיעים יותר ויותר לגנים - חשוב ליצור קשרים עם כולם, וניתן לפתור בעיה זו על ידי איחודם עם מטרה משותפת, אשר ישלב את האינטרסים של הילד והמבוגר. ילדים מתאהבים באספנות, מבינים את משמעותו, אם מבוגרים מחדירים את הגישה הזו לאיסוף או אדישים אליו. ובכן, כמובן, יש צורך לנהל את האוסף עצמו. כדי שהאיסוף יהיה שימושי, יש צורך בשיטתיות וללמוד את מה שנאסף. תהליך זה משפיע על הרחבת אופקים של ילדים, העמקת הידע, הקניית התמדה ודיוק ומובילה לפעילות מחקרית. מאיסוף חפצים שונים הילד מתחיל להצטרף לעולם הסודות הקטנים, הגילויים שלהם. מבוגרים לא צריכים להיות מזלזלים באיסוף, יש צורך לכוון את התינוק, להנחות אותו, להסביר. אחרי הכל, סקרנות, סקרנות, התבוננות, תכונות אישיות חשובות, נוצרות אם הורים, מחנכים תומכים באינטרסים של הילד, אם הם מכוונים את הפעילות הקוגניטיבית של הילד. תכונות אישיות אלו מעניקות לפעילות הילד אוריינטציה קוגניטיבית ברורה.

"א.א. ליובלינסקאיה מדגישה שבתהליך גיבוש יחס קוגניטיבי לסביבה בקרב ילדים בגיל הגן, מתגלים כמה היבטים של האינטרסים הקוגניטיביים עצמם, שבהם באה לידי ביטוי בבירור אחדות היחס האינטלקטואלי והרגשי של אדם למושאי המציאות.

הילד מפתח עניין אמיתי בסביבה, יחס רגשי לסביבה בתהליך האיסוף. כאשר אדם מתעניין במשהו, מסתפק בידיעת החפץ הזה, וככל שהוא יודע אותו יותר, כך גדל העניין שלו. צמיחת העניין של הילדים היא בלתי מוגבלת. אישיות יצירתית מתפתחת אם יש עניין מתמיד. כשילד בגיל הגן מתעניין במשהו, יש לו רצון ללמוד את הנושא הזה טוב יותר, ללמוד עליו יותר. מבוגרים צריכים להיות קשובים לתחביבים של ילדיהם, כמו גם לתמוך בהם, לפתח אותם - זה גורם חשוב להיווצרות הפעילות הקוגניטיבית של ילד בגיל הגן.

איסוף זה כיף!

ובכל זאת, מדוע הפכה צורת החינוך הלא מסורתית הספציפית הזו לנושא המחקר, המחקר שלי, מושא הפעילות המשותפת שלנו, התחביב המשותף שלנו עם ילדים?

ראשית, איסוף הוא אחד מתחומי הפעילות הטבעיים, המתבטאים בהירים, לגיל הרך. ילדים תמיד אוהבים לאסוף משהו, לחפש משהו. עבור רבים, הרצון או התשוקה האלה נעלמים אז, אבל כמה בחורים אוספים אז כל חייהם. בסין אומרים: "מי שיש לו תחביב, חי שני חיים".

שנית, אני חוזר שוב, אני עצמי אהבתי לאסוף בילדותי. אספתי בולים, גלויות, לוחות שנה, תמונות עם שחקני קולנוע, עטיפות ממתקים, תוספות מסטיקים, מסטיקים בעצמם (אני אוספת כל השנה, ואז חולקת עם אחיותיי ואחי בערב ראש השנה), תגים. עכשיו יש לי אוסף גדול של חוטים (אלבום בעיצוב אסתטי עם חוט, הרכבו ודוגמת סריגה). כלומר, בהיותי כבר אמא לשני ילדים, אני ממשיכה לאסוף. כמה מהאוספים שלי שרדו. כשהתחלנו להיות מעורבים בפעילות הנפלאה הזו בגן הבאתי לקבוצה קופסה עם גלויות ועטיפות ממתקים ממסטיק "אהבה זה", אלבום עם בולים, חוטים. ילדים בגיל הגן הסתכלו על אוספי המיני שלי בסקרנות רבה, שאלו מאיפה הבאתי את כל זה. נהניתי לספר להם את סיפורי האוספים שלי.

אז בשנת 2011, עם ילדי קבוצת הביניים, כמו גם הוריהם, התחלנו לאסוף תגים ולוחות שנה. למצוא בבית, עם סבתו, אצל קרובי משפחה או פשוט לקנות תג או לוח שנה חדש בחנות, הילד מביא בגאווה ובשמחה לגן.

אוסף האייקונים שלנו עדיין קטן (כ-100 אייקונים), אך אוסף כרטיסי לוח השנה עולה על 500 חלקים. אין כאלה! יש אפילו לוח שנה של 1906 ב"קופה שלנו".

עכשיו אנחנו כבר בקבוצת ההכנה. איסוף אפילו, אולי, יכול להיכלל במסורת של הקבוצה. הורים, כמו הילדים עצמם, מציעים לאסוף משהו (מגנטים, צעצועי קינדר, כפתורים). אני רוצה לציין שבהתחלה, כאשר הכרזתי על הרעיונות שלנו, קראתי להשתתפות, מעטים מההורים הגיבו. במקום זאת, הילדים עצמם היו פעילים. אבל עכשיו הורים רבים עצמם מגלים עניין.

האיסוף תורם לסקרנות ולקוגניציה של ילדים בגיל הרך.

עם ילדינו בגיל הגן, נמשיך לעצב את הפעילות הקוגניטיבית שלנו באמצעות איסוף. אנחנו מתכננים לאסוף עם הילדים אוסף של אבנים וצדפים. אוספים אלה יגדילו את הידע של הילדים על הטבע החי והדומם.

הניסיון הלא מאוד נרחב שלי בנושא זה מאפשר לנו להסיק שאספנות היא תחום ממש נגיש, מעניין ופרודוקטיבי של פעילות קוגניטיבית עם ילדים בגיל הרך.

מקורות:

Slastenin V.A. פדגוגיה: פרוק. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר פד. ספר לימוד מוסדות / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. שיאנוב. – מ.: אקדמיה, 2009.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. פדגוגיה לגיל הרך: פרוק. קצבה לסטודנטים. יום רביעי, פד. ספר לימוד מפעלים. - מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד - מ.: אקדמיה, 2000. - 416 עמ'.

מאמר:איסוף כדרך התפתחות.קטלוג מאמרים MBDOU מס' 30 עמ' אלבן[משאב אלקטרוני] מצב גישה:

אתר "עיתון פדגוגי"[משאב אלקטרוני]
מצב גישה:

רלוונטיות בגיל מבוגר יותר, ליצור פעילות קוגניטיבית בצורה יעילה ומרגשת באמצעות איסוף. למה? ראשית, זהו אחד מתחומי הפעילות הטבעיים המתבטאים בבירור על ידי ילדי הגן. לילדים תמיד יש תשוקה לאסוף, או ליתר דיוק, לחיפוש. עבור רובם, הוא נעלם אז, אבל חלקם נושאים אותו בחייהם. בתקופה המודרנית העניין באספנות נחלש, מבוגרים לא מעודדים ילדים, לא מתעניינים במה הילד מתעניין ומה היו רוצים לאסוף. ילדים מודרניים אוספים מדבקות, צ'יפס, הם נמכרים כסט, הם מיוצרים בעיקר בסין וגם דמויות מצוירות זרות, הם איבדו עניין בפריטים רוסיים, באופן כללי, באיסוף עצמו. איסוף הוא תמיד חיפוש, לא רכישה של סט מוכן.

משימות: הרחבת אופקים, פיתוח פעילות קוגניטיבית; לפתח קשב, זיכרון, יכולת התבוננות, השוואה, ניתוח, הכללה, להבליט את העיקר, לשלב; להרגיל את הילד לדיוק, להתמדה, לעבוד עם החומר; לפתח יצירתיות וסקרנות.

תוצאה מתוכננת הגדלת הפרודוקטיביות של פעילות אינטלקטואלית של ילדים בגיל הגן. גיבוש יצירתיות, עצמאות של ילדים בגיל הגן, תכונות אישיות אינטגרטיביות. גיבוש היכולת לנתח, להשוות, להכליל, לבסס קשרי סיבה ותוצאה. חינוך לתרבות ידע.

תוכנית פרספקטיבה של עבודת מעגל על ​​איסוף תגים על ספורט. קבוצת הכנה. משימות: - להראות לילדים את חשיבות התנועה לבריאות, את היתרונות של משחקי חוץ וספורט; - להכיר לגיל הרך את המידע הראשוני על ההיסטוריה של התנועה האולימפית של העת העתיקה והמודרנה כהישג של תרבות אוניברסלית; - להרחיב את ההבנה והידע של הילדים על ענפי ספורט שונים; - לפתח תכונות גופניות וליצור מיומנויות ויכולות מוטוריות חיוניות בהתאם למאפיינים האישיים של ילדי הגן; לפתח את היכולת לארגן באופן עצמאי משחקים בדרגות שונות של ניידות ולבצע תרגילים; לקדם התפתחות של רגשות חיוביים, יכולת לתקשר עם בני גילם, הבנה הדדית ואמפתיה;

תוכנית פרספקטיבה של עבודת מעגל על ​​איסוף תגים על ספורט. קבוצת הכנה. נושא אוקטובר: "נפש בריאה בגוף בריא" שיחה: "הבריאות שלנו בידיים שלנו". שינון פתגמים על בריאות משחק בחוץ: "תעביר את הכדור בדיוק לאורך השביל". דברו על הרגלים רעים. מצב: מה יקרה אם... ממסר "יד, שב." נושא נובמבר: "לזוז יותר, לחיות יותר זמן" שיחה: "מי עושה ספורט". ציור: "ילדים עושים תרגילים". שיחת כדורגל. משחק בישיבה: "כדורגל" (אם המנהיג מניף דגל אדום, הילדים צועקים גול, כחול - ידי, 2 דגלים - משקולת). משחק: לזרוק את הכדור לתוך החישוק.

תוכנית פרספקטיבה של עבודת מעגל על ​​איסוף תגים על ספורט. קבוצת הכנה. נושא דצמבר: "ספורט חורף" שיחה על ספורט החורף של הוקי. משחק נייד: "נהיג משטח קרח". משחק: "עצור - להקפיא, להראות את הדמות". מדברים על סקי. חידות על מלאי לספורט חורף. שיחת ינואר על החלקה אמנותית. שיחה: "ספורט חורף". התחשבות באייקונים, איורים בנושא. פנטומימה בנושא: "ספורט החורף האהוב עליי". משחק בחוץ: "בעטו בכדור ותדביקו" (ילדים בועטים בכדור ברגליים, משיגים אותו וחוזרים למקומם). חידות על ספורט חורף.

תוכנית פרספקטיבה של עבודת מעגל על ​​איסוף תגים על ספורט. קבוצת הכנה. נושא פברואר: "כולם נכנסים לספורט" סיפור המורה על התנהגות בטוחה בחורף. קריאת או. ויסוצקאיה: "על המזחלת. ק. אוטרובינה: "כולם הולכים לספורט." דברו על ההיסטוריה של האולימפיאדה. התחשבות באייקונים, איורים בנושא. משחק דידקטי: "שם הספורט לפי המופע". מצגת: "ספורט חורף". נושא מרץ: "תנועה + תנועה = חיים" שיחה: "התעמלות אומנותית". משחק דידקטי: "לאסוף תיק גב למתעמלת". ציור: "ראינו את הביצועים של המתעמלים". משחק בחוץ: "מלכודות עם סרט". על כדורסל משחק חוץ: "גלגל את הכדור בין הסיכות" ציור על נושא הכדורסל.

תוכנית פרספקטיבה של עבודת מעגל על ​​איסוף תגים על ספורט. קבוצת הכנה. נושא אפריל: רכיבה על אופניים "ספורט קיץ". בחינת איורים, אייקונים בנושא. כללי בטיחות ברכיבה. ציור על הנושא: "יש לי אופניים". קריאת השיר: "רוכב האופניים". משחק דידקטי: "מצא את מה שרוכב האופניים צריך". נוצית. לימוד כללי המשחק. משחק: "מצא תמונה על בדמינטון". ציור על הנושא: "בדמינטון". משחק בחוץ: "פגע בכדור הנוסע בסל". מאי. נושא: "כדי להיות חזק ובריא, כולם צריכים לאהוב ספורט" משחק דידקטי: "נחש את הספורט". מצגת: "ספורט קיץ" תערוכת יצירות ילדים: "אנחנו חברים בספורט".

תוצאות מתוכננות לעבודת מעגל: "הוד מלכותו - ספורט" שומר על הכללים היסודיים של אורח חיים בריא; מבצע נהלי היגיינה מתאימים לגיל; נוצר צורך בפעילות גופנית; גיבש רעיונות לגבי אורח חיים בריא; גיבש רעיונות לגבי חשיבות הפעילות הגופנית בחיי האדם.

כנס: פעילות חינוכית בגן

ארגון: MBDOU מס' 12 "כיפה אדומה"

מיקום: אזור נובוסיבירסק, ברדסק

הגננות נותנות תשומת לב רבה לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדי הגן. פעילות קוגניטיבית, שנוצרה בילדות בגיל הגן, היא כוח מניע חשוב בהתפתחות הילד, ומוגדרת כרצון לידע השלם ביותר של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. תקופת הגיל הרך מאופיינת בנכונות של הילד ללמוד על העולם הסובב אותו, לקבל מידע מגוון, התורם לצבירת ניסיון חיים. בלימוד העולם מסביב, הילד יוצר בו-זמנית עולמו משלו, יוצר את הדימוי שלו, מערכת מסוימת של יחסים עם אחרים - עם בני גילו ועם מבוגרים. לכן, על מנת לשמר את תת התרבות של הילד, יש צורך ליצור סביבה התפתחותית מתאימה בה הילד ירגיש מבוקש. יצירת אוספים מעניקה לכל ילד את האפשרות לקיים אינטראקציה עם עולם הדברים ועולם האנשים, מספקת את הצרכים הקשורים לגיל של ילדים בהכרת העולם הסובב אותם, מעניקה לילד סמכות בקרב בני גילו וביטחון עצמי ומגבירה. הערכה עצמית.

שימוש בשיטת האיסוף תורם להופעתה של תקשורת, משחקי ילדים משותפים. תערוכות אוסף מעלות את מעמדו של הילד בקבוצה, תורמות לפיתוח עניין של ילדים אחרים בו ומעוררות את החשק של ילדים לאסוף.

יעילות השימוש ביכולות של תת-תרבות הילדים בתהליך הפדגוגי נקבעת במידה רבה על ידי הסביבה מפתחת הנושא, שמתחדשת בהדרגה במרכיבים המתאימים. הם מאפשרים לילד להבין ולחשוף טוב יותר את היכולות שלו, כמו גם את היכולות של אנשים אחרים, לשלוט בתפקידים חברתיים שונים, מערכות יחסים, ללמוד את ערכי העולם הסובב אותם ולהסתגל בחברה.

אחד המרכיבים המעניינים של תת-תרבות הילדים הוא איסוףו כֶּנֶס.היא מבוססת על השמחה שבשילוב אחידות עם גיוון, מה שנותן לילד מושג על עושר העולם וצבעוניותו.

איסוף הוא לא רק מרגש, אלא גם פעילות מתפתחת. על ידי סיווג החפצים שנאספו, הילד לומד לקבוע מה מאחד אותם, כיצד הם שונים. ניתן לשחק עם האוספים, לפתח דיבור, חשיבה, יכולות חושיות של הילד, להכיר לו את העולם הסובב אותו. היכן ניתן להשיג פריטי אוסף? ניתן למצוא אותם בקרבת מקום, אתה רק צריך להסתכל מקרוב.

בכל גיל, ילדים סקרנים וסקרנים, שואלים מבוגרים הרבה שאלות. במיוחד על אותם דברים שמעניינים אותם, נראים להם יוצאי דופן. עם הגיל, הצטברות המידע על הסביבה, הצורך של הילד בחוויות חדשות גדל כל הזמן. עם זאת, האפשרויות של הילד עדיין קטנות, והוא יכול לספק צורך זה רק בעזרת מבוגר.

אם מדברים כחינוך מורכב ומשמעותי עבור הפרט, העניין הקוגניטיבי, לפי שצ'וקינה ג.י., הוא:

* התמצאות סלקטיבית של אדם, תשומת הלב שלו, מחשבותיו, מחשבותיו על חפצים ותופעות של העולם הסובב;

* הרצון, הצורך של הפרט לעסוק בפעילות מסוימת זו, המביאה לסיפוק;

מניע רב עוצמה של פעילות אישיותית, שבהשפעתה כל התהליכים הנפשיים אינטנסיביים במיוחד, והפעילות הופכת מרגשת ופרודוקטיבית;

*יחס סלקטיבי מיוחד לעולם הסובב, אובייקטיו ותופעותיו, יחס רגשי וקוגניטיבי אקטיבי של אדם לעולם.

בהיותם עוסקים בחקר תחומי עניין קוגניטיביים, הקשורים קשר הדוק לפעילות קוגניטיבית, פסיכולוגים מייחדים אותם כתחום מיוחד של תחומי עניין אנושיים. על פי Zakharevich P.F., Postnikova P.K., Sorokina A.I., Shchukina G.I. מהות העניין הקוגניטיבי, הקובע את הפעילות הקוגניטיבית, נעוצה בכך שתהליך ההכרה עצמו הופך לאובייקט שלו, המתאפיין ברצון לחדור אל מהות התופעות, ולא רק להיות צרכן מידע אודותיהן.

לצד הכיוון של חקר תחומי עניין קוגניטיביים ופעילות קוגניטיבית בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, ניתן להבחין בכיוון נוסף המעניין אותנו במיוחד: מחקר שמטרתו להתחקות אחר הקשר בין פעילות קוגניטיבית לפעילות קוגניטיבית של ילדים. ניתוח של מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים של בעיית היווצרות גישה קוגניטיבית כלפי הסביבה אצל ילדים מאפשר לנו לומר שמושג זה כולל מרכיב פעילות.

מִי. ליסין וא.מ. מתיושקין שותף לנקודת המבט שפעילות קוגניטיבית היא מצב של מוכנות לפעילות קוגניטיבית, מצב שקודם לפעילות ומייצר אותה.

להיווצרות פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך, כיוון כגון איסוף הוא עניין.

מדוע הפך האספנות לנושא המחקר שלי, המחקר, מושא הפעילות המשותפת שלנו, התחביב המשותף שלנו עם ילדים?

זהו אחד מתחומי הפעילות הטבעיים, המתבטאים בבהירות, לגיל הרך. לילדים תמיד יש תשוקה לאסוף, או ליתר דיוק, לחיפוש. עבור רובם, הוא נעלם אז, אבל חלקם נושאים אותו בחייהם. בסין אומרים: "מי שיש לו תחביב, חי שני חיים".

בילדותי אהבתי לאסוף. היא אספה בולים, גלויות, כרטיסי לוח שנה ססגוניים, גלויות עם שחקני קולנוע, עטיפות ממתקים, תגים עם דמויות מצוירות. חלק מהאוספים הללו שרדו. הבאתי לקבוצה קופסה עם גלויות ולוחות שנה, אלבום עם בולים. החבר'ה הסתכלו עליהם בעניין, שאלו מאיפה יש לי כל כך הרבה גלויות. נהניתי לספר להם את סיפורי האוספים שלי.

הקבוצה שלנו לא פשוטה, יש ילדים פעילים מוטוריים, חרדים, לא תקשורתיים, ביישנים. ניתן להתגבר על בעיות רבות ביצירת קשרים עם ילדים אם מוצאים סיבה משותפת המאפשרת לשלב בין האינטרסים של הילד והמבוגר.

לאיסוף יש הזדמנויות גדולות להתפתחותם של ילדים. זה מרחיב את האופקים של הילדים, מפתח את הפעילות הקוגניטיבית שלהם. בתהליך האיסוף מתרחש תחילה תהליך צבירת הידע, לאחר מכן נעשה שיטתיות של המידע המתקבל ונוצרת נכונות לתפיסת העולם מסביב. פריטי אוסף נותנים מקוריות למשחק, דיבור ויצירתיות אמנותית, מפעילים ידע קיים. בתהליך האיסוף מתפתחים תשומת לב, זיכרון, יכולת התבוננות, השוואה, ניתוח, הכללה, הדגשת העיקר ושילוב.

איסוף - אחד התחביבים האנושיים העתיקים ביותר, שתמיד היה קשור לאוסף חפצים שאין להם שימוש מעשי ישיר, אך מעוררי מחשבה.

ושרק אנשים לא אספו! הצייד הפרימיטיבי אסף ניבים של דובים או זאב, נוצות, מאוחר יותר אנשים התחילו לאסוף מטבעות, בולים, ספרים, גלויות, ציורים. כל מי שרוצה לבחור קולקציה לטעום ולהרשות לעצמו. מאז ומתמיד קראו לאספנים אקסצנטריים...

כעת, בהשוואה לתקופה ההיא, אנשים רבים מדברים על ה"גסיסה" של האיסוף. מחירי אספנות ירדו בחדות.

כיום, עקב שינויים חברתיים וכלכליים, למבוגרים אין עניין רב במה שילדים אוספים. או שהם לא חושבים, הם לא לגמרי מבינים למה מכוונת האוסף של פריטים מסוימים.

אז, במקום הראשון בקרב ילדים צעירים נמצא אוסף המדבקות, הצ'יפס והתוספות ממסטיקים. הם מתארים בעיקר פריימים מסרטים מצוירים, כוכבי קולנוע, ספורט, מכוניות. וכמובן, אין שם שום דבר רוסי, והם נמכרים בקיוסקים בסטים שלמים. אבל איסוף אמיתי תמיד אומר לחפש משהו. כאן, אין שאלה של חיפוש כלשהו. ועכשיו גדל דור שמכיר כוכבים מערביים, דמויות מצוירות הרבה יותר טוב משלהם, הרוסיות. המדבקות הללו מלמדות, מחנכות ומחדירות בשקט פטריוטיות בארץ. כך, מתברר שאנחנו מחנכים פטריוטים של מדינות זרות?

אגב, תוספות אינן בשום אופן סוג חדש של איסוף. ספינות דומות נאספו גם על ידי הסבתות והסבתות שלנו, אבל אז הן היו ספינות רוסיות, בעיקר ממוצרי קונדיטוריה. היו להם בעלי חיים, נופי ערים, כנסיות רוסיות, ציורים מההיסטוריה של רוסיה. והם העלו, החדירו ידע ואהבה למולדת.

ניתוח של תוכניות בסיסיות וחלקיות מודרניות הראה שלא כל המחברים מייחדים את האיסוף כפעילות שמטרתה לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן. מחברי תכנית "מקורות" מאמינים שרצונו של הילד ללמוד דברים חדשים מסופק על ידי סביבת נושא מתפתחת. עם זאת, אוספים כחלק בלתי נפרד מסביבת הפיתוח אינם מצוינים. ב"תכנית חינוך וגידול ילדים בגן" עורך. Vasilyeva, בסעיף "פעילויות תרבות ופנאי", המשימה היא לפתח עניין באיסוף וליצור תנאים לכך. לילדי קבוצת המכינה ניתנים נושאי איסוף משוערים (גלויות, בולים, מדבקות, צעצועים קטנים מהפתעות קינדר, עטיפות ממתקים, חפצי אמנות דקורטיביים).

התכנית "ילדות" מפנה את תשומת לב המורים לזמינות החובה של חומרים המפעילים פעילות קוגניטיבית, לרבות "מבחר גדול של חומרים טבעיים ללימוד, התנסות ואיסוף".

S.N. ניקולאיבה בתוכנית החלקית "אקולוג צעיר" מציינת כי "ילדים מגלים עניין קוגניטיבי בניסויים מעשיים באבנים שונות ומשתתפים באיסוף שלהם". המורים מוזמנים ליצור מוזיאון אקולוגי, בו ניתן להציג "עשבים של עולם הצומח, אוספי אבנים, קונכיות, קונוסים מעצים שונים. רצוי להשלים את המוצגים בביאור קצר: איזה סוג של מוצגים, מי ואיפה אסף אותם. מחברי התוכנית החלקית "אנחנו" מציעים להסתמך על תצפיות וניסויים עם עצמים חיים ושאינם חיים כדי להפעיל את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן. אין המלצות ליצירת אוספים, עם זאת, כדי להעשיר את הידע של ילדים, מוצע להשתמש במשחקים עם צדפים, חול, קונוסים, עלים שלכת, חלוקי נחל, בלוטים, זרדים וכו '.

לפיכך, ניתוח התוכניות מראה שלא כל המחברים מייחדים את האיסוף כפעילות נגישה לגיל הרך. התוכניות נותנות רק נושאים משוערים של האוספים, התוכן של פעילויות עם ילדים אינו נחשף.

במהלך העבודה על נושא זה, לא ניתן היה למצוא ספרים מיוחדים בנושא איסוף עם ילדים בגיל הגן. מחקר של הספרות מראה שלפני 2002, מחנכים בגיל הרך השתמשו באיסוף לעתים רחוקות. היו מעט מאוד מאמרים על תורת השאלה, חומר מניסיון בעבודה. לאחרונה, במגזינים "משחק וילדים", "אמא ותינוק", "הורים מאושרים", "חינוך לגיל הרך", הופיעו בעיתון "חינוך לגיל הרך" כתבות המכילות חומר מעניין על ארגון איסוף עם ילדים בגיל הרך. אז, במאמר של נ.א. Ryzhova " איך להפוך לאספן”(מגזין משחקים וילדים מס' 4-2004) יש מידע מעניין על אילו אוספים ניתן לאסוף עם ילדים, כיצד לסדר אוספים בצורה הטובה ביותר, אילו משחקים וניסויים ניתן לעשות עם המוצגים של האוספים. במאמר " אבן "מגיפה" (מגזין "חישוק" מס' 3-1999) ניתן למצוא המלצות מעשיות לארגון סוגים שונים של משחקים עם אבנים. מעניינים מאוד לעבוד עם ילדים בגיל הגן הם המאמרים של יו. קספרובה, שפורסמו במגזינים "אמא ותינוק" (2005) ו"משחק וילדים" (מס' 3-2004). המחבר מציע לאסוף אוספים שונים של צמחים עם ילדים, להשלים עשבונים בעובדות מעניינות, שירים וחידות על הצמח, נותן המלצות מעשיות על שימוש בצמחים מיובשים בייצור מלאכת יד, מזכרות ומשחקים דידקטיים כמו "לוטו". הפסיכולוגית נטליה בוגדנובה במאמר " חוקרי טבע צעירים”(מגזין Happy Parents) ממליץ להתחיל באיסוף חומרים טבעיים ולשחק עם חלוקי נחל, קונכיות, קונוסים, חול, עלים עם ילדים מגיל 1.5-3. היא מציעה משחקים לילדים" רגליים גאוניות”, “קופסא עם קוריוז”, “עלים מזווגים”, “דרך ליליפוטית"ואחרים שמטרתם לפתח זיכרון, מיומנויות מוטוריות, התבוננות, דיבור, תחושות מישוש.

חקר הניסיון בעבודה בספר נ.א. Ryzhova, L.V. לוגינובה "מיני - מוזיאון בגן", מאמר של נ.א. Ryzhova "איך להפוך לאספן" עזרה לי לתכנן ולארגן את פעילותי ליצירת מיני מוזיאון "על הים על הגלים" בקבוצת הגן, מקיימת תערוכות נושאיות, עיצוב ומילוי אוספים שונים.

פיתוח פעילות קוגניטיבית אצל ילדים בגיל הרך באמצעות איסוף.
משימות:

ליצור תנאים לפיתוח איסוף ילדים;

לפתח סקרנות ופעילות קוגניטיבית של ילדים;

למדו את הילדים למצוא פתרונות במצבים לא סטנדרטיים;

לקדם את פיתוח מיומנויות יצירתיות אצל ילדים בגיל הרך;

ללמד ילדים להתבונן, להשוות, לנתח, להכליל, להדגיש את העיקר.

בעבודה על ארגון האיסוף השתמשתי ב:

הטכנולוגיה של למידת משחק, שכן טכנולוגיה זו נקבעת על פי הצורך הטבעי של ילד בגיל הגן;

הטכנולוגיה של למידה מבוססת בעיות, הכוללת יצירת מצבים בעייתיים (בהנחיית מורה) ופעילות עצמאית פעילה של ילדים לפתרונם.

בפעילות ההוראה שלה, היא התבססה על העקרונות הבאים:

• גישה ממוקדת אדם;
• עֲקֵבִיוּת;
• זמינות;
• מַדָעִי.

כל העבודה התבצעה בשלושה שלבים:

הקדמת אוסף:
- הצטברות מלאי של רעיונות ספציפיים לגבי איסוף אצל ילדים והורים;
- הכללת אוספים בארגון פעילויות משותפות עם ילדים.

יצירת תנאים לפיתוח איסוף ילדים ויישום הפונקציות ההתפתחותיות שלו:
- ארגון של סביבה מתפתחת "רוויה" לפתרון בעיות קוגניטיביות ושמירה על עניין בתהליך האיסוף;
- עידוד ילדים והוריהם לקבל מידע על פריטי אספנות.

ארגון תערוכות ואוספים משלו של ילדים במסגרת המיני-מוזיאון של "הצעצוע העממי הרוסי" בקבוצת הגן:
- מעורבות ההורים בתהליך הפעילות היצירתית של ילדים;

הצגת אוספים משפחתיים.

צורות עבודה עם ילדים והורים:

1. תשאול הורים (לימוד יחס ההורים לאספנות כסוג של פעילות קוגניטיבית).
2. ייעוץ להורים (גיבוש גישה חיובית של ההורים לאיסוף).
3. מפגשים עם אנשים מעניינים - אספנים מקרב הורי ועובדי הגן (כדי לעורר עניין של ילדים באיסוף).
4. ביקור בטיולים נושאיים למרכז האתנו - "ברגיניה" בעיר ברדסק (הרחבת הידע של הילדים על העולם הסובב אותם).
5. ארגון מיני מעבדה בקבוצה (הכרות של ילדים עם תכונות של חפצים מסוימים, חומרים ודיון על אפשרות יישומם בהמשך).
6. קריאת ספרות אמנותית וחינוכית, אנציקלופדיות, צפייה בסרטונים, מצגות (הכרות של ילדים עם דרכים שונות להשגת מידע).
7. שיחות פרטניות עם ילדים על תחומי עניין (תמיכה ופיתוח תחומי העניין של הילדים).
8. ארגון תערוכות של אוספי ילדים בגן (פיתוח מיומנויות יצירה ותקשורת של ילדים בעיצוב האוספים שלהם).
   אני מאמין שהיתרון באספנות הוא שילובו, שכן האוספים הנאספים על ידי ילדים משמשים בפעילות חינוכית ישירה, תורמים ליצירת תכונות אינטגרטיביות של ילדים: חברותיות עם מבוגרים ועמיתים, עמידה בנורמות וכללי התנהגות מקובלים, רגשיות והיענות, יכולת לפתור בעיות אינטלקטואליות ואישיות, החזקה של תנאים מוקדמים אוניברסליים לפעילויות למידה. איסוף עבודה עם ילדים תורם לפיתוח תכונות חשובות של יצירתיות כמו סקרנות ופעילות קוגניטיבית.

מחקר מעמיק של מקורות ספרות מודרניים, מגזינים מיוחדים אפשרו להרכיב קובץ כרטיסים של חומרים על איסוף עם ילדים בגיל הרך.

התחלנו לאסוף עם ילדים בקבוצה האמצעית. לאחר שהתעניינו באוספים שלי, הילדים עצמם, ולפי בקשתנו, החלו להביא צ'יפס וצעצועים שהם אוספים לקבוצה, אך נתנו בחוסר רצון לחבריהם לבחון אותם או לשחק בהם. ניסינו לקחת את כל הדברים שהובאו הביתה כמה שיותר מהר. בהדרגה החלו הילדים להראות את "התכשיטים שלהם", לדבר על חפצי ההתכנסות שלהם. התברר לי שיש צורך במטרה משותפת שתוכל לאחד את צוות הילדים שלנו.

איסוף היא פעילות מרגשת.

הילד לומד, מתפתח, מתקשר בכל פעילות. ובפעילות מחקרית קוגניטיבית, ילד בגיל הרך מפתח קודם כל התבוננות (למה? איך? למה?). ילדים בגיל הרך הם חוקרים אמיתיים, הניסויים הפשוטים ביותר, ניסויים תמיד מעוררים סקרנות ופעילות. על המורה ליצור את אותו עולם חקר חפצים, את עולם הידע המרתק שיעזור לילד לבטא ביצוע עצמאי של פעולות.
זה מה שעושים פריטי אספנות.

אוספים הם עבודת סיווג. סיווג הוא משימה התפתחותית חשובה מאוד ופתירתה באמצעות יצירה ואיסוף של אוספים הוא לא רק מרגש, אלא גם אינפורמטיבי! ספינות ממתקים שונות שימושיות לכך, לקופסאות ממתקים יש ספינות בעלות דמויות שונות. האיסוף מלמד את הילד להקפיד, להתמיד, לעבוד עם חומר - במילה אחת, הוא מעלה את התכונות הנחוצות לעבודת מחקר בכל תחום מדע וייצור.

הניסיון שלנו בנושא זה מאפשר לנו להסיק שאספנות היא פעילות ממש נגישה, מעניינת ופרודוקטיבית עם ילדים בגיל הרך.

ארגון מיני תערוכות של אוספים בקבוצת הגן

הרעיון ליצור מיני תערוכות של אוספים שונים בקבוצה עלה מכמה סיבות. צורת עבודה זו מאפשרת למחנכים לפתור בהצלחה מספר משימות חינוכיות: להכיר לגיל הרך ערכים תרבותיים ואסתטיים, לעודד פעילות יצירתית; לתרום להעשרת רעיונות על העולם הטבעי ומעשה ידי אדם, לפתח תחומי עניין קוגניטיביים; להעלות את תרבות ההורים.

משימה נוספת היא קוגניטיבית וחינוכית. אחרי הכל, הניסיונות הראשונים להשוות בין מוצגים מכילים בהכרח את התחלות הסיווג. זה חשוב להתפתחות האינטלקטואלית של ילדים. בנוסף, תערוכות נושאיות נושאות חומר הסברה על נושא התערוכה, ייעודה, מקורה ויצירתה. זהו חומר מידע בלתי נדלה שניתן להשתמש בו בכיתה כדי להכיר את העולם הסובב והאובייקטיבי.

ואיזה פוטנציאל אסתטי יש בפעילות של עיצוב מיני תערוכות בחדר קבוצתי! זה כולל בחירת מיקום, סידור פריטי תערוכה, ביצוע תוספות, לרבות תחומי עניין של ילדים בתהליך יצירת פנים התערוכה. הכל תלוי בפוטנציאל היצירתי של המורה, ביכולתו לערב ילדים והורים בתהליך חיפוש ואיסוף חפצים לתערוכה.

התערוכה הנושאית הראשונה אורגנה בספטמבר בקבוצה. הנושא הוצע על ידי הילדים עצמם, ששיתפו את התרשמותם מחופשת הקיץ שעברו בים. רבים מהם הביאו מזכרות מקונכיות ים, קונכיות בעצמן בצורות שונות. לאחר שביקשנו מהילדים להביא אותם לקבוצה, עיצבנו יחד את תערוכת "צדפות ים", מצאנו ספרים, איורים, סיווגנו ואספנו קונכיות ים ונהר שונות בקופסה נפרדת עם תאים. בשיעור על היכרות עם העולם החיצון, הילדים סיפרו על המוצגים שהביאו, הכירו כיצד השתמשו בעבר בקונכיות, כיצד כרו אותם, מדוע הם בעלי ערך וכיצד משתמשים בקונכיות בעולם המודרני. הילדים שלנו נדהמו מהפונקציונליות של השימוש בחומר הטבעי הזה, מהיופי שלו ומהמוזרות של הצורות.

הפעילות הזו כבשה אותנו כל כך שהצעד הבא שלי היה לחשוב על נושאים של תערוכות אחרות, לפתח מערכת לארגון אותן בקבוצות גיל אחרות.

השנה החדשה התקרבה, השינוי של הסתיו לחורף, חילופי העונות: זְמַן!הנה הנושא לילדים גדולים יותר - שעונים, בנוסף, אנו פותרים את הבעיה החינוכית של יצירת ייצוגים זמניים בילדים. חומר נוסף טוב מאוד ללימוד של זנים של שעונים. איזה שעונים אנחנו והילדים לא ראינו! ילדים והורים הביאו בשמחה שעונים עתיקים, פרק יד, חול, אלקטרוני וכו', סיפרו על איך השעון הזה נכנס למשפחה, סיפורים שונים מחיי השעונים. כמו כן, יחד עם ילדים והורים נוצר אלבום לצפייה בחומרי המחשה וטקסטים פיוטיים של משוררים שונים על שעות וזמן, נבחרו ספרים, נעשו דגמי שעונים ללימוד מעשי בכיתה. הדבר החשוב באוסף כזה היה שהילדים יוכלו לגעת בחפצים, לגעת ו"לחוש" את הזמן.

בערב ראש השנה, בקבוצה, ארגנו תערוכה של אנשי שלג. ילדים הביאו פסלונים של אנשי שלג, נרות מעוצבים, קישוטי חג המולד, גלויות, תמונות, כרטיסי לוח שנה, מזכרות, כלי בית המתארים את הדמות הראשית של התערוכה - ספלים, צלחות, מחזיקי סירים, מגבות. לא הייתה משפחה אחת שלא תרמה ליצירת התערוכה הזו. כדי לשמור על העניין, אני והילדים קראנו ולמדנו שירים, האזינו להקלטת האודיו של "בית ספר לאנשי שלג" של אנדריי אוסצ'ב, ציירנו, פסלנו אנשי שלג מבצק, שלג, נזכרים בקריקטורות ושירים שבהם יש דמות של איש שלג.

ברצוני לציין כי משך הזמן של החשיפה בקבוצה לא יעלה על שבועיים, בעוד שקיים עניין פעיל בתערוכה, שניתן לתמוך בצורות שונות של ארגון פעילויות לילדים.

בגיל הגן הבכיר, תערוכות נושאיות של אוספים היו אינפורמטיביות, שנוצרו תוך התחשבות במאפייני התפקיד המגדרי של ילדים. מדובר בתערוכת ציוד צבאי לחג מגן המולדת ותערוכת בובות חרסינה ליום האישה הבינלאומי ב-8 במרץ. באופן דומה, על פי מיני-תערוכות אלה של אוספים, בוצעו צורות שונות של ארגון פעילויות לילדים.

התשוקה שלי לאיסוף ביצי פסחא באה לידי ביטוי בתערוכה באביב, שמטרתה הייתה להכיר לילדים מסורות עממיות, להכיר את תרבות עמם, את מסורות הכנת וקישוט ביצי פסחא, מבלי להשפיע על הפן הדתי. .

התערוכה הנושאית "סקרנות מהגן" ו"קשטו את השולחן" נערכה בצורה יוצאת דופן. בנוסף להוספת מוצגים לקבוצת הפריטים הביתיים, נערך שיעור יחד עם הילדים והוריהם, בו ניתנה להם האפשרות ליצור, יחד עם הילד, מהירקות שגדלו על ידם צורה מוזרה, חפץ או דמות כלשהי של אגדה. לדוגמא: מלפת עם שני זנבות - ילדה עם קשתות, הופכים פטיסון לצב טורטיה, תפוח אדמה להיפופוטם, צנון לפינוקיו עם אף ארוך, חמנייה לגור אריה, ודלעת לגור. כרכרה לסינדרלה. במקביל, חלק אחר של ההורים עם הילדים יצר קישוטים לשולחן החגיגי. כאן הייתה לאמהות הזדמנות להראות את היצירתיות שלהן בקולינריה. כתוצאה מכך נוצרו יצירות מופת - ברבור לבן כשלג מתפוח, שושן מבצל עם צפרדע, כפכף זכוכית מקישוא, דג זהב מגזר, תנין ממלפפון, עכברים מביצים מבושלות ו הרבה יותר. כמה הנאה ורגשות זוכה לכל אחד מהמשתתפים!

במיוחד רציתי לדבר על התערוכה המוקדשת ליום הניצחון במלחמה הפטריוטית הגדולה. תערוכה נושאית זו נוגעת ללב וחיונית מאוד. אחרי הכל, כמעט לכל משפחה יש קרוב משפחה שהשתתף באירוע הטרגי הזה בהיסטוריה של מולדתנו. הנושא של תערוכה זו מכיל פוטנציאל עצום לחינוך פטריוטי של ילדים, היווצרות גאווה במולדתם ובאנשים שלהם, חינוך של אזרח ארצם. הורים יחד עם ילדיהם הביאו אלבומים משפחתיים עם צילומי שנות המלחמה, גלויות, מדליות, פריטים הקשורים למלחמה, מצאו ספרים על המלחמה, הכינו דגמי מטוסים, תליית "ניידים", דגמי קרבות, גלויות. אף אחד לא נשאר אדיש.

הרשו לי להזכיר לכם שסוג זה של ארגון פעילויות לילדים כרוך בשיתוף פעולה הדוק עם המשפחה, מעורבות פעילה והשתתפות אפשרית בתהליך יצירת מיני-תערוכות, כרוכה בחילופי מידע בלתי נדלים על המוצגים שנאספו, השתתפות בייצורם. כמו כן, על בסיס הדרישות החינוכיות הפדרליות החדשות לתוכנית החינוכית של מוסד חינוכי לגיל הרך, חלו שינויים במבנה התהליך החינוכי. בהקשר זה, חלק החובה של התכנית החינוכית צריך לכלול את הזמן המוקצב לאינטראקציה עם משפחות הילדים על יישום התכנית החינוכית העיקרית של המוסד לגיל הרך. וכדי לממש את האינטראקציה הזו, כמובן, יידרשו מאמצים רבים והשקעה יצירתית מהמחנך. המחנך יצטרך לספק להורים מידע מתאים, לנהל קמפיין מידע ויזואלי על כל מיני אפשרויות להשתתפות ההורים בתערוכות מיני, בנוסף לכך, לציין בעל פה את מטרת ארגון התערוכות, העבודה הדרושה של ההורים. לאחר סיום התערוכה מוצגת תמונה לתשומת לב ההורים - דיווח על צורות ארגון הפעילויות השונות לילדים בעבודת המיני-תערוכה. אני מציע להקים אלבום תמונות לאיסוף צילומי תערוכות, אשר בתורו יהווה "בנק" מצטבר של הפעילות היצירתית של המחנכת. להחלפת חוויות וארגון קשרים עם קבוצות גיל אחרות, ניתן לארגן ימי ביקור בתערוכות - להזמין ילדים מקבוצות גיל אחרות ולערוך מיני סיור, תוך שיחה על המוצגים, ועל הילדים עצמם (גיל הרך) - יוצרי הגן. אוספים הם מדריכים.

נותרה רק שאלת אחסון המוצגים של התערוכה והמשך שימוש בעבודה מעשית. אם ישנן שכבות גיל מקבילות בגן, אז ניתן להעביר אליהן את חומרי התערוכה לקישוט בקבוצה, כך. התערוכה הופכת ל"נייד" ולילדים מקבוצות אחרות יש הזדמנות להכיר את המוצגים של המיני-תערוכה הנושאית. ילדים והורים לוקחים לפעמים את המוצגים היקרים להם למזכרת או לזכר אירוע, או תורמים אותם לאוסף בקבוצה לשימוש נוסף. בתורו, אנו אוספים את המוצגים במיכלים, חותמים עליהם ומניחים אותם לאחסון בארון הפדגוגי. ניתן להשתמש בתערוכות עשה זאת בעצמך של התערוכה במהלך ירידים, בהם הילדים והוריהם יכולים לרכוש את הפריט שהם אוהבים.

עלינו, המבוגרים, להקיף את הילד ביופי - בכל מה שיפה שנוכל, במידת האפשר, להכיר לילדים את העולם האובייקטיבי, לחנך אותם בעולם החפצים.

תערוכה לילד היא קודם כל עולם של דברים שעדיין לא מוכרים לו. לעשות את העולם הזה מובן ומעניין עבור ילד זו המשימה של מבוגרים.

סִפְרוּת:

1. מקורות אינטרנט

2. Prokhorova S.Yu. "גיבוש יכולת קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך במסגרת החינוך לגיל הרך". אוליאנובסק, 2011

3. Ryzhova N.A. "איך להיות אספן" (מגזין "משחק וילדים" מס' 4 - 2004)

4. הצלחה. פעילות משותפת של מבוגרים וילדים: טפסים בסיסיים / מדריך למורים / ראש צוות המחברים נ.ו. פדין. - מ' נאורות, 2012