סיכום פעילות נסיונית בקבוצת הביניים של המוסד החינוכי לגיל הרך "סבון בריא. הערות של GCD בקבוצת הביניים על ניסויים "המסע של טיפת קפיטושקה הערות של ניסוי פנאי בקבוצת הביניים

פעילות נסיונית בקבוצה אמצעית

KEMEROVO MADOU מס' 19 "גן ילדים מסוג משולב"
ילדים הם חוקרים מטבעם. צימאון בלתי ניתן לכיבוי לחוויות חדשות, סקרנות, רצון מתמיד להתנסות ולחפש מידע חדש על העולם באופן עצמאי נחשבים באופן מסורתי כמאפיינים החשובים ביותר של התנהגות ילדים. הילד שואל שאלות לגבי אובייקטים ותופעות קרובים ורחוקים, מתעניין ביחסי סיבה ותוצאה (איך? למה? למה?), מנסה להמציא באופן עצמאי הסברים לתופעות טבע ולפעולות של אנשים. נוטה להתבונן ולהתנסות. פעילויות מחקר מעוררות עניין רב בילדים. אחת השיטות היעילות להבנת הדפוסים והתופעות של העולם הסובב היא
שיטה

ניסוי
, המתייחס להתפתחות קוגניטיבית ודיבור. לניסויים של ילדים יש פוטנציאל התפתחותי עצום. היתרון העיקרי שלו הוא בכך שהוא נותן לילדים רעיונות אמיתיים על ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר, על יחסיו עם חפצים אחרים והסביבה. התנסות ילדים קשורה קשר הדוק לסוגי פעילויות אחרים - התבוננות, התפתחות דיבור (היכולת לבטא את מחשבותיו בצורה ברורה מקלה על הניסוי, בעוד שהוספת ידע תורמת לפיתוח הדיבור). בתהליך הניסוי מתחדש אוצר המילים של הילדים במילים המציינות סימנים חושיים, תכונות, תופעות או אובייקטים של הטבע (צבע, צורה, גודל: קמטים - שברים, גבוה - נמוך - רחוק, רך - קשה - חם וכו').
מטרות הניסוי הן:
לשמור על העניין של ילדים בגיל הרך בסביבה ולספק את סקרנותם של הילדים. לפתח יכולות קוגניטיביות אצל ילדים (ניתוח, סינתזה, סיווג, השוואה, הכללה); לפתח חשיבה, דיבור ושיפוט בתהליך של פעילויות קוגניטיביות ומחקריות: בהנחת הנחות, בחירת שיטות אימות, השגת תוצאות, פרשנותן ויישומן בפעילויות. המשיכו לטפח את הרצון לשמר ולהגן על עולם הטבע, לראות את יופיו, להקפיד על כללי הסביבה הקיימים בפעילות ובהתנהגות. לפתח ניסיון בשמירה על כללי בטיחות בעת עריכת ניסויים.
בקבוצה האמצעית אנו משתמשים רק בחוויות וניסויים יסודיים.

הטבע היסודי שלהם הוא:
באופי הבעיות הנפתרות: הן אינן ידועות רק לילדים; בתהליך הניסויים הללו לא מתרחשות גילויים מדעיים, אלא נוצרות מושגים ומסקנות יסודיות; הם כמעט בטוחים; בעבודה כזו משתמשים בציוד ביתי רגיל, משחקים וציוד לא סטנדרטי. על פי שיטת היישום, הניסויים מחולקים להדגמה וחזיתית, יחידה או מחזורית (מחזור של תצפיות על מים, גידול צמחים,
מוצבים בתנאים שונים וכו') המורה עורכת הדגמות, והילדים עוקבים אחר ביצועה. ניסויים אלו מבוצעים כאשר החפץ הנחקר קיים בעותק בודד, כאשר לא ניתן למסור אותו לידיהם של ילדים, או כאשר הוא מהווה סכנה מסוימת לילדים (למשל, בעת שימוש בנר בוער). היבטים חיוביים של שיטת ההדגמה: שגיאות במהלך ניסויים מתבטלות כמעט. בהדגמת חפץ אחד בלבד, קל יותר למורה לחלק את תשומת הלב בין החפץ לילדים, ליצור עימם קשר ולפקח על איכות רכישת הידע. במהלך תצפיות הדגמה, קל יותר לפקח על ציות למשמעת. הסיכון להפרות בטיחות ולמצבים בלתי צפויים מצטמצם. בעיות היגיינה נפתרות ביתר קלות. לניסויי הדגמה יש גם חולשות: חפצים רחוקים מילדים, וילדים לא יכולים לראות פרטים קטנים. כל ילד רואה אובייקט מזווית ראייה אחת. נמנעת מהילד האפשרות לבצע פעולות בדיקה ולבחון את החפץ מכל עבר. התפיסה מתבצעת בעיקר בעזרת אחד (ויזואלי, לעתים רחוקות יותר שני מנתחים; מנתחי מישוש, מוטוריים, טעם ואחרים אינם מעורבים. רמת התפיסה הרגשית נמוכה יחסית. יוזמה של ילדים מצטמצמת למינימום. אינדיבידואליזציה של הלמידה קשה.שיטה פרונטלית
–
זה כאשר הילדים עצמם עורכים את הניסוי. ניסויים מסוג זה מפצים על החסרונות של ניסויי הדגמה. אבל יש להם גם את היתרונות והחסרונות שלהם. החוזקות של ניסויים פרונטליים הם שילדים יכולים: לראות פרטים קטנים היטב; לבחון את החפץ מכל הצדדים; השתמש בכל הנתחים לבדיקה; להבין את הצורך הגלום בפעילות; עבוד בקצב אינדיבידואלי, הקדיש זמן רב לכל הליך כנדרש בהתבסס על רמת המוכנות והכישורים שלך. ההשפעה הרגשית של משחקי ניסוי פרונטאליים גבוהה בהרבה ממשחקי הדגמה; תהליך הלמידה הוא אינדיבידואלי. חולשות השיטה הפרונטלית: קשה יותר למצוא חפצים רבים, במהלך הניסוי הפרונטלי קשה יותר לעקוב אחר התקדמות תהליך הקוגניציה, איכות רכישת הידע של כל ילד. קשה יותר ליצור קשר עם ילדים. תמיד יש חוסר סנכרון בעבודת ילדים. הסיכון להחמרת המשמעת עולה. הסיכון להפרת כללי בטיחות ולהתרחשות של מצבים שונים בלתי צפויים או בלתי רצויים עולה. תוכן הפעילות הניסיונית בנוי מארבעה בלוקים של התהליך הפדגוגי. פעילויות מאורגנות ישירות עם ילדים (ניסויים מתוכננים). לפיתוח עקבי צעד אחר צעד של יכולות המחקר של ילדים, מחנכים פיתחו תוכנית ארוכת טווח של ניסויים וניסויים. פעילות משותפת עם ילדים (תצפיות, עבודה, יצירה אומנותית). הקשר בין התנסות ילדים ופעילות חזותית הוא דו-כיווני. ככל שהיכולות החזותיות של הילד יתפתחו בצורה חזקה יותר, כך תירשם בצורה מדויקת יותר התוצאה של ניסוי תולדות הטבע. יחד עם זאת, ככל שילד יחקור לעומק אובייקט בתהליך ההיכרות עם הטבע, כך הוא יעביר את פרטיו בצורה מדויקת יותר במהלך פעילות חזותית פעילות עצמאית של ילדים (עבודה במעבדה).
עבודה משותפת עם ההורים (השתתפות בפרויקטי מחקר שונים).
מבנה ההתנסות בילדים:

זיהוי וניסוח הבעיה (בחירת נושא מחקר)
; לדוגמה, לאחר שפגשנו את גיבורי האגדה "בועה, קש ולפוט", התחלנו לחשוב איך לעזור לגיבורים לחצות את הנהר. מפית נייר, פיסת בד, ברזל וצלחת עץ הורדו למיכל עם מים. הם ראו שנייר, בד ומתכת שוקעים, אבל צלחת העץ לא. הם הגיעו למסקנה שאם חפץ לא שוקע, אז אפשר לצוף עליו. החלטנו לברר אילו תכונות ואיכויות יש לעץ וכיצד ניתן להשתמש בו. כך עלה רעיון המחקר והרצון להכיר את תכונות העץ.
מציע השערה
האם זה היה: האם לעץ יש תכונות שונות?
חפש והצע פתרונות אפשריים:
עשינו תרשים. תחילה כורתים את העץ, אחר כך מנקים את הענפים, מעבירים את בולי העץ למפעל, שם מנסרים אותם לקרשים, ולאחר מכן מייצרים חפצי עץ (צעצועים, כלים, רהיטים, דלתות, כלי נגינה וכו'). גיל העץ נקבע על פי מספר הטבעות על חתכי העץ. לאחר בדיקה גילינו שהעץ אטום ולכל אחד תבנית משלו.
אוסף חומר:
ראשית החלטנו לברר מאיפה הגיעה צלחת העץ. הסתכל על האיורים. היער הוא ידידנו, שבו צומחים סוגי עצים שונים; זה "מפעל" שמייצר עץ. ניחשו חידות על עצים; הבהיר מאילו חלקים עיקריים מורכב העץ.
הכללה של הנתונים שהתקבלו.
בהתבסס על תוצאות המחקר, אנו מסיקים: העץ קל וצף במים. העץ קשה וקל לעבוד איתו. העץ אטום ובעל דוגמה משלו. לפיכך, ההשערה שלנו אוששה - לעץ יש תכונות מדהימות רבות, כך שהדרך הטובה ביותר עבור גיבורי האגדה "בועה, קש ובסט" לחצות את הנהר היא על רפסודת עץ. אלגוריתם עבודה זה מאפשר לך להגביר את הפעילות הנפשית ומעודד ילדים לערוך מחקר עצמאי. הניסוי מתבצע בכל תחומי הפעילות של הילדים: אכילה, לימוד, משחק, הליכה, שינה, כביסה. לשם כך אנו יוצרים תנאים מיוחדים בסביבה מתפתחת המעוררים את העשרה של פיתוח פעילויות מחקר. אחד התנאים לפתרון בעיות בפעילויות ניסיוניות הוא ארגון של סביבה התפתחותית. סביבת האובייקט מקיפה ומשפיעה על הילד כבר מהדקות הראשונות לחייו. הדרישות העיקריות לסביבה ככלי התפתחותי הן הבטחת פיתוח פעילות ילדים עצמאית אקטיבית. לקבוצה פינת התנסות כך שילדים יוכלו לספק את תחומי העניין המחקריים שלהם בכל עת בפעילות חופשית. תוך כדי התבוננות בילדים זיהיתי עצמים בעלי טבע דומם שעוררו עניין קוגניטיבי בילדים, ובהתאם לכך ריכזתי רשימה של פעילויות ומשחקים להתנסות בסעיפים הבאים: נוזל, תכונות המים, האוויר ותכונותיו, תנאיו. הכרחי לחיי הצומח, מוצק: חול, חימר, אדמה, עץ, ברזל, גומי, נייר, זכוכית, פלסטיק, אור: השתקפות אור, מקורות אור, צבע: מהי קשת בענן, ערבוב צבעים, צליל, מגנטיות: מגנט ו תכונותיו, זכוכית מגדלת.
לאחר מספר תצפיות, הסיקו הילדים מסקנות: גשם יכול להיות שונה (קר, חם, מטפטף, כבד, סוער). לרוב, יורד גשם כאשר עננים מופיעים בשמים, אך לפעמים זה קורה במזג אוויר טוב כאשר השמש זורחת, גשם כזה נקרא "גשם פטריות". זה חם ונעלם מהר. כדי להראות את הקשר בין הטבע החי והדומם, שמנו לב עד כמה הוא הופך ירוק לאחר הגשם, כמה קל לנשום. הילדים היו משוכנעים שגשם הוא מים. השוו בין המים מהברז ומהשלולית וציינו: המים בשלולית מלוכלכים, אך המים מהברז נקיים. אם מרתיחים מי ברז, הם מתאימים לשתייה, אך מים משלולית אינם מתאימים לשתייה. אחד התחומים של פעילויות ניסוי לילדים בהם אנו משתמשים באופן פעיל הוא ניסויים פשוטים. אנו עורכים ניסויים גם בכיתה וגם בפעילות חופשית. ילדים חוקרים חומרים בהנאה רבה ולומדים ש: נייר נקרע, מתקמט, לא מחליק, נשרף, נרטב במים וכו' עץ עמיד, מחוספס, נרטב במים, לא שוקע וכו' פלסטיק קל, רב צבעים, נשבר בקלות וכו' זכוכית שקופה ורב צבעים, שבירה, נשברת, בד עמיד למים מתקמט ומחליק, נרטב ומתייבש וכו' המים שקופים, חסרי צורה, יכולים לנצנץ, להתנדף וכו' אוויר. שקוף, יודע לנוע בעצמו ומניע חפצים וכו'. בקבוצת הביניים הוצגו לילדים מעבר של גופים ממצב אחד לשני (מים-קרח-מים), והראו להם את הקשר עם הטבע החי החי. . לשם כך נעשה שימוש בניסויים הבאים:
"מסע של חתיכת קרח"
הפיכת מים לקרח הפיכת קרח למים. בעזרת איורים גילינו היכן מצויים מים בטבע, בנוסף למה ואיך משתמשים בהם והבאנו לרעיון - צריך לחסוך במים, לא לבזבז אותם, ולא לשכוח לכבות הברז בזמן. הודות לניסויים, ילדים משווים, מנוגדים, מסיקים מסקנות, מביעים את השיפוטים והמסקנות שלהם. הם חווים שמחה גדולה, הפתעה ואפילו הנאה מתגליותיהם הקטנות והגדולות, המעניקות לילדים תחושת סיפוק מהעבודה שנעשתה. ילדים אוהבים חוגים שבהם, יחד עם מבוגרים, הם מגלים את התגליות הראשונות שלהם, לומדים להסביר ולהוכיח. ילדים שמחים לספר להוריהם על תגליותיהם, לבצע את אותם ניסויים (או מורכבים יותר) בבית, ללמוד להעלות בעיות חדשות ולפתור אותן באופן עצמאי. ילדים בני 4-5 מתחילים לעשות את הניסיונות הראשונים שלהם לעבוד באופן עצמאי, אך יש צורך בשליטה חזותית של מבוגר - כדי להבטיח בטיחות ולתמיכה מוסרית, שכן ללא עידוד מתמיד והבעת אישור הפעילות. אנו חוקרים גם אובייקטים של דומם טבע עם ילדים בני 4-5 שנים: חול, חימר, שלג, אבנים, אוויר, מים, אנחנו מנסים להכין קצף וכו'. בדרך כלל, ילדים מתקשים לענות על השאלה איך לראות ולהרגיש אוויר. כדי למצוא תשובות לשאלה זו, ערכנו סדרה של ניסויים: - אנו נושמים אוויר (אנו נושפים לתוך כוס מים דרך קשית, מופיעות בועות) - האם ניתן לתפוס אוויר? - האם אוויר יכול להיות חזק? - תנועת אוויר. מניסויים, ילדים לומדים שהאוויר נמצא בכל מקום, הוא שקוף, קל ובלתי נראה. כל היצורים החיים צריכים אוויר לנשימה: צמחים, בעלי חיים, בני אדם. אז תוך כדי הליכה על הנכס, אנחנו מבחינים שאין דשא בשבילים. למה? אנחנו מנסים לטפטף עם מקל, ולוודא שהקרקע בשבילים קשה, ובסמוך - בצד הדרך - היא רופפת. הגענו למסקנה: מכיוון שאדם חזק לא יכול לחפור אדמה כזו, זה אומר שקשה לצמחים חלשים לפרוץ דרכה. אז הניסוי נעלם מעיני הילדים. הם ביקשו מהילדים ליצור דמות מחול רטוב ויבש. ילדים דנים באיזה סוג חול יוצקים ומדוע. בוחנים חול דרך זכוכית מגדלת, הם מגלים שהוא מורכב מגבישים קטנים - גרגרי חול, זה מסביר את התכונה של חול יבש - יכולת זרימה. בהדרגה באמצעות החומר הנבחר, הילדים מצליחים ונהנים ממשחקים - התנסויות עם חול ("זה מתפורר - זה לא מתפורר", "זה מתעצב - זה לא מתעצב", עם מים ("צף?", "מה יותר מהיר )
האם הוא יטבע?"). בהיכרות עם הירקות, הילדים זיהו אותם לפי הטעם. לאחר שטעמו גזרים למדו הילדים שהם מתוקים ולא מרים, ומהסיפור של המורה למדו שהם מכילים הרבה ויטמינים וטובים לבריאות שלנו. כמו כן, בתהליך הניסוי, אנו מעודדים ילדים לשאול שאלות, להדגיש את רצף הפעולות ולשקף אותן בדיבור כאשר עונים על שאלות כמו: מה עשינו? מה קיבלנו למה? אנו מחדירים לילדים מיומנויות של תקשורת בין אישית ושיתוף פעולה: יכולת לנהל משא ומתן, להגן על דעותיהם, להגיב בדיאלוג עם ילדים אחרים. לשם כך, כאשר דנים במצבים בעייתיים, אנו מפנים את תשומת לבם של הילדים לדעותיהם של אחרים, מלמדים אותם להקשיב זה לזה, ומזמינים ילדים פעילים יותר לעזור לביישנים. עבודה במעבדה מחייבת עמידה בתקנות הבטיחות. ליקטנו אותם יחד עם ילדים ודמויות משחק. הם מאוד פשוטים וקלים לזכור:
עם חול:
אם אתה שופך חול, יש מטאטא ומחבת ליד.
עם אש:
זכור את הכלל: לעולם אל תיגע באש לבד!
עם מים:
מכיוון שאנו עוסקים במים, בואו נפשיל שרוולים בביטחון. אם תשפכו מים, אין בעיה: סמרטוט תמיד בהישג יד. סינר הוא חבר: הוא עזר לנו, ואף אחד כאן לא נרטב.
עם זכוכית:
היזהר עם זכוכית - היא עלולה להישבר. אבל אם הוא נשבר, זו לא בעיה, יש חברים אמיתיים: מטאטא חכם, סקופ אח ופח אשפה - עוד רגע הם יאספו את השברים, הם יצילו את ידינו.
עם סיום העבודה:
האם סיימת את העבודה שלך? שמת הכל במקום? פעילות נסיונית מעניקה לילדים אפשרות לתקשורת מקרבת, עצמאות, ארגון עצמי, חופש פעולה ואחריות, ומאפשרת שיתוף פעולה עם מבוגרים ועמיתים כאחד. לאחר כל ניסוי, אנו מלמדים ילדים להיות עצמאיים בניקוי מקום העבודה. הדחף לתחילת הניסוי יכול להיות הפתעה, סקרנות, בקשה או בעיה. בפינות חיות דמויות מהאגדות שמופתעות, שואלות שאלות, מגלות תגליות יחד עם ילדים (פוצ'מצ'צ'קה, אסטרולוג, קרקושיה). הם קטנים, והצעירים יותר יכולים להעביר את הניסיון שלהם ולהרגיש את חשיבותם, מה שמחזק את מעמדו של "מבוגר" אצל הילד. בשלב הראשון דמויות המשחק, בתהליך של פעילות משותפת בהנחיית מחנכים, מדגמנות מצבי בעיה. לאחר מכן, ילדים לומדים להציב מטרה באופן עצמאי, להעלות השערות, לחשוב על דרכים לבדוק אותה, לבצע פעולות מעשיות ולהסיק מסקנות. היה מעניין לראות איך הילדים בקבוצת האמצע העמידו מולם את קרקושיה ואמרו לה איך שותלים קשת נכון, או מה יכול לשקוע ומה לא.
כיום אני משתמשת בפעילויות פרויקט לפיתוח פעילויות - התנסות, שבזכותן התנסות ילדים קשורה לסוגים אחרים של פעילויות ילדים, הילדים יוצרים ראייה הוליסטית של העולם כמו: "דוקטור ויטמינקין", במהלכו ילדים משחקים ומתנסים למד כיצד להגן ולטפל בבריאותך, צבר ידע על תזונה, ויטמינים והיתרונות שלהם לבריאות האדם; במהלך יישום פרויקט "הצעצוע האהוב עליי", כל ילד היה מסוגל לא רק להציג לאחרים את הצעצוע האהוב עליו, אלא גם לגלות איך הם; לדוגמא: במהלך ביצוע הפרויקט החינוכי "סתיו", בעת הכנסת ירקות, ערכנו ניסוי "שוקע או לא שוקע" עם ילדים: תפוחי אדמה, בצל, עגבניות. במהלך הניסוי הזה למדו הילדים שתפוחי אדמה שוקעים, אבל עגבניות ובצל צפים.
עבודה עם הורים
ידוע שלא ניתן לפתור משימה חינוכית או חינוכית אחת בהצלחה ללא קשר פורה עם המשפחה והבנה הדדית מלאה בין הורים למורה. הניסיון שלנו הראה שפעילויות ניסיוניות מערבות ו"מושכות" לא רק ילדים בגיל הגן, אלא גם את הוריהם. לצורך כך אנו מקיימים אסיפות הורים והתייעצויות בהן אנו מנסים להסביר להורים שהעיקר לתת לילד דחף לחיפוש עצמאי אחר ידע חדש, שאין צורך לעשות עבורם את עבודת הילד. אנו מסבירים שלמרות שהתוצאות הראשונות שלו בניסוי יהיו פרימיטיביות וחסרות ביטוי, לא הן חשובות, אלא החוויה של חיפוש עצמאי אחר האמת. כדי לזהות את עמדות ההורים כלפי פעילות החיפוש והמחקר של ילדים, נערך סקר הורים. על סמך תוצאות פניות ההורים, נערך יום ייעוץ להורים בנושא "פעילות נסיונית בבית". כמו כן פיתחנו חוברות והנחיות להורים: "מה לא לעשות ומה לעשות כדי לשמור על העניין של הילדים להתנסות", "ניסויים משעשעים במטבח". ישנו מדור קבוע בפינת ההורים "בואו להתנסות!", המציע להורים צורות שונות של עריכת ניסויים וניסויים יחד עם ילדיהם. להורים יצרנו קלפים של חוויות וניסויים יסודיים שניתן לעשות בבית. לדוגמה, "קרח צבעוני" (ניתן לראות קרח לא רק בחורף, אלא גם בכל תקופה אחרת של השנה אם מים קפואים במקרר). התוצאה של עבודה זו הם סיפורים מעניינים של ילדים והורים על איך הם יצרו יחד סבון ונייר בבית, גידלו גבישים, צבעו בד, הכינו קרח צבעוני. הורים עוזרים בהצטיידות בפינות ניסוי, בחידוש החומרים הדרושים ועוזרים בסיפוק תחומי עניין קוגניטיביים על ידי ניסויים בבית. שנות הילדות הן החשובות ביותר ואיך הן יעברו תלוי בהורים ובנו, המורים. חשוב מאוד לחשוף להורים מבעוד מועד את ההיבטים ההתפתחותיים של כל ילד ולהמליץ ​​על טכניקות הורות מתאימות. בניתוח כל האמור לעיל, אנו יכולים להסיק שפעילויות מחקר מאורגנות במיוחד מאפשרות לתלמידים שלנו לקבל מידע על האובייקטים או התופעות הנלמדים, ולמורה להפוך את תהליך הלמידה ליעיל ככל האפשר ולספק בצורה מלאה יותר את הסקרנות הטבעית של ילדים בגיל הגן. לפתח את הפעילות הקוגניטיבית שלהם.

ככל שילד מבין בצורה פעילה יותר את סודות העולם הסובב אותו, כך מגוון תחומי העניין שלו הופך רחב יותר ויותר ויותר שאלות חדשות עולות: "למה?", "באיזה תנאים זה קורה?", "מה יקרה אם. ..?”, “איך האובייקט יתנהג?” , מתי... ?” עם ילדים בני 4-5 שנים, הניסוי מקבל את התכונות של מחקר מבוגרים: התלמידים לומדים לנסח שאלות באופן עצמאי ולהעלות השערות שייבחנו בניסויים. ילדים מתוודעים למושגים מדעיים בסיסיים ונעשים בטוחים יותר בפעילויות מעשיות.

פעילות נסיונית בקבוצת הביניים: מטרות, יעדים, שיטות ארגון

עד גיל הגן, ילדים חוו את המשבר של גיל שלוש שנים: הם למדו לגלות עצמאות, להקשיב לעצות ולהנחיות של מבוגרים, ולנסות לבצע את ההוראות בצורה מדויקת ככל האפשר. נסיינים צעירים בני 4-5 עושים את הניסיונות הראשונים שלהם להגדיר את הבעיות של המחקר הקרוב, מעלים הצעות כיצד לבדוק איכות זו או אחרת של אובייקט או לדמות תופעה פיזיקלית.

בעת ארגון שיעורים על פעילויות ניסיוניות, המורה לוקח בחשבון את מאפייני הגיל של ילדי הגן, רמת ההתפתחות הנפשית והחשיבה:

• רמה גבוהה של סקרנות. ילד בן 4-5 יכול בקלות להיות מרותק לכל נושא או תהליך, וזו הסיבה שלא מציעים לשנן ידע, אלא מעודדים אותו לרכוש אותו.
• התפיסה הופכת למשמעותית, תכליתית ואנליטית. ילדי הגן התיכון מתנסים במודע כדי לגלות את התוצאה הסופית של הפעולה הניסיונית. בגיל זה, ילדים עושים את הניסיונות הראשונים שלהם לנתח באופן עצמאי מחקר ולגבש מסקנות.
• חתירה לתקשורת פעילה. ילדים מפתחים רצון לא רק לשאול שאלות, אלא גם להביע את ההנחות שלהם. עד שיגיעו לגיל הגן, הם יפתחו את היכולת לנסח השערות. כדי לפתח מיומנות זו בקבוצת הביניים, חשוב לשפר את מיומנויות הדיבור בעל פה ולנהל שיחות מפורטות במיקוד קוגניטיבי.
• פיתוח מספיק של מיומנויות מוטוריות עדינות. ילדים בגיל התיכון מצוינים בטיפול בכלים שונים, מכשירי חשמל ואלמנטים קטנים. כדי לשפר את עבודת שתי הידיים ותיאום התנועות, יש להשתמש בחומרים שונים (חול, לרבות חול קינטי, חימר, חלוקי נחל וכו') וכלים (זכוכית מגדלת, פיפטות, סקופים וכו') בפעילויות ניסוי.

ילדים בגיל התיכון משתמשים במכשירים שונים בניסויים

מטרות ויעדים של ניסוי בקבוצת הביניים

עריכת ניסויים והתנסויות מאפשרת לגבש ולהרחיב את הבנת התלמידים את תכונותיהם של עצמים בעולם הסובב בצורה מעשית. מטרת ארגון פעילויות ניסוי בקבוצת הביניים היא לפתח סוג חקר של חשיבה בילדים באמצעות עידוד פעולות מעשיות על חפצים והתבוננות בתהליכים פיזיים. נושאים להתנסות נבחרים בהתאם לתכנית החינוכית המאושרת, ובטיחות כל לימוד מובטחת בכל שיעור.

רעיונות לגבי חפצים פיזיים ותכונותיהם נוצרים אצל התלמידים באמצעות פעולות מעשיות עם חפצים

ארגון ניסויים עם תלמידי קבוצת הביניים עוזר לפתור סדרה של בעיות פדגוגיות:

1. מטרות חינוכיות:

• היווצרות מערכת של מושגים מדעיים יסודיים (פיזיקליים, כימיים, סביבתיים);
• פיתוח סוג חקרני של חשיבה;
• הכשרה בבנייה מוכשרת של תוכנית מחקר.

2. משימות התפתחותיות:

• שיפור המוטוריקה העדינה של הידיים;
• פיתוח זיכרון לטווח ארוך;
• פיתוח יכולות חשיבה (יכולת ניסוח שאלות, השוואת אובייקטים, הכללה ושיטתיות, הסקת מסקנות);
• פיתוח חשיבה לוגית (בגיל הגן התיכון, ילדים מתחילים לבסס קשרי סיבה ותוצאה בין אובייקטים ותופעות);
• שיפור היכולת לצפות בהתקדמות של ניסוי ולרכז תשומת לב לאורך זמן.

3. משימות חינוכיות:

• חיזוק היכולת להקשיב להוראות מבוגר ולעקוב אחריהן;
• הקניית התמדה ודיוק, אחריות לסדר במקום העבודה;
• יצירת סביבה רגשית חיובית בצוות;
• יצירת עניין בפעילות קולקטיבית, חיזוק החברות בתוך הקבוצה;
• פיתוח אמפתיה, תחושת עזרה הדדית.

ילדים בני 4-5 משפרים את יכולתם להקשיב להוראות המורה ולנסות לעקוב אחריהם בצורה מדויקת ככל האפשר

סוגי פעילויות ניסיוניות

בהתבסס על אופי הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, ניתן להבחין בשלושה סוגי ניסויים של ילדים.

1. ניסוי המחשה.ילדים יודעים את התוצאה של תהליך או פעולה כלשהי על חפץ, והניסיון מאשר עובדות מוכרות. לדוגמה, ילדים יודעים שעוגות חג הפסחא עדיף להכין מחול רטוב. ניסויים על יכולתו של חול לספוג מים ולשמור על צורתו ממחישים עובדה זו.
   

   ניסויים בארגז החול ממחישים את הידע של הילדים שחול רטוב מחזיק בצורה הטובה ביותר את צורתו

2. ניסוי חקרני.התוצאה של פעולות אלה על חפצים אינה ידועה; מוצע להשיג אותה בניסוי. ילדים יודעים שצמחים שותים מים, אבל הם לא יודעים איך הנוזל נע לאורך הגבעול והעלים. להבהרת סוגיה זו, מתבצע ניסוי במים צבעוניים ועלי כרוב סיני: את העלים משאירים בכוסות למשך הלילה, ובבוקר רואים שהם קיבלו את צבע הנוזל שהם "שותים" בלילה. החבר'ה מגיעים למסקנה שהמים הנצרכים על ידי שורש או חיתוך נעים בצמחים מלמטה למעלה.
   

   ילדים אינם יודעים מראש את התוצאה של ניסויים בחיפוש, כך שהשמחה בגילוי מידע מובטחת

ניסוי קוגניטיבי.במהלך השיעור נוצרים תנאי למידה בהם התלמידים בוחרים שיטות מחקר למציאת תשובות. סוג זה של ניסויים הוא מרכיב מעשי בשיטת ההוראה לפתרון בעיות קוגניטיביות. דוגמה היא המשחק הניסיוני "לשחרר חרוזים מהשבי בקרח": גיבורת אגדות מיהרה לבקר ותפסה את החרוזים שלה על ענף עץ, החוט נשבר, החרוזים התפזרו והתכסו בשכבת קרח . החבר'ה מקבלים את המשימה לעזור לגיבורה על ידי שחרור החרוזים מהקרח. ילדים בוחרים דרכים להמיס קוביות קרח (בחום של אצבע וכפות ידיים, נשימה, ליד רדיאטור, במים חמים, על אדן חלון שטוף שמש), ובכך לומדים על שיטות חימום והעברת חום.

הערת הסבר

חשיבות מיוחדת לפיתוח אישיותו של ילד בגיל הגן היא הטמעת רעיונות על הקשר בין הטבע לאדם.

תפקיד עצום בכיוון זה משחק על ידי החיפוש והפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן, המתרחשת בצורה של פעולות ניסיוניות.

פעילויות מחקר מפתחות את הפעילות הקוגניטיבית של הילדים, מלמדת אותם לפעול באופן עצמאי, לתכנן עבודה ולהביא אותה לתוצאה חיובית.

בעזרת מבוגר ובאופן עצמאי לומד הילד קשרים שונים בעולם הסובב אותו: הוא נכנס למגעים מילוליים עם בני גילו ומבוגרים, משתף את רשמיו ולוקח חלק בשיחות.

המטרה העיקרית של התכנית היא לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של הילדים, הסקרנות והרצון לידע עצמאי.

חוֹדֶשׁ	נושאים של משחקים ניסיוניים
	שבוע ראשון	שבוע שני	שבוע שלישי		רביעי שבוע
סֶפּטֶמבֶּר	נוסעים עם טיפה	המים צלולים, יכולים לשנות צבע			המשחק "מים" הוא האורח שלנו
אוֹקְטוֹבֶּר	רוח, רוח, בריזה	חפש אוויר	זרעים מעופפים		ארץ חול
נוֹבֶמבֶּר	ביקור בקרנדש-קרנדשוביץ' וגבוזד-גבוזדוביץ'	חפצים צפים ושוקעים	נוצה צפה		פרווה. למה ארנב צריך עוד מעיל פרווה?
דֵצֶמבֶּר	חול, חימר	כפפת קסם	חפצי מתכת		השפעת מגנט על מתכת
יָנוּאָר		פתית קרח ופתית שלג	מים, קרח, שלג		איך שלג הופך למים
פברואר	מברשת קסם	עם ובלי מים			איך להוציא מהדק מהמים
מרץ	למה עלמת השלג נמסה?	שחרור חרוזים משבי קרח	טיפה חמה		זכוכית איכותה ותכונותיה
אַפּרִיל	ניסים של צמחים	האם שורשים זקוקים לאוויר?	הקרקע. חול, חימר, אבנים		ארנבות שטופות שמש
מאי	מים חמים לצמחים	למה צמחים מסתובבים?	בואו לתפוס ארנב שטוף שמש.	בעולם הפלסטיק

לא. חוֹדֶשׁ			נושא		מטרות. משימות.	הבטחת שילוב החינוך (תחום חינוכי)	תוצאות מתוכננות
סֶפּטֶמבֶּר	№1		נוסעים עם טיפה		ליצור רעיון הוליסטי של מים כתופעת טבע; הצג את תכונות המים (נוזל, שקוף, חסר ריח, חסר טעם) תן מושג על חשיבות המים בחיי האדם; לטפח כבוד למים.	תקשורת: למד לבחור שמות תואר ופעלים לשמות עצם מצא מילים בעלות משמעויות הפוכות קוגניציה: פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בתהליך ביצוע ניסויים...	הם יכולים למנות את תכונות המים, את משמעותם, הם יכולים למצוא מילים בעלות משמעויות הפוכות
	№2		המים צלולים, אבל יכולים לשנות את צבעם		קבע את תכונות המים. המים צלולים, אבל יכולים לשנות את צבעם. מים יכולים להתחמם ולחמם חפצים אחרים	תקשורת: להעשיר ולהפעיל את אוצר המילים בשמות עצם ובשמות תואר. קוגניציה: לפתח עניין קוגניטיבי בילדים באמצעות ניסויים	הם יכולים להסיק מסקנות לגבי מדוע חפצים נראים במים; צבעים יכולים להיות מומסים במים
	№3		חשיבות המים בחיי הצומח		לגבש רעיונות לילדים לגבי חשיבות המים לחיים ולצמיחה של צמחים	קוגניציה: הרחבת הידע על מצב הצמחים בסתיו. תקשורת: קידום היווצרות דיבור דיאלוגי אצל ילדים.	יכולת להתעניין במחקר וניסויים
	№4		משחק "Vodyanoy הוא האורח שלנו"		לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בתהליך גיבוש רעיונות על המאגר ותושביו; לפתח דמיון יצירתי ויצירתיות במהלך המשחק	תקשורת: לפתח פעילות דיבור של ילדים, להרחיב את אוצר המילים שלהם על ידי מתן שמות לגופי מים. קוגניציה: הובילו ילדים לקוגניציה עצמאית תוך כדי משחק עם Vodyanoy.	הם יודעים לנקוב בשמות של גופי מים ותושביהם.
אוֹקְטוֹבֶּר	№1		רוח, רוח, בריזה.		הציגו לילדים תופעת טבע כמו רוח, תכונותיה ותפקידה בחיי האדם. למדו את הילדים להתבונן, לערוך ניסויים ולהסיק מסקנות משלהם.	קוגניציה: טיפוח עניין בפעילויות ניסיוניות, אהבה לטבע. תקשורת: המשך לפתח חשיבה לוגית, דמיון; להפעיל את אוצר המילים: רוח, רוח, עוקצני, עדין. סערה, סופת שלגים, סופת שלגים.	הם יודעים להתבונן, לנתח, להשוות. לסכם, להסיק מסקנות; השתמש בשמות תואר בדיבור שלך ותאם אותם עם שמות עצם.
	№2		חפש אוויר		לפתח פעילות קוגניטיבית בתהליך הניסוי, להרחיב את הידע על אוויר, להפעיל דיבור ולהעשיר את אוצר המילים של הילדים.	תקשורת: לפתח תקשורת חופשית עם מבוגרים ועמיתים בתהליך ביצוע ניסויים, להעשיר את אוצר המילים של הילדים (מעבדה, שקוף, בלתי נראה). קוגניציה: פיתוח התבוננות, סקרנות, חשיבה, זיכרון. פעילות קוגניטיבית.	הם יכולים למנות את תכונות האוויר. הסקו מסקנות במהלך ניסויים וניסויים.
	№3		זרעים מעופפים		להכיר לילדים את תפקיד הרוח בחיי הצמחים, לפתח את היכולת להשוות בין זרעי צמחים ולטפח עניין בחקר הצמחים.	תקשורת: לפתח אצל ילדים את היכולת להקשיב למילים ספרותיות, לעסוק בשיחה תוך כדי שיחה. קוגניציה: איחוד ידע של סימני הסתיו, טיפוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע.	הם יודעים לקרוא לסימני הסתיו, מגלים עניין בטבע שסביבנו, ובמהלך המשחק הם שמות זרעי צמחים.
	№4		ארץ חול		זהה את תכונות החול, תן את הרעיון של שעון חול, צור רעיון הוליסטי של חול כאובייקט בעל טבע דומם.	קוגניציה: להכיר לילדים אובייקטים דוממים. לפתח סקרנות בזמן עריכת ניסויים. תקשורת: חידוש והפעלה של אוצר מילים המבוסס על העמקת ידע על עצמים בעלי טבע דומם.	הם יכולים לתת שם לתכונות החול, להסיק מסקנות במהלך ניסויים, לתאם שמות תואר עם שמות עצם ולהסיק מסקנות הגיוניות.
נוֹבֶמבֶּר	№1		ביקור בקרנדש קרנדשוביץ' וגווזד גבוזדוביץ'		להבהיר ולהכליל ידע על תכונות העץ והמתכת, לטפח יחס אכפתי כלפי חפצים. להעשיר את אוצר המילים של הילדים (מסך מחוספס, שביר)	קוגניציה: ליצירת עניין קוגניטיבי - מחקרי בשיטת המחקר. תקשורת: לפתח את היכולת לתאם מילים במשפט.	הם יכולים למנות את המאפיינים של עץ ומתכת, כמו גם את ההבדלים ביניהם. הראה עניין בפעילויות מחקר.
	№2		חפצים צפים ושוקעים		תן רעיונות לגבי חפצים צפים ושוקעים במים. לפתח את היכולת לסווג לפי הקריטריונים הבאים: שוקע, צף.	קוגניציה: התפתחות אצל ילדים של עניין קוגניטיבי באובייקטים הסובבים אותנו ובתכונותיהם. תקשורת: לטפח את היכולת לשמוע ולהקשיב למורה. הפעלת ברזל המילון, פלסטיק, אֶבֶן.	הם מסוגלים לסווג חפצים לפי המאפיינים הבאים: שוקע, צף. הם משתמשים במאפיינים של חפצים בדיבור: גומי, ברזל, פלסטיק.
	№3		נוצה צפה		להרחיב את ההבנה של השימוש האנושי בגורמים סביבתיים טבעיים, ליצור הבנה של ילדים לגבי חשיבות המים והאוויר הנקיים בחיי האדם	קוגניציה: פיתוח התבוננות, יכולת השוואה, ניתוח, הכללה, פיתוח עניין קוגניטיבי של ילדים בתהליך הניסוי, ביסוס קשרי סיבה ותוצאה והסקת מסקנות.	מסוגל להשוות ולהכליל; להראות עניין בפעילויות קוגניטיביות ומחקריות.
	№4		פרווה. למה הארנב צריך עוד מעיל פרווה?		לזהות את התלות של שינויים בחיי בעלי חיים בשינויים בטבע הדומם.	קוגניציה: המשך לגבש ידע על הטבע הסובב אותנו; ליצור רעיון על החיים של חיות בר בחורף. תקשורת: לפתח את היכולת לדבר נכון מבחינה דקדוקית.	הם מסוגלים לענות על השאלה שמציב המורה. הפגינו עניין בטבע שסביבנו.
דֵצֶמבֶּר	№1		חוֹל. חֶרֶס.		למד לזהות את תכונות החול והחימר (יכולת זרימה, פריכות); עוד יתגלה שחול וחימר סופגים מים בצורה שונה.	קוגניציה: פיתוח סקרנות, הרחבת רעיונות לגבי תכונות החול והחימר. תקשורת: לפתח את היכולת להשתתף בדיבור דיאלוגי, להפעיל את אוצר המילים בשל תכונות החול והחימר.	הם יכולים למנות את המאפיינים של חול וחימר. ענו על שאלות שהציג המורה.
	№2		כפפת קסם		גלה את היכולת של מגנט למשוך חפצים מסוימים (מגנט, חפצים קטנים מחומרים שונים, כפפה עם מגנט בפנים)	קוגניציה: ליצור תחומי עניין קוגניטיביים של ילדים. לפתח סקרנות, חשיבה, פעילות. תקשורת: הפעלת אוצר מילים, פיתוח חשיבה לוגית, הסקת מסקנות.	הפגינו סקרנות ועניין בפעילויות מחקר.
	№3		מַתֶכֶת		זיהוי עצמים עשויים מתכת, קבע את המאפיינים האיכותיים שלו (מבנה פני השטח, שקיעה, שקיפות; מאפיינים: שבריריות, מוליכות תרמית)	קוגניציה: קידום פיתוח עניין קוגניטיבי בתהליך הפעילות המעשית. תקשורת: למד לתאר נושא, לבנות משפטים בצורה דקדוקית, להפעיל את אוצר המילים.	בעל יכולת לתאר חפץ, שם את התכונות האופייניות המתאימות למתכת.
	№4		השפעת מגנט על עצם		להרחיב את החוויה המדעית ההגיונית והטבעית של ילדים הקשורים בזיהוי תכונות של חומרים כמו דביקות, יכולת הדבקה והדבקה ותכונות המגנטים למשוך ברזל.	קוגניציה: לפתח ידע על תכונותיו של מגנט, לפתח עניין וסקרנות. תקשורת: למד לשתף רשמים מניסויים וניסויים; ללמד נכון, לבנות משפטים דקדוקיים.	בעל מיומנות של בדיקה עצמאית של חפצים ושם תכונות החומרים.
יָנוּאָר	№1		איך שלג הופך למים.		הראו לילדים שהשלג נמס בחום והופך למים. מים נמסים מכילים אשפה. השלג מלוכלך. אתה לא יכול להכניס את זה לפה.	קוגניציה: פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים באמצעות פעילויות ניסיוניות.	מסוגל להסיק מסקנות ומסקנות.
	№2		"קרח ופתית שלג"		לפתח מיומנויות מחקר באיסוף מידע על עצמים בעלי טבע דומם: שלג וקרח, קווי דמיון והבדלים. לפתח עניין קוגניטיבי באובייקטים דוממים בהתבסס על ניתוח השוואה.	קוגניציה: עודדו את הילדים להסיק מסקנות באמצעות חקר מעשי. תקשורת: פיתוח זיכרון, חשיבה, תשומת לב, דמיון. דברו על תכונות המים.	הם יכולים למנות את הדמיון וההבדלים בין שלג לקרח. להסיק מסקנות ומסקנות.
	№3		מים, קרח, שלג.		המשך להכיר את המאפיינים של מים, קרח, שלג, השוו ביניהם, זהה את תכונות האינטראקציה שלהם.	קוגניציה: לפתח עניין בפעילויות קוגניטיביות ומחקריות. תִקשׁוֹרֶת:	הראה עניין בפעילויות מחקר קוגניטיבי. ציין את התכונות של קרח, שלג ומים.
פברואר	№1		מברשת קסם		קבל גוונים של כחול על רקע בהיר, סגול מצבע אדום וכחול.	יצירתיות אומנותית. לפתח עניין בצד האסתטי של המציאות הסובבת. תִקשׁוֹרֶת:	הם יודעים לבחור צבעים על ידי ערבוב צבעים.
	№2		עם ובלי מים		עזרה בזיהוי גורמים סביבתיים הדרושים לצמיחה והתפתחות של צמחים (מים, אור, חום)	קוגניציה: לזהות את התנאים הדרושים לגידול צמחים, לפתח את היכולת להסיק מסקנות בסיסיות לגבי מערכות יחסים.	הם מסוגלים למנות גורמים סביבתיים המשפיעים על הצמיחה וההתפתחות של צמחים.
	№3		מסע אל עולם חפצי הזכוכית		הכירו לילדים את כלי הזכוכית ואת תהליך הכנתם. להפעיל פעילות קוגניטיבית, לעורר עניין באובייקטים של העולם מעשה ידי אדם, לגבש את היכולת לסווג את החומר שממנו עשויים חפצים.	קוגניציה: הכר ותן שם את תכונות הזכוכית, פתח עניין בפעילויות מחקר קוגניטיביות. תקשורת: למד לבנות משפטים נכונים מבחינה דקדוקית.	הם יכולים למנות את המאפיינים של חפצי זכוכית. לבנות משפטים נכונים מבחינה דקדוקית.
	№4		איך להוציא מהדק נייר מהמים.		עזרו לקבוע אילו תכונות יש למגנט במים ובאוויר	קוגניציה: לפתח עניין בפעילויות קוגניטיביות ומחקריות. תקשורת: למד לתת שם לתכונותיו של מגנט, לפתח פעילות דיבור של ילדים	בעל כישורי מחקר ושמות את תכונותיו של מגנט.
מרץ	№1		למה עלמת השלג נמסה?		להרחיב את ההבנה של הילדים בתכונות המים? שלג קרח. למד לבסס יחסי סיבה ותוצאה בסיסיים: שלג נמס במזג אוויר חם והופך למים; במזג אוויר קר הוא קופא והופך לקרח.	קוגניציה: לפתח את היכולת להסיק מסקנות ומסקנות במהלך הניסוי. תקשורת: למד להביע את המחשבות והמסקנות שלך באמצעות מילים במשפט.	יודע להתעניין במחקר ולערוך ניסויים לבטא את מחשבותיהם ולהסיק מסקנות.
	№2		שחרור חרוזים משבי קרח.		צרו תנאים להרחבת הבנתם של הילדים את תכונות הקרח - הוא נמס בחום, מפתחים חשיבה בבחירת שיטת פעולה. עודדו את הילדים לגבש מסקנות באופן עצמאי	קוגניציה: המשך להכיר לילדים את תכונות הקרח. תקשורת: לפתח פעילות דיבור של ילדים, ללמד דיבור דיאלוגי.	הם מסוגלים להסיק מסקנות במהלך ניסויים, שמות את תכונות הקרח.
	№3		טיפה חמה		הציגו את שיטת השגת מים חמים, פיתחו את יכולתם של הילדים לתכנן את פעילותם, הסקו מסקנות. לטפח דיוק בעבודה עם מים.	קוגניציה: למדו את הילדים לראות מצבים שונים של מים (חמים, קרים). למד להסיק מסקנות. תקשורת: הרחב את אוצר המילים שלך עם שמות תואר המציינים את תכונות המים.	הם מסוגלים למנות את מצב המים, באמצעות שמות תואר בדיבור, לתאם אותם עם שמות עצם
	№4	זכוכית, תכונותיה ותכונותיה		לזהות חפצים עשויים זכוכית, לקבוע את איכויותיהם (מבנה פני השטח: עובי, שקיפות ומאפיינים: שבריריות)		קוגניציה: לדעת את המאפיינים של שקיפות, שבריריות, עובי. תקשורת: הרחבת אוצר המילים של הילדים באמצעות מילים המאפיינות את תכונות הזכוכית	הם מסוגלים להבחין בין חפצים העשויים מזכוכית לבין חפצים רבים אחרים. הם יכולים להסכים שמות עצם עם שמות תואר.
אַפּרִיל	№1	ניסים של צמחים		הקניית מיומנויות תיאורטיות ומעשיות בריבוי וגטטיבי של צמחים (ייחורים) ואיחוד מיומנויות בטיפול בצמחי פנים.		קוגניציה: פיתוח סקרנות, יכולות קוגניטיביות; לטפח אהבה לטבע. תקשורת: הרחב את אוצר המילים שלך עם שמות עצם (צמח, שורש, גזע, עלים, פרחים)	ילדים יודעים שניתן לשתול צמחים באמצעות ייחורים עם ובלי שורשים.
	№2	האם שורשים זקוקים לאוויר?		לעזור לזהות את הסיבה לצורך של הצמח להתרופפות, להוכיח שהצמח נושם בכל הצורות.		קוגניציה: המשך להציג צמחים מקורה ודרכים לטפל בהם. תקשורת: הרחב את אוצר המילים שלך באמצעות פעלים: לשתול, להשקות, לטפל, לקמול, לפרוח.	הם נקראים צמחים מקורה.
	№3	אדמה (חול, אבני חרס)		להרחיב את ההבנה של הילדים לגבי תכונות האדמה. תן מושגים בסיסיים על חול, חימר, אבנים.		קוגניציה: להכיר לילדים אובייקטים דוממים תקשורת: הרחב את אוצר המילים על ידי מתן שם לתכונות של חול, חימר, אבנים.	הם מגלים עניין בידע ובטבע שסביבנו.
	№4	"ארנבות שטופות שמש"		לגבש רעיונות לגבי תכונות קרני השמש		קוגניציה: הבינו שהשתקפות מתרחשת על משטחים מבריקים חלקים, למד כיצד להכניס קרני שמש (להחזיר אור במראה). תקשורת: הפעל את אוצר המילים של הילדים, למד את הילדים לדבר נכון בדקדוק.	יכול לתאר תופעות מזג אוויר. ציין את תכונות אור השמש.
מאי	№1	למה צמחים מסתובבים?		הראו לילדים שצמחים צריכים אור כדי לצמוח.		קוגניציה: לתת את התפיסה שצמחים הם אורגניזמים חיים ואינם יכולים לחיות ללא אור שמש ומים, לפתח עניין בעולם הצמחים. תקשורת: הרחב את אוצר המילים שלך עם שמות עצם - שמות של צמחים מקורה. שפר את יכולת ההבעה של הדיבור באינטונציה.	הם מסוגלים להסיק מסקנות שצמחים צריכים אור לצמיחה, שצמחים נמשכים לאור. הם יודעים איך לתת שם לצמחי בית.
	№2	"מים חמים לצמחים"		תן לילדים הבנה של השפעות החום והקור על צמיחת הצמחים.		קוגניציה: ליצור עניין של ילדים בפעילויות מחקר, לפתח סקרנות והתבוננות. תקשורת: לפתח דיבור דיאלוגי, לחדש ולהפעיל את אוצר המילים של הילדים על בסיס העמקת הידע על הסביבה הקרובה.	הם יודעים איך לטפל בצמחים בגינה.
	№3	העברה של ארנב שמש		בעזרת הדוגמה של קרן שמש, הראה כיצד אור ותמונות של אובייקט יכולים להשתקף שוב ושוב.		קוגניציה: שם את התכונות של קרני השמש. תקשורת: למדו את הילדים לחלוק את ההתרשמות שלהם מהתצפיות.	הם מסוגלים להסיק מסקנות משלהם ולחלוק את ההתרשמות שלהם.
	№4	בעולם הפלסטיק		להציג את התכונות והאיכויות של חפצי פלסטיק, כדי לסייע בזיהוי תכונות הפלסטיק - חלק, בהיר, צבעוני.		קוגניציה: למד להבחין בין חפצים העשויים מפלסטיק ולמנות את תכונותיו. לפתח סקרנות ועניין בנושאים הנלמדים. תקשורת: הרחב את אוצר המילים של הילדים באמצעות תכונות הפלסטיק (חלק, קל, צבעוני).	הם מסוגלים להבחין בין חפצים העשויים מפלסטיק לבין חפצים רבים אחרים. השתמשו בשמות תואר בדיבור המתארים את תכונות הפלסטיק.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. ל.נ. פרוחורובה "ארגון פעילויות ניסיוניות של ילדים בגיל הגן." המלצות מתודולוגיות - הוצאת ארקי 2005.

2. ל.נ. מנשצ'יקובה "פעילות נסיונית" המלצות סקי - ומהדורת פעילות ילדים" - 2009.

3. מגזין "חינוך לגיל הרך" מס' 11/2004.

4. התוכנית "מלידה עד בית הספר" בעריכת N. E. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moscow 2012

5. תכנון ארוך טווח לפי התכנית "מלידה עד בית ספר" עורך. – "מורה", 2011

6. Solomennikova O. A. "חינוך סביבתי בגן" תוכנית והמלצות מתודולוגיות, מהדורה 2. – מ: פסיפס – סינתזה. 2006.

7. פרוחורובה L.N.,בלקשינה ת.א. התנסות ילדים היא דרך להבין את העולם הסובב אותם//היווצרות התחלות התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הרך Ed. ל.נ. פרוחורובה. - ולדימיר, VOIUU, 2001.

8. "פעילות נסיונית" V.V. מוסקלנקו.

סיכום שיעור פתוח בקבוצת הביניים על היכרות עם העולם החיצון "אוויר בלתי נראה"

יַעַד:להרחיב את הידע על אוויר.
שילוב תחומים חינוכיים:"התפתחות חברתית ותקשורתית", "קוגניציה", "התפתחות דיבור", "התפתחות גופנית", "התפתחות אמנותית ואסתטית".
משימות הדרכה:
תרגול תצפית על הסביבה.
לגבש רעיונות של ילדים על אוויר ותכונותיו.
למד לבנות השערות לגבי הסימנים והתכונות של האוויר.
המשך לחזק את כישורי הניסוי שלך.
משימות התפתחותיות:
לפתח את היכולת להסיק מסקנות באופן עצמאי על סמך ניסיון מעשי.
צור תנאים לפיתוח חשיבה דמיון, אינטליגנציה וקשב.
לתרום להיווצרות פעולות נפשיות, פיתוח דיבור ויכולת לנמק את ההצהרות.
משימות חינוכיות:
טפחו טוב לב, היענות וכבוד לחברים שלכם.
לפתח עצמאות, יכולת להבין משימת למידה ולבצע אותה באופן עצמאי.
לטפח עניין בניסויים, לטפח דיוק בעבודה עם מים
טכניקות מתודולוגיות:שיחה-דיאלוג, מצב משחק, מפגש חינוך גופני, התנסות, ניסוי, פעילות יצרנית של ילדים, ניתוח, סיכום, שאלות, תשובות אישיות של ילדים).
השערות:
- אוויר כל הזמן מקיף אותנו;
- שיטת זיהוי האוויר היא "לנעול" את האוויר, "לתפוס" אותו בקליפה;
- האוויר קל יותר ממים;
- יש אוויר בתוך אנשים;
- החיים בלתי אפשריים בלי אוויר.
צִיוּד:שקיות ניילון (לפי מספר הילדים); מיכל עם מים, צנצנת, כוסות חד פעמיות עם מים ואפונה, קשיות קוקטייל; צבעי גואש; גדילים; פנס.
התקדמות השיעור:
מְחַנֵך:חבר'ה, בואו נחמם אחד את השני עם החיוכים שלנו! לשם כך, הניחו את הידיים על החגורה ואמרו את המילים: "פנו שמאלה - פנו ימינה וחייכו אחד לשני."
מְחַנֵך: חבר'ה, מה עוד מחמם אותנו ומשפר את מצב הרוח?
יְלָדִים:שמש!
מְחַנֵך:ימין! בואו נדמיין שהידיים שלנו הן קרני שמש. בואו ניגע אחד בשני וניתן חום לחברים שלנו (ילדים עומדים במעגל, מותחים את הידיים למעלה, נוגעים זה בזה ואומרים את המילים:

שמש, שמש
אנחנו הקרניים שלך.
תהיו אנשים טובים
ללמד אותנו)

מְחַנֵך:חבר'ה, היום אני מזמינה אתכם להפוך למדענים אמיתיים ולטייל במעבדה שבה תוכלו לעשות מחקר. אתה רוצה?
יְלָדִים:כן!
מְחַנֵך:ואז לשים את הכובעים שלך במהירות!
אבל אתה תגלה מה נחקור על ידי ניחוש החידה שלי:

עובר דרך האף לתוך החזה,

והחזרה בדרך.
הוא בלתי נראה, אבל עדיין,
אנחנו לא יכולים לחיות בלעדיו.
אנחנו צריכים שהוא ינשום
כדי לנפח את הבלון.
איתנו כל שעה,
אבל הוא בלתי נראה לנו!

יְלָדִים:אוויר!
מְחַנֵך:תגידו לי, חברים, אתם רואים את האוויר סביבנו?
יְלָדִים:לא, אנחנו לא רואים את זה.
מְחַנֵך:מכיוון שאנחנו לא רואים את זה, איזה סוג אוויר זה?
יְלָדִים:האוויר שקוף, חסר צבע, בלתי נראה!
מְחַנֵך:וכדי למצוא אוויר, אנחנו הולכים למעבדה שלנו (ילדים הולכים לשולחן 1). כדי לראות אוויר, אתה צריך לתפוס אותו. אתה רוצה שאלמד אותך איך לתפוס אוויר?
יְלָדִים:כן.

ניסיון 1."תפוס את האיש הבלתי נראה" (עם שקית ניילון ופנס).

מְחַנֵך:קח שקית ניילון. מה יש בפנים?
יְלָדִים:זה ריק.
מְחַנֵך:ניתן לקפל מספר פעמים. תראו כמה זה דק, עכשיו בואו נתפוס את האוויר בשקית. כל הכבוד, אתה כל כך מהיר! עכשיו אנחנו מסובבים את זה. השקית מלאה באוויר, היא נראית כמו כרית. האוויר תפס את כל המקום בתיק. מה אם נתיר אותו? מה יקרה?
יְלָדִים:אם נתיר את השקית ונוציא את האוויר ממנה, השקית תחזור להיות דקה.
מְחַנֵך:מסקנה: כדי לראות את האוויר, אתה צריך לתפוס אותו. והצלחנו לעשות את זה! תפסנו את האוויר ונעלנו אותו בשקית, ואז שחררנו אותו. באיזה צבע האוויר?
(תשובות של ילדים). יש לי פנס על השולחנות. קוסמים, עכשיו אני אאיר אור על החבילה. מה ראית?
יְלָדִים:הפנס עובר דרך התיק.
מְחַנֵך:האור עובר דרך שקית אוויר כי לאוויר אין צבע, כלומר הוא שקוף. הנה התכונה הראשונה של האוויר - שקוף, חסר צבע.
מְחַנֵך:חבר'ה, אני ואתם חווינו חוויה כל כך רצינית!

חיפשנו איתך אוויר
ותפסו אותו בשקית!
הסתכל, מואר
והם שוחררו!

בואו נרגע קצת ונשחק. זכור מה הייתה החבילה. מתי תפסנו בו אוויר? איזה מהם אז. מתי שחררנו את האוויר?
(התעמלות מפרקים "בלון" - לנפח את הלחיים ככל האפשר, להחזיק 5 שניות, "הבלון להתפוצץ" - למשוך את הלחיים, להחזיק 5 שניות.)
מְחַנֵך:אני תוהה אם יש אוויר בתוך אנשים? מה אתם חושבים? בוא נבדוק.

ניסוי 2. "אוויר באדם."על השולחנות יש לכל ילד כוס מים עם אפונה בתחתית ומקלות קוקטייל.
מְחַנֵך:מה אתה רואה בכוסות? איזה סוג מים? גע בו בזהירות עם האצבעות. מה עושה אפונה? (שכב בתחתית הכוס). רוצה לתבל את האפונה שלך? הציעו לי איך אני יכול להחיות את האפונה. מה יכול לעזור לנו? נכון, אוויר. מה אנחנו צריכים לעשות בשביל זה? (נשוף לתוך הצינורות). מה קורה? הופיעו בועות - זה אוויר. ראינו אותו שוב. מה האפונה שלנו עושה? הם זזים. מה עזר לנו להחיות את האפונה? כן, כמובן, אוויר. לא רק שמצאנו אותו, אלא גם ראינו איך הוא גרם לאפונים לזוז. ומאיפה בא האוויר הזה (תחילה שאפו אותו לעצמם, ואז נשפו אותו לצינור). אז עכשיו אנחנו משוכנעים. שיש אוויר באדם! אנחנו נושמים את זה! חברים, אתם יודעים לנשום נכון?
יְלָדִים:אנחנו יכולים!
מְחַנֵך:הופעה! כל הכבוד! אבל כדי לנשום טוב יותר, אתה צריך לדעת כמה כללים: לנשום דרך האף, לא להרים את הכתפיים בעת שאיפה, הבטן שלך צריכה להשתתף באופן פעיל בנשימה.

דקת חינוך גופני:

מכיוון שבמים עסקינן, (הדגמה - שפכו מים מאגרוף אחד לשני)
בואו נפשיל שרוולים בביטחון. (הפשיל שרוולים)
מים שנשפכו - אין בעיה (ידיים על המותניים, ניעור ראש)
סמרטוט תמיד בהישג יד (המראה את כפות הידיים המחוברות בקצה זו לזו)
סינר הוא חבר. הוא עזר לנו (להעביר את כפות הידיים שלך מהצוואר עד הברכיים)
ואף אחד כאן לא נרטב (ידיים על המותניים, ראש מופנה לצדדים)
האם סיימת את העבודה שלך? שמת הכל במקום? (צעד במקום).

מְחַנֵך: חבר'ה, בבקשה תפסו את המקומות שלכם ליד השולחנות.

ניסוי 3. "מה קל יותר: מים או אוויר?"הגננת מזמינה את הילדים ללכת לשולחן, על השולחן מיכל מים וצנצנת ריקה.

מְחַנֵך:איך אתה חושב ש. חבר'ה. האם האוויר קל או כבד? איך נוכל לגלות (תשובות של ילדים). בואו ננסה לענות על שאלה זו על ידי ביצוע הניסוי הבא. אתה חושב שיש אוויר בצנצנת? (לאכול). האם ניתן להוכיח זאת? כדי לעשות זאת, אנחנו צריכים לשים את הצנצנת במים, לצוואר למטה, ולראות מה קורה. אם אתה מחזיק אותו ברמה, לא ייכנסו אליו מים. מה מונע ממים להיכנס לצנצנת? כעת הטה מעט את הצנצנת והסר אותה מעט מהמים. מה הופיע? (בועות). למה אתה חושב שהם הופיעו? מים עקרו את האוויר מהצנצנת, תפסו את מקומו, והאוויר יצא בצורת בועות. עכשיו אנחנו משוכנעים. המים האלה כבדים יותר מאוויר ויכולים לעקור אותם.

ניסיון 4."פוצץ את הטיפה" (ציור עם אוויר).

מְחַנֵך:רוצה לצייר? היום נצייר בצורה יוצאת דופן!

אוויר יכול לעשות הרבה!
הוא יעזור לנו לצייר!
בואו נשוף לתוך הצינורות
בואו נפוצץ את הטיפות!

מרחו כמה טיפות של צבע נוזלי (גואש) על דף נייר וקחו צינורות קוקטייל. אנו מכוונים את הקצה התחתון של הצינור למרכז הכתם, ולאחר מכן נושפים בחוזקה לתוך הצינור ומנפחים את הכתם מהמרכז לכיוונים שונים. תראו איך ה"רגליים" של הכתם רצות לכיוונים שונים. חברים, איך זה נראה? אהבתם כשהעלים יבשים תמלאו את הפרטים החסרים ואנו נארגן לכם תערוכה של הציורים!

יְלָדִים: גדול!
מְחַנֵך: חבר'ה, אתם גלאי אוויר מצוינים! כתוצאה מהחיפושים שלנו, גילינו (ילדים מסכמים את התוצאות של פעילויות ניסוי ומחקר בכיתה):

שהאוויר שקוף, חסר צבע;
- שהאוויר כל הזמן מקיף אותנו;
- שהאוויר אינו נראה, אך ניתן למצוא אותו בדרכים שונות;
- שהאוויר קל יותר ממים;
- שאתה ואני נושמים אוויר;
- שיש אוויר בתוך אנשים.

חבר'ה, למה לדעתכם אנחנו צריכים וחשוב להכיר את תכונות האוויר? (תשובות: אוויר נחוץ לכל היצורים החיים)

עיצוב תערוכת יצירות יצירה.

שֵׁם:סיכום פעילות נסיונית בקבוצת הביניים בגן "סבון בריא"
הְתמַנוּת:גן ילדים, הערות שיעור, GCD, פעילות ניסיונית, קבוצת ביניים

תפקיד: מורה לקטגוריית ההסמכה הראשונה
מקום עבודה: גן משולב מד"ו מס' 46
מיקום: אזור חברובסק, קומסומולסק-על-עמור

פעילויות קוגניטיביות ומחקריות עם ילדי קבוצת הביניים בנושא "סבון בריא"

מטרה: ילדים, בתהליך של פעילות נסיונית, ילמדו להבחין ולמנות את תכונותיו של סבון; יוכל להסביר את המשמעות של סבון.

1. לטפח את העניין של הילדים בפעילויות נסיוניות בתהליך של פעילויות מעשיות עם סבון.

2. בתהליך של פעילות מעשית עם מים וסבון, לפתח יכולת התבוננות, השוואה והסקת מסקנות (סבון מקציף, מקציף, שוטף לכלוך, מתמוסס במים).

3. צור הכללות לגבי המשמעות של סבון.

4. למדו את הילדים לשקף בדיבור את תוצאות ההתנסות בסבון.

ילדים נכנסים לחדר המוזיקה. פוגשת אותם מאשה-צ'ומזוליה.

מאשה צ'ומזוליה:היי ח'ברה! משהו רע קרה לי. הלכתי למסיבת יום ההולדת של חבר שלי ונפלתי לתוך שלולית והתלכלכתי. הלכתי הביתה וניסיתי לשטוף את הלכלוך במים, אבל שום דבר לא קרה, זה רק מרח את הלכלוך. אני לא יכול לבוא למסיבת יום ההולדת שלי נראה כל כך מלוכלך. מה עלי לעשות?

מְחַנֵך:חברים, למה אתם חושבים שמשה לא יכלה לשטוף את הלכלוך במים? איך נוכל לעזור לה?

יְלָדִים:מאשה לא יכלה לשטוף את הלכלוך במים כי היא נאלצה לשטוף עם סבון.

מאשה צ'ומזוליה:עם סבון? מה זה סבון?

יְלָדִים:תשובות של ילדים.

מְחַנֵך:אז אנחנו צריכים ללכת לחפש סבון. בואו נצא לדרך.

מאשה צ'ומזוליה:חבר'ה, תראו כמה הקופסאות יפות? הם כנראה מכילים ממתקים. אני אוהב אותם כל כך. אני אסתכל עכשיו.

מְחַנֵך:לא, מאשה, אלו קופסאות קסם. לגלות שהעוזרים שלנו, החושים, יבואו לעזרתנו. אילו איברי חישה אתם מכירים?

יְלָדִים:ידיים, אוזניים, עיניים, אף, לשון.

מְחַנֵך:כעת הכניסו את ידכם לקופסת הקסמים, הרגישו את החפץ ותארו אותו. איך הוא?

יְלָדִים:עגול, מרובע, מלבני, אליפסה, חלק, קשה.

מְחַנֵך:איזה עוזר עזר לנו בזה? תרים את הכרטיס.

כמו כן שיעור מעניין על פעילות ניסיונית במוסדות חינוך לגיל הרך:

יְלָדִים:יד (הצג קלף עם יד).

זה מופיע על המסך? ויד.

מְחַנֵך:עכשיו תריח את זה. איזה ריחות?

יְלָדִים:תפוח, אבטיח, פרחים, דבש, שוקולד.

מְחַנֵך:איזה עוזר עזר לנו לזהות ריח של חפץ?

יְלָדִים:אף.

אף מופיע על המסך.

מְחַנֵך:עכשיו תקשיב. האם החפץ משמיע צליל?

יְלָדִים:לא, הוא לא משמיע קולות.

מְחַנֵך:איזה עוזר עזר לנו לגלות?

יְלָדִים:אוזניים.

מְחַנֵך:חבר'ה, אם חפץ לא משמיע קול, אז איזה קלף כדאי לקחת?

יְלָדִים:האוזן מחוצה בקווים אדומים.

אוזן מופיעה על המסך, מחוצה עם קווים אדומים.

מְחַנֵך:עכשיו פתח את הקופסה ותגיד לי מה זה.

יְלָדִים:סַבּוֹן.

מְחַנֵך:איזה עוזר עזר לנו לקבוע שזה סבון?

יְלָדִים:עיניים.

עיניים מופיעות על המסך.

מְחַנֵך:האם השפה עזרה לנו?

יְלָדִים:לא. אין לקחת סבון לפה או ללקק עם הלשון. זה בלתי אכיל.

מְחַנֵך:ואם השפה לא עזרה לנו, אז איזה קלף תיקח?

יְלָדִים:קלף שבו הלשון מחוצה עם קווים אדומים

על המסך מופיעה לשון מחוצה עם קווים אדומים וסבון באמצע.

מאשה צ'ומזוליה:אז זה איזה סבון זה... חברים, למה לכל חלקי הסבון שלכם יש צורות שונות, צבעים שונים וריחות שונים?

יְלָדִים:אנשים אוהבים צבעים וריחות שונים.

מְחַנֵך:הידעתם שסבון יכול להיות קוסם?

יְלָדִים:לא.

מאשה צ'ומזוליה:אני אוהב קסמים!!!

מְחַנֵך:ואז כולכם הולכים לשולחן.

מאשה צ'ומזוליה:יש כל כך הרבה דברים.

מְחַנֵך:אבל לפני שנתחיל, בואו נגיד למאשה מה לזכור כשעובדים עם סבון.

ילדים לוקחים את עבודתם, המורה שמה לב למים.

מְחַנֵך:מה אתה יכול להגיד עליה? איזה סוג מים? (האם הוא מלוכלך, מעונן או נקי?

יְלָדִים:שקוף, חם, נקי. (האם הוא מלוכלך, מעונן או נקי?)

מְחַנֵך:בואו נשים את הסבון למים. גע בזה. מה זה הפך להיות?

יְלָדִים:זה נעשה רטוב וחלקלק.

מאשה צ'ומזוליה:איך זה היה לפני זה?

יְלָדִים:יבש, חלק.

מְחַנֵך:עכשיו בואו נטשטש את הסבון.

מאשה צ'ומזוליה:וואו, איזה כפפות לבנות יש לך על הידיים. בשביל מה הם נועדו?

יְלָדִים:יש צורך בכפפות לבנות על הידיים כדי לשטוף את הלכלוך. ככל שהכפפות לבנות יותר, כך הלכלוך נשטף טוב יותר.

מאשה צ'ומזוליה:מה קרה למים? היא הייתה שקופה ונקייה.

יְלָדִים:הוא נעשה מעונן ואטום.

מאשה צ'ומזוליה:אה, היא גם מריחה. למה ריח של מים שונה אצל כולם?

יְלָדִים:כי הסבון התמוסס במים והמים קיבלו ריח של סבון.

מאשה צ'ומזוליה:אז עכשיו אתה יכול לשטוף את הפנים שלך עם המים הבוציים האלה?

מְחַנֵך:לא, מאשה, את כל כך מלוכלכת שאנחנו צריכים ספוג.

מְחַנֵך:עכשיו בואו נרטיב את השפה שלנו, נקציף אותה בסבון ונסחט אותה החוצה.

מאשה צ'ומזוליה:מה קיבלת?

יְלָדִים:נוצר קצף.

מְחַנֵך:עכשיו בואו ננסה להכניס קצה אחד של הצינור למים ולנשוף לתוך השני, ונראה מה קורה.

מאשה צ'ומזוליה:מה יש לך עכשיו?

יְלָדִים:נוצרו בועות סבון.

מְחַנֵך:איזה סוג של בועות קיבלת?

יְלָדִים:תשובות של ילדים.

מאשה צ'ומזוליה:האם משהו יקרה לבועה אם תיגע בה?

יְלָדִים:כן, מאשה, זה יתפוצץ.

מאשה צ'ומזוליה:מה אם אתה נושף?

יְלָדִים:הם עפים, זה קל.

מאשה צ'ומזוליה:אני תוהה אם יש משהו בתוך הבועות?

יְלָדִים:אוויר, ניפחנו אותם.

מאשה צ'ומזוליה:הבנתי שאפשר לשטוף לכלוך עם סבון. אז זה אומר שצריך לשטוף כלים עם סבון?

יְלָדִים:כן.

מאשה צ'ומזוליה:ורציתי לזרוק את הכלים המלוכלכים כי לא יכולתי לשטוף אותם במים. אז אולי תוכל לעזור לי לשטוף את זה עם סבון, אחרת יש הרבה מזה.

ילדים שוטפים כלים עם סבון.

מְחַנֵך:ובכן, שטפנו הכל. תסתכל על המסך.

על המסך מופיעות תמונות המעידות על משמעות הסבון.

מאשה צ'ומזוליה:איפה עוד סבון יכול להועיל?

יְלָדִים:בכביסה.

התמונה האחרונה מופיעה על המסך (כביסה)

מְחַנֵך:ובכן, מאשה, לכי תשטפי את עצמך ותחזרי אלינו נקייה.

יש סרטון על המסך (מאשה שוטפת את עצמה ומתנקה). מאשה מופיעה נקייה מול הילדים (קטע מהסרט המצויר "מברשת שיניים מלכה").

מאשה צ'ומזוליה:למדתי כל כך הרבה דברים מעניינים היום, אבל אני מפחד לשכוח. תזכירו לי חבר'ה.

ילדים שמות את המאפיינים של סבון ותולים כרטיסים על הלוח.

מאשה צ'ומזוליה:מה הכי אהבת?

יְלָדִים:תשובות של ילדים.

מְחַנֵך:חבר'ה, סבון הוא לא רק קוסם ויש לו תכונות קסומות, אבל חשוב לדעת את הכללים כשעובדים איתו. אבל נלמד על זה בטיול הבא שלנו.

מאשה צ'ומזוליה:ואני גם אלך איתך למסע הבא שלך. ועכשיו אני רוצה לתת לך מתנות - בועות סבון.