הערות שיעור על יצירת קריקטורה. תקציר השיעור "תהליך טכני של יצירת קריקטורה"

תקציר השיעור "יצירת קריקטורה במו ידיך המבוססת על האגדה "טרמוק"

יַעַד:
גיבוש יכולות יצירתיות אצל ילדים בגיל הרך בעת יצירת קריקטורות וקולאז'ים באמצעות אמנות חזותית.
משימות:
ליצור בילדים הבנה בסיסית של מסתורי האנימציה.
להעשיר את אוצר המילים של הילדים.
הפעלת תהליך החשיבה והעניין הקוגניטיבי;
שליטה במיומנויות תקשורת ויצירתיות קולקטיבית;
לטפח עניין, תשומת לב ועקביות בתהליך יצירת קריקטורה.
עבודת אוצר מילים:
אנימטור, אמן, במאי, צלם, חצובה, קריינות. עריכה, פריים, מצלמת וידאו, אולפן, אנימציה, קישוט, הקלטה.
שילוב:
"יצירתיות אמנותית", "קוגניציה", "תקשורת", "קריאת ספרות".
צִיוּד:
מצלמה, חצובה, מחשב, מיקרופון, קישוטים לסרט מצויר, מסך, לוחות, מפיות, ערימות, חומרים טבעיים. פלסטלינה, דוגמאות לפיסול חיות וצמחים. מְחַנֵך:חברים, אתם אוהבים לצפות בסרטים מצוירים? מי לדעתכם יוצר קריקטורות? קריקטורות נוצרות ומצוירות על ידי אמני אנימציה מיוחדים, הם מציירים, מפסלים דמויות, שומרי מסך, רקעים ועוד ועוד.
אמנים מציירים הרבה תמונות כדי להראות את תנועת הגיבור. על כל פריים התמונה זזה מעט. אותו הדבר ניתן לעשות מגיבורים יצוקים מפלסטלינה.
ואז מפעילי האנימטורים מצלמים את הכל במצלמת וידאו או מצלמה ועורכים את זה באולפן, כלומר יוצרים סרט מצויר. וכל זה מנוהל על ידי המנהל.
האם אתה רוצה ללמוד איך ליצור קריקטורות בעצמך? (כן). אז בואו נחשוב איזה סוג של אגדה נוכל "להחיות". (ילדים מציעים אגדות שונות. הגענו לקונצנזוס שניקח את האגדה "טרמוק")
מְחַנֵך:היום ניצור קריקטורה המבוססת על האגדה "טרמוק".
קודם כל, אתה צריך לזכור את האגדה הזו. (ילדים מספרים את התפקידים של "טרמוק")
בואו נתחיל את העבודה שלנו ביצירת הנוף.
(בחרנו שני בתים - מגדל, מסך, חתכנו אותם מנייר והדבקנו עצים, פרחים, שמש, ציפורים על המסך, והתקנו עצים תלת מימדיים).
מְחַנֵך.תראו איזה נוף יפה יצרנו, רק הדמויות הראשיות חסרות.

(כדי שכל הילדים היו מעורבים, חילקנו את העבודה בינינו: חלקם דמויות מפוסלות, אחרים יצרו אותיות לשם אגדה, מישהו פרש מילים מתוך אותיות).
מְחַנֵך. לכל אחד יש את כל מה שהם צריכים לדוגמנות על השולחן כדי לבצע את העבודה במהירות. יש לי דיאגרמות עם שלבי העבודה. בואו נסתכל עליהם. בחר איזו תוכנית מתאימה לך ביותר! אבל אל תשכח שאתה צריך ליצור דמויות מצוירות מהר מאוד, כי העבודה החשובה ביותר לפנינו.

אתה ואני הפכנו לקריקטוריסטים. בואו נתחיל לעבוד.
(ילדים מפסלים חיות וממקמים אותן ליד המגדל, פורסים את האותיות. תוך כדי העבודה, הילדים מאזינים למוזיקה עממית ובוחרים מנגינה להשמעת הקריקטורה).

מְחַנֵך.אז קרחת היער שלנו התעוררה לחיים, אהבת את מה שקיבלנו? (כן!)עכשיו בואו ננוח.
דקת חינוך גופני.
נלך בשביל,
בואו נפתח את הדלת לאגדה.
כאן בבית על הקצה
צפרדעים קופצות יחד.
דוב גדול חי כאן
שקט, שקט, אל תעשה רעש!
מְחַנֵך.אבל איך להחיות דמויות, איך לעשות קריקטורה?
(מראה מצלמה וחצובה, אומר למה הם יצטרכו את זה עכשיו.)

עכשיו אתה ואני נהיה מפעילים, כדי להשיג סרט מצויר צריך להזיז קצת את הדמויות ולצלם את הכל, צעד אחר צעד.

נתחיל מההתחלה, היכן שהעכבר התקרב לבית (כל הילדים משתתפים בצילומים, כך שכל ילד ירגיש מעורב בעבודה). וכך צילמנו כל תנועה מרכזית של הדמויות.

(סְפִירָה)
אנחנו יוצרים קריקטורה
הכנת פירות יער ופטריות
בואו נספור 1-2-3
אתה תהיה המפעיל!
כל הכבוד בנים!

למחרת לאחר עיבוד הפריימים, התחלנו להקליט סאונד במחשב באמצעות עורך הסאונד של Audacity.

שלב חשוב ביצירת קריקטורה הוא עריכת הצילומים. כאן ההורים נרתמו לעבודה. הם שילבו קבצי אודיו עם וידאו בעורך PinnacleStudio. תודה להם על זה!

כשמדבבים את הקריקטורה המורכבת, חשוב שהטקסט שנאמר על ידי הילדים יתאים לתנועות הדמויות.

הפתעה ענקית לילדים הייתה הצגת הקריקטורה המוגמרת. הילדים היו מרוצים וצפו בו כמה פעמים.
מְחַנֵך.
אהבתם את זה? האם נמשיך לעבוד על קריקטורות? (כן כן כן!)

עכשיו צפה בסרט המצויר שלנו תודה על תשומת הלב שלך!

סיכום שיעור

מורה נוסף לחינוך

MU DO "בית היצירתיות של הילדים" בעיר קצ'קנאר

צ'רפונובה ורה סרגייבנה

נושא האימון:"יסודות אנימציה"

משתתפים:תלמידי כיתות ב' - ד' (לא יותר מ-10 איש).

מטרת השיעור:היכרות עם התכנית החינוכית "סטודיו מצויר".

משימות:

הגדר "אנימציה"

לזהות את העקרונות הבסיסיים של אנימציה;

צור סקיצה מונפשת באמצעות עקרונות אנימציה.

צִיוּד:מחשב (לפטופ), ציוד מולטימדיה, 3 שולחנות אנימציה מצוידים במצלמות על חצובות, שדות עבודה.

התקדמות השיעור: 1 שקף

המורה: שלום, חבר'ה! שמי ורה סרגייבנה. הגעתי אליך מהעיר קצ'קנאר, שם אני מנהל את סטודיו ה-Red Cat Cartoon. הסמל של הסטודיו המצויר שלנו הגיע איתי - החתול הזה. בסוף השיעור נשתדל לענות על שאלותיו, לכן התבונן בהן מדי פעם. היום אתן לך שיעור על "יסודות האנימציה", אבל כדי שנוכל לתקשר בקלות, אני מבקש ממך לכתוב את שמך על פיסות הנייר המסופקות ולהכניס אותם לתגים שלך.

נהדר, עכשיו אני רואה איך ליצור איתך קשר!

2 שקופיות

כדי לגלות עד כמה אתה בקיא בנושא אנימציה ואנימציה, אני מציע לשחק את המשחק "כן", "לא".

משחק "כן", "לא"

יש קו מצויר על הרצפה עם "כן" כתוב בצד אחד ו"לא" בצד השני. המורה קורא את ההצהרות, אם המשתתף מסכים עם ההצהרה, הוא לוקח את הצד "כן", אם הוא לא מסכים, הוא לוקח את הצד "לא".

הצהרות:

אני אוהב לראות סרטים מצוירים.

אני לא אוהב אנימציה - זה לילדים.

אני לא מתגעגע לסרטים מצוירים חדשים, אני תמיד הולך לקולנוע.

אני יודע איך יוצרים קריקטורות.

מעולם לא ניסיתי ליצור סרט מצויר.

יש לי קריקטורה תוצרת בית משלי.

הייתי רוצה ללמוד בסטודיו מצוייר.

אני אוהב לכתוב סיפורים.

אני אוהב לעבוד עם מצלמה או מצלמה.

אני תמיד שואף ללמוד משהו חדש.

המורה: תודה! בעזרת המשחק שלמדתי... (לדוגמה, כולכם אוהבים לצפות בסרטים מצוירים, לחלקם יש מושג איך הם נוצרים וכולכם שואפים ללמוד משהו חדש). היום אספר לכם מהי אנימציה וננסה לעשות עבודה מעניינת. בינתיים אני מציע להתאחד לשלושה צוותים כדי שיהיה נוח יותר לעבוד.

3 שקופית

התאחדו לשלוש קבוצות.

(השילוב מתרחש באמצעות קלפים עם דמויות מצוירות

"Smeshariki", "Fixies" ו-"Belka and Strelka")

4 שקופיות

המורה: אז מהי אנימציה? יש לך קלפים עם מילות הגדרה שונות על השולחנות שלך. אני אתן לך רמז אחד, המשימה שלך, לאחר 2 דקות, לאחר הדיון, הרם את הקלף שלדעתך הכי מתאים להגדרה של אנימציה. רמז (הסתכל על המסך) - "אנימה" היא הנשמה.

עבודה בקבוצות קטנות.

המשתתפים דנים במשך שתי דקות איזו מהמילים המוצעות הכי קרובה במשמעות למילה אנימציה. מילים מוצעות:

תְנוּעָה

הִתחַדְשׁוּת

אנימציה

מתחם

חזרה לחיים

מורה: צוותים, הזמן עבר, נא להרים את השלטים עם ההגדרה מהי אנימציה. (המורה מנתחת את תשובות הילדים)

"אנימציה" מגיעה מהמילה "אנימה" - נשמה. לכן, אנימציה היא אנימציה, אנימציה. לאנימציה יש את הכוח להביא את הדומם לחיים. מילה נרדפת לאנימציה היא המושג אנימציה, הוא משמש בעיקר ברוסיה.

6 מגלשות

עקרונות האנימציה הם הצגת תמונות עוקבות עם שלבי תנועה שונים.

משחק איטי

בוא נשחק משחק עכשיו. אתם תהיו דמויות חסרות תנועה. קָפוּא! עכשיו תתעוררו לחיים בהדרגה - למשל, נצטרך להרים את שתי הידיים למעלה, לחבר את כפות הידיים ולהוריד את הידיים למטה. אבל נעשה זאת בהדרגה, מסגרת אחר מסגרת. אני אהיה צלם שיצלם את שלבי התנועה שלך צעד אחר צעד, פריים אחר פריים. אז הבה נתחיל!

המורה: כל הכבוד! אבל מה קורה אם אתה עושה את אותו הדבר עם דמויות שונות ללא תנועה.

7.8 שקופית

שקופית 9

המורה: חבר'ה, הראיתי לכם את אחד מסוגי האנימציה - תלת מימד (זה יכול להיות בובה, פלסטלינה וחפץ). באופן קונבנציונלי, על פי שיטות יצירת קריקטורות - ניתן לצייר אותן, לתלת מימד וליצור באמצעות גרפיקה ממוחשבת. היום אני מזמין אתכם ליצור סקיצות אנימציה משלכם באמצעות טכניקות העברה תלת מימדיות ושטוחות.

10 שקופית

הבאתי איתי קופסה כל כך נפלאה. עכשיו ניגש אלי אדם אחד מהצוות ויוציא את אחת הדמויות מהקופסה.

"קופסת קסם"

המשתתפים שולפים שלוש דמויות מהקופסה: פסלון פלסטלינה של אנשי שלג, 2 אנשי לגו, פסלון שטוח של אירו-אסיה וילד. המשתתפים הולכים לשולחנותיהם.

11 שקופית

מורה: כעת כל צוות יתחיל בצילומי זמן-lapse של שלבי התנועה של הדמויות שלו. אל תשכח את אמצעי הבטיחות בעבודה עם מצלמה. החצובה צריכה להישאר נייחת, רק הדמות צריכה לזוז. בחר מי בצוות יהיה המפעיל, ומי יהיו האנימטורים או האנימטורים.

המורה נותן משימה לכל צוות.

עבודה מעשית "צילום מסגרת זמן"

המורה: נגמר הזמן. חבר'ה, בואו נשתמש בפונקציית הצפייה במצלמות שלנו כדי לראות מה יש לנו... עשית עבודה נהדרת.

אם תענה כעת על שאלותיו של החתול האדום, אז השיעור של היום יכול להיחשב מוצלח.

מה למדת?

מה למדת?

מה עשית?

12 שקופית

הלקח שימושי, הכל ברור

יש רק דבר אחד שקצת לא ברור

אתה עדיין צריך לעבוד קשה

כן, עדיין קשה ללמוד.

תודה! השיעור הסתיים. לפני היציאה מהבית, אל תשכחו לסדר את אזורי העבודה ולבדוק שהמצלמות כבויות.

שקופית 13

תוצאה צפויה:יצירת סקיצת אנימציה תוך שימוש בידע שנצבר על יסודות האנימציה.

שֵׁם:מאמר "יצירת קריקטורות כדרך להתפתחות כוללת של ילד", תוכנית סטודיו האנימציה לילדים "אנחנו קריקטוריסטים"
הְתמַנוּת:גן ילדים, פיתוחים מתודולוגיים, עבודת מועדון, מאמר מחבר, קבוצת הכנה

תפקיד: מורה
מקום העבודה: גן ילדים מס' 30
מיקום: אזור ירוסלב. ג' ריבינסק

יצירת קריקטורה
כדרך להתפתחות כוללת של הילד

אנימציה בתהליך החינוכי היא דרך אוניברסלית חדשה ורב-גונית להתפתחות הילד בעולם החזותי והעתיר המידע המודרני.

"אנימציה", או כפי שאנו מכנים זאת לעתים קרובות יותר, "קריקטורה" היא אמנות יוצאת דופן המאפשרת לך לפתור מגוון שלם של בעיות פדגוגיות העומדות בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך.

בגן שלנו, אורגן סטודיו לאנימציה לילדים "דבורה" ופותחה תוכנית "אנחנו קריקטוריסטים".

העבודה על יצירת קריקטורה מביאה יתרונות שלא יסולא בפז בפיתוח הפוטנציאל של הילדים: חשיבה יצירתית, היגיון, קשב מתפתחת, מיומנויות תקשורת משתפרות, מוטוריקה עדינה מאומנת, סבלנות והתמדה מוטמעות. ידע כללי על הספציפיות של עבודה על סרט אנימציה נותן מושג על טכנולוגיות יצירת סרטים, יוצר יחס מכבד לעבודה קולקטיבית, וזה חשוב מאוד, משפר את החינוך של הילד בהקשר של אמנות מודרנית. תהליך יצירת הקריקטורה הוא מעניין ומרגש, ובתום העבודה עתירת העבודה הילד מקבל את התוצאה בדמות מוצר וידאו מוגמר.

אתה יכול ליצור קריקטורות הן עם ילדים בגיל הגן היסודי והן עם ילדים מבוגרים יותר. הכל תלוי במידה שבה ילדים מעורבים בתהליך של יצירת קריקטורה. כך, ילדים בני 3-4 יכולים, בעזרת מבוגר, ליצור תפאורה, לצייר או לפסל דמויות; במהלך הצילום - הזיזו את הדמויות, השמיעו את הקריקטורה. ילדים בגיל הגן הבוגר מסוגלים לפעול כבמאי, תסריטאי, אנימטור, צלם ושחקן.

אנימציה מצריכה ציוד וחומרים, הנחוצים שבהם הם מצלמה, חצובה ומחשב עם תוכנות עריכה.

האלגוריתם ליצירת קריקטורה הוא כדלקמן:

1. אנו בוחרים אגדה, סיפור, שיר ידועים או מעלים יחד עם הילדים עלילה.לשם כך אני משתמש בטכניקות ובמצבי משחק שונים.

2. הגדרת טכניקות אנימציה.הם עשויים להיות:

• לְהַעֲבִיר- טוב למי שאוהב לצייר.
• אנימציית בובות- למי שאוהב יצירה מחומרים שונים.
• אנימציית פלסטלינה- למי שאוהב לפסל.
• אנימציית אובייקט- למי שאוהב לבנות ולעצב.
• אנימציה זורמת- לא יותר מ-4 משתתפים יכולים לעבוד בו זמנית בשולחן אחד.
• טכניקה מעורבת.

שליטה בכל טכניקה דורשת מהילד מאמץ יצירתי ובעל רצון חזק, מעורבות מלאה בתהליך היצירה.

3. אנחנו מכינים לוח תכנון.יצירת לוח תכנון במהלך דיון כללי עם ילדים מלמדת אותם לראות את העלילה כמכלול, לתכנן את פעולותיהם בעת הצילום ולבחור את הדרך היעילה ביותר להצגת החומר. כדי לתת מושג איך להכין לוח תכנון, אני מראה לילדים ספר קומיקס או לוחות תכנון שנועדו לקריקטורות אחרות. אני מזכיר לכם על התוכניות: ארוכות טווח, כלליות, בינוניות, גדולות והיתכנות השימוש בהן.

4. צור דמויות, רקעים ותפאורהלסרט מצויר עתידי. לפני יצירת תמונות, אנו שוקלים תצלומים, איורים וציורים עם אפשרויות שונות לתיאור דמויות אלו, השונות באופן הביצוע, הטכניקה והשימוש בחומרים אמנותיים.

בתהליך הפעילות היצרנית, הילד מפנטז, מתנסה, חושב דרך התמונה והאופי החיוניים ביותר של הדמויות, ומעביר את הסביבה החיצונית שלהן.

5. אנו מקליטים את הדיאלוגים הדרושים ואת הטקסט המקורי. על ידי השמעת קריקטורה, ילדים בגיל הגן מראים את יכולות המשחק שלהם: הם קוראים בצורה אקספרסיבית את הטקסט של המחבר, מעבירים את אופי ומצב הרוח של הדמות בקולו, יוצרים אפקטי רעש (רעש קהל, רוח מייללת וכו').

6. צילום קריקטורה. על מנת שילדים יתרגלו לעצמאות, אחריות, ריכוז ועקביות של פעולות במהלך תהליך הירי, יש צורך להקצות תפקידים ולמלא אחר כללי הירי. אני לוקח על עצמי את תפקיד המנהל ומנהל את כל התהליך. אחד הילדים, הפועל כמפעיל, עוקב כל הזמן אחר איכות הצילומים. שאר הילדים - אנימטורים - מבצעים פעולות בפריים, מסדרים מחדש את הדמויות והתפאורה בהתאם לעלילה המתוכננת. על ידי הזזת הדמויות - צעצועים, הם מעניקים להן תכונות רוחניות, הופכים אליהן, הופכים למשתתפים במשחק הפעולה הזה, מציגים אלמנטים של אימפרוביזציה ומשנים באופן ספונטני את התפתחות האירועים. אני מראה לילדים את הצילומים, כי רק כך תהיה ברורה להם השרשרת הטכנולוגית של יצירת הסרט.

1. הַתקָנָה.נעשה על ידיי. מסגרות תמונה מועברות למחשב, והתנועה נקבעת באמצעות תוכנה מיוחדת. בשנייה אחת, לתנועה חלקה, נקבעים 8-12 פריימים לשנייה. מסתבר שיש כ-500 פריימים בסרט מצויר של דקה אחת.

ולבסוף, הסרט מוכן! הרגע המיוחל ביותר עבור אנימטורים קטנים הוא הרגע שבו הפריימים הראשונים של הסרט מופיעים על המסך הגדול. על ידי הצגת עבודתו להורים, מורים ועמיתים, הילד חולק את פירות היצירתיות שלו, שיש לה תפקיד חינוכי חשוב. זהו ה"דיווח" הראשון והאחראי שלו לצופי קולנוע אמיתיים!

לפיכך, יצירת קריקטורה היא תהליך רב-גוני המספק הזדמנות להתפתחות מקיפה של ילד כיוצר של סוג חדש של פעילות יצירתית. ממשיכים לחיות בעולם הילדות, אך רוכשים כישורים מקצועיים למבוגרים, ילדים מממשים את כל הרעיונות היצירתיים שלהם.

תוכנית סטודיו אנימציה לילדים

"אנחנו מכפילים"

גיל ילדים: 6-7 שנים

תקופת יישום: שנה

1. הערת הסבר

מבוא

המציאות של זמננו: צמיחת הטכנולוגיות הדיגיטליות, הגידול בזרימת המידע, זמינות משאבי הרשת מציבים דרישות חדשות לחינוך ופיתוח של הדור הצעיר. ילדות בגיל הגן היא תקופה חשובה של התפתחות האישיות. יש צורך שהתפתחות הילד בזמן זה תהיה מקיפה.

טכנולוגיית אנימציה היא טכנולוגיה אפקטיבית מודרנית המקדמת ארגון רציונלי של התהליך החינוכי, שימוש בגישה מכוונת אדם, שימוש פעיל באמצעי הוראה טכניים, התפתחות אינטלקטואלית של הילד וחשיפת יכולות היצירה שלו.

"אנימציה", או כפי שאנו מכנים אותה לעתים קרובות יותר, "אנימציה" היא אמנות יוצאת דופן המפגישה מגוון סוגי יצירתיות. בסרטי אנימציה, באמצעות מילים, קול ודימויים, מוצגות מחשבותיו ורגשותיו של היוצר, שיכול להיות לא רק מבוגר, אלא גם ילד. האפשרויות לביטוי היצירתיות של ילדים (כתיבה, פעילויות חזותיות ואנימציה, טכניקות דיבור קוליות) בשימוש בטכנולוגיות תקשורת ומידע מודרניות רוכשות צורה חדשה של רפלקציה. אנימציה היא שעוזרת לקרב את האינטרסים של מבוגר וילד כמה שיותר, כי עשיית סרט היא תהליך מורכב ורב-מבני, שתוצאתו תלויה בקוהרנטיות בעבודתו של כל היצירה של ילד-בוגר. קְבוּצָה.

התוכנית "אנחנו אנימטורים" מבוססת על התוכנית החינוכית של M.I. מטרה ראשיתללמד ילדים אנימציה - טיפוח צורך בר-קיימא ביצירתיות, על בסיס היכולות הפנימיות והעתודות שלהם.

מסלול פעילות חינוכי זה מתקיים תחת המוטו של התכנית לפיתוח וחינוך ילדים בגן "ילדות" "תחושה, הכרה, יצירה", על עקרונות היסוד שלה פועל המוסד לגיל הרך.

מטרות ללמד ילדים אנימציה

1. פיתוח תפיסת תמונת המסך

בעת צפייה בסרטים מצוירים, הציגו לילדים את סוגי האנימציה: מצוירים ביד, אפליקציה (תרגום), תלת מימד (חפץ, בובה). לפתח את היכולת לשקף בדיבור את התפיסה הרגשית (חזותית ואודיו) של סרטי אנימציה. לחנך צופה קשוב: היכולת לראות, לשמוע, להזדהות, להעריץ, לשמוח, להיות מופתע.

2. מבוא להיסטוריה של האנימציה

להכיר לילדים את המושגים "אנימציה" ו"קריקטורה", עם ההיסטוריה של האנימציה באמצעות דוגמה של הדגמה של פעולתם של צעצועים אופטיים (צעצועים אופטיים: זואטרופ - תוף עם חריצים שדרכו, במהלך הסיבוב, אחד יכול לצפות בתנועה, שתוארה בעבר בשלבים בקלטת עם שלבי תנועה מצוירים על דפיו), עם חלוקת אחריות לפי סוג פעילות יצירתית בעת יצירת סרט (תסריטאי, אמן, אנימטור, צלם, במאי, מהנדס קול), והיצירתיות של אנימטורים מודרניים. לפתח תשומת לב מרצון, סקרנות, דיבור ופעילות יצירתית. לטפח יחס מכבד כלפי ההישגים של אנימטורים רוסים וזרים.

3. הצגת המושג "דרמה"

4. פעילויות משובחות ויישומיות באנימציה

ליצור מיומנויות ויכולות ויזואליות של ילדים בעת יצירת תמונות של עולם המציאות והפנטזיה, בעת העברת המבנה (צורה), פרופורציות, סידור חלקים יחסי, תכונות אופייניות, מצב רוח (דרך צבע, הבעות פנים, מחוות); כאשר מניחים אותם על הגיליון בהתאם לחוקי הפרספקטיבה והעלילה (ייעוד קו האופק, היחס בין גודל העצמים המתוארים במרחב). לפתח את היכולת לזהות חזותית חלקים נעים ונייחים של דמות; מיומנויות בעבודה עם מספריים בהכנת בובה לצילום בטכניקת העברה. לפתח דמיון וחשיבה דמיון. לטפח יצירתיות ועצמאות.

5. הצגת המושג "תנועה היא הבסיס לאנימציה"

ליצור בילדים מושג על המשמעות של תנועה ומרחב זמן באנימציה. הציגו את טכניקת התרגום, מושגי הטמפו והקצב בעת העברת תנועה, שלבי תנועה בקריקטורה (לדוגמה, כדי שדמות תדבר ותמצמץ, יש צורך ליצור מספר גרסאות של עיניים ופיות בתנוחות שונות. ). לפתח את היכולת להעביר באמצעות פלסטיות והבעות פנים את תכונות התנועה והאופי של דמויות שונות הנראות על המסך ויוצרות על ידי הילדים עצמם. לפתח את יכולות המשחק של הילדים. פתח ויסות עצמי של ההתנהגות שלך, ביטחון עצמי וגישה חיובית.

6. היכרות עם טכנולוגיית הצילום

הכירו לילדים את הציוד לתהליך הצילום (שולחן עבודה, מכשיר לצילום - מצלמה, תאורה), כללי בטיחות בתהליך הצילום, תפקיד המפעיל בתהליך הצילום, מושג ומשמעות הפריים והפריים, פנורמה, תוכניות (קלוז אפ, בינוני וכללי) והמשמרות, הגעות ויציאות שלהם. לפתח את המיומנויות והיכולות של פעילויות אנימציה במהלך תהליך הצילום: לקשר את עצמו לדמות דמיונית, לתאם תנועות ידיים בעת סידור מחדש של דמויות וחלקיהן. לטפח תיאום פעולות אחד עם השני, יחס אחראי לתהליך הצילום.

7. הצגת המושג "ניקוד סרטים"

צור רעיון לילדים על התפקיד של עיצוב סאונד לקולנוע. לפתח מיומנויות דיבור קוהרנטיות, יכולת להשתמש במגוון אמצעי הבעה, להעביר את אופי האינטונציה והלך הרוח של דמויות, יכולת להבחין באופי של יצירות מוזיקליות, באיכות החזותית של מוזיקה ולשייך אותה לתמונה מונפשת. לפתח דיבור ואוזן מוזיקלית. לטפח היענות רגשית לטקסט ספרותי ולמוזיקה.

לפיכך, לאנימציה, כאמצעי להתפתחות כללית של ילד, יש אופי משמעותי מבחינה חברתית. הספציפיות של פעילות זו כרוכה ביצירה משותפת פעילה של מבוגר וילד, המתאחדים בחתירה למטרה משותפת - יישום תכנית יצירתית, יצירת מוצר העשוי על פי קריטריונים של טוב ויופי וקבלת תגובה מרגשת מהקהל.

ארגון העבודה לפי התכנית

התכנית מיועדת לילדים בגילאי 6-7 שנים. גודל הקבוצה: 10-12 ילדים. פעילויות חינוכיות מתקיימות במשך שנה אחת מאוקטובר עד מאי, פעם בשבוע. משך השיעורים: 30 דקות.

הארגון וההתנהלות של תהליכים חינוכיים, יצירתיים וחינוכיים נבנים תוך התחשבות בדרישות של SanPinov, הגיל והמאפיינים האישיים של התפתחותו של כל ילד, תחומי העניין וההזדמנויות שלו לביטוי עצמי. חשוב לשמר את תפיסת העולם של הילד בעת השלמת משימות חינוכיות שנקבעו על ידי המורה. כשהילדים שולטים בתכני התכנית, נלקחים בחשבון קצב הפיתוח של יכולות וכישורים מיוחדים ורמת העצמאות. נושאי השיעורים כפופים לעילת התסריט של הקריקטורות שנוצרו. במהלך שנת הלימודים, הסטודיו מפיק שניים או שלושה סרטי אנימציה. כל הפעילויות החינוכיות כוללות בסיס יצירתי תוך שימוש במצבי משחק. זה חשוב במיוחד בשלב הירי. לדוגמה, ילדים מחקים את תנועות הדמות: הרמת יד, כיפוף הגוף, הליכה וכו', ומשחקים את פעולותיה של דמות הבובה בזמן אמת. במקביל מושם דגש על סטטיקה (עצירת תנועה) ופיתוח תחושת קצב. תרגילים כאלה עוזרים לך לראות ולהרגיש את התנועה. בנוסף, מדובר בהקלה פיזית ושחרור מוסרי עבור החבר'ה. הודות לכך, אין מונוטוניות או שעמום בשיעורים. העניין היצירתי בכל משימה של המורה עולה.

ליישום התכנית נעשה שימוש בצורות ושיטות שונות של פעילות חינוכית: שיחות, משימות מעשיות ומחקריות, הדגמת חומרי וידאו, איורים, שקופיות, רפרודוקציות, קריאת יצירות ספרותיות, האזנה ליצירות מוזיקליות. במידת הצורך, נערכים תרגילים נוספים כדי לתרגל מיומנויות ויכולות מסוימות כדי לסייע בהשלמת הפרויקט. אחת מדרכי הלמידה היא יצירה משותפת של הילד, ההורים והמורה בתהליך יישום פרויקט יצירת סרט. כאשר מתאמים פעולות משותפות, מתקיים האינטרס היציב של הילדים והוריהם. זהו היבט ארגוני וחינוכי חשוב של הפדגוגיה המשפחתית.

המוסד יוצר תערוכת יצירות ילדים המתעדכנת ומשלימה כל הזמן. בתום שנת הלימודים מתקיים מפגש עם הקהל (הורים, ילדים מקבוצות אחרות או גנים) עם הקרנת סרטי האנימציה שנוצרו והצגת העבודה שנעשתה.

לעובדה שהסטודיו ממוקם ישירות בגן יש צדדים חיוביים.

— ישנה היכרות מוקדמת של ילדים לפעילויות יצירה חדשות, שבמהלכה הילד מממש את עצמו כיוצר, כשרונותיו מתגלים, הסקרנות מתעוררת וגבולות הידע על העולם מתרחבים.

- התלמידים הם תלמידים באותה קבוצת גיל, כך שצוות הילדים כבר מאוחד ומאורגן למדי. לילדים קל יותר למצוא שפה משותפת זה עם זה ולהסכים על חלוקת האחריות. המורה מכיר היטב את המאפיינים והיכולות האישיות של כל ילד, מה שמאפשר לו להשתמש בשיטות ובטכניקות היעילות ביותר בעת ביצוע פעילויות חינוכיות.

- משימותיהם של ילדים השולטים באמצעי ההבעה של אומנויות מסוגים שונים הצמודים לשפת הקולנוע (תמונות, תנועה, דיבור, מוזיקה) נפתרות בשיעורים באמנות פלסטית, מוזיקה, פיתוח דיבור והתפתחות קוגניטיבית המתקיימים בגן. בשיעורי אמנות פלסטית, התלמידים מפתחים מיומנויות אמנות יפות, טכניקות ציור בחומרים שונים, תפיסה אמנותית ואסתטית, חשיבה דמיון, הם מתוודעים לסוגי וז'אנרים של אמנות יפה, חוקי הקומפוזיציה ועיבוד הצבעים. בשיעורי מוזיקה, הילדים מכירים את הז'אנרים, האופי, מצב הרוח של יצירות מוזיקליות, תווי קצב, דינמיקה, גוון; נוצרת תפיסה שמיעתית, מתפתחות מיומנויות מוזיקליות-קצביות ומוטוריות. בשיעורי פיתוח דיבור הילד לומד לכתוב סיפורים על נושאים מניסיון אישי; שימוש באמצעי אינטונציה של אקספרסיביות בדיאלוגים ולאפיון דמויות נוצרת היכולת לפתח קו עלילה. בשיעורים על התפתחות קוגניטיבית, ילדים בגיל הגן מרחיבים אופקים, יוצרים תמונה הוליסטית של העולם, מפתחים חשיבה ודמיון. תלמידי הסטודיו מפגינים את הידע הנרכש שלהם בעת יצירת קריקטורות. האמצעי העיקרי לשימור האחדות של כל סוגי הפעילויות באנימציה הוא צד התוכן של הקריקטורה שנוצרה.

— שיעורי הסטודיו נכללים בשגרת היום והם מתמשכים ושיטתיים, מה שהופך את ההמתנה הארוכה לתוצאה הסופית (הקרנת בכורה של הסרט) פחות מורגש, והעניין בפעילות נשמר. התלמידים עוברים את כל שלבי יצירת הסרט בתהליך של עבודה משותפת או פרטנית.

תוצאות צפויות

כתוצאה מלימוד הקורס, ילדים צריכים לדעת:

• מידע תיאורטי בסיסי על אנימציה;
• שלבים ושיטות ליצירת סרטי אנימציה;
• חלוקת אחריות לפי סוג פעילות יצירתית בעת יצירת סרט (תסריטאי, אמן, אנימטור, במאי, מהנדס קול);
• דרכי עבודה עם חומרי אמנות שונים.

ילדים צריכים להיות מסוגלים:

• עבודה לפי תסריט מוכן;
• לתאר את הדמויות ואת התפאורה שלהן בסרט;
• לבצע צילום זמן-lapse ליצירת סרט;
• לעבוד בקבוצה יצירתית, לתאם את פעולותיהם בסוגים שונים של פעילויות.

כדי לקבוע את האפקטיביות של עבודת הסטודיו, נעשה שימוש בדברים הבאים:

• אבחון שנערך על ידי מחבר התוכנית על בסיס המדריך המתודולוגי: "ניתוח והערכה מפורשת של פעילויות ילדים", בעריכת O.A Safonova, N. Novgorod, 1995; אבחון של התוכנית החינוכית של M.I. "טכנולוגיית אנימציה".
• ארגון תערוכות של יצירות ילדים.
• השתתפות בפסטיבלים עירוניים, אזוריים ובינלאומיים של יצירתיות קולנוע ווידאו לא מקצועית.
• הדגמה של סרטי אנימציה שנוצרו עם הצגת העבודה שנעשתה בסוף שנת הלימודים.

חומרים וציוד

הפעילות החינוכית מתבצעת בחדר מואר עם תאורה מספקת, בו נוצרה סביבה נוחה ליצירתיות, המקדם אווירה של שיתוף פעולה ויצירה משותפת בין המורה לילד. בזמן הציור, הילדים יושבים ליד שולחנות המתאימים לגובהם לגילם. למורה יש גישה לכל ילד, מה שמאפשר לו להעניק לכל אחד מהם עזרה ותמיכה בזמן, ולתת עצות. לביצוע פעילויות אנימציה מצויד מקום לצילום: מכונה עם מצלמה דיגיטלית המותקנת על חצובה, מנורות פלורסנט להארה. החדר מספק מקום לפעילות גופנית של ילדים.

לפעילויות רישום חינוכיות יש מגוון חומרי יצירה: נייר בפורמטים שונים, קרטון, מברשות סנאים וזיפים, חתימות, גואש, צבעי מים, דיו, טוש, עפרונות גרפיט ושעווה וכו' הזמינים בחינם. לילדים.

צילום חומר אנימציה מעובד על ידי המורה במחשב האישי באמצעות תוכנות מיוחדות. סרטי אנימציה מוצגים באמצעות מקרן על מסך או על צג PC. לעיצוב הסאונד של הסרט קיים מיקרופון המחובר למחשב להקלטת קולות ומבחר יצירות מוזיקליות .

2. תכנית חינוכית ותמטית

נושא השיעור	תוכן התוכנית	מספר שעות
שיעור מבוא	הציגו לילדים את המושגים "אנימציה" ו"מצויר", ההיסטוריה של האנימציה וסוגי אנימציה. תן מושג כיצד נוצרת תנועה בסרטי אנימציה. פתח תשומת לב וזיכרון בעת ​​ציור דמות מסרט מצויר מוכר. לטפח כבוד ליצירתיות של אנימטורים רוסים.	1
בחירה או חיבור של יצירה ספרותית	תנו לילדים ידע על יצירת קומפוזיציה של סרט אנימציה (הקדמה, פיתוח עלילה, שיא, הפסק, מסקנה). הציגו את המושגים: פעולה, אירוע. לפתח מיומנויות דיבור קוהרנטיות, יכולת להשתמש במגוון אמצעי הבעה בעת חיבור סיפורים ואגדות. לפתח דמיון וחשיבה אסוציאטיבית. טפח יחס רגיש וקשוב לעולם הסובב אותך.	2
כתיבת תסריט	הציגו לילדים את המושגים: תסריט, סטוריבורד, קצב וקצב בעת העברת תנועה. לפתח את היכולת לזהות סצנות מתוך טקסט, לייצג אותן ולתרגם אותן לציורים. לפתח את היכולת להעביר באמצעות פלסטיות והבעות פנים את תכונות התנועה והאופי של דמויות שונות הנראות על המסך ויוצרות על ידי הילדים עצמם. לפתח את יכולות המשחק של הילדים. פתח ויסות עצמי של ההתנהגות שלך, ביטחון עצמי וגישה חיובית.	2
ציור דמויות מצוירות, יצירת בובות	הכירו לילדים את הטכנולוגיה של הכנת בובות לצילום בסרט מצויר, העשויות בטכניקת ההעברה. ליצור מיומנויות ויכולות חזותיות של ילדים בעת ציור דמויות מצוירות, תוך התחשבות באילו חלקים נעים וקבועים יהיו בו; מיומנויות בעבודה עם חומרי אמנות, מספריים בעת הכנת בובת בובה. לפתח דמיון וחשיבה דמיון. לטפח יצירתיות ועצמאות.	8
ציור חלקים בודדים של דמויות המעבירות שלבים של תנועה	הצג את המושגים: שלבי תנועה בקריקטורה. לפתח את היכולת להעביר בציורים תנועה של דמות במרחב (סיבוב או הטיית ראש, מצמוץ, נפנוף כנפיים וכו'). לפתח חשיבה מרחבית, דמיון, מוטוריקה עדינה. לטפח חריצות וחריצות.	2
ציור נוף	הציגו לילדים את המושג נוף, רקע ופנורמה (אופקי ואנכי). ליצור מיומנויות ויכולות ויזואליות וקומפוזיציה של תלמידים בעת ציור נופים ופנים. לפתח חוש צבע, קצב, דינמיקה ברישום. לטפח דיוק ואחריות בביצוע העבודה.	6
ציור פרטי נוף	תן מושג כיצד נוצר שטח באנימציה באמצעות מספר רבדים. לפתח מיומנויות ויכולות ויזואליות בעת ציור בחומרי אמנות שונים (עפרונות פשוטים וצבעוניים, טושים, צבעי מים, גואש), בעת ציור בטאבלט גרפי. לפתח מושגים מרחביים, דמיון, מוטוריקה עדינה של היד. טפחו כבוד זה לעבודה של זה וידידותיות בעת חיבור יצירות נפוצות.	2
צילומים	הכירו לילדים את הציוד לתהליך הצילום, כללי בטיחות בתהליך הצילום, תפקיד המפעיל בתהליך הצילום, הרעיון והמשמעות של פריים וצילום, תוכניות (קלוז אפ, בינוני וארוך) ושינוייהם, גישה ויציאה. לפתח מיומנויות ויכולות אנימציה במהלך תהליך הצילום. לטפח תיאום פעולות אחד עם השני, יחס אחראי לתהליך הצילום	6
בחירת מוזיקה, ניקוד סרטים	צור רעיון לילדים על התפקיד של עיצוב סאונד לקולנוע. לפתח מיומנויות דיבור קוהרנטיות, יכולת להשתמש במגוון אמצעי הבעה, להעביר את אופי האינטונציה והלך הרוח של דמויות, יכולת להבחין באופי של יצירות מוזיקליות ולחבר בין מוזיקה לדימוי מונפש. לפתח דיבור ואוזן מוזיקלית. לטפח היענות רגשית לטקסט ספרותי ולמוזיקה.	2
תִמצוּת. הקרנות בכורה של הסרט	חזור עם הילדים על הטכנולוגיה של יצירת קריקטורה, סוגי אנימציה. לפתח את היכולת לעבוד בצוות, לנהל משא ומתן אחד עם השני בעת ביצוע משימות הדורשות פעולה משותפת. לפתח יכולות אמנותיות ומשחק. לטפח תחושת אחריות למטרה משותפת, עניין באומנויות יפות ובאנימציה.	1
כמות השעות		32

4. תמיכה מתודולוגית

בבחירת טכניקת אנימציה, בחרנו בתרגום כנגישה ביותר לגיל הרך. הוא מאופיין בתכונות כגון פירוט מפורט, קונבנציונליות מסוימת של תנועת אופי והגבלה למישור אחד.

בהתאם למטרות שלך, אתה יכול להזמין ילדים לעשות קריקטורה המבוססת על עבודתו של המחבר או לחבר סיפור, אגדה או שיר בעצמם. לשם כך, אנו משתמשים בטכניקות ובתרגילי משחק כמו:

- כתיבת סיפור המבוסס על הציור או המלאכה שלך;

- אוסף קולקטיבי של היסטוריה בנושא נתון;

- המצאת סיפור המבוסס על אסוציאציות נושא;

- תרגילי משחק "תמציא חריזה", "הוסף מילה".

לאחר מכן, נוצר לוח תכנון - רצף של ציורים המסייעים לייצג את העלילה באופן חזותי באמצעות פריימים מרכזיים המציגים שינויים בתוכנית או בפעולה. המורה דנה עם הילדים בסצנות, בדמויות ובתפאורה שיהיה צורך לצייר.

דמויות לקריקטורה עתידית נעשות על ידי ילדים כבובות שטוחות, שחלקיהן הנעים (ראשים, זרועות, כפות וכו') מחוברים באמצעות חוט. לפני יצירת דימויים, כדי להעניק להם אקספרסיביות ואותנטיות, אנו שוקלים איורים וציורים עם אפשרויות שונות לתיאור דמויות אלו, שונות בטכניקה, אופן הביצוע והשימוש בחומרים אמנותיים. הפתרון של תמונה שניחנה בתכונות מיוחדות ואופייניות מקל על משימת האנימציה. הרקע לסרט מצויר עם בובות שטוחות ניתן לצייר או לצלם. אם לרקע המצויר יש קווי מתאר מסוימים, יש לתאר את הדמות גם בקו מתאר שחור דק. דמות על רקע נראית טוב יותר אם היא כהה או בהירה יותר מהרקע (בניגוד לה). הרקע עשוי להיות נייח. והוא יכול גם לנוע בצורה פנורמית - אופקית או אנכית. במקרה זה, הדמות הולכת, רצה, קופצת, צוללת במקום אחד.

על מנת שילדים יתרגלו לעצמאות, אחריות, ריכוז ועקביות של פעולות במהלך תהליך הירי, יש צורך להקצות תפקידים. הבמאי הופך למורה. הוא מנהל את כל התהליך. הילד, הממלא את תפקיד המפעיל, עוקב כל הזמן אחר איכות הפריימים שנלכדו (אל תחרוג מגבולות המסגרת, אל תאפשר לחפצים זרים וידיים להיכנס למסגרת). האנימטור הילד מזיז דמויות - צעצועים, מעניק להן תכונות רוחניות, הופך אליהן, הופך למשתתף במשחק הפעולה הזה, מציג אלמנטים של אלתור ומשנה באופן ספונטני את התפתחות האירועים. חשוב להראות מיד את הצילומים לילדים. רק אז תהיה ברורה להם השרשרת הטכנולוגית של עשיית סרט.

על ידי השמעת קריקטורה, ילדים בגיל הגן מראים את יכולות המשחק שלהם: הם קוראים בצורה אקספרסיבית את הטקסט של המחבר, מעבירים את אופי ומצב הרוח של הדמות בקולו, יוצרים אפקטי רעש (רעש קהל, רוח מייללת וכו').

הערכת רמת הפעילויות החזותיות והאנימציה

ילדים בני 6-7

מעקב אחר תוצאות פעילות הילדים במהלך יישום התכנית מתבצע במהלך שיעורי אבחון בתחילת (ספטמבר) ובסוף (מאי) שנת הלימודים.

יַעַד:קביעת רמת הפעילויות החזותיות והאנימציה של ילדים בגילאי 6-7.

טופס:ניתן לבצע בנפרד או בתתי קבוצות (2-3 אנשים).

הוראות.

משימה אחת.לילד מוצעת סדרת תמונות המתארות פריימים מסרטי אנימציה (מצוירים, אפליקציה, תלת מימד), ביניהם הוא צריך למצוא סוג מסוים של אנימציה.

משימה 2.הילד מתבקש לענות על השאלות:

- איך נוצרת קריקטורה?

— מי עובד על יצירת הקריקטורה?

- מה עושה במאי, תסריטאי, אמן, אנימטור, מהנדס סאונד, צלם?

3 משימה.הילד מתבקש לצייר סצנה מהסרט המצויר האהוב עליו.

חוֹמֶר:

סדרת תמונות המתארות פריימים מסרטי אנימציה (מצוירים, אפליקציה, תלת מימד);

- דף נייר A4, עיפרון פשוט, טושים, מברשות, גואש, צנצנת מים.

הערכת תוצאותמתבצע על פי מערכת 3 נקודות, על פי הקריטריונים שפיתחנו:

- מודעות כללית לתהליך יצירת סרטי אנימציה;

- כישורי אנימציה;

- העברת תמונות;

- מיומנויות בעבודה עם חומרי אמנות

- פתרון קומפוזיציה של יצירות אמנותיות;

- דמיון.

על ידי סיכום התוצאות של כל המשימות, נקבעת כמות התוצאות הכוללת, המתואמת עם רמת הפעילות החזותית והאנימציה של ילדים בגילאי 6-7.

רמה גבוהה: 17-21 נקודות

לילד יש הבנה מובנת של תהליך היצירה והסוגים של סרטי אנימציה, ויש לו מיומנויות של אנימציה; ברישום הוא מעביר דמיון לחפצים וחפצים אמיתיים, יכול לנווט בחופשיות על דף נייר, יש לו את הכישורים לעבוד עם חומרי אמנות שונים, משתמש במגוון רחב של צבעים, ממציא ומגלם בחופשיות רעיון מומצא ברישום.

רמה ממוצעת: 11-16 נקודות

לילד יש הבנה בתהליך היצירה והסוגים של סרטי אנימציה, ובחלקו יש מיומנויות אנימציה; יש שגיאות בציור בעת העברת דמיון לחפצים וחפצים אמיתיים, מיקום על דף נייר, בעל כישורים לעבוד עם חומרי אמנות, בוחר צבעים, יוצר תמונה באופן עצמאי עם מעט עזרה מילולית ממבוגר.

רמה נמוכה: 7-10 נקודות

לילד יש הבנה מעורפלת של תהליך היצירה וסוגי סרטי אנימציה ואין לו כישורי אנימציה; מתקשה בהעברת חפצים וחפצים אמיתיים ברישום, אינו מתמקד בדף נייר, אינו בטוח בטכניקת העבודה עם חומרים אמנותיים, משתמש בטווח צבעים מוגבל ועושה רק כמה ניסיונות ליצור עלילה.

קריטריונים להערכת תוצאות:

מודעות כללית לתהליך יצירת סרטי אנימציה

3 נקודות— הילד גיבש רעיונות לגבי תהליך היצירה וסוגי סרטי אנימציה: על מקצועות: תסריטאי, אנימטור, צלם, במאי. הילד מכיר מושגים כמו: ומשתמש בהם בדיבור שלו.

2 נקודות- לילד יש מושג על תהליך היצירה וסוגי סרטי אנימציה; על מקצועות: תסריטאי, אנימטור, צלם, במאי, מהנדס סאונד ומשמעותם; מכיר מושגים כמו: אנימציה, צילום, תסריט, מסגרת, תוכנית, פנורמה, כותרות, דיבוב.

1 נקודה- לילד יש הבנה מעורפלת של תהליך היצירה והסוגים של סרטי אנימציה (מצוירים, אפליקציה, תלת מימד), לגבי מושגים כמו: אנימציה, צילום, תסריט, מסגרת, תוכנית, פנורמה, כותרות, דיבוב; יודע את השמות של כמה מקצועות של אנשים המשתתפים ביצירת קריקטורה, אבל לא מבין את המשמעות שלהם.

כישורי אנימציה

3 נקודות– הילד שולט במיומנויות אנימציה: סידור והנעת חפצים בחלל, ביצוע עצמאי של תהליך הצילום.

2 נקודות— הילד שולט בחלקו במיומנויות האנימציה ולעיתים זקוק לעזרה בסידור והזזת חפצים בחלל ובביצוע תהליך הצילום.

1 נקודה— לילד אין כישורי אנימציה וזקוק לעזרה בסידור והזזת חפצים בחלל ובביצוע תהליך הצילום.

העברת תמונות

3 נקודות- הילד מעביר קווי דמיון לחפצים וחפצים אמיתיים; צורה, מבנה, פרופורציות, משתמש בציר הסימטריה; התמונות דינמיות, יש תנוחות אופייניות, מחוות והבעות פנים.

2 נקודות- הילד מעביר קווי דמיון לחפצים וחפצים אמיתיים; יש שגיאות קלות בעת העברת צורה, מבנה, פרופורציות; מעדיף תנוחות סטטיות בעת הצגת אובייקטים.

1 נקודה- הילד מתקשה להעביר חפצים וחפצים אמיתיים בציורים; מתאר צורות מוכללות, המבנה מועבר באופן פרימיטיבי (חלקים עיקריים), ללא פירוט.

פתרון קומפוזיציוני של יצירות אמנותיות

3 נקודות- הילד יכול לנווט בחופשיות על דף נייר; מדגיש את קו האופק; מעביר תוכניות ארוכות, בינוניות וקרובות.

2 נקודות– הילד מכוון את עצמו על דף נייר, מזהה את קו האופק, אך עושה טעויות בעת הצגת חפצים וחפצים בתוכניות שונות.

1 נקודה- הילד אינו מתמצא על פיסת נייר, אינו מדגיש את קו האופק, אינו מעביר תוכניות.

מיומנויות בעבודה עם חומרי אמנות

3 נקודות– הילד שולט בעבודה עם חומרי יצירה שונים: גואש, צבעי מים, עפרונות שעווה, טושים; יוצר באופן עצמאי תמונות באמצעות טכניקות שונות: גלם, משיכות מכחול, הטבעה; התנועות הן מהירות, בטוחות, מגוונות.

2 נקודות- לילד יש את המיומנויות לעבוד עם חומרי אמנות: גואש, צבעי מים, עפרונות שעווה, טושים וזקוק לעזרה בשימוש בטכניקות תמונה מסוימות; התנועות די בטוחות, אם כי לא כל כך מהירות.

1 נקודה- הילד אינו בטוח בטכניקה של עבודה עם חומרי אמנות; התנועות אינן ודאות, כאוטיות.

ערכת צבעים של יצירות אמנות

3 נקודות— הילד משתמש במגוון רחב של צבעים בעבודתו כדי להעביר מצב רוח, יחס לתמונה, מכיר את תכונות הצבע (בהירות, רוויה, ניגודיות), יודע באופן עצמאי להשיג גוונים חדשים ולהשתמש בפלטה.

2 נקודות- הילד מעביר את התכונות האופייניות של חפצים עם צבע - יחסו למה שמתואר, יודע להשתמש בפלטה, להשיג גווני צבע, לפעמים מבקש עצות בבחירת צבעים, ולא תמיד מאפיין נכון את יחסי הצבע.

1 נקודה— הילד יוצר תמונה בצבע, אך טווח הצבעים של העבודה מוגבל מאוד. יודע להשתמש בפלטה, זקוק לעזרה בבחירת גווני הצבע.

דִמיוֹן

3 נקודות - הילד עולה בחופשיות ומגלם את הרעיון שהגה בציור; התמונות ניתנות לזיהוי היטב ומלאות הבעה רגשית.

2 נקודות - הילד יוצר את התמונה באופן עצמאי עם מעט עזרה מילולית ממבוגר; התמונות ניתנות לזיהוי, אך בעלות ערך רגשי מועט.

נקודה אחת - הילד מסרב לצייר או עושה רק כמה ניסיונות; התמונות מעט מזוהות וחסרות ביטוי.

הערות כיתה

סיכום שיעור בנושא "ציור אגדה"

משימות:

1. הציגו לילדים את האגדה "לשון רעה" מאת גלינה ז'וצ'קובה.

2. לפתח את היכולת של ילדים לבחור תנועות ואינטונציות עבור הדמויות במהלך הדרמטיזציה של אגדה; לתת הערכה מוסרית של המתרחש; להעביר סצנות מתוך אגדה ברישום, וליצור את התמונה בהתאם לגודל ולפורמט של הגיליון.

3. לפתח יצירתיות ודמיון.

4. טיפוח הצורך של ילדים במילים היוצרות יחסים טובים בין אנשים.

חומרים:

- כרטיסים עם תמונת מתאר של דוב, ארנבת, שועל, דבורה, עצים (אשוחית, אלון, אספן, אלון).

- שכמיות ירוקות לעצים, לדמויות - הכנס תמונות בכרטיסים לכיסים שקופים מיוחדים על הקלטת.

- גיליונות נייר, עפרונות פשוטים וצבעוניים, מחק, טושים

- אגדה "לשון רעה".

העברת שיעור

- למה אנחנו צריכים את הלשון? (לדבר, לשיר שירים וכו')

- והלשון גם עוזרת להעביר את הרגשות ומצב הרוח שלנו. בואו נשחק במשחק קולות בעלי חיים.

המורה שמה לחיה ומאפיין את מצב הרוח, והילדים מעבירים רגשות באמצעות אינטונציה. לדוגמא: חתול עצוב הוא חתול עליז, דוב טוב הוא דוב כועס.

- אספר לך אגדה על דוב שהיה לו לשון כועסת.

פעם ארנבת רצה ביער וקטפה תותים. דוב בא לקראתו, רומס פרחים ונוהם. הארנבת אומרת לו בנימוס: "שלום, מישנקה!" הדוב הוציא את לשונו ושאג: "אה-אה." הארנב בכה והלך הדוב המשיך הלאה. לקראת שועל. הוא רץ, נהנה מהשמש, מחייך. היא ראתה את הדוב, התמוגגה ואמרה לו: "שלום, מישנקה!" והוא ענה: "אה-אה." השועל התחיל לבכות והלך הדוב. דבורה עפה לעבר, אוספת דבש. ראיתי דוב וזמזמתי: "שלום, מישה." וַיֹּאמֶר אֵלֶיהָ: "אוה-אה", ומושיט את לשונו. הדבורה כעסה ונשכה את מישקה ממש בלשון. הדוב שאג! אבל ממי יש להיעלב?

- היכן מתרחשת האגדה "לשון הרע"?

-מי הדמות הראשית של האגדה?

- את מי פגש הדוב בדרך?

איך קיבלו את פניו הארנבת, השועל והדבורה?

– כיצד ענה להם הדוב?

- מה אתה יכול לומר על התנהגות זו של דוב?

- איך הייתם מתנהגים במצב הזה?

- אהבת את האגדה הזו? למה אהבת את זה?

- מה אפשר לעשות כדי שאנשים אחרים מלבדנו יכירו את האגדה הזו?

- איך אתה יכול להראות אגדה?

- אני מציע לך לעשות קריקטורה המבוססת על האגדה הזו וללמד את כל מי שצופה בה לברך זה את זה בנימוס. מי רוצה להצטרף לקבוצה היצירתית שלנו?

- כדי לדמיין איך האגדה תתרחש על המסך, אני מציע להמחיש אותה, ואז לצייר את מה שקיבלנו.

חלקו תפקידים בין הילדים, בקשו מהם לשלוף קלפים שעליהם יצוירו דמויות אגדות ועצים הגדלים ביער בצד ההפוך.

יש הדרמטיזציה של האגדה. ילדים מתנהגים כדמויות ומתארים עצי יער היוצרים את התפאורה לאגדה (לובשים שכמיות). המורה משמש כמחבר.

- אילו סצנות מתוך אגדה אתה יכול לצייר? (פגישה של דוב עם ארנבת, עם שועל, עם דבורה)

- תראה איך אמנים שונים מתארים דוב, שועל וארנבת ודבורה.

הביטו באיורים עם ילדים המתארים חיות ודבורה. שימו לב לצורת הגוף, הראש, המאפיינים האופייניים של התמונה של חלקים אחרים בגוף, ואופן הביצוע של האמן.

- בעת הציור, הנח את הגיליון כשהצד הרחב פונה אליך, כאילו היה מסך טלוויזיה. בחרו באילו חומרים תצבעו.

בתהליך שילדים מציירים סצנות מתוך אגדה, נקטו בגישה אינדיבידואלית. לאחר השלמת העבודה, בחנו את הרישומים, תוך שימת לב למקוריות ולכושר ההבעה של התמונות, למיקום הדמויות על דף נייר.

– היום, בעזרת סיפור אגדה, נזכרנו אתה ואני איך מברכים זה את זה בנימוס. איך אנשים נפרדים בנימוס? (תשובות של ילדים)

- כל פעם להתראות לכולם

אני אומר להתראות."

אני אשמח שוב

נתראה, חברים שלי.

סיכום שיעור בנושא "מסע לכוכב הקשתות הצבעוניות"

תוכן התוכנית

- צרו מצב רוח חגיגי לקראת הבכורה על המסך הגדול של הסרטים המצוירים "ארץ הקשתות הצבעוניות" ו"כוכב הלכת" שנוצרו באולפן.

- למדו את הילדים לזהות את הז'אנר של ציור (נוף, דיוקן, טבע דומם) מתוך הפרגמנט המוצג.

- לגבש את הידע של הילדים על רצף הצבעים המתחלפים של הקשת; על גווני צבע המתקבלים על ידי ערבוב צבעים משני צבעים, על פרטים אדריכליים (גג, עמודים, חלונות ודלתות).

- חזור עם הילדים על טכניקות ציור בדרכים שונות: הטבעה מזכוכית, הטבעה, ציור אלמנטים דקורטיביים במברשת: קו ישר וגלי, תלתל, כלוב קווים ישרים מצטלבים.

- לפתח יוזמה וחשיבה יצירתית.

לטפח היענות רגשית, תחושת אחריות למטרה משותפת ועניין באמנויות החזותיות והאנימציה.

חומרים

- מחשב ומסך צפייה להצגת משימות לילדים וסרטי אנימציה שנוצרו באולפן "ארץ הקשתות הצבעוניות" "כוכב הלכת".

- הקלטת קול עם מוזיקה רגועה.

- סרטי סאטן בצבעי הקשת.

- גיליון נייר ווטמן המתאר את קווי המתאר של ארמון מהאגדות, מקולקל בכתמים.

- חלקים נפרדים של הארמון עשויים נייר עם סרט דו צדדי מודבק מאחור.

- חומרי אמנות: מברשות בעוביים שונים, גואש, לוחות פרספקס (או סרטים שקופים עבים), חוטים, צנצנות מים, ספוגים.

- תחפושות לציור מכחול ופיות

התקדמות השיעור

מוֹרֶה:- בוקר טוב. היום ניקח אתכם למסע אל כוכב הקשתות הצבעוניות. סרטים ססגוניים יעזרו לנו להגיע לשם, אשר חייבים להיות מסודרים באותו אופן שבו צבעי הקשת מתחלפים. זכור ביטוי שיגיד לך איך לעשות זאת נכון.

יְלָדִים:- כל צייד רוצה לדעת היכן יושב הפסיון.

מוֹרֶה: - כל הכבוד, השלמת את המשימה. עכשיו אתה צריך להגיד את מילות הקסם האלה:

קשת היא יופי שכל הילדים אוהבים.

ואני רוצה לצאת למסע ארוך בשבילה.

(ילדים אומרים את המילים במקהלה.)

הקריקטורה "ארץ הקשתות הצבעוניות" מתנגנת על המסך.

מוֹרֶה:תראה, הגענו לכוכב הקשתות הצבעוניות.

מוזיקה נשמעת ומורה לבושה בתחפושת מברשת נכנסת למשרד.

מִברֶשֶׁת: - היי ח'ברה. אני מברשת, עוזרת פיית הציור. היא שלחה אותי אליך לעזרה. משהו רע קרה. הקוסמת המרושעת בלוב רוצה שכל הצבעים וכל התמונות מכוכב הקשתות הצבעוניות ייעלמו. היא השאירה את עקבותיה השחורים בכל מקום וכישפה את ארמון ציור הפיה. כדי להביס את הכתם, עליך לעבור מבחנים. אתה מסכים? (תשובת ילדים).

"עכשיו תמונות יופיעו לפניכם על מסך הקסם שלנו, אבל כולן מוכתמות בכתמים!" אם תנחשו לאיזה ז'אנר ציור שייכים הציורים האלה, יקרה נס והכתמים ייעלמו.

(ילדים יזהו נוף, דיוקן, טבע דומם.)

- כל הכבוד, השלמת את המשימה הראשונה. עכשיו תצטרך לפתור דוגמאות צבע, לקבוע איזה צבע אתה מקבל בעת ערבוב שני צבעים. אם תענה נכון, הכתמים ייעלמו שוב.

(ילדים משלימים את המשימה המוצגת על המסך.)

"השלמת את כל המשימות, ועכשיו אני אקח אותך לארמון פיית הציור."

מוזיקה מתנגנת. נפתחת תמונה של ארמון עם בד בהיר עטוף מעליו.

מוֹרֶה:- חבר'ה, תראו, ארמון האגדות הולך ונעלם מול עיניכם. הכתמים ספגו את כל הצבע, כך שנותרו רק קווי מתאר מהארמון. אנחנו צריכים בדחיפות להיכנס לעניינים ולפטר את הארמון של ציור הפיה מהתחבולות של בלוב הרשע.

מִברֶשֶׁת: - אני מאחל לכם הצלחה בעבודתכם, אבל הגיע הזמן שאלך. פיית הציור מחכה לי.

(ילדים נפרדים מברש)

מוֹרֶה:-נצטרך צבעים, אבל איפה אפשר להשיג אותם? בוא נשאל את קשת.

- קשת-קשת, דפנות רב-צבעוניות.

עזור לנו מהר

תן לנו צבעים, מברשות!

(המורה מבטאת את המילים יחד עם הילדים ומסירת את השכמייה מהשולחן שעליה מונחים חומרי יצירה ופרטי הארמון).

מורה: -תודה לך, קשת בענן, עזרת לי. תראו, חבר'ה, יש כאן לא רק מברשות וצבעים, אלא גם חומרי אמנות אחרים. תגיד לי איזה סוג של חומרים אלה. (פלטת שמות ילדים, שלטים, סרט.)

- בשביל מה הפלטה?

- כיצד להשתמש בחתימות?

- איך אתה יכול ליצור דפוס באמצעות סרט?

- אילו אלמנטים דקורטיביים ניתן לצבוע עם מברשת?

(המורה מדגים טכניקות ציור שונות על דף נייר).

- תראה, הנה כל הפרטים של הארמון שאתה צריך לשנות, להפוך אותם צבעוניים, אלגנטיים (המורה מראה לילדים את פרטי הארמון).

איך קוראים לפרטים האדריכליים האלה?

ילדים קוראים לגג, לעמודים, לחלונות ולדלת.

מוֹרֶה:בחר כל חלק והתחל לעבוד.

נשמעת מוזיקה רגועה שקטה.

ילדים הולכים לשולחנות עליהם יש חומרי יצירה שונים. המורה מספקת את הסיוע הנדרש לילדים בעבודתם. ילדים מצמידים את הפרטים המצוירים של הארמון עם סרט דו צדדי לקווי המתאר הכלליים של הארמון.

מוֹרֶה:- תראה איך הארמון השתנה! הוא האיר בצבעים רב צבעים. הלחש של בלוב הרשע נעלם לנצח!

ילד נכנס לבוש בתחפושת של ציור הפיות.

ציור פיות:

- שלום. אני פיית ציור.

אני גר במדינה הכי יפה.

צבעים וצבעים כפופים לי.

עולמה של אגדה מלא כאן.

לא פחדת לצאת למסע,

וניסית לעזור לי,

כל המבחנים עברו.

מסך, הביאו את הילדים הביתה!

פיית הציור מניפה את שרביט הקסמים שלה והסרט המצויר "כוכב הלכת" מתחיל להיות מוצג על המסך.

5. הפניות

• יַלדוּת. תכנית חינוך והדרכה בגן. - סנט פטרסבורג: ילדות, 2000.
• Nagibina M.I. "טכנולוגיית אנימציה"
• Asenin S.A. עולם מצויר. – מ.: אמנות, 1986.
• Itkin V. מה הופך סרט אנימציה למעניין. -ו. אמנות בבית ספר מס' 1, 2006.
• חלטוב נ. אנחנו עושים קריקטורה. – מ.: המשמר הצעיר, 1986.
• לוין א.ס. הרכב התסריט (פיתוח פעולה, שיא, התנתקות). – מ.: "איסקוסטבו", 1991.
• Voskresenskaya I.M. עיצוב סאונד לסרט. – מ', 1984.
• Korneva O. הגיע הזמן לסדר את הידע. -ו. אמנות בבית ספר מס' 4, 2007.
• Krasny Yu.E., Kurdyukova L.I. קריקטורה בידי ילדים. ספר למורים. – מ': חינוך, 1990.
• Kudryavtseva-Engalycheva V. צור אווירה של אגדה. -ו. אמנות בבית ספר מס' 3, 2006.
• Melik - Pashaev A.A., Novyayanskaya Z.N. צעדים ליצירתיות. – מ.: "אמנות בבית הספר", 1995.
• Melkoozerova E.V. אפשרויות האנימציה כסוג של אמנות מודרנית בהוראה וחינוך לגיל הרך.
• נורשטיין יו יש לצפות בתמונה. -ו. אמנות בבית ספר מס' 4, 2007.
• קולנוע מודרני והתהליך הפדגוגי. – מ', 1993.
• Chernykh E. אנימציה היא אמנות האלגוריה. -ו. אמנות בבית ספר מס' 3, 2006.

הערות שיעור לקבוצה הבוגרת "ארץ האנימציה"

מַטָרָה:אנימציה כאמצעי להתפתחות אמנותית ואסתטית של ילדים בגיל הגן הבוגר. חומר זה ללא ספק יהיה שימושי למחנכים, למורים נוספים לחינוך ולהורים.
מטרות ויעדים:
צור תנאים לילדים להכיר את ההיסטוריה ואת השיטות ליצירת קריקטורות.
לקדם את פיתוח הסקרנות והעניין ביצירת סרטי אנימציה.
חוֹמֶר:מקרן מולטימדיה; מחשב (מחשב נייד); מצגות; תמונות של תנועות אנושיות. א. רגע ארגוני.
ילדים נכנסים לחדר המוזיקה לצלילי המוזיקה (קרוסלה-קרוסלה) ולעשות עיגול
מוֹרֶה:כולם, בוקר טוב לכולם! היום זה יום כל כך יפה וכולכם כל כך יפים. בואו נחלוק את החום שלנו אחד עם השני. החזיקו ידיים, הביטו אחד בשני, כמה אתם נפלאים. עכשיו, הסתכל לשכן שלך בעיניים, אמר מילה טובה, וכן הלאה במעגל. "אלינה, את כל כך שטופת שמש..." (המורה מדגים בבירור).
מוֹרֶה:כל הכבוד, עכשיו תשב במקומות שלך.
II. חלק ראשי
הפרויקט מתאר תמונות של דמויות מצוירות (שקופית 2).
מוֹרֶה:שימו לב, תסתכלו על המסך ותגידו לי, מאיפה אתם חושבים שכל הגיבורים האלה מגיעים?
תשובות לילדים (מסרטים מצוירים)
מוֹרֶהמאיזה סרטים מצוירים הדמויות האלה?
תשובות של ילדים (מאשה והדוב, פיקסיז, ברבוסקין, לונטיק, קריקטורות על גיבורים).
מוֹרֶה:חבר'ה, שכחתי מה שם המקום שבו הם יוצרים קריקטורות? תעזור לי.
תשובות של ילדים
מוֹרֶה:תודה על העזרה. נזכרתי, זה אולפן אנימציה. איך הייתם קוראים לסטודיו שלכם?
תשובות של ילדים
מוֹרֶה:אני מציע לך לצאת לטיול בסטודיו לאנימציה (שם הסטודיו מתשובות הילדים). אין לי מפתח לזה? איזו דמות מצוירת נוכל לבקש את המפתח לאולפן אליו נרצה להיכנס?
תשובות של ילדים

ביחד אנחנו קוראים לפינוקיו (למוזיקה מהסרט "פינוקיו")
מוֹרֶה:פינוקיו הביא לנו מפתח. תראה, מה המפתח? אבל פינוקיו ממהר לחזור לארצו ולא יכול להישאר איתנו.
מוֹרֶה:אבל כדי להגיע לשם אנחנו צריכים לומר כישוף. אילו לחשים מצוירים אתה מכיר? / נעלה על זה ביחד?
אפשרויות לילדים
עכשיו אנחנו עוצמים את עינינו ולוחשים לחש. אחת-שתיים...(לחש).
"אחת, שתיים, שלוש, תגיעו לאולפן המצוירים!"
הדלת נפתחת על המסך
וידאו (אולפן אנימציה נפתח)
מוֹרֶה:תגיד לי, מי יודע איך יוצרים קריקטורות?
תשובות של ילדים
מוֹרֶה:אנשים לא עלו מיד עם קריקטורות, תחילה נוצר מכשיר דומה, שמסתתר כעת בחידות האלה, וכדי לראות אותו אתה צריך להרכיב תמונה.
פאזלים מונחים על השולחן והילדים מרכיבים את התמונה.
מוֹרֶה:אנחנו יכולים גם ליצור מכשיר דומה בסטודיו שלנו. מה יש לנו? ( המורה מציג את החלון והמסגרות הריקות, מסתובב)
מוֹרֶה:האם זו קריקטורה? מה חסר?
אפשרויות תשובה לילדים
המורה מדביקה תמונות בתנועות שונות של גבר על מסגרות ריקות, מסובבת אותן ונותנת לילדים לנסות אותן.
מוֹרֶה:מה קרה לאיש הקטן? למה נראה לנו שהתמונות התעוררו לחיים?
אפשרויות תשובה לילדים
מוֹרֶה:עכשיו אפשר לומר שזו קריקטורה? למה?
תשובות של ילדים
מוֹרֶה:בנים ובנות, תסתכלו על המסך ותראו איך המכונה עבדה.
וִידֵאוֹ.הרישומים הונחו על חפץ מסתובב, דרך חלון קטן ניתן היה להביט בתנועת האדם או החיה המצוירים.
מוֹרֶה:חבר'ה, יצרנו מכשיר דומה כמו בעבר הרחוק.
מוֹרֶה:איך אתה קורא לאנשים שעושים קריקטורות?
תשובות של ילדים
ודמויות מצוירות מיוצרות על ידי קריקטוריסטים.
מוֹרֶה:מאילו או אילו חפצים אפשר ליצור קריקטורה?
אפשרויות תשובה לילדים
מוֹרֶה:עכשיו תסתכל על המסך וספר לי איך הדמויות בסרטים המצוירים האלה נוצרות, ממה?
ילדים צופים בפרקים מסרטי אנימציה
אם הגיבור מצויר: האמן מצייר רישומים רבים עם תנועות גיבוריו. הוא מצלם כל תנועה ומרכיב מהתמונות סרט.
אם הגיבור עשוי מפלסטלינה: האנימטור משנה בהדרגה את מיקום דמות הגיבור שלו ומצלם כל שינוי. ואז התמונות נאספות לסרט אחד.
גם על ידי הזזת גיבור הבובות וצילום כל תנועה שלו, נוצר סרט בובות.
מַחשֵׁב. האמן מצייר כל תנועה של האיש במחשב.
מוֹרֶה:רוצים להיות קריקטוריסטים?
המורה מחלק עפרונות ודפי נייר מקופלים המתארים אדם בתנועה.
מוֹרֶה:מה יש לך על פיסות הנייר?
תשובות של ילדים
מוֹרֶה:זכור איך יצרנו סרט מצויר. עכשיו נסו לגרום לאיש הקטן להתעורר לחיים.
אם הילדים לא ניחשו, המורה מראה בבירור את התהליך
III. חלק אחרון
מוֹרֶה:האם זו קריקטורה? אז מי היינו היום? ממה היית רוצה לעשות סרט מצויר?
מוֹרֶה:נתראה שוב!
ילדים הולכים למוזיקה(קרוסלה-קרוסלה)

מצגת בנושא: ארץ האנימציה

יקטרינה צאריאפקינה
סיכום השיעור המשולב "קריקטורות אהובות" לילדים בגיל הגן היסודי

סיכום שיעור משולב בנושא« סרטים מצוירים אהובים» ל ילדים קטניםבמסגרת פעילות ניסיונית "שִׁירָה קריקטורות»

יַעַד: יצירת תנאים פדגוגיים להתפתחות מוסרית ואסתטית ילדים בגיל הגן באמצעות קריקטורות מוכרות.

משימות:

חינוכית

לְלַמֵד יְלָדִיםלבנות נכון תשובה לשאלה שהציג המורה, לענות במשפט שלם

הצג יְלָדִיםעם כלי נגינה והסאונד שלהם

למד להמחיש אגדות מוכרות באמצעות בובות בי-בא-בו

לְלַמֵד יְלָדִיםלהעביר את המאפיינים האופייניים של גיבורי אגדות תוך שימוש באינטונציה ודיבור הבעה, הבעות פנים ומחוות

איחוד ידע יְלָדִיםעל צבעי יסוד באמצעות יצירתיות אמנותית

הִתפַּתְחוּתִי

לפתח אוזן למוזיקה יְלָדִים, יכולת האזנה למוזיקה

העשיר את אוצר המילים שלך יְלָדִיםעל ידי שירת מילים משירים קריקטורות

לפתח יכולות חושיות יְלָדִים

חינוכית

לטפח תחושת אמפתיה, יכולת לפעול בשיתוף פעולה עם משתתפים אחרים בהצגה התיאטרונית

לפתח כושר ביטוי אינטונציה של דיבור, פעילות גופנית יְלָדִיםבהגייה ברורה של צלילים

העלה עניין בתיאטרליות

התקדמות השיעור

1. רגע ארגוני

חבר'ה, היום נצא למסע מרגש, לא קל - מדהים, לארץ קריקטורות.

נרד בשביל

בוא ניכנס ישר לסיפור אגדה,

אחת שתיים שלוש ארבע חמש,

בואו נשחק אגדה!

ואת אוהב לצפות בסרטים מצוירים?

תשובות יְלָדִים.

חבר'ה, איזה מהם שלך? קריקטורות אהובות?

תשובות יְלָדִים.

ראה מה בית מצויר! מי שם חיים מעניינים?

איזה בית יפה, מואר ואלגנטי!

חבר'ה, הבית הזה לא פשוט, אבל מוזיקלי. מכאן חיים הגיבורים האלה קריקטורותשמנגנים בכלי נגינה שונים ושרים שירים. אבל כדי שהחלון בבית ייפתח, צריך להשלים את המשימה. תראה, יש כאן שרוכים, צריך להכניס אותם לחורים. והנה פאזל שצריך להרכיב. (ילדים ממלאים את המשימה - תמונה).

כל הכבוד! תראה, החלונות נפתחו. מי זה?

תשובות יְלָדִים.

עכשיו בואו נשחק ונשיר איתם. במה משחק ג'נה התנין?

תשובות יְלָדִים.

נכון, על האקורדיון. איזה שיר הוא שר?

תשובות יְלָדִים.

בואו נעזור לגנה התנין לנגן במפוחית ​​ולשיר איתו.

(שירת ג'נה התנין מתחילה, ילדים שרים, חלק מנגנים באקורדיון) צילום

ואז התמונות בחלון משתנות, וכלי הנגינה משתנים בהתאם.

תראה, הנה לונטיק. בוא נגיד לו שלום.

חבר'ה, ללונטיק היו תמונות צבעוניות קריקטורות, אבל הגשם שטף אותם. בואו נעזור להפוך אותם לבהירים ויפים שוב.

(ילדים למוזיקה מ קריקטורותלקשט תמונות שצוירו בשעווה, הצבעים גורמים לתמונה להופיע)

כל הכבוד בנים!

4. דקת חינוך גופני.

עכשיו בואו נרגע קצת נרקוד על השטיח המוזיקלי הקסום. תמונה

5. משחק דידקטי

חבר'ה, תראו מי בא אלינו?

תשובות יְלָדִים.

זה נכון, זה מוידודיר.

מוידודיר: היי ח'ברה! כל כך טוב שפגשתי אותך! אנחנו בצרות! כולם גיבורים קריקטורות מתערבבות. בבקשה עזור לנו למקם אותם אצלנו קריקטורות. (ילדים אוספים תמונות גזורות על פי אגדות מאת ק.צ'וקובסקי)

6. דרמטיזציה של אגדה "קולובוק"

חבר'ה, יש כאן עקבות של מישהו. מי אתה חושב שהם?

תשובות יְלָדִים.

ובכן, בוא נראה מי מסתתר שם?

תשובות יְלָדִים.

זה נכון, זה קולובוק. הוא התרחק מהאגדה שלו! אנחנו צריכים להחזיר אותו בחזרה. בואו נספר אגדה ביחד. תמונה.

7. חלק אחרון.

המסע הקסום שלנו הסתיים. חבר'ה, מה אנחנו ראה משהו מעניין?

תשובות יְלָדִים.

את מי פגשת?

תשובות יְלָדִים.

האם אהבת את הארץ קריקטורות?

תשובות יְלָדִים.