מי הם ילדים מחוננים? ילדים מחוננים
ברוסיה, כ 20-25% מהילדים המחוננים. האם המספר הזה נראה גדול? אולי. הבעיה היא שלא שמים לב לכל הילדים הזקוקים לחינוך מתקדם. המחוננות נותרת בלתי נחשפת או מדוכאת על ידי התוכנית החינוכית הרגילה. זיהוי ילד מיוחד אינו קל, אך ניתן וצריך לעשות זאת. סימני מחוננות ניכרים כבר מהילדות המוקדמת.
הפסיכולוגיה לא מכירה את המילים "מתנה" ו"קללה". בשפת המדע, מחוננות מבוטאת באזור אחד או יותר, למשל אוזן חריפה למוזיקה.
ילד מחונן הוא ילד שמפגין יכולות והצלחות העולות על אלו של בני גילו, ולעיתים אף מבוגרים.
בסיס המחוננות הוא נטיות מולדות, אך ללא השפעה חברתית, חינוך מתאים וחינוך, הן לא יהפכו ליכולות.
מהי המחוננות?
- ספורט;
- מוּסִיקָלִי;
- אָמָנוּתִי;
- משחק;
- חֶברָתִי;
- הוּמָנִיטָרִי;
- טֶכנִי;
- אקדמי (יכולת מוגברת ללמוד, לשלוט ולהבין חומר מכל תחום);
- אינטלקטואלי (מיומנויות אנליטיות, הצלחה בנושא מסוים);
- יצירתי (רגשות אקספרסיביים וחשיבה לא סטנדרטית).
כפי שאתה יכול לראות, לא כל הסוגים קשורים ישירות לבית הספר התיכון הממוצע. למשל, כישרון מוזיקלי או אמנותי בקושי יראה את עצמו שם. אבל ילד כזה צריך לא רק חינוך נוסף (להיסחף במוזיקה, הוא ישכח או לא ימצא כוח ללמוד), אלא חינוך מיוחד בסיסי. אנחנו מדברים על מרכזים לפיתוח מחוננות של ילדים, על בתי ספר עם הטיה מיוחדת וכו'.
במובן הרחב, המחוננות מתחלקת לאינטלקטואל ויצירתי.
מחוננות דו-ביתית ואמבי-מוחית
בשנים האחרונות הובחנה גרסה שלישית של ילדים מחוננים - אמבידקסטרים (התפתחות גבוהה באותה מידה של ההמיספרה הימנית והשמאלית). השקפה זו נראית כמו דואליות של התנהגות (כמו שני ילדים באחד) או תסמונת היפראקטיביות (). עד לנקודה מסוימת, ההמיספרות פועלות לסירוגין, או שהיכולות הגלומות באחת מהן ניכרות. ביטוי שווה של פעילות ההמיספרות מתרחש באופן ספונטני. זה ממש נראה כמו פריצת דרך וקפיצה גדולה וחדה בפיתוח. זהו רגע השיא של התפתחות המוח. כיום, אמבידקסטרים בשלים לחלוטין בממוצע של 16 שנים.
מאז 2008, בקרב אמבידקסטרים, פסיכולוגים הבחינו בילדים מחוננים במיוחד, או ילדים אמבי-מוחיים. ההמיספרות שלהם לא רק פועלות בו זמנית ובמקביל, אלא גם פותרות בעיות שונות. לדוגמה, ילד כותב טקסט שונה בשתי ידיו בו-זמנית. שיא ההתפתחות הנפשית של ילדים מחוננים במיוחד מגיע מאוחר יותר מזה של אמבידקסטרים - 23-27 שנים.
הבעיה היא שלפני השיא הזה, ילדים נראים מגודלים ומפוגרים. הם בקושי מסיימים בית ספר, בקושי שולטים במקצוע. אבל ברגע שיש קפיצה, הם מפגינים יכולות יוצאות דופן. הם הופכים לאנשי מקצוע מצליחים, מקבלים משרה בשכר טוב. ייתכן שאלברט איינשטיין היה בקטגוריה הזו (הוא הודח פעמיים מהמכללה בגלל בעיות מתמטיקה).
בעיות מחוננות
הילד אינו מבין את המחוננות שלו, ואם הוא מרגיש זאת באופן אינטואיטיבי, אז הוא אבוד ללא תמיכת מבוגר. בתנאים של מחוננות בלתי מבוקרת, הילד,. עבורו, ילדים אחרים אינם מעניינים, ככל שהוא רואה את עליונותו. כדי למנוע תגובות כאלה, יש צורך בעבודה מוכשרת של הורים ופסיכולוגים:
- זיהוי בזמן של כישרון;
- לכוון אותו לכיוון הנכון (הכשרה מתאימה);
- להסביר את הנורמליות של תופעה זו ולמנוע את לידתו של תסביך אל (חינוך).
בפסיכולוגיה קיים המושג "תסמונת המחוננות", המרמז על גאווה כואבת של אדם, רצון תמידי לטעון את עצמו ולהפגין יכולות. מאוחר יותר זה קורא , . חלק מהילדים המחוננים מגיעים לשיאים גדולים בעתיד, חלקם הופכים ל"ממוצעים", ומישהו עושה היסטוריה (אמנות, מדע), אך לעיתים קרובות מסיים את חייו מוקדם ולצערי.
מערכת החינוך מקדמת גישה הוליסטית ואינדיבידואלית לכל ילד. אבל בפועל זה לא מיושם בכל מקום. כן, וקשה פיזית לעבוד במקביל עם ילדים מחוננים שנמצאים מאחור ומתפתחים כרגיל. ובכיתות מתקבל "ויניגרט" כזה, בעיקר בבתי ספר כפריים או בעיירות קטנות, שבהם אין בידול של מערכת החינוך ויש מוסד אחד לכולם.
אבחון של מחוננים
על מנת להימנע מהפיכתה של סטייה חיובית לשלילית, יש צורך לזהות מחוננים בזמן ולעזור לילד לממש את עצמו בתור. כדי לעשות זאת, אתה צריך לדעת את הסוגים, התכונות והסימנים של מחוננים.
האם אתה יודע, למשל, שמחוננות יכולה להיות מנהיגה? האם מחשיבה את הילד כעקשן ומגעיל, המורים לא יכולים להתמודד עם כוחו של ה"חמולה" שהוא ארגן, והילד פשוט צריך את התנאים המתאימים להתפתחות, מכיוון שהוא מחונן חברתית.
זיהוי המחוננות הוא תהליך מערכתי. יכולות אינן מתגלות בשיטה אחת. המחוננות מחושבת בתהליך הערכת התפתחות הילד. היא אינה מתעוררת בתקופה מסוימת של התפתחות, אלא באה לידי ביטוי הן בגיל צעיר, והן בגן, בבית הספר. חשוב לבדוק את ההתקדמות של ילדכם באופן קבוע. זה אפשרי בעזרת אימון התפתחותי, למשל, לפי המערכת.
יש צורך גם להשתמש בבדיקות, אבל אתה לא יכול להסיק מסקנה על סמך תוצאות של אבחנה אחת. לדוגמה, ציונים גבוהים לבדם אינם אומרים מחוננים. וציונים נמוכים במבחן יצירתי אינם סימן לחוסר יצירתיות או כישרון חברתי.
פיתוח אישיות מכל עבר, ניתוח יכולות והצלחות בתחומים שונים יסייעו בזיהוי המחוננות. בשביל זה אתה צריך:
- לערב את הילד בסוגים שונים של פעילויות (חינוכיות, משחקיות, מוכוונות נושא, אסתטיות וכו');
- להציע לסירוגין סוגים שונים של פעילות ולחגוג את הצלחת הילד בספורט, מדע, תחרויות, תחרויות, אולימפיאדות, כנסים, פסטיבלים, משחקים אינטלקטואליים;
- עבודה משותפת עם הורים, מורים ופסיכולוגים (הערכה משותפת של התקדמות הילד);
- לבצע אבחון מומחה של תכונות אישיות, לחקור בנפרד תחומים שבהם מומחים מציינים הצלחה רבה.
התבוננות בילד נמשכת כל החיים, שכן המחוננות היא דינמית. לאחר הצבת הילד בתנאים מיוחדים, יש צורך בהשגחה כפולה. זה יאשר או יפריך את ההחלטה. לפעמים ילדים מוכנסים בטעות למרכזים מיוחדים, תוך שהם מקבלים רמה גבוהה של התפתחות וסוציאליזציה עבור מחוננים.
איך זה בא לידי ביטוי בפועל: ילדים רבים לפני הכניסה לכיתה א' יכולים לקרוא, בתחילת השנה הם עוקפים את כולם במהירות הקריאה, אבל עד סוף השנה שאר התלמידים משיגים אותם ואף עוקפים אותם . "מחוננות דמיונית" פועלת באותו אופן.
ילדים ממשפחות שבהן הורים חולמים על ילד מחונן מופנים לעתים קרובות כוזב למוסדות מיוחדים. הם עדיפים על בני גילם, אבל קשה להם, שכן אין נטיות מולדות. ילדים מחוננים שמחים לנוע לכיוון שבו היכולת גבוהה יותר. קשה פסיכולוגית לילד רגיל להצדיק את הציפיות של הוריו.
מאפיינים פסיכולוגיים של אינטראקציה עם ילד מחונן
מחוננות היא סטייה בהתפתחות. כל חריגה מצריכה השגחה ותמיכה מיוחדים. 50% מהיכולות מוצגות עד גיל ארבע, 70% עד גיל שש ו-90% עד גיל שמונה. בגיל זה, ההורים צריכים להקפיד במיוחד על תקשורת עם הילד.
במהלך החיים חשוב לקחת בחשבון את המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים מחוננים. מהן התכונות האלה:
- צורך עז במימוש עצמי. ילדים מחוננים חווים את זה מוקדם יותר מבני גילם. הרצון הזה מורגש כבר מילדות. חשוב לשים לב לכך ולתמוך בכך. במימוש עצמי ומימוש עצמי יצירתי - הצורך של הרמה החמישית לפי התיאוריה של א' מאסלו. ילדים יוצרים ונהנים מזה באופן פעיל.
- . ילד מחונן כבר בגיל צעיר עושה הכל הכי טוב שהוא יכול. לדוגמה, ילד קורע מחברת ומשכתב אותה בגלל כתם אחד. או פירוק דגם של מטוס מורכב (שהוא התעסק איתו במשך שבוע) כי הוא הבין איך לשפר אותו. לפני ציור משהו, הוא ימצא דוגמה ויעשה הכל לפי זה. תכונה זו מסתירה את הסכנה - חוסר שביעות רצון מעצמו, ירידה בהערכה העצמית, נוירוזה, דיכאון. והפרפקציוניזם, שנותר לעצמו, מקפח את הפרט.
- עצמאות. בדרך כלל, הצורך בעצמאות נוצר עד גיל שלוש (). ילדים מחוננים לומדים אחריות, עצמאות בשיפוט, ויסות עצמי מוקדם יותר. אתה לא יכול לדכא עצמאות, אבל אתה צריך לזכור את הבטיחות של הילד ולהימנע מתירנות.
- אוטונומיה חברתית. איכות דומה לקודמתה. כרוך באי קבלה של חינוך מסורתי על ידי ילד מחונן. הוא משועמם בבית ספר רגיל. זה גורם לקונפליקטים.
- . כל הילדים והמבוגרים כפופים לה, אבל אצל ילדים מחוננים, האגוצנטריות נובעת פחות מגיל ומתרחשת לעתים קרובות יותר. אגוצנטריות באה מתוך תחושת הייחודיות של האדם עצמו, מחוננות. האגוצנטריות הקוגניטיבית מפותחת יותר (הרצון לפעילות אישית וקבלת ידע מהתרגול האישי). אגוצנטריות מוסרית שכיחה פחות מאשר בקרב עמיתים (היכולת לבסס קשרי סיבה ותוצאה עוזרת להבין טוב יותר את המניעים של אנשים). בתקשורת, לילדים מחוננים קל יותר לתפוס את עמדתו של אדם אחר (אגוצנטריות תקשורתית באה לידי ביטוי חלש).
- רגישות יתר, פגיעות רגשית מוגברת. ילדים מחוננים כל הזמן מתבוננים ושמים לב לדברים הקטנים. כל מה שהם שומעים ורואים נלקח באופן אישי (ילדים אחרים אפילו לא היו מבחינים בכך).
- יחס יצירתי לסיכויים ותפיסת קשיים כהזדמנויות. לא כל מבוגר יכול לעשות זאת, אבל ילד מחונן יודע להפיק תועלת מכל מצב.
המשך
מחוננות היא לא מתנה ולא קללה. זוהי תכונה של האישיות, שבידיים מיומנות או חסרות יכולות מתברר כאחת או אחרת, בהתאמה. המחוננות אינה מתפתחת מעצמה. זה לא סטטוס של ילד, אלא וקטור כיוון, רמז להורים כיצד לקיים אינטראקציה עם בנם (הבת). המחוננות באה לידי ביטוי ומתפתחת רק בפעילות. ותתפוגג בלעדיה.
גידול ילדים מחוננים אינו קשה יותר מילדים רגילים. הבעיה היא אחרת - מערכת החינוך טרם הותאמה לילדים אלו. לא כל ההורים מסוגלים לשלוח את ילדם למוסד ייעודי או לשלוח אותם למדורים התפתחותיים (כמעט כל תוספת החינוך בתשלום). ב-10 השנים האחרונות נידונה בעיית המחוננות והגאונות באופן פעיל, קודם במערכת החינוך הצורך בזיהוי וליווי ילדים מוכשרים. זה כתוב בחוקי החינוך, אבל בפועל זה לא נראה כל כך אינטגרלי.
אולגה קרבל
ילדים מחוננים: מושג, סיווג, בעיות
מְחוֹנָנוּתנקרא נוכחות של מאפיינים מולדים של אדם, שהם תנאי מוקדם לפיתוח היכולות הבולטות שלו. למעשה בערך מְחוֹנָנוּתאדם נשפט לפי רמה גבוהה של פיתוח יכולות.
יש משותף מְחוֹנָנוּתוהסוגים המיוחדים שלו. תחת הגנרל מְחוֹנָנוּתלהבין רמה כללית מסוימת של התפתחות אישיות של אדם, המאופיינת ביכולות גדולות לפעילות מנטלית, תכונות בולטות של מזג, תכונות אופייניות ועומק רגשות, תכונות מקוריות של פעילות יצירתית וכו'. תחת טיפוסים מיוחדים מְחוֹנָנוּתלהבין את רמת ההתפתחות הגבוהה של יכולת נפרדת ומבודדת כלשהי, שאינה קשורה בהכרח להתפתחות כללית גבוהה של האישיות. לדוגמה, לאדם יכול להיות זיכרון יוצא דופן, העולה בהרבה על כל אותם גילויי זיכרון הנצפים אצל אנשים אחרים, ובו בזמן להיות מתחת לרמה הממוצעת בהתפתחות האינטלקט שלו; יכול להיות שיש לו אוזן מוזיקלית יוצאת מן הכלל ובו בזמן רמה נמוכה של תרבות מוזיקלית וכו'.
כישרון בתחום זה או אחר לא יכול להתבסס רק על מיוחד מְחוֹנָנוּת, זה תמיד דורש רמה גבוהה של פיתוח של כמה יכולות הקשורות זו בזו. לפיכך, למוזיקאי מוכשר, בנוסף לאוזן למוזיקה, יש בדרך כלל חוש קצב וצורה מוזיקלית מפותחים, טעם אסתטי עדין, דמיון יצירתי וכושר התרשמות.
הביטוי - « ילדים מחוננים» (ילד מחונן) סוג של בלעדיות.
ילדים מחוננים הם ילדיםמקדימים את עמיתיהם בפיתוח.
יש הרבה סוגים סיווג ילדים מחוננים. אנו מציגים רק חלק מהם.
הסוגים הבאים מְחוֹנָנוּת:
בפועל, במיוחד, אפשר לייחד כישרון במלאכה, ספורט וארגוני.
בפעילות קוגניטיבית - אינטלקטואלית מְחוֹנָנוּתסוגים שונים בהתאם לתוכן הנושא של הפעילות ( מְחוֹנָנוּתבתחום מדעי הטבע והאנוש, משחקים אינטלקטואליים וכו').
בפעילות אמנותית ואסתטית - כוריאוגרפית, בימתית, ספרותית ופואטית, ויזואלית ומוזיקלית מְחוֹנָנוּת.
בפעילות תקשורתית - מנהיגותית ומושכת מְחוֹנָנוּת.
ולבסוף, בפעילות רוחנית ובעלת ערך - מְחוֹנָנוּתשמתבטא ביצירת ערכים רוחניים חדשים ושירות לאנשים.
מומחה בעל שם ברפואת ילדים מְחוֹנָנוּת. ס.לייטס, מיוןגישות פדגוגיות שונות לכך בְּעָיָה, מבחין בין 3 קטגוריות של ילדים, הנקראים בדרך כלל מוּכשָׁר:
1. ילדים עם מנת משכל גבוהה;
2. יְלָדִיםשזכו להצלחה יוצאת דופן בכל סוג של פעילות,
3. יְלָדִיםעם יצירתיות גבוהה (יכולת להיות יצירתי).
מומחה נוסף בתחום הפסיכולוגיה של האינטליגנציה, M. A. Kholodnaya, טוען שצריכות להיות שש קטגוריות כאלה:
ילדים עם ציונים גבוהים במבחני אינטליגנציה מיוחדים ("מְנַת הַמִשׂכָּל");
ילדים בעלי רמה גבוהה של יכולות יצירתיות;
ילדים שהגיעו להצלחה בכל תחום פעילות (מוסיקאים צעירים, אמנים, מתמטיקאים, שחמטאים)- הם נקראים לרוב מוכשרים;
ילדים מצליחים בבית הספר (אקדמי מְחוֹנָנוּת) ;
החומרים הזמינים בפסיכולוגיה מאפשרים גם למשוך את תשומת לבם של המורים וההורים לקטגוריות הבאות: ילדים מחוננים.
אני. יְלָדִיםעם התפתחות נפשית מואצת.
ישנם מקרים תכופים כאשר ילדים מוקדם מאודהחל מגיל שנתיים או שלוש, הם נמשכים ללמוד; בגיל שלוש או ארבע הם יכולים לקרוא ולספור, לפעמים בניגוד לרצונם של זקניהם. כגון יְלָדִיםעשויים להקדים בכמה שנים את עמיתיהם במונחים של התפתחות. מטבע הדברים, אפשר לחשוב כך יְלָדִיםעם עלייה נפשית מוקדמת - תלמידי בית הספר המשגשגים והמצליחים ביותר. אבל בעצם זה לא: יש להם קשיים ספציפיים משלהם בלמידה ובתקשורת, דרמות משלהם של התפתחות גיל. ילדים כאלה זקוקים לגישה מיוחדת - הם יכולים לעבור את בית הספר בזמן קצר יותר, ולחלקם אולי יהיו התנאים המוקדמים לאינטליגנציה יוצאת דופן.
II. יְלָדִיםעם התמחות נפשית מוקדמת
זֶה יְלָדִיםשעם אותה רמה כללית של אינטליגנציה כמו עמיתיהם, מגלים נטייה מיוחדת לכל נושא אקדמי מסוים (תחומי מדע או טכנולוגיה). לפעמים תחום האינטרסים הקוגניטיביים נמצא מחוץ לתכנית הלימודים בבית הספר.
III. יְלָדִיםעם סימנים אישיים של יכולות יוצאות דופן
קטגוריה זו של ילדים נבדלת על ידי תכונות יוצאות דופן של תהליכים נפשיים אינדיבידואליים כמו זיכרון יוצא דופן עבור אובייקטים מסוימים או בהירות הדמיון, כוחות התבוננות מיוחדים וכו '.
בעיות של ילדים מחוננים:
1. לא אוהב את בית הספר, כי זה לא מעניין, זה משעמם.
2. תשוקה לפעילויות מורכבות, שבהן אין מטיילים אחרים, כתוצאה מכך אין תקשורת וכתוצאה מכך מתנהילד צעיר לרוב לבד.
3. טבילה בפילוסופית בעיותמילות מפתח: חיים ומוות, שלאחר המוות, אמונות דתיות.
4. חוסר הרמוניה בין התפתחות גופנית, נפשית וחברתית.
5. חתירה למצוינות, פרפקציוניזם.
6. תחושות של חוסר שביעות רצון, חוסר התאמה בהערכה העצמית (תסביכים או אשליות של פאר)
7. שערים מנופחים בצורה לא מציאותית.
8. רגישות יתר לביקורת.
9. צורך גדול בתשומת לב של אחרים.
מחוננות ילדים: סימנים, טיפוסים, תכונות אישיות של ילד מחונן
הגדרת המושגים "מחונן" ו"ילד מחונן"
מְחוֹנָנוּת- זוהי איכות מערכתית של הנפש המתפתחת לאורך החיים, הקובעת את האפשרות של אדם להגיע לתוצאות גבוהות יותר ומצטיינות בסוג פעילות אחד או יותר בהשוואה לאנשים אחרים.
ילד מחונן- זהו ילד שבולט בהישגים מבריקים, ברורים, לפעמים יוצאי דופן (או שיש לו תנאים מוקדמים פנימיים להישגים כאלה) בסוג כזה או אחר של פעילות.
כיום, רוב הפסיכולוגים מכירים בכך שהרמה, המקוריות האיכותית ואופי התפתחות המחוננות הם תמיד תוצאה של אינטראקציה מורכבת של תורשה (נטיות טבעיות) והסביבה החברתית-תרבותית, המתווכת על ידי פעילות הילד (משחק, למידה, עבודה). יחד עם זאת, פעילותו של הילד עצמו, כמו גם המנגנונים הפסיכולוגיים של התפתחות עצמית של האישיות, העומדים בבסיס היווצרות והטמעה של כישרון אינדיבידואלי, הם בעלי חשיבות מיוחדת.
יַלדוּת- תקופת הגיבוש של יכולות ואישיות. זהו הזמן של תהליכים אינטגרטיביים עמוקים בנפש הילד על רקע ההתמיינות שלו. רמת ורוחב האינטגרציה קובעים את מאפייני ההיווצרות והבשלות של עצם התופעה – המחוננות. ההתקדמות של תהליך זה, העיכוב או הרגרסיה שלו קובעים את הדינמיקה של התפתחות המחוננות.
אחת הסוגיות השנויות במחלוקת הנוגעת לבעיית הילדים המחוננים היא שאלת תדירות הביטוי של המחוננות של ילדים. ישנן שתי נקודות מבט קיצוניות: "כל הילדים מחוננים" - "ילדים מחוננים הם נדירים ביותר". תומכי אחד מהם מאמינים שכמעט כל ילד בריא ניתן לפתח לרמת המחוננים, בתנאי שייווצרו תנאים נוחים. עבור אחרים, מחוננות היא תופעה ייחודית, במקרה זה ההתמקדות היא במציאת ילדים מחוננים. חלופה זו מוסרת במסגרת העמדה הבאה: תנאים מוקדמים פוטנציאליים להישגים בסוגי פעילות שונים טמונים בילדים רבים, בעוד שתוצאות מצטיינות של ממש מופגנות על ידי חלק קטן יותר מהילדים.
ילד זה או אחר יכול להראות הצלחה מיוחדת במגוון רחב למדי של פעילויות, שכן היכולות המנטליות שלו פלסטיות ביותר בשלבים שונים של התפתחות הגיל. בתורו, זה יוצר תנאים להיווצרות של סוגים שונים של מחוננים. יתרה מכך, גם באותו סוג פעילות ילדים שונים יכולים לגלות את מקוריות הכישרון שלהם ביחס להיבטים השונים שלו.
המחוננות מתבטאת לרוב בהצלחת פעילויות בעלות אופי ספונטני וחובבני. לדוגמה, ילד שמתלהב מעיצוב טכני יכול לבנות בהתלהבות את הדגמים שלו בבית, אך במקביל לא להראות פעילות דומה לא בבית הספר או בפעילויות חוץ בית ספריות מאורגנות במיוחד (מעגל, מדור, סטודיו). בנוסף, ילדים מחוננים לא תמיד שואפים להפגין את הישגיהם בפני אחרים. לכן, ילד שכותב שירה או סיפורים יכול להסתיר את התשוקה שלו מהמורה.
לפיכך, יש לשפוט את מחוננותו של ילד לא רק על פי פעילויות בית הספר או החוץ, אלא על פי צורות הפעילות שיזם אותו. במקרים מסוימים, הסיבה המעכבת את התפתחות המחוננות, למרות רמת היכולות העלולה להיות גבוהה, היא קשיים מסוימים בהתפתחות הילד: למשל גמגום, חרדה מוגברת, אופי הקונפליקט של התקשורת וכו'. כאשר מספקים לילד כזה תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית, ניתן להסיר את החסמים הללו.
כאחת הסיבות להיעדר ביטויים של מחוננות מסוג זה או אחר, יתכן חוסר בידע, מיומנויות ויכולות נחוצות, כמו גם חוסר נגישות (בשל תנאי החיים) של תחום הפעילות מתאים לכישרון של הילד. לפיכך, מחוננות אצל ילדים שונים יכולה לבוא לידי ביטוי בצורה ברורה יותר או פחות. בניתוח מאפייני ההתנהגות של הילד, על המורה, הפסיכולוג וההורים לעשות מעין "סובלנות" לחוסר ידע על היכולות האמיתיות שלו, תוך הבנה שיש ילדים שעדיין לא הצליחו לראות את המחוננות שלהם.
מחוננות בילדות יכולה להיחשב כפוטנציאל להתפתחות נפשית ביחס לשלבים הבאים של מסלול חייו של אדם.
עם זאת, יש לקחת בחשבון את הפרטים של המחוננות בילדות (בניגוד למחוננות של מבוגר):
המחוננות של ילדים פועלת לרוב כביטוי לדפוסי התפתחות הגיל. לגילו של כל ילד יש תנאים מוקדמים משלו לפיתוח יכולות. למשל, ילדים בגיל הגן מתאפיינים בנטייה מיוחדת לשלוט בשפות, ברמת סקרנות גבוהה ובבהירות קיצונית של פנטזיה; לגיל ההתבגרות, אופייניות צורות שונות של יצירתיות פואטית וספרותית וכו'. המשקל היחסי הגבוה של גורם הגיל בסימני המחוננות יוצר לפעמים מראה של מחוננות (כלומר, "מסכת" המחוננות, שתחתיה - ילד רגיל) בצורה של התפתחות מואצת של תפקודים נפשיים מסוימים, התמחות של תחומי עניין. , וכו.
בהשפעת גיל שינוי, השכלה, שליטה בנורמות של התנהגות תרבותית, סוג החינוך המשפחתי וכו'. ייתכן שיש "דעיכה" של סימני מחוננות של ילדים. כתוצאה מכך, קשה מאוד להעריך את מידת היציבות של המחוננות שמפגין ילד נתון לאורך תקופה מסוימת. בנוסף, ישנם קשיים בניבוי הפיכתו של ילד מחונן למבוגר מחונן.
המוזרות של הדינמיקה של היווצרות המחוננות של ילדים מתבטאת לעתים קרובות בצורה של אי-התאמה (אי-התאמה) של התפתחות נפשית. לכן, יחד עם רמה גבוהה של פיתוח של יכולות מסוימות, יש פיגור בפיתוח של דיבור בכתב ובעל פה; ניתן לשלב רמה גבוהה של יכולות מיוחדות עם התפתחות לא מספקת של אינטליגנציה כללית וכו'. כתוצאה מכך, על פי סימנים מסוימים, ניתן לזהות את הילד כמחונן, על פי אחרים - כבעל פיגור שכלי.
לעתים קרובות קשה להבחין בין גילויי מחוננות של ילדים לבין למידה (או, באופן רחב יותר, מידת הסוציאליזציה), שהיא תוצאה של תנאי חיים נוחים יותר לילד נתון. ברור שעם יכולות שוות, ילד ממשפחה בעלת מעמד סוציואקונומי גבוה (במקרים בהם המשפחה עושה מאמצים לפתחו) יציג הישגים גבוהים יותר בסוגי פעילויות מסוימים בהשוואה לילד שלא נוצרו לו תנאים דומים. .
הערכה של ילד מסוים כמחונן מותנית במידה רבה. היכולות המדהימות ביותר של ילד אינן אינדיקטור ישיר ומספיק להישגיו בעתיד. אנחנו לא יכולים לעצום את עינינו לעובדה שסימני המחוננות המתבטאים בילדות, אפילו בתנאים הכי נוחים לכאורה, יכולים להיעלם בהדרגה או מהר מאוד. התחשבות בנסיבות אלו חשובה במיוחד בעת ארגון עבודה מעשית עם ילדים מחוננים. אין להשתמש בביטוי "ילד מחונן" במונחים של קביעה (תיקון קשה) של מעמדו של ילד מסוים, מכיוון שהדרמה הפסיכולוגית של המצב ברורה כאשר ילד, הרגיל להיות "מחונן", בשלבים הבאים של הפיתוח מאבד לפתע באופן אובייקטיבי את סימני הבלעדיות שלו. עלולה להתעורר שאלה כואבת מה לעשות עם ילד שהתחיל להתאמן במוסד חינוכי מיוחד, אבל אז הפסיק להיחשב מחונן.
על בסיס זה, בעבודה מעשית עם ילדים, במקום המושג "ילד מחונן", יש להשתמש במושג "סימני המחוננות של הילד" (או "ילד עם סימני מחוננות").
סימני מחוננות
סימני המחוננות באים לידי ביטוי בפעילותו האמיתית של הילד וניתן לזהותם ברמת ההתבוננות באופי מעשיו. סימני מחוננות ברורה (מתבטאת) קבועים בהגדרתה וקשורים לרמת ביצוע גבוהה. יחד עם זאת, יש לשפוט את המחוננות של ילד באחדות הקטגוריות "אני יכול" ו"אני רוצה", לכן, סימני המחוננות מכסים שני היבטים של התנהגותו של ילד מחונן: אינסטרומנטלי ומוטיבציוני. האינסטרומנטלי מאפיין את דרכי פעילותו, והמוטיבציוני מאפיין את יחסו של הילד לצד זה או אחר של המציאות, כמו גם לפעילותו שלו.
ניתן לתאר את ההיבט האינסטרומנטלי של התנהגותו של ילד מחונן על ידי המאפיינים הבאים: נוכחות של אסטרטגיות פעילות ספציפיות. שיטות הפעילות של ילד מחונן מבטיחות את התפוקה המיוחדת והאיכותית הייחודית שלו. יחד עם זאת, מבחינות שלוש רמות עיקריות של הצלחה בפעילות, שכל אחת מהן קשורה לאסטרטגיה הספציפית שלה ליישום שלה: פיתוח מהיר של פעילויות והצלחה רבה ביישום שלה; שימוש והמצאה של דרכי פעילות חדשות בתנאים של מציאת פתרון במצב נתון; הצגת מטרות חדשות לפעילות עקב שליטה עמוקה יותר בנושא, המובילה לראייה חדשה של המצב והסברת הופעת רעיונות ופתרונות בלתי צפויים במבט ראשון.
התנהגותו של ילד מחונן מאופיינת בעיקר ברמת ההצלחה השלישית – חדשנות כחורגת מדרישות הפעילות המבוצעת, המאפשרת לו לגלות טכניקות ודפוסים חדשים.
היווצרות סגנון פעילות אינדיבידואלי מקורי מבחינה איכותית, המתבטא בנטייה "לעשות הכל בדרך שלו" ומזוהה עם מערכת הוויסות העצמית העצמית הטמונה בילד מחונן. למשל, עבורו, לצד היכולת לתפוס פרט מהותי כמעט באופן מיידי או למצוא במהירות רבה דרך לפתור בעיה, דרך רפלקסיבית של עיבוד מידע אופיינית מאוד (הנטייה לנתח היטב את הבעיה לפני קבלת החלטה כלשהי, התמקדות בהצדקת מעשיו).
סוג מיוחד של ארגון ידע של ילד מחונן: בעל מבנה גבוה; היכולת לראות את הנושא הנלמד במערכת של קשרים שונים; צמצום הידע בתחום הרלוונטי, ובמקביל נכונותם להתפתח כהקשר למציאת פתרון בזמן הנכון; אופי קטגורי (התלהבות מרעיונות כלליים, נטייה לחפש ולנסח דפוסים כלליים). זה מספק קלות מדהימה של מעבר מעובדה או תמונה אחת להכללה ולצורת הפרשנות המורחבת שלהם.
בנוסף, הידע של ילד מחונן (כמו, אגב, של מבוגר מחונן) מובחן ב"דביקות" מוגברת (הילד תופס ומטמיע מיד מידע התואם את האוריינטציה האינטלקטואלית שלו), שיעור גבוה של ידע פרוצדורלי ( ידע על שיטות הפעולה והתנאים לשימוש בהן), נפח גדול של ידע מטה-קוגניטיבי (ניהול, ארגון), תפקידן המיוחד של המטאפורות כדרך לעיבוד מידע וכו'.
יש לזכור כי לידע יכול להיות מבנה שונה בהתאם למידת העניין של אדם בתחום הרלוונטי. כתוצאה מכך, המאפיינים המיוחדים של הידע של ילד מחונן עלולים למצוא את עצמם במידה רבה יותר בתחום האינטרסים הדומיננטיים שלו.
סוג של למידה. זה יכול לבוא לידי ביטוי הן במהירות גבוהה וקלות למידה, והן בקצב למידה איטי, אך בעקבות שינוי חד במבנה הידע, הרעיונות והמיומנויות. עדויות מראות שלילדים מחוננים, ככלל, יכולת למידה עצמית גבוהה מגיל צעיר, ולכן הם לא צריכים כל כך השפעות חינוכיות ממוקדות אלא ליצירת סביבה חינוכית מגוונת, מועשרת ואינדיבידואלית.
היבט מוטיבציוני של התנהגותילד מחונן יכול להיות מתואר על ידי התכונות הבאות:
רגישות סלקטיבית מוגברת להיבטים מסוימים של המציאות האובייקטיבית (סימנים, צלילים, צבע, מכשירים טכניים, צמחים וכו') או צורות מסוימות של הפעילות של האדם עצמו (פיזית, קוגניטיבית, אמנותית והבעה וכו'), מלווה, ככלל, על ידי חוויה של תחושת הנאה.
צורך קוגניטיבי מוגבר, המתבטא בסקרנות שאינה יודעת שובע, כמו גם בנכונות לחרוג מהדרישות הראשוניות של פעילות מיוזמתו. אני
עניין מובהק בעיסוקים מסוימים או בתחומי פעילות מסוימים, התלהבות גבוהה ביותר מכל נושא, התעמקות בעסק כזה או אחר. לנוכחות של נטייה כה עזה לסוג מסוים של פעילות יש תוצאה של התמדה וחריצות מדהימות. העדפה למידע פרדוקסלי, סותר ולא ודאי, דחיית משימות סטנדרטיות, טיפוסיות ותשובות מוכנות.
דרישות גבוהות לתוצאות עבודתם, נטייה להציב יעדים סופר קשים והתמדה בהשגתן, חתירה למצוינות.
המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים המפגינים מחוננות יכולים להיחשב רק כסימנים הנלווים למחוננות, אך לא בהכרח כגורמים המביאים לה. זיכרון מבריק, כוחות התבוננות פנומנליים, יכולת חישובים מיידיים וכו'. כשלעצמם לא תמיד מעידים על נוכחות של מחוננים. לכן, נוכחותם של מאפיינים פסיכולוגיים אלו יכולה לשמש רק בסיס להנחת המחוננות, ולא למסקנה בדבר נוכחותה הבלתי מותנית.
יש להדגיש שהתנהגותו של ילד מחונן לא בהכרח חייבת להתאים בו זמנית לכל המאפיינים הנ"ל. סימנים התנהגותיים של מחוננים (אינסטרומנטליים ובעיקר מוטיבציוניים) משתנים ולעיתים סותרים בביטוייהם, שכן הם תלויים במידה רבה בתוכן הנושא של הפעילות ובהקשר החברתי. עם זאת, אפילו נוכחות של אחד מהסימנים הללו צריכה למשוך את תשומת ליבו של מומחה ולכוון אותו לניתוח יסודי וגוזל זמן של כל מקרה ספציפי.
סוגי מחוננים
שיטתיות סוגי המחוננות נקבעת על פי הקריטריון העומד בבסיס הסיווג. ניתן לחלק את המחוננות להיבטים איכותיים וגם להיבטים כמותיים.
מאפיינים איכותיים של מחוננים מבטאים את הספציפיות של היכולות המנטליות של האדם ואת תכונות הביטוי שלהם בסוגים מסוימים של פעילות. מאפיינים כמותיים של מחוננים מאפשרים לנו לתאר את מידת החומרה שלהם.
בין הקריטריונים להבחנה בין סוגי המחוננות הם הבאים:
סוג הפעילות ותחומי הנפש המספקים אותה.
מידת היווצרות.
צורת ביטוי.
רוחב הביטויים בפעילויות שונות.
תכונות של התפתחות גיל.
על פי הקריטריון "סוג הפעילות ותחומי הנפש המספקים אותה", הקצאת סוגי המחוננות מתבצעת במסגרת סוגי הפעילות העיקריים, תוך התחשבות בתחומים נפשיים שונים ובהתאם לדרגה. של השתתפות של רמות מסוימות של ארגון מנטלי (בהתחשב במקוריות האיכותית של כל אחת מהן).
הפעילויות העיקריות כוללות: מעשי, תיאורטי (בהתחשב בגיל הילדים, עדיף לדבר על פעילות קוגניטיבית), ערך אמנותי ואסתטי, תקשורתי ורוחני. תחומי הנפש מיוצגים על ידי אינטלקטואלי, רגשי ומוטיבציוני-רצוני. בתוך כל תחום ניתן להבחין ברמות הבאות של ארגון מנטלי. לכן, במסגרת הספירה האינטלקטואלית, קיימות רמות סנסומוטוריות, מרחביות-חזותיות ומושגיות-לוגיות. בתוך הספירה הרגשית - רמות התגובה הרגשית והחוויה הרגשית. במסגרת התחום המוטיבציוני-רצוני - רמות המוטיבציה, הצבת מטרות ויצירת משמעות.
בהתאם לכך, ניתן להבחין בין סוגי המחוננות הבאים:
בפעילויות מעשיות, במיוחד, ניתן להבחין בכישרון במלאכת יד, ספורט וכישורים ארגוניים.
בפעילות קוגניטיבית - מחוננות אינטלקטואלית מסוגים שונים, בהתאם לתוכן הנושא של הפעילות (מחוננות בתחום מדעי הטבע והאנוש, משחקים אינטלקטואליים ועוד).
בפעילות אמנותית ואסתטית - כישרון כוריאוגרפי, בימתי, ספרותי ופיוטי, ויזואלי ומוסיקלי.
בפעילות תקשורתית - מנהיגות ומחוננות מושכת.
ולבסוף, בפעילות ערכית רוחנית - מחוננות, המתבטאת ביצירת ערכים רוחניים חדשים ושירות לאנשים.
כל סוג של מחוננות מרמז על הכללה בו-זמנית של כל רמות הארגון הנפשי עם הדומיננטיות של הרמה המשמעותית ביותר עבור סוג זה של פעילות מסוימת. לדוגמה, כישרון מוזיקלי מסופק על ידי כל רמות הארגון המנטלי, בעוד שתכונות סנסו-מוטוריות (ואז אנחנו מדברים על וירטואוז) או איכויות אקספרסיביות רגשית (ואז אנחנו מדברים על מוזיקליות נדירה, כושר ביטוי וכו') יכולות להגיע. לקדמת הבמה. כל סוג של מחוננות, בביטוייו, מכסה במידה מסוימת את כל חמשת סוגי הפעילות. כך למשל, פעילותו של מוזיקאי מבצע, בהיותו אומנותי ואסתטי בהגדרתו, מתגבשת ומתבטאת גם במונחים מעשיים (ברמת המוטוריקה וטכניקות הביצוע), מבחינה קוגניטיבית (ברמת הפרשנות של יצירה מוזיקלית), ומבחינה תקשורתית (ברמת התקשורת).עם מחבר היצירה והמאזינים), תכנית רוחנית וערכית (ברמת מתן משמעות לפעילותו כמוזיקאי).
סיווג סוגי המחוננות לפי הקריטריון "סוג הפעילות ותחומי הנפש המספקים אותה" הוא החשוב ביותר מבחינת הבנת המקוריות האיכותית של טבעה של המחוננות. קריטריון זה הוא הראשוני, בעוד השאר קובעים את הצורות המיוחדות האופייניות כיום לאדם.
במסגרת סיווג זה ניתן להעלות ולפתור את שתי השאלות הבאות:
מה הקשר בין מחוננות ליכולות אינדיבידואליות?
האם יש "מחוננות יצירתית" כסוג מיוחד של מחוננות?
זיהוי סוגי המחוננות על פי קריטריון סוגי הפעילות מאפשר לנו להתרחק מהרעיון היומיומי של המחוננות כדרגה כמותית של ביטוי יכולות ולעבור להבנת המחוננות כתכונה מערכתית. יחד עם זאת, הפעילות, המבנה הפסיכולוגי שלה פועלים כבסיס אובייקטיבי לשילוב יכולות הפרט, המהווה את ההרכב שלהן הדרוש ליישומה המוצלח. כתוצאה מכך, המחוננות פועלת כביטוי אינטגרלי של יכולות שונות למטרות פעילות ספציפית. סוג אחד ויחיד של מחוננות יכול להיות בלתי ניתן לחיקוי, ייחודי במהותו, שכן מרכיבים בודדים של מחוננות אצל אנשים שונים יכולים לבוא לידי ביטוי בדרגות שונות. מחוננות יכולה להתרחש רק אם עתודות היכולות המגוונות ביותר של אדם מאפשרות לפצות על הרכיבים החסרים או הבלתי מבוטאים מספיק הדרושים לביצוע מוצלח של פעילויות. כישרון או כישרון בהיר מעידים על קיומן של יכולות גבוהות לכל מכלול המרכיבים הנדרשים לפעילות, כמו גם על עוצמת תהליכי האינטגרציה "בתוך" הנושא, המערבים אותו במישור האישי.
שאלת קיומה של המחוננות היצירתית מתעוררת ככל שניתוח המחוננות מציב בהכרח את בעיית הקשר שלה עם היצירתיות כתוצאה הטבעית שלה.
ההתייחסות ל"מחוננות יצירתית" כסוג עצמאי של מחוננות, שהתפשטה במחצית השנייה של המאה הקודמת, מבוססת על מספר סתירות ראשוניות בעצם טבען של היכולות והמחוננות, הבאות לידי ביטוי בפנומנולוגיה פרדוקסלית: א. אדם בעל יכולות גבוהות עשוי לא להיות יצירתי, ולהפך, מקרים שבהם אדם פחות מאומן ואף פחות מסוגל הוא יצירתי.
זה מאפשר לממש את הבעיה: אם כישורים ויכולות מיוחדות לא קובעים את האופי היצירתי של הפעילות, אז מה המפתח ל"יצירתיות", הפוטנציאל היצירתי של הפרט? קל יותר לענות על שאלה זו על ידי פנייה לכישרון יצירתי מיוחד או לפעולה נפשית מיוחדת הקובעת אותו (למשל, סטייה).
יחד עם זאת, מתאפשרת גישה נוספת לפרשנות של תופעה זו, שאינה נוקטת במושג המחוננות היצירתית כעקרון הסבר, שכן היא מאפשרת לנו לייחד את המנגנון של תופעת המחוננות.
תרומתם השונה של המרכיבים המובילים במבנה המחוננות יכולה לתת תמונה פרדוקסלית, כאשר לעיתים הצלחה בשליטה בפעילויות חינוכיות (הישגיות), אינטליגנציה (שנינות) ו"יצירתיות" אינן חופפות בביטוייהן. העובדות של סתירה כזו בגילוי המחוננות אינן מדברות באופן חד משמעי בעד דילול שלה לפי סוג (אקדמי, אינטלקטואלי ויצירתי), אלא להפך, מאפשרות, כמו בגזרה, לראות את תפקידו ומקומו של ביטויים אלו במבנה המחוננות ומסבירים את הפרדוקס הנזכר לעיל של נפש האדם מבלי למשוך סוג מיוחד של מחוננות - יצירתית.
הפעילות מתבצעת תמיד על ידי אדם שמטרותיו ומניעיו משפיעים על רמת הביצוע שלה. אם המטרות של הפרט נמצאות מחוץ לפעילות עצמה, כלומר. התלמיד מכין שיעורים רק על מנת "כדי לא לנזוף על ציונים גרועים או לא לאבד את היוקרה של תלמיד מצוין, אז הפעילות מתבצעת בתום לב במקרה הטוב והתוצאה שלה, גם בביצועים מבריקים, לא חורגים מהתוצר הנדרש באופן נורמטיבי. בשים לב ליכולותיו של ילד כזה, אין לדבר על המחוננות שלו, שכן זו האחרונה מניחה התלהבות מהאובייקט עצמו, קליטה בפעילות. במקרה זה, הפעילות אינה נפסקת גם כאשר המשימה הראשונית היא הושלם, המטרה הראשונית מתממשת. מה שהילד עושה באהבה, הוא משפר כל הזמן, מממש את כל הרעיונות החדשים שנולדו בתהליך העבודה עצמו. כתוצאה מכך, התוצר החדש של פעילותו חורג משמעותית מהתוכנית המקורית. במקרה, אנו יכולים לומר שהייתה "התפתחות של פעילות." פיתוח פעילות ביוזמת הילד עצמו היא יצירתיות.
מתוך הבנה זו, המושגים "מחוננות" ו"מחוננות יצירתית" פועלים כמילים נרדפות. לפיכך, "מחוננות יצירתית" אינה נחשבת כסוג מיוחד ועצמאי של מחוננות, המאפיין כל סוג של עבודה. באופן יחסי, "כישרון יצירתי" הוא לא רק מאפיין של רמת הביצוע הגבוהה ביותר של כל פעילות, אלא השינוי והפיתוח שלו.
לגישה תיאורטית כזו יש השלכה מעשית חשובה: אם מדברים על התפתחות המחוננות, אין להגביל את עבודתו רק להכנת תוכניות אימון (האצה, סיבוך וכו'). יש צורך ליצור תנאים להיווצרות מוטיבציה פנימית של פעילות, אוריינטציה ומערכת ערכים, היוצרים את הבסיס להיווצרות הרוחניות של הפרט. ההיסטוריה של המדע ובעיקר האמנות נותנת הרבה דוגמאות לכך שהיעדר או אובדן הרוחניות הפך לאובדן כישרון.
לפי הקריטריון מידת המחוננות» ניתן להבדיל:
מחוננות ממשית;
כישרון פוטנציאלי.
מחוננות ממשית- זהו מאפיין פסיכולוגי של ילד עם אינדיקטורים כספיים (כבר הושגו) כאלה של התפתחות נפשית, המתבטאים ברמת ביצועים גבוהה יותר בתחום ספציפי בהשוואה לגיל ולנורמות חברתיות. במקרה זה, אנחנו מדברים לא רק על חינוכית, אלא גם על מגוון רחב של פעילויות שונות. ילדים מוכשרים מהווים קטגוריה מיוחדת של ילדים מחוננים בפועל. מאמינים שילד מוכשר הוא ילד שהישגיו עונים על הדרישה של חידוש אובייקטיבי ומשמעות חברתית. ככלל, תוצר ספציפי של פעילות של ילד מוכשר מוערך על ידי מומחה (מומחה בעל כישורים גבוהים בתחום הפעילות הרלוונטי) כעונה, במידה זו או אחרת, בקריטריונים של מיומנות מקצועית ויצירתיות.
מחוננות פוטנציאליתב - זהו מאפיין פסיכולוגי של ילד שיש לו רק יכולות נפשיות מסוימות (פוטנציאל) להישגים גבוהים בסוג מסוים של פעילות, אך אינו יכול לממש את יכולותיו בזמן נתון עקב אי ספיקה תפקודית שלהן. התפתחותו של פוטנציאל זה עשויה להיעצר ממספר סיבות לא חיוביות (נסיבות משפחתיות קשות, חוסר מוטיבציה, רמה נמוכה של ויסות עצמי, היעדר הסביבה החינוכית הדרושה וכו'). זיהוי המחוננות הפוטנציאלית מצריך חיזוי גבוה של שיטות האבחון המשמשות, שכן אנו מדברים על איכות מערכתית בלתי מעוצבת, שאת המשך התפתחותה ניתן לשפוט רק על סמך סימנים אינדיבידואליים. שילוב הרכיבים הנדרשים לביצועים גבוהים עדיין לוקה בחסר. מחוננות פוטנציאלית באה לידי ביטוי בתנאים נוחים המספקים השפעה התפתחותית מסוימת על היכולות המנטליות הראשוניות של הילד.
לפי הקריטריון צורת ביטוי"אנחנו יכולים לדבר על:
מחוננות ברורה;
כישרון נסתר.
מחוננות מפורשתמתגלה בפעילות הילד בצורה די ברורה ומובחנת (כאילו "כשלעצמה"), לרבות בתנאים לא נוחים. הישגיו של הילד כה ברורים עד כי אין ספק במחוננותו. לכן, מומחה בתחום מחוננות ילדים עם מידת הסתברות גבוהה מצליח להסיק מסקנה לגבי נוכחות של מחוננות או יכולות גבוהות של הילד. הוא יכול להעריך כראוי את "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית" ולהתווה בצורה נכונה תוכנית לעבודה נוספת עם "ילד מבטיח" שכזה. עם זאת, כישרון לא תמיד מתגלה בצורה כה ברורה.
כישרון נסתרמתבטא בצורה לא טיפוסית, מוסווית, זה לא מורגש על ידי אחרים. כתוצאה מכך, גוברת הסכנה למסקנות שגויות לגבי חוסר המחוננות של ילד כזה. זה יכול להיות מסווג כ"לא מבטיח" ולמנוע את העזרה והתמיכה הדרושים. לעתים קרובות, אף אחד לא רואה את "הברבור היפה" העתידי ב"ברווזון המכוער", אם כי ישנן דוגמאות רבות כאשר "ילדים לא מבטיחים" כאלה השיגו את התוצאות הגבוהות ביותר. הסיבות המולידות את תופעת המחוננות הסמויה נעוצות בספציפיות של הסביבה התרבותית שבה נוצר הילד, בתכונות האינטראקציה שלו עם האנשים הסובבים אותו, בטעויות שעשו מבוגרים בגידולו ובהתפתחותו, וכו ' צורות נסתרות של מחוננות הן תופעות נפשיות שהן מורכבות בטבען. במקרים של מחוננות סמויה, שלא באה לידי ביטוי עד לזמן מסוים בהצלחת פעילות, חשובה במיוחד הבנת המאפיינים האישיים של ילד מחונן. אישיותו של ילד מחונן נושאת עדות ברורה למקוריותו. תכונות האישיות המיוחדות, ככלל, הקשורות באופן אורגני למחוננות, הן שנותנות את הזכות להניח שלילד כזה יש הזדמנויות מוגברות. אי אפשר לצמצם את הזיהוי של ילדים עם מתנות נסתרות לבדיקה פסיכודיאגנוסטית חד פעמית של קבוצות גדולות של ילדים בגיל הרך ותלמידי בית ספר. זיהוי ילדים עם מחוננות מסוג זה הוא תהליך ארוך המבוסס על שימוש במערך רב שלבי של שיטות לניתוח התנהגותו של הילד, לרבות אותו בסוגים שונים של פעילויות אמיתיות, ארגון התקשורת שלו עם מבוגרים מחוננים, העשרת חייו האישיים. סביבה, שילובו בצורות חינוך חדשניות וכו' .ד.
לפי הקריטריון רוחב ביטויים בפעילויות שונות» ניתן להבחין בין:
מחוננות כללית;
כישרון מיוחד.
מחוננות כלליתבא לידי ביטוי ביחס לסוגי פעילות שונים ומהווה בסיס לתפוקה שלהם. הליבה הפסיכולוגית של המחוננות הכללית היא תוצאה של שילוב יכולות שכליות, תחום המוטיבציה ומערכת הערכים, שסביבם נבנות התכונות הרגשיות, הרצוניות ואחרות של הפרט. ההיבטים החשובים ביותר של המחוננות הכללית הם הפעילות הנפשית והוויסות העצמי שלה. המחוננות הכללית קובעת, בהתאם, את רמת ההבנה של המתרחש, את עומק המעורבות המוטיבציונית והרגשית בפעילות, את מידת התכליתיות שלה.
כישרון מיוחדמתגלה בפעילויות ספציפיות ומוגדר בדרך כלל ביחס לתחומים מסוימים (שירה, מתמטיקה, ספורט, תקשורת וכו').
בלב המחוננות בסוגי אמנות שונים עומד יחס מיוחד, שותף, של אדם לתופעות החיים והרצון לגלם את התוכן הערכי של חווית החיים של האדם בדימויים אמנותיים אקספרסיביים. בנוסף, יכולות מיוחדות למוזיקה, ציור ושאר סוגי אמנות נוצרות בהשפעת מקוריות בולטת של התחום החושי, דמיון, חוויות רגשיות וכו'. דוגמה נוספת ליכולות מיוחדות היא מחוננות חברתית – מחוננות בתחום המנהיגות והאינטראקציה החברתית (משפחה, פוליטיקה, קשרים עסקיים בצוות העבודה). מחוננות כללית קשורה לסוגים מיוחדים של מחוננות. בפרט, בהשפעת המחוננות הכללית, גילויי המחוננות המיוחדת מגיעים לרמה גבוהה יותר מבחינה איכותית של שליטה בפעילויות ספציפיות (בתחום המוזיקה, השירה, הספורט, מנהיגות וכו'). בתורו, למחוננות מיוחדת יש השפעה על ההתמחות הסלקטיבית של המשאבים הנפשיים הכלליים של הפרט, ובכך מעצימה את המקוריות והמקוריות האישית של אדם מחונן.
לפי קריטריון "מוזרויות של התפתחות הגיל"ניתן להבדיל:
מחוננות מוקדמת;
מחוננות מאוחרת.
המדדים המכריעים כאן הם קצב ההתפתחות הנפשית של הילד, כמו גם אותם שלבי גיל שבהם המחוננות באה לידי ביטוי במפורש. יש לזכור כי התפתחות נפשית מואצת ובהתאם, גילוי מוקדם של כשרונות (תופעת "מחוננות גיל"), לא תמיד קשורים להישגים גבוהים בגיל מבוגר יותר. בתורו, היעדר ביטויים בהירים של מחוננים בילדות אינו אומר מסקנה שלילית לגבי הסיכויים להתפתחות נפשית נוספת של הפרט.
דוגמה למחוננים מוקדמים הם ילדים המכונים "בני פלא". ילד פלא (מילולית, "ילד מופלא") הוא ילד, בדרך כלל בגיל הגן או היסודי, עם הצלחה יוצאת דופן ומבריקה בכל פעילות מסוימת - מתמטיקה, שירה, מוזיקה, ציור, ריקוד, שירה וכו'.
מקום מיוחד בקרב הילדים הללו תופס על ידי גיקים אינטלקטואלים. מדובר בילדים בגיל רך, שיכולותיהם באות לידי ביטוי בשיעור גבוה במיוחד של פיתוח יכולות שכליות. הם מאופיינים בשליטה מוקדמת ביותר, מגיל 2-3, בקריאה, כתיבה וספירה; שליטה בתכנית הלימוד התלת שנתית עד סוף כיתה א'; בחירת פעילות מורכבת מרצונו החופשי (ילד בן חמש כותב "ספר" על ציפורים עם איורים מעשה ידיו, ילד אחר באותו גיל מרכיב בעצמו אנציקלופדיה היסטוריה וכו'). הם נבדלים על ידי התפתחות גבוהה במיוחד של יכולות קוגניטיביות אינדיבידואליות (זיכרון מבריק, כוח יוצא דופן של חשיבה מופשטת וכו').
קיים קשר מסוים בין הגיל בו באה לידי ביטוי המחוננות לבין תחום הפעילות. הכישרונות המוקדמים ביותר באים לידי ביטוי בתחום האמנות, בעיקר במוזיקה. קצת מאוחר יותר, כישרון מתבטא בתחום האמנויות היפות. במדע, השגת תוצאות משמעותיות בצורה של גילויים יוצאי דופן, יצירת תחומים ושיטות מחקר חדשות וכו'. מתרחש בדרך כלל מאוחר יותר מאשר באמנות. הדבר נובע, בעיקר, מהצורך ברכישת ידע עמוק ונרחב, שבלעדיו גילויים מדעיים בלתי אפשריים. יחד עם זאת, כשרונות מתמטיים מופיעים מוקדם יותר מאחרים (לייבניץ, גלואה, גאוס). דפוס זה אושר על ידי העובדות של הביוגרפיות של אנשים גדולים.
לכן, ניתן להעריך כל מקרה אינדיבידואלי של מחוננות ילדים מנקודת המבט של כל הקריטריונים לעיל לסיווג סוגי מחוננות. מחוננות היא אפוא תופעה רב-ממדית בטבע. עבור מתרגל זוהי הזדמנות ובמקביל צורך בהסתכלות רחבה יותר על ייחודיות המחוננות של ילד מסוים.
תכונות של אישיות של ילד מחונן
כבר צוין לעיל כי הבדלים במחוננות יכולים להיות קשורים הן למידת הביטוי של סימני המחוננות, והן להערכת רמת ההישגים של הילד. חלוקת המחוננות על בסיס זה, על אף התניותה, מתרחשת על בסיס השוואה של מדדים שונים המאפיינים את המחוננות של ילדים עם נורמת הגיל הממוצעת להישגים.
ילדים שהם כל כך עדיפים ביכולותיהם ובהישגיהם על פני אחרים, מכונים בדרך כלל ילדים עם מתנות יוצאות דופן ומיוחדות. הצלחת הפעילות שלהם יכולה להיות גבוהה בצורה יוצאת דופן. עם זאת, ילדים אלו הם שלעתים קרובות יותר מאחרים יש בעיות חמורות הדורשות תשומת לב מיוחדת וסיוע מתאים ממורים ופסיכולוגים.
לכן, כאשר מדרגים מחוננות, יש לזכור שיש להבדיל (באופן טבעי, בחיים האמיתיים אין קו ברור כזה) למחוננים עם סוגי התפתחות הרמוניים ולא הרמוניים.
מחוננות עם סוג הרמוני של התפתחות יכולה להיקרא גרסה "מאושרת" של חיי הילד. ילדים כאלה נבדלים על ידי הבגרות הפיזית המתאימה לגילם. הישגיהם הגבוהים והמשמעותיים מבחינה אובייקטיבית בתחום מסויים משולבים באופן אורגני עם רמה גבוהה של התפתחות אינטלקטואלית ואישית. ככלל, ילדים מחוננים אלה, כמבוגרים, זוכים להצלחה יוצאת דופן בפעילויות המקצועיות שבחרו.
דבר נוסף הוא ילדים מחוננים עם סוג התפתחות לא הרמוני. ההבדלים נעוצים לא רק ברמה הגבוהה מאוד של יכולות והישגים אינדיבידואליים (לעתים קרובות ילדים אלו הם בעלי מנת משכל מ-130 עד 180). גרסה זו של מחוננות עשויה להתבסס על משאב גנטי אחר, כמו גם על מנגנונים אחרים של התפתחות הקשורה לגיל, המתאפיינת לרוב בקצב מואץ, אך לעיתים איטי. בנוסף, הבסיס שלו עשוי להיות מבנה נוסף עם פגיעה בתהליכים אינטגרטיביים, המוביל להתפתחות לא אחידה של איכויות נפשיות שונות, ולעיתים מעמיד בספק את קיומה של המחוננות ככזו.
תהליך התפתחות המחוננות של ילדים כאלה מלווה כמעט תמיד במערך מורכב של סוגים שונים של בעיות פסיכולוגיות, פסיכוסומטיות ואף פסיכופתולוגיות, שבגללן ניתן לכלול אותן ב"קבוצת הסיכון".
מאפייני אישיות של ילדים מחוננים עם סוג הרמוני של התפתחות
תכונות אישיות
הרצון לפעילות יצירתית נחשב למאפיין ייחודי של ילדים מחוננים כאלה. הם מבטאים את הרעיונות שלהם ומגנים עליהם. מעצם העובדה שהם אינם מוגבלים בפעילותם לדרישות שמכילה המשימה, הם פותחים דרכים חדשות לפתרון בעיות. לעתים קרובות הם נוטשים שיטות מסורתיות לפתרון אם השיטות שלהם רציונליות ויפות יותר.
תלמידים אלו, ככלל, מגלים עצמאות מוגברת בתהליך הלמידה ולכן, במידה פחותה מחבריהם לכיתה, זקוקים לעזרת מבוגרים. לפעמים מורים רואים בטעות את עצמאותו של התלמיד בביצוע מטלות כמחוננות: הוא הרים את החומר בעצמו, ניתח אותו וכתב חיבור וכו'. עם זאת, עצמאותם של ילדים מחוננים קשורה ליצירת "אסטרטגיות וויסות עצמי" של למידה, אותן הם מעבירים בקלות למשימות חדשות. לדברי מומחים, המדד של "למידה עצמית אוטונומית" יכול לשמש מעין אינדיקטור לנוכחות של יכולות יוצאות דופן. לצורך למידה עצמית יש צורך ברכישת מיומנויות מטה-קוגניטיביות העומדות בבסיס יכולתו של הילד במידה זו או אחרת לנהל את התהליכים הקוגניטיביים שלו, לתכנן את פעילויותיו, לסדר ולהעריך את הידע הנרכש. התערבות מוגזמת של מורים וטיפול מוגזם של הורים עלולה להשפיע לרעה על מהלך החינוך של תלמידים מחוננים, להאט את התפתחות תהליכי הוויסות העצמי, להוביל לאובדן עצמאות ומוטיבציה ללמוד דברים חדשים.
בהתחשב בתכונות אלו של ילדים ומתבגרים מחוננים, בעת ארגון התהליך החינוכי, יש צורך לספק הזדמנויות להגברת העצמאות, היוזמה ובמידה מסוימת האחריות של התלמיד עצמו. ילדים מחוננים נוטים לרוב לבחור בכוחות עצמם אילו מקצועות וחלקים בתכנית הלימודים הם רוצים ללמוד במהירות ו/או לעומק, לתכנן את תהליך הלמידה שלהם ולקבוע את תדירות הערכת הידע הנרכש. צריך לתת להם את ההזדמנויות האלה. בפדגוגיה המודרנית יש הרבה פיתוחים חדשניים המאפשרים לילד ליזום את הלמידה שלו. יחד עם זאת, הכשרה כזו דורשת ארגון של צורות מיוחדות של אינטראקציה עם מבוגרים (בעיקר עם מורים). ילד מחונן זקוק למדריכים בוגרים כמו ילדים אחרים, אך הוא מציב דרישות מיוחדות, הן ברמת הידע של מורה כזה והן בצורת האינטראקציה עמו.
כפי שצוין לעיל, מאפייני המוטיבציה של ילדים מחוננים הם רמה גבוהה של צורך קוגניטיבי, סקרנות רבה, תשוקה למה שהם אוהבים, ונוכחות של מוטיבציה פנימית בולטת. מילדותם המוקדמת, ילדים מחוננים מגלים עניין עז בלמידה, תוך גילוי יכולת מדהימה להתמקד בבעיה ואף סוג של אובססיה.
בניגוד לדעה הרווחת שמחוננות היא תמיד "גלובלית", ולכן ילדים מחוננים מצליחים בכל מקצועות בית הספר, מכיוון שהם בדרך כלל אוהבים ללמוד, תופעה זו אינה כל כך טבעית. לעתים קרובות יש אוריינטציה ספציפית של המוטיבציה הקוגניטיבית של ילדים מחוננים: רמה גבוהה של מוטיבציה נצפית רק באותם תחומי ידע הקשורים ליכולות המובילות שלהם. יחד עם זאת, ילד מחונן עשוי לא רק שלא לגלות עניין בתחומי ידע אחרים, אלא גם להתעלם "מיותרות", מנקודת מבטו, ממקצועות בית הספר, בשל כך, להיכנס לעימות עם מורים. תכונה אופיינית למוטיבציה של תחום אחר של ילדים ובני נוער מחוננים קשורה לפרטי השאלות שבהן הם ממש "נרדמים" לסובבים אותם. המספר, המורכבות והעומק של השאלות שילדים מחוננים שואלים עולים בהרבה על אלה של בני גילם. לא קל למורים לספק את הסקרנות המוגברת הזו בכיתה. בנוסף, שאלות רבות יכולות להיות כל כך מורכבות ודורשות ידע כה עמוק ורב-תכליתי עד שקשה אפילו למומחים לענות עליהן. בהקשר זה יש צורך בפיתוח טכנולוגיות פדגוגיות המאפשרות לתלמידים מחוננים לחפש ולמצוא באופן עצמאי תשובות לשאלותיהם. למטרות אלו ניתן להשתמש בטכנולוגיות מידע חדשות (כולל אינטרנט), לימוד סטודנטים כיצד לעבוד באופן עצמאי עם ספרות, שיטות מחקר, לרבות אותן בתקשורת מקצועית עם מומחים וכו'.
חלק ניכר מהילדים המחוננים מאופיין במה שנקרא פרפקציוניזם, כלומר, הרצון להגיע למצוינות בביצוע פעילויות. לפעמים ילד מבלה שעות בחידוש עבודה שכבר הושלמה (חיבור, ציור, דגם), תוך השגת עמידה בקריטריון הידוע של שלמות בלבד. למרות שבאופן כללי מאפיין זה חיובי, כשהוא יהפוך בעתיד לערובה לרמה מקצועית גבוהה, מורים ופסיכולוגים צריכים בכל זאת להכניס קפדנות כזו למסגרת סבירה. אחרת, תכונה זו הופכת למעין "משמעת עצמית", חוסר היכולת להשלים את העבודה.
מכיוון שמחוננותו של ילד נשפטת לעתים קרובות על פי הישגיו, בעיקר בלימודיו, התכונות הבאות יכולות להבדיל בין ילד מחונן רק לילד מוכשר ומאומן היטב, שיש לו כמות מסוימת של ידע, כישורים ויכולות העולה על הרמה הממוצעת הרגילה. ילד מחונן שואף למצבים קוגניטיביים חדשים, הם לא רק שאינם מפחידים אותו, אלא להיפך, גורמים לו לתחושת שמחה. גם אם מתעוררים קשיים במצב חדש זה, הילד המחונן אינו מאבד בו עניין. תלמיד מסוגל עם מוטיבציה הישגית גבוהה תופס כל מצב חדש כאיום על ההערכה העצמית שלו, על מעמדו הגבוה. ילד מחונן נהנה מעצם תהליך הלמידה, בעוד שילד רגיל מודאג הרבה יותר מהתוצאה. ילד מחונן מודה בקלות בחוסר ההבנה שלו, פשוט אומר שהוא לא יודע משהו. עבור ילד מסוגל עם מוטיבציה חיצונית, זה תמיד מצב מלחיץ, מצב של כישלון. מכאן הגישות השונות לציונים: המחוננים נותנים עדיפות לתוכן הפעילות, ליכולת, לתוצאה ולהערכתה יש חשיבות.
הערכה עצמית גבוהה מתמשכת, מצד אחד, היא מאפיין ייחודי של ילד מחונן. מצד שני, ההערכה העצמית האמיתית שלו עשויה להשתנות. חוסר העקביות הזה של הערכה עצמית הוא התנאי להתפתחות מתקדמת של אישיותו ויכולותיו. מכאן שהאסטרטגיה של עידוד המחוננים, ולמעשה כל ילד, צריכה להיות מאופקת למדי - אי אפשר לשבח אותו כל הזמן. יש צורך להרגיל אותו למחשבה על אפשרות לכישלון. יתרה מכך, על הילד עצמו לתפוס את נוכחות ההצלחה המתמדת כעדות לחוסר הקושי המספיק של הפעילות המוצעת לו ועבורה הוא מתחייב.
אחד המאפיינים העיקריים של ילדים ובני נוער מחוננים הוא עצמאות (אוטונומיה): חוסר נטייה לפעול, לחשוב ולפעול בהתאם לדעת הרוב. בכל תחום פעילות כישרונם בא לידי ביטוי, הם מונחים לא על ידי דעה כללית, אלא על ידי ידע שנרכש באופן אישי. למרות שמאפיין אישי זה מסייע להם בפעילותם, בכל זאת, היא זו שגורמת להם לאי נוחות עבור אחרים. ילדים מחוננים מתנהגים בצורה פחות צפויה ממה שאחרים היו רוצים, מה שמוביל לפעמים לקונפליקטים. המורה צריך תמיד לקחת בחשבון תכונה פסיכולוגית זו, להבין את טבעה. לדוגמה, נער מוכשר בבירור, שסיים את המשימה לכתוב חיבור על גיאוגרפיה, כותב חיבור "האם גיאוגרפיה היא מדע?", שבו היא מוכיחה בצורה חיה אך מתריסה את האופי התיאורי של נושא זה ומונעת מהגיאוגרפיה את מצב של מדע. לא אכפת לו שגיאוגרפיה נלמדת על ידי מנהל בית הספר. כל זה לא יכול אלא לגרום לזהירות מסוימת של צוות המורים ביחס לילדים כאלה, לדחייתם הפנימית, ולעתים קרובות הגלויה. במקרים רבים, ביטויים כאלה של ילד מחונן מתפרשים באופן שגוי כחוסר השכלתו או רצון להיות מחוץ לצוות. באופן כללי, כנראה, אנחנו יכולים לדבר על אי התאמה מסוימת של ילדים מחוננים ויצירתיים.
תחומי עניין ונטיות שורשיים, שפותחו מילדות, משמשים בסיס טוב להגדרה עצמית מוצלחת אישית ומקצועית של ילדים מחוננים. קשיים בהתמצאות מקצועית המתעוררים במקרים מסוימים, כאשר התלמידים ממשיכים "להתפזר" עד סיום הלימודים בבית הספר, קשורים להתפתחות היכולות הגבוהה שלהם בתחומים רבים.
תפקיד המשפחה
התפתחות המחוננות של ילדים כאלה מוקלת על ידי האינטרסים הקוגניטיביים הגבוהים של ההורים עצמם, אשר, ככלל, לא רק מועסקים בתחום המקצועות האינטלקטואליים, אלא יש להם גם סוגים שונים של "תחביבים" אינטלקטואליים. בתקשורת עם ילד, הם תמיד חורגים ממעגל הבעיות היומיומיות; בתקשורת שלהם, מה שנקרא פעילות קוגניטיבית משותפת מיוצגת בשלב מוקדם מאוד - משחקים משותפים, עבודה משותפת במחשב, דיון במשימות ובעיות מורכבות. לעתים קרובות הורים וילדים מאוחדים על ידי אינטרסים קוגניטיביים משותפים, שעל בסיסם נוצרים ביניהם יחסי ידידות יציבים. היחס לחינוך בית ספרי של הוריהם של ילדים אלה לעולם אינו מקבל אופי עצמאי. הצד התוכני של התפתחות הילד הוא תמיד בראש סדר העדיפויות עבורם מאשר הסימנים עצמם. במשפחות אלו קיים מרחק קטן בהרבה בין הורים לילדים, שעצם הקטנתו יכולה להיות בעלת לא רק תכונות חיוביות מובהקות, אלא לעיתים אף שליליות.
יחסים עם עמיתים ומורים
ככלל, קבוצה זו של ילדים מחוננים מתאפיינת בהסתגלות גבוהה בהשוואה לבני גילם ללימודים ובהתאם לצוות החברים. בני גילם מתייחסים לילדים מחוננים בעיקר בכבוד רב. בשל יכולת למידה גבוהה יותר ויחס יצירתי לתהליך הלמידה, לרבות מיומנויות חברתיות ויומיומיות, כוח פיזי, ילדים מחוננים רבים זוכים לפופולריות רבה בקרב בני גילם. באותם בתי ספר שבהם למידה היא ערך, ילדים כאלה הופכים למנהיגים, "כוכבי" הכיתה.
נכון, לילדים אלו עלולות להיות בעיות גם אם לא לוקחים בחשבון את היכולות המוגברות שלהם: כשהלמידה הופכת קלה מדי. חשוב מאוד ליצור לילדים אלו תנאים אופטימליים מבחינת קושי לפיתוח המחוננות שלהם.
ראשית, לתלמיד מחונן צריכה להיות הזדמנות אמיתית לא רק להכיר נקודות מבט שונות בנושא המעניין אותו (כולל אלו הסותרות זו את זו), אלא גם, אם תרצה, ליצור אינטראקציה עם מומחים אחרים (מורים, יועצים). וכו'). ).
שנית, מכיוון שעמדתו של ילד מחונן במקרה זה יכולה להיות מאוד פעילה, יש לתת לו את ההזדמנות לממש אותה. לכן על המורה להיות מוכן לכך שתלמידו יכול לערער על נקודות מבט של אחרים (כולל סמכותיות מאוד), להגן על דעתו שלו, להצדיק את נקודת המבט שלו וכו'.
התפתחות האישיות של ילדים אלו גורמת לעיתים רחוקות לחרדה משמעותית בקרב מורים והוריהם. לפעמים הם הביעו, כפי שצוין לעיל, שאיפות וביקורתיות כלפי מורים ועמיתים. במקרים נדירים בכל זאת נוצר קונפליקט עם מורה (לרוב לא מקצועי מספיק) המתבטא בצורה של עימות פתוח, אולם עם יחס רגוע ומכבד כלפי התלמיד, ניתן לכבות קונפליקט זה בקלות יחסית.
מאפייני אישיות של ילדים מחוננים עם סוג התפתחות לא הרמוני. התפתחות נפשית לא אחידה
הרעיון של ילד מחונן כשביר, חלש ומופרך מבחינה חברתית אינו תמיד נכון. עם זאת, אצל חלק מהילדים המוכשרים בצורה יוצאת דופן בכל תחום מסוים, אכן קיימת אי אחידות בולטת בהתפתחות הנפשית (דיסינכרוניה), המשפיעה ישירות על האישיות במהלך היווצרותה ומהווה מקור לבעיות רבות עבור ילד חריג.
עבור ילדים כאלה, התקדמות משמעותית בהתפתחות הנפשית או האמנותית והאסתטית אופיינית למדי. ברור שכל שאר התחומים המנטליים - רגשיים, חברתיים ופיזיים - לא תמיד עומדים בקצב הצמיחה המהירה כל כך, מה שמוביל להתפתחות לא אחידה בולטת. חוסר אחידות זה בהתפתחות מתחזק על ידי התמחות מוגזמת של אינטרסים בצורה של דומיננטיות של אינטרסים התואמת את היכולות הבולטות שלהם. המאפיין החשוב ביותר של אישיותם של ילדים עם גילויים של מחוננים בהירים הוא מערכת ערכים מיוחדת, כלומר. מערכת של סדרי עדיפויות אישיים, שהמקום החשוב ביותר בו תופס פעילויות התואמות לתוכן המחוננות. לרובם המוחלט של הילדים המחוננים יש יחס מוטה ואישי לפעילויות המהוות את תחום תחומי העניין שלהם.
להערכה העצמית, המאפיינת את רעיון החוזקות והיכולות שלהם, יש גם מאפיינים משלה בילדים כאלה. העובדה של הערכה עצמית גבוהה במיוחד אצל ילדים ובני נוער אלו היא די טבעית. עם זאת, לפעמים אצל ילדים רגשיים במיוחד, הערכה עצמית נבדלת בחוסר עקביות מסוים, חוסר יציבות - מהערכה עצמית גבוהה מאוד במקרים מסוימים, אותו נער ממהר לקיצוניות השנייה באחרים, מתוך אמונה שאינו יכול ואינו יכול לעשות דבר. . גם אלה וגם ילדים אחרים זקוקים לתמיכה פסיכולוגית.
השאיפה להגיע לשלמות (מה שנקרא פרפקציוניזם) אופיינית גם לקטגוריה זו של ילדים מחוננים. באופן כללי, פרפקציוניזם הוא, כאמור, חיובי באופיו, תורם להשגת שיאי המצוינות המקצועית. עם זאת, דרישות מוגברות עלולות להפוך לאי שביעות רצון מייגעת וכואבת מעצמו ומתוצאות עבודתו, מה שמשפיע לרעה על תהליך היצירה ועל חיי היוצר עצמו. לעתים קרובות המשימות שילד מציב לעצמו יכולות לחרוג בהרבה מהיכולות האמיתיות שלו בשלב זה של למידה והתפתחות. ידועות מספר דוגמאות כאשר חוסר האפשרות להשיג את המטרה שנקבעה הובילה ללחץ חמור, ניסיון ארוך של כישלונותיו.
לעתים קרובות לילדים אלו יש בעיות בהתפתחות הרגשית. לרובם יש יכולת התרשמות מוגברת ורגישות רגשית מיוחדת הקשורה אליו, שהיא סלקטיבית במהותה וקשורה בעיקר לתחום העניין שלהם. אירועים שאינם משמעותיים מדי עבור ילדים רגילים הופכים למקור לחוויות חיות עבור ילדים אלה. כך, למשל, ילדים אלו מתאפיינים בלקיחת אחריות על תוצאות הפעילות שלהם, מתוך הכרה בכך שדווקא בהם נעוצה הסיבה להצלחה וכישלון, מה שמוביל לעיתים קרובות לרגשות אשמה, הלקאה עצמית לא תמיד מוצדקת, לפעמים אפילו למצבי דיכאון.
תגובתיות מוגברת במקרים מסוימים מתבטאת בנטייה להשפעות אלימות. ילדים אלו עשויים להיראות היסטריים כאשר במצבים קשים הם מראים תגובה אינפנטילית בבירור, למשל, הערה ביקורתית גורמת להם לדמעות מיידיות, וכל כישלון מוביל לייאוש. במקרים אחרים, הרגשיות שלהם נסתרת, פנימית, מתגלה בביישנות יתר בתקשורת, קושי להירדם ולעיתים כמה מחלות פסיכוסומטיות.
מנקודת המבט של עזרה לילדים אלו, הבעיה של כישורים רצוניים או, באופן רחב יותר, ויסות עצמי היא קשה מאוד. עבור ילדים מחוננים במיוחד, מצב ההתפתחות מתפתח פעמים רבות כך שהם עוסקים רק בפעילויות מעניינות וקלות מספיק עבורם, וזו תמצית המחוננות שלהם. מכל פעילות אחרת שאינה בגדר נטיותיהם, נמנעים רוב הילדים המחוננים, תוך ניצול היחס המתנשא של המבוגרים כלפי זה. לילדים מחוננים רבים יש בעיות בולטות הקשורות להתפתחותם הגופנית. לכן, חלק מהילדים נמנעים בבירור מכל מה שדורש מאמץ גופני, ברור ששיעורי החינוך הגופני עמוסים בנטל ואינם הולכים לספורט. במקרה זה, הפיגור הפיזי מתבטא, כביכול, בגרסה מוכפלת, כאשר חוסר הנכונות הברורה של הילד לעסוק בעסק משעמם, לדעתו, מוטל על פער הגיל הטבעי. במידה מסוימת, זה מתקבל על ידי ההורים של ילד כזה.
בסופו של דבר, נוצר מצב ספציפי כאשר ילדים מחוננים במיוחד, בהיותם במובן מסוים "מכורים לעבודה", כלומר. כשהם מראים נטייה ברורה לעבודה האהובה עליהם, הם עדיין לא יודעים איך לעבוד באותם מקרים שבהם הם נדרשים להביע מאמצים בעלי רצון חזק. במידה הרבה פחות, זה תקף לילדים עם מחוננות פסיכומוטורית (ספורט), ובמידה הרבה יותר גדולה - לילדים עם יכולות קוגניטיביות מוגברות. בעיה חמורה נוספת של חלק מהילדים בעלי היכולות האינטלקטואליות הגבוהות ביותר היא הדומיננטיות של ההתמקדות רק בהטמעת הידע. זה נכון במיוחד לילדים שיש להם קצב מואץ של התפתחות הגיל הנפשית והכללית. מהילדות המוקדמת הם מקבלים אישור של אחרים על הנפח והחוזק המדהים של הידע, שהופך לאחר מכן למוטיבציה המובילה לפעילותם הקוגניטיבית. בגלל זה, ההישגים שלהם אינם בעלי אופי יצירתי, וכישרון אמיתי לא נוצר. יחד עם זאת, עם מערכת חינוך וחינוך מתאימה, עם מערכת מחושבת לפיתוח מוטיבציה, ניתן להתגבר בהצלחה על בעיה זו של ילדים מחוננים אינטלקטואלית. יחד עם זאת, המערכת לפיתוח המחוננות של הילד חייבת להיבנות בקפידה, להקפיד על אינדיבידואליה, ומימושה צריך ליפול על תקופת גיל נוחה למדי.
תפקיד המשפחה
לא משנה איך ניקח בחשבון את תפקידם ומשקלם של גורמים טבעיים או את השפעתם של חינוך וחינוך מכוון (בית ספר) על התפתחות האישיות והמחוננות של הילד, חשיבות המשפחה היא מכרעת. גם תנאים שלכאורה לא נוחים (חיים עניים, ביטחון חומרי לא מספיק, משפחה לא שלמה וכו') מתגלים כאדישים יחסית להתפתחות היכולות. חשובה במיוחד לגיבוש האישיות של ילד מחונן, מעל לכל, תשומת הלב המוגברת של ההורים.
ככלל, במשפחות של ילדים מחוננים נצפה בבירור ערך גבוה של חינוך, ולעתים קרובות ההורים עצמם מתגלים כמשכילים מאוד. נסיבות אלה הן גורם חיובי שקובע במידה רבה את התפתחות היכולות הגבוהות של הילד.
המאפיין העיקרי, המחייב למעשה, של המשפחה של כל ילד מחונן במיוחד הוא תשומת לב יוצאת דופן, גבוהה במיוחד לילד, כאשר כל חיי המשפחה מתמקדים בו. במקרים רבים, תשומת לב כזו מובילה לסימביוזה, כלומר. שזירה הדוקה של האינטרסים הקוגניטיביים והאישיים של ההורים והילד. למרות שתשומת לב כזו עשויה להפוך בהמשך לבלם לאוטונומיה הרוחנית שלו, עם זאת, אין ספק שזהו אחד הגורמים החשובים ביותר לפיתוח יכולות יוצאות דופן. לעתים קרובות ההורים של ילדים מחוננים כאלה הם אנשים מבוגרים שילד הוא המשמעות היחידה של החיים עבורם. לעתים קרובות אף יותר, ילדים מחוננים הם הילדים היחידים במשפחה, או לפחות למעשה היחידים (המבוגר כבר גדל ואינו דורש תשומת לב), ותשומת הלב של ההורים מופנית רק לילד זה. במקרים רבים, ההורים הם שמתחילים ללמד ילד מחונן, ולעיתים, אם כי לא תמיד, אחד מהם הופך למנטור שלו במשך שנים רבות במגוון פעילויות: באמנות ובאסתטיקה, בספורט, בצורה כזו או אחרת של ידע מדעי. נסיבות אלו הן אחת הסיבות לגיבוש של אינטרסים קוגניטיביים מסוימים או כל אינטרס אחר של הילד.
ל"מרכזיות ילדים" מסוימת של משפחתו של ילד מחונן, הרצון הפנאטי של ההורים לפתח את יכולותיו, יש במקרים מסוימים צדדים שליליים. לפיכך, במשפחות אלו קיים יחס מזדהה מסוים לפיתוח מספר מיומנויות חברתיות ויומיומיות אצל ילדם.
הורים לילדים מחוננים מגלים תשומת לב מיוחדת ללימודים של ילדם, בוחרים עבורו ספרי לימוד או ספרות נוספת ומתייעצים עם המורה כיצד ללמוד אותם בצורה הטובה ביותר. לנסיבות זו יש לעיתים צדדים שליליים: הורים מתערבים פעמים רבות בתהליך החינוכי ובמקרים מסוימים אף מעוררים סכסוך עם ההנהלה והמורים.
יחסים עם בני גילם ומבוגרים
חשיבות רבה להבנת מאפייני האישיות של ילד מחונן עם סוג של התפתחות לא הרמונית היא ניתוח היחסים שלו עם בני גילו ומבוגרים, אשר, בהיותם תוצאה של חריגותו של הילד עצמו, קובעים במידה רבה את ההיסטוריה של חייו. בכך יוצרים את אישיותו. לעתים קרובות, התפתחות קוגניטיבית מיוחדת מתרחשת במובן מסוים על חשבון תחומים אחרים. לכן, עד לזמן מסוים, תקשורת עם עמיתים בתחום האינטרסים האישיים תופסת הרבה פחות מקום עבור מחוננים רבים מאשר עבור ילדים אחרים באותו גיל. זו הסיבה שילדים כאלה רק לעתים רחוקות הופכים למנהיגים בחצר או בקבוצת בית הספר שלהם.
לפיכך, בשל ההתפתחות הלא אחידה שתוארה לעיל, חלק מהילדים בעלי יכולות אינטלקטואליות, אמנותיות ואסתטיות מוגברות בחדות, חסרים לעתים קרובות כישורי התנהגות חברתית מעוצבים ויעילים מספיק ויש להם בעיות בתקשורת. זה יכול להתבטא בקונפליקט מוגזם. במקרים רבים, מחוננות מיוחדת מלווה בהתנהגות חריגה ובמוזרויות, הגורמות לתמיהה או ללעג בקרב חברי הכיתה.
לפעמים חייו של ילד כזה בצוות מתפתחים בצורה הדרמטית ביותר (הילד מוכה, ממציאים לו כינויים מעליבים, מסדרים בדיחות מעשיות משפילות).
כתוצאה מיחסים כאלה עם עמיתים, נוצרות בעיות תקשורת שמתעצמות עוד יותר. אולי זו אחת הסיבות לאי עמידתם בנורמות ודרישות מסוימות של הצוות. חוסר ההתאמה הטבועה בכל הילדים המחוננים במקרה זה מחזקת את הרגע השלילי הזה. כתוצאה מכך, הדבר מוביל למעין ניכור של הילד מקבוצת השווים, והוא מתחיל לחפש נישות אחרות לתקשורת: חברה של ילדים צעירים יותר או להיפך, הרבה יותר גדולים או רק מבוגרים.
נכון, הרבה תלוי בגיל הילדים ובמערכת הערכים שאומצו בקהילת הילדים הזו. בבתי ספר מיוחדים, הסבירות שהיכולות האינטלקטואליות המיוחדות של ילד או מתבגר מוכשר כל כך יזכו להערכה, ובהתאם לכך, יחסיו עם בני גילו יתפתחו בצורה חיובית יותר היא הרבה יותר גבוהה.
גם מורים אמביוולנטיים לגבי ילדים מחוננים במיוחד, אבל הכל תלוי באישיות של המורה עצמו. אם מדובר במורה שיודע לנטוש את עמדת חוסר הטעות, שאינו מקבל את שיטות החינוך "מעמדה של כוח", הרי שבמקרה זה הביקורתיות המוגברת של ילד מחונן אינטלקטואלי, התפתחותו הנפשית הגבוהה, אשר עולה על רמת המורה עצמו, יגרום לו כבוד והבנה. במקרים אחרים, מערכת היחסים עם המורה מאופיינת בקונפליקט, דחייה זה של זה. חלק מתכונות האישיות של אנשים מחוננים אלו גורמות למורים להתרעם על תפיסתם את הילדים הללו כאינדיבידואליסטים קיצוניים, מה שמחמיר בשל היעדר תחושת הריחוק ממבוגרים אצל רבים מהילדים הללו. לכן הבנת הייחודיות של אישיותו של ילד מחונן עם סוג של התפתחות דיסהרמוני חשובה ביסודה לעבודה מוצלחת של מורה עם קבוצה כזו של ילדים ומתבגרים.
ככלל, נוצר מצב של חוסר הסתגלות כלשהו של ילד מחונן במיוחד, שיכול לקבל אופי רציני למדי, ולעתים מצדיק באופן מלא את שיוך של ילדים מחוננים מסוג זה לקבוצת סיכון גבוה.
יש לשים לב לעובדה שמדגם הילדים המחוננים הוא הטרוגני ולא ניתן להרחיב את התכונות הגלומות בקבוצה אחת לכל הילדים המחוננים. חשוב להדגיש שהבעיות המתעוררות בהן אינן תוצאה של המחוננות עצמה, המאפיין האימננטי שלה.
מאמר "מה לתת לילד מחונן"מורה לכימיה
MBOU "בית ספר תיכון מס' 2 Tsninskaya"
אזור טמבוב
קריוצ'קובה נ.נ.
לאור תפיסת המודרניזציה, שאלת מציאת הדרכים להגדלת הפוטנציאל החברתי-כלכלי של החברה היא חריפה. הדבר אפשרי במקרה של עלייה ברמה האינטלקטואלית של אנשים שיהפכו בהמשך לנשאים של הרעיונות המובילים של התהליך החברתי.
מוסדות החינוך מספקים לתלמידים אפשרות לבחור מגוון רחב של פעילויות שמטרתן התפתחות התלמיד (טיולים, מעגלים, מדורים, שולחנות עגולים, כנסים, דיונים, KVNs, אולימפיאדות, אגודות מדעיות בבתי ספר, תחרויות, מחקר וכו').
בעיית העבודה עם תלמידים מחוננים רלוונטית ביותר לחברה הרוסית המודרנית. הדרישות המוצבות כיום מבתי הספר גבוהות. ומה המשמעות של "בית ספר טוב" להורים ולחברה?
זהו בית ספר בו מלמדים היטב בכל המקצועות, ולאחר סיום הלימודים, ילדים נכנסים בקלות לאוניברסיטאות.
בית ספר זה צריך להיות ללמד על ידי מורים מוכשרים ואינטליגנטים.
לבית הספר צריך להיות מסורות משלו.
בית הספר צריך לספק חינוך מודרני.
בבית ספר טוב מכבדים את אישיותו של הילד, הם מטופלים לא רק בכיתה, אלא גם במערכת החינוך הנוסף.
לכן חשוב כל כך לקבוע את המשימות והכיוונים העיקריים של העבודה עם ילדים מחוננים במוסד חינוכי.
עם זאת, לפני שמדברים על עבודה עם ילדים מחוננים, יש צורך להחליט על מה, בעצם, נדבר. ישנן קבוצות שונות של ילדים מחוננים. הקבוצה הראשונה כוללת ילדים "סופר מחוננים" בעלי התפתחות נפשית מואצת ביותר. הם קבוצה של בתי ספר מיוחדים ופנימיות. ישנה קבוצה נוספת - ילדים בעלי יכולת מיומנות גבוהה מאוד, למשל מוזיקלית או מתמטית. בדרך כלל ילדים מקבוצה זו לומדים בבתי ספר מיוחדים, וגם העבודה איתם אינה דחופה לבתי ספר המוניים. ברצוני להתעכב ביתר פירוט על הקבוצה השלישית, הכוללת לא מעט ילדים הלומדים יחד עם אחרים בבית ספר המוני, אך שונים מהשאר בנטייה מיוחדת לשליטה בתחום חינוכי כזה או אחר, בשלות פסיכולוגית מוקדמת, וכן רמה גבוהה של תרבות חברתית. יש לציין כי בעבודה עם ילדים מחוננים, חשוב לא רק לאבחון ולבחירה בזמן, אלא גם להבטיח התפתחות נוספת.
המורה היא רכזת המאמצים להתפתחות מיטבית של ילדים מחוננים, שאולי המחוננות שלהם עדיין לא באה לידי ביטוי כרגע, וכן ילדים פשוטים בעלי יכולת, שיש להם תקווה רצינית לקפיצת מדרגה איכותית בפיתוח יכולותיהם.
המשימה העיקרית היא לבנות את התהליך החינוכי כולו ואת התמיכה הפסיכולוגית בו, כך שכל מאפיינים אינדיבידואליים של ילדים, מלאי גרעין של התפתחות מתקדמת בתחום זה או אחר, לא יעברו מתשומת ליבנו, יתממשו ויטופחו. הפעילות הפדגוגית שלנו עם הילדים האלה.
"כל ילד הוא גאון במידה מסוימת", כתב שופנהאואר. המורה חייבת לזכור שאין שני ילדים זהים: לכל אחד יש משהו משלו, משהו שגורם להם לבלוט מהקהל ולהפוך אותם לייחודיים. לאחד יש יכולת לפתור בעיות מתמטיות במהירות וללא שגיאות, לאחרת יכולת לצייר, לשלישית ידי זהב, לרביעית יש נטייה להצלחה ספורטיבית, לחמישית יכולות ארגוניות... במילה אחת, תשומת הלב שלנו ילדים מחוננים צריכים להשתלב באופן אורגני בדימוי עולמו של כל ילד ולהיות טבעיים לחלוטין עבורו. זה צריך לקרות גם בכיתה וגם בפעילויות מחוץ לבית הספר.
בכיתה ניתן ליישם גישה זו לתלמידים באמצעות טכנולוגיות חדשניות שונות, לרבות למידה בעייתית-דיאלוגית.
הדבר העיקרי בלמידה דיאלוגית בעיה הוא יצירת מצב בעיה, אשר:
חייב להיות בעל רמת קושי גבוהה מספיק, אך נגיש לתלמיד;
צריך לעורר עניין בתוכנו ובצורך של התלמיד בפתרונה;
צריך לתרום ל"גילוי" ידע חדש על ידי התלמיד, להתקדם בפעילויות חינוכיות.
אנו רואים שלמידה בעייתית-דיאלוגית היא סוג של למידה המעניקה הטמעה יצירתית של ידע על ידי התלמידים באמצעות דיאלוג עם המורה. טכנולוגיה זו יעילה וחוסכת בריאות, שכן היא מספקת איכות גבוהה של רכישת ידע, פיתוח יעיל של אינטלקט ויכולות יצירתיות, חינוך לאישיות פעילה.
בפעילויות מחוץ ללימודים, התלמידים יכולים להראות את יכולותיהם על ידי השתתפות במעגלים "פיתוח האינטלקט", "המחשב הוא פשוט" (התוכניות של המעגלים פותחו על ידי מחבר מאמר זה). כיתות אלו אינן משכפלות שיעורים בבית הספר, אלא מכוונות בעיקר לפיתוח האינטלקט של הילדים, לצייד אותה בשיטות לבחירה ועיבוד מידע ולפתח את השונות בחשיבה. תשומת לב מיוחדת מוקדשת להכנת התלמידים להתמודדות עם משימות חדשות מהיסוד שלא נאלצו להתמודד איתם בעבר.
הדלתות לחוגים כאלה פתוחות לכל הילדים, לא רק לאלה שעברו את הבחירה המוקדמת. אין גם סינון מלאכותי של תת-הישגים. עם זאת, רק מי שיש לו עניין אמיתי בזה ושיכול להתמודד עם זה באמת נמשך ליצירה.
בהנאה, ילדים לוקחים חלק בתחרויות אינטלקטואליות יצירתיות שונות.
לכן, כאשר דנים במערכת העבודה עם ילדים מחוננים, אני רוצה להדגיש את רעיון העבודה עםכל אחד
ילדים, כלומר, על הפיתוח המקסימלי של מיומנויות, יכולות, יכולות קוגניטיביות.
החיים דורשים מבית ספר להכין בוגר המסוגל להסתגל לתנאים משתנים, תקשורתי ותחרותי. זה מה שחשב הפסיכולוג והסופר ג'י תומפסון כשאמר: "היכולות הן ההסבר להצלחה שלך".
ההזדמנות לפתח יכולות, להתכונן לחיים.
תוכן חינוכי מעודכן.
דור חדש של סטנדרטים חינוכיים.
מערך נרחב של חיפוש ותמיכה בילדים מוכשרים, המלווה אותם לאורך כל תקופת גיבוש האישיות.
לכל תלמיד - גישה אישית הממזערת סיכונים בריאותיים בתהליך הלמידה.
משפחתו של ילד מחונן בכל המקרים קשורה ישירות להתפתחות האישיות שלו.ו מְחוֹנָנוּת. לא משנה איך אנחנו רואים את התפקידו משקלם של גורמים טבעיים או ההשפעה של למידה מכוונתו חינוך (בית ספר) להתפתחות אישיתו מחוננותו של הילד, בכל המקרים חשיבות המשפחה נותרת מכרעת.
יחס ההורים משפיע על התפתחות המחוננות של הילד. ישנם סוגים אלה של מערכות יחסים:
שלילי;
התעלמות;
חִיוּבִי;
היפר-סוציאליזציה (כאשר הורים רואים יוקרה במחוננות, אפשרות לאישור עצמי באמצעות היכולות הבולטות של ילדיהם או מימוש הפוטנציאלים הלא ממומשים שלהם).
איך הורים יכולים לפתח ילדים מחוננים?
ישנם חומרי אבחון רבים שהורים יכולים להשתמש בהם כדי להעריך את התוארו איכות השפעתם על התפתחות הילד. אחד מהאבחונים הללו מוצע על ידי הפסיכולוג האמריקאי ד. לואיס, המבוסס על מחקר של משפחות של ילדים מחוננים http://wertu.ucoz.ru/.
התרגול מצביע על כך שמשפחתו של ילד מחונן היא משפחה בעלת ערכים מסוימים: חינוך, התפתחות הילד, השתתפות בענייניו, הצלחה.וכישלונות.
הפסיכולוג האמריקאי ג'יי. סמית' פיתח המלצות להורים:
תמכו ביצירתיות ובאמפתיה של ילדכם לכישלון
היו סובלניים לרעיונות מוזרים, כבדו סקרנות, שאלות ורעיונות
תנו לילד את האפשרות להיות לבד ותנו לו, אם ירצה בכך, לעשות את שלו
עזרו לילדכם לענות על צרכים אנושיים בסיסיים (רגשות של ביטחון, אהבה, כבוד לעצמו ולאחרים)
מצא מילות תמיכה למאמצים יצירתיים חדשים של הילד, הימנע מביקורת על הניסויים הראשונים - לא משנה כמה הם לא מוצלחים
עזור לילדך להפוך ל"הרפתקן חכם", לפעמים בהסתמך על סיכון ואינטואיציה ללמידה
שמור על האווירה הנכונה ליצירתיות על ידי סיוע לילדך להימנע מהסכמה חברתית
עזרו לילדכם למצוא בן לוויה באותו גיל ובאותו יכולת
שיעורים קבוצתיים עם ילדים מחוננים
מקצועות בחירה
ספלי נושא
תחרויות
השתתפות באולימפיאדות
עבודה לפי תוכניות אישיות
מרתונים אינטלקטואלים
היא עבודה מורכבת שצריכה להתבצע על ידי הורים, מורים ומדענים. כל צעד בכיוון זה יביא יתרונות גדולים בעתיד.
לחפש
אנו עשויים להודיע לך על מאמרים חדשים,