חשיבה הגיונית בגילאי הגן. פיתוח חשיבה לוגית יסודית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר

נדז'דה סטארוסטנקו
התפתחות החשיבה הלוגית בגילאי הגן

התפתחות החשיבה הלוגית בגיל הגן באמצעות לוגיקה ומשחקים מתמטיים.

למה ילד לוגיקה? העובדה היא שבכל גיל מסוים "קוֹמָה"שעליו נוצרים התפקודים המנטליים של הגוף. לכן, המיומנויות והיכולות שילד רוכש ישמשו להם כבסיס התפתחותיכולות בגיל מבוגר יותר. לילד שלא שולט חשיבה לוגיתיהיה קשה מאוד בהכשרה נוספת. כתוצאה מכך, בריאותו של הילד עלולה לסבול. להחליש, או אפילו לאבד לחלוטין עניין בלימוד דברים חדשים.

מַקִיף התפתחות בגיל הגןיכול להתבצע על בסיס פעילויות משחק, שבמהלכן נוצר הדמיון של הילד, נרכשת חוויית התקשורת עם בני גילו.

באמצעות שימוש בגיימינג תהליך למידה טכנולוגי לגיל הרךמתרחש בצורה נגישה ואטרקטיבית.

וכמחנכת-מתרגל, אני מבין את זה עם התפתחותצריך מגמות מדעיות "לַעֲזוֹב"מתוכניות סטנדרטיות, המציגות את מיטב הרעיונות החדשניים.

הילד שואף לפעילות נמרצת, אך כשלעצמו סקרנות, הבנה ואינטליגנציה אינם לְפַתֵחַ, אז בניתי את העבודה שלי עם ילדים על המחזה טכנולוגיות.

"בלי משחק, אין ולא יכול להיות מנטלי מן המניין התפתחות. המשחק הוא חלון ענק בהיר שדרכו זורם זרם מעניק חיים של רעיונות ומושגים אל עולמו הרוחני של הילד. המשחק הוא ניצוץ שמצית את להבת הסקרנות והסקרנות.

ו.א סוחומלינסקי.

כשהתחלתי לעבוד עם ילדים גדולים יותר, שמתי לב שלעתים קרובות הם מפקפקים בתשובותיהם ואינם יכולים להתרכז. זה התריע, וערכתי חתך ידע, בעזרתו הצלחתי לזהות ילדים שזקוקים לעזרתי.

הצבתי מטרה: לתרום פיתוח חשיבה של ילדים בגיל הרך באמצעות משחק. זה יאפשר ליישם את הדברים הבאים משימות:

- התפתחותלילד יש עניין קוגניטיבי, רצון וצורך ללמוד דברים חדשים;

הגברת העניין בפעילות אינטלקטואלית, הרצון לשחק משחקים עם תוכן מתמטי, גילוי התמדה, תכליתיות, עזרה הדדית;

- התפתחות הדיבור של הילד, יכולות בונה;

- פיתוח חשיבה מרחביתודמיון יצירתי, יכולת השוואה, ניתוח והשוואה.

קודם כל, היא יצרה בקבוצה נושא- סביבה מתפתחת, שעל תוכנו לא אדבר בהרחבה, שכן יש לי דובר שותף.

פיתח תוכנית נושאית פיתוח החשיבה הלוגית של הילד במשחק, שכלל שיעורים, דידקטים, משחק תפקידים, אחר משחקים חינוכיים כמו"מה איפה מתי?", "מה השתנה?"וכו '

החל מהקבוצה הצעירה, היא לקחה על עצמה את התפקידים הראשיים במשחק, אך נתנה לכל ילד את ההזדמנות לדבר, להציע גרסה משלו למבחר הצעצועים במשחק, פריטים חלופיים. היא שמה לב למה הילד בוחר במקל במקום נקניק, במקל במקום במיקרופון. זה גרם לילד לחשוב, לזכור איך החפץ נראה, והתשובה השלמה תרמה לו פיתוח דיבור.

שיטות מילוליות – הסבר המורה, סיפור סיפורים, היכרות עם תוכן המשחק, ניתוח התוצאה שהושגה, היו מודל לחיקוי.

השתמשתי בשיטות חזותיות בגיל מבוגר יותר. בדקנו תוכניות, מזכרות עם ילדים, הכרנו את הדמויות של מצבי משחק.

שיטות פרקטיות - מניפולציות עם משחקים, פעילות עצמאית בפינת טבע, בפעילות נסיונית, בהכנת מיני פרויקטים תרמו לגיבוש מלא יותר של הידע הנרכש, פיתוח מיומנויות להשוואה, לסכם ולהסיק מסקנות.

אני אתן דוגמה למשחק-ניסוי עם חומרים שונים, למשל, עם צל, עם מים, עם אור, עם נייר וכו'. אם השמש זורחת מעל הילד בבוקר, אז הצל יהיה מאחורי, בצהריים הצל יהיה מלפנים, בערב - בצד. את כל זה אנחנו בודקים יחד עם הילדים בפועל. כך אוֹר: משחקים באמצעות תיאטרון צללים. הם לקחו סדין לבן, שני ילדים מחזיקים, וילדים אחרים מראים דמויות מאחורי מסך הגיליון, ילדים אחרים מגלים איזו דמות הוצגה. מה היא הנקודה פיתוח חשיבה? העובדה שהילד מנחש, משווה בין הצל לתמונת הדמות, זוכר, מייצג אובייקט דמיוני, וזה תורם פיתוח המחשבה שלו.

משחקים דידקטיים: "קפל את התמונה", "המשך שורה", "מצא את ההבדלים"וכו' זהו משחק שילדים משתמשים בהם בחיי היומיום. יש מספיק כאלה בקבוצה.

משחקים חינוכיים: בלוקים של Gyenes, מקלות Kuzener, קוביות V. Nikitin, "ביצת קולומבוס"- החשוב ביותר פיתוח חשיבה לוגית, כשהם גורמים לך לחשוב, הפעל את הדמיון, למד פעולות השוואה. הכללות, ניתוח. בואו ננסה ביחד, באמצעות גפרורים פשוטים ללא גופרית, להוסיף מספר דמויות. (עבודה מעשית).

לכל משחק יש מגוון רחב פעולה: לדוגמה, ניתן לשחק באותו משחק מ-3 עד 7 שנים. זה אפשרי מכיוון שיש בו תרגילים ב-1-2 פעולות לפעוטות, כמו גם משימות מרובות שלבים לילדים גדולים יותר.

לדוגמה, "נחש מה מסתתר", "זוגות של תמונות", "קופסת קסם". הרבגוניות של משחק אחד - יכול לפתור מספר רב של משימות חינוכיות, הילד לומד באופן בלתי מורגש, זוכר צבעים, צורות, מאמן מוטוריקה עדינה של ידיים, משפר דיבור, חושב. תשומת לב, זיכרון, דמיון. אני מזמינה את הילד של הקבוצה הצעירה לנחש מה מסתתר בתיק הזה. (עבודה מעשית עם מורים, ירקות, פירות בשקית). עכשיו אני מציע לברר מה יש בתיק לילד גדול יותר. (משימה למורים, בתיק חלוקי נחל, צדפים, כפתורים וחומר נוסף). אתה יכול גם לסבך את התוכן של משחקים כגון "מצא את הבית שלך", "לאסוף מטפחות לבובות קינון", "מצא את אותו הדבר"וכו '

ילדים מתקיימים לא רק בעזרת משחקים דידקטיים, אלא גם בפעילויות עצמאיות. יְלָדִים: למשל, במשחק תפקידים "מִשׁפָּחָה": משחק בנות - אמהות, הילד חושב לאן הלכה האם, ובכך בונה הלאה שרשרת לוגיתמה היא תעשה, מה היא תעשה אחר כך. מה יקרה כשהיא תחזור הביתה וכו'. לפעילות מסוג זה יש חשיבות רבה פיתוח החשיבה של הילד. במשחקים כאלה, הילד מגבש את הידע הנרכש, מפתחת אינטליגנציה, יש הזדמנות בלתי מוגבלת להמציא וליצור, מה שאומר ש מתפתחהפעילות הנפשית שלו. בבוגר גןהמשחק נעשה קשה יותר ככל שמתבגרים. אם לילד יש ידע מסוים על עבודת הנהג, אז הוא לא רק יפעיל את ההגה, אלא הוא יעבוד בבסיס המסחר, שם יביא חומרים, בחנות תיקונים, כנהג מונית וכו'. "דייגים"הוא לא סתם ישב על החוף וידוג בחכה, כפי שהוא יכול לעשות בקבוצה הצעירה, אלא ימציא עלילה שבה יוכל לשחק את התפקיד של מנהל חטיבת הדייגים, יחד עם ילדים נוספים. הם יכולים לטוות רשתות, לדוג יחד, להאכיל את הדגים. בשביל מה? לתפיסה טובה יותר? כדי שהדג יהיה גדול יותר? כאן יכולים לעבוד גם נהגים שייקחו את הדגים לשוק, למפעל וכו'. כלומר, הידע של הילד, הדמיון שלו, היכולת לחשוב, לזכור, להשוות רק עוזרים לפתח את עלילת המשחק. בעבודה השנה עם ילדי הקבוצה הצעירה, לימדתי את הילדים לשחק משחקי תפקידים כמו "לִקְנוֹת", שבו הם מוכרים וקונים לא רק צעצועים, אלא גם אוכל, בגדים, כלים, משתמשים בקופה, כסף, ובהתחלה התפתחותמשחקים צוירו שטרות כסף, היום ילדים מחליפים אותם בעטיפות ממתקים פשוטות, עלים מעצים, מה שמעיד שהילד כבר חושב, מפנטז. במשחק "סָלוֹן"לפני כן הם רק סרקו אחד את השני, עד סוף השנה הם חופפים את השיער, מתפתלים, מסתפרים, מסדרים את השיער, משווים את הלקוח לפני תחילת הניתוח ובסיומו, אומרים כאלה מילים: איזו תסרוקת יפה יצאה, האם אתה אוהב אותה, היא מתאימה לך וכו' במשחק "בית חולים"לא רק הרופא, שבעבר רק הקשיב ונתן זריקות, פועל. היום הרופא לא נותן זריקות, אבל בהמלצתו האחות עושה את ההזרקה. לפני מתן זריקה, הם מטפלים במקום ההזרקה עם אלכוהול דמיוני, משתמשים בצמר גפן, הקפידו לִשְׁאוֹל: "נפגעת?". בנוסף, למרות גילם הצעיר, ילדים מנסים ליצור אחרת מצבים: בפגישה עם רופא שיניים, רופא אף אוזן גרון, אפילו כירורג. זה כל כך חשוב ב פיתוח החשיבה של ילדים בגיל הגן. וכאן, העיקר לא לבזבז זמן, לעשות כל מה שאפשר פיתוח עלילת המשחק, כדי לשפר את הידע של הילדים.

הצלחה בעבודה פיתוח חשיבה לוגיתניתן להגיע לילדים רק בשיתוף פעולה הדוק עם ההורים, שכן יש לחזק את הידע שנצבר בגן בסביבה המשפחתית. הורים עוזרים ביצירת תכונות למשחקים, בשיפור סביבה מתפתחת. התייעצו עליי נוֹשֵׂא: « פיתוח חשיבה לוגיתבאמצעות חינוך חושי", הצעתי להורים ליצור סנסונוגרפים בבית, להמציא אפשרויות לפלאנלוגרף, ולימדתי את ההורים מספר משחקים דידקטיים שבהם השתמשו מאוחר יותר בבית עם ילדיהם.

בהטמעת עבודה בכיוון זה במערכת, ביצעתי אבחון רמת הידע, המיומנויות והמיומנויות בתחילת השנה ובסוף השנה. לאחר ניתוח הנתונים שהתקבלו, ניתן להסיק כי ישנה מגמה חיובית במדדים פיתוח חשיבה לוגית.

לפיכך, ניתן להסיק שהמשחק הוא הגורם העיקרי פיתוח חשיבה לוגית של ילדים בגיל הגן.

לודמילה גולובשינה
התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הגן

התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הגן.

לוגיקה היא צורת חשיבהמשקף אובייקטים ותופעות בתכונותיהם המהותיות.

תכונות יכולות להיות מאפיינים של אובייקט המאחדים או מפרידים אובייקטים זה מזה. במילים אחרות, תכונות הן תכונות של אובייקטים שבהם הם דומים זה לזה או שונים.

לכל אובייקט יש סט, קומפלקס שלם של תכונות שמגדירות אותו. סימנים כאלה יכולים לקבוע את המאפיינים של עצם זה בלבד ולהיות בודדים או לשקף את התכונות האופייניות של מספר אובייקטים. סימנים כאלה נקראים כלליים. כדי לאשר את המילים הללו, אנו יכולים לצטט את הדברים הבאים דוגמא: לכל אדם יש מספר מאפיינים המאפיינים אותו, חלקם מאפיינים רק אותו. אלו הם תווי פנים, מבנה גוף, הליכה, הבעות פנים, וכן סימנים המוגדרים על ידי נציגי רשויות אכיפת החוק כ "סימנים מיוחדים"ועוד שלטים קליטים. סימנים אחרים מאפיינים קהילה שלמה של אנשים, מבדילים את הקהילה הזו ממכלול הקהילות האחרות. סימנים כאלה כוללים מקצוע, לאום, השתייכות חברתית וכו'. לעתים קרובות ילד לא יכול להתמודד עם פשוט, במבט ראשון, הגיונימשימות וזה מדאיג מאוד את ההורים. למשל, רובם ילדים בגיל הגן הבוגרלא יכול לענות נכון על השאלה מה יותר: צורות גיאומטריות או עיגולים, גם אם יש בידיהם תמונה שעליה מצוירות צורות גיאומטריות - עיגולים רבים ומעט ריבועים. ילדים עונים שיש עוד מעגלים. במקרים כאלה, הם מבססים את תשובותיהם על מה שהם רואים במו עיניהם. הם מאוכזבים על ידי פיגורטיבי חושב, א הגיונילילדים עד גיל חמש עדיין אין הגיון.

שליטה צורות חשיבה לוגיות בגיל הגן תורמות להתפתחותיכולות מנטליות והכרחי למעבר מוצלח יְלָדִיםללימודים.

חשיבה לוגיתהיא היכולת לפעול עם מושגים מופשטים, היא נשלטת חושב, היא היכולת לבצע את הפשוט ביותר פעולות לוגיות: הגדרת מושגים, השוואה, הכללה, סיווג, שיפוט, מסקנה, הוכחה.

למה זה טוב חשיבה לוגית? העובדה שזה מוביל להחלטה הנכונה ללא עזרת אינטואיציה וניסיון!

על ידי ביצוע טעויות ולמידה מהן, אנו שולטים בחוקים חשיבה לוגיתואנחנו משתמשים בהם כל יום.

כך, לוגיקהלחקור את הדרך אל האמת!

לכן, אחת המשימות החשובות ביותר של גידול ילד קטן היא פיתוח המוח שלו, היווצרות של כישורים ויכולות מנטליות כאלה שמקלות ללמוד דברים חדשים. פלוס גדול ב התפתחותהילד הוא הלמידה שלו חשיבה לוגית. הודות ל הִגָיוֹןאתה יכול להצדיק תופעות חיים רבות, להסביר מושגים מופשטים, ללמד ילד להגן על נקודת המבט שלו. דרך הִגָיוֹןנבנים משפטים מתמטיים מורכבים, השיפוטים היומיומיים הפשוטים ביותר. זה עוזר להעריך באופן מושכל את העולם ואחרים, להבין את כל התהליך המורכב של זרימת הזמן הנקרא "חַיִים".

כולם יודעים איך ילדים אוהבים לחשוב, מנסים להיראות כמו מבוגרים. אבל כל מבוגר יכול בקלות לציין את השגיאות בהנמקה של הילד, וקודם כל, חסרונות אלה יהיו קשורים לאי דיוק. מבנה הגיוני של מחשבה. אתה יכול להתגבר על חולשה זו על ידי שימוש משחקי היגיון. מתחיל לאמן את שלך חושבמילדותו המוקדמת, הילד בתחילת לימודיו יקדים באופן משמעותי פיתוח של עמיתיהם.

אז, עבודה עם ילדים פיתוח אלמנטים של חשיבה לוגיתנכלל בכל המבנים העיקריים של הפדגוגי תהליך:

מפגשי הדרכה;

ארגון פעילויות משותפות עם ילדים;

מתן הזדמנויות לילדים לפעילות עצמאית בחינם.

יְעִילוּת התפתחות החשיבה הלוגית של ילדים בגיל הגן עולה, אם מודלים חזותיים משמשים כעזרי הוראה, היכרות איתם צריכה להתחיל כבר בקבוצות הצעירות והבינוניות. יכולת כללית למידול חזותי מתפתחעל ידי דוגמנות יחסים סדרתיים וסיווגים באמצעות מודלים בצורת עיגולי אוילר, חסימות לוגיות של Gyenesh, קויזנר מקלות. בנוסף, ישנם משחקים דידקטיים רבים המכוונים לגיבוש חשיבה הגיונית של ילדים בגיל הרך.

לְשַׂחֵק מגניב מוחמשחקים שימושיים בכל גיל. לכן, אין צורך לשים שום דבר ספציפי גילמסגרות למשתתפי המשחק.

הנה כמה מהם.

עַל פיתוח כושר המצאה: "מי התקשר?"

משחק לקטנטנים. מהות המשחק היא לקבוע בקול מי אמר את המילה.

בשביל ההבנה: "עקבות מי"

עקבות של חיות ואנשים מצוירים, נחשו עקבותיו.

עַל התפתחותאמנותי - פיגורטיבי חושב:

"צורות"איך נראות צורות גיאומטריות?

"צֵל"- לפי הצל כדי לקבוע מאיזה אובייקט זה.

משחקים לאינטואיציה: "דוריסובקי"

צייר דמות.

"מילים"לסיים את השיר. השתמש בעבודותיהם של קורני צ'וקובסקי, סמויל מרשק, אגנייה ברטו.

משחקים פועלים פיתוח קשב: "מה תוספת?", "מצא הבדלים".

באלה ניתן לשחק במשחקי היגיוןגם בגן וגם בבית עם ההורים.

ניסיון כגננת. פיתוח חשיבה לוגית של ילדים בגיל הרך באמצעות משחקים דידקטיים

GEF DO כעיקרון העיקרי של חינוך לגיל הרך מתייחס ליצירת תחומי עניין קוגניטיביים ופעולות קוגניטיביות של הילד בפעילויות שונות. בנוסף, התקן מכוון לפיתוח האיכויות האינטלקטואליות של ילדי הגן. תשומת לב מיוחדת מוקדשת להבטחת איכות החינוך בגיל הגן, המחייבת למצוא דרכים ואמצעים לפיתוח שיטות לוגיות לפעולות נפשיות, תוך התחשבות בצרכים ובאינטרסים של ילדי הגן.
בהתאם למגמות המודרניות בהתפתחות החינוך, עלינו לסיים את הגן, אדם חקרני, פעיל, מבין ביצורים חיים ובעל יכולת פתרון בעיות אינטלקטואליות. פיתוח החשיבה הלוגית הוא המפתח להצלחתו של בוגר גן בבית הספר. העתיד שלנו תלוי ברמת המצב של כשירות, הצלחה, היגיון.
גיל הגן נוח ביותר לפיתוח חשיבה לוגית, בתנאי שתהליך זה מבוסס על שימוש באפשרויות החשיבה החזותית-פיגורטיבית הגלומות בילד בגיל זה.
משחקי תוכן הגיוני מסייעים בטיפוח עניין קוגניטיבי בילדים, תורמים למחקר ולחיפוש יצירתי, לרצון וליכולת ללמוד. משחקים דידקטיים כאחת הפעילויות הטבעיות ביותר של ילדים ותורמים לגיבוש ופיתוח של ביטויים אינטלקטואליים ויצירתיים, ביטוי עצמי ועצמאות. פיתוח החשיבה הלוגית אצל ילדים באמצעות משחקים דידקטיים חשוב להצלחת החינוך בבית הספר הבא, לגיבוש נכון של אישיותו של התלמיד ובהשכלה נוספת הם יסייעו לשלוט בהצלחה ביסודות המתמטיקה ומדעי המחשב. הדרישות של GEF DO לתוצאות השליטה בתכנית ניתנות בצורה של יעדים לחינוך לגיל הרך, שהם מאפיינים חברתיים ונורמטיביים להישגים האפשריים של הילד בשלב סיום רמת החינוך לגיל הרך.
בשלב הסופי:
- הילד מגלה יוזמה ועצמאות בפעילויות שונות, משחק, תקשורת, פעילויות מחקר קוגניטיבי, עיצוב וכו'.
- לילד יש דמיון מפותח, שמתממש בפעילויות שונות, ובעיקר במשחק; הילד מחזיק בצורות וסוגים שונים של משחק, מבחין בין מצבים מותנים וממשיים, יודע לציית לכללים ונורמות חברתיות שונות;
- הילד מגלה סקרנות, שואל שאלות למבוגרים ועמיתים, מתעניין בקשרים סיבתיים, מנסה להמציא באופן עצמאי הסברים לתופעות טבע ולפעולות של אנשים;
- הילד מסוגל לקבל החלטות משלו, בהסתמך על הידע והכישורים שלו בפעילויות שונות.
ספרות פדגוגית ומתודולוגית מודרנית מציעה למורים מגוון שיטות המעוררות את ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדי הגן. עם זאת, בספרות קשה למצוא סט שלם של כלים, טכניקות ושיטות, שמכלולם מאפשר להבטיח את יכולת הייצור של תהליך זה. בפועל, העבודה על פיתוח החשיבה הלוגית של הילד נמשכת מבלי להבין את המשמעות של שיטות ואמצעים פסיכולוגיים בתהליך זה. הפרקטיקה של עבודה עם ילדים בגיל הגן המבוגר יותר גילתה שלעתים קרובות ילדים אינם יכולים לבודד את סימני ההכללה, מתן שם למושג ההכללה עצמו, פעילות קוגניטיבית מופחתת לעתים קרובות, וזה מעכב את התפתחותה של אישיות יצירתית.
הרעיון הפדגוגי המוביל של ההתנסות הוא ליצור את התנאים הדרושים לפיתוח ידע פעיל על העולם הסובב אותנו, החשיבה הלוגית של ילדים בגיל הרך באמצעות שימוש בחומר דידקטי משעשע בתהליך החינוכי.
ההתנסות הפדגוגית מבוססת על רעיונות של פסיכולוגים חינוכיים מקומיים וזרים על בעיות התפתחות החשיבה: ש.ל. רובינשטיין, ל.ס. ויגוצקי, פ.פ. Blonsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, E.A. Vyakhirev, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. ברושלינסקי, י' פיאז'ה, מ' מונטסורי ואחרים).
חושב- הרמה הגבוהה ביותר של ידע אנושי על המציאות. בסיס חשיבה חושני הם תחושות, תפיסות וייצוגים. דרך אברי החישה – אלו ערוצי התקשורת היחידים בין הגוף לעולם החיצון – חודר מידע למוח. תוכן המידע מעובד על ידי המוח. הצורה המורכבת (ההגיונית) ביותר של עיבוד מידע היא פעילות החשיבה. פתרון המשימות הנפשיות שהחיים מציבים, אדם משקף, מסיק מסקנות ובכך מזהה את מהות הדברים והתופעות, מגלה את חוקי הקשר ביניהם, ואז משנה את העולם על בסיס זה.
חשיבה לא רק קשורה קשר הדוק עם תחושות ותפיסות, אלא היא נוצרת על בסיסן. המעבר מתחושה למחשבה הוא תהליך מורכב, המורכב, קודם כל, בבחירה ובידוד של אובייקט או תכונתו, בהפשטה מהקונקרטי, האינדיבידואלי וביסוס המהותי, המשותף לאובייקטים רבים.
החשיבה פועלת בעיקר כפתרון לבעיות, לשאלות, לבעיות שמועלות כל הזמן בפני אנשים על ידי החיים. פתרון בעיות צריך תמיד לתת לאדם משהו חדש, ידע חדש. החיפוש אחר פתרונות הוא לפעמים קשה מאוד, ולכן פעילות מנטלית, ככלל, היא פעילות אקטיבית הדורשת תשומת לב ממוקדת וסבלנות. תהליך המחשבה האמיתי הוא תמיד תהליך לא רק קוגניטיבי, אלא גם רגשי-רצוני.
צורת החשיבה החומרית האובייקטיבית היא השפה. מחשבה הופכת למחשבה הן עבור עצמו והן עבור אחרים רק באמצעות המילה - בעל פה ובכתב. הודות לשפה, מחשבותיהם של אנשים אינן אובדות, אלא מועברות בצורה של מערכת ידע מדור לדור. לבוש צורה מילולית, המחשבה בו זמנית נוצרת ומתממשת בתהליך הדיבור.
חשיבה קשורה קשר בל יינתק עם פעילויות מעשיות של אנשים. כל סוג של פעילות כרוך בחשיבה תוך התחשבות בתנאי הפעולה, התכנון, התבוננות. על ידי פעולה, אדם פותר כל בעיה. פעילות מעשית היא התנאי העיקרי להופעתה ולהתפתחותה של החשיבה, וכן קריטריון לאמיתות החשיבה.
מדעני הפעולות המנטליות העיקריות כוללים:
1. ניתוח. באנליזה, השלם מפורק נפשית לחלקים או מבודד נפשית ממכלול ההיבטים, פעולותיו, מערכות היחסים שלו. למשל, כדי להסיק מסקנה לגבי תכונותיו של כל מנגנון מורכב, יש צורך לחקור ממה הוא עשוי וממה מורכב כל אחד מחלקיו, כלומר לבצע ניתוח.
2. סינתזה. זהו תהליך הפוך של ניתוח. במהלך הסינתזה, מתרחש האיחוד הנפשי של חלקים, תכונות, פעולות לשלם אחד. לדוגמה, על ידי בחינת המרכיבים המרכיבים של מנגנון מורכב, ניתן לדמיין כיצד המנגנון כולו יפעל כמכלול. לסינתזה תמיד קודמת ניתוח. בפעילות מנטלית, סינתזה וניתוח קשורים זה בזה.
3. השוואה היא הקמת קווי דמיון או הבדלים בין אובייקטים ותופעות או תכונותיהם האישיות.
4. הפשטה. הוא מורכב מבחירה של כל מאפיינים, תכונות של האובייקט הנחקר והצגת תכונות אלה, תכונות בצורה של אובייקט עצמאי של חשיבה. לדוגמה, המושג צבע הוא הפשטה אם לא נציין אובייקט שיש לו צבע זה. באמירת "ירוק" אנו מפרידים את המושג הזה מחפצים ומבחינה מנטלית נוכל לצרף את המושג "ירוק" לחפצים שונים, למשל, שמים ירוקים, אדם ירוק וכו', כלומר מושג מופשט הופך לאובייקט עצמאי. . ההפשטה מתבצעת בדרך כלל כתוצאה מניתוח. באמצעות הפשטה נוצרו מושגים מופשטים כמו אורך, רוחב, כמות, שוויון וכו'.
5. מפרט. בעת קונקרטיזציה ישנה חזרה של מחשבה מהכלל והמופשט אל הקונקרטי על מנת לחשוף את התוכן. קונקרטיזציה מטופלת במקרה שהמחשבה המובעת מתבררת כלא מובנת לאחרים או שיש צורך להראות את ביטוי הכלל בפרט.
6. הכללה - אסוציאציה נפשית של אובייקטים ותופעות לפי תכונותיהם המשותפות והמהותיות.
מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים של מדענים הוכיחו כי המיומנויות הלוגיות הבסיסיות נוצרות אצל ילדים החל מגיל 5-6. הרעיון של למידה התפתחותית D.B. אלקונינה V.V. Davydova, הניסויים הפדגוגיים של פסיכולוגים ומורים הוכיחו בצורה משכנעת את הפוטנציאל העצום של יכולותיהם של ילדים והוכיחו שהתנאי העיקרי לפיתוח החשיבה של הילדים הוא החינוך וההכשרה התכליתית שלהם באמצעות פעילויות משחק.
בשנים 2011-2015 נושא העבודה היה "פיתוח אלמנטים של חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הרך".
העבודה על החוויה התקיימה: בשנים 2011-2013. - קבוצה מגיל 5 עד 7 שנים - קבוצה מגיל 3 עד 5 שנים.
יַעַד:יצירת תנאים להיווצרות חשיבה לוגית אצל ילדים באמצעות משחקים ותרגילים חינוכיים.
משימות:
1. ללמוד ולנתח את הספרות הפסיכולוגית, הפדגוגית והמתודולוגית על בעיית המחקר.
2. לבחור ולפתח מערכת לשימוש במשחקים המפתחים את החשיבה הלוגית של ילדים בגיל הרך;
4. לפתח סדרה של הערות; משימות לוגיות, מצבי בעיה, שימוש במשחקים חינוכיים הבנויים על טכנולוגיית שיתוף פעולה.
5. להגביר את היכולת הפדגוגית של ההורים בבעיית פיתוח היכולות הקוגניטיביות של ילדים.
6. נתח את האפקטיביות של העבודה שנעשתה.
תנאי מוקדם לעבודה היה: לפתח באופן מכוון את היכולות המנטליות של ילדים בגיל הרך במשחקים, במצבי משחק בכיתה, בפתרון מצבים בעייתיים במשחקים אינטלקטואליים,
בהתבסס על העקרונות התיאורטיים לעיל על התפתחות החשיבה של ילדים, נערך מחקר על התפתחות החשיבה הלוגית בילדים בגיל הרך ובגיל התיכון. נעשה שימוש בשיטות של ר' נמוב,
"שטויות", מטרה: להעריך את רעיונותיו של הילד על העולם הסובב אותו, על הקשרים הלוגיים בין האובייקטים של העולם הזה: אנשים, בעלי חיים, טבע;
מטרת "חלוקה לקבוצות": אבחון תפיסה וחשיבה לוגית. ההגדרה והניתוח של המחקר האבחוני של השלב הראשוני אפשרו להדגיש את התוצאות הבאות:
לאחר האבחון הראשוני בשנת 2011. התברר של-11.1% מהילדים יש רמה נמוכה מאוד, ל-27.8% יש רמה נמוכה, יש להם עניין קוגניטיבי נמוך; מיומנויות שפותחו בצורה גרועה לניתוח, השוואה, הכללה, סיווג; הם ממעטים לשחק עם חומר משעשע, הם מתעניינים בו מעת לעת (לדוגמה, אם תמונות בהירות או דמויות מצוירות מוכרות), דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן אינו מפותח. ל-55.5% הייתה רמת התפתחות ממוצעת של חשיבה לוגית. במהלך הסקר התברר שילדים בגיל הגן איבדו במהירות עניין בשיעורים, נרשמה עייפות, חוסר חשיבה, שהפחיתו את השפעת הלמידה של השיעור. רק 5.56% מהילדים נבדלים על ידי גמישות החשיבה, היכולת להשוות, להסיק מסקנות הגיוניות, לחזות השלכות, יכולת יוצאת דופן להבין את היפה, כושר ההמצאה. ריכוז ויכולת לעסוק בהתמדה בכל פעילות נוצרת גם אצל ילדים פעילים מדי. הם הופכים פחות עצבניים, יש להם נטייה מופחתת להתנהגות הרסנית. התפתחות החשיבה הלוגית בגיל הגן תורמת לשינון מהיר של חומר בית ספרי בעתיד. כתוצאה מכך, ילדים אלה עצמאיים יותר ונוטים לעשות את שיעורי בית הספר שלהם בעצמם.
על סמך בדיקת האבחון נקבע הצורך בהגברת העבודה בכיוון זה.
בעבודה בקבוצה של 4 עד 5 שנים ובעלת ניסיון חיובי בפיתוח חשיבה לוגית בגיל הרך, מצאתי את האפשרות להתחיל תהליך של גיבוש טכניקות חשיבה לוגיות מגיל מוקדם יותר – מגיל 4 עד 5 שנים.
ביססתי את הבחירה שלי על כמה סיבות.
1. קבוצת הילדים שאיתם עבדתי בשנה השנייה הראתה את הניגוד שלהם מבחינת ההתפתחות הכללית. יש ילדים שמקדימים את בני גילם. הם סקרנים, סקרנים, מגלים עניין רב בחדש, הלא נודע, תוך שהם בעלי מלאי ידע טוב. מדובר בילדים שזוכים לתשומת לב רבה ממבוגרים בבית.
בחורים כאלה, שהגיעו לגן, צריכים לעלות לרמה גבוהה יותר, לאמן את האינטלקט שלהם בפעילויות משחק.
לשם כך, על המורה ליצור סביבה התפתחותית טובה העונה בצורה הטובה ביותר לצרכי הילד.
תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל העמידה (תחילת היווצרות מערכות יחסים של ילדים), נתתי למשחק תפקיד גדול - תפקיד לקרב ילדים לעבודה בזוגות, בקבוצות. התוצאה צריכה להיות קבלת תוצאות משותפות של פעילויות, תחושת שמחה לעצמך ולבני גילך.
לצורך יעילות העבודה על פיתוח חשיבה לוגית אני משתמש במגוון שיטות הוראה; מעשי, חזותי, מילולי, משחק, בעיה, מחקר.
חזותית: תצפיות, הדגמה (תמונות נושאיות, סרטונים, מצגות,); תכונות למשחקים דידקטיים, משחקי לוח;
מילולית: - חידות, חידות, משחקים לפיתוח הדמיון. אנו משתמשים במגוון רחב של נושאים: על חיות בית וחיות בר, לבוש, תזונה וכו'.
מַעֲשִׂי: תרגילים, משחקים חינוכיים.

בתהליך פיתוח החשיבה הלוגית של ילדים בגיל הרך, אני נותן מקום משמעותי לאמצעים שונים:
צורות משחק בפעילות קוגניטיבית: מתודולוגיית TRIZ. מצבי בעיה במשחקי לוטו, תמונות זוגיות, פסיפסים מגנטיים, גדולים וציפורנים, סט קוביות של 4 - 9 חלקים, משחקים חינוכיים ("קיפול דפוס", "קונסטרוקטור גיאומטרי", "המקלות הצבעוניים של צייזנר"; "קוביות דיינס" דידקטית משחקים "קלפי מספרים ""שים את המספרים בבית", "מספר בתים", "מה מיותר". (מישור) משחקים עם אלמנטים של דוגמנות והחלפה, ערכות בנייה (רצפה, שולחן). צעצועים דידקטיים: תוספות, שרוכים .", "קפלו את התבנית".
משחקים להשוואת חפצים לפי מאפיינים שונים (צבע, צורה, גודל, חומר, תפקוד), קיבוץ לפי תכונות, משחקים לפיתוח דמיון מרחבי (מלמדים ילדים לנתח דגם של בניין, קצת אחר כך - לפעול לפי לסכימה הפשוטה ביותר (ציור), ליצור מחדש שלם מחלקים ("טנגרם", פאזלים), לסדרה לפי מאפיינים שונים, משחקי ספירה. קומפילציה של תמונה שלמה מחלקים, "שורות" של עצמים זהים בירידה ובעלייה סימן כזה או אחר (בגודל, ברוחב, גובה וכו') ) תהליך היצירה כולל פעולות לוגיות - השוואה, סינתזה (שחזור של אובייקט). ספירת מקלות; משחקים עם מקלות ספירה מפתחים לא רק תנועות ידיים עדינות ומרחביות ייצוגים, אך גם דמיון יצירתי.במהלך המשחקים הללו תוכלו לפתח רעיונות של ילד לגבי צורה, כמות, צבע, משחקי אצבעות - משחקים אלו מפעילים את פעילות המוח, מפתחים מוטוריקה עדינה של הידיים, מקדמים את התפתחות הדיבור ו פעילות יצירתית. "משחקי אצבעות" הוא בימוי של כל סיפור מחורז, אגדות בעזרת אצבעות. משחקים רבים דורשים השתתפות של שתי הידיים, מה שמאפשר לילדים לנווט במונחים של "ימינה", "למעלה", "למטה" וכו'. אם ילד לומד כל "משחק אצבעות", הוא בהחלט ינסה להמציא בימוי חדש לחרוזים ושירים אחרים.
- משחקים-ניסויים "באיזה כלי יש יותר מים"; וכולי.
חשוב שלילד תהיה תמיד הזדמנות לבחור משחק, ולשם כך על מערך המשחקים להיות מגוון למדי ולהשתנות כל הזמן (השינוי הוא בערך פעם אחת בחודשיים).
בתכנון פעילויות ההוראה שלי לשבוע, אני כולל את המשחקים הבאים: משחקים דידקטיים מודפסים בשולחן העבודה, חידות (לאיחוד הנושאים שנלמדו קודם לכן), משחקים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות (פסיפס, שרוכים, משחקים עם חומרים בתפזורת), משחקים עם חומרי בניין ומקלות ספירה, פאזלים. משחקים משמשים לארגון פעילויות משותפות ועצמאיות למשחקים.
כאן כללתי את הדברים הבאים:
המעבר של סוג אחד של פעילות (משחק) ממשותף לעצמאי;
הכנסה שבועית של חומר התפתחותי חדש לפעילות המשחקים;
אם לוקחים בחשבון את מסגרת הזמן (כלומר, תכנון כמות קטנה של חומר, לא פגעתי בכך בפעילות כל כך חשובה עבור הילד - משחק תפקידים עלילה).
- פעילויות משותפות מתבצעות בפרונט, אך לעתים קרובות יותר - בקבוצות (3 - 5 אנשים) ובזוגות.
נעשה שימוש באופי התחרותי של המשחקים.
כך, הידע שצבר הילד בכיתה מתגבש בפעילויות משותפות, שלאחריהן עוברים לעצמאיים ורק לאחר מכן - לפעילות יומיומית.
אני משפר את הפעילות הקוגניטיבית והאינטלקטואלית של תלמידים בצורות שונות של אינטראקציה עם ילדים: פרונטלית, תת-קבוצתית, אינדיבידואלית. בפעילויות מסוגים שונים: בפעילות משותפת של ילדים ומבוגרים, פעילות עצמאית של ילדים. אני משתמש באופן פעיל באופן ישיר - פעילויות חינוכיות עם ילדים בחלקן - שיטות חיפוש של אימון ומשימות שמטרתן פיתוח תפקודים נפשיים גבוהים יותר (מודלים, מצבי בעיה, מחקר, פעילויות מחקר קוגניטיבי).
עבודה עם ילדים בגילאי 5-7 שנים (2011-2013, 2015-2016) אני משתמשת בחומר מתמטי משעשע (משימות משעשעות, חידות, בעיות לוגיות ותרגילים) - שהם אחד הכלים הדידקטיים התורמים ליצירת ייצוגים מתמטיים של ילדים בגיל הגן. משימות לוגיות מכוונות לפיתוח יכולת חשיבה עקבית, להכליל את האובייקטים המתוארים לפי סימנים או למצוא את ההבדלים ביניהם. אלו המשימות "המשך בשורה", "מצא את הטעות", "מצא את הדמות החסרה", "מצא את ההבדלים". כאשר פותרים אותם, שיטות הפעילות הנפשית באות לידי ביטוי במלואן: השוואה, הכללה, הפשטה.
משחקים כמו: "דנטקי", מבוכים הפכו לקרש קפיצה להפעלת הפעילות המנטלית של ילדים.
בתהליך גיבוש החשיבה הלוגית, חשוב מאוד ללמד את הילדים לגלות תגליות קטנות, אך משלהם, שכתוצאה מכך תורם להתפתחותם, חיזוק הקשרים לוגיים פורמליים. לשם כך פותח מחזור שיעורים, המאוחד ברעיון משותף – פתרון בעיות לוגיות. המשימות האופייניות ביותר הן: קביעת דפוסים, השוואה, זיהוי תכונות משותפות, הגדרת מושגים, סיווג לפי תכונה אחת, שתיים, שלוש. כדי להפעיל פעילות מנטלית, הוכנסה מדי יום משימה הגיונית, חידה, תרגיל הגיוני או משחק, בכל השיעורים. השימוש באגדות ובאבסורד בכיתה מסייע בפיתוח חשיבה אנליטית אצל ילדים, ביצירת קשרים לוגיים בין אובייקטי העולם הסובב אותם – אנשים, בעלי חיים, טבע; ללמוד להצדיק את תשובותיהם. זה מאפשר לבדוק את איכות הידע של הילדים.
הפעלת הילדים בכיתה מושגת על ידי בחירת התכנים, השיטות והטכניקות המתאימים, צורות הארגון של הפעילויות החינוכיות. תפקידו של המחנך הוא לעורר עניין בשיעור אצל ילדים, ליצור אצלם מצב של התלהבות, מתח נפשי, לחבר בין תוכן השיעור לפעילות מעשית. לעתים קרובות בתחילת השיעור אנו משתמשים במצב בעיה משעשע בעל אופי נפלא. למשל, משנקה יגלה מאיפה זורם הנחל שממנו אפשר להשתכר רק אם הוא יפתור את בעיית הבאבא יאגה (שלוש פעמים באופן שונה מפרק צורות גיאומטריות שונות לקבוצות.). טכניקות כאלה משמשות גם כאשר, בעצם קביעת מטרת השיעור, הילדים מתמודדים עם בעיה ספציפית שצריך לפתור, למשל, לא רק לפתור את בעיית המדידה, אלא לעזור לטבח למדוד כמות מסוימת של דגנים. עבור דייסה, אבל באותו זמן להשתמש ספלים בנפחים שונים. פיתוח הפעילות הקוגניטיבית מקל על ידי ארגון למידה כזה, שבו ילדים מעורבים בתהליך של חיפוש עצמאי וגילוי ידע חדש, פותרים בעיות בעלות אופי בעייתי.
פעילויות אינטלקטואליות ומעשיות של ילדים בכיתה ניסו לגוון. משחקים דידקטיים כלולים ישירות בתוכן השיעורים כאמצעי ליישום משימות התוכנית. מקומו של המשחק הדידקטי נקבע לפי גיל הילדים, מטרת, מטרה, תוכן השיעורים. זה יכול לשמש כמשימת אימון, תרגיל שמטרתו השלמת משימה ספציפית. משחקים מתאימים גם בסוף השיעור על מנת לשחזר ולגבש את מה שנלמד קודם לכן. אז, לאחר משימות לאיחוד המאפיינים הבסיסיים של צורות גיאומטריות, משחק עם שניים או שלושה חישוקים יעיל, מה שעוזר לילדים לראות את המאפיינים של חפצים, לסווג אותם לפי שלושה קריטריונים. בהיווצרות ייצוגים מתמטיים בילדים, נעשה שימוש נרחב בתרגילי משחק דידקטיים שונים, יסודיים בצורתם ובתוכן. הם נבדלים ממשימות חינוכיות ותרגילים טיפוסיים בהגדרה יוצאת הדופן של המשימה (מצא, ניחוש), הבלתי צפויה של הצגתה בשם גיבור. מטרתם העיקרית היא להפעיל ילדים על מנת לפתח מיומנויות ויכולות.
שינוי מתמיד של צורת השאלות, המשימות, מגרה את פעילות החיפוש של הילדים, יוצר אווירה של עבודת צוות אינטנסיבית.
תוכן השיעורים צריך להיות קשה, אך בר ביצוע - חומר פשוט מדי או מורכב מדי אינו מעורר עניין, אינו יוצר שמחת ניצחון אינטלקטואלי, פתרון בעיות התומכות בפעילות קוגניטיבית. תפקיד חשוב בכך הוא משחק על ידי משחקים חינוכיים משעשעים, משימות, בידור. הם מעניינים לילדים, לוכדים אותם רגשית. ותהליך הפתרון, חיפוש תשובה, על סמך עניין בבעיה, בלתי אפשרי ללא עבודת מחשבה אקטיבית. במהלך משחקים ותרגילים עם חומר משעשע, הילדים שולטים ביכולת לחפש פתרונות בעצמם. המשימה שלנו היא לצייד אותם רק עם תוכנית וכיוון לניתוח הבעיה, המובילים בתוצאה הסופית לפתרון הבעיה. שימוש בתרגיל שיטתי בפתרון בעיות בדרך זו מסייע לפיתוח פעילות מנטלית, עצמאות מחשבתית ויחס יצירתי למשימת הלמידה. יוזמה של ילדים. הפתרון של סוגים שונים של משימות לא סטנדרטיות תורם לגיבוש ולשיפור של יכולות שכליות כלליות: היגיון המחשבה, ההיגיון והפעולה, גמישות תהליך החשיבה, כושר המצאה וכושר המצאה, ייצוגים מרחביים. חשיבות מיוחדת צריכה להיחשב להתפתחות אצל ילדים של היכולת לנחש בשלב מסוים של ניתוח בעיה משעשעת, פעולות חיפוש בעלות אופי מעשי ונפשי. ניחוש במקרה זה מעיד על עומק ההבנה של הבעיה, הרמה הגבוהה של פעולות החיפוש, גיוס ניסיון העבר, העברת שיטות פתרון נלמדות לתנאים חדשים לחלוטין. (כמה ציפורים ישבו על ענף. יש להן רק 6 כנפיים. כמה זנבות יש להן?) בהוראת ילדים בגיל הרך, משימה לא סטנדרטית, בשימוש מכוון והולם, מהווה בעיה.
ההכללה היומיומית בשיעורים ובחיי היומיום של משימות לוגיות, חידות, תרגילים, משחקים היא טכניקה הכרחית התורמת לפיתוח החשיבה האנליטית אצל ילדים, פעילותה, עצמאות ויצירתיות, שנינות ותושייה.
תפקיד חשוב ממלא ארגון פעילויות עצמאיות לילדים בסביבה התפתחותית מאורגנת במיוחד. בשימוש חופשי לילדים - משחקים משעשעים, חומרי משחק ומדריכים. משימות היגיון נבחרות תוך התחשבות בגיל, רצף הסיבוכים.
זמן רב הוקדש לארגון משחקים בזמני הפנוי. כל המשחקים חולקו על תנאי למרווחי זמן של משטר היום בגן.
לדוגמה, מצבים של "המתנה" בין רגעי המשטר, הפסקות לאחר משחקים של פעילות גופנית נהדרת יכולים לשמש למשחקי "דקות חכמות". משחקים כאלה מתקיימים עם כל הילדים בכל רמת דיבור והתפתחות אינטלקטואלית. אלה יכולים להיות משחקים ותרגילים מילוליים-לוגיים כמו:
1. זיהוי חפצים לפי סימנים נתונים.
2. השוואה בין שני פריטים או יותר.
3. נתחו שלושה מושגים הקשורים לוגית, הדגישו אחד השונה מהאחרים בצורה כלשהי. הסבר את הנימוק.
4. משימות לוגיקה
5. הסבירו באופן מלא וקוהרנטי מהי העמימות, חוסר הסבירות של המצב.
6. לפי הציור או לפי התוכן הקבוע בשיר.
שאלות "חכמות":
האם לשולחן יכול להיות 3 רגליים? האם יש שמיים מתחת לרגליך? אתה, אני, ואתה ואני - כמה מאיתנו יש?
למה שלג לבן? למה צפרדעים מקרקרות?
האם אתה יכול להגיע לאוזן ימין עם יד שמאל? אולי הליצן נראה עצוב? איך סבתא קוראת לבתה של בתה?
סיומות לוגיות:
אם השולחן גבוה מהכיסא, אז הכיסא... (מתחת לשולחן)
אם שניים זה יותר מאחד, אז אחד ... (פחות משניים)
אם סשה עזב את הבית לפני סריוז'ה, אז סריוז'ה ... (עזב מאוחר יותר סשה)
אם הנהר עמוק יותר מהנחל, אז הנחל ... (קטן יותר מהנהר)
אם האחות גדולה מהאח, אז האח... (צעיר מהאחות)
אם יד ימין נמצאת בצד ימין, אז שמאל... (שמאל)
אני משתמש בחידות, ספירת חרוזים, פתגמים ואמרות, משימות, שירים, בדיחות.
משחקים ותרגילי משחק כאלה מאפשרים לבלות זמן עם ילדים בצורה חיה ומעניינת יותר. אתה יכול לחזור אליהם שוב ושוב, לעזור לילדים ללמוד חומר חדש ולגבש את מה שהם למדו, או פשוט לשחק.
בתקופות הבוקר והערב אני מארגן הן משחקים המיועדים לעבודה פרטנית עם ילדים בעלי מדדים התפתחותיים נמוכים ולהפך, משחקים לילדים מחוננים, וכן משחקי תפקידים כלליים.
האינדיקטורים העיקריים להתפתחות האינטלקטואלית של הילד הם אינדיקטורים להתפתחות תהליכים נפשיים כגון השוואה, הכללה, קיבוץ, סיווג. ילדים המתקשים בבחירת חפצים לפי תכונות מסוימות, בקיבוץ שלהם, מפגרים בדרך כלל בהתפתחות החושית (בעיקר בגיל הרך ובגיל העמידה). לכן, משחקים לפיתוח חושי תופסים מקום גדול בעבודה עם ילדים אלה, וככלל נותנים תוצאה טובה.
כך, מנסה לקחת בחשבון את האינטרסים של כל ילד בקבוצה, מנסה ליצור מצב של הצלחה לכולם, תוך התחשבות בהישגיו ברגע ההתפתחות, הדרישות לסביבת הפיתוח בקבוצה נקבעו:
נוכחות של משחקים בתכנים שונים - לתת לילדים את זכות הבחירה;
נוכחות של משחקים שמטרתם לקדם התפתחות (לילדים מחוננים);
עמידה בעקרון החידוש - הסביבה חייבת להיות ניתנת לשינוי, מעודכנת - ילדים אוהבים את החדש";
עמידה בעקרון ההפתעה והחריגות.
שום דבר לא מושך ילדים כל כך כמו קופסה יוצאת דופן למראה, צעצוע, אופי. לדוגמה, ההופעה בפינת פאלוצ'קין - סיטאלוצ'קין, פו הדוב, קובאריק, תמונות יוצאות דופן, המזכירות באופן מפתיע מספרים שנלמדו לאחרונה; קופסאות לבד, תיבת אוצר פיראטים מהמפגש הקודם; מפות אוצר; מכתב מהדמויות של כיתות עם עוד פאזל גיאומטרי וכו'.
כל התנאים לעיל מבטיחים את האינטראקציה האפקטיבית של הילד עם סביבה זו ואינם נוגדים את הדרישות לסביבה ההתפתחותית של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך - הסביבה מפתחת הנושא צריכה להיות: הבטחת התפתחות מלאה ובזמן של הילד;
עידוד ילדים לפעילויות;
תרומה לפיתוח עצמאות ויצירתיות;
הבטחת התפתחות העמדה הסובייקטיבית של הילד.
העבודה על פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים, מאורגנת בהתאם לטכנולוגיות המשחקים, עונה על האינטרסים של הילדים עצמם, תורמת לפיתוח העניין שלהם בפעילות אינטלקטואלית, עומדת בדרישות העדכניות לארגון התהליך החינוכי לגיל הרך ומעוררת מורים לקדם את היצירתיות בפעילויות משותפות עם ילדים.
אינטראקציה עם ההורים.
כל העבודה על פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים מתבצעת באינטראקציה הדוקה עם ההורים, שכן המשפחה היא התחום החשוב ביותר הקובע את התפתחות אישיותו של הילד בגיל הגן.
במפגשים הראו להורים משחקים שילדים משחקים בהם כל יום, בהיותם בקבוצה, משחקים אלו לוו במשימות שעל ההורים להציב לעצמם כאשר משחקים במשחק זה או אחר. כל זה מעשיר את התרשמותם, מופיעים תחומי עניין משותפים, מעניק את חדוות התקשורת ומפתח את האינטרסים הקוגניטיביים של הילדים. הוכנו התייעצויות להורים ("משחקים מתמטיים לגיל הרך", "משחקים עם קוביות גינש", חוברת "משחקים דידקטיים במתמטיקה, אסיפות הורים בצורות שונות").
בפינה להורים נתלה מדי פעם חומר לכיסוי שלבי התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים, עניין קוגניטיבי, עצות לעזרה להורים.
צורות של אינטראקציה עם ההורים:
תשאול, סקר.
התייעצויות בבחירת משחקים חינוכיים לילד בני 5-7 וגיל 4-5;
שיחות פרטניות עם המלצות לכל ילד ספציפי;
ספריית מדיה להורים לספרות מיוחדת שמטרתה פיתוח חשיבה לוגית.

האפקטיביות של ניסיון בעבודה.

ניתן להסיק שארגון העבודה הפדגוגית על פיתוח שיטות חשיבה לוגיות של ילדים בגיל הרך הראה את יעילותו, כי: אפשרויות המשחק בתהליך הלמידה היו בשימוש נרחב: משחק תפקידים, דידקטיים, משחקי טיול, משחקי חידה, משחקי חוץ, משחקי לוח. משחקים אפשרו לארגן תהליך מורכב של פיתוח שיטות חשיבה לוגיות בצורה מעניינת עבור הילד, לתת לפעילות מנטלית דמות מרגשת, משעשעת, שעזרה בתהליך המשחק לפתור גם את אותן משימות שנראות בתנאים אחרים. בלתי אפשרי עבור ילד בגיל הגן. תהליך הפיתוח של שיטות חשיבה לוגיות היה פעילות מאורגנת תכליתית של ילדים בהתאם לדרישות הבאות: קשר ישיר של המחנך עם הילדים (המחנך במעגל הילדים); הטמעה של חומר חדש באופן לא רצוני על בסיס משחק; משוב תפעולי, תקשורת בין אישית פעילה בין ילדים וילדים לבין המחנך, כלומר. יחסי נושא-נושא. השימוש בטכניקות משחק נבנה בהתאם לעקרונות דידקטיים כלליים: תודעה; פעילות (פיתוח עניין קוגניטיבי שרירותי ורצוני של הילד); רצפים (מפשוט למורכב); זמינות; רְאוּת; "פיתוח מתקדם" (הכוונה של התהליך החינוכי ל"אזור ההתפתחות הפרוקסימלית"). כדי להפוך משחקים מעניינים ונגישים לילדים בעלי רמות התפתחות שונות ומשימות להמרצת הפעילות המנטלית של כל ילד, הדרישות הארגוניות הבאות היוו את הבסיס לארגון המשחקים: גישה מובחנת מבחינת הצגת חומר המשחק - כל אחת מהרמות הייתה בעלת דרגת מורכבות משלה; מורכבות ושונות של משימות משחק - אותו חומר משחק הציע כמה גרסאות של משחקים; "יצירת תמונות אינפורמטיביות" (הצגת מידע בצורה קומפקטית, אסתטית ומשעשעת).
ילדים היו מעורבים בפעילויות חיפוש, שיצרו תנאים לפיתוח תחומי העניין הקוגניטיביים שלהם, יצרו את הרצון לרפלקציה ולחיפוש, עוררו תחושת ביטחון עצמי, ביכולות האינטלקט שלהם; נעשה שימוש בצורות שונות של עבודה, תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים בגיל הרך: "הרצון להיות מוכשר"; הרצון של ילדים בגיל הרך להפוך כל משחק למשחק תחרותי; בגיל זה, התחרויות רוכשות, יחד עם אופי אינדיבידואלי, קולקטיבי
כל הילדים למדו להפשט את התכונה מהאובייקט עצמו ולהתמקד בו בתהליך המיון וההכללה. בחירת האובייקטים תוך התחשבות בתכונה כלשהי, ייעודה של מחלקה של אובייקטים עם מילה מכללה לא עוררה קשיים.
התוצאה הסופית של התנסות זו יכולה להיחשב לפיתוח מערכת שלבים של עבודה לפיתוח יכולת חשיבה לוגית, והכנסת משחקים שיטתית והדרגתית לתהליך החינוכי. בהתאם לסט פותחו יעדים ויעדים:
1. פיתח ויישם את הפרויקט "משחק דידקטי כאמצעי לפיתוח חשיבה אצל ילדים בגיל הגן הבכיר";
2. תכנון ארוך טווח להתפתחות קוגניטיבית של ילדים בגילאי הגן התיכון והבוגר בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית;
3. סדרת הערות על התפתחות קוגניטיבית;
4. הכין סדרת התייעצויות להורים בנושא התפתחות קוגניטיבית;
הפיקו:
- משחקים ומדריכים דידקטיים המקדמים פעילות קוגניטיבית ועניין קוגניטיבי של ילדים בגיל הגן;
קובץ ניסויים;
קלפי פאזל.
תצפיות פדגוגיות מראות שילדים מגלים עניין ופעילות קוגניטיבית בפעילויות מחקריות, בונות ותקשורתיות.
נוצר בקבוצה
2011 - 2015 המרכז למתמטיקה וניסויים (משחקים מתמטיים, אינטלקטואליים; חומרים שונים לפעילויות מחקר קוגניטיבי - דגנים, חומר פסולת, חומר טבעי, מיכלים שונים וכו')
מרכז משחקים (לוטו, שרוכים, פאזלים, פסיפסים, תמונות מפוצלות, משחקים חינוכיים וכו')
מרכז להתמצאות קוגניטיבית-דיבור.
יצר אינדקס קלפים של משחקים דידקטיים לפיתוח משחקי לוגיקה
עשה
 מדריכים מתוקנים: "המקלות הצבעוניים של קויזנר"; "בלוקי דיינס" (מישוריים); "כרטיסי מספר"
משחקים דידקטיים: "בתים מספר"; "Sound City"; "תעשה אותו דבר"; "דמויות מספירת מקלות"; "לספור כמה?"; "הפכים"; "התוספת הרביעית"; "קובייה מתמטית"; "קרא לזה במילה אחת"; "טנגרם"; "מיקום נכון", "חנות"; "פאזלים מתמטיים";
משחק חינוכי "מה חסר?";
משחק - קונסטרוקטור "קיפול מדמויות";
סִפְרוּת.
1. Althaus D., Dum E. צבע-צורה-כמות. ניסיון בפיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים בגיל הרך - מ': חינוך, 1984.
2. Anikeeva N.P. חינוך למשחק. מ.: נאורות, 1987.
3. בזרוקך מ.מ. צעדים לבית הספר. ספר למורים ולהורים. – M.: Bustard, 2001.
4. Beloshistaya א. שיעורים במתמטיקה: פיתוח חשיבה לוגית // חינוך לגיל הרך. - 2004. - מס' 9.
5. בלונסקי פ.פ. יצירות פדגוגיות ופסיכולוגיות נבחרות.-ת.2.-מ., 1979 (זיכרון וחשיבה: 118-341).
6. בונדרנקו א.ק. "משחקי מילים בגן". מדריך לגננות. מהדורה שנייה, ריב. ועוד - מ.: נאורות, 1997.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. פסיכולוגיה של הילד: התפתחות נפשית של הילד לפני כניסתו לבית הספר. - מ', 2002.
8. ויגוצקי ל.ס. מחקרים פסיכולוגיים נבחרים. חשיבה ודיבור. - מ', 1956.
9. בואו נשחק: משחקים מתמטיים לילדים בגילאי 5-6 / אד. א.א. סטוליארה- מ.: חינוך, 1991.
10. קולומינסקי י.ל., פנקו א.א. מורה לפסיכולוגיה של ילדים בני שש שנים.-M .: חינוך, שנות ה-1988-190.
11. לאונטייב א.נ. יצירות פסיכולוגיות נבחרות: בכרך ב'-מ', 1983 (חשיבה: 79-92).
12. מיכאילובה ז.א. "משימות משעשעות לגיל הרך": ספר לגננת - מהדורה שנייה, מתוקנת - מ.: חינוך, 1990.-94 עמ'.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. לוגיקה ומתמטיקה לגיל הרך. - מ.: ילדות-עיתונות, 2007.
14. Obukhova L.F. פסיכולוגיה של הילד: תיאוריות, עובדות, בעיות. מ.: טריבולה, 1995.
15. פיתוח החשיבה והחינוך הנפשי של ילד בגיל הגן / אד. N. N. Poddyakova, A. f. גובורקובה; מחקר מדעי in-t of school preschool Acad. פד. מדעים של ברית המועצות.-מ.: פדגוגיה 1985. -200 עמ'. טיכומירובה ל.פ. לוגיקה.5-7 שנים.- ירוסלב: אקדמיה, 2000.
16. Tikhomirova L.F., Basov A.V. פיתוח חשיבה לוגית של ילדים. - ירוסלב: LLP Gringo, 1995.
17. טיכומירובה ל.פ. משחקים חינוכיים, משימות, תרגילים. M.2003
18. Usova A.P. חינוך בגן / אד. A.V. Zaporozhets M., 1991

יישומים 1.

משחק "ניחוש"
תמונות עם תמונות כאלה מוצגות: גלגל, הגה, דוושה.
עריכה: נחשו מה זה יכול להיות?
ילדים: מכונית, אופניים...
שאלה: איזו תחבורה אחרת אתה מכיר? (טכניקות - סינתזה, סיווג)

המשחק "מה האמן שכח?
עריכה: תראה את התמונה. מה האמן שכח לצייר?
ילדים: לספה אין רגל אחת, הפרח לא גמור על האגרטל,
חלק מהפסים על השטיח אינם צבועים...
(טכניקות - ניתוח התמונה, השוואתה לסטנדרט הנפשי לכאורה).

יישומים 2.

משחקים עם מקלות ספירה
הם מפתחים לא רק תנועות ידיים עדינות וייצוגים מרחביים, אלא גם דמיון יצירתי. במהלך המשחקים הללו תוכלו לפתח את הרעיונות של הילד לגבי הצורה, הכמות, הצבע. המשימות הבאות מוצעות (לילדים 4-5 שנים):
לפרוס סירה, עץ חג המולד, בית, רקטה וכו'.
ספור את מספר המקלות בכל דמות;
שם את הצורות הגיאומטריות המרכיבות את הדמות;
לספור את הצורות הגיאומטריות המרכיבות את הדמות הכוללת (כמה משולשים? ריבועים?);
לספור את הזוויות הכלולות באיור;
לבנות דמות לפי המודל;
תחשוב על עצמך וקפל את הדמות בעצמך.
משחקים עם מקלות יכולים להיות מלווה בקריאת חידות, שירים, שירים לתינוקות, ספירת חרוזים, המתאימים לנושא.

משחקי מילים:
- חידות, משחקים לפיתוח הדמיון (כולל
טכנולוגיית TRIZ).
ב"אנציקלופדיה הספרותית" החידה מאופיינת כ"תיאור פיוטי מורכב של חפץ או תופעה הבוחנת את שנינותו המהירה של המנחש".
לילדים בשנה החמישית לחיים מוצע מגוון רחב של נושאי חידות: על חיות בית ובר, כלי בית, ביגוד, מזון, תופעות טבע וכלי רכב.
כדי לפתור את החידה, עליך לבצע את הפעולות הבאות ברצף הבא:
להדגיש את הסימנים של חפץ לא ידוע המצוין בחידה, כלומר. לעשות ניתוח;
· להשוות ולשלב תכונות אלו על מנת לזהות קישורים אפשריים ביניהן, כלומר. לעשות סינתזה;
על בסיס תכונות מתואמות וקשרים מזוהים, הסיק מסקנה (מסקנה), כלומר. פתור את החידה.
בחירה נושאית של חידות מאפשרת ליצור מושגים לוגיים ראשוניים אצל ילדים. לשם כך, לאחר ניחוש החידות, מומלץ להציע לילדים משימות להכללה, למשל: "אבל איך קוראים לתושבי היער במילה אחת: ארנבת, קיפוד, שועל? (בעלי חיים) וכו'.

משחקי אצבעות:
משחקים אלו מפעילים את פעילות המוח, מפתחים מוטוריקה עדינה של הידיים, תורמים לפיתוח דיבור ופעילות יצירתית. "משחקי אצבעות" הוא בימוי של כל סיפור מחורז, אגדות בעזרת אצבעות. משחקים רבים דורשים השתתפות של שתי הידיים, מה שמאפשר לילדים לנווט במונחים של "ימינה", "למעלה", "למטה" וכו'. אם ילד לומד כל "משחק אצבעות", הוא בהחלט ינסה להמציא בימוי חדש לחרוזים ושירים אחרים.
דוגמה: "ילד - אצבע"
- ילד - אצבע, איפה היית?
הלכתי ליער עם האח הזה,
בישלתי מרק כרוב עם האח הזה,
אכלתי דייסה עם האח הזה,
שרתי שירים עם האח הזה.
משחקים חינוכיים
הבלוקים הלוגיים של Gyenesh הם הכלי היעיל ביותר מבין מגוון עצום של חומרים דידקטיים. חסימות לוגיות מסייעות לילד לשלוט בפעולות ופעולות מנטליות שחשובות הן מבחינת הכנה מוקדמת למתמטיקה והן מבחינת ההתפתחות האינטלקטואלית הכללית. פעולות אלו כוללות: זיהוי מאפיינים, הפשטתם, השוואה, סיווג, הכללה, קידוד ופענוח. יתרה מכך, באמצעות בלוקים ניתן לפתח אצל ילדים יכולת לפעול בנפש, לשלוט ברעיונות על מספרים וצורות גיאומטריות והתמצאות במרחב. בלוקים מעובדים בשלושה שלבים:
1. פיתוח מיומנויות לזיהוי והפשטה של ​​מאפיינים.
2. פיתוח יכולת השוואת אובייקטים לפי מאפיינים.
3. פיתוח יכולת לפעולות ופעולות לוגיות.
לדוגמה, אלה:
"מצא את הבית שלך." מטרה: לפתח את היכולת להבחין בין צבעים, צורות של צורות גיאומטריות, ליצור רעיון של הדימוי הסימבולי של אובייקטים; ללמוד לסדר ולסווג צורות גיאומטריות לפי צבע וצורה.
"כרטיס חינם". מטרה: לפתח את יכולתם של ילדים להבחין בין צורות גיאומטריות, הפשטתן לפי צבע וגודל.
"נמלים". מטרה: לפתח את יכולתם של ילדים להבחין בצבע ובגודל של חפצים; ליצור רעיון של הדימוי הסמלי של חפצים.
"קרוסלה". מטרה: לפתח את הדמיון של הילדים, החשיבה הלוגית; תרגיל ביכולת להבחין, לתת שם, לסדר בלוקים לפי צבע, גודל, צורה.

חידות טנגרם.
כתוצאה משליטה בפעולות מעשיות, הילדים לומדים את התכונות והיחסים של עצמים, מספרים, פעולות חשבון, כמויות ותכונותיהם האופייניות, יחסים מרחביים-זמניים ומגוון צורות גיאומטריות.
1. שיעור: היכרות עם החפץ - צעצועים (לשעבר - כלים); פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים במשחק

בגיל הגיל הרך והחטיבת הביניים, לילד יש שיא של פעילות קוגניטיבית, חשיבה מילולית והגיונית עוברת לרמה חדשה.

דמיינו את ילדכם:

• התעניינות כנה בבעיות לוגיות ומתמטיות;
• יכולות קוגניטיביות מדהימות;
• הוא יודע לעבוד במהירות עם מידע, מייחד בקלות וזוכר את המהות;
• נימוק הגיוני נכון;
• מקבל החלטות מושכלות.

שיא הפעילות הקוגניטיבית (5-10 שנים) הוא הזמן הטוב ביותר לפתח היגיון וללמד את ילדכם לחשוב!

חשוב להורים לזכור: שיטות החשיבה אינן נוצרות בראשו של הילד מעצמן. יש צורך ללמד את הילד בכוונה וחשוב לא להחמיץ את הרגע.

איך לפתח את החשיבה הלוגית של תלמיד?

לאחר עלייתם לכיתה א', הורים רבים נושמים לרווחה ומעבירים את חינוך ילדיהם לכתפי בית הספר. אבל האם כדאי לסמוך על תוכנית הלימודים ומורי בית הספר בפיתוח ההיגיון?

ילד מוכשר מגיע לבית הספר ו... לומד לספור ולפתור בעיות אופייניות.

מורים מתרגלים יודעים שתלמידי בית ספר יסודי, ולרוב גם בני נוער, אינם יודעים לחשוב, לנמק ולהסיק מסקנות הגיוניות בעצמם. לעתים קרובות תלמידי בית ספר מתקשים ליישם שיטות השוואה, קביעת סיבות והסקת תוצאות.

מיומנויות ניתוח לוגי, היכולת לנמק נכון, למצוא פתרונות לא סטנדרטיים - זה מה שמבדיל בין ילדים מחוננים ומוכשרים באמת לבין תלמידים מצוינים למופת.

תוכניות בית ספר מכוונות את המורים בבית הספר היסודי להשתמש בעיקר במשימות מסוג הכשרה, המבוססות על חיקוי, מבוצעות באנלוגיה, ולכן אינן כוללות חשיבה מלאה. ויש לפתח ולהכשיר את היכולת להביע שיפוטים, לבנות שרשראות לוגיות ולבצע פעולות הגיוניות אחרות.

המורים ישמחו לגוון את תהליך הלמידה עם חידות לפיתוח חשיבה לוגית או חידות עם גפרורים. בגני ילדים, זוהי דרך פופולרית לחמם את הנפש. אבל ברוב בתי הספר, השאלה של "חימום" מסתכמת בזה: איך אני יכול לעשות את זה עם תרגילים לעיניים ולידיים?

אנחנו מסיקים מסקנות!

• לא הגיוני להעביר את האחריות למורים בבית הספר.
• חשוב להסביר לילד: בבית הספר הוא מקבל ידע בסיסי שיעזור לו להתפתח הלאה.
• פיתוח ההיגיון בבית (מחוץ לבית הספר) הוא תוספת מצוינת לתכנית הלימודים הראשית של בית הספר.

מה חשוב במיוחד לגיל הרך ולתלמידי כיתה א'?

החשיבה של ילד בגיל הגן היא בתחילה חזותית-פיגורטיבית במהותה ורק במהלך התהליך החינוכי מתפתחת בהדרגה לרעיוני, מילולי-לוגי. לגיל הרך ולתלמידי בית הספר יהיה קל יותר לתפוס ולהבין כל חומר חינוכי חזותי, להשלים משימות ולפתור בעיות בעניין ובהנאה רבה.

הבנו איך לעזור להורים ולמורים, והכי חשוב - לילדים!

במיוחד עבור ילדים בגיל הגן ותלמידים צעירים יותר, יצרנו פלטפורמה חינוכית מקוונת LogicLike. האתר כולל את כל הדרוש לפיתוח חשיבה לוגית וביקורתית אצל ילדים. הפלטפורמה יכולה לשמש לאימון עצמי (בדרך כלל מגיל 7-8) ולכל המשפחה.

תקציב עירוני מוסד חינוכי גן ילדים מס' 11 תצוגה משולבת

"פיתוח חשיבה לוגית של ילדים בגיל הרך באמצעות

משחקים לוגיים-מתמטיים.

המורה אגאמגומדובה נזירה קונאגבקובנה.

רכבת 2014

שלום. עמיתים יקרים, תשומת לבכם מוזמנת למצגת של הגננת בגן מס' 11 אגאמאגומדובה נזירה קונקבקובנה בנושא "פיתוח החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הגן באמצעות

משחקים לוגיים-מתמטיים"

1 שקף. אחת המשימות החשובות ביותר של החינוך בגיל הגן היא פיתוח התודעה, היווצרות מיומנויות ויכולות שכליות כאלה שמקלות ללמוד דברים חדשים. כדי לפתור בעיה זו, יש לכוון גם את שיטות הכנת החשיבה של ילדים בגיל הרך ללימודים.

חשיבה היא אחת הצורות הגבוהות ביותר של פעילות אנושית. יש ילדים שמסוגלים לנסח את מחשבותיהם באופן הגיוני עד גיל 4. עם זאת, לא לכל הילדים יש את היכולות הללו. צריך לפתח חשיבה לוגית, ועדיף לעשות אותה בצורה שובבה.

2 שקופיות. רלוונטיות

למה היגיון לילד קטן? העובדה היא שבכל שלב גיל נוצרת כביכול "קומה" מסוימת שעליה נוצרות תפקודים נפשיים החשובים למעבר לשלב הבא. לפיכך, המיומנויות והיכולות הנרכשות בתקופת הגן ישמשו בסיס להתפתחות בגיל בית הספר. החשוב שבהם הוא חשיבה לוגית, היכולת "לפעול בשכל". ילד שלא שולט בשיטות החשיבה הלוגית יתקשה יותר ללמוד ולפתור בעיות. כתוצאה מכך, בריאותו של הילד עלולה לסבול, העניין בלמידה יתפוגג.

3 שקופית. מטרות

ליצור תנאים לשימוש יעיל בהיגיון ובמשחקים מתמטיים כאמצעי יעיל להכנת ילדים לבית הספר.

לקדם את התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של ילדים.

4 שקופית. משימות

לפתח את היכולות היצירתיות והאינטלקטואליות של ילדים;

לפתח את הדמיון של ילדים;

לפתח את החשיבה הלוגית של ילדים;

להגביר את רמת הידע של ילדים על פיתוח מושגים מתמטיים בסיסיים;

לפתח את היכולות המנטליות של ילדים באמצעות לוגיקה ומשחקים מתמטיים.

5 שקופית. מטרות הפרויקט

בתהליך פיתוח החשיבה הלוגית, הילד מפתח את יכולת ההיגיון, הסקת מסקנות בהתאם לחוקי ההיגיון, בניית קשרי סיבה ותוצאה;

מפתחים גם תכונות כמו: סקרנות, כושר המצאה, כושר המצאה, התבוננות, עצמאות, זיכרון, תשומת לב.

6 שקופית. ההתפתחות האינטלקטואלית של ילד בגיל הרך היא המרכיב החשוב ביותר בהתפתחותו הנפשית. הבסיס לאינטלקט של האדם, החוויה החושית שלו, מונח בשנים הראשונות לחייו של הילד. בילדות בגיל הגן, התפתחות התפיסה, הקשב, הזיכרון, הדמיון, כמו גם היווצרותן של הצורות הראשונות של הפשטה, הכללה והסקת מסקנות פשוטות, מתרחש המעבר מחשיבה מעשית לחשיבה לוגית. למתמטיקה תפקיד מיוחד בפיתוח האינטלקט של הילד, שכן תוצאות הוראת המתמטיקה אינן רק ידע, אלא גם סגנון חשיבה מסוים. למתמטיקה יש הזדמנויות גדולות לפיתוח החשיבה של ילדים בתהליך הלמידה שלהם מגיל צעיר מאוד.

החינוך וההתפתחות של הילד צריכים להיות בלתי מוגבלים, להתבצע באמצעות סוג הפעילות האופיינית לגיל זה - המשחק.

7 שקופית. בין מגוון המשחקים המאפשרים לחשוף את היכולות המנטליות של ילדים, ניתן להבחין במשחקים אינטלקטואליים וחינוכיים. המטרה העיקרית של משחקים אלו היא לפתח את הצד התפעולי של האינטלקט: תפקודים נפשיים, טכניקות ופעולות של פעילות נפשית. מאפיין אופייני למשחקים אלו הוא נוכחותם של תוכן קוגניטיבי כלשהו, ​​וחיפוש אחר דרכים נסתרות לפתרון בעיית המשחק, אשר מציאתן דורשת כושר המצאה, כושר המצאה, חשיבה יצירתית לא סטנדרטית ותכנון הנפשי של האדם. פעולות.

בשלב הנוכחי של החינוך וההכשרה, נעשה שימוש נרחב במשחקים לוגיים ומתמטיים - אלו הם משחקים שבהם נוצרים מודלים של יחסים מתמטיים, דפוסים הכוללים ביצוע פעולות ופעולות לוגיות.

8 שקופית. אני משתמש במגוון פורמטים וטכניקות בעבודה שלי.

פעילות חינוכית ישירה;

פעילות משחקים;

פעילות עצמאית של ילדים;

הִתחַשְׁבוּת;

קריאת ספרות.

9 שקופית. אמצעים המפתחים חשיבה לוגית

טקסטים פיוטיים על התפתחות פעולות של הכללה, סיווג וקונקרטיזציה.

משחקים ותרגילים לביסוס קשרי סיבה ותוצאה בתופעות טבע וחברתיות.

פעילויות, משחקים ותרגילים לפיתוח פעולות השוואה וסיבתיות.

חידות. משימות הן בדיחות.

משחקי תצריף.

משחקים עם מקלות ספירה.

פתרון חידות.

10 שקופית. תנאי חשוב להתפתחות מלאה של ילדים הוא סביבה מאוד נגישה ומתפתחת, שחייבת להיות פתוחה, ניידת וממוקדת באזור ההתפתחות הקרובה של הילד.

11 שקופית. בעבודתי אני משתמש במשחקים לפיתוח יכולות אינטלקטואליות של מחברים שונים. משחקים אלו מפתחים את היכולת לנתח את הדמיון והשוני של אובייקטים, אשר משתפרת במהלך פתרון משימות "השוואה". זהו משחק אינטלקטואלי בצורה: "לשניים (שלושה) יש אותו דבר, שונה". בעת ביצוע משימות מסוג זה משתפרים התפיסה החזותית ושרירותיות הקשב, הזיכרון לטווח הקצר והדמיון.

12 שקופיות. ילדים אוהבים מאוד תרגילים לוגיים המפתחים התבוננות וקשב, כמו: "מה מצויר? ", "שם לאובייקט בשורה", "שם לאובייקט במילה אחת", "מה מיותר? למה? ", "דומינו", "כיצד לתת שם לאובייקטים במילה אחת".

לפיתוח יכולות אינטלקטואליות, ילדים משחקים במשחק כמו "אני יודע חמישה ...". היא מלמדת לסווג ולהכליל.

... מאילו מנות אי אפשר לאכול כלום? (מריק)

* עוף עומד על רגל אחת שוקל 2 ק"ג. כמה שוקל עוף עומד על שתי רגליים? (2 ק"ג)

* ביצה אחת מבושלת במשך 4 דקות. כמה דקות לוקח להרתיח 6 ביצים? (4 דקות)

* על השולחן היו 4 תפוחים. אחד מהם נחתך לשניים והונח על השולחן. כמה תפוחים יש על השולחן? (4 תפוחים)

משימות מצחיקות בפסוקים,

חידות - בדיחות

פאזלים עם תוכן מתמטי

בעיות לוגיקה מילולית

שאלות מעניינות

13 שקופית. כמו כן, ילדים אוהבים את המשחק לקפל את הריבוע. ביצוע משימות המשחק תורם לפיתוח אינטליגנציה, דמיון מרחבי, חשיבה לוגית.

14 שקופית. משחקי Cuisener מטרת המשחק:

לפתח בילדים את מושג המספר;

למד אותם כיצד למדוד עם קנה מידה;

לפתח יכולות קומבינטוריות;

הכר את עצמך עם התמצאות

למד לפרוס דמויות וקומפוזיציות מישוריות ותלת מימדיות, אותיות, מספרים.

15 שקופית. אני משתמש גם במשחקים עם בלוקים של Gyenes, הם מציגים לילדים את הצורה, הצבע והגודל של חפצים, עם ייצוגים מתמטיים וידע בסיסי במדעי המחשב, בבסיס נגיש, ויזואלי, מפתחים יצירתיות, תפיסה, זיכרון, קשב ודמיון. אני משתמש בלוקים לוגיים: א) במשחקי חוץ (נושא ציוני דרך, ייעוד בתים, שבילים, מבוכים);

ב) מודפס על שולחני (הכן קלפים למשחקים "דיירי ראסל", "איזו דמות חסרה", "מצא מקום לדמות", "פאזלים");

16 שקופית. משחק אהוב במיוחד הוא דמקה, שיעזור בעתיד לפתור מצבים קשים, תמריץ לנצח, רוח ספורטיבית.

17 שקופית. כולנו יודעים איך ילדים אוהבים את הדמויות של קריקטורות שונות, איך הם מתעניינים במשחק הדמויות המצוירות של דומינו, שמפתח קשב ויכולות לוגיות, מלמד אותם למצוא את אותן תמונות ולחבר אותן בשלשלאות.

18 שקופית. עבודה פרטנית לפי סכמות לוגיות חשובה מאוד

19 שקופית. ראיתי לנכון להכניס לתהליך החינוכי עבודה במחברות על בסיס מודפס "אני פותר בעיות לוגיות" מאת E.V. Kolesnikova. אני עובד כשיעור נפרד בצורה שובבה. גיבורי אגדות שונים מגיעים לבקר את הילדים והילדים עוזרים להם לבצע את המשימה, מלמדים אותם איך לעשות אותה, לתקן את הטעויות שעשו הגיבורים בביצוע המשימות.

20 שקופית. גם בעבודה עם ילדים אני משתמש במספר רב של משחקים קולקטיביים, הן בפעילות משותפת והן בפעילות עצמאית. אלה משחקים כמו "דומינו", "ניחוש", "דמויות לא שגרתיות", "בתים מיושבים", "איפה, של מי המוסך". במשחקים אלו, בנוסף למשימות הלמידה, הצבתי לעצמי משימות בעלות אופי אישי:

למד לעבוד בצוות;

הקפידו על כללים מסוימים;

להיות מסוגל להפסיד, אבל לשאוף לנצח בדרכים הוגנת;

לטפח תחושת אחווה, אמפתיה, אהדה כלפי המפסיד.

21 שקופית. אחד הגורמים התורמים לפיתוח טוב יותר של חשיבה לוגית הוא העזרה הרבה של ההורים. באסיפת ההורים היא הסבירה שפיתוח החשיבה הלוגית יסייע לילדים בהשכלה נוספת בבית הספר, הן בשיעורי מתמטיקה ואולי גם בחייהם העתידיים.

בפינה להורים שמתי מידע על המשמעות של משחקים משעשעים, איך לנהל אותם ונתתי תיאור איך להכין אותם.

התוצאה של העבודה עם קהילת ההורים ברורה! אני מרגיש כל הזמן את העזרה והתמיכה שלהם בהתפתחות וגידול ילדי הקבוצה שלי.

בביצוע עבודה לפיתוח חשיבה לוגית בילדים בגיל הגן הבוגר, הגעתי למסקנה שזו עבודה הכרחית, שזו עבודה מעניינת הן עבורי והן עבור הילדים, שזה הדבר החשוב ביותר.

22 שקופית. מסקנה התפתחות החשיבה הלוגית מתרחשת בהדרגה. עבור ילד אחד, חשיבה חזותית-פיגורטיבית אופיינית יותר, עבור אחר - ויזואלית-אפקטיבית, והשלישי פועל בקלות עם מושגים.

המשחק הלוגי-מתמטי הוא אחת מצורות הפיתוח של החשיבה הלוגית. במהלך המשחק מופעלים תהליכים מנטליים שונים ומקבלים אופי שרירותי.

השימוש במשחקים מתמטיים מגביר את יעילות התהליך הפדגוגי, בנוסף, הם תורמים לפיתוח זיכרון, חשיבה, תשומת לב, דמיון אצל ילדים, בעלי השפעה עצומה על ההתפתחות הנפשית של הילד.

23 שקופית. לפיכך, אנו יכולים להסיק שהאפשרויות הפדגוגיות של משחקי לוגיקה גבוהות מאוד. משחקים ותרגילים בלוגיקה מפתחים את כל היבטי אישיותו של הילד, מפעילים יכולות מנטליות ואינטלקטואליות נסתרות. כתוצאה משליטה בפעולות מרחביות ומעשיות במשחקים, ילדים לומדים את התכונות והיחסים של עצמים, מספרים, פעולות אריתמטיות, יחסים זמניים; ללמוד להסיק מסקנות, לסווג, להכליל, לפתור משימות הגיוניות, בעייתיות. כל זה יאפשר לילד להצליח בלימודים.

24 שקופית. תודה לך על תשומת הלב

קבצים מצורפים:

	moja-prezentacija_o0uia.pptx | 3293.91 Kb | הורדות: 328

www.maam.ru

פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן היסודי

"אל תלמדו בכוח את היקרים ביותר

מדע ילדים, ובאמצעות המשחק, אז אתה

עדיף לראות מי נוטה למה"

כולם יודעים זה מכבר שמתמטיקה היא גורם רב עוצמה בהתפתחות האינטלקטואלית של הילד, בגיבוש היכולות הקוגניטיביות והיצירתיות שלו. כמו כן, ידוע כי הצלחת הוראת מתמטיקה בבית הספר היסודי תלויה ביעילות ההתפתחות המתמטית של ילד בגיל הגן.

לעתים קרובות אנו שואלים את השאלה, מדוע ילדים רבים מתקשים כל כך במתמטיקה לא רק בבית הספר היסודי, אלא גם כעת, בתקופת ההכנה לפעילויות חינוכיות? אנסה לענות לך על השאלה הזו. לאחר ניתוח הספרות והניסיון הפדגוגי שלי, הגעתי למסקנה שרק חלק קטן מהילדים מסוגל לחשוב בהיגיון, לנתח ולהכליל.

החשיבה היא השלב הגבוה ביותר של הידע האנושי, תהליך הבנת המציאות. מאפשר לך לקבל ידע על אובייקטים, תכונות ויחסים כאלה של העולם האמיתי, שלא ניתן לתפוס ישירות ברמה החושית של הידע. בתהליך הפעילות המנטאלית מתפתחות טכניקות או פעולות מסוימות (ניתוח, סינתזה, השוואות, הכללות, קונקרטיזציה).

חשיבה לוגית היא סוג של תהליך חשיבה שבו אדם משתמש בהבניות לוגיות ובמושגים ברורים.

ואתם שואלים, האם הילדים שלנו יזדקקו לחשיבה הגיונית בחיי היומיום? כן בטח. שרלוק הולמס, גיבור הרומנים של קונאן דויל, השתמש בשיטה הדדוקטיבית בהנמקתו, המבוססת בדיוק על חשיבה לוגית ומסקנות לוגיות. הסוד של מצליחנים רבים הוא לא בחינוך ולא בקשרים נרחבים, אלא בהרגל להפוך על הראש ובמידת הצורך לחשוב בהיגיון.

התפתחות החשיבה של ילד בגיל הגן עוברת שלושה שלבים:

אפשר להשוות חשיבה לוגית לסולם אינטלקטואלי ארוך, ומשחקים הם צעדיה המקוריים. בכל אחד מהשלבים הללו, הילד חייב לטפס. אם הוא יחמיץ אחד מהם, אז יהיה לו הרבה יותר קשה להגיע לבא הבא. אם הוא רץ מהר מאוד לאורך הסולם, אז הוא כבר "גדל" מהצעדים האלה - ונתן לו לרוץ. אבל מולו בהחלט יופיע אחד מולו יעצור ואולי כאן הוא צריך עזרה.

כדי להבין את העולם, ילדים בגיל הרך משתמשים בתפיסה חושית של הסביבה בשילוב עם יחידות מידע פשוטות שנלמדו בניסיון העבר שלהם. אבל הם מבססים את הבנתם על מה שהם רואים ולא על נימוקים לוגיים. הם צריכים לעבור תהליכי חשיבה לא הגיוניים רבים לפני שהם מתחילים להבין את המובן ההגיוני של העולם. למשל, פדיה נכנס לוויכוח שיש יותר קוביות ב"מגדל" שלו מאשר ב"רכבת" של פאולין. ניסיתי לעזור להם, ושלושתנו ספרנו את הקוביות בכל בניין. היה מספר שווה של קוביות, אבל פדיה בכל זאת טען שיש עוד קוביות ב"מגדל" שלו. ידרשו עוד מחקרים רבים עד שפדיה יעשה את הקפיצה להבנה שהתפיסה הראשונית שלו הייתה שגויה.

לאחר שסיפקה לילד את ההזדמנות ללמוד דרך המשחק, יש צורך לזכור את הפרמטרים הבאים של החשיבה שלו:

כאשר הצורה, המראה של חפצים משתנה, קשה לגיל הרך להבין שמספרם נשאר זהה. לדוגמא, מאשה הניחה את הקוביות מהקופסה על השולחן, ואסיה, מסתכלת לתוך הקופסה שלו, שואלת נעלבת מדוע למאשה יש יותר קוביות ממנו. הוא לא מבין באופן הגיוני שאם הקוביות של מאשה יוחזרו לקופסה, מספרן גם ייראה וגם יהיה זהה.

ילדים בגיל הגן מתקשים להתמקד בכל דבר אחר מלבד התפיסה הראשונית שלהם, ונוטים למיין דברים לפי אחד ולא שניים. למשל, לאחר שקיבל כמה קוביות בגדלים, צבעים וצורות שונות, החליט מישה למיין אותן, ולסדר אותן בשורה אחת בגודל כמו "רכבת". אבל ילדים גדולים יותר כבר מסוגלים לארגן קבוצת קוביות לפי שני קריטריונים (צבע-צורה, צבע-גודל).

ילדים בגיל הגן הם די לא הגיוניים כשמגיע הזמן להבין מספרים מופשטים. על ידי שפיכת להבי חול וספירתם "אחד, שניים ... חמש", קוסטיה לא מתכוון להתאמת הנספר לכמות האמיתית של חול שנשפך. אבל דרך הניסיון הישיר שהוא ירכוש בתהליך השיעור הזה, קוסטיה יבין את המשמעות של מספרים וספירה.

ולסיכום, אני רוצה להציע את המשחקים שאנו משחקים עם ילדים:

דגים - תולעת

המשחק מלמד להתווכח על התשובות שלהם, להרחיב את האופקים שלהם.

ציוד נדרש: תמונות של בעלי חיים, ציפורים

איך משחקים: ראשית, קוראים שיר:

באני אוהב גזר

דוב - פטל,

דרור - אפר הרים,

דגים - תולעת,

הימנע, דגים, קרס.

אתה שם את החיה, והילד צריך לומר במהירות ובצורה נכונה מה הוא אוכל, למשל: פרה - חציר, כלב - עצם, עכבר - גבינה, חתול - חלב וכו'.

ניתן לשחק כשני משתתפים, ועוד. שנה תפקידים מעת לעת עם הילד, זה תמריץ גדול עבורו.

אנחנו מתקנים: שואלים את הילד שאלות: "מה קרלסון אוהב? חתול", וכו'.

שחקו את המשחק ההפוך: גזר - ארנבת, דגן - ציפור, סוס - חציר.

כדי לסבך את הדברים: האם עוף יכול ללעוס עצם? האם הכלב מנקר את התבואה? בקשו מהילד לטעון את תשובתו, אם התינוק אובד עצות, מצאו יחד הסבר.

אחת, שתיים, שלוש נוספות נעלמים

המשחק עוזר לגבש חשיבה מושגית; לחתוך את העודף (ניתוח - סינתזה)

ציוד נדרש: תמונות.

איך משחקים: הצג תמונות עם חפצים מאותה כיתה, אבל של קבוצות שונות, למשל: אוטובוס, מכונית, אופנוע - מטוס; חשמלית, אוטובוס, רכבת - KAMAZ; כבאית, אמבולנס, מכולת - מונית וכו'. איזו תמונה מהארבעה מיותרת? למה?

איחוד: שנה תפקידים. אתה יכול גם לשחק בגרסה המילולית של המשחק הזה. רצוי לקחת מושגים שונים המוכרים לילד, למשל: "בגדים", "נעליים וכו'. עזרו לילד, אם הוא מתקשה, לנמק את התשובות.

אגדות

המשחק עוזר ליצור חשיבה הגיונית, דמיון יצירתי

הציוד הדרוש: כדור.

איך אנחנו משחקים: עדיף לשחק את המשחק הזה עם כל הקבוצה, ואז הילד ישלוט בו במהירות.

המארח זורק את הכדור לשחקן ואומר משפט. אם הביטוי הזה הוא בדיה, אז אין צורך לתפוס את הכדור, למשל: "הזאב הולך ביער", השחקן תופס את הכדור. "הזאב יושב על עץ" - אתה לא צריך לתפוס את הכדור. "ילדה מציירת בית" - השחקן תופס את הכדור. "הבית מצייר ילדה" - אתה לא צריך לתפוס את הכדור וכו'.

נסו להמציא כמה שיותר ביטויים מצחיקים ומגוחכים.

מי שלעולם לא טועה מנצח.

שחק את המשחק הזה לעתים קרובות יותר, כי ילד בגיל הזה אוהב להמציא משמרות, אגדות.

איחוד: שחק סיפורים עם סיפורים קצרים. למשל: "ליום ההולדת של וניה הילדים אכלו תפוחים, גלידה, עוגיות וכו'. ממתקים מלוחים. הילד צריך לתקן את הטעות שלך ולהסביר מדוע היא שגויה.

מבשלים מרק כרוב במטבח? השתמש במצב זה למשחק. "שמתי בצל, גזר, כרוב במרק כרוב. אגס." צחקו עם ילדכם, החליפו תפקידים.

אתה יכול לשחק עם תמונות. לדוגמה: התמונה מציגה את החורף: שמש, שלג, פתיתי שלג, איש שלג וכו'. פַּרְפַּר. שאלו את הילד למה הפרפר מיותר, מה יכול לקרות לו? מה אני יכול לעשות כדי למנוע ממנה למות?

בפעם הבאה, תוכל להמציא עד 3-4 משלים בסיפור. לדוגמה:

הדרור ישב על הבית,

הגג קרס.

מתחת לליבנה עם חתול

עכברי פולקה רוקדים.

הזבובים אכלו את העכביש.

הדגים תופסים את הדייג.

הסוס ישב על העגלה,

מסיע את הרוכב.

שן מתוקה

המשחק עוזר ליצור שליטה ויזואלית; מפתח את תפיסת הגודל

ציוד נדרש: ציורים של צנצנות ריבה, תפוחים נגוסים.

איך משחקים: הראו לילד כמה צנצנות ריבה מצוירות בדרגות מילוי שונות. תשאלו מאיזו צנצנת קרלסון אכל הכי הרבה ריבה? בקשו ממנו להסביר מדוע הסיק מסקנות כאלה? הצג תמונות של תפוחים נגוסים. בקשו ממנו לענות, איזה תפוח, לדעתו, ננשך על ידי דוב, ארנבת, דרור, זחל? למה הוא החליט כך?

אנחנו מתקנים: מציירים עקבות של דוב, ארנבת, עכבר. איפה העקבות? ברחוב, בקשו מהילד לקבוע היכן טביעות רגליו של מבוגר בשלג או בחול, ואיפה הילד? איפה עקבות הציפורים והכלבים?

"ישבנו על המזחלת"

המשחק מלמד אותך לבחור את הפריטים הנכונים לכל עונה; להגן על דעתו

ציוד הכרחי: תמונות עונות השנה, פריטים הקשורים אליהן.

איך משחקים: הצג תמונות של עונות השנה ופריטים קשורים. לדוגמא: מזחלות, מגלשיים, מחליקי קרח, מגפי גומי, מטריה, כדור, רשת, סל, דלי, מרית, תבניות ועוד. על הילד לתאם נכון בין חפצים לעונות השנה. בקשו מהם להסביר מדוע אי אפשר לשים את המזחלת עם תמונת הקיץ, ואת האופניים עם תמונת החורף וכו'.

אנחנו מתקנים: זכור את השירים והשירים על עונות השנה: "בוא נלך לגן לפטל. "," ישבנו על המזחלת, לקחנו את הגלגיליות. ". כשאתה יוצא לטייל, שאל למה לקחת את הצעצועים האלה איתך היום?

מקשה: שחקו במשחק המילים "הפוך". תחילה תן שם לעונה ולאחר מכן לתכונה שלה. למשל: קיץ הוא קטנוע, חורף הוא מזחלת, אביב הוא סירת נייר, ומה בסתיו? וכולי.

www.maam.ru

דרכי פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

Chadaeva V. Yu., מחנכת

MBDOU משולב סוג ד. №110

סמארה, סט. נגורנאיה, 33, טל. 951-14-18

בניתוח תהליך החשיבה בגיל הגן, מחברים רבים מסכימים כי בהתבסס על הספציפיות והמשמעות של שלב זה בחייו של אדם, יש לשקול חשיבה במהלך תקופה זו בשילוב עם ההתפתחות הנפשית של ילד בגיל הגן. גישה זו נובעת ממספר סיבות אובייקטיביות.

גיל הגן, על פי פסיכולוגים, הוא שלב של התפתחות אינטנסיבית. יחד עם זאת, מאפיין של תקופה זו הוא ששינויים מתקדמים מצוינים בכל התחומים, משיפור התפקודים הפסיכולוגיים ועד להופעתם של ניאופלזמות אישיות מורכבות. בהתבסס על חומרי המחקר של מכון המוח במוסקבה, מספר מדענים הסכימו שהאזורים הקדמיים המורכבים ביותר מבשילים לחלוטין עד גיל 6-7 שנים. בחלקים אלה של המוח, יש התפתחות מהירה של אזורים אסוציאטיביים, בהם נוצרים תהליכים מוחיים הקובעים את ביטויי הפעולות האינטלקטואליות המורכבות ביותר הקשורות לחשיבה לוגית. מבנה מחדש מורפולוגי משמעותי של מבני המוח של ילד בן שש מלווה בשינויים משמעותיים אף יותר בפעילות המוחית ובא לידי ביטוי בתפקודיו הנפשיים.

לפי ג'יי פיאז'ה, ניתן להבחין בין שתי פונקציות פשוטות של מחשבה: פונקציית ההסבר ותפקוד ההכלה, המהווים את האחדות של כל פעילות המחשבה ולא שני אזורים סגורים.

הנטייה של המחשבה של ילדים היא לא רק לשים בקדמת הבמה את הכוונה להסביר את המתרחש, אלא גם למצוא את הסיבות לכל דבר. מכאן מגיעה פונקציית ההכללה. פונקציית ההסבר נוטה לדברים, פונקציית ההכלה נוטה לרעיונות או שיפוטים. בתחילה, המחשבה של הילד מרוחקת באותה מידה הן מרעיונות והן מאובייקטים - היא תופסת עמדת ביניים.

בעבודותיו הדגיש ז' זק כי הסיבוך וההתפתחות של צורה מוקדמת של פעילות נפשית מביאים להופעת חשיבה פיגורטיבית אצלו, המתפתחת באופן אינטנסיבי בילדות הגן. הביטויים הפשוטים ביותר שלה כבר נוכחים בילדות המוקדמת, עם זאת, המשימות שפותר התינוק מבחינת רעיונות ודימויים הן פרימיטיביות יותר. בתקופת ילדות הגן מתמודד הילד עם בעיית פתרון בעיות הדורשות ביסוס תלות בין מספר מאפיינים ותופעות. יא' ז' נברוביץ' טען שהמשך התפתחות החשיבה הפיגורטיבית מביא את הילד לסף ההיגיון. עם זאת, תפקידם של הרגשות בוויסות הפעילות עדיין כה משמעותי עד ש"חשיבה רגשית-פיגורטיבית" נותרה דומיננטית במבנה האינטלקט לאורך זמן. גם ל.ס. ויגוצקי דבק בנקודת מבט זו, ואמר שהאחדות של רגש ואינטלקט אינה חוסר חשיבה, אלא תכונה ספציפית שלה, המאפשרת פתרון מגוון רחב של משימות הדורשות הכללה ברמה גבוהה מבלי לפנות לפורמליזציה לוגית. . יחד עם זאת, תהליך ההחלטה עצמו הוא צבעוני רגשית, מה שהופך אותו למעניין ומשמעותי עבור הילד.

חשיבה ויזואלית-אפקטיבית היא הכנה, היא תורמת להצטברות של עובדות, מידע על העולם סביבנו, יצירת הבסיס להיווצרות רעיונות ומושגים, כלומר קודמת לחשיבה מופשטת והגיונית.

בנוסף, ילד בגיל הגן בטוח ש"... הכל תלוי בהכל ושאפשר להסביר הכל לכולם". אופי חשיבה זה מעיד על נטייתם של ילדים להוכיח, לבסס, למצוא סיבות. תכונה זו של החשיבה, לפי ג'יי פיאז'ה, היא הסיבה להופעתן של מספר עצום של שאלות ילדים.

בתהליך החשיבה החזותית-אקטיבית מופיעים תנאים מוקדמים להיווצרות צורת חשיבה מורכבת יותר - חזותית-פיגורטיבית, המתאפיינת בכך שפתרון מצב בעיה יכול להתבצע על ידי הילד רק במונחים של רעיונות, ללא שימוש בפעולות מעשיות.

סוף תקופת הגיל הרך מתאפיין בדומיננטיות של הצורה הגבוהה ביותר של חשיבה חזותית-פיגורטיבית - ויזואלית-סכמטית. היתרון של צורת חשיבה זו הוא היכולת לשקף את הקשרים והתלות המהותיים בין האובייקטים של העולם החיצוני. השתקפות ההתנהגותית של השגת ילד ברמה זו של התפתחות נפשית היא הסכמטיות של ציור הילד, יכולתו של הילד להשתמש בייצוג סכמטי בפתרון בעיות. כשלעצמה, חשיבה חזותית-סכמטית מספקת הזדמנויות גדולות בהתפתחות הסביבה החיצונית, בהיותה אמצעי לילד ליצור מודל כללי של אובייקטים ותופעות שונות. תוך רכישת התכונות של המוכלל, צורת חשיבה זו נותרת פיגורטיבית, המבוססת על פעולות אמיתיות עם אובייקטים ותחליפיהם. יחד עם זאת, היא מהווה בסיס להיווצרות חשיבה לוגית הקשורה בשימוש ובטרנספורמציה של מושגים. עם חינוך התפתחותי מכוון בגיל הגן הבכיר, כבר מתרחשת הטמעה של סוג מסוים של פעולות ומושגים נפשיים. כך, ילד בן 6 יכול לגשת לפתרון מצב בעיה בשלוש דרכים: שימוש בחשיבה חזותית-אקטיבית, חזותית-פיגורטיבית והגיונית. בהתחשב בהתפתחות של פעילויות חיפוש ותכנון עד גיל זה, היכולת לנתח ולהשתמש במידע המתקבל במהלך פתרון בעיות, הפוטנציאל הנפשי שלו מתברר כדי גבוה. יחד עם זאת, אין להפריז באפשרויותיה, במיוחד אם הן נחשבות במונחים של התפתחות קבועה של צורת חשיבה לוגית, הטמעה של מערכת מושגים. יש לציין עוד מאפיין אחד של החשיבה של ילדים בתקופה הנידונה. העובדה היא שכמות עצומה של מידע שילד אינו יכול להבין על בסיס תקשורת מילולית עם מבוגרים, הוא לומד בקלות כאשר הידע הזה ניתן לו בצורה של פעולות עם מודלים. זה מאושר על ידי מחקרים שנעשו על ידי E. L. Yakovleva. היא ציינה כי ההסבר לעובדה הנ"ל הוא שהמילה ככזו אינה משמשת עדיין את הילד כאמצעי חשיבה עצמאי. למרות שילד בגיל הגן יכול לראות את התנאים המוקדמים להופעתה של חשיבה חזותית-פיגורטיבית. אחרי הכל, לעתים קרובות ילדים מתמודדים עם המשימות העומדות בפניהם, לא מסוגלים להסביר את מעשיהם במילים.

עם זאת, ילדים מתחילים בהדרגה להשתמש בצורות חשיבה לוגיות בתהליך הפתרון - הוא לומד את המושגים הפשוטים ביותר, לומד לחשוב, להסיק מסקנות. ז"א זק הדגיש כי בגיל זה התפתחות החשיבה הפיגורטיבית מאפשרת לילד ליצור רעיונות העומדים בבסיס מושגים מופשטים. בהקשר זה הוא מציין כי "... מתחילים לבסס קשר בין חפצים או תופעות, ילד בגיל הגן מגיע בהדרגה ליכולת לזהות מצב הדורש אישור מיוחד". המודעות של הילד לחוסר ההבנה של מה שנתפס יוצרת את הצורך להסביר ולהבין את התופעה, ובכך ליצור את התנאים המוקדמים להתפתחותן של צורות חדשות של פעילות מנטלית בגיל הרך - הוא מתחיל להשתמש בחשיבה כדי להכיר את מה שמעבר לפעילותו שלו. התפתחות הרעיונות מאפיינת במידה רבה את תהליך היווצרות החשיבה, שגיבושו בגיל זה קשור במידה רבה לשיפור היכולת לפעול עם רעיונות ברמה שרירותית. אפשרות זו עולה משמעותית עד גיל 6 בקשר להטמעת דרכים חדשות של פעולות נפשיות עם אובייקטים חיצוניים, שהילד שולט בהם בתהליך ההתפתחות והלמידה.

ישנה נקודת מבט שלהתפתחות המוקדמת של חשיבה לוגית יכולה להיות השלכות שליליות, שכן היא מתבצעת לרעת היווצרותן של צורות גבוהות יותר של חשיבה פיגורטיבית. לכן, מספר מחברים סבורים כי יש להתייחס לגיל הרך הבוגר רק כתקופה שבה יש להתחיל היווצרות אינטנסיבית של חשיבה לוגית, כאילו היא קובעת את הסיכויים המיידיים להתפתחות נפשית. אז ז.א.זק מאמין שחשיבה, שמתחילה להתפתח בגיל הגן, אינה יכולה לספק את כל התנאים הדרושים להטמעת כל מיני ידע על ידי ילדים. עם זאת, מורים ופסיכולוגים רבים מציינים כי הבסיס העיקרי של ההיגיון ופעולות לוגיות בסיסיות יכול להיווצר דווקא בגיל הגן. יש מקום להאמין שכאשר נוצרים תנאים מסוימים, ניתן לכוון מחדש את תודעת הילד מהתוצאה הסופית של הפעילות לשיטות היישום שלה, ובכך לתרום להופעתם של מבנים מורכבים יותר של פעילות נפשית. ההנחה היא שגיל 6-7 הוא הרגיש להטמעת אמצעים ושיטות פעילות נפשית מוכללות. עד סוף גיל הגן, ילדים מפתחים מספר ניאופלזמות נפשיות עיקריות שמשנות באופן משמעותי את מבנה התהליכים האינטלקטואליים של ילדים בגיל הגן ותורמים להופעתם של אלמנטים של חשיבה לוגית.

בגיל זה, כל ילד מבין באופן חופשי ומשתמש בדיבור שלו במילים המבטאות מושגים בדרגות הכללה שונות. אך השימוש במילים אלו אינו מעיד על הבנה של הקשר בין מושגים גנריים וספציפיים. יחסים כאלה, העומדים בבסיס החשיבה הלוגית, ככלל, אינם נרכשים בגיל הגן ללא הכשרה מאורגנת במיוחד.

אחד התנאים להיווצרות חשיבה לוגית בגיל הגן הוא לקחת בחשבון את מאפייני ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל מסוים. כל הניאופלזמות הפסיכולוגיות של ילדים בתקופה זו מאופיינות בחוסר שלמות. זה קובע את המוזרויות של הלמידה שלהם, שאמור לשלב את תכונות המשחק ולמידה מכוונת, תוך התמקדות בצורות החשיבה המבוססות - פיתוח ויזואלי-יעיל וחזותי-פיגורטיבי של תצורות חדשות: תפקוד סימבולי, אלמנטים של חשיבה לוגית .

העמדה של N. P. Anikeeva לגבי דרכי היווצרות החשיבה הלוגית נראית מעניינת. לאחר סדרת ניסויים, המחבר מוכיח שניתן ליצור את סוג החשיבה הנחשב דרך צורה פחות מופשטת, דרך חשיבה פיגורטיבית. בהתייחס לתקופת הגן, האסטרטגיה המוצעת היא הישימה ביותר במסגרת פעילות המשחק, שכן בעת ​​ניתוח המצב, הילד חייב להיעזר בהיגיון, הפועל עם מודלים פיגורטיביים.

אם יש צורך להכניס משחקים או טכניקות משחק לכיתות עם ילדים, אתה רק צריך לתת לילד תמונה, כלל, תפקידים קשורים או אובייקטים בודדים שצריך לשלב בעלילה אחת, והשיעור יהפוך ל- משחק, כפי שניצור את הבסיס לפיתוח פעילות המשחק.

חשוב לציין את המאפיינים ביחסים בין משחק ללמידה המופיעים עד סוף גיל הגן ובעלי חשיבות מתמשכת מבחינת היווצרותן של צורות חשיבה גבוהות יותר. תכונות אלו קשורות למשחק עם הכללים. זה מקדים מיד את פעילות הלמידה. בנוסף, משחקים עם חוקים כוללים שלב מיוחד במהלכו לומדים הילדים את חוקי המשחק הבא. במילים אחרות, בשביל משחק מוצלח, ילד בגיל הגן חייב לשלוט בשיטה שלו בשלב ההכנה. שלב זה חשוב מאוד להתפתחותם הנפשית של ילדים ולשיפור דרכי וצורות החשיבה שלהם לאחר מכן.

בגיל הגן המבוגר יותר, בנוסף למשחק התפקידים, יש חשיבות רבה לסוגי משחקים נוספים: ניידים ודידקטיים. מאפיין נפוץ של משחקים ניידים ודידקטיים הוא שהם משחקים עם חוקים. השתתפות במשחקים דידקטיים, הילד מתעניין פחות בצד הפרוצדורלי של הפעילות ומתחיל להיות מונחה על ידי תחומי עניין חינוכיים, הרצון לרכוש ידע ומיומנויות חדשים.

בכיתה לפיתוח חשיבה לוגית משתמשים במשחקים שונים. משחקים כמו "מי עף? ", "אכיל-בלתי אכיל", "חידות" - הם תורמים ליצירת תשומת הלב של הילד ויכולותיו האינטלקטואליות, מלמדים להדגיש את התכונות החיוניות של חפצים.

משחקים שבהם אתה צריך לחפש את אותם מאפיינים או סימנים של חפצים: "תיק נפלא", "זהה את החפץ במגע", "מצא חפץ שמבדיל מאחרים". במשחקים כאלה הילד לומד לחשוב, להיות קשוב.

לפיתוח יכולות אינטלקטואליות ילדים משחקים במשחק כמו "אני יודע חמישה...". היא מלמדת לסווג ולהכליל.

המשחק "סדין לבן" נועד לפיתוח תפיסת התכונות של חפצים, כמו צורה, גודל ופיתוח מיומנויות מוטוריות ביד.

כדי ליצור את המושגים של מושגים כמותיים ואיכותיים, אנו משתמשים בתרגילים כאלה "מצא את התמונה עם העץ הנמוך ביותר", "מצא את התמונה עם הילד הגבוה ביותר", "הצג את הכדור בגודל בינוני" ואחרים.

המשחקים "מבוכים", "המשך בשורה", "הצב את הדמות החסרה" מפתחים חשיבה הגיונית, כושר המצאה, שכל מהיר.

עד סוף השנה של קבוצת ההכנה הילדים משחקים במשחקים מורכבים יותר: "מחשב", "מהלך אביר", "משחקים עם חישוקים", "איפה, הבית של מי? ". מטרת המשחקים הללו היא יצירת רעיונות לגבי האלגוריתם, סיווג לפי תכונה אחת, יצירת פעולה לוגית.

נחשף כי ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך מתרחשת הן במובן האיכותי והן במובן הכמותי. היא מכסה מספר רב של תחומים והתוצאה היא יציאה של הילד לשלב חדש של התפתחות. השימוש בעובדה זו בתהליך ארגון פעילות המשחק מאפשר לעורר את היווצרותם של תהליכים נפשיים באמצעות משחק, להביא אותם לשלב הגבוה ביותר של התפתחות נפשית (כלומר, לחשיבה לוגית).

לאחר ניתוח כל האמור לעיל, ניתן להדגיש כי גיל הגן הינו שלב של התפתחות נפשית אינטנסיבית, המכסה את כל התחומים, החל משיפור התפקודים הפסיכופיזיולוגיים ועד להופעת פעולות נפשיות מורכבות.

התפתחות החשיבה של ילד בגיל הגן מתרחשת בשלבים: מוויזואלית-אפקטיבית לוויזואלית-פיגורטיבית, וממנה דרך חזותית-סכמטית לחשיבה לוגית.

כל מערך השיטות לגיבוש ופיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הרך מתחלק לשתי קבוצות: שיטות היוצרות חשיבה לוגית בגיל הגן בביקור בגן. ושיטות האימון האינטלקטואלי, התורמות להתפתחות החשיבה המורכבת, לרבות חשיבה לוגית, אצל ילדים בגיל הגן הבוגר, מעלות את רמת המוכנות שלהם ללמידה בבית הספר היסודי.

האסטרטגיות המוצעות ניתנות לביצוע באופן מלא במסגרת פעילות המשחק, שכן היא יוצרת תנאים נוחים לפיתוח האינטלקט של הילד, למעבר מחשיבה חזותית-אקטיבית לפיגורטיבית ולאלמנטים של חשיבה לוגית. במשחק מתפתחת יכולתו של הילד ליצור דימויים טיפוסיים מוכללים, לשנות אותם נפשית, שכן, בניתוח מצב המשחק, ילד בגיל הגן חייב להיעזר בהיגיון, הפועל עם מודלים פיגורטיביים.

מקום מיוחד בתהליך היווצרות החשיבה הלוגית ניתן למתמטיקה. זה מוצדק בעובדה שאף מדע אחר לא מספק הזדמנות למעבר עמוק ומשמעותי מ-חזותי-אפקטיבי לפיגורטיבי, ולאחר מכן, לחשיבה לוגית. בנוסף, ידע מתמטי כרוך בלימוד בצורתו הטהורה של תהליכי הניתוח והסינתזה באמצעות סיווג, קיבוץ, השוואה.

בהתבסס על האמור לעיל, בגיל הגן התנאים המוקדמים להיווצרות החשיבה הלוגית ועצם הבסיס לחשיבה זו מותנים ומתגבשים בכל התהליכים הנפשיים. והוא מתעדכן עד הסוף בפעילויות משחק בתהליך הטמעת ידע מתמטי.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Anikeeva N. P. סוגי פעילות בתהליך היווצרות החשיבה. SPb. : פיטר, 1998. - 158 עמ'.

2. Kolyagin Yu. M. מתמטיקה ופיתוח חשיבה לוגית. מוסקבה: צמיחה, 2000.- 24-28.

3. Elkonin D. B. Psychology of the game. מ.: פדגוגיה, 1978. - 304 עמ'.

www.maam.ru

קובץ קלפים של משחקים לפיתוח חשיבה לוגית לילדים בגיל הגן הבוגר.

אנו מציעים משחקים לשוניים ודידקטים, משימות לוגיות, משלים עם שגיאות לוגיות, שמטרתם פיתוח דיבור קוהרנטי, חשיבה לוגית, העשרת אוצר המילים המילוני של ילדים בגיל הגן. כל המשחקים נבחרים על פי נושאים מילוניים.

פטריות - פירות יער

משחק מילים "שם והסבר".

לקחנו סלים בבוקר

והם הלכו ליער.

ומצאנו מתחת לאספאן

פטרייה קטנה. איזה? (בולטוס)

ופטיה ואסיה

ידיים אוהבות חמאה.

איזו פטריה הם מצאו? (אָסוּך)

הכי מבריק והכי יפה

אל תשים את זה בעגלה:

הוא מסוכן לאנשים! (אמניטה)

שאלות מה זה הפטרייה הזו? מה היתרונות לבעלי חיים? מה מסוכן לאנשים? האם זה יכול להועיל לאנשים?

משחק מילים "הסברים":

הסבירו את מקור השמות של פטריות (גרגרי יער): בולטוס, בולטוס, חמאה, שנטרל, קמלינה, ציפורן זבוב (תותים, אוכמניות).

משימות הגיוניות יש שלוש כוסות עם פירות יער על השולחן. וובה אכלה כוס אחת. כמה כוסות נשארו על השולחן? (שלושה) ילדים ביער קטפו פטריות.

לבנים היו דליים אדומים גדולים ללא תחתית. והבנות - קטנות, ירוקות. מי יאסוף עוד פטריות? (בנות) כמה פטריות אפשר לגדל מזרעי אשוח? (אי אפשר לגדל פטריות מזרעי אשוח) שתי בנות נכנסו ליער לחפש פטריות, ושני בנים פגשו אותן.

כמה ילדים הולכים ליער בסך הכל? (שתי בנות) שתיים הלכו, עצרו, אחת שאלה את השנייה: "זה שחור?". - "לא, זה אדום." למה היא לבנה? - "כי זה ירוק." על מה הם דיברו? (על דומדמניות)

ירקות פירות

בעיות לוגיות. למרינה היה תפוח שלם, שני חצאים וארבעה רבעים. כמה תפוחים היו לה? (שלוש) אגס כבד מתפוח, ותפוח כבד מאפרסק. מה יותר קשה:

אגס או אפרסק? (אגס) יש שני תפוזים וארבע בננות על השולחן. כמה ירקות יש על השולחן? (רק פירות על השולחן) יש ארבעה אגסים על השולחן. אחד מהם נחתך לשניים.

כמה אגסים יש על השולחן? (ארבע) יש שלוש קלמנטינות בסל. איך לחלק אותם לשלושה בנים כך שכל אחד יקבל קלמנטינה אחת ונשארת קלמנטינה אחת בסל? (תנו לילד קלמנטינה בסל).

משחק דידקטי "שים את התמונות במעטפות שלך" לכל ילד מודבקות צורות גיאומטריות (שונות בצבע ובגודל) וערכת תמונות המתארות ירקות ופירות. על הילדים לסדר את התמונות במעטפות, לבחור את עקרון הקיבוץ (בעצמם או לפי הוראות המורה) לפי צורה, צבע, גודל.

משחק דידקטי "לאן תלכו, מה תמצאו?" לכל ילד יש כרטיס גדול עם תמונה של יער (גינה, גינה) ומעטפה עם סט תמונות (ירקות, פירות, פטריות, פירות יער). ילדים צריכים לספר מה מוצג בכרטיס ולבחור את התמונות הנכונות (לדוגמה, "ביער אפשר למצוא פירות יער, קונוסים, פטריות, אגוזים וכו').

משלים ילדים מוצאים שטויות בטקסט.

עגבנייה בשלה מרובעת

וראיתי איך בגן

הירקות שיחקו במחבואים.

פרטים נוספים באתר nsportal.ru

פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הרך באמצעות פעילויות משחק

מקטעים:עבודה עם ילדים בגיל הגן

• חזותית-אפקטיבית (כאשר ילד חושב דרך פעולה על ידי מניפולציה של אובייקט) הוא סוג החשיבה העיקרי של ילד צעיר.
• חזותי-פיגורטיבי (כאשר ילד חושב בעזרת דימויים בעזרת ייצוגים של תופעות, אובייקטים) הוא סוג החשיבה העיקרי של ילד בגיל הרך.
• מילולי-לוגי (כשילד חושב בראש בעזרת מושגים, נימוקים, מילים) – סוג זה של חשיבה מתחיל להיווצר בגיל הגן הבכיר.

אצל ילדים בגיל הגן, שני סוגי החשיבה הראשונים הם העיקריים. אם ילד מפותח היטב כל מיני חשיבה, אז קל לו יותר לפתור כל בעיה, ובכך הוא משיג הצלחה גדולה יותר בחיים.

ההתפתחות והלמידה של הילד צריכות להתבצע באמצעות פעילויות תואמות גיל ואמצעים פדגוגיים ולהיות רגועה. כלי חינוכי אחד כזה לגיל הרך הוא המשחק.

כולם יודעים שילדים אוהבים לשחק, וזה תלוי רק במבוגר עד כמה המשחקים האלה יהיו שימושיים ומשמעותיים. במהלך המשחק, הילד לא רק מגבש ידע שנרכש בעבר, אלא גם רוכש מיומנויות חדשות, מיומנויות, מפתח יכולות מנטליות.

במשחק נוצרות תכונות אישיות כגון: כושר המצאה, תושייה, עצמאות, מיומנויות בונות מתפתחות, מתפתחת התמדה. על בסיס זה, בפיתוחי, לפיתוח חשיבה לוגית, אני כולל חידות, כושר המצאה, מגוון תרגילי משחק, מבוכים ומשחקים דידקטיים.

נושא: "ירקות"

חוֹמֶר:

הדגמה: תמונה עם צללית של ארנבת, תמונה עם כתם ירק, תמונה למשימה "כמה ארנבות התחבאו מאחורי שיח?"

יד: מבוך, קלפים למשחק "קציר", קלפים עם דמות של ארנבת מצורות גיאומטריות, קלפים עם דמות של ארנבות עם ובלי גזר (לפי מספר הילדים).

שיעור מספר 1 "בגן"

משחק: "מצא את השביל".

3. משהו הארנב שלנו היה מבולבל. חבר'ה, בואו נעזור לארנב לאסוף ירקות.

משחק: קציר.

אספו ירקות בסלסלה אחת ופירות בשנייה. הראה עם חיצים מה לשים בכל סל.

4. השפן שלנו עייף. בוא נעשה איתו הפסקה.

חינוך גופני: "ארנב"

גן ילדים מס' 193 - ברגיניה » ארכיון » התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הרך

כוכב

פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הרך

חשיבה היא תהליך נפשי שבאמצעותו אדם פותר בעיה. תוצאת החשיבה היא מחשבה שמתבטאת במילים. לכן, חשיבה ודיבור קשורים קשר הדוק.

בעזרת החשיבה אנו צוברים ידע ולכן חשוב מאוד לפתח אותו מילדות.

החשיבה מתפתחת בשלושה שלבים:

• חזותית-אפקטיבית (כאשר ילד חושב דרך פעולה על ידי מניפולציה של אובייקט) הוא סוג החשיבה העיקרי של ילד צעיר.
• חזותי-פיגורטיבי (כאשר ילד חושב בעזרת דימויים בעזרת ייצוגים של תופעות, אובייקטים) הוא סוג החשיבה העיקרי של ילד בגיל הרך.
• מילולי-לוגי (כשילד חושב בראש בעזרת מושגים, נימוקים, מילים) – סוג זה של חשיבה מתחיל להיווצר בגיל הגן הבכיר.

אצל ילדים בגיל הגן, שני סוגי החשיבה הראשונים הם העיקריים. אם ילד מפותח היטב כל מיני חשיבה, אז קל לו יותר לפתור כל בעיה, ובכך הוא משיג הצלחה גדולה יותר בחיים.

על בסיס חשיבה פיגורטיבית נוצרת חשיבה לוגית. זהו השלב הגבוה ביותר בהתפתחות החשיבה. שיעורים על פיתוח חשיבה לוגית רלוונטיים מאוד היום, שכן הם חשובים לתלמיד העתידי.

הקריטריונים העיקריים והעיקריים לפיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים הם: היכולת להבחין בין תכונות חיוניות לקטנות, היכולת לנמק, להשוות, לנתח, לסווג אובייקטים, לטעון את נקודת המבט, לבסס קשרי סיבה ותוצאה. , לפתח חשיבה לא סטנדרטית.

ההתפתחות והלמידה של הילד צריכות להתבצע באמצעות פעילויות תואמות גיל ואמצעים פדגוגיים ולהיות רגועה. כלי חינוכי אחד כזה לגיל הרך הוא המשחק.

כולם יודעים שילדים אוהבים לשחק, וזה תלוי רק במבוגר עד כמה המשחקים האלה יהיו שימושיים ומשמעותיים. במהלך המשחק, הילד לא רק מגבש ידע שנרכש בעבר, אלא גם רוכש מיומנויות חדשות, מיומנויות, מפתח יכולות מנטליות.

במשחק נוצרות תכונות אישיות כגון: כושר המצאה, תושייה, עצמאות, מיומנויות בונות מתפתחות, מתפתחת התמדה. על בסיס זה, בפיתוחי, לפיתוח חשיבה לוגית, אני כולל חידות, כושר המצאה, מגוון תרגילי משחק, מבוכים ומשחקים דידקטיים.

על מנת לפתח בילדים את היכולת לבצע פעולות עוקבות: לנתח, להכליל על הבסיס, לחשוב בכוונה, להשוות, בעבודתי אני משתמש במשימות ותרגילים לוגיים פשוטים. כל מצב משחק יוצא דופן שבו יש אלמנט של בעייתיות תמיד מעורר עניין רב בקרב ילדים. משימות כמו חיפוש סימן הבדל בין קבוצת חפצים אחת לאחרת, חיפוש דמויות חסרות בסדרה, משימות להמשך סדרה לוגית תורמות לפיתוח כושר המצאה, חשיבה לוגית וכושר המצאה.

אחת הערובות העיקריות לחינוך מוצלח של ילדים היא השימוש בחומר חזותי משעשע בעבודה עם ילדים בגיל הגן. בכיתה הקדשתי תשומת לב רבה לחומר ציורי והמחשה, שכן הוא עוזר למשוך את תשומת הלב של הילדים, מפתח חשיבה חזותית-פיגורטיבית, אשר בתורה מגרה את הפעילות הקוגניטיבית של הילד.

התפתחות החשיבה הלוגית של ילד בגיל הגן תלויה ביצירת תנאים המעוררים את פעילותו המעשית, המשחקית והקוגניטיבית. לכן יש לקבוצה פינה של מתמטיקה משעשעת, בה יש מדריכים לפעילות משותפת ועצמאית. בפינה זו מוצגים משחקים דידקטיים שונים, חומר משעשע: פאזלים, מבוכים, חידות.

לסיכום, אני מביא לידיעתכם את תקצירי השיעורים על התפתחות החשיבה הלוגית של ילדים בגיל הגן הבכיר:

נושא: "ירקות"

לפתח את היכולת לבצע משימות הכרוכות בפיתוח פעולות מנטליות – ניתוח וסינתזה של אובייקטים.

עודדו את הילדים לבנות שלם מחלקים.

למד לזהות את הנושא בפירוט.

למד להבחין בין מספר עצמים מקבוצה לפי תכונה מסוימת.

לחנך ילדים לעצמאות, יוזמה, תחושת אחריות והתמדה בהתגברות על קשיים.

למד לנמק ולהצדיק את בחירתך.

כדי לפתח את יכולת ההתבוננות וההשוואה, הדגש את המשותף, הבדיל בין עיקרי למשנית.

לפתח תשומת לב, תפיסה.

לעורר את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים.

חוֹמֶר:

הדגמה: תמונה עם צללית של ארנבת, תמונה עם כתם ירק, תמונה למשימה "כמה ארנבות הסתתרו מאחורי שיח?"

יד: מבוך, קלפים למשחק "קציר", קלפים עם דמות של ארנבת מצורות גיאומטריות, קלפים עם דמות של ארנבות עם ובלי גזר (לפי מספר הילדים).

שיעור מספר 1 "בגן"

1. חבר'ה מסתכלים היטב על התמונה.

מי לדעתכם בא לבקר אותנו? נכון, ארנבת (המורה מוציאה צעצוע). הוא הגיע אלינו לא בידיים ריקות, אלא עם משימות מעניינות. אתה רוצה לדעת אילו?

2. אמא שלחה ארנב בשביל ירקות, אבל הוא הלך לאיבוד ולא מוצא את דרכו לגן. בואו נעזור לו.

משחק: "מצא את השביל".

3. השפן שלנו עייף. בוא נעשה איתו הפסקה.

חינוך גופני: "ארנב"

חומר מהאתר dou193.ru

ניסיון פדגוגי "פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר באמצעות משחקים חינוכיים" - מועדון הגנים

ניסיון פדגוגי "פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר באמצעות משחקים חינוכיים"

ילדות בגיל הגן היא תקופה של התפתחות אינטלקטואלית של כל התהליכים הנפשיים המספקים לילד את האפשרות להכיר את המציאות הסובבת. אחת המשימות החשובות ביותר העומדות בפני מערכת החינוך לגיל הרך היא פיתוח מקיף של אישיותו של ילד בגיל הרך: פיתוח יכולות קוגניטיביות, נפשיות, גופניות, מוסריות ואסתטיות, היווצרות בגרות גופנית ואינטלקטואלית.

להתפתחות מוצלחת של תוכנית הלימודים בבית הספר, הילד צריך לא רק לדעת הרבה, אלא גם לחשוב באופן עקבי ומוחלט. מכאן נובע שאפשר ללמד ילד לחשוב בהיגיון רק במצב הדורש רפלקציה. חוסר היכולת לפתור קשיים בדרך הרגילה, ועלינו לעודד את הילד לחפש באופן אקטיבי אחר אמצעים ודרכים לפתרון בעיות.

חשיבה לוגית נוצרת על בסיס חשיבה פיגורטיבית והיא השלב הגבוה ביותר בהתפתחות החשיבה. השגת שלב זה היא תהליך ארוך ומורכב, שכן התפתחות מלאה של חשיבה לוגית דורשת לא רק פעילות גבוהה של פעילות מנטלית, אלא גם ידע כללי על המאפיינים הכלליים והמהותיים של אובייקטים ותופעות של המציאות.

אין להמתין עד שהילד יהיה בן 14 ומגיע לשלב של פעולות לוגיות, כאשר החשיבה שלו רוכשת את המאפיינים האופייניים לפעילות הנפשית של מבוגרים. התפתחות החשיבה הלוגית צריכה להתחיל בילדות הגן.

פיתוח החשיבה הלוגית כולל שימוש במשחקים חינוכיים, כושר המצאה, חידות, פתרון משחקי הגיון ומבוכים שונים ומעניין מאוד ילדים. הפסיכולוג ל.ס. ויגוצקי אמר: "מושגים מדעיים אינם נטמעים ואינם נשננים על ידי ילד, אינם נלקחים על ידי הזיכרון, אלא עולים ומצטברים בעזרת המתח הגדול ביותר של מחשבתו שלו." מכאן שהדרך הנכונה היחידה המובילה להאצת החשיבה הלוגית היא משחק.

פיתוח החשיבה הלוגית אצל ילדים באמצעות משחקים חינוכיים חשוב להצלחת הלימודים הבאים, לגיבוש נכון של אישיותו של התלמיד.

השתמשתי רבות במשחקים החינוכיים שלי בפעילות ישירה - חינוכית בנושא התפתחות מתמטית, ב"פינה השקטה" בספריית המשחקים המתמטיים, בפעילויות משחק חופשיות של ילדים, בצורת משחקים דידקטיים בפעילות משותפת של ילדים והורים. , בעבודה עם ההורים: מועדון הורים "שבץ", בדקות משחק.

מאחר וגיל הגן הבוגר הוא תקופה רגישה לחשיבה לוגית, פיתחתי עניין בדוגמנות, במערכות סימנים, בקידוד מספרים וכן עצמאות בפתרון משימה מסוימת. ילדים בגיל הגן המבוגר יותר מעורבים מהר יותר בפתרון הבעיה.

כאן, ילדים תמיד היו משתתפים מן המניין: הם דנו בלהט באפשרויות אפשריות לפתרון משימות. בתהליך של משימות כאלה, ילדים שלטו בפעולות העיקריות של חשיבה לוגית - השוואה, שחזור של השלם מחלקים, תהליך המודל, חיפוש תבניות, מודלים סכמטיים נושאיים, קידוד וקרטוגרפיה.

כל המשחקים - משימות שחילקתי למספר קבוצות:

1. רבייה.

משחקים הדורשים שימוש בידע או שיטות פעולה שנרכשו מראש.

שמות המשחקים: "שם החפץ במילה אחת", "אכיל - בלתי אכיל", "דגים - ציפורים - חיות".

2. הדרכה.

משימות המחייבות את הילד לחקות את הדגם של מבוגר.

שמות המשחקים: "שם לחפץ בשורה", "אני יודע 5...", "המשך בשורה", "הנח את החלק החסר".

3. יצירתי.

משחקים שדורשים מהילד לחפש פעילות כשהוא עושה משהו חדש.

שמות משחקים: "סדין לבן", "מהלך אביר", "משחקים עם חישוקים", "מכונת מחשוב".

4. חלקית - מנועי חיפוש.

משחקים הדורשים מהילד למצוא פתרון באופן עצמאי.

שמות משחקים: "מבוכים", "פאזלים", "טנגרם".

כל ילד בגיל הגן הוא חוקר קטן, מגלה את העולם בשמחה ובהפתעה. ומשימתנו היא לעזור לו לשמר ולפתח את הרצון לידע, לספק את הצורך של הילד בפעילות אקטיבית, לתת "אוכל" לנפשו של הילד.

פיתוח משחקים תופסים בצדק מקום גדול מאוד במערכת החינוך לגיל הרך. הם מחדדים את דעתו של הילד, מפתחים את גמישות הנפש, חשיבה, מלמדים היגיון. כל התכונות הללו יועילו בחינוך בית הספר.

היכן שהילד לא ממהר להיפטר מקשיי החיים, היכן שמנסים לתת מקום למחקר ופעילות, שם ייכנסו משחקים חינוכיים לחייו של הילד ויכולים להפוך לגירוי רב עוצמה לפיתוח חשיבה לוגית. .

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Venger L. A., Dyachenko O. M. משחקים ותרגילים לפיתוח יכולות מנטליות בילדים בגיל הרך. – מ.: נאורות, 1989.

2. לגננת על משחק הילדים.: מדריך לגננות. / אד. ת.א. מרקובה. - מ.: חינוך, 1982.

3. Kozlova V. G. "פדגוגיה לגיל הרך" - M .: Academy, 1998.

4. Loginova V. I. היווצרות היכולת לפתור בעיות לוגיות בגיל הגן. שיפור תהליך יצירת ייצוגים מתמטיים אלמנטריים בגן הילדים - ל.: 1990.

5. Shchedrovitsky G. P. הערות מתודולוגיות על מחקר פדגוגי של המשחק. // פסיכולוגיה ופדגוגיה של משחק הגיל הרך. – מ': 2003.

הוסף תגובה

חומר www.detsadclub.ru

פיתוח חשיבה לוגית יסודית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר

מקטעים:עבודה עם ילדים בגיל הגן

ילדות בגיל הגן היא תקופה של התפתחות אינטלקטואלית של כל התהליכים הנפשיים המספקים לילד את האפשרות להכיר את המציאות הסובבת.

הילד לומד לתפוס, לחשוב, לדבר; הוא שולט בדרכים רבות לפעול עם חפצים, לומד כללים מסוימים ומתחיל לשלוט בעצמו. כל זה כרוך בעבודת הזיכרון. תפקיד הזיכרון בהתפתחות הילד הוא עצום.

הטמעת הידע על העולם הסובב אותנו ועל עצמו, רכישת מיומנויות והרגלים - כל זה קשור לעבודת הזיכרון. החינוך בבית הספר תובע דרישות גדולות במיוחד מזיכרון הילד.

להתפתחות מוצלחת של תוכנית הלימודים בבית הספר, הילד צריך לא רק לדעת הרבה, אלא גם לחשוב באופן עקבי וסופי, לנחש, להראות מתח נפשי, לחשוב בהיגיון.

הוראת פיתוח חשיבה לוגית היא בעלת חשיבות לא קטנה עבור התלמיד העתידי ורלוונטית מאוד היום.

שליטה בכל שיטת שינון, הילד לומד לייחד מטרה ולבצע עבודה מסוימת עם החומר כדי להשיג אותה. הוא מתחיל להבין את הצורך לחזור, להשוות, להכליל, חומר קבוצתי לצורך שינון.

באמצעות ההזדמנויות לפיתוח חשיבה לוגית וזיכרון של ילדים בגיל הגן, ניתן להכין את הילדים בצורה מוצלחת יותר לפתרון הבעיות שהחינוך הבית ספרי מציב בפנינו.

פיתוח החשיבה הלוגית כולל שימוש במשחקים דידקטיים, כושר המצאה, חידות, פתרון משחקי הגיון שונים ומבוכים ומעניין מאוד ילדים. בפעילות זו נוצרות תכונות אישיות חשובות אצל ילדים: מפתחים עצמאות, תושייה, כושר המצאה, התמדה ומפתחים כישורים בונים. ילדים לומדים לתכנן את מעשיהם, לחשוב עליהם, לנחש בחיפוש אחר תוצאה, תוך גילוי יצירתיות.

שיעורים לפיתוח חשיבה לוגית יסודית לגיל הרך מורכבים באמצעות משחקים דידקטיים. הרי עבורם המשחק הוא פעילות מובילה.

משחקי תוכן הגיוני מסייעים בטיפוח עניין קוגניטיבי בילדים, תורמים למחקר ולחיפוש יצירתי, לרצון וליכולת ללמוד. משחקים דידקטיים כאחת הפעילויות הטבעיות ביותר של ילדים ותורמים לגיבוש ופיתוח של ביטויים אינטלקטואליים ויצירתיים, ביטוי עצמי ועצמאות.

פיתוח החשיבה הלוגית אצל ילדים באמצעות משחקים דידקטיים חשוב להצלחת החינוך בבית הספר הבא, לגיבוש נכון של אישיותו של התלמיד ובהשכלה נוספת הם יסייעו לשלוט בהצלחה ביסודות המתמטיקה ומדעי המחשב.

בשיעורים לפיתוח חשיבה לוגית ילדים משחקים במשחקים רוויי תוכן לוגי, מעצבים בהם מבנים לוגיים ותוך כדי המשחק נפתרות משימות שעוזרות להאיץ את היווצרותם והתפתחותם של המבנים הלוגיים הפשוטים ביותר של חשיבה בילדים בגיל הגן. שיעורים אלו יסייעו לילדים בהשכלה נוספת לשלוט בהצלחה ביסודות המתמטיקה ומדעי המחשב.

בכיתה לפיתוח חשיבה לוגית משתמשים במשחקים שונים. משחקים כמו "מי עף?", "אכיל - בלתי אכיל", "חידות" - הם תורמים לגיבוש תשומת הלב של הילד ויכולותיו האינטלקטואליות, מלמדים להדגיש את המאפיינים המהותיים של חפצים.

משחקים שבהם אתה צריך לחפש את אותם מאפיינים או סימנים של חפצים: "תיק נפלא", "זהה חפץ במגע", "מצא חפץ שמבדיל אותו מאחרים". במשחקים כאלה הילד לומד לחשוב, להיות קשוב.

משחקים ותרגילים מלמדים להיות קשובים וקשובים: "מה מצוייר?", "שם החפץ בשורה", "שם החפץ במילה אחת", "מה מיותר? למה?", "דומינו", "איך אפשר לקרוא לאובייקטים במילה אחת".

לפיתוח יכולות אינטלקטואליות ילדים משחקים במשחק כמו "אני יודע חמישה...". היא מלמדת לסווג ולהכליל.

המשחק "סדין לבן" נועד לפיתוח תפיסת התכונות של חפצים, כמו צורה, גודל ופיתוח מיומנויות מוטוריות ביד.

תרגילים כאלה "דגים-ציפורים-בעלי חיים", "בגדים-ריהוט-כלים", "ירקות-פירות-גרגרים", כתוצאה מכך, ילדים לומדים שנציגי המינים נמצאים בסוג.

כדי ליצור את המושגים של מושגים כמותיים ואיכותיים, אנו משתמשים בתרגילים כאלה "מצא את התמונה עם העץ הנמוך ביותר", "מצא את התמונה עם הילד הגבוה ביותר", "הצג את הכדור בגודל בינוני" ואחרים.

המשחקים "מבוכים", "המשך בשורה", "הצב את הדמות החסרה" מפתחים חשיבה הגיונית, כושר המצאה, שנינות מהירה.

עד סוף השנה של קבוצת ההכנה הילדים משחקים במשחקים מורכבים יותר: "מחשב". "מהלך של אביר", "משחקים עם חישוקים", "איפה, הבית של מי?". מטרת המשחקים הללו היא יצירת רעיונות לגבי האלגוריתם, סיווג לפי תכונה אחת, יצירת פעולה לוגית.

אז, לסיכום, ניתן להסיק שפיתוח חשיבה לוגית, היכולת לסווג, להכליל, לקבץ חפצים, לבנות מודלים גרפיים, לפתח תכונות אינטלקטואליות ואישיות, ביטוי עצמי ועצמאות חשובים להתפתחות מנטלית מוצלחת וללימודים הבאים.

משחקים דידקטיים, שיחות שונות, חידות, מבוכים, חידות תורמים לפיתוח היכולת למצוא דמיון ושוני בחפצים, להבליט את התכונות המשמעותיות ביותר, לקבץ חפצים על סמך תכונות משותפות ולדאוג שהילדים ילמדו שמות מוכללים.

לימוד ילדים על סיווג תורם לשליטה מוצלחת בדרך זכירה מורכבת יותר – הקיבוץ הסמנטי שילדים פוגשים בבית הספר.

התפתחות יכולת החשיבה אצל ילדים בגיל הגן מובילה לשינויים מסוימים בהתנהגות ובנפש של ילדים: השליטה העצמית ועצמאות הפעילות שלהם גוברת.

ללמד ילדים בתהליך משחק, יש רצון שחדוות פעילויות משחק תהפוך בהדרגה לחדוות למידה. ההוראה צריכה להיות שמחה.

יַעַד:ללמד ילדים לבחור מושגי מינים עבור מושגים גנריים ולהיפך.

המשך ללמד ילדים לבנות באופן עצמאי מודל של הקשר בין מושגים. לתקן את הרעיון של מערכת התצוגה הגרפית של סיווג המושגים. המשך לעבוד על יכולת ההיגיון; לפתח תשומת לב, חשיבה, התבוננות.

לטעת בילדים תחושה של הצוות, להיות קשובים אחד לשני, לעזור לחבריהם בקשיים.

חוֹמֶר:

• הַדגָמָה:דגמים של כוכבי לכת, ירחים, כוכבים תלויים על התקרה; רקטה, תכונות למשחק בחלל; פנס, מבוכים, דגמי עצים לוגיים, עיגולי אוילר, איור מצא 10 הבדלים, גיר, מצביע.
• מחלק:תמונות נושא, דגמים של דמויות גיאומטריות, דגמים עם סמל של אדם, דמויות גיאומטריות; איורים חתוכים.

שבץ:חבר'ה, תראו כמה אורחים יש לנו היום, בוא נגיד שלום.

"ועכשיו הצוות האמיץ של ספינת הכוכבים הסקרנית לטיסה בחלל, עומד בתור. (המורה הוא מנהיג הטיסה לכאורה, יש לו כיפה על הראש. מנהיג הטיסה נותן את הפקודה. ילדים לובשים תכונות).

סֶרֶן (אחד הילדים):הצוות של ההוגים הסקרנים מוכן לטיסה בחלל. הרשה לי לעזוב.

מוביל טיסה:אני מרשה לך לצאת למסע בחלל. נסיעה נעימה!

סֶרֶן:הצוות יתפוס את מקומם. (ילדים יושבים ברקטה, הבנויה מחומר בניין גדול). 5,4,3,2,1 - התחלה. (האורות כבים, מוזיקת ​​החלל של קבוצת החלל מתנגנת.)

הקפטן מוצא כוכבי לכת עם פנס, מעיר על כך:

• שימו לב, משמאל ללוח נמצא כוכב הלכת הענק צדק. זהו כוכב הלכת השני הבהיר ביותר אחרי נוגה. יופיטר הוא כתום.
• שימו לב, משמאל ללוח נמצא כוכב הלכת נוגה הבהיר והיפה ביותר. זה נקרא על שם אלת האהבה.
• שימו לב, כוכב הלכת הבא הוא מאדים. מפעיל רדיו תגיד שלום לאנוסים.
• שימו לב, אני רואה את כוכב הלכת שבתאי. התפעל מהפאר של הטבעות שלו. בטלסקופ, ניתן להבחין שכדור שבתאי משטח מאוד.
• שימו לב, יש לנו את הירח מולנו. מכתשי ירח נראים על הירח.

נקישה חזקה נשמעת, הפנס רץ מצד לצד.

סֶרֶן:הרקטה התנגשה בחפץ לא מובן, הלחץ יורד. הייתה נחיתה מאולצת. (האורות נדלקים, הילדים קמים ממושביהם)

יְלָדִים:- איפה אנחנו? מאיפה הגענו? מה אנחנו עושים?

(נשמעת מוזיקה נעימה. מורה מופיעה בתחפושת של כוכב)

כוכב:אל תדאגו חברים, אני כוכב קסום ואעזור לכם במסע שלכם. אני אעזור לך לברר איפה אתה נמצא ולחזור הביתה. אבל אתה לא מפחד מקשיים? (לא) . אז לך.

במפת הירח נמצא מוצא. (המורה מציגה דף צבעוני עם קו שבור אדום).

סֶרֶן:הצוות יתחלק לשתי קבוצות כדי להקל על בחינת הצד השמאלי והימני.

מבחנים

אני.על לוח דיאגרמות העץ ההגיוני. משימה לקבוצת הילדים הראשונה.

- חבר'ה, אתם צריכים לפענח את הדגמים. הנקודה הגדולה הזו תהיה חיות שחיות ביער, אבל איך יקראו לנקודות הקטנות האלה?

(בעזרת מצביע, ילדים שמות את הנקודות: שועל, ארנבת, זאב, סנאי, דוב, קיפוד)

משימה לקבוצת הילדים השנייה:

– ועתה אמנה את הנקודות הקטנות, ואתה תקרא את הנקודה הגדולה.

(חזיר, פרה, כבשה, כלב, חתול, עגל הם חיות מחמד)

צוותים מקבלים אבנים עבור תשובות נכונות.

כוכב:לפי מפת הירח, אנחנו צריכים לעבור את המבחן הבא, והוא ממוקם באזור זה.

II.יש סטים של תמונות נושא על השולחנות לכל ילד. יש צורך לקבוע מה מיותר ומדוע.

עבור התשובות הנכונות, ילדים מקבלים חלוקי נחל.

כוכב:ועכשיו הדרך שלנו נמצאת בכיוון הזה. אבל אנחנו שוב צריכים להתגבר על המכשול. האם אתה יכול לעמוד בזה? (כן) . אז תעשה את זה.

III.על הרצפה סטים של דגמים לבניית עץ הגיוני. הפקודה הראשונה בונה מודל של "צורות גיאומטריות".

הצוות השני הוא המודל "האנושי".

כוכב:כל הכבוד, כל הקבוצות התמודדו עם מכשול כה קשה וקיבלו חלוקי נחל. כעת, על פי מפת הירח, עלינו לעבור דרך המבוכים. בואו נשלח צופים לסקור את האזור ולעזור לנו לצאת. (צוותים בוחרות ילד אחד כל אחת - צופית).

IV.תחרות צופים.

מבוכים מצוירים על שני גיליונות נייר. הצופים מסיימים את המשימה "לעבור את המבוך במהירות".

להשלמת משימה זו, ילדים מקבלים חלוקי נחל.

כוכב:לפי מפת הירח, עכשיו אנחנו צריכים לפנות לכאן. (ילדים ניגשים לשולחנות שעליהם יש סטים של צורות גיאומטריות)

v.הצוות הראשון מרכיב דמות ארנבת מצורות גיאומטריות.

הצוות השני מכין דמות של פטרוזיליה.

כוכב:חבר'ה, עכשיו אנחנו צריכים למצוא עשרה הבדלים בתמונה.

(על הנייר מצוירת תמונה, וכל אחד מהילדים שם את ההבדל, עבורו הוא מקבל חלוק נחל)

VI.משחק "מצא עשרה הבדלים"

כוכב:ועכשיו עוד מבחן. אתם צריכים לעשות תמונה של החלקים.

VII.המשחק "צור תמונה מחלקים."

כוכב:המסע שלנו מסתיים. עשית הכל נכון, ולכן הצלחת. אני מאוד שמח שאתה כל כך חכם וקשוב. ועכשיו צריך לספור את חלוקי הנחל וכל קבוצה צריכה למצוא כוכב עם מספר זהה למספר חלוקי הנחל שיש לקבוצה.

(ילדים סופרים חלוקי נחל, מוצאים כוכבים עם השם "היגיון")

יְלָדִים:המדינה נקראת לוגיקה.

כוכב:כל הכבוד, ילדים. באמת טיילת במדינה המדהימה של לוגיקה. רק בחורים אמיצים וחכמים יכולים להגיע לכאן ולהפוך למנצחים. והוכחת שכן.

בשביל זה אעזור לך לחזור לגן. אני אתן לך את ספינות החללים האלה. (כוכב נותן חלליות נייר לילדים)

כוכב:להתראות להתראות. (נראה שילדים עפים משם, מנצחים את העלילה עם ספינות כוכבים.)

שיעור על פיתוח אלמנטרי של ייצוגים לוגיים בקבוצת המכינה

נושא: תחרות המתמצאים "מהרו ואל תטעו"

יַעַד:למד לעבד מידע, להסיק מסקנות: להכליל אובייקטים על בסיס מסוים, לבודד אובייקט נוסף. כדי לגבש את הספירה הסידורית עם ילדים, היכולת לעבוד עם צורות גיאומטריות. לפתח חשיבה דמיון, זיכרון, דיבור.

לטפח התמדה, כושר המצאה וכושר המצאה.

חוֹמֶר:

• הַדגָמָה:פוסטרים - מבוכים, איור "מצא 10 הבדלים", טמבורין, צ'יפס, חידות - בדיחות. פרסים לילדים: סירות נייר וחלליות.
• מחלק:תמונות נושא, מודלים של צורות גיאומטריות, כרטיסים עם ריק: טבעות פירמידה מצוירות;

שבץ:חבר'ה, היום תהיה לנו תחרות של מתמצאים ובעלי תושייה. הוא ינצח בזה. שלא יוסיח דעתו, יפתור הכל במהירות ובצורה נכונה, יסיים את המשימה מהר יותר מאחרים, אני אתן שבב. בתום התחרות, כל אחד מהילדים יספור את הצ'יפים, ואנו נגלה מי המנצח.

הגננת מזמינה את הילדים לבחור צ'יפים בשני צבעים, במהלכם נוצרים שני צוותים. עבודת שולחן.

1. משימה: מצא גיליון שבו מצוירת פירמידה: אתה צריך לצייר מעל הטבעת הראשונה, השלישית, החמישית. מי שעושה את זה מהר, יפה ומדויק, מקבל שבב.
2. משימה: צייר את הדמות הרצויה בתא ריק, והסבר מדוע. המורה מקשיבה לתשובות הילדים, מסמנת בצ'יפים.
3. משימה: לפרוס את התמונות בשורה, להסתכל היטב ולומר מה מיותר כאן ולמה. המורה מקשיבה לנימוקים של הילדים, מסמנת את התשובות בצ'יפים.
4. משחק - חימום: למוזיקה או לטמבורין, הילדים מבצעים את המשימות הבאות: הולכים בצעדים, קופצים בזה אחר זה, רצים, קופצים סביב עצמם, הולכים על בהונות, רצים פזורים באולם, צועדים.
5. מעטפות עם צורות גיאומטריות שוכנות ליד קצה השטיח. המשחק "רולי - קום": מי שפורש קודם כל חפץ מאותן דמויות שיש לו במעטפה, עליו לעמוד במלוא גובהו. ילדים פורסים חפצים, המורה מסמנת את הילדים בצ'יפס.
6. המשחק "מי יעבור במהירות את המבוך". לפי החריזה, נבחר ילד אחד, המהיר ביותר מביא את השבב לצוות.
7. משימה: מצא עשרה הבדלים. ראשית, צוות אחד שם את ההבדלים, ואז אחר.
8. 8. משימות - בדיחות נעשות בתורן. היו 4 תפוחים על השולחן, אחד נחתך לשניים. כמה תפוחים יש על השולחן? (ארבע) - היו 3 כוסות פירות יער על השולחן. וובה אכלה כוס אחת של פירות יער והניח אותה על השולחן. כמה כוסות יש על השולחן? (שלוש) - סבתא הלכה לשוק, נשאה סל ביצים, והתחתית נפלה. כמה ביצים נשארו בסל? (לא אחת) - על השביל ישבו שלוש ציפורים, החתול התגנב ואכל ציפור אחת, כמה ציפורים נשארו? (אף אחד)
9. משחק מספרים אבודים
10. משחק "ספירה במגע"

מסכמים את תוצאות התחרות, סופרים את הצ'יפים של הקבוצה כולה ומחלקים את הפרסים.

- כל הכבוד, חבר'ה, התברר שהייתם הכי מבינים, הכי מיומנים, מושכלים וקשובים. תכונות כאלה נחוצות למי שעובד כטייסים, טסים לחלל, הם יקבלו פרסים - חלליות. ואני אתן ספינות לצוות השני, אתם תהיו קפטנים.

שיעור על פיתוח אלמנטרי של ייצוגים לוגיים בקבוצה הבוגרת

נושא: בחירת מושג גנרי למינים.

יַעַד:המשך ללמד ילדים לבסס ולהציג באופן גרפי קשרים בין מושגים, להשתמש בסמלי מושגים. להמשיך ולגבש את היכולת לסווג מושגים על יסודות שונים; לפתח חשיבה לוגית, דמיון, זיכרון והתבוננות.. להקנות לילדים תחושת צוות, יכולת הזדהות זה עם זה, רצון לעזור לחבר בקושי.

חוֹמֶר:

• הַדגָמָה:סט איורים של חיות: חיות בר, ציפורים, דגים, חרקים; תמונות למשחק "רכבת היגיון", צעצועים, כדור.
• מחלק:סטים של תמונות נושא, כרטיסים עם צורות גיאומטריות, צורות גיאומטריות; גיליונות נייר, עפרונות.

שבץ:חבר'ה, תעצמו עיניים ותקשיבו. מה אתה שומע? (באזז).מי יכול לזמזם? (חיפושית, דבורה, זבוב). קראת לזה נכון, אבל קרלסון העליז הוא שטס לבקר אותך. למה הוא מזמזם?

נכון, יש לו מנוע.

- היי ח'ברה! אני אוהב לשחק. בוא נשחק.

מציע למשחק "שם אותו במילה אחת", משתמש בכדור במשחק.

- חבר'ה, רציתי לראות את התמונות, אבל הן נפלו והתערבבו. עזור לי להבין את זה.

אנחנו יכולים לעזור לקרלסון? (כן)

עבודה עם מעגלי אוילר. הילדים מחלקים את התמונות לשתי קבוצות: פרחים ובעלי חיים. חיות הקבוצה מחולקות לארבע קבוצות: בעלי חיים, ציפורים, חרקים, דגים.

- ועכשיו בואו נשרטט את כל הקבוצות המחולקות באופן סכמטי כדי שקרלסון יוכל להבין זאת טוב יותר. (המורה מציירת על הלוח, הילדים על הסדינים).

קרלסון מודה לחבר'ה ומציע לשחק עוד קצת.

המשחק "מה מיותר".

- קרלסון הוא כל כך שובב, הוא שם בכוונה קלף נוסף ורוצה לראות עד כמה אתה שומר מצוות. (קרלסון בודק כיצד הילדים השלימו את המשימה.)

- וקרלסון הוא כזה בדרן, הוא אוהב לשחק. הוא אומר שהוא הממציא והחולם הגדול ביותר. קח כרטיס עם דמות גיאומטרית ומצא מעטפה עם אותה דמות. (ילדים בכל הקבוצה מחפשים את המעטפות שלהם).

- ואז הם עצמם מפנטזים ופורסים דמויות מדמויות גיאומטריות, וקרלסון מנחש.

קרלסון עושה חידה: