מתודולוגיה להוראת עיצוב בכל שכבות הגיל של מוסדות החינוך לגיל הרך. יישום מיומנויות עיצוב בפעילויות שונות

בעולם המודרני, החשיבות של טכנולוגיות חדשניות לחינוך ופיתוח של ילדים בגילאי הגן ובית הספר הולכת וגוברת מדי שנה. לכן מוסדות חינוך לגיל הרך נוקטים יותר ויותר להשתמש בהם בתהליך החינוכי. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך קובע נורמות ודרישות מחייבות לתוכן התוכנית החינוכית הראשית לחינוך לגיל הרך, עבור הטפסים והתנאים ליישומה. עיצוב בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית מוגדר כמרכיב של חלק החובה של התוכנית, סוג של פעילות התורמת לפיתוח מחקר, פעילות יצירתית של ילדים, יכולת התבוננות, ניסוי. הניסיון שצבר ילד במהלך הבנייה הוא הכרחי במונחים של פיתוח מיומנויות ויכולות מחקר, פעילות יצירתית, יצירתיות טכנית ופיתוח חשיבה בונה. על מנת שהעבודה בכיוון הזה תצליח, כללנו עיצוב ומידול בעזרת קונסטרוקטור TIKO מהדור החדש. מאמר זה נועד להכיר להורים לילדים את תכונותיו של בנאי הדור החדש "TIKO", עם תפקידו בהפעלה ופיתוח של החשיבה של ילדים. להכיר את המשימות שנפתרות בתהליך הפדגוגי בעת שימוש בקונסטרוקטור זה, וכן לערב הורים בהשתתפות פעילה בפיתוחו. אחרי הכל, ככל שתקדימו להתחיל לפתח מיומנויות עיצוב, חשיבה מתמטית וסקרנות למדעים המדויקים בילדים, ככל שהיכולות של הילדים יתגלו מהר יותר, הפעילות המנטלית שלהם תופעל, כך הם יביאו יותר תועלת למשפחתם, לבית הספר ולמדינה שלהם. .

הורד:

תצוגה מקדימה:

טכנולוגיות חדשניות המיישמות את הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של הדור החדש.

שיעורי עיצוב קשורים קשר הדוק להתפתחות החושית והאינטלקטואלית של הילד. יש חשיבות מיוחדת לשיפור חדות הראייה, דיוק תפיסת הצבע, איכויות המישוש, תפיסת הצורה והממדים של אובייקט, חלל. ילדים מנסים לקבוע איך הוא חפץ ובמה הוא שונה מאחרים; לשלוט ביכולת למדוד את הרוחב, האורך, הגובה של חפצים; להתחיל לפתור בעיות בונות "בעין"; לפתח חשיבה דמיון; ללמוד לדמיין אובייקטים במיקומים מרחביים שונים, לשנות מנטלית את מיקומם היחסי. פעילות בונה כרוכה בפיתוח של תהליכים נפשיים כמו ניתוח, סינתזה, סיווג, הכללה וקשורה להתפתחות הדיבור (פעילות כרוכה בתקשורת, הסבר על ההחלטה הבונה של האדם), כל זה מיושם בהצלחה בעבודה עם מעצב הדור החדש "TIKO".

ט ניתן לשינויובנאי רועם עבור O מקדחות "TIKO" הן קבוצה של דמויות מישוריות בהירות עשויות פלסטיק, המחוברות זו לזו באופן ציר. זהו מאפיין ייחודי של המעצב - האפשרות של חיבור צירים של חלקים באמצעות בליטות ושקעים כדוריים. המפרק המפרק מאפשר לחלק אחד להסתובב ביחס למשנהו, מה שמאפשר לעצב מספר רב של צורות וגופים גיאומטריים פשוטים ומורכבים כאחד. כל חלקי המעצב עשויים מפלסטיק ידידותי לסביבה, בטוח, פרקטי ועמיד בפני שחיקה ועמידים בהרכבה ופירוק חוזרים ונשנים. לדמויות המורכבות יש חוזק אופטימלי, יכולת טרנספורמציה מקסימלית ולא ישברו בעת נפילה או מכה. כתוצאה מכך מתבהר לילד תהליך המעבר ממישור לחלל, ממטאטא לדמות תלת מימדית ובחזרה. בתוך הדמויות הגדולות של המעצב יש חורים שבאיסוף צורות משחק משמשים כ"חלון", "דלת", "חור הצצה". ניתן לעצב אינסוף דמויות משחק: משביל וגדר ועד רהיטים, קוטג', רקטה, ספינה, תמנון, איש שלג וכו'. במשחק עם המעצב, הילד לומד לא רק את השמות והמראה של דמויות מישוריות (שווי צלעות, שווה שוקיים ומשולשים מלבניים, ריבועים, מלבנים, מעוינים, מקבילים, טרפזים, מחומשים, משושים ומתומנים). עולם המנסרות, הפירמידות, הכוכבים של קפלר נפתח בפני הילד ואפשר לבטא את המילים המוכרות "איקוסהדרון", "דודקהדרון" וכו', לא לכל מבוגר.

טכנולוגיה "TIKO" - דוגמנותמעניין בכך, בהיותו בנוי על עקרונות משולבים, הוא משלב אלמנטים של משחק וניסוי.

בתהליך הלמידה לפתח:

מיומנויות יצירתיותילדים - ילדים ממציאים, מפנטזים דמויות מקוריות, עיצובים יוצאי דופן של "TIKO", ובכך מפתחים חשיבה יצירתית.

כישורים אינטלקטואליים- על מנת לבנות דמות, הילד צריך להבין - אילו פרטים הוא ייקח לבנייה; באיזה סדר הם יחוברו;

כישורי תקשורת- ילדים אוהבים מאוד "TIKO" משותפת - עיצוב, בתהליך העבודה הם מתקשרים באופן פעיל, שם את הפרטים, לנווט בין המאפיינים, להשוות לפי סימנים, לפתור במשותף את הבעיות שהתעוררו במהלך העיצוב. כדי ללמוד כיצד ליצור מודלים תלת מימדיים משלו, הילד צריך לשלוט בתכנון, ניתוח והשוואה של אובייקטים במישור. לשם כך שימוש בתמונות, איורים, דיאגרמות, תצלומים, רישומים. חשוב מאוד ליצור בילדים בגיל הגן את היכולת לזהות את התכונות של הצורה הנלמדת. מצא תכונות בולטות והשמט פרטים פחות חשובים. הנושאים שנבחרו לעיצוב מרחיבים את האופקים ומכסים את קשת הפעילות האנושית העיקרית: אגדות, תכנון ערים, ריהוט, בעלי חיים, תחבורה, מכשירי חשמל ביתיים, חלל וכו'.

כישורי דיבור - ילדים זוכרים אותיות, צלילים (תנועות - עיצורים, קשה - רך). הם מבצעים משימות לניתוח צלילים של מילים, חיפוש אחר צלילים נתונים, הרכב מילים ומשפטים.

ניתן לארגן את קונסטרוקטור TIKO בגן במסגרת:

• פעילות חינוכית קולקטיבית,
• פעילות הפרויקט,
• משחקי דרמה,
• פעילות חינם
• משחק תפקידים ובכל מיני פעילויות.

"TIKO" - דוגמנות מעניינת לא רק עבור ילדים, אלא גם עבור הוריהם. בבית, מחקר משותף עם הורים, משחקים, פנטזיות עם הקונסטרוקטור של TIKO יהוו איחוד טוב של הידע שנצבר בגן.

תוצאות צפויות של עבודה עם ילדים בגילאים שונים:ילדים (בני 4-5) עד סוף השנה יוכלו:

• לסווג לפי 1 - 2 נכסים;
• עיצוב צורות גיאומטריות שטוחות;
• להבדיל ולשים צורות (עיגול, ריבוע, מלבן, משולש);
• לנתח ולהשוות לפי 1-2 תכונות;
• לנווט במונחים של "רחוק", "קרוב", "קרוב", "מעל", "למטה", "בין".
• לספור ולהבחין בין מספרים עד 5;
• יש לך מושג לגבי סוגי המצלעים השונים;
• עיצוב לפי הדפוס.

ילדים (בני 5-6) עד סוף השנה יוכלו:

• עיצוב צורות גיאומטריות תלת מימדיות - קובייה, מקבילית;
• לנתח ולהשוות על 2 טעמים;
• לסווג לפי 2 נכסים;
• לספור ולהבחין בין מספרים עד 10;
• עיצוב לפי הדגם ולפי התוכנית שלך.

ילדים (בני 6-7) עד סוף השנה יוכלו:

• לבנות סוגים שונים של מצולעים;
• לנווט במונחים של "ימין", "שמאל";
• לנתח ולהשוות לפי 2-3 תכונות;
• להבחין בין האיות של אותיות, מספרים ותמונת המראה שלהם;
• עיצוב דמויות משחק נושאיות לפי המודל ולפי התוכנית שלך;
• להיות מסוגל לחשב היקף של דמות;
• יש לך מושג לגבי הכללים לשרטוט דפוסים וקישוטים;
• לבנות צורות גיאומטריות תלת מימדיות - קובייה, מקבילית, כדור, פירמידה, פריזמה.

מכל האמור לעיל ניתן להסיק ש"TIKO" - דוגמנות בגן עוזרת לגבש רעיונות אלמנטריים לגבי גיאומטריה בגיל הרך, מפתחת חשיבה לוגית, סקרנות ומלמדת אותם לנהל משא ומתן עם בני גילם. מערך הבנייה TIKO מדור חדש לא רק עוזר לפתח אצל ילדים את היכולת לעצב באופן עצמאי ויצירתי, אלא בתהליך הפעילות היצירתית הוא משנה את צורת וצורת החשיבה, תכונות אישיות ותורם לפיתוח מקיף של יֶלֶד.

ייעוץ "בנייה כאמצעי לפיתוח היכולות הקוגניטיביות של ילדים"

ילדים מתחילים לעצב כבר מגיל צעיר מאוד, בואו נזכור את הפירמידות הצבעוניות האהובות על כולם וקוביות צבעוניות שכולם אוהבים ללא יוצא מן הכלל. ישנם שני סוגים של עיצוב - טכני (מחומר בניין, חלקים של מעצבים בשיטות הידוק שונות; בלוקים מודולריים בגודל גדול) ואמנותי (מנייר וחומר טבעי)

הסוג הראשון הוא עיצוב טכני. ילדים מציגים בעיקר חפצים אמיתיים, ממציאים מלאכת יד על ידי שילוב עם דימויים מתוך אגדות וסרטים. במקביל, מאפיינים מבניים ופונקציונליים מעוצבים. בנייה קשורה קשר הדוק לפעילויות משחק (ילדים בונים מבנים, בונים אותם שוב ושוב במהלך המשחק). הסוג השני הוא עיצוב אמנותי. ילדים, יוצרים תמונות, לא רק משקפים את המבנה שלהם, אלא מבטאים את הגישה שלהם, מעבירים את הדמות, תוך שימוש בצבע, מרקם, צורה. משחקי תפקידים, הכוללים מרכיבי בנייה, תורמים לפיתוח העלילה. בנייה מלאה משפיעה על התהליך עצמו (נבחר חומר, נשקלת שיטות, פעילויות מתוכננות ומבוקרות.) בגיל צעיר, הבנייה מתמזגת עם המשחק; אצל הצעירים, המשחק כבר מהווה תמריץ לעיצוב. פעילות בונה תורמת לפיתוח יכולות קוגניטיביות, המתבטאת ביכולת להבליט תכונות אופייניות, הבדלים, להבין מצבים קשים, לשאול שאלות, להתבונן. תנאי הכרחי לפיתוח יכולות אלו הוא הכמיהה למאמץ מנטלי. יכולות קוגניטיביות מבטיחות את הצלחת כל פעילות קוגניטיבית.

ילדים מתוודעים לחומרים שונים, שולטים בסטנדרטים חושיים, מגבשים מיומנויות בונות ולומדים לנווט במרחב. בנוסף, אני רוצה למנות מספר גורמים חיוביים: מוטוריקה עדינה מתפתחת, תיאום תנועות האצבע והיד משתפר. הבנייה מפתחת גם תהליכים נפשיים - זיכרון, חשיבה, דמיון, קשב ותפיסה. אתה לא יכול לפספס את הרגעים החינוכיים. עבודת הילדים מפגישה, דיסציפלינות, תחומי עניין משותפים מופיעים. עיצוב ממריץ את התפתחות התפיסה. על מנת להשלים כראוי את הבנייה או המלאכה, עליך לשקול היטב את המדגם המוצע, להבין מאיזה חומר הוא עשוי ולהסיק את המסקנות המתאימות. לא תמיד אפשר לגעת במדגם הזה.

לצד התפתחות התפיסה בגיל הגן הבכיר, מתרחש תהליך שיפור הקשב. בעת ביצוע בניין מלאכה, יש לעקוב בקפידה אחר ההסבר של המחנך, ולאחר מכן גם לעקוב היטב אחר השלבים על מנת לקבל עבודה טובה. התרגול הראה שפעילויות משחק תורמות לפיתוח תשומת לב וולונטרית. ברגע הראשון, ילדים מוקסמים מפעילויות עתידיות, הם באמת רוצים לעשות את מה שהמורה מציע. אבל מאוחר יותר אתה צריך לעשות מאמצים רבים כדי להשיג את התוצאה הסופית. כאן יש צורך להתייחס לעבודה בתשומת לב מוגברת.

אני רוצה להציע לשקול ביתר פירוט את הקשר בין עיצוב ופיתוח של יכולות קוגניטיביות. לפני שמתחילים ליצור בניין או מלאכה, אני והחבר'ה בוחנים את החומר, מזהים את תכונותיו ומשווים אותו לחומרים אחרים. הוא משתמש גם בשיעורים וגם בפעילויות מחקר, במשחקים דידקטיים. פעוטות, למשל, משווים נייר וקרטון, בחורים מבוגרים מכירים בדים שונים, חוט. יחד אנו קוטפים חומר טבעי, מקבעים שמות של עצים ושיחים לאורך הדרך. במהלך ייצור מלאכת יד, הילדים מקבלים מושג על סטנדרטים חושיים. לפיתוח מיומנויות בונות חשיבות רבה, עבור חלק מהילדים זהו תהליך קשה. לפני שאתה מקבל מבנה או מלאכה, אתה צריך להרכיב אותו, ולעשות את זה נכון, להתאים את כל הפרטים, להדביק או לקפל אותם באופן שווה, מדויק. מקום מיוחד בעיצוב תופסת טכניקת האוריגמי. בייצור של צעצועים אלה, אפילו הפשוטים שבהם, יש צורך בדייקנות ובעין חדה. וכשהכל מצטבר, התוצאה נראית מיד. לילדים זה רגע חשוב מאוד. לקבלת התוצאה הטובה ביותר, אתה יכול להשתמש בתוכניות שונות, תוכניות, מפות, אלגוריתמים. ילדים בגיל הגן שמחים ללמוד הוראות כאלה, לעתים קרובות קורה שהם מבינים אותן טוב יותר מכמה מבוגרים.

גם בתהליך העיצוב מתפתח:

דיבור הילדים מועשר במונחים, מושגים חדשים (בר, קובייה, פירמידה וכו', המשמשים לעתים רחוקות בפעילויות אחרות;

ילדים מתרגלים שימוש נכון במושגים (גבוה - נמוך, ארוך - קצר, רחב - צר, גדול - קטן, בהתוויה מילולית מדויקת של הכיוון (למעלה - למטה, ימין - שמאלה, למטה - למעלה, אחורה - מקדימה, קרוב יותר וכו') .) .

הודות לבנייה, אוצר המילים של הילדים מתחדש, דיבור, דמיון, כמו גם יכולות אמנותיות ויצירתיות מתפתחות.

יצירתיות היא, קודם כל, היכולת של ילד למצוא מבט מיוחד על דברים או משימות מוכרות ויומיומיות. יכולת זו תלויה ישירות בהשקפה

יכולות יצירתיות הן תכונות מנטאליות ותכונות אישיות הנחוצות לשליטה מוצלחת בסוגים שונים של פעילות אמנותית ופיתוח היצירתיות של הילד. ככל שהוא יודע יותר, כך קל לו יותר להסתכל על הנושא הנחקר מזוויות שונות.

אדם יצירתי שואף כל הזמן ללמוד יותר על העולם הסובב אותו, לא רק בתחום הפעילות העיקרית שלו, אלא גם בתעשיות קשורות.

פעילות בונה היא גם אמצעי לחינוך מוסרי של ילדים בגיל הגן.

בתהליך של פעילות זו נוצרות תכונות אישיות חשובות:

חָרִיצוּת,

עצמאות,

יוזמה,

התמדה בהשגת מטרות

אִרגוּן.

הפעילות הקונסטרוקטיבית המשותפת של ילדים (בניינים קולקטיביים, מלאכת יד) משחקת תפקיד גדול בחינוך המיומנויות הראשוניות של עבודה בצוות:

יכולת לנהל משא ומתן מראש (חלוקת אחריות, בחירת החומר הדרוש להשלמת הבנייה או המלאכה, תכנון תהליך ייצורם וכו');

עבדו יחד בלי להפריע אחד לשני. ככל שהם מתבגרים, ילדים מרכיבים את הבניינים שלהם בצורה מודעת יותר לפי תוכנית או תוכנית. הם בונים בתים לצעצועים האהובים עליהם ממעצב גדול או קוביות צבעוניות, בעוד מבלי להבין זאת בעצמם, הם מתחילים לפתח מיומנויות חושיות, לחקור את האובייקטים שמסביב מבחינת צבע, צורה, גודל ואיכויות דינמיות.

בניית משחקים יוצרים את הצורך בתקשורת, הדורשת הפעלת דיבור משלה. אל תשכח שכל בניין ניתן וצריך לנצח בסוגים שונים של משחקים.

מבחר החומרים לבנייה הוא מאוד גדול ומגוונים, לכל גיל יש מערכות בנייה שונות, מעצב מגנטי, מודולים רכים מעץ, פלסטיק או בגודל גדול לילדים צעירים.

תפקיד חשוב מאוד בתהליך העיצוב מוקצה למבוגר; כדי ללמד ילדים לעצב, יש צורך להשתמש במגוון טכניקות.

שיטות הלימוד העיקריות הן כדלקמן:

1. המורה מראה את הטכניקות להכנת מבנה או צעצוע. הסברים עוזרים לילדים ללמוד לא רק את הפעולות הדרושות להשלמת הבנייה, אלא גם את בניית השיעור, סדר העבודה הכללי.

2. הסבר המשימה עם הגדרת התנאים שילדים צריכים לעמוד בהם מבלי להראות שיטות עבודה.

3. הדגמה של טכניקות עיצוב אינדיבידואליות או טכניקות עבודה שילדים שולטים בהן לשימושן הבא ביצירת מבנים, מבנים, אומנות. לדוגמא, בבנייה - איך לעשות תקרה על תומכים גבוהים, איך להשיג מבנה יציב; בבניית נייר - איך מדביקים את הצדדים של קובייה או סרגל סגורים; בעבודה עם המעצב - איך לתקן את הגלגלים על הסרנים עם אום; בעבודה עם חומר טבעי - מאיזה חומר עדיף להכין חלקים בודדים, באילו מקרים עדיף להשתמש בפלסטלינה, דבק לחיזוק, איך להשתמש במרצע וכו'.

4. ניתוח והערכה של תהליך העבודה והתוצרים המוגמרים של ילדים הם גם שיטות להוראת עיצוב, כאשר מתברר אילו שיטות פעולה הם למדו, באילו עדיין צריך לשלוט.

יחד עם זאת, יש צורך שבכיתה המורה יתקשר עם כל הקבוצה ועם כל ילד בנפרד על מנת לבדוק האם הוא שולט בחומר החדש.

שיעורי משחק בפעילויות אמנותיות ובונות יוצרים את הבסיס לתקשורת משמעותית מלאה של ילדים בינם לבין עצמם ועם מבוגרים. בנוסף, פעילות אמנותית ובונה ממלאת תפקיד טיפולי: היא מסיחה את דעתם של הילדים מאירועים עצובים, מפיגה מתח עצבי, פחדים, גורמת לשמחה, רוח מרוממת ומספקת מצב רגשי חיובי. לכן, כל כך חשוב לשלב שיעורים אמנותיים ויצירתיים בתהליך הפדגוגי.

היווצרות של אישיות יצירתית היא אחת המשימות החשובות של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית בשלב הנוכחי. התרגול הראה שבעזרת צורות עבודה מסורתיות אי אפשר לפתור את הבעיה הזו במלואה - בעיית הפיתוח של אישיות יצירתית. זה דורש גישה אינדיבידואלית לכל ילד, תוך התחשבות בתחומי העניין והיכולות שלו, כלומר, אתה צריך לחפש צורות חדשות של עבודה עם ילדים והורים, לפתח את הצורך בפעילות יצירתית.

תרגול העבודה מראה שבמידה רבה יותר ילדים בגיל הגן מפתחים יכולות דיבור ויצירתיות בצורות כאלה של ארגון של עיצוב הוראה (על פי L.A. Paramonova, כגון:

עיצוב דפוס - מספק מעבר לפעילויות חיפוש עצמאיות בעלות אופי יצירתי, עוזר לילדים לשלוט בשיטת ניתוח כללית,

עיצוב בנושא - מאפשר לילדים ליצור בעצמם רעיון למבנים ומלאכות ספציפיים, לבחור כיצד לבצע אותם, חומר,

עיצוב לפי עיצוב - מפתח את היכולת לבנות תוכנית, לחפש פתרון ללא חשש לטעויות,

בנייה לפי תנאים – משימות התכנון במקרה זה מתבטאות באמצעות תנאים והן בעלות אופי בעייתי, התואם את עקרונות גישת הפעילות.

לסיכום, יש לומר שעיצוב כפעילות מכסה מגוון רחב של משימות חינוכיות, התפתחותיות וחינוכיות שונות: מפיתוח מיומנויות מוטוריות אצל ילדים וצבירת ניסיון חושי ועד להיווצרות פעולות נפשיות מורכבות למדי ופיתוח דיבור. , דמיון יצירתי, התפתחות אמנותית ומנגנונים לשליטה בהתנהגות הילד.

בעיית התפתחות היצירתיות של ילדים היא כיום אחת הבעיות הדוחקות ביותר, מכיוון שאנו מדברים על התנאי החשוב ביותר לגיבוש זהות אינדיבידואלית של אדם כבר בשלבים הראשונים של היווצרותה.

לפי עיצוב ילדים, נהוג להבין מגוון מבנים העשויים מחומר בניין, ייצור מלאכת יד וצעצועים מנייר, קרטון, עץ וחומרים נוספים. מטבעו הוא דומה ביותר לפעילות חזותית ולמשחק – הוא משקף גם את המציאות הסובבת. מבנים ומלאכות של ילדים משמשים לשימוש מעשי (בניינים - למשחק, אומנות - לקישוט עץ חג המולד, למתנה לאמא וכו')ולכן חייב להיות מתאים למטרה שלהם.

פעילות בונה היא, קודם כל, האמצעי החזק ביותר להתפתחות הנפשית של הילד. בתהליך התכנון, מודלים היחסים בין המאפיינים המבניים, הפונקציונליים והמרחביים של האובייקט הבנוי, על תכונותיו הנראות והחבויות. ילדים מעצבים עיצובים שונים, דגמים של חומר הבנייה שלהם וחלקים של מעצבים; ליצור מלאכת יד מנייר, קרטון וחומר פסולת; עיצוב קומפוזיציות אומנותיות מנייר, קרטון ופסולת. בעיצוב אמנותי, בנוסף להתפתחות הנפשית של הילד, מתבצע פיתוח יכולותיו האמנותיות.

עם פעילויות מאורגנות כהלכה, ילדים רוכשים:

1. כישורים בונים וטכניים:

• לבנות פריטים בודדים מחומר בניין - מבנים, גשרים וכו'.
• להכין מלאכות שונות מנייר - קישוטי חג המולד, סירות וכו'.

2. מיומנויות מוכללות:

• להתמקד בחפצים
• השוו אותם זה לזה וחלקו אותם לחלקים
• לראות אותם משותפים ושונים
• למצוא את החלקים המבניים העיקריים שבהם תלוי מיקומם של חלקים אחרים
• להסיק מסקנות והכללות.

חשוב שהחשיבה של ילדים בתהליך של פעילות בונה תהיה בעלת אוריינטציה מעשית והיא יצירתית. כאשר מלמדים ילדים לעצב, מתפתחת פעילות מנטלית תכנון, המהווה גורם חשוב בגיבוש הפעילות החינוכית. ילדים, בונים בניין או מלאכה, מדמיינים בנפשם איך הם יהיו, ומתכננים מראש איך הם יבוצעו ובאיזה רצף.

פעילות בונה תורמת לידע המעשי של התכונות של גופים גיאומטריים ויחסים מרחביים:

דיבור הילדים מועשר במונחים, מושגים חדשים (בר, קובייה, פירמידה וכו'), המשמשים לעתים רחוקות בפעילויות אחרות;

• ילדים מתרגלים שימוש נכון במושגים. (גבוה - נמוך, ארוך - קצר, רחב - צר, גדול - קטן).
• בכיוונים מילוליים מדויקים. (מעל - מתחת, ימין - שמאל, למטה - למעלה, מאחור - מלפנים, קרוב יותר).

פעילות בונה היא גם אמצעי לחינוך מוסרי של ילדים בגיל הגן. בתהליך של פעילות זו נוצרות תכונות אישיות חשובות:

• חָרִיצוּת,
• עצמאות,
• יוזמה,
• התמדה בהשגת המטרה,
• אִרגוּן.

פעילות בונה משותפת של ילדים (בניינים קולקטיביים, אומנות)ממלא תפקיד חשוב בפיתוח הכישורים הראשוניים של עבודה בצוות:

• יכולת לנהל משא ומתן (להפיץ אחריות, לבחור את החומר הדרוש להשלמת הבנייה או המלאכה, לתכנן את תהליך ייצורם וכו');
• לעבוד יחד מבלי להפריע אחד לשני.

הכנת מלאכת יד וצעצועים שונים לילדים. מתנות לאמא, סבתא, אחות או בני גילם מעלות יחס אכפתי וקשוב כלפי קרובי משפחה. רוצה לעשות משהו נחמד בשבילם. הרצון הזה הוא שגורם לא פעם לילד לעבוד בחריצות ובשקידה מיוחדת, מה שהופך את פעילותו למלאה עוד יותר ומביאה לו סיפוק רב.

לבסוף, לפעילות בונה חשיבות רבה לחינוך הרגשות האסתטיים. כאשר מציגים לילדים מבנים מודרניים וכמה מונומנטים אדריכליים הנגישים להבנתם. מתפתח טעם אמנותי, היכולת להעריץ עושר אדריכלי ולהבין שערכו של כל בניין טמון לא רק בהתאם למטרה המעשית שלו, אלא גם בעיצוב שלו - פשטות ובהירות של צורות, עקביות של שילובי צבעים, קישוט מתחשב.

יצירת מלאכת יד מצורות חומר טבעיות אצל ילדים לא רק מיומנויות ויכולות טכניות, אלא גם יחס מיוחד לעולם הסובב אותם - ילדים מתחילים לראות ולהרגיש את היופי של אזוב אמרלד ואפר הרים אדום בוהק, את המוזרות של שורשי עצים וענפים. , להרגיש את היופי והכדאיות של השילובים שלהם .

עם זאת, פעילות בונה מקבלת משמעות כה רבת פנים בגידול הילדים רק אם מתבצעת הכשרה שיטתית, שימוש בשיטות שונות שמטרתן לפתח לא רק מיומנויות ויכולות בונות, אלא גם תכונות יקרות ערך של אישיות הילד, יכולותיו המנטליות.

בעיית העיצוב היצירתי של ילדים היא בעיה דחופה, ואנו פותרים אותה במוסד החינוכי לגיל הרך.

עיצוב – בנייה.
בניית ילדים מובנת כפעילות שבה ילדים יוצרים מלאכות משחק שונות (צעצועים, מבנים) מחומרים שונים (נייר, קרטון, עץ, ערכות בנייה מיוחדות ומעצבים).

כדי ללמד ילדים לעצב, יש צורך להשתמש במגוון טכניקות.
בחירת הטכניקות תלויה בדרישות התכנית לקבוצת גיל נתונה, בחומר איתו עובדים הילדים, בניסיונם בהכרת חפצים ובקשרים הקיימים ביניהם, ביכולת ובמיומנויות בעיצוב.
בעת קביעת תוכן התוכנית של השיעור, יש להסתמך על הניסיון הקיים של הילדים, מסבך כל הזמן משימות למידה, פיתוח היכולת לפתור באופן עצמאי משימות בונות ברי ביצוע. שיטות הלימוד העיקריות הן כדלקמן:
1. המורה מראה את הטכניקות להכנת מבנה או צעצוע. הסברים עוזרים לילדים ללמוד לא רק את הפעולות הדרושות להשלמת הבנייה, אלא גם את בניית השיעור, סדר העבודה הכללי.
לפני שתמשיך ביישום המעשי של המשימה, יש צורך לשקול חפץ או מדגם, לבחור את החלקים העיקריים והנוספים, ואז לחשוב על תהליך הייצור, לבחור את החומר הדרוש, להכין אותו (לדוגמה, להכין תבנית נייר, לבחור ולהדביק אלמנטים עיצוביים בודדים וכו'). ) ורק אז לקפל ולהדביק את הצעצוע. יחד עם זאת, נקבע מאיזה חומר יש להכין את המבנה, באיזה רצף.
ניתן להשתמש בדוגמה או תמונה של חפץ בשיעורים שבהם ניתן רק הסבר, או כאשר יש צורך לעזור לילדים לשלוט בעבודתם, להבהיר את הבנתם בנושא, או בסוף השיעור כמודל של הפתרון המוצלח והנכון ביותר לבעיה בונה להשוואה לעבודת ילדים.
2. הסבר המשימה עם הגדרת התנאים שילדים צריכים לעמוד בהם מבלי להראות שיטות עבודה.
3. הדגמה של טכניקות עיצוב אינדיבידואליות או טכניקות עבודה שילדים שולטים בהן לשימושן הבא ביצירת מבנים, מבנים, אומנות.
4. ניתוח והערכה של תהליך העבודה והתוצרים המוגמרים של ילדים הם גם שיטות להוראת עיצוב, כאשר מתברר אילו שיטות פעולה הם למדו, באילו עדיין צריך לשלוט.
אלמנטים של ניתוח ובקרה עשויים להתרחש במהלך ביצוע העבודה על ידי ילדים או בסיום פעולה מסוימת.
יחד עם זאת, יש צורך שבכיתה המורה יתקשר עם כל הקבוצה ועם כל ילד בנפרד על מנת לבדוק האם הוא שולט בחומר החדש. בעת הערכת העבודה הקולקטיבית של קבוצות ילדים בודדות, על המחנך לקחת בחשבון לא רק את איכות המוצר המוגמר, אלא גם את תהליך הפעילות המשותפת עצמה, תוך עידוד כבוד לעבודת החברים - היוזמה ביצירת עיצוב מקורי, היכולת להניע את ההצעות שלהם, מסכימים אחד עם השני מי יעשה מה לעשות.

שיעורי עיצוב, פיתוח יצירתיות, מיומנות, לטפח התמדה, חריצות, סבלנות.הבנייה, יותר מפעילויות אחרות, מכשירה את הקרקע לפיתוח היכולות הטכניות של הילדים, שחשובה מאוד להתפתחות מקיפה של הפרט.

פעילות מוטורית ומשחק -ביצועים של ילדים של מניפולציות משחק עם המעצב וציוד המשחק. בנייה למשחק מפגישה ילדים. בתהליך התכנון הם לומדים לדון יחד בתכנית הבנייה, להגיע להחלטה משותפת, לומדים להכפיף את רצונותיהם לרעיונות בונים הנתמכים על ידי הרוב, וגם להגן על רעיונותיהם לגבי אפשרות עיצוב טובה יותר. ילדים לומדים לשחזר בניין שכבר הוקם וכו'.

עבודה ופעילויות יצרניות -יישום, מידול, עיצוב משמעותיים מאוד ורלוונטיים לפיתוח ותיקון של ייצוגים מרחביים, חשיבה פיגורטיבית, דיבור, דמיון יצירתי, מיומנויות מוטוריות.

פעילות תקשורתית -דיון בפרטי העבודה על ביצוע העבודה.

פעילות מחקר קוגניטיבי -גם בנייה מפסולת.

יש צורך להפנות את תשומת הלב של הילדים למבנים ומבנים שונים סביב מבני מגורים, גן ילדים. בטיולים בתהליך המשחק, קחו בחשבון מכוניות, עגלות, אוטובוסים ואמצעי תחבורה אחרים עם ילדים, הדגשת חלקיהם, שמות צורתם ומיקומם ביחס לחלק הגדול ביותר.

פעילות מחקר קוגניטיבית מפתחת את היכולת להבחין ולשם פרטי בניין (קוביה, צלחת, לבנה, בר); למד להשתמש בהם תוך התחשבות במאפייני העיצוב (יציבות, צורה, גודל). מפתחת יכולת מדידה עצמאית של הבניין (בגובה, באורך וברוחב, פעל לפי עקרון העיצוב שנקבע על ידי המחנך ("בנה את אותו הבית, אבל גבוה").

פעילות מוזיקלית ואמנותית -

קריאת ספרות -