שם משפחה, שם, אבות של הילד: סופיה

לאום:רוּסִי

הורים(שם מלא, מקום עבודה, תפקיד, מספר טלפון בעבודה, גיל לידת הילד): אם: נ.א. - מורה באוניברסיטה; אבא - S.V. - עובד, מחזיק בתפקיד בכיר של ניהול ביניים.

נכנס בגילבן שנתיים

קיבלומהמשפחה.

הערכת הסתגלות בקבוצה:טוֹב

המשפחה שבה מתגוררת סופיה שלמה בהרכבה. מורכב מ-5 אנשים: אמא, אבא, אח גדול, סוניה, אח צעיר. אמא מעורבת יותר בחינוך, ושאר בני המשפחה אוהבים אותה בטירוף. הורים תמיד מביאים את סוניה לגן, הם גם לוקחים אותה, לפעמים את אחיה הגדול, שסוניה אוהבת. ההיבטים החיוביים בגידול המשפחתי של ילדה הם: קשר רגשי חזק בין הילד לאמו, המתבטא בסיוע הדדי, כבוד וכו'. אמא בכל מקום ותמיד מגנה על זכויות בתה. נקודות שליליות: לא נצפו.

בשיחה עם הגננת התברר שהמצב הפסיכולוגי במשפחה תורם להתפתחות הילד. יחסים ידידותיים בין בני משפחה ממלאים תפקיד מהותי בהתפתחות המלאה של הילדה. הורים מקדישים תשומת לב מספקת לגידול הילד, במידת הצורך, עוזרים בהכנה של כל משימות.

עבור סוני, נוצרו כל התנאים לפיתוח רגיל. יש לה מקום לפרטיות - חדר משלה, שבו הוא יכול לעשות בבטחה מה שהוא רוצה.

משיחה עם הילדה התברר שיש לה גם תפקידים במשק הבית: לעשות סדר בחדר, לשטוף כלים, סוניה אוהבת במיוחד לטפל בצמחי בית.

זה מצביע על כך שהורים מחדירים לבתם חריצות, דיוק, אהבה לסדר.

לדברי הגננת, הוריה של סופיה משתתפים בקביעות באסיפות הורים ומשתתפים בכל הפעילויות שמציע הגן. הם גם מעוניינים בהצלחת בתם, מתייעצים עם המחנך על חינוך, פיתוח נטיות מסוימות של סוניה.

סביבת הדיבור נוחה. אין חריגות דיבור בקרב בני המשפחה. היחס לילד במשפחה הוא דמוקרטי.

בריאות סומטית:חולים לעיתים רחוקות, מחלות כרוניות נעדרות.

התפתחות כללית של הילדגיל מתאים. הילדה יודעת את שמה ותמיד מגיבה לו. הוא גם יודע את שם המשפחה שלו וקורא לו. מבין מה זה מערכות יחסים. מגוון הרעיונות על הסביבה מפותח למדי.

יחסי תקשורת.דיבור ומגע פנים. היא נכנסת לתקשורת עם מבוגרים וילדים בקלות ובמהירות, מגלה בה עניין ויכולה לקחת יוזמה בתקשורת בעצמה. ביחס למבוגרים הוא תמיד משתמש במילות נימוס. הוא פונה לכל הזרים ב"אתה".

כדור מוטורי. מיומנויות מוטוריות כלליות (כוח, דיוק, קצב, קואורדינציה של תנועות, מעבר מתנועה אחת לאחרת, דיוק של רפרודוקציה של פרמטרים מרחב-זמניים, שימור מרכיבי פעולה בזיכרון, נוכחות של שליטה עצמית בעת ביצוע פעולות) מותאמת לגיל, הפרעות במצב של מערכת השרירים והשלד לא, היא מכוונת היטב במרחב, מתאמת תנועות, בעוד הקואורדינציה טובה, הילדה ניידת.

מיומנויות מוטוריות עדינות (כוח, דיוק, קצב תנועות, סינכרון של תנועות של יד ימין ושמאל, מעבר מתנועה אחת לאחרת) מפותחים גם הם (בהתאמה לגיל), מבצע את כל התנועות בצורה נכונה, בעל עיפרון, מספריים בביטחון.

היד המובילה של הילדה צודקת.

כישורי טיפול עצמימפותח היטב. סוניה יודעת פרטים קטנים וגדולים כאחד; מסודר באוכל ובלבוש. בנוסף, היא יודעת באופן עצמאי להדק ולשחרר כפתורים, לקשור ולהתיר שרוכי נעליים, צעיף, ללבוש ולהוריד טייץ, גרביים, כובע, נעליים, לשטוף ידיים, להשתמש במגבת, לצחצח שיניים, להסתרק. , לאכול כמו שצריך ולהשתמש במפית.

עבודה במשק הבית:לוקח חלק פעיל, תמיד עובד ברצון ובהנאה רבה; יודע באופן עצמאי לערוך את השולחן, לסדר את המיטה, להניח את הצעצועים.

תכונות של פיתוח אישיות ותחום רגשי-רצוני.מצב הרוח של סופיה יציב, טוב שורר, תמיד יש חיוך על פניה. מאפיינים רצוניים הם תכליתיות, עצמאות, יוזמה, נחישות, התמדה, פעילות, פינוק. היעילות גבוהה, קצב הפעילות מהיר .

אופי הפעילות יציב, עובד בעניין. התגובה לדרישה ולהערה מספקת, היא מתקנת במהירות את ההתנהגות בהתאם לדרישה, הערה. התגובה לאישור מספקת (צוהלת, מחכה). פחדים לא נצפו

שינוי במצב הרגשי קשור בהגעה/עזיבה של ההורים, אך זה נדיר. הוא יודע לנהל את ההתנהגות שלו.

מאפיינים אופייניים. דמותה של סופיה תוססת, בטוחה בעצמה, רגועה, עצמאית, פעילה, פעילה, החלטית, עצמאית, ניתנת להשפעה, כמו גם אדיבה, חיבה, מסודרת, חסכונית. לדברי המורה, היא כוכבת בקבוצה והיא רוצה שכל תשומת הלב תהיה היום שלה.

מצב של תהליכים פסיכופיזיים.תשומת הלביציב, טווח הקשב משביע רצון, ריכוז טוב. ההתמצאות מפותחת היטב. הריכוז גבוה (יכול לשמור את הקשב על אותו אובייקט לאורך זמן). יציבות מספיקה. גם התפלגות מספיקה,

המעבר מהיר מאוד. והנפח מספיק.

תפיסהמותאם לגיל, אין הפרות.

תפיסה ויזואלית.התפיסה החזותית-סובייקט אינה מופרעת. גם תפיסת הצבע, תפיסת הגודל ותפיסת הצורה אינן מופרעות.

תפיסה שמיעתיתמפותח. מזהה נכון ומבדיל רעשים. הוא קולט ומשחזר את הקצב ללא שגיאות.

תפיסת יחסים מרחביים.מכוון בצידי גופו שלו.

ייצוגים מרחביים אינם מופרים. השתקפות מראה מבינה. נוצרת תמונה הוליסטית של הנושא, תמונות חתוכות נאספות באופן עצמאי, בקלות, הדפוס מובנה, חשיבה חזותית-פיגורטיבית מתואמת עם ויזואלית-אפקטיבית. ייצוגים זמניים (עונות, חודשים, ימות השבוע, חלקי היום, הבנה ושימוש במבנים לוגיים ודקדוקיים) אינם מופרים, ההתמצאות טובה.

תפיסה מישוש (סטריאוגנוזה)פיתח, מזהה במהירות חומרים שפגש הרבה בעבר, זוכר את שמם של אותם חפצים וחומרים שפגש לעתים רחוקות, מזהה היטב אובייקטים תלת מימדיים, מנחש אובייקטים לאורך קו המתאר (מגיל 4), מנחש אובייקטים לאורך קו המתאר ועל ידי סימנים דיפרנציאליים (מגיל 5 שנים).

זיכרון.סוגי זיכרון שולטים: חזותי, שמיעתי, מוטורי. שינון שרירותי מפותח היטב. גם שינון לא רצוני מפותח היטב.

חשיבה מילולית-לוגיתמפותח ומותאם לגיל, נוצרים תהליכי הניתוח והסינתזה, מבליט באופן עצמאי את המאפיינים המהותיים ומסביר מילולית, חשיבה ויזואלית-אפקטיבית מתאמת עם חזותית-פיגורטיבית.

נוצרות פעולות הכללה, סדרה, השוואה.

פיתוח דיבור.מערכת קול:הגיית הצליל היא נורמלית.

התפתחות פונטית - פונמית:שמיעה פונמית תואמת את הנורמה (בטוחה); בידול של צלילים, הברות, מילים אינו מופרע. ניתוח הצליל והברתי נוצרים ברמה מספקת.

לֵקסִיקוֹן:אוצר המילים תואם את נורמת הגיל (מספיק).

מבנה המילים אינו שבור.

דקדוקתואם את הנורמה (נוצר), הצורה הדקדוקית נלמדת היטב, כי בשימוש במילים של מטרות שונות, תשובות ללא אגרמטיזם, ישנם מקרים של היווצרות מילים על ידי אנלוגים.

דיבור מחובר: בעל נאום ניסוח מפורט, יודע לבנות קונסטרוקציות שירות עם הטמעה נכונה של הטיות ומילות יחס, להגייה של מילים יש צורות אחרות של המילה הזו, יש מקרים של היווצרות מילים באנלוגיה.

תכונות של התפתחות משחק ופעילות תפיסתית.פעילויות משחק מתאימות לגיל. העניין בצעצועים הוא סלקטיבי מתמשך, הילדה משחקת עם אותם צעצועים שמעניינים אותה.

אופי הפעולות והשיטות לביצוע משימות עם חפצים וצעצועים נאות, משתמש בחפץ בהתאם למטרתם התפקודית ומבצע מניפולציות ספציפיות.

יכולת למידהגבוה, מגלה עניין ברכישת ידע, מבצע משימות באופן עצמאי, מעביר את שיטת הפעולה המוצגת למשימות דומות, עובר מדרך פשוטה יותר לביצוע משימות למורכבת יותר; עשה טעויות מודיע ומבטל ללא עזרה מבחוץ;

הוא מתייחס לשיעורים (פעילויות) בעניין, אך לא תמיד מבין במדויק את המטרה והתוכן הכוללים של המשימה, לוקח על עצמו משימות ברצון מבלי להקשיב להסבר. חומר התוכנית היה שליטה ברמה גבוהה.

המתודולוגיה ללימוד הערכה עצמית הראתה שלסוניה יש הערכה עצמית מוגזמת במקצת. לעתים קרובות חסרה לה סבלנות. לדוגמה, היא מגיבה מהר מאוד לשאלות של מבוגרים, אם כי ייתכן שהתשובות שלה לא תמיד מדויקות. אבל היא מאופיינת בביקורת עצמית: הילדה מעריכה את יכולותיה בצורה מספקת, בטוחה בעצמה.

למרות מעמדה הפעיל של סופיה בכל הפעילויות, היא מאופיינת בצניעות, אדיבות, דיוק, כנות והיענות. היא דואגת אם היא עושה טעויות ומנסה לתקן אותן.

סוניה עוסקת בהתעמלות מגיל שלוש. היא לומדת בשיעור במתחם הספורט יופיטר. היא נהנית מאוד מהפעילות הזו. בוצע 4 פעמים. בעתיד היא רוצה להמשיך לעשות את זה ולהופיע. "אבל כשאהיה גדול, אני רוצה להיות וטרינר כי אני כל כך אוהב חיות. יש לי כלבה, היא עדיין קטנה. גם לסבתא ולסבא יש כלב וחתול. אני אוהבת חיות", אומרת סוניה.

הילדה מאוד חברותית, לא מתנגשת עם אף אחד בקבוצה, יש לה הרבה חברים. ברצוני לציין גם את תרבות התקשורת הגבוהה של סופיה: היא תמיד טקטית, מכבדת את הוריה, מחנכיה, זקנים ועמיתיה.

מיקומה של הילדה בצוות נוח. היא לא מרגישה אי נוחות עם מיקומה בקבוצה.

לילדה יש ​​רצון בולט להיות עצמאית ועצמאית, זה מוערך על ידי חבריה. לתקשורת עם ילדים גדולים יותר מחוץ לגן יש היבטים חיוביים ושליליים כאחד. הראשון הוא פיתוח העצמאות של הילד. לשני - לפעמים חיקוי עיוור בתקשורת בהתנהגות.

למרות זאת, הילד נגיש גם להשפעה חיובית. לכן, חשוב מאוד לארגן את הפעילויות של סוניה בצורה כזו שהתכונות הטובות ביותר שלה יוכלו לבוא לידי ביטוי.

טכניקות אבחון המשמשות בעבודה עם סוניה: "סולם", "מבחן חרדה", "מבחן קקטוס", "ציור משפחתי", "בית - עץ - אדם".

שיטה "סולם".הערכה עצמית היא אחד המרכיבים החשובים ביותר של המודעות העצמית האנושית. הערכה עצמית היא האופן שבו אדם מעריך את עצמו, את יכולותיו, תכונותיו האישיות והמראה החיצוני שלו. כמו אופי, הערכה עצמית אינה תכונה מולדת של אדם, היא נוצרת בתהליך החיים, בתהליך החינוך. הערכה עצמית לפי מידת ההלימה מתחלקת לשני סוגים: מספקת ולא מספקת. הולם - מדבר על ייצוג נכון ואמיתי של עצמו. בהתאם, לא מספק - להיפך. לאחר הבדיקה הייתה לי שיחה עם הילד. היא ביקשה שאספר לה למה היא שמה את עצמה על מדרגה כזו או אחרת. סוניה שמה את עצמה על הצעד הראשון, שפירושו "הערכה עצמית מנופחת". עבור ילדים בגיל הגן, זו הנורמה. ילדים בגיל הגן עדיין אינם מסוגלים להעריך כראוי את עצמם ואת מעשיהם. היא בחרה כי היא מרגישה כמו "כוכבת", אוהבת להופיע ועושה הכל טוב.

טכניקת בדיקת חרדה.החומר הניסיוני מורכב מ-14 ציורים בגודל 8.5*11 ס"מ. כל ציור מייצג מצב אופייני לחייו של תלמיד חטיבת ביניים. פני הילד אינם מצוירים באיור, רק קו המתאר של הראש ניתן. כל ציור מסופק בשני ציורים נוספים של ראש ילד, התואמים בדיוק בגודלם לקו המתאר של הפנים בציור. אחד הרישומים הנוספים מתאר פרצוף מחייך של ילד, השני מציג פנים עצובות. הציורים מוצגים לילד בסדר רשום בהחלט, בזה אחר זה. הראיון מתקיים בחדר נפרד. מראה לילד ציור, המורה נותן הוראות. לאחר ניתוח התוצאות, הפחתת מדד החרדה לפי הנוסחה (מספר בחירות שליליות רגשיות / 14) * 100%, גילה שלילדה יש ​​רמת חרדה ממוצעת (IT מ-20 עד 50%), היא תואמת לגיל. מאפיינים.

שיטה "בדיקת קקטוס".מטרת טכניקה זו היא ללמוד את התחום הרגשי והאישי של הילד. בעת עיבוד התוצאות, נלקחים בחשבון הנתונים התואמים לכל השיטות הגרפיות, כלומר: המיקום המרחבי, גודל הציור, מאפייני הקווים, כוח הלחץ על העיפרון. בנוסף, נלקחים בחשבון אינדיקטורים ספציפיים האופייניים לטכניקה מסוימת זו:

מאפיינים של "דמותו של קקטוס" (פראי, ביתי, נשי וכו'), מאפייני אופן הרישום (מצויר, משורטט וכו'), מאפיינים של מחטים (גודל, מיקום, מספר). על סמך תוצאות הנתונים המעובדים על הציור, ניתן לאבחן את תכונות האישיות של הילד הנבדק: אגוצנטריות, הרצון למנהיגות - ציור גדול הממוקם במרכז הגיליון; אופטימיות - התמונה של קקטוסים "עליזים", השימוש בצבעים בהירים בגרסה עם עפרונות צבעוניים; הרצון להגנה על הבית, תחושת קהילה משפחתית - נוכחות של עציץ בתמונה, דימוי של קקטוס ביתי.

מתודולוגיה "ציור משפחתי".מטרת טכניקה זו: לזהות את מאפייני הקשר של הילד במשפחה. שיטות "ציור משפחה" - קבוצת שיטות השלכתיות להערכת יחסים תוך-משפחתיים. מבוסס על ניתוח ופרשנות של ציורים. ככלל, הוא משמש בבדיקת ילדים. לאחר שסוניה ציירה את משפחתה, הייתה לנו שיחה. בהתבסס על זה, אנו יכולים לומר שסוניה רואה באביה את האדם העיקרי במשפחה, אמה התבררה כיפה ביותר. והילדה ציירה את עצמה בין שני אחים: הבכור והקטן, ואמרה שהיא אוהבת אותם מאוד. הציור מאוד צבעוני.

מתודולוגיה "בית - עץ - אדם".מהטכניקה הזו קיבלנו: בית ליד - פתיחות, נגישות, תחושת חמימות ואירוח; הדלתות פתוחות - סימן בטוח לכנות, נגישות, אם הבית הוא מגורים - צורך חזק בחום מבחוץ או רצון להפגין נגישות, כנות; ראש גדול - דגש לא מודע על האמונה על משמעות החשיבה בפעילות אנושית;

הגו גדול מדי - נוכחות של צרכים לא מסופקים, לא מודעים של הנבדק; מוטת זרועות גדולה - רצון עז לפעולה; רגליים מרווחות - הזנחה מוחלטת (אי ציות, התעלמות או חוסר ביטחון); כתר עגול - התרוממות רוח, רגשיות; קווי הגזע ישרים - מיומנות, תושייה, לא מתעכבת על עובדות מטרידות.

בהתבסס על הנתונים המוצגים וניתוחם, אנו יכולים להסיק כי אישיותה של סופיה התפתחה בדרכים רבות. היא מאוד מוכשרת, תכליתית, סקרנית. לאחר ניתוח תוצאות המחקר, ניתן לומר שכאישיות, סוניה מתפתחת בצורה נכונה, פיזית ונפשית. להמשך פיתוח מקיף מוצלח של האישיות, היא צריכה "להוריד את ההערכה העצמית שלה". טוב מאוד שהורים משחילים לילדה עצמאות, נחישות ושאר תכונות רצון חזקות, אבל רע שהם מגנים עליו מבעיות החיים. ילדים אוהבים אותה צריכים לנהל שיחות פרטניות על חיי היומיום שלנו ועל האנשים שסביבנו.

סוניה מאוד חברותית, לא סכסוך, יודעת לקבל ביקורת. יש לה פוטנציאל גדול ליכולות למידה, שבהן יישום חשיבה לוגית הכרחי, אך יש לה גם עניין ביצירתיות. הילדה צריכה להמשיך להתפתח לכל הכיוונים.

האינדיקטורים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של הילד תואמים את הגיל. לסופיה אין סטיות, הכל מפותח בהתאם למאפייני הגיל.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מסמכים דומים

מאפייני התפתחות החשיבה, התפיסה והדיבור בגיל הרך. תכונות של התפתחות דמיון, זיכרון ותשומת לב אצל ילדים בגיל הרך. פעילות משחק, חזותית ועבודה של ילדים בגיל הרך. מוכנות הילד לבית הספר.

עבודת קודש, נוספה 23/08/2011


הובלת פעילות הילד לקראת סוף הגיל הרך. משבר של שלוש שנים. גיל הגן: התפתחות החשיבה, הדיבור, הקשב, הזיכרון והדמיון של הילד. סוגי פעילויות האופייניים לגיל מסוים. תחום רגשי-רצוני של ילד בגיל הגן.

מבחן, נוסף 26/01/2014


חשיבות התפתחות הספירה הרגשית של הילד להתפתחות מלאה של אישיותו. דיוקן של ילד אימפולסיבי בגיל הגן. פסיכודיאגנוסטיקה ועבודה פסיכולוגית מתקנת עם ילדים אימפולסיביים בגיל הגן הבוגר.

עבודת קודש, נוספה 02/03/2011


ניתוח פסיכולוגי של המושגים "סדירות" ו"תשומת לב". אמצעים פסיכולוגיים לתיקון קשב בגיל הגן. אימות ניסיוני של יעילותם של אמצעים פסיכולוגיים שמטרתם לפתח קשב בילדים בגיל הרך.

עבודת קודש, נוספה 04/05/2010


חקר יכולת החלפה, סלקטיביות של קשב, סוגי זיכרון בלתי רצוניים, קצרי טווח, ארוכי טווח, חשיבה לוגית, דמיון יצירתי, יכולות אינטלקטואליות, התפתחות רגשית ומוסרית של אדם.

עבודה מעשית, נוסף 25/04/2010


מאפיינים פסיכולוגיים של גיל הגן. הצגת הילד לעולם החברתי, בניית קשרים עם אנשים אחרים. עקרונות ליצירת דימוי עצמי. שלבי היחסים בין ילדים בגיל הרך לבין בני גילם. מנגנוני הערכה עצמית של ילדים.

תקציר, נוסף 05/02/2017


פיתוח תפיסה, קשב וזיכרון אצל ילדים בגיל הרך. קשר זיהוי של ילד עם מבוגר. לימוד מעשי של התפתחות התפיסה. מחקר של זיכרון חזותי לטווח קצר, יציבות קשב.

עבודת קודש, נוספה 04/08/2009

גיל הגן הבכיר של ילד הוא תקופה של התפתחות וגיבוש מהירים שלו. הילד מתחיל להבין את מקומו בין אנשים אחרים, הוא יוצר באופן פעיל עמדה חברתית פנימית, הוא שואף לקבל תפקיד חברתי חדש.

עד גיל שש, על ידי יצירת ריחוק עם אדם אחר וגיבוש מושג כללי של אדם אחר, מתבססים אצל הילד קווי המתאר של ה"אני - מושג" שלו. גבולות עולמו של הילד מתרחבים. בנוסף לבני משפחתו, אנשים אחרים הופכים למשמעותיים - זרים, אך קשורים איכשהו לחייו. הילד מתחיל להבין שבנוסף לאהבה ההורית הבלתי מותנית הקיימת במשפחה המתפקדת כרגיל, יש זר. אדם שפולש למרחב הנפשי של ילד מבלי לשאול אותו אם הוא רוצה או לא. עם הזר הזה, הילד חייב לבנות מערכת יחסים כלשהי, עליו לשלוט בהתנהגויות המתאימות לתקשורת איתו.

ילדים בני שש גאים מאוד, רגישים למילים ולגווניהן, ליחס של אחרים. במהלך תקופה זו, הילד מתנסה באופן פעיל ב"אני" שלו, הוא חוקר את גופו - זה עוזר לו להבין את גבולות המרחב הפסיכולוגי שלו. הוא מתחיל להטמיע נורמות תרבותיות חברתיות המאפיינות את מינו: בנים לא בוכים, בנות לא נלחמות וכו'.

עד גיל שש, הילד מתחיל להתמקד בנורמות של מינו. דפוסי התנהגות גברים ונשים מובנים במבנה התודעה העצמית שלו. המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים כמייצגים של מין זה או אחר באים לידי ביטוי במשחק: בבחירת תפקיד משחק, בגילוי עניין בפעילויות הקשורות לתפקידים חברתיים גבריים ונשיים. הילד מפתח תחושת זהות עם בני מינו אחרים, הוא מבקש להדגיש את המהות הגברית או הנשית שלו. היווצרות תחושה כזו קובעת במידה רבה את התועלת של התפתחות אישיותו.

עד גיל שש נוצרות באופן פעיל קטגוריות מוסריות ואתיות. הילד כבר יכול להבחין במידה רבה בין המושגים "רע-טוב", "אמת-לא נכון", הוא מפתח ומבדיל תחושת בושה, אשמה, תחושת הערכה עצמית מופיעה ומתפתחת. ילדים מגיבים באלימות לאי צדק, לדעות קדומות, ללעג. במקביל, מתפתחות גם תכונות שאינן מתקבלות בברכה על ידי ההורים. עד גיל שש, כמעט כל הילדים יכולים לשקר. ילדים עלולים לפתח "פנטזיות אגרסיביות". הילד יכול לומר: "אמא, את רעה, אני לא אוהב אותך". יחס רגוע לביטויים כאלה, היעדר גירוי וחוסר סובלנות מאפשר לילד ללמוד לנהל את עצמו טוב יותר, לעבד באופן חיובי מצבי קונפליקט.

בגיל 6 הילד מבקש לחקור באופן פעיל את עולם החפצים והתופעות סביבו, את מבנה החפצים עצמם. האמצעי העיקרי להכרה ממשיך להיות המשחק. ילדים בתקופה זו של חייהם אוהבים משחקים ופעילויות אינטלקטואליות כגון תשבצים, פאזלים, בנאים. משחק התפקידים נשמר, והמשחק לפי הכללים מופרד ממנו. במשחק תפקידים, למעשה משחזרים תפקידים ויחסים אנושיים. במשחק עם חוקים התפקיד דועך לרקע והעיקר הוא יישום מדויק של כללי המשחק. זמן פעילות המשחקים הולך וגדל - זה יכול להימשך כבר שעה או יותר. עד גיל שש, העיקר הוא שכפול של מערכות יחסים בין אנשים. המשחק מדמה יחסים חברתיים, המשמעות החברתית של פעילותו של מבוגר. זה הופך להיות ציות חשוב לכללים הנובעים מהתפקיד, ונכונות יישום הכללים נשלטת באופן הדוק. פעולות המשחק כשלעצמן מאבדות בהדרגה את משמעותן המקורית - פעולות אובייקטיביות מצטמצמות ומוכללות, ולעיתים הן מוחלפות בדרך כלל בדיבור.

לפיתוח ביטחון עצמי מלא ורווחה נוחה, ילד בן שש זקוק לתקשורת עם בני גילו מאותו מין, משחק קבוצתי עם בני גילו. כתוצאה מהשתתפות במשחק משותף, הילד צובר חוויה שימושית של התנסות בהתנגדות הגבולות של המרחב הפסיכולוגי של מישהו אחר ושלו, הוא לומד לבסס את מקומו בפעילויות משותפות, "לסדר" עם אחרים. בכוחות עצמו. הילד מבין את המוזרויות של ה"אני" שלו דרך האופן שבו בני גילו מתייחסים לאיכויות המשחק שלו. יחד עם זאת, המבוגר נמצא בקרבת מקום, אבל הוא לא עם הילד - רק במקרה זה הילד לומד באמת לקיים אינטראקציה עצמאית עם העולם החיצון. מנקודת מבט זו, אפילו קרב עשוי להיות עדיף על רווחה שנשמרת על ידי שליטה חיצונית של מבוגרים.

במשחק עם בני גיל הילדים לומדים גם סבלנות ושיתוף פעולה – אותן תכונות שיאפשרו להם לשתף פעולה עם אנשים אחרים בעתיד. במשחק הילד לומד את שרירותיות התנהגותו, רוכש את מנגנוני השליטה בה. המודל במשחק אינו הנורמות המוסריות או הדרישות של מבוגרים, אלא דמותו של אחר, שהתנהגותו מועתקת על ידי הילד.

שליטה עצמית אצל ילד מופיעה רק לקראת סוף גיל הגן, בתחילה מופיעה שליטה חיצונית, נופלת מתהליך השליטה בהתנהגות, והילד לומד לשלוט בהתנהגותו בעצמו – השליטה הופכת להיות דמיונית. ההצלחות והכישלונות של הילד בפעילות ובתקשורת, הערכות המבוגרים שהוא מטמיע משפיעות על הדימוי שלו לעצמו.

התפתחות חברתית. בגיל 6 - 7 ילדים מסוגלים לתקשר עם בני גילם ומבוגרים, הם מכירים את כללי התקשורת הבסיסיים, הם שואפים להיות טובים, הראשון, הם נסערים מאוד כאשר הם נכשלים, הם מגיבים בעדינות לשינויים ב מצב הרוח של מבוגרים.

ארגון פעילויות. ילדים בני 6-7 מסוגלים לקלוט את ההוראות ולבצע את המטלה על פיה, אם נקבעת מטרה ומשימת פעולות ברורה, הם יכולים לעבוד בריכוז, מבלי להסיח את דעתם, לפי ההנחיות לגילאי 10-15 דקות.

פיתוח דיבור. ילדים בני 6-7 יכולים לבטא נכון את כל הצלילים של שפת האם שלהם. אוצר המילים הוא 3.5 - 7 אלף מילים. ילדים בגיל הגן בונים משפטים בצורה סגנונית נכונה, מסוגלים לשחזר באופן עצמאי אגדה מוכרת או לחבר סיפור מתמונות, מסוגלים להעביר תחושות שונות באינטונציה, להשתמש בכל הצירופים והקידומות שמכלילות מילים, סעיפים כפופים.

התפתחות שכלית. הם מגלים עניין עצמאי בבעלי חיים, חפצים טבעיים ותופעות, שומרי מצוות, שואלים שאלות רבות, קולטים כל מידע חדש בהנאה, יש להם אספקה ​​בסיסית של מידע וידע על העולם הסובב אותם, חיי היומיום, החיים.

פיתוח הקשב. ילדים בגיל זה מסוגלים לתשומת לב מרצון, אך יציבותה עדיין קטנה (10-15 דקות) ותלויה בתנאים וביכולות האישיות של הילד. מספר העצמים הנתפסים בו זמנית קטן (1 - 2). הם לא יכולים במהירות ולעיתים קרובות להעביר תשומת לב מאובייקט או פעילות אחד לאחר.

פיתוח זיכרון. בילדים בני 6-7, הזיכרון הבלתי רצוני שולט, אך הם מסוגלים גם לשינון מרצון, הם יכולים לשלוט בטכניקות של שינון לוגי.

פיתוח חשיבה. בכניסה לבית הספר יש לגבש ילדים מבחינה ויזואלית – חשיבה אפקטיבית, שהיא החינוך הבסיסי ההכרחי לפיתוח החשיבה החזותית – פיגורטיבית, המהווה בסיס לחינוך מוצלח בבית הספר היסודי. קיימת צורת חשיבה הגיונית.

תפיסה חזותית-מרחבית. ילדים בני 6-7 יכולים להבחין בסידור המרחבי של דמויות, פרטים במרחב ובמישור, הם יכולים להבחין ולהבחין בדמויות גיאומטריות פשוטות, לסווג דמויות לפי צורה וגודל. ילדים בגיל הרך מבחינים ומדגישים אותיות ומספרים הכתובים בגופנים שונים, הם יכולים למצוא מנטלית חלק מדמות שלמה. השלם את הדמויות לפי התוכנית, עצב אותם.

פיתוח קואורדינציה חזותית - מוטורית. ילדים בני 6-7 מאופיינים ביכולת לצייר צורות גיאומטריות פשוטות, קווים מצטלבים, אותיות ומספרים בהתאם לפרופורציות, יחסי שבץ.

פיתוח קואורדינציה שמיעתית-מוטורית. ילדים בגיל זה מתאפיינים ביכולת להבחין ולשחזר דפוס קצבי פשוט, לבצע תנועות קצביות (ריקוד) למוזיקה.

פיתוח תנועה. ילדים שולטים בביטחון במרכיבי הטכניקה של כל התנועות היומיומיות, מסוגלים לבצע תנועות עצמאיות, מדויקות ומיומנות המבוצעות למוזיקה בקבוצת עמיתים. ילדים בגיל הרך יכולים לשלוט וליישם נכון פעולות מתואמות מורכבות בהליכה, לבצע תרגילי התעמלות מתואמים בצורה מורכבת, מסוגלים לתאם תנועות של אצבעות, ידיים, ידיים בעת ביצוע פעילויות ביתיות, בעבודה עם מעצב, פסיפס, יכולים לבצע תנועות גרפיות פשוטות (אנכית , קווים אופקיים, אליפסות, עיגולים וכו'), מסוגלים לשלוט במשחק על כלי נגינה שונים.

התפתחות אישית, מודעות עצמית, הערכה עצמית. הילדים הראו יכולת לממש את עמדתם ביחסים עם מבוגרים ועמיתים. כבר בגיל זה מנסים לעמוד בדרישות של מבוגרים, שואפים להישגים באותן פעילויות בהן הם משתתפים. הערכה עצמית בפעילויות שונות עשויה להשתנות באופן משמעותי. הם אינם מאופיינים בהערכה עצמית נאותה, אשר תלויה במידה רבה בהערכת מבוגרים (מטפלים, הורים).

מניעים התנהגותיים. יש עניין בפעילויות חדשות, עולם המבוגרים, הרצון להיות כמוהם, תחומי עניין קוגניטיביים אופייניים. ביסוס ושימור קשרים חיוביים עם מבוגרים ועמיתים, מניעים להישגים אישיים, הכרה, אישור עצמי.

שְׁרִירוּת. התפתחות השרירותיות היא אחד המדדים העיקריים למוכנות לבית הספר. בילדים בגיל הגן נבדלים האינדיקטורים הבאים להתפתחות שרירותיות: היכולת לווסת התנהגות מרצון על סמך מניעים פנימיים וחוקים שנקבעו, יכולת התמדה. להתגבר על קשיים.

סמינר מס' 2 מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילד בגיל הרך והגן (שעתיים)

מטרה: מחקר תיאורטי של המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של ילד בגיל הרך והגן, שיטות לאבחון תהליכים נפשיים, תחום רגשי ורצוני.

נושאים לדיון:

1. דיוקן פסיכולוגי של ילד בגיל הרך ובגיל הגן

2. שיטות ללימוד הקשב והתחושתיות של הילד.

3. שיטות ללימוד זיכרון ילדים.

4. שיטות ללימוד החשיבה והדמיון של ילדים.

5. אבחון אינטליגנציה ויצירתיות של הילד.

6. שיטות לחקר התפתחות הדיבור של ילדים. שיטות לאבחון רווחה רגשית.

7. שיטות לאבחון התחום הרגשי בינקות, בגיל הרך ובגיל הגן.

8. שיטות ללימוד התחום הרגשי והמוטיבציוני של ילדים בגיל הרך.

9. שיטות לחקר התחום הרצוני של הילד.

מאפיינים פסיכולוגיים של גיל מוקדם מגיל 1-3 שנים

גיל מוקדם הוא תקופה חשובה ואחראית ביותר בהתפתחות הנפשית של הילד. זה הגיל שבו הכל הוא בפעם הראשונה, הכל רק מתחיל - דיבור, משחק, תקשורת עם עמיתים, הרעיונות הראשונים על עצמך, על אחרים, על העולם. בשלוש השנים הראשונות לחיים מונחות היכולות האנושיות החשובות והבסיסיות ביותר - פעילות קוגניטיבית, סקרנות, ביטחון עצמי ואמון באנשים אחרים, תכליתיות והתמדה, דמיון, עמדה יצירתית ועוד רבים אחרים. יתרה מכך, כל היכולות הללו אינן מתעוררות מעצמן, כתוצאה מגילו הקטן של הילד, אלא דורשות השתתפות הכרחית של מבוגר וצורות פעילות המתאימות לגיל.

תקשורת ושיתוף פעולה בין ילד למבוגר

בגיל צעיר, תוכן הפעילות המשותפת של ילד ומבוגר הופך הטמעת דרכים תרבותיות לשימוש בחפצים. מבוגר הופך עבור ילד לא רק למקור תשומת לב ורצון טוב, לא רק ל"ספק" של החפצים עצמם, אלא גם מודל של פעולות אנושיות עם חפצים. שיתוף פעולה כזה אינו מוגבל עוד לסיוע ישיר או להדגמה של חפצים. עכשיו נדרשת שותפות של מבוגר, פעילות מעשית בו זמנית איתו, ביצוע של אותו דבר. במסגרת שיתוף פעולה כזה, הילד מקבל במקביל את תשומת הלב של מבוגר, ואת השתתפותו בפעולות הילד, ובעיקר, דרכי פעולה חדשות ומתאימות עם חפצים. המבוגר כעת לא רק נותן לילד חפצים, אלא יחד עם החפץ עובר צורת פעולהאיתו. בפעילויות משותפות עם ילד, מבוגר מבצע מספר פונקציות בבת אחת:

ראשית, המבוגר נותן לילד את המשמעות של פעולות עם האובייקט, את תפקידו החברתי;

שנית, הוא מארגן את הפעולות והתנועות של הילד, מעביר אליו את השיטות הטכניות לביצוע הפעולה;

שלישית, באמצעות עידוד וביקורת, הוא שולט בהתקדמות מעשיו של הילד.

גיל מוקדם הוא תקופת ההטמעה האינטנסיבית ביותר של שיטות פעולה עם חפצים. בסוף תקופה זו, הודות לשיתוף פעולה עם מבוגר, הילד מסוגל בעצם להשתמש בחפצי בית ולשחק בצעצועים.

דיוקן פסיכולוגי של ילד בגיל הגן

מנקודת מבט פסיכולוגית ופדגוגית, גיל הגן הוא אחד המפתחות בחייו של הילד וקובע במידה רבה את התפתחותו הפסיכולוגית העתידית. זה איפשר לקבוע את מבנה ההרכבה של דיוקן פסיכולוגי של ילד בגיל הגן: זיהוי תכונות הספירה הקוגניטיבית, זיהוי תכונות התפתחות האישיות של ילד בגיל הגן, קביעת תכונות הפעילות והתקשורת בגיל הגן.

תכונות של התפתחות התחום הקוגניטיבי בילדים בגיל הרך. בגיל הגן, תשומת הלב של הילדים מתקדמת בו זמנית לאורך מאפיינים רבים ושונים. התפתחות הזיכרון בגיל הגן מאופיינת גם במעבר הדרגתי משינון והיזכרות בלתי רצונית וישירה לרצונית ומתווכת.

בגיל הגן, ילדים משננים ומתרבים בתנאים טבעיים של התפתחות זיכרון, כלומר בגיל הגן, באותם תנאים, יש מעבר הדרגתי משינון ושכפול חומר לא רצוני לרצוני. לרוב הילדים המתפתחים בדרך כלל בגיל הגן יש זיכרון ישיר ומכני מפותח היטב. בעזרת חזרות מכניות של מידע, ילדים בגיל הגן יכולים לזכור אותו היטב. בגיל הגן, כאשר שרירותיות מופיעה בשינון, הדמיון ממציאות רבייה, המשכפלת מכנית, הופך למציאות יצירתית משתנה. החשיבה המילולית-לוגית של ילד, שמתחילה להתפתח בסוף גיל הגן, מרמזת כבר על היכולת לפעול במילים ולהבין את ההיגיון של ההיגיון.

תכונות של התפתחות מדורגת של פעילויות שונות של ילדים בגיל הגן הבכיר. בגיל הגן המבוגר יותר אפשר לפגוש כמעט את כל סוגי המשחקים שנמצאים אצל ילדים לפני הכניסה לבית הספר. ניתן לאתר שלבים מסוימים בשיפור עקבי של משחקים, עבודה ולמידה של ילדים בגיל זה על ידי חלוקה מותנית של ילדות הגן לשלוש תקופות למטרות אנליטיות: גיל הגן הצעיר (3-4 שנים), גיל הגן התיכון (4-5 שנים) ) וגיל הגן הבכיר (5 - 6 שנים).

בגילאי הגן התיכון והבוגר מתפתחים משחקי תפקידים, אך בשלב זה הם כבר נבדלים במגוון גדול הרבה יותר של נושאים, תפקידים, פעולות משחק, כללים שהוכנסו ומיושמים במשחק מאשר בגיל הגן הצעיר.

בגיל הגן הבוגר, משחק העיצוב מתחיל להפוך לפעילות עבודה, במהלכה הילד מעצב, יוצר, בונה משהו שימושי, הכרחי בחיי היומיום.

בהתבסס על דיוקן פסיכולוגי זה של ילד בגיל הגן מלידה ועד סוף גיל הגן הבכיר, יש לו תכונות מסוימות שהן המאפיינים העיקריים של שלב גיל זה ומהוות את התנאים למעבר לשלב הבא של התפתחות הילד. התחום הקוגניטיבי של ילד בגיל הגן הבוגר מאופיין במעבר לשרירותיות של כל התהליכים, מתפיסה לחשיבה. האינטלקט של ילדים כבר בגיל הגן הבוגר מתפקד על בסיס עקרון העקביות. עד סוף גיל הגן הבכיר חלף השלב העיקרי של המודעות של הילד לזהותו המגדרית.

לסיכום, בהתחשב בדיוקן הפסיכולוגי של ילד בגיל הגן, יש לציין כי הידור של דיוקן סכמטי נקבע על ידי ההתניה האישית של התפתחותו של כל ילד. ניתן לציין מספר מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים בגיל הרך, אך כולם יתארו פרט ספציפי ומאפיינים תכונות אישיות מסוימות של הילד. אולם מאפיין זה של המגמות בהתפתחות הכללית של הגיל הרך, עד לגיל הגן הבכיר, אפשר לקבוע את רמת ההתפתחות של כל אחד מהתהליכים הקוגניטיביים אליהם מגיע הגיל הרך בהתפתחותו. ההתפתחות ההדרגתית של הספירות הקוגניטיביות וההתנהגותיות של הגיל הרך אפשרה להתחקות אחר המעבר מסוג אחד לאחר והרמה בה נמצא הגיל המבוגר בהתפתחותו. התחשבות בתכונות אופייניות ודיוקנאות פסיכולוגיים טיפוסיים של אישיותו של ילד בגיל הרך מאפשרת לקבוע את אזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד ואת נכונותו ללמוד בבית הספר. לפיכך, לתרגול פדגוגי ופסיכולוגי, ידע זה הוא יסוד לבניית עבודה עם ילד בגיל הגן הבכיר.

חיבר ע"י:, ק. פס. בכלכלה, פרופסור חבר בחוג לתיאוריה ושיטות חינוך, המכון האזורי קוסטרומה לפיתוח החינוך.

דיוקן פסיכולוגי ופדגוגי של ילד בגיל הרך כבסיס ל

עיצוב עבודה פרטנית

1. הקדמה. 1

2. תיאור קצר של הפסיכולוגיה של ילד בגיל הגן. 2

3. אבחון התפתחות ילדים בגיל הרך. 3

4. דיוקן פסיכולוגי ופדגוגי של ילד בגיל הגן. 5

5. משימה לעבודה עצמאית. 7

משימה 1. 7

משימה 2.7

6. ספרות. 7

7. יישום. 8

מתודולוגיה לקביעת רמת ההתפתחות של ילדים בני 6-9. 8

שיטות לא סטנדרטיות ללימוד אישיותו של ילד בגיל הגן. 10

טבלה 1. התפלגות שיטות אבחון לא מתוקננות לפי קבוצות גיל 10

1. הַקדָמָה.

המטרה העיקרית של המודול המוצע ללימוד היא לתת את מבנה הדיוקן הפסיכולוגי והפדגוגי של ילד בגיל הרך. תיאור מלא של המצב החברתי של התפתחות, המאפיינים הפסיכולוגיים של הילד הופכים לרוב לקו מנחה למציאת בעיות בהתפתחותו. כמובן, הפסיכולוג של המוסד מעורב בעבודה כזו, אך לא בכל המוסדות יש תפקיד כזה ומומחה המקביל לו. אך חשוב למחנך, המוביל ישירות את האדם הקטן אל העולם הגדול והמופלא, לראות את תכונותיו הייחודיות, תכונות ההתפתחות, להבין את הסיבות להתנהגותו, להצלחותיו ולכישלונותיו.

הטכנולוגיה של עיצוב פעילות פדגוגית כרוכה בקביעת הקושי הקיים אצל ילד או קבוצת ילדים. איתור מוכשר של הקושי והגורמים לו מספק את הבסיס לפיתוח תוכנית פעולה ממשית, מאפשר לך להעניק סיוע בזמן לילד מסוים בהתפתחותו.

המשימה המוצעת למורה בעת שליטה במודול זה היא למצוא את הקושי הייחודי שלו, הקושי שחשוב לעזור לו להתגבר עליו, באמצעות תיאור תיאורי של הילד.

2. תיאור קצר של הפסיכולוגיה של ילד בגיל הגן.

מנקודת מבט פסיכולוגית ופדגוגית, גיל הגן הוא אחד המפתחות בחייו של הילד וקובע במידה רבה את התפתחותו הפסיכולוגית העתידית. זה מאפשר לנו לקבוע את המבנה של שרטוט דיוקן פסיכולוגי של ילד בגיל הגן: זיהוי תכונות הספירה הקוגניטיבית, זיהוי תכונות התפתחות האישיות של ילד בגיל הגן, קביעת תכונות הפעילות והתקשורת בגיל הגן.

תכונות של התפתחות התחום הקוגניטיבי בילדים בגיל הרך.בגיל הגן, תשומת הלב של הילדים מתקדמת בו זמנית לאורך מאפיינים רבים ושונים. התפתחות הזיכרון בגיל הגן מאופיינת גם במעבר הדרגתי משינון והיזכרות בלתי רצונית וישירה לרצונית ומתווכת. ישנו מעבר הדרגתי משינון ושחזור של חומר בלתי רצוני לשרירותי. לרוב הילדים המתפתחים בדרך כלל בגיל הגן יש זיכרון ישיר ומכני מפותח היטב. בעזרת חזרות מכניות של מידע, ילדים בגיל הגן יכולים לזכור אותו היטב. בגיל הגן, כאשר שרירותיות מופיעה בשינון, הדמיון ממציאות רבייה, המשכפלת מכנית, הופך למציאות יצירתית משתנה.

החשיבה המילולית-לוגית של ילד, שמתחילה להתפתח בסוף גיל הגן, מרמזת כבר על היכולת לפעול במילים ולהבין את ההיגיון של ההיגיון. התחום הקוגניטיבי של ילד בגיל הגן הבוגר מאופיין במעבר לשרירותיות של כל התהליכים, מתפיסה לחשיבה. האינטלקט של ילדים כבר בגיל הגן הבוגר מתפקד על בסיס עקרון העקביות. עד סוף גיל הגן הבכיר חלף השלב העיקרי של המודעות של הילד לזהותו המגדרית.

תכונות של התפתחות מדורגת של פעילויות שונות של ילדים בגיל הגן הבכיר.בגיל הגן המבוגר יותר אפשר לפגוש כמעט את כל סוגי המשחקים שנמצאים אצל ילדים לפני הכניסה לבית הספר. ניתן לאתר שלבים מסוימים בשיפור עקבי של משחקים, עבודה ולמידה של ילדים בגיל זה על ידי חלוקה מותנית של ילדות הגן לשלוש תקופות למטרות אנליטיות: גיל הגן הצעיר, גיל הגן התיכון) וגיל הגן הבכיר). בגילאי הגן התיכון והבוגר מתפתחים משחקי תפקידים, בשלב זה הם נבדלים במגוון גדול יותר של נושאים, תפקידים, פעולות משחק, כללים שהוכנסו ומיושמים במשחק מאשר בגיל הגן הצעיר. בגיל הגן הבוגר, משחק העיצוב מתחיל להפוך לפעילות עבודה, במהלכה הילד מעצב, יוצר, בונה משהו שימושי, הכרחי בחיי היומיום.

מהם ההישגים המרכזיים של התפתחות נפשית בגיל הגן? החוקר הגדול ביותר של ילדות הגן הראה שיש לייחס להישגים כאלה צורות פיגורטיביות של קוגניציה (תפיסה, חשיבה חזותית-פיגורטיבית, דמיון) ורגשות חברתיים (אמפתיה, אהבה לאנשים קרובים, נדיבות כלפי בני גילם). יחד עם תצורות אלה, ילדים צריכים לפתח גם תכונות פסיכולוגיות רבות אחרות הנחוצות למעבר מוצלח ללימודים, בפרט צורות יסודיות של חשיבה לוגית, היכולת לארגן את התנהגותם ולשלוט בה באופן שרירותי.

לסיכום, יש לציין כי עד סוף גיל הגן הבכיר, לילד יש תכונות מסוימות שהן המאפיינים העיקריים של שלב גיל זה ומהוות את התנאים למעבר לשלב הבא בהתפתחות הילד. ציור דיוקן סכמטי נקבע על פי התניה האישית של התפתחותו של כל ילד.

3. אבחון התפתחות ילדים בגיל הרך.

בעיות באבחון רמת ההישגים של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך.

בהתאם לדרישות להבטחת איכות החינוך, יש להקפיד על עקרון בניית פעילויות וקבלת החלטות על סמך עובדות ונתונים. כאמור, גורמי המפתח לאיכות החינוך במוסדות החינוך לגיל הרך הם:

2. בריאות התלמידים.

3. הכנת ילדים לביקור בגיל הגן. התאמה של תנאים לקבוצת התלמידים.

4. מוטיבציה חיובית לילדים הלומדים בגנים ולהוריהם.

5. תמיכה מתודולוגית ולוגיסטית בתהליך החינוכי.

6. רמה מקצועית של צוות הוראה וצוות תמיכה.

7. מוטיבציה חיובית לצוות.

8. טכנולוגיה של הכשרה, חינוך, פיתוח ילדים בגיל הגן.

9. אבחון מצב בריאותו והתפתחותו של הילד, למידתו בהתאם לדרישות התכנית; מוכנות ללימודים.

במערכת לניטור איכות החינוך מוגדרים באופן הוליסטי גושי מידע על תוצאות פעילות מוסדות החינוך לגיל הרך (,) לפיתוח, גידול וחינוך ילדים:

בריאות ואורח חיים בריא,

חינוך וחינוך של ילדים בגיל הרך בהתאם לסטנדרטים של המדינה,

מוכנות הילד לבית הספר

המשכיות בעבודת הגן ובית הספר.

כמה מדענים (ואחרים) רואים בתוצאה של פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך כשינוי מורכב באישיות הילד. הם מציינים את הצורך בלימוד מתמיד ובהערכה של התפתחותו של כל תלמיד במוסד החינוכי לגיל הרך על סמך המידע שסופקו על ידי כל המומחים של המוסד החינוכי לגיל הרך (מחנך, פסיכולוג, קלינאי תקשורת, מדריך חינוך גופני וכו') למלא כרטיס התפתחות הילד האישי.

אבחון התפתחותם של ילדים בגיל הרך, הנכללים בחינוך לגיל הרך, נועד לסייע למורים ולהורים של הילד לבנות איתו תקשורת פדגוגית בצורה נכונה. הספציפיות של גיל הגן טמונה בעובדה שכל התהליכים הנפשיים הם מאוד ניידים ופלסטיים, והתפתחות הפוטנציאל של הילד תלויה במידה רבה באילו תנאים יוצרים מבוגרים להתפתחות זו.

לאחרונה, התרגול של ביצוע אבחון פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים בגיל הרך הפך נפוץ במערכת החינוך לגיל הרך של הפדרציה הרוסית. כשלעצמו, השימוש באבחון הוא היבט חיובי בתהליך החינוכי. עם זאת, המצב הנוכחי של נוהג זה מאופיין במספר מגמות שליליות ():

1. בעת אבחון ילדים, מורים משתמשים בשיטות אבחון לא מפותחות טכנולוגית, לא בדוקות, בעלות ערך מדעי ומעשי מפוקפק.

2. מורים מתקשים לבחור את החומר הדידקטי הדרוש לבחינת ילדים, ניסוח המשימות המוצעות לילדים לביצוע.

3. בתהליך האבחון מעורבים מומחים שאין להם את הכישורים המתאימים.

4. מורים מתקשים להסביר את הקריטריונים להערכת האיכות הנלמדת.

5. תוצאות האבחון אינן משמשות מורים ומומחים בתכנון וארגון חיי הגיל הרך.

ידוע כי טכניקות האבחון האינפורמטיביות ביותר מאפשרות את החופש הגדול ביותר בפענוח תוצאותיהן. בידיו של פסיכולוג מוסמך, טכניקות אלו מהוות כלי לקבלת מידע עמוק ומדויק על רמת ההתפתחות והנטייה של הילד. יחד עם זאת, השיטות הללו מהוות את הסכנה הגדולה ביותר אם הן ייפלו לידיו של חוקר לא מוסמך (מכתב מידע של משרד ההגנה של הפדרציה הרוסית "על הפרקטיקה של אבחון התפתחות הילד במערכת הגן חינוך" מיום 01.01.00 מס' 10 / 23-16).

מתמקד בצורך "... בעת ביצוע אבחון, השתמש במגוון שלם של טכניקות שיאפשרו לנו להתחשב באישיותו של הילד מזוויות שונות ולגבש ראייה הוליסטית של נפשו", באבחון "... הדבר החשוב ביותר הוא לבסס את הקשר בין המאפיינים של נפש הילד (יכולות קוגניטיביות, תכונות אישיות, אופי התקשורת).

גישות לאבחון פסיכולוגי ופדגוגי.

אינדיבידואליות של תוצאות.מערכת החינוך לגיל הרך עברה משימוש בתכנית חינוכית מאוחדת לעבודה עם ילדים בתוכניות משתנות. התכנים, המטרות, המשימות של התהליך החינוכי במוסדות החינוך לגיל הרך השתנו בהקשר זה. הן תכונות ההתפתחות של ילדים בגיל הרך והן תכונות ההתפתחות האישיות שלהם נלקחות בחשבון.

ביניים.המדע הפסיכולוגי והפדגוגי באמת מכיר בעובדה שהיכולות האמיתיות של ילד יכולות להתבטא די מאוחר. התפיסה של ויגוצקי לגבי "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית" לוכדת זאת בצורה מיוחדת. לכן, בעת קביעת המאפיינים האישיים של ילד בגיל הרך, עדיף לזכור קודם כל את ה"נטיות" שלו, שהן הבסיס להמשך התפתחות היכולות. ספציפיות זו אינה מאפשרת לנו לשקול את תוצאות האבחון (גם אם הן מהימנות) כיציבות וקובעות את גורלו של הילד. כל הישג של ילד בגיל הגן בכל שלב בהתפתחותו הינו ביניים ומהווה בסיס לבחירת המורה בשיטות וטכנולוגיות לעבודה פרטנית.

ביטוי בפעילות.תכניות חינוכיות לילדים בגיל הרך, בניגוד לתכניות בית ספריות, כוללות תכנים הקשורים ללמידה ותכנים הקשורים לארגון חיי הילדים בקבוצה. לכן אבחון בגיל הגן אינו יכול להתבסס על זיהוי ידע, מיומנויות ויכולות. לילד בגיל הגן, לא כל כך חשובה כמות הידע בתחום מסוים, אלא האופן שבו הידע הזה נשלט על ידי הילד. זה מסבך את שיטות האבחון, שכן כדי לקבוע את רמת ההתפתחות האמיתית של הילד, נדרשות שאלות בחינה לא פשוטות, אלא כלים דקים מאוד, מיוחדים. אין ספק לגבי האפשרות להשתמש באבחון פסיכולוגי ופדגוגי המבוסס על מעקב אחר הדינמיקה של ההתפתחות הנפשית והפיזית של הילד על מנת ליישם גישה אינדיבידואלית בתהליך הלמידה.

מינוי לתכנון וניתוח תוצאות.תוצאות האבחון הללו צריכות לשמש את המורים במהלך התכנון, בקביעת והטמעת משימות פדגוגיות. ניתן להשתמש בשיטות אבחון גם כדי לעקוב אחר הדינמיקה של התקדמות הילד בפיתוח תכנית זו, השפעתה על התפתחות הילד וכן יעילות הפעילות החינוכית והחינוך של המורה בתכנית זו.

o אבחון הוא מרכיב חובה בפעילות מקצועית פדגוגית, המאפשר לך לעצב פעילויות ולקבוע את יעילותה,

o יש צורך לערב מומחים ממוסדות חינוך לגיל הרך כדי לאבחן ולנתח את התוצאות על פי שיטות לקביעת רמת ההתפתחות של הילד,

o מורים יכולים להיות מודרכים על ידי התוצאות של שיטות אבחון, בתנאי שהמידע חסוי והמידע סגור, במקרה זה התוצאות נחוצות לא כדי להשוות ילדים זה עם זה, אלא כדי לקבוע את הקשיים הספציפיים של ילד בודד.

4. דיוקן פסיכולוגי ופדגוגי של ילד בגיל הגן.

המטרה העיקרית של הרכבת דיוקן פסיכולוגי ופדגוגי של ילד היא ליצור רעיון של ילד מתפתח בדרך כלל, הכולל תיאור של התנהגות, תכונות של ההתפתחות הקוגניטיבית והאישית של הילד, ועל בסיס זה לארגן עבודה פדגוגית תכליתית.

הבנת המאפיינים האישיים של הילד מאפשרת לך להסיק מסקנות על העבודה איתו. איסוף מידע ראשוני על משפחת הילד, התבוננות בילד בקבוצה - התקשורת שלו, ביצוע המשימות בכיתה, שמירה על המשטר - עוזר למורה ליצור רעיון כללי של הילד.

על מנת שהמידע שנאסף יהיה הולם ביותר למצב האמיתי, אנו ממליצים לך לפעול לפי ההוראות הבאות:

o באופן כללי, בדיקת ילד בגיל הרך יכולה להימשך 30 עד 60 דקות. תנאי חשוב לבדיקה הוא התאמה למאפיינים האישיים של הילד - הקצב הרגיל שלו, רמת העייפות, תנודות במוטיבציה וכו'.

o לשיחה עם ילד או אבחון יש צורך בחדר נפרד, בו איש לא יפריע לעבודה עם הילד. למראה החדר יש חשיבות רבה. ככל שזה נראה פחות כמו משרד רשמי, כך הילד ירגיש חופשי יותר. ציורי ילדים, מלאכת יד וספרי תמונות שהילד יוכל לעיין בהם לפני תחילת הבחינה ייצרו סביבה מתאימה.

o על המורה ליצור תנאים נוחים לתקשורת עם הילד. יצירת קשר אמין וידידותי, הבנה הדדית טובה היא תנאי הכרחי להשגת תוצאות אמינות. יחס מיטיב כלפי הילד, קבלתו כפי שהוא, היעדר הערות, משיכה, טון סמכותי, התעקשות על שמירה על נורמות התנהגות מחייבות, הערכה חיובית של אישיותו ומעשיו יוצרים את הרקע שעליו היכולות האינטלקטואליות. של הילד יכול להתממש במידה הגדולה ביותר ולביטוי המלא ביותר של אישיותו.

o במהלך הבחינה יש צורך לנהל פרוטוקול המתעד את המשימות המוצעות והצלחת ביצוען, הסיוע הניתן לילד ורמת הלמידה שלו, יכולת איתור שגיאות באופן עצמאי ומידת נאותות הערכת התוצאות. של מעשיו.

גרסה משוערת של מבנה הדיוקן הפסיכולוגי והפדגוגי של ילד בגיל הגן.

1. נתונים אישיים של הילד.

שם הילד (קוד). האתיקה של עבודה פרטנית כרוכה באי חשיפה של המידע שהתקבל; מסקנות והמלצות אינן מועברות לאף אחד.

תאריך לידה וגיל מדויק של הילד

2. נתונים על בריאות הילד.

קבוצת בריאות.

הקשיים העיקריים והגורמים הסבירים להתרחשותם (גורמים תורשתיים, יחודיות של מהלך ההריון והלידה, פציעות וניתוחים, מחלות כרוניות או תכופות וכו').

הנהלת חשבונות עם פסיכונוירולוג או מומחים אחרים. אבחון נעשה.

3. מאפייני המצב החברתי של התפתחות.

משפחה: הרכב המשפחה המציין את הגיל, השכלה ואופי העבודה של כל בני המשפחה והקרובים המעורבים בגידול הילד, תיאור קצר של המשפחה, אופי הגידול במשפחה, רמת הדרישות לילד. , מידת הסכסוך המשפחתי וכו'.

חובות משק הבית, דרישות ממבוגרים.

תנאי חיים

4. תכונות של גידול ילד במוסד

הגיל שבו נשלח למוסד לגיל הרך, מאפייני הסתגלות,

חינוך נוסף שהילד מקבל,

מיקומו האמיתי של הילד בקבוצת השווים (מנהיג, אאוטסיידר),

7. מאפייני ההתנהגות והפעילות של הילד

הנעה לפעילות (פנימית, חיצונית, תוכן מניעים),

קצב הפעילות,

רמת עייפות,

רמת העצמאות

פעילויות ומשחקים אהובים

תכונות של פעילות משחקים,

מיומנויות מיוחדות שיש לילד (ציור, נגינה וכו')

קשיים בהתנהגות

8. אילו עוד רגעים בהתפתחות הילד רואים ההורים כמשמעותיים. תכונות של הילד, הורים מטרידים.

9. הקשיים הדוחקים ביותר בהתפתחות הילד. מתוך התיאור הכללי, בחרו 2-3 קשיים עיקריים (הרלוונטי ביותר לילד זה) ולכל אחד מהם, הציעו 5-7 סיבות אפשריות לביטוי שלהם בתלמיד זה.

10. המלצות. ההמלצות נעשות על בסיס ניתוח המצב הספציפי של התפתחות הילד. הם עשויים להתייחס לקשיים שזוהו ולחשוף כיוונים אפשריים בפעילויות להעלמת או לתקן מכשולים קיימים להתפתחות אישיותו של הילד, כדי לתמוך בגורמים התפתחותיים חיוביים.

5. משימה לעבודה עצמאית.

! תרגיל 1.

הצע עשר אפשרויות לאמצעים (שיטות אבחון) שבאמצעותן תוכל לקבל מידע ליצירת דיוקן פסיכולוגי ופדגוגי של ילד בגיל הרך:

1. שואלים...

2. בדיקה

3. שיחות פרטניות עם ההורים

4. שיחה פרטנית עם הילד

5. בדיקת התיק הרפואי של הילד

6. ביקור משפחתי

7. שיטת מצב בעיה

8. לימוד תוצרי פעילויות לילדים

9. שיחה עם מומחים

10. התבוננות בילד בזמן פעילות

! משימה 2.

בחר ילד אחד מהקבוצה שלך שעבורו היית מעוניין לנסח וליישם תוכנית עבודה אישית. תמציא את הדיוקן הפסיכולוגי והפדגוגי שלו.

!!! אל תיתן מאפיינים רחבים ומרחביים מדי. פחות עדיף. חשוב להדגיש את המאפיינים המשמעותיים ביותר שלדעתך טבועים בילד מסוים, חשוב לציין את הקשיים הבולטים ביותר שהוא חווה. זה יכול להיות היעדר כישורים להסתפקות עצמית (מה בדיוק?) והיעדר תנאים (מה?) לפיתוח הכישרון שלו (באיזה תחום?), ועוד משהו. ככל שהיא תהיה יותר ספציפית, ככל שהיא מודגשת בצורה מדויקת יותר, כך העבודה תהיה טובה יותר.

1.C. D.I.30.03.שנים 11 חודשים) ו.

2. קבוצת בריאות - 2, ללא מחלות כרוניות, לא רשום אצל פסיכונוירולוג ומומחים אחרים

3. המשפחה שלמה, מורכבת מ-3 אנשים, משגשגת חברתית; מערכות היחסים במשפחה בנויות על אמון, דרישות סבירות ניתנות לילד בהתחשב בגילה. המשפחה מתגוררת בבית פרטי משלה, תפקידיו של הילד כוללים שמירה על סדר בחדרו ועזרה לאמו בבית.

4. הילד נכנס לגן בגיל שנתיים ו-3 חודשים. ההסתגלות הייתה קלה, הילד התרגל לחלוטין לגן תוך שבועיים. כיום, הילד לומד בקבוצה הבוגרת, בנוסף לומד במעגל ריקודים על בסיס DDIU

5. הילד תופס עמדה מובילה בקבוצה, אינו מסוכסך, מקיים יחסי ידידות עם בני גילו, מוצא בקלות שפה משותפת עם כולם, הילד יוזם, שואף לתפוס עמדה מובילה בכל דבר, קולט בצורה נאותה ביקורת המופנית אליו אותו, שמח בהצלחותיו

6. לילד אופייני ביטוי רגוע של רגשות, ללא התפרצויות רגשיות חדות וגילויי תוקפנות. תהליכי החשיבה של הילד מפותחים בהתאם לגיל, אך שינון חזותי אינו מפותח היטב

7. אי אפשר לקרוא לילד איטי, אבל אנחנו גם לא יכולים לומר שהמשימות מבוצעות על ידה אחת הראשונות, הילד מתעייף מהר, לא יכול לעשות דבר אחד במשך זמן רב, היא צריכה שינוי מתמיד של פעילות, שלה המשחק האהוב הוא משחק תפקידים. הילד אינו עצמאי מספיק לגילו, הוא זקוק להשגחה מתמדת של מבוגר, הוא אוהב לצייר, האוזן שלו למוזיקה מפותחת היטב.

8. במצב מלחיץ הילד מתחיל לכסוס ציפורניים,

9. לילד אין מספיק זיכרון חזותי מפותח, דיבור תיאורי, הילד מתעייף במהירות, נדרשת השגחה מתמדת של מבוגר

6. סִפְרוּת

1. וכו' אבחון התפתחות נפשית של ילדים בגיל הגן הבכיר. - מ', 1996.

2. אבחון גורביץ'. הדרכה. מ', 1997.

3. יומן מחנך: התפתחות ילדים בגיל הרך / אד. , . - מ', 2000.

4. מאבחון להתפתחות. - מ', 2004.

5. אבחון קריאנובה לילדים בגיל הרך. - סנט פטרסבורג, 2004.

6., פיתוח וחינוך חרלמובה של ילדים בגיל הגן. - מ', 2005.

7. Marcinkovskaya התפתחות נפשית של ילדים. - מ', 1997.

8. מערכת חינוך "בית ספר 2100" - חינוך איכותי לכולם. - מ', 2006.

10. ריבאלובה איכות החינוך וצוות הניהול במוסד החינוכי לגיל הרך // ניהול מוסד חינוכי. - 2005. - מס' 4. - עמ' 10-23.

11. מבחנים לקביעת רמת ההתפתחות של ילדים בגיל הרך http://www. *****/test_pazvitie/

7. יישום

מתודולוגיה לקביעת רמת ההתפתחות של ילדים בני 6-9.

מטרה: ללמוד את רמת ההתפתחות הנפשית של ילדים בגילאי בית ספר יסודי.
המבחן מורכב מארבעה מבחני משנה, כולל משימות מילוליות:
אני מבחן משנה - מחקר על היכולת להבחין בין מאפיינים מהותיים של אובייקטים ותופעות מאלה שאינם חיוניים, וכן הערכת מלאי הידע של הנושא;
מבחן משנה II - חקר היכולות של הכללה והסחת דעת, כמו גם הדגשת המאפיינים המהותיים של אובייקטים ותופעות;
מבחן משנה III - חקר היכולת לבסס קשרים לוגיים ויחסים בין מושגים;
מבחן משנה IV - זיהוי יכולת ההכללה.
סדר ביצוע: המשימות מוקראות בקול על ידי הנסיין, הילד קורא בו זמנית לעצמו. עדיף לערוך מבחן זה בנפרד עם הנבדק. כך ניתן לברר בעזרת שאלות נוספות את הסיבות לטעויות של הילד ואת מהלך הנמקתו.

טקסט המתודולוגיה
א. הוראה: "בחר אחת מהמילים המוקפות בסוגריים שתשלים נכון את המשפט שהתחיל".
א) למגף יש ... (תחרה, אבזם, סוליה, רצועות, כפתור).
ב) חי בארצות חמות... (דוב, צבי, זאב, גמל, כלב ים),
ג) בעוד שנה, 3, 12, 4, 7) חודשים.
ד) חודש החורף... (ספטמבר, אוקטובר, פברואר, נובמבר, מרץ).
ה) הציפור הגדולה ביותר ... (עורב, יען, בז, דרור, נשר, ינשוף).
ג) ורדים הם ... (פירות, ירקות, פרחים, עץ).
ז) הינשוף תמיד ישן ... (בלילה, בבוקר, אחר הצהריים, בערב),
ח) מים הם תמיד ... (צלולים, קרים, נוזליים, לבנים, טעימים).
i) לעץ תמיד יש ... (עלים, פרחים, פירות, שורש, פ*ק).
י) עיר רוסיה... (פריז, מוסקבה, לונדון, ורשה, סופיה).

II. הוראות: "יש חמש מילים בכל שורה. ניתן לשלב ארבע מילים לקבוצה אחת ולתת שם. מילה אחת לא שייכת לקבוצה זו. יש למחוק את המילה ה"נוספת" הזו.
א) צבעוני, שושן, שעועית, קמומיל, סיגלית.
ב) נהר, אגם, ים, גשר, ביצה.
ג) בובה, דובון, חול, כדור, חפירה.
ד) קייב, חרקוב, מוסקבה, דונייצק, אודסה.
ה) צפצפה, ליבנה, לוז, טיליה, אספן.
ו) עיגול, משולש, מרובע, מצביע, ריבוע.
ז) איבן, פיטר, נסטרוב, מקאר, אנדריי.
ח) עוף, תרנגול, ברבור, אווז, הודו.
ט) מספר, חילוק, חיסור, חיבור, כפל.
י) עליז, מהיר, עצוב, טעים, זהיר.

III. הוראות: "קרא את הדוגמאות האלה בעיון. יש להם שתי מילים כתובות בצד שמאל שקשורות איכשהו זו לזו. מימין קבוצה נוספת של מילים: מילה אחת מעל השורה וחמש מילים מתחת לקו. אתה צריך לבחור מילה אחת בתחתית שקשורה למילה למעלה, בדיוק כמו שזה נעשה במילים משמאל. לדוגמה:
יער / עצים = ספרייה / גן, חצר, עיר, תיאטרון, ספרים
לרוץ / לצעוק = לעמוד / לשתוק, לזחול, להרעיש, להתקשר, לבכות
אז אתה צריך לקבוע, ראשית, איזה קשר קיים בין המילים בצד שמאל, ולאחר מכן ליצור את אותו הקשר בצד ימין.
א) מלפפון / ירק = דליה / עשב, טל, גינה, פרח, אדמה
ב) מורה/תלמיד = רופא/מיטה, חולים, מחלקה, מדחום
ג) גן ירק / גזר = גינה / גדר, עץ תפוח, באר, ספסל, פרחים
ד) פרח / אגרטל = ציפור / מקור, שחף, קן, ביצה, נוצות
ה) כפפה / יד = מגף / גרביים, סוליה, עור, רגל, מברשת
ו) כהה / בהיר = רטוב / שמש, חלקלק, יבש, חם, קר
ז) שעון / זמן = מדחום / זכוכית, טמפרטורה, מיטה, מטופל, רופא
ח) מכונית / מנוע = סירה / נהר, מלח, ביצה, מפרש, גל
i) כיסא / עץ = מחט / חד, דק, מבריק, קצר, פלדה
י) שולחן / מפה = רצפה / רהיטים, שטיח, אבק, קרש, מסמרים

IV. הוראה: "ניתן לקרוא לצמדי מילים אלה מילה אחת, למשל:
מכנסיים, שמלה... - בגדים. תמציא שם לכל זוג:
א) מטאטא, חפירה...
ב) פרץ, צולב...
ג) קיץ, חורף
ד) מלפפון, עגבנייה...
ה) לילך, שושנת בר.
ה) ארון בגדים, ספה...
ז) יום, לילה...
ח) פיל, נמלה...
א) יוני, יולי ...
י) עץ, פרח...

תשובות נכונות:

אני מבחן משנה:
א) סוליה חיצונית
ב) גמל
ב 12
ד) פברואר
ה) יען
ו) פרחים
ז) במהלך היום
ח) נוזל
i) שורש
י) מוסקבה

מבחן משנה II
א) שעועית
ב) גשר
ג) חול
מוסקבה
ה) לוז
ה) מצביע
ז) נסטרוב
ח) ברבור
i) מספר
י) טעים

מבחן משנה III
ח) דליה / פרח
ב) רופא/מטופל
ג) גינה / עץ תפוח
ד) ציפור / קן
ה) מגף / רגל
ו) רטוב/יבש
ז) מדחום / טמפרטורה
ח) סירה / מפרש
i) מחט / פלדה
י) רצפה / שטיח

מבחן משנה IV
א) כלי עבודה
ב) דגים
ג) העונה
ד) ירק
ה) שיח
ה) רהיטים
ז) שעה ביום
ח) חיה
i) חודשי הקיץ
י) צמחים

עיבוד תוצאותאני מבחן משנה:
אם התשובה למשימה הראשונה נכונה, נשאלת השאלה "למה לא תחרה?" אם ההסבר נכון, הפתרון מוערך בנקודה 1, אם הוא לא נכון - 0.5 נקודות.
אם התשובה שגויה, עוזרים לילד - הוא מוזמן לחשוב ולתת תשובה אחרת, נכונה (עזרה מעוררת). לתשובה הנכונה לאחר הניסיון השני ניתנות 0.5 נקודות. אם התשובה שוב שגויה, מתבררת הבנת הילד את המילה "תמיד", שחשובה לפתרון 6 מתוך 10 משימות של אותו משנה. כאשר פותרים את המשימות הבאות של מבחן המשנה, לא נשאלות שאלות הבהרה.
מבחן משנה II:
אם התשובה למשימה הראשונה נכונה, נשאלת השאלה: "למה?" עם הסבר נכון, 1 נקודה, עם נקודה שגויה - 0.5 נקודות. אם התשובה שגויה, ניתן סיוע בדומה לזה שתואר לעיל. לתשובה הנכונה לאחר הניסיון השני ניתנות 0.5 נקודות. כאשר עונים על מטלות 7, 9, 10 (g, i, j), שאלות נוספות אינן נשאלות, מכיוון שילדים בגיל בית ספר יסודי אינם יכולים עדיין לנסח את עקרון ההכללה המשמש לפתרון משימות אלו. כאשר עונים על המשימה ה-7 (ז) של תת-המבחן II, גם לא נשאלת שאלה נוספת, שכן נמצא אמפירית שאם הילד פותר משימה זו בצורה נכונה, אז הוא מכיר מושגים כמו "שם פרטי" ו"שם משפחה" .
מבחן משנה III:
לתשובה הנכונה - 1 נקודה, לתשובה לאחר הניסיון השני - 0.5 נקודות.
מבחן משנה IV:
אם התשובה שגויה, אתה מתבקש לחשוב שוב. הציונים דומים לאלה שלמעלה. בפתרון תתי מבחנים III ו-IV לא נשאלות שאלות הבהרה.

בעת עיבוד תוצאות המחקר עבור כל ילד, מחושבים סכום הנקודות שהתקבלו עבור ביצוע כל מבחן משנה והציון הכולל עבור ארבעת מבחני המשנה כמכלול.
מספר הנקודות המרבי שהנבדק יכול לצבור עבור פתרון כל ארבעת מבחני המשנה, -% מציון ההצלחה). בנוסף, רצוי לחשב בנפרד את הציון הכולל הכולל לביצוע משימות בניסיון השני (לאחר סיוע מגרה).
פרשנות.
עלייה במספר התשובות הנכונות לאחר שהנסיין מזמין את הילד לחשוב יותר עשויה להעיד על רמה לא מספקת של תשומת לב רצונית, אימפולסיביות של תשובות. הציון הכולל של הניסיון השני הוא אינדיקטור נוסף המועיל להחלטה לאיזו מקבוצות הילדים עם פיגור שכלי שייך הנבדק. הערכת ההצלחה (OS) של פתרון מבחנים מילוליים נקבעת על ידי הנוסחה:
OU = x 100% / 40
כאשר x הוא סכום הנקודות שקיבלו הנבדקים.
בהתבסס על ניתוח התפלגות הנתונים האישיים (בהתחשב בסטיות התקן), נקבעו רמות ההצלחה הבאות עבור ילדים ותלמידים עם פיגור שכלי בהתפתחות רגילה:
רמה רביעית של הצלחה - 32 נקודות או יותר (80-100% מערכת הפעלה),
רמה 3 - 31.5-26 נקודות (79.0-65%),
רמה ב' - 25.5-20 נקודות (64.9-50%),
רמה א' - 19.5 ומטה (49.9% ומטה).

שיטות לא סטנדרטיות ללימוד אישיותו של ילד בגיל הגן

טבלה 1. התפלגות שיטות אבחון לא מתוקננות לפי קבוצות גיל

DIV_ADBLOCK12">

4. "עיצוב לפי דפוס"

המתודולוגיה כוללת משימות לשחזור מספר אפשרויות להצבת שלושה חלקי בניין בצורות שונות לפי המודל שמציע מבוגר. הטכניקה חושפת את רמת ההתפתחות של תפיסה מרחבית המבוססת על ניתוח הסידור ההדדי של עצמים במרחב.

5. "ציור חינם"

מציעים לילד לצייר מה שהוא רוצה. ניתן לצייר בעפרונות צבעוניים או בעיפרון פשוט לבחירת הילד. המשימה משמשת כמשימה מקדימה ביחס להמשך ומאפשרת לקבוע את רמת השליטה בציור ופיתוח המוטוריקה העדינה.

6. "ציור של גבר"

הילד מתבקש לצייר אדם. על פי תכונות הציור (אילו חלקי הגוף מתוארים, כיצד הם ממוקמים במרחב, האם יש פרטים נוספים וכו'), הם שופטים את רמת ההתפתחות של החשיבה הפיגורטיבית, את תכונות הרגש והאישיות. תחום והתקשורת של הילד עם אחרים.

7. "משחק חופשי"

לילד מוצע סט צעצועים ופריטים שונים (חומר משחק לא מעוצב). צופים במשחק שלו. הטכניקה מאפשרת לשפוט את התפתחות החשיבה והדמיון של הילד לפי רמת ההתפתחות של פעילות המשחק (שימוש בתחליפים, אפשרות בניית פעולות משחק ועלילה עוקבות, אימוץ תפקיד).

8. "מסיים את הדמויות"

הטכניקה כוללת משימות לציור חופשי של תמונות לא גמורות. החומר של המתודולוגיה מורכב מכרטיסים שעליהם מצוירות דמויות בעלות צורה בלתי מוגדרת. על הילד לסיים כל אחת מהדמויות כך שתתקבל איזושהי תמונה. הטכניקה מעריכה את רמת ההתפתחות של הדמיון, את היכולת ליצור תמונות מקוריות.

9. "חזרה על מילים ומשפטים"

הטכניקה לוכדת את היכולת של ילדים לזכור ולשחזר את החומר המילולי המוצע. חומר שכזה מוצע: ילדים
3 שנים שלוש או ארבע מילים מוכרות; ילדים בני 4 - חמש עד שבע מילים מוכרות וביטוי פשוט. הטכניקה משמשת לבדיקת זיכרון.

10. "שאלות על תמונות"

לילדים מוצגות תמונות פשוטות, כמו ילדה רוחצת ידיים או ילד עורך את השולחן. רמת ההתפתחות של הדיבור הפעיל של הילד מתגלה בתשובות לשאלות כמו: "מה מצויר כאן?", "מי זה?", "מה היא (או הוא) עושה?".

11. "השלמת ביטוי"

לילד מוצגת ברצף סדרה של משפטים, שבכל אחד מהם ניתנת תחילת הביטוי ואתה צריך להמציא את הסוף שלו, המציין את רצף האירועים או קשרים סיבתיים. נעשה שימוש במשפטים כמו: "הילדה לקחה את הקובייה ו...", "הילד צחק בעליצות, כי...", "אם יורד גשם, אז...".

הטכניקה חושפת את יכולתם של ילדים לחשוב באופן עקבי, לבסס קשרי סיבה ותוצאה ומאפשרת להעריך את רמת התפתחות הדיבור. זה יכול לשמש גם כדי לקבוע תכונות אישיות ואת אופי התקשורת.

12. "חתול"

הטכניקה כוללת משימות להרכבת סיפורים מתמונות, בעלות כוח מגרה מיוחד לביטוי מאפייני אישיותו של הילד. לילד מוצגים ברצף 10 ציורים המתארים חיות המבצעות פעולות אנושיות, ומתבקש לומר מי מצויר בתמונה, מה קורה ברגע זה, מה קרה קודם, מה הדמויות חושבות ומרגישות, איך יסתיים המצב. תמונות מאפשרות פרשנויות מעורפלות.
הטכניקה משמשת כהשלכתית לזיהוי המאפיינים של הספירה הרגשית והאישית של הילד (חרדה, הפגנה, אגרסיביות, פחדים, קונפליקט בתקשורת וכו').

13. "חזור אחרי" ו"משחק כדור"

14. "משחקיקינס"

לילד מציעים להכניס פריטים קטנים (ספיקרים, גפרורים, חרוזים) לקופסה או צנצנת עם צוואר צר. ניתנות הוראות: לשים פריט אחד בכל פעם. הטכניקה בודקת את רמת הפיתוח של המוטוריקה העדינה.

15. "קערות" (הכללה בשורה)

הטכניקה משתמשת באותו חומר כמו טכניקת ה"קערה" (פעולות אובייקטיביות) ומכילה משימות למציאת מקומו של האלמנט החסר בסדרת העצמים הנבדלים בגודלם. הטכניקה חושפת את היכולת לבסס את הקשרים הלוגיים הפשוטים ביותר.

16. "דגים"

המתודולוגיה מכילה משימות לבניית אובייקט על פי סכימה מנותחת צבעונית. נבדקת יכולתם של ילדים להתמקד במדויק בסכימה, כמו גם היכולת לתכנן את פעולותיהם הן על ידי ניתוח הסכימה והן על ידי שחזורה בעיצוב, המהווה אינדיקטור חשוב לפיתוח חשיבה דמיונית וארגון פעילויות. .

17. "סיווג לפי עיקרון נתון"

הילד מקבל סט תמונות. חלק מראים דבר אחד
על אחרים, כמה. המשימה היא לחלק את התמונות ל
2 קבוצות לפי עיקרון מספר החפצים המתוארים. הטכניקה מכוונת לזהות את מרכיבי החשיבה הלוגית.

18. "ציור משפחתי"

הילד מתבקש לצייר את משפחתו. לפי גודל הדמויות, מיקומן באיור, המוזרויות של מיקומם של בני משפחה בודדים, הירידה או הגידול בהרכבה ואינדיקטורים אחרים, הם שופטים את מערכת היחסים, הקשיים הרגשיים והאישיים של הילד עצמו.

19. "שני בתים"

הטכניקה תוכננה במיוחד ללימוד תקשורת. לביצוע המתודולוגיה נעשה שימוש באותו חומר כמו במתודולוגיה שנועדה לנתח את מערכת היחסים של הילד בקבוצת הגן, שהוזכרה לעיל. ההבדל הוא שבמקרה זה מנתחים את הסביבה המשפחתית הקרובה של הילד. הטכניקה מאפשרת לשפוט את אופי היחסים במשפחה.

20. "סיווג חינם"

לילד מוצגת סט תמונות, שעליו לחלק לקבוצות, תוך הדגשה עצמאית של בסיס הקיבוץ. הטכניקה מכוונת להערכת התפתחותם של אלמנטים של חשיבה לוגית.

21. "הכי לא אוהבים"

מול הילד מונחות 8 דמויות באופן אקראי בשורה, הנבדלות בשלוש דרכים: בצורה (עיגולים וריבועים), בצבע (אדום וכחול), בגודל (גדול וקטן). לאחר מכן מוצגת אחת מהדמויות הללו והילד מתבקש לבחור מבין הנותרים "הכי לא דומים". הטכניקה מכוונת להערכת חשיבה לוגית.

22. "סיפור לפי תמונות"

הטכניקה מכילה משימות ליצירת קשרי סיבה ותוצאה על חומר התמונות (לדוגמה, "זרע", "ניצן", "פרח"), אותם עליו לפרק לפי סדר השינויים המתרחשים, ולאחר מכן תסביר למה הוא שם אותם כך ולא אחרת. הטכניקה נועדה להבהיר את היכולת לבסס רצף לוגי של אירועים ולשקף אותו בצורת דיבור.

23. "פיקטוגרם"

מכיל משימות לשינון מילים בעזרת תמונות. הילד מוזמן לשנן סדרה של 12 מילים וביטויים באמצעות סקיצות חופשיות משלו. הטכניקה מכוונת לחקר תכונות החשיבה והשינון המתווך. בנוסף, הוא יכול לחשוף את תכונות התחום האישי ואת רמת הארגון של הפעילות.

24. "עשר מילים"

הילד מקבל את המשימה לשנן ולשחזר 10 מילים. המצגת חוזרת על עצמה 3-5 פעמים. הדינמיקה של שינון מובהרת. הטכניקה משמשת להערכת שינון רוטינה והיא בעלת חשיבות מיוחדת באבחון של פתולוגיה של מערכת העצבים המרכזית.

25. "חיה לא קיימת"

הילד מתבקש לצייר חיה שאינה קיימת, לתת לה שם ולתאר את אורח חייה. הטכניקה משמשת כשיטה השלכתית ללימוד תכונות ותכונות אישיות של הדמיון.

26. "שלוש משאלות" ו"מכסה של אי-נראות"

הילד מתבקש לציין שלוש משאלות שירצה להביע בפני הקוסם, ולאחר מכן לענות האם הוא רוצה שהקוסם ייתן לו כובע אי-נראות, ומה יעשה איתה בבית, ברחוב, בגן. . על פי תשובות הילד, הם שופטים את הדמיון שלו, את האוריינטציות הערכיות שלו, את תחום הצורך, כמו גם את יחסיו עם ילדים ומבוגרים.

27. "חדר משחקים"

הילד מתבקש לדמיין שהוא הגיע לחדר קסום, שבו יש צעצועים ואפשר לשחק בכל משחק. לאחר מכן, הוא מוזמן לקחת איתו שני בחורים מוכרים ולהמציא משחק שילדים יוכלו לשחק איתו. במקביל, נשאלת שורה של שאלות כמו: "איך לשחק משחק כזה?", "ואם הילדים לא רוצים לשחק בו, מה תעשה?" - וכו' לפי סיפורו של הילד ותשובותיו לשאלות, ניתן לשפוט את האוריינטציות הערכיות שלו, רמת התפתחות התקשורת עם בני גילו, יכולת יציאה ממצבי קונפליקט.

28. "סולם"

המתודולוגיה כוללת משימות לביצוע בחירות בסולם דירוג. נותנים לילד ציור של סולם ואומרים לו שהילדים הטובים ביותר נמצאים על המדרגות העליונות שלו, והגרועים ביותר נמצאים בתחתית. על הילד להראות את מקומו, כמו גם את מקומם של ילדים אחרים (חברים, אחים, אחיות) בסולם זה. סולמות בעלי מאפיינים שונים משמשים, למשל: "טוב - רע", "חכם - טיפש" וכו'. הטכניקה מכוונת לאבחון הערכה עצמית.

29. "בחר כרטיס"

לפני הילד מונחים מספר קלפים שעל גבם כתובות משימות שונות. הקלפים מסודרים בסדר עולה של מספרים. דרגת הקושי של המשימה מתאימה לערך המספר הסידורי של הכרטיס. הילד מוזמן לבחור את המשימה שהוא רוצה לעשות. הטכניקה מכוונת לזהות את רמת הטענות של הילד.