מודל מרכז הפעילות הקוגניטיבית בקבוצת המכינה פיתוח מתודולוגי בנושא. פעילות חקר של הגננת לגיל הרך מטרת פעילות המחקר בארגון חינוכי לגיל הרך

נטליה איליינה

כדי לארגן את הפעילויות הניסיוניות של ילדים, המורים של המוסד החינוכי התקציבי העירוני לגיל הרך של מחוז העיר נובוליאלינסקי יוצרים סביבה אובייקטיבית-מרחבית מתפתחת, תוך התחשבות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, המספק לילדים את ההזדמנות לערוך ניסויים , תצפיות, ניסויים.

בכל קבוצה הוקמו מרכזי ניסויים. מרכזים אלו הם מעין מיני מעבדות לחקר ילדים. המרכזים מיועדים לפעילות מחקר מאורגנת ועצמאית של ילדים כאחד.

מרכזי ניסויים מצוידים ב:

- חומר טבעי(אבנים, חימר, חול, צדפים, נוצות, קונוסים, מסור חתוך ועלי עצים, זרעים וכו');

- חומר ממוחזר(חתיכות עור, פרווה, בד, פלסטיק, עץ, פקק וכו');

- חומר רפואי(פיפטות, צלוחיות, מזרקים ללא מחטים, כפיות מדידה, נורות גומי וכו');

- מכשירי עוזר(משקפי מגדלת, מאזניים, שעוני חול, מצפן, מגנטים, כלים שונים);

- חומר אחר(מראות, חמאה, קמח, מלח, סוכר, מסננות, סרגלים, סרטי סנטימטר וכו');

- ציוד נוסף(חלוקי רחצה לתינוק, סינרי שעוונית, מגבות, מיכלי אחסון).

במרכזים יש מקום לאחסון מכשירים וחומרים וכן מקום לניסויים.

החומר הממוקם במרכזי הניסוי מתאים למאפייני התפתחותם של ילדים. כמו כן, יש חומר וציוד לניסויים מורכבים יותר, תוך התחשבות בפיתוח נוסף.

במרכז הניסוי של הקבוצה הצעירה "מזווה הניסים"חומר שנאסף להתפתחות חושית של ילדים: פיסות בד שונות, פרווה, צעצועי גומי, חומר טבעי (קונוסים, אבנים גדולות, קשקשים, חומר לנשיפה, אטבי כביסה בצבעים וגדלים שונים, בובת קינון מתקפלת, לפיתוח שמיעתי תפיסה - צנצנות עם תכולה לפריטה ולרשרוש.

יש "אוצר" - זו קופסת חושים עם חפצים שמעניינים את הילדים בבהירותם: חרוזים, צעצועים מיני, חרוזי עץ צבעוניים במידות גדולות, קונכיות ועוד.

קופסת החיישנים מפתחת אצל ילדים סקרנות, דמיון, ריכוז, מוטוריקה עדינה.

בקבוצה האמצעית תוכננה מעבדת "למה".. נוסף חומר טבעי: נוצות, חול, אדמה, זרעים שונים, קונכיות, אבנים, בלוטים, עלים. נעשה שימוש בחומר רפואי: פיפטות, צלוחיות, מזרקים, אגסי גומי. ציוד בשימוש: שעון חול, מגנטים, זכוכית מגדלת, טחנת חול, כלים שונים.

הילדים מתבוננים באוסף החרקים בעניין.

לפיתוח תחושות מישוש במשחקים משתמשים ב"קופסת תחושות", שבה מניחים צעצועים קטנים, הנקבעים במגע ביד.

התלמידים מתבוננים בקפידה בכדורים רב הצבעים שגדלים ומתרבים במים.

לפיתוח חושי משתמשים במיכלים העשויים מ"הפתעות טובות יותר" עם חורים, שבתוכם מניחים חומרים ועשבי תיבול בעלי ריחות שונים.

המעבדה "לובוזנאיקי" תוכננה בקבוצה הבוגרת. המרכז מתווסף בחפצים בגדלים שונים, צורות, משקלים (חרוזים גדולים, ביצי הפתעות קינדר, אבנים רב צבעוניות, מגנטים).

מיכלים עם מים, כמה מוצרי מזון (סוכר, מלח, עמילן, קמח, שמן) זמינים באופן חופשי. בכמות מספקת "חומר זבל": חבלים, שרוכים, צמה, סלילי עץ, אטבי כביסה, פקקים. מכשירי עוזר: זכוכית מגדלת, שעון חול, מיקרוסקופ, מגדילים, מראות, מסננת, משפכים, תבניות קרח.

נעשה שימוש בסינרי בד שמן, שרוולים, כפפות גומי, סמרטוטים.

לילדים יש הזדמנות לצפות בספרים חינוכיים.

בקבוצת המכינה תוכננה "המעבדה הסודית של הדוד ינשוף".. המרכז המדעי מתווסף במכשירי מדידה (מצפנים, סרגלים שונים, שעוני חול, צלוחיות נפח).

לילדים יש הזדמנות לצפות בספרים חינוכיים, אלבומים נושאיים, להשתמש בכרטיסי תרשים לניסויים עצמאיים.

במהלך השנה האקדמית מתארגנים אוספים שונים: נהר, ים ואבני נוי, צדפים, חול צבעוני.

בעת ציוד מרכזי הניסוי, נלקחו בחשבון הדרישות הבאות:

התאמה,

זמינות מיקום,

בטיחות לחייהם ובריאותם של ילדים, תקנים סניטריים. כל ילד מכיר את כללי ההתנהגות ואת נוהל ביצוע הניסויים.

אחת המשימות המרכזיות של מיני-מעבדות היא ללמד ילדים לשאול שאלות, לחפש ולמצוא להן תשובות באופן עצמאי.

מרכזי ניסויים מאורגנים נותנים לילדים הזדמנות להראות עצמאות, להגביר את רמת העניין הקוגניטיבי ולהפעיל תהליכי חשיבה. התלמידים שלנו נהנים לשחק, להתנסות, ללמוד.

פרסומים קשורים:

אני רוצה להכיר לך את הקבוצה שלנו! כך תכננו אותו לשנת הלימודים החדשה. ארגון סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת.

ייעוץ להורים "ארגון התנסות ילדים בבית".אמור לי ואשכח תראה לי ואזכור תן לי לנסות ואבין. (פתגם סיני) ניסוי ילדים הוא אחד מהם.

הסביבה הסובייקט-מרחבית המתפתחת צריכה להיות רוויה, לענות על צורכי הילדות. ארגון החלל.

עמיתים יקרים! כמורה לאמנויות יפות התחלתי את עבודתי בגן בהעשרה של התפתחות.

ארגון פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של ילדים בגיל הגן הבוגר בתהליך ניסויארגון פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של ילדים בגיל הגן הבוגר בתהליך ניסוי מודרני.

כיוון הפעילות וההתפתחות של הילד תלוי בנו, המבוגרים - ב
כיצד מסודר הארגון האובייקטיבי-מרחבי של חייהם, מ
מאילו צעצועים ועזרים דידקטיים הוא מורכב, ממה הם מתפתחים
פוטנציאל ואפילו על האופן שבו הם ממוקמים. הכל סביב הילד
יוצר את נפשו, הוא מקור הידע והחברתי שלו
ניסיון. לכן, אנחנו המבוגרים הם אלה שלוקחים את האחריות ליצור
תנאים התורמים למימוש מלא של התפתחותם של ילדים, שלהם
הזדמנויות, יכולות בכל הפרמטרים הפסיכופיזיולוגיים, כלומר.
ארגון הסביבה מפתחת הנושא. אנחנו, כמחנכים, שואפים
ליצור תנאים בקבוצה, הן לפעילות מצפונית של ילדים, והן למען
פעילויות פרטניות, בהתחשב בכל ילד בגיל הגן.
"Game Center" הוא המקום הכי מעניין ואטרקטיבי עבורו
ילדים, הוא מכיל צעצועים מכיוונים שונים (צעצועים
כלי רכב מסוגים ומטרות שונות, צעצועים המתארים חפצים
עבודה וחיים, צעצועי עלילה, צעצועים של בעלי חיים, בובות שונות
כיוונים, סטים של מנות, מודולי משחק למגוון של
משחקי סיפור וכו').

"מרכז פעילות מוטורית" מרכז זה מכיל תכונות עבור
משחקי חוץ, מגוון צעצועים הממריצים את המנוע
פעילות: כדורים, קוביות, סולטנים, סרטים, מקלות וכו', מכשירי עיסוי, כדורים,
קיר התעמלות, קיר שוודי עם מזרון (אימונים בלבד
בהשגחת מבוגר), חבלי קפיצה, שקיות משקל, זורקי טבעות,
מחצלות לעיסוי כף הרגל, ציוד להליכה, ריצה, אימון
שיווי משקל, קפיצה, זחילה וטיפוס, ציוד מחוסר צורה
חוֹמֶר. ציוד ספורט מיוצר מ-unformed
החומר מעורר את הרצון של ילדים לזוז, להשתתף במשחקים,
מעורר שמחה ורגשות חיוביים. הוא משלב חינוך גופני עם
משחק, שיוצר תנאים לביטוי עצמי מלא ביותר של הילד
פעילות מוטורית. השימוש בעזרים בצבע בהיר משפר
העניין של הילדים בחוגים, נותן להם את הצביעה הרגשית הדרושה.

מרכז המוזיקה הוא אחד המבריקים והאטרקטיביים ביותר. מקדם
פיתוח יצירתיות של משחק ריקוד ושיר אצל ילדים. כאן
הצעצועים מוזיקליים מוצבים (אקורדיון, גיטרה, פרופורציונלי ליד
יֶלֶד; רַעֲשָׁנִים; תוף מרים; תוֹף; צינורות; צופר; בלליקה), עממי
צעצועים, סטים של קופסאות רעש, תמונות לשירים המבוצעים עליהם
שיעורי מוזיקה, רשמקול, הקלטות שמע של שירי ילדים,
קטעים של יצירות מוזיקה קלאסית ופולקלור,
שירי ערש, הקלטות של צלילי טבע, איורים המתארים
כלי נגינה, צעצועים עם מנגינה קבועה
(ספרי מוזיקה, גלויות, תיבת נגינה).

מרכז התיאטרון הוא אובייקט חשוב של הסביבה המתפתחת, שממנו אתה יכול
להתחיל לצייד את הקבוצה, כי מדובר בפעילות תיאטרלית
עוזר לאחד את הקבוצה, לאחד ילדים עם רעיון מעניין, חדש להם
פעילות. בתיאטרון נפתחים ילדים בגיל הגן, מפגינים
היבטים בלתי צפויים של דמותו. ביישן וביישן הופך
בטוח ופעיל. זה שהלך לגן בלי חשק, עכשיו עם
שמח למהר לקבוצה.
ב"מרכז התיאטרון" דמויות מהאגדות, בובה, כפפה,
סוגי אצבע, מגנטי ושולחן של תיאטרון. ילדים הם אמנים גדולים
לכן, הם שמחים להשתתף בהפקות ולהופיע בהנאה
תפקיד הצופים.

ה"מוקד טלפוני" ממוקם בכניסה לחדר הקבוצות כך שילדים ו
הוריהם יכלו מיד לדעת מי היה בתפקיד היום. המרכז שלנו מיוצר ב
צורה של מעמד עם כיסים. בדוכן בכיסים של מחנכים כל יום
לשנות את הקלפים שבחרו הילדים.

"מרכז ספרים" כולל פינת ספרים. תוכן הספר
פינה מתאימה למאפייני הגיל של ילדים בגיל זה,
תוכנית חינוכית המיושמת במוסד לגיל הרך. בו
יש ספרים עם יצירות אמנות של סופרים לילדים,
אגדות וצורות ספרותיות אחרות בנושא השבוע. עקרון עיקרי
מבחר מוצרי הוצאת ספרים - מינימום טקסט - מקסימום
איורים.

למרכז למתמטיקה מבדרת יש תפקידים חינוכיים חשובים.
במרכז זה יש חומר נורמטיבי - סימן: מגנטי
לוח, קנבס כתיבה, מקלות ספירה צבעוניים, בלוקים לוגיים,
סדרת מספרים, אבוקסיס, שעון חול, מאזני כוסות, סטים של קלפים
התאמת מספרים וכמויות, קבוצות של קוביות עם מספרים ומספריים
דמויות, פוסטרים המתארים צורות גיאומטריות, תלת מימדיות

צורות גיאומטריות (קוביה, קונוס, גליל וכו'), סוגים שונים של פסיפסים,
חידות מודרניות.
"מרכז הידע" דורש בידוד חלקי, נוכחות של משימות שונות
דרגת קושי. חומר המשחק ממוקם ב-open-through
מדפים, הוא ממוקם בפסיפס, בכמה מקומות כדי שילדים לא יפריעו

אחד את השני. "מרכז הידע" מכיל: לוטו, דומינו בתמונות,
תמונות נושא ועלילה, סטים נושאיים של תמונות,
איורים המתארים בגדים עונתיים, כובעים, נעליים,
הובלה, מנות "תיקים נפלאים", חומרים לפיתוח קטנים
מיומנויות מוטוריות של הידיים, פסיפס גיאומטרי קטן.
"מרכז ניסויים" מיוצג על ידי מגוון אוספים
(אדמה, אבנים, מינרלים, זרעים, דגנים וכו'). הוא מכיל חומר
ליישום פעילויות ניסיוניות: מגדילים, מיקרוסקופ, מצפן,
כוסות, צלוחיות, כוסות מדידה, מזלפים, שעונים וכו'. בתהליך

פעילויות ניסיוניות לגידול צמחים מנוהל יומן
תצפיות, שבהן המחנך, יחד עם הילדים, מתקן את
מסקנות המבוססות על תוצאות התצפית היומית. הקטנים שלנו
"למה" הופכים לחוקרים סקרנים אשר
לערוך ניסויים פשוטים, לקבוע את המאפיינים של טבעיים שונים
חומרים. עוזר הכרחי בחקר ילדים
הפעילות הייתה חתול המדען, שחי בקבוצה שלנו. חתול מגרה
פעילות וסקרנות של ילדים.
"מרכז אבטחה" משקף את בטיחות הבית, ברחוב (SDA) ו
בטיחות אש. הוא מצויד בתכונות הדרושות, צעצועים,

עזרים ומשחקים דידקטיים. מדריך דידקטי טוב
משמש כמודל של תחנת כיבוי המבוססת על הקונסטרוקטור לגו, משחק עם
פסלונים תלת מימדיים "מסע בדרכי הרחובות". המשחק מצויד
פריסת רחוב, שלטי דרכים, דמויות של אנשים. הקמת המרכז
הבטיחות בקבוצה עוזרת לילדים להכיר את הכללים ו
נורמות של התנהגות בטוחה ומהווה את הערכים של אורח חיים בריא
חַיִים.

"דיזיין סנטר" דורש מקום פנוי עבור
מבנים עשויים מחומרי בניין גדולים. הפרקטיות שלו היא
בזה עם התוכן של פינת הבניין (קונסטרוקטור של שונים
מינים, קונסטרוקטור עץ גדול וקטן) שאליו אתה יכול לעבור
כל מקום בקבוצה ולארגן את הפעילות הזו כתת-קבוצה
ילדים, וגם באופן אישי. זה עושה לילדים שלנו נוח
להרגיש בכל פינה בקבוצה. התלמידים שלנו עצמם
בעת יישום התוכניות שלהם, הם משתמשים בתכניות ובמודלים של מבנים. מֶרְכָּז
שלם עם צעצועים קטנים לשחק איתם.

"מרכז לחינוך פטריוטי" המרכז דורש בידוד חלקי,
ממוקם הרחק מאזורי משחק. הוא מכיל: דגל רוסיה, סמל,
דיוקן נשיא רוסיה, מדריכים המשקפים רב-לאומיות
של מולדתנו, חומר המחשה להכיר ילדים
אזורי אקלים של רוסיה, דיוקנאות של האנשים הגדולים של רוסיה, מבחר
איורים "גיבורים אפיים", דוגמאות דקורטיביות עממיות
אמנויות שימושיות וכו' נבחר חומר על עיר הילידים
Michurinsk, ילדים יכולים להכיר מסורות, תרבות ואורח חיים
תושבי עירם. ספרות נבחרת לפי
היסטוריה מקומית, האלבומים "הארץ שלי", "הארץ שלי", "העיר שלי",
"משפחתי".
הסופר האנגלי אוסקר ווילד אמר: "הדרך הטובה ביותר לעשות ילדים
טוב זה לשמח אותם..." וכל הילדים שלנו טובים! ו
יצירת סביבת התפתחות חיובית עבור הילדים שלנו, אנחנו רוצים לראות אותם
גם כאלה: אלה ששלטו בשיטות התרבותיות העיקריות
פעילויות שיש להן גישה חיובית כלפי העולם, עם
דמיון מפותח, מסוגל להביע את מחשבותיהם, סקרן,
קשיח ומפותח פיזית, והכי חשוב שמח! יתרון
יצרה סביבה בכך שאפשר היה לערב בה את כל הילדים
פעילות עצמאית פעילה. כל ילד בוחר פעילות
על תחומי עניין בכל מרכז, אשר מובטח על ידי מגוון נושאים
תוכן, נגישות וקלות מיקום החומרים. זה היה

צוין שתלמידים פחות מסוכסכים זה עם זה: לעתים רחוקות
לריב על משחקים, מרחב משחק או חומרים בגלל
עוסק בפעילויות מעניינות. גישה רגשית חיובית
מהילדים שלנו מעיד על העליזות, הפתיחות, הרצון שלהם
ללמוד בגן.
חפש גישות חדשניות לארגון הסביבה מפתחת הנושא
ממשיך, הקריטריונים העיקריים לכך הם יצירתיות, כישרון ו
פנטזיה.

אחת הדרכים ליצור מרחב חינוכי מאוחד להתפתחות הילד, כולל השטח הסמוך, עשויה להיות יצירת

מניסיון MBDOU 217 בברנאול מתפתחים בשטח הגן מספר מסלולים חינוכיים מיוחדים בקטגוריות מורכבות שונות, בהתאם לקבוצת הבריאות, גילם ותחומי העניין של הילדים. בשטח הגן מתפתחים מספר מסלולים חינוכיים מיוחדים בקטגוריות שונות של מורכבות, בהתאם לקבוצת הבריאות, גילם ותחומי העניין של הילדים.

מסלולי בריאות חינוכיים הם מסלולים מאורגנים במיוחד לילדים בשטח מוסד חינוכי לגיל הרך עם ביקור באזור המשחקים באספלט, מרכזים לפעילות קוגניטיבית ומחקרית, שבילים אקולוגיים ובריאותיים. מסלולי בריאות חינוכיים הם מסלולים מאורגנים במיוחד לילדים בשטח מוסד חינוכי לגיל הרך עם ביקור באזור המשחקים באספלט, מרכזים לפעילות קוגניטיבית ומחקרית, שבילים אקולוגיים ובריאותיים. ההליכות לאורך שביל הבריאות מתבצעות בתנאים טבעיים, באוויר הצח, על פי עקרון עלייה הדרגתית בקצב ובפעילות הגופנית, התורמת להקשחה, להגברת הסיבולת הגופנית ולנרמול הפעילות הפסיכו-רגשית של ילדים. ההליכות לאורך שביל הבריאות מתבצעות בתנאים טבעיים, באוויר הצח, על פי עקרון עלייה הדרגתית בקצב ובפעילות הגופנית, התורמת להקשחה, להגברת הסיבולת הגופנית ולנרמול הפעילות הפסיכו-רגשית של ילדים.

שטחו של מוסד חינוכי לגיל הרך, בו ניתן להניח מספר מסלולי הליכה (שבילי בריאות), צריך להיות אזור מעוצב עם תנאים סניטריים והיגייניים נוחים, המיועד למשחקים, בידור, חינוך גופני ופעילויות תרבות וחינוכיות לילדים בגיל הרך. . שטחו של מוסד חינוכי לגיל הרך, בו ניתן להניח מספר מסלולי הליכה (שבילי בריאות), צריך להיות אזור מעוצב עם תנאים סניטריים והיגייניים נוחים, המיועד למשחקים, בידור, חינוך גופני ופעילויות תרבות וחינוכיות לילדים בגיל הרך. .

המסלול כולל לא רק מרכזים שנוצרו במיוחד, אלא גם מגרש ספורט, מגרש משחקים באספלט, שביל בריאות, שביל אקולוגי, ערוגות פרחים, גינת ירק, חממה וחפצים אפשריים נוספים בשטח המוסד החינוכי לגיל הרך. המסלול כולל לא רק מרכזים שנוצרו במיוחד, אלא גם מגרש ספורט, מגרש משחקים באספלט, שביל בריאות, שביל אקולוגי, ערוגות פרחים, גינת ירק, חממה וחפצים אפשריים נוספים בשטח המוסד החינוכי לגיל הרך.

מבנה טיול: איסוף ותנועה לתחנה הבאה של שביל הבריאות; איסוף ותנועה לתחנה הבאה של שביל הבריאות; עצירה, עצירה, פעילות קוגניטיבית ומחקרית של ילדים ומבוגרים; עצירה, עצירה, פעילות קוגניטיבית ומחקרית של ילדים ומבוגרים; מתחם של משחקי פנאי ותרגילים גופניים; מתחם של משחקי פנאי ותרגילים גופניים; פעילות עצמאית של ילדים; פעילות עצמאית של ילדים; איסוף ילדים בגיל הרך וחזרה לקבוצה איסוף ילדים בגיל הרך וחזרה לקבוצה

תוכן טיולי הליכה תלוי בנושא הנבחר, העונה ומזג האוויר, בתכני הקורס הליכה-בריאות יכולים המורים לכלול: שיחות קוגניטיביות שיחות קוגניטיביות תצפיות בחרקים, ציפורים, צמחים תצפיות חרקים, ציפורים, אוסף צמחים של טבעי. אוסף חומרים של חומר טבעי המוכר לילדים משחקים ניידים ודידקטיים המוכרים לילדים משחקים ניידים ודידקטיים משחקים למשחקי תשומת לב לתשומת לב

נעים במסלול הבריאות ממרכז (או בית) אחד, מבצעים תרגילים שונים, עורכים ניסויים, חוקרים, מתמטיקה, מחברים סיפורים בעל פה, לומדים את תכונות הצמחים ועקבותיהם של ציפורים ובעלי חיים, עושים תרגילים פיזיים, משחקים בנייד ו משחקי אספלט . נעים במסלול הבריאות ממרכז (או בית) אחד, מבצעים תרגילים שונים, עורכים ניסויים, חוקרים, מתמטיקה, מחברים סיפורים בעל פה, לומדים את תכונות הצמחים ועקבותיהם של ציפורים ובעלי חיים, עושים תרגילים פיזיים, משחקים בנייד ו משחקי אספלט .

במרחב משחק כזה הילד לומד המון - לתקשר עם העולם החיצון הוא מפתח מוטוריקה גדולה ועדינה, דיבור, אינטונציה, עין, תנועות מתאם. במרחב משחק כזה הילד לומד המון - לתקשר עם העולם החיצון הוא מפתח מוטוריקה גדולה ועדינה, דיבור, אינטונציה, עין, תנועות מתאם.

משחקי ספורט משחקי ספורט מתחם של תרגילים גופניים משפרי בריאות בהתאם לעונה ולתנאי מזג האוויר, מאפייני גיל של ילדים מתחם של תרגילים גופניים משפרי בריאות בהתאם לתקופת השנה ותנאי מזג האוויר, מאפייני הגיל של הילדים

"בית סמודלקין" שולחנות, ספסלים, סככה, מיכלים לאחסון ומיון. שולחנות, ספסלים, סככה, מיכלים לאחסון ומיון. זוהי מעין סדנה שבה ניתן ליצור מתקנים מפסולת, קרטון, בקבוקי פלסטיק, חלקים שבורים ישנים ממכוניות שונות, פירמידות, מנגנונים וכו'. זוהי מעין סדנה שבה ניתן ליצור מתקנים מפסולת, קרטון, בקבוקי פלסטיק, חלקים שבורים ישנים ממכוניות שונות, פירמידות, מנגנונים וכו'.

יצירת מיצבים ההבדל בין מיצבים למלאכת יד רגילה הוא שהילד אינו מעורב רק ביצירת "חפץ אמנות" כלשהו כדי להשתתף בתערוכה, אלא הוא משתמש פעיל בה, שחקן. ההבדל בין מיצבים למלאכת יד רגילה הוא שהילד לא רק משתתף ביצירת "חפץ אמנות" כלשהו לצורך השתתפות בתערוכה, אלא הוא משתמש פעיל בה, שחקן. אם הקומפוזיציה היא ניידת, למשל, עם מדחפים, אפקטים קוליים, הילד יכול לדפוק, לקשקש באופן פעיל, וכל זה לא רק אפשרי, אלא אפילו הכרחי, כדי שהאקספוזיציה שנוצרה תחיה. אם הקומפוזיציה היא ניידת, למשל, עם מדחפים, אפקטים קוליים, הילד יכול לדפוק, לקשקש באופן פעיל, וכל זה לא רק אפשרי, אלא אפילו הכרחי, כדי שהאקספוזיציה שנוצרה תחיה.

דמות מסוימת מסומנת בקו מתאר, למשל, דמות האגדות "נסיכת הצפרדע", "באבא יאגה", "אצבעונית", "עקב", "כוס במגפיים", או שלד של "טיל", " teremka", "הבית של באבא- יאגי". דמות מסוימת מסומנת בקו מתאר, למשל, דמות האגדות "נסיכת הצפרדע", "באבא יאגה", "אצבעונית", "עקב", "כוס במגפיים", או שלד של "טיל", " teremka", "הבית של באבא- יאגי". מתחמי גני שעשועים לקבוצות בגילאים שונים צריכים לסירוגין עם מדשאות, שטחים מעוצבים של נוף לשימוש חופשי, שעליהם פזורים בציורי בולדרים, גדמים, גזעי עצים וכו'. מתחמי גני שעשועים לקבוצות בגילאים שונים צריכים להתחלף עם מדשאות, שטחים מעוצבים חופשיים. -השתמש בנוף, שעליו פזורים בציורי סלעים, גדמים, גזעי עצים וכו'.

הניסיון מוצג בפרסום של Davydov O.I. שבילים חינוכיים בשטח הגן (פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של ילדים בטיול, תוך התחשבות בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית). - AltGPA, עמ'. Davydova O.I. שבילים חינוכיים בשטח הגן (פעילויות קוגניטיביות ומחקריות של ילדים בטיול, תוך התחשבות בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית). - AltGPA, עמ'. Davydova O.I. מסלולי בריאות חינוכיים בשטח הגן / מדריך המורה הבכיר של מוסד לגיל הרך. - - 7. - מאת Davydova O.I. מסלולי בריאות חינוכיים בשטח הגן / מדריך המורה הבכיר של מוסד לגיל הרך. - - 7. - ג

נוֹשֵׂא. פעילות מחקרית של הגננת לגיל הרך

יַעַד: לתת מושג על התוכן של פעילויות המחקר של הגננת, המשך ליצור PC 5.3. שיטתיות והערכת ניסיון פדגוגי וטכנולוגיות חינוכיות בתחום החינוך לגיל הרך בהתבסס על לימוד ספרות מקצועית, התבוננות פנימית וניתוח פעילותם של מורים אחרים, PC 5.5. להשתתף בפעילויות מחקר ופרויקטים בתחום החינוך לגיל הרך; OK 8, OK 9, OK 1, OK 2;

לעדכן ידע עלתכונות של גישות מודרניות וטכנולוגיות פדגוגיות של חינוך לגיל הרך, היסודות של ארגון עבודה ניסיונית בתחום החינוך;

ליצור את היכולת להשוות את היעילות של השיטות היישומיות של חינוך לגיל הרך, לבחור את הטכנולוגיות החינוכיות היעילות ביותר, תוך התחשבות בסוג המוסד החינוכי ובמאפייני גיל התלמידים; בעזרת המנהיג, לקבוע יעדים, יעדים, לתכנן פעילויות מחקר ופרויקטים בתחום החינוך לגיל הרך; להשתמש בשיטות ובטכניקות של מחקר ועיצוב פדגוגי, שנבחרו יחד עם המנהיג.

טכנולוגיות פדגוגיות

טכנולוגיות של פעילות הפרויקט

מטרה: פיתוח והעשרה של חוויה חברתית ואישית באמצעות שילוב ילדים בתחום האינטראקציה הבין אישית. מורים המשתמשים באופן פעיל בטכנולוגיית פרויקטים בחינוך ובחינוך של ילדים בגיל הרך מציינים פה אחד שפעילות החיים המאורגנת על פיה בגן מאפשרת להכיר טוב יותר את התלמידים, לחדור לעולמו הפנימי של הילד.

לפי סוג, הפרויקטים הם: מחקר ויצירתי, יצירתי, משחק תפקידים, מוכווני מידע מעשי.

דיאגרמת פרויקט: פרויקט = בעיה + מוצר

טכנולוגיות מחקר

מטרה: לגבש בגילאי הגן את יכולות המפתח העיקריות, יכולת חשיבה מסוג חקרנית.

יש לציין כי שימוש בטכנולוגיות עיצוב אינו יכול להתקיים ללא שימוש בטכנולוגיית TRIZ (טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאתיות). לכן, בעת ארגון עבודה על פרויקט יצירתי, מוצעת לתלמידים משימה בעייתית שניתן לפתור על ידי מחקר משהו או עריכת ניסויים.

שיטות וטכניקות לארגון פעילויות מחקר ניסיוניות: שיחות היוריסטיות, פתרון בעיות בעייתיות, תצפיות, מודלים (יצירת מודלים על שינויים בטבע הדומם), ניסויים.

התוכן של פעילויות מחקר קוגניטיבי: ניסויים (ניסויים), מצב החומר והתמרה, תנועת האוויר, המים, תכונות הקרקע והמינרלים, תנאי החיים של הצמח.

תגיד לי ואני אשכח

תראה לי - אני אזכור

תן לי לנסות ואני אבין"

(פתגם סיני)

בחיים המשתנים במהירות, אדם נדרש לא רק להחזיק בידע, אלא גם, קודם כל, לאת היכולת לרכוש את הידע הזה בעצמך , לפעול איתם, לחשוב באופן עצמאי ויצירתי, כלומר. לשלוט בפעילויות למידה אוניברסאליות.

ילד מלידה הוא חלוץ, חוקר סקרן של העולם הסובב אותו. מדענים הוכיחו שמחקר הוא אחת הפעילויות המובילות של ילד בגיל הרך. בתהליך הניסוי, הילד מקבל הזדמנות לספק את סקרנותו הטבועה, להרגיש כמו מדען, מגלה. יחד עם זאת, מבוגר אינו מורה ומנטור, אלא שותף שווה, מה שמאפשר לילד להראות את פעילות המחקר שלו.

על ידי השתתפות בתהליך החקר, הילדים חווים שמחה, הפתעה ואפילו הנאה. פועלים באופן עצמאי או עם פעילויות מכוונות מורה, ילדים בגיל הגן לומדים להגדיר מטרה, לפתור בעיות, להעלות השערות ולבדוק אותן באופן אמפירי ולהסיק מסקנות. התנסויות וניסויים עוזרים לפתח לא רק זיכרון, חשיבה, היגיון, אלא גם מאפיינים אישיים, כמו רצון ויצירתיות.

לכן הצבנו לעצמנו משימה שנתית: לייעל את התנאים התורמים לפיתוח הפעילות החינוכית האוניברסלית של הילד באמצעות פעילויות מחקר קוגניטיבי.

הבעיה תיפתר בשני שלבים:

שלב א' - עיוני (שנה א' לעבודה)

1. לשפר את כישוריהם של המורים (באמצעות התייעצויות, סדנאות) וליצור בסיס מתודולוגי (ספרות מיוחדת, ארונות תיקים, תכנון נושאי, פיתוחים מתודולוגיים) לפעילויות מחקר קוגניטיבי.

2. ליצור בקבוצות סביבה מפתחת נושא לפיתוח העניין הקוגניטיבי של ילדים, כלומר לארגן מרכזי ניסוי בקבוצות (על בסיס תחרותי).

שלב ב' - מעשי (שנה שנייה לעבודה)

הכללת פעילויות מחקר קוגניטיבי בתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך באמצעות יישום פעילויות פרויקט, ניסויים, איסוף, נסיעות לאורך נהר הזמן וצורות עבודה אחרות.

ארגון פעילות המחקר בילדי הגן

הגן משתמש בשינוי של הטכנולוגיה הפדגוגית לביצוע מחקר חינוכי עם ילדי הגן Savenkova A.I., טכנולוגיה זו מקורית, מעניינת, יעילה ומאפשרת לתרום לפיתוח המחוננות של הילד. ילדים הם חוקרים מטבעם. זה נכון במיוחד עבור ילדים מחוננים. צימאון בלתי ניתן לכיבוי לחוויות חדשות, סקרנות, רצון המתגלה כל הזמן להתנסות, לחפש באופן עצמאי את האמת המופצת לכל תחומי המציאות.

המורה מציב בעיה ומתווה אסטרטגיה וטקטיקה לפתרון שלה; הפתרון הוא בידי הילד למצוא בעצמו. המורה מציב בעיה, אך הילד מחפש שיטה לפתור אותה בעצמו (ברמה זו מותר חיפוש קולקטיבי). הצהרה על הבעיה, חיפוש אחר שיטות המחקר שלה ופיתוח פתרונות מתבצעים על ידי ילדים באופן עצמאי.

בשלבים הראשונים של העבודה הניסיונית, נעשה שימוש במתודולוגיה מבוססת משחק, הכוללת שימוש ב"סינר מחקר" וקלפים. מכשירים אלה מאפשרים לך להנחות את עבודת המחקר של הילד. כל שלב בעבודה זו בא לידי ביטוי בכתובות על כיסי הסינר. ישנם ארבעה שלבי מחקר.

השלב הראשון הוא בחירת נושא.

השלב השני הוא שאילת שאלות.

השלב השלישי הוא מחקר.

רביעית - סיכום.

במה ראשונה. בשלב הראשון הילד בוחר באופן עצמאי נושא ורושם אותו על כרטיס (או מצלם תמונות מוכנות מראש). הכרטיס עם ערך זה (תמונה) מונח בכיס עם הכיתוב "נושא".

השלב השני הוא לשאול שאלות.

1. מהם סוגי האובייקט הנבדק

2. אילו פונקציות מבצעים האובייקטים הללו

3. מהן התכונות והאיכויות של נתוני האובייקט

4. מה מושפע.

כיסים אחרים של הסינר מוקדשים לשאלות. המילים הכתובות עליהם הן המפתח לשאלות.

השלב השלישי הוא שלב המחקר. ילדים אוספים מידע ורושמים אותו על פיסות נייר: מי שאינו יכול לכתוב רושם הערות בצורת ציורים או מניחים בכיסים, ציורים שהוכנו מראש לכך, שעליהם מצוי מידע זה.

השלב הרביעי הוא סיכום. המידע שנאסף בכל כיס מנותח. לשם השוואה, העובדות החשובות ביותר מודגשות. תוצאת העבודה מוצגת בצורה של מסר בעל פה או ציור.

הפעילות שמבצע הילד ברמת העצמאות הופכת לצורה ואמצעי לפיתוח עצמי של אינדיבידואליות. חשוב לנו שכל ילד וכל מחנך ייצרו את הסגנון האישי שלו בפעילות זו או אחרת, ישלטו בו הן כדי להשיג הצלחה בעסקים והן כדי לממש את הייחודיות, הכישרון המיוחד שלו. בכל שלבי עבודה זו, עלינו להבין בבירור כי התוצאה הצפויה העיקרית היא פיתוח יכולות יצירתיות, רכישת ידע, מיומנויות ויכולות חדשות על ידי הילד.

מתודולוגיה לביצוע מחקר חינוכי עם ילדים בגיל הרך. המתודולוגיה לביצוע מחקר חינוכי כולל שניים עד שלושה מפגשי הדרכה בקבוצה, בהם כל ילד מתוודע לטכניקת ביצוע המחקר.

הַדְרָכָה. כדי לעשות זאת, אתה צריך כרטיסים עם תמונה סמלית של שיטות מחקר.

1. תחשוב

2. תשאלו מבוגר

4.צפו בסרטון

ניתן להכין כרטיסים אלו מקרטון, את התמונות עליהם ניתן לצייר או לגזור מנייר צבעוני. הגודל של כל כרטיס חייב להיות לפחות מחצית מהגיליון הנוף הרגיל. על כרטיסים באותו גודל צריך להכין תמונות - "נושאים" למחקר עתידי, כלומר. הדביקו תמונות של בעלי חיים, צמחים, מבנים וכו'.

השלב הראשון הוא אימונים. בואו נשב את הילדים על השטיח במעגל ונכריז שהיום נלמד לערוך מחקר עצמאי כמו שעושים מדענים מבוגרים. יידרשו שני מתנדבים כדי להדגים את השלבים הכרוכים בביצוע פעילויות מחקר. יחד איתנו הם יעשו את העבודה מהשלב הראשון ועד האחרון: כל שאר הילדים בשיעור הראשון ישתתפו רק כצופים.

הגדרת נושא המחקר. מתנדבים נבחרים קובעים את נושא המחקר שלהם. כדי שיוכלו לעשות זאת, נציע להם כרטיסים מוכנים מראש, עם נושאים שונים.

הגנה על תוצאות המחקר. "על ידי לימוד אחרים, אתה לומד את עצמך" - זו המחשבה של יא.א. קמנסקי הגיע אלינו מימים ימימה. מתוך הבנה אינטואיטיבית של דפוס זה, ילד שלמד משהו מבקש לספר לאחרים עליו. במקרה שלנו, כשעורכים מחקר חינוכי, חשוב לדווח על הנלמד קודם כל למי שהכין את ההודעה הזו.

לכן, לא ניתן לדלג על שלב ההגנה על הפרויקט. בלעדיו, המחקר לא יכול להיחשב שלם. ההגנה היא גולת הכותרת של עבודת המחקר ואחד השלבים המרכזיים בהכשרת חוקר מתחיל.

לא קל לדבר על העבודה שנעשתה, היא, כמו כל מחקר אמיתי, חייבת להיות מוגנת. מטבע הדברים, ההגנה על הפרויקט צריכה להיות פומבית, ולערב הן את מחברי הפרויקטים האחרים והן את הקהל (מחנכים, הורים). במהלך ההגנה, הילד לומד להציג את המידע שהושג, מתמודד עם דעות אחרות על הבעיה, לומד להוכיח את נקודת המבט שלו. אנחנו מקיימים את ההגנה כאירוע חגיגי. חבר מושבעים הוקם כדי להעריך את התוצאות ולהעניק תעודות. כתוצאה מכך, יש צורך לעודד לא רק את מי שענו טוב, אלא במיוחד את אלו ששאלו שאלות מעניינות.

כללים למורים בעת שימוש ב-A.I. סבנקובה

אל תדריך; עזרו לילדים לפעול באופן עצמאי, אל תתנו הנחיות ישירות מה הם יעשו.

בהתבסס על התבוננות והערכה מדוקדקת, זהה את החוזקות והחולשות של ילדים.

אל תעכבו יוזמות של ילדים ואל תעשו עבורם מה שהם יכולים לעשות בעצמם.

ללמד ילדים להתחקות אחר קשרים בין-תחומיים; אל תמהר לשפוט.

עזרו לילדים ללמוד לנהל את תהליך הלמידה.

תהיו יצירתיים עם הכל.

להיות מסוגל לראות את הבעיה ולשאול שאלות;

להיות מסוגל להוכיח;

לְהַסִיק;

להניח הנחות ולתכנן תוכניות לבחון אותן.

עקרונות ליצירת ניסיון:

1. עקרון המדעיות:

זה כרוך בחיזוק כל אמצעי ההכרה בשיטות מבוססות מדעית ובדוקות מעשית;

תוכן העבודה תואם את ההוראות העיקריות של הפסיכולוגיה ההתפתחותית והפדגוגיה של הגיל הרך, בעוד שיש לה אפשרות ליישם בפרקטיקה של חינוך לגיל הרך.

2. עקרון היושרה:

מבוסס על העיקרון המורכב של בניית המשכיות והמשכיות תהליך החיפוש והפעילויות המחקר;

היא מספקת פתרון לבעיות התוכנית בפעילות משותפת של מורים, ילדים והורים.

3. עקרון השיטתיות והעקביות:

מבטיח את האחדות של משימות חינוכיות, התפתחותיות והוראה, פיתוח פעילויות חיפוש ומחקר של ילדים בגיל הגן;

מניח חזרה על נושאים בכל קבוצות הגיל ומאפשר לילדים ליישם את מה שלמדו וללמוד דברים חדשים בשלב הבא של ההתפתחות;

יוצר סטריאוטיפים דינמיים אצל ילדים כתוצאה מחזרות חוזרות ונשנות.

4. עקרון הנטייה הפרטנית-אישית של החינוך:

זה כרוך ביישום רעיון העדיפות של ילדות בעלת ערך עצמי, מתן גישה אנושית להתפתחות הוליסטית של אישיותו של ילד בגיל הרך והבטחת מוכנות האישיות להמשך התפתחותה;

מספק ביטחון פסיכולוגי של הילד, נוחות רגשית, יצירת תנאים למימוש עצמי על בסיס המאפיינים האישיים של הילד.

5. עקרון הנגישות:

זה כרוך בבניית תהליך לימוד הגיל הרך על צורות עבודה עם ילדים המתאימות לגילם;

מספק פתרון של משימות התוכנית בפעילויות משותפות של מבוגרים וילדים ופעילויות עצמאיות של תלמידים;

6. עקרון הלמידה הפעילה:

זה לא כרוך בהעברת ידע מוכן לילדים, אלא בארגון של פעילויות ילדים כאלה, שבמהלכן הם עצמם "מגלים", לומדים דברים חדשים על ידי פתרון משימות בעייתיות זמינות;

מספקת שימוש בצורות ושיטות אקטיביות להוראת ילדים בגיל הרך, התורמים לפיתוח עצמאות, יוזמה ויצירתיות אצל ילדים.

7. עקרון היצירתיות:

היא מספקת "טיפוח" של ילדי הגן של יכולת העברת מיומנויות שנוצרו בעבר במצבים של פעילות עצמאית, ליזום ולעודד את צורכי הילדים למצוא באופן עצמאי פתרונות למשימות ולמצבים בעייתיים לא סטנדרטיים.

8. עקרון האפקטיביות:

הוא מספק קבלת תוצאה חיובית של העבודה המתמשכת בנושא, ללא קשר לרמת ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים.

פרויקט "המשפחה שלי"

המשפחה היא מקור השראה...

סוג פרויקט: מחקר יצירתי

משך הפרויקט: לטווח קצר (שבוע).

משתתפי הפרויקט: ילדים בגיל בכיר ומכינה של קבוצת התיקון, הורים לתלמידים, מחנך.

רלוונטיות הבעיה: המשפחה ממלאת תפקיד חשוב בחייו של כל אדם. לפיתוח קשרים בין ילד בגיל הרך למשפחתו יש חשיבות רבה לפיתוח אישיותו של הילד. למרבה הצער, אהבה לאמא ואבא קשורה לעתים קרובות רק לערכים חומריים, ולא לרוחניים.

מטרת הפרויקט: לגבש את הרעיון של משפחה כאנשים שחיים יחד, אוהבים אחד את השני, דואגים אחד לשני. לטפח תחושה של אהבה וחיבה עמוקה לאנשים הקרובים והיקרים ביותר - אמא, אבא, כבוד לסבתא, לסבא.

מטרות הפרויקט:

התפתחות קוגניטיבית:

- הרחבת רעיונות על עצמך, על משפחתו, על קשרים משפחתיים;

- פיתוח סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית;

- הכרת הילדים עם המושג "עץ משפחה".

פיתוח חברתי ותקשורתי:

- גיבוש יחס ערכי למשפחה, העלאת מעמד המשפחה בעיני הילד;

- פיתוח תקשורת ואינטראקציה של ילדים עם עמיתים ומבוגרים;

- פיתוח היענות רגשית;

- היווצרות גישות חיוביות כלפי סוגים שונים של יצירתיות.

פיתוח דיבור:

- העשרת המילון הפעיל;

- פיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי ונכון מבחינה דקדוקית.

פיתוח אמנותי ואסתטי:

- יישום פעילויות אמנות יצירתיות עצמאיות של ילדים.

התפתחות פיזית:

- פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות;

- גיבוש ערכי אורח חיים בריא.

תוצאה צפויה:

- הבעלים של המושג "משפחה";

- לדעת מידע על המשפחה שלך, בני משפחה, מסורות, על החיים של סבא וסבתא.

- מקצועות של הורים;

- לדעת את הזכויות והחובות שלך;

- ליצור סיפור יצירתי על המשפחה;

- להיות מסוגל לערוך אילן יוחסין של המשפחה יחד עם ההורים.

תוכנית יישום הפרויקט:

אני במה

(הכנה, מבוא לנושא)

קביעת הנושא, המטרות, היעדים, תוכן הפרויקט, חיזוי התוצאה;

דיון עם הורי הפרויקט;

קביעת תוכן הפעילות של כל משתתפי הפרויקט.

שלב שני

(בסיסי)

תוכן הפעילות של מורה עם ילדים, תוך התחשבות בשילוב תחומים חינוכיים:

שיחות: "מה אנחנו", "אנחנו שונים", "המשפחה שלי";

GCD מתוך המחזור "אני ומשפחתי", "אמא שלי". "תקציב משפחתי", "על אבא האהוב שלי", "אנחנו הולכים לבקר את סבתא", ציור "המשפחה שלי";

היכרות עם יצירות ספרותיות: V. Oseeva "מלת קסם", "טוב", "בנים", "נקמה", V. Kataev "Flower-Semitsvetik", אנשים טטרים. אגדה "שלוש בנות", אנשים רוסיים. אגדות "האחות אליונושקה ואח איבנושקה", "ברבורי אווזים";

מבחר שירים וחידות על כל בני המשפחה;

צפייה בסרטים המצוירים "מאשה כבר לא עצלנית", "פגוש את סבתא שלך", "הגמד הקטן ביותר", "גור דובים שובב", "משפחה צבעונית", "היזהרו מקופים!", "אמא לממותה";

הכנת משחק דידקטי "מסייעים נפלאים";

לימוד שירים, שירים על המשפחה;

עושים את האלבום "המשפחה שלי", מסתכלים בתמונות

משחקי תפקידים "משפחה", "בנות - אמהות", "עוזרות קטנות";

משחק בנייה "בית למשפחה שלי"

אינטראקציה עם ההורים:

עיצוב העיתון "התחביבים שלנו"

בניית אילן יוחסין "עץ המשפחה שלי"

אלבום "המשפחה שלי"

שלב III

(סופי)

אירוע פתוח - OD "המשפחה שלי"

הושגו תוצאות

במהלך יישום פרויקט "המשפחה שלי", רמת הגיבוש של תדמית משפחתית חיובית בקרב ילדים עלתה משמעותית:

ילדים הכירו טוב יותר את השורשים שלהם, הם למדו מה זה שבט, אילן יוחסין, משפחה.

בתהליך העבודה על הפרויקט, הכירו מחנכים וילדים את משפחות התלמידים, את מסורותיהם המשפחתיות ואת המוזרויות של החינוך המשפחתי.

הודות לפרויקט זה התחזקו יחסי הורים וילדים, התרחבו האופקים ואוצר המילים של הילדים הועשר.

הורים מתצפיתנים התגלגלו למשתתפים פעילים בחיי הילדים בגן.

אם אתם, הורים, ליטופים, שבחים,

אם אתם, הורים, סולחים, אוהבים,

אם מתירים, קונים, תורמים,

אז אתם לא הורים, אלא פשוט מענגים!

פרויקט "אני רוצה לדעת הכל על הכפתור"

אתה יכול להפוך לארכי מלאך, טיפש או

פלילי, ואף אחד לא ישים לב לזה.

אבל אם אין לך כפתור -

כולם ישימו לב לזה.

E.M. Remarque

אנו חיים בתקופה של מהירות מהירה וטכנולוגיה גבוהה. מדי שנה גדל מספר החידושים הטכניים שמדהימים ביכולותיהם. עולם החפצים, עצום ממילא, מתחדש ומתרחב. כל זה בא לידי ביטוי בחיי היומיום שלנו – אנחנו כבר לא שמים לב לחפצים בהם אנו משתמשים מדי יום. חבל, כי חלקם, לפעמים אפילו הרגילים שבהם, טומנים בחובם הרבה דברים מעניינים.

סוג פרויקט: מחקר יצירתי.

מֶשֶׁך: טווח בינוני (חודש אחד)

משתתפי הפרויקט: מורים מקבוצה מס' 2, ילדים בגיל ותיק ומכינה של קבוצת התיקון, הורים לתלמידים.

מטרת הפרויקט: היווצרות בילדים של רעיונות מדעיים-טבעיים על אובייקטים של העולם הסובב אותם, הרחבת אופקים שלהם באמצעות פעילויות מחקר קוגניטיבי.

מטרות הפרויקט:

לפתח בילדים את הרצון לחיפוש ולפעילות קוגניטיבית;

לארגן פעילויות חיפוש וקוגניטיביות משותפות של ילדים בגיל הגן, מורים, הורים;

לפתח פעילות נפשית ויצירתיות;

לשפר תפיסה אנליטית, לעורר עניין בהשוואת אובייקטים, הבנת תכונותיהם ומטרתם;

לפתח מיומנויות תקשורת;

להעשיר את החוויה החושית של הילדים;

לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים;

לחנך תכונות מוסריות ורצוניות;

ללמוד כיצד ליישם את הידע הנרכש בחיים.

תוצאות מתוכננות:

הגברת הפעילות הקוגניטיבית של ילדים;

גילוי עניין בחפצים של העולם הסובב;

היכולת לבסס קשרים בין תכונות החפצים והשימוש בהם.

פלט מעשי:

עיצוב "אוסף הכפתורים"

תערוכת יצירות יצירה

הצגת מיני פרויקטים

לחצני חג

ארגון פעילויות של משתתפי הפרויקט

שלב ההכנה:

בחירה וניתוח של מידע בנושא זה;

קביעת רמת היווצרות רעיונות של ילדים בגיל הרך על כפתורים;

זיהוי שאלות המעניינות ילדים בנושא פעילויות מחקר;

בחירת נושאים למיני פרויקטים משפחתיים;

תכנון פעילויות עתידיות שמטרתן יישום הפרויקט.

השלב הראשון של הפרויקט כלל קביעת רמת הגיבוש של הרעיונות של ילדים בגיל הגן לגבי כפתורים. נעשה שימוש במודל של שתי שאלות: "מה אני יודע?" ו"מה אני רוצה לדעת?". לפיכך, זוהו שאלות המחקר העיקריות:

מה פירוש המילה "כפתור"?

במה אנשים השתמשו לפני שהמציאו הכפתורים?

מה היו הכפתורים הראשונים?

מהם סוגי הכפתורים?

מאילו חומרים עשויים הכפתורים?

מהן הדרכים לתפור כפתורים?;

למה עוד, מלבד הידוק, משמשים כפתורים?

בהתאם לשאלות המעניינות את הילדים, נבחרו נושאי מיני-פרויקטים, אותם היה על הילדים, יחד עם הוריהם, להכין לשלב הגמר.

כמו כן, נקבעו שלבי פעילות המחקר, נדונו אפשרויות לחיפוש מידע, תוצרי פעילויות שהילדים תכננו לקבל בתום הפרויקט.

במה מרכזית:

פעילות חינוכית, עבודה, יצרנית;

יישום מיני פרויקטים משפחתיים;

הכנת משחקים דידקטיים;

איסוף חומרים לאוסף כפתורים;

מחקר ושיטתיות של כפתורים לאוסף;

ניסוי עם כפתורים;

ביצוע עבודה יצירתית באמצעות כפתורים;

אפיית עוגיות "כפתורים".

השלב השני נבנה על בסיס שילוב של אזורים חינוכיים בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

פעילות חינוכית בוצעה על ידי המורה ברגעי משטר ובתהליך ארגון פעילויות ילדים מסוגים שונים. כך, למשל, היכרות עם פתגמים ואמירות התקיימה בעיקר כשהילדים התלבשו, והם היו צריכים להדק כפתורים. אם מישהו טעה, הוא יכול היה לשמוע: "אם אתה מהדק את הכפתור הראשון לא נכון, אז כל האחרים ישתבשו".

כחלק מפעילות העבודה שלהם, באמצעות שרוכים, למדו התלמידים לתפור כפתורים. במהלך היצירתיות האמנותית, הם הגיעו עם כפתורים משלהם.

כתוצאה מיישום מיני-פרוייקטים משפחתיים, ילדים בגיל הגן הכינו דוגמאות של שיטות לתפירת כפתורים, ציירו מה עוד, בנוסף לאטב, השתמשו בכפתורים, אספו חומר על סוגי הכפתורים, עשו שיטתיות של הדוגמאות לפי סוג של חומר, צבע, גודל, מבנה וצורה. בנוסף, הם למדו את מקור המילה "כפתור".

הידע שנרכש התגבש במהלך פעילות המשחקים. משחקים "מצא זוג", "מהו הנוסף?" אפשרו לילדים לזכור מאילו חומרים עשויים הכפתורים, מהם הכפתורים מבחינת המבנה והשייכות ללבוש. תלמידים בהנאה הניחו דפוסים מכפתורים. התוצאה היא מה שנקרא פסיפס הכפתורים. את השיחה על עיצוב אופנה המשיך המשחק "אנחנו מעצבים", במהלכו ניסו הילדים לבחור את הכפתורים הנכונים לדברים העשויים מחומרים שונים (מעילים, חולצות, שמלות ילדים וכו').

במהלך פעילות עצמאית, ילדים בגיל הרך בחנו את הכפתורים בבגדים והגיעו למסקנה שהפרטים הללו שונים מאוד. כל משפחות התלמידים ומורי הקבוצה לקחו חלק באיסוף החומרים לאיסוף הכפתורים. החבר'ה בחנו את הכפתורים בזכוכית מגדלת, מיינו אותם לפי סוג וחומר.

ילדים ערכו ניסויים באופן עצמאי: "שוקע - לא שוקע", "האם זה ימשוך עם מגנט" ואחרים. אחר כך, יחד עם המורה, הם הכינו צעצוע - כיף קרוסלה, שבאמצעותו ניתן להפגין כוח צנטריפוגלי.

בשלב הפעילות היצרנית, התלמידים, יחד עם המורים, הכינו יישומים, פאנלים ומלאכות אחרות. התברר שאפשר להכין הרבה דברים יפים מכפתורים. הבנות שמחו להדגים תכשיטים מעניינים: צמידים, חרוזי כפתורים, גומיות לשיער. פעילות יצירתית לכדה לא רק ילדים, אלא גם הורים. אז התערוכה של יצירות יצירתיות התחדשה במלאכת יד שנעשתה במשפחה.

הילדים התלהבו במיוחד מתהליך הכנת עוגיות "כפתורים". החבר'ה לא רק עשו את מספר החורים הנדרש בכל כפתור, אלא גם החליטו להציג שיטות תפירה שונות על כפתורים אכילים. וכמובן, העוגיות בעבודת יד התגלו כטעימות במיוחד. התלמידים לא רק ניסו בעצמם, אלא גם טיפלו בצוות הגן.

כך, בשלב זה, ילדי הגן למדו עובדות מעניינות מההיסטוריה של הכפתורים, סיווגם, פתגמים ואמירות על פריט לבוש זה, קיבלו מושג על שיטות התפירה של כפתורים ומשמעותם.

השלב האחרון:

יצירת "אוסף כפתורים"

תערוכת יצירות יצירה

הצגת מיני פרויקטים

לחצני חג

בשלב השלישי, על סמך המידע שהתקבל במהלך המחקר, הקבוצה יצרה אוסף של כפתורים, בו אספנו דוגמאות של כפתורים, מקובצים לפי פונקציה, סוג וחומר.

יצירת הקולקציה אפשרה להציג מגוון סוגי כפתורים, לקבוע את שייכותם, לגלות מאילו חומרים הם עשויים. הידע שנצבר במהלך עיצוב הקולקציה גובש על ידי המורה בעזרת משחקים שונים.

בשלב הסופי התקיימה הצגת הפרויקט: כל ילד הדגים את תוצאות המחקר שלו בנושא מסוים. אורגנה תערוכה של יצירתיות של ילדים.

האירוע האחרון של הפרויקט היה Sal Holiday Buttons. זה לבש צורה של מירוצי שליחים, משחקים וכיף עם כפתורים. ילדים גלגלו בהתלהבות כפתורים - מי שהיה הבא, למד לסובב כפתורים, למצוא אותם בעיניים עצומות בין חפצים דומים בצורתם.

תוצאות שהושגו:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

פרויקט בנושא חינוך סביבתי "עולם הטבע של ארץ הילידים"

הכל טוב אצל ילדים מילדות!
איך להעיר את מקורות הטוב?
גע בטבע בכל ליבך:
להפתיע, ללמוד, לאהוב!
אנחנו רוצים שכדור הארץ יפרח.
הם גדלו כמו פרחים, ילדים.

כדי שהסביבה תהפוך עבורם.

לא מדע, אלא חלק מהנשמה!

ו.א סוחומלינסקי

1. הצהרת הבעיה: חינוך וחינוך אקולוגיים של ילדים הם בעיה דחופה ביותר של הזמן הנוכחי: רק תפיסת עולם אקולוגית, תרבות אקולוגית של אנשים חיים יכולים להוביל את כדור הארץ והאנושות מהמצב הקטסטרופלי שבו הם נמצאים כעת.

חינוך סביבתי הוא משמעותי גם מבחינת ההתפתחות האישית של הילד - מאורגן נכון, מבוצע באופן שיטתי במוסדות חינוך בהדרכת אנשים עם תרבות סביבתית, יש לו השפעה אינטנסיבית על דעתו, רגשותיו, רצונו.

עולם הטבע טומן בחובו הזדמנויות גדולות להתפתחות מקיפה של ילדים. הארגון המתחשב של אימונים, טיולים, תצפיות מיוחדות מפתח את החשיבה שלהם, את היכולת לראות ולהרגיש את המגוון הצבעוני של תופעות הטבע, להבחין בשינויים גדולים וקטנים בעולם הסובב אותם. חושב על הטבע בהשפעת מבוגר, ילד בגיל הגן מעשיר את הידע שלו, רגשותיו, הוא מפתח את הגישה הנכונה כלפי יצורים חיים, את הרצון ליצור, לא להרוס.

בקושי ניתן להפריז בערכו החינוכי של הטבע. תקשורת עם הטבע משפיעה לטובה על האדם, הופכת אותו לחביב יותר, רך יותר, מעוררת בו את התחושות הטובות ביותר. תפקידו של הטבע בגידול הילדים גדול במיוחד.

במוסד לגיל הרך, הילדים מתוודעים לטבע, השינויים המתרחשים בו בתקופות שונות של השנה. בהתבסס על הידע הנרכש, נוצרות תכונות כמו הבנה מציאותית של תופעות טבע, סקרנות, יכולת התבוננות, חשיבה לוגית ולטפל באופן אסתטי בכל היצורים החיים. אהבה לטבע, כישורי הטיפול בו, לכל היצורים החיים.

להכיר לילדים את הטבע, לטפח את האהבה אליו, קודם כל תעזור פינה מהטבע של הגן, המכילה צמחי פנים, מלאכת יד מחומרים טבעיים (בעלי חיים, ציפורים, חרקים), גינת ירק על הגן. חַלוֹן.

ילדים מפתחים עניין קוגניטיבי - הם בוחנים באופן עצמאי צמחים, משתתפים ברצון בתצפיות, עורכים סקיצות, שואלים שאלות. ילדים מתבוננים ומטפלים באופן שיטתי בצמחים הגדלים. בתהליך הטיפול בהם מקבלים הילדים רעיונות על המגוון של עולם הצומח, איך צמחים גדלים ומתפתחים, אילו תנאים צריך ליצור עבורם.

2. מטרת הפרויקט: גיבוש ידע של ילדים בגיל מבוגר ומכינה על עולם הטבע של אדמת מולדתם באמצעות חינוך סביבתי.

מטרות הפרויקט:

ליצור רקע רגשי חיובי התורם לפיתוח הידע על עולם הטבע של ארץ המולדת על ידי הילד;

גיבוש מערכת של ידע סביבתי יסודי הנגיש להבנתו של ילד בגיל הרך על עולם הטבע של ארץ הולדתו;

פיתוח עניין קוגניטיבי בעולם הטבע של ארץ המולדת, יכולת לשקף זאת בפעילות אמנותית ויצרנית.

גיבוש מיומנויות והרגלים ראשוניים של התנהגות מוכשרת ובטוחה מבחינה סביבתית לטבע ולילד עצמו.

חינוך לידע סביבתי, אהבה לטבע, אחריות אישית לבטיחותו.

הזמנת הורים להשתתף בתחרות מלאכת יד מחומרים טבעיים.

3. משתתפי הפרויקט: מורים מקבוצה מס' 11, ילדים בגיל ותיק ומכינה של קבוצת התיקון, הורים לתלמידים.

4. ארגון הפעילות של משתתפי הפרויקט:

שלב ההכנה:

בחירה וניתוח של מדע וסיפורת פופולריים בנושא זה;

הצבת יעדים על בסיס תחומי העניין והצרכים של הילדים;

תכנון פעילויות עתידיות שמטרתן יישום הפרויקט;

מתן ערכה דידקטית לביצוע הפרויקט;

הפקה (רכישה) של משחקים דידקטיים;

שימוש במשחקים דידקטיים וחוץ בפעילויות חופשיות של ילדים;

בחינת שרטוטים, תמונות לפרויקט זה;

צפייה בחומר וידאו;

יצירת קבצים.

במה מרכזית:

העברת מחזור שיעורים, טיולים;

אינטראקציה עם הורים שמטרתה היכרות עם פעילויות הפרויקט.

השלב האחרון:

כיתות פתוחות למורים;

עושים פינת טבע, גינה על החלון;

עיצוב תערוכת הרישומים "עולם הטבע של ארץ המולדת";

שיתוף הורים בהשתתפות בתחרות מלאכת יד מחומרים טבעיים;

- אירוע פתוח להורים המבוסס על תוצאות העבודה.

5. תוכן החינוך הסביבתי: חינוך סביבתי הוא פוטנציאל עצום להתפתחות מקיפה של הילד. לצד השיטות המסורתיות של חינוך סביבתי, הפרויקט כרוך בשימוש במגוון טכנולוגיות לא מסורתיות: אזכרות, ארגון פעילויות ניסוי לילדים. גוש הפעילויות המשותפות של המורה והילדים הוא העיקרי בגיבוש התרבות האקולוגית בילדים. רק בשימוש מלא בתצפיות, ניסויים, ניסויים, שיחות, משחקי סביבה, קריאת ספרות אקולוגית, כולל עבודה בטבע בחיי היומיום של ילדים, נוכל לדבר על היווצרות תרבות אקולוגית בילדים בגיל הרך.

צורת הפעילות המובילה היא שימוש בגישה משולבת בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך באמצעות פעילויות שונות יוצרות יחס מודע לטבע.

משיכת ילדים למגע קרוב עם הטבע, להכרת עולם הצמחים והחיות, אנו המבוגרים תורמים להתפתחות הפעילה בילדים של תכונות כמו חסד, סבלנות, חריצות ורחמים. תכונות אלה, שנקבעו בגיל צעיר, ייכנסו בחוזקה לאופיו של אדם, יהפכו לבסיס שלו. אז אתה יכול להיות רגוע לטבע ולדור הצעיר.

פרויקט זה מיועד לפעילות משותפת של ילדים, הורים ומורי הקבוצה. המורה מוביל את הילד בהדרגה: התבוננות בפעילויות של מבוגרים, השתתפות אפיזודית בה, אחר כך שותפות ולבסוף שיתוף פעולה. עבודתו של מורה עם קבוצת ילדים היא שיקול של מצבים בעייתיים מתהווים.

כדי ליישם פרויקט זה, פיתחו מורי הקבוצה מערכי כיתות שמטרתם לשפר את העבודה על החינוך הסביבתי של ילדי הגן.

הפרויקט נועד להשיג את ההתפתחות הכוללת האופטימלית של ילדי הגן, פיתוח הטעם האסתטי, תחושותיהם, כמו גם להכיר לילדים את יופיו של העולם הסובב אותם.

תהליך הכרת העולם על ידי האדם מתחיל בעזרת החושים, והחשוב מביניהם הוא הראייה. העולם מסביב לילד הוא רב צבעים. העניין הראשוני של הילד בעולם הזה בכלל ובטבע בפרט הוא עצום. לכן נראה שאפשר להתחיל לחנך ילדים באמצעי הטבע על בסיס עניין הילד בארץ הולדתו. באופן טבעי, כל החושים מעורבים בתהליך ההכרה של העולם, אבל בגיל הגן, הראייה היא העיקרית.

לפרויקט זה פותחה מערכת שיעורים תכליתית, שכללה מגוון משחקים, טכניקות, ניסויים ותצפיות. מקום גדול ניתן לטיולים עונתיים.

הדרך העיקרית להתפתחות האקולוגית של הילד היא היווצרות פעילותו והרצון ליצירתיות. זה נלקח בחשבון גם בעת פיתוח מערכת ההדרכה. חינוך סביבתי צריך להפוך לחלק אורגני. זה קשור קשר הדוק עם חינוך מוסרי ונפשי, פעילות עבודה.

הקשר של חינוך סביבתי עם כל ההיבטים של התהליך החינוכי מספק גישה משולבת להתפתחות הרמונית של הדור הצעיר.

6. תוצאות צפויות והערכתן:

- תשאול הורים בעת השתתפות בפעילויות משותפות;

משוב מההורים.

הסביבה המתפתחת התחדשה כדי להבטיח שהות נוחה של הילד בגן

חידוש הקבוצה במשחקים דידקטיים; - חידוש פינה בטבע

צמחים מקורה, מלאכת יד מחומרים טבעיים, גינת ירק על החלון.

בתהליך ההיכרות עם הטבע הילדים מפתחים התבוננות, סקרנות, עניין בטבע, יחס אכפתי לצומח ובעלי חיים, חושבים בהיגיון ומתייחסים אסתטית לכל היצורים החיים.

ניתוח רמת היווצרות העניין הקוגניטיבי של הילדים, היכולות היצירתיות יתבצעו באמצעות התבוננות, עניין בטבע, יחס אכפתי לצומח ולחי;

הערכת רמת ההתעניינות ושיתוף ההורים בביצוע הפרויקט תתבצע על סמך תוצאות הסקר ועל פי תוצאות ההשתתפות באירועים משותפים;

פעילות המורים ביישום הפרויקט.

סיכונים:

1. עניין חלש של ילדים והורים.

דרכים להתגבר: פעילות משותפת עם ילדים והורים. יידוע הורים באמצעות לוחות מידע.

2. חוסר העקביות של הרכב הילדים במהלך פעילות חינוכית ישירה.

דרכים להתגבר: עבודה פרטנית עם ילדים נעדרים, הכנת תזכירים להורים, יידוע ילדים והורים בסוף השבוע.

החידוש בפרויקט הוא כדלקמן: החינוך הסביבתי מיוצג בכל תחומי החינוך. השימוש בגישה משולבת בפרויקט מאפשר לפתור מדי חודש את בעיות החינוך הסביבתי בפעילויות משותפות, לא רק במסגרת פעילות חינוכית ישירה, אלא גם ברגעי משטר, כמו גם שיתוף ההורים בשיתוף פעולה הדוק.

סיכויי פיתוח הפרויקט:

הרחבת הפרויקט, הוספת נושאים חדשים, צורות עבודה;

השתתפות הפרויקט ב"תחרות פרויקטים בנושא חינוך סביבתי";

הצגת הפרויקט בגן.

7. תוכנית לוח שנה לביצוע הפרויקט:

1. שיחה: "ציפורי אזורנו". שיחה: "עופות"

2. ניחוש חידות על ציפורים.

3. שרטוט סיפור המבוסס על סט תמונות עם פעולת פיתוח.

4. יצירתיות אמנותית "הציפור מנקרת גרגרים".

5. משחק עם תמונות מפוצלות.

6. סקירת אלבומים. צפרות.

7. קריאת השיר "בואו נאכיל את הציפורים בחורף". שינון השיר "בולפינץ".

8. ד ו"הכר ושמה לציפור"; "מה דרור אוכל?"

9. עבודה: אנחנו עושים מזין. האכלת ציפורים בדוחן.

פברואר (חיות בר וחיות ביתיות)

1. שיחות על חיות בר וחיות בית.

2. שיחה "למה אני אוהב ..." - תיאור של חיית המחמד על פי התוכנית.

3. ביצוע הפריסה "חווה".

4. בחינת איורים המתארים חיות יער המתגוררות בשטח אזור צ'ליאבינסק, קביעת שמותיהם, אורח חייהם.

5. צפייה במצגות: "חיות מחמד", "דיירי יער";

6. חידות על חיות בית וחיות בר.

7.D. I. "מי גר איפה."

8. עריכת אלבום תמונות "חיות המחמד האהובות עלינו".

9. פיסול "חתלתול חכם", "אנחנו ניתן לתינוק פשטידה מתוקה";

10. ציור: "דוב קוטב וזוהר צפוני", "סוסים מחופשים".

11. קריאה: ק' אושינסקי "הסוס העיוור", ארשוב "הסוס הקטן מגבן", ש' מרשק "בית החתול", ל.נ. טולסטוי "חתלתול", "אריה וכלב", "כלבי אש"

מרץ (צמחים)

1. שיחה על היתרונות של עצים שהם מביאים לאדמה. שיחה על התנאים הדרושים לצמיחה והתפתחות של צמחים.

2. משחק מילים על היכולת למצוא ולתת שם למאפיינים של אובייקט, "איזה פרחים"? "מצא כמה פרחים."

3. קריאת מ' פרישווין "איך נולד עץ חג המולד מזרע". קריאת פרקים מתוך ספרו של ד' רודארי "הרפתקאותיו של צ'יפולינו"; סיפור עם רוסי "טופס ושורשים" ומיטיאייב "תות", א' בוגדארין "על פירות יער". אגדה מאת V.G. Suteev "מתחת לפטרייה". ק' אושינסקי "מחלוקת עצים", ש' מרשק "מאיפה השולחן?".

4. עיצוב מתווה "יער".

5. ציור: "העץ האהוב עליי", "ענפי אשוח", "זר פרחים".

6. בחינת איורים עם תמונות של עצים ושיחים שונים הגדלים בשטח אזור צ'ליאבינסק, קביעת שמותיהם. בחינת אלבומים, איורים, אנציקלופדיות על צבעים. תצפית על צמחים מקורה.

7. טיול לפארק בתצפית על עצים.

8. משחק במעגל "שם הפרח".

9. שרשרת לוגית "פיתוח צמחים".

10. עבודה בפינת טבע, שתילת זרעים ל"גן החלונות".

אפריל (חרקים)

1. שיחה "חרקים של עולם הטבע של ארץ הילידים".
2. שיחה "למה אנחנו צריכים חרקים".

3. קריאת האגדה של I. Krylov "שפירית ונמלה", ח.ק. אנדרסן. "אצבעונית", ל. קוויטקו "באג", V. Bianchi "הרפתקאות הנמלים"
4. ד"י "הכר את החרק"; "עוף, זוחל."

5. ציור: איורים לאגדה מאת V. Bianchi "הרפתקאות הנמלה", אי.א קרילוב "השפירית והנמלה" (בלוטוגרפיה).
6. יישום: "פרפר" (יישום שובר)
7. דוגמנות: חרקים (מפלסטלינה, חומר טבעי ופסולת).
8. תחרות מלאכות "חרקים"
9. אוסף סניפים באתר.

MBDOU D \ S "Sun"

דגם מרכז הפעילות המחקרית במוסד החינוכי לגיל הרך

(קבוצת הכנה)

מחנכת: Kapichnikova.E.A.

"רק באמצעות פעילות ניתן לממש משימות קוגניטיביות ולפתח מיומנויות קוגניטיביות. יש צורך לא לשלם את ה"למה", אלא לתת להם את ההזדמנות להרגיש אנשים בטוחים בעצמם, לתת יעדים לתוכניות הייחודיות של חינוך לגיל הרך שהיו ונמצאים בארצנו" (א.ג. אסמולוב, יו"ר העובדת קבוצה לפיתוח התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ראש המכון הפדרלי לפיתוח חינוך.)

לאורך כל הילדות בגיל הגן, לצד פעילויות משחק, לפעילויות מחקר יש חשיבות רבה בפיתוח אישיותו של הילד. פעילות הניסוי תורמת ליצירת עניין קוגניטיבי בילדים, מפתחת התבוננות, פעילות מנטלית. לדברי האקדמיה נ.נ פודיאקוב, בפעילות הניסוי הילד פועל כמעין חוקר, הפועל באופן עצמאי בדרכים שונות על האובייקטים והתופעות הסובבות אותו על מנת להכירם ולשלוט בהם בצורה מלאה יותר.

במהלך פעילויות מחקר ניסיוני, נוצרים מצבים שהילד פותר באמצעות ניסוי וניתוח, מסיק מסקנה, מסקנה, שליטה עצמאית ברעיון של חוק או תופעה מסוימת. מתוך הבנת חשיבות הניסוי להתפתחות הנפשית של הילד, אנו רואים במשימה העיקרית של המוסד החינוכי לגיל הרך לתמוך ולפתח בילד עניין במחקר, כדי ליצור את התנאים הדרושים לכך. סביבה מאובזרת ועשירה במרחב אובייקט מעוררת את פעילות המחקר העצמאית של הילד. לכן, בכל שכבת גיל בגן יש ליצור מעבדות ילדים, מרכזים מדעיים ופינות פעילות ניסויית. הם צריכים לפתח לא רק עניין קוגניטיבי, אלא גם לשמש בסיס ספציפי לפעילויות משחק. ילדים עורכים ניסויים, ניסויים ותצפיות בנושאים שונים. ניסוי ילדים אינו סוג מבודד של פעילות, הוא קשור קשר הדוק עם כל סוגי הפעילות, ובעיקר עם פעילויות כגון התבוננות ועבודה. יש גם קשר הדוק עם התפתחות דיבור, פעילות חזותית, FEMP.

עבודה נסיונית מעוררת עניין במעקב, מפתחת פעולות נפשיות, מעוררת פעילות קוגניטיבית וסקרנות, מפעילה את תפיסת החומר החינוכי.

בפינת פעילות המחקר (מיני-מעבדה, מרכז מדע וכו') יש להדגיש את הדברים הבאים:

• מקום לתערוכה בו מוצבים אוספים שונים, מוצגים, פריטים נדירים (אבנים, צדפים וכו');
• מקום למכשירי חשמל;
• מקום לאחסון חומרים (טבעי, פסולת);
• מקום לניסויים;
• מקום לחומרים לא מובנים (חול, מים, נסורת וכו');
• מקום לגידול צמחים).

החומרים של אזור זה צריכים להיות ממוקמים בכיוונים הבאים: "מים חול", "קול", "מגנטים", "נייר", "גומי", "אור", "זכוכית ופלסטיק".

בעת ציוד מעבדות, יש לקחת בחשבון את הדרישות הבאות:

• בטיחות לחייהם ובריאותם של ילדים;
• הלימות;
• זמינות מיקום.

יש להכיר לילדים את המדענים ואת יצירותיהם העיקריות, בצורה נגישה לילדים, לשם כך, במרכז הניסויים והמחקר, יש צורך למקם את הדיוקנאות שלהם, היכן שאנשים אלו נמצאים בעבודה, לערוך ניסויים וניסויים.

רצוי לחלק את כל חלל הקבוצה למרכזים נגישים לילדים. משימות המחקר הן ספציפיות לכל גיל. בגיל הגן הבוגר זה:

• היווצרות תנאים מוקדמים לפעילות חיפוש, יוזמה אינטלקטואלית;
• פיתוח היכולת לקבוע שיטות אפשריות לפתרון בעיה בעזרת מבוגר, ולאחר מכן באופן עצמאי;
• היווצרות היכולת ליישם שיטות אלה התורמות לפתרון הבעיה באמצעות אפשרויות שונות;
• פיתוח הרצון להשתמש בטרמינולוגיה מיוחדת, ניהול שיחה בונה בתהליך של פעילויות מחקר משותפות;
• היכולת להעלות השערות ולנסח מסקנות באופן עצמאי.

ציוד משוער של מרכזים להתנסות בילדים

(קבוצת הכנה)

מרכזי "חול מים" ו"מדע וטבע"

צלוחיות, מבחנות, אגסי גומי, גדלים שונים, צנצנות ובקבוקים, מכסים, דליים, אגנים, אמבטיות, חרוזים, מאזניים, משפכים, גלובוס, ספוגים, חפצי עץ, כלי ילדים, יומני תצפיות נטיעות, חומר המחשה, לוחות שנה של טבע ומזג אוויר, מפת העולם, ארונות תיקים של ניסויים, סינרי שעוונית, אוסף קונכיות, אוסף זרעים, אוסף עשבי תיבול, אוסף דגנים, כפיות מדידה, זכוכית מגדלת, פנס, מזרקים ללא מחטים , מראה, מנורה, מגנטים, כוסות מדידה וכוסות, מיקרוסקופ, מטבעות, חפצי ברזל, מקלות עץ, סורגים, קרשים, כוסות חול, פיפטות, חומר טבעי (בלוטים, קונוסים, זרעים, קונכיות, פקקים, מכסים, כפתורים, מסננת, מסננת, צינוריות, מלח, סוכר, פומפיה, צבעי מאכל, כפפות גומי, חומרים נושאיים, חומר למשחק עם שלג וקרח, תבניות לקרח, חומר לחקר האדמה (אדמה, חול, חימר, גיר), חומר ל משחק עם קצף סבון, בועות סבון.

מרכז "קולינרי".

קרטוגרפים של שף, מזרק מאפים, פותחן קופסאות, מיכלים, קערות, מרית עץ, מצקת, קמח, מלח, סוכר, שמן חמניות, סכיני מטבח, מזלגות, כפיות, חותך ירקות, קרשי חיתוך, מגשים, ספר מתכונים, מאה, מסננת, גלגול סיכה, פומפיה, מגרסה, דוחף, סינרים, מטפחות, תבניות תנור, עוגיות ומאפינס, מטרפה, צבעי מאכל, צלחות, סיר, מחבת.

מרכז ספרים.

אלפבית, אותיות, נייר, עטים, ספרי העתקה, משחקים לתרגול תרבות הקול של הדיבור, מפתח קלפים של פיתולי לשון, סיבובי לשון, תמונות מפוצלות, תרגילים לאצבעות, ספרים תוצרת בית, תשבצים, ריבוסים, חידות, מתחם התעמלות מפרקים , קוביות אלפבית, רשמקול, קלטות שמע, סוגים שונים של תיאטרון.

מרכז "אמנות".

צבעים, גואש, צבעי מים, קערות, פלטות, מברשות, עפרונות, עפרונות שעווה, נייר בגדלים ומרקמים שונים, נרות, עיתונים, ספוגים וחותמות, ניקוב חורים, מברשות שיניים, דבק, חוטים, קופסאות, דגנים, מספריים, שבלונות, פוליסטירן , פלסטלינה, בצק דוגמנות, כפתורים, חורף סינתטי, מהדק, סמרטוטים, טוש, ספרות אמנות, נייר צבעוני, קרטון צבעוני, דיו, דיו, נייר פחמן.

מרכז "מניפולטורי"

מאזני איזון, צורות גיאומטריות, דומינו, דמקה, משחקי מונטסורי, אוסף עטיפות, אוסף שעונים, מעצבים, קוביית רוביק, קוביות ניקיטין, סרגלים, עטים, לוטו, משחקי קופסא, פאזלים, צעצועים קטנים (בובות מטריושקה, פטריות, וכו'...), מיכלי מדידה, מטבעות, כפתורים, מקלות קויזנר, מקלות ספירה, שעוני חול, דפי עבודה עם משימות, תמונות פאזל חתוכות, זרעים, חומר טבעי, חשבונית, מחברות משובצות, מספרים, קופסת תחושות או תיק נפלא. , גיונס בלוקים.

יש להשתמש בכל החומר המוצע בהתייחס לבטיחות, הגנה על החיים והבריאות של ילדים.