כיווני התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך. פיתוחים מתודולוגיים "פיתוח חברתי ותקשורתי של ילדים בגיל הרך במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית עד

התפתחויות מתודולוגיות

"פיתוח חברתי ותקשורתי של ילדים בגיל הרך במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של DO"

מחוז קלינינסקי
מבוא

בעיית ההתפתחות החברתית והאישית של ילד בגיל הרך בתהליך האינטראקציה שלו עם העולם החיצון הופכת לרלוונטית במיוחד בשלב הנוכחי, שכן מבני האישיות העיקריים מונחים בתקופת הגן של הילדות, אשר, בתורו, מציבה אחריות מיוחדת על מוסד המשפחה והגן לטיפוח התכונות האישיות הנדרשות אצל ילדים.

ילדים בגיל הגן המודרני מתעניינים לא רק בעולם החפצים והצעצועים, ילדים רוצים ללמוד הרבה על אנשים, העולם הסובב אותם, הטבע, הם חיים בעולם שבו היבטים רבים של חיי האדם ממוחשבים, השימוש במחשב מרחיב את אפשרויות ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד, יוצר תנאים להעשרת אופקיו. ילדי הגן המודרניים הפכו רגועים יותר, משוחררים, פתוחים, עצמאיים, פרואקטיביים, יש להם תחושת חופש ועצמאות.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מספק פיתוח של ילדים בגיל הרך בשליטה בנורמות ובערכים המקובלים בחברה, כולל ערכים מוסריים ומוסריים; פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים; היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו; פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה; גיבוש מוכנות לפעילויות משותפות עם עמיתים; פיתוח יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחה ולקהילת ילדים ומבוגרים.

מורים של מוסדות חינוך לגיל הרך מודאגים משינויים בהתפתחות המוסרית, החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך, והתנהגותם. ילדים מודרניים מתקשים ללמוד סטנדרטים מוסריים מסוימים; הם הפכו אנוכיים יותר, קפריזיים, מפונקים ולעיתים בלתי נשלטים. כתוצאה מכך, מניפולציות מצד ההורים, קשיים בתקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים, הדבר נובע ממכלול של בעיות סוציו-פסיכולוגיות (תוקפנות, ביישנות, היפראקטיביות, פסיביות של הילד).

בעיית ההתפתחות החברתית והאישית של ילד בגיל הרך בתהליך האינטראקציה שלו עם העולם החיצון הופכת לרלוונטית במיוחד בשלב הנוכחי, שכן מבני האישיות העיקריים מונחים בתקופת הגן של הילדות, אשר, בתורו, מציבה אחריות מיוחדת על מוסד המשפחה והגן לטיפוח התכונות האישיות הנדרשות אצל ילדים.

אחת מ-5 הפעילויות העדיפות של מוסד לגיל הרך (בהתאם לסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך) היא התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך, ארגון ותמיכה מתודולוגית של פעילויות חינוכיות בעלות אוריינטציה חברתית, כתנאי ליישום של הסדר החברתי של החברה והמשפחה.

המטרה העיקרית של כיוון זה היא חיברות חיובית של ילדים בגיל הרך, היכרות עם נורמות חברתיות-תרבותיות, מסורות של המשפחה, החברה והמדינה.

המשימות של פיתוח חברתי ותקשורתי בהתאם ל-GEF DO הן הבאות:

כדי לפתור את המשימות, יש צורך להקפיד על מספר תנאים^

שימוש בטכנולוגיות חינוכיות חוסכות בריאות בתרגול עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך;

יישום התכנית החינוכית הכללית;

העשרת הסביבה הסובייקטית-מרחבית.

בעת יצירת מרחב התפתחותי בחצרים הקבוצתיים של מוסד חינוכי לגיל הרך, יש צורך להיות מונחה על ידי העקרונות בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, אשר מניחים את האחדות של אמצעים חברתיים ואובייקטיביים להבטחת המגוון של הילד. פעילויות:

רוויה של הסביבה (התאמה ליכולות הגיל של הילדים ולתכני התכנית);

יכולת טרנספורמציה (אפשרות לשינויים בסגל ההוראה בהתאם למצב החינוכי);

רב תכליתיות (אפשרות לשימושים שונים);

שונות (גיוון, שינוי תקופתי של חומר המשחק);

זמינות (גישה חופשית למדריכי המשחק);

אבטחה (עמידה בדרישות להבטחת האמינות והבטיחות של השימוש בהם).

כאשר מארגנים את הסביבה המרחבית-נושאית בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית בקבוצות גיל שונות של מוסדות חינוך לגיל הרך, יש לזכור כי תוכנו בכיוון של "התפתחות חברתית-תקשורתית" של ילדים בגיל הרך צריך להיקבע על ידי תוכן הפעילויות החינוכיות ישירות בכיוון זה ובקטגוריית הגיל של הילדים.

לדוגמה, בקבוצה שלנו בתחום זה של התפתחות ילדים בגיל הרך, מרכזי הפעילות הבאים מיוצגים:

מרכז אבטחה.

מרכז למשחקי תפקידים.

מרכז לפיתוח חברתי-תקשורתי (חינוך עבודה של בנים ובנות).

הדרישות לתכולתם ולתפוסתם בהתאם לשכבת הגיל באות לידי ביטוי בדרכונים של המרכזים בקבוצה שפיתחנו. בואו נסתכל על כל אחד מהם.

1. ניתוח המטרות והיעדים של גיבוש היסודות של בטיחות חיים לילדים בקבוצה הבוגרת בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית (הם לפניכם על המסך), תחומי העבודה העיקריים ועקרונות שנעשו ניתן לשרטט דרכון של מרכז הבטיחות, לפיו הוא היה מלא במשחקים דידקטיים ומדריכים בהתאם לגיל הילדים.

כך, למשל, על פי חוקי התנועה בקבוצה הבוגרת, בהתאם לדרישות, ישנם:

הבעלים הוא רמזור.

דגם של צומת שאיתו ילדים יכולים לפתור בעיות לוגיות מורכבות בנושא בטיחות בדרכים.

סט תמרורים.

משחקים דידקטיים.

סכימות של מחוות בקר תנועה, משחק דידקטי "מה אומר החכה? ", תכונות של פקח משטרת תנועה: שרביט, כובע.

היווצרות מיומנויות בטיחות חיים ותנאים מוקדמים לתודעה סביבתית (בטיחות העולם הסובב) אצל ילדים מתרחשת לא רק במהלך של אינטראקציה ספונטנית עם המציאות החברתית והעולם החיצון, אלא גם בתהליך של הכרות מכוונת לילד למציאות החברתית. בקבוצה לגיל הרך, לכן יש למרכז הבטיחות משחקים דידקטיים, אלבומים נושאיים בשלושה כיוונים:

מניעת תאונות דרכים ולימוד כללי תנועה;

גיבוש היכולת לדאוג לבריאותו;

מניעת בטיחות אש.

למרכז עזרי הוראה "האיים של בריא וסquishy", "בארץ של בריא", "יתרונות וחסרונות של תופעות טבע", "בריא", שמטרתם להגביר את הכשירות הקוגניטיבית של הילדים לגבי האפשרויות של אורח חיים בריא, ריפוי בעזרת עשבי מרפא, שימוש באמצעים נוספים למניעת הצטננות; פיתוח אצל ילדים את היכולת לדאוג לבריאותם. בעתיד יצירת עזרים דידקטיים בקבוצה לפיתוח הידע של הילדים על בטיחות במים, בטבע ובחיי היום יום.

2. בהתחשב בסוגי העבודה וצורות הארגון של פעילות העבודה בגיל הגן הבוגר (הם לפניכם על המסך, המרכז לפיתוח חברתי ותקשורתי יצר תנאים לחינוך לעבודה של ילדים (בנים ובנות). ):

ארגון עבודה קולקטיבית לניקוי חדר או אזור קבוצתי.

ארגון עבודה עם קבוצות ילדים קטנות.

ארגון משימות עבודה ועבודה מול קצינים תורנים.

ארגוני עבודת כפיים.

נוצרו עזרים דידקטיים ("קוביית בחירה", "איי חובה") לארגון עבודת הילדים (קביעת מספר המשתתפים, סוג פעילות העבודה, הצטרפות לקבוצות, חלוקת סוגי עבודה, קביעת סוג החובה והמטלות. , הקובע את אופי מערכת היחסים של ילדים בתהליך של עבודה משותפת הודות לשימוש בהטבות אלו, מונח הבסיס הבסיסי לכישורי העבודה של ילדים, שמתגבש דווקא בקבוצה המבוגרת (בעתיד, אלה הכישורים והיכולות שנוצרו רק משתפרים, והעיקריים שבהם הם הכישורים:

קבל את מטרת העבודה;

בחר את מושא העבודה;

צפו את תוצאת העבודה;

לתכנן את תהליך העבודה;

בחר את הציוד הדרוש;

תביא את העבודה שהתחלת לסוף.

אלבומים נושאיים, מבחר מצגות לילדים ומשחקים דידקטיים פותחו כדי ליצור מושג על עבודתם של מבוגרים, מגוון המקצועות, הטכנולוגיה המודרנית, המכונות והמנגנונים המעורבים בעבודת האדם ותפקידם.

בעתיד, היצירה בקבוצת התנאים לעבודת בנים עם עץ: דפיקה, ניסור, צביעה בייצור צעצועים וכו'.

3. ההתפתחות החברתית של הפרט מתבצעת בפעילות. פעילות הילדים מתבצעת בצורות שונות של עבודה עם ילדים המתאימות לגיל, שמקום מיוחד בתוכם תופס המשחק כפעילות בפני עצמה.

לאחר ניתוח סיווג המשחקים, המאפיינים והדרישות המוקדמות של משחקי תפקידים, ארגנו את מרכז משחקי התפקידים, המרכז ערכות של פריטים ואביזרים למשחקי תפקידים המומלצים במיוחד לגיל הרך. במרכז ניתנת הזדמנות לילדים בגיל הגן הבוגר לארגן משחקי תפקידים בתחומים הבאים:

משפחה ("בית, משפחה");

- חינוך ("גן ילדים");

בריאות ("אמבולנס", "פוליקליניקה", "בית חולים");

סחר ("חנות");

הפקה ("סטודיו לתפירה");

בנייה ("בנייה", "בונים בית");

בידור, מקומות ציבוריים ("בבית קפה");

מטיילים ("מסביב לעולם");

תחבורה ("בכבישי העיר");

נושא צבאי ("משמר הגבול", "אנחנו קציני מודיעין צבאי");

ספורט ("אנחנו ספורטאים")

המרכז למשחקי תפקידים יצר מדריך דידקטי, "חינניות משחק", המסייע לילדים להחליט על בחירת משחק תפקידים, תפקיד אישי במשחק משותף והפריטים והאביזרים הדרושים למשחק. לפני המשחק ילדים ובני זוגם בוחרים את תפקידיהם, מניחים על הקמומיל תמונות של החפצים שהם צריכים, מכינים את האביזרים הנבחרים ומפתחים יחד את עלילת המשחק. זֶה. ילדים מפתחים את היכולת לתכנן ולעצב משחקי תפקידים משותפים באופן עצמאי.

סוציאליזציה חיובית של ילדים בגיל הרך, היכרותם עם הנורמות החברתיות-תרבותיות, מסורות המשפחה, החברה והמדינה מתבצעת לא רק באמצעות ארגון פיתוח וחינוך ממוקדים, אלא גם באמצעות סוציאליזציה של הילד בתהליך החיים.

בילדות, תהליך הסוציאליזציה מושפע במידה רבה מסוכני חיברות, כלומר אנשים עימם יש לילד אינטראקציה ישירה (משפחה, גן, חברה).

גורם חשוב בגידולו והתפתחותו של הילד, ברכישת הניסיון החברתי שלו, הוא המשפחה (כאחד ממוסדות החיברות).

ילד במשפחה לומד לתקשר, רוכש את הניסיון החברתי הראשון שלו ולומד התמצאות חברתית. לכן אחת המשימות העיקריות של הפעילות שלנו היא ליצור שיתוף פעולה חברתי מלא בשלישית "מורה-ילדים-הורים". ההכרה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת יחס חדש למשפחה וצורות עבודה חדשות עם משפחות מצד המוסד לגיל הרך. החידוש של מערכות יחסים כאלה נקבע על ידי המושגים של "שיתוף פעולה" ו"אינטראקציה".

שיתוף פעולה הוא תקשורת "בתנאים שווים", שבה לאף אחד אין את הפריבילגיה לציין, לשלוט או להעריך. ההורים הופכים למשתתפים פעילים בתהליך החינוכי ובניהול המוסד לגיל הרך.

לפיכך, תנאי חשוב לארגון פעילות חינוכית בעלת אוריינטציה חברתית אינו רק בנייה מוכשרת של סביבה נושאית-מרחבית, אלא גם השותפות בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, המאפשרת לשלב ילדים ביישום מעשים אמיתיים, השתתפות בפרויקטים פדגוגיים של הורה-ילד, טרנספורמציה של החיים האמיתיים. לכן, תנאי חשוב נוסף הוא ארגון של מערכת פדגוגית הוליסטית, בנייה מוכשרת ומתאימה מבחינה פדגוגית של התהליך החינוכי במוסדות החינוך לגיל הרך יחד עם ההורים.

www.maam.ru

אזור חינוכי "פיתוח חברתי ותקשורתי", במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

רלוונטיות: בעיית היחסים הבין אישיים בקרב ילדים בגיל הגן רלוונטית מאוד היום. תצפיות על פעילויות המשחק היומיומיות של הילדים והתקשורת ביניהם מראות שיש רמה גבוהה למדי של מתח וקונפליקט בקבוצה. קשיים בתקשורת בין ילדים בגיל הגן ואנשים סביבם קשורים ל: חוסר הבשלות של צורות התקשורת הקשורות לגיל של ילדים אלה; עם תת-פיתוח של המרכיבים המבניים של התקשורת; עם קצב איטי יותר ומקוריות איכותית של התפתחות רגשית ואישית. ילדים מודרניים מתקשים ללמוד סטנדרטים מוסריים מסוימים; הם הפכו אנוכיים יותר, קפריזיים, מפונקים ולעיתים בלתי נשלטים. כתוצאה מכך, מניפולציות מצד ההורים, קשיים בתקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים, הדבר נובע ממכלול של בעיות סוציו-פסיכולוגיות (תוקפנות, ביישנות, היפראקטיביות, פסיביות של הילד).

בניתוח הבעיות של ילדים בגיל הגן המודרני, אנו יכולים להדגיש את האופייני הבא מוזרויות:

- למרות השינויים בעולם, בחברה ובמשפחה, ילדים בגיל הגן נשארים ילדים, הם אוהבים לשחק (תוכן המשחקים השתנה, לצד משחקי תפקידים, ילדים בוחרים במשחקי מחשב, משחקים עם פאזלים מודרניים, ערכות בנייה);

- שינויים משמעותיים התרחשו בתחום האינטלקטואלי של ילדים, הם הפכו מושכלים וחקרנים יותר, הם יכולים לנווט בחופשיות בטכנולוגיה מודרנית בחיים הבוגרים, אשר מועברת על ידי סביבה עשירה בגן ובבית;

- מציינים שינויים בהתפתחות המוסרית, החברתית והאישית של ילדים, בהתנהגותם ובתקשורת שלהם.

בעיות הגיל הרך נגרמות ומחמירות, בין היתר, מחוסר יכולת וחוסר מוכנות של חלק מהמשפחות ליצור תנאים לסוציאליזציה הרמונית של הילד, והיחלשות של רציפות הקשרים בין החינוך המשפחתי לגיל הרך.

כל האמור לעיל מאפשר לנו לדבר על הצורך ביצירת תנאים במוסד לגיל הרך לפיתוח מיומנויות חברתיות ותקשורתיות, בניית עבודה מאורגנת במיוחד על גיבוש מיומנויות תקשורת ופיתוח מיומנויות תקשורת חברתית.

נכון לעכשיו, אחד מחמשת תחומי הפעילות העדיפות של מוסד לגיל הרך (בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך) הוא התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך, ארגון ותמיכה מתודולוגית של פעילויות חינוכיות בעלות אוריינטציה חברתית, כתנאי ליישום הסדר החברתי של החברה והמשפחה.

המטרה העיקרית של כיוון זה היא חיברות חיובית של ילדים בגיל הרך, הצגתם לנורמות חברתיות-תרבותיות, מסורות של המשפחה, החברה והמדינה, שכן גיל הגן הוא נוח ביותר לשליטה במיומנויות תקשורת.

בקשר עם בני גילם, ילדים בגיל הגן לומדים להראות תשומת לב מיטיבה, אהדה, אמפתיה, לתאם את פעולותיהם כדי להשיג תוצאה משותפת, לקחת בחשבון את המאפיינים של בן הזוג. שיתוף הפעולה בנוי על בסיס עניין של ילדים זה בזה ובפעילויות משותפות, המתבטאת ביכולת לעסוק באופן מודע באינטראקציה. ילדים בגיל זה רגישים במיוחד לתופעות לשוניות, יש להם עניין בהבנת חווית הדיבור שלהם, בפתרון בעיות תקשורת.

המונח "סוציאליזציה" מגיע מהמילה הלטינית socialis - public, שפירושה "תהליך של שליטה במערכת מסוימת של ידע, נורמות וערכים תרבותיים המאפשרים לגיל הרך הגדל להשתתף באופן פעיל ומוכשר בחברה." סוציאליזציה של ילד בגיל הרך- תופעה רב-גונית המתרחשת בהשפעת גורמים שונים: תורשה, האווירה בה גדל הילד, הסביבה הסובבת אותו, פעילותו שלו, משחק, ידע עצמי והתפתחות עצמית.

התפתחות חברתית (סוציאליזציה) היא תהליך של הטמעה והתפתחות נוספת על ידי פרט בעל ניסיון חברתי-תרבותי הנחוץ להכללתו במערכת היחסים החברתיים, המורכבת מ: כישורי עבודה; יֶדַע; נורמות, ערכים, מסורות, כללים; תכונות חברתיות של אדם המאפשרות לאדם להתקיים בנוחות וביעילות בחברה של אנשים אחרים, פיתוח סובלנות בתודעת ההורים, המורים והילדים (סובלנות לאורח החיים של אחרים, דעות, התנהגות, ערכים, יכולת לקבל את נקודת המבט של בן השיח השונה מזו של האדם).

המטרה העיקרית של הסוציאליזציה היא לבסס את היסודות של גישה ערכית כלפי מרכיבים של תרבות חברתית: סובלני - כלפי אנשים בני לאומים שונים, ערכי גיל ומגדר, יחס זהיר ומכבד כלפי הערכים האתניים שלו ושל המורשת של היסטוריה, אנושית - כלפי אנשים, טבע, והעולם הסובב.

המטרה העיקרית של הגננות היא לסייע לילדים להיכנס לעולם המודרני, שהוא מורכב, דינמי ומאופיין בהרבה תופעות שליליות. הטכנולוגיה הפדגוגית של התפתחות חברתית ואישית של ילדים מתבצעת בשלבים:

איסוף מידע על המאפיינים האישיים האישיים של התלמידים;

תכנון ארוך טווח של עבודה עם ילדים על התפתחות חברתית ואישית;

עבודה שיטתית עם ילדים על התפתחות חברתית ואישית;

תיקון בעיות חברתיות ורגשיות קיימות.

המטרות של פיתוח חברתי ותקשורתי בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של מוסדות חינוך לגיל הרך הם כדלקמן:

1. ליצור תנאים לילדים בגיל הרך להטמיע את הנורמות והערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכים מוסריים ואתיים.

2. לפתח את האינטליגנציה החברתית והרגשית של ילדים, את ההיענות הרגשית שלהם, האמפתיה, כישורי תקשורת ידידותית ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים.

3. לתרום לפיתוח עצמאות, מיקוד וויסות עצמי של פעולות הילדים עצמם.

4. ליצור יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בצוות, עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות.

5. ליצור בילדים את היסודות של התנהגות בטוחה בחיי היומיום, בחברה ובטבע; נכונות לשתף פעולה עם עמיתים.

א.ו. מודריק מזהה שלוש קבוצות של משימות שנפתרות בשלב החיברות: טבעי-תרבותי, סוציו-תרבותי, סוציו-פסיכולוגי.

עקרונות לבחירת התוכן של התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים:

1. עקרון המדע.

2. עקרון הניבוי.

3. עקרון העקביות והקונצנטריות.

4. עקרון שיטתי.

5. עקרון האינטגרטיביות.

6. עקרון הקונפורמיות התרבותית והאזוריות.

7. עקרון "דיאלוג התרבויות".

N.F. Talshchina מציין כי מלידה עד שבע שנים, לא ניתן לבצע התפתחות חברתית ואישית באופן עצמאי; יש צורך להשפיע עליה באופן מכוון, ליצור תנאים פסיכולוגיים.

1. שימוש בטכנולוגיות חינוכיות חוסכות בריאות בפרקטיקה של מוסדות חינוך לגיל הרך.

2. יישום תכנית החינוך הכללי:

העשרת הסביבה הסובייקטית-מרחבית, שמילויה מספק לילד הזדמנות להתפתחות עצמית:

עקרונות ארגון הסביבה הסובייקטית-מרחבית:

פְּתִיחוּת;

יעוד גמיש;

יציבות - דינמיות;

רב תכליתיות;

גישה מגדרית.

סביבת פיתוח הנושא נבחרת תוך התחשבות בעקרון השילוב של תחומי חינוך.

כל המרכיבים של סביבת פיתוח הנושא חייבים להיות:

קשורים זה לזה בתוכן, קנה מידה, עיצוב אמנותי;

כלול מגוון אובייקטים, אובייקטים של מציאות חברתית;

קח בחשבון את העיקרון של מודל מונחה אישיות של חינוך, את התכונות של התפתחות שלב אחר שלב של פעילויות משחק לילדים;

זה חייב לעמוד בדרישות מסוימות: זהו, קודם כל, החופש של הילד להשיג את הנושא, עלילת המשחק, צעצועים מסוימים, מקום וזמן משחק.

3. הבטחת הנוחות הפסיכולוגית של הילד במוסד חינוכי על מנת לשמור על בריאות גופנית ונפשית; מצב זה הוא מרכיב חשוב בחינוך איכותי באופן כללי.

4. תנאי חשוב הוא מקצועיות גבוהה של מחנכים ומומחים לגיל הרך, הגברת הכשירות המקצועית של המורים בתחום ההתפתחות החברתית והאישית.

5. ארגון מערכת פדגוגית אינטגרלית, בנייה מוכשרת ומתאימה מבחינה פדגוגית של התהליך החינוכי. התפתחות חברתית של הפרט מתבצעת בפעילות. על פי הדרישות החדשות של המדינה הפדרלית, המודלים העיקריים לארגון התהליך החינוכי הם פעילויות משותפות של מבוגר וילדים ופעילויות עצמאיות.

6. כיום נחשב הגן כמערכת חינוך פתוחה, תפקידו להסב את תשומת לב החברה (עיר, מחוז) לילדים, לגן, לבעיותיו בפיתוח החינוך והמדע, ליזמים ולארגונים נוספים. המוסד החינוכי לגיל הרך לאורך פעילותו צריך לשתף פעולה באופן פעיל עם מבני מינהל, תקשורת, מוסדות תרבות, רפואה וספורט. שותפות חברתית כזו עוזרת להשיג מרחב חינוכי משותף.

7. בילדות, תהליך החיברות מושפע מאוד מסוכני החיברות, כלומר האנשים עימם יש לילד אינטראקציה ישירה. הם עשויים להיות:

משפחה (הורים או אנשים שמטפלים ומתקשרים ללא הרף עם הילד, האחים או האחיות);

גן ילדים (בעיקר מורים);

חברה (עמיתים, חברים).

לפיכך, התפתחות חברתית-תקשורתית היא הבעיה העיקרית בפדגוגיה. הרלוונטיות שלו גוברת בתנאים מודרניים בשל המוזרויות של הסביבה החברתית של הילד, שבה יש לעתים קרובות חוסר תשומת לב, אדיבות ותרבות דיבור ביחסים אנושיים. כחלק מיישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, בתוכן הפעילויות החינוכיות במוסדות לגיל הרך, מוקדשת יותר תשומת לב להשגת מטרות ולפתרון בעיות של התפתחות חברתית ותקשורתית. זהו תהליך תכליתי של הכנסת ילד לערכי המוסר של האנושות וחברה מסוימת, כתהליך שבמהלכו הילד לומד את הערכים, המסורות והתרבות של החברה בה יחיה.

www.maam.ru

סדנה לגננות "פיתוח חברתי ותקשורתי של ילדים בגיל הרך לאור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך"

סדנה לגננות לגיל הרך

נושא: התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך לאור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך

משך: 40 דקות

ביאור

סמינר זה נועד:

למומחים צעירים: לימוד התוכן של התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך כאחד התחומים החינוכיים בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך;

למורים מתלמדים: חזרה וגיבוש תוכן העבודה בתחום זה.

מטרה: להגביר את הכשירות של מורות גן MADOU "פצ'לקה" עמ'. Karmaskaly בתחום הידע של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, כדי לעזור לשפר את איכות התהליך החינוכי.

שיטות וטכניקות: שיחה, דיון, הצגת שקופיות, חינוך גופני, משחק עסקי, הרפיה (וידאו).

עבודה מקדימה:

בחירה ולימוד תקנות, ספרות מתודולוגית,

ארגון תערוכת ספרות מתודולוגית בחדר המתודולוגי;

התייעצויות למורים בנושא.

תוצאות צפויות:

רמת הכשירות המקצועית של מחנכים ומורים בתחום הפיתוח החברתי והתקשורתי של תלמידים תגדל בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, אשר, בתורו, יסייע לשפר את איכות החינוך לגיל הרך.

התקדמות הסדנה

ברכות.

נושא הסמינר. (שקופית 1).

רלוונטיות (שקופית 2).

המטרה והיעדים של התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך (שקפים 3, 4).

שִׂיחָה. ראשית, נקבע את כיווני העבודה העיקריים ליישום התחום החינוכי "פיתוח חברתי ותקשורתי". (שקופית 5).

אילו סוגי פעילויות ילדים נקבעים על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך? (שקופית 6). (דיון).

באילו צורות עבודה לפי סוג פעילות מסוימת ניתן להשתמש בעבודה? (נספח 1 לתקציר). (דיון).

אילו תנאים נחוצים ליישום מוצלח של פיתוח חברתי-תקשורתי? (שקופיות 7, 8). (דיון).

על פי דרישות התקן, עלינו לקחת בחשבון צורות ושיטות יעילות לתמיכה ביוזמת ילדים. אילו צורות אלו יכולות להיות? (שקופית 9). (דיון).

סוג הפעילות העיקרי של הילדים התורם לסוציאליזציה ולתקשורת של הילד הוא פעילות משחק. יש הרבה סיווגים של משחקים. בואו נזכור את סיווג המשחקים לפי S. L. Novoselova ו-E. V. Zvorygina (שקופית 11). (דיון).

השיטה המורכבת להנחות את המשחק של המחברים הללו כוללת

מתן תנאים פדגוגיים לפיתוח המשחק,

תמיכה פדגוגית במשחקי חובבים. (שקופית 12).

אילו סוגי משחקים אתה זוכר? (נספח 1 לתקציר). (דיון).

תחום העבודה הבא הוא חינוך פטריוטי (שקף 13).

מרכיבי החינוך הפטריוטי (שקף 14).

הבה נזכיר את עקרונות העבודה על חינוך פטריוטי (שקופית 15). (דיון).

אילו תנאים יש ליצור בקבוצה לחינוך פטריוטי? (שקופית 16). (דיון).

גיבוש היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היום יום, בחברה, בטבע. משימות להיווצרות בטיחות חיים. (שקופית 17).

אילו משימות נקבעות בעת יצירת היסודות לבטיחות חיי הילדים? (שקופית 18). (דיון).

מהם תחומי העבודה ב-OBZH? (שקופית 19). (דיון).

עקרונות בסיסיים של עבודה לפיתוח מיומנויות התנהגות בטוחה אצל ילדים (שקופית 20).

חינוך לעבודה. המשימות של חינוך עבודה (שקף 21)

נזכיר את סוגי העבודה, צורות ארגון העבודה, סוגי הארגון של פעילות העבודה (שקופית 22). (דיון).

דקת חינוך גופני. אבקש מכולם לקום, להתמתח קצת. בואו ניתן אחד לשני עיסוי ממריץ. התפצלנו לזוגות. אחד מבני הזוג עומד עם הגב אל השני, הוא "המטופל". השני הוא "מטפל בעיסוי". ה"עיסוי" מלטף את ראשו, הכתפיים והגב של ה"מטופל". ואז הוא מתחיל לטפוח: כתפיים, גב, ידיים, בטן, ירכיים, רגליים. שותפים משנים תפקיד וחוזרים על פעולות. חייכו אחד לשני, הודו אחד לשני והתיישבו.

משחק עסקי "משחק צעצועים לסיפור"

מטרה: לזהות את איכות הידע של המורים בבחירת חומרי המשחק והציוד למשחקי תפקידים בכל שלב של גיל.

תכונות למשחק: קישוט חנות עולם הילדים LUKOMORYE

מחלקות צעצועים:

מכוניות צעצוע

בֵּית בּוּבּוֹת

מחלקת בובות

חומר מגוון

חיות קטנות ומצחיקות.

תיאור המשחק:

קשה לדמיין את עולמו של ילד מודרני ללא צעצועים. בואו נדמיין שאנחנו במחלקת הצעצועים של עולם הילדים "Lukomorye" ונסתכל מקרוב על הצעצועים שמחכים ללקוחות על המדפים.

הנה קטע הבובות. כאן: בובות קטנות וגדולות כאחד; עם עיניים עצומות ועם עיניים מצוירות; "מדברים" ו"הולכים"; ילדים - נערות עירומות ולבושות בהידור; "כיפה אדומה", "איבולית", בובות ברבי וכו'.

וכמה חיות שונות יש - דובוני פלסטיק, ארנבות, כלבים, קופים. בסמוך על השיש יש בית בובות - כלים, כיריים, מכונת כביסה, ריהוט בובות. ואז - מכוניות צעצוע: דגמים קטנים מדויקים של מרצדס, לימוזינה, משאיות עץ, דומות לאמיתיות רק במונחים הכלליים ביותר. והנה רק הגה על מעמד. וזהו מגוון של חומרי חפצים שאי אפשר לקרוא להם בעצם צעצועים.

1. בחרו כל צעצוע ונתחו את התאמתו לקבוצת גיל זו.

2. צור אלגוריתם לתפיסה נאותה של ילד לגבי צעצוע ספציפי; השפעתה הפדגוגית, הפסיכולוגית והאסתטית על התפתחות הילד בהקשר של התהליך החינוכי.

תצפית וניתוח של משחק עסקי

1. הרלוונטיות של הנושא שנבחר לדיון.

2. הכרת מורים בבחירת חומרי משחק וציוד.

3. השתקפות משתתפי המשחק.

4. פתרון בהתאם למטרות המשחק העסקי.

הַרפָּיָה. סרטון "כמה יפה העולם הזה."

הסמינר הסתיים. אני מודה לכולם על השתתפותם הפעילה.

נספח לסיכום הסדנה

פעילות ילדים בתהליך החינוכי

(סוגי פעילויות, צורות עבודה)

מס' פעילות צורות עבודה

1. פעילות משחק היא סוג של פעילות ילדים, המכוונת לא לתוצאה, אלא לתהליך הפעולה ודרכי היישום ומאופיינת בקבלת הילד לתפקיד מותנה (בניגוד לחיים האמיתיים שלו).

משחקים יצירתיים:

במאי (מבוסס על תכנים מוכנים המוצעים על ידי מבוגרים; מבוסס על יצירות ספרותיות; עם עלילות שהומצאו באופן עצמאי על ידי ילדים);

משחק תפקידים;

משחקי דרמטיזציה;

תיאטרלי;

משחקים עם חומרי בניין

משחקי פנטזיה,

משחקי סקיצות אימפרוביזציה.

משחקים עם חוקים:

דִידַקטִי,

נייד (לפי מידת הניידות, לפי תנועות דומיננטיות, לפי חפצים וכו');

הִתפַּתְחוּתִי;

מוּסִיקָלִי;

מחשב (מבוסס על עלילות יצירות בדיוניות, חינוכיות).

2. פעילות קוגניטיבית ומחקרית היא סוג של פעילות ילדים שמטרתה ללמוד את התכונות והקשרים של אובייקטים ותופעות, שליטה בשיטות קוגניציה, תרומה ליצירת תמונה הוליסטית של העולם.

ניסויים, מחקר, דוגמנות:

החלפה;

שרטוט מודלים;

פעילויות באמצעות מודלים;

מטבעם של המודלים (נושא, סימבולי, נפשי).

3. פעילות תקשורתית - סוג של פעילות ילדים שמטרתה אינטראקציה עם אדם אחר כסובייקט, שותף פוטנציאלי לתקשורת

צורות תקשורת עם מבוגרים:

עסק מצבי,

עסק לא מצבי,

חוץ-מצבי-אישי.

צורות תקשורת עם עמיתים:

רגשי-מעשי,

עסק לא מצבי,

מצב ועסקים.

תקשורת בונה ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים, דיבור בעל פה כאמצעי התקשורת העיקרי.

4. פעילות מוטורית היא צורת פעילות של ילד המאפשרת לו לפתור בעיות מוטוריות על ידי יישום פונקציה מוטורית

התעמלות:

תנועות בסיסיות (הליכה, ריצה, זריקה, קפיצה, טיפוס, שיווי משקל);

תרגילי תרגיל;

תרגילי ריקוד;

עם אלמנטים של משחקי ספורט.

זָחִיחַ;

עם אלמנטים של ספורט.

התיירות הפשוטה ביותר.

רכיבה על קטנועים, מזחלות, רכיבה על אופניים, סקי וכו'.

5. שירות עצמי ואלמנטים של עבודה ביתית היא צורת פעילות של ילד הדורשת מאמצים לסיפוק צרכים פיזיולוגיים ומוסריים ומביאה לתוצאה ספציפית שניתן לראות / לגעת / להרגיש. שירות עצמי;

עבודה ביתית;

עבודה בטבע;

עבודה ידנית

6. פעילות חזותית היא סוג של פעילות ילדים, כתוצאה ממנה נוצר מוצר חומרי או אידיאלי. רישום, פיסול, אפליקציה

7. בנייה מחומרים שונים היא סוג של פעילות ילדים המפתחת חשיבה מרחבית, יוצרת יכולת לחזות תוצאה עתידית, נותנת הזדמנות לפיתוח יצירתיות ומעשירה את הדיבור בניית:

מחומרי בניין;

מקופסאות, סלילים וחומרי פסולת אחרים;

מחומר טבעי.

עבודה אמנותית:

יישום,

בניית נייר.

8. פעילות מוזיקלית היא סוג של פעילות ילדים המעניקה לו אפשרות לבחור את התפקידים הקרובים והמוצלחים ביותר ביישום: מאזין, מבצע, מלחין תפיסת מוזיקה.

ביצוע (קולי, אינסטרומנטלי):

תנועות מוזיקליות וקצביות,

נגינה על כלי נגינה לילדים.

יצירתיות (קולית, אינסטרומנטלית):

תנועות מוזיקליות וקצביות,

מנגן בכלי נגינה.

9. תפיסת הסיפורת והפולקלור היא סוג של פעילות ילדים שאינה כרוכה בהתבוננות פסיבית, אלא בפעילות המתגלמת בסיוע פנימי, הזדהות עם הדמויות, בהעברה דמיונית של אירועים לעצמו, ב"פעולה נפשית". וכתוצאה מכך השפעת נוכחות אישית, השתתפות אישית באירועים קריאה (הקשבה);

דיון (נימוק);

קריינות (ספרות חוזרת, דהקלמציה;

ביטול למידה;

שיחה מצבית

קבצים מצורפים:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt | 1690.5 KB | הורדות: 187

www.maam.ru

סיכום שיעור על התפתחות תקשורתית של ילדים בגיל הרך.

נושא: "יום הולדת עם חברים"

המטרה היא לקדם את ההתפתחות האישית, התקשורתית והרגשית של ילדים.

• פיתוח הצד הדינמי של התקשורת: קלות יצירת קשר, יוזמה, מוכנות לתקשורת;
• פיתוח אמפתיה, אהדה לבן זוג, רגשיות וכושר ביטוי של אמצעי תקשורת לא מילוליים;
• פיתוח תחושת עצמי חיובית, הקשורה במצב של אמנציפציה, ביטחון עצמי, תחושת רווחה רגשית, חשיבות האדם בצוות הילדים והערכה עצמית חיובית שנוצרה.
• פיתוח ייצוגים מרחביים אלמנטריים, חוש קצב, קואורדינציה מוטורית.

ציוד: פסנתר, רשמקול, הקלטות שמע, כדור, כרטיסי מתנה לילדים, זיקוקים.

התקדמות הכיתה

מחנך: כל החברים שלך עכשיו

קראנו לך לגן שלנו. שלום!

אם הגעת לכאן, אל תשב בשקט.

כולנו נשיר, נשחק ונרקוד ביחד!

עכשיו בואו נברך אחד את השני.

רבי אנחנו בחורים מצחיקים! אנחנו חיים ביחד בהרמוניה

ואנחנו רוקדים ושרים. אנחנו אוהבים מוזיקה וצחוק - הקבוצה שלנו היא הטובה ביותר!

מחנך: חבר'ה, אתם אוהבים חג שמח?

גם אני. היום לא תהיה לנו פעילות רגילה - אתה ואני נשתתף בחג. אני מציע שנתחיל בשיר עליז וחביב, בואו נעמוד במעגל.

השיר "חברות חזקה"

מחנך: דמיינו שהוזמנתם למסיבת יום הולדת שבה יש הרבה ילדים, אבל לא כולם מכירים אחד את השני. בואו נשב על השטיח עכשיו, אבל בצורה כזו שכל אחד מאיתנו יוכל לראות את כל החבר'ה האחרים.

ועכשיו, כדי לוודא שאף אחד לא מתחבא ואני רואה את כולם, וכולם רואים אותי, שכולם יגידו שלום לכולם בעיניים. אני אתחיל קודם, כשאגיד שלום לכולם, השכן שלי יתחיל להגיד שלום (המורה מסתכלת בעיניים של כל ילד, מהנהנת לו קלות כשאמר שלום לכולם, נוגעת בכתף ​​של השכן וכו'. )

מחנך: אוקיי, אבל אנחנו עדיין צריכים לגלות את השמות של חברים חדשים, בשביל זה נשחק במשחק "שם מכרז".

זכור באיזו חיבה הם קוראים לך בבית. נזרוק כדור אחד לשני, ומי שהכדור נזרק אליו קורא בשמו החיבה. בנוסף, חשוב לזכור מי זרק אליכם את הכדור.

כשכולם אומרים את שמם, הכדור ילך בכיוון ההפוך. אתה צריך לנסות לא לערבב את זה ולזרוק את הכדור למי שזרק לך אותו בפעם הראשונה, וגם להגיד את שם החיבה שלו.

השיר "Lublyuka"

מחנך: ועכשיו... נצא לטייל - בחר חבר!

משחק תקשורתי - ריקוד "הזמנה".

בחלק הראשון של המוזיקה ילד אחד - הנהג - הולך על בהונותיו. עם סיום החלק הראשון הוא עוצר ליד הילד שאיתו הוא רוצה לרקוד. ילדים יוצאים במעגל, מחזיקים ידיים כמו סירה.

במהלך החלק השני של המוזיקה הילדים מסתובבים בזוגות. כדי לחזור על חלק 1, הילדים שרקדו במעגל מסתובבים ובוחרים חברים. במהלך החלק השני של המוזיקה, 2 זוגות כבר רוקדים במעגל. ריקוד המשחק חוזר על עצמו עד שכל הילדים נמצאים בזוגות במעגל.

מחנך: אז אתה ואני מצאנו חברים ועכשיו אנחנו הולכים לחגוג את יום ההולדת שלנו. ואם זה יום ההולדת שלנו, האם לתת את זה?...

ילדים: מתנות!

מחנך: מי מכם אוהב לקבל מתנות? מי יתן את זה? עכשיו נשחק במשחק שיאפשר לכם גם לקבל וגם לתת מתנות.

בואו נדמיין שאנחנו יכולים לתת מתנה לשכן שלנו. הביטו בו היטב וחשבו איזו מתנה הוא היה רוצה לקבל, ובחרו אותה בעצמכם.

עכשיו בואו נעשה תורנות "נותנים אחד לשני מתנות." ומי שמקבל את המתנה לא שוכח להודות לך.

בסוף אפשר לשאול איזו מתנה הם אהבו ומה היה יותר נעים - לתת או לקבל?

מחנך: האם אהבת להיות ילד יום ההולדת ולקבל ברכות? אוקיי, עכשיו אני מזמין את כולם לשחק את המשחק המהנה "סקוטש".

כל הילדים נעים, רצים או רוקדים בחדר לצלילי מוזיקה מהירה. לאחר שהמוזיקה מפסיקה להישמע, ילד הסקוטש אומר את המילים:

"אני מקל דביק, אני רוצה לתפוס אותך!"

לאחר מכן, הסקוטש מתחיל להכתים את הילדים, שקופאים במקומם ועומדים עד סוף המשחק. ילד אחר, "סקוטש", נבחר לחזור על המשחק. המשחק חוזר על עצמו 2-3 פעמים.

מחנך: נהנינו ועכשיו נשב על השטיח השטיח עליו אתה יושב לא פשוט אלא קסום - "שטיח מעופף". שב בנוחות, החזיק ידיים ועצום עיניים (מוזיקה מתנגנת). תארו לעצמכם שאנחנו עולים אל העננים, אפילו גבוה יותר, מעל העננים, אנחנו עפים, השטיח מתנדנד.

תחזיק חזק את הידיים שלך. כולנו נושמים בקלות, באופן שווה, עמוק. נשימה עמוקה, נשיפה ארוכה.

טוב לנו לעוף מחזיקים ידיים, אבל השטיח שוקע נמוך יותר, נמוך יותר. אנחנו נוחתים!

האמהות, האבות והחברים שלנו כבר מחכים לנו! הידד!

נחתנו בשלום. פקח את העיניים. מדהים! ועכשיו אני מזמין אתכם לנחש את החידה:

מי הם? איפה? של מי? זרמים שחורים זורמים:

יחד, נקודות קטנות בונות לעצמן בית על ערסל.

ילדים: נמלים.

מחנך: נכון, כל הכבוד!!! ועכשיו נשיר שיר נפלא על נמלה.

שיר "עליי ועל הנמלה" (פ/מ).

מחנך: הם נתנו מתנות, נהנו, ועכשיו אני מציע לארגן דיסקו חגיגי וריקודים.

ריקוד "רבנו - השלמנו" (f/m)

מחנך: ועכשיו נארגן איתך מופע זיקוקים חגיגי. תפרק את הזיקוקים ובפקודה תפיל אותם. אחת, שתיים, שלוש - זיקוקים - אש!

ילדים זורקים זיקוקים לצלילי "ברבריקי - חברים" (פ/מ).

מחנך: תגיד לי, מה מצב הרוח שלך עכשיו?

מה הכי אהבת בשיעור?

(תשובות של ילדים)

מחנך: ועכשיו, חבר'ה, בואו נעניק אחד לשני את החיוכים הנפלאים, היפים והחביבים שלנו כדי שחברינו ירגישו שוב את החום של חברם.

פרידה - כל ילד "נושף" פרידה מכף ידו של זה שהוא רוצה במעגל, הוא תופס ו"נושף" לשני.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. Chernetskaya L.V. פיתוח מיומנויות תקשורת בגילאי הגן Rostov - on - Don: Phoenix, 2005.
2. Shirokova G. A., Zhadko E. G. סדנת פסיכולוג ילדים / סדרה "סדנה פסיכולוגית". - רוסטוב - על - דון: הפניקס, 2005.
3. דובינה נ.י. פיתוח אישיותו של ילד בגן - ירוסלב: האקדמיה להתפתחות, 2009.

התהפך ותגיד שלום!

המשתתפים שוכבים על מחצלות. שוכבים על הגב, יוצרים עיגול כך שהידיים שלהם יהיו במרכז. כולם שרים יחד את השיר וכל משתתף מתהפך על הצד (או נעזר בכך) ומושיט יד לשכנו, שגם הוא פונה לכיוונו, והם מברכים זה את זה בנגיעה. לאחר מכן כולם מתגלגלים לצד השני כדי "להגיד שלום" לשכן אחר. לאחר שסיימו לשיר את השיר, המשתתפים מחליפים מקום, והמשחק ממשיך עם שותפים חדשים

חשוב: בקבוצות מסוימות יש צורך להסכים על כיוון התור לכל משתתף לפני תחילת המשחק. ייתכן שהמארח יצטרך להאט או להאיץ את קצב השיר בהתאם לכמה זמן החברים הצליחו לברך זה את זה.

"שורפים"

ילדים, המחזיקים ידיים, הופכים לזוגות בזה אחר זה. הנהג עומד מלפנים, במרחק של 3-4 מטרים. ברגע שהחבר'ה מסיימים את המשפט, הזוג הראשון מפריד ידיים ורץ קדימה כדי להתחבר מחדש מעבר לקו, שם הנהג כבר לא יכול לתפוס.

הוא חייב לתפוס את אחד מהחבר'ה, אחרת הוא יצטרך לנהוג שוב. הנהג מתחבר מאחורי כולם עם הילד שתפס.

השני בזוג הזה הופך למנהיג.

אלכסוני, אלכסוני, אל תלך יחף!

ולך בנעליים, עטוף את כפותיך.

אם נעלתם, הזאבים לא ימצאו את הארנבת,

הדוב לא ימצא אותך! צא החוצה, אתה בוער!

"מקום ריק"

את "מקום ריק" משחקים ילדים בכל הגילאים (בכוחות עצמם), מ-6 עד 15 איש.

תיאור: השחקנים, מלבד הנהג, עומדים במעגל, הנהג עומד מאחורי המעגל. כל אחד שם את הידיים מאחורי הגב או פשוט מוריד אותן למטה. הנהג מסתובב במעגל ונוגע במישהו, נוגע בגבו או בזרועותיו.

זה אומר שהוא מאתגר את השחקן הזה לתחרות. לאחר שנגע, הנהג רץ לכל כיוון סביב המעגל, והנקרא רץ בכיוון ההפוך במעגל.

לאחר שנפגשו, הם פשוט מסתובבים במעגל של החבר או מברכים (כפופים, משתחוים וכו') וממשיכים לרוץ מהר יותר במעגל כדי לתפוס את המושב הפנוי. מי שלוקח את זה נשאר שם, ומי שנותר בלי מקום הופך לנהג.

1. לנהג אין זכות לפגוע באדם הנקרא. הוא יכול רק לגעת בזה.

2. הנהג יכול מיד להתחיל לרוץ לכיוון זה או אחר. הזומן עוקב אחריו וברגע שהוא רואה לאיזה כיוון הוא רץ, ממהר לכיוון ההפוך במעגל.

3. במפגש הם מבצעים משימות שונות (בהסכמה).

משחק ריקוד "הים דואג פעם אחת"

ציוד משחק: דיסק עליו מוקלטת מוזיקה מלודית נעימה.

כללי המשחק: בחר מנהיג אחד. כל שאר המשתתפים במשחק מסתובבים ומבצעים תנועות ריקוד חלקות. לאחר שהמורה אמרה את המילים "הים דואג פעם אחת, הים דואג פעמיים, הים דואג שלוש.

דמות ים, קפא!" הליווי המוזיקלי מפסיק בפתאומיות והילדים צריכים לקפוא במקום. על המנהיג מוטלת המשימה למצוא ולאתר את העוברים.

"קרוסלה"

השחקנים עומדים במעגל. יש חבל מונח על הקרקע ויוצר טבעת (קצוות החבל קשורים). החבר'ה מרימים אותו מהאדמה ומחזיקים אותו ביד ימין (או שמאל), הולכים במעגל ואומרים:

בקושי, בקושי, בקושי הסתובבה הקרוסלה,

ואז מסביב, מסביב, מסביב, הכל ריצה, ריצה, ריצה.

ילדים נעים לאט בהתחלה, ואחרי המילים "רוץ" הם רצים. לפי פקודת המנהיג "פנה!" הם לוקחים במהירות את החבל ביד השנייה ורצים בכיוון ההפוך.

שקט, שקט, אל תכתבו את זה! עצור את הקרוסלה.

אחת ושתיים, אחת ושתיים, המשחק נגמר!

תנועת הקרוסלה מואטת בהדרגה ונפסקת עם המילים האחרונות. השחקנים מניחים את החבל על הקרקע ורצים מסביב למגרש.

בקר בשמש.

תתכוננו להתחמם, בואו נלך לבקר את השמש ונמצא את החברים שלנו.

השמש יצאה ומזמינה אתכם לצאת לטיול.

כמה נעים לנו ללכת יחד עם השמש... (הליכה)

נהפוך לסוסים, נמהר לאורך הכביש.

הופ - הופ, תהנה, הכה עם הפרסה, אל תצטער. (דהור)

השמש זורחת בשמיים, הילדים שלנו הולכים.(הליכה)

ענן הולך על פני השמים, הענן מכסה את השמש.

נברח מהגשם, נמהר להתחבא.(רץ כמו נחש)

כולנו רצים אחרי כמו נחש, אנחנו לא מפחדים מהגשם הרע.

הענן כיסה את השמש, השמש כבר לא נראית,

בואו נלך, ילדים, לאורך השביל, בואו נחפש את השמש (צועדים בזה אחר זה)

עכשיו התרנגולות משועממות, הן מתכוננות ללכת. (צועדות על בהונותיהן)

אנחנו צריכים ללכת לשמש, אנחנו צריכים למצוא את השמש (הליכה על עקבים)

לפני הדרך, אתה צריך להתרענן, לאכול קצת דגנים ולצאת לדרך.

רכן, ניקר (רכן קדימה)

הם ניקרו וקמו יחד. אחת - שתיים - להתכופף (הטיה)

שלוש - ארבע - הזדקפו. התרנגולות הלכו אל השפן, הם מצאו אותו בגינה. (הליכה)

הארנבת חרדה את הגינה ושתלה גזרים.

הוא כרע וקם, שם את הזרעים בתלם.

אחת - שתיים - כריעה, שים את הזרעים בחריץ. (שב, גע ברצפה עם הידיים)

כולנו חייבים לפנות אל הקיפוד לשאול את הדרך אל השמש.

הקיפוד הראה להם את הדרך, הארנב היה הראשון שקפץ. (קופץ)

קפיצה - קפיצה לגובה, הרחק לפסגה.

ננוח מעט, ואז נתחיל שוב לקפוץ. (הליכה במקום)

החודש קיבל את כל החברים שלי, הראה את בית השמש.

חברים העירו את השמש, שטפו אותה נקייה.

השמש החלה לזרוח ולהתחמם עם קרניה.

קרן למעלה, קרן למטה - אל תתעצלו לנשום. (תרגילי נשימה)

השמש שוב זורחת, הילדים שלנו הולכים.(הליכה רגועה)

הם הולכים ביחד בעליצות ולא מתעייפים בכלל.

האגדה הסתיימה, וכולנו צריכים ללכת הביתה.

ועכשיו הילדים התחילו ללכת יחד לארוחת הבוקר.

זַחַל

רגליה בנעליה.

(אצבעות של יד אחת, ואז היד השנייה נעות על פני השולחן)

פה, אף ושתי עיניים

(צייר פה, אף, עיניים על השולחן או באוויר)

וראש גדול

(צייר עיגול גדול עם האצבעות על השולחן או באוויר)

צהוב, ירוק, אדום, כחול,

את תמיד יפה עם חיוך!

(מוחא כפיים)

מקור nsportal.ru

פיתוח חברתי ותקשורתי

תחום חינוכי "פיתוח חברתי ותקשורתי"

התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים היא אחת הבעיות החשובות ביותר של הפדגוגיה. הרלוונטיות שלו הולכת וגוברת בתנאים מודרניים בשל המוזרויות של הסביבה החברתית של הילד, שבה יש לעתים קרובות חוסר גידול טוב, טוב לב, רצון טוב ותרבות דיבור ביחסים אנושיים. לפניכם במגלשות הסתירות של הסביבה החברתית-תרבותית המודרנית. לכן, במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, בתוכן הפעילויות החינוכיות של מוסדות לגיל הרך, יש להקדיש תשומת לב רבה יותר להשגת המטרות ולפתרון בעיות הפיתוח החברתי והתקשורתי.

מטרה: סוציאליזציה חיובית של ילדים בגיל הרך, הכנסת ילדים לנורמות חברתיות-תרבותיות, מסורות המשפחה, החברה והמדינה

פיתוח חברתי ותקשורתי מכוון ל:

ניכוס של נורמות וערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכים מוסריים ואתיים;

· פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים;

היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו;

פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה,

גיבוש מוכנות לפעילויות משותפות עם עמיתים,

· היווצרות גישה מכבדת ותחושת שייכות למשפחתו, למולדת הקטנה ולארץ המולדת, רעיונות על הערכים החברתיים-תרבותיים של עמנו, על מסורות וחגים ביתיים;

גיבוש יסודות הביטחון בחיי היום יום, בחברה, בטבע.

• גיבוש מיומנויות דיבור חברתיות ותקשורתיות (פיתוח היכולת להיכנס לתקשורת ולתחזק אותה).

פיתוח חברתי ותקשורתי

הטמעת נורמות וערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכי מוסר ומוסר; - פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים; - יצירת עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו; - פיתוח חברתי ואינטליגנציה רגשית, היענות רגשית, אמפתיה; - מוכנות גיבוש לפעילות משותפת עם עמיתים, - גיבוש גישה מכבדת ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון; - גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות - היווצרות יסודות הבטיחות בחיי היומיום, בחברה ובטבע.

תחום חינוכי "פיתוח חברתי ותקשורתי"

סוציאליזציה, פיתוח תקשורת, חינוך מוסרי.- ילד במשפחה ובקהילה.- שירות עצמי, עצמאות, חינוך לעבודה.

פיתוח חברתי ותקשורתי. מהי סוציאליזציה של ילדים בגיל הרך

סוציאליזציה היא מכלול של תהליכים חברתיים ונפשיים שבאמצעותם אדם רוכש ידע, נורמות וערכים המגדירים אותו כחבר מלא בחברה. זהו תהליך מתמשך ותנאי הכרחי לתפקוד מיטבי של הפרט.

סוציאליזציה של ילדים בגיל הרך בסטנדרט החינוך של המדינה הפדרלית

על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (FSES), סוציאליזציה ופיתוח תקשורתי של אישיותו של ילד בגיל הגן נחשבים כאזור חינוכי אחד - פיתוח סוציו-תקשורתי. הגורם הדומיננטי בהתפתחות החברתית של הילד הוא הסביבה החברתית.

היבטים בסיסיים של סוציאליזציה

תהליך החיברות מתחיל עם לידתו של אדם ונמשך עד סוף ימיו.

כולל שני היבטים עיקריים:

• הטמעת ניסיון חברתי על ידי יחיד עקב כניסתו למערכת החברתית של יחסי הציבור;
• שחזור אקטיבי של מערכת היחסים החברתיים של הפרט בתהליך הכללתו בסביבה החברתית.

מבנה סוציאליזציה

אם כבר מדברים על סוציאליזציה, אנו עוסקים במעבר מסוים של חוויה חברתית אל הערכים והעמדות של נושא מסוים. יתרה מכך, הפרט עצמו פועל כנושא פעיל של תפיסה ויישום של חוויה זו.

המרכיבים העיקריים של החיברות כוללים העברת נורמות תרבותיות באמצעות מוסדות חברתיים (משפחה, בית ספר וכו'), וכן תהליך ההשפעה ההדדית של יחידים במסגרת פעילויות משותפות. לפיכך, בין התחומים אליהם מכוון תהליך החיברות הם פעילות, תקשורת ומודעות עצמית. בכל התחומים הללו יש התרחבות של קשרים אנושיים עם העולם החיצון.

היבט פעילות

במושג A.N. Leontyev, פעילות בפסיכולוגיה היא אינטראקציה פעילה של אדם עם המציאות הסובבת, שבמהלכה הסובייקט משפיע באופן מכוון על אובייקט, ובכך מספק את צרכיו. בדרך כלל מבחינים בין סוגי הפעילויות לפי מספר מאפיינים: שיטות יישום, צורה, עוצמה רגשית, מנגנונים פיזיולוגיים וכו'.

ההבדל העיקרי בין סוגי פעילויות שונים הוא הספציפיות של הנושא שאליו מכוונים סוג כזה או אחר של פעילות. נושא הפעילות יכול להופיע הן בצורה חומרית והן בצורה אידיאלית.

יתרה מכך, מאחורי כל פריט נתון יש צורך ספציפי. כמו כן, יש לציין ששום סוג של פעילות לא יכול להתקיים ללא מניע. פעילות חסרת מוטיבציה, מנקודת מבטו של A. N. Leontyev, היא מושג קונבנציונלי.

במציאות, המניע עדיין קיים, אבל הוא עשוי להיות סמוי.

הבסיס של כל פעילות מורכב מפעולות אינדיבידואליות (תהליכים שנקבעים על ידי מטרה מודעת).

תחום תקשורת

תחום התקשורת ותחום הפעילות קשורים קשר הדוק. בכמה מושגים פסיכולוגיים, תקשורת נחשבת כהיבט של פעילות.

יחד עם זאת, פעילות יכולה לשמש כתנאי שבו תהליך התקשורת יכול להתקיים. תהליך הרחבת התקשורת של הפרט מתרחש ככל שהקשרים שלו עם אחרים מתגברים. מגעים אלה, בתורם, יכולים להיווצר בתהליך של ביצוע פעולות משותפות מסוימות - כלומר, בתהליך הפעילות.

רמת הקשרים בתהליך הסוציאליזציה של הפרט נקבעת על פי המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים שלו. גם ספציפיות הגיל של נושא התקשורת משחקת כאן תפקיד משמעותי. העמקת התקשורת מתבצעת בתהליך הריכוזיות שלה (מעבר מצורת מונולוג לדיאלוגית). הפרט לומד להתמקד בבן זוגו, בתפיסה ובהערכה מדויקת יותר שלו.

תחום של מודעות עצמית

התחום השלישי של החיברות, המודעות העצמית של הפרט, נוצר דרך היווצרות הדימויים העצמיים שלו. נקבע בניסוי שדימויים עצמיים אינם מופיעים בפרט באופן מיידי, אלא נוצרים בתהליך חייו בהשפעת גורמים חברתיים שונים. מבנה ה-I-אינדיבידואל כולל שלושה מרכיבים עיקריים: ידע עצמי (מרכיב קוגניטיבי), הערכה עצמית (רגשית), גישה עצמית (התנהגותית).

תודעה עצמית קובעת את הבנתו של הפרט את עצמו כיושרה מסוימת, מודעות לזהותו שלו. פיתוח המודעות העצמית במהלך החיברות הינו תהליך מבוקר המתבצע בתהליך רכישת ניסיון חברתי בהקשר של הרחבת מגוון הפעילויות והתקשורת. לפיכך, התפתחות התודעה העצמית אינה יכולה להתרחש מחוץ לפעילות שבה הטרנספורמציה של הרעיונות של הפרט על עצמו מתבצעת כל הזמן בהתאם לרעיון המתהווה בעיני אחרים.

תהליך החיברות, אפוא, צריך להיחשב מנקודת מבט של אחדות כל שלושת הספירות - הן הפעילות והן התקשורת והמודעות העצמית.

תכונות של התפתחות חברתית ותקשורתית בגיל הגן

ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך היא אחד המרכיבים הבסיסיים במערכת הפיתוח של אישיות הילד. לתהליך האינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים יש השפעה לא רק על הצד החברתי של התפתחותו של ילד בגיל הגן, אלא גם על היווצרות התהליכים הנפשיים שלו (זיכרון, חשיבה, דיבור וכו'). רמת התפתחות זו בגיל הגן עומדת ביחס ישר לרמת האפקטיביות של הסתגלותה לאחר מכן בחברה.

פיתוח חברתי ותקשורתי על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לילדים בגיל הרך כולל את הפרמטרים הבאים:

• רמת הגיבוש של תחושת שייכות למשפחתו, כבוד לזולת;
• רמת ההתפתחות של התקשורת של הילד עם מבוגרים ועמיתים;
• רמת המוכנות של הילד לפעילויות משותפות עם בני גילו;
• רמת הטמעה של נורמות וכללים חברתיים, התפתחות מוסרית של הילד;
• רמת התפתחות של מיקוד ועצמאות;
• רמת הגיבוש של עמדות חיוביות כלפי עבודה ויצירתיות;
• רמת גיבוש הידע בתחום בטיחות החיים (בתנאים חברתיים, ביתיים וטבעיים שונים);
• רמת ההתפתחות האינטלקטואלית (בתחום החברתי והרגשי) והתפתחות התחום האמפתי (היענות, חמלה).

רמות כמותיות של התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך

בהתאם למידת היווצרות המיומנויות הקובעות התפתחות חברתית ותקשורתית על פי תקן החינוך של המדינה הפדרלית, ניתן להבחין ברמות נמוכות, בינוניות וגבוהות.

רמה גבוהה, בהתאם, מתרחשת עם רמה גבוהה של התפתחות של הפרמטרים שנדונו לעיל. יתר על כן, אחד הגורמים החיוביים במקרה זה הוא היעדר בעיות בתקשורת של הילד עם מבוגרים ועמיתים.

את התפקיד הדומיננטי ממלא אופי היחסים במשפחה של ילד בגיל הגן. כמו כן, לשיעורים על ההתפתחות החברתית והתקשורתית של הילד יש השפעה חיובית.

הרמה הממוצעת, הקובעת את ההתפתחות החברתית והתקשורתית, מאופיינת בפיתוח לא מספק של מיומנויות בחלק מהמדדים שזוהו, מה שמעורר, בתורו, קשיים בתקשורת של הילד עם אחרים. עם זאת, הילד יכול לפצות על חוסר התפתחות זה בעצמו, עם מעט עזרה ממבוגר. באופן כללי, תהליך החיברות הוא הרמוני יחסית.

בתורו, ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך עם רמת חומרה נמוכה בחלק מהפרמטרים הנבחרים יכולה להוליד סתירות משמעותיות בתחום התקשורת בין הילד למשפחה ואחרים. במקרה זה, הגיל הרך אינו מסוגל להתמודד עם הבעיה בכוחות עצמו - נדרש סיוע ממבוגרים, לרבות פסיכולוגים ומחנכים חברתיים.

בכל מקרה, החיברות של ילדים בגיל הרך מצריכה תמיכה מתמדת ומעקב תקופתי הן של הורי הילד והן של המוסד החינוכי.

יכולת חברתית ותקשורתית של הילד

התפתחות חברתית ותקשורתית במוסד החינוכי לגיל הרך מכוונת לפיתוח יכולת חברתית ותקשורתית אצל ילדים. בסך הכל, ישנן שלוש כישורים עיקריים שילד צריך לשלוט במסגרת מוסד זה: טכנולוגיות, מידע וחברתי-תקשורתי.

בתורו, יכולת חברתית ותקשורתית כוללת שני היבטים:

1. חֶברָתִי- היחס בין השאיפות של האדם עצמו לבין השאיפות של אחרים; אינטראקציה פרודוקטיבית עם חברי הקבוצה המאוחדת במשימה משותפת.
2. תקשורתי- היכולת להשיג את המידע הדרוש בתהליך הדיאלוג; נכונות להציג ולהגן על נקודת המבט של עצמך תוך כבוד ישיר לעמדתם של אנשים אחרים; היכולת להשתמש במשאב הזה בתהליך התקשורת כדי לפתור בעיות מסוימות.

מערכת מודולרית ביצירת יכולת חברתית ותקשורתית

נראה שמומלץ ללוות התפתחות חברתית ותקשורתית בתוך מוסד חינוכי בהתאם למודולים הבאים: רפואי, מודול PMPK (מועצה פסיכולוגית-רפואית-פדגוגית) ואבחון, פסיכולוגי, פדגוגי וסוציו-פדגוגי. הראשון שיופעל הוא המודול הרפואי, ואז, במקרה של הסתגלות מוצלחת של הילדים, מודול PMPK. יתר המודולים מופעלים במקביל וממשיכים לפעול במקביל למודולים הרפואיים וה-PMPK, עד לשחרור הילדים מהמוסד החינוכי לגיל הרך.

כל מודול דורש נוכחות של מומחים ספציפיים הפועלים אך ורק בהתאם למשימות המוטלות של המודול. תהליך האינטראקציה ביניהם מתבצע באמצעות מודול הניהול, המרכז את הפעילות של כל המחלקות. כך, ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים נתמכת בכל הרמות הנחוצות – פיזית, נפשית וחברתית.

בידול ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך במסגרת מודול PMPk

במסגרת עבודת המועצה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית, הכוללת בדרך כלל את כל נושאי התהליך החינוכי של מוסדות החינוך לגיל הרך (מחנכים, פסיכולוגים, אחיות ראשיות, מנהלים וכדומה), רצוי להבדיל את הילדים לגורמים הבאים. קטגוריות:

• ילדים עם בריאות גופנית לקויה;
• ילדים בסיכון (היפראקטיביים, תוקפניים, מסוגרים וכו');
• ילדים עם קשיי למידה;
• ילדים בעלי יכולות בולטות בתחום זה או אחר;
• ילדים ללא מוגבלות התפתחותית.

אחת המשימות בעבודה עם כל אחת מהקבוצות הטיפולוגיות שזוהו היא גיבוש יכולת חברתית ותקשורתית כאחת הקטגוריות המשמעותיות עליהן מתבסס השדה החינוכי.

התפתחות חברתית-תקשורתית היא מאפיין דינמי. משימת המועצה היא לעקוב אחר דינמיקה זו מנקודת מבט של התפתחות הרמונית. יש לקיים את הייעוץ המקביל בכל הקבוצות במוסד החינוכי לגיל הרך, לרבות התפתחות חברתית ותקשורתית בתכניו. קבוצת הביניים, למשל, במהלך התוכנית נכללת במערכת היחסים החברתיים על ידי פתרון המשימות הבאות:

• הקניית נורמות וכללים בסיסיים של מערכת היחסים של הילד עם מבוגרים ועמיתים;
• היווצרות הרגשות הפטריוטיים של הילד, כמו גם השתייכות משפחתית ואזרחית.

כדי ליישם משימות אלה, מוסדות חינוך לגיל הרך חייבים לקיים שיעורים מיוחדים על התפתחות חברתית ותקשורתית. בתהליך השיעורים הללו מתרחשת שינוי ביחסו של הילד לזולת, כמו גם ביכולותיו להתפתחות עצמית.

• הירשם
• לאמר
• לְהַמלִיץ

פרטים נוספים באתר fb.ru

סוציאליזציה היא מכלול של תהליכים חברתיים ונפשיים שבאמצעותם אדם רוכש ידע, נורמות וערכים המגדירים אותו כחבר מלא בחברה. זהו תהליך מתמשך ותנאי הכרחי לתפקוד מיטבי של הפרט.

גיל הגן בתקן החינוך של המדינה הפדרלית

על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (FSES), סוציאליזציה ופיתוח תקשורתי של אישיותו של ילד בגיל הגן נחשבים כאזור חינוכי יחיד - התפתחות חברתית ותקשורתית. הגורם הדומיננטי בהתפתחות החברתית של הילד הוא הסביבה החברתית.

היבטים בסיסיים של סוציאליזציה

תהליך החיברות מתחיל עם לידתו של אדם ונמשך עד סוף ימיו.

כולל שני היבטים עיקריים:

• הטמעת ניסיון חברתי על ידי יחיד עקב כניסתו למערכת החברתית של יחסי הציבור;
• שחזור אקטיבי של מערכת היחסים החברתיים של הפרט בתהליך הכללתו בסביבה החברתית.

מבנה סוציאליזציה

אם כבר מדברים על סוציאליזציה, אנו עוסקים במעבר מסוים של חוויה חברתית אל הערכים והעמדות של נושא מסוים. יתרה מכך, הפרט עצמו פועל כנושא פעיל של תפיסה ויישום של חוויה זו. המרכיבים העיקריים של החיברות כוללים העברה דרך מוסדות חברתיים (משפחה, בית ספר וכו'), וכן תהליך של השפעה הדדית של יחידים במסגרת פעילויות משותפות. לפיכך, בין התחומים אליהם מכוון תהליך החיברות הם פעילות, תקשורת ומודעות עצמית. בכל התחומים הללו יש התרחבות של קשרים אנושיים עם העולם החיצון.

היבט פעילות

בתפיסה של א.נ. פעילות Leontief בפסיכולוגיה היא אינטראקציה אקטיבית של אדם עם המציאות הסובבת, במהלכה הסובייקט משפיע באופן מכוון על אובייקט, ובכך מספק את צרכיו. נהוג להבחין לפי מספר מאפיינים: שיטות יישום, צורה, מתח רגשי, מנגנונים פיזיולוגיים וכו'.

ההבדל העיקרי בין סוגי פעילויות שונים הוא הספציפיות של הנושא שאליו מכוונים סוג כזה או אחר של פעילות. נושא הפעילות יכול להופיע הן בצורה חומרית והן בצורה אידיאלית. יחד עם זאת, מאחורי כל פריט נתון יש צורך מסוים. כמו כן, יש לציין ששום סוג של פעילות לא יכול להתקיים ללא מניע. פעילות חסרת מוטיבציה, מנקודת מבטו של א.נ. Leontiev, הוא מושג מותנה. במציאות, המניע עדיין קיים, אבל הוא עשוי להיות סמוי.

הבסיס של כל פעילות מורכב מפעולות אינדיבידואליות (תהליכים שנקבעים על ידי מטרה מודעת).

תחום תקשורת

תחום התקשורת קשור קשר הדוק. בכמה מושגים פסיכולוגיים, תקשורת נחשבת כהיבט של פעילות. יחד עם זאת, פעילות יכולה לשמש כתנאי שבו תהליך התקשורת יכול להתקיים. תהליך הרחבת התקשורת של הפרט מתרחש ככל שהקשרים שלו עם אחרים מתגברים. מגעים אלה, בתורם, יכולים להיווצר בתהליך של ביצוע פעולות משותפות מסוימות - כלומר, בתהליך הפעילות.

רמת הקשרים בתהליך הסוציאליזציה של הפרט נקבעת על פי המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים שלו. גם ספציפיות הגיל של נושא התקשורת משחקת כאן תפקיד משמעותי. העמקת התקשורת מתבצעת בתהליך הריכוזיות שלה (מעבר מצורת מונולוג לדיאלוגית). הפרט לומד להתמקד בבן זוגו, בתפיסה ובהערכה מדויקת יותר שלו.

תחום של מודעות עצמית

התחום השלישי של החיברות, המודעות העצמית של הפרט, נוצר דרך היווצרות הדימויים העצמיים שלו. נקבע בניסוי שדימויים עצמיים אינם מופיעים בפרט באופן מיידי, אלא נוצרים בתהליך חייו בהשפעת גורמים חברתיים שונים. מבנה העצמי האינדיבידואלי כולל שלושה מרכיבים עיקריים: ידע עצמי (מרכיב קוגניטיבי), הערכה עצמית (רגשית) ויחס כלפי עצמו (התנהגותי).

תודעה עצמית קובעת את הבנתו של הפרט את עצמו כיושרה מסוימת, מודעות לזהותו שלו. פיתוח המודעות העצמית במהלך החיברות הינו תהליך מבוקר המתבצע בתהליך רכישת ניסיון חברתי בהקשר של הרחבת מגוון הפעילויות והתקשורת. לפיכך, התפתחות התודעה העצמית אינה יכולה להתרחש מחוץ לפעילות שבה הטרנספורמציה של הרעיונות של הפרט על עצמו מתבצעת כל הזמן בהתאם לרעיון המתהווה בעיני אחרים.

תהליך החיברות, אפוא, צריך להיחשב מנקודת מבט של אחדות כל שלושת הספירות - הן הפעילות והן התקשורת והמודעות העצמית.

תכונות של התפתחות חברתית ותקשורתית בגיל הגן

ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך היא אחד המרכיבים הבסיסיים במערכת הפיתוח של אישיות הילד. לתהליך האינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים יש השפעה לא רק על הצד החברתי של התפתחותו של ילד בגיל הגן, אלא גם על היווצרות התהליכים הנפשיים שלו (זיכרון, חשיבה, דיבור וכו'). רמת התפתחות זו בגיל הגן עומדת ביחס ישר לרמת האפקטיביות של הסתגלותה לאחר מכן בחברה.

פיתוח חברתי ותקשורתי לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית עבור כולל את הפרמטרים הבאים:

• רמת הגיבוש של תחושת שייכות למשפחתו, כבוד לזולת;
• רמת ההתפתחות של התקשורת של הילד עם מבוגרים ועמיתים;
• רמת המוכנות של הילד לפעילויות משותפות עם בני גילו;
• רמת הטמעה של נורמות וכללים חברתיים, התפתחות מוסרית של הילד;
• רמת התפתחות של מיקוד ועצמאות;
• רמת הגיבוש של עמדות חיוביות כלפי עבודה ויצירתיות;
• רמת גיבוש הידע בתחום בטיחות החיים (בתנאים חברתיים, יומיומיים וטבעיים שונים);
• רמת ההתפתחות האינטלקטואלית (בתחום החברתי והרגשי) והתפתחות תחום האמפתיה (היענות, חמלה).

רמות כמותיות של התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך

בהתאם למידת היווצרות המיומנויות הקובעות התפתחות חברתית ותקשורתית על פי תקן החינוך של המדינה הפדרלית, ניתן להבחין ברמות נמוכות, בינוניות וגבוהות.

רמה גבוהה, בהתאם, מתרחשת עם רמה גבוהה של התפתחות של הפרמטרים שנדונו לעיל. יתר על כן, אחד הגורמים החיוביים במקרה זה הוא היעדר בעיות בתקשורת של הילד עם מבוגרים ועמיתים. את התפקיד הדומיננטי ממלא אופי היחסים במשפחה של ילד בגיל הגן. כמו כן, לשיעורים על ההתפתחות החברתית והתקשורתית של הילד יש השפעה חיובית.

הרמה הממוצעת, הקובעת את ההתפתחות החברתית והתקשורתית, מאופיינת בפיתוח לא מספק של מיומנויות בחלק מהמדדים שזוהו, מה שמעורר, בתורו, קשיים בתקשורת של הילד עם אחרים. עם זאת, הילד יכול לפצות על חוסר התפתחות זה בעצמו, עם מעט עזרה ממבוגר. באופן כללי, תהליך החיברות הוא הרמוני יחסית.

בתורו, ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך עם רמת חומרה נמוכה בחלק מהפרמטרים הנבחרים יכולה להוליד סתירות משמעותיות בתחום התקשורת בין הילד למשפחה ואחרים. במקרה זה, הגיל הרך אינו מסוגל להתמודד עם הבעיה בכוחות עצמו - נדרש סיוע ממבוגרים, לרבות פסיכולוגים ומחנכים חברתיים.

בכל מקרה, החיברות של ילדים בגיל הרך מצריכה תמיכה מתמדת ומעקב תקופתי הן של הורי הילד והן של המוסד החינוכי.

יכולת חברתית ותקשורתית של הילד

התפתחות חברתית ותקשורתית במוסדות חינוך לגיל הרך מכוונת להתפתחות בילדים, בסך הכל ישנן שלוש יכולות עיקריות שילד צריך לשלוט בהן במסגרת מוסד זה: טכנולוגית, אינפורמטיבית וחברתית-תקשורתית.

בתורו, יכולת חברתית ותקשורתית כוללת שני היבטים:

1. חֶברָתִי- היחס בין השאיפות של האדם עצמו לבין השאיפות של אחרים; אינטראקציה פרודוקטיבית עם חברי הקבוצה המאוחדת במשימה משותפת.
2. תקשורתי- היכולת להשיג את המידע הדרוש בתהליך הדיאלוג; נכונות להציג ולהגן על נקודת המבט של עצמך תוך כבוד ישיר לעמדתם של אנשים אחרים; היכולת להשתמש במשאב הזה בתהליך התקשורת כדי לפתור בעיות מסוימות.

מערכת מודולרית ביצירת יכולת חברתית ותקשורתית

נראה שמומלץ ללוות התפתחות חברתית ותקשורתית בתוך מוסד חינוכי בהתאם למודולים הבאים: רפואי, מודול PMPK (מועצה פסיכולוגית-רפואית-פדגוגית) ואבחון, פסיכולוגי, פדגוגי וסוציו-פדגוגי. הראשון שיופעל הוא המודול הרפואי, ואז, במקרה של הסתגלות מוצלחת של הילדים, מודול PMPK. יתר המודולים מופעלים במקביל וממשיכים לפעול במקביל למודולים הרפואיים וה-PMPK, עד לשחרור הילדים מהמוסד החינוכי לגיל הרך.

כל מודול דורש נוכחות של מומחים ספציפיים הפועלים אך ורק בהתאם למשימות המוטלות של המודול. תהליך האינטראקציה ביניהם מתבצע באמצעות מודול הניהול, המרכז את הפעילות של כל המחלקות. כך, ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים נתמכת בכל הרמות הנחוצות – פיזית, נפשית וחברתית.

בידול ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך במסגרת מודול PMPk

במסגרת עבודת המועצה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית, הכוללת בדרך כלל את כל נושאי התהליך החינוכי של מוסדות החינוך לגיל הרך (מחנכים, פסיכולוגים, אחיות ראשיות, מנהלים וכדומה), רצוי להבדיל את הילדים לגורמים הבאים. קטגוריות:

• ילדים עם בריאות גופנית לקויה;
• ילדים בסיכון (היפראקטיביים, תוקפניים, מסוגרים וכו');
• ילדים עם קשיי למידה;
• ילדים בעלי יכולות בולטות בתחום זה או אחר;
• ילדים ללא מוגבלות התפתחותית.

אחת המשימות בעבודה עם כל אחת מהקבוצות הטיפולוגיות שזוהו היא גיבוש יכולת חברתית ותקשורתית כאחת הקטגוריות המשמעותיות עליהן מתבסס השדה החינוכי.

התפתחות חברתית-תקשורתית היא מאפיין דינמי. משימת המועצה היא לעקוב אחר דינמיקה זו מנקודת מבט של התפתחות הרמונית. יש לקיים את הייעוץ המקביל בכל הקבוצות במוסד החינוכי לגיל הרך, לרבות התפתחות חברתית ותקשורתית בתכניו. קבוצת הביניים, למשל, במהלך התוכנית נכללת במערכת היחסים החברתיים על ידי פתרון המשימות הבאות:

• התפתחות ;
• הקניית נורמות וכללים בסיסיים של מערכת היחסים של הילד עם מבוגרים ועמיתים;
• היווצרות הרגשות הפטריוטיים של הילד, כמו גם השתייכות משפחתית ואזרחית.

כדי ליישם משימות אלה, מוסדות חינוך לגיל הרך חייבים לקיים שיעורים מיוחדים על התפתחות חברתית ותקשורתית. בתהליך השיעורים הללו מתרחשת שינוי ביחסו של הילד לזולת, כמו גם ביכולותיו להתפתחות עצמית.

ארגון: MBDOU "גן ילדים מס' 11 "אצבעונית"

יישוב: אזור קלוגה, אובנינסק

לאדם יש שני עולמות:

זה שיצר אותנו

השני אנחנו עד המאה

אנחנו יוצרים כמיטב יכולתנו.

נ.א זבולוצקי

מטרת האסטרטגיה של מדיניות המדינה הלאומית של הפדרציה הרוסית לתקופה המדיניות הלאומית של הפדרציה הרוסית לתקופה שלפני המדיניות הלאומית של הפדרציה הרוסית לתקופה שלפני המדיניות הלאומית של הפדרציה הרוסית לתקופה עד עד 2025:

לקבוע את סדרי העדיפויות של מדיניות המדינה בתחום גידול הילדים,

כיווני התפתחות עיקריים של החינוך, מנגנונים ותוצאות צפויות של יישום. אסטרטגיות המבטיחות גיבוש זהות אזרחית חיזוק היסודות המוסריים של החיים הציבוריים,סוציאליזציה מוצלחת של ילדים, ההגדרה העצמית שלהם בעולם הערכים והמסורות של האנשים הרב לאומיים של הפדרציה הרוסית, הבנה הדדית וכבוד בין תרבותיים.

סוציאליזציה- תהליך הממלא תפקיד עצום הן בחיי החברה והן בחיי הפרט. הצלחת הסוציאליזציה קובעת באיזו מידה אדם, לאחר שהטמיע את הערכים והנורמות של התנהגות שנוצרו בתרבות נתונה, יצר אינטראקציה עם בני זוג, הצליח לממש את יכולותיו ונטיותיו, וחי חברתית בנוחות ומשגשגת.

סוציאליזציה של ילד בגיל הגן- זהו תהליך היווצרות של תכונות חברתיות, תכונות, ערכים, ידע ומיומנויות, שבזכותו הילד הופך למשתתף מסוגל בקשרים חברתיים, מוסדות וקהילות. סוציאליזציה היא תהליך רחב למדי; היא כוללת גם שליטה ברעיונות ראשוניים הקשורים לאובייקטים טבעיים, וגם היווצרות של ערכים, אידיאלים, נורמות ועקרונות של התנהגות חברתית.

גן ילדים, כמוסד חינוכי, מהווה מיקרו-פקטור בתהליך הסוציאליזציה של הפרט, יחד עם המשפחה, ויוצר מיקרו-חברה.

אמצעי החיברות בגן יהיו שיטות להשפעה פסיכולוגית בקבוצת השווים, כמו גם היכרות עקבית של הילד לסוגים רבים של מערכות יחסים בתחומים שונים בחייו: תקשורת, קוגניציה, פעילות.

חדשנות של GEF DO - זה אינדיבידואליזציה, המאפיינת את הווקטור הייחודי של התפתחות הילד בגיל זה.

סוציאליזציה מתבטאת בהסדרת מערכת התנאים להתפתחות הילד. זה לא רק התנאים החומריים בגנים, אלא גם השעתוק של צורות פעילות שונות - מערכת התקשורת של הילד עם מורים ועמיתים.

הרלוונטיות של הנושא הנבחר מונעת מהסיבות הבאות שניתן לאתר בחברה המודרנית:

4 התפוררות מוסרית של החברה.

4 רמה נמוכה של אמון וסולידריות חברתית.

4 פגיעה בהמשכיות הדורות.

4 חוסר מודעות עצמית אזרחית, פטריוטית.

4 ירידה בערך העבודה היצרנית, היצירתיות והחינוך.

4 ערכים מופחתים של חיי משפחה.

4 היחלשות הבריאות הפיזית, החברתית והנפשית של האוכלוסייה.

היא מוכתבת גם על ידי דרישות חברתיות חדשות המוצבות למוסדות החינוך לגיל הרך, שמטרתן להשוות את הזדמנויות ההתחלה של ילדים מקבוצות חברתיות ומחלקי אוכלוסייה שונים, וליצור תנאים להבטחת זמינות חינוך לילדים, ממוקדים. על פיתוח הצלחת הילד ופיתוח יכולותיו האישיות.

בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, משוערתוכניות חינוכיות המכוונות להתפתחות רב-תכליתית של ילדים בגיל הרך, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים האישיים, לרבות השגת ילדים בגיל הגן ברמת ההתפתחות הנחוצה ומספיקה לשליטה מוצלחת בתוכניות חינוכיות של החינוך הכללי היסודי, מבוסס על גישה אינדיבידואלית לילדים בגיל הרך ופעילויות ספציפיות לילדים בגיל הגן.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך חינוכי נועד לפתור את המשימות הבאות:

יצירת תנאים נוחים להתפתחותם של ילדים בהתאם לגילם ולמאפיינים האישיים ולנטיותיהם, פיתוח היכולות והפוטנציאל היצירתי של כל ילד כנושא ליחסים עם עצמו, ילדים אחרים, מבוגרים והעולם;

שילוב הכשרה וחינוך לתהליך חינוכי הוליסטי המבוסס על ערכים רוחניים, מוסריים וחברתיים-תרבותיים וכללים ונורמות התנהגות המקובלים בחברה לאינטרסים של אדם, משפחה, חברה;

היווצרות תרבות כללית של אישיותם של ילדים, לרבות ערכי אורח חיים בריא, פיתוח תכונותיהם החברתיות, המוסריות, האסתטיות, האינטלקטואליות, הפיזיות, היוזמה, העצמאות והאחריות של הילד, היווצרותם של תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית.

אחד מתחומי ההתפתחות והחינוך של ילדים הוא התחום

« פיתוח חברתי ותקשורתי"

התפתחות חברתית של ילד היא תהליך של הטמעה ושחזור אקטיבי של חוויה חברתית על ידי הפרט, השתקפות של מערכת הקשרים והיחסים החברתיים בחוויה שלו. התפתחות חברתית מתייחסת לתהליכים שבהם אנשים לומדים לחיות יחד ולקיים אינטראקציה יעילה זה עם זה.

במובן הרחב, התפתחות חברתית-תקשורתית היא כל תהליך החינוך האנושי. במהלך הגדילה וההתפתחות הילד נטמע ובעקבות כך משחזר את הניסיון החברתי שרכש, לומד ליצור קשרים ויחסים חברתיים.

התפתחות חברתית ותקשורתית מניחה השתתפות פעילה של האדם עצמו בשליטה בתרבות היחסים האנושיים, בגיבוש נורמות, תפקידים ותפקודים חברתיים מסוימים, וברכישת הידע הדרוש ליישום מוצלח שלהם. התפתחות חברתית ותקשורתית מניחה את הידע של האדם על המציאות החברתית, שליטה במיומנויות של עבודה פרטנית וקבוצתית מעשית.

את החוויה התרבותית של האנושות לא ניתן לתפוס ולהיטמע על ידי ילד ללא עזרת מבוגרים – נושאי חוויה זו. רק על ידי אינטראקציה ישירה עם מבוגרים, במהלך התקשורת והאינטראקציה איתם, הילד מגלה את העולם החברתי (חברתי). רק דרך תקשורת ואינטראקציה ילד מכיר אדם אחר ואת עצמו.

ללא פעילות של תקשורת ואינטראקציה עם אנשים אחרים, אי אפשר לילד להיכנס לחברה. היווצרותו מתחילה מימי החיים הראשונים הודות לתקשורת של אנשים זה עם זה. תקשורת יכולה להתבצע הן בצורות לא מילוליות והן בצורות מילוליות. התקשורת משמשת כאמצעי תקשורת הכרחי, המאפשרת לאדם להעביר מסרים לאחרים על רצונותיו, צרכיו וכוונותיו.

פיתוח חברתי ותקשורתי ילדים היא אחת הבעיות החשובות ביותר של הפדגוגיה. הרלוונטיות שלו גוברת בתנאים מודרניים בגלל המוזרויות הסביבה החברתית של הילד, שבהם יש לרוב חוסר נימוסים טובים, אדיבות, רצון טוב ותרבות דיבור ביחסים של אנשים.

מטרות האזור התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית:

• הטמעת נורמות וערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכי מוסר ומוסר;
• התפתחותתקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים;
• היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו;
• פיתוח של חברתיואינטליגנציה רגשית, היענות רגשית, אמפתיה, היווצרות מוכנות לפעילויות משותפות עם עמיתים, גיבוש יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון;
• גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות; היווצרות היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היומיום, חֶברָה, טבע.

ניסיון העבודה מראה מה חשוב ליצור ילדים בגיל הגןהיכולת לבנות מערכות יחסים עם אחרים על בסיס שיתוף פעולה והבנה הדדית, כדי להבטיח שכלית כללית התפתחות, להוות את התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית ואיכויות הנחוצות להסתגלות לבית הספר.

יש צורך לפתח תכונות כגון:

תרבות התנהגות

העיקרון העיקרי של גיבוש תרבות התנהגות לילד בגיל הרך הוא גידולו בצוות ובאמצעות צוות. תרבות ההתנהגות של ילד בגיל הגן היא קבוצה של צורות יציבות של התנהגות יומיומית שימושית עבור החברה בחיי היומיום, בתקשורת ובסוגים שונים של פעילויות.

תרבות הפעילות- מתבטא בהתנהגות הילד בשיעורים, במשחקים ובזמן ביצוע מטלות עבודה.

ליצור תרבות של פעילות בילד פירושו לטפח בו את היכולת לשמור על הסדר במקום שבו הוא עובד, לומד, משחק; ההרגל לסיים את מה שאתה מתחיל, לטפל בצעצועים, דברים, ספרים.

תרבות תקשורת- מספק לילד ציות לנורמות בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים, בהתבסס על כבוד ורצון טוב, תוך שימוש באוצר מילים ובסטנדרטים מתאימים של כתובת, כמו גם התנהגות מנומסת במקומות ציבוריים ובחיי היומיום.

תרבות התקשורת כרוכה לא רק בעשיית הדבר הנכון, אלא גם בהימנעות ממעשים ומילים שאינן מתאימות במצב נתון. יש ללמד את הילד לשים לב למצבים של אנשים אחרים.

האדם, כיצור חברתי, מקיים כל הזמן אינטראקציה עם אנשים אחרים. הוא זקוק למגוון רחב של קשרים: פנים-משפחתיים, חברתיים, תעשייתיים וכו'. כל תקשורת מחייבת אדם להיות מסוגל לציית לכללי התנהגות מקובלים שנקבעים על פי אמות מידה מוסריות. תקשורת בין ילדים בגיל הרך מתרחשת בעיקר במשפחה. כשילד נכנס לגן מתרחב המעגל החברתי שלו - מתווספת תקשורת עם בני גילו, עם הגננת ושאר עובדי המוסד לגיל הרך.

המשימה של ההורים והמורים היא לטפח תרבות של תקשורת בילדיהם.

תרבות תקשורת מניחה בהכרח תרבות דיבור. תרבות הדיבור מניחה שלילד בגיל הגן יש אוצר מילים מספיק ויכולת דיבור בטקט תוך שמירה על טון רגוע. שליטה בתרבות הדיבור מקדמת תקשורת פעילה בין ילדים במשחקים משותפים ומונעת במידה רבה קונפליקטים ביניהם.

כישורים תרבותיים והיגייניים- חלק חשוב מתרבות התנהגות. הצורך בניקיון, תחזוקה של הפנים, הידיים, הגוף, התסרוקת, הבגדים, הנעליים מוכתב לא רק על ידי דרישות ההיגיינה, אלא גם על ידי הנורמות של יחסי אנוש.

חינוך מיומנויות תרבותיות והיגייניות כולל מגוון רחב של משימות, ולפתרונן המוצלח מומלץ להשתמש במספר טכניקות פדגוגיות תוך התחשבות בגיל הילדים: הוראה ישירה, הדגמה, תרגילים עם ביצוע פעולות במהלך משחקים דידקטיים, באופן שיטתי. מזכיר לילדים את הצורך לשמור על כללי היגיינה ודרישות הולכות וגדלות מהם. יש צורך לגרום לגיל הרך לבצע פעולות בצורה מדויקת וברורה, ברצף הנכון.

כְּלָלֵי הִתְנַהֲגוּת- חלק חשוב מהתרבות האנושית האוניברסלית, מוסר, מוסר, בטוב, בצדק, באנושיות - בתחום התרבות המוסרית ועל יופי, סדר, שיפור. למדו את הילד בכל מקום ובכל דבר לכבד את החברה כולה וכל אחד מחבריה בנפרד, להתייחס אליהם כפי שהוא מתייחס לעצמו וכדי שאחרים יתייחסו אליו באותה צורה.

עולם הרגשות .

רגשות ותחושות הם תהליכים נפשיים המשקפים את המשמעות האישית של מצבים חיצוניים ופנימיים לחיי האדם בצורה של חוויות.

רגשות ורגשות כלולים בכל התהליכים והמצבים הנפשיים של האדם. כל ביטוי של פעילות אישיותית מלווה בחוויות רגשיות.

במהותם, רגשות ותחושות הם תהליכים נפשיים זהים; הם יוצרים תת-מבנה יחיד של האישיות - הספירה הרגשית שלה.

צורות של רגשות:

• מחוות (תנועות ידיים),
• הבעות פנים (תנועות של שרירי הפנים),
• פנטומימה (תנועות של כל הגוף),
• מרכיבים רגשיים של דיבור (חוזק וגוון, אינטונציה קולית).

לפנים האדם יש את היכולת הגדולה ביותר לבטא גוונים רגשיים שונים.

חינוך פטריוטי- הוא חינוך לרגשות פטריוטיים אצל ילדים בגיל הרך. העלאת תחושת הפטריוטיות אצל ילדים בגיל הרך היא תהליך מורכב וארוך. ... אנו זקוקים להבנה ברורה כיצד אנו רוצים לטפח פטריוטיות בגילאי הגן: תחושת אהבה למולדת, למולדת קטנה, לקרובים שלנו, כבוד למבוגרים וכו'. מוֹלֶדֶת.

מטרות החינוך הפטריוטי:

• לטפח בילד אהבה וחיבה למשפחתו, לביתו, לגן, לרחוב, לעיר, למדינה, לכוכב לכת שלו;
• לפתח יחס אכפתי לטבע ולכל היצורים החיים;
• לטפח כבוד לעבודה;
• לפתח עניין במסורות ומלאכות רוסית;
• לפתח ידע בסיסי על זכויות אדם;
• להרחיב רעיונות על ערים רוסיות ועל המדינה;
• להכיר לילדים את סמלי המדינה (סמל, דגל, המנון);
• לפתח תחושת אחריות וגאווה להישגי המדינה;
• לפתח סובלנות ותחושת כבוד לעמים אחרים ולמסורות שלהם.

פעילות המורה כדי לספק את התנאים הדרושים עבור התפתחות חברתית ותקשורתית של תלמידים צריכה לכלול:

• ארגון הסביבה הסובייקטית-מרחבית;
• יצירת מצבים של הצלחה תקשורתית לילדים;
• גירוי פעילויות תקשורתיות של ילדים, כולל שימוש במצבים בעייתיים;
• ביטול קשיי תקשורת בילדים בשיתוף המורים ובתמיכת ההורים;
• הנעת הילד לבטא את מחשבותיו, רגשותיו, רגשותיו, תכונות האופי שלו תוך שימוש באמצעי תקשורת מילוליים ולא מילוליים;
• הבטחת איזון בין פעילות חינוכית בהנחיית מורה לבין פעילות עצמאית של ילדים;
• דוגמנות מצבי משחק המניעים ילד בגיל הגןלתקשר עם מבוגרים ועמיתים.

התנאים הדרושים ליצירת מצב חברתי להתפתחות ילדים התואם את הספציפיות של גיל הגן מניחים:

1. הבטחת רווחה רגשית באמצעות:
2. תקשורת ישירה עם כל ילד;
3. יחס מכבד לכל ילד, רגשותיו וצרכיו;
4. קביעת כללי אינטראקציה במצבים שונים:
5. יצירת תנאים ליחסים חיוביים וידידותיים בין ילדים, לרבות אלה המשתייכים לקהילות לאומיות, תרבותיות, דתיות ושכבות חברתיות שונות, וכן כאלה עם יכולות בריאותיות שונות (כולל מוגבלות);
6. פיתוח יכולות תקשורת של ילדים, המאפשר להם לפתור מצבי קונפליקט עם בני גילם;
7. פיתוח יכולתם של ילדים לעבוד בקבוצת עמיתים;
8. בניית חינוך התפתחותי משתנה המתמקד ברמת ההתפתחות המתבטאת בילד בפעילות משותפת עם מבוגרים ועמיתים מנוסים יותר, אך אינה מתממשת בפעילותו האישית (להלן: אזור ההתפתחות הקרובה של כל ילד). דרך:
9. יצירת תנאים לשליטה באמצעי פעילות תרבותיים;
10. אינטראקציה עם הורים (נציגים משפטיים) בנושאי חינוך הילד, מעורבות ישירה שלהם בפעילויות חינוכיות, לרבות באמצעות יצירת פרויקטים חינוכיים יחד עם המשפחה המבוססים על זיהוי צרכים ותמיכה ביוזמות חינוכיות של המשפחה.

הגברת רמת החינוך העצמי של המורים.

על המורה, קודם כל, לדעת היטב מה מתאים להראות ולספר לילדים, להיות מסוגל לעשות זאת בצורה שיטתית ולרצות ללמד את הילד, לתת לו את הידע הדרוש ב הענותעם גילו וצרכיו.

יצירת סביבת פיתוח מבוססת נושאים.

תוך כדי יצירה מתפתחסביבה מרחבית נושאית חייבת להיות מונחית על ידי הנורמות המשתקפות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

• חומרים וציוד יוצרים רווי אופטימלי (ללא שפע מוגזם וללא מחסור)סביבה הוליסטית, רב תכליתית, משתנה והבטחת יישום תכנית החינוך הכללי הבסיסית בפעילות משותפת של מבוגרים וילדים, ובפעילות עצמאית של ילדים.
• גם ספציפיות מגדרית נלקחת בחשבון - ניתנים חומרים מתאים לתחומי העניין של הבנות: בובות, תכשיטים, קשתות, תיקים, ערכות רקמה, ובנים - מכוניות, חלקי מדי צבא, צעצועים טכניים שונים, כלים.

כל חלקי החלל יכולים להשתנות בנפח - להתכווץ ולהתרחב, כלומר, יש לי טרנספורמציה ניידת גבולות: מסכי אור, גדרות, חוטים צבעוניים, מודולים רכים. ריהוט וציוד משחק מסודרים כך שיש מספיק מקום לפעילות גופנית חופשית של ילדים. ילדים צריכים להיות מסוגלים לעסוק בפעילויות שונות מבלי להפריע זה לזה. הבחירה של חומר דידקטי, משחקים, מדריכים, ספרות ילדים לוקחת בחשבון את התכונות של רב רמות התפתחותילדים ועוזר לבצע את ההתאמות הנדרשות להתקדמות חיובית של כל ילד.

רצוי ליצור בקבוצות :

• מקום למחזה של במאי;
• מקום למשחק תפקידים;
• חלל עיצובי;
• מקום פנוי למשחקי חוץ.

ערך רב ב עבודת פיתוח חברתי- כישורי תקשורת ילדים בגיל הגןיש פעילות משותפת בין ילדים ומבוגרים.

צורות פעילות עיקריות התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך: קבוצה, תת-קבוצה ופרט, המתבצעות בפעילות חינוכית ישירה (מָנוֹד רֹאשׁ)בשגרת היומיום ובפעילות עצמאית של ילדים.

תכנון מצבים חינוכיים מתבצע ב הענותעם תוכנית הלימודים ונושא השבוע, עיקרון העונתיות נלקח בחשבון.

ל התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרךזה לא רק המשחק שחשוב. שיעורים, שיחות, תרגילים, היכרות עם מוזיקה, קריאת ספרים, התבוננות, דיון במצבים שונים, עידוד סיוע הדדי ושיתוף פעולה של ילדים, מעשיהם המוסריים - כל זה הופך לאבני הבניין המרכיבות את אישיותו של האדם.

כדי לאחד את "צוות הילדים" יש צורך לחשוב על שם הקבוצה.

מוטו (למשל)

אין שום דבר בעולם

יותר יפה מטוב לב!

היא זורחת כמו כוכב עבורנו

ממרומי שמים.

היא קורצת לנו בעדינות,

מלטף אותנו בחלום.

כולנו חיים בתקווה

לפגוש את חסד.

כדי לגרום לילדים להרגיש בנוח בגן, אתה יכול להשתמש ב"טקסים" קבוצתיים יומיים:

1. "חוקי קבוצה בתמונות"

לדוגמה:

זכור הכרת תודה - אמור "מילים קסם".

ספרו תמיד את האמת למבוגרים ולילדים – היו כנים ואמיתיים.

כאשר יש לך מחלוקת, נהל משא ומתן בעצמך.

אם אתה יכול לעשות זאת בעצמך, עזור לחבר.

אם יש רק צעצוע אחד, שחקו בתורות.

2. דמות משחק יכולה לחיות בקבוצות צעירות יותר "בולטוס פטריות". האותה דמות מהאגדות מבטאת את יחסו לפעולה זו או אחרת של הילדים (משנה את הבעת פניו בהתאם לעמידה של הילדים בכללים בקבוצה).

3. "דקות תקשורת"

יַעַד:לקדם את הצמיחה הנפשית והאישית של הילד, לעזור לילדים: להסתגל לתנאי הגן; לפתח כישורי התנהגות חברתית, לעזור להגביר את הביטחון העצמי ולפתח עצמאות.

בחירת הנושא תלויה במצב הרוח של הילדים, ברצונותיהם ובמצבים שלהם.

4. "ברכות בוקר"

יַעַד : יצירת אקלים חברתי ופסיכולוגי נוח בצוות הילדים, באמצעות תקשורת חופשית עם עמיתים ומבוגרים.

לדוגמה:

"כל הילדים התאספו במעגל.

אני חבר שלך ואתה חבר שלי.

בואו נחזיק ידיים ביחד

ובואו נחייך אחד לשני."

5."לוח מצב רוח"

מטרה: בעזרת לוח מצב רוח, המורה יכולה לקבוע את המצב הרגשי של כל ילד, להדגיש ילדים הזקוקים לתמיכה רגשית, להדגיש את הסיבות למצב חיובי או שלילי ולתכנן עבודה להעלמת השפעות שליליות, הן במשפחה והן במוסד לגיל הרך.

באמצעות לוח מצב הרוח, אתה יכול לשחק משחקים אחרים ("מראה", "כועס ואדיב", "מצב הרוח שלי").

אתה יכול להכין מדריך "קוביות - שבוע", שנועד לגבש את הידע של הילדים על ימי השבוע, חלקים מהיום; מערכות צבע המבוססות על עקרון הקשת; לגבש רגעי משטר.

במהלך המשחק "קופסת מעשים טובים"מתבצעת עבודה מכוונת לפיתוח ולגבש רעיונות מוסריים, מיומנויות תקשורת והקניית כבוד לאנשים, הרצון לעשות מעשים טובים.

מטרה: ללמד יחס רגיש וידידותי לחברים, לעודד ילדים למעשים מוסריים, לטפח רגשות של כבוד לאנשים: רצון טוב, רצון לעשות טוב.

על מעשים טובים החבר'ה מקבלים צ'יפס ומכניסים אותם לקופסה שלהם, בסוף השבוע סופרים למי יש הכי הרבה צ'יפס ומקבלים פרס.

« יומן חיי" זהו ספר סקיצות עבה, כאשר כל עמוד כולל נושא אחר (המשפחה שלי, החברים שלי, המשחקים האהובים עלי וכו'). עבודה משותפת עם ילד על "יומן חיי" עוזרת למורה ולהורים להבין את עולמו הפנימי מקרוב ומעמיק יותר. רצונות, תקוות ופחדים נסתרים שהילד אינו יכול לבטא בדרך אחרת. "יומן החיים שלי" יקל על פתרון בעיות כאלה בהתפתחות הילד כמו הערכה עצמית לא מספקת; דימוי לא מעוצב של "אני", בידול של "אני" מ"אחר"; מודעות לעצמו ולמקומו בחברה.

בגילאים מבוגרים יותר אנו מציעים משחק דידקטי "רשת של ידידות"יעזור להכליל ולגבש את הידע הנרכש על טוב לב וידידות בין עמיתים; בחר את החברים שלך באופן עצמאי, ומצדיק את בחירתך. תמונות של תלמידי הקבוצה מודבקות על הפוסטר, והחבר'ה מציירים קווים בצבעים שונים מהתמונה שלהם ל"חבר" הנבחר.

בהתבסס על תוצאות המשחק, אתה יכול להציג את תעודת "חבר אמיתי" למי שנבחר פעמים רבות.

אחת המשימות של התפתחות חברתית ותקשורתית היא הגיבוש עמדות חיוביותלמגוון סוגי עבודה.

עניין ויחס חיובי כלפי סוגים שונים של עבודה מקורם בתקשורת של ילד עם מבוגר, כאשר פעולות הכלולות בפעילות העבודה של מבוגרים מתחילות להתבצע על ידי ילדים בהקשר של תקשורת עם מבוגרים.

פיתוח עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות מתאפשר על ידי:

• הכרת ילדים עם עבודתם של מבוגרים (גיבוש רעיונות לגבי מטרות העבודה, סוגי עבודה, פעולות עבודה),
• היכרות עם השיטות של פעילות מסוימת,
• השתתפות מעשית ישירה בעבודה (שליטה בשיטות, יצירת דימויים רגשיים חיוביים של מצבים של ביצוע פעולות).
• התפתחות גישה חיובית לעבודת מבוגרים ולעבודה שלו, ועל בסיסם, פיתוח מניעים חברתיים ראשוניים לעבודה.

פעילות עבודה מפתחת את התכונות האישיות של הילד, כמו גם את היחס הנכון לעבודה. עֲבוֹדָה מפתחת אינטליגנציה של ילד בגיל הגן, התבוננות, קשב, ריכוז, זיכרון, וגם מחזק את כוחו הפיזי ובריאותו.

משימות:

• לטפח יחס מכבד לעבודתם של מבוגרים ורצון להעניק סיוע;
• לפתח מיומנויות עבודה, לשפר אותם, ולהגדיל בהדרגה את התוכן של פעילות העבודה;
• לפתח בילדים תכונות אישיות חיוביות, כמו רצון לעבוד, אכפתיות, אחריות, חסכנות;
• פיתוח כישורי ארגון עבודה;
• טיפוח מערכות יחסים חיוביות בין ילדים במהלך העבודה היא מיומנות לעבוד בקבוצה, במידת הצורך, לספק סיוע, להעריך את עבודתם של עמיתים בחיוב ולהעיר הערות באופן מכבד.

אחת התכונות של התפתחות פעילות העבודה של ילדים בגיל הרך היא הופעתה של שונה סוגי עבודהוהשיפור שלהם במהלך ילדות הגן: שירות עצמי, עבודה במשק הבית, עבודה בטבע ועבודת כפיים.

הראשון שבהם הוא הנגיש ביותר, המובן לילדים - שירות עצמי.זו עבודה בניהול עצמי. תוכנו הוא שליטה במיומנויות וביכולות לשרת את עצמך (אכילה, לבוש, התפשטות, כביסה).

ביתהעבודה כוללת שליטה ביכולת לשמור על הסדר בשטח ובשטח הגן, להשתתף בארגון תהליכים יומיומיים: לתלות מגבות נקיות, לערוך שולחן, לנקות את חדר הקבוצה, לכבס בגדי בובות, לכבס צעצועים וכו'. . מאפיין אופייני לעבודת משק הבית הוא ההתמקדות החברתית במתן מענה לצרכים של בני גילם ומבוגרים (חובה בחדר האוכל, בשיעורים: סידור כלים, סכו"ם, חומרים, עזרים, הנחת).

עבודה בטבע.תוכן העבודה בטבע הוא טיפול בצמחים וחפצים חיים במוסדות חינוך לגיל הרך. מאחר שבשנים האחרונות פינות מגורים ננטשו בחצרים קבוצתיים (לבקשת SAN PiN), ניתן לבצע עבודות מסוג זה בשטח גן ילדים (ערוגות, גן ילדים, שיחים וכו'), או פינת מגורים משותפת לכל הילדים, גן "חורף" במקום מסוים בגן.

עבודה ידניתמומלץ רק בקבוצות מבוגרות יותר, בתת-קבוצה קטנה של 3-5 אנשים, מכיוון שהיא מחייבת עמידה בתקנות הבטיחות. ילדים לומדים לעשות "משהו מועיל" (A.V. Zaporozhets), כדי לרצות את עצמם ואחרים. ילדים עובדים: עם נייר, קרטון, חומרים טבעיים ופסולת. עבודת כפיים מתורגלת עם ילדים גדולים יותר כאשר הם יודעים להשתמש במספריים, במחט ובכלים אחרים.

סוגים שונים של לידה מוכנסים לתרגול העבודה בהדרגה, תוך התחשבות במורכבותם (הבנת כיוון, מטרה, תוצאה, שליטה במיומנויות), פעילות גופנית בעבודה וכו'. לכל ארבעת סוגי הלידה יש ​​פרופורציות שונות בקבוצות גיל שונות. בקבוצות הצעירות והבינוניות יש חשיבות מיוחדת לשירות עצמי ולעבודה ביתית פשוטה; בקבוצות מבוגרות - עבודה בטבע ועבודת כפיים.

בראשם של ילדים מבדילים בהדרגה שני סוגי פעילויות לילדים - משחק ועבודה.

צורות של ארגון פעילות עבודה

"חוֹבָה"

"סידורים"

"עבודה קולקטיבית"

בשלבים הנמוכים יותר של גיל הגן (2.5 - 4 שנים), משקל סגולי תופס על ידי מטלות ומשימות שונות של המורה, שבהן נוצרה צורה נוחה להוראת ילדים מיומנויות מעשיות בפעילויות משותפות עם מורה או עוזר מורה .

ברמות הגיל המבוגרות יותר (מ-5 עד 7 שנים), המטלות הופכות למורכבות יותר ולובשות צורה של משימות ארוכות טווח (3-4 משימות בשבוע). הצורה היעילה ביותר למשיכת ילדים לעבודה היא בקשת הזמנה.

צורות עבודה קולקטיביות (תת-קבוצה, פרונטלית, קבוצה כולה) הופכות להיות מוצדקות מבחינה פדגוגית ואפשריות בקבוצות מבוגרות, שבמהלכן המורה קובע ומבצע משימות מורכבות יותר - יצירת קשרים קולקטיביים בין ילדים,עם מרכיבים כמו עזרה הדדית, אחריות, ידידותיות, היכולת לתכנן ולהשיג תוצאות עבודה באמצעות מאמצים משותפים, היכולת למצוא עבודה במטרה משותפת ולעבוד עד להשלמת המשימה. יעיל ואפקטיבי מבחינה חינוכית הוא איחוד ילדים בעבודה קולקטיבית. ("עבודה בקרבת מקום", "עבודה משותפת", "עבודה משותפת" - שרשרת).

לפיכך, ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך, כשלב בהיווצרותו של אדם כחבר בחברה האנושית, כרוכה בפיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם חבריו המבוגרים (מורים, בני משפחה), בני גילו; לשם כך, שליטה בנורמות ובערכים, בכללי אינטראקציה, פיתוח היענות רגשית, אמפתיה לחברי החברה האחרים. זה אפשרי באמצעות פיתוח אצל ילדים יכולות תקשורתיות וויסות, מתן יכולת לנווט במצבי תקשורת, ביצוע פעולות המתאימות למשימות תקשורתיות, שליטה בדרכים לחיות בקהילה של אנשים, להיות חבר מלא בחברה, ליהנות מהחיים, וכן להיות מסוגל להביא שמחה לאחרים.

העבודה על פיתוח תכונות מוסריות בגיל הרך חייבת להתבצע יחד עם הורי התלמידים. משפחה וגן ילדים הם שני מוסדות חשובים לסוציאליזציה של ילד. לכן יש צורך בקשר הדוק בין המורה למשפחת התלמידים. אחרי הכל, משפחה היא צוות קטן המבוסס על עקרונות של שיתוף פעולה וסיוע הדדי. משימת המורה היא לערב את המשפחה בתהליך ההיכרות עם הסביבה החברתית לגיל הרך.לבנות את עבודתך על גידול והוראת ילדים בקשר הדוק עם המשפחה, תוך שיתוף ההורים בחיי הגן.

יש צורך להכיר להורים את חשיבות ניכוס הילד לערכי המשפחה, דרכי ניכוסם, יצירה ושמירה על מסורות משפחתיות; יצרו תנאים להיווצרות השתייכות הילד למשפחה (אלבומים עם דיוקנאות של בני משפחה ותצלומים של אירועי חיי משפחה, ציורים וסיפורים של הילד על הורים ומקצועותיהם, תערוכות של עבודות יד משותפות של הורים וילדים בנושא מסוים , השתתפות הורים וילדים בתחרויות ספורט משותפות ועוד ועוד). ילד מתוודע למידע על העולם, על הארץ, על משפחתו באמצעות קריאת ספרות, עריכת חגים לפי נושאים, קישוט דוכנים ובפעילויות פוריות.

טפסים עבודה עם ההורים:

• שיתוף הורים בארגון פעילויות ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך;
• ימים פתוחים להורים;
• סקר הורים;
• התייעצויות להורים, סמינרים;
• אסיפות הורים;
• עיצוב פינות הורים, פולדרים ניידים, תערוכות להורים, עיתונים משותפים, תערוכות צילום.

אנו מציעים ליצור אלבומים "פגוש אותי - זה אני", "המשפחה שלי", "תיק קבוצתי".

כמו כן, יש צורך ליצור פרויקטים משותפים, למשל: "ידידות", "המשפחה שלי", "העיר שלי", פרויקטים המוקדשים לפטריוטיות של המדינה.

תהליך חינוכי שיטתי על התפתחות חברתית ותקשורתית יוביל לתוצאה מסוימת:

1. בילדים בגילאי 5-7 שנים מתרחשת בניית צוות פעילה. הילד צריך לסמוך על תמיכה ועזרה של חברים, השתתפותם במצבים אפשריים של אי נוחות רגשית.
2. הקשר די יציב.
3. השיטה העיקרית לטיפוח מערכות יחסים ידידותיות היא פעילות משותפת.
4. ילדים יכולים ליצור רעיונות מוסריים משמעותיים, כי הם יודעים להעריך נכון את מעשיהם של חבריהם.
5. ילדים לומדים לבטא את רגשותיהם במלואם באמצעות שליטה ביכולת להבחין ולהשוות בין תחושות רגשיות, ולומדים לקבוע באופן עצמאי את טיבם של מערכות יחסים רגשיות.
6. השילוב של מערכות יחסים ברמת התקשורת ממשיך עם דינמיקה חיובית הולכת וגוברת.

"מוסר הוא באופיו"

עמנואל קאנט.

ואופי, כידוע, נוצר בילדות. וזה תלוי רק בנו, במבוגרים, איך הילדים שלנו יגדלו, איך הם יוכלו להתרועע בחברה, ואיך יתפתחו חייהם העתידיים.

סִפְרוּת:

1. Babaeva T. A., Berezina L. S. "סוציאליזציה" תחום חינוכי. SPb.: Publishing House "CHILDHOOD PRESS" LLC, 2012
2. Bochkareva O.I. "ארגון פעילויות ליצירת תרבות התנהגות ו-1. Babaeva T. A., Berezina L. S. "Socialization" אזור חינוכי. SPb.: Publishing House "CHILDHOOD PRESS" LLC, 2012
3. Bochkareva O.I. "ארגון פעילויות ליצירת תרבות של התנהגות ותקשורת." "קוריפאוס" 2010.
4. Zagumennaya L.A. "התפתחות חברתית ואישית של ילדים בגיל הרך". וולגוגרד: מורה, "קוריפאוס" 2012.
5. Mikliaeva N.V. "חינוך חברתי ומוסרי של ילדים בגיל הרך". מרכז קריאייטיב "כדור" 2013.
6. א.א. פזוקהינה. "בואו נכיר". פיתוח הדרכה ותיקון עולמם הרגשי של ילדים בגילאי 4-6. סנט פטרסבורג "ילדות - עיתונות" 2004

הורד:

תצוגה מקדימה:

סוציו-קומוניקטיבי

פיתוח ילדים בגיל הגן

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך מציגים את הרעיון של התחום החינוכי "התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך".

משימות של התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית :

• הטמעת נורמות וערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכי מוסר ומוסר;
• פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים;
• היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו;
• פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה, גיבוש מוכנות לפעילויות משותפות עם עמיתים, גיבוש יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון;
• גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות; היווצרות היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היומיום, בחברה ובטבע.

התפתחות חברתית-תקשורתית היא תהליך של הטמעה והתפתחות נוספת על ידי אדם של ניסיון חברתי-תרבותי הנחוץ להכללתו נוספת במערכת היחסים החברתיים.

התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים היא אחת הבעיות החשובות ביותר של הפדגוגיה. הרלוונטיות שלו הולכת וגוברת בתנאים מודרניים בשל המוזרויות של הסביבה החברתית של הילד, שבה יש לעתים קרובות חוסר גידול טוב, טוב לב, רצון טוב ותרבות דיבור ביחסים אנושיים. הסתירות של הסביבה החברתית-תרבותית המודרנית משאירות את חותמן גם על היווצרות אישיותו של הילד בגיל הגן.

בניתוח הבעיות של ילדים בגיל הגן המודרני, אנו יכולים להדגיש את התכונות האופייניות הבאות:

• למרות השינויים בעולם, בחברה ובמשפחה, ילדים בגיל הגן נשארים ילדים, הם אוהבים לשחק (תוכן המשחקים השתנה, לצד משחקי תפקידים, ילדים בוחרים במשחקי מחשב, משחקים עם פאזלים מודרניים, ערכות בנייה);
• שינויים משמעותיים התרחשו בתחום האינטלקטואלי של ילדים, הם הפכו מושכלים וחקרנים יותר, הם יכולים לנווט בחופשיות בטכנולוגיה מודרנית בחיים הבוגרים, אשר מתאפשרת על ידי סביבה עשירה בגן ובבית;
• שינויים נראים בהתפתחות המוסרית, החברתית והאישית של ילדים, בהתנהגותם ובתקשורת שלהם.

בעיות הגיל הרך נגרמות ומחמירות, בין היתר, מחוסר יכולת וחוסר מוכנות של חלק מהמשפחות ליצור תנאים לסוציאליזציה הרמונית של הילד, והיחלשות של רציפות הקשרים בין החינוך המשפחתי לגיל הרך.

תקשורת היא אחד הצרכים האנושיים החשובים ביותר, דרך החיים העיקרית של האדם והתנאי להתפתחותו. רק בתקשורת וביחסים עם אנשים אחרים יכול אדם להרגיש ולהבין את עצמו, למצוא את מקומו בעולם, להתרועע ולהפוך לאדם בעל ערך חברתי. תקשורת הופכת למגה פעילות בחיים המודרניים, כלומר. פעילות שהיא בסיסית לכל שאר סוגי הפעילות האנושית, מחלחלת אליהם ומהווה תנאי לביצוע מוצלח שלהן. בהקשר זה, בעיית ההתפתחות החברתית והתקשורתית - התפתחות הילד באינטראקציה עם העולם הסובב אותו, הופכת לרלוונטית במיוחד בשלב הנוכחי.

לפי לריסה אנדרייבנה פטרובסקיה - פסיכולוגית חברתית, מועמדת למדעים פילוסופיים, דוקטור למדעי הפסיכולוגיה, פרופסור של המחלקה לפסיכולוגיה חברתית,יכולת תקשורתית היא "...היכולת לפתור ביעילות בעיות תקשורתיות, הקובעת את המאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים של אדם ומבטיחה את יעילות התקשורת והאינטראקציה שלו עם אנשים אחרים...".

אלמנטים של תקשורת אפקטיבית כוללים:

• רצון לתקשר עם אחרים;
• יכולת ארגון תקשורת - הקשבה לבן השיח, הזדהות רגשית, פתרון מצבי קונפליקט;
• הכרת הנורמות והכללים שיש להקפיד עליהם בעת תקשורת עם אחרים.

המשימה של מוסד חינוכי מודרני לגיל הרך היא לא רק להבטיח שתלמידים יוצאים מקירותיו לא רק עם מלאי מסוים של ידע, מיומנויות ויכולות, אלא גם אנשים עצמאיים, בעלי סט מסוים של תכונות מוסריות הנחוצות לחיים מאוחרים יותר, הטמעה של סטנדרטים חברתיים, אתיים של התנהגות, אינטראקציה לא אלימה עם מבוגרים ועמיתים.

יישום המשימות של התפתחות חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך מכוון לצבור ניסיון במגווןסוגי פעילויות לילדים.

• פעילות משחק- גורם לילד להרגיש כמו חבר שווה בחברה האנושית. במשחק הילד צובר ביטחון ביכולות שלו, ביכולת להגיע לתוצאות אמיתיות.
• פעילות מחקרית- מאפשר לילד למצוא באופן עצמאי פתרון או להפריך את הרעיונות שלו.
• בסדר גמור- מאפשר לילד בעזרת עבודה ודמיון להתרגל לעולם המבוגרים, להכיר אותו ולקחת בו חלק.
• נושא - מספק את האינטרסים הקוגניטיביים של הילד בתקופה מסוימת, עוזר לנווט בעולם סביבו.
• תַצְפִּית - מעשיר את חוויית הילד, ממריץ פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים, מעורר ומחזק רגשות חברתיים.
• תקשורתי (תקשורת)- מאחד מבוגר וילד, מספק את הצרכים השונים של הילד לקרבה רגשית עם מבוגר, לתמיכתו ולהערכתו.
• לְעַצֵב - מפעיל את הפעילות העצמאית של הילד, מבטיח איחוד ושילוב של סוגים שונים של פעילויות.
• בּוֹנֶה - מאפשר ליצור פעולות נפשיות מורכבות, דמיון יצירתי ומנגנונים לשליטה בהתנהגות של האדם.

לפיכך, כל סוג של פעילות תורם לתהליך ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים בגיל הרך.

הספציפיות של גיל הגן היא שההתפתחות החברתית של ילד מתבצעת בהשפעת מבוגר שמכניס את הילד לחברה. הילד משתף פעולה עם מבוגרים מוכשרים, כחבר בחברה הוא נכלל במערכת יחסי האנוש, בה מתקיים דיאלוג של אישים ומערכות ערכים. התפתחות דפוסי ונורמות התנהגות וחיפוש אחר עמדות חיים נכונות מתרחשים בגילאי הגן באינטראקציה עם עמיתים, מורים והורים. מבוגרים פותחים את העתיד לילדים, פועלים כמתווכים וכשותפים ביחס לפעילויות הילדים במטרה לעזור לילדים לרכוש ניסיון משלהם.