צורות לא מסורתיות של אינטראקציה בין איילה למשפחה. צורות מסורתיות ולא מסורתיות של אינטראקציה עם ההורים, המאפיינים שלהם

נכון לעכשיו, נעשה שימוש בכל הצורות האפשריות של אינטראקציה פדגוגית עם ההורים, הן מסורתיות והן חדשניות.

צורות של אינטראקציהאלו הן דרכים לארגון פעילויות ותקשורת משותפת.

המסורתיים הם:

- ביקור אצל משפחת הילד- נותן הרבה ללימודו, יצירת קשר עם הילד, הוריו, בירור תנאי החינוך, אם זה לא יהפוך לאירוע רשמי. על המורה להסכים מראש עם ההורים את מועד הביקור הנוח להם, וכן לקבוע את מטרת הביקור. לבוא לבית הילד זה לבוא לבקר. אז אתה צריך להיות במצב רוח טוב, ידידותי, מיטיב. צריך לשכוח מתלונות, הערות, לא לאפשר ביקורת על הורים, על כלכלת המשפחה שלהם, על אורח חייהם, לתת עצות (רווקות) בטקט, לא מפריע.

- תעמולה חזותית.ביצוע תעמולה פדגוגית, אתה יכול להשתמש בשילוב של סוגים שונים של הדמיה. זה מאפשר לא רק להכיר להורים נושאים באמצעות חומרי דוכנים, תערוכות נושאיות וכדומה, אלא גם להראות להם ישירות את התהליך החינוכי, שיטות עבודה מתקדמות, לספק להורים את המידע הפדגוגי הדרוש בצורה נגישה ומשכנעת. . אתה יכול לארגן כל הזמן דוכנים קבוצתיים כמו "בשבילך ההורים", המכילים מידע על קטעים: חיי היומיום, סוגים שונים של הודעות, משטר, עבודה שוטפת על גידול ילדים וכו'.

יום פתוח, בהיותה צורת עבודה נפוצה למדי, מאפשרת להכיר להורים את המוסד, המסורות שלו, הכללים, המאפיינים של העבודה החינוכית.

שיחותמתקיימים הן בנפרד והן בקבוצות. בשני המקרים, המטרה מוגדרת בבירור: מה צריך לברר, איך אנחנו יכולים לעזור. תוכן השיחה הוא תמציתי, משמעותי עבור ההורים, ומוצג באופן שיעודד את בני השיח לדבר. המורה צריך להיות מסוגל לא רק לדבר, אלא גם להקשיב להורים, להביע את התעניינותם, את רצונם הטוב.

התייעצויות.בדרך כלל נערכת מערכת של התייעצויות, המתבצעות באופן פרטני או עבור תת-קבוצת הורים. להתייעצות קבוצתית ניתן להזמין הורים לקבוצות שונות שיש להם אותן בעיות או להיפך, הצלחה בחינוך (ילדים גחמניים; ילדים בעלי יכולות בולטות לציור, מוזיקה). מטרות הייעוץ הן הטמעה על ידי הורים של ידע ומיומנויות מסוימים; לעזור להם לפתור בעיות.

מפגשי קבוצה מתקיימים 4-5 פעמים בשנה. 2-3 שאלות מובאות לדיון (שאלה אחת מוכנה על ידי המורה, עבור אחרות, ניתן להזמין את אחד המומחים או ההורים לדבר). רצוי להקדיש פגישה אחת בכל שנה לדיון בניסיון המשפחתי בגידול ילדים. נבחר נושא אקטואלי לקבוצה זו, למשל, "למה הילדים שלנו לא אוהבים לעבוד?", "איך לעורר עניין של ילדים בספר", "טלוויזיה - חבר או אויב בגידול ילדים?".

אסיפות הורים.המטרה העיקרית של הכנס היא חילופי ניסיון בחינוך משפחתי. הורים מכינים הודעה מראש, המורה במידת הצורך מסייעת בבחירת נושא, עיצוב נאום. מומחה יכול לדבר בכנס. נאומו ניתן כדי לעורר דיון, ואם אפשר, דיון. ניתן לקיים את הכנס במסגרת מוסד אחד לגיל הרך, אך מתרגלים גם אירועים גדולים יותר. חשוב לקבוע את נושא הכנס

הדרך שבה אנחנו עובדים עם ההורים משתנה כל הזמן. צורות עבודה מסורתיות, שבהן ניתן המקום העיקרי להודעות, דיווחים, איבדו את משמעותן בשל יעילותן הנמוכה, בשל משוב לא מספיק. יותר ויותר, צורות חדשות ואקטיביות של עבודה עם הורים משמשות לערב הורים בתהליך הלמידה, ההתפתחות והידע של ילדם. כדי להרחיב את מגוון שיטות האינטראקציה בתוך אותן צורות מסורתיות, מאפשר שימוש בשיטות אינטראקטיביות.

שיטות אינטראקטיביותלציין תקשורת באמצעות השתתפות ואינטראקציה.

כיום, התרגול צבר מגוון צורות לא מסורתיות. ערכת הסיווג של צורות לא מסורתיות מוצעת על ידי T. V. Krotova ומזהה את הצורות הלא מסורתיות הבאות: מידע-אנליטי, פנאי, קוגניטיבי, ויזואלי-אינפורמטיבי.

"שולחן עגול"עם הורים. מטרת אירועים כאלה היא לדון בנושאים אקטואליים של חינוך עם ההורים במסגרת לא שגרתית בהשתתפות חובה של מומחים. הורים מוזמנים למפגש "שולחן עגול", המביעים בכתב או בעל פה את רצונם להשתתף בדיון בנושא מסוים עם מומחים.

סלון משפחתי- זוהי אלטרנטיבה לאסיפת הורים, בה נפתרות משימות פדגוגיות בצורה של תקשורת חופשית בין משפחות התלמידים והמורים. הם יכולים לסיים במסיבת תה ולכלול רגעי פנאי.

מועדונים משפחתיים- אלו אגודות לא פורמליות של הורים שנוצרו כדי לפתור את הבעיות המעשיות של החינוך. בדרך כלל הם מאורגנים על ידי קבוצת חובבים: מורים והורים. פעילות המועדונים המשפחתיים מבוססת על בסיס התנדבותי. במועדונים משפחתיים, הורים ביקורתיים הופכים מודעים לא רק לחסרונות, אלא גם לסגולותיהם של ילדיהם, בעוד הילדים צוברים ניסיון רב ערך בתקשורת עם אנשים בעלי אופי שונה.

ערבי שאלות ותשובות.ערבי שאלות ותשובות הם מידע פדגוגי מרוכז במגוון רחב של נושאים, שלעיתים בעלי אופי שנוי במחלוקת, והתשובות עליהן הופכות לא פעם לדיון סוער ומתעניין. תפקידם של ערבי שאלות ותשובות בהצטיידות ההורים בידע פדגוגי טמון לא רק בתשובות עצמן, וזה כשלעצמו חשוב מאוד, אלא גם בצורת הערבים הללו. הם צריכים להתקיים כתקשורת רגועה ושווה בין הורים למורים, כשיעורים ברפלקציה פדגוגית.

סמינרים להורים. המטרה העיקרית והתכנים של סמינרים להורים היא הסכמה בין הורים למורים על המטרות והאסטרטגיות להתפתחות הילד (מה ההורים רוצים עבור הילד, ומה האמצעים, פעולות משותפות יכולות להשיג את המטרה), גיבוש של רעיונות ההורים לגבי מטרות ותכני האימון; שיפור בריאות ותזונה, קידום רכישת ביטחון עצמי על ידי ההורים; פיתוח סובלנות של כל חברי הקבוצה (כולל ההורים) במצב של רב לאומיות והזדמנויות חברתיות שונות.

על ידי הפיכתם למשתתפים פעילים בחיים ה"חברתיים" ובתהליך הלמידה של ילדיהם, אמהות ואבות מרגישים כמו "הורים טובים" מכיוון שהם תורמים ללמידה ורוכשים מיומנויות פדגוגיות חדשות. תרגול מוכוון משפחה אינו מוגדר כמערכת של טפסים ונהלים. במקום זאת, נדרש רצון לשמור על הערכים הקשורים בכבוד למשפחות, עם הצורך להקשיב להורים, לשתף איתם פעולה.

נכון לעכשיו, בקשר לשינוי המבנה של מערכת החינוך לגיל הרך, עוסקים במוסדות חינוך לגיל הרך מחפשים חדש, לא מסורתי צורות עבודה עם הורים המבוססות על שיתוף פעולה ואינטראקציה בין מורים להורים.

צורות לא מסורתיות של אינטראקציה עם הורים מכוונות למשוך הורים למוסד החינוכי לגיל הרך, יצירת קשרים בלתי פורמליים.

ערכת הסיווג לטפסים לא מסורתיים מוצעת על ידי T.V. קרוטוב. המחבר מזהה את הצורות הלא מסורתיות הבאות: מידע-אנליטי, פנאי, קוגניטיבי, ויזואלי-אינפורמטיבי (ראה טבלה 2).

שולחן 2

צורות לא מסורתיות של ארגון תקשורת בין מורים להורים

משימה עיקרית מידע וצורות אנליטיותארגון האינטראקציה עם ההורים הוא איסוף, עיבוד ושימוש בנתונים על משפחתו של כל תלמיד, הרמה התרבותית הכללית של הוריו, זמינותם של הידע הפדגוגי הדרוש, יחס משפחתי כלפי הילד, בקשות, תחומי עניין, צרכי ההורים. במידע פסיכולוגי ופדגוגי. רק על בסיס אנליטי ניתן ליישם גישה אינדיבידואלית ממוקדת תלמיד לילד במוסד לגיל הרך, להגביר את האפקטיביות של העבודה החינוכית עם ילדים ולבנות אינטראקציה מוכשרת עם הוריהם.

צורות פנאיארגוני אינטראקציה נועדו ליצור יחסים לא פורמליים חמים בין מורים להורים, כמו גם יחסי אמון יותר בין הורים לילדים. לקבוצת טפסים זו, ייחסנו את החזקת המורים במוסדות לגיל הרך של חגים ופעילויות פנאי משותפות בקבוצה כמו "סילבסטר", "אבא הכי טוב", "אבא, אמא, אני משפחה ידידותית" וכו' ערבים כאלה מסייעים ביצירת נוחות רגשית בקבוצה, כדי להפגיש בין משתתפי התהליך הפדגוגי. הורים יכולים להראות כושר המצאה ודמיון בתחרויות שונות. השימוש בצורות פנאי תורם לכך שבזכות ביסוס אווירה רגשית חיובית ההורים הופכים פתוחים יותר לתקשורת, בעתיד קל יותר למורים ליצור עימם קשרים ולספק מידע פדגוגי.

צורות קוגניטיביותארגוני אינטראקציה בין מורים למשפחות נועדו להכיר להורים את מאפייני הגיל וההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים, שיטות רציונליות וטכניקות חינוך ליצירת מיומנויות מעשיות אצל ההורים.

התפקיד העיקרי ממשיך להיות שייך לצורות אינטראקציה קולקטיביות כמו פגישות, התייעצויות קבוצתיות וכו'. נעשה שימוש בטפסים אלה בעבר. אולם כיום השתנו העקרונות שעל בסיסם נבנית התקשורת בין מורים להורים. אלה כוללים אינטראקציות המבוססות על דיאלוג, פתיחות, כנות בתקשורת, סירוב לבקר ולהעריך שותף לתקשורת. לכן, צורות אלה נחשבות כלא מסורתיות.

צורות קוגניטיביות של ארגון אינטראקציה בין מורים להורים נקראות למלא תפקיד דומיננטי בהעלאת התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, כלומר הן תורמות לשינוי השקפות ההורים על גידול ילד בסביבה משפחתית, מפתחות רפלקציה . הורים רואים את הילד בסביבה שונה מהבית, ומתבוננים גם בתהליך האינטראקציה שלו עם ילדים ומבוגרים אחרים.

טפסים חזותיים ומידעארגוני אינטראקציה בין מורים להורים פותרים את בעיית הכרת ההורים עם התנאים, התכנים והשיטות של גידול ילדים במוסד לגיל הרך, מאפשרים להם להעריך נכון יותר את פעילות המורים, לשנות את השיטות והטכניקות של החינוך הביתי ועוד. לראות באופן אובייקטיבי את פעילותו של המחנך.

אינטראקציות בין הורים לגן מתרחשות לעתים רחוקות באופן מיידי. זהו תהליך ארוך, עבודה ארוכה וקפדנית הדורשת חתירה סבלנית ויציבה אחר המטרה. העיקר לא לעצור שם, להמשיך ולחפש דרכים חדשות לשיתוף פעולה עם ההורים. הרי יש לנו מטרה אחת - לחנך את יוצרי החיים העתידיים. מה הוא אדם - כזה הוא העולם שהוא יוצר סביבו.

לכן,האינטראקציה בין המשפחה למוסד לגיל הרך מתקיימת בצורות שונות המקובלות הן על המורים והן על ההורים. התוצאות של אינטראקציה כזו תלויות בפעילות של שני הצדדים.

צורות עבודה לא מסורתיות עם הורים ב-dow.docx

תמונות

צורות לא מסורתיות של אינטראקציה בין מורה להורים התפיסה החדשה של אינטראקציה בין משפחה למוסד לגיל הרך מבוססת על הרעיון שההורים אחראים לגידול הילדים, וכל שאר המוסדות החברתיים נקראים לעזור, לתמוך, להדריך , ומשלימים את פעילותם החינוכית. המדיניות המיושמת רשמית בארצנו של הפיכת החינוך ממשפחה לציבור הופכת לנחלת העבר. רעיונות האינטראקציה בין החינוך המשפחתי והחברתי פותחו בעבודותיו של ו.א. סוחומלינסקי, במיוחד, הוא כתב: "בגיל הגן, הילד מזדהה כמעט לחלוטין עם המשפחה, מגלה את עצמו ואת אנשים אחרים בעיקר באמצעות שיפוט, הערכה ופעולות של ההורים". ההכרה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת קשרים חדשים בין המשפחה למוסד לגיל הרך. החידוש של יחסים אלה נקבע על ידי המושגים של "שיתוף פעולה" ו"אינטראקציה". שיתוף פעולה הוא תקשורת "בשוויון", שבה לאף אחד אין את הפריבילגיה להצביע, לשלוט, להעריך. אינטראקציה היא דרך לארגון פעילויות משותפות, המתבצעת על בסיס תפיסה חברתית ובאמצעות תקשורת. ב"מילון השפה הרוסית" מאת S. Ozhegov, משמעות המילה "אינטראקציה" מוסברת באופן הבא: 1) הקשר ההדדי של שתי תופעות; 2) תמיכה הדדית. הנקודה המרכזית בהקשר של "מוסד הגן המשפחתי" היא האינטראקציה האישית של המורה וההורים על הקשיים והשמחות, ההצלחות והכישלונות, הספקות וההרהורים בתהליך גידול ילד מסוים במשפחה נתונה. העזרה זה לזה בהבנת הילד, בפתרון בעיותיו האישיות, באופטימיזציה של התפתחותו חשובה לאין ערוך. צורות תקשורת לא מסורתיות בין מורה להורים כיום, התרגול צבר מגוון צורות לא מסורתיות. טפסים אנליטיים-מידע מכוונים לזהות תחומי עניין, בקשות של הורים, יצירת קשר רגשי בין מורים, הורים וילדים. זה כולל סקר, מבחנים, שאלונים, "תיבת דואר" בה ההורים יכולים להעלות שאלות שמעסיקות אותם. צורות פנאי – פעילויות פנאי משותפות, חגים, תערוכות – נועדו ליצור קשרי אמון חמים, לא פורמליים, קשר רגשי בין מורים להורים, בין הורים לילדים. הפנאי יאפשר לכם ליצור נוחות רגשית בקבוצה. הורים הופכים פתוחים יותר לתקשורת. צורות הפנאי כוללות: ראש השנה, חג השבועות, יום האם, פסטיבל קציר, פסטיבל ספורט עם הורים, מי יאסוף את הילד לגן מהר יותר? ". צורות קוגניטיביות. שיפור התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים. המהות שלהם היא להכיר להורים את מאפייני הגיל של הילדים.

שיטה זו שונה מ"סיעור מוחות" בכך שבמקום לדחות פעולות הערכה, היא מוצעת להיות קריטית ככל האפשר, להצביע על כל החסרונות והחולשות של התהליך, המערכת, הרעיונות. זה מבטיח הכנת פתרון שמטרתו להתגבר על החסרונות. "רשימת שמות תואר והגדרות". רשימה כזו של שמות תואר מגדירה תכונות, תכונות ומאפיינים שונים של חפץ, פעילות או אדם שיש לשפר. ראשית, מוצעות תכונות או מאפיינים (שמות תואר), לאחר מכן הם נשקלים בנפרד ומוחלט כיצד לשפר או לחזק את המאפיין המקביל. לדוגמה, "מה היית רוצה לראות את הנאום של ילדך על סף בית הספר?". הורים מפרטים תכונות, כלומר. שמות תואר, ולאחר מכן לנסח במשותף דרכים להשגת המטרה. "הקלטה קולקטיבית". כל אחד מהמשתתפים מקבל מחברת או דף נייר, שבו מנוסחת הבעיה וניתן המידע או ההמלצות הנחוצים לפתרון. הורים, ללא תלות זה בזה, קובעים את ההמלצות החשובות ביותר עבורם, מכניסים אותן למחברת. לאחר מכן מעבירים את ההערות למורה, הוא מסכם אותן, והקבוצה מקיימת דיון. לאחר טכניקה זו, אתה יכול להשתמש ב"סיעור מוחות". "כתיבה על גיליונות". כאשר דנים בבעיה, כל הורה מקבל דפי נייר להערות. המורה מגבשת בעיה ומבקשת מכולם להציע פתרונות אפשריים. כל הצעה כתובה על גיליון נפרד. הבעיה צריכה להיות מוגדרת בבירור. למשל, "איך לערב ילד בהכנת שיעורי בית", כל הורה כותב את הגרסה שלו, ואז כל הדעות נדונות. ביקורת אסורה. "שאלות היוריסטיות". אלה כוללים 7 שאלות מרכזיות: מי?, מה?, איפה?, איך?, מה?, מתי? (למה?). אם תערבבו את השאלות הללו יחד, תקבלו 21 אפשרויות. על ידי שליפה עקבית ותשובות לשאלות המעורבות הללו, ההורים יכולים לקבל נקודת מבט חדשה ומעניינת על הבעיה. לדוגמה, 1 ו-5 בשילוב מי מאשר? כשהורים שולפים בעקביות שאלות מעורבות ולא סטנדרטיות כאלה ועונים עליהן, ההורים רואים גם דרכים לא סטנדרטיות לפתור אותן. פתרון המשימות הבעייתיות של החינוך המשפחתי מעודד הורים לחפש את צורת ההתנהגות המתאימה ביותר, מפעיל היגיון והיגיון מבוסס ראיות ומפתח תחושה של טקט פדגוגי. מצבים בעייתיים דומים מוצעים לדיון. הענשת את הילד, אבל מאוחר יותר התברר שהוא לא אשם. איך עושים את זה ולמה? או: הבת שלך בת השלוש שובבה בקפיטריה שבה הלכת לזמן קצר, צוחקת,

רץ בין שולחנות, מנופף בזרועותיו. אתה, חושב על שאר הנוכחים, עצרת אותה, הושבת אותה ליד השולחן ונזפת בה קשות. איזו תגובה למעשים של הורים אפשר לצפות מילד שעדיין לא יודע להבין את הצרכים של אנשים אחרים? איזו חוויה ילד יכול לקבל במצב הזה? משחק תפקידים של מצבים משפחתיים מעשירים את ארסנל הדרכים להתנהגות הורית ולאינטראקציה עם הילד. לדוגמה, ניתנת משימה כזו: נא לשחק כיצד תיצור קשר עם ילד בוכה וכו'. תרגילי משחק ומשימות אימון. הורים מעריכים דרכים שונות להשפיע על הילד וצורות פנייה אליו, בוחרים בדרכים מוצלחות יותר, מחליפים את הבלתי רצויות בבניונות (במקום "למה לא השארת את הצעצועים שלך שוב?" "אין לי ספק שהצעצועים האלה מצייתים האדון שלהם"). או שהורים צריכים לקבוע מדוע מילים כאלה המופנות לילד אינן בונות: "תתבייש לך!", "אני לא מרוצה מה"אני רוצה" שלך, אתה אף פעם לא יודע מה אתה רוצה!", "מה היית עושה בלעדיי (א)?", "איך אתה יכול לעשות לי את זה!" וכו' ניתן לבצע משימות בצורה הבאה: המורה מתחילה את המשפט: "זה אומר ללמוד טוב בבית הספר..." או "בשבילי דיאלוג עם ילד זה..." אמא או אבא חייבים להשלים את המשפט . ניתוח הורים של התנהגות הילד עוזר להם להבין את מניעי מעשיו, צרכיו הנפשיים והגילאים. פנייה לניסיון ההורים. המורה מציעה: "שם את שיטת ההשפעה שעוזרת לך יותר מאחרים בבניית מערכות יחסים עם בנך או בתך?" או: "האם היה מקרה דומה בפרקטיקה שלך? ספר לנו על זה בבקשה", או: "זכור איזו תגובה ילדך גורם לשימוש בפרסים ובעונשים" וכו'. עידוד הורים לחלוק חוויות מפעיל את הצורך שלהם לנתח את ההצלחות והחישובים השגויים שלהם, לתאם אותם עם שיטות ושיטות החינוך המשמשות במצבים דומים על ידי הורים אחרים. אינטראקציית משחק של הורים וילדים בצורות שונות של פעילות (ציור, דוגמנות, משחקי ספורט, פעילות תיאטרונית ועוד) תורמת לרכישת ניסיון בשותפות. השיטות המוצעות מספקות להורים הזדמנות לדגמן את התנהגותם במסגרת משחק. כאשר הורה מדגמן את ההתנהגות שלו במשחק, ההסתכלות שלו על הבעיה החינוכית מתרחבת. השתתפות ההורים בפעילויות חינוכיות, בפעילויות פנאי משותפות בהחלט חשובה מאוד. ואנחנו מחנכים, חייבים לערב את ההורים כמה שאפשר

פעילים יותר בתהליך הזה. ניתן להציע להורים לבחור נושא מתחום ידע הקרוב אליהם ולהכין שיעור עם ילדם תוך הסבר שלא מדובר בסיפור, אלא בתחרויות, ניסויים, משחקים בהם ישתתפו ילדים אחרים באופן פעיל. תפקיד המורה לרוב אטרקטיבי להורים, והם נכללים ברצון בתהליך החינוכי. חגים ומשחקים משותפים, תכנון משותף, חילופי רעיונות, שינון שירים, שירים, עבודה על תפקיד, עזרה בהכנת תחפושות, הפתעות, מתנות - גישה זו מעודדת הורים, ילדים ומורים לשתף פעולה יצירתית אחד עם השני. הניכור מתבטל, הביטחון מופיע, בעיות רבות נפתרות. לפיכך, לא ניתן להשיג את המטרה שנקבעה ללא תמיכה מתמדת והשתתפות פעילה של ההורים בתהליך החינוכי. ההתפתחות ההרמונית הכוללת של אישיותו של הילד דורשת אחדות וקוהרנטיות של כל מערכת החינוך וההשפעות החינוכיות של מבוגרים על הילד. בקושי ניתן להפריז בתפקיד המשפחה ביצירת עקביות כזו, מכיוון שלמשפחה, כמוסד החיברות הראשון, יש השפעה מכרעת על התפתחות תכונות האישיות העיקריות של הילד, על היווצרות הפוטנציאל המוסרי והחיובי שלו. . זה במשפחה שילדים מקבלים את שיעורי המוסר הראשונים שלהם, האופי שלהם נוצר; במשפחה מונחות עמדות ראשוניות, בחיים. לכן, חשוב ביותר שהמרכיב העיקרי בעבודת המוסדות לגיל הרך יהיה קידום הידע הפדגוגי בקרב ההורים. הדבר נחוץ גם על מנת למגר את הטעויות שעשו הורים בחינוך המשפחתי: הורים צעירים רבים מזלזלים בחשיבות החינוך הגופני של ילדים, חלקם מתקשים בגישה פסיכולוגית לילדים, אחרים אינם מקדישים תשומת לב ראויה לחינוך לעבודה. . לעתים קרובות, בעיות המתעוררות במשפחות גדולות ובעלי הכנסה נמוכה, חד הורית, משפחות אפוטרופוס נשארות פתוחות.