תוכנית חינוכית ספל פסיפס יצירתי. התכנית החינוכית של חינוך נוסף לילדי המעגל "פסיפס

אנסטסיה פיגור
תוכנית עבודה למעגל "העולם הקסום של הפסיפסים".

נוף תוכניות: מורכב

תחום חינוכי: אומנות

משך ההטמעה: שנה אחת

טווח גילאים:7- 12 שנים

צורה של חינוכית תהליך: קבוצה, יחיד

צורת שליטה: תערוכות

הערת הסבר.

פְּסִיפָס- אחד הסוגים העיקריים של אמנות דקורטיבית מונומנטלית. עבודות פסיפסלפתח התמדה, דיוק, דיוק אצל ילדים, תורם לפיתוח תיאום עין-יד. ילדים ב עבודות פסיפסלצייר ולסדר את מה שמתואר על הגיליון, לעבוד עם מספריים, הדביקו את הפרטים של המוצר. היכולת למדוד את אורך רצועות חתוכות לחתיכות מפתחת עין אצל ילדים. דוֹמֶה עֲבוֹדָהנותן מספר רב של שילובים, המהווה דחף רב עוצמה ליצירתיות, גורם לילדים לפנטז, ליישם ידע, להשתמש בניסיון החיים שלהם. נוצרים תנאים לשילוב פעילויות נפשיות ומעשיות. זֶה תכניתכולל לימוד נרחב יותר מאשר בבית ספר תיכון, לימוד טיפוסים פְּסֵיפָסים.

יַעַד תוכניות:

1. חינוך אסתטי לילדים.

2. להגביר את התרבות החושית.

3. היווצרות אישיות עשירה מבחינה רוחנית, מפותחת, מלומדת אמנותית ויודעת קרוא וכתוב.

משימות תוכניות:

חינוכית: לפתח יכולות יצירתיות, פנטזיה, יחס רגשי ואסתטי לחפצים.

חינוכית: ללמד את היסודות לעבוד עם מספריים, מברשת, נייר, דבק, ליצירת ייצוג מרחבי.

חינוכית: היווצרות תכונות כגון טעם, דיוק, משמעת.

מעגל« עולם קסם של פסיפס» מיועד לילדים בגילאי 7-12 שנים. ההרכב הכמותי של הקבוצה הוא עד 12 איש. הצורה עבודת כיתה. האימונים מיועדים להתקיים פעם בשבוע, משך ההדרכה 30 דקות. תקופת יישום תוכניות 1 שנה. צורות ארגון של קבוצת התהליך החינוכי, פרטני.

שיטות עֲבוֹדָה:

1. מילולית: סיפור, שיחה, הסברים.

2. ויזואלי: הדגמה, דוגמאות, איורים.

3. מעשי: ביצועים עבודות פסיפס, המשחק.

תוצאות חזויות:

יכולת יישום ידע תיאורטי הלכה למעשה.

לשלוט בטריקים לעבוד עם מספריים, נייר, קרטון, פלסטלינה, להרים עם החומר הדרוש עבור עובד.

סיכום טפסים: תערוכות עבודת תלמידים, השתתפות בתחרויות נושאיות.

תוכנית אקדמית. (שנת לימודים)

№ שם מספר שעות שבועיות מספר שעות בשנה

1 פְּסִיפָסנייר צבעוני 1 3

2 פסיפס מעיגולים של נייר צבעוני 1 3

3 פְּסִיפָסמפיסות נייר 1 3

4 פְּסִיפָסמפאייטים וחרוזים 1 3

5 פְּסִיפָסמשבבי עיפרון 1 3

6 פסיפס נייר כסף 1 3

7 פְּסִיפָסחומר טבעי 1 8

8 פסיפס פלסטלינה 1 5

9 פסיפס קליפת ביצה 1 3

סך הכל: 9 34

פסיפס מנייר צבעוני.

פְּסִיפָסמנייר צבעוני הוא הסוג המשתלם ביותר פְּסֵיפָסיםליצירתיות של ילדים וילדים שמחים לבצע סוג זה עֲבוֹדָה. אלה עֲבוֹדָהלעזור לחנך בילדים יחס חסכוני לנייר.

ללא שם עבודות מספר שעות

1 שיחת מבוא 1

2 "אמניטה" 1

3 "פָּרָג" 1

פסיפס מעיגולים של נייר צבעוני.

עובדנעשה עם הנוף הזה פְּסֵיפָסים, יפה ומעניין. בעזרתם, ילדים מפתחים מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים, ומתרגלים את מיומנות יישור המעגלים.

ללא שם עבודות מספר שעות

1 "סנאי" 1

2 "עוף בקליפה" 1

3 "אבטיח" 1

פסיפס מפיסות נייר.

תצוגה מוצעת העבודה מאוד מעניינת. הוא מציע מספר דרכים לעשות זאת עובד. תוך כדי עשייה עֲבוֹדָהלהפוך לנפח.

ללא שם עבודות מספר שעות

1 שיחת מבוא "שיטת ביצוע עובד» 1

2 "תוּכִּי" 1

3 "מִפרָשִׂית" 1

סך הכל: 3

פסיפס של פאייטים וחרוזים.

מראה מאוד מעניין פסיפסים של פאייטים וחרוזים. עובדחומר זה בהיר ומבריק. פוליטות נמצאות בשימוש נרחב לקישוט ריקודים ותלבושות לאומיות ומגיעות בצורות רבות. ל עובדפאייטים נבחרים בצורה של עיגול, עלה, חצי סגלגל, פרחים.

ללא שם עבודות מספר שעות

1 "דג" 1

2 "שַׁפִּירִית" 1

4 "פלָמִינגוֹ" 1

סך הכל: 3

פְּסִיפָסמשבבי עיפרון.

מראה מקורי מאוד עֲבוֹדָהעם חומר פסולת. הסוג הזה עובדמקדם את פיתוח תשומת הלב, מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים, התבוננות, פנטזיה. הם יכולים להיעשות לחלוטין משבבי עיפרון או בשילוב עם חומרים אחרים.

ללא שם עבודות מספר שעות

1 "קיפודים" 1

2 "לְטָאָה" 1

3 "שַׁלדָג" 1

סך הכל: 3

פסיפס נייר כסף.

זה סוג אחר עֲבוֹדָהעם חומר פסולת. בְּ עֲבוֹדָהעם החומר הזה, תלמידים בגיל בית ספר יסודי רוכשים מיומנויות עֲבוֹדָהעם חומר כגון נייר כסף. היווצרותם של כדורי נייר כסף זהים מפתחת את העין, מוטוריקה עדינה של הידיים. עובדשנעשו בטכניקה זו הם נפחיים.

ללא שם עבודות מספר שעות

1 "אַסטרוֹנָאוּט" 1

2 "פיל" 1

3 "שמש" 1

סך הכל: 3

פְּסִיפָסממגוון חומרים:

סעיף זה מכיל עֲבוֹדָהמחומרים שונים (אפונה, שעועית, מדגנים, פסטה, דג אריה מייפל, עלווה יבשה). אלה עֲבוֹדָהיכול להיות עשוי מחומר אחד או משולב. בעת ביצוע אלה עובדילדים צריכים לא רק להדביק את החומר, אלא גם לצבוע אותו, ליצור קומפוזיציה אחת.

ללא שם עבודות מספר שעות

1 "סל עם פירות וירקות"קולקטיבי עבודה 2

2 "ציפורים על הענפים"קולקטיבי עבודה 2

3 "עץ דובדבן" 1

4 "ארנב" 1

5 "דובים" 1

6 "הצפרדעים" 1

סך הכל: 8

פסיפס פלסטלינה.

פלסטלינה היא חומר די תכליתי בשימוש. עם זה, אתה לא רק יכול לפסל דמויות נהדרות, אלא גם ליצור יופי מדהים. לוחות פסיפס. פְּלַסטֶלִינָה פְּסִיפָסמורכבים מכדורי פלסטלינה קטנים, המוכנים מראש מפלסטלינה בצבעים הרצויים. גלגול כדורים שימושי לפיתוח מיומנויות מוטוריות של ילדים, יש לו השפעת עיסוי חיובית על הידיים של ילדים ומעניק הרבה רשמים חיוביים בתהליך. עֲבוֹדָה.

ללא שם עבודות מספר שעות

1 "חיים ימיים"קולקטיבי עבודה 2

2 "דינוזאור" 1

3 "שדה פרחים"קולקטיבי עבודה 2

סך הכל: 5

פסיפס קליפת ביצה.

פְּסִיפָסמהקליפה אינו חדש, אלא פשטות, חידוש ודקורטיביות העבודה מעניינת, פנטזיה, מלמדת לחלום ולהתנסות, מספקת את הצורך הפנימי לקשט מַקִיף. ל עֲבוֹדָההתברר כצבעוני, ילדים צריכים להיות מסוגלים לבחור את הצבע ואת הטון של הצבעים בהתאם לקומפוזיציות.

ללא שם עבודות מספר שעות

1 "שַׁבְּלוּל" 1

2 "שׁוּעָל" 1

3 "טריגון" 1

סך הכל: 3

ספרים משומשים:

1. "טיול מהנה לארץ פְּסֵיפָסים» E.D. Zakrazhevskaya, S. הוצאת V. מרסל "פניקס"רוסטוב-על-דון. ,2005

2. "מלאכת יד מכל מיני דברים"ש.שוקוב, הוצאת ספרים "איריס-דפוס"מוסקבה, 2004

הערת הסבר

תכנית "פנטזיות נייר" מציג לילד את העולם המופלא של היצירתיות, ובעזרת סוג כזה של יצירתיות אמנותית כמו בניית נייר, נותן את ההזדמנות להאמין בעצמם, ביכולותיהם. התכנית מספקת פיתוח יכולות חזותיות, אמנותיות ועיצוביות של התלמידים, חשיבה לא סטנדרטית ואינדיבידואליות יצירתית. זה מצייד את הילדים, אזרחים בוגרים לעתיד, ביכולת לא רק לחוש הרמוניה, אלא גם ליצור אותה בכל מצב חיים מלבד יצירתיות אמנותית, בכל תחום פעילות, תוך הרחבתה ליחסים עם אנשים, עם העולם החיצון.

נייר, כחומר ליצירתיות של ילדים, אינו ניתן להשוואה לכלום (קלות עיבוד, מינימום כלים). היכולת של הנייר לשמור על הצורה שניתנה לו, מרווח בטיחות ידוע, מאפשרת לך לעשות לא רק מלאכת יד מצחיקה, אלא גם פריטים שהם די נחוצים לשימוש יומיומי (סימניות, אריזות מתנה, מחזיקי עפרונות, קלמרים כל עבודה עם נייר היא קיפול, חיתוך, אריגה - לא רק מרתקת, אלא גם אינפורמטיבית. נייר נותן לילד את ההזדמנות להראות את האינדיבידואליות שלו, לגלם את הרעיון, להרגיש את חדוות היצירתיות. ילדים לומדים את האופי האוניברסלי באמת של הנייר, מגלים את איכויותיו המדהימות, מתוודעים למלאכות הנייר הפשוטות ביותר ולהכנה של מוצרים מורכבים יותר, גוזלים זמן ובו בזמן מעניינים יותר. בנוסף, הילדים רוכשים מיומנויות עיצוב, עבודה חינוכית ומחקרית, ניסיון בעבודה בצוות, יכולת הקשבה ותפיסת נקודת מבט של מישהו אחר. חינוך והדרכה במעגל מתבצעים "באופן טבעי", תוך כדי כך. של עבודה יצירתית. השתתפות המורה ביצירת מלאכת יד וחיבורים מתבצעת "דרך" הילד, כלומר. התלמיד מקבל מהמורה את המידע, הדוגמאות שהוא צריך כדי ליישם את התוכנית שלו ואת הרעיונות המתאימים לגיל שלו על העולם.

מאפיינים כלליים של פעילויות חוץ בית ספריות

"פנטזיית נייר"

אחד התנאים לשליטה בתכנית הוא סגנון התקשורת בין המורה לילדים על פי מודל ממוקד תלמיד, התכנית כוללת שילוב של משחק, עבודה ולמידה למכלול אחד, הנותן מענה אחד לקוגניטיבי, משימות מעשיות ומשחקיות (עם הערך המוביל של האחרון). השיעורים מתקיימים בצורה משחקית, הם מבוססים על פעילות יצירתית, כלומר. יצירה של יצירות יצירתיות מקוריות. כל המלאכות הן פונקציונליות: ניתן לשחק איתם, ניתן להשתמש בהן בחיי היומיום, ניתן להציג אותן בפני חברים ובני משפחה. כבר מהשיעורים הראשונים, ילדים מתחילים להבין שהמושג "זבל "לא קיים עבור אמן. כל חפץ, כל ממצא אקראי יכול להפוך על ידו ולהפוך ליצירת אמנות. תשומת לב מיוחדת מוקדשת ליצירת סביבה יצירתית ידידותית בצוות הילדים, המסייעת לזהות את האינדיבידואליות של כל אחד. מעבר התכנית מניח שליטה על ידי התלמידים במכלול של ידע, מיומנויות ויכולות, שבאופן כללי מבטיחים את יישומו המעשי. התכנית כוללת עבודה עם ילדים במתכונת של חוגים, עבודה משותפת של ילדים עם מורה וכן פעילות יצירה עצמאית שלהם. מקומו של המורה בפעילויות של הוראת ילדים, עבודה עם נייר, משתנה ככל שהעניין מתפתח והילדים שולטים במיומנויות עיצוב.

המשימה העיקרית בכל שלבי השליטה בתכנית היא לקדם פיתוח יוזמה, המצאה ויצירתיות של ילדים באווירה של חוויות אסתטיות והתלהבות, יצירתיות משותפת של מבוגר וילד. התכנית מאפשרת הוראת חומר ב"ספירלה עולה", כלומר חזרה לנושאים מסוימים ברמה גבוהה ומורכבת יותר. כל המשימות מתאימות במורכבות לילדים בגיל מסוים. זה מבטיח את הצלחתו של כל ילד וכתוצאה מכך מטפח את הביטחון העצמי. ייצוגים פיגורטיביים של תלמידים צעירים מקדימים באופן משמעותי את כישוריהם המעשיים. לכן, אמורים משחקים-תרגילים, תרגילים במדעי הצבע, משימות המעשירות את אוצר המילים של ילדים. חומר אינפורמטיבי, קטן בנפח, מעניין בתוכן, ניתן הן לפני בניית הצעצועים והן במהלך העבודה. מלאכות מוכנות משוחקות, המשמשות ליצירת קומפוזיציות מורכבות על נושאים של יצירות ספרותיות, למשחק עלילתי-פיגורטיבי. ביצוע משימות יצירתיות בנושאי אגדות משמש לפיתוח הדמיון והפנטזיה של הילדים, מאפשר לא רק לזהות יכולות יצירתיות אינדיבידואליות, אלא גם לפתור בעיות מוסריות ואתיות בצורה פיגורטיבית.

התכנית ממקדת את התלמידים ביצירתיות, עצמאות בחיפוש אחר פתרונות קומפוזיציה בבחירת שיטות הכנת מלאכת יד. עבודה קולקטיבית הכרחית לאיחוד צוות, לפיתוח פרויקטים יצירתיים, לרכישת מיומנויות תקשורת, לחילופי חוויות טבעיים לילדים באווירה של חברות ואמון, פתיחות ופיתוח סובלנות.

מערכת המעקב וההערכה של תוצאות הלמידה של הילדים עוברת דרך השתתפותם בתערוכות, תחרויות, פסטיבלים, אירועים המוניים ויצירת תיק עבודות. פעילות התערוכה היא שלב אחרון חשוב בלימודים.

תערוכות יכולות להיות:

יום אחד - מתקיים בסוף כל משימה לצורך דיון;

קבוע - מתקיים בחדר בו עובדים ילדים;

נושאי - מבוסס על תוצאות לימוד קטעים, נושאים;

גמר - בסוף השנה מתארגנת תערוכת עבודה מעשית של תלמידים, נערך דיון בתערוכה בהשתתפות מורים, הורים, אורחים.

יצירת תיק עבודות היא צורה יעילה של הערכה וסיכום הפעילויות של התלמידים. תיק עבודות הוא אוסף של עבודות ותוצאות של תלמידים המציגים את מאמציהם, ההתקדמות וההישגים שלהם בתחומים שונים. תיק העבודות של התלמיד כולל תמונות וסרטונים של תוצרי ביצוע, תוצרי יצירתיות שלו, חומר התבוננות פנימית, דיאגרמות, איורים, סקיצות וכו'.

ילדים יכולים לבחור באופן עצמאי לא רק את אופציית העבודה, אלא גם את הדרך שבה היא נעשית: באמצעות ניסוי, על פי סכימה או דפוס, הם לומדים להעריך באופן עצמאי את פעולותיהם על פי אינדיקטורים שונים: הרגשות שהעבודה גורמת, מספר מוצרים, רעיונות חדשים (יצירתיות), דיוק, אופן פעולה, מורכבות, קומפוזיציה. באמצעות התבוננות פנימית, ילדים הופכים מודעים יותר לתהליך הלמידה. ניתן לבצע את כל סוגי העבודה הן בנפרד והן ביחד. המשימות מכוונות לפיתוח מיומנויות תפעול בסיסיות - חיתוך, קיפול, גלי, חריצים, הדבקה וכו'. מיומנויות מוטוריות עדינות של היד מתפתחות, וכתוצאה מכך משתפרים הכתיבה, הקריאה והדיבור.

מטרת התוכנית- יצירת תנאים למימוש עצמי של הילד ביצירתיות, התגלמות ביצירה האמנותית של התכונות הייחודיות שלו, האינדיבידואליות שלהם.

המקום של פעילויות חוץ בית ספריות, קורסים בתכנית הלימודים.

הקורס "פנטזיית נייר" מיושם כחלק מפעילויות חוץ לימודיות. התכנית ניתנת 2 שעות שבועיות, סה"כ 68 שעות בשנה.

תוצאות אישיות, מטא-נושא ונושאי של שליטה בנושא אקדמי מסוים, קורס

תוצאות מטא-נושא

תוצאות אישיות

תוצאות הנושא

ליצור את היכולת להשתמש בטכניקות שונות בעבודה עם נייר;

לפתח מיומנויות מעשיות בעבודה עם כלים;

לשלוט במיומנויות של ארגון ותכנון עבודה;

היכרות עם יסודות הידע בתחום הקומפוזיציה, העיצוב, מדעי הצבע ואומנות ומלאכה.

גיבוש ידע אסתטי, מיומנויות אמנותיות ופלסטיות ומיומנויות עבודה עם נייר;

מתפתח:

לפתח חשיבה פיגורטיבית ומרחבית, פנטזיה של הילד;

ליצור טעם אמנותי והרמוניה בין הצורה והתוכן של הדימוי האמנותי;

לפתח קשב, זיכרון, חשיבה לוגית, מופשטת ואנליטית והתבוננות פנימה;

לפתח את הפוטנציאל היצירתי של הילד, את הפעילות הקוגניטיבית שלו;

לפתח תכונות אישיות פסיכומטריות;

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים והעין;

גיבוש יכולות יצירתיות, תרבות רוחנית ויחס רגשי למציאות.

כדי ליצור את הרצון לעשות-ליצור משהו שאתה צריך במו ידיך, את הסבלנות וההתמדה הדרושים בעבודה עם נייר;

ליצור תרבות תקשורתית, תשומת לב וכבוד לאנשים, סובלנות לדעות של אחרים, יכולת לעבוד בקבוצה;

ליצור סביבה נוחה לתקשורת פדגוגית בין המורה לתלמידים;

לבצע עבודה וחינוך אסתטי של תלמידי בית ספר;

להחדיר לילדים אהבה לארץ הולדתם, לטבעה ולאנשים שלה.

1. בתחום הערכי - לגבש רעיון של אחת הדרכים החשובות ביותר של ההכרה האנושית

העולם שמסביב.

2. טופס יסודי

כישורי מחקר.

לסטודנטים תהיה הזדמנות:

ליישם את הידע והמיומנויות שנרכשו:

א) לפתור בעיות מעשיות בחיי היומיום;

ב) לציות מודע לנורמות ולכללי התנהגות בטוחה בסביבה הטבעית והחברתית.

תוצאות מתוכננות של שליטה בתוכנית "פנטזיות נייר" על ידי תלמידים

פעילויות למידה אוניברסאליות אישיות

לתלמיד יהיו:

עניין בסוגים חדשים של אמנות שימושית, בדרכים חדשות של ביטוי עצמי;

עניין קוגניטיבי מתמשך בדרכים חדשות לחקר טכנולוגיות וחומרים;

הבנה מספקת של הסיבות להצלחה/כישלון של פעילות יצירתית;

לתלמיד תהיה הזדמנות:

עניין מתמשך בדרכי ידיעה חדשות;

הבנה מספקת של הסיבות להצלחה/כישלון של פעילות יצירתית;

פעילויות למידה אוניברסליות רגולטוריות

התלמיד ילמד:

לקבל ולשמור את המשימה החינוכית והיצירתית;

קח בחשבון את שלבי העבודה המודגשים במדריכים;

תכנן את הפעולות שלך;

בצע בקרה סופית ושלב אחר שלב;

לתפוס את הערכת המורה בצורה נאותה;

להבחין בין השיטה לתוצאה של פעולה;

לבצע התאמות לפעולות על סמך הערכתן ובהתחשב בטעויות שנעשו;

להפוך משימה מעשית למשימה קוגניטיבית;

מצא פתרונות יצירתיים בעצמך.

תוצאות תקשורת:

התלמידים יוכלו:

לאפשר קיומן של נקודות מבט שונות ואפשרויות שונות למילוי המשימה היצירתית שנקבעה;

לקחת בחשבון דעות שונות, לשאוף לתיאום בביצוע עבודה קולקטיבית;

נסח דעתך ועמדה משלך;

לנהל משא ומתן, להגיע להחלטה משותפת;

שים לב לנכונות בהצהרות;

שאל שאלות מהותיות;

השתמש בדיבור כדי לווסת את מעשיך;

לשלוט בפעולות של בן הזוג;

לתלמיד תהיה הזדמנות ללמוד:

שקול דעות שונות ונמק את עמדתך;

בהתחשב במטרות התקשורת, די להעביר לשותף באופן מלא ומדויק את המידע הדרוש כקו מנחה לבניית פעולה;

מונולוג משלו וצורת דיבור דיאלוגית.

להפעיל שליטה הדדית ולספק לשותפים בשיתוף פעולה עם הסיוע ההדדי הנדרש;

תוצאות קוגניטיביות:

התלמיד ילמד:

השתמש בסימנים, סמלים, מודלים, דיאגרמות כדי לפתור בעיות קוגניטיביות ויצירתיות ולהציג את תוצאותיהן;

לנתח אובייקטים, להדגיש את העיקר;

כדי לבצע סינתזה (שלם מחלקים);

השוואה, סדרה, סיווג לפי קריטריונים שונים;

לבסס קשרים סיבתיים;

בניית הנמקה לגבי האובייקט;

קבע אנלוגיות;

לתלמיד תהיה הזדמנות ללמוד:

בניית מסרים באופן מודע ומרצון בעל פה ובכתב;

שימוש בשיטות וטכניקות של פעילות אמנותית ויצירתית בתהליך החינוכי העיקרי ובחיי היומיום.

כתוצאה משיעורים לפי התכנית המוצעת, התלמידים יוכלו:

לפתח דמיון, חשיבה דמיון, אינטליגנציה, פנטזיה, חשיבה טכנית, יכולות עיצוב, יצירת תחומי עניין קוגניטיביים;

להרחיב ידע ורעיונות על חומרים מסורתיים ומודרניים לאמנות שימושית;

לשפר את מיומנויות העבודה בצוות: היכולת לתקשר עם עמיתים וזקנים, היכולת לעזור לאחרים, לקחת על עצמו תפקידים שונים, להעריך את הפעילויות של אחרים ושל עצמו;

לספק את כל הסיוע האפשרי בעיצוב וקישוט הכיתה, בית הספר, הבית שלך;

בניית מיומנויות מידע. התכנית מתמקדת בהשגת תוצאות חינוכיות. על ידי השתתפות בתערוכות יצירתיות בבית הספר, הם מקבלים את האישור המעשי הראשון לידע החברתי הנרכש ומתחילים להעריך אותו.

חלק 1: עבודה עם נייר וקרטון. יישומים.

נייר הוא חומר מדהים, מהנגישים והבטוחים ביותר, אנו נתקלים בו כל יום. שווה להתאמץ לא מעט - ודף נייר פותח עולם אגדות פנטסטי!

זה ידוע לכולם מהגיל הרך, כי זה החומר הנגיש והזול ביותר. ניתן לכופף, לקרוע, לקמט... הנייר מתעורר לחיים בידיים שלך.

יַעַד: להציג בצורה מעשית את סוגי הנייר השונים ותכונותיו.

האפליקציה נולדה לפני זמן רב מאוד. זה הופיע כדרך לקשט בגדים ונעליים, כלי בית וכלי עבודה, את פנים הבית שלך. יישום - חיתוך והדבקה של דמויות, דוגמאות או תמונות שלמות מפיסות נייר על חומר הבסיס (רקע). ככלל, חומר הבסיס הוא קרטון, נייר עבה. האפליקציה קשורה לפעילות קוגניטיבית, ויש לה השפעה עצומה על פיתוח היכולות המנטליות והיצירתיות של ילדים.

יַעַד: מפתחת מיומנויות מוטוריקה עדינה, דמיון ואינדיבידואליות יצירתית, מציגה את יסודות הידע בתחום הקומפוזיציה, מדעי הצבע.

סעיף 2: הכנה לחופשת החורף. צעצועים מגושמים.

ילדים שמחים לחכות לחגים, המעוררים עניין יצירתי קוגניטיבי בפעילויות. חגים נושאיים מלווים את התהליך החינוכי לאורך שנת הלימודים ומשפיעים על חינוך אישיותו של הילד.

יַעַד: ליצור רגשות אסתטיים, להגביר את ההערכה העצמית של הילד, ללמד בצורה מוכשרת ויפה לבנות את מחשבותיו, הצהרותיו, לענות על שאלות. לטפח את הכישורים של תרבות התנהגות, יחס מיטיב לזולת.

סעיף 3: קווילינג. נייר פיליגרן.

קווילינג, גלגול נייר, פיליגרן נייר - אומנות יצירת קומפוזיציות תלת מימדיות או מישוריות מרצועות נייר רב-צבעוניות.
קווילינג היא פעילות מדהימה, המבוססת על היכולת לסובב רצועות נייר ברוחב ובאורכים שונים, לשנות את צורתן וליצור קומפוזיציות תלת מימדיות ומישוריות מהחלקים המתקבלים.

יַעַד: ללמד את הטכניקות הבסיסיות של עבודה בטכניקת "גלגול נייר" להלחנת קומפוזיציות מרחביות ועלילתיות; לפתח דמיון יצירתי. פיתוח מיומנויות סנסומוטוריות - קואורדינציה בעבודת העין והיד, שיפור תיאום תנועות, גמישות, דיוק בביצוע פעולות.

סעיף 4: עבודה עם חומרים שונים.

אוריגמי הוא אומנות קיפולי הנייר, יצירת פסלונים ודברים דקורטיביים שונים מחומר פשוט ובמחיר סביר זה. ריבוע קטן של נייר מכיל אינסוף קווים נסתרים, בעזרתם הנייר מתחת ליד האדם מקבל את הצורות המוזרות ביותר מצורות גיאומטריות ועד לצמחים ובעלי חיים מעוצבים בצורה גאונית. אוריגמי היא הדרך המושלמת לבלות את שעות הפנאי של הילדים.

יַעַד: ללמד ילדים איך להכין מוצרים בטכניקת האוריגמי מחסר בצורת מסגרת;פיתוח מיומנויות חושיות, מוטוריקה עדינה של ידיים, דמיון מרחבי, חשיבה טכנית והגיונית, עין; יכולת ניווט במידע מסוגים שונים;

תכנון נושאי לוח שנה

	נושא השיעורים	מספר שעות.	פעילות סטודנטים
	שיעור מבוא		כללים ושיטות ארגון מקום העבודה. מאפיינים של חומרים, שינוים ושימושם בעבודה על מוצרים. כלים ואביזרים ששימשו לעבודה. אמצעי בטיחות בעבודה עם כלים.
מדור: "עבודה עם נייר וקרטון. יישומים. (17 שעות)
	יישום "ברבור"		מיומנויות בעבודה עם מגוון חומרים ומיומנויות ביצירת תמונות בטכנולוגיות שונות; - שתפו פעולה ותעניקו עזרה הדדית, בנה בצורה מיטיבה ומכבדת את התקשורת שלכם עם עמיתים ומבוגרים
	תמונה ממפיות "סתיו מוזהב"
	יישום "דרור קטן"
	יישום "סימניות - סתיו"
	יישום "חינניות בטכניקה של אוריגמי"
	יישום "שבלול"
	יישום "פיל"
	פאנל עם אסטרס. עבודה קולקטיבית.
	לוח "דליות" עבודה זוגית.
	יישום "תרנגול - מסרק זהב"
סעיף "הכנה לחופשת החורף". (10 שעות)
	חיתוך והדבקה פתוח סימטרי		לבצע את הדמויות הפשוטות ביותר, קומפוזיציות תלת מימדיות וחצי מישוריות לפי המודל, עם שינויים שנעשו לפי רעיון הילדים; שימוש רציונלי בחומר. דרכי העבודה הפשוטות ביותר בטכניקת הנייר-פלסטיק (ספירלה מעוותת, לולאות, גלי). עבודה על תבנית, דרכי הידוק חלקים.
	זר חג המולד
	ספר-לוח דקורטיבי.
	עבודה קולקטיבית. לוח "בולפינקים על אפר הרים"
קטע: "קווילינג. פיליגרן נייר (13 שעות)
	הכנת פרחים.		הכנה לעבודה. תכנית עבודה כללית. שיטות עבודה בסיסיות: הכנת רצועות, הכנת גלילים, אלמנטים בסיסיים, פיתול רצועות חרוטות, חיתוך עלים, חיבור והדבקת אלמנטים. רישום עבודות.
	פרח ארגמן בטכניקת קווילינג.
	לוח "חוצות חיטה" עבודה קולקטיבית.
	לוח "חבצלות העמק"
	מניעי גזל
	המניעים של חוכלומה
סעיף 4 "עבודה עם חומרים שונים"
	יישום מחומר טבעי "ענבים".		מיומנויות בעבודה עם מגוון חומרים ומיומנויות ביצירת תמונות בטכנולוגיות שונות; שתפו פעולה והעניקו עזרה הדדית, בנה בצורה מיטיבה ומכבדת את התקשורת שלכם עם עמיתים ומבוגרים לפתח תכונות אישיות כמו היכולת להבחין ביופי, דיוק, חריצות, תכליתיות לקחת בחשבון ולתאם בשיתוף עמדות של אחרים השונות משלהם; לקחת בחשבון דעות ואינטרסים שונים ולהצדיק את עמדתם;
	אוריגמי "פרחי בר"
	טבע דומם שדה.
	"אשכול ענבים"
	"מצב רוח פרחים"
	פלסטלינה שכחו אותי.
	פלסטלינה Khokhloma
	יישום פלסטלינה.
	יישום "התקשר"
	יישום "אתחול"
	בניית נייר: פאנל פרחי אחו
	יישום נפח בטכניקת אוריגמי "פרחי קוסמוס"
	יישום נפח בטכניקה של אוריגמי "ציפורנים"
	יישום "פטריות בטכניקה של אוריגמי".

לוֹגִיסטִיקָה
פעילויות חוץ בית ספריות

I.K. Shcheblykin "עבודת יישום בבית הספר היסודי,

I.L. Gusarova "יישומים בגן. מ', 2007

M.A. Gusakova "יישומים" מ., 2010

מאיורובה אי.ג. "הכשרת עבודה בכיתות היסודיות". מ' נאורות 2011

B.G. Gagarin. בניית נייר. -טשקנט 2012

יוני ג'קסון. אוריגמי. - "רוסמן", מוסקבה 2008

N.V. Kalmykova, I.A. Maksimova. פריסת נייר וקרטון. "אוניברסיטה", מוסקבה 2000

V.N. פולונינה. אמנות וילדים. - "נאורות", מוסקבה 2010.

A.P. Vrona, E.G. Lapina, V.N. Puzanov. חומרי דגם ויישומם. עיתון. עבודת הכנה ועזר.- "אסתטיקה טכנית", 2011,

יישומים מחומרים שונים.

11. Sokolova S. School of Origami: יישומים ופסיפסים. - מ.: ההוצאה לאור "EKSMO-Press"; סנט פטרסבורג: Valeri SPD, 2002. - 176 עמ', איל. (סדרה: "אקדמיית ידיים מיומנות")

12. Alekseevskaya N. מספריים קסם. - מ.: רשימה, 1998.

13. Amokov V.B. אמנות יישום. - מ.: עיתונות בית ספר, 2002.

14. Afonkin S., Afonkina E. שיעורי אוריגמי בבית הספר ובבית. - מ.: רולף אקים, 1999.

15. ויגונוב V.V. מוצרי נייר. - M.: MS Publishing House, 2001.

16. Goricheva V.S., Filippova T.V. נדביק את השמש, השמים והפרח על העלה. - ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2000.

17. Dolzhenko G.I. 100 עבודות נייר. - ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2002.

18. משחקים ובידור: ספר 3. - מ.: "שומר צעיר", 1992.

19. קלוגין M.A. משחקים חינוכיים לתלמידים צעירים יותר. - ירוסלב: "האקדמיה לפיתוח", 1997.

20. Pishchikova N.G. עבודה עם נייר בטכניקה לא מסורתית - 2. - M .: "הוצאה לאור Scriptorium 2003", 2007. - 64 עמ'.

21. Pishchikova N.G. עבודה עם נייר בטכניקה לא מסורתית - 3. - מ .: "הוצאה לאור Scriptorium 2003", 2009. - 48s.

22. קוביטינו I.I. עבודה עם נייר; מלאכת יד ומשחקים. - מ.: מרכז יצירה "ספירה", 2000.

23. אוסף רעיונות. מגזין לחיים משעממים. - M.: CJSC ID KON - Liga Press, 2002.

24. אוסף רעיונות. מגזין לחיים משעממים. - מ.: CJSC "EDIPRESS-CONLIGA", 2004.

25. קורנייבה ג.מ. עיתון. אנחנו משחקים, חותכים, מדביקים. - סנט פטרסבורג: "קריסטל", 2001.

26. נגיבינה מ.י. מנייר רגיל אנחנו עושים כמו קוסמים. - ירוסלב: "האקדמיה לפיתוח", 2001.

27. Novotvortseva N.V. חומרים דידקטיים לפיתוח הדיבור בגילאי הגן ותלמידים צעירים יותר. - Yaroslavl: YaGPU אותם. ק.ד. אושינסקי, 1994.

28. פבלוב א.פ. חידות. - Cheboksary: הוצאת הספרים Chuvash, 1993.

29. פרוסניאקובה ט.נ. פסלונים מצחיקים. אוריגמי מודולרי. – מ.: ספר AST-PRESS. 2010. - 104 עמ': חולה. – (ספריית זהב של תחביבים).

Afonkin S., Afonkina E. שיעורי אוריגמי בבית הספר ובבית, - M .: Rolf Akim, 1999.

Sokolova S. School of Origami: יישומים ופסיפסים. - מ.: ההוצאה לאור "EKSMO-Press"; סנט פטרסבורג: Valeri SPD, 2002. - 176 עמ', איל. (סדרה: "אקדמיית ידיים מיומנות")

3. Vasilyeva L., -Gangnus. שיעורים משעשעים. - מ.: פדגוגיה, 1987.

4. Dolzhenko G.I. 100 עבודות נייר. - ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2002.

5. אוסף רעיונות. מגזין לחיים משעממים. - M.: CJSC ID KON - Liga Press, 2002.

6. אוסף רעיונות. מגזין לחיים משעממים. - מ.: CJSC "Edipress-conliga", 2004.

7. Nagibina M.I. מנייר רגיל אנחנו יוצרים כמו קוסמים, - האקדמיה לפיתוח ירוסלב, 2001.

8. פרוסניאקובה T.N. פסלונים מצחיקים. אוריגמי מודולרי. – מ.: ספר AST-PRESS. 2010. - 104 עמ': חולה. – (ספריית זהב של תחביבים).

9. Pishchikova N.G. עבודה עם נייר בטכניקה לא מסורתית - 3. - מ .: "הוצאה לאור Scriptorium 2003", 2009. - 48s.

תוכנית העבודה של המורה

ספל "פסיפס"

מְחַנֵך:

חריסטופורובה ז'אנה ניקולייבנה

שנת 2015 - 2016

הערת הסבר.
התכנית מבוססת על תכנית Zh.E. Firileva, E.G.Saykina "SA-FI-DANCE" ריקוד והתעמלות משחק לילדים.

בגיל הגן מונחים היסודות של התפתחות בריאותית, הרמונית, נפשית, מוסרית, גופנית ואסתטית של הילד, מתגבשת אישיותו. חינוך אסתטי של אישיות מתרחש מהצעדים הראשונים של אדם קטן, ממילותיו ומעשיו הראשונים. הסביבה היא זו שמותירה חותם בנפשו של הילד לכל החיים. אמצעי הכרחי לעיצוב עולמם הרוחני של ילדים הוא אמנות: ספרות, פיסול, אמנות עממית, ציור. זה מעורר את ההתחלה הרגשית והיצירתית אצל ילדים בגיל הרך. גיבוש אישיות יצירתית חיוני להתפתחות הרגשית והאסתטית של הילד. במהלך פעילות יצירתית, מופעלים תפיסה, כושר ביטוי של ביצועים, יחס הערכה למוצריהם, אשר משפיעים רבות על התפתחות אישיותו של הילד. בתקופתנו הקשה והאכזרית, חשוב מאוד לחנך אדם קטן המסוגל להזדהות, להזדהות עם אנשים אחרים, בעלי חיים, לטעת בו חוש טקט, לחנך בן תרבות, בן חברה מן המניין.
בהקשר זה, מוסד הגיל הרך שלנו מקדיש תשומת לב רבה להתפתחות האמנותית והאסתטית של התלמידים.

הצוות מחפש כל הזמן צורות ושיטות עבודה חדשות
התפתחות אמנותית - אסתטית של תלמידים והחלמתם.

שיעורי ריקוד יוצרים את היציבה הנכונה, מחדירים את יסודות הנימוס וצורת התנהגות מוכשרת בחברה, נותנים מושג על כישורי משחק. למחול חשיבות רבה כאמצעי לחינוך לזהות לאומית. האזנה למוסיקת ריקודים קצבית מפתחת ומעשירה באופן פנימי, מקנה דרך הריקוד את היכולת לבטא מצבים שונים, מחשבות, רגשות של אדם, יחסיו עם העולם החיצון.
בנוסף, בגיל הגן ילדים גדלים ומתפתחים באופן אינטנסיבי, תנועות הופכות לצורך שלהם, ולכן חינוך גופני חשוב במיוחד בתקופת גיל זו. בתהליך השיעורים אצל ילדים יש ירידה ביכולת העבודה, תשומת הלב, הזיכרון מחמיר, היציבה מופרעת.
אחת המשימות החשובות ביותר היא ארגון המשטר המוטורי של ילדים, המעניק מנוחה פעילה ומספק את הצרכים הטבעיים לתנועה.
הפתרון של המשימות לעיל אפשרי בתהליך החינוך הכוריאוגרפי של ילדים בגיל הרך. תנועה בקצב ובקצב שנקבע על ידי המוזיקה תורמת לעבודה הקצבית של כל האיברים והמערכות הפנימיות, אשר בפעילות גופנית סדירה מביאה לשיפור כללי של הגוף. חשובה גם ההשפעה הטיפולית של התרגילים, כתוצאה מכך נוצר מחוך שרירי, תיקון ליקויי יציבה, רגליים שטוחות מופחתות וכו'.

תכנית זו מתמקדת בעבודה עם ילדים, ללא קשר ליכולות גופניות מיוחדות, בחינוך תרבות כוריאוגרפית והקניית מיומנויות ראשוניות באומנות הריקוד. התכנית עוסקת בפיתוח יסודות הקצב, ה-ABC של המחול הקלאסי, לימוד יסודות הריקוד, ביצוע ריקודי אירועים סלוניים ועם ילדים ופיתוח יכולת הריקוד והאימפרוביזציה המוזיקלית.
אחת המשימות החשובות בתחום החינוך הציבורי היא החינוך האסתטי והחינוך האמנותי של הילדים.

יַעַד:קידום התפתחות מקיפה של אישיותו של ילד בגיל הרך באמצעות ריקוד והתעמלות משחק.

משימות:

פיתוח יכולות יצירתיות ובונות של תלמידים.
שיפור היכולות הפסיכומוטוריות של ילדים בגיל הרך.
קידום בריאות.
היכרות עם אומנות הריקוד, הרחבת הידע על ריקודים.
גיבוש מיומנויות של תנועות ריקוד בסיסיות
פיתוח חוש קצב, טמפו, קואורדינציה וחופש תנועה.
פיתוח פעילות ועצמאות, כישורי תקשורת בילדים.
היווצרות תרבות כללית של אישיות הילד, יכולת ניווט בחברה המודרנית.
פיתוח דמיון, פנטזיה, היכולת למצוא באופן עצמאי את התנועות המקוריות שלהם, כלומר לעודד ילדים להיות יצירתיים.

עקרון הנגישות והאינדיבידואליזציה,מתן התחשבות במאפייני הגיל ויכולותיו של הילד וקביעת המשימות הניתנות לביצוע עבורו. התוכן של תכנית סטודיו מיני-דיסקו מבטיח המשכיות וסיבוך הדרגתי של המשימות. המשימות המוצעות זמינות לגיל הרך וכוללות התגברות מוצלחת על קשיים באמצעות מאמצים פיזיים ונפשיים של המעורבים. לדוגמה, הליכה לכל ספירה, מחיאת כפיים דרך הספירה תורמת לביצוע של שילובים מורכבים יותר של תבניות קצביות בעתיד. דריכה במקום, דריכה מעל תורמים לשליטה בצעדי הריקוד.
אינדיבידואליזציה של החינוך מורכבת מלקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של הילד. אז, למשל, ילדים ביישנים וביישניים מוזמנים להראות קצת פעילות גופנית לילדים אחרים, תפקידים מובילים מוצעים במשחק, שעוזר לשחרר ילדים מביישנות ולהגביר את העניין בשיעורים.
העיקרון של עלייה הדרגתית בדרישות, היא מורכבת מהצבת לפני הילד וביצוע על ידו עוד ועוד משימות חדשות קשות, בהגדלה הדרגתית בנפח ובעוצמת העומסים.
עקרון השיטתיות – המשכיות וקביעות השיעורים. שיעורים שיטתיים תורמים לא רק להשגת יעילות האימון, אלא גם משמיעים ילדים, מרגילים אותם לעבודה קבועה שיטתית ולהשלמת העבודה שהחלו.
עקרון התודעה והפעילות,כרוכה בלמידה המבוססת על יחס מודע ומתעניין של התלמיד למעשיו. לשם כך, יש צורך להסביר לילד בבירור מה צריך לעשות ואיך, ולמה זה כך ולא אחרת.
עקרון חזרות החומר, מורכב מחזרה חוזרת על המיומנויות המוטוריות המפותחות. חומר התוכנית מספק חזרה מרובה על תרגילים התורמים ליצירת סטריאוטיפ מוטורי. כדי לשמור על עניין ולמשוך את תשומת הלב של הילדים לשיעורים, יש צורך לבצע כמה שינויים בתרגילים החוזרים על עצמם, או להציע מגוון שיטות וטכניקות ליישומם.
עקרון האנושותמתבטא באמונה בלתי מותנית בהתחלה הטובה הטבועה בטבעו של כל ילד, היעדר לחץ על רצון הילד; ידע והבנה מעמיקים של הצרכים הפיזיים, הרגשיים והאינטלקטואליים של ילדים; יצירת תנאים לחשיפה מקסימלית של האינדיבידואליות של כל ילד, מימושו העצמי ואישורו העצמי;
עקרון הדמוקרטיהמבוססת על הכרה בשוויון הזכויות והחובות של המבוגרים והילד, על יצירת אקלים נוח מבחינה רגשית בצוות הילדים.
עקרון הנראות.בשלב הראשוני של לימוד התרגיל, המנתח החזותי שולט, ולכן חשובה מאוד הדגמה מעשית של תנועות על ידי המורה בשילוב מילה פיגורטיבית. לאחר שהתנועה הנלמדת התפתחה לכדי מיומנות, המילה הפיגורטיבית תעורר את הייצוגים המוטוריים הדרושים.
עקרונות אלו מיושמים בהצלחה ותורמים לאפקטיביות של התהליך החינוכי רק במשותף.
בעת ארגון שיעורים, נעשה שימוש בטכניקות מתודולוגיות
הפעלת הרצון של ילדים ליצירתיות: שיטת תצוגה, מילולית
שיטה, ליווי מוזיקלי, שיטת אימפרוביזציה, משחק
שיטה.

תכנית המעגל מיועדת לילדים בגילאי 5-6 שנים.

צורות של עבודת מעגל:

התעמלות משחק,

התעמלות קצבית-ריקוד,

אנחנו משחקים ניידים,

משחקים - נסיעות,

צורת עבודה משולבת,

התייעצויות,

דיבור באסיפות הורים

השתתפות בתחרויות ברמות שונות,

מידע באתר המוסד החינוכי לגיל הרך להורים (נציגים משפטיים).

פעילויות:

משחקים,

היכרות עם ספרות המהווה את ההתפתחות האמנותית והאסתטית של ילדים.

שיטות:

מילולי,

מַעֲשִׂי,

חָזוּתִי.

תוצאות צפויות:

ללמד את הילד להרגיש ולהרגיש את הקצב המוזיקלי;
ליצור את הצורך בביטוי עצמי יצירתי;
מאסטרינג על ידי ילדים בטכניקות, שילובי תנועות ביצירות ריקוד;
פיתוח איכויות מוטוריות: כוח, סיבולת, מהירות, גמישות, יכולות קואורדינציה;
יעילות מוגברת ופעילות מוטורית;
פיתוח יציבה נכונה;
הקניית תרבות של תקשורת זה עם זה, בזוגות, בריקוד, עם אחרים.

מערכת ניטור

כדי לעקוב אחר הדינמיקה של הישגי ילדים, האבחון הבא מתבצע פעמיים בשנה:

אבחון ראשוני על מנת לזהות מצבי התחלה, בעיות התפתחותיות והישגים של ילדים מתבצע בספטמבר.
אבחון סופי על מנת להעריך את מידת הפתרון של המשימות שנקבעו מתבצע בחודש מאי.

אבחון פדגוגי

התרגול מראה שקורס קבוע של כוריאוגרפיה יעיל למניעת הפרעות יציבה ותיקונן בילדים בגיל הגן המבוגר יותר, ועוזר לחשוף את יכולות היצירה של ילדים. מעקב אחר התוצאות העיקריות מתבצע באוקטובר. הערכת האפקטיביות של שליטה בחומר התוכנית מתקיימת בשיעורים האחרונים בחודש מאי.

בתום שנת הלימודים, ילדים בגיל הגן צריכים להיות מסוגלים:

לבצע באופן אקספרסיבי תנועות למוזיקה;
להציג באופן עצמאי בתנועה את האמצעים העיקריים לביטוי מוזיקלי;

להיות מסוגלים להעביר את הניסיון שלהם לצעירים, לארגן תקשורת משחק עם ילדים אחרים;

אלתור באמצעות תנועות מקוריות ומגוונות;

ביצוע מדויק ונכון של תנועות בריקוד והתעמלות.
מטרת האבחון: זיהוי רמת ההתפתחות המוזיקלית והפסיכומוטורית של ילדים (רמה ראשונית ודינמיקה של התפתחות), יעילות ההשפעה הפדגוגית
שיטת אבחון: התבוננות בילדים בתהליך מעבר למוזיקה בתנאים של ביצוע משימות רגילות ונבחרות במיוחד.
התנהגות:השגחה על ילדים בתהליך ביצוע מיוחד
משימות נבחרות.
קריטריונים לרמת ההתפתחות של חוש הקצב:
1. תנועה.
1) העברה בתנועה של דמות של מחזמר מוכר
עבודות (טופס 3 חלקים):
גָבוֹהַ- הילד באופן עצמאי, בבירור עושה תזוזה
תנועות, תנועות מתאימות לאופי המוזיקה;
מְמוּצָע- מייצר שינוי תנועות עם עיכוב (על ידי הצגה
ילדים אחרים), התנועות מתאימות לאופי המוזיקה;
קצר- שינוי התנועות נעשה באיחור, התנועות לא
להתאים לאופי המוזיקה.
2) העברה בתנועה של דמות של מחזמר לא מוכר
יצירות (פרגמנט) לאחר האזנה מקדימה:
גָבוֹהַ- תנועות מתאימות לאופי המוזיקה, רגשית
ביצוע תנועות;
מְמוּצָע- התנועות מתאימות לאופי המוזיקה, אבל
רגשיות לא מספקת בעת ביצוע תנועות;
קצר- תנועות אינן מתאימות למוזיקה, חוסר רגשות במהלך
תְנוּעָה.
3) התאמה של קצב התנועות לקצב המוזיקה:
גָבוֹהַ- ביצוע מדויק של תנועות;
מְמוּצָע- ביצוע תנועות עם שגיאות;
קצר- התנועה אינה מבוצעת באופן קצבי.
4) תיאום תנועות וקשב ("הד קצבי עם צליל).
מחוות"):
גָבוֹהַ- הילד מבצע את כל התנועות ללא שגיאות;
מְמוּצָע- מאפשר 1-2 טעויות;
קצר- לא מצליח להשלים את המשימה.
2. נגינה בקצב.
1) השמעת קצב השיר בשלבים:
גָבוֹהַ- משחזר נכון את הקצב של השיר עם שלבים במקום ובפנים
אולם;
מְמוּצָע- משחזר נכון את הקצב של השיר עם צעדים במקום;
קצר- עושה טעויות רבות או לא מתמודד עם המשימה.
2) רפרודוקציה של דפוסים קצביים במחיאות כפיים
גָבוֹהַ- הילד משחזר את הדפוס הקצבי ללא שגיאות;
מְמוּצָע- עושה 2-3 טעויות;
קצר- משחזר בצורה לא נכונה את התבנית הקצבית.
3. יצירתיות.
1) הרכב של דפוסים קצביים:
גָבוֹהַ- הילד עצמו מלחין וציורים קצביים מקוריים;
מְמוּצָע- משתמש בתבניות קצביות סטנדרטיות;
קצר- לא מצליח להשלים את המשימה.
2) ריקוד:
גָבוֹהַ- הילד מרגיש את אופי המוזיקה, את הקצב, מעביר אותו
תְנוּעָה; משתמש באופן עצמאי בתנועות מוכרות או
ממציא משלו; תנועות הן אקספרסיביות;
מְמוּצָע- מרגיש את הקצב הכללי של המוזיקה, חוזר על התנועות עבור
תנועות אחרות מתאימות לאופי המוזיקה;
קצר- לא מרגיש את אופי המוזיקה, התנועות לא מתאימות
מוּסִיקָה

בקביעת רמת המוכנות של ילדים, בהתאם לביצועים של אלמנטים שונים, אנו משתמשים באומדנים מ-1 עד 3 נקודות. ביצוע נכון בו זמנית מוערך ב-3 נקודות - רמה גבוהה; לא סימולטני, אבל נכון - 2 נקודות; ביצוע נכון לאחר הדגמה חוזרת - 2 נקודות - רמה ממוצעת; שגוי, סימטרי - נקודה אחת - רמה נמוכה.

התוצאות מוזנות לטבלה.

תוכנית אקדמית.

№	חלקים מהלימודים תהליך	בזבוז זמן ב-GCD		מספר שיעורים בשבוע	בזבוז זמן ב-GCD בשנה	כַּמוּת שיעורים בשנה
1.	"SA-FI-DANCE" ריקוד והתעמלות משחק לילדים.	25 דקות		0,5	450 דקות	18
	סך הכל:		0,5		450	18

ציוד חומרי וטכני.

תלבושות: עממיות, מודרניות, קלאסיות.

תכונות לריקוד: כפיות, מטפחות, בללייקה, מפוחיות, כדורים, קנים, כדורים, בובות, כובעים וכו'.

קובץ כרטיסים עם רישומי יצירות מוזיקליות, לפי נושא השיעורים; ספרות עם איורים המתארים סוגים שונים של ריקודים;

מצגות על סוגי ריקודים שונים;

ספרים משומשים:

1 .. תרגילים מוזיקליים ומוטוריים בגן. מוסקבה,
הארה, 1991
2. "קצב לילדים: עזרי הוראה, מוסקבה, ולאדוס, 2008)
3. פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בשיעורי קצב וכוריאוגרפיה. מדריך חינוכי - מתודי. נ.א. בוצ'קרבה. 1998

4. "פסיפס ריקוד" ש.ל. סלוצקאיה. 2006

5. ריקוד "SA-FI-DANCE" - התעמלות משחק לילדים.

Zh.E, Firileva. לְמָשָׁל. סייקין. 2000

רשימת מסמכים נורמטיביים ונורמטיביים-מתודולוגיים

החוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית מ-29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית",
GEF DO, שאושר על ידי צו משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית "על אישור ויישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך" מתאריך 17 באוקטובר 2013 מס' 1155,
אמנת גן מד"ו "אגדה" ומסדירה את הליך פיתוח ויישום תכניות עבודה למורים

צו של הרופא הסניטרי הממלכתי הראשי של הפדרציה הרוסית מיום 25 במאי 2013 מס' 26 "באישור SanPiN 2.4.1.3049-13 "דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות למכשיר, לתוכן ולארגון שעות העבודה של ארגונים חינוכיים לגיל הרך" .

מוסד חינוכי תקציבי עירוני

מחוז נובוסיבירסק של מחוז נובוסיבירסק -

בית ספר תיכון ברישבסקיה מס' 9

נחשב בפגישה

מועצה פדגוגית

פרוטוקול מס' ___________

"____" _____________ 2014

אושר

בהוראת בית הספר התיכון MBOU-Baryshevskaya מס' 9

№ _____ מתאריך "_____" __________ 201_

מורה ראשי:

_____________________ /A.Yu. Chudagashev/

תוכנית עבודה

"פסיפס נייר"

1-2 כיתות

פטרובה גלינה פטרובנה, מורה לקטגוריית ההסמכה הראשונה

שנת הלימודים 2014-2015

הערת הסבר.

עבודת כפיים היא כלי חינוכי אוניברסלי שיכול לאזן פעילות אינטלקטואלית חד צדדית. פיזיולוגים קבעו שהאצבעות שלנו קשורות באופן אורגני עם המוח והאיברים הפנימיים. לכן, אימון ידיים ממריץ את הוויסות העצמי של הגוף, מגביר את הפעילות התפקודית של המוח ואיברים אחרים. כבר זמן רב ידוע על הקשר בין התפתחות היד לאינטליגנציה. אפילו עבודת היד הפשוטה ביותר דורשת תשומת לב מתמדת וגורמת לילד לחשוב. עבודה מיומנת עם ידיים תורמת עוד יותר לשיפור המוח. יצירת מלאכת יד היא לא רק ביצוע תנועות מסוימות. זה מאפשר לך לעבוד על פיתוח אינטליגנציה מעשית: זה מלמד ילדים לנתח את המשימה, לתכנן את מהלך היישום שלה. התפיסה החושית של העולם לוכדת את הילד, מחזיקה אותו לחלוטין, דוחפת אותו לפעילות יצירה, חיפוש, חושפת את היכולות היצירתיות הגלומות בילד מלידה. איך אתה יכול לעזור לילד שלך לגלות את עצמו במלואו? כיצד ליצור תנאים לדינמיקה של צמיחה יצירתית ולתמוך ברצון החקרני של הילד להכיר את העולם על כל צבעיו וביטוייו העזים? זה יעזורנייר פלסטיק - אחת הדרכים הקלות, המרגשות והזולות לעבוד עם נייר. כאן ניתנת לילד ההזדמנות באמת, באופן עצמאי, לגלות את העולם הקסום של דף נייר, להבין את המאפיינים, המבנה. תפקיד גדול בשליטה בנייר-פלסטיות מוקצה לעבודה קולקטיבית. בפרק זמן קצר בשיעור, ילד יכול ליצור דמות אחת או שתיים, הוא התבטא טכנית, אבל מוסרית לא מרוצה. אבל אם ילד יוצר ביחד תמונה אחת גדולה, הוא מקבל את התוצאה הסופית הרבה יותר מהר ותופס את העבודה המוגמרת כמכלול, כמו שלו. מערכת הטיפול בנייר בנויה על העיקרון מפשוט למורכב. שליטה במספר טכנולוגיות דורשת סבלנות ודיוק, ומלאכת יד דורשת ביצוע קפדני, כי שליטה היא תמיד עבודה קשה ודמיון.

התכנית מספקת פיתוח יכולות עדינות, אמנותיות ועיצוביות, חשיבה לא סטנדרטית ואינדיבידואליות יצירתית אצל ילדים. זה מצייד את הילדים ביכולת לא רק לחוש הרמוניה, אלא גם ליצור אותה בכל מצב חיים, בכל פעילות, ביחסים עם אנשים, עם העולם שבחוץ.

נייר, כחומר ליצירתיות של ילדים, אינו ניתן להשוואה לכלום (קלות עיבוד, מינימום כלים). היכולת של הנייר לשמור על הצורה שניתנה לו, מרווח מסוים של בטיחות, מאפשרת לך לעשות לא רק מלאכת יד מצחיקה, אלא גם פריטים שהם די נחוצים לשימוש יומיומי (סימניות, אריזות מתנה, מחזיקי עפרונות, קלמרים וכו' .).

כל עבודה עם נייר - קיפול, חיתוך, אריגה - היא לא רק מרגשת, אלא גם חינוכית. נייר נותן לילד את ההזדמנות להראות את האינדיבידואליות שלו, לגלם את הרעיון, להרגיש את חדוות היצירתיות. ילדים לומדים את האופי האוניברסלי באמת של הנייר, מגלים את איכויותיו המדהימות, מתוודעים למלאכות הנייר הפשוטות ביותר ולהכנה של מוצרים מורכבים יותר, גוזלים זמן ובו בזמן מעניינים יותר. בנוסף, ילדים רוכשים מיומנויות של עיצוב, עבודה חינוכית ומחקרית, ניסיון בעבודת צוות, יכולת הקשבה ותפיסת נקודת מבט של מישהו אחר. פלסטיק נייר מתבצע ברצף מסוים: בחירת עלילה, שרטוט סקיצה, בחירת נייר, הכנת חלקים, פריסתם, הדבקת חלקים ועיצוב.

תכנית המעגל מיועדת לשנת לימודים אחת עם ילדים בכיתות א'-ב'. היקף השיעורים הוא 33 שעות לכיתה א' ו-34 שעות לכיתה ב'.

מטרת התוכנית: יצירת תנאים למימוש עצמי של הילד ביצירתיות, התגלמות ביצירה האמנותית של התכונות הייחודיות שלו, האינדיבידואליות שלהם.

המשימות העיקריות של המעגל

1. ליצור חשיבה פיגורטיבית, מרחבית ויכולת לבטא את מחשבותיו בעזרת צורות תלת מימדיות.

2. לשפר מיומנויות ולפתח מיומנויות בעבודה עם הכלים הדרושים בעבודה עם נייר.

3. לפתח כושר המצאה, כושר המצאה ועניין קבוע ביצירתיות.

4. לגבש יכולות יצירתיות, תרבות רוחנית ויחס רגשי למציאות.

5. לפתח מוטוריקה עדינה של הידיים.

התוצאות הצפויות מפעילות עבודת המעגל.

הגברת העניין הקוגניטיבי בשיעורים עם סוגי נייר שונים.

פיתוח הפוטנציאל היצירתי של ילדים

יישום בפעילויות מעשיות של ידע, מיומנויות, הנרכשות בתהליך ההוראה של עבודת מעגל

להעלות את רמת החשיבה היצירתית, הפעילות, העצמאות

הידע והמיומנויות האמנותיות שרכשו ילדים בכיתות המעגל מתגבשים ומתחדשים בעבודה היומיומית בייצור מוצרים שונים.

האירועים הבאים ברחבי בית הספר יכולים לשמש כתוצאה מפעילות התלמידים: ארגון תערוכות; קישוט עץ חג המולד; מתנות לחגים ותאריכים משמעותיים, עיצוב פינות מגניבות וכו'.

תוכן התוכנית

№ p/n מספר שעות

נושא השיעור

תוכן השיעור

סוג כיתה

מידע ותמיכה מתודולוגית

תאריכי לוח שנה

מבוא

מבוא לעבודה הקרובה.

כללים לעבודה בטוחה.

תֵאוֹרִיָה

בְּחִירָהעלילה. ציור סקיצה.

העברת העלילה שנבחרה לנייר (שרטוט).

בחירת רקע.

בחירת רקע (פשוט - צבע יחיד, או מורכב - רקע של שני צבעים או יותר)