הערכת התפתחות אישית של ילדים ממשפחות לא מתפקדות. תכונות של התפתחות אישית של ילד במשפחה לא מתפקדת
שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה
סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.
פורסם ב http://www.allbest.ru/
מבוא
פרק 1
2.3 טכנולוגיה פדגוגית של עבודה של מורה עם ילד
סיכום
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
מבוא
התפתחות לא תפקודית של משפחת הילד
רלוונטיות המחקר: בשל הסתירות בין הצורך באקלים מוסרי ופסיכולוגי נוח במשפחה להתפתחות הילד לבין היעדרו במשפחות לא מתפקדות.
בעיית מחקר: מהן תכונות העבודה של מורה עם ילד בגיל הגן הבכיר ממשפחה לא מתפקדת
מושא לימוד: עבודת מורה עם ילד ממשפחה לא מתפקדת
נושא המחקר: מאפייני עבודתה של מורה עם ילד בגיל הגן הבכיר ממשפחה לא מתפקדת
מטרת המחקר: לזהות את התנאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים לאפקטיביות עבודתה של מורה עם ילד בגיל הגן הבכיר ממשפחה לא מתפקדת
1. ערכו ניתוח של הספרות על בעיית המחקר
2. צרו דיוקן פסיכולוגי של אישיותו של ילד בגיל הגן הבכיר ממשפחה לא מתפקדת
3. בחרו ובדקו את התוכן של שיעורים עם ילדים בגיל הגן הבוגר ממשפחה לא מתפקדת
השערה: עבודתו של מורה עם ילד בגיל הגן הבכיר ממשפחה לא מתפקדת תהיה יעילה אם מתקיימים התנאים הבאים
1. תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של ילדים
2. זיהוי והתחשבות בסוגי משפחות לא מתפקדות, קשיים בגידול ילד
3. יישום גישה פרטנית להתפתחות הילד
4. שימוש בטכנולוגיות גיימינג בעבודה עם ילד.
פרק 1
1.1 בעיות עבודה של מחנך עם ילד בגיל הגן הבכיר ממשפחה לא מתפקדת במחקר פסיכולוגי ופדגוגי
לאחרונה הפכה המשפחה, ובעיקר הלא מתפקדת, לנושא מחקר של מדענים זרים ומקומיים. המשפחה המודרנית נמצאת במצב של משבר, המלווה בתהליכים כמו: ירידה ברמת החיים, עלייה חדה במספר הגירושים והסכסוכים המשפחתיים, ירידה בשיעור הילודה, ירידה בפוטנציאל הפדגוגי שלה. האפשרות ליצור אישיות מלאה של חבר עתידי בחברה.
בתנאים כאלה, קודם כל, מופעלת תפקוד ההגנה של המשפחה - תפקיד ההגנה החומרית. ועם הצרכים ההולכים וגדלים של המשפחה המודרנית, פונקציה זו הופכת קשה יותר למילוי.
יחד עם זאת, התפקיד העיקרי של המשפחה, החינוכי, נמוג ברקע או נעלם לחלוטין. ילדים מוזזים לאחד המקומות האחרונים במערכת הערכים של הוריהם.
אחד ההיבטים החשובים ביותר של בעיה זו הוא תהליך הטרנספורמציה המבנית והתפקודית של המשפחה כמוסד חברתי, וכתוצאה מכך עיוות השפעתה על הילד הגדל בה, בהשפעת מודרני לא חיובי. מצב חברתי.
צרות במשפחה מובילות לטראומה נפשית של ילדים, אגרסיביות, חוסר איזון בתחום התקשורת, עלייה במספר העבריינים והזנחה פדגוגית.
המחקר והתצפיות שלנו מראים שחוסר הסתגלות חברתי מקורו לרוב בגיל הגן, שבו מונחים היסודות של הסתגלות חברתית של "הילד הקשה", הפרעות רגשיות והתנהגותיות.
המדינה ניצבת בפני הצורך להגן על זכויות המשפחה המודרנית ועל זכויות הילדים. דוקטרינת הביטחון הלאומי שמטרתה להגן על זכויות הילד, לדאוג לחייו, להתפתחותו, לחינוכו ולגידולו באה לידי ביטוי במסמכים כמו קוד המשפחה והאמנה בדבר זכויות הילד, שבהם הילד נחשב לא. רק כחפץ הדורש הגנה מיוחדת, אלא גם כנושא חוק, המוענק לו מכלול זכויות האדם. מכאן עולה שאלת חובת המדינה והחברה לקחת על עצמם את גידול הילדים באמצעות מוסדות לגיל הרך, מרכזים חברתיים ומקלטים, בתי יתומים ופנימיות.
התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית עומדות בפני המשימה לפתח דרכים ואמצעים לכלול את "ילד הגן הקשה" במערכת יחסי ילד-בוגר מן המניין, לנטרל את החוויות השליליות של הילד ולסייע למשפחה להתגבר על הקשיים שלהם. . במוסדות חינוך מודרניים לגיל הרך, תהליך זה הוא לעתים קרובות פורמלי בלבד ואינו מספק עבודה תכליתית מיוחדת ישירות עם משפחה לא מתפקדת.
במונחים מדעיים, בעיית המחקר פועלת כבעיית בינתחומית, שבה היבטים פדגוגיים, סוציולוגיים, קרימינולוגיים, פסיכולוגיים ורפואיים קשורים זה בזה. הסינתזה של רעיונות וגישות בין-מדעיות תאפשר למצוא את הפתרון הדרוש לבעיות המעשיות והתיאורטיות של חינוך ילדים בגיל הרך ממשפחות לא מתפקדות במוסדות חינוך ציבוריים לגיל הרך.
עבודותיהם של מדענים מקומיים וזרים מוקדשים לבעיות של משפחה ונישואין. רוב המחקרים שיקפו את המניעים, הנישואין, התפקודים המשפחתיים, הסיבות לסכסוכים משפחתיים וגירושין, שיטות טיפול משפחתי (L. Anzorg, A.Ya. Varga, E. Grigorieva, S. Golod, I.F. Dementieva, B. N. Kochubey, G. Navaitis, V. Satir, D. Skinner, V. A. Sysenko, A. G. Kharchev, G. Eidemiller, V. V. Yustitskis, וכו'). חקר האבולוציה של המשפחה, המבנה שלה, הפרטים הספציפיים של היחסים, הן הזוגיות והן הילד-הורי, בוצע על ידי מדענים כמו: D. Ackerman, Yu.V. אלשינה, I.V. Bestuzhev-Lada, V.V. Boyko, L.Ya. גזמן, V.N. דרוז'ינין, א.ג. Kovalev, SV. קובלב, V.M. מדקוב, ס.א. Spivakovskaya, A.G. חרצ'וב ואחרים). הבעיות של גידול ילד במשפחה, כולל במשפחה לא מתפקדת, באות לידי ביטוי בעבודותיהם של מדענים כמו: Yu.P. אזרוב, ת.א. Alexandrova, L. Anzorg, A.A. ארקין, א.מ. ברדיאן, I.V. Grebennikov, E. Grigorieva, T.A. Markova, V.I. נפדוב, א.ש. Spivakovskaya, Yu.Yu. שצ'רבן ואחרים.
נושא המחקר על ידי מדענים ומתרגלים הם סטיות בהתנהגות של ילדים בגיל הרך, עקב גורמים שליליים של חינוך משפחתי או היעדרו (M. Bezrukikh, M.I. Buyanov, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, G.M. Ivashchenko, I. S. Konstantinova , V. A. Levi, E. Smirnova, A. S. Spivakovskaya ואחרים). ישנן מגמות כמו גידול של סטיות נפשיות, אישיות, רגשיות, גידול במספר המחלות הנוירולוגיות; זה ללא ספק הופך ניתוח סוציו-פדגוגי שיטתי של הבעיה לרלוונטי.
ניתוח בין-תחומי של ספרות מודרנית מצביע על חוסר תשומת לב מספקת של נציגי מדעים שונים לנושאים של תיקון התנהגות והתפתחות של ילדים בגיל הרך ממשפחות לא מתפקדות "בתנאים מודרניים, קיימת סתירה חמורה בין הצורך בעבודה כזו לבין חוסר האפשרות של גננות לבצע אותה. ככלל, מוסדות חינוך לגיל הרך מתמודדים עם בעיה זו פסיכולוגים מעשיים, אם יש, אך פעילותם מתאמת ואינה מאפשרת לפתור אותה לחלוטין. עיקר העבודה מוטל על המחנך, שהוא בקשר הדוק יותר עם הילד ומשפחתו, יכולים להשתמש בתהליך זה בהשפעה החינוכית של החברה - חברת השווים.
הסימפטומים המשמעותיים ביותר של המשבר לו נתונות רוב המשפחות המודרניות אינם קשיים מהותיים, אלא בעיות המובילות להיחלשות תפקיד הסוציאליזציה החיובית של הילד. ביניהם: נוירוטיזציה של ילדים, בדידות, חוסר אחדות, חוסר הבנה בין ילדים להורים, עקירת ילדים לאחד המקומות האחרונים במערכת הערכים של המבוגרים. כל זה מוביל להיחלשות ואובדן התפקוד החינוכי של המשפחה ולגידול הפוטנציאל להשפעה שלילית על ההתפתחות האישית של הגיל המבוגר, מעורר את התנהגותו ההרסנית, מעוות את תהליך ההתפתחות האישית שלו.
בתנאים מודרניים נוצרה תופעה סוציו-פדגוגית ופסיכולוגית חדשה - ילד בגיל הרך המוזנח מבחינה חברתית ופדגוגית - "ילד קשה בגיל הרך", עם בעיות במישור הרגשי והתקשורתי, עם סטיות שונות בהתפתחות הנפשית, עם תופעה בולטת. עמדה שלילית, המסבכת את תהליך החיברות ומסבכת את התהליך החינוכי. המשימה של הפדגוגיה המודרנית לגיל הרך היא לפתח עמדה ברורה לגבי התלות הישירה של סטיות בהתפתחות האישית של הילד בתנאי הגידול במשפחה או בהעדר כאלה, ולאחר שלמדת את המאפיינים הסוציו-פסיכולוגיים של סוגים שונים של משפחות לא מתפקדות), לפתח איתה אסטרטגיה וטקטיקה של עבודה פדגוגית.
נטרול ההשפעה השלילית של משפחה לא מתפקדת על ילד והעברת השפעה מסוכנת זו על ילדים אחרים (אגרסיביות, שפה גסה, היעדר כישורים תרבותיים והיגייניים) באה לידי ביטוי בין המשימות של מוסדות החינוך והמחנכים לגיל הרך. הארגון הפדגוגי של תהליך הנטרול מבוסס על קיום תנאים פדגוגיים כמו: חקר המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של ילד קשה ותנאי החינוך המשפחתי; מעקב מתמיד אחר המצב הרגשי והתנהגותו של כל תלמיד ומימוש החוויה החברתית שלו שהודגם בקבוצה; עבודה שיטתית ותמיכה מתודולוגית בתהליך הנטרול; יצירת אווירה אינטלקטואלית-רגשית מיטיבה, עבודה וביתית בקבוצה; ארגון פעילויות יצרניות משותפות ושיתוף פעולה של ילדים. תהליך הנטרול מתבצע במקביל בשלושה כיוונים: עבודה עם הילד, עם ההורים והמורים, ו
אחד התנאים לעבודה יעילה עם משפחה לא מתפקדת וילדים הגדלים בה הוא מערכת להכנת מחנכים עתידיים לפעילות חברתית ופדגוגית מסוג זה, הכוללת: לימוד היסודות המשפטיים של החינוך המשפחתי, תכונות החינוך במשפחות מסוגים שונים, לומדים את הטכנולוגיה של עבודה עם משפחות מוחלשות, משפחה ו"גיל הרך הקשה". הכנה בזמן במסגרת החינוך המקצועי מהווה גורם חשוב ביעילות תהליך נטרול ההשפעה השלילית של משפחה לא מתפקדת.
לאחרונה הפכה המשפחה, ובמיוחד המשפחה הלא מתפקדת, לנושא מחקר של מדענים זרים ומקומיים. מדענים קובעים כי חל מעבר מהמשפחה המסורתית לסוג חדש של משפחה, המשקף את יחסי השוק. המשפחה המודרנית נמצאת במצב של משבר, המלווה בתהליכים כמו: ירידה ברמת החיים, עלייה חדה במספר הגירושים והסכסוכים המשפחתיים, ירידה בשיעור הילודה וכתוצאה מכך ירידה בפוטנציאל חינוכי, אשר, בתורו, משפיע לרעה על תהליך גיבוש האישיות של חבר עתידי בחברה, החל מגיל הגן.
1.2 דיוקן פסיכולוגי של ילד בגיל הגן הבכיר ממשפחה לא מתפקדת
ילד ממשפחה לא מתפקדת חושף את עצמו לפי מראהו, לבושו, אופן התקשורת, מכלול הבעות מגונות, חוסר איזון נפשי, המתבטא בתגובות לא מספקות, בידוד, תוקפנות, כעס, חוסר עניין בכל סוג של חינוך. התנהגות הילד והמראה שלו לא רק מדברים על בעיותיו, אלא גם זועקים לעזרה. אבל במקום לעזור, הסביבה של הילד מגיבה אליו פעמים רבות בדחייה, קרע ביחסים, דיכוי או דיכוי שלו. הילד מתמודד עם חוסר הבנה של אחרים, דחייה וכתוצאה מכך מוצא את עצמו מבודד עוד יותר. וורונין ג.ל. רווחה חברתית של רוסים // מחקר סוציולוגי.-2001.- 6.- עמ' 59-66.
אז, לדבר על ילד ממשפחה לא מתפקדת פירושו לומר:
1). מהן משפחות לא מתפקדות?
2). מה הם הילדים עם הבעיות הפסיכולוגיות והפסיכופתולוגיות שלהם, המועדים לוויסות יתר של צרות משפחתיות.
3). כיצד משפיעות צרות משפחתיות על ילד שנוטה לתגובה מחמירה לכל מיני גורמים שליליים.
4). איך ילד חולה יכול להפר את שלוות המשפחה, לגרום לגירוי, כעס, חוסר סבלנות וכו' אצל ההורים. הָהֵן. להפוך את המשפחה למשפחה לא מתפקדת, והאחרון, בתורו, יכול להחמיר עוד יותר את מצבו הנפשי של הילד.
5). מה המורים צריכים לעשות כדי לעזור לילד, כי זו לא אשמתו שהוא חי במשפחה לא מתפקדת.
משפחה לא מתפקדת לילד אינה מילה נרדפת למשפחה אנטי-חברתית או א-חברתית. יש הרבה מאוד משפחות שלא ניתן לומר עליהן שום דבר רע מנקודת מבט פורמלית, אבל בכל זאת, עבור ילד נתון, המשפחה הזו אינה מתפקדת. כמובן שמשפחתו של שיכור או חוליגן תהיה לא חיובית לכל ילד, אבל ברוב המקרים המושג של משפחה לא טובה יכולה לעלות רק ביחס לילד ספציפי שנפגע ממצב לא טוב זה. משפחות שונות, ילדים שונים, כך שרק למערכת היחסים "משפחה-ילד" יש את הזכות להיחשב כמשגשגת או לא מתפקדת.
ייתכן שהמשפחה לא שלמה. זה אולי שלם, אבל עם חינוך סותר, או עם חינוך שמדכא את הילד, או עם תנאים מאורגנים וכו'. לפעמים משפחה לא שלמה מועילה יותר לילד מאשר משפחה לא שלמה. אמנם שלם (נניח, האב הוא שיכור שמטיל אימה על המשפחה, ואז לבסוף הוא עוזב את המשפחה, המשפחה נושמת לרווחה, שלום שולט בה). יש יחסים טובים כלפי חוץ במשפחה, אבל הורים, עסוקים מדי בענייני ההפקה שלהם, שמים לב מועטה לילד - זה יכול להוביל גם לתוצאות רעות על נפשו הפגיעה של אדם קטן.
גירושין משפיעים גם על הילד. הורים מתגרשים ואינם חושבים על גורל ילדיהם, ילדותם המעוותת וחיי הרוח המעוותים. ילדים יגדלו, ויזכרו כיצד התנהגו הוריהם, ימשיכו בדרכם. או להפוך לציניקנים, או בודדים, או למשהו אחר, אבל בכל מקרה - אומלל. ליקויים בחינוך הם האינדיקטור הראשון והחשוב ביותר למשפחה לא מתפקדת. לא אינדיקטורים חומריים, לא יומיומיים ולא יוקרתיים מאפיינים את מידת הרווחה של המשפחה או הצרות - רק היחס לילד. Ganaeva E.A. גיבוש מיומנויות קוגניטיביות ותקשורתיות של מתבגרים בפעילויות היסטוריות ומקומיות: תקציר התזה. דיס. cand. ped.- Orenburg, 2009.- 15p.
צרות במשפחה במידה זו או אחרת מובילות כמעט תמיד לצרות בהתפתחות הנפשית של הילד. לא במובן של טיפשות או הפרות אחרות, למשל, של האינטלקט, אלא במובן של דיסהרמוניה בהתבגרות של התחום הרגשי-רצוני, כלומר. טבע אנושי בעיקר. ומה האופי, כאלה הם היחסים של אדם עם אנשים אחרים, כזה הוא האושר שלו.
אחד הגורמים השליליים החזקים ביותר שהורסים לא רק את המשפחה, אלא גם את האיזון הנפשי של הילד הוא שכרותם של ההורים. זה יכול להיות סרטני עבור התינוק, לא רק בזמן ההתעברות של העובר ובמהלך ההריון, אלא לאורך כל חיי הילד.
כל היבט של בעיית הסטיות מההתפתחות הפסיכופיזית הרגילה של הילד אינו מושפע, כמעט תמיד הם נאלצים לדבר על ההשפעה המזיקה של שכרות ההורים. בגלל תופעה מבשרת רעות זו, הילד לומד דוגמאות רעות, בגלל זה יש חוסר כללי של כל חינוך, בגלל זה ילדים מאבדים את הוריהם ומגיעים לבתי יתומים וכו'.
הרוב המכריע של הדוגמאות השליליות שאנו נותנים, כך או כך, נובעות בשכרות של מבוגרים. כשהם מדברים על הפגיעה שהביאו שיכורים לילדיהם, נראה שקשה להפתיע כאן: נראה שאנשים התרגלו לתופעה המכוערת הזו. הם פשוט התרגלו לשווא, השלימו עם זה לשווא. כל העולם צריך להילחם בשכרות, שבהכרח פוגעת בילדים.
שיכורים לא רק מדמים את עצמם לילדים שבגלל חוסר הבשלות שלהם אינם יכולים לעמוד בפני מסורות מזיקות. שכרות היא הגורם להרבה נוירוזות והפרעות התנהגות אצל בני משפחה של שיכורים. ברוב המוחלט של המקרים, הפרעות נפשיות שונות בילדים נגרמות כתוצאה משכרות של ההורים, השפלה חברתית, חוליגניזם ושליטה עצמית לקויה. אם בגלל שיכורים-אבות ילדים הופכים לנוירוטיים, אז משיכורים-אמהות נולדים לעתים קרובות ילדים עם מוגבלות שכלית. אבל בעוד מדענים מתווכחים מי אשם יותר - אבות שיכורים או אמהות שיכורות, או כולם ביחד, יש צורך להילחם בכל האמצעים בשכרות היומיומית והשלכותיה - מחלת האלכוהול. אזרוב יו.פ. פדגוגיה משפחתית. - מ.: הוצאת ספרות פוליטית, 2005. - 238ס.
משפחות דיסהרמוניות, המאופיינות ביחסים מסוימים בינן לבין עצמן וגישות לבעיות החינוך, יכולות להיות מסווגות כ:
1. Hypoprotection, או hypoprotection (הזנחה) - חוסר השכלה, ככזה. הילד נותר לעצמו, אינו מקבל אהבה, חיבה, לרוב אינו ניזון, נודד. לרוב מדובר בילדים ממשפחות לא מתפקדות, אבל העיקר כאן הוא עדיין לא רווחה חומרית, אלא הצרכים הרוחניים הלא מסופקים של הילד. גרסה היא תת-הגנה סמויה, כאשר העניין בילד מוגבל על ידי סימנים פורמליים בלבד ("עשית את השיעורים? טוב, כל הכבוד"), כאשר ההורים דוחים את הילד באופן לא מודע (בניגוד להיפו-הגנה מפורשת).
2. הגנת יתר דומיננטית - אפוטרופסות יתר, שליטה קטנה על כל צעד, רגשות, מעשים, מערכת איסורים ומעקב אחר כל צעד. לפעמים זה מתבטא בצורה של מעקב מתמיד, מעורר את חוסר היכולת לקבל החלטות אחראיות בעצמם ומונע מהילד את דעתו שלו. באופן בלתי נמנע, זה מוביל להיווצרות תחושת נחיתות אצל הילד ("כולם לא יכולים, אבל אני יכול"), חוסר יכולת להסתגל לחיים, לנתח את החוויה שלהם, לבצע פעולות עצמאיות ואפילו לחשוב. מחשבות ותחושות שנראות מאוחר יותר משלו הן למעשה הד מחשבות, הד רגשות ופעולות הד, למשל, של אמא או אב. זה מוביל בהכרח לאי שביעות רצון מתמדת מעצמי ("למה אני רוצה דבר אחד, אבל עושה אחר") ולמצב של הקדמה מתמדת ("איך להתנהג? אני אקח דוגמה מ..."), קליטה לא ביקורתית של מידע וחוסר יכולת להבין באופן עצמאי את המתרחש.
3. הגנת יתר - גידול ילד תחת אליל המשפחה. גם כאן מתקיימת שליטה, אך כאן חשוב יותר לשחרר את הילד מכל מטלות משעממות, שגרתיות, חסות והערצה לכישרונות ברורים ודמיוניים, תוך הצבת הילד במרכז תשומת הלב. זה קורה לעתים קרובות יותר במשפחות לא שלמות. ילדים כאלה כותבים לעתים קרובות מאמרים, עוברים בחינות, ואז טוענים דרישות דומות של פולחן והערצה לסביבתם המשמעותית בעתיד. ילדים כאלה לרוב אינם מסיימים את לימודיהם במכונים, לעיתים רחוקות נשארים בעבודה יותר משישה חודשים. הם אינם מסוגלים לדחות את רצונותיהם בזמן, ודורשים את סיפוקם המיידי, מה שלא מאפשר לעבוד בשם הישגים ארוכי טווח.
4. דחייה רגשית – הילד מרגיש שהם כבדים. כלפי חוץ, הילד יכול לקבל סימני תשומת לב (אוכל, לבוש, מידע), אך ללא חום, אהבה, רשות לטבעיות ההתנהגות. עם דחייה רגשית נסתרת, הורים אינם מודים שהם מכבידים על ילדם, מדכאים בכוח הנפש את הצורך הפנימי שלהם "לשחרר את עצמם" מדאגות לגבי הילד, מה שקורה לעיתים קרובות כאשר ילד חדש מופיע במשפחה או הורים מתגרשים ומתחתנים מחדש. זה קורה בתדירות נמוכה יותר עם תאומים, אחים או ילדים בהפרש של פחות מ-3 שנים, אך לעתים קרובות יותר עם ילדים לא מתוכננים.
5. יחסים פוגעניים - הקשורים להתעללות מילולית או פיזית; פעולות תגמול חמורות על עבירות קטנות; להוציא רוע על ילד על כישלונותיו. מערכות יחסים פוגעניות מתרחשות בדרך כלל בין כל בני המשפחה ולעיתים קרובות מוסתרות בקפידה מגורמים מבחוץ. במשפחות כאלה, לעתים קרובות לאף אחד לא אכפת מאף אחד; צרכיו של זה מוזנחים; אדישות רוחנית, השתאות הרגשות שולטת. עם זאת, ייתכן שלא יהיו שערוריות או אלימות בפרופיל גבוה - הפרדה זה מזה והעיקרון של "סמוך רק על עצמך" חשובים. ילד שחי במשפחה כזו נמצא, כביכול, במבצר ואינו יכול לעזוב אותו כדי לפגוש אנשים אחרים. בקטובה I.I. תוכן עבודתו של מורה-פסיכולוג עם מתבגרים על פיתוח התנגדות פסיכולוגית למצבי משבר: תקציר התזה. דיס. cand. פסיכולוגית. מדעים - סטברופול, 2001. - 12s.
6. תנאים של אחריות מוסרית מוגברת - הורים מגדלים את הילד על פי העיקרון "להצליח במה שלא יכולתי" ומכניסים את הילד ללחץ של ציפיות חברתיות מוגברות ("אתה חייב להיות הכי טוב בכל דבר", למשל בבית ספר או בספורט וכו'). יש צורך להשיג הרבה ובזמן הקצר ביותר. האידיאליזציה של הילד, הנטל הבלתי נסבל של ציפיות ההורים עלולים להחמיר על ידי הופעת ילד שני, הופעת בני משפחה חסרי ישע, כאשר הילד מועמס באופן לא פרופורציונלי בטיפול בהם.
7. חינוך סותר - מתבטא בדרישות הסותרות זו את זו של האם והאב, או הורים וקרובי משפחה החיים איתם, מה שמוביל להכחדה הדדית של מאמצים חינוכיים ולגירוי הגישה של הילד "אני אעשה מה שאני רוצה". בדרך כלל, עם הזמן, הוא זורם להגנת יתר גלויה או סמויה.
8. חינוך מחוץ למשפחה - בבית תינוקות, בית יתומים, פנימייה, אצל קרובי משפחה רחוקים וכו'. הם לא יכולים להחליף את האם ולילדים יש בעיות עם התכונות הבסיסיות של אמון ואוטונומיה, אבל המצב גרוע עוד יותר עבור ילדים הממוקמים עם הורים חיים במצב של שליטה מוגזמת או אכזרית.
בין הבעיות שטיפול כזה מוביל אליהן ניתן למנות התאבדות, פחדים אובססיביים המתבטאים בטקסים או פעולות אובססיביות, בעיות רגשיות, כגון חוסר יכולת לבטא את רגשותיו (אלקסיתימיה היא חוויה של רגשות ללא הבעתם, המובילה לגשטאלט "קפוא" הצורך בעבודה נוספת עם זה בהקשר של פסיכותרפיה) או לזהות אותם (פאראלקסיתימיה - "אני מרגיש, אבל אני לא יודע מה"), דיכאון (בדרך כלל מתבטא בהצהרות כמו "משעמם לי"), אגרסיביות ( בעיית "ילדים קשים"), הפרעות בתפקוד הדיבור והתנועתי, צורות התנהגות חריגות (חורגות מהנורמה) ועבריינות (עבריינות), שהן תוצאה של "סחיטת" הילד מהמשפחה. לרוב, ילד מפגין צורות התנהגות סוטה (יציאה מהבית, שוטטות, הרפתקאות פליליות) בחיפוש אחר "מזון רגשי", שמשולל ממנו בבית, שבהן ההורים דוחים רגשות לא רק אצל הילד, אלא גם בעצמם. . Ganaeva E.A. גיבוש מיומנויות קוגניטיביות ותקשורתיות של מתבגרים בפעילויות היסטוריות ומקומיות: תקציר התזה. דיס. cand. ped.- Orenburg, 2009.- 15p.
ילדים יודעים שאנשים מגנים שכרות, מאשימים אותם שהם הורים רעים. ילדים אינם יכולים לדבר בכנות על משפחתם לא עם חברים ולא עם מורים. הרגל להתחבא מחייב להתעלם מהמציאות. סודיות, תחבולה, הונאה הופכים למרכיבים הרגילים של החיים. כתוצאה מכך, כולם נהיים חשדניים ורוגזים. הלקחים שנלמדו בילדות מתחזקים על ידי העובדה שבני משפחה אף פעם לא דנים בכנות במה שלא קורה. ותקשורת פתוחה מפסיקה להתקיים. סודות תמיד נותנים תנופה לקנאה, לקנאה. ככל שיותר חשאיות, כך יותר בלבול של אשמה, מאבק, ריבים, הפרדת בני משפחה ובידוד, בדידות.
במשפחות אלכוהוליסטיות, גם ההורה החולה וגם ההורה הלא חולה לא עומדים בהבטחותיהם. אכזבה אחת, ואז עוד אחת. כל זה מדכא את הילד. ונאמן למסורות המשפחתיות כדי לשמור הכל בסוד, ילדים לעולם לא מספרים להוריהם על הרגשות הקשים שלהם. וכמבוגרים, הם ממשיכים לצפות לאכזבה, לחוסר אמון במערכות יחסים מזדמנות ואינטימיות כאחד. הרצון הנלהב לקבל טיפול מתמיד בעצמם מצד הוריהם נשאר במשך זמן רב עם ילדים ממשפחות כאלה. הם עשויים להישאר אינפנטיליים, לא בוגרים ביחסים עם בני גילם. יחד עם זאת, ילדים במשפחות כאלה נאלצים להפוך במהירות למבוגרים.
חוסר טיפול ותשומת לב לילד יכול להיות גם סגנון הורות במשפחה אלכוהוליסטית. יחס כזה לילד הוא רק חלק מהכללים השולטים במשפחה. אב שיכור, שוכב על הרצפה, הילדים דורכים עליו, כאילו לא שמים לב. או שהאם עלולה לסבול מאלכוהוליזם בעצמה, או להיספג מבעיות האלכוהול של בעלה, לבזבז עליהן את כל האנרגיה שלה, ובזמן הזה הילדים חיים ללא תשומת לבה. ילדים לא מתרחצים, לא מצחצחים שיניים. חוסר הטיפול הוא רק ההתחלה של ההזנחה הכללית של הילד.
אם ילדים שומעים כל הזמן במשפחה שהאב צריך להרוויח כסף, לא לשתות, הם עלולים להתחיל לבלבל בין כסף לאהבה ותשומת לב. כאשר חברים צריכים תשומת לב, ילדים כאלה יכולים להיפטר מהם עם מתנות.
גם הצרכים הרגשיים של ילדים במשפחות אלכוהוליסטיות לא זוכים לתשומת לב ראויה. וילדים לא ילמדו איך להיכנס למצב של אדם אחר. הם אינם לומדים את החובות היסודיות של ההורים, מה שמקשה עליהם להסתגל במשפחה העתידית שלהם.
ילדי גן חובה
מיוסרת סיוטים;
הם פתאום מתחילים להתנהג כמו ילדים צעירים יותר;
לשחק משחקים מיניים עם עצמם, בני גילם או צעצועים;
עוסק באוננות פתוחה;
נוטה להפרעות נוירופסיכיאטריות (כולל הרטבת ואנקופרזיס).
נתונים רבים שהגיעו על ידי חוקרים במהלך חצי המאה האחרונה מצביעים על כך שלגידול ילד במשפחה לא שלמה יש השפעה שלילית על גיבוש אישיותו. נתחיל בתיאור ההשלכות של גירושין. ביניהם, ניתן לייחד כעס על הורים, פחדים ופוביות, חרדה מוגברת, הפרעות זיהוי (העולם המוכר רעד, ונקודות ציון מוכרות נעלמו), בדידות, החמרה או הופעה של הפרעות פסיכוסומטיות, הידרדרות בביצועים בלימודים. יתרה מכך, במחצית מהילדים שנבדקו, במהלך מחקר שני שנה לאחר מכן, תוקנו דפוסים של התנהגות לא מתפקדת וסותרת, שבהם חלק חשוב היה דימוי עצמי נמוך, דיכאון ויחסים מופרעים עם בני גילם.
מחקרים הראו גם שלמעלה משליש מהצעירים והנשים בגילאי 19-29 "אין או כמעט ללא שאיפות" בתוך 10 שנים לאחר הגירושין של הוריהם. הם הולכים עם הזרם, מבלי להציב בפניהם שום ערכים... וחווים חוסר אונים. כפי שעולה מהנתונים שהתקבלו בזמנים שונים על ידי מומחים ביתיים ומערביים, ילדים (ולאחר מכן, מבוגרים) שגדלו במשפחות חד הוריות לעתים קרובות יותר מילדים ממשפחות שלמות מפתחים הפרעות עצבים ונפשיות. לדוגמה:
60% מהילדים עם מצבים ריאקטיביים ונוירוזה הם ממשפחות לא שלמות.
מספר לא מבוטל של משפחות לא שלמות נמצאו בילדות אצל מבוגרים עם התפתחות נוירוטית של מעגל היסטרי על רקע תגובות דיכאון קודמות.
בנים בגיל הרך במשפחות לא שלמות נוטים יותר באופן משמעותי לסבול מגחמניות והיסטריה בהתנהגות, עקשנות ושליליות בלתי סבירה, אונאיזם, טיקים וגמגום יהיו שכיחים יותר באופן משמעותי אצל בנות במשפחות לא שלמות.
בגיל הגן, עצבנות שוררת בדרך כלל במשפחות חד הוריות.
לילדים ממשפחות לא שלמות יש לרוב הפרעות פתולוגיות והתנהגותיות.
עם נוירוזות בילדים, גירושין בקרב הורים מתרחשים לעתים קרובות יותר באופן משמעותי (p פחות מ-0.001), כאשר הם מתרחשים במשפחת האבות ואחד מבני הזוג חי בילדותו במשפחה לא שלמה.
רוב המשפחות הלא שלמות הן בילדים עם נוירוזה היסטרית.
לגיל הרך ממשפחות לא שלמות יש פחות כוח "אני", חוסר יציבות רגשית גדולה יותר וחוסר בשלות אישית, רגישות רגשית מוגברת, הם פסיביים יותר, ביישנים, ביישנים, חסרי החלטיות (הבדלים מובהקים סטטיסטית במספר גורמים של השאלון האופייני של Cattell).
חינוך לא שלם של ילדים מוביל להיווצרות טיפוס אישיות פגום: תגובות של אמנציפציה (השאיפה לעצמאות מוקדמת, המתבטאת בחוליגניזם קטן, מכות של הצעירים), תגובה של התקבצות עם בני גילם (הרצון להתייחסות). קבוצה של ילדים א-חברתיים, פשע קטן), תגובות הקשורות לביטוי של רגשות מיניים (היווצרות של סטיות מיניות).
לילדים ממשפחות לא גמורות יש לרוב מגוון שלם של קשיים וקשיים פסיכולוגיים. לפי I.S. Kon, לילדים שגדלו ללא אב יש לעתים קרובות רמת תביעות מופחתת, יש להם רמה גבוהה יותר של חרדה, תסמינים נוירוטיים שכיחים יותר, בנים מתקשים לתקשר עם בני גילם, הם לומדים תפקידים גבריים אמיתיים גרוע יותר, אבל כמה תכונות גבריות מוגזמות: גסות רוח, קפדנות. לעתים קרובות הילד מתחיל למרוד בתלות קיצונית באם, או גדל פסיבי, רדום, חלש פיזית.
לילדים ממשפחות לא שלמות יש תמונה פחות טובה של התחום הרגשי והאישי בהשוואה לבני גילם ממשפחות שלמות. במחקר על ילדים בגילאי 5-7 שנים, בהתבסס על הציורים "המשפחה שלי", התברר כי קיימים הבדלים מהותיים בין בנים ובנות ממשפחות חד הוריות ביחסם למבוגרים קרובים (מצבם הרגשי של בנים מ. משפחות חד-הוריות נמוכות ומדוכאות יותר מזו של בנות; הרכבי משפחה חד-ספרתיים וייצוג סכמטי של עצמם מצביעים על כך שבנים ממשפחות חד-הוריות חווים לרוב תחושת בדידות וקשיים בתקשורת במשפחה מאשר בנות או שלהם. בני גילם ממשפחות שלמות). כך, בנים ממשפחות לא שלמות מאופיינים בנימה רגשית מופחתת, קשיים בתקשורת, תחושת בדידות ודחייה ותחושת עצמי שלילית.
פסיכולוגים רבים מקדישים תשומת לב מיוחדת גם לפגיעות המוגברת של בנים במשפחה לא שלמה ולנוכחות של סיבות נוספות לחרדות. בשל היעדר תקן זיהוי גברי במשפחה שאינה שלמה, אם חד הורית מנסה לפצות את בנה על חסרון זה על ידי שינוי תפקידה ההורי. עם זאת, שינוי זה באסטרטגיית היחסים עם בנה מביא לתוצאות דרמטיות: אישה אינה מסוגלת לשלב את הפונקציה האימהית של אהבה, סובלנות וחום עם זה של אביה, המבוססת על קפדנות גברית, קפדנות וסמכותיות. כתוצאה מכך, הילד מאבד לא רק את אביו, אלא גם חלקית את אמו.
קושי נוסף שעמו מתמודדים בנים במשפחות חד הוריות הוא שאמהותיהם, שאינן מאושרות בנישואין, מנסות לא פעם למצוא בבנם את מה שלא מצאו בבן זוגן. לעתים קרובות אמהות כאלה, בתקווה שבניהן יהפכו לתקווה ולתמיכתן, מעבירות אליהן את כל אהבתן הלא ממומשת. במאמץ להשאיר את הילד בקרבתה זמן רב יותר, האם משכנעת את עצמה ואת הילד שהוא לא יכול להיות עצמאי. ילד כל כך סוגסטי ותלותי צפוי לגדול חשדן וחרד. לעתים קרובות יש כאן הפרעות אובססיביות-קומפולסיביות, פוביות, תסמיני דיכאון, בעיות תקשורת עם בני גילם וכו'. מצד שני, ילד כזה יוכל ללמוד להשתמש ב"תפקיד המיוחד" הזה. לעתים קרובות קורה שילד כזה יתנגד ל"אהבה החזקה" הזו ויתחיל להוכיח את "גבריותו": גסות רוח, תוקפנות, התנהגות אנטי-חברתית, מחקרים נטושים וכו'.
מצבם של בנים במשפחות כאלה מחמיר בשל העובדה שאמהות במשפחות חד הוריות מתגוררות לעתים קרובות יותר מאשר במשפחות שלמות עם הוריהן. משפחות חד הוריות מאופיינות בהיפוך תפקידים חינוכיים, כאשר את תפקיד האם נוטלת על ידי הסבתא בעלת תכונות אישיות סמכותיות, ואת תפקיד האב ממלאת האם בעלת תכונות אופי חזקות ויושרה גבוהה, או סָבָּא. כפי שכותב א.י. זכרוב, "בנים, משוללים הן מאהבת האם והן מסמכות האב, מוצאים את עצמם במצב משפחתי טראומטי ביותר. בנוסף, אמהות נוטות למנוע מפגשים בין אב לבן ובכך להחמיר את רגשותיו. לדברי פסיכיאטרים, רוב המשפחות החד הוריות בילדים עם נוירוזה היסטרית, אצל בנים לעתים קרובות יותר באופן משמעותי מאשר בצורות קליניות אחרות של נוירוזה. נוירוזה היסטרית אצל בנים נגרמת בעיקר מהיעדר השפעה גברית ומחוסר תגובה רגשית מספקת מצד האם.
בסיכום ההשלכות השליליות על ילדים גדולים יותר בגיל הגן שגדלו במשפחות חד-הוריות, א. סיולרו כותב שילדים כאלה:
לא בטוחים בעצמם;
מתקשים להגדיר ערכי מוסר, לקיחת אחריות, לפתח תחושת חובה ולהתחייב לזולת;
לעתים קרובות יותר מאשר בנים עם אבות מראים נטייה להומוסקסואליות;
לעתים קרובות יותר יש קומפלקסים פסיכולוגיים, שבמקרה הגרוע ביותר עלולים להוביל אותם לאלכוהוליזם, שימוש בסמים ועבריינות.
לילדים ממשפחות לא שלמות יש גם הפרעות בהערכה עצמית. שימוש בטכניקות השלכה שונות ("המשפחה שלי", "דיוקן עצמי", "ציור אבא, אמא") ומבחני אישיות ("סולם", "שלוש משאלות וכו'). S.A. Koroleva בדק ילדים בני 5-6. כפי שהראו התוצאות, אצל ילדים ממשפחות לא שלמות, הדימוי של עצמם הוא אמורפי, מפוזר, יחסם כלפי עצמם מעוות ותפיסת מיקומם במשפחה מופרעת. בנוסף, ההערכה העצמית של ילדים ששרדו גירושים פחות מובחנת בהשוואה לילדים ממשפחות שלמות.
1.3 תנאים לפיתוח אישיותו של ילד בגיל הגן הבכיר ממשפחה לא מתפקדת
בגיל הגן הבוגר (5.5 - 7 שנים), יש התפתחות מהירה ומבנה מחדש בעבודה של כל המערכות הפיזיולוגיות של הגוף של הילד: עצבים, לב וכלי דם, אנדוקריניים, שרירים ושלד. הילד עולה במהירות בגובה ובמשקל, פרופורציות הגוף משתנות. ישנם שינויים משמעותיים בפעילות עצבית גבוהה יותר. על פי מאפייניו, מוחו של ילד בן שש דומה יותר למוח של מבוגר. גופו של ילד בתקופה שבין 5.5 ל-7 שנים מעיד על מוכנות למעבר לשלב גבוה יותר של התפתחות גיל, הכרוך במתח נפשי ופיזי אינטנסיבי יותר הקשור ללימודים שיטתיים.
לגיל הגן המבוגר יותר יש תפקיד מיוחד בהתפתחות הנפשית של הילד: במהלך תקופת חיים זו מתחילים להיווצר מנגנונים פסיכולוגיים חדשים של פעילות והתנהגות.
בגיל זה מונחים היסודות של האישיות העתידית: נוצר מבנה יציב של מניעים; צצים צרכים חברתיים חדשים (הצורך בכבוד והכרה של מבוגר, הרצון להופיע חשוב עבור אחרים, דברים "בוגרים", להיות "בוגרים"; הצורך בהכרה עמיתים: ילדים בגיל הגן המבוגרים מגלים באופן פעיל עניין בצורות קולקטיביות של פעילות ויחד עם זאת - הרצון במשחק ובשאר הפעילויות להיות הראשונים, הטובים ביותר, יש צורך לפעול על פי הכללים והסטנדרטים האתיים שנקבעו וכו'); מתעורר סוג חדש (מתווך) של מוטיבציה - הבסיס להתנהגות שרירותית; הילד לומד מערכת מסוימת של ערכים חברתיים; נורמות מוסריות וכללי התנהגות בחברה, במצבים מסוימים הוא כבר יכול לרסן את הרצונות המיידיים שלו ולפעול לא כפי שהוא רוצה כרגע, אלא כפי שהוא "חייב" (אני רוצה לראות "קריקטורות", אבל אמא שלי מבקשת לשחק עם אחי הצעיר או ללכת לחנות; אני לא רוצה לנקות את הצעצועים, אבל זו חובתו של קצין התורן, כלומר זה חייב להיעשות וכו').
ילדים בגיל הגן מפסיקים להיות תמימים וישירים, כמו קודם, הופכים פחות מובנים לאחרים. הסיבה לשינויים כאלה היא הבידול (הפרדה) במוחו של הילד של חייו הפנימיים והחיצוניים.
עד גיל שבע התינוק פועל בהתאם לחוויות הרלוונטיות לו כרגע. הרצונות שלו והביטוי של אותם רצונות בהתנהגות (כלומר פנימי וחיצוני) הם שלם בלתי ניתן לחלוקה. ניתן לתאר את התנהגותו של ילד בגילאים אלו על ידי התוכנית: "רוצה - נעשה". נאיביות וספונטניות מעידות כי כלפי חוץ הילד זהה ל"בפנים", התנהגותו מובנת ו"קריאה" בקלות על ידי אחרים. אובדן הספונטניות והנאיביות בהתנהגותו של הגיל המבוגר פירושו הכללה במעשיו של רגע אינטלקטואלי כלשהו, אשר כביכול תקוע בין החוויה והפעולה של הילד. התנהגותו נעשית מודעת וניתן לתאר אותה באמצעות תכנית אחרת: "רציתי - הבנתי - עשיתי." המודעות נכללת בכל תחומי החיים של ילד בגיל הרך: הוא מתחיל להבין את היחס של הסובבים אותו ואת יחסו אליהם ולעצמו, את החוויה האישית שלו, את תוצאות הפעילות שלו וכו'.
אחד ההישגים החשובים ביותר בגיל הגן הבכיר הוא המודעות ל"אני" החברתי של האדם, גיבוש עמדה חברתית פנימית. בתקופות ההתפתחות המוקדמות, ילדים עדיין לא מודעים לאיזה מקום הם תופסים בחיים. לכן, אין להם רצון מודע לשנות. אם הצרכים החדשים שעולים אצל ילדים בגילאים אלו אינם מתממשים במסגרת אורח החיים שהם מנהלים, הדבר גורם למחאה והתנגדות לא מודעת.
בגיל הגן המבוגר, הילד נהיה מודע לראשונה לאי ההתאמה בין התפקיד שהוא תופס בקרב אנשים אחרים לבין האפשרויות והרצונות האמיתיים שלו. יש רצון מובהק לקחת עמדה חדשה, "מבוגרת" יותר בחיים ולבצע פעילות חדשה שחשובה לא רק לעצמו, אלא גם לאנשים אחרים. הילד, כביכול, "נושר" מחייו הרגילים והמערכת הפדגוגית המופעלת עליו, מאבדת עניין בפעילות לגיל הרך. בתנאי החינוך האוניברסלי, הדבר מתבטא בעיקר ברצון של ילדים להגיע למעמד חברתי של תלמיד בית ספר וללמוד כפעילות חדשה בעלת משמעות חברתית ("בבית הספר - הגדולים, ובגן - רק ילדים"), כמו גם ברצון למלא מטלות מסוימות אחרות של מבוגרים, לקחת חלק מתפקידיהם, להיות עוזר במשפחה.
הופעתו של רצון כזה מוכנה על ידי כל מהלך ההתפתחות הנפשית של הילד ומתרחשת ברמה שבה הוא נעשה מודע לעצמו לא רק כנושא פעולה, אלא גם כסובייקט במערכת יחסי אנוש. אם המעבר לעמדה חברתית חדשה ופעילויות חדשות לא מתרחשים בזמן, אז לילד יש תחושה של חוסר שביעות רצון.
הילד מתחיל לממש את מקומו בין אנשים אחרים, הוא מפתח עמדה חברתית פנימית ורצון לתפקיד חברתי חדש העונה על צרכיו. הילד מתחיל לממש ולהכליל את חוויותיו, נוצר הערכה עצמית יציבה ויחס תואם להצלחה וכישלון בפעילויות (חלקם נוטים לשאוף להצלחה ולהישגים גבוהים, בעוד שאחרים הכי חשוב נמנעים מכישלונות וחוויות לא נעימות).
המילה "מודעות עצמית" בפסיכולוגיה מתייחסת בדרך כלל למערכת הרעיונות, הדימויים וההערכות הקיימות במוחו של אדם, המתייחסות לעצמו. בתודעה עצמית מבחינים בין שני מרכיבים הקשורים זה בזה: תוכן - ידע ורעיונות על עצמו (מי אני?) - והערכה, או הערכה עצמית (מה אני?).
בתהליך ההתפתחות, הילד יוצר לא רק רעיון לגבי תכונותיו ויכולותיו הטבועות (הדימוי של ה"אני" האמיתי - "מה אני"), אלא גם רעיון של איך הוא צריך להיות, איך אחרים רוצים לראות אותו (הדימוי של ה"אני" האידיאלי - "מה שהייתי רוצה להיות"). צירוף המקרים של ה"אני" האמיתי עם האידיאל נחשב לאינדיקטור חשוב לרווחה רגשית.
המרכיב ההערכה של המודעות העצמית משקף את יחסו של האדם לעצמו ולתכונותיו, את ההערכה העצמית שלו.
הערכה עצמית חיובית מבוססת על כבוד עצמי, תחושת ערך עצמי ויחס חיובי לכל מה שנכלל בדימוי העצמי. הערכה עצמית שלילית מבטאת דחייה מעצמו, שלילה עצמית, גישה שלילית כלפי אישיותו.
בגיל הגן הבוגר מופיעות התחלות הרפלקציה - היכולת לנתח את פעילויותיו ולתאם את הדעות, החוויות והפעולות של האדם עם דעות והערכות של אחרים, לכן, ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן הבוגר הופכת למציאותית יותר, במצבים מוכרים ופעילויות רגילות גישות נאותות. במצב לא מוכר ובפעילויות חריגות, ההערכה העצמית שלהם מנופחת.
הערכה עצמית נמוכה אצל ילדים בגיל הרך נחשבת כסטייה בהתפתחות האישיות.
תכונות של התנהגות של ילדים בגיל הרך עם סוגים שונים של הערכה עצמית:
ילדים עם הערכה עצמית לא מספקת הם ניידים מאוד, חסרי מעצורים, עוברים במהירות מסוג פעילות אחד לאחר, לרוב אינם מסיימים את העבודה שהחלו. הם אינם נוטים לנתח את תוצאות מעשיהם ומעשיהם, הם מנסים לפתור כל משימות, כולל מורכבות מאוד, "מיידית". הם לא מודעים לכישלונותיהם. ילדים אלו נוטים להפגנתיות ודומיננטיות. הם שואפים להיות תמיד בטווח ראייה, לפרסם את הידע והכישורים שלהם, מנסים להתבלט מהרקע של בחורים אחרים, למשוך תשומת לב לעצמם. אם הם לא יכולים להבטיח את מלוא תשומת הלב של מבוגר עם הצלחה בפעילותם, אז הם עושים זאת על ידי הפרת כללי ההתנהגות. בכיתה, למשל, הם יכולים לצעוק ממקומותיהם, להעיר בקול על מעשי המורה, לעשות פרצופים וכו'.
אלה הם, ככלל, ילדים מושכים כלפי חוץ. הם שואפים למנהיגות, אך בקבוצת עמיתים הם עלולים שלא להתקבל, שכן הם מכוונים בעיקר "לעצמם" ואינם נוטים לשתף פעולה.
ילדים עם הערכה עצמית לא מספקת מתייחסים לשבחי המורה כאל דבר מובן מאליו. היעדרו עלול לגרום להם לתמיהה, חרדה, טינה, לפעמים גירוי ודמעות. הם מגיבים אחרת לביקורת. יש ילדים שמתעלמים מהערות ביקורתיות המופנות אליהם, אחרים מגיבים אליהם ברגשנות מוגברת (צרחות, דמעות, טינה כלפי המורה). חלק מהילדים נמשכים באותה מידה לשבחים ולהאשמות, העיקר עבורם הוא להיות במרכז תשומת הלב של מבוגר.
ילדים בעלי הערכה עצמית לא מספקת אינם רגישים לכישלונות, הם מאופיינים ברצון להצלחה וברמה גבוהה של טענות.
ילדים עם הערכה עצמית נאותה נוטים לנתח את תוצאות הפעילות שלהם, בניסיון לגלות את הסיבות לטעויות. הם בטוחים בעצמם, פעילים, מאוזנים, עוברים במהירות מפעילות אחת לאחרת, מתמידים בהשגת המטרה. הם שואפים לשתף פעולה, לעזור לאחרים, הם חברותיים וידידותיים. במצב של כישלון הם מנסים לברר את הסיבה ולבחור משימות קצת פחות מורכבות (אך לא הקלות ביותר). הצלחה בפעילות מגרה את הרצון שלהם לנסות משימה קשה יותר. ילדים אלו נוטים לשאוף להצלחה.
ילדים עם הערכה עצמית נמוכה הם חסרי החלטיות, לא תקשורתיים, חסרי אמון, שותקים, מוגבלים בתנועות. הם מאוד רגישים, מוכנים לפרוץ בבכי בכל רגע, לא מחפשים שיתוף פעולה ולא מסוגלים לעמוד על שלהם. ילדים אלו חרדים, חסרי ביטחון, קשה לעסוק בפעילויות. הם מסרבים מראש לפתור בעיות שנראות להם קשות, אבל בתמיכה רגשית של מבוגר הם מתמודדים איתן בקלות. ילד עם דימוי עצמי נמוך נראה איטי. הוא לא מתחיל במשימה במשך זמן רב, מחשש שלא הבין מה צריך לעשות ויעשה הכל לא נכון; מנסה לנחש אם המבוגר מרוצה ממנו. ככל שהפעילות משמעותית יותר, כך קשה לו יותר להתמודד איתה. אז, בכיתות פתוחות, ילדים אלה מראים תוצאות גרועות משמעותית מאשר בימים רגילים.
ילדים עם הערכה עצמית נמוכה נוטים להימנע מכישלונות, ולכן יש להם מעט יוזמה ובוחרים במשימות פשוטות במכוון. כישלון בפעילות מוביל לרוב לנטישה.
לילדים אלה, ככלל, יש מעמד חברתי נמוך בקבוצת השווים, נכנסים לקטגוריה של מנודים, אף אחד לא רוצה להיות חברים איתם. כלפי חוץ, לרוב מדובר בילדים לא מושכים.
הסיבות למאפיינים האישיים של הערכה עצמית בגיל הגן הבוגר נובעות משילוב של מצבי התפתחות הייחודיים לכל ילד.
במקרים מסוימים, הערכה עצמית לא מספקת בגיל הגן המבוגר נובעת מיחס לא ביקורתי של מבוגרים כלפי ילדים, עוני של ניסיון אישי וחווית תקשורת עם בני גיל, התפתחות לא מספקת של היכולת להבין את עצמו ואת התוצאות של האדם. פעילויות, ורמה נמוכה של הכללה והשתקפות רגשית. באחרים היא נוצרת כתוצאה מדרישות גבוהות מדי מצד מבוגרים, כאשר הילד מקבל רק הערכות שליליות על מעשיו. כאן, הערכה עצמית משחקת תפקיד מגן. תודעתו של הילד "כבה" כביכול: הוא אינו שומע הערות ביקורתיות שפוגעות בו, אינו מבחין בכשלים שאינם נעימים לו ואינו נוטה לנתח את הסיבות להם.
הערכה עצמית מעט מנופחת אופיינית בעיקר לילדים על סף 6-7 שנים. הם כבר נוטים לנתח את החוויה שלהם, להקשיב להערכות של מבוגרים. בתנאי פעילות רגילה - במשחק, בספורט וכו'. - הם כבר יכולים להעריך באופן מציאותי את היכולות שלהם, ההערכה העצמית שלהם הופכת מספקת. במצב לא מוכר, בפרט, בפעילויות חינוכיות, ילדים עדיין לא יכולים להעריך את עצמם נכון, ההערכה העצמית במקרה זה מוערכת יתר על המידה. הוא האמין כי ההערכה העצמית המוערכת יתר על המידה של ילד בגיל הגן (בנוכחות ניסיונות לנתח את עצמו ואת פעילותו) נושאת רגע חיובי: הילד שואף להצלחה, פועל באופן פעיל ולכן יש לו הזדמנות להבהיר רעיונות על עצמו. בתהליך הפעילות.
הערכה עצמית נמוכה בגיל הזה היא הרבה פחות שכיחה, היא מבוססת לא על גישה ביקורתית כלפי עצמו, אלא על ספק עצמי. הורים לילדים כאלה, ככלל, תובעים מהם דרישות מוגזמות, משתמשים רק בהערכות שליליות ואינם לוקחים בחשבון את המאפיינים והיכולות האישיות שלהם. לדברי מספר מחברים, הביטוי של דימוי עצמי נמוך בפעילויות ובהתנהגות של ילדים בשנה השביעית לחיים הוא סימפטום מדאיג ועלול להעיד על סטיות בהתפתחות האישית.
להערכה עצמית תפקיד חשוב בוויסות הפעילות וההתנהגות האנושית. בהתאם לאופן שבו אדם מעריך את התכונות והיכולות שלו, הוא מקבל לעצמו מטרות מסוימות של פעילות, נוצר יחס זה או אחר להצלחות וכישלונות, רמה זו או אחרת של טענות
פרק 2. חקירה אמפירית
2.1 אבחון רמת ההתפתחות של ילד בגיל הגן הבכיר ממשפחה לא מתפקדת
בעבודה זו נערך מחקר על המצב הרגשי ורמת התפתחות הדיבור בקרב ילדים בגיל הרך ממשפחות לא מתפקדות.
רוב הילדים בגיל הגן מבלים את רוב זמנם בגן. כאן, ובמיוחד בגיל הגן הבכיר, מתרחב תחום פעילותו עבור הילד, גדל מעגל האנשים המשמעותיים והמשמעותיים פחות, ומשתלטים על יחסים חברתיים חדשים. הגן הוא שמהווה מעין במה עבור הילד, המוביל את הילד לעולם חברתי מורכב, משתנה וסותר. וכמה ילד יוכל לבטא את עצמו בחברה בעתיד תלוי במידה רבה ברווחתו הרגשית, שנוצרת באופן פעיל דווקא בגיל הגן.
התחום הרגשי של אדם, במיוחד בילדותו, הוא אחת ממערכות הוויסות העיקריות המספקות צורות פעילות של פעילות חיונית של אורגניזם מתפתח, אשר קובעת במידה רבה את אופי ההתפתחות הנפשית של הילד. א' פרויד ציין שילד כזה יכול להיחשב בריא ומשגשג באמת, שה"אני" שלו מסוגל להתמודד עם אי נוחות חיצונית ופנימית, להגן על עצמו ולקבל החלטות באופן עצמאי.
בגיל הגן המבוגר יותר, יש גיבוש אקטיבי של רגשות המתבטא בגיל הגן הצעיר, כמו גם התפתחות, הבנה של רגשות חדשים שלא היו ידועים לילד קודם לכן. וחשוב מאוד להבין שחינוך רגשי לא תקין יוביל בהכרח להיווצרות של סטיות, למצוקה רגשית.
בגיל הגן הבכיר מתחילים להיווצר מניעים חברתיים. כלומר, אם מוקדם יותר הילד היה מקובע יותר ב"אני" שלו, בגיל מבוגר יותר, מופעלת העברת ה"אני" שלו לחברה (צוות ילדים, מחנך, הורים). כמובן, תהליך זה נצפה גם בגיל מוקדם יותר, אבל אנחנו מדברים על הבנת התהליך על ידי הילדים עצמם.
אצל ילדים גדולים יותר, רגשות מתחילים להתעורר לא כתגובה מיידית למצב, אלא דרך הבנה של המצב עצמו. הרגשות של הילד נעשים עמוקים יותר בתוכן סמנטי. אצל ילדים מתחילה להיווצר ציפייה רגשית שגורמת לו לדאוג לתוצאות האפשריות של פעילותו, לצפות את התגובה להתנהגותו מאנשים אחרים, שמביאה בתורה להתרחבות עולמו הרגשי. לכן, אם הילד היה מאושר בעבר שהוא קיבל את התוצאה הרצויה, כעת הוא שמח שהוא יכול לקבל את התוצאה הזו.
...מסמכים דומים
היבטים תיאורטיים של התפתחות תכליתיות של ילד בגיל הגן הבכיר. פיתוח שרירותיות כבסיס לחינוך לתכליתיות אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. פעילות כתנאי להיווצרות תכליתיות.
עבודת קודש, נוספה 30/10/2008
המושג "חינוך גופני" והתפתחותו. שיטת אימון מעגל. ניתוח תוכניות לפיתוח תכונות גופניות של ילדים בגיל הגן הבכיר. אבחון רמת היווצרות איכויות גופניות בילדים בגיל הגן הבכיר.
עבודת קודש, נוספה 05/12/2014
מושג התוקפנות, סוגיו וצורותיו, תכונות הביטוי אצל ילדים בגיל הרך, השפעת מוסד חינוכי לילדים על תהליך זה. מחקר השוואתי של תוקפנות בילדים בגיל הגן ובגיל הגן הבכיר.
עבודת קודש, נוספה 14/11/2013
מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים ואבחון של ילדים בגיל הגן הבכיר. אוריגמי כסוג של בניית נייר לפיתוח מוטוריקה עדינה. עבודת המחנכת על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגיל הגן הבוגר.
עבודת גמר, נוספה 07/05/2017
קביעת רמת היווצרות מיומנויות ויכולות אינטראקציה עם צמחים בילדים בגיל הגן הבכיר. השימוש בצורות פעילות ובשיטות הוראה ליצירת תנאים להיווצרות אלמנטים של תרבות אקולוגית אצל ילד.
עבודת גמר, נוספה 03/11/2015
בעיה פסיכולוגית ופדגוגית של ארגון משחק תפקידים, מאפייניו, כיווני ההתפתחות העיקריים של ילדים בגיל הגן הבכיר. שיפור הכישורים הפדגוגיים של המחנכים, זיהוי רמת ההתפתחות, ארגון העבודה.
עבודת גמר, נוספה 16/11/2009
כיבוד הטבע כמרכיב בחינוך סביבתי וגידול ילדים. תכונות האישיות של ילד בגיל הגן הבכיר. זיהוי רמת היווצרות הידע הסביבתי בגילאי הגן. ניתוח תוצאות המחקר.
עבודת קודש, נוספה 22/09/2011
חינוך לסובלנות במושגים מודרניים של חינוך ילדים. הפרעות דיבור עם תת-התפתחות כללית של דיבור ברמה III בילדים בגיל הגן הבכיר. שיטות ותנאים לחינוך לסובלנות בילדים בגיל הרך.
עבודת גמר, נוספה 04/07/2013
עבודת המחנכת עם ילדים בגיל הגן לגיבוש דמות המשפחה. שימוש בצורות שונות של עבודה עם המשפחה בגן על מנת ליצור מרחב חינוכי אחד. גידול ילדים לכבד את יקיריהם.
מבחן, נוסף 26/05/2015
הרעיון של תמונה דקורטיבית. הפרטים של דוגמנות ילדים בגיל הגן המבוגר. תפיסה רגשית של אמנות עממית. זיהוי הרמה הראשונית של היווצרות תמונה דקורטיבית בילדים בגיל הגן הבכיר.
1.2 מאפיינים של ילדים ממשפחות מוחלשות חברתית
המאפיינים של משפחות לא מתפקדות מגוונים מאוד - הן יכולות להיות משפחות שבהן הורים מתעללים בילדים, לא מחנכים אותם, שבה הורים מנהלים אורח חיים לא מוסרי, מנצלים ילדים, נוטשים ילדים, מפחידים אותם "לטובתם", לא יוצרים תנאים התפתחות תקינה וכו'. צרות משפחתיות מובילות לבעיות רבות בהתנהגותם של ילדים, בהתפתחותם, באורח חייהם ומובילה לפגיעה באוריינטציות הערכיות.
בקשיי ההתנהגות של ילדים ובני נוער, הבעיות של ההורים עצמם מגיבות לעתים קרובות מאוד. פסיכולוגים הוכיחו זה מכבר שרוב ההורים שיש להם ילדים קשים ובעייתיים בעצמם סבלו מעימותים עם הוריהם בילדותם. בהתבסס על גורמים רבים, פסיכולוגים הגיעו למסקנה שסגנון ההתנהגות ההורית "מתועדת" באופן לא רצוני בנפשו של הילד. זה קורה מוקדם מאוד, אפילו בגיל הגן, וככלל, באופן לא מודע. כמבוגר, אדם משחזר את הסגנון הזה כ"טבעי" למדי. הוא לא מכיר מערכות יחסים אחרות במשפחה. מדור לדור ישנה ירושה חברתית של סגנון היחסים במשפחה; רוב ההורים מגדלים את ילדיהם כמו שהם גדלו בילדותם. "ימדד לך במידתך" /12/.
לפי נתוני המחקר, ניתוח של קבוצת הילדים שנופלים למערכת התמיכה והסיוע החברתית-פדגוגית מראה שכולם עברו כל מיני מצבי לחץ. לדברי רופאים, פסיכולוגים, פסיכיאטרים, פסיכותרפיסטים, ילדים שעברו מצבי לחץ מאופיינים בפתולוגיה בהתנהגותם. פתולוגיה מובנת כסוג של התנהגות שאינה מקובלת בתרבות זו הגורמת סבל, פחד, כאב, אבל אצל אנשים אחרים /12/.
מצבים מלחיצים שמהם קשה לילד לצאת, ככלל, משפיעים לרעה על התפקוד התקין של האורגניזם כולו. הם נגרמים מסיבות רבות - אובדן של אדם אהוב, גירושין ונישואים מחדש של הורים, מחלות כרוניות, איום נפשי ממושך, אלימות מינית והשלכותיה, קרבות, שערוריות, מלחמות, אסונות טבע ואסונות וכו'.
עוצמת החוויה של אדם במצבי לחץ תלויה באופן שבו אירועים ונסיבות אלו נתפסים ומתפרשים על ידו. ילדים אינם יכולים לווסת את עוצמת החוויות. חוויות של מצבי לחץ מותירות חותם משמעותי על נפשו של הילד, וככל שהיא קטנה יותר, ההשלכות של החוויות יכולות להיות חזקות יותר. הגורם ללחץ יכול להיות גם מצב בו השפעה שלילית אינה בהכרח חזקה, אלא נחווית חזק כמו השפעה מאיימת ומסכנת חיים. הצטברות מצבי לחץ לאורך זמן או מובילה לבעיות רבות או עוזרת לצבור גמישות, בהתאם לגיל האדם וליכולתו לעמוד בקשיים.
ככל שהילד קטן יותר, כך קשה לו יותר לפתח מצב במשפחה לא מתפקדת, שבה יש מריבות קבועות בין ההורים, אי הסכמה עם בני משפחה אחרים, תוקפנות פיזית, שכן הדבר תורם לביטוי של תחושת חוסר ביטחון, חוסר הגנה. במשפחות שבהן שוררת סביבה מתוחה ומדכאת, ההתפתחות התקינה של רגשות הילדים מופרעת, הם אינם חווים תחושת אהבה כלפי עצמם, ולכן יש להם בעצמם אפשרות להראות זאת.
ההשפעה החזקה ביותר על הילד היא המצב כאשר המשפחה על סף התפוררות. ילדים רואים עוינות נסתרת, אדישות הדדית של הורים, עלבונות הדדיים. בדרך כלל לילדים יש התקשרות לשני ההורים וחווים פחד בגלל האפשרות לאבד אותם, ואיתם תחושת הביטחון שלהם.
הסביבה הפסיכולוגית להתפתחות ילד משולל אהבת הורים, נדחה על ידי הוריו שלו, סובל עלבונות, בריונות, אלימות, מכות, רעב וקור, מחסור בבגדים, דיור חם וכו', קשה מאוד. הילד במצבים כאלה מנסה לשנות את מצב הנפש שלו בעצמו (שולף את שערו, כוסס ציפורניים, מתעסק, "אפקט ליקוק הפצעים", מפחד מהחושך, עלולים להיות לו סיוטים, הוא שונא את האנשים שמקיפים אותו, מתנהג באגרסיביות).
לחיים במשפחה לא מתפקדת יש השפעה קשה על התפתחותם הפסיכולוגית של ילדים, אך קשה להם עוד יותר לחוות פרידה מהמשפחה, אפילו הגרועה ביותר. לפי המכון הפסיכולוגי של האקדמיה הרוסית לחינוך (1990), מבחינת התפתחותם הפסיכולוגית, ילדים שגדלו ללא טיפול הורים שונים מבני גילם הגדלים במשפחה. לאורך כל שלבי הילדות - מינקות ועד בגרות - להתפתחות הפסיכולוגית ולבריאותם של ילדים כאלה יש מספר מאפיינים שליליים /12/.
כפי שמראה הניסיון בעבודה עם ילדים מקטגוריה זו, אי אפשר להכין ילד בכל גיל (מוקדם, גן, מתבגר) לסבול פרידה מהמשפחה. במקרה של שלילת זכויות הוריות, ילדים מסולקים מהמשפחה, נטולי קשרים עם קרובי משפחה וחברים, נידונים להליכים כואבים. ניתן לומר שהוצאת ילד ממשפחה לא מתפקדת היא טראומה, והפרעות המתפתחות לאחר טראומה פסיכולוגית מנוסה משפיעות על כל רמות התפקוד האנושי (אישי, בינאישי, חברתי, פיזיולוגי, פסיכולוגי, סומטי וכו'). לשינויים אישיים מתמשכים /38/.
חוויות של מצבים או אירועים טראומטיים חוזרים על עצמם ומוכנסים לתודעה, זיכרונות קבועים על ידי ילדים. אלה יכולים להיות תמונות, מחשבות, סיוטים חוזרים, תחושות התואמות לחוויות במהלך טראומה, חוויות שליליות כאשר מתמודדים עם משהו הדומה לאירועים, תגובתיות פיזיולוגית המתבטאת בהתכווצויות בטן, כאבי ראש, בעיות שינה, עצבנות, התפרצויות זעם, פגיעה בזיכרון ובריכוז, ערנות יתר, תגובה מוגזמת. תסמינים של חוויות טראומטיות בצורה של חריגות נפשיות הם דרך הישרדות.
חייו של ילד מחוץ למשפחה מביאים להופעתו של מצב נפשי מיוחד - חסך נפשי (J. Lanheimer and Z. Matejczyk). מצב זה מתרחש במצבי חיים מיוחדים כאשר אדם אינו מסוגל לספק כמה צרכים נפשיים בסיסיים במשך זמן רב. ילדים שגדלים מחוץ למשפחה עוברים שינויים באישיות, כלומר מתרחש חסך אישי, התורם להיווצרות תכונות ותצורות אישיות שליליות /20/.
בעשרים השנים האחרונות בוצעו מספר מחקרים בחו"ל וברוסיה, המראים כי היעדר אם (מחסור אימהי) משפיע לרעה במיוחד על התפתחות הילד. בנוסף לעובדה זו, נמצאו אחרים (חסך חושי - התרוששות הסביבה, הצרתה; חברתי - ירידה בקשרים תקשורתיים עם אנשים אחרים; גוון רגשי ביחסים עם אחרים; מנטלי - חוסר יכולת לספק צרכים בסיסיים) /20 /.
הניסיון בעבודה עם ילדים שהגיעו לבתי יתומים, בתי יתומים, פנימיות, מרכזי משבר, כלומר נותרו ללא טיפול הורי, מלמד שקשה לייחד את סוג הקיפוח שיש לו החזק, ולעתים אף מזיק, השפעה על ההתפתחות הנפשית של הילד. לרוב, ניתן לצפות בתמונה כאשר כל גורמי המחסור מופיעים יחד.
הבה נתעכב בפירוט על הגורם החשוב ביותר שיש לו השפעה עצומה על אורח חייו של הילד והתפתחותו הנפשית: בית ההורים - האב, האם, מבוגרים אחרים (בני משפחה או קרובים) הסובבים את הילד מ. רגע לידתו. מקובל שילד מעתיק פעולות, דרכי ביטוי מחשבות ורגשות שהוא צופה בהוריו מלכתחילה. ילד לומד לחיות על ידי חיקוי הוריו, בני משפחתו, מילדותו המוקדמת מבקש לזכות באישור הוריו על ידי התנהגות וחשיבה כפי שהוריו רוצים, או להיפך, הוא דוחה את ערכיהם. לאורח החיים של הורים יש השפעה כל כך חזקה על הילדים, שלאורך חייהם הם חוזרים שוב ושוב לחזור עליהם. רוב חווית החיים שלומדים ילדים במשפחה עוברת אל תת המודע. התוכנית התת-מודעת של "מורשת אבות", המוטבעת באדם על ידי המשפחה, פועלת לאורך כל החיים ומעצבת מטרות חיים, קובעת את היסודות, האמונות, הערכים ויכולת הביטוי של רגשות. בהגיעו למצבים קשים, הילד תמיד משתמש בניסיון שנצבר במשפחה.
בהגיעו לתנאים חדשים, הילד שואף בכוח מיוחד לחזור לחייו הקודמים, בהם יש או הייתה לו, כפי שנראה לו, אהבת הורים. החיים במוסדות שבהם מגיע ילד שננטש על ידי משפחתו, נסגר ממנה, אינם יכולים להחליף עבורו את חווית המשפחה והאהבה ההורית. ילדים עדיין ממשיכים לאהוב את הוריהם בלהט, את משפחתם, להצדיק את הפעולות וההתנהגות של הוריהם, לעשות אידיאליזציה, לחלום לחזור אליהם. זה יכול להסביר במידה רבה את בריחתם התכופה של ילדים מבתי יתומים ומפנימיות, ואת קשיי ההסתגלות לחיים במוסדות, וחסינות להשפעות חינוכיות, וקרבה לחוויה חברתית, וחוסר אמון באנשים סביבם ובטיפול בהם. בפועל, לא פעם יש מקרים שבהם ילדים חוזרים למשפחה עבריינית, דבר בלתי אפשרי לכל החיים מנקודת מבטו של אדם שפוי.
לפי ל.י.א. ניסיונו של אוליפרנקו במערכת המוסדות לתמיכה חברתית ופדגוגית של ילדים ובני נוער איפשר לנתח כיצד ילדים בגילאים שונים מעריכים את הוריהם. לעתים קרובות יותר הם מעריכים את הוריהם בצורה חיובית, ומגנים את תנאי החיים שבהם הם נקלעו, או את התנהגות הוריהם שנגרמה מסביבה כזו, אך לא את עצמם /27/.
ילדים בגיל הגן ממשיכים לאהוב את הוריהם, מתגעגעים לאבותיהם ולאמהותיהם. רבים עושים אידיאליזציה של הוריהם, רואים בהם טובים, אך יחד עם זאת אינם זוכרים כלל שהורים אלו היכו אותם קשות, אנסו אותם, מכרו אותם בלילה, סגרו אותם לבד ללא אוכל וכו'. כשהם זוכרים את הוריהם, ילדים אלה מאפיינים אותם רק בצד החיובי, למרות שהם שקועים בשכרות, הוללות, הפיכת בתיהם לבתי בושת, למקומות קרימינוגניים.
אצל ילדים גדולים יותר, הערכת ההורים קרובה יותר להולם, אמיתי. אבל התקווה שהורים ישתנו או כבר השתנו, הפכו לטובים, תמיד חיה בנפשם. לפי רעיונותיהם ותיאוריהם, ההורים התחלפו ברגע שילדיהם נלקחו מהם; הם מפסיקים לשתות, הם עובדים, הם לא רבים וכו'. ניתן להבחין שילדים רבים משלימים עם המצב ששרר במשפחתם, מקבלים אותו כמובן מאליו. הסיבה לכך היא שלילדים אלו אין מה להשוות את חווית החיים שלהם במשפחה.
מגורים ממושכים במשפחות א-חברתיות שבהן שולטות האלימות והניכור מביאים לירידה באמפתיה של הילדים – היכולת להבין אחרים ולהזדהות עמם, ובמקרים מסוימים ל"חירשות" רגשית. כל זה מסבך את ההשפעה של מורים ומומחים אחרים על הילד, מוביל להתנגדות אקטיבית מצידו.
אם ילד מכביד על נסיבות החיים, מערכת היחסים של ההורים, אז הוא מבחין בעוינות החיים, אפילו משפחות לא מדברות על זה. רשמים עזים מקבלים ילד שהוריו תופסים מעמד חברתי נמוך, אינם עובדים, מתחננים, גונבים, שותים, מתגוררים במרתפים ובתנאים לא סניטריים. ילדים כאלה גדלים בפחד חיים, הם שונים מילדים אחרים, קודם כל, בעוינות, בתוקפנות, בספק עצמי. לעתים קרובות, לילדים שגדלו בתנאים כאלה יש הערכה עצמית נמוכה למשך שארית חייהם, הם לא מאמינים בעצמם, ביכולות שלהם.
במחקרים של פסיכולוגים ביתיים ומערביים ניתן תיאור השוואתי של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי. I.V. Dubrovina, E.A. מינקובה, מ.ק. ברדישבסקיה וחוקרים אחרים הראו כי ההתפתחות הגופנית והנפשית הכללית של ילדים שגדלו ללא טיפול הורי שונה מהתפתחותם של בני גילם הגדלים במשפחות. יש להם קצב איטי של התפתחות נפשית, מספר תכונות שליליות:
רמה נמוכה של התפתחות אינטלקטואלית;
תחום רגשי ודמיון גרועים;
היווצרות מאוחרת של כישורי ויסות עצמי והתנהגות נכונה.
ילדים שגדלו במוסדות לתמיכה חברתית ופסיכולוגית-פדגוגית בילדות מאופיינים בחוסר הסתגלות בולט. היא מחמירה על ידי גורמים טראומטיים פסיכולוגיים כגון הוצאת ילד מהמשפחה והצבתו במוסדות שונים (בתי חולים, מרכזי קבלה, מקלטים זמניים, סנטוריום וכו').
התנהגותם של ילדים כאלה מאופיינת בעצבנות, התפרצויות כעס, תוקפנות, תגובה מוגזמת לאירועים ומערכות יחסים, טינה, עוררות קונפליקטים עם בני גילם, חוסר יכולת לתקשר איתם.
פסיכולוג, מחנך, פדגוג חברתי שעובד עם ילדים במוסדות כאלה צריך להיות מודע לכך שכל זה הוא רק חלק מהתמונה הכוללת, הביטוי החיצוני שלה. החלק השני הוא עולמו הפנימי של הילד, שקשה לאבחן, לתקן, אך משפיע רבות על חייו העתידיים, התפתחותו הנפשית וגיבוש אישיותו.
פגמים בסוציאליזציה תלויים לא רק בתנאיו, אלא גם בגיל הילד.
ילדים בסיכון לגיל הגן מאופיינים בפעילות קוגניטיבית מופחתת, פיגור בהתפתחות הדיבור, פיגור שכלי, חוסר מיומנויות תקשורת, קונפליקטים ביחסים עם בני גילם.
חוסר תקשורת עם מבוגרים בגיל זה אינו תורם לפיתוח תחושת ההתקשרות של הילד. בשלב מאוחר יותר בחיים, זה מקשה על פיתוח היכולת לחלוק את החוויות שלהם עם אנשים אחרים, וזה חשוב ביותר להתפתחות האמפתיה הבאה. גם התפתחות הפעילות הקוגניטיבית מואטת, מה שגורם לילדים בגיל הרך לפחות להתעניין בעולם הסובב אותם, מקשה על מציאת פעילות מרגשת והופך את הילד לפסיבי. הביטויים הרגשיים של ילדים כאלה הם גרועים וחסרי ביטוי /35/.
חוסר תשומת לב ממבוגר בגיל צעיר מביא לליקויים בהתפתחות החברתית: אין צורך לתקשר וליצור קשרים עם מבוגרים ועמיתים, ושיתוף הפעולה איתם קשה. זה מוביל לפיגור בהתפתחות הדיבור, אובדן עצמאות, הפרות בהתפתחות האישית.
החסרונות בהתפתחות התחום הרגשי באים לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר. ילדים מתקשים להבחין ברגשות של מבוגר, הם מובחנים בצורה גרועה, יש להם יכולת מוגבלת להבין את האחר, את עצמם. הם מתנגשים עם בני גילם, אינם יכולים ליצור איתם אינטראקציה, אינם מבחינים בתגובות האלימות הרגשיות שלהם. אצל ילדים מעוכבת התפתחות הפעילות הקוגניטיבית, המתבטאת בפיגור בשליטה בדיבור, כמו גם בחוסר יוזמה בהכרת העולם הסובב אותנו, באמביוולנטיות של עמדות כלפי אובייקטים (אובייקטים מושכים את תשומת לבם ו במקביל לגרום לתחושת פחד עקב חוסר היכולת לפעול איתם).
חוסר התפתחות טיפוסי בגיל הגן הוא התפתחות העצמאות - מאובדנה ועד לביטוי מלא, כאשר הילד נפטר מעצמו לפי שיקול דעתו.
לילדים האלה יש מושג מופרע על המאפיינים הזמניים של היווצרות האישיות שלהם: הם לא יודעים כלום על עצמם בעבר, הם לא רואים את עתידם. הרעיונות שלהם לגבי המשפחה שלהם מעורפלים. העמימות של עצמו והסיבות ליתמות החברתית של האדם מעכבות את היווצרות הזהות העצמית. יש ילדים שלא יכולים לדמיין שהם קטנים, הם לא יודעים מה ילדים קטנים עושים, הם לא יכולים לדבר על מה שהם עשו כשהיו קטנים. הם בקושי מדמיינים את עתידם, הם מתמקדים בעתיד הקרוב - ללכת לבית הספר, ללמד. המאבק על זהות חדשה בכניסתם למוסד לילדים הוא אחת הבעיות המרכזיות של ילדים אלו בתקופת תיקון המחסור. מעבר להווה, בו חיים ילדים אלו, ואל העבר, שכבר חיו, הוא התנאי העיקרי לרכישת ביטחון חיים וזהות חדשה, תנאי לבריחה ממעגל הקסמים של המחסור הנפשי.
ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים שגדלו במשפחות לא מתפקדות מאופיינת בחוסר הרמוניה, חוסר אחידות בולט וחוסר איזון בסוגי החשיבה. חשיבה אובייקטיבית, חזותית-פיגורטיבית נשארת העיקר. החשיבה המילולית מפגרת הרחק מאחור, שכן היא נוצרת במשחק, בתקשורת לא רשמית ובפעילויות משותפות בלתי מוסדרות עם מבוגרים וילדים אחרים.
לפיכך, ילדים בגיל הרך המשתייכים לקבוצת הסיכון נבדלים מבני גילם ממשפחות מן המניין בפעילות קוגניטיבית מופחתת, פיגור בהתפתחות הדיבור, פיגור שכלי, היעדר כישורי תקשורת וקונפליקטים ביחסים עם בני גילם.
לילדים בסיכון לגיל בית ספר יסודי יש סטיות בהתפתחות התחום האינטלקטואלי, לרוב אינם לומדים בבית הספר, מתקשים ללמוד חומר חינוכי, יש להם עיכוב בהתפתחות החשיבה, חוסר התפתחות של ויסות עצמי ויכולת ניהול. עצמם. כל התכונות הללו של תלמידים צעירים יותר מובילות לפיגור בשליטה במיומנויות ויכולות חינוכיות ואיכות הוראה נמוכה.
בילדים מקבוצת הסיכון בגיל בית הספר היסודי, סטיות בהתפתחות התחום האינטלקטואלי באות לידי ביטוי בצורה ברורה יותר. לעתים קרובות הם לא לומדים בבית הספר, הם בקושי לומדים את החומר החינוכי, יש להם פיגור שכלי בחשיבה, חוסר התפתחות של ויסות עצמי, יכולת לנהל את עצמם. כל התכונות הללו של תלמידים צעירים יותר מובילות לפיגור בשליטה במיומנויות ויכולות חינוכיות, ולאיכות הוראה נמוכה.
מתבגרים בסיכון מאופיינים בקשיים במערכות יחסים עם אנשים אחרים, פני הרגשות, תלות, הרגל לחיות בפקודת אחרים, קשיים במערכות יחסים, הפרות של מודעות עצמית (מחוויה של מתירנות לנחיתות), החמרת קשיים. בשליטה בחומר חינוכי, ביטויים של הפרה בוטה של משמעת (שוטטות, גניבה, צורות שונות של התנהגות עבריינית). ביחסים עם מבוגרים הם חווים את חוסר התועלת שלהם, אובדן ערכם וערכו של אדם אחר /19/.
אפיון של ילדים מודרניים בסיכון בגיל ההתבגרות נותן תמונה אופטית נמוכה, אך מומחה העובד איתם חייב להיות מסוגל לראות בבירור את הסיכויים לעתידם ולעזור להם לעשות את הצעדים הראשונים לקראת שינוי עצמם. על פי מחקרים סוציולוגיים ופסיכולוגיים, למתבגרים בסיכון יש את התכונות הבאות:
חוסר ערכים המקובלים בחברה (יצירתיות, ידע, פעילות נמרצת בחיים); הם משוכנעים בחוסר התועלת שלהם, בחוסר היכולת להשיג משהו בחיים במו ידיהם, במוחם ובכישרונם, לתפוס עמדה ראויה בקרב בני גילם, להשיג רווחה חומרית;
הקרנה של החיים הלא מוצלחים של הוריהם שלהם;
דחייה רגשית של מתבגרים על ידי הוריהם ובמקביל האוטונומיה הפסיכולוגית שלהם;
בין הערכים המאושרים חברתית, יש להם חיי משפחה מאושרים מלכתחילה, רווחה חומרית במקום השני, ובריאות במקום השלישי; יחד עם זאת, ערכים אלה נראים בלתי נגישים לבני נוער, ערך גבוה בשילוב עם חוסר נגישות גורם לקונפליקט פנימי - אחד ממקורות הלחץ;
· "חיזוק" אובדן ערך ההשכלה למתבגרים בסיכון – מי שלא למד טוב או לא למד כלל, אך הצליח בחיים, יש (מכונית, מוסך וכדומה); מתבגרים אינם חושבים על דרכים אמיתיות להשיג "ערכים" כאלה;
רמות מוגברות של חרדה ואגרסיביות;
חתירה לחיים "יפים", קלים, תענוגות;
עיוות של אוריינטציה של תחומי עניין - זמן פנוי בכניסה, ברחוב - רק הרחק מהבית, תחושת עצמאות מוחלטת (יציאה מהבית, בריחה, מצבים של חווית סיכון וכו') /25/.
פסיכולוגים (L.S. Vygotsky ואחרים) זיהו את הקבוצות העיקריות של תחומי העניין העיקריים של מתבגרים. אלו כוללים:
דומיננטי אגוצנטרי - עניין באישיות שלו;
הדומיננטי במאמץ הוא נטייתם של מתבגרים להתנגד, להתגבר, למתחים רצוניים, שיכולים להתבטא בעקשנות, חוליגניזם, מאבק ברשויות, מחאה וכדומה;
הדומיננטי של הרומנטיקה הוא הרצון אל הלא נודע, המסוכן, ההרפתקאות, הגבורה /14/.
את המשך השינויים הללו בגיל ההתבגרות אנו מוצאים ביצירותיו של ד.ב. אלקונין, שזיהה את תסמיני ההתפתחות. אלה כוללים הופעת קשיים ביחסים עם מבוגרים (שליליות, עקשנות, אדישות להערכת הצלחתם, עזיבת בית הספר, ביטחון שכל הדברים המעניינים ביותר קורים מחוץ לבית הספר וכו'). מתבגרים מתחילים לנהל יומנים שבהם הם מביעים באופן חופשי, עצמאי, עצמאי את מחשבותיהם ורגשותיהם. ישנן חברות מיוחדות לילדים (חפשו חבר שיוכל להבין), מה שמוביל להופעתם של קהילות מתבגרים לא רשמיות /27/.
לדברי א.ל. ליקטרניקוב, אצל מתבגרים ללא טיפול הורי, הרעיונות של אדם מאושר ואושר שונים באופן משמעותי מרעיונותיהם של ילדים ממשפחות רגילות. התגובות הנפוצות ביותר של מתבגרים בסיכון לגבי המדדים העיקריים לאושר הן: אוכל, ממתקים (הרבה עוגה), צעצועים, מתנות, בגדים. מאפיינים "חומריים" כאלה מראים שגם עבור בני נוער בני חמש עשרה, צעצוע הוא תכונה הכרחית של אושר. פנייה לצעצוע, אולי, מאפשרת למתבגר לפצות על חוסר החום הרגשי וחוסר שביעות הרצון מהצרכים החברתיים. בקרב מתבגרים שנמנעו מטיפול הורי, 43% מציינים מינימום סימנים של אדם מאושר, שיכולים להתפרש כעמדה "אני לא מאושר". ורק 17% מבני נוער כאלה נמצאים במשפחות רגילות.
חווית הבדידות של מתבגרים בסיכון היא 70%. רק 1% אינם רואים מוצא ממצב הבדידות, בעוד השאר רואים להיפטר ממנו במציאת חבר, מציאת משפחה, הגעה לפשרה במצבי קונפליקט, שינוי המצב הרגשי. הדרכים לשינוי כזה אצל מתבגרים רבים אינן בונות (למשל לשתות, לעשן, לצאת לטיול וכו') /19/.
מתבגרים בסיכון צריכים לקחת בחשבון את מצב חוסר האונים המובנה לעתים קרובות. המושג "חוסר אונים" נחשב כמצב של אדם כאשר הוא אינו יכול להתמודד עם מישהו בעצמו, אינו מקבל ואינו יכול לבקש עזרה מאחרים, או נמצא במצב לא נוח. אצל מתבגרים בסיכון, מצב זה קשור למצבים ספציפיים: חוסר יכולת לשנות מערכות יחסים עם הורים, מורים, עמיתים; חוסר יכולת לקבל החלטות עצמאיות או לבצע בחירות וקשיים אחרים.
מחקר חוסר האונים בילדים ובני נוער בוצע על ידי I.S. קורוסטלבה, V.S. רוטנברג, V.V. ארשבסקי, וכן חוקרים זרים.
לדברי מדענים רבים, חוסר האונים של מתבגרים נגרם מחווית כישלונות, טראומות, סירוב לחפש או נוכחות של דרכים לא בונות לפתרון בעיות וכו'. ניתן להבחין בביטוי של חוסר אונים כאשר מתבגרים מגיבים למצב משמעותי שנחווה או להשלכותיו, שנראה כך:
כפעילות סטריאוטיפית שאינה מתאימה למצב ספציפי;
כספירה של פעולות סטריאוטיפיות (דרכי התנהגות ופעילויות לא בונות שאינן מביאות לתוצאות);
כסירוב לבצע פעילויות המלווה באדישות, דיכאון;
כמו מצב של עגמת נפש, בכי וכו';
כמו להעביר או להעביר מטרה לאחרת.
בגיל ההתבגרות, מגבלות תרבותיות נוגעות לפעילות החיפוש בחיי החברה. התגובה להגבלות על התנהגות ופעילות (לרבות עונשים למשל לפי חוק) עלולה להוביל למצב של חוסר אונים אצל מתבגרים המתבטא באדישות, דיכאון וכו'. / 28/.
תחושות של חוסר אונים יכולות להתעורר גם כתגובה לאבל, אובדן אדם אהוב, פרידה ממנו וכו'. במצב זה, המתבגר עלול לחוות הפרעה כואבת של רעיונות לגבי העתיד.
ילדים בגיל בית ספר עליון המשתייכים לקבוצת הסיכון מאופיינים בתהליך מיוחד של סוציאליזציה. הם חיים, ככלל, רוב חייהם במוסדות לתמיכה חברתית ופדגוגית (בתי יתומים, פנימיות, מקלטים, תחת אפוטרופסות) או במשפחות לא מתפקדות. לרוב הבוגרים של מוסדות אלה יש את האחריות הספציפית הבאה:
· חוסר יכולת לתקשר עם אנשים מחוץ למוסד, קשיים ביצירת קשרים עם מבוגרים ועמיתים, ניכור וחוסר אמון באנשים, ניתוק מהם;
הפרה בהתפתחות רגשות, שאינה מאפשרת להבין אחרים, לקבל אותם, להסתמך רק על רצונותיו ורגשותיו;
רמה נמוכה של אינטליגנציה חברתית, המקשה על הבנת נורמות חברתיות, כללים, הצורך לעמוד בהן;
· תחושת אחריות לא מפותחת למעשיו של האדם, אדישות לגורלם של מי שחיבר איתם את חייהם, תחושת קנאה כלפיהם;
פסיכולוגיה צרכנית ביחס לקרובים, המדינה, החברה;
ספק עצמי, דימוי עצמי נמוך, היעדר חברים קבועים ותמיכה מהם;
· תחום רצוני לא מעוצב, חוסר תכליתיות המכוונת לחיים העתידיים; לא פעם, תכליתיות מתבטאת רק בהשגת מטרות מיידיות: להשיג את הרצוי, מושך;
תוכניות חיים לא מעוצבות, ערכי חיים, הצורך לספק רק את הצרכים הדחופים ביותר (אוכל, ביגוד, דיור, בידור);
פעילות חברתית נמוכה, הרצון להיות בלתי נראה, לא למשוך תשומת לב;
· התמכרות להתנהגות מוסיפה (הרסנית עצמית) - שימוש לרעה בחומר פסיכואקטיבי אחד או יותר, לרוב ללא סימני התמכרות (עישון, אלכוהול, סמים קלים, רעלים וסמים וכו'); זה יכול לשמש סוג של צורה רגרסיבית של הגנה פסיכולוגית /10/.
ילדים בגיל בית ספר עליון נמצאים על סף חיים עצמאיים שהם לא רואים עצמם מוכנים אליהם. מצד אחד, הם רוצים לחיות באופן עצמאי, בנפרד, להיות עצמאיים מכל אחד, מצד שני, הם מפחדים מהעצמאות הזו, כי הם מבינים שהם לא יכולים לשרוד בלי תמיכת הוריהם וקרוביהם, והם לא יכולים. תסמוך על זה. דואליות זו של רגשות ורצונות מובילה לאי שביעות רצון מהחיים ומעצמו.
המצב טוב במקצת למי שמתגורר במוסדות ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי ולומדים במוסדות תיכוניים או מקצועיים ייעודיים, שכן הם יכולים לחזור לסביבה המוכרת של מוסד אומנה בו הם מטופלים.
חינוך מחוץ למשפחה הוא הסיבה העיקרית לחוסר מוכנות של ילדים אלו לחיים עצמאיים ומוליד חסך אישי, שכן הסביבה הקבועה עם מספר רב של ילדים ומבוגרים אינה נותנת הזדמנות להזדהות עצמית, הבנה ו הבעיות של האדם, וההזדמנות לחשוב על חייו העתידיים. הילד לא יודע איך הוא יחיה לבד, איפה למצוא חברים, איך לבלות את זמנו הפנוי, איך לארגן את חייו.
התרוששות התקשורת עם מבוגרים, מגבלותיה (בעיקר עובדי המוסד בלבד) מביאות לכך שילדים אינם יכולים ליצור קשרים עם מבוגרים אחרים, מוצאים מכנה משותף בין הדרישות של מבוגרים משמעותיים לבין רצונותיהם ויכולותיהם. המגעים עם מבוגרים הם שטחיים, לא רגשיים, מה שמוביל להיעדר הצורך לחפש קשרים קרובים עם אנשים, לסמוך עליהם, לראות כבוד עצמי מצידם.
ילדים בסיכון, בעיות טיפוסיות של גיל ההתבגרות הכרחיות לעובד סוציאלי, כדי שיוכל לבנות כראוי קשרים עם לקוחות. פרק ב. יסודות אתיים של עבודה סוציאלית עם ילדים בסיכון 2.1 המסמכים העיקריים המסדירים את פעילותו של עובד סוציאלי על מנת ללמוד את העקרונות והסטנדרטים של התנהגות של עובד חברתי...
המחנך יוצר תנאים להיווצרות מערכת היחסים ביניהם על בסיס כללי תרבות של התנהגות, סובלנות, נימוס. פרק 2 נורמות אתיות של התנהגות בחברה בעבודה עם ילדים במקלט חברתי 2.1 מקלט חברתי לילדים ובני נוער "חוברינו" כתובת: רובע חוברינו, רחוב זלנוגרדסקיה, 35 ב'. ניתן לאפיין מקלט חברתי לילדים ובני נוער "חוברינו"...
זה יכול להפוך לתנאי הכרחי, לספק למתבגרים ידע מספיק כדי לעמוד בכללים, הנורמות והחוקים של החברה שלנו. לפיכך, העובדת הסוציאלית אחראית לעבודה עם ילדים בעלי התנהגות בלתי חוקית. הדבר החשוב ביותר בעבודתו הוא לא להעניש, אלא למנוע. העיקר הוא להפנות כוחות ואמצעים למניעת פשע. להאכיל, להלביש, להגן...
פיתוח העבודה הסוציאלית הוקל על ידי התיעוש של המדינה, שכן זה האחרון קשור בהתרוששות חדה של משפחות העובדים, וכתוצאה מכך, יותר אנשים החלו להשתמש בביטוח לאומי. כאן מוקדשת תשומת לב מיוחדת למשפחה, בפרט ל"קבוצות הסיכון" של קטגוריה זו. עבודה סוציאלית מתייחסת רק לתחומי פעילות עם מטרות פדגוגיות, לרבות עבודה עם מבוגרים, ...
ל.יא. בוקרייבה (אופה)
בין הערכים האוניברסליים, אחד המקומות המובילים הוא תפוס על ידי המשפחה. המשפחה ממלאת את התפקיד העיקרי בהתהוות המלאה והחיובית של נפש הילד. חשוב שהילד יגדל ויגדל באווירה של אהבה, טיפול וביטחון. עם זאת, בחיים זה לא תמיד ולא כל ההורים מודעים מספיק.
ההשפעה של סוג זה או אחר של חינוך משפחתי, השפעות הוריות אלה או אלה על התפתחות נפש הילד צוינה שוב ושוב בעבודותיהם על ידי פסיכולוגים כגון L.G. Sagotovskaya, A.P. Petrovsky, L.D. Stolyarenko, D.N. Isaev, M. .I. בויאנוב.
בספרות הפסיכולוגית ישנה דעה שתקופת הגן בחייו של הילד היא מכרעת במובנים רבים, שכן המאפיינים הפסיכולוגיים העיקריים של הילד מתעצבים דווקא בגיל זה.
במהלך תקופה זו, הספירה הקוגניטיבית מתפתחת במהירות. הילד מתחיל להגדיר לעצמו משימות קוגניטיביות, מחפש הסברים לתופעות הנצפות. הריכוז והיציבות של הקשב גדלים, משך השמירה של החומר בזיכרון, הדמיון מועשר. תרומה גדולה לחקר התחום הקוגניטיבי של ילדים בגיל הגן נעשתה על ידי פסיכולוגים ביתיים: E.F. Rybalko, A.V. Skripenko, S.A. Lukomskoy, E.I. Stepanov, L.A. Golovey, N.A. Grishchenko, L.N. Kuleshova.
באשר להתפתחות הרגשית של הילד, הגיל הרך מובחן על ידי יכולת התרשמות גבוהה, היענות לכל דבר בהיר, יוצא דופן. בדרך כלל הוא מגיב בצורה חיה למדי לאירועים משמחים ועצובים, חדורים בקלות במצב הרוח של האנשים סביבו.
התחום הרגשי של ילדים בגיל הגן נחקר על ידי פסיכולוגים מקומיים וזרים רבים: L.S. ויגוצקי, א.ו. זפורוז'ץ, יא.ז. Neverovich, M.V. Ermolaeva חקרה בפירוט את התפתחות התחום הרגשי בגיל הגן, ויצרה את התנאים האופטימליים להתפתחות זו.
בתהליך התפתחותו הנפשית, הילד שולט בצורות ההתנהגות האופייניות לאדם בקרב אנשים אחרים. הילד מעתיק לחלוטין את הוריו, התנהגותם ותגובותיהם, במצבים מסוימים, מגיב לכל דבר בצורה מאוד רגשית. לכן, כל קונפליקטים המתעוררים בין בני זוג מול ילד מייצגים עבורו סיטואציה טראומטית, שיכולה להוות מקור להתרגשות, חרדה ופחד מוגברים.
לכן יחסים טובים ורגועים במשפחה הם תנאי מוקדם להתפתחות מוצלחת של נפש הילד.
אנו רגילים להתייחס למשפחה כמרכז של שלום ואהבה, שבו האדם מוקף באנשים הקרובים והיקרים ביותר. אולם בבדיקה מעמיקה מתברר שלא כך הדבר. המשפחה דומה יותר ויותר לאולם של פעולות צבאיות, זירה של מחלוקות עזות, האשמות הדדיות ואיומים, ולעתים קרובות מגיעה לשימוש בכוח פיזי.
במשך זמן רב האמינו: כל אלה הם עניינים עדינים, בפנים - במשפחה... אבל ההשלכות של אלימות כזו כואבות ונרחבות מדי. באופן רחב ועמוק מדי הם מגיבים לגורלם של מבוגרים וילדים, כך שזה יכול להישאר בגדר "עניין פרטי"...
פסיכיאטר הילדים המפורסם M.I. בויאנוב מאמין שכל דבר בעולם הוא יחסי - גם רווחה וגם צרות. יחד עם זאת, הוא רואה בצרות משפחתיות יצירת תנאים לא נוחים להתפתחות הילד. לפי פרשנותו, משפחה שאינה מתפקדת לילד אינה מילה נרדפת למשפחה א-חברתית. ישנן משפחות רבות שמבחינה פורמלית לא ניתן לומר עליהן שום דבר רע, אך לגבי ילד מסוים, משפחה זו תהיה לא מתפקדת אם היא מכילה גורמים המשפיעים לרעה על אישיותו של הילד, ומחמירות את מצבו הרגשי והנפשי השלילי. "לילד אחד", מדגישה מ.י. בויאנוב, - משפחה יכולה להתאים, אבל למשפחה אחרת, אותה משפחה תגרום לחוויות רגשיות כואבות ואף למחלות נפש. משפחות שונות, ילדים שונים, אז רק למערכת היחסים "משפחה-ילד" יש את הזכות להיחשב כמשגשגת או לא מתפקדת"
לפיכך, מצב הנפש וההתנהגות של הילד הוא מעין אינדיקטור לרווחת המשפחה או לצרות. "ליקויים בחינוך", אומר מ.י. בויאנוב, "זהו האינדיקטור הראשון והחשוב ביותר לצרות המשפחה"
הורים תופסים את עצמם כמנהיגים מעוררי השראה, לא כמנהיגים אוטוריטריים. הם רואים את המשימה שלהם ללמד ילדים להישאר אנושיים בכל מצב בחיים. הם מוכנים לתקשר הערכות שליליות לילדיהם כמו גם הערכות חיוביות, הם מוכנים להיות מוטרדים, כועסים, נסערים וגם ליהנות ולשמוח.
יש לעשות מאמצים כדי שהמשפחה תהפוך למקום בו יוכל האדם לקבל חינוך אמיתי, וכתוצאה מכך יינתן עולם בטוח ואנושי יותר מסביב.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
- Akimova G.E., Fedorova E.V., Yakovleva V.N. מאפיינים פסיכולוגיים של התפתחות ילדים מגיל שנתיים עד 7. SPb., 2002.
- Andreeva T.V. פסיכולוגיה משפחתית: סנט פטרסבורג: נאום, 2004.
- Bandura A., Walters R. חקר השפעת החינוך ויחסי המשפחה / פר. מאנגלית. Yu. Bryantseva and B. Krasovsky .- M .: April Press, EKSMO Publishing House - Press, 1999.
- וארגה א.יה. סוגי יחסי הורים. – סמארה, 1999.
- Vasilyeva E.K. אורח החיים של המשפחה / אד. פרושינה L.V. - מ', 2000.
- Vetrova V.V. שיעורי בריאות פסיכולוגית. מ', 2000.
- גרבניקוב I.V. יסודות חיי המשפחה. מ', 1999.
- דלטו פ. בצד הילד. SPb., 2000.
- דרוז'ינין V.N. פסיכולוגיה משפחתית. - יקטרינבורג, 2000.
- ז'לדן אי.מ. אומנות להיות משפחה. מינסק, 2003.
- Zazadezhnyuk V.S., Semichenko V.A. הורים וילדים: הבנה הדדית או ניכור? – מ.: נאורות, 1999.
- Zvereva O.L., Ganicheva A.N. פדגוגיה משפחתית וחינוך ביתי. מ', 2004.
- זנקובסקי V.V. פסיכולוגיה של הילדות. מ.: בית ספר - הוצאת הספרים, 2001.
- Ignatieva T.A. התפתחות הילד. יכולות פסיכולוגיות, פיזיות, אינטלקטואליות. - רוסטוב על הדון: הפניקס, 2005.
- איזרד K.E. פסיכולוגיה של רגשות / פרב. מאנגלית. - סנט פטרסבורג: פיטר, 1999.
- Karabanova O.A. פסיכולוגיה של יחסי משפחה. - מוסקבה - סמארה, 2001.
התפתחות ותיקון פסיכולוגי של הספירה הרגשית של ילדים ממשפחות לא מוצלחות
מליקוב לב ויטליביץ' 1 , אוסינה טטיאנה פטרובנה 2 , סטפנובה נטליה ולדימירובנה 3
1 האוניברסיטה לרפואה של מדינת אורנבורג, מועמד למדעי הפסיכולוגיה, פרופסור חבר במחלקה לפסיכולוגיה כללית
2 האוניברסיטה לרפואה של מדינת אורנבורג, מועמד למדעי הפסיכולוגיה, פרופסור חבר במחלקה לפסיכולוגיה כללית
3 האוניברסיטה לרפואה של מדינת אורנבורג, מועמד למדעי הפסיכולוגיה, פרופסור חבר במחלקה לפסיכולוגיה כללית
ביאור
המאמר מוקדש לחקר המאפיינים של הספירה הרגשית של ילדים ממשפחות לא מתפקדות. המאמר מציג את התוצאות של אבחון ראשוני וחוזר, המאשש את כדאיות יישום התוכנית שפותחה לתיקון התחום הרגשי של ילדים בגיל הרך שגדלו במשפחות לא מתפקדות.
מליקוב לב ויטליביץ' 1 , אוסינה טטיאנה פטרובנה 2 , סטפנובה נטליה ולדימירובנה 3
1 האוניברסיטה לרפואה של מדינת אורנבורג, מועמד למדעי הפסיכולוגיה, עמית של הקתדרה לפסיכולוגיה כללית
2 האוניברסיטה הלאומית לרפואה של אורנבורג, מועמד למדעי הפסיכולוגיה, דוקטור של הקתדרה לפסיכולוגיה כללית
3 האוניברסיטה לרפואה של מדינת אורנבורג, מועמד למדעי הפסיכולוגיה, עמית של הקתדרה לפסיכולוגיה כללית
תַקצִיר
המאמר מוקדש לחקר המוזרויות של הספירה הרגשית של ילדים ממשפחות מוחלשות. המאמר מציג את תוצאות האבחון הראשוני והמשני, המאשש את ההיתכנות של תיקון התוכנה המפותח של הספירה הרגשית של ילדים בגיל הרך החיים במשפחות לא מתפקדות.
קישור ביבליוגרפי למאמר:
Malikov L.V., Usynina T.P., Stepanova N.V. פיתוח ותיקון פסיכולוגי של הספירה הרגשית של ילדים ממשפחות מוחלשות // פסיכולוגיה, סוציולוגיה ופדגוגיה. 2017. מס' 2 [משאב אלקטרוני]..02.2019).
אחת הסוגיות העומדות כיום בפני המדע היא יצירת תיאוריה ופרקטיקה של מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לילדים ממשפחות לא מתפקדות. על פי הסטטיסטיקה, מספר המשפחות הללו גדל משמעותית בשנים האחרונות.
נראה כי החשיבות של רווחה רגשית להתפתחות הילד (רגשותיו, רגשותיו, מניעיו, רצונו) מוכרת באופן כללי בשלב זה. מדענים רבים ציינו שוב ושוב כי ההתפתחות החברתית והאישית של ילדים יכולה להתבצע בדרך כלל רק עם תקשורת רציפה עם בני משפחה מבוגרים. לאווירת המשפחה, למיקרו אקלים שלה, לאורח החיים, למגוון תחומי העניין והצרכים של המבוגרים הקרובים, ליחסם לחיים, לעבודה, לאנשים, לילדים ולעצמם יש השפעה עצומה על התפתחות אישיותו של הילד. עבודותיהם של מדענים מדגישות כי המאפיינים של יחסי הורים וילדים, הדינמיקה של קשרים רגשיים בין בני המשפחה, האווירה הרגשית של המשפחה כולה חשובים להתפתחות הנפשית והרוחנית של הילד (J. Bowlby, V.V. Lebedinsky , א.ד. קושלבה ועוד).
הפרות במגעים הרגשיים של הילד עם בני משפחה בוגרים גורמות לו לחוות אי נוחות פנימית, לפתח תחושת נחיתות, להוות איום על יציבות יחסיו עם החברה, מה שעלול להוביל בסופו של דבר לעיוותים רבים בהתפתחות הילד (G.M. ברסלב, מ"י בויאנוב, א"י ורגה, ק"ש לבדינסקאיה, א"י זכרוב, ג"ו לונינה ועוד).
מטרת המחקר: להעריך את יעילות התוכנית שפותחה לתיקון התחום הרגשי של ילדים בגיל הגן שגדלו במשפחות לא מתפקדות.
במחקר, זיהינו את קבוצות הביקורת והניסוי. קבוצות אלו נוצרו מילדי גן שגדלו במשפחות לא מתפקדות. קבוצת הניסוי (EG) כללה 30 אנשים שלקחו חלק ביישום תוכנית תיקון הספירה הרגשית. קבוצת הביקורת (CG) כללה גם 30 אנשים שלא לקחו חלק בעבודת התיקון. הקריטריונים לבחירת קבוצת הניסוי היו אינדיקטורים נמוכים לתחום הרגשי של ילדים בגיל הרך, כמו גם הסכמת המשתתפים לעבודה כזו.
תוצאות המחקר שהתקבלו בשיטת "הזדהות רגשית" א.י. איזוטובה הראתה שלרוב הילדים בגיל הגן שגדלו במשפחות לא מתפקדות (56%) יש רמת התפתחות נמוכה של הספירה הרגשית. החבר'ה האלה עשו הכי הרבה טעויות. הנבדקים עשו מספר טעויות בעת ביצוע שלוש משימות - הבנת הרגשות של דמויות ואנשים מהאגדות, שחזור רגשות. הנבדקים, המאופיינים ברמה נמוכה של הספירה הרגשית, הצליחו לקבוע ולשחזר בצורה נכונה רק את המצב הרגשי של כעס ובושה. בשאר המשימות המוצעות, ברוב המקרים, ענו הנבדקים: "אני לא יודע", מבלי לנסות אפילו לחשוב על התשובה.
27% מהנבדקים מאופיינים ברמת התפתחות ממוצעת של הספירה הרגשית. נבדקים אלו הצליחו לזהות ולתאם בצורה נכונה רק 6-7 מצבים רגשיים. ילדים בגיל הגן לא היו מסוגלים לזהות את רגשות ההפתעה, הפחד, הכעס והגועל. תן תשובות, ילדים בגיל הגן אמרו שהם לא יודעים איזה רגש הם חווים, או שהתשובה שלהם לא הייתה האדם או הדמות הנכונים. יש ילדים בגיל הגן שמבלבלים רגשות כמו פחד והפתעה.
רמה גבוהה של התחום הרגשי התגלתה ב-17% מהילדים בגיל הרך שגדלו במשפחות לא מתפקדות. נבדקים אלו זיהו ותאם בצורה נכונה 9-10 מצבים רגשיים, ענו על השאלות במדויק, הם לא נזקקו לעזרת הנסיין. הנבדקים קיבלו את ההוראות בפעם הראשונה, השלימו את המשימה בעניין, וחלקם גילו עניין מוגבר, ענו במהירות, ללא היסוס, על שאלות על מנת לקבל את התמונה הבאה.
באופן כללי, ברצוני לציין כי כל ילדי הגן הופיעו בעניין, היו פעילים, מה שנעזר בחומר החזותי בשימוש נכון שמשך את תשומת הלב של הילדים. לכל הילדים היו קשיים בזיהוי רגשות כמו "גועל", "בוז", "רוגע". רוב הילדים הצליחו לתאם נכון את הייצוגים הסכמטיים של הרגשות עם אלו המצולמים רק בעזרת הנסיין.
ניתוח התוצאות של א.י. זכרובה ומ. פנפילובה אפשרו לזהות פחדים של ילדים מגיל הרך שגדלו במשפחות לא מתפקדות. הפחדים הבולטים ביותר בקרב הנבדקים: פחד מאש ואש - 100%; פחד ממוות של הורים - 100%; פחד ממוות - 100%; פחד מהחושך - 90%; פחד ממלחמה - 80%; פחד מבעלי חיים 70% מהתגובות.
פחות בולטות, פוביות כמו פחד מרופאים - 20% מהגיל הרך; פחד מדם - 50%; פחד מזריקות וכאב 50% ו-40%, בהתאמה; פחד מבדידות - 50%; פחד גבהים - 30%; פחד מעומק - 30%; חשש מחלל סגור - 30%; פחד מצלילים חדים - 30%.
ניתוח התוצאות שהתקבלו בשיטת "חיה לא קיימת" מ.ז. דוקרביץ', איפשר להבחין בין שלוש קבוצות בין הנבדקים, עם ביטויים של נטיות תוקפניות בהתנהגותם. רמה נמוכה של אגרסיביות נמצאה ב-42% מהנבדקים. אינדיקטור להיעדר נטיות אגרסיביות בציורים שלהם הוא היעדר סמלים אגרסיביים (נשק תקיפה). תוקפנות נעדרת לחלוטין גם בתיאור אורח החיים של החיה.
רמה גבוהה של אגרסיביות נמצאה ב-18% מהנבדקים. תוקפנות מוגברת מאופיינת בציורים של ילדים אלה בשל נוכחותם של בליטות חדות, ללא קשר למה שהם מתארים (קרניים, אוזניים, מחושים, טפרים).
תוצאות האבחון הראשוני של המחקר הניסיוני אפשרו לזהות את תכונות התוכן של האינדיקטורים של התחום הרגשי של ילדים בגיל הרך ממשפחות לא מתפקדות. תוצאות חקר המאפיינים העיקריים של התחום הרגשי של ילדים בגיל הגן ממשפחות לא מתפקדות היוו את הבסיס לתוכניות של החלק המכונן של הניסוי. כתוצאה מניתוח נתונים, קבענו את הצורך בתוכנית לתיקון הספירה הרגשית של ילדים בגיל הרך ממשפחות מוחלשות.
שיעורי עזר משולבים עבודה קבוצתית ופרטנית. כל שיעור כלל את השלבים הבאים: 1) "חימום" (טקס ברכה, הפגת מתחים, עבודה עם התנגדות פסיכולוגית, החלפת מחשבות על מצבו ומצב הרוח, הרחבת רעיונות המשתתפים זה על זה); 2) תרגילים משמעותיים (דיון קבוצתי, משחק תפקידים וכו'); 3) השתקפות השיעור "כאן ועכשיו", לסיכום. שילוב הניסיון שנצבר באימון ומשוב (זוהי מתן הזדמנות לבטא את הרעיונות והרגשות שעלו במהלך התרגילים); 4) השלמה פסיכולוגית של עבודה קבוצתית. טקס פרידה.
מספר ומשך השיעורים: 15 שיעורים בני שעה. השיעור מתקיים אחת לשבוע עם כל קבוצה (7 אנשים בקבוצה אחת, 8 אנשים בקבוצה השנייה). משך זמן ארוך של תרגילים אינו רצוי, שכן המאפיינים של תקופת גיל זו של ילדים לא יאפשרו להם לשמור על כושר העבודה והתעניינות בתרגילים לתקופה ארוכה. חוגים עם קבוצה קטנה של ילדים יאפשרו מצד אחד לתת תשומת לב לכל ילד, ומצד שני יאפשרו לגיל הרך להרגיש את שייכותו לקבוצה, לארגן משחקים.
על פי תוצאות האבחון הראשוני בשתי הקבוצות - ניסוי ובקרה - נחשפו אינדיקטורים דומים לפי השיטות בהן נעשה שימוש.
כתוצאה מעיבוד הנתונים שהתקבלו בטכניקת "פחדים בבתים" א.י. זכרוב ומ. פנפילובה, קיבלנו מושג לגבי חומרת פחדים מסוימים במדגם הנבדק. זיהינו 20 סוגים של פחדים מובעים בילדים בגיל הרך בקבוצות הביקורת והניסוי. ובקבוצות הביקורת והניסוי, הפחד הנפוץ ביותר ממוות של הורים (100% ו-100%), פחד ממפלצות (90% ו-93%), פחד מכל אדם (זרים, רשע, סבא; 90% ו 95%), חוששים מחושך (71% ו-75%). חששות אלו, לדברי א.י. זכרוב, אופייניים לילדים בגיל הרך ומייצגים את נורמת הגיל.
מאפיין ייחודי של כל המשתתפים בניסוי הוא חומרת הפחדים הבאים: פחד מאבא ואמא (93.8% ו-90%), פחד מעונש (87.5% ו-81.3%), פחד לעשות משהו רע (88.8% ו-81.3%) 90%). תוצאות אלו עשויות לנבוע מהמוזרויות של חינוך משפחתי (כלומר, חינוך לא מתפקד), ומהיחס של ההורים לילדם.
שכיחים בקבוצות בערך באותה מידה הם פחד מתקיפה (45% ו-47%), פחד מפגעי מזג האוויר - סערה, רוח, שיטפונות (37.5% ו-40%), פחד ממלחמה (50% ו-55%), פחד מאש (43, 8% ו-35%).
במהלך הבדיקה, נשאלו הילדים את השאלה: "תגיד לי, מה הפחד הכי גרוע?" בין התגובות של ילדים בשתי הקבוצות, השכיח ביותר היה הפחד ממותם או ממוות של מישהו קרוב אליהם. במקום השני היה הפחד מעונש והחשש שעשו משהו רע. במקום השלישי הילדים שמו את הפחד ממפלצות וגיבורי אגדות (באבא יאגה, רובוטים מרושעים, מכשפים, גיבורים מיתיים וכו').
הבולט ביותר בקבוצת הביקורת והניסוי הוא הפחד ממוות (90% ו-94%) ופחדים חברתיים (86% ו-80%).
לניתוח מפורט יותר של מאפייני התחום הרגשי של ילדים בגיל הגן ממשפחות לא מתפקדות, השתמשנו בשיטת ההשלכה של A.I. זכרוב "האירוע הגרוע ביותר בחיים". בשלב הראשון של המתודולוגיה, הילדים התבקשו לצייר משהו רע ומפחיד. בציורי הילדים זיהינו את הקטגוריות הסמנטיות הבאות.
הנבדקים של קבוצות הביקורת והניסוי ציירו את עצמם לרוב לבד (25% ו-20%). ילדים בגיל הגן, לאחר שציירו את עצמם לבד, הסבירו את הציורים שלהם בהערות כאלה: "נשארתי לבד בבית כשאמא שלי עזבה, ופחדתי שמישהו יכעס"; "נענשתי, וישבתי לבד בחדר כל היום. הייתי משועמם וחולה. רציתי לאכול"; "ציירתי את עצמי לבד כאן במקלט, אני מאוד מתגעגע לאמא שלי, אני רוצה לראות אותה כשהיא תאסוף אותי.
בקטגוריית "עימותים, מריבות", הנבדקים הסבירו את הציורים שלהם בהערות הבאות: "רבתי עם ילד ברחוב, הוא לקח לי את האופניים. הוא נתן לי חבורה, וגם אמא שלי קיללה אחר כך”; "אבא מרבה לריב ולנזוף באמא"; "אבא וסבא שותים וודקה, ואז הם רבים, אני מפחד כשהם רבים".
טעויות ועבירות צוירו על ידי 4 ילדים. הציורים הללו שיקפו את עלילות הענישה ואת ההתנהלות הפסולה עצמה ("הורים נוזפים", "הפלתי את הטלפון של אבא שלי למים", "חוליגנים ואז נזפתי"). ציורים אלה מייצגים פחדים הקשורים לרעיונות המוסריים והמוסריים-אתיים של ילדים.
בקבוצת הילדים בקבוצת הניסוי הייתה תמונה אחת שלא הצלחנו להבדיל מבחינת התוכן והילד סירב להגיב. הגיליון נצבע כולו בצבע שחור. אולי הילד לא הצליח לשקף את מה שמדאיג אותו במסגרת המצב הניסיוני והעדיף פשוט לצייר מעל הסדין. עם הילד הזה המשיך הפסיכולוג של המקלט החברתי בעבודתו העמוקה יותר.
התוצאות שהתקבלו בטכניקת השלכת "חיה לא קיימת" מ.ז. בקבוצות הניסוי והביקורת, הראו כי רמת אגרסיביות נמוכה זוהתה ב-42% מהגיל הרך בקבוצת הניסוי ו-38% מהגיל הרך בקבוצת הביקורת. רמה גבוהה של אגרסיביות נמצאה ב-18% מהגיל הרך בקבוצת הניסוי ו-20% מהגיל הרך בקבוצת הביקורת.
הערכה של מובהקות ההבדלים באמצעות קריטריון פישר φ גילתה כי ערכי האינדיקטורים בקבוצת הביקורת והניסוי שונים באופן לא משמעותי.
לאחר יישום תוכנית התיקון, ביצענו אבחון חוזר על מנת להעריך את יעילותה.
תוצאות השוואתיות של אבחון לפי שיטת "הזדהות רגשית" E.I. איזוטובה מראים כי רמת ההתפתחות הרגשית של הנבדקים לאחר יישום תוכנית התיקון התחלקה באופן הבא: לפני הניסוי: רמה גבוהה - 16%, רמה ממוצעת - 28%, נמוכה - 56%; לאחר הניסוי: 20%, 40% ו-40%, בהתאמה. הנבדקים מה-EG, המאופיינים ברמה נמוכה של הספירה הרגשית, הראו הרבה טעויות, הם התקשו לזהות ולשחזר את הרגשות של דמויות ואנשים מהאגדות. משיבים אלו הצליחו לזהות ולשחזר בצורה נכונה רק חלק מהמצבים הרגשיים.
40% מהנבדקים הראו רמת התפתחות ממוצעת של הספירה הרגשית. משיבים אלו הצליחו לזהות ולתאם נכונה את רוב הביטויים הרגשיים. ילדים בגיל הגן לא היו מסוגלים לזהות את רגשות ההפתעה, הפחד, הכעס והגועל. תן תשובות, ילדים בגיל הגן ענו שהם לא מכירים רגשות כאלה, חלק מהרגשות היו מבולבלים (פחד והפתעה).
לאחר יישום תוכנית התיקון, 20% מהנשאלים הפגינו רמה גבוהה של התחום הרגשי. ילדים בגיל הגן בקבוצה זו הצליחו לזהות ולתאם בצורה נכונה כמעט את כל המצבים הרגשיים, לענות בצורה מהירה ונכונה על השאלות שהוצגו וסירבו לעזרת הנסיין. מהפעם הראשונה, הנבדקים של קבוצה זו הצליחו לתאם נכון את התמונות הסכמטיות של רגשות עם תמונות צילום.
על פי שיטת "חיה לא קיימת", ניתן לראות כי רמת האגרסיביות בקרב ילדי הגן מקבוצת הניסוי ירדה בממוצע ב-18% מהנשאלים לנמוכה, ב-4% לבינונית. הציורים של ילדים בגיל הגן הללו מתארים בעלי חיים עם סימני תוקפנות בלתי מובעים. רמת אגרסיביות גבוהה לאחר הניסוי זוהתה ב-6% מהנשאלים בקבוצת הניסוי.
בנוסף למאפיינים מספריים, ניתן להבחין גם בשינוי איכותי באופי הסיפור והציור בילדים בגיל הגן לאחר הטכניקה ההשלכתית "חיה לא קיימת". התיאור של בעלי חיים שאינם קיימים במשיבי קבוצת הניסוי חף מסימנים תוקפניים, הם אדיבים, אוכלי עשב, הם חברים או עם כולם, או עם נציגים מסוגם וכדומה. כך, למשל, בציור של אנטון מ', הרמה התוקפנית מוצגת בפרט אחד ספציפי (קיפודי קסם עם "קוצים"), אוליה יא (דבורה עם מקור ורוד חד). התיאור של בעלי החיים הרשומים אינו נושא אופי תוקפני - הם בעלי חיים חביבים, עליזים שאוכלים צמחים או מזון מיוחד, ידידותיים, חברים או עם מינם או עם בני אדם.
נוכחותם של אינדיקטורים גבוהים של אגרסיביות ב-6% מהמשתתפים בניסוי במהלך אבחון חוזר מצביע על צורך בעבודת תיקון נוספת כדי להפחית את האגרסיביות של הנבדקים, מכיוון אפילו ילדים בגיל הגן עם רמת אגרסיביות גבוהה הראו ציורים חיוביים ואדיבים באבחון המחודש על פי השיטה השלכתית "חיה לא קיימת".
לאחר ניתוח הציורים של ילדים בגיל הרך של קבוצת הניסוי על פי השיטה השלכתית "חיה לא קיימת" לאחר עריכת שיעורי תיקון, נוכל להסיק את המסקנות הבאות. ציורים שבהם קיימים מספר פרטים תוקפניים בולטים בתמונה של בעלי חיים לא נמצאו בקבוצת הניסוי. ישנם מספר ציורים של בעלי חיים עם נוכחות של פרט אגרסיבי אחד.
בדקנו את התוצאות הללו באמצעות מבחן φ של פישר כדי לקבוע הבדלים בתכונות מוגדרות איכותית.
בהתחשב בדינמיקה של שינויים לאחר תוכנית התיקון במונחים של קטגוריות משמעותיות של פחדים על ידי ילדים בגיל הגן מה-EG, ניתן לראות היבטים חיוביים. אנו רואים שבקטגוריות כאלה של פחדים כמו: דברים בעלי אופי מאיים (φ=1.67 ב-p£0.05), מצבים משפחתיים ומשפחתיים (φ=1.74 ב-p£0.05), בידוד (φ=2.07 ב-p £0.05 ), התנהגות לא נכונה של עצמו, טעויות (φ = 1.94 ב-p £ 0.05), מציינים שינויים מובהקים סטטיסטית.
בקבוצת הביקורת, אבחון חוזר לא גילה שינויים משמעותיים במדדים לתוקפנות של מתבגרים.
השוואה בין תוצאות האבחון החוזר בקבוצות הניסוי והביקורת מוכיחה כי התוכנית שפותחה ונבדקה תורמת לתיקון הספירה הרגשית של ילדים בגיל הרך שגדלו במשפחות לא מתפקדות.
אם אתה מוצא הפרה של זכויות יוצרים או זכויות קשורות, אנא הודע לנו מיד על ידי
בעבודה זו נערך מחקר על המצב הרגשי ורמת התפתחות הדיבור בקרב ילדים בגיל הרך ממשפחות לא מתפקדות.
רוב הילדים בגיל הגן מבלים את רוב זמנם בגן. כאן, ובמיוחד בגיל הגן הבכיר, מתרחב תחום פעילותו עבור הילד, גדל מעגל האנשים המשמעותיים והמשמעותיים פחות, ומשתלטים על יחסים חברתיים חדשים. הגן הוא שמהווה מעין במה עבור הילד, המוביל את הילד לעולם חברתי מורכב, משתנה וסותר. וכמה ילד יוכל לבטא את עצמו בחברה בעתיד תלוי במידה רבה ברווחתו הרגשית, שנוצרת באופן פעיל דווקא בגיל הגן.
התחום הרגשי של אדם, במיוחד בילדותו, הוא אחת ממערכות הוויסות העיקריות המספקות צורות פעילות של פעילות חיונית של אורגניזם מתפתח, אשר קובעת במידה רבה את אופי ההתפתחות הנפשית של הילד. א' פרויד ציין שילד כזה יכול להיחשב בריא ומשגשג באמת, שה"אני" שלו מסוגל להתמודד עם אי נוחות חיצונית ופנימית, להגן על עצמו ולקבל החלטות באופן עצמאי.
בגיל הגן המבוגר יותר, יש גיבוש אקטיבי של רגשות המתבטא בגיל הגן הצעיר, כמו גם התפתחות, הבנה של רגשות חדשים שלא היו ידועים לילד קודם לכן. וחשוב מאוד להבין שחינוך רגשי לא תקין יוביל בהכרח להיווצרות של סטיות, למצוקה רגשית.
בגיל הגן הבכיר מתחילים להיווצר מניעים חברתיים. כלומר, אם מוקדם יותר הילד היה מקובע יותר ב"אני" שלו, בגיל מבוגר יותר, מופעלת העברת ה"אני" שלו לחברה (צוות ילדים, מחנך, הורים). כמובן, תהליך זה נצפה גם בגיל מוקדם יותר, אבל אנחנו מדברים על הבנת התהליך על ידי הילדים עצמם.
אצל ילדים גדולים יותר, רגשות מתחילים להתעורר לא כתגובה מיידית למצב, אלא דרך הבנה של המצב עצמו. הרגשות של הילד נעשים עמוקים יותר בתוכן סמנטי. אצל ילדים מתחילה להיווצר ציפייה רגשית שגורמת לו לדאוג לתוצאות האפשריות של פעילותו, לצפות את התגובה להתנהגותו מאנשים אחרים, שמביאה בתורה להתרחבות עולמו הרגשי. לכן, אם הילד היה מאושר בעבר שהוא קיבל את התוצאה הרצויה, כעת הוא שמח שהוא יכול לקבל את התוצאה הזו.
הגיל המבוגר, בניגוד לגיל הרך הצעיר, לומד לשלוט ברגשותיו על ידי השפעה על עצמו במילים. לכן, אם עבור ילדים בני 3-5, דמעות הן תגובה אופיינית לכאב, אז ילדים גדולים יותר מנסים לרסן את עצמם. למשל, ילד נמרח ביוד על שריטה ושואלים אותו אם זה כואב או לא, והוא עונה לו שגברים לא בוכים.
בגיל הגן המבוגר יותר, התפתחות תקשורת עם מבוגרים ועמיתים, התפתחות צורות של פעילות קולקטיבית מביאה להמשך התפתחות אהדה, אהדה ויצירת אחווה. רגשות גבוהים יותר מתפתחים באופן אינטנסיבי: מוסרי, אסתטי, קוגניטיבי. לכן, אם ילדים מבוגרים מעריכים מעשה מנקודת המבט של המשמעות המיידית שלו עבור האנשים הסובבים אותם ("אי אפשר להעליב את הקטנים, אחרת הם עלולים ליפול"), אז המבוגרים מכלילים את ההערכה ("הקטנים לא יכולים להיעלב". נעלבים, כי הם חלשים יותר").
בגיל 5-7 הילד מתחיל לפתח באופן פעיל תחושת אחריות ביחס למבוגרים רבים ולבני גילם, וכן ביחס לילדים צעירים. הילד מתחיל להבין את הנחיצות והחובה של כללי ההתנהגות החברתית ומכפיף את מעשיו אליהם. היכולת להערכה עצמית עולה. הפרת הכללים, פעולות לא ראויות גורמות לסרבול, אשמה, מבוכה, חרדה.
אמא אספה את ניקיטה ק' (5 שנים 9 חודשים) מהגן. המורה סיפרה לה על אי הציות של הילד. התקיים דיאלוג בין אם ובנה:
אמא: ניקיטה, תתבייש לך! אני לא שמח לשמוע את כל זה, אני מתבייש בך! למה אתה מתנהג כל כך רע?
ניקיטה בכתה: השאר אותי כאן! למה אתה כזה בן? אני מעדיף להיות כאן מאשר שתתבייש בי!
עד גיל 7, תחושת האחריות מתרחבת למגוון רחב יותר של אנשים, גם כאלה שהילד אינו מקיים איתם אינטראקציה.
אז, כפי שצוין לעיל, למעשה, מצוקה רגשית מתייחסת לרווחתו השלילית של הילד. זה נגרם מסיבות רבות. הסיבה העיקרית היא חוסר שביעות רצון מתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. חוסר חום, חיבה, מחלוקת בין בני משפחה, היעדר קשרים רגשיים קרובים עם ההורים – כל אלו מביאים להיווצרות ציפיות אישיות מודאגות ופסימיות אצל הילד.
כפי שהראו התצפיות, הסימנים הראשונים למצוקה רגשית הם חוסר הביטחון של התינוק, תחושת חוסר הביטחון ולעיתים פחד הנובע מהיחס השלילי החזוי של מבוגר. הגישה השלילית של מבוגר מעוררת אצל הילד עקשנות, חוסר נכונות לציית לדרישות ההורים. ולהיפך, מגעים קרובים, רוויים רגשית, שבהם הילד הוא מושא ליחס הערכה מיטיב, אך תובעני, יוצרים בו ציפיות אישיות אופטימיות בביטחון. מערכות יחסים כאלה מאופיינות בחוויה של הצלחה אפשרית, שבחים, אישור ממבוגרים.
מצוקה רגשית יכולה להיגרם מקושי בתקשורת עם ילדים. במקרה זה, כפי שהוכח גם מתוצאות התצפיות, ילדים מפגינים שני סוגים של התנהגות:
- 1. חוסר איזון, ריגוש קל. רגשות חסרי מעצורים גורמים לרוב לחוסר ארגון של פעילויות הילדים. קונפליקטים עם בני גילם מלווים בהשפעות (התפרצות של כעס, טינה, דמעות, גסות רוח, ריב וכו'). נצפים שינויים וגטטיביים נלווים (אדמומיות העור, הזעה מוגברת וכו'). תגובות רגשיות שליליות יכולות להיגרם מסיבות חמורות ומינוריות כאחד, אך מתלקחות במהירות, הן מתפוגגות במהירות.
- 2. יחס שלילי מתמשך לתקשורת. טינה, חוסר שביעות רצון, עוינות נשארים בזיכרון של ילדים במשך זמן רב, אבל הם מאופקים יותר. התגובה שלהם היא בידוד, הימנעות מתקשורת. מצוקה רגשית במקרה זה קשורה לעיתים קרובות לחוסר רצון ללכת לגן. כל זה יכול להוביל לקונפליקט פנימי של אישיות.
סיבה נוספת הגורמת למצוקה רגשית היא המאפיינים האישיים של הילד, הפרטים של עולמו הפנימי (רגישות, רגישות, המוביל להופעת פחדים).
הגורמים לפחדים של ילדים מגוונים מאוד. המראה שלהם תלוי באופן ישיר בניסיון החיים של הילד, במידת התפתחות העצמאות, בדמיון, ברגישות רגשית, בנטייה לדאגה, בחרדה, בביישנות ובחוסר ודאות. לרוב, פחדים נוצרים על ידי כאב, אינסטינקט של שימור עצמי.
בגיל 5-6 הפחדים הופכים למגוונים ביותר. פחדים אלו הופכים לעתים קרובות לצורות אובססיביות הקרובות למצבים נוירוטיים. לעתים קרובות, פחדים גורמים להתנהגות לא נכונה של מבוגרים, הם הגורם לחינוך לא תקין. הילד חייב לקבל את התשובה הנכונה למה שמפחיד אותו, אחרת הוא עצמו יחפש תשובה שיכולה להעמיק עוד יותר את הפחד שלו על ידי בניית תמונות מהאגדות. תמיכה ממבוגרים חשובה כאן, למשל, כדי להיכנס לחדר חשוך עם ילד.
אינדיקטור חשוב לסטייה רגשית בילד מבוגר יותר יכול להיות היעדר ריכוזיות רגשית (חוויות רגשיות אינן חלות על אחרים, אלא קשורות רק ל"אני" של האדם). יחד עם זאת, הילד אינו מסוגל להזדהות עם אחרים לא במצב אמיתי ולא כאשר הוא תופס יצירות אמנות, נשאר אדיש ללא קשר למשמעות האירועים המתרחשים עם הדמויות.
חוסר ריכוז רגשי הוא אינדיקטור אמין יותר למצוקה רגשית מאשר אינרציה או ריגוש יתר.
אינדיקטור נוסף למצוקה רגשית בשלב גיל זה הוא היעדר רגשות הקשורים לעקירה מרחבית-זמנית. ללא היכולת לנתח את העבר, הופעת הבושה בלתי אפשרית, וללא היכולת לחזות את העתיד, התפתחות של ציפייה רגשית בלתי אפשרית.
ילדים מגיל 5 עד 7 מאופיינים בסטיות בהתפתחות הרגשית כמו אנוכיות, אגוצנטריות, גסות רוח, אדישות לצערו של מישהו אחר, טינה מוגזמת, חוסר החלטיות, קונפליקט, חוסר יכולת לבטא מצב רגשי אלא בכעס (מכה, דחיפה, וכו'), אגרסיביות, עצבנות. ויש לציין כי ככלל, סטיות מסוימות נצפות כמעט בכל הילדים בגיל זה.
אך יש להבין כי נוכחותן של סטיות מסוימות בהתפתחות הרגשית של הילד אינה כשלעצמה עדות למצוקה רגשית. מצוקה רגשית מתאפיינת במערך של מדדים מסוימים ובסופו של דבר בהתנהגות של הילד, שמקבלת אופי בולט השונה מהתנהגותם של ילדים אחרים.
מטרת הניסוי היא לנתח את התחום הרגשי של קבוצת המחקר. אחד המדדים למצוקה רגשית אצל ילדים הוא אגרסיביות מוגזמת.
בהשתתפות מורה הקבוצה מולאו טפסי שאלון (נספח 1). תוצאות הסקר מוצגות בטבלה 1.
הניקוד מתבצע באופן הבא.
הקלפים שהושלמו נאספים, ומבוצע סיכום עבור כל אינדיקטור. התוצאה מוזנת בטבלה (כרטיסייה 1). בעת חישוב הניקוד הכולל, עליך להכפיל את תוכן התא בציון.
בנוסף, כדי לזהות את יכולתם של ילדים להעריך את רגשותיהם ואת הרגשות של בני גילם, נערך סקר בצורה חופשית. הספירה הרגשית היא מרכיב חשוב בהתפתחותם של ילדים בגיל הגן וגיל הרך, שכן אין תקשורת, אינטראקציה תהיה יעילה אם המשתתפים בו לא יהיו מסוגלים, ראשית, "לקרוא" את המצב הרגשי של אחר, ושנית, לנהל את רגשותיהם. . הבנת הרגשות והרגשות שלך היא גם נקודה חשובה בגיבוש האישיות של אדם צומח.
עם כל הפשטות הנראית לעין, זיהוי והעברת רגשות הוא תהליך מורכב למדי הדורש ידע מסוים, רמת התפתחות מסוימת מהילד. הסקר הראה שילדים בגיל הגן הבכיר מסוגלים בדרך כלל לתפוס נכון את המצב הרגשי של אדם (95% מהילדים שנסקרו, באופן כללי, קובעים נכון את רגשותיהם של אנשים אחרים). יחד עם זאת, ילדים מבחינים די בקלות בין שמחה, הערצה וכיף ומתקשים לזהות עצב (הרגש הזה נקרא נכון על ידי מחצית מהילדים שנבדקו), פחד (רק 7% מהילדים נתנו תשובות נכונות) ו הפתעה (רק 6%). ילדים, קודם כל, שימו לב להבעות פנים, לא מייחסים חשיבות לפנטומימה (יציבה, מחוות).
להערכה מלאה יותר של המצב הרגשי של ילדים, יש צורך לזהות את תכונות היחסים במשפחה. למטרות אלו, ניתן להשתמש במבחן "תבנית קינטית של המשפחה". הילד מוזמן לצייר את משפחתו כך שכל חבריה יהיו עסוקים במשהו. המושג "משפחה" אינו מוסבר. הילד חייב לצייר כפי שהוא מבין. הבדיקה מתבצעת בנפרד עם כל ילד. במהלך הציור מתבצעת התבוננות. כל ההצהרות הספונטניות של הילד נרשמות, הבעות פניו, המחוות שלו נרשמות, וגם רצף הציור מתועד.
לאחר השלמת הציור, מתקיימת שיחה עם הילד על פי התוכנית הבאה:
- 1. מי מצוייר בתמונה;
- 2. היכן בני משפחה עובדים או לומדים;
- 3. אופן חלוקת חובות הבית במשפחה;
- 4. מה הקשר של הילד עם שאר בני המשפחה.
ניתוח איכותי של שרטוטים מתבצע תוך התחשבות בהיבטים הפורמליים והמהותיים שלהם. מאפיינים פורמליים אינפורמטיביים של ציור הם, למשל, איך הציור ממוקם על דף נייר, הפרופורציות של חלקים בודדים של הציור, גודלו, סגנון הצביעה וכו'. בהתחשב בנפח הגדול, לא מוצג ניתוח איכותי בעבודת הקורס. כמו כן, תינתן רק הערכה כמותית של הבדיקות.
לאחר מכן, עליך לקבוע את מעגל התקשורת של הילדים שנבדקו. זה יעזור לזהות האם מצוקה רגשית של ילדים נובעת מבעיות תקשורת. למטרות אלה, אתה יכול להשתמש בטכניקה של "שני בתים". מטרת המחקר היא לקבוע את מעגל התקשורת המשמעותית של הילד.
המחקר מתבצע באופן פרטני. ראשית, יש דיון קצר באיזה בית גר הילד. ואז שואלים את הילד: "עכשיו בוא נבנה לך בית יפה, אדום ויפה". ובית יפה אדום מצויר על נייר, בעוד האטרקטיביות שלו מודגשת כל הזמן.
ואז כתוב: "עכשיו בואו נעביר את הבית היפה הזה. כמובן שתחיו בו, כי בנינו אותו בשבילכם”. שם הילד כתוב ליד הבית. "כאן, בבית הזה, כל מי שאתה רוצה להתיישב לידך יכול לגור. תסדר את מי שאתה רוצה". כאשר ילד קורא בשם חדש, יש צורך לברר בפירוט למי הוא מתכוון.
לאחר שתיעדו שניים או שלושה "מתנחלים חדשים" בבית האדום, בית נוסף מצויר בקרבת מקום - שחור. אבל אין צורך לאפיין את הבית הזה, במיוחד כדי לומר שהוא רע. אומרים לילד: "אולי אתה לא רוצה לשים מישהו לידך בבית אדום, אבל הוא גם צריך לגור איפשהו". אם הבית השחור אינו מלא ב"דיירים", אזי הילד מוזמן לעשות זאת בעדינות: "ובכן, האם הבית הזה יישאר ריק?" אם מישהו מהסביבה האמיתית של הילד לא מוזכר בכלל, אז אתה יכול לשאול את הילד: "אה, אבל לא שמנו את המורה (או הסבתא) בשום מקום בכלל. אבל היא גם צריכה לחיות איפשהו".
ניתוח התוצאות מתפרש ישירות, ללא פרשנות סמלית. נלקחים בחשבון גם אינדיקטורים כמותיים (כמה אנשים מועברים לבית מסוים) וגם אינדיקטורים איכותיים. חשוב מאוד היכן ישקם הילד את הוריו, אחיו או אחותו הצעירים, המורה, בני גילו וכו'.
אין צורך לתת את מהלך הניסוי כולו, אני רק רוצה לציין שילדים עם דפוס קינטי משפחתי שלילי הראו רצון לפרוש. ככלל, הם לא ששים ליישב אנשים אחרים בביתם, והגבילו את עצמם למעגל מצומצם של עמיתים. ילדים בעייתיים רבים התיישבו את הוריהם בבית שחור, מה שמעיד שוב על מצב קונפליקט במשפחה.
המחקרים שנערכו הראו שלקבוצת המבחנים של ילדים בגיל הגן המבוגר יותר יש מצב תוקפני מוגבר, המשפיע לרעה על הרווחה הרגשית של ילדים, גם אלה שיש להם סטיות קלות. למרבה הצער, עלינו להודות שלתנאי חיים קשים ובעיות אחרות האופייניות לרוסיה המודרנית יש השפעה שלילית על גידול הילדים במשפחה. אם במוסדות לגיל הרך ילדים נתונים לפחות לסוג כלשהו של חינוך לפי מתודולוגיה מסוימת, אז במשפחות מסוימות חינוך זה נעדר לחלוטין. בעיות חומריות, דיור, חברתיות ואחרות דוחפות את בעיית גידול הילדים למקום האחרון. ילדים אלו מרגישים נטושים וחווים תחושת חרדה מתמדת. בהתחשב באופי הרגשות, מצב כזה מוביל בהכרח למצוקה רגשית.
בעד הטיעונים על האופי היומיומי של המצוקה הרגשית של הילדים הנבחנים, מדברת הבדיקה שנעשתה על התבנית הקינטית של המשפחה. ניתן להמליץ להורים להקדיש כמה שיותר תשומת לב לילד. כמובן, אין צורך בנוכחות מתמדת. הורים צריכים להתבונן בילדם ולהיות מסוגלים להרגיש את מצבו הרגשי. ילד זקוק לתשומת לב מהורים בעיקר כאשר הם נסערים רגשית, חרדים או מגלים אגרסיביות מוגברת. ברגעים אלה יש צורך להרגיע, להסיח את דעתו של הילד, לתת לו תמיכה. במקרה זה, הילד ירגיש בטוח ויהיו לו פחות סיבות לדאגה, מה שבהחלט ישפיע על מצבו הרגשי ועל יצירת דוגמה חיובית.
אבל לא כדאי להעביר את כל הבעיות רק למשפחה. הילד מבלה יותר זמן בגן, לכן, באחריות הגן להנחיל לילדים את ההתנהגות הרגשית הנכונה. הגן הוא זה שצריך להניח את היסודות לתפיסת העולם, במיוחד כשמדובר במוסד שמעסיק מורים בעלי הכשרה מיוחדת.
נושאי האבחון של התפתחות דיבור קוהרנטי אצל ילדים הם בין הבעיות הקשות והנחקרות ביותר, שכן דיבור קוהרנטי הוא פונקציה נפשית מורכבת הנתונה להשפעות רב-גורמיות. הוא מתווך תהליכים נפשיים אחרים, הוא מכשיר של הכרה, תקשורת, ביטוי עצמי. לימוד רמת השליטה של הילדים בשפת האם שלהם מאפשר לקבל נתונים לא רק על יכולות הדיבור שלהם, אלא גם על התפתחות נפשית בכלל.
לחפש
אנו עשויים להודיע לך על מאמרים חדשים,