ארגון עבודה מונעת עם משפחות תלמידים הנמצאים במצב מסוכן חברתית. האפקטיביות של עבודה מונעת ומתקנת עם משפחות לא מתפקדות וקטינים הנקלעים למצב חיים קשה

מוסד חינוכי תקציבי עירוני

"בית ספר תיכון אקטש ע"ש. סטניסלב מכוב"

מוסכם: אני מאשר:

סגן מנהל מנהל BP MBOU Aktashskaya

Krasnykh N.Yu. למד אותם. אומנות. מכוב

אבגולימובה ר.ז.

הזמנה מתאריך "___" ____ 2014 מס'.

תכנית

עבודת מניעה עם משפחות לא מוצלחות

"לְקַווֹת"

עבור 2014 - 2017

עם. אקטש, 2014

	רכיבים מבניים
	דרכון תוכנית
	הערת הסבר
	מטרה, משימות ושלבי יישום התוכנית
	שלבי אינטראקציה עם המשפחה. אלגוריתם יישום תוכנית
	הכיוונים העיקריים של יישום התוכנית תכנית אמצעי מניעה "משפחה בסיכון"
	תפקידיה העיקריים של מחנכת הכיתה בעבודה עם משפחות לא מתפקדות וילדים ממשפחות לא מתפקדות.
	מערכת פעילויות התוכנית והתוצאות הצפויות
	תכנית פרטנית של אמצעי מניעה למשפחה
	ספרות מדעית ומתודולוגית

1. הדרכון

שֵׁם תוכניות	תכנית עבודה מונעת עם משפחות לא מתפקדות HOPE ל-2014 - 2017
ציר זמן יישום תוכניות	2014 - 2017 שנים.
סיבות להתפתחות תוכניות	1. חוקת הפדרציה הרוסית כפי שתוקן על ידי צווים של נשיא הפדרציה הרוסית מס' 841 מיום 25 ביולי 2003 (גרסה נוכחית נכון ל-01.01.2009) 2. אמנה בדבר זכויות הילד. (התקבלה בהחלטה של ​​העצרת הכללית של האו"ם ב-20 בנובמבר 1989. נכנסה לתוקף ב-2 בספטמבר 1990). 3. קוד משפחה של הפדרציה הרוסית מ-29 בדצמבר 1995 N 223-FZ. 4. חוק פדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית" מיום 29.12.12. מס' 273-FZ 5. הצהרת עקרונות הסובלנות של האומות המאוחדות ושל אונסק"ו (אושרה בהחלטה 5.61 של הוועידה הכללית של אונסק"ו מה-16 בנובמבר 1995 6. צ'רטר MBOU אקטאש בית ספר תיכון ע"ש. אומנות. מכוב
מפתחי תוכניות	צוות המורים של בית הספר התיכון MBOU Aktash ע"ש. אומנות. מכוב Krasnykh N.Yu., סגן מנהל עבור BP; Kakieva G.V., פדגוג חברתי; Kyimyshtaeva S.S., פסיכולוגית-מחנכת
מנהלי תוכניות	הנהלת בית הספר התיכון MBOU Aktash ע"ש. אומנות. מוחובה, צוות הוראה, צוות תלמידים, קהילת הורים.
מטרת התוכנית	יצירת תנאים לסוציאליזציה מוצלחת של ילד ממשפחה לא מתפקדת, הגנה חברתית על זכויות הילדים, יצירת קשר בין המשפחה למוסד החינוכי.
מטרות עיקריות של התוכנית	1. אבחון וזיהוי בעיות בעלות השפעה שלילית על היווצרות והתפתחות אישיותו של הילד במשפחה. 2. ארגון עבודה חינוכית לשלוט בתרבות הפסיכולוגית והמשפטית של ההורים בתחום החינוך המשפחתי. 3. יישום גישור במצבי משבר למשפחה ולילד.
הנחיות עדיפות	1. יצירה ותחזוקה של אקלים פסיכולוגי נוח בצוות; 2. מניעת מצב פסיכו-רגשי של ילדים; 3. מתן עצמאות וחופש מירביים לילד; 4. בניית סביבה חוסכת בריאות בבית הספר; 5. שימוש בתמיכה רפואית, חברתית, פסיכולוגית ופדגוגית לתהליך החינוכי של תלמידים; 6. הסרת מתח פסיכולוגי במצב טראומטי; 7. הפחתת תלות ונוקשות רגשית; 8. היווצרות מנגנוני פיצוי של התנהגות; 9. עבודה עם קהילת ההורים; 10. גיבוש יחס הולם לחיים ולמוות.
שלבי יישום התוכנית	שלב ראשון - ינואר - מאי 2014 שנה - ארגוני מטרה: הכנת תנאים ליצירת מערך עבודה עם משפחות מוחלשות חברתית. · ללמוד ולנתח את מצב העבודה בבתי ספר עם משפחות מוחלשות חברתית. · ללמוד את המסגרת הרגולטורית. לפתח, לדון ולאשר תוכנית לעבודה עם משפחות מוחלשות חברתית · לנתח את התנאים החומריים והטכניים, הפדגוגיים ליישום התכנית. · בחירת שיטות אבחון בתחומים העיקריים של התוכנית. · לנהל מורי כיתות MO בנושאי זיהוי משפחות מוחלשות חברתית. · ביצוע חסות, תשאול וזיהוי הקריטריונים לצורך של משפחה מסוימת. מטרה: יישום תוכנית HOPE. · ליצור תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לעבודה עם משפחות מוחלשות חברתית. · לפתח וליישם תכניות אישיות עם משפחות; · ליישם עבודה עם משפחות מוחלשות חברתית על פי תכניות ושיטות מיוחדות. · עודדו הורים להשתתף עם ילדיהם בפעילויות שונות בכיתה ובבית הספר. שלב 3 - ינואר - מאי 2017 - בקרה - אנליטי. מטרה: ניתוח תוצאות יישום התכנית. · ניתוח תוצאות התוכנית. · סיכום חווית העבודה עם משפחות מוחלשות חברתית בבית הספר. · יצירת בנק שיטות לעבודה עם משפחות מוחלשות חברתית. · הגדרת אסטרטגיה להמשך עבודה עם משפחות מוחלשות חברתית.
התוצאות הצפויות של יישום התוכנית	שיפור המנגנונים לשמירה וחיזוק בריאותם של הילדים, יצירת מרחב חינוכי בטוח ונוח; הבטחה שתכני ואיכות החינוך תואמים את הצרכים הממשיים והמבטיחים של הפרט, החברה והמדינה; פיתוח מערכת יעילה למניעת התנהגות אנטי-חברתית של ילדים, חוסר בית ועבריינות של ילדים; היווצרות אישיות סובלנית בתנאי ההרכב הרב לאומי של אוכלוסיית הפדרציה הרוסית; בניית מודל עבודה עם ילדים בגילאים שונים, המכוון לעדיפות של אורח חיים בריא; מאבק מכוון בהרגלים רעים המבוסס על שיטות מודרניות לתיקון ושיקום; ביצוע אמצעי מניעה לעבודה חינוכית בקרב הורים (נציגים משפטיים), מורים ותלמידים.

1. הערת הסבר

באופן מסורתי, מוסד החינוך העיקרי הוא המשפחה, מה שילד רוכש במשפחה בילדותו, הוא שומר לאורך כל חייו. חשיבותה של המשפחה כמוסד חינוך נובעת מכך שהילד מתגורר בה חלק ניכר מחייו, ומבחינת משך השפעתו על האישיות, אף אחד ממוסדות החינוך אינו יכול להיות. בהשוואה למשפחה. הוא מניח את היסודות לאישיותו של הילד, וכשהוא נכנס לבית הספר הוא כבר יותר מחצי נוצר כאדם.

למשפחה יש מקום מיוחד בחייו של כל אדם. ילד גדל במשפחה, ומשנות חייו הראשונות הוא לומד את נורמות ההוסטל, נורמות יחסי אנוש, קליטת טוב ורע מהמשפחה, כל מה שמאפיין את משפחתו. במשפחה מקבל הפרט את חווית החיים הראשונה, לכן חשוב מאוד באיזו משפחה הילד גדל: משגשג או לא מתפקד.

במשפחה לא מתפקדת, אנו נוטים לקבל משפחה כזו שבה המבנה שבור, התפקודים המשפחתיים הבסיסיים מופחתים או מתעלמים, ישנם ליקויים ברורים או נסתרים בחינוך, כתוצאה מהם מופיעים ילדים "קשים".

משפחה לא מתפקדת היא לא רק משפחה שחייה החומרים רחוקים מלהיות נורמליים, אלא גם משפחה שאיבדה את האמונה באפשרות לשנות את חייה לטובה וממשיכה לקראת קריסה מוחלטת. חוסר אמונה בכוחות עצמו וחוסר מבחוץ עוזרים להגביר את הביטחון בחוסר האפשרות לחיות אחרת, יוצרים דרך חיים מתאימה, שגם ילדים לומדים. אנחנו מדברים על ילדים ממשפחות לא מתפקדות, כלומר. על ילדים, משפחות, על מה קורה לילד אם הוא יגיע למשפחה לא מתפקדת. מהי משפחה לא מתפקדת? אי אפשר לענות במילה אחת. הרי כל דבר בעולם הוא יחסי - גם רווחה וגם צרות ביחס לילד. אבל אחרי הכל, ילדים כולם שונים: חלקם מתמשכים יותר, אחרים לא, חלקם פגיעים, אבל כולם מגיבים, ואחרים כולם טריים, אי אפשר להעביר אותם שום דבר.

למרבה הצער, כיום, מספר הולך וגדל של ילדים מוצאים את עצמם במצב של חיסרון חברתי חריף. אקולוגיה רעה, צמיחה של תוקפנות חברתית, בעיות כלכליות, הפצת סמים, חוסר יציבות משפחתית, חוסר יכולת הורית ופדגוגית – גורמים אלו ועוד רבים אחרים הופכים למגבלות חיצוניות על תהליך ההתפתחות של הילד.

בעיה זו רלוונטית מאוד, מספר משפחות כאלה גדל במהירות, סוגים חדשים של משפחות לא מתפקדות מופיעים בחברה המודרנית, אשר מחמירה בשל היעדר מומחים בתחום זה.

בית הספר שואף למנוע ככל האפשר את בעיית המשפחה, לזהות ולחסל את הגורמים המולידים אותה במועד, להבטיח מניעת תופעות שליליות מסוגים שונים, ועושה כל מאמץ להבטיח כי המשפחה מתפתחת בצורה נכונה והרמונית מבחינה פדגוגית, פסיכולוגית, חברתית וחומרית. יש צורך לבצע את הבחירה הנכונה של צורות ושיטות עבודה עם ההורים, תוך התחשבות בכל המאפיינים של משפחה לא מתפקדת הזקוקים לתמיכה פעילה וארוכת טווח.

חוסר הספיקות החברתי של משפחות רבות נובע מסיבות אובייקטיביות, ולכן הן זקוקות לתמיכה.

ניתן לחלק באופן מותנה משפחות לא מתפקדות לשלוש קבוצות:

1. מונע - משפחות בהן לבעיות יש ביטוי לא משמעותי ונמצאות בשלב ראשוני של צרה.

2. משפחות שבהן סתירות חברתיות ואחרות מחמירות את מערכת היחסים של בני המשפחה זה עם זה והסביבה לרמה קריטית.

3. משפחות שאיבדו כל פרספקטיבה לחיים, אינרטיות ביחס לגורלן ולגורל ילדיהן.

הסיווג הבא של משפחות לא מתפקדות אפשרי:

- לפי מספר ההורים- מלא, חלקי, אפוטרופוס, מאמצת, משפחה של הורים מאמצים;

-לפי מספר הילדים- קטן, גדול, חסר ילדים;

- לרווחה חומרית- הכנסה נמוכה, הכנסה בינונית, אמיד;

- בעיות הורות- משפחה של אלכוהוליסטים, מכורים לסמים, מובטלים, קרימינוגניים, נטולי זכויות הורים, לא מסתגלים מבחינה חברתית.

משפחות בולטות בלתי נסבל מבחינה פדגוגית; לרוב הם נמצאים כאשר יש להם ילדים בגיל ההתבגרות.

זיהוי משפחה הזקוקה לסיוע ושיקום צריך להתבצע מוקדם ככל האפשר. במשך 10 שנים של חיים במשפחה לא מתפקדת, לילד יש זמן לצבור חוויה עצומה של התנהגות אנטי-חברתית, להתפרק פסיכולוגית, לבסס את עצמו בגרסה כזו של הגדרה עצמית בחיים, המנוגדת לנורמות החברה.

ילד ממשפחה לא מתפקדתמתגלה על פי מראהו, לבושו, אופן התקשורת, מכלול הבעות מגונות, חוסר איזון נפשי, המתבטא בתגובות לא מספקות, בידוד, תוקפנות, כעס, חוסר עניין בכל סוג של אימון. התנהגות הילד והמראה שלו לא רק מדברים על בעיותיו, אלא גם זועקים לעזרה. אבל במקום לעזור, הסביבה של הילד מגיבה אליו פעמים רבות בדחייה, קרע ביחסים, דיכוי או דיכוי שלו. הילד מתמודד עם חוסר הבנה של אחרים, דחייה וכתוצאה מכך מוצא את עצמו מבודד עוד יותר. גיל הילד עשוי להיות שונה, אך הבעיות של ילדים כאלה הן בערך זהות.

תחומי העבודה העיקריים עם המשפחה:

1. חקר הגורמים לצרות משפחתיות, הקשר במשפחה לילד.
2. חינוך פסיכולוגי ופדגוגי של הורים בנושאי חינוך משפחתי, היכרות עם החוויה החיובית של גידול ילדים.
3. מתן סיוע מעשי ותמיכה נפשית למשפחה.

1. מטרה, משימות, תנאי יישום התוכנית.

מטרה- יצירת תנאים לסוציאליזציה מוצלחת של ילד ממשפחה לא מתפקדת.

משימות:

1. לאבחן ולזהות בעיות בעלות השפעה שלילית על היווצרות והתפתחות אישיותו של הילד במשפחה.

2. לארגן עבודה חינוכית לשלוט בתרבות הפסיכולוגית והמשפטית של ההורים בתחום החינוך המשפחתי.

3.לבצע גישור במצבי משבר למשפחה ולילד.

1. שלבי אינטראקציה עם המשפחה

העבודה המשפחתית מתבצעת בשלבים. יעילותו תלויה במידת יצירת הקשר ויחסי האמון עם ההורים. הפרדת משפחות מסיבות של צרות היא יחסית, שכן סיבה אחת קשורה קשר בל יינתק לאחר. לדוגמא, במשפחה שבה נעשה שימוש לרעה באלכוהול, כמעט תמיד נצפים יחסי סכסוך בין הורים לילדים, בנוסף, למשפחות כאלה, ככלל, יש מצב כלכלי לא יציב והן בעלות הכנסה נמוכה. הגיוני להסיק שעשויות להיות מספר סיבות למצוקה משפחתית, והן קשורות זו בזו. עם זאת, אחד מהם משחק תפקיד מוביל, השני - משני. ובחירת הצורות והשיטות להשפעה על המשפחה תלויה בגורם המוביל לצרות משפחתיות.

העבודה עם משפחה לא מתפקדת מתבצעת בשלבים הבאים:

שלב 1. יצירת קשר, יצירת קשרי אמון עם ההורים, יסודות חיוביים להמשך שיתוף פעולה.

כְּסָפִים:

1) שיחה, קביעת תאריכים למפגש הבא (הורים מוזמנים לבית הספר);

2) ביקור בבית, היכרות עם הורים, קרובי משפחה, הקרובים ביותר

הסביבה החברתית של המשפחה.

3) מילוי דרכון חברתי, כרטיס סיוע נפשי, כרטיס סיוע פסיכולוגי, רפואי וסוציאלי לילד

4) בתחילת כל שנת לימודים מתבצע אבחון מדויק של הפרט והסביבה.

מטרות האבחון הן:

זיהוי מוקדם של משפחות לא מתפקדות על מנת ליישם מערך של אמצעים למתן סיוע סוציו-פסיכולוגי לילדים, מתבגרים ומשפחות;

תיאום מאמצים של כל הגופים העובדים עם משפחות בסיכון חברתי;

הכרת משפחות עם נורמות משפטיות.

על מנת לחזק את הקשר בתוך המשפחה מעורבים שלושה דורות (סבתא, סבא – אמא, אבא – ילד, נער). אם הורים יוצרים קשר עם פסיכולוג ופדגוג חברתי, ניתן להמשיך לשלב 2 של אינטראקציה עם המשפחה. אם לא נוצר קשר, אז המשפחה עלולה להיות מושפעת מהמשטרה, המחלקה להגנה על זכויות ילדים של אגף החינוך וכו'.

שלב 2. אחד) לימודי משפחה.

אבחון סוציו-פדגוגי ופסיכולוגי של המשפחה. חקר המיקרו אקלים במשפחה, סגנונות הורות. בירור מידע על הורים, מצבם החברתי, קרובי משפחה נוספים. ביטחון חומרי ותנאי חיים. חקר יחסים בין מבוגרים במשפחה. ידע ויישום שיטות וטכניקות של השפעה חינוכית.

2) אבחון הגורמים להפרעות בתפקוד המשפחה.

כְּסָפִים:

ביקורי בית, פעולות בדיקת תנאי חיים, התייעצויות, שיחות, שאלונים, ניתוח מידע על המשפחה מתיעוד, סקר;

שימוש בשיטות של אבחון פסיכולוגי (מבחנים, שיטות השלכה וכו').

שלב 3. עיבוד תוצאות אבחון סוציו-פדגוגי ופסיכולוגי. תִמצוּת. ביסוס הגורם המוביל למצוקה משפחתית

שלב 4. בחירת צורות ושיטות עבודה, בהתאם לגורם המוביל לצרות והדרכים ליישם אותן.

• משפחה שבה הורים מתעללים באלכוהול
• משפחת קונפליקט הדורשת תיקון של יחסים תוך-משפחתיים
• משפחות שבהן הורים חולים לעיתים קרובות סובלות ממחלות כרוניות. במשפחה כזו חסרה לילד תקשורת עם הורים הזקוקים לעזרה ותמיכה מהמורים, הציבור והחברה.
• משפחה עם הכנסה נמוכה: שיחות פרטניות, התייעצויות, ביקורי בית.
• גידול ילדים אצל קרובי משפחה (סבתא, סבא, דוד, דודה). הטפסים ושיטות העבודה הבאים מקובלים: שיחות פרטניות, התייעצויות, הן עם פסיכולוג והן עם מומחים אחרים, ביקורי בית, הדרכות, משחקים פסיכולוגיים, תכנון פעילויות משותפות.

שלב 5. מעקב משפחתי. מעקב אחר הדינמיקה של התפתחות יחסי ילד-הורים. חקר המיקרו אקלים הפסיכולוגי במשפחה.

שלב 6. סיכום התוצאות של אינטראקציה פסיכולוגית ופדגוגית עם משפחה לא מתפקדת.

אלגוריתם יישום תוכנית

במה ראשונה - ארגוני (ספטמבר) - ניתוח משפחות במצוקה חברתית, תכנון ישיר, תיאום תכניות, הכנסתן לתכנית כוללת אחת תוך התחשבות במצב ובהמלצות, לימוד הצרכים והבקשות של ילדים, מתבגרים ובני משפחותיהם.

שלב שני - פָּעִיל(אוקטובר - מאי) תיאום פעולות, ביצוע פעילויות מתוכננות, פיתוח מערכת למעקב אחר ביצוען.

שלב שלישי - סופי(יוני) - ניתוח וסיכום העבודה, תכנון השנה הבאה תוך התחשבות בהמלצות שפותחו בעקבות הניתוח.

5. הכיוונים העיקריים של יישום התוכנית

1. ביקור משפחות.

2. חינוך פסיכולוגי ופדגוגי של הורים:

הזמנה של מומחים;

הדגמת חומרי וידאו, שקופיות.

3. ימים פתוחים

4. גיבוש הבנה בקרב ההורים בדבר השתייכותם למרחב החינוכי הבית ספרי:

טיולים: היכרות עם בית הספר ושירותי בית הספר;

חגים בכיתה;

פגישה עם הנהלת בית הספר והשירות החברתי-פסיכולוגי;

אסיפות הורים;

מפגש הורים "מסורות הכיתה להיות";

השתתפות בכנסי הורים;

שולחנות עגולים;

מפגש מועדון סוף שבוע;

ארגון וביצוע שיעורי הורים.

5. אבחון.

6. עבודת תיקון.

7. שיפור הכיתה.

8. התייעצויות פדגוגיות: פרטניות וקבוצתיות.

9. הדרכות וסקרים.

תכנית אמצעי מניעה "משפחה בסיכון"

בית ספר תיכון MBOU Aktash על שמו. אומנות. מכוב

לשנת הלימודים 2014-2015

מס' עמ' / עמ'	נושא האירוע	ציר זמן יישום	אחראי
	אבחון, זיהוי משפחות לא מתפקדות	ספטמבר, לפי הצורך במהלך השנה	פדגוג חברתי, פסיכולוג מורה, מורי כיתות.
	מיפוי משפחות לא מתפקדות	ספטמבר אוקטובר	מורה-פסיכולוגית, מחנכת כיתה, עובדת סוציאלית מוֹרֶה
	עבודה פרטנית: ביקור, עריכת מעשה	תָמִיד	מורי כיתת מורה חברתית.
	ייעוץ פרטני להורים וילדים ממשפחות מוחלשות	תָמִיד	פדגוג חברתי, מורי כיתות.
	הרצאת הורים בנושא: "סגנונות של חינוך משפחתי" "מניעת עבירות"	אוקטובר, אפריל	מורה חברתית
	עבודה משותפת לשיקום משפחות מוחלשות עם המחלקה הסוציאלית. הגנה על האוכלוסייה, PDN, KDN. פשיטות על משפחות לא מתפקדות; התקשר ל-KDN; ערעור לפרקליטות; סיוע של השירות הסוציאלי; סיוע במציאת עבודה להורים מובטלים, מתן תלושים לילדים ממשפחות מוחלשות למחנה בריאות	תָמִיד	מורה-פסיכולוג, מחנכת כיתה, פדגוג חברתי, מפקח PDN
	צורות עבודה אינטראקטיביות עם משפחות מוחלשות תשאול הורים וילדים ממשפחות מוחלשות על מנת לזהות את מידת החיסרון; שיחות להורים "משפחה ובית ספר - ביחד נוכל לעשות הרבה" חוגים לילדים ממשפחות לא מתפקדות שמטרתם להתגבר על חוסר הסתגלות.	במהלך שנה	פסיכולוג חינוכי
	שיתוף הורים לארגון אירועי "הורים וילדים" במעורבות ילדים ממשפחות מוחלשות.	תָמִיד	מורי כיתה

1. תפקידיה העיקריים של מחנכת הכיתה בעבודה עם משפחות לא מתפקדות וילדים ממשפחות לא מתפקדות.

1. צור סביבת כיתה תומכת סביב תלמיד ממשפחה לא מתפקדת.

2. ליצור קשר של שותפות ושיתוף פעולה עם משפחה לא מתפקדת.

3. לתכנן עבודה עם משפחות לא מתפקדות.

4. יצירת מאגר נתונים על משפחות מוחלשות וילדים ממשפחות מוחלשות הלומדים בכיתה.

5. ליצור ולהטמיע תכניות אישיות לגידול ילדים ממשפחות לא מתפקדות.

6. עבודה עם תלמידי הקבוצה לשיפור מצבו החברתי של ילד ממשפחה לא מתפקדת.

7. להיות היוזם של יצירת תכניות חינוכיות אישיות לילדים ממשפחות מוחלשות.

8. שלב ילד ממשפחה לא מתפקדת בקבוצות תחביבים ומועדונים, כולל עבודה בסופי שבוע.

9. במידת הצורך, להיות היוזם של פעולות אקטיביות להגנה על זכויות הילד.

תזכיר למורים בכיתה בעת אינטראקציה עם משפחות לא מתפקדות.

1. לעולם אל תנקוט בפעולה הורית במצב רוח רע.

2. הגדירו לעצמכם בצורה ברורה וברורה מה אתם רוצים מהמשפחה, מה המשפחה חושבת על זה, נסו לשכנע אותם שהמטרות שלכם הן קודם כל המטרות שלהן.

3. אל תתנו מתכונים והמלצות סופיות מוכנות. אין ללמד הורים, אלא להראות דרכים אפשריות להתגבר על קשיים, לנתח החלטות נכונות ושקריות המובילות למטרה.

4. מחנכת הכיתה מחויבת לעודד הצלחה, לשים לב גם להצלחות הקטנות ביותר.

5. אם יש שגיאות, פעולות לא נכונות, ציין אותן. הערך והשהה כדי שהמשפחה תקלוט את מה ששמעה.

6. תודיעי למשפחה שאת מזדהה איתה, מאמינה בה, למרות ההשגחות של ההורים.

בעבודה עם משפחות לא מתפקדות, על מחנכת הכיתה:

1. זיהוי משפחות לא מתפקדות כאמצעי למניעת יתמות חברתית (ידע על תנאי החיים של הילד, הימצאות מעשה של בחינה מהותית).

2. הגברת התרבות הפדגוגית של כל קטגוריות ההורים:

ארגון החינוך הפדגוגי. שכנוע הורים שחינוך משפחתי אינו מוסר, הרצאות או ענישה פיזית, אלא כל אורח החיים של ההורים (בעיקר בריא), צורת חשיבה, פעולות ההורים עצמם, תקשורת מתמדת עם ילדים מנקודת המבט של האנושות.

שיתוף הורים כמחנכים פעילים (חופשות משפחתיות בבית הספר, פעילויות חוץ בית ספריות, השתתפות בניהול בית הספר).

3. על מנת להימנע מאלימות, אכזריות, התנהגות תוקפנית כלפי ילדיהם, יוצרים את התרבות המשפטית של ההורים.

4. ביצוע עבודת בקרה ותיקון מול ההורים (שאלונים, בדיקות, ניתוח רמת החינוך, חינוך ילדים, שיחות פרטניות ועוד).

5. קח בחשבון את הייחודיות של החינוך בכל משפחה בודדת, בהתבסס על ניסיון חיובי, להגביר את עדיפות המשפחה והמסורת המשפחתית בין כל נושאי הפעילות החינוכית: ילדים, הורים, מורים.

6. לבטל את תחושת האשמה של ההורים על חדלות הפירעון שלהם (תוכנית נפרדת לעבודה עם קבוצות בעייתיות של הורים).

7. מערכת פעילויות התוכנית והתוצאות הצפויות

בהתבסס על המשימות שהוגדרו בעבודה עם משפחה לא מתפקדת, נבחרו תחומי הפעילות העיקריים:

1. זיהוי משפחות לא מתפקדות והסיבות לצרות שלהן.

צורות עבודה:

· אבחון, זיהוי משפחות לא מתפקדות.

· ביקור משפחות.

תשאול הורים וילדים.

· שיחות פרטניות עם הורים וילדים.

השגחה משפחתית.

תוצאות:

שרטוט מפה של משפחה לא מתפקדת ותעודות ביקור משפחתיות; מעשה בחינת תנאי החיים. זיהוי מידת הצרות במשפחה, תופעות א-חברתיות, חוסר הסתגלות של הילד. הכנת חומר ל-PDN. קבלת החלטות, עריכת תכנית עבודה אישית

עם משפחתי.

2. חינוך הורים בנושאי חינוך משפחתי, זכויות הילד.

צורות עבודה:

· ביקורי בית.

· ייעוץ פרטני ותמטי להורים וילדים ממשפחות לא מתפקדות.

· שחרור דפי מידע.

· יצירת עמדה להורים.

· יישום סיוע מידע למשפחה.

· העברת חוויה חיובית של משפחות.

· שיחות, אסיפות הורים.

תוצאות:

יצירת שותפויות בין מורים, הורים וילדים. יצירת השכלה כללית של הורים, מעורבות הורים בחינוך עצמי פדגוגי. הנעת הורים לפתור בעיות בעצמם. הגברת האחריות ההורית לאחזקה וגידול קטינים. שיפור המיקרו אקלים של המשפחה, מניעת עבריינות, התגברות על תופעות א-חברתיות וחוסר הסתגלות של הילד בבית הספר.

3. מתן סיוע מעשי למשפחה ולילד.

צורות עבודה:

· סיוע למשפחה בבעיות הקשורות בחינוך, חינוך, טיפול בילד.

· סיוע להורים באיסוף מסמכים לרישום קצבאות לילדים, שוברים לבריאות, דמי אבטלה.

· סיוע במתן הטבות הניתנות בחוק.

· מתן סיוע בהשגת סיוע חומרי למשפחה לא מתפקדת על חשבון קרן התמיכה הסוציאלית של האוכלוסייה.

· סיוע בהעסקת הורים באמצעות שירות התעסוקה.

· מעורבות הורים, ילדים, ציבור באירועים בעלי משמעות חברתית.

מתן סיוע חינוכי לילד.

קביעת רמת ההתפתחות של הילד (במידת הצורך - הפניה ל-PMPK)

ארגון פעילויות פנאי לילדים.

· התארגנות בחופשות הקייטנה עם שהות יום של ילדים על בסיס בית הספר.

· מתן תלושים לקייטנת בריאות לילדים ממשפחות לא מתפקדות.

· סיוע בהעסקת ילדים בחגים באמצעות שירות התעסוקה.

תמיכה מוסרית במשפחה.

· הנעה לטיפול בהתמכרות לאלכוהול בהורים שמתעללים באלכוהול.

מעורבות משפחות משגשגות חברתית, מועצת בית הספר, ועד ההורים, PDN, KDN ו-ZP, רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות לעבודה עם משפחות לא מתפקדות

מעורבות קרובי משפחה בגידול הילד.

· תיאום פעילויות עם עובד בריאות.

8. תכנית פרטנית של אמצעי מניעה למשפחה

אִמָא

תאריך לידה ________ מקום העבודה________

כתובת______________________________________________________

הצהרה על _______________

בעיה משפחתית_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

				אחראי
	אינטראקציה תוך-בית ספרית
	מחקר משפחה: ראיון עם מחנכת הכיתה; חקירת שכנים.	סֶפּטֶמבֶּר		מחנכת חברתית ראש כיתה	מאפיין
	סקר תנאי החיים	סֶפּטֶמבֶּר		מחנכת חברתית ראש כיתה	דו"ח סקר
	ביקור בית			מחנכת חברתית ראש כיתה
	מפגשים בבית הספר	לאורך כל השנה לפי הצורך		הנהלת בית ספר, מורה חברתית ראש כיתה	נוהל
	התחשבנות בהתקדמות הילדים בסוף הרבעון	מדי יום ובסוף הרבעון		מחנכת חברתית ראש כיתה	גיליון דירוג
	מסכם את התוצאות הראשוניות של התקדמות הילדים במשך רבע	שבועיים לפני סוף הרבעון		מחנכת חברתית ראש כיתה
	שיתוף ילדים בפעילויות חוץ בית ספריות: "שביל הסתיו" התיירותי, המוקדש למלאת 80 שנה להולדתו של א.מ. פאלקין פסטיבל עמי העולם "אמא ואני משפחת ספורט" משחק "זרניצה" תחרות "דקת תהילה"	ספטמבר ולאורך כל השנה		מחנכת חברתית ראש כיתה סְגָן מנהל VR, מורה לחינוך גופני.
	תמיכה פסיכולוגית של המשפחה "הערכה עצמית של האישיות שלי" "אלכוהוליזם - סיבה, סיבות והשלכות"	במהלך שנה		פְּסִיכוֹלוֹג
	השתתפות ההורים בפעילויות למניעת הזנחה, עבריינות, קידום אורח חיים בריא תערוכת פיטו "סתיו הזהב" תחרות מצגת בזק "אודות ספורט" תחרות "בלי הרגלים רעים!" פעולה סביבתית לניקוי הנהר המקומי שיחה עם הורים בנושא: "אחריות פלילית של קטינים"	במהלך השנה לפי תוכנית BP		מחנכת חברתית מפקח PDN ראש כיתה סְגָן מנהל VR
	שיחות על בעיות משמעת, ביצועים אקדמיים ונוכחות של ילדים הרצאת הורים "סגנונות חינוך משפחתי תחרות משפחות יצירתיות "בואי נשיר, אמא!" עשור של משפחה ובית ספר	במהלך שנה		מחנכת חברתית ראש כיתה סְגָן מנהל VR	סמנו במחברת העבודה עם התלמידים
	פשיטות
	"חינוך לכל הילדים"	במהלך הקידום		מחנכת חברתית ראש כיתה	לוח זמנים פשיטה, מעשים
	"הֲגָנָה"
	"ילדי רחוב"
	"מִתבַּגֵר"
	מועצת מניעה
	רבע אחד	לפי צורך		מחנכת חברתית	נוהל
	2 רבע
	3 רבע
	4 רבע
	אינטראקציה בין מחלקתית
		לפי צורך		מחנכת חברתית	מֵידָע
	ארגונים ציבוריים

מדעי ומתודולוגי:

1. Ivantsova א. על עבודה עם משפחות בעייתיות. חינוך תלמידי בית ספר - מס' 10, 2000.

2. Goncharova T. משפחות לא מתפקדות ועבודה איתן / / חינוך ציבורי. מס' 6, 2002.

3. Mustaeva F.A. יסודות מניעת הזנחה וחוסר בית של קטינים: ספר לימוד לאוניברסיטאות. - מ.: פרויקט אקדמי. 2003.

4. Nikitina L.E. מחנכת חברתית בבית הספר. - מ.: פרויקט אקדמי: גאודימוס, 2003.

5. Smirnova E. O., Bykova M. V. מבנה ודינמיקה של יחסי הורים // שאלות של פסיכולוגיה. מס' 3, 2000.

6. Sultanova T.A. עבודה עם משפחות מוחלשות. מדריך מתודולוגי - אופא; 2005

7. Tkacheva V.V. הרמוניזציה של יחסים תוך-משפחתיים: אבא, אמא, אני משפחה ידידותית. סדנה ליצירת קשרים תוך-משפחתיים נאותים. - מ', 2000

8. שולגה ת"י, משבצת V. ספרדי ח. שיטות עבודה עם ילדים בסיכון. מ', 2000

בשנים האחרונות חלה עלייה במשפחות לא מתפקדות בארץ, שבהן הילדים מושארים לחסדי הגורל. עבודה מונעת עם המשפחה היא מרכיב חשוב בפעילות במוסד לחינוך כללי.

הרלוונטיות של נושא זה טמונה בעובדה שהמשפחה בתנאים מודרניים לא תמיד יוצאת ממצבי חיים קשים. היא צריכה עזרה מבחוץ. סיוע זה יכול להינתן על ידי עובד סוציאלי.

היקף הבעיות הפתורות הקשורות למשפחות לא מתפקדות ולבני נוער קשים תלוי במידה רבה במוסדות הציבוריים, המשפטיים, החינוכיים ואחרים המקיפים את המשפחה ובפדגוג החברתי העובד איתה.

לפיכך, על מוסדות אלו לעשות כמיטב יכולתם לפרנס את המשפחה, וכן להיות מעורבים ישירות בעבודתו של פדגוג חברתי עם משפחות בסיכון.

המחנכת החברתית נתקלת במשפחות לא מתפקדות שונות. מדובר במשפחות שבהן הילד חי במריבות מתמדות של הורים, שבהן ההורים הם אלכוהוליסטים או מכורים לסמים, חולים כרוניים או נכים. התנאים המודרניים הוסיפו את האבטלה של ההורים.

המדינה שלנו עוברת שינויים דרמטיים בחיים הכלכליים, הפוליטיים והחברתיים.

כיום ניתן לחזות ששינויים אלו יובילו להופעת בעיות חברתיות חדשות שישפיעו בעיקר על גידולם, ההתפתחות והגיבוש החברתי של ילדים ובני נוער.

החיים האמיתיים, ניתוח נתונים סטטיסטיים, תחזיות דמוגרפיות מאפשרים לנו לציין את הצרה הגוברת בתחום הילדות: מגמות שליליות בתהליכים דמוגרפיים, עלייה בתמותת ילדים, הידרדרות בבריאות הילדים, תזונתם, חיי היומיום והפנאי, עלייה בהזנחת ילדים, פשע ויתמות חברתית, אלכוהוליזם בילדים והתמכרות לסמים, התעללות בילדים.

בעשור האחרון גדל פי שלושה, מספר הילדים שברחו מהוריהם, ממוסדות חינוך, נעדרים, רבים מהם הפכו לקורבנות פשע.

לפי הפיקוח של התביעה, הסיבה העיקרית להתעצמות המגמה המסוכנת הזו היא היעדר חינוך משפחתי וחברתי ראוי, היחס האכזרי למבוגרים ולבני גילם, מה שעורר קטינים לברוח ולעיתים קרובות דחף אותם להתאבדות.

חוסר האנושיות והרחמים בחברה משפיע קודם כל על ילדים, כחלק הפחות מוגן באוכלוסייה. הבעיות והחוויות שלהם קיבלו פחות תשומת לב במשפחה.

חייבים להודות שברוסיה המודרנית יש תחתית חברתית. עם זאת, לא הכל נקבע על ידי רווחה חומרית. אובדן אוריינטציות ערכיות משחק כאן תפקיד גדול. חלקים שלמים באוכלוסייה נופלים לתחתית החברתית: נכים, אמהות חד הוריות, פליטים, מובטלים, מרובים ילדים.

המשפחה כולה נמצאת כיום במשבר, והרי במשפחה מטפחים נורמות וכללים ערכיים, אהבה, דאגה, אהדה ואחריות.

עבודה עם משפחה בעייתית היא אחד מתחומי העדיפות בפעילותו של פדגוג חברתי.

מהי משפחה אחרת?

אנחנו מתכוונים לצרות כלפי הילד. לדבר על ילד במשפחה לא מתפקדת פירושו לדבר על:

מהם הילדים עם המאפיינים הפסיכולוגיים והפסיכופתולוגיים שלהם, המועדים לתגובת יתר לצרות משפחתיות.

כיצד משפיעות צרות משפחתיות על ילד שנוטה לתגובה מוגברת לכל מיני עובדות שליליות.

כיצד ילד יכול להפר את שלוות המשפחה, גורם לגירוי, כעס, חוסר סבלנות אצל ההורים כדי להפוך את המשפחה למשפחה לא מתפקדת, והאחרון, בתורו, יכול להחמיר עוד יותר את מצבו הנפשי של הילד

מה המורים צריכים לעשות, לפחות במונחים כלליים, כדי לעזור לילד, כי זו לא אשמתו שהוא חי בתנאים משפחתיים לא מתפקדים.

סעיף 1 לחוק הפדרלי מ-24 ביוני 1999 מס' 120-FZ
"על יסודות המערכת למניעת הזנחה ועבריינות נוער" נותן את המושג משפחה במצב מסוכן חברתית - מדובר במשפחה עם ילדים במצב מסוכן חברתית, וכן במשפחה שבה הורים או חוקי אחר נציגים של קטינים אינם ממלאים את חובותיהם לגדל אותם, הכשרה ו(או) תכנים ו(או) משפיעים לרעה על התנהגותם או מתעללים בהם.

לאחר שווידאתם שהילד חי בתנאים קשים, עליכם:

• 
  הסבירו להורים שבגלל הקונפליקטים שלהם זה עם זה הילד סובל, שהילד לא צריך להיות קלף מיקוח במשחק הקשה של מבוגרים.
• 
  אם לא ניתן לנמק עם הורים היוצרים עבור ילדם סביבה טראומטית שיכולה לעוות את נפשו, יש צורך לבודד את הילד מהורים כאלה.
• 
  אם תלמיד כבר פיתח חריגות נפשיות על בסיס שיחות משפחתיות, יש להתייעץ עמו.

כולם מודעים היטב להשלכות של חיים וגדילה במשפחה לא מתפקדת:

• 
  - הזנחת ילדים וחוסר בית
• 
  - לברוח מהבית
• 
  - הפקרות מינית
• 
  - עבירות
• 
  - אלכוהוליזם
• 
  - התמכרות והתמכרות לסמים.

העבודה עם ילדים כאלה צריכה להיות מובחנת.

יש שלוש קבוצות משפחתיות:

1. משפחות עם יחס חסר אחריות לגידול ילדים, כאשר המצב מסובך על ידי התנהגות ואורח חייהם הלא מוסרי של ההורים.

2. משפחות בעלות תרבות פדגוגית נמוכה של הורים, שבהן נעשות טעויות בבחירת האמצעים, השיטות וצורות העבודה עם ילדים, שבהן ההורים אינם יכולים לבסס את הסגנון והטון הנכונים ביחסים עם ילדים.

3. משפחות שבהן מותר לילדים מוזנחים מסיבות שונות: מחלוקת במשפחה, נסיעות עסקים ארוכות, הורים עסוקים בעבודה או בפעילויות חברתיות.

כשיטות העיקריות המאפשרות לקבל במהירות נתונים מהימנים על הילד ומצבו, אני מציע להשתמש ב: "שאלון לנער בסיכון" ו"מתודולוגיה ללימוד אישיותו של נער לקוי חברתית וסביבתו הקרובה". ה"שאלון לבני נוער" נותן לנו אפשרות לזהות ילדי "קבוצת הסיכון", השאלון השני, אותו ממלאים מתבגרים מקבוצת היעד, מוביל אותנו לסיבות למצוקותיהם, הטמונות באישיות של הילד וסביבתו הקרובה (משפחה, בית ספר, בני גילו). בנוסף, היא מאפשרת לזהות גורמי הגנה חיוביים עבור נער (פעילויות אהובות, אנשים שהוא סומך עליו, החזון שלו למוצא ממצב זה).

לאחר שווידא שהילד חי בתנאים קשים, על המורה:

• 
  הסבירו להורים שבגלל הקונפליקטים שלהם זה עם זה הילד סובל, שהילד לא צריך להיות קלף מיקוח במשחק המורכב של מבוגרים שמתחרים, לא משתפים פעולה זה עם זה.
• 
  אם לא ניתן לנמק עם הורים שיוצרים לילדם סביבה פסיכו-טראומטית שיכולה לעוות את נפשו, צריך לבודד את הילד מהורים כאלה מתישהו, למקם אותו בפנימייה, בסנטוריום, לייעץ לו להעביר אפשרויות רבות לקרובים אחרים לזמן מה, ובכל מקרה ספציפי הטוב שבהם יהיה אינדיבידואלי גרידא.
• 
  אם תלמיד כבר פיתח חריגות נפשיות, על סמך שיחות משפחתיות, יש לפנות אליו בפסיכיאטר ילדים המגיע לבית הספר לבדיקות מונעות. ואז הוא מחליט מה לעשות.

ליקויים בחינוך הם האינדיקטור הראשון והחשוב ביותר למשפחה לא מתפקדת, לא אינדיקטורים חומריים, לא יומיומיים ולא יוקרתיים מאפיינים את מידת הרווחה או הצרות במשפחה - רק את היחס לילד.

כולם מודעים היטב להשלכות של חיים וגדילה במשפחה לא מתפקדת.

• 
  הזנחת ילדים וחוסר בית.
• 
  לברוח מהבית.
• 
  הפקרות מינית.
• 
  עבירות ופעילות פלילית.
• 
  כָּהֳלִיוּת.

התמכרות לסמים והתמכרות לסמים.

העבודה עם ילדים כאלה צריכה להיות מובחנת. לנוחות העבודה, ניתן להבחין בין שלוש קבוצות של משפחות:

משפחות עם יחס חסר אחריות לגידול ילדים, כאשר המצב מסובך על ידי התנהגות ואורח חייהם הלא מוסרי של ההורים.

משפחות בעלות תרבות פדגוגית נמוכה של הורים, שבהן נעשות טעויות בבחירת האמצעים, השיטות וצורות העבודה עם ילדים, שבהן ההורים אינם יכולים לבסס את הסגנון והטון הנכונים ביחסים עם ילדים.

משפחות שבהן מותר ילדים מוזנחים מסיבות שונות, מחלוקת במשפחה, הורים עסוקים בחוויות אישיות, נסיעות עסקים ארוכות, הורים עסוקים בעבודה או בפעילויות חברתיות.

שיחה של מורה עם הורים לילד ממשפחה מפושטת.

אחד . מה טוב אני יכול לומר על נער? (לצורך מיקום פסיכולוגי של ההורים, משיכתם לבעלי ברית).

2. מה מדאיג אותי בו? (אותו עניין של קריאה להורים לבית הספר, הגעה לביתם, דיון באסיפת הורים).

3. מהן, לדעתנו הכללית, הסיבות לתופעה שלילית זו, עובדה? (זה גורם לכנות, מה שאומר שזה יחשוף את הסיבות האמיתיות)

4. באילו אמצעים יש לנקוט גם על ידי בית הספר? (פיתוח אסטרטגיה וטקטיקות משותפות של חינוך וחינוך מחדש)

5. על אילו דרישות כלליות, עקרונות כלליים של מעבר לילד יש לפעול על מנת שהאמצעים יהיו יעילים? (במצב זה, ההורים נוקטים בכנות את הצד של המורה ועוזרים לו באופן פעיל).

משימת כל צוות ההוראה בעבודה עם מתבגרים. גדלו בתנאים סביבתיים שליליים, שהם עצמם עדיין לא מסוגלים לשנות. כדי ליצור את היציבות הפנימית של הפרט, תפיסה ביקורתית של גורמים שליליים.

מערכת עקרונות של חינוך משפחתי.

• 
  ילדים צריכים לגדול ולהתחנך באווירה של רצון טוב, אהבה ואושר.
• 
  על הורים להבין ולקבל את ילדם כפי שהוא, ולתרום להתפתחות.
• 
  השפעות חינוכיות צריכות להיבנות תוך התחשבות בגיל, מגדר ומאפיינים אינדיבידואליים.
• 
  האחדות האבחנתית של כבוד כנה, עמוק לפרט ודרישות גבוהות ממנו צריכה להיות הבסיס למערכת החינוך המשפחתי.
• 
  אישיות ההורים עצמם היא מודל אידיאלי לחיקוי לילדים.
• 
  החינוך צריך להתבסס על החיובי שבאדם צומח.
• 
  כל הפעילויות המאורגנות במשפחה להתפתחות הילד צריכות להיבנות על המשחק.
• 
  אופטימיות ומייג'ור הם הבסיס לסגנון ולטון התקשורת עם הילדים במשפחה.

מההיסטוריה של רוסיה...

בשליש הראשון של המאה ה-20 ברוסיה הייתה המשפחה בית ספר חזק, אמין ויעיל לגידול ילדים, בו עסקו שני ההורים, הסבים והסבתות, בחינוך. לאחר מהפכת אוקטובר הכל השתנה: אישה שוחררה, רכוש פרטי נהרס, חינוך משפחתי הוחלף במוסד ציבורי (גן ילדים, פעוטון, פנימייה וכו'), הורים הפסיקו לגדל את ילדיהם כיורשים. נשים רבות פיתחו גישה שלילית לאמהות.

עד שנות ה-80 המצב הוחמר בעקבות תהליכים כלכליים, אזרחיים וחברתיים שהובילו לשיכרות, התמכרות לסמים, גניבה, זנות, אכזריות ואלימות כלפי נשים, ילדים, קשישים וקשישים. הקרבה הרגשית והרוחנית בין הורים לילדים נשברה, חלק מסוים מהאבות והאמהות הפסיק לעסוק בחינוך, תוך הסתמכות על מוסדות חינוך. כתוצאה מכך, במשפחות רבות ילדים גדלים עם רעיונות מעוותים על משמעות חיי אדם, הגינות, ערכי אנוש, עם חוסר כבוד והרגל של עבודה כנה.

הירידה ברמת ההורות החיובית והיחס הבלתי אנושי לילדים ילידים בסוף המאה ה-20 ותחילת המאה ה-21 נובעת ממגוון גורמים אובייקטיביים וסובייקטיביים:

הכנסה נמוכה.

השפלה גנטית ורוחנית של רגשות גנריים (קשרי דם);

מספר האבות והאימהות שמתעללים באלכוהול ובסמים גדל, מספר המתאבדים גדל, כל זה מביא לעלייה במשפחות בסיכון לילדים ולחברה. במשפחות כאלה מתרחשים גירושין, ילדים הופכים ליתומים (33,000 יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול, מתוכם 86% הם יתומים חברתיים עם הורים חיים), יש השפלה מוחלטת של בני המשפחה;

נוכחותם של אבות ואימהות המרצים עונשים במקומות של שלילת חירות, שאינם יכולים לתת דבר לילדיהם, לא מבחינה מוסרית ולא מבחינה חומרית;

חוסר מוכנות של בנים ובנות לחיי משפחה עתידיים;

שינויים בתפקודים העיקריים של המשפחה: רבייה - נטייה לסוג הנוער, חינוכית - קשיים וקשיים בגידול ילדים, יצירת קשר עמם, מוסרי ונורמטיבי - הרעה ביחסים בין הורים לילדים, אלימות ואכזריות בטיפול אישה, ילדים, קשישים, ילדי ניכור מהורים ולהיפך, רגולטורי - החלשת השליטה בחיי הילדים, התעלמות מאורח חיים בריא, החלשת תשומת הלב של ההורים לגיבוש אישיות, שימוש לרעה באלכוהול וסמים, עלייה בהתאבדויות בקרב ילדים.

תחת חוסר תפקוד, אנו נוטים לקבל משפחה כזו שבה המבנה שבור, התפקודים המשפחתיים הבסיסיים מופחתים או מתעלמים, ישנם ליקויים ברורים או נסתרים בחינוך, כתוצאה מהם מופיעים ילדים "קשים".

בהינתן הגורמים הדומיננטיים, ניתן לחלק משפחות לא מתפקדות לשתי קבוצות גדולות, שכל אחת מהן כוללת מספר זנים.

קבוצה ראשונהלהמציא משפחות עם צורה ברורה (פתוחה) של צרות: אלה הם מה שנקרא קונפליקט, משפחות בעייתיות, א-חברתיות, לא מוסריות-פושעיות ומשפחות עם מחסור במשאבים חינוכיים (בפרט, משפחות לא שלמות).

קבוצה שנייהמייצגים משפחות מכובדות כלפי חוץ, שאורח חייהן אינו גורם לדאגה וביקורת מהציבור, אולם הערכים וההתנהגות של ההורים בהם חורגים בחדות מערכי המוסר האוניברסליים, שאינם יכולים להשפיע על האופי המוסרי של ילדים שגדלים במשפחות כאלה. מאפיין ייחודי של משפחות אלה הוא שמערכות היחסים של חבריהן ברמה החיצונית, החברתית, עושות רושם חיובי, וההשלכות של חינוך לא תקין אינן נראות במבט ראשון, מה שלעתים מטעה אחרים. עם זאת, יש להם השפעה הרסנית על היווצרותם האישית של ילדים.

עיקר הפעילות של מחנכת הכיתה בעבודה עם תלמידים והוריהם.

המשימה העיקרית של מחנכת הכיתה (במשותפת עם ההורים) היא ליצור תנאים להתפתחות חופשית של הכוחות הגופניים והרוחניים של התלמידים, בהנחיית האינטרסים של הילדים וצרכיהם הקשורים לגיל, כדי להגן עליהם מכל הגורמים השליליים. להפריע לזה.

על מחנכת הכיתה להיות ערה לבעיות הבריאות הגופנית והנפשית של התלמידים ולעשות כל שניתן כדי שגם ההורים וגם התלמידים לא יחששו לדבר על בעיותיהם.

המקום הראשון בעבודת המורה מוציאים בעיות בריאות גופניות של תלמידים, שכן איכות בריאותו של הילד היא הקובעת את הצלחתו בלימודים ואת רמת התפתחותו.

כדי להבטיח את הבריאות הגופנית התקינה של תלמידי בית הספר, מחנכת הכיתה פועלת בתחומים הבאים:

1. שיתוף ילדים במסגרת תכנית הבריאות.

2. שיתוף מורים והורים לחינוך גופני בפעילות זו.

3. הכנה וקיום אירועים כיתתיים המכוונים למודעות התלמידים לערך הפנימי של הבריאות.

4. הסברה להורים על פרטי ההתפתחות הגופנית, הבאת סוגיות של שמירה על בריאות גופנית לאסיפות הורים, שיתוף מומחים רפואיים בעבודה חינוכית עם ההורים והתלמידים עצמם.

כיוון הפעילות השני של מחנכת הכיתה הוא תִקשׁוֹרֶת.

תקשורת -זוהי השפעה שקובעת את ההתפתחות המקסימלית של אישיותו של הילד; היא, קודם כל, השפעה אסתטית שמטרתה היווצרות של ערכים מוכרים אוניברסליים. שלושה גיבושים אישיים תורמים להצלחת עבודתו של מחנכת בכיתה: עניין בחיים, עניין באדם, עניין בתרבות.

פתרון בעיית התקשורת מוביל ילדים להבנה של ערכים אנושיים אוניברסליים, הם צריכים להפוך לנורמה עבור תלמידים.

1. הערך הגבוה ביותר הוא חיי אדם. לאף אחד אין את הזכות לפלוש לזה.

עניין בחיים הוא תנאי הכרחי לעבודה עם ילדים, תנאי ליעילות החינוך.

החינוך מתפקידים אלו מכוון לגיבוש היכולת להיות מאושר, המבוססת על קבלת החיים כמתנת טבע.

2. הבנה ותפיסה של אדם כאדם בעל זכות להבין, בעל יכולת להשתפר, בעל ערכים אינדיבידואליים (משפחה, אנשים קרובים, תחביבים).

על מחנכת הכיתה לתפוס את הילדים כנושאים של עולם פנימי אינדיבידואלי ולכן קל לתקשר, אדיב בהערכה, רגוע ולא קשוח בארגון המקרה.

3. ערכי תרבות של העולם, משמעותם בהתפתחות וגיבוש האדם, היווצרות הבנה של נחיצותם וחשיבות החיים שלהם.

אילו ערכים אוניברסליים יכולים לעזור בתהליך החינוכי - בהכנסת הילד להקשר של התרבות המודרנית? תפקידם העיקרי הוא להפוך לרגולטור של נורמות התקשורת בין אנשים, קריטריונים להערכת פעולות אנושיות.

המשימה של המורה היא לעזור לתלמידים להבין שבלי לקבל את ערכי התרבות של העולם, בלי לשלוט בהם, הם לא יוכלו להתקיים בחיים הבוגרים.

תחום הפעילות השלישי של מחנכת הכיתה - זהו התחום הקוגניטיבי של חייו של ילד.הגנה על תלמידים בתחום זה פירושה הסבר לכל מורי המקצוע את המאפיינים האישיים של התלמיד. יחד עם זאת, מורה הכיתה לא מגן על התלמיד, אלא על האדם שבו, ניגש לכל ילד מעמדה "אופטימית" (A.S. Makarenko).

כדי לפתור בעיה זו, עליך לשים לב ל:

לפתח יחד עם המשפחה טקטיקה מאוחדת בפיתוח כישורי הלמידה של התלמיד, פעילותו הקוגניטיבית, הגדרתו המקצועית העתידית;

על יישום פעילויות המרחיבות את האופקים והאינטרסים הקוגניטיביים של התלמיד, מעוררות סקרנות, חשיבה מחקרית;

לערוך התייעצויות פסיכולוגיות ופדגוגיות המפתחות תוכניות לתיקון הכישורים החינוכיים הכלליים של תלמידים בודדים ושל כל הכיתה;

לארגן שעות בכיתה כדי לשפר את כישורי ויכולות הלמידה של התלמידים, התפתחות עצמית.

תחום הפעילות הרביעי של מחנכת הכיתה הוא משפחה,שבו התלמיד גדל, נוצר, גדל. על מחנך הכיתה לזכור שבאמצעות חינוך תלמיד הוא משפיע בעיקר על הפוטנציאל החינוכי של המשפחה. מושא תשומת הלב המקצועי אינו המשפחה עצמה ולא הורי הילד, אלא החינוך המשפחתי. במסגרת זו נחשבת האינטראקציה שלו עם הוריו.

המורה צריך לדעת מה היקף הקיום החומרי של הילד, מהי דרך חייו, מהן המסורות והמנהגים של המשפחה. יש צורך כאן:

1. חקר האווירה המשפחתית סביב התלמיד, יחסיו עם בני המשפחה.

2. חינוך פסיכולוגי ופדגוגי של הורים באמצעות מערכת מפגשי הורים, התייעצויות, שיחות.

3. ארגון והוצאה משותפת של זמן פנוי של ילדים והורים.

4. הגנה על האינטרסים והזכויות של הילד במשפחות הקשות כביכול.

לפיכך, מחנכת הכיתה מיישמת את הפונקציה של חינוך הורים (מידע על התפיסה החינוכית של בית הספר, העמדה הפדגוגית של המחנכת בכיתה, על שיטות החינוך, על המטרות והיעדים של ההתפתחות האישית של תלמידי בית הספר לתקופה נתונה , על מהלך ההתפתחות הרוחנית של הילד, על תכונות הפעילות של התלמיד בבית הספר, על מערכת היחסים בקבוצה, על היכולות המזוהות באקטואליה וכו') ותיקון החינוך המשפחתי - בדיוק הגניחה ש קשור לילד (אומנות אהבת הילדים), לצורת החיים והפעילות של הילד, מה שמבטיח גם את תיקון אישיות ההורים.

צורות של אינטראקציה בין המורה להורי התלמידים.

בעבודה מעשית עם הורי התלמידים, מחנכת הכיתה משתמשת בצורות אינטראקציה קולקטיביות ואינדיווידואליות. יתרה מכך, בשני המקרים מיושמות צורות עבודה מסורתיות וגם לא מסורתיות.

צורות עבודה מסורתיות עם הורים.

1. אסיפות הורים.

2. כנסים לכל בית הספר והציבור.

3. התייעצויות פרטניות של המורה.

1. אסיפת ההורים צריכה לחנך את ההורים, ולא לציין את הטעויות והכישלונות של ילדים בלימודים.

2. נושא המפגשים צריך לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של הילדים.

3. המפגש צריך להיות תיאורטי ומעשי כאחד: תיאורי מקרה, הדרכות, דיונים וכו'.

4. אין לעסוק בפגישה בדיון ובגינוי אישיותם של התלמידים.

אסיפות הורים.

יש להם חשיבות רבה במערך העבודה החינוכית של בית הספר. יש לדון בוועידות הורים בבעיות הדוחקות של החברה, שילדים יהפכו לחברים פעילים בה.

בעיות של קונפליקטים בין אבות לילדים ודרכים לצאת מהם, סמים, חינוך מיני במשפחה - אלו נושאי ועידות הורים. יש להכין אסיפות הורים בקפידה רבה, בהשתתפות חובה של פסיכולוג, פדגוג חברתי, שעובד בבית הספר.

תפקידם לערוך מחקר סוציולוגי ופסיכולוגי על בעיית הכנס וניתוחם וכן להכיר לתלמידי הכנס את תוצאות המחקר. ההורים עצמם משתתפים פעילים בכנס. הם מכינים ניתוח של הבעיה מנקודת המבט של הניסיון שלהם.

מאפיין ייחודי של הכנס הוא שהוא מקבל החלטות מסוימות או מתווה פעילויות על הבעיה המיועדת.

התייעצויות פרטניות.

זוהי אחת מצורות האינטראקציה החשובות ביותר בין מחנכת הכיתה למשפחה. זה הכרחי במיוחד כאשר המורה מקבל שיעור. כדי להתגבר על החרדה של ההורים, הפחד מלדבר על ילדם, יש צורך לערוך התייעצויות פרטניות-ראיונות עם ההורים.

לקראת הייעוץ יש צורך לקבוע מספר שאלות שהתשובות עליהן יסייעו בתכנון העבודה החינוכית עם הכיתה.

ייעוץ פרטני צריך להיות חקרני במהותו ולעזור ליצור קשר טוב בין הורה למורה. על המורה לתת להורים את האפשרות לספר לו את כל מה שהם רוצים להציג בפני המורה במסגרת לא פורמלית, ולברר מה נחוץ לעבודתם המקצועית עם הילד:

1. תכונות של בריאות הילד.

2. התחביבים שלו, תחומי העניין שלו.

3. העדפות בתקשורת במשפחה.

4. תגובות התנהגותיות.

5. תכונות של אופי.

6. הנעה ללמידה.

7. ערכי המוסר של המשפחה.

במהלך פגישת ייעוץ פרטנית ניתן להיעזר בשאלון "הילד שלי", אותו ממלאים יחד עם ההורה:

1. כשהוא נולד, אז...

2. הדבר המעניין ביותר בשנים הראשונות לחייו היה ...

3. ניתן לומר את הדברים הבאים על בריאות...

4. היחס שלו לבית הספר היה... וכו'.

שִׂיחָה.

לשיחה בארסנל החינוכי של מחנכת הכיתה חשיבות רבה. השיחה משמשת בצורה הטובה ביותר למניעת מצבי קונפליקט בין מורים בודדים למשפחה. יש צורך להשתמש בשיחה בעבודה עם ההורים על מנת ליצור אווירה בוטחת, לזהות נקודות מגע קשות במצבי קונפליקט. תוצאות השיחה לא צריכות להפוך לפומביות אם אחד המשתתפים בשיחה אינו רוצה בכך. בשיחה על מחנכת הכיתה להקשיב ולשמוע יותר, ולא להיסחף בעצות מחנכות.

ביקור סטודנט בבית.

אחת מצורות האינטראקציה בין מחנכת הכיתה למשפחה היא ביקור התלמיד בבית. על המורה להתריע על הביקור המוצע, ולציין את המטרה והיום. ביקורים אפשריים רק באישור הורים. ביקור של מורה במשפחה צריך להשאיר רושם טוב על המשפחה. לשם כך צריך לדבר על נושאים מופשטים, לשאול על מסורות, מנהגים, עניינים משותפים במשפחה ורק אז לדון בסיבה להגעת המורה למשפחה.

צורות עבודה לא מסורתיות עם הורים.

1. התייעצויות נושאיות.

2. קריאות הורים.

3. ערבי הורים.

התייעצויות נושאיות.

בכל כיתה יש תלמידים ומשפחות שחווים את אותה בעיה, חווים קשיים אישיים וחינוכיים זהים. לעיתים הבעיות הללו הן סודיות כל כך עד שניתן לפתור אותן רק במעגל של אותם אנשים שהבעיה הזו מאחדת, והבנת הבעיה וזו של זו מכוונת לפתרון המשותף שלה.

על מנת שהייעוץ הנושאי יתקיים, על ההורים להיות משוכנעים כי בעיה זו נוגעת להם ודורשת פתרון דחוף. הורים מוזמנים להשתתף בייעוץ הנושאי בעזרת הזמנות מיוחדות. הייעוץ הנושאי צריך לכלול מומחים שיכולים לעזור למצוא את הפתרון הטוב ביותר לבעיה. מדובר במחנכת חברתית, פסיכולוגית, סקסולוגית, נציגת אכיפת החוק וכו'. במהלך הייעוץ הנושאי ההורים מקבלים המלצות בנושאים המעסיקים אותם.

נושאים משוערים של התייעצויות להורים.

1. הילד לא רוצה ללמוד. איך לעזור לו?

2. זיכרון רע של הילד. איך לפתח את זה?

3. הילד היחיד במשפחה. דרכים להתגבר על קשיים בחינוך.

4. ענישה של ילדים. מה הם צריכים להיות?

5. חרדה אצל ילדים. למה זה יכול להוביל?

6. ילד ביישן. דרכים להתגבר.

7. גסות רוח ואי הבנה במשפחה.

8. ילד מוכשר במשפחה.

9. חברים של ילדים - חברים בבית או אויבים?

10. שלושה דורות תחת קורת גג אחת. בעיות תקשורת.

קריאות הורים.

זוהי צורת עבודה מעניינת מאוד עם הורים, המאפשרת לא רק להאזין להרצאות המורים, אלא גם ללמוד את הספרות על הבעיה ולהשתתף בדיון בה. ניתן לארגן קריאות הורים באופן הבא: במפגש הראשון בתחילת שנת הלימודים, ההורים קובעים את נושאי הפדגוגיה והפסיכולוגיה המעסיקים אותם ביותר. המורה אוסף מידע ומנתח אותו. בעזרת ספרית בית הספר ומומחים נוספים נקבעים ספרים בעזרתם ניתן לקבל תשובה לשאלה שנשאלה. הורים קוראים ספרים ולאחר מכן משתמשים בספרות מומלצת בקריאה להורים. מאפיין של קריאות הורים הוא שכאשר הם מנתחים את הספר, ההורים צריכים להביע את הבנתם את הנושא ולשנות את גישותיהם לפתרון אותו לאחר קריאת ספר זה.

ערבי הורים.

זוהי צורת עבודה המאחדת בצורה מושלמת את צוות ההורים.

ערבי הורים מתקיימים בכיתה 2-3 פעמים בשנה ללא נוכחות ילדים (אפשר עם ילדים).

הנושא של ערבי הורים יכול להיות שונה מאוד. והכי חשוב, עליהם ללמד להקשיב ולשמוע אחד את השני, בעצמם.

נושאים משוערים של ערבי הורים: "הספרים הראשונים של הילד", "החברים של הילד שלי", "חגים של המשפחה שלנו", "שירים ששרנו וילדינו שרים" וכו'.

שיטות ללימוד משפחת התלמיד.

תַצְפִּית. המורה מתבוננת בהורים במהלך ביקורי משפחות, במפגשים בכיתה, בעניינים קיבוציים. התבוננות בילדים יכולה לספק חומר נוסף לאפיון המשפחה. לדוגמה, המורה הבחינה כי התלמיד נמנע מעניינים קולקטיביים, אינו הולך לאירועים עם החבר'ה ומסרב למשימות פומביות. התנהגות כזו של תלמיד תתריע על המורה ותאלץ אותו להכיר את המשפחה. ניתן להשתמש בשיטת התצפית הכלולה, כאשר העובדות שהתקבלו על ידי המורה מתווספות במידע שהושג על ידי הנכס של הורים או מורים של כיתות אחרות.

שִׂיחָה. שיטה זו תסייע למורה להבהיר הוראות מסוימות, לברר את הנסיבות המסבירות או מצדיקות את התנהגות הילד. השיחה עוזרת לחדור עמוק לתוך התופעה, לחשוף את בסיס המעשה, לברר את מניעיו.

שיחה קולקטיבית במפגש כיתתי בעת פתרון בעיות פדגוגיות מסייעת למורה לברר את דעתם של ההורים בנושאים מסוימים של חינוך.

רֵאָיוֹן. הוא משמש את המורה כאשר יש צורך ללמוד את דעותיהם של מספר הורים בנושא אחד או יותר בו זמנית. לדוגמה, כאשר מכינים כנס הורים על שגרת היום יום, המורה צריך לדעת כמה זמן ייקח בממוצע ללמד תלמידים צעירים לשלוט באופן עצמאי בחלוקת הזמן לפעילויות העיקריות. לשם כך מראיין המורה הורים ממשפחות שונות הדורשים מילדיהם להקפיד על שגרת היום יום.

תִשׁאוּל. שיטת מחקר זו מאפשרת למורה לקבל מידע המוני בו זמנית. בניתוח השאלונים, סיכומם, המורה יכול להסיק מסקנה כיצד פותרים את נושא גידול הילדים במשפחות, להשוות את הנתונים שהתקבלו משנים קודמות ולראות את מגמת ההתפתחות.

אבל ייתכן שהסקר לא נותן תוצאות מפורטות, שכן ההורים לא תמיד נותנים את התשובה האמיתית בשאלון. לפעמים תשובות אלו דורשות הבהרה, ואז המורה נותנת במקביל שאלון למילוי להורים ולילדים.

עובד. המורה משתמש בשיטת לימוד זו כאשר ברצונו לקבל תשובות מפורטות ורב-משמעיות לשאלות בודדות. לדוגמה, באחד המפגשים בכיתה, ניתן לבקש מההורים לכתוב חיבור בנושא מסוים. ("איך הייתי רוצה לראות את הילד שלי אחרי סיום הלימודים", "איך אנחנו נרגעים בסופי השבוע" וכו').

שיטת הכללה של מאפיינים עצמאיים. השיטה משמשת את המורה כאשר יש צורך להשיג את הידע המלא ביותר על המשפחה, רמת ההתפתחות הרוחנית שלה. לשם כך, המורה משוחחת עם הורים, עם שותפים לדירה, עם נציגי ארגונים ציבוריים, עם חברי ועד הורי הכיתה. המידע המוכלל יעזור למורה להעריך בצורה יסודית יותר את רמת ההתפתחות הרוחנית של המשפחה והשפעתה על גידול התלמיד. אבל יש להשתמש בשיטה זו בצורה מאוד טקטית.

יומן תצפיות. כדי לזהות מגמות בהתפתחות תכונות אישיות של הילד, אתה יכול להסכים עם ההורים על ניהול יומן של תצפיות על הילד. הורים מנהלים את היומן הזה במשך זמן רב, כשהם נפגשים עם המורה הם דנים בתוצאות התצפיות, מתווים סיכויים חדשים ומשימות ספציפיות לעתיד הקרוב.

לכן, העבודה המגוונת של המורה עם משפחתו של התלמיד דורשת מהמורה להיות בעלי כישורים ויכולות מסוימות:

להשתמש בידע שנצבר במוסד חינוכי פדגוגי בעבודה מעשית עם ההורים;

טוב לראות את נקודת המבט של התפתחותו של כל ילד ולעזור למשפחה להתוות את דרכי מימושו;

ליצור קשרים טובים עם משפחת התלמיד, להיות מסוגל לקיים קשרים עסקיים עם ההורים, תוך התחשבות בגילם ובהבדלים האישיים;

בהתחשב בתנאי החיים הספציפיים של כל משפחה, לעזור להורים לבחור את הדרכים והאמצעים הנכונים להשגת מטרותיהם;

לתכנן עבודה עם הורי תלמידים, לערוך תכנית בהתאם לרמת החינוך של התלמידים בכיתתם;

לראות בהורים עוזרים שלהם, להצליח לגייס אותם לעזור למורה בבית הספר;

הצלחה בעבודתו של מורה עם משפחתו של תלמיד תהיה כאשר היחסים עם ההורים נבנים על כבוד גבוה לאינטרסים של המשפחה, סמכות הורית, על כל סיוע אפשרי למשפחה בהעשרה הרוחנית שלה ובכך גם בהעשרה שלה. השפעה תרבותית ומוסרית על ילדים.

ra. ניתן להשלים את המאפיינים של משפחות לא מתפקדות כאלה על ידי הביטויים הבאים: חוסר אמון, חשדנות, הכחשה לכל דבר, אימפולסיביות, חוסר סבלנות, צורך מתמיד במשהו, תסיסה, ריגוש מהיר, חוסר ידע וכישורים, חוסר מעשיות, כישלון, מצב של כעס. עם התקפי אכזריות, אלימות, גרימת נזק למשפחה.

התנהגות ההורים במשפחות כאלה דומה להתנהגותם של ילדים צעירים שאינם מוצאים קשר עם מבוגרים. לעתים קרובות הורים במשפחה כזו הם אנשים שאינם רגועים בחיים, הנמצאים בדיכאון עמוק.

מצב זה של מבוגרים לא מאפשר למשפחה ליצור קשרים אכפתיים בין בני המשפחה ותמיכה רגשית. לחוסר התמיכה הרגשית בילדים מההורים השלכות עמוקות, המתבטאות בעיקר בירידה בביטחון העצמי אצל ילדים ובני נוער.

המחסור במשאבים חומריים משפיע פעמים רבות על תזונת המשפחה, מה שמפחית את עמידותם של ילדים למחלות, מוביל להיחלשות גופם, תשישות וכו'. ניתוק חברתי ופסיכולוגי הופך ליחס אדיש לחיים, פסיביות משפחתית, הרס עצמי של האישיות המשפחתית. משפחה לא מתפקדת מאבדת כל אמונה בשינוי עצמי וממשיכה בתנועתה קדימה לקראת קריסה מוחלטת.

ניתן לחלק באופן מותנה משפחות לא מתפקדות לשלוש קבוצות:

1. מונע - משפחות בהן לבעיות יש ביטוי לא משמעותי ונמצאות בשלב ראשוני של צרה.

2. משפחות שבהן סתירות חברתיות ואחרות מחמירות את מערכת היחסים של בני המשפחה זה עם זה והסביבה לרמה קריטית.

3. משפחות שאיבדו כל פרספקטיבה לחיים, אינרטיות ביחס לגורלן ולגורל ילדיהן.

הסיווג הבא של משפחות לא מתפקדות אפשרי: לפי מספר ההורים- מלא, חלקי, אפוטרופוס, מאמצת, משפחה של הורים מאמצים; לפי מספר ילדים- ילדים קטנים, משפחות גדולות, חסרי ילדים; לרווחה חומרית– הכנסה נמוכה, הכנסה בינונית, אמיד; בנושאי הורות- משפחה של אלכוהוליסטים, מכורים לסמים, מובטלים, קרימינוגניים, נטולי זכויות הורים, לא מסתגלים מבחינה חברתית. משפחות בולטות בלתי נסבל מבחינה פדגוגית; לרוב הם נמצאים כאשר יש להם ילדים בגיל ההתבגרות.

זיהוי משפחה הזקוקה לסיוע ושיקום צריך להתבצע מוקדם ככל האפשר. במשך 10 שנים של חיים במשפחה לא מתפקדת, לילד יש זמן לצבור חוויה עצומה של התנהגות אנטי-חברתית, להתפרק פסיכולוגית, לבסס את עצמו בגרסה כזו של הגדרה עצמית בחיים, המנוגדת לנורמות החברה.

ילד ממשפחה לא מתפקדת חושף את עצמו לפי מראהו, לבושו, אופן התקשורת, מכלול הבעות מגונות, חוסר איזון נפשי המתבטא בתגובות לא מספקות, בידוד, תוקפנות, כעס, חוסר עניין בכל סוג של חינוך. התנהגות הילד והמראה שלו לא רק מדברים על בעיותיו, אלא גם זועקים לעזרה. אבל במקום לעזור, הסביבה של הילד מגיבה אליו פעמים רבות בדחייה, קרע ביחסים, דיכוי או דיכוי שלו. הילד מתמודד עם חוסר הבנה של אחרים, דחייה וכתוצאה מכך מוצא את עצמו מבודד עוד יותר.

גיל הילד עשוי להיות שונה, אך הבעיות של ילדים כאלה הן בערך זהות. יש להתמקד בבעיה של ילד מסוים ובדרכים להתגבר עליה, ולא בגורם הגיל, שגם אותו יש לקחת בחשבון, אך לא להיות העיקרי.

תוך כדי עבודה עם משפחה כזו, המורה נתקל לראשונה בתגובות ראשוניות של התנגדות. זה עשוי להיות הכחשה, האשמה, הרצון להטיל סטיגמה על מישהו, אימפולסיביות של הורים, ילדים, פרובוקציה, הימנעות מפגישות, דחיית עזרה.

לעתים קרובות קשה לקבוע את התוצאות של עבודה עם משפחה. לכל קטגוריה של משפחות לא מתפקדות יש תוצאות משלה במעבר לרמה שבה היא יכולה להסתדר ללא עזרה מבחוץ.

מדדים להערכת תפקוד המשפחה.

רמת החיים שלה הובאה לרמות ממוצעות (הורים מנסים לנהל חיים נורמליים, קיבלו עבודה, מטפלים בילדים וכו').

הקשרים של המשפחה עם הסביבה שוחזרו, הילד לומד בבית הספר.

ירידה בצריכת אלכוהול.

בעיות אחרות ספציפיות למשפחה נפתרו.

שיפור תנאי המגורים - דבר חיובי מאוד חשוב הפך לנקי יותר בדירה - קל יותר לבנות מערכות יחסים, הדלת ננעלה במפתח - זה בטוח יותר לילדים ולמבוגרים וכו'.

יהיה זה נאיבי להאמין שיישום פעולות תיקון ושיקום יכול להתבצע על ידי מחנכת כיתה אחת בלבד. במתן סיוע למשפחה לא מתפקדת, יש צורך לאחד ארגונים של העיר, המחוז, הכפר. לכן, סוגיית שיתוף הפעולה הבין-משרדי בין מוסדות שונים הקשורים במישרין או בעקיפין לסיוע למשפחה לא מתפקדת היא כה חריפה. מדובר במשרד החינוך, משרד הבריאות, משרד הפנים, המחלקה להגנה חברתית על האוכלוסיה, ה-KDN, הפיקוח לענייני נוער, מרכז התעסוקה, הוועדה למדיניות נוער, סוציו-פסיכולוגיה ושיקומית. מרכזים, מרפאות נרקוליות ונוירו-פסיכיאטריות וכו'. המומחים שלהם: מורים, פדגוגים סוציאליים, פסיכולוגים, רופאים, מפקחים, מורים לחינוך נוסף ועובדים נוספים יוכלו להעניק סיוע ותמיכה למשפחה לא מתפקדת רק כאשר ייקבע ביניהם הסכם ברור לגבי מי, איזה סוג סיוע ו מתי. על המומחים לערוך תכנית כללית לתמיכה מקיפה במשפחה לא מתפקדת, כדי לא לשכפל זה את זה, אלא להשלים ולהעניק סיוע ספציפי.

תזכיר למורים בכיתה בעת אינטראקציה עם משפחות לא מתפקדות.

1. לעולם אל תנקוט בפעולה הורית במצב רוח רע.

2. הגדירו לעצמכם בצורה ברורה מה אתם רוצים מהמשפחה, מה המשפחה חושבת על זה, נסו לשכנע אותם שהמטרות שלכם הן קודם כל המטרות שלהן.

3. אל תתנו מתכונים והמלצות סופיות מוכנות. אין ללמד הורים, אלא להראות דרכים אפשריות להתגבר על קשיים, לנתח החלטות נכונות ושקריות המובילות למטרה.

4. מחנכת הכיתה מחויבת לעודד הצלחה, לשים לב גם להצלחות הקטנות ביותר.

5. אם יש שגיאות, פעולות לא נכונות, ציין אותן. הערך והשהה כדי שהמשפחה תקלוט את מה ששמעה.

6. תודיעי למשפחה שאת מזדהה איתה, מאמינה בה, למרות ההשגחות של ההורים.

סיכום

בעבודה עם משפחות לא מתפקדות, על מחנכת הכיתה:

1. זיהוי משפחות לא מתפקדות כאמצעי למניעת יתמות חברתית (ידע על תנאי החיים של הילד, הימצאות מעשה של בחינה מהותית).

2. הגברת התרבות הפדגוגית של כל קטגוריות ההורים:

ארגון החינוך הפדגוגי. שכנוע הורים שחינוך משפחתי אינו מוסר, הרצאות או ענישה פיזית, אלא כל אורח החיים של ההורים (בעיקר בריא), צורת חשיבה, פעולות ההורים עצמם, תקשורת מתמדת עם ילדים מנקודת המבט של האנושות.

שיתוף הורים כמחנכים פעילים (חופשות משפחתיות בבית הספר, פעילויות חוץ בית ספריות, השתתפות בניהול בית הספר).

3. על מנת להימנע מאלימות, אכזריות, התנהגות תוקפנית כלפי ילדיהם, יוצרים את התרבות המשפטית של ההורים.

4. ביצוע עבודת בקרה ותיקון מול ההורים (שאלונים, בדיקות, ניתוח רמת החינוך, חינוך ילדים, שיחות פרטניות ועוד).

5. קח בחשבון את הייחודיות של החינוך בכל משפחה בודדת, בהתבסס על ניסיון חיובי, להגביר את עדיפות המשפחה והמסורת המשפחתית בין כל נושאי הפעילות החינוכית: ילדים, הורים, מורים.

6. לבטל את תחושת האשמה של ההורים על חדלות הפירעון שלהם (תוכנית נפרדת לעבודה עם קבוצות בעייתיות של הורים).

סִפְרוּת:

1. Sultanova T.A. עבודה עם משפחות מוחלשות. מדריך מתודולוגי - אופא; 2005 10-11s; שנות ה-25-40.

2. Ivantsova א. על עבודה עם משפחות בעייתיות. חינוך תלמידי בית ספר - 2000 - מס' 10 - עמ' 18.

3. קסטקינה נ.א. צורות של אינטראקציה בין מורים להורים בבית הספר היסודי. - וולגוגרד; 2005. 6-21s;

ארגון עבודה מונעת עם משפחות של תלמידים הנמצאים במצב מסוכן חברתית

מורה לחברה

MBOU "בית ספר תיכון Tigilskaya"

קוטובה נטליה אנטולייבנה

החיים של כל אדם מתחילים במשפחה.

כמו שאין אנשים דומים לחלוטין, כך אין מושלם

זֵהֶה

המשפחה היא נושא לימוד של מדעי החברה השונים. לכל אחד יש הגדרה משלו למונח.

מנקודת מבט סוֹצִיוֹלוֹגִיָה, היא קבוצה של אנשים המחוברים על ידי קשרי דם וקשרי נישואין.

מדע המשפטמשלים הגדרה זו ואומר כי משפחה היא אגודה של כמה אנשים החיים יחד המקושרים ביניהם על ידי יחסים משפטיים, מגוון מסוים של חובות הנובעות לאחר נישואין וכניסה לקרבה.

בפדגוגיה ופסיכולוגיהמתמקד ביחסים האישיים של בני משפחה ודורות שונים, בתפקיד החינוכי והחברתי של הדור המבוגר בהתפתחותם של צעירים בקבוצה החברתית.

הרעיון הזה הוא רב-צדדי. אבל כל הגדרה מאשרת שמדובר בקבוצה קטנה, תא של חברה שבה אנשים קשורים זה בזה על ידי מערכות יחסים מסוימות.

משפחה שנמצאת במצב מסוכן מבחינה חברתית -מדובר במשפחה עם ילדים במצב מסוכן חברתית, וכן במשפחה שבה הורים או נציגים משפטיים אחרים של קטינים אינם ממלאים את חובותיהם לגידולם, חינוכם ו(או) האחזקה שלהם ו(או) משפיעים לרעה על התנהגותם או יחסם. אותם באכזריות (לפי החוק הפדרלי מס' 120 מיום 24/06/1999 "על יסודות השיטה למניעת הזנחה ועבריינות נוער")

הקריטריונים העיקריים לקביעת משפחות בקטגוריה זו הם

• אי עמידה של ההורים בהתחייבויותיהם לספק לילדים (חוסר ביגוד הכרחי לילדים, ארוחות קבועות, אי עמידה בתנאים סניטריים והיגייניים);
• היעדר תנאים לגידול ילדים (חוסר עבודה להורים, דיור וכו')
• מעורבות ילדים בפעילויות בלתי חוקיות (תחנונים, זנות וכו');
• התעללות באנשים על ידי הורים;
• חוסר שליטה על גידול וחינוך ילדים (חוסר תקשורת עם בית הספר, חוסר תשומת לב של ההורים להתקדמות הילד);
• משפחות שבהן ילדים ביצעו פשע או עבירה.

סוגי משפחות במצב מסוכן חברתית:

• סְתִירָה- הסוג הנפוץ ביותר (עד 60% מכלל המשפחות בקטגוריה), עם דומיננטיות של סגנון יחסים מתעמת;
• לֹא מוּסָרִי- מאופיין בשכחה של נורמות מוסריות ואתניות כלשהן; משפחות סכסוך ובלתי מוסריות מאוחדות בכך שהמצב בהן תלוי ישירות ביחסים פנים-משפחתיים, והגורם החינוכי מקבל ערך של נגזרת;
• בלתי נסבל מבחינה פדגוגית- עם רמה נמוכה של כללי וחוסר תרבות פסיכולוגית ופדגוגית; מאופיינת לא רק בטעויות וליקויים בגידול הילדים, אלא גם בחוסר נכונות לשנות ולתקן שום דבר בתכנים ובשיטות החינוך: משפחה כזו מעמידה את הילד במודע או שלא במודע לא לציית לנורמות ולדרישות חברתיות, להתעמת. המנהיג.
• א-חברתי- בה, ילדים מגיל צעיר נמצאים באווירה של התעלמות מנורמות חברתיות ומוסריות מקובלות, הם תופסים את הכישורים של התנהגות סוטה ובלתי חוקית.

כל משפחה יכולה להפוך למשפחה במצב מסוכן מבחינה חברתית, שכן ישנן מספר בעיות חברתיות: תנאים חומריים קשים, מחסור בעבודה, סכסוכים בין בני זוג ועוד ועוד. קרובים יותר לצעד הזה, כמובן, הם משפחות בסיכון .

משפחות בסיכון- מדובר במשפחות שחבריהן פגיעים בשל הנסיבות הקיימות או עלולים להיגרם נזק מהשפעות חברתיות מסוימות בעלות אופי חברתי.

משפחות אלו כוללות: בעלי הכנסה נמוכה; משפחות לא שלמות; משפחות גדולות; אמהות חד הוריות; משפחות עם ילדים נכים; הורים הסובלים מהפרעה נפשית, פיגור שכלי; משפחות עם ילדים תחת אפוטרופסות או אפוטרופסות.

משפחות אלו דורשות תשומת לב רבה מבית הספר. ומשימת המומחים היא להתחיל בעבודה מונעת עם קטגוריה זו של משפחות מוקדם ככל האפשר כדי שלא יחצו את הגבול שיוביל אותם לצרות.

סימנים של חיסרון חברתי אצל תלמיד

• מבט עייף, מנומנם
• הזנחה סניטרית והיגיינית
• נטייה להתעלפות, סחרחורת עקב תת תזונה מתמדת
• תיאבון לא מתון
• פיגור בגדילה, פיגור בדיבור, התפתחות מוטורית
• מושך תשומת לב בכל דרך שהיא
• צורך מוגזם בחיבה
• ביטוי של תוקפנות ואימפולסיביות, המוחלפים באדישות ודיכאון
• בעיות ביחסים עם בני גילם
• קשיי למידה

סימנים להתעללות פיזית במשפחה

• פחד מילד
• מוצץ אגודל, מתנדנד
• פחד ללכת הביתה
• התעללות בבעלי חיים
• מנסה להסתיר את סיבת הפציעה

שלבי העבודה של MBOU "בית ספר תיכון Tigilskaya" עם משפחה במצב מסוכן חברתית (לְהַספִּיג).

• שלב 1.זיהוי מוקדם של משפחות ב-SOP והקמת מאגר נתונים.
• שלב 2.עבודת המחנכת בכיתה לעבוד עם ה-SOP המשפחתי.
• שלב 3.המשפחה נשקלת על ידי מועצת השלטון.
• שלב 4.מועצת בית הספר למניעת עבריינות נוער.
• שלב 5רישום המשפחה ב-MBOU "תיכון טיגילסקאיה" וארגון עבודת תיקון ושיקום לשיפור המצב במשפחה.
• שלב 6הגשה לוועדה לענייני נוער והגנה על זכויותיהם. הודעה על שירותים שונים של המחוז העוסקים בעבודה מונעת עם משפחות.

שלב 1. זיהוי מוקדם של משפחות ב-SOP והקמת מאגר נתונים.

על מנת לזהות מוקדם משפחות מוחלשות המתגוררות בשטח ה-MBOU "בית הספר התיכון טיגילסקאיה", בתחילת כל שנה אקדמית, מורה חברתי, על בסיס הדרכון החברתי של הכיתה, מוציא דרכון חברתי של הכיתה. בית ספר, שבו כל המשפחות של קבוצת הסיכון כלולות. בעתיד, משפחות אלו תמיד בשליטה צמודה.

צורת העבודה היעילה ביותר עם משפחה היא צורת עבודה אינדיבידואלית. צורות עבודה פרטניות כוללות: שיחות עם הורים, נציגים משפטיים, המלצות והתייעצויות, ביקורי משפחה, שאלונים, אבחון, זיהוי וחשבונאות.

שלב 2. עבודת המחנכת בכיתה לעבודה עם ה-SOP המשפחתית:

• מבטיח את הקשר של המוסד החינוכי עם המשפחה;
• יוצר קשר עם הורים (נציגים משפטיים אחרים) של תלמידים;
• מייעץ להורים (נציגים משפטיים אחרים) על גידול וחינוך ילדים באמצעות מומחים מבית הספר התיכון Tigilskaya;
• מארגן בכיתה מרחב חינוכי אופטימלי לפיתוח הפוטנציאל החיובי של כל תלמיד;
• לומד את המאפיינים האישיים של התלמידים והדינמיקה שלהם;
• לומד ומנתח את מידת שביעות הרצון של המשתתפים בתהליך החינוכי של חיי צוות כיתתי, מוסד חינוכי.
• עוקב אחר נוכחות באימונים והתקדמות של כל תלמיד;
• מנתח את התנאים והגורמים לביטויים שליליים בקרב תלמידי הכיתה וקובע אמצעים לתמיכה בסיוע פדגוגי ותמיכה במשפחות בקטגוריה זו.

שלב 3. המשפחה נשקלת על ידי מועצת השלטון

מחנכת הכיתה מספרת על תוצאות עבודת המניעה האישית שנעשתה עם משפחת SOP.

שלב 4. מועצת בית הספר למניעת עבריינות נוער.

מחנכת הכיתה מספקת תיעוד למשפחה: מעשה בחינת תנאי החיים, מצגת על המשפחה, תיאור הקטין, תעודת דו"ח ונוכחות ומידע על העבודה שנעשתה עם המשפחה.

שלב 5הצהרה על רישום פנים-בית ספרי של משפחת SOP ב-MBOU "בית הספר התיכון טיגילסקיה" וארגון עבודת תיקון ושיקום לשיפור המצב במשפחה.

ההחלטה על רישום תוך בית ספרי מתקבלת בהתאם לתקנת המועצה למניעת עבריינות נוער בבית הספר התיכון MBOU Tigilskaya.

כדי למנוע בעיות במשפחה, בית הספר מקיים עבודה מכוונת עם ההורים. המשימה העיקרית היא מתן סיוע יעיל למשפחה בנושאי הסתגלות חברתית מוצלחת של ילדים ובני נוער.

במהלך העבודה עם המשפחה נפתרות המשימות הבאות:

• מתן סיוע להורים בפתרון בעיות המתעוררות בתהליך החינוך וההכשרה;
• לסייע להורים בפיתוח המאפיינים האישיים של ילדם;
• לתאם את הסיוע החינוכי של ההורים לילדיהם;
• לזהות את ההזדמנויות החינוכיות של ההורים ולערב אותם בחיי קבוצות כיתות;
• לספק סיוע להורים בפתרון בעיות מתעוררות;
• ללמוד את אורח החיים והמסורת של משפחות התלמידים;
• לארגן חינוך פסיכולוגי ופדגוגי של ההורים;
• לספק סיוע בפתרון סכסוכים.

בעבודה עם משפחות ניתן לזהות את תחומי העבודה העיקריים:

• בדיקת תנאי החיים של המשפחה;
• איסוף מידע על המשפחה, זיהוי הגורמים לצרות;
• עריכת תוכנית לעבודה עם המשפחה;
• קיום התייעצויות, הרצאות להורים;
• מתן סיוע סוציו-פסיכולוגי, גישור ומשפטי;
• מעקב אחר ההתקדמות והנוכחות של תלמידים ממשפחות מוחלשות;
• ארגון פעילויות פנאי לילדים מקטגוריות אלה של משפחות מחוץ לשעות הלימודים ובחגים;
• סיוע בארגון העסקת מתבגרים בחופשת הקיץ (מגיל 14).

הקריטריון העיקרי להערכת האפקטיביות של עבודת מניעה אישית עם המשפחה :

• שיפור מצבו ואיכות חייו של הילד;
• חיסול הגורמים לצרות;
• הרחבת הזדמנויות להגן על הזכות לחיים, לחיים הגונים, לבריאות ולחינוך.

הערכת יעילות העבודה עם המשפחה:

• עמידה של בעיות משפחתיות ביעדים, היעדים ותחומי העבודה שהפדגוג החברתי קבע.

הערכה של הדינמיקה החיובית של המצב עשויה לכלול את האינדיקטורים הבאים:

• רמת החיים של המשפחה הובאה לרמות ממוצעות (הורים מנסים לנהל חיים נורמליים, מצב החיים במשפחה השתפר);
• הורים מגלים דאגה לילדים;
• ילדים לומדים במוסד חינוך כללי;
• ירידה בצריכת משקאות אלכוהוליים על ידי ההורים;
• המשפחה מקיימת קשר עם המוסד החינוכי;
• בסביבה החברתית הופיעו מבוגרים משמעותיים אחרים (קרובי משפחה, מכרים קרובים), שהמשפחה מקבלת את עזרתם ונוטה בחיוב לקיים עמם אינטראקציה;
• המשפחה מקבלת בחיוב עזרה ומגעים חברתיים עם פטרונים.

המחנך החברתי צורות כרטיס תחזוקה מונעת אישית, המשקף את העבודה המשותפת של מחנכת הכיתה, המורה הסוציאלית, המורה-פסיכולוגית (כרגע עבודה זו אינה מתבצעת עקב היעדר מומחה), סגן מנהל המוסד לעבודה חינוכית.

שלב 6 הגשה לוועדה לענייני נוער והגנה על זכויותיהם. הודעה על שירותים שונים של המחוז העוסקים בעבודה מונעת עם משפחות.

שיתוף פעולה עם מומחים של שירותים אלה.

סיכום

לאחר שקלו את הבעיה של משפחות במצב מסוכן מבחינה חברתית או במצב חיים קשה, לאחר שלמדו את הספרות הזמינה, המומחים של MBOU "בית הספר התיכון Tigilskaya" בחרו את הצורות ושיטות העבודה היעילות ביותר לעבודתם.

צורת העבודה היעילה ביותר עם משפחה במצב מסוכן חברתית או במצב חיים קשה היא צורה אינדיבידואלית. העזרה בעבודה עם המשפחה היא אבחון, חסות, שיחות ומתן סיוע פסיכולוגי ופדגוגי.

הם גם הבינו שלא משנה איזו עבודה נעשית עם משפחה שנמצאת במצב מסוכן חברתית או במצב חיים קשה, כדי להגיע לתוצאה חיובית היא חייבת להתבצע במערכת. התהליך חייב להיות רציף. היחלשות השליטה על חייהם של ילדים ממשפחות אלו עלולה להוביל לתוצאות בלתי הפיכות, שכן לרוב ילדים ממשפחות כאלה נאלצים ללכת בדרך של עבריינות ופשע, לפעמים לשם אישור עצמי, ולפעמים לשם הישרדות, כשהם נשארים לבד עם העולם האכזר סביבם.

המשפחה היא הסביבה החשובה ביותר לגיבוש אישיות וחוליה מרכזית בעבודה מונעת, אך לא כל ההורים, ממספר סיבות, מוארים בנושאים פסיכולוגיים ופדגוגיים, אינם יכולים לעבוד בצורה מוכשרת עם ילד ולהגיע להישגים חיוביים. תוצאה בחינוך. פסיכולוגים, מחנכים חברתיים, מחנכי כיתות משמשים עבורם כעוזרים. המאמר מציג את ההיבטים העיקריים של עבודתו של פסיכולוג בית ספר במניעת עישון ילדים במשפחה, תפקידו ביצירת סביבה כלל בית ספרית ללא טבק, מתאר שיטות עבודה כמו הפעילות החינוכית של צוות ההורים. של בית הספר, חשיבותו בתהליך החינוכי, ניתוח פסיכולוגי ופדגוגי של משפחות. נחשפים מאפייני העבודה על מניעת עישון ילדים במצבים משפחתיים שונים, ייעוץ פסיכולוגי ותמיכה במשפחות המתמודדות עם בעיית עישון ילדים, עבודה פסיכוקורקטית ופסיכותרפויטית עם משפחות בסיכון.

מילות מפתח: משפחה, פסיכולוגיה, מניעה, טיפול, עישון ילדים, עיצוב חברתי, חינוך, משפחה בסיכון.

המשפחה היא מיקרו-חברה שבה החיברות של הילדים מתבצעת, הודות למאמצים של כל תפקידיה - חינוכי, פנאי (תמיכה פיזית, חומרית, מוסרית, פסיכולוגית, ארגון פנאי), קומוטטיבי (תקשורת ובאמצעותה - סוציאליזציה) , רגולטורי, פמטיולוגי (תחושת אושר במשפחה).

המשפחה הייתה, היא ותמיד תהיה הסביבה החשובה ביותר לגיבוש האישיות
מרכיב מרכזי בעבודה מונעת. למרבה הצער, הרבה משפחות
הסיבות אינן מוארות בסוגיות פסיכולוגיות ופדגוגיות, אינן יכולות
לעבוד במיומנות עם הילד ולהשיג תוצאה חיובית בחינוך.
לעתים קרובות, מומחים באים לעזרתם - פסיכולוג בית ספר, פדגוג חברתי,
מורה בכיתה, מומחה במרכז פסיכולוגי שיכול להציע
תוכנית של עבודה תכליתית שיטתית על היווצרות של בריא

סגנון חיים.

עד היום מניעת עישון רלוונטית ביותר בעבודת פסיכולוג בית ספר והיא מוצגת בצורה רחבה מאוד - שעות שיעור, אסיפות הורים, מפגשים עם רופאים, אירועים המוניים וכו'.

לפני תחילת עבודת מניעה מורכבת עם ילד או צוות ילדים, פסיכולוג עובד עם ההורים.

פסיכולוג בית הספר עומד בפני שורה של משימות של עבודה מונעת במשפחה:

. פעילות חינוכית של צוות ההורים בבית הספר בנושאי אורח חיים בריא, יצירת שדה מידע, היווצרות הצורך בחינוך עצמי בקרב ההורים;

. ניתוח פסיכולוגי ופדגוגי של משפחות;

. ייעוץ וליווי פסיכולוגי למשפחות המתמודדות עם בעיית עישון ילדים;

עבודה פסיכוקורקטית ופסיכותרפויטית עם משפחות בסיכון.

פעילות חינוכית של צוות ההורים בבית הספר בנושא אורח חיים בריא, יצירת שדה מידע

שיטת עבודה זו היא סוג הפעילות המניעתית העיקרית של כל צוות ההוראה של בית הספר, בעיקר פסיכולוגים ופדגוגים חברתיים.

הפעילות החינוכית של ההורים כוללת אסיפות הורים שיטתיות בכיתה או בבית הספר, הדנות בגיל ובמאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של הילדים, בדרכים לתקשורת אפקטיבית איתם ונותנות המלצות ספציפיות לשמירה ושמירה על אורח חיים בריא במשפחה. פסיכולוג או מחנך חברתי, המבצע פעילויות חינוכיות, יכול להשתמש בעמדות נושאיות, לספק מידע אינפורמטיבי ורלוונטי בצורה אלקטרונית, לתחזק קטע משלו באתר בית הספר ולענות על שאלות מקוונות.

תחום זה של עבודה מונעת הפך לבסיס התוכנית המקיפה למניעת עישון ילדים "הורים אחראיים", שבה העבודה עם המשפחה מתחילה בשיחה על הבעיה בצורה של אסיפות הורים מה-1 עד ה-11. כיתה, לאחר מכן מתבצע ניתוח פסיכולוגי ופדגוגי של משפחות ומבצעים צעדי מניעה נוספים.

ניתוח פסיכולוגי ופדגוגי של משפחות

עם זה הפסיכולוג מתחיל לעבוד עם ההורים. במסגרת הניתוח הפסיכולוגי והפדגוגי, נלמדת רמת ההתפתחות של המשפחה בתחום החומרי והתרבותי, נקבעים הערכים וההנחיות, בעזרתם מתבצעת גידולו והתפתחותו של הילד. החוצה, מסקנה לגבי הכדאיות הפסיכולוגית, הפדגוגית והחברתית של בני המשפחה. הפסיכולוג מתבונן בסוגי הקשרים המשפחתיים, מדגיש את תפקידי הסטטוס ומקומו של הילד. והמשימה החשובה ביותר בשלב זה היא לקבוע באיזו אווירה רגשית ומוסרית נמצא הילד.

ייעוץ וליווי פסיכולוגי למשפחות המתמודדות עם בעיה

עישון ילדים.

עם בקשה כזו מהורים, חשוב לאסוף מידע רב ככל האפשר על עובדת העישון. אין צורך לבצע עבודה מעמיקה אם הילד ניסה סיגריה פעם אחת מתוך סקרנות, במצב זה יש צורך להסביר שילדים מושפעים מהסביבה; אתה צריך לברר מהילד היכן הוא ראה אנשים מעשנים ומי הם, לאיזו מטרה הוא עישן, מי הציע לו את הסיגריה הראשונה. בהמשך, ההורים יוכלו לדבר באופן עצמאי על הסכנות וההשלכות של העישון, תוך שימוש בחומר חזותי ומידע שניתן לקבל במשרד הפסיכולוג.

יש לבצע עבודה מקיפה ארוכת טווח במידה והילד מעשן באופן שיטתי והוא מפתח שינויים פיזיולוגיים והתנהגותיים - ישנוניות, התרגשות, תיאבון יתר או חוסר בו, ריח אופייני מבגדים, ידיים ושיער וכו' בהתאם למצב ו אוריינטציה, עזרה מבודדת כמה מהמודלים שלה: פדגוגי, אבחוני, רפואי, פסיכולוגי (פסיכותרפי), חברתי. סיוע רפואי צריך להינתן במכוני בריאות מיוחדים.

הייעוץ הפסיכולוגי מתקיים באופן אישי או קבוצתי ומכיל את השלבים הבאים.

1. יצירת קשר והצטרפות היועץ ללקוחות.

2. איסוף מידע על בעיית הלקוח.

3. דיון בחוזה הפסיכותרפויטי.

4. עיון בבקשה.

5. בעצם התייעצות.

6. בדיקת הדגמים שעבדו ותיקון התוצאה.

7. תמיכה וייעוץ ממוקד.

העבודה עושה שימוש במגוון הרחב ביותר של שיטות וטכניקות - קבוצה ומשפחה
פסיכותרפיה, ראיון מובנה, עבודה עם מטפורה, טיפול באגדות, אמנות -
טיפול, טיפול בגשטלט, אימונים, טיפול מכוון גוף,
פסיכומודלינג, עיצוב חברתי ואחרים, בהתאם לספציפי
בַּקָשָׁה.

עבודה פסיכוקורקטית ופסיכותרפויטית עם משפחות בסיכון

צרות משפחתיות הן מכלול של סיבות בעלות אופי שונה הקשורים לפגיעה בתפקוד החינוכי של המשפחה, הגורמות לעיוות באישיותו של הילד ולהוביל להתנהגות חריגה. משפחות בסיכון כוללות:

. משפחה הרסנית - אוטונומיה והפרדה של בני משפחה בודדים, חוסר הדדיות במגעים רגשיים, קונפליקט זוגי כרוני או הורה-ילד; משפחה לא שלמה;

. משפחה נוקשה, פסאודו-סולידרית - דומיננטיות בלתי מותנית של אחד מ

בני משפחה, רגולציה קפדנית של חיי משפחה, סוג סוחף

חינוך;

. משפחה שבורה - אחד ההורים גר בנפרד, אך מקיים קשרים

עם המשפחה לשעבר וממשיך לבצע כל פונקציות בה, בעוד

יש בו תלות רגשית חזקה.

במשפחות אלה ילדים הם הרגישים ביותר לשימוש מוקדם בטבק, אפילו

החל מגיל 6-7, מסתכל על הדוגמה השלילית של ההורים. לכן, המשימות העיקריות

הפסיכולוג במצב זה אמור לספק אבחון מוקדם ולהגן על הילד מפני השפעות אנטי-חברתיות. מכלול העבודה עם משפחות בסיכון כולל סינון (תצפית), אבחון ותיקון התנהגות משפחתית.

במקרה של צורך דחוף, פסיכולוג בית ספר יכול לכלול עובדי רשויות אפוטרופסות, עובדים רפואיים, מומחה במחלקה לקטינים ושמירה על זכויותיהם בעבודה.

שיטת העבודה העיקרית היא ייעוץ משפחתי, במהלכו עוזר הפסיכולוג לתקן ולדגמן התנהגות כזו שבה הילד יתפתח באווירה רגשית בריאה. להורים מסבירים בפירוט את המצב הקיים, ההשלכות האפשריות של אי ביטול הבעיה ונעשית עבודה למניעת תסמונת "האם הקרה" או "האב הקר". צורות העבודה היעילות ביותר הן אמנות משותפת - פעילויות טיפוליות (ביבליותרפיה, טיפול באגדות, טיפול במסכות, טיפול בדרמה, עבודה עם חימר, טיפול בחול, טיפול במוזיקה, טיפול בצבע, טיפול בצילום ווידאו, אוריגמי, טיפול במשחק, איזותרפיה, artsynthesia) ועיצוב חברתי (הבית שלי, אני והסביבה, המשפחה שלנו וכו'). הפסיכולוג עובד רק עם שימוש באותן שיטות שאינן גורמות לתוקפנות ורגשי נחיתות במשפחה מסוימת. בתהליך של פעילות משחק משותפת, הילד והמבוגר חווים אפקט טיפולי, והפסיכולוג מפתח ומגבש אותה. יש צורך במתן פיקוח ותמיכה מתמדת למשפחות מסוג זה, לעורר אמון וליצור צורך מידע בתחום המניעה. העבודה לתמיכה במשפחות כאלה מתבצעת עד שהילד יסיים את לימודיו בבית הספר.

לפיכך, המשימה העיקרית של בית הספר בענייני מניעה היא לעורר אצל ההורים את הצורך בחינוך עצמי ופעילות מונעת בתוך המשפחה. שיטות העבודה העיקריות הן פעילות משותפת של ילד ומבוגר, טיפול, הדרכות. חשוב שהפסיכולוג יצור אווירה בוטחת ועשירה רגשית, יהיה עוזר לילדים ולהורים, יהיה שם בזמנים קשים ויוכל להעניק סביבה מונעת כלל בית ספרית מוגנת מעשן טבק.

סִפְרוּת

1. אבלנטונוב אבל. ו., מדקוב בְּ. M. סוציולוגיה של המשפחה. מ', 1996.

2. אובצ'רובה ר. בְּ. ספר עיון של פסיכולוג בית הספר. מהדורה שנייה, מתוקנת. מ', 1996.

3. שניידר ל. ב. פסיכולוגיה משפחתית: ספר לימוד לאוניברסיטאות. מהדורה 2. מ', 2006.

4. שניידר ל. ב. משפחה ומקורות התנהגות חריגה של ילדים ובני נוער. התנהגות חריגה של ילדים ובני נוער. SPb., 2005.

5. התנהגות חריגה של מתבגרים כבעיה של עבודה סוציאלית // דיוויטסינה נ.פ עבודה סוציאלית עם ילדים ובני נוער מוחלשים. הערות הרצאה. רוסטוב n/a, 2005.

6. הורים אחראיים / עזרי הוראה למורים בבתי ספר תיכוניים. / אד. 1. מ', 2007.

7. משפחה בייעוץ פסיכולוגי: ניסיון ובעיות של ייעוץ פסיכולוגי / אד. א.א.בודלבה, ו.ו.סטולין. מ', 1989.

היבטים חברתיים ופסיכולוגיים של עבודה מונעת עם משפחות

Rogozina E.D.

פסיכולוג, ראש מרכז משאבים חינוכיים.

המשפחה היא הסביבה החשובה ביותר לגיבוש האישיות וחלק מרכזי בעבודת מניעה, אך מסיבות שונות לא כל ההורים חונכים בנושאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים, לא כולם יכולים לעבוד בצורה מוכשרת עם ילדם ולהגיע לתוצאות חיוביות בחינוך. פסיכולוגים, מחנכים חברתיים, מורי בית הופכים לעוזרים שלהם. המאמר מציג את ההיבטים העיקריים של עבודתו של פסיכולוג בית הספר במניעת עישון ילדים במשפחה ותפקידו ביצירת סביבת בית ספר כללית ללא טבק. מוצגות פעילויות חינוכיות להורים, חשיבותן בתהליך החינוכי ושיטת הניתוח הפסיכולוגי והפדגוגי של המשפחות. מתוארים הפרטים הספציפיים של עבודה עם מניעת שימוש בטבק לילדים במצבים משפחתיים שונים, בייעוץ פסיכולוגי ותמיכה במשפחות שהתמודדו עם בעיית עישון ילדים ועבודה פסיכו-תקנית ופסיכו-טיפולית עם משפחות בסיכון.

מילות מפתח: משפחה, פסיכולוגיה, מניעה, טיפול, עישון ילדים, הנדסה חברתית, חינוך, משפחת קבוצת סיכון.

1. אנטונוב א.י., מדקוב ו.מ. Sociologiya sem "i.M., 1996.

2. אובצ'רובה ר. V. Spravochnaya kniga shkol "nogo psychologa. - 2nd izd, dorab. M., 1996.

3. שניידר ל.ב. Semeinaya psychologiya: Uchebnoe posobie dlya vuzov. מהדורה 2. מ', 2006.

4. שניידר ל.ב. Sem "ya i istoki deviantnogo povedeniya detei i podrostkov. Deviantnoe povedenie detei i podrostkov. 2005.

5. Deviantnoe povedenie podrostkov kak problema social "noi raboty // Divicina N. F. Social" naya rabota s neblagopoluchnymi det "mi i podrostkami. Konspekt lekcii. Rostov n / D, 2005.

6. תשובות roditeli / Uchebno-metodicheskoe posobie dlya uchitelei srednei shkoly / izd. pervoe. מ', 2007.

7. Sem "ya v psihologicheskoi konsul" tacii: Opyt i problemy psihologicheskogo konsul "tirovaniya / Pod red. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. M., 1989.

עבודה עם משפחות

ממוקם ב עמדה מסוכנת חברתית

קודם כל, יש לומר שהמונח משפחה ב עמדה מסוכנת חברתית, לא נמצא בספרות המדעית, משתמשים שם במושגים משפחה לא מתפקדתו משפחה בסיכון חברתי, שלרוב מוצא את עצמו במצב מסוכן חברתית. בנוסף, עקב נסיבות מסוימות (אסון טבעי או סוציוגני, הגירה כפויה של האוכלוסייה, מחלה או פציעה חמורה שקיבל ילד או הוריו, אובדן הורים ועוד מספר אחרים), כל משפחה עלולה למצוא את עצמה מצב כזה. אבל מכיוון שבמסמכים המגדירים את תפקידיהם של מחנכים חברתיים ועובדים אחרים במחלקות לאפוטרופסות ואפוטרופסות, יש סוג כזה של משפחה, ניסינו לבחור מהספרות התיאורטית וממקורות המתארים שיטות עבודה מומלצות, משהו שקשור איכשהו לנושא שלנו - עבודה עם משפחות במצב מסוכן חברתית.

ישנן סיבות רבות מדוע ניתן לסווג משפחה בקטגוריה זו. אם הם לא מובחנים, אז יעילות העבודה תהיה תלויה

אילו משאבים קיימים באזור במסגרת מחלקות שונות ועד כמה מחלקות אלו יכולות לתאם את פעולותיהן במידת הצורך,

עד כמה מוגדרים בבירור הסטנדרטים המשפטיים לילדים הזקוקים להגנת המדינה,

כיצד לבצע בבירור את תפקידיהם של עובדים ספציפיים בפתרון בעיות של משפחות במצב מסוכן חברתית.

אם כבר ניקח בחשבון את הבעיה - כלומר רק משפחות לא מתפקדות, שעצם פעילותן יוצרת כל הזמן איום להכניס אותן למצב מסוכן, אז הגורם העיקרי כאן הוא עבודת מניעה. ככל שנתערב במצב מוקדם יותר, כך גדל הסיכוי שנוכל לחזות מצב מסוכן חברתית, ואז לא נוכל להביא אותו לנקודת הקיצון הזו, אלא לעזור לילד במשפחה כזו מראש.

בנאום אדבר ספציפית על עבודה עם משפחות לא מתפקדות, שבכל רגע עלולות להיקלע למצב מסוכן חברתית.

לאחר שסקרתי מספר רב של ספרות, הן מדעית והן המתארת ​​את החוויה של העבודה המעשית של רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות, זיהיתי את כל המודלים של עבודת הגנת ילדים. הם הבאים:

* זיהוי ורישום ילדים במצב מסוכן חברתית;

* יישום במוסדות החינוך של תכניות פרטניות לשיקום חברתי-פדגוגי של ילדים במצב מסוכן חברתית, ושיפור תפקוד המשפחה;

* היווצרות מנגנונים לאינטראקציה בין-מחלקתית בעבודה להוצאת המשפחה ממצב מסוכן חברתית, למניעת עקירת ילד ממנה, הזנחת ילדים, עבריינות, התעללות בילדים;

* הכרה בילדים הזקוקים להגנת המדינה בהחלטת רשות האפוטרופסות או הוועדה לענייני נוער;

* אישור ראש הרשות המבצעת והמנהלית המקומית של תכנית בין-מחלקתית להגנה על זכויות ואינטרסים לגיטימיים של ילד המוכר כנזקק להגנה ממלכתית;

* הוצאת הילד מההורים לתקופה של עד 6 חודשים, תוך יישום בתקופה זו תוכנית להגנה על זכויות ואינטרסים לגיטימיים של הילד;

* חסות חברתית של המשפחה, שילוב כל המשאבים הקיימים באזור כדי להוציא את המשפחה ממצב מסוכן חברתית;

* הגשת מסמכים לשלילת זכויות הורים לבית המשפט לאחר הערכת יעילות העבודה עם המשפחה.

מאפיינים של משפחות במצב מסוכן חברתית

סוגי משפחות:

משפחות של פליטים או עקורים פנימיים,

הכנסה נמוכה,

עם עומס תלות מופרז, (משפחות גדולות או בעלי מוגבלויות, משפחות המגדלות ילדים עם מוגבלויות, לא שלמות),

משפחות של מובטלים.

משפחות שבהן הורים או נציגים משפטיים של קטינים אינם ממלאים את חובותיהם לגידולם, חינוכם ותחזוקתם, משפיעות לרעה על התנהגותם או מתייחסים אליהם באכזריות.

אחת ההתנהגויות האופייניות במשפחה מוחלשת חברתית היא השארת קטינים ובני משפחה חסרי יכולת קיום עצמאי ללא טיפול, "דחיקת" ילדים לרחוב, גרימת או גרימתם לאורח חיים א-חברתי.

במשפחות יש עלייה בביטויים שונים של התעללות בילדים, שיטות חינוך לא מתאימות. כתוצאה מכך, בני נוער בורחים יותר ויותר מהבית, מתאבדים ומבצעים פשעים.

בנוסף, עם עלייה במספר המשפחות במצב מסוכן חברתית, עולה מספר היתומים החברתיים עם הורים חיים (הורים עוזבים את ילדיהם לגידול הוריהם הקשישים, מסרבים לפרנסם, לחנכם ולחנכם); יש השפלה של משפחות (הן שותות, מנהלות אורח חיים לא מוסרי, חיים בתנאים לא סניטריים, לא עובדים וכו') הבתים של משפחות כאלה הופכים ל"מאורות", שם מתאספות קבוצות של אנשים ללא מקום מגורים ומגורים קבועים. , לשתות אלכוהול, לארגן ריבים וכו'.

הטכנולוגיה של עבודה עם משפחה כוללת מספר שלבים:

איסוף וניתוח מידע על משפחות א-חברתיות;

· קביעת אבחנה חברתית (זיהוי הבעיות העיקריות של משפחה במצב מסוכן חברתית, קביעת האינדיקטורים והגורמים להן);

בחירת שיטות השפעה ותכנון העבודה עם המשפחה;

עבודה מעשית כדי לעזור למשפחה.

עקרונות עבודה של מומחים עם משפחה במצב מסוכן חברתית

1. הבעיות של בני משפחה בודדים הן תמיד הבעיות של המשפחה כולה, ולהיפך, כל בעיה משפחתית טומנת בחובה בעיות מסוימות לכל אחד מבני המשפחה. לדוגמה, הבעיה של תלמיד בעל ביצועים גרועים ומסוכסכים בבית הספר עשויה להיות קשורה להורים נוירוטיים או טיפול לקוי שלהם בילד עקב אנאלפביתיות, אורח חיים אנטי-חברתי, קשיים מסוימים וכו'.

2. ככלל, פדגוג חברתי צריך לעבוד עם כל בני המשפחה, כדי "לחסום" את אותם היבטים של מערכות יחסים שמחמירים את מעמדו של כל אחד מהם. הדבר משמעותי במיוחד בעת מתן סיוע סוציאלי לילדים: שיקום ילדים ובני נוער בעלי קשר משפחתי מוחלש צריך להיות מלווה בשיקום משפחותיהם, בשיקום יכולתם להיות הסביבה הטבעית לחייו של הילד. לכן, "נסיגה" של הילד מהמשפחה לזמן מה עשויה להיות מוצדקת.

3. עובד המשפחה יכול לעזור ללקוח להתמודד עם הבעיה. העזרה טמונה בעובדה שהמשפחה מבינה את הבעיה שלה ומבינה את הצורך בפתרון. אין זה מקובל להסיר את האחריות לפתרון הבעיה מהלקוח ולהטיל על כתפיו של מומחה את האחריות להשלכות התנהגותם של בני המשפחה, לתוצאת חייהם. אולם, לאור השוליות של המשפחה הא-חברתית, יש להבין כי ככלל, היא לא תמיד רוצה לשנות את אורח חייה; לפיכך, על העובד הסוציאלי (או המחנך הסוציאלי) לפעול בעיקר לטובת הילד ולשפר את תנאי חייו.

4. כשעובדים עם משפחה, אין לכפות את דעתו (האישית) על מערכת הערכים על אנשים, שכן ייתכן שרעיון המומחה אינו עולה בקנה אחד עם השקפת עולמו של הלקוח. עם זאת, יש לבצע עבודה חינוכית עם המשפחה, במיוחד עם חבריה הבוגרים.

5. המשפחה אוטונומית בחייה וזכותה לבחור את סוג הזוגיות, דרכי גידול הילדים וכדומה. לכן, התערבות ביחסי משפחה מתרחשת רק כאשר קיים איום ישיר לבריאות הפיזית, הנפשית של הילד או אחד מבני המשפחה.

6. עבודה עם משפחה מחייבת את העדינות והסודיות הגבוהים ביותר, מכיוון שבקורסו נפגע מידע שחשיפתו עלולה לגרום לנזק חמור ללקוח, ותקשורת לא נכונה של מומחה הורסת באופן בלתי הפיך את האפשרויות להמשך שיתוף הפעולה ביניהם.

איסוף וניתוח מידע על משפחה במצב מסוכן חברתית

הצעד הראשון בעבודה עם משפחות הוא איסוף וניתוח מידע, הדרוש לזיהוי משפחות א-חברתיות עם ילדים קטינים, ולקביעת אזורי עבודה נוספים.

כדי לארגן את העבודה, מומחה צריך מידע מסוים.
מידע כללי (כתובת מגורים ורישום, הרכב משפחה: שם מלא של הורים וילדים, גילם, לאום; מידע ממוסדות המעידים על מצב המשפחה לא טוב, למשל מ-KDN, בית ספר, מרפאה וכו') .
מידע מיוחד (מידע על מצבה החברתי של המשפחה: שלם, לא שלם, מובטל, בעל ילדים רבים, בעל הכנסה נמוכה; מצב בריאותי, רמת השכלה, תפקוד לקוי של המשפחה וכו').

מידע כללי נותן מושג על כל המשפחות המוחלשות מבחינה חברתית באזור מסוים ועל אופי החיסרון שלהן.
מידע מיוחד מאפשר לך להעריך בצורה מעמיקה ואובייקטיבית יותר את מצב הבעיות המשפחתיות, לזהות את הסיבות להן, לתכנן עבודה למתן סיוע סוציאלי ממוקד ותמיכה למשפחה מסוימת.

באמצעות פניות של מומחה לעבודה סוציאלית, נאסף מידע כללי, בעיקר תיעוד הניתן על ידי המינהל המקומי, אגף הדיור, רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות, בית הספר, הפיקוח לענייני נוער, המשטרה וכו'.

הנתונים שנאספו מנותחים, ועל סמך התוצאות שהתקבלו, כרטיסים משפחתיים המאפשר לארגן עבודה על בסיס טריטוריאלי. בעתיד מוכנס לכרטיסים מידע המשקף מידע מיוחד על משפחות וכן הנחיות, צורות ותנאי עבודה של מומחים שונים עם המשפחה.
מידע מיוחד נאסף בצורה תכליתית יותר, תוך התחשבות בקטגוריות של משפחות ספציפיות במצב מסוכן חברתית.
מקורות מידע על המשפחה והילד .

מורים חברתיים של בתי ספר יכולים לספק מידע על מצבו החברתי של הילד, נוכחות וביצועים לימודיים במקצועות הלימודים בבית הספר, על האינטרסים של הקטין, על יחסיו במשפחה, בצוות בית הספר וכדומה. המשפחה רשומה, אז אתה יכול לקבל מידע על אופי היחסים של בני המשפחה, מילוי חובותיהם על ידי ההורים, העבודה עם המשפחה שבוצעה על ידי מומחי בית הספר ותוצאותיה.

מומחים של ה-KDN או JDN (האם הקטין רשום, האם עבר עבירות בעבר, האם הועמד לדין; רשומים מקרים של התעללות בקטין על ידי הורים).
מומחים של רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות מודיעים בנוסף על קטינים שנותרו ללא טיפול הורים, או שנמצאים בסביבה המהווה איום על חייהם ובריאותם.

תנאי חיים לא מספקים;

אלכוהוליזם, התמכרות לסמים, שימוש בסמים של בני משפחה

הפרעה בריאותית;

חוסר הסתגלות משפחתי;

השפלה רוחנית ומוסרית של המשפחה.

ניתן לזהות את הבעיות המפורטות לעיל על בסיס תצפית, ניתוח תיעוד ומידע עובדתי על המשפחה על פי מדדים מסוימים.

אינדיקטורים וגורמים לחוסר הסתגלות חברתית של המשפחה

אי ודאות במעמד האזרחי של בני משפחהמאופיין בהיעדר בגיר או קטין של כל מסמך המאשר את מעמדו האזרחי או המעניק את הזכות לקבל הטבות והטבות הקבועות בחוק (דרכון, תעודת לידה, תעודת פנסיונר, תעודת נכה, תעודת השכלה ב- מוסד להשכלה כללית, רישום וכו'.). בשל העובדה שלבני משפחה כשירים אין אפשרות לקבל עבודה (מאחר שאין רישום), הם נאלצים להסתפק ברווחים זמניים. הסיבות העיקריות לאי הוודאות במעמד האזרחי הן אובדן, נזק או איחור בביצוע המסמך.

הכנסה נמוכה. ההכנסה הממוצעת לנפש נמוכה מרמת הקיום (באישור אישור הכנסה משפחתית).

בשיחה עם עובדי בית הספר ניתן לגלות שהילד לא אוכל בקנטינה, לבוש גרוע ואין לו את הציוד הדרוש לבית הספר. במהלך חסות משפחתית או בחינה של תנאי החיים, נרשם מחסור במזון, ביגוד, דלק ומצרכים בסיסיים. הגורמים העיקריים לעוני הם עבודה בשכר נמוך, אבטלה של אחד או יותר מבני המשפחה, היעדר רישום של קצבאות סוציאליות, קצבאות, סובסידיות.

אַבטָלָה. היעדר מקור הכנסה קבוע לבני משפחה בוגרים כשירים (מאושר בתעודת רישום כמובטלים ועובדתית). גורמים לאבטלה: צמצום במקום העבודה, פיטורים, חוסר השכלה מיוחדת, ניסיון בעבודה ועוד. תופעה שכיחה בקטגוריית המשפחות הנ"ל היא היעדר גיבוש מוטיבציה לתעסוקה אצל חבריה הבוגרים, כלומר רצון לעבוד. .

. היעדר דיור קבוע, מצבו הרעוע, אי עמידה של שטחי מגורים בסטנדרטים שנקבעו, אי עמידה בתנאים סניטריים והיגייניים בדרישות שנקבעו: רטיבות, לכלוך, רצפות רקובות, תקרות מפולות, תנורים שבורים (מאושר בתעודה, מעשה או סיום מחלקת הדיור, SES). אינדיקטורים עקיפים לבעיה: תנאי חיים לא מספקים מובילים למחלות של הורים וילדים כאחד; בגלל המצב הלא מספק של תנאי החיים, ילדים לא רוצים לגור בבית ("... אני לא רוצה לגור בבית, כי זה לא נוח, לח, מלוכלך").

אלכוהוליזם, התמכרות לסמים והתמכרות לסמיםהורים כאשר יש שימוש קבוע באלכוהול, סמים; לקוחות רשומים במרפאה נרקולוגית (באישור אישור רפואי). ככלל, במשפחות כאלה יש ריבים, קללות, חברות מתאספות, מתעוררות מריבות וכו'. במשפחות כאלה גדלים ילדים עם מוגבלות שכלית; יש להם נזק חמור למערכת העצבים, ביטוי של סימנים של פיגור שכלי. הגורם להתמכרות לסמים, שימוש בסמים, אלכוהוליזם הם גורמים תורשתיים או נרכשים (חברתיים או פסיכולוגיים).

הפרעה בריאותית. הימצאות מחלות כרוניות, נכות של אחד ההורים, בני משפחה חולים לעיתים קרובות או ממושכים (מתועדים באישור רפואי או עובדתית). הגורם לבעיות בריאותיות הוא פתולוגיה מולדת, נכות, תזונה לקויה, אלכוהוליזם, תנאי חיים ירודים.

חוסר הסתגלות משפחתי. הפרת מערכות יחסים בין בני משפחה, קונפליקטים הרסניים מתמידים בין הורים, בין הורים לילדים (אושרה עובדתית). סכסוכים תכופים במשפחה מביאים לפגיעה במצב הנפשי של כל חבריה, הפוגעת במיוחד בקטינים.

סיבות לחוסר הסתגלות משפחתי: חוסר יכולת לבנות מערכות יחסים בצורה נכונה, בונה, מאפיינים פסיכולוגיים אישיים, רמה נמוכה של יכולת פדגוגית של מבוגרים, חוסר תשומת לב לילד מצד ההורים.

השפלה רוחנית ומוסרית של המשפחה- אובדן ערכי משפחה, מסורות, התעללות בילדים, חוסר מוטיבציה לאורח חיים בריא, חוסר יכולת לארגן פנאי משפחתי, הפרה של המוסר והחוק, צורות התנהגות אנטי-חברתיות, אובדן קשרים חברתיים עם המשפחה ובית הספר, הידרדרות חדה בנוירו-פסיכי בְּרִיאוּת.

מערכת העבודה עם משפחות במצב מסוכן חברתית

לאחר ביצוע אבחון חברתי, יש צורך לפתח תכנית או תכנית פרטנית לעבודה עם משפחה במצב מסוכן חברתית, לקבוע יעדים ויעדים, צורות ושיטות עבודה ולקבוע את עיתוי הפעילויות הספציפיות.

הסיבות העיקריות לחוסר הסתגלות חברתית של קטינים נעוצות בבעיות משפחתיות בדרך כלל. בהתחשב בנסיבות אלה, העבודה המעשית של מומחה צריכה להיות קשורה לפעילויות שמטרתן לשנות את המצב במשפחתו.

תכנון העבודה יכול להתבצע ברצף הבא:

עריכת רשימה של בעיות אמיתיות והגורמים להן;

קביעת מטרת ההשפעה (תוצאה צפויה);

· הגדרת משתתפי השפעה ("מומחים צרים");

קביעת תוכן הפעילות של מומחים ספציפיים, בחירת שיטות ההשפעה;

· הגדרת תנאי הביצוע של כל הפעולות המתוכננות;

בניית תוכנית עבודה משפחתית.

גורם חשוב להצלחת העבודה ויעילותה יהיה סיום מעין הסכמים (בעל פה או בכתב) עם המשפחה או חבריה הפרטיים על פעילויות משותפות שמטרתן השגת תוצאות חיוביות, ותוכנו ייקבע בתכנית זו.

המטרות, המטרות והתוכן של ההשפעה החברתית על המשפחה, שמטרתה לסייע לה ולהתגבר על בעיות, ייקבעו ישירות על פי הגורמים להתרחשותן. למשל, עובדת סוציאלית זיהתה את בעיית האבטלה. הסיבה הייתה צמצום ממקום עבודתו של ראש המשפחה. מומחה לעבודה סוציאלית (פדגוג סוציאלי) מסייע לו במציאת עבודה דרך מרכז התעסוקה.

השיטות היעילות ביותר לעבודה עם משפחה במצב מסוכן חברתית.

שִׂיחָה. שיטה זו, ראשית, מאפשרת למומחה לברר את הקשיים של משפחה נתונה או חבריה, כלומר, היא אחד מכלי האבחון; שנית, היא הופכת לשיטה להשפיע על המשפחה; שלישית, היא מבצעת תפקיד מייעץ. המומחה המנהל את השיחה צריך להיות מסוגל: לבנות שיחה בצורה כזו שתנצח את הילד, את בני המשפחה; להקשיב; במהלך שיחה, גוונים שונים של דיבור, בהתאם לשינוי במצב; להיות טקט. חשוב מאוד במהלך השיחה לנצח את המשפחה, להבהיר שאתה באמת רוצה לעזור לה.

יש צורך להתכונן מראש לשיחה עם המשפחה: לנתח את המידע שכבר קיים, להכין שאלות, להכין תוכנית שיחה. שאלות שחושבו מראש צריכות להישזר במהלך השיחה; אין לשים אותם ישירות אם הם אינם נוגעים לנתונים פורמליים. אם המשימה של שיחה מסוימת כוללת התייעצות או השפעה חינוכית מתקנת, אז המומחה חייב לייצג (לחשוב על) בבירור את תוצאת הפגישה.

שיטת תמיכה. הוא משמש כאשר הילד, המשפחה נמצא במצב קשה. המומחה עוזר ללקוח לנתח את מצבו, את מיקומו בחיים, לגבש מה יש לשנות באופן קיצוני, לנסות לגבש גישה לחיים. המחנכת החברתית מסייעת לשיפור תנאי החיים של הילד, יחסים בין בני המשפחה.

שיטה להתגבר על קונפליקטמשמש כאשר יש קונפליקט במשפחה, בבית הספר, בין עמיתים: מורה - תלמיד, הורים - ילד, הורים - מורה, ילד - ילד. קודם כל, המומחה מגלה מה הוביל לסכסוך. אתה צריך לדמיין את עצמך במצב הזה ולנסות לא לקפוץ למסקנות. אי אפשר למשוך משתתפים חדשים לתוך הסכסוך - זה יסבך את פתרון הבעיה. על המומחה לנתח בשלווה את דעות הצדדים המסוכסכים, לחשוב על שלבי פתרון הסכסוך, למצוא נקודות מגע חיוביות בין הצדדים המתנגשים (לרוב מדובר בפעילות נפוצה)

שיטת חסות חברתית. סוג השירות הסוציאלי ללקוחות וקבוצות סיכון, בעיקר בבית, מורכב מפיקוח סוציאלי מתמיד, ביקורים קבועים בפניהם של עובדים סוציאליים ומתן תמיכה לאזרחים.

במהלך החסות, המומחה מבקר בדירה, בוחן את תנאי המגורים, מכיר את המשפחה, קרובי המשפחה, מתבונן במשפחה בסביבה ביתית רגילה, בוחן את האקלים הפסיכולוגי שלה, את הסביבה בה חיים ילדים. אפשר לתפוס את האווירה הפסיכו-רגשית השולטת במשפחה רק בסביבה המוכרת לה.

למומחה, הודות לחסות חברתית, יש הזדמנות לנהל שיחות סודיות המשחררות את ההורים מפחד וחוסר ודאות מול הרשויות הרשמיות.

בעת ניהול חסות, המומחה חייב להיות במצב רוח טוב, עם כל התנהגותו לגלות עניין בכל מה שהמתבגר ומשפחתו חיים בו, כבוד לכל חבריו, באשר הם באמת, נכונות למגעים איתם. המומחה לא צריך לשפוט או לבקר; עדיף לו להביע את אי הסכמתו בעדינות, ולאפשר אפשרות לקיומה של דעה אחרת. יחד עם זאת, אתה צריך למצוא לעצמך דרכים לקבל תשובות לכל השאלות העולות בשיחה סתמית; ייעוץ צריך להינתן בנימה ידידותית כך שבעת הפרידה, ללקוחות תהיה תחושה נעימה שנמצאה שפה משותפת. משוב חיובי, הצהרה על המשפחה כאשר מומחה פוגש ילד, הבעת סיפוק מהיכרות עם ביתו עוזרים לבסס את הרושם הזה.
בפועל, ביישום חסות על משפחות מוחלשות חברתית, מומחים נאלצים פעמים רבות להתמודד עם היחס האגרסיבי של חבריה כלפי המומחה (נזיפה, איומים וכו'). במקרים אלו, מומלץ: לא להגיב בגסות, לא להרים את הקול אל בן השיח; להתנהג בטקט; חסות משפחתית מתבצעת על ידי שני מומחים.

על המומחה לזכור שהטיעון העיקרי שלו הוא הגנה
זכויות ואינטרסים של קטינים.

ייעוץ.

עבודה מעשית להתגבר על בעיות המשפחות,

אלה שנמצאים במצב מסוכן חברתית

אם הסיבה אי ודאות לגבי מצבם האזרחי של בני המשפחההאם אובדן, נזק או ביצוע בטרם עת של המסמך, אזי יש צורך: לשלוח את הלקוח לשירות הייעוץ, לגופים לענייני פנים, לשירותים החברתיים, שם יינתן לו ייעוץ משפטי מוסמך; יחד עם הלקוח לפתח תוכנית פעולה לניירת; בקרה בזמן על יישום כל פריט בתוכנית.

ככלל, במשפחות המנהלות אורח חיים א-חברתי, הם לא חושבים על העובדה שמסמכים חשובים לא רק כדי לקבל עבודה, אלא גם כדי לשלוח את הילד לבית הספר, להירשם לגן. בעזרת עורך דין של המרכז, פדגוג חברתי, מפקח על שירות הדרכונים והוויזות במנהל הפנים, תוכל המשפחה לערוך את המסמכים הדרושים.

לכן, במקרה של אובדן מעמד אזרחי הקשור לאובדן, נזק או אי-שלמות של מסמך (דרכון, רישיון שהייה וכו'), המורה הסוציאלי שולח את הלקוח למחלקת הדיור, לשכת הרישום במקום המגורים. מומחים מסבירים בפירוט ללקוח אילו מסמכים יש לאסוף על מנת לקבל מסמך חדש. אם חלק מהנושאים נותרו לא פתורים, ניתן להמליץ ​​לך לפנות לשירות הדרכונים והוויזות במנהל הפנים, לייעוץ - לעורך דין. תעודת הלידה האבודה תשוחזר בטאבו במקום הלידה.

הסיבות העיקריות הכנסה נמוכההם: א) עבודה בשכר נמוך; ב) אבטלה של אחד או יותר מבני משפחה כשירים; ג) היעדר רישום של הטבות והטבות סוציאליות. הנפוצים שבהם הם אבטלה ועבודות בשכר נמוך.

כדי לפתור אותן, מעורבים מומחים של מרכז התעסוקה, שיכולים לסייע בבחירת עבודה התואמת את כישוריו של הלקוח, או במתן הזדמנויות להסבה מקצועית.

לעתים קרובות, כאשר פונים למומחה לעבודה סוציאלית, משפחה, מגבשת בעיות הקשורות להכנסה נמוכה, מדווחת כי ההכנסה הממוצעת לנפש במשפחה נמוכה מרמת הקיום ובשל כך, המשפחה אינה יכולה לרכוש את הדברים הדרושים, ציוד לבית הספר עבור הילד. מומחה, לאחר שזיהה את הסיבות להכנסה הנמוכה של המשפחה, יכול לא רק לסייע במתן סיוע חומרי, אלא גם לבצע עבודה שמטרתה להתגבר על בעיה זו (עזרה בקבלת שכר גבוה יותר, עבודה קבועה או זמנית).

לכן, אם הסיבה להכנסה נמוכה היא עבודה בשכר נמוך או אבטלה של בני משפחה כשירים, המומחה מפנה לקוחות למרכז התעסוקה כדי להירשם לאבטלה או לחפש עבודה בשכר גבוה יותר. אם בני המשפחה לא ממהרים למצוא עבודה, המורה הסוציאלי מחבר את פקח המחוז לשיחה עם המובטלים, הציבור, בית הספר, קרובי משפחה וכו' כדי להשפיע לטובה על דעתו.

עם זאת, כפי שמראה בפועל, מציאת עבודה עדיין לא מספיקה כדי לפתור את הבעיה. לעתים קרובות, בני משפחה מובטלים במצב מסוכן חברתית מנהלים זה מכבר אורח חיים אנטי-חברתי (שכרות, פשע וכו') ובעלי מוטיבציה נמוכה לעבוד.

אם בעיית האבטלה קשורה לחוסר ביקוש למקצוע בשוק העבודה (כולל בשל מגבלות פיזיות או גיל של הלקוח), המומחה עשוי לייעץ למשפחה לפנות למרכז התעסוקה על מנת לבצע הסבה בפרופיל אחר. לתעסוקה נוספת.
אם ללקוח אין השכלה מקצועית, המומחה יכול להפנות אותו להתייעצות למרכז התעסוקה, שם יסייע לו בהכשרה, כך שבעקבות זאת האדם יקבל מקצוע ויקבל עבודה.
כמו כן, מומחה לעבודה סוציאלית, יחד עם נציגי מחלקות נוספות (ק.ד.נ., מנהלת פנים, רשויות אפוטרופסות), ארגונים ציבוריים, צריך לפעמים לעשות עבודה רבה עם משפחה מעוטת הכנסה, שמטרתה: שינוי גישה חברתית וערכי המשפחה; יצירת מוטיבציה לטיפול באלכוהוליזם והתמכרות לסמים.

התוצאה הצפויה של כל הפעילות הזו היא העסקת כל בני המשפחה הכשירים או השמה בעבודה בשכר גבוה יותר.
לצורך סיוע בקבלת קצבאות, הטבות, קצבאות מובטחות משפחתיות, על עובד המרכז להפנות את הלקוח למחלקה להגנה סוציאלית על האוכלוסייה או למחלקה להפרשה פנסיונית של האוכלוסיה במקום המגורים למומחה בתחום. חישוב קצבאות, קצבאות, קצבאות, מי שמייעץ ועוזר ברישומם מומחה של מוסד להגנה סוציאלית יכול בעצמו לתת ייעוץ ללקוח במסגרת סמכותו, לסייע באיסוף או בשחזור אישורים מסוימים על חישוב קצבאות, קצבאות (כלומר קצבאות ילדים, שאירים 'פנסיות).

תנאי חיים גרועיםיכולים להתעורר במשפחה עם מחסור במשאבים חומריים לתיקון דירה או בהיעדר דיור משלהם.
כדי לפתור את בעיות הדיור של המשפחה, יש צורך לערב שירותים משפטיים וסוציאליים שיעניקו ייעוץ ותמיכה משפטית, וכתוצאה מכך, למשל, ניתן להחזיר זכויות שנפגעו בעבר של קטין לדיור, או דיור. ניתן לשפר את התנאים, ולספק סיוע בתיקוני דיור.

בנוסף, על עובד סוציאלי לדעת שאם יש או עלול להיות איום של אובדן דיור על ידי ילד (הורים שותים, מוכרים דיור), אזי תימנע עתירה בזמן לרשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות להבטחת דיור לקטין. בעיית "חוסר הבית" שלו בעתיד.
אם הדיור טעון תיקון, עשוי העובד הסוציאלי לנסות לסייע לבני המשפחה בפתרון בעיה זו.

במקרה של הרס חמור של דיור (תנורים שבורים, רצפות רקובות, ביוב שנהרס וכו'), לאחר בחינת תנאי המגורים ועריכת מעשה, שולח המומחה את הלקוח לרשויות ההגנה הסוציאלית על מנת להוציא חומר ממוקד. סיוע לתיקונים. כמו כן, מומחה יכול לנצל את ההזדמנות לפנות בעצומה לעמותה בה עובדים או עבדו הורים, בני משפחה בוגרים, להנהלת העירייה, לסגן או ליזמים פרטיים, נותני חסות בבקשה לסייע בשיפוץ הבית של המשפחה. . ייתכן שתצטרכו לפנות להנהלת הארגון בו עובדים בני המשפחה בבקשה לסייע בתיקון הדיור על חשבון הארגון או להעבירו לשטח מחלקתי אחר (במידה והדיור הוא רכוש המיזם).

יחד עם זאת, תוך התחשבות במגננה של המשפחה, על המומחה לעבודה סוציאלית לקחת אחריות על מעקב אחר השימוש בחומר או בסיוע בעין הניתן למטרה המיועדת, ובעתיד - למען בטיחות התוצאות. של התיקון. החסות של משפחה כזו צריכה להיות קבועה.

סיבות בעיות בריאות אצל ילדים או מבוגריםייתכנו פתולוגיות מולדות, תזונה לקויה, אי עמידה בתקנים סניטריים והיגייניים, תנאים סביבתיים לא נוחים, נכות וכו'.

בעת זיהוי משפחות לא מותאמות עם בעיות בריאותיות (נכות, מחלות כרוניות, בני משפחה חולים לעיתים קרובות או ממושכים), הזכות לפדגוג הסוציאלי להציע ללקוח לפנות לרשויות הבריאות, אשר ישלחו אותו לעבור בדיקה רפואית מלאה ביום במרפאה חוץ או בבית חולים, לקבל טיפול, המלצות לשיבוץ במרכזי שיקום. במידה וקיימת מוגבלות, ניתן לסייע ללקוח בבדיקה יוצאת דופן לרישום מחדש לקבוצה אחרת (במידה וישנם מדדים נחוצים לכך).

בְּ הפרעות נפשיות אינדיבידואליותפסיכולוג או פסיכיאטר צריכים לעבוד עם הלקוח, אשר יאבחן, על פי תוצאותיו, יקבע טיפול או קורס של שיעורים, אמצעים לשיקום המצב הנפשי.
כשעובדים עם משפחה א-חברתית, יש להתמודד עם בעיית האדישות שלה לנוכחות מחלות נפש בקרב קרובי משפחה. לכן, התערבות של מומחה לעבודה סוציאלית נחוצה אם לילד יש מחלת נפש. בהתאם למחלה (בהמלצת פסיכיאטר), המומחה מארגן את התנאים הדרושים לטיפול בילד בבית (מקל על רכישה מועדפת של תרופות, כלי בית וכו'), מסייע ברישום קטין במוסד נייח .

אם בעיות בריאות קשורות לא הגיוני, לא מספקתזונה (זו אחת הסיבות השכיחות), לאחר עריכת אקט של בחינת תנאי החיים של המשפחה, יש לשלוח את חבריה לרשויות ההגנה הסוציאלית לקבלת תלושים חינם למזון במזנון החברתי, להגשת בקשה סיוע סוציאלי ממוקד. מומחה לעבודה סוציאלית רשאי לפנות להנהלת בית ספר או גן כדי להכניס ילד ממשפחה כזו לארוחות חינם. ניתן לבצע עבודת הסבר עם ארגוני צדקה על מתן סיוע חד פעמי למשפחה כזו בצורת חבילת מזון.

במקרה של בעיות בריאות הנגרמות על ידי אי עמידה בתקנים סניטריים והיגייניים ובתנאי חיים,מומחה לעבודה סוציאלית (ייתכן, יחד עם נציגי בית הספר, ההנהלה, KDN) מבצע עבודה מכוונת עם בני המשפחה להשבת הסדר בבית ולשמירה עליו.
אם החלו מכרסמים (עכברים, אוגרים או חולדות) בבית, מומלץ לבעלים לפנות לעזרה מהתחנה הסניטרית והאפידמיולוגית בבקשה לעבד את הבית על מנת לנקות אותו ממכרסמים, חרקים, זיהומים מוטסים. אם המשפחה לא מבקשת לשנות את המצב, אז כדי להגן על בריאותם של קטינים, עובדים רפואה מחוזית ומומחים מהתחנה הסניטרית והאפידמיולוגית מעורבים בחיטוי המקום.

כאשר בעיות בריאות קשורות לסביבה האקולוגית הבלתי חיובית של חיי הלקוחות, המחנך הסוציאלי עשוי להמליץ ​​למשפחה לפנות לבית החולים להתייעצות בנוגע למחלות הקבועות של חבריה. לאחר בירור הסיבות למחלה והערכת אפשרות חיסולן, עורך המומחה לעבודה סוציאלית יחד עם בני משפחה או נציגים של ארגונים ומוסדות אחרים המעוניינים בשימור ובשמירה על בריאותם של ילדים, עבודה להתגברות על גורמים אלו וצמצום גורמי סיכון.

הסיבות לחוסר הסתגלות משפחתיות הן גם מצב רגשי ופסיכולוגי שלילי, שהסיבות לו הן כדלקמן:

מאפיינים פסיכולוגיים אישיים של בני משפחה;

רמה נמוכה של יכולת פדגוגית של מבוגרים;

חוסר תשומת לב לילד מההורים;

הבדלים בעמדות ובמעמד החיים (הבעל הוא בעל השכלה גבוהה, והאישה בעלת השכלה יסודית, או להיפך);

חילוקי דעות על רקע לאומי או דתי;

חוסר יכולת לפתור קונפליקטים בצורה בונה.

כדי לפתור אותם, לקוחות יכולים לבקש עזרה מפסיכולוג, פדגוגים חברתיים. אך לרוב, בני משפחות א-חברתיות אינם צריכים ללכת למומחים אלו, לשום מקום אחר, לכן, למשל, הבעיות של חוסר תשומת לב לילד על ידי ההורים והרמה הנמוכה של הכשירות הפדגוגית של מבוגרים צריכות לפצות על המשותף. פעולות של מומחים.

במקרה של חוסר התאמה משפחתית, מומחה לעבודה סוציאלית מניע את המשפחה לפנות לשירות פסיכולוגי, בו יתייעץ עם הלקוח בנושאי פתרון סכסוכים, ילמד כיצד לצאת ממצבי קונפליקט, ויסייע לרסן ולהתגבר על רגשות שליליים;

הלקוח יכול לבקר בשיעורי חושים, להרגיע ולהפיג מתח, מתח.

לפעילותו של פדגוג חברתי בעבודה עם משפחה (בניגוד לפעילותו של מומחה לעבודה סוציאלית) יש כמה מאפיינים והיא מייצגת שלושה מרכיבים עיקריים של סיוע חברתי ופדגוגי: חינוכי, פסיכולוגי וגישור.

חינוכית כוללת סיוע בהכשרה וחינוך. הסיוע בלמידה מכוון למניעת בעיות משפחתיות המתעוררות ביחסי הורים וילדים וגיבוש התרבות הפדגוגית של ההורים.

הטעויות האופייניות ביותר בחינוך המשפחה כוללות: היעדר דרישות אחידות בגידול הילד על ידי האם ובני משפחה אחרים, אדישות לילד, חומרה יתרה, העברת הטיפול בחינוך למוסדות חינוך, מריבות במשפחה, חוסר טאקט פדגוגי ביחסים עם הילד, שימוש בענישה פיזית וכו'.

לפיכך, על המחנך החברתי לתכנן יחד עם הנהלת מוסדות החינוך, מורים ופסיכולוג של השירות הסוציאלי, את ההכללה בנושאי אסיפות הורים, מפגשי שיחה, חוגים בנושאי גידול ילדים וקשרים משפחתיים.

הסיבה להתדרדרות הרוחנית והמוסרית של המשפחהתיתכן רמה תרבותית וחינוכית נמוכה של הורים, תרבות נמוכה של חינוך משפחתי ועיוות של מערכת האוריינטציות הערכיות.

על המורה החברתי בתכנית העבודה עם המשפחה לכלול פעילויות שמטרתן שימור וקידום מיטב המסורות המשפחתיות, פיתוח היצירתיות המשפחתית.

כשחושפים את ההשפלה הרוחנית והמוסרית של משפחה, מומחה בשיחה עם חבריה יכול לשאול באופן לא פולשני על שורשי החמולה (מאיפה הם באים, מי הסבים והסבתות שלהם, מה הם עשו וכו'), למצוא לגלות את האינטרסים החיוביים הכלליים של המשפחה. בעתיד, על סמך המידע המעניין ביותר, מומחה לעבודה סוציאלית (מורה סוציאלית) ימשוך בני משפחה לאירועים משותפים המתקיימים במסגרת חופשות בית הספר, יזמין אותם לטיולים, לתיאטראות, לקונצרטים.

צורת עבודה מבטיחה עם המשפחה היא מועדונים משפחתיים, שבהם מציעים לילדים ולמבוגרים לקחת חלק בתערוכות, באירועי ספורט, שבהם ההורים ישלימו את הידע שלהם על גידול ילד. אירועים משפחתיים כאלה תורמים לחיזוק המשפחה, לאחדותה. פסיכולוג, עורך שיעורי מועדונים, יעזור להחזיר להם את המוטיבציה לאורח חיים בריא.
חסות חברתית ופסיכולוגית קבועה, שיחות של מומחים עם בני משפחה חשובות במיוחד לחינוך הרוחני והמוסרי שלה. ונציגים של ארגונים שונים, כולל דתיים וציבוריים, יכולים להיות מעורבים בשיחה.

הפדגוג החברתי מבצע באופן אישי חסות על משפחתו של הקטין עד לשינויים חיוביים בה.

חוסר בית והזנחה של קטינים.

ילדים רבים בורחים מהבית בגלל יחס אכזרי והשפלת כבודם האנושי. בני נוער נפצעים, הופכים קורבנות לסוגים שונים של פיגועים. עוני, שכרות מתמדת של הורים, חוסר טיפול ותשומת לב מצד קרובי משפחה מביאים לכך שילדים מסתובבים ברחובות, אינם לומדים במוסדות חינוך, מבצעים מעשים אנטי-חברתיים, רבים עוזבים לחלוטין את משפחותיהם, פנימיות לילדים ומתאבדים.

מוסדות ושירותים הוקמו על מנת לדאוג לשיקום חברתי של ילדים אשר איבדו קשר משפחתי. על המחנך החברתי למצוא את האפשרות הטובה ביותר עבור כל ילד בנפרד.

במניעה ובמאבק בעבירות והזנחה של קטינים, תופס מקום חשוב בארגון הפנאי במקום המגורים, שכן אופי הבילוי הפנוי והנטיות הערכיות של הדור הצעיר בתחום הפנאי משקפים במידה רבה. האוריינטציה המוסרית והחברתית של הנער והתנהגותו בכלל. הזמן הפנוי לוקח את התקופה הארוכה ביותר בחייו של הילד, ולכן הפדגוג החברתי מחויב לעזור לקטין לארגן את זמנו הפנוי בצורה הדוקה ומשמעותית יותר.

בכך ייעזר העובד הסוציאלי במומחים ממוסדות להשכלה נוספת, תרבות, בריאות וכו'.

מומחה לעבודה סוציאלית יכול לסייע בביקור ילד ממשפחה מוחלשת חברתית במחלקת מעונות יום לנוער במרכזי השירותים הסוציאליים לאוכלוסיה או בהצבתו למגורים ארעיים במחלקה פנימית, בה תתארגן עבודת שיקום מורכבת עם אוֹתוֹ. מומחים מוסמכים יעבדו עם הילד על מנת להעניק לו סיוע רפואי, פסיכולוגי ופדגוגי. עם סיום עבודת השיקום עם ילדים ובני נוער, מפתחת הוועדה הרפואית-פסיכולוגית-פדגוגית (המועצה) המלצות להמשך עבודתם של מומחים עם הקטין במקום מגוריו.

בעוד ילדים ובני נוער עוברים שיקום במרכזי שירות סוציאליים (מקלטים סוציאליים), המחנך הסוציאלי פועל במקביל למשפחה להחזרת הילד למשפחה או לקחת אותו לאפוטרופסות. לשם כך, המומחה מבצע:
- חסות משפחתית;

חיפוש קרובי משפחה (אם אין סיכוי להחזרת הילד למשפחת הלידה);

איסוף המסמכים הדרושים להמשך סידור חיים (תעודת לידה, העתק פטירת אחד ההורים או שניהם, העתק מבית המשפט השולל זכויות הוריות, העתק מפסק הדין וכו'), לביסוס מעמד של קטין.

בעת ארגון סיוע למשפחה במצב מסוכן מבחינה חברתית, מומחה חייב לזכור על תלותי ושולירגשות חבריה. לכן ישנה חשיבות רבה לעבודה "חינוכית" עם משפחה כזו, שמטרתה להגביר את המוטיבציה לשנות את המצב הקיים בכוחות עצמו, למצוא את העתודות הפנימיות של הצוות המשפחתי.

חוויה חיובית של משפחה אחרת, צורות שונות של "עידוד", גירוי (מוסרית, כלכלית וכו'), וכן צורות השפעה ספציפיות עם מעורבות של פקח מחוז במשטרה, פקח של ה-IDN, נציג של א. ארגון ציבורי וכו' - כל זה נמצא בארסנל המקצועי של מומחה לעבודה עם המשפחה.
למרבה הצער, פעילותו של מומחה העובד עם משפחה, במיוחד עם משפחה במצב מסוכן חברתית, לא תמיד מוכתרת בהצלחה ולרוב מביאה לאכזבה. אבל המומחה חייב לזכור את עצמו וכל הזמן להזכיר ללקוחות שמטרת המאמצים המשותפים שלהם והרצון לשינויים חיוביים נגרמות בעיקר מהצורך ליצור תנאים נוחים לצמיחה והתפתחות של הילד.

אם יש בעיה במשפחה אלכוהוליזם, שימוש בסמים או התמכרות לסמים של קטין או בן משפחה בוגר,רצוי שמומחה ישכנע את הלקוח בצורך לעבור קורס טיפול ושיקום, לוותר על החיים הישנים, מחברים ותיקים, ללכת להתייעצות עם פסיכולוג או פסיכותרפיסט, נרקולוג.
אם ילד הוא נרקומן או נרקומן, הרי שהמומחה מחויב להדריך את המשפחה לפנות לפסיכולוג על מנת לברר את הסיבות שהובילו את הקטין לכך, לסייע בהצבתו במרפאה נרקולוגית לצורך טיפול, ולאחר מכן. שיקום.

במשפחה אנטי-חברתית, אין זה סביר שמישהו יתחיל לטפל בעצמו או בילדו בשל מחסור בכסף או משום שה"חולה" מרוצה מחיים כאלה; לכן, מומחים צריכים לקחת על עצמם אחריות "הורית" וקודם כל לעזור לילד. במקרה זה, העובדת הסוציאלית, יחד עם מפקח משטרת המחוז, צה"ל, מחנכת הכיתה של בית הספר, פונים לרשויות הבריאות (בית חולים נרקולוגי, רפואה נרקולית) או למוסדות שיקום, בהם יתקיים קורס של החלמה בריאותית. מוצע ל"מכורים".
לאחר השיקום, קטין זקוק לשליטה ותמיכה חברתית. חובה להציע למשפחה שהילד ישתתף במעגל שהוא אוהב, או שיעשה עבורו משהו מעניין; שימו לב אליו יותר, השתדלו לא להשאיר אותו לבד. המומחה יצטרך להתנשא באופן קבוע על משפחתו של הקטין כדי למנוע הישנות.
במקרה שהמשפחה נשארת אדישה לגורלו של הילד, אזי סוגיית הצלתו אפשרית בבית המשפט: הגבלה, שלילת זכויות הוריות והעברת הקטין בהשגחת קרובי משפחה אחרים או המדינה (רישום בבית המשפט). מוסד מגורים). כדי למנוע זאת, יכולים מומחים במקביל לשיקום של קטינה לבצע מספר פעילויות עם המשפחה שמטרתן "לחנך" אותה, להניע אותה להשתתף בגורל הילד.
אפשרות אחת שהעובד הסוציאלי יכול לנקוט היא להציע "לקוד" מטופל מבוגר או קטין ולסייע לו בכך. ומכיוון שאין ולא יהיה כסף ל"קידוד" במשפחה א-חברתית, יהיה צורך להיעזר בארגונים ציבוריים, לפנות לגופים או למוסדות להגנה סוציאלית של האוכלוסייה, במקום עבודתו של אחד מהאנשים. בני המשפחה, על מנת לקבל סיוע כספי חד פעמי לטיפול.

רשויות הבריאות יכולות להעניק טיפול מונע ואבולטורי בטיפול במחלה. פסיכולוגים יעזרו לחסל את ה"שורשים" הפסיכולוגיים שלו ויספקו תמיכה פסיכולוגית.

תלות אלכוהולית ואחרת ב-PAS של אחד מבני המשפחה גורמת לתלות משולבת של אחרים. מדובר בבעיה פסיכולוגית חמורה, שדורשת גם תיקון פסיכוקורקטי.

התוצאה של העבודה המורכבת של מומחים תהיה ריפוי החולה או הימנעות זמנית שלו מנטילת סמים, אלכוהול. אם בני משפחה חולים אינם מסכימים לטיפול התנדבותי, אזי על צוות המומחים לנקוט בצעדים קיצוניים (הוצאת קטינים מהמשפחה והצבתם במוסדות סוציאליים לילדים).

סִפְרוּת

1. חוק האפוטרופסות והנאמנות באזור נובוסיבירסק (התקבל בהחלטת מועצת הצירים האזורית נובוסיבירסק מיום 01.01.2001).

2. פדגוגיה גלגוזית. קורס הרצאה. - מ', שנות ה-200.

3., Falaleeva, היסודות של ארגון עבודה עם משפחות במצב מסוכן חברתית - וולגוגרד, 200 עמ'.

4. Psysoeva של פסיכולוגיה משפחתית וייעוץ משפחתי.- M., 200p.

5. צלויקו ממשפחה לא מתפקדת.- מ', 200

6.http://www. aistday. ru/smf/index. php? topic=298.0

7. http://dtsr. nso. en/component/poll/.html