ארגון פעילויות משחק עצמאיות לילדים. ארגון משחק נושא ופעילויות עצמאיות של ילדים

פעילות עצמאית של ילדים בהתאם ל-GEF TO.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך מגדיר תמיכה ביוזמת ילדים בסוגים שונים של פעילויות ילדים כאחד מעקרונות החינוך לגיל הרך. אם ננתח את דרישות התקן לתנאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים ליישום התכנית החינוכית המרכזית, נראה כי תמיכה בעצמאות הילד היא אחד התנאים החשובים ביותר.

בספרות הפדגוגית המדעית קיימות נקודות מבט שונות על הגדרת המושג "עצמאות":

1. זוהי היכולת לא להיות מושפע מגורמים שונים, לפעול על בסיס השקפותיו ואמונותיו.

2. זהו מאפיין כללי של ויסות (ניהול) של אישיות פעילותה, מערכות היחסים וההתנהגות שלה.

3. זוהי איכות מתפתחת בהדרגה, שדרגה גבוהה שלה מאופיינת ברצון לפתור את בעיות הפעילות ללא עזרת אנשים אחרים.

כיום פעילות עצמאית היא אחד ממרכיבי התהליך החינוכי בגן.

פעילות עצמאית של ילדים נחשבת כפעילות המתבצעת ללא השתתפות ישירה של המחנך, תוך שהילד שואף במודע להשגת המטרה. המשימה של המורה היא לגרום לילד לרצות לעסוק בפעילות מסוימת.

זאת ועוד, הילד צריך להיות מסוגל לספק את תחומי העניין והצרכים שלו בפעילות עצמאית, ומאידך, המורה מארגן גם פעילות עצמאית לפתרון בעיות החינוך של התכנית. וכאן, חשוב להגיע לסביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת שתפעיל, תעורר את עניין הילד בפעילויות. מצאו חומרים דידקטיים כאלה שמצד אחד מניעים ילדים לעבודה, ומצד שני יאפשרו להם לפתור את בעיות התהליך החינוכי.

פעילות עצמאית של ילדים- אחד המודלים העיקריים לארגון התהליך החינוכי של ילדים בגיל הרך:

1) פעילות חופשית של תלמידים בתנאי הסביבה החינוכית מפתחת המקצוע שנוצרו על ידי המורים, המבטיחה את בחירת הפעילויות של כל ילד בהתאם לתחומי העניין ומאפשרת לו אינטראקציה עם בני גילו או לפעול באופן אישי;

2) הפעילויות של תלמידים שמאורגן על ידי המחנך, שמטרתן לפתור בעיות הקשורות לאינטרסים של אנשים אחרים (רווחה רגשית של אנשים אחרים, עזרה לזולת בחיי היומיום וכו').

התוכנית לפיתוח כל סוג של פעילות בהתאם לתפיסה של ל.ס. ויגודסקי היא כדלקמן: ראשית, היא מתבצעת בפעילויות משותפות עם מבוגרים, לאחר מכן בפעילויות משותפות עם עמיתים, ולבסוף, היא הופכת לפעילות עצמאית של הילד. במקרה זה, תפקיד מיוחד מוקצה למחנך.

כדי ליצור עצמאות של ילדים, על המורה לבנות את הסביבה החינוכית כך שילדים יוכלו:

• ללמוד מניסיון, להתנסות בחפצים שונים, כולל צמחים;
• שהייה במהלך היום, הן באותו גיל והן בקבוצות גיל שונות;
• לשנות או לעצב את חלל המשחק בהתאם למצבי משחק מתהווים;
• להיות אוטונומיים במעשיהם ולהעמיד לרשותם החלטות.

הסוגים העיקריים של פעילויות ילדים בתקופת הגן הם שובבים ופרודוקטיביים.

ישנם שני סוגים של פעילויות עצמאיות של ילדים בגן:
1. פעילויות משחק: משחק במאי, משחק תפקידים, משחקים עם חוקים.
2. פעילות פרודוקטיבית: עיצוב, אמנות, עבודת כפיים.

הקריטריון העיקרי להערכת פעילות המשחק העצמאית של התלמידים צריך להיות התנהגות משחק, דרכי הפצת המשחק, יכולת הילד, בהתאם לתוכנית שלו, לכלול פעולות מותנות עם חפצים, דיאלוגים של משחק תפקידים ולשלב אירועים שונים. במשחק.

המשחק הוא אחד הניאופלזמות היקרים ביותר בגיל הגן. תוך כדי משחק, הילד שולט בחופשיות ובהנאה בעולם כולו - מהצד של המשמעויות והנורמות, לומד להבין את הכללים ולהפוך אותם באופן יצירתי.

זה המשחק שצריך לשמש בעיקר מורים. ל.ס ויגוצקי הגדיר את המשחק כפעילות המובילה בגיל הגן. ל.י. בוזוביץ' רואה הכרח שפעילות מובילה תהיה התוכן העיקרי בחיי הילדים עצמם. לפיכך, המשחק מהווה מעין מרכז שסביבו מתרכזים תחומי העניין והחוויות העיקריים של הילדים. פעילות תיאטרלית היא סוג של משחק.

פעילות תיאטרלית בגן מבחינה ארגונית יכולה לחלחל לכל רגעי הביטחון: להיכלל בכל הכיתות, בפעילות משותפת של ילדים ומבוגרים בזמנם הפנוי ולהתבצע בפעילות עצמאית של ילדים. פעילות תיאטרלית יכולה להשתלב באופן אורגני בעבודתם של אולפנים וחוגים שונים; ניתן לכלול תוצרים של פעילות תיאטרלית (במה, דרמטיזציה, הופעות, קונצרטים וכו') בתוכן החגים, הבידור והפנאי.

משחק תיאטרוני בפעילות עצמאית של ילדים: דמויות ועלילות שהלהיבו ילדים באות לידי ביטוי במשחקי ילדים עצמאיים. אז, לעתים קרובות ילדים משחקים שלג מיידן וסנטה קלאוס, יוצרים עולם חדש של חג השנה החדשה בחדר המשחקים. עלילות חיות, משחקים, ריקודים עגולים, הנלמדים בפעילויות חופשיות משותפות של ילדים ומבוגרים, במשחקים, פעילויות, תורמים גם הם להופעתו של משחק תיאטרון עצמאי של ילדים.

פעילות תיאטרלית תורמת להפיכת חיי הילדים בקבוצה למרגשים ומגוונים יותר.

פיתוח פעילויות משחק חופשי דורש תמיכה ממבוגר. יחד עם זאת, תפקיד המורה במשחק יכול להיות שונה בהתאם לגיל הילדים, רמת ההתפתחות של פעילות המשחק, אופי הסיטואציה ועוד. המורה יכול לפעול במשחק הן בתור משתתף פעיל וכצופה קשוב.

על מנת לפתח פעילויות משחק, יש צורך:

ליצור תנאים למשחק חופשי של ילדים במהלך היום;

זיהוי מצבי משחק בהם ילדים זקוקים לעזרה עקיפה;

צפו בילדים משחקים ומבינים אילו אירועי היום באים לידי ביטוי במשחק;

להבדיל בין ילדים עם פעילות משחק מפותחת מאלה שמשחקם מפותח בצורה גרועה;

נהל בעקיפין את המשחק אם המשחק הוא סטריאוטיפי (לדוגמה, הצע רעיונות חדשים או דרכים ליישם רעיונות של ילדים);

הכירו את תת-תרבות הילדים: התפקידים והמשחקים האופייניים ביותר של ילדים, הבינו את משמעותם;

צור קשר בין המשחק לפעילויות אחרות.

פעילות יצרנית בחינוך לגיל הרך היא פעילות של ילדים בהדרכת מבוגר, וכתוצאה מכך מופיע מוצר מסוים.

פעילות זו היא שתורמת לפיתוח מיומנויות גרפיות אצל ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, מטפחת התמדה, יוצרת תנאים פדגוגיים לתהליך החיברות של ילדים בגיל הרך, ויחד עם המשחק היא בעלת החשיבות הגדולה ביותר לפיתוח של הנפש בתקופה זו.

תעסוקה בפעילויות יצרניות מפתחת את הדמיון היצירתי של הילד, תורמת לפיתוח שרירי היד, תיאום תנועות, מפתחת את תכונות החשיבה (ניתוח, סינתזה, יכולת השוואה).

בעת העברת שיעורים, נוצרים תנאים נוחים להיווצרות תכונות כגון סקרנות, יוזמה, סקרנות ועצמאות.

לפעילות פרודוקטיבית יש השפעה על החינוך המקיף של ילד בגיל הגן. זה קשור קשר הדוק לחינוך חושי. היווצרות רעיונות על עצמים מחייבת הטמעת ידע על תכונותיהם ואיכויותיהם, צורתם, צבעם, גודלם, מיקומם בחלל.

פעילות יצרנית עצמאית מתעוררת ביוזמת הילד כדי לענות על צרכיו האישיים (להעניק מתנה לאמו, להכין צעצוע וכו').

סימנים לביטוי העצמאות הם תשומת הלב והעניין של הילד בפעילות מסוימת והיכולת להעביר את מה שלמד לפעילות החדשה שלו.

לפעילות עצמאית יש פוטנציאל רב בפיתוח אישיותו של הילד:

• פיתוח יוזמה, פעילות,
• איחוד מיומנויות קיימות, שיטות פעילות,
• נמצאו רשמים בהירים, המתח מופחת, מה שהופך את עולמו הפנימי של הילד לנוח,
• מעלה את ההערכה העצמית, את הביטחון העצמי, ביכולות שלהם.

פעילות פרודוקטיבית קשורה במידה רבה למשחק הסיפור והיא נושאת אלמנטים של התנסות מעשית בחומרים. באותה תדירות מתעוררות פעולות על העיקרון של מה יקרה אם .... יחד עם זאת, בארסנל של ילדים בגיל הגן המבוגר יש סוגים שונים של פעילויות פרודוקטיביות: עבודה על דוגמאות מוכנות ודיאגרמות גרפיות ועבודה עם מוצרים לא גמורים ותיאורים מילוליים.

הסביבה האובייקטיבית-מרחבית המתפתחת בקבוצה צריכה לתרום לתנועה היצירתית בעבודה עם החומר הנבחר. לכן המחנכת מספקת לגיל הרך חומרים, דוגמאות לעבודות אפשריות ודואגת שלילדים תהיה אספקה ​​של חומרים מתאימים לכל מי שרוצה להמשיך לעבוד.

תמיד צריך להיות בהישג ידך פסולת וחומרים טבעיים, המשלבים אותם, לבחירתך, ילד יכול להכין דברים שונים - אלה הם חתיכות קרטון, פוליסטירן, קופסאות קרטון בגדלים שונים, חוט, חתיכות בד וחבל, מארזים ישנים מטושים, קונוסים, בלוטים, זרדים יבשים קטנים וכו', המונחים במיכלים שונים. מכל מגוון החומרים הקיימים בגן לעיצוב חינם, קונסטרוקטור הפלסטיק LEGO הוא המוצלח ביותר בקרב ילדים בגיל הגן.

יש צורך בקבוצה של חומרי בנייה גדולים בקבוצה, אם כי הפרטים שלו משמשים לעתים קרובות יותר לא לבנייה ככזו, אלא במשחק סיפור כדי לייעד מרחב משחק מותנה. בין החומרים המעוררים פעילות יצרנית עצמאית של ילדים, אנו כוללים גם מגוון פסיפסים - גיאומטריים ומסורתיים.

פסיפס הוא אובייקט מצוין לפעילות מחקר קוגניטיבית (ניסוי). העבודה איתו תורמת לפיתוח המוטוריקה הידנית של הילד, ניתוח היחס בין חלקים למכלול, היווצרות ייצוגים מרחביים. הם בהכרח מסופקים לילדים לפעילויות בחינם.

תמונות - פאזלים - חידות, המורכבות מפרטים רבים, הפכו לתכונה אינטגרלית של חיי הילד. הרכבה של פאזלים כאלה ניתן לייחס גם לפעילויות פרודוקטיביות. ערכות בנייה וחידות שונות, פסיפסים וכו'. צריך לעמוד לרשות הילדים.

להכין ילד לבית הספר פירושו ללמד אותו לפעול באופן אקטיבי, יצירתי, מודע. זה מקל במידה רבה על ידי עבודה מאורגנת כהלכה בגן על פיתוח פעילות אמנותית עצמאית: תיאטרון ומשחק, חזותי, אמנותי ודיבור ומוזיקה.

בפעילות מוזיקלית עצמאית, ילדים מיוזמתם שרים, מובילים ריקודים עגולים, קולטים מנגינות קלות על המטלופון ומבצעים ריקודים פשוטים. הם עצמם יכולים לארגן משחקים ב"קונצרטים", "תיאטרון", "ביצועים" (עם צעצועים, עם דמויות מישוריות, בובות).

בין המשחקים, את המקום המרכזי תופסים "שיעורי נגינה" ו"קונצרטים", המבוססים על הניסיון שצברו ילדים בעיקר בכיתה. ילדים מחברים שירים, שירים, תוך שימוש בתנועות מוכרות, מעלים ריקודים, קונסטרוקציות.

בפעילויות עצמאיות, ילדים כוללים לרוב משחקים דידקטיים מוזיקליים המפתחים את יכולת התפיסה של הילדים, מבחינים בין המאפיינים העיקריים של צליל מוזיקלי: "מוזיקלי לוטו", "נחש מי שר", "שני תופים", "שקט - חזק יותר בפעימות טמבורין". " , "שם לשיר מהתמונה" וכו'.

בפעילויות עצמאיות, ילדים משתמשים לעתים קרובות בכלי נגינה לילדים. ילדים מגלים רצון לפעילות מוזיקלית עצמאית, מיוזמתם מיישמים את ניסיונם המוזיקלי במגוון רחב של פרקטיקות מוזיקליות.

הפעילות המוזיקלית העצמאית של ילדי הגן היא בעלת אופי יוזמתי, יצירתית, מבוססת על הניסיון הנרכש, נבדלת במגוון צורות ומהווה ביטוי ראשוני של למידה עצמית.

המדדים העיקריים לפעילות עצמאית הם עניין הילד בה וביטוי יוזמה ועצמאות בהצבת יעדים ובחירת דרך ליישום התכנית.

ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך, על המורה להקצות כמות גדולה של זמן במהלך היום. ואם בפעילויות משותפות עם ילדים המורה שותף שווה, אז בפעילויות עצמאיות המורה הוא רק צופה.

הודות למעבר לצורת תזמון חדשה, ארגון הפעילויות העצמאיות משתקף בצורה ברורה ומצטלב (משתלב) עם צורות עבודה אחרות במהלך היום (הליכה, רגעי משטר, קבוצה – תת-קבוצה, פעילויות משותפות).

לפיכך, העבודה העצמאית של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך היא עבודה כזו המתבצעת ללא השתתפות ישירה של המחנך, לפי הוראתו, במועד שנקבע לכך במיוחד, תוך שהילד שואף במודע להשיג את המטרה, תוך שימוש שלו. מאמצים וביטוי בצורה כזו או אחרת תוצאה של פעולות נפשיות או פיזיות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Gubanova N.F. פעילות משחק בגן - מ.: פסיפס-סינתזה, 2006

2. Dybina O.V סביבה חינוכית וארגון פעילות עצמאית בגיל הגן הבכיר: המלצות מתודולוגיות. - מ.: המרכז לחינוך פדגוגי, 2008

3. Zvorygina E.V. אני משחק!: תנאים לפיתוח משחקי העלילה החובבים הראשונים לילדים: מדריך למחנכים ולהורים. - מ.: נאורות, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. הכנת ילדים לפעילות עצמאית. // חינוך לגיל הרך, 1991, מס' 6.

5. קומרובה ט.ס. יצירות אמנותיות לילדים. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2005

ארגון פעילויות עצמאיות לילדים בהתאם לתחומי העניין שלהם.(מניסיון בעבודה) בהיגיון של תקני המדינה הפדרליים למבנה התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך, פעילות עצמאיתהיא אחת מצורות הארגון העיקריות של התהליך החינוכי יחד עם פעילויות משותפות. התוכנית החינוכית הכללית הראשית של המוסד לגיל הרך שלנו מפרטת ארגון יומיומי של החיים והפעילויות של ילדים, כאשר הזמן נקבע בשגרת יומיום עבור פעילות עצמאיתילדים בגילאי 4-5 שנים, אשר לוקח - 3 שעות 15 דקות . (בזמן קבלת הבוקר, לפני ובין שיעורים, לטיול, אחרי שינה, בערב).

(במהלך קבלת הפנים בבוקר - 10 דקות, להפסקה במהלך GCD - 5 דקות, להליכה הראשונה - 45 דקות, לאחר ארוחת הצהריים - 15 דקות, לפעילויות, שולט ברמה עצמאות (עבודה, משחק, בנייה) - 45 דק', הליכה שניה - 45 דק', הליכה לפני יציאה מהבית - 30 דק'.

"פעילות עצמאית של ילדים"- אחד המודלים העיקריים לארגון התהליך החינוכי של ילדים בגיל הרך:

1) פעילות חופשית של תלמידים בתנאים של סביבה חינוכית מפתחת נושא שנוצרה על ידי המורים, המבטיחה את בחירת הפעילויות של כל ילד על פי תחומי העניין ומאפשרת לו ליצור אינטראקציה עם בני גילו או לפעול באופן עצמאי, באופן פרטני;

2) הפעילויות של תלמידים שמאורגן על ידי המחנך, שמטרתן לפתור בעיות הקשורות לאינטרסים של אנשים אחרים (רווחה רגשית של אנשים אחרים, עזרה לזולת בחיי היומיום וכו').

בתחילת השנה, במסגרת סדרת תצפיות על פעילות עצמאית של ילדים, למדתי את העדפות המשחק שלהם בשימוש במרכזים - פינות הקבוצה, קיבעתי את מיקומם של כל ילדי הקבוצה.

על סמך הניתוח, זיהיתי אזורים מרחביים שבהם הילדים העדיפו לעסוק בפעילויות עצמאיות.

בהתבסס על תוצאות תצפיות אבחנתיות לארגון מוצלח של פעילויות ילדים עצמאיות בעניין, קבעתי מְשִׁימָה:

לשפר את הסביבה מפתחת הנושא, המבטיחה שכל ילד יבחר פעילויות לפי תחומי עניין, מה שמאפשר לו לפעול עם בני גילו או לפעול באופן עצמאי.

בתהליך הפעילות העצמאית, חשוב להקפיד על מגוון סוגי פעילויות לילדים עם צעצועים שונים, מדריכים, משחקים, תכונות, חומרים, כלומר ציוד הסביבה מפתחת הנושא בהתאם לגיל.

בהתחשב ב-GEF, ארגון הסביבה המתפתחת בקבוצה בנוי באופן שיאפשר את הפיתוח האפקטיבי ביותר של האינדיבידואליות של כל ילד, תוך התחשבות בנטיותיו, תחומי העניין, רמת הפעילות שלו.

בהתחשב בכך שהמקום המרכזי בתוכנית "ילדות" (מחברים: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina, וכו') הוא תפוס על ידי ארגון של פעילויות עצמאיות ומשותפות, אני נותן תשומת לב מיוחדת ליצירת תנאים בשיטות ושיטות שונות. לסייע בפיתוח תחומי העניין, היכולות של הילדים, לעורר פעילות ועצמאות, ולתרום לפיתוח עמדה סובייקטיבית בפעילויות.

על מנת שילדים יגלו עניין בפעילות תיאטרונית בפעילות עצמאית, הראיתי , כמה שונה אפשר לספר סיפור. תחילה, הילדים האזינו לו, אחר כך הביטו באיורים, ואז העלו אותו בתיאטרון שולחן. לאחר מכן, טכניקות אלו משמשות באופן עצמאי לחלוטין בפעילויות עצמאיות.

פינת התיאטרון התחדשה בצעצועים רכים מודרניים. כל הילדים אוהבים לשחק בפעילויות עצמאיות עם צעצועים רכים.

לילדים יש מספר מספיק של ספרים לרשותם בחינם בפינת הספרים. כדי שילדים יגלו עניין בפינת הספר בפעילויות עצמאיות, אני מארגנת תערוכת ספרים (המתאימות לחודשים נושאיים), וגם באמצעות טכניקות כמו קריאה, בחינה ודיון, אני מעניינת אותם.

אני מאמינה שחשוב להעניק לילדים עצמאות בפעילותם. שֶׁלִי דוגמא אישיתמושך ילדים לפעילויות עבודה עצמאיות.

בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית, ההתפתחות המתמטית של ילדי הגן מתבצעת באמצעות פעילויות חינוכיות משותפות של המחנך והילדים, כמו גם באמצעות פעילויות קוגניטיביות ומשחקיות עצמאיות של הילדים עצמם. על מנת שפעילות מתמטית קוגניטיבית עצמאית תהיה יעילה, אני יוצר סביבה מיוחדת לפיתוח נושא. לדוגמה, אני מציע מקלות ספירה צבעוניים, משחקים להכנת שלם מחלקים; לשחזר דמויות מתוך סטים מיוחדים שמהם ילדים אוהבים לפרוש דמויות שונות.

על פי המכלול - תכנון נושאי של התהליך החינוכי, בעת ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים, אני מעורר עניין בילדים על ידי הכנסת תכונה חדשה. לדוגמא: נושא השבוע הוא "בטיחות בדרכים", הוכנס רמזור. הילדים ואני בחנו, לימדנו שירה. גם בנות וגם בנים מעדיפים לשחק בפעילות העצמאית החינמית של פינת הבטיחות.

בפינת הפעילות החזותית, החדרת חומר בעל תכונות שונות

ליצירתיות אמנותית (עפרונות, מברשות, צבעים, עפרונות שעווה, חוברות צביעה נושאיות) אני מניעה ילדים ליצירתיות אמנותית עצמאית.

ארגון פעילויות עצמאיות, ילדים משתמשים באופן הפעיל ביותר בחפצים ובצעצועים המוצגים בפינות הבנייה והבובות. בנות הכי מעוניינות לשחק עם בובות קטנות, בנים - עם סטים המורכבים מדמויות קטנות של חיילים, רובוטים.

ארגון פעילויות עצמאיות לילדים על פי תחומי עניין תוך שימוש בטכניקות שונות, אני משתדל לעודד פעולות עצמאיות של ילדים, לשלוט באיכות ביצוע הפעולות, בהתנהגות הילדים ובמידת הצורך אני מציע סוג אחר של פעילות.

כך, הסביבה להתפתחות הילד, המספקת סוגים שונים של פעילותו (נפשית, משחקית, גופנית וכו'), הופכת לבסיס לפעילות עצמאית של ילדים, תנאי לצורה מיוחדת של חינוך עצמי של ילד בגיל הגן. במקביל מתרחשת סקרנות ודמיון יצירתי, יכולות שכליות ואמנותיות, כישורי תקשורת (מיומנויות תקשורת), התפתחות אישית.

עבודה עצמאית של ילדי הכיתה במוסד החינוכי לגיל הרך

"הילד מאוד שמח
אם הוא עצמו שם לב והבהיר לעצמו תופעה כלשהי,
ואם הנימוק שלו התברר כנכון באמת,
באותו אופן, מה שנותן לו את ההנאה הגדולה ביותר הוא
מה שהוא עשה בעצמו והשיג ללא הנחיות של אחרים.
P.F. Lesgaft

פעילות חינוכית ישירה, בניגוד לעיסוק המסורתי, מתבצעת בסוגים שונים של פעילויות ילדים: משחק, פרודוקטיבי, עבודה, תקשורת וכו'.
בינתיים, יש צורך להבין את ההבדל בין למידה "ישן" ללמידה "חדשה".
תהליך הלמידה בגן בצורת פעילויות למידה באמצעות ארגון פעילויות לילדים
1. ילד הוא אובייקט להשפעות פדגוגיות מעצבות של מבוגר. המבוגר אחראי. הוא מדריך ושולט בילד.
1. ילד ומבוגר שניהם נושאים של אינטראקציה. הם שווים בחשיבותם. כל אחד שווה ערך. אם כי מבוגר, כמובן, מבוגר ומנוסה יותר.
2. הפעילות של מבוגר גבוהה מפעילותו של ילד, כולל דיבור (מבוגר "מדבר הרבה")
2. הפעילות של הילד לפחות לא פחותה מפעילותו של מבוגר
3. עיקר הפעילות חינוכית. התוצאה העיקרית של פעילות חינוכית היא פתרון של כל משימה חינוכית המוטלת על ילדים על ידי מבוגרים.
המטרה היא הידע, הכישורים והיכולות של הילדים. יש צורך בפעילות של ילדים כדי להשיג מטרה זו.
3. הפעילות העיקרית היא מה שנקרא פעילות ילדים המטרה היא פעילות אמיתית (פעילות) של ילדים, ופיתוח ידע, מיומנויות ויכולות הוא תופעת לוואי של פעילות זו.
4. המודל העיקרי של ארגון התהליך החינוכי הוא חינוכי
4. המודל המרכזי לארגון התהליך החינוכי הוא פעילות משותפת של מבוגר וילד
5. צורת העבודה העיקרית עם ילדים היא עיסוק. 5. צורות העבודה העיקריות עם ילדים הן התבוננות, התבוננות, דיבור, דיבור, התנסות, מחקר, איסוף, קריאה, ביצוע פרויקטים, סדנה וכו'.
6. נעשה שימוש בעיקר בשיטות הוראה ישירה כביכול (עם שימוש תכוף בשיטות לימוד עקיפות) 6. נעשה שימוש בעיקר בשיטות לימוד עקיפות (עם שימוש חלקי בשיטות ישירות)
7. המניעים ללמידה בכיתה, ככלל, אינם קשורים לעניין של הילדים בפעילות הלימודית עצמה. סמכותו של מבוגר "מחזיקה" ילדים בכיתה. לכן מורים צריכים לעתים קרובות "לקשט" את השיעור בהדמיה, טכניקות משחק, דמויות כדי להלביש את התהליך החינוכי בצורה אטרקטיבית לגיל הרך. אבל אחרי הכל, "המטרה האמיתית של מבוגר היא לא לשחק בכלל, אלא להשתמש בצעצוע כדי להניע לפיתוח ידע בנושא שאינו מושך לילדים." 7. המניעים ללמידה המתבצעת כארגון פעילויות לילדים קשורים בעיקר להתעניינותם של הילדים בפעילויות אלו.
8. על כל הילדים להיות נוכחים בשיעור
8. מותרות מה שמכונה "כניסה" ו"יציאה" חופשית של ילדים, מה שלא מרמז כלל על הכרזת אנרכיה בגן. מתוך כיבוד הילד, מצבו, מצב רוחו, העדפותיו ותחומי העניין שלו, מבוגר מחויב לתת לו את האפשרות לבחור אם להשתתף עם ילדים אחרים בעסק משותף או לא, אך יחד עם זאת יש לו הזכות לדרוש זאת. כבוד למשתתפים בעסק משותף זה.
9. התהליך החינוכי מוסדר במידה רבה. העיקר למבוגר הוא לעבור לפי תוכנית מתוכננת מראש, תוכנית. המורה מסתמך לעתים קרובות על סיכום מוכן של השיעור, המפרט את ההעתקים והשאלות של מבוגר, תשובות הילדים, מידע מעניין על מלחינים, סופרים, אמנים ויצירותיהם), שיטות וטכניקות בודדות וכו', אך לא כ"מודל מוכן" של התהליך החינוכי.

ארגון פעילויות לילדים מסוגים שונים
פעילויות חינוכיות ישירות מאורגנות בכל תחומי החינוך והעבודה החינוכית עם ילדים: על היכרות עם אחרים, על פיתוח הדיבור, על חינוך מוזיקלי, פעילות חזותית, עיצוב, היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים, על תרבות גופנית. בעת ניצוח ישיר. פעילויות חינוכיות, שלושה חלקים עיקריים מובחנים. החלק הראשון הוא הצגת ילדים לנושא השיעור, הגדרת מטרות, הסבר מה הילדים צריכים לעשות. החלק השני הוא פעילות עצמאית של ילדים למילוי משימת המורה או התוכנית של הילד עצמו.
החלק השלישי הוא ניתוח ביצוע המשימה והערכתה.
צורות ארגון ההדרכה.
למורה יש הזדמנות לבצע הכשרה באמצעות צורות שונות של ארגון ילדים, ישנן צורות חינוך פרונטליות:
הליכה, המורכבת מ:
- תצפית על הטבע, החיים הסובבים;
- משחקי חוץ;
- עבודה בטבע ובאתר;
- פעילות משחק עצמאית;
טיולים;
משחקים:
- משחק תפקידים;
- משחקים דידקטיים;
- משחקי הדרמטיזציה;
- משחקי ספורט;
עֲבוֹדָה:
- קולקטיבי;
- בית;
- עבודה בפינת הטבע;
- עבודה אמנותית;
קריאת ספרות;
שיחות;
מופע בובות;
במוסד החינוכי לגיל הרך מוקצה זמן מיוחד בתהליך קיום רגעים רגישים, מאורגנת עבודה פרטנית עם ילדים. תוכן ההדרכה במקרה זה הוא הפעילויות הבאות:
משחק נושא,
עבודה,
ספורט,
פּרוּדוּקטִיבִי,
תִקשׁוֹרֶת,
משחקי תפקידים ושאר משחקים שיכולים להוות מקור ואמצעי למידה.
שיטות וטכניקות לארגון אימון
שיטות חזותיות ומשחקיות רווחות בחינוך הגן בשילוב שיטות מילוליות.
תהליך הוראת הילדים בגן בנוי על בסיס נראות בלמידה, וארגון מיוחד של הסביבה תורם להרחבת והעמקת רעיונות הילדים.
לדוגמה, לארגון פעילויות עבודה, אנו משתמשים במטלות (כולל תת-קבוצות), ניסויים ומטלות קוגניטיביות, משמרות, פרויקטים מוכווני תרגול וכו'. למשחקים מוזיקליים ואמנותיים - האזנה, ביצוע, דידקטים מוזיקליים ומשחקים עממיים בליווי מוזיקלי, הדרמטיזציות , דרמטיזציות וכו'.
אנחנו מחברים את כל התחומים החינוכיים אחד עם השני: קריאה, ילד
יודע; לדעת, מדבר על מה שלמד; מקיים אינטראקציה עם עמיתים ומבוגרים במחקר ובדיון. לפיכך, החדירה והחיבור ההדדית של תחומים חינוכיים מבטיחים היווצרות תמונה שלמה של העולם סביב הילד. כך משתנה האופן שבו פעילויות הילדים מאורגנות: לא הנחיית מבוגר, אלא פעילות משותפת (שותפות) של מבוגר וילד – זהו ההקשר הטבעי והיעיל ביותר להתפתחות בילדות הגן.
פיתוח הפעילויות מתבצע בפעילויות משותפות עם מבוגרים, לאחר מכן בפעילויות משותפות עם עמיתים, ולבסוף, היא הופכת לפעילות עצמאית של הילד.
התרגול הראה שבפעילות עצמאית של ילדים, יש עניין אישי (מוטיבציה פנימית). המניע יכול להיות עניין, והרצון לעזור למישהו, והרצון לקבל שבחים והצורך לספק צרכים אחרים. בכל מקרה, מוטיבציה פנימית גורמת לעלייה בכוח הפיזי, להתפרצות רגשות ולהפעלת חשיבה. מכאן אנו מסיקים שבמצב בו הילד מממש בחופשיות את תחומי העניין, צרכיו, מראה את רצונו, לפעילותו יש מוטיבציה עוצמתית, רווי רגשית ונוחה מבחינה פסיכולוגית.
בעת בחירת שיטות וצורות ארגון של GCD, יש צורך להתמקד ברצונות, תחומי עניין, נטיות ויכולות של ילדים. מונעת בדרך זו, הפעילות יעילה יותר, כי. תורם לפיתוח יכולות מסוימות של כל ילד. "מה אתה רוצה לעשות?", "אם אתה רוצה לדעת ... - אתה חייב לעשות ...", "אתה תצליח, ואתה יכול...", "בואו ננסה ביחד ותראה. ..” - שאלות מסוג זה, אמונות, שיחות מורים עם ילדים תורמים לגיבוש אוריינטציה אישיותית, מוטיבציה פעילה של הילד לפעילות. השילוב של GCD יעיל יותר מאשר פרגמנטים נפרדים; ילדים מגלים רוחב תחומי עניין מיוחד - שבעתיד יכול להפוך לבסיס לחוויה מגוונת. הרצון לעסוק בפעילויות שונות ולא דומות, הרצון
לנסות את כוחם בתחומיו השונים - זהו רוחב תחומי העניין של הילד, אשר נוצר על ידי המורה באמצעות פעילויות משולבות.
כל בלוק חינוכי בשעות היום כולל איזשהו
פעילויות פרודוקטיביות: יצירת עבודת צוות, המצאת סוף אגדה או סיפור, המצאה ותיאור דמות של גיבורים באמצעות תנועה, תכונות, יצירת מבנים מבניין או מחומר מאולתר וכו'.

ניתן לזהות את השילובים המוצלחים ביותר של צורות ארגון של GCD עבור תחומים חינוכיים שונים.
1. OO "קריאת סיפורת" - צורת התנהלות - סלון ספרותי, טיול לספרייה וירטואלית (לדוגמה: חדר קריאה), משחקי תפקידים בנושאים ספרותיים, בימוי, דרמטיזציה, קריאה אקספרסיבית של שירים ( תחרות של קוראים, ציור, יצירת סיפורים ואגדות משלך, שירים, חידות).
2. עמותות "תקשורת" - נסיעות_תמטיות (לגן חיות וירטואלי - אם הנושא הוא "חיות בר", לחווה/כפר - אם "חיות בית" וכו', מסיבות עיתונאים לגיל הרך, צפייה בקריקטורה - לתלמידים של קבוצות צעירות יותר.
3.OO "ידע" - כרוך בשימוש במשחקים חינוכיים,
פעילויות מחקר, ניסויים של ילדים, כמו גם מצבי חיפוש בעיות, טיולים (ל"אתר בנייה", אם הנושא הוא "מקצועות") ואפילו צפייה במופעי בובות ולאחר מכן שיחה עליהם, KVN.

4. עמותות "מוזיקה" - צורות ארגון GCD - שיחה, טיולים וירטואליים לפילהרמונית, חידון "נחשו את המנגינה", ביקור בחג נושאי, מערכונים תיאטרליים. עמותת "יצירתיות אמנותית" - משחקי הדרמטיזציה, חזרות והפעלת פיות שונות סיפורים, הדרמטיזציות, סדנאות יצירה וכו'.
סיכום
לפיכך, לשיעורים משולבים יש מאפיינים ייחודיים.
ראשית, זוהי הבהירות, הקומפקטיות, האינפורמטיביות הגבוהה של החומר החינוכי - השיעור צריך להיות קטן בנפח, אך רחב, מה שמתאפשר בגישה אינטגרטיבית, כאשר אובייקט או תופעה מסוימת נחשבים מכמה צדדים בהיבטיו השונים. .
התכונה השנייה היא התלות ההדדית הלוגית,
מובטח החיבור בין מקצועות משולבים בכיתה
חדירת חומר מתחומי חינוך שונים באמצעות
מגוון פעילויות. חשוב שתחומים חינוכיים
בשילוב אחד עם השני וביניהם היה אלמנט מקשר - דימוי. מעבר למגוון פעילויות עוזר לשמור
תשומת לב של ילדים, מה שמגביר את יעילות השיעור, מקל על עייפות ו
מתח יתר. שילוב תחומי ידע שונים בשיעור אחד
מאפשר לך לחסוך זמן למשחקים, טיולים, משותף עם המורה ו
פעילות עצמאית של ילדים בגיל הגן.
שיעורים משולבים מקדמים התפתחות רגשית
ילדים בגיל הרך, כי הם מבוססים על אלמנטים של מוזיקה, ציור, ספרות, הגברת המוטיבציה ללמידה, היווצרות עניין קוגניטיבי, תמונה הוליסטית של העולם והרחבת אופקים. אז עד סוף שנת הלימודים, ילדים בגיל הרך יוצרים יחס רגשי ומודע לאמנות, מגבירים פעילות יצירתית, עצמאות, יוזמה, מפחיתים מתח, נוקשות וההתנהגות הופכת פתוחה יותר.
היתרונות של שיעורים משולבים הם הגברת המוטיבציה ללמידה, שבמהלכם נשקלת תופעה מכמה צדדים, היוצרות עניין קוגניטיבי.
דחיפת תלמידים לפעילות מנטלית, כיתות משולבות בגן מלמדות לקבל מידע, לחשוב מחוץ לקופסה, להשוות ולהכליל אותו ולהסיק מסקנות. מכיוון שהם מתקיימים בצורה קלה, שובבה, הם הרבה יותר קלים להעברה מאשר שיעורים במקצועות בודדים. ילדים אינם מתאמצים יתר על המידה ולומדים בעניין רב.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
1. דרישות המדינה הפדרלית למבנה התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך, שאושרו לפי צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית ב-23 בנובמבר 2009 מס' 655
2. Abuzyarova, L. סביבה מפתחת נושא של מוסד חינוכי לגיל הרך // ילד בגן / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. ניטור איכות הפיתוח של התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך / Yu.A. אפונקין. - פטרוגרד: מורה, 2011
4. Voskresenskaya, V. אנו יוצרים סביבה מתפתחת בעצמנו // חינוך לגיל הרך / V. Voskresenskaya.-2004. מס' 1.-עמ' 77-79.
5. Guskova, T.V., מהו ילד עצמאי? // חינוך לגיל הרך / T.V. גוסקובה -1988.-№11.-p.60-64.
6. Ivanova, N.V. אימון משחק לילדים בגילאי 5-7. הנחיות / N.V., Ivanova - M.: Sfera. - 2008. - 112 עמ'.
7. קלינינה, ר.ר. אבחון פסיכולוגי ופדגוגי בגן / ר.ר. קלינין. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. בנייה עסקית של סביבה מתפתחת // גן ילדים. הנהלה / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova, S. עדכון הסביבה מפתחת הנושא / S. Kuznetsova, G. Romanova / / ילד בגן. -2004. - מס' 4s58-65.
10. מחנה, מ. השפעת הסביבה על היווצרות והתפתחות אישיות הילד // חינוך לגיל הרך / מ. מחנה.-1992. מס' 2 -עמ' 4-6.
11. Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. מרחב פיתוח נושא במוסד החינוכי לגיל הרך / או.ר. Meremyanina, A.S. Kazantseva // מחנכת המוסד החינוכי לגיל הרך. -2009 - מס' 7.
12. Nishcheva, N.V. סביבה התפתחותית מרחבית בגן. עקרונות בנייה, טיפים, המלצות / comp. N.V. Nishcheva.- St.Petersburg, "ילדות-עיתונות". 2010.-128 עמ', ill.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., בניית סביבה מתפתחת במוסד לגיל הרך. מ., איגוד מדעי ומתודולוגי "פדגוגיה יצירתית", מפעל קטן "בית ספר חדש", 1993.
14. הסביבה מפתחת הנושא של הגן בהקשר של FGT / ed. N.V. Miklyaeva.-M.: SC SPHERE, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. מקורי העצמאות (גיל הרך) // חינוך לגיל הרך / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16. Khvastunova, T.A. ארגון סביבה מפתחת נושא בהתאם לדרישות מודרניות / ת"א, חוסטונובה // מחנכת המוסד החינוכי לגיל הרך. -2009 - מס' 2
17. Yusupova, G. חינוך לעצמאות בילדים // חינוך לגיל הרך / G. Yusupova. - 2002. - מס' 8. - עמ' 28-29.

נספח 1
תקציר ה-GCD "בעלי חיים מגלילים" (לילדים בגיל הגן המבוגר יותר)
משימות: ללמד ילדים ליצור מגוון צעצועים מעניינים של בעלי חיים מנייר על ידי סיבוב מלבנים לגלילים וחצי מעגלים לקונוסים (בהתאם לצורת הגוף ומיקומו, הם ממוקמים אנכית או אופקית), משלימים אותם בפרטים; לפתח את היכולת לעבוד על פי התבנית; לגבש את מיומנויות העבודה עם מספריים, באמצעות דבק; לטפח את הרצון לראות את הדברים עד הסוף.
תוֹכֶן. סבתא (מבוגרת) באה לבקר את הילדים. היא מאוד אוהבת חיות מחמד, אבל חיה לבד. ואז הוא עושה חידות על החיות שהוא רוצה שיהיו לו:
אני יכול לשטוף נקי
לא עם מים, אלא עם לשון.
מיאו! באיזו תדירות אני חולם
צלוחית עם חלב חם. (חתול)
אוזן ארוכה, כדור מוך.
קופץ בזריזות, מכרסם גזר. (ארנב)
למי יש חזרזיר
לא מהודק בפקה?
על רגליו פרסותיו.
האם הוא אוכל ושותה מהשוקת? (חֲזַרזִיר)
ידידותי עם הבעלים
שומרי הבית
גר מתחת למרפסת
וזנב טבעת. (כֶּלֶב)
מי שר כל כך חזק
על השמש העולה? (תַרְנְגוֹל)
המורה מזמינה את הילדים לעזור לסבתא שלהם ולהכין לה חיות שהיא חולמת עליהן. אבל ראשית, שקול צעצועים של בעלי חיים וענה על השאלות:
מהם החלקים של תרנגול? (הגוף הוא חרוט, יש ראש, מסרק, עיניים, מקור, זקן, זנב עבות).
מהם החלקים של החתול? ((טורסו - גליל, ראש, עיניים, אוזניים, שפם, זנב וכפות).
מאילו חלקים עשוי ארנב? (טורסו - צילינדר, אוזניים ארוכות וכו').
לאחר מכן המורה מדגים כיצד להכין גליל ממלבן על ידי סיבובו והדבקת הקצה; קונוסים מחצי עיגול.
מחנכת: לאחר מכן, לפי התבניות, מציירים את שאר הפרטים, גוזרים ומדביקים אותם לגוף, הילדים עושים את העבודה לבד.
Fizminutka "הם גרים בחצר שלנו ...".
הילדים ממשיכים לעבוד. ניתוח איכותני של עבודת הילדים מתבצע על ידי הסבתא, מודה לילדים על החיות ונפרדת מהם.

נספח 2
תקציר של GCD על עיצוב.
נושא: "טרמוק".
שילוב תחומים חינוכיים: קוגניציה, תקשורת.
סוגי פעילות: משחק, עבודה, מחקר תקשורתי, פרודוקטיבי, קוגניטיבי
מטרה: גיבוש יכולת התלמידים לבנות מבנים יסודיים.
משימות:
חינוכית: המשיכו ללמד ילדים לבנות בתים באמצעות חומרי בנייה שונים (קוביות, לבנים, מנסרות, עשו תקרות. גבשו את הידע של האגדה "טרמוק" עם הילדים, הפעילו סימני מילים בדיבור: גדול, קטן, רחב, צר) תיקון שם חומר הבנייה, צבע, גודל.
פיתוח: לפיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים, קשב, דיבור, חשיבה, תפיסה חושית.
חינוכי: לטפח רצון לעזור לגיבורי אגדות.
אמצעי חינוך. חומר בניין שולחני, חיות מהאגדה "טרמוק", פלסטלינה, לוחות דוגמנות, דגמים של עצי חג המולד, נהרות, מצגת - אגדה: "טרמוק".
טכני: מחשב, מקרן.
התקדמות הקורס.
1. רגע ארגוני
מחנך: - חבר'ה, אתה אוהב אגדות? (תשובות של ילדים)
יש הרבה אגדות בעולם
ילדים אוהבים אגדות
כולם רוצים לבקר אותם
ולשחק קצת.
- כולם לשבת
בואו נשחק טוב.
הכן אוזניים, עיניים,
בואו נתחיל את הסיפור שלנו.
- עומדים בשטח טרמוק (ביחד):
הוא לא נמוך ולא גבוה
המורה מציעה לצפות בסיפור האגדה: "טרמוק"
2. צפייה במצגת "טרמוק"
חבר'ה, תראו, הנה זה, רק שהוא התפרק: הוא היה שבור. ומי שבר את הטרמוק? (תשובות של ילדים דובי אצבעות)
מחנך: ותגיד לי בבקשה מי גר בבית הקטן הזה?
ילדים - (עכבר-נורושקה, צפרדע-צפרדע, ארנב-קפיצה, אחות-שנטרל, חבית אפורה למעלה).
מחנך: חבר'ה, מישקה - כף הרגל לא רצה להרוס את הבית בכלל - הוא פשוט לא התאים. למה הוא לא הצליח להיכנס? (הוא גדול)
איך היה הבית? (קָטָן)
לאן נעלמו כל החיות? (ביער)
מחנך: ובוא נלך ליער ונחפש חיות.
– הו – והנה – הנהר! כדי להיכנס ליער, עלינו לחצות את הנהר. ובשביל זה נבנה גשר. ממה נבנה את הגשר? (מלבנים)
3. (פריסת הלבנים)
- לחצות את הגשר
אנחנו צריכים את זה חבר'ה.
נלך ליער הרחוק
יש חיות וחיות!
עכשיו נמשיך הלאה
(פיזמינוטקה)
על שביל שטוח
על שביל שטוח, (ילדים הולכים)
הרגליים שלנו צועדות אחת, שתיים, אחת, שתיים.
דרך החור - לופה.
בו - נפל! (לשבת)
לאן הגענו?
הלכנו, הלכנו
והם באו ליער
– הנה הם – החיות הקטנות שלנו. מצאנו אותם. הם התחבאו מתחת לעץ.
תגידו שלום חברים. (שלום חיות קטנות)
מְחַנֵך. חבר'ה, מאז שהבית של החיות הקטנות התקלקל, עכשיו אין להם איפה לגור.
איך אנחנו יכולים לעזור להם. נכון לבנות מגדל חדש. ובואו נבנה לכל חיה קטנה בית משלה - טרמוק.
4. החלק העיקרי. לְעַצֵב.
הסבר והראה התקדמות
מאילו חלקים הבית מורכב? (קירות, גג)
ממה נבנה בתים לבעלי חיים? (מקוביות, לבנים - קירות, משולשים - גג).
שמתי שתי קוביות זו לצד זו, לבנה למעלה וגג בחלק העליון.
באיזה צבע הקוביות שלי? (ירוק)
באיזה צבע הלבנים? (צהוב)
- והגג? (באדום)
- אתה רוצה לבנות בתים לבעלי חיים?
-אז בואו נתחיל!
מטלה אישית
-את מי נכניס לביתה של סוניה? (עכבר)
- באיזה סוג בית נכניס את הצפרדע? (הקטן ביותר)
- סביבון - חבית אפורה בה הוא יחיה (בבית גבוה)
-איפה אתה רוצה לשים את השפן? אחות קטנה שועל?
- באיזה צבע הגג שלך, סשה, ואנדריה?
-איפה אנחנו הולכים לשים את הדוב? (לבית הגדול שהיא בנתה
אניה).
פיזמינוטקה "טרמוק"
יש טרמוק בשטח, טרמוק (הם הולכים במעגל)
הוא לא נמוך, (גוץ)
לא גבוה (להרים ידיים למעלה)
תרם, טרם תסתובב, תסתובב
תסתובב, תעצור.
חזרה ליער, מולנו
וחלון ומרפסת
(ילדים מוחאים כפיים, מכוונים את האגודלים לאחור, הידיים קדימה, החלון והמרפסת)
מחנך: איזה בחורים טובים בנית בתים לכל החיות הקטנות. ועכשיו בואו נכין פשטידות עבור החיות הקטנות.
דוגמנות: "פשטידות"
מְחַנֵך:
5. השתקפות
– יישבנו את כל החיות הקטנות בבתים. הם טובים שם. הם יחיו יחד, ילכו לבקר אחד את השני. הם נתנו להם פשטידות.
הם שמחו מאוד והודו לך על מאמציך. הם קטפו תפוחים ביער וטיפלו בך. עכשיו אתה יכול לשחק עם החיות.

הצורך בגיבוש ופיתוח של עצמאות מוכתב על ידי צורכי החברה לאנשים לא סטנדרטיים שיכולים לחשוב בצורה יצירתית ולגלות תגליות לטובת האנושות. והפתרון לסוגיה זו בא לידי ביטוי בתהליך פיתוח העצמאות, המאפשר לאדם להציב בעיות חדשות, למצוא פתרונות חדשים.

הורד:

תצוגה מקדימה:

דו"ח קשור

"ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים לאור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של DO" (

ב-GEF DO, הפעילות העצמאית של ילדים מודגשת פחות בבירור מאשר הפעילות המשותפת של מבוגרים וילדים. עם זאת, מבחינת יעדיםאוטונומיה, היכולת לבחור את עיסוקוהוא בעל חשיבות עליונה. הצורך בגיבוש ופיתוח של עצמאות מוכתב על ידי צורכי החברה לאנשים לא סטנדרטיים שיכולים לחשוב בצורה יצירתית ולגלות תגליות לטובת האנושות. והפתרון לסוגיה זו בא לידי ביטוי בתהליך פיתוח העצמאות, המאפשר לאדם להציב בעיות חדשות, למצוא פתרונות חדשים.

התקן קובע כי אחד התנאים להתפתחות חברתית של ילדים הוא:

• תמיכה באינדיבידואליות ויוזמה של ילדים באמצעות:

יצירת תנאים לבחירה חופשית של פעילויות על ידי ילדים, משתתפים בפעילויות משותפות;

יצירת תנאים לילדים לקבל החלטות, לבטא את רגשותיהם ומחשבותיהם;

סיוע לא-מכוון לילדים,תמיכה ביוזמה ועצמאות של ילדיםבסוגים שונים של פעילויות (משחק, מחקר, פרויקט, קוגניטיבי וכו');

התפתחות העצמאות היא אינדיקטור חשוב למוכנותו של הילד לבית הספר, במיוחד רגשית ורצונית. הילד מפתח את היכולת לפעול באופן שרירותי, לווסת ולהכפיף את התנהגותו להשגת מטרה מסוימת, אותה מציבים לפניו מבוגר, קבוצת ילדים ולאחר מכן הוא עצמו. עד סוף גיל הגן, ילד בגילאי 6-7 מציב לעצמו מטרה, מבצע פעולות מסוימות כדי להשיג אותה ומביא את העבודה שהחל לסיומה.

מה זה בכללעצמאות"?

1. זוהי היכולת לא להיות מושפע מגורמים שונים, לפעול על בסיס השקפותיו ואמונותיו.
2. זהו מאפיין כללי של ויסות (ניהול) של אישיות פעילותה, מערכות היחסים וההתנהגות שלה.
3. מדובר באיכות שמתפתחת בהדרגה, שדרגה גבוהה מתאפיינת ברצון לפתור את בעיות הפעילות ללא עזרת אנשים אחרים, יכולת להגדיר את מטרת הפעילות, לבצע תכנון אלמנטרי, ליישם את התכנית. ולקבל תוצאה המתאימה למטרה, כמו גם לתרום לביטוי של יוזמה ויצירתיות בפתרון בעיות מתעוררות.
עצמאות אין פירושה חופש פעולה ומעשים מלא, היא תמיד סגורה במסגרת הנורמות המקובלות בחברה, כלומר חייב להיות כלל לכל צורך. אנחנו, המבוגרים, חיים לפי הכללים, יש גם חוקים מסוימים לילדים (יש כאלה בגן, אחרים בבית הספר). מהם הכללים לקבוצות שלך? (מה שלקחת - שים את זה במקומו; לא לצעוק ולא לרוץ בקבוצה; לא להפריע לאחרים; לקפל יפה בגדים בארונית, לברך את כל מי שמגיע לקבוצה וכו')

א.א. לובלינסקאיה טוענת שעצמאות לא מתעוררת פתאום, היא מתפתחת מהילדות המוקדמת על בסיס חיזוק הכישורים וההרגלים הפשוטים ביותר.מחקרים מדעיים מראים כי בתנאים של חינוך וחינוך מיטביים, ילדים יכולים להגיע לרמה מסוימת של פיתוח עצמאות בסוגים שונים של פעילויות: משחק, תקשורת, מוטורי, קוגניטיבי-מחקר, פרודוקטיבי (ציור, דוגמנות, יצירה), עבודה, מוּסִיקָה. לפיכך, פעילויות אלו יכולות וצריכות להפוך לעצמאיות.

פעילות עצמאית של ילדים- אחד המודלים העיקריים לארגון התהליך החינוכי של ילדים בגיל הרך:

1) פעילות חופשית של תלמידים בתנאי הסביבה החינוכית מפתחת המקצוע שנוצרו על ידי המורים, המבטיחה את בחירת הפעילויות של כל ילד בהתאם לתחומי העניין ומאפשרת לו אינטראקציה עם בני גילו או לפעול באופן אישי;

2) הפעילויות של תלמידים שמאורגן על ידי המחנך, שמטרתן לפתור בעיות הקשורות לאינטרסים של אנשים אחרים (רווחה רגשית של אנשים אחרים, עזרה לזולת בחיי היומיום וכו').

איזה מקום תופסת פעילות עצמאית בשגרת היום? (בבוקר, בין OOD לשיעורים, בטיול, אחרי שינה, בערב).

מה לדעתך צריך לקחת בחשבון כשמארגנים פעילויות עצמאיות לילדים?

נכון: מאפייני גיל, מאפיינים אישיים של ילדים, תכנון בלוקים (מורכב-תמטי), סביבה מפתחת נושא של הקבוצה.

מאז GEF DO מרמזיצירת תנאים לבחירה חופשית של פעילויות על ידי ילדים,אז במובן זה קשה להפריז בחשיבותה של הסביבה המפתחת נושא. בוא נגיד שוב, מהי סביבה מרחבית-אובייקט מתפתחת?חינוכית סביבה מרחבית אובייקטהוא מכלול תנאים שיש להם השפעה ישירה ועקיפה על ההתפתחות המקיפה של הילד בגן,על מצב בריאותו הגופנית והנפשית, על הצלחת ההשכלה הנוספת וכן על הפעילות של כולםמשתתפים בתהליך החינוכיבגן ילדים. (שקופית)

מה צריכה להיות הסביבה המפתחת נושא בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית?

ניתן לשינוי, עשיר בתוכן, רב תכליתי, משתנה, נגיש ובטוח.

אם אנחנו מדברים על הרוויה של הסביבה, אז אנחנו מניחים את הנוכחות בקבוצת מוקדי הפעילות (משחק, קוגניטיבי-מחקר, יצירתי, מוטורי וכו')

יכולת השינוי של הסביבה מרמזת על האפשרות לשנות אותה בהתאם לתחומי העניין והרצונות של הילדים.

הפוליפונקציונליות של הסביבה מרמזת על אפשרות של שימוש שונה בחפצים, תכונות, חומר טבעי.

השונות של הסביבה מרמזת על נוכחות של חללים שונים (למשחק, עיצוב, בדידות וכו'), המספקים בחירה חופשית לילדים; יכולת שינוי של חומר המשחק, הופעת פריטים חדשים המעוררים את פעילותם של ילדים.

זמינות ואבטחה הם מושגים ידועים לאפיון הסביבה שאין צורך לפענח.

הסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת בגן צריכה:

• יש מראה אטרקטיבי;
• לשמש כרקע טבעי לחייו של ילד;
• להקל על עייפות;
• להשפיע באופן חיובי על המצב הרגשי;
• לעזור לילד ללמוד באופן אינדיבידואלי על העולם הסובב אותו;
• לתת לילד את ההזדמנות לעסוק בפעילויות עצמאיות (שקופית)

חלל הקבוצה צריך להיות מאורגן בצורה של אזורים מוגדרים היטב ("מרכזים", "פינות", "פלטפורמות") מצוידים במספר רב של חומרי פיתוח (ספרים, צעצועים, חומרי יצירה, ציוד פיתוח וכו'. ). כל הפריטים חייבים להיות נגישים לילדים.

ארגון כזה של מרחב מאפשר לגיל הרך לבחור פעילויות מעניינות עבור עצמם, לסירוגין במהלך היום, והמורה מאפשר לארגן ביעילות את התהליך החינוכי, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של הילדים.

ציוד הפינות צריך להשתנות בהתאם לתכנון הנושא של התהליך החינוכי.

מרכזי פיתוח יכולים להיות מרכזים עבור:

• למשחקי תפקידים ובימוי;
• לפעילות קוגניטיבית;
• לפעילויות עצמאיות של ילדים;
• לפעילות מוטורית;
• למשחקים מודפסים ולימודיים שולחניים;
• לניסויים ותצפית על תופעות טבע;
• לבילוי (בדידות, תקשורת וכו') (מגלשות)

הפעילות החינמית של ילדים במרכזי התפתחות עוזרת להם לחפש באופן עצמאי, להיכלל בתהליך המחקר, ולא לקבל ידע מוכן מהמורה.

• ניתן לתחום את המרכזים (ניתן לתחום את החלל מדפים, ריצוף, ארגזים, כן ציור, שולחנות ובמות), אך יחד עם זאת 1/3 מהשטח הקבוצתי פנוי לארגון משחקים ופעילויות ל מספר גדול של ילדים.
• ריהוט וציוד מסודרים באופן שיבטיח תנועה חופשית ובטוחה של ילדים (לא צריך להיות יותר מדי שטחים פתוחים שיגרמו לילדים לרוץ עם סכנה לילדים אחרים).
• מרכזים "שקטים" ו"רועשים" מופרדים מספיק כדי שילדים לא יפריעו זה לזה (רמת הרעש משפיעה על הרצון להסתובב, על רמת החרדה ועל יכולות היצירה של הילדים); העיצוב של "פינת בדידות" נחוץ לילד להירגע;
• חומרים המעוררים פעילות קוגניטיבית ודיבור של ילדים כלולים בכל המרכזים;
• חומרים המאפשרים לילד לפתח פעילויות עצמאיות מוצגים בכמות מספקת;
• מרכזים מאפשרים הן שיעורים פרטניים לילדים והן עמותות של ילדים בקבוצות קטנות וגדולות;
• מרכזים מיועדים הן לפעילות עצמאית ומשותפת של ילדים ומבוגרים והן להעברת סוגים מסוימים של חוגים;
• לקריאה, האזנה למוזיקה, הרפיה, יש מספיק "מושבים" רכים (כריות, מזרני קצף מכוסים, כורסאות, עות'מאנים וכו');
• יש מספיק שולחנות וכיסאות בחדר כך שכל הילדים יוכלו לשבת מאחוריהם בו זמנית (רצוי שהשולחנות יהיו קטנים ויעמדו במקומות שונים בקבוצה);
• חדר הקבוצות מאורגן כך שהמחנכים יוכלו לצפות בו זמנית במתרחש ברוב המרכזים;
• כל החומרים, כמו גם ציורים ומלאכות ילדים, תלויים בגובה העיניים של הילד;
• לכל ילד יש מקום אישי בו הוא יכול לשים את החפצים והחפצים שלו.

בהתחשב בכך שהפעילות המובילה של ילדים בגיל הרך היא המשחק, על המחנך ליצור סביבת משחק מגוונת שאמורה לספק לילד פעילות קוגניטיבית, שתתאים לתחומי העניין שלו ותהיה בעלת אופי התפתחותי. במקביל, זה צריך לתרום לפיתוח יכולות יצירתיות, לעורר דמיון, פעילות של פעולות, ללמד תקשורת, ביטוי חי של רגשותיו..

הסביבה צריכה לספק לילדים את האפשרות לפעול בנפרד או ביחד עם בני גילם, מבלי להטיל חובה על פעילות משותפת. המחנכת יכולה להתחבר לפעילויות של ילדים במקרים של מצבי קונפליקט הדורשים התערבות של מבוגר, או במידת הצורך לעזור לילד מסוים להיכנס לקבוצת השווים.
יש לארגן את המשחק בגן, ראשית, כמשחק משותף של הגננת עם הילדים, שבו המבוגר משמש כשותף למשחק ובו זמנית כנושא של "שפה" ספציפית של המשחק.. ההתנהגות הרגשית הטבעית של המחנכת, המקבלת כל רעיון של ילד, מבטיחה חופש וקלות, הנאת הילד מהמשחק, תורמת להופעתה אצל ילדים של הרצון לשלוט בשיטות המשחק בעצמן.

שנית, בכל שלבי הגיל, יש לשמר את המשחק כפעילות עצמאית חופשית של ילדים, בה הם משתמשים בכל כלי המשחק העומדים לרשותם, מתאחדים באופן חופשי ויוצרים אינטראקציה זה עם זה, שבו ניתן עולם של ילדות בלתי תלוי במבוגרים. מידה מסויימת.
לצד המשחק, מקום משמעותי בחייו של הילד תופסת הפעילות היצרנית החופשית של ילדים (בונה, ויזואלית וכו') ממש כמו במשחק, מתעשרות כאן האפשרויות להתפתחות הילד.
המורה יכול לתכנן מראש את הפעילות העצמאית של הילדים, תוך התחשבות בנושא הנוכחי ליום (או לשבוע), את המטרות והיעדים של העבודה החינוכית בשגרת היומיום, כלומר, העיקרון של בנייה מורכבת - נושאית של יש ליישם את התהליך החינוכי במוסדות חינוך לגיל הרך. המורה "מתחיל" מהנושא הזה בארגון פעילויות עצמאיות של ילדים.

לפיכך, פעילות עצמאית של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך היא פעילות כזו המתבצעת ללא השתתפות ישירה של המחנך, לפי הוראתו, במועד המוצג במיוחד לכך, תוך שהילד שואף במודע להשיג את המטרה, באמצעות מאמציו וביטוי בצורה כזו או אחרת תוצאה של פעולות נפשיות או פיזיות.

תצוגה מקדימה:

כדי להשתמש בתצוגה המקדימה של מצגות, צור חשבון Google (חשבון) והיכנס: https://accounts.google.com

כתוביות של שקופיות:

"ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים לאור הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך"

פעילות עצמאית של ילדים היא אחד המודלים העיקריים לארגון התהליך החינוכי של ילדים בגיל הרך.

הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת היא מכלול תנאים שיש להם השפעה ישירה ועקיפה על התפתחותו הכוללת של ילד בגן, על מצב בריאותו הנפשית והגופנית, על הצלחת השכלתו הנוספת וכן על פעילותם של כל המשתתפים בתהליך החינוכי במוסד לגיל הרך.

דרישות לסביבה המרחבית-אובייקטים המתפתחת, ניתנת לשינוי בתוכן עשיר

משתנה רב תכליתי זמין כספת

הסביבה הנושאית-מרחבית המתפתחת בגן צריכה: להיות בעלת מראה אטרקטיבי; לפעול כרקע טבעי בחיי הילד; להקל על עייפות; להשפיע באופן חיובי על המצב הרגשי; עזרו לילד ללמוד באופן אינדיבידואלי על העולם הסובב אותו; תנו לילד את האפשרות לעסוק בפעילויות עצמאיות.

מרכזי התפתחות יכולים להיות מרכזים ל: למשחקי עלילה-משחקי תפקידים ובימוי (פעילויות תיאטרוניות, התחפושות, שליטה בתפקידים חברתיים ומקצועות וכו')

לפעילות קוגניטיבית (התנסות בחומרים שונים, פיתוח דיבור, ייצוגים מתמטיים יסודיים ועוד) לפעילות עצמאית של ילדים (בנייה מחומרים שונים, פעילויות אמנותיות ויצרניות, הכרת ספרות, מרכז לחינוך פטריוטי ועוד).

לפעילות מוטורית (משחקי ספורט, תחרויות)

למשחקים מודפסים וחינוכיים שולחניים (משחקים דידקטיים, משחקי קופסא ועוד) להתנסות והתבוננות בתופעות טבע (מעבדות ניסויים, לוח שנה לטבע, מרכזים לארגון פרויקטים שונים וכו')

לבילוי (בדידות, תקשורת וכו')

דיווח תיעוד על הפרקטיקה החינוכית

סטודנט במשרה חלקית

קבוצות דוז-14-1

שם מלא קוצ'ובה אלנה ניקולייבנה

בסיס תרגול: סניף של MBOU "בית ספר תיכון קישקינסקאיה" "Svetlyachok" אזור ניז'ני נובגורוד, מחוז בולשמירשקינסקי, כפר חוליאזינו, רחוב. פאקין. ד.77

מנחה תרגול: ראש ת.א. פודוליאק

לְבַקֵר № 5, 6

בקר במספר 5

נושא 3. מאפייני ההתפתחות החברתית והתקשורתית של ילדים צעירים.

תכונות של ביטויים חברתיים של הילד.

ארגון משחק ופעילויות עצמאיות של ילדים

תרגיל 1לימוד המניעים לאינטראקציה של הילד עם מבוגרים (נבדקים שני ילדים)

טבלה 5בחירת הילדים של אפשרות מעניינת עבורם לתקשר עם מבוגר

מספר אופציה	מצב ניסיוני	גיל הילדים
השנה השנייה לחיי צ' קטיה	השנה השלישית לחייו של ס' ויטה
	קבלת חוויות חדשות	היא גלגלה את עיניה ופתחה את פיה בהפתעה.	היא חייכה ואמרה "אוי!"
	ליטוף של מבוגר	לא הגיב בכלל. אבל לחצתי על כפתור "ערוץ".	היא חייכה לחיוך של מבוגר, התרחקה מעט כשניסתה ללטף.
	פעילות משותפת עם מבוגר	לקח צעצוע רך, לא החזיר אותו. הקשר נכשל.	היא שיחקה בהנאה עם מבוגר, העבירה צעצוע רך למבוגר. בשמחה "החליפו את התוכנית"
	שומע סיפור אגדה	הקשבתי, קצת מוסחת - הרגשתי את הטלוויזיה בידיים	הקשבתי לסיפור בשלווה ובעניין.
	שיחות בנושאים אישיים	השיחה לא הצליחה, היא לא הגיבה לשאלות.	דיברנו על אמא, אבא ובובת הברבי האהובה. היא הייתה פעילה, ענתה לשאלות של מבוגר.

חקר גילויי אישיות שליליים(Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A.)

ביצוע מחקר.תיעוד "צילומי" של כל הביטויים השליליים בהתנהגות, בדיבור, בתחום הרגשי של ילדים בני 2-3 מבוצעת במשך שלושה ימים.

עיבוד נתונים.ניתוח הפרוטוקולים מתבצע בהתאם לתכנית:

1. צורת ביטוי שלילי: גחמה, עקשנות, קנאה, שקרים, התנהגות לא הולמת וכו'.

ח' קטיה (שנה ב'):צורה של ביטוי שלילי: עקשן, קצת תוקפני כלפי ילדים אחרים (מריבות). : מניח (זורק) על הרצפה, זורק (מפזר) צעצועים, עפרונות וכו', בוכה, מייבב. דִינָמִיקָה: ביטוי שלילי הוא מיידי, מסתיים במהירות. : עבודה יתר, התנהגות שלילית של עמיתים.

מסקנה לגבי הסיבות והתכונות של גילויי האישיות השליליים של קטיה:

ההפרעות של קטי אינן מודעות, שכן היא פועלת בהשפעת רצונות מצביים. התנהגות כזו שלה היא תכונת גיל, המעידה על היעדר היווצרות של מנגנוני ההתנהגות המוסרית, אך היא רק דרישה חיצונית. הילד, בהיותו נתון לכוחם של רצונות רגעיים, פונה למעשה שלילי, מבלי לחשוב על ההשלכות.

S. Vita (שנה שלישית):צורה של ביטוי שלילי: הילדה תמיד חיובית, לא קפריזית, אבל מדי פעם מופיע שקר (היא החביאה צעצוע של מישהו אחר - עבירה, פגעה בטעות בתינוק בן 1.5 - היא לא הודתה). תוכן הביטוי השלילי: תגובת דיבור - שתיקה, תגובה התנהגותית רגשית - טינה, בכי. דִינָמִיקָה: לוקח זמן רב (עד 5 דקות). סיבה לתגובה שלילית: פחד ממבוגרים, פחד מעונש,

מסקנה לגבי הסיבות והתכונות של גילויי אישיות שליליים של ויטה:ההפרה של הילדה היא מודעת. זה אומר שהיא מבינה את הסתירה בין התנהגותה לבין המודל המאושר מבחינה חברתית. זו עשויה להיות גם תוצאה של תחום רצוני לא מפותח של הילד,

טבלה 6משך המשחק עם הפירמידה בתנאים טבעיים

סיכום:

קוליה- היה ביטוי של רצון אבל לא משמעותי בהתחלה הייתי פעיל ואז בדקה השנייה הפעילות דעכה והייתה צריכה להנחות את המשחק. פעם אחת מוסחת. ואז הוא חידש את המשחק בעזרת מבוגר. השער לא היה יציב.

כריסטינה- לקח את המשחק בכוונה, היה פעיל, אסף את הפירמידה ללא עזרה של מבוגר. השער נשמר לאורך כל המשחק (8.5 דק'). אפשר לראות את ביטוי הרצון - ההתמדה של "אני עצמי" בהשגת המטרה הייתה גלויה וסירבה לעזרתו של מבוגר.

בקר במספר 6

ארגון משחק נושא ופעילויות עצמאיות של ילדים

טבלה 7. חקר פעילות הנושא-משחק של ילדים

שם משפחה, שם, גיל הילד	מעשיו של הילד	פעולות המחנך
פוּנקצִיוֹנָלִי	אֶקְדָח	משחק תצוגה	הצג את אופן הפעולה	עֵצָה	שיתוף פעולה	מביאים צעצועים
Chukavina Katya שנה ב'	ניסו להאכיל בובה עם כפית - משחזר פעולות עם חפצים במשחק; למד בעבר	מכה על השולחן עם כפית - מציגה פעולות אינדיבידואליות, לעתים קרובות נצפות במשחק	"בובה דאשה רעבה!" מאכילים את הבובה	מארגן פעולות ומראה טכניקות	מעודד את התינוק	עזרה להחזיק כף או בובה	הכנסת כלים
Afanasev Matvey שנה ג'	הוא האכיל את הבובה בכפית מצלחת - הילד משקף מחיי הסובבים את מערכת היחסים ורצף הפעולות (2-3).	דייסה דמיונית ערבבה בקערה עם כף	"בובה דאשה רעבה!" האכלת הבובה דייסה	נותן לילד את המשמעות של פעולות עם האובייקט, את תפקידו החברתי	עידוד או גינון של הילד	הראה איך להחזיק כפית כמו שצריך	הכנסת כלי שולחן

תוצאות:

על אודות משך הזמן הכולל של פעילויות הנושא והמשחק קטיה - 2.5 דקות, מטווי - 4 דקות. מאפיינים של פינות משחק וצעצועים איתם פעלו ילדים : קטיה פעלה על השטיח ליד מיטת הבובה; מטווי שיחק ליד שולחן הבובות ב"מטבח".

סוגי ומספר פעולות אקדח: קטיה - פעולות פונקציונליות בבעלות - האכילה את הבובה עם כפית, מטווי - פעולות אקדח - הפריע לדייסה עם כפית; פונקציונלי - האכילו את הבובה עם כפית.

נושאים, עלילות משחקי תצוגה לילדים : קטיה - "הבובת מאשה רעבה ובוכה. בטח רוצה לאכול!" העלילה אינה מרובה, מונוטונית, לא יציבה. מטווי - "בובת מאשה באה לבקר אותנו!" - המשחק מונחה עלילה.

משחקים בקרבת מקום ואופי היחסים של ילדים זה לזה : קטיה שיחקה ליד מטווי, לא הגיבה בשום צורה למעשיו של הילד. מאטווי הביט לעתים קרובות בילדה והראה לה איך להאכיל את הבובה.

טכניקות לניהול פעילות ילדים: סיפור שיחה באמצעות חומר המחשה, הצגת פעולת משחק - האכלת בובה, ילד, בחירת חומר משחק (בובה, מנות) השתתפות מורה במשחק ועידוד