זיכרון בגיל הגן. התפתחות הזיכרון הפיגורטיבי בילדים בגיל הגן הבכיר

משרד החינוך של הפדרציה הרוסית

ARMAVIR STATE פדגוגי

אוּנִיבֶרְסִיטָה

עבודת קורס

בפסיכולוגיה

תכונות הפיתוח של כל

זיכרון בילדים גדולים יותר

גיל הגן.

תלמידים של 431 קבוצות

דושפקה ASPU

KRAMAR E.A.

אומנות. לנינגרדסקיה

מבוא עמ'___

פרק 1 יסודות תיאורטיים להתפתחות שרירותית

זיכרון של ילדים בגיל הגן הבכיר

1.1. מושג כללי של זיכרון. עמוד___

1.2. בראשית זיכרון. עמוד___

1.3. תכונות הזיכרון אצל ילדים בגיל הרך

גיל. עמוד___

1.4. אפשרויות לפיתוח זיכרון שרירותי

בילדים גדולים יותר בגיל הגן. עמוד___

פרק 2 מחקר ניסיוני של התפתחות

זיכרון שרירותי אצל ילדים בגיל הרך

גיל.

2.1. משימות, שלבים וארגון הניסוי

עמוד מחקר___

2.2. שיטות וטכניקות ללימוד שרירותי

זיכרון בילדים גדולים יותר בגיל הגן עמ.___

2.3. ניתוח תוצאות מחקר הניסוי עמ'___

רשימת לימודי ספרות עמ'___

עמוד נספחים___

מבוא

בילדות מתחילים להתגבש הבדלים עמוקים בין ילדים, שקובעים במידה רבה את המאפיינים החיוניים העתידיים של האינדיבידואליות שלהם ואת הבחירה במסלול חיים. בעשור הראשון לחייו, נפשו של הילד בהתפתחותו מכסה מרחק כזה שאין להשוות גיל שלאחר מכן. במהלך הילדות, הגוף של הילד מתפתח באופן אינטנסיבי: הצמיחה מלווה בהבשלה של מערכת העצבים והמוח, הקובעת מראש את ההתפתחות הנפשית. בגיל הגן, צורות מיוחדות של פעולות התמצאות הופכות ללא הרף למורכבות ומשתפרות, הזיכרון אינו רוכש עצמאות במשך זמן רב. לילד אין פעולות מיוחדות שלא מאפשרות להתמקד במשהו, לשמור בזיכרון את מה שראה או שמע, לדמיין משהו. פעולות כאלה בגיל הגן מתחילות רק להתגבש. בלימוד היבטי ההתפתחות הנפשית של ילד בגיל הגן, ניתן להצביע על שינויים כמותיים: ריכוז ויציבות הקשב גדלים, משך השמירה של החומר בזיכרון והדמיון מועשר.

נקודת מפנה מתרחשת כאשר בהשפעת סוגים חדשים של פעילויות שילד בגיל הגן שולט בהן, דרישות חדשות המוטלות עליו על ידי מבוגרים, עולות משימות מיוחדות עבור הילד: להתמקד ולשמור על תשומת לב במשהו, לזכור את החומר ואז לשחזר אותו, לבנות רעיון למשחק, ציור. על מנת שיוכל לפתור בעיות אלו, הילד משתמש בשיטות מסוימות שהוא לומד ממבוגרים. אז מתחילות להיווצר פעולות מיוחדות של זיכרון, שבזכותן הזיכרון מקבל אופי שרירותי ומכוון.

חקר הזיכרון כפעילות החל בעבודתם של מדענים צרפתים, בפרט פ' ג'נט. הוא היה מהראשונים שפירשו את הזיכרון כמערכת של פעולות המתמקדות בזיכרון, עיבוד ואחסון חומר. בית הספר הצרפתי לפסיכולוגיה הוכיח את ההתניה המיוחדת של כל תהליכי הזיכרון, את התלות הישירה שלו בפעילות המעשית של אדם. בארצנו, מושג זה פותח עוד בתיאוריה התרבותית-היסטורית של מקורם של תפקודים נפשיים גבוהים יותר. זוהו שלבי הפילו - וההתפתחות האונטוגנטית של הזיכרון, במיוחד מרצון ולא רצוני, ישיר ומתווך. שינון, אחסון ושעתוק של חומר מוסברים על ידי מה שאדם עושה עם חומר זה בתהליך העיבוד האמנמוני שלו. במחקר שלו, הוא מצא שפעולות זכורות טוב יותר ממחשבות, ובין פעולות, אלו הקשורות להתגברות על מכשולים זכורות חזק יותר. המדען הגרמני G. Ebbinghaus הסיק את דפוסי השינון, שעבורם נעשה שימוש בהברות חסרות משמעות וחומר אחר מאורגן בצורה גרועה.

אמצעי חשוב לשיפור הזיכרון, כפי שהוכיחו מחקרים של פסיכולוגים ביתיים, יכול להיות היווצרות של פעולות זכרון מיוחדות, שכתוצאה מכך אדם מסוגל לזכור טוב יותר את החומר המוצע לו בשל הארגון המיוחד והמודע של תהליך ההכרה שלו לצורך שינון. התפתחות פעולות כאלה אצל ילד עוברת שלושה שלבים עיקריים.

בראשון שבהם, הפעולות הקוגניטיביות המנמוניות של ילדים בגיל הגן הצעירים מאורגנות בהן על ידי מבוגר בכל הפרטים החיוניים.

בשלב השני, ילדים בגיל הרך כבר מסוגלים לסווג באופן עצמאי, להפיץ חפצים על בסיס מאפיינים משותפים לקבוצות. יתר על כן, הפעולות המתאימות מבוצעות בצורה חיצונית מורחבת.

בשלב השלישי, ישנה שליטה מלאה במבנה ובביצוע של פעולת אמנמונית קוגניטיבית בתודעה.

מייצג את קו ההתפתחות העיקרי של צורת השינון בגיל הגן. היווצרותן של צורות שרירותיות של שינון חוקר בעבודתו. המעבר מצורות זיכרון פרימיטיביות וביולוגיות לצורות הגבוהות שלו, במיוחד אנושיות, הוא תוצאה של תהליך ארוך ומורכב של התפתחות תרבותית והיסטורית. מנקודת המבט, כך מתנהלים הדברים עם היווצרותן של צורות שינון גבוהות יותר במהלך ההתפתחות הפילוגנטית של האנושות.

יַעַד:לחקור את ההתפתחות של זיכרון שרירותי אצל ילדים.

חפץ: זכרם של ילדים בגיל הגן הבכיר.

פריט: זיכרון שרירותי של ילדים.

מטרות המחקר:

1. לבצע ניתוח תיאורטי של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית.

2. קבע את התכונות של התפתחות הזיכרון והזיכרון השרירותי.

3. לבחור ולנהל שיטות וטכניקות אבחון המכוונות לפיתוח זיכרון שרירותי.

שיטות בשימוש: ניסוי, תצפיות.

משמעות מעשית:

העבודה מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנה, המלצות וספח.

פרק 1. יסודות תיאורטיים לפיתוח זיכרון אקראי בילדי גן מבוגרים.

1.1. מושג כללי של זיכרון.

הרשמים שאדם מקבל על העולם הסובב אותו מותירים עקבות מסויימת, נשמרים, מאוחדים, ובמידת הצורך ואפשר, משוכפלים. תהליכים אלו נקראים זיכרון.

"בלי זיכרון, היינו יצורים של הרגע. העבר שלנו יהיה מת לעתיד. ההווה, כשהוא זורם, ייעלם באופן בלתי הפיך אל העבר" (ראה מס' 1).

הזיכרון הוא הבסיס ליכולות האנושיות, הוא תנאי ללמידה, רכישת ידע, פיתוח מיומנויות ויכולות. ללא זיכרון, תפקוד תקין של אדם בלתי אפשרי. אין חברה. הודות לזכרו, לשיפורו, בלט אדם מממלכת החיות, הגיע לגבהים שבהם הוא נמצא כעת. והתקדמות נוספת של האנושות ללא שיפור מתמיד של פונקציה זו אינה מתקבלת על הדעת.

ניתן להגדיר זיכרון כיכולת לקבל, לאחסן ולשחזר חווית חיים. אינסטינקטים מגוונים, מנגנוני התנהגות מולדים ונרכשים אינם אלא ניסיון טבוע, בירושה או נרכש בתהליך חיי הפרט. ללא חידוש מתמיד של חוויה כזו, רבייתה בתנאים מתאימים, אורגניזמים חיים לא יוכלו להסתגל לאירועי החיים הנוכחיים המשתנים במהירות. מבלי לזכור מה קרה לו, הגוף פשוט לא יכול היה להשתפר עוד יותר, כי למה שהוא רוכש לא יהיה מה להשוות אליו והוא יאבד באופן בלתי הפיך.

לכל היצורים החיים יש זיכרון, אבל הוא מגיע לרמה הגבוהה ביותר של התפתחותו בבני אדם. לאף יצור חי אחר בעולם אין אפשרויות מנמוניות כאלה כמו שיש לו. לאורגניזמים תת-אנושיים יש רק שני סוגי זיכרון: גנטי ומכני. הראשון מתבטא בהעברה באמצעים גנטיים מדור לדור של תכונות ביולוגיות, פסיכולוגיות והתנהגותיות חיוניות. השני פועל בצורה של יכולת למידה, רכישת ניסיון חיים, אשר, חוץ מאשר באורגניזם עצמו, אינו יכול להישמר בשום מקום ונעלם יחד עם יציאתו מהחיים.

לאדם יש דיבור כאמצעי רב עוצמה לשינון, דרך אחסון מידע בצורה של טקסטים ומעין רשומות טכניות. האמצעים העיקריים לשיפור הזיכרון ואחסון המידע הדרוש נמצאים מחוצה לו ובו בזמן בידיו: הוא מסוגל לשפר אמצעים אלו כמעט ללא הגבלה, מבלי לשנות את טבעו שלו. לאדם יש שלושה סוגי זיכרון, הרבה יותר חזקים ופרודוקטיביים מבעלי חיים: שרירותי, הגיוני ומתווך. הראשון קשור לשליטה רצונית רחבה של שינון; השני - עם שימוש בלוגיקה; השלישי - תוך שימוש באמצעי שינון שונים, המוצגים לרוב בצורה של אובייקטים של תרבות חומרית ורוחנית.

ניתן להגדיר את הזיכרון האנושי כתהליכים פסיכו-פיזיולוגיים ותרבותיים המבצעים את הפונקציות של זכירה, אחסון ושחזור מידע בחיים. פונקציות אלו הן בסיסיות לזיכרון. הם שונים לא רק במבנה שלהם, בנתונים הראשוניים ובתוצאות, אלא גם בגלל שהם מפותחים בצורה שונה אצל אנשים שונים. יש אנשים שכמעט ולא זוכרים, אבל הם משכפלים היטב ושומרים את החומר שהם שיננו בזיכרונם במשך די הרבה זמן. אלו אנשים עם זיכרון מפותח לטווח ארוך. יש אנשים שזוכרים מהר, אבל גם שוכחים מהר את מה שהם זכרו פעם. יש להם סוגים חזקים יותר של זיכרון לטווח קצר ותפעולי.

זיכרון הוא צורה ספציפית של השתקפות מחשבתית של המציאות, המבטיחה הצטברות, שימור, שכפול של רשמים על העולם הסובב; הבסיס לרכישת ידע, מיומנויות ויכולות והשימוש בהם לאחר מכן. ישנם מספר תהליכים בסיסיים בזיכרון: שינון, שימור, שכחה, ​​שיקום. באמצעות שינון, מידע מוכנס לזיכרון המבוסס על הכללת אלמנטים חדשים שהגיעו למערכות קיימות של קישורים אסוציאטיביים. שימור מתייחס לתהליכים התורמים לשמירת מידע לתקופה ארוכה יותר או פחות. שימור קשור קשר הדוק לשכחה. השימוש של אדם בניסיונו מתבצע הודות לשחזור של למד קודם. הצורה הפשוטה ביותר, המתבצעת בתנאים של תפיסה חוזרת, היא הכרה. צורת התבססות מורכבת יותר היא רבייה, שבה מתממשים מחשבות, דימויים, חוויות, תנועות המוכרות מניסיון העבר. מאפיין מהותי של רבייה הוא אופיו הסלקטיבי: הוא קשור לעיבוד של הנתפס, אשר נקבע על ידי התנאים הספציפיים ומשימת הפעילות, כמו גם המאפיינים האישיים של הנושא, הדרך שבה הוא מבין וחווה את מה. מועתקת. לא ניתן להתייחס לזיכרון ללא קשר למאפיינים ולמאפיינים של האישיות, למצבה הנוכחי: אוריינטציה, מוטיבציה, נטיות, תחומי עניין, רמת פעילות.

למעשה, הזיכרון של כל אדם יכול להיחשב אינדיבידואלי לחלוטין, ייחודי, שכן הוא השתקפות של החוויה של אדם מסוים. הבדלים אינדיבידואליים בזיכרון מוסברים כהתפתחות השלטת של אחד מסוגי הזיכרון. יש אנשים שיש להם מה שנקרא זיכרון פנומנלי. הוא מאופיין בדימויים חזקים במיוחד. דימויים חיים של זיכרון אופייניים גם לילדים; לעתים קרובות הם מציינים אצלם תופעות של אידטיזם. כאחד הגורמים הקובעים את המאפיינים האישיים והגילאים של הזיכרון, מצוינות התכונות של פעילות עצבית גבוהה יותר. אבל הגורם העיקרי והקובע בייחודיות הזיכרון של אדם מסוים צריך להיות מוכר כספציפיות הפעילות התואמת את יכולותיו: למתמטיקאי קל יותר לזכור סמלים מופשטים, לאמן - דימויים.

הניסיונות הראשונים למחקר אובייקטיבי של הזיכרון נעשו בסוף המאה ה-19 בהתאם לפסיכולוגיה האסוציאליסטית. Ebbinghaus, G. Müller, F. Schumann, A. Pilzeker. ומדענים אחרים זיהו מספר דפוסים כמותיים וזמניים חשובים של שינון המבוססים על מנגנון היווצרות אסוציאציות בין רשמים. פסיכולוגיית הגשטאלט התייחסה לחשיבות של בניית חומר לשינון יעיל, הביהביוריזם הדגיש את תפקיד החיזוק כנקודה מרכזית בצורות שונות של למידה. הפסיכואנליזה חשפה את התלות של תופעות הזיכרון בפרט: כל מה שאינו תואם את הנטיות התת-מודעות של האדם נאלץ לצאת מהזיכרון, ולהפך, כל מה שנעים לו נשמר. במסגרת הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, הזיכרון נחשב לאחד ההיבטים של התהליך הכללי של עיבוד מידע. השימוש בגישה הקיברנטית הוביל להתייחסות לזיכרון כמערכת של יחידות קוגניטיביות הקשורות זו לזו: מודל זה שימש ליצירת תוכנות מחשב חדשות ומסד נתונים ממוחשב.

ישנם מספר סיווגים של סוגי זיכרון. בהתאם לסוג החומר המשונן, נהוג להקצות זיכרונות מילוליים, מוטוריים ורגשיים. הוא נתן תיאור מפורט של סוגי הזיכרון. הוא ראה בהם שלבי התפתחות גנטיים: מתנועתית לרגשית, פיגורטיבית ועד מילולית כסוג הזיכרון הגבוה ביותר. בהתאם לאיזה מנתח לוקח את החלק הגדול ביותר בתפיסת החומר המשונן, מובחנים זיכרון חזותי, שמיעתי ומגע. הקשר בין שתי הדרכים הללו לסיווג סוגי זיכרון מתבטא בכך שניתן לתפוס את החומר מאותו סוג באמצעות אופנים שונים, ושבעזרת אופן אחד ניתן לתפוס סוגים שונים של חומר.

מיידי או אייקוניזיכרון קשור לשמירה על תמונה מדויקת ושלמה של מה שזה עתה נתפס על ידי החושים, ללא כל עיבוד של המידע שהתקבל.

טווח קצרזיכרון הוא דרך לאחסן מידע לפרק זמן קצר. זיכרון זה פועל ללא הלך רוח מודע ראשוני לשינון, אלא במקום זאת עם הלך רוח לשכפול של החומר לאחר מכן.

מִבצָעִיזיכרון נועד לאחסן מידע לתקופה מסוימת, שנקבעה מראש, הנעה בין מספר שניות למספר ימים.

טווח ארוךהזיכרון מסוגל לאחסן מידע לפרק זמן כמעט בלתי מוגבל. מידע שנפל לאחסון של זיכרון לטווח ארוך יכול להיות משוחזר על ידי אדם כמה פעמים שתרצה ללא אובדן.

גֵנֵטִיזיכרון הוא זה שבו המידע מאוחסן בגנוטיפ, מועבר ומשוכפל על ידי ירושה. המנגנון הביולוגי העיקרי לאחסון מידע הוא מוטציה ושינויים קשורים במבני גנים. רק אנחנו לא יכולים להשפיע עליה באמצעות הכשרה וחינוך.

חָזוּתִיזיכרון קשור לשימור ושכפול של תמונות חזותיות. הוא מוחזק על ידי אנשים עם תפיסה אידטית, המסוגלים "לראות" את התמונה הנתפסת בדמיונם במשך זמן רב מספיק לאחר שהיא חדלה להשפיע על החושים.

שְׁמִיעָתִיזיכרון הוא שינון טוב ושחזור מדויק של צלילים שונים. מילולי-לוגי - קשור קשר הדוק למילה, מחשבה, היגיון.

מָנוֹעַזיכרון הוא שינון ושימור, ובמידת הצורך, רפרודוקציה עם דיוק מספיק של תנועות מורכבות מגוונות. הוא מעורב ביצירת מוטוריקה, בפרט מיומנויות עבודה וספורט.

מישוש, ריח, טעםסוגי זיכרון אינם ממלאים תפקיד מיוחד. תפקידם מצטמצם לסיפוק צרכים ביולוגיים או צרכים הקשורים לבטיחות הגוף ושימורו העצמי.

על פי אופי השתתפות הרצון בתהליכי שינון ורבייה, הזיכרון מתחלק לא רצוני ושרירותי. במקרה הראשון, שינון ושעתוק מתרחשים באופן אוטומטי וללא מאמץ רב מצד אדם, מבלי להגדיר לעצמו מטלה מיוחדת. במקרה השני, משימה כזו קיימת בהכרח, ותהליך השינון או השעתוק עצמו דורש מאמצים רצוניים.

1.2. בראשית.

מהילדות המוקדמת, תהליך פיתוח הזיכרון של הילד הולך בכמה כיוונים. ראשית, זיכרון מכני מתווסף בהדרגה ומוחלף בזיכרון לוגי. שנית, שינון ישיר הופך בסופו של דבר לשינון עקיף. זה קשור לשימוש פעיל ומודע בטכניקות ואמצעים מנמוניים שונים לשינון ושכפול. שלישית, שינון לא רצוני, השולט בילדות, הופך אצל מבוגר לשינון מרצון.

בהתפתחות הזיכרון בכללותו, ניתן להבחין בשני קווים גנטיים: שיפורו בכל האנשים המתורבתים, ללא יוצא מן הכלל, ככל שהתקדמות חברתית מתקדמת; שיפור הדרגתי של פרט בודד בתהליך החיברות שלו, היכרות עם ההישגים החומריים והתרבותיים של האנושות.

הוא תרם תרומה משמעותית להבנת ההתפתחות הפילוגנטית של הזיכרון. הוא הביע ופיתח את הרעיון שסוגי הזיכרון השונים הוצגו אצל מבוגר. הם גם שלבים שונים של התפתחותו ההיסטורית, והם יכולים להיחשב שלבים פילוגנטיים של שיפור הזיכרון. בהיסטוריה של התפתחות האנושות הופיעו באופן עקבי זכרונות מוטוריים, רגשיים, פיגורטיביים והגיוניים בזה אחר זה.

באונטוגנזה, כל סוגי הזיכרון נוצרים אצל ילד די מוקדם וגם ברצף מסוים. מאוחר יותר מאחרים, זיכרון לוגי או "זיכרון-סיפור" מתפתח ומתחיל לעבוד. זה כבר קיים אצל ילד בגיל 3-4 בצורות אלמנטריות יחסית, אבל זה מגיע לרמת התפתחות נורמלית רק בגיל ההתבגרות ובנוער. שיפורו ושיפורו נוסף קשורים בהוראת האדם את יסודות המדע.

תחילתו של זיכרון פיגורטיבי קשורה לשנת החיים השנייה ומאמינים שסוג זה של זיכרון מגיע לנקודת השיא שלו רק בגיל ההתבגרות. בערך בגיל 6 חודשים, הזיכרון הרגשי מתחיל להתבטא, והראשון בזמן הוא זיכרון מוטורי או מוטורי. במונחים גנטיים, זה קודם לכל השאר. חשבתי כך. עם זאת, נתונים רבים המצביעים על תגובה רגשית אונטוגנטית מוקדמת מאוד של התינוק לפנייתה של האם מצביעים על כך שזיכרון רגשי ולא מוטורי מתחיל לפעול מוקדם יותר מאחרים. מזווית קצת אחרת, הוא בחן את ההתפתחות ההיסטורית של הזיכרון האנושי, שסבר ששיפור הזיכרון האנושי בפילוגניה התקדם בעיקר בכיוון של שיפור אמצעי השינון ושינוי הקשרים של תפקוד הזכרון עם תהליכים נפשיים אחרים והאנושיים. מדינות. בהתפתחות היסטורית, האדם פיתח יותר ויותר אמצעי שינון מושלמים, שהחשוב שבהם הוא הכתיבה. הודות לצורות שונות של דיבור - בעל פה, בכתב, חיצוני, פנימי - התברר כי אדם מסוגל להכפיף את הזיכרון לרצונו, לשלוט באופן סביר במהלך השינון, לנהל את תהליך האחסון והשחזור של מידע. הזיכרון, ככל שהתפתח, התקרב יותר ויותר לחשיבה. ויגוצקי כתב: "ניתוח מראה שחשיבתו של ילד נקבעת במידה רבה על ידי הזיכרון שלו. לחשוב עבור ילד צעיר פירושו לזכור. חשיבה אף פעם לא מציגה מתאם כזה עם הזיכרון כמו בגיל צעיר מאוד. החשיבה כאן מתפתחת בתלות ישירה בזיכרון. בחינה של צורות החשיבה הלא מפותחת של ילדים מגלה שהן מייצגות זיכרון על מקרה מסוים אחד, בדומה לאירוע שהתרחש בעבר.

אירועים מכריעים בחייו של אדם המשנים את הקשר בין הזיכרון לתהליכים הפסיכולוגיים האחרים שלו מתרחשים קרוב יותר לגיל ההתבגרות, ובתוכנם שינויים אלו מנוגדים לעיתים לאלו שהיו בין זיכרון לתהליכים נפשיים בשנים הראשונות. הגישה "לחשוב פירושו לזכור" עם הגיל אצל ילד משתנה לגישה שלפיה השינון עצמו מצטמצם לחשיבה: "לזכור או לזכור פירושו להבין, להבין, לחשוב". ערך לימודים מיוחדים של שינון ישיר ועקיף בילדות. הניסוי שלו הראה כיצד תהליך אמנמוני אחד - שינון ישיר - עם הגיל מוחלף כל הזמן באחר, מתווך. זה קורה עקב הטמעה של הילד בגירויים מתקדמים יותר – אמצעי שינון ושחזור חומר. "בפנינו לשימוש באמצעי עזר, אנו משנים בכך את המבנה הבסיסי של פעולת הזיכרון שלנו; בעבר ישיר, מיידי, השינון שלנו הופך לאמצעי "- דעה. עצם הפיתוח של התמריצים - האמצעים לשינון - מציית לדפוס הבא: בהתחלה הם פועלים כחיצוניים, ואז הופכים פנימיים. לדיבור תפקיד מרכזי ביצירת אמצעי שינון פנימיים. בילדים בגיל הגן, שינון ישיר משתפר עם הגיל, והתפתחותו מהירה יותר מהתפתחות שינון מתוקשר. במקביל לכך, הפער בתפוקה של סוגי שינון אלו גדל לטובת הראשון.

החל מגיל בית ספר יש תהליך של התפתחות סימולטנית של שינון ישיר ומתווך, ולאחר מכן שיפור מהיר יותר של הזיכרון המתווך. שתי העקומות מראות נטייה להתכנסות עם הגיל, שכן שינון מתוקשר, המתפתח בקצב מהיר יותר, עוקף במהרה את הזיכרון הישיר מבחינת פרודוקטיביות וחייב, בסופו של דבר, לעקוף אותו. אנשים מבוגרים העוסקים באופן שיטתי בעבודה נפשית ומפעילים ללא הרף את הזיכרון המתווך שלהם, אם רוצים ובעבודה נפשית מתאימה, יכולים לשנן חומר בקלות רבה, תוך שהם בעלי זיכרון מכני חלש באופן מפתיע.

מה שאנו יכולים לבטא במילים נזכר בדרך כלל ביתר קלות וטוב יותר ממה שניתן לתפוס רק חזותית או באוזן. אם מילים אינן פועלות רק כתחליף מילולי לחומר הנתפס, אלא הן תוצאה של הבנתו, כלומר, אם המילה אינה שם, אלא מושג המכיל מחשבה מהותית הקשורה לנושא, אז שינון כזה הוא היצרני ביותר. ככל שאנו חושבים יותר על החומר, ככל שאנו מנסים לדמיין אותו בצורה פעילה יותר ולבטא אותו במילים, כך הוא נזכר יותר קל וחזק.

אם נושא השינון הוא טקסט, הרי שנוכחותן של שאלות מוכנות מראש ומנוסחות אליו, שאת התשובות עליהן ניתן למצוא בתהליך קריאת הטקסט, תורמת לשינון טוב יותר. במקרה זה, הטקסט נשמר בזיכרון זמן רב יותר ומשוכפל בצורה מדויקת יותר מאשר כאשר נשאלות שאלות לאחר קריאתו.

לשימור ולהיזכרות כתהליכים מנמוניים יש מאפיינים משלהם. מקרים רבים של שכחה הקשורה לזיכרון לטווח ארוך מוסברים לא כל כך על ידי העובדה שהחומר המשוכפל לא נזכר, אלא שהגישה אליו הייתה קשה במהלך ההיזכרות. זיכרון ירוד של אדם עשוי להיות קשור לקשיים בזיכרון. היפנוזה מספקת לנו את הדוגמאות המובהקות ביותר להיזכרות מוצלחת. בהשפעתו, אדם יכול להיזכר באירועים שנשכחו מזמן של ילדות רחוקה, שרשמים מהם אבדו לנצח.

אם שתי קבוצות של אנשים מתבקשות לזכור את אותה רשימת מילים שניתן לקבץ לפי משמעות, ואם שתי קבוצות האנשים מסופקות במילים הכללות שונות - גירויים שניתן להשתמש בהם כדי להקל על הזכירה, אז מסתבר שכל מהם יוכלו לזכור יותר מאותן מילים, מילים הקשורות למילות הגירוי המוצעות לה.

ככל שאנו משקיעים יותר מאמץ נפשי בארגון המידע, ונותנים לו מבנה קוהרנטי ומשמעותי, כך קל יותר לזכור אותו מאוחר יותר.

מכיוון ששינון תלוי ישירות בתשומת לב לחומר, כל טכניקה המאפשרת לך לשלוט בקשב יכולה להיות שימושית גם לשינון.

החזרת החומר מושפעת גם מהרגשות הקשורים אליו, ובהתאם לפרטי החוויות הרגשיות הקשורות לזיכרון, השפעה זו יכולה להתבטא בדרכים שונות. רגשות חיוביים מקדמים את ההיזכרות, בעוד שרגשות שליליים מעכבים.

מצבים רגשיים הם חלק מהסיטואציה המוטבעת בזיכרון, לכן, כאשר הם משוכפלים, אז, על ידי אסוציאציה איתם, הוא משוחזר בייצוגים והסיטואציה כולה, מקל על ההיזכרות.

על הטכניקה של שיפור תפיסת החומר מבוססות שיטות שונות להוראת הקריאה המכונה "מואצת".

עם תרגילים מתחשבים ושיטתיים, קל יותר לאדם לדמיין מה גלוי בדמיונו. היכולת לדמיין משהו משפיעה לטובה על השינון, ובמקביל משמשת לשיפור הזיכרון הפיגורטיבי שלהם, כמו גם לזרז את תהליך תרגום המידע מהזיכרון לטווח הקצר והאופרטיבי שלהם לטווח ארוך.

תועלת רבה בשיפור הזיכרון של ילדים הם תרגילים ומשימות להבנת טקסטים שונים, עריכת תוכניות עבורם.

1.3. תכונות הזיכרון אצל ילדים בגיל הרך.

גיל הגן מאופיין בפיתוח אינטנסיבי של היכולת לשנן ולהתרבות. אם קשה או כמעט בלתי אפשרי עבורנו להיזכר באחד מאירועי הילדות המוקדמת, אז הגיל הנדון כבר משאיר הרבה זיכרונות חיים. קודם כל, זה חל על גיל הגן המבוגר.

המאפיין החשוב ביותר בהתפתחות התחום הקוגניטיבי של ילד בגיל הגן הוא שבמהלך התפתחות הילד נוצרת מערכת חדשה לחלוטין של תפקוד הילד, המאופיינת... קודם כל בעובדה שהזיכרון הופך להיות מרכז התודעה. הזיכרון בגיל הגן ממלא תפקיד דומיננטי "().

הזיכרון שומר על ייצוג שמתפרש בפסיכולוגיה כ"חינוך כללי" (). הזיכרון של ילד בגיל הגן, למרות חוסר השלמות החיצוני לכאורה שלו, הופך למעשה לפונקציה המובילה, שתופס מקום מרכזי.

בגיל הגן, סוג הזיכרון העיקרי הוא פיגורטיבי. התפתחותו ומבנהו מחדש קשורים לשינויים המתרחשים בתחומים שונים בחייו הפסיכולוגיים של הילד. התפיסה שומרת על גלובליות. הילד מדגיש בעיקר את התכונות הבולטות ביותר של האובייקט. לכן, הייצוג המהווה את התכנים העיקריים בזיכרון של ילד בגיל הגן הוא לרוב מקוטע. שינון ושעתוק מהירים, אך לא שיטתיים. הילד "קופץ" מסימן אחד של חפץ או מרכיב של מצב לאחר. בזיכרון, לעתים קרובות הוא שומר על המשני, ושוכח את המהותי. התפתחות החשיבה מובילה לעובדה שילדים מתחילים לנקוט בצורות הפשוטות ביותר של הכללה, וזה, בתורו, מבטיח שיטתיות של רעיונות. כשהם מתקבעים במילה, מקבלים האחרונים "ציוריות". שיפור הפעילות האנליטית-סינתטית גורר טרנספורמציה של הייצוג.

בגיל הגן, כפי שמוצג, יש מעבר:

מייצוגים בודדים המתקבלים בתהליך התפיסה של אובייקט ספציפי אחד, ועד לפעולה עם דימויים מוכללים;

מתמונה "לא הגיונית", ניטרלית רגשית, לרוב מעורפלת, מעורפלת, שבה אין חלקים עיקריים, אלא רק פרטים אקראיים וחסרי חשיבות ביחסיהם השגויים, ועד לתמונה מובחנת בבירור, בעלת משמעות לוגית, הגורמת ליחס מסוים של הילד אליו;

מתמונה סטטית בלתי מחולקת, מתמזגת לתצוגה דינמית המשמשת ילדים בגיל הרך בפעילויות שונות;

מהפעלה עם ייצוגים נפרדים שנקרעו זה מזה ועד לשחזור מצבים הוליסטיים, לרבות דימויים אקספרסיביים ודינאמיים, כלומר משקפים אובייקטים במגוון חיבורים.

אצל ילד בגיל הגן, תוכן הזיכרון המוטורי משתנה באופן משמעותי. תנועות הופכות מורכבות, כוללות מספר מרכיבים. למשל, ילד רוקד ומנופף במטפחת. התנועות מתבצעות על בסיס התמונה הוויזואלית-מוטורית שנוצרת בזיכרון. לכן, תפקיד המודל של מבוגר פוחת ככל שהתנועה או הפעולה משתלטים, מכיוון שהילד משווה את הביצועים שלהם עם הרעיונות האידיאליים שלו. השוואה כזו מרחיבה מאוד את היכולות המוטוריות שלו. הוא לא רק זז נכון, אלא יכול לפתור בעיות אחרות במקביל. לדוגמה, במשחק בחוץ, ילד בגיל הגן מבצע את הפעולות הבסיסיות המתאימות, וגם עוקב אחר יישום הכללים על ידי עמיתים ומתבונן בהם בעצמו. לכן משחקים עם אלמנטים של ספורט, מרוצי שליחים ומשחקי משיכה הופכים לזמינים לתינוק. שיפור פעולות עם חפצים, אוטומציה וביצוע על בסיס מודל אידיאלי - תמונת זיכרון - מאפשרים לתינוק להצטרף לסוגים מורכבים כל כך של פעילויות לידה כמו צירים בטבע ועבודת כפיים. הילד מבצע באופן איכותי פעולות אינסטרומנטליות, המבוססות על בידול עדין של תנועות, מיומנויות מוטוריות עדינות מיוחדות.

הזיכרון המילולי של ילד בגיל הגן מתפתח באופן אינטנסיבי בתהליך של התפתחות אקטיבית של הדיבור תוך האזנה וניגון יצירות ספרותיות, סיפורים, בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. רפרודוקציה של הטקסט, הצגת החוויה של האדם הופכת להגיונית, עקבית.

לאורך גיל הגן, הזיכרון הבלתי רצוני שולט. הגיל הרך שומר על התלות של שינון חומר בתכונות כגון אטרקטיביות רגשית, בהירות, אי רציפות פעולה, תנועה וניגודיות. לכן הילדים זוכרים זמן רב את הדמויות, שהמחנכות משלבות ברגעי הפתעה. הבלתי צפוי של המראה והחידוש של הצעצוע, יחד עם הרגשנות של המחנכת, משאירים חותם עמוק בזיכרון של הילד.

השינוי החשוב ביותר בזיכרון של ילד בגיל הגן מתרחש בערך בגיל 4 שנים. הזיכרון רוכש אלמנטים של שרירותיות. בעבר, שינון החומר התרחש יחד עם ביצוע כל פעילות: התינוק שיחק ושנן צעצוע, הקשיב לסיפור אגדה ושנן אותו, צייר ושנן את שמות צבעי הספקטרום. בגיל הגן המבוגר, הזיכרון הופך בהדרגה לפעילות מיוחדת, הכפופה למטרה המיוחדת של זכירה. הילד מתחיל לקבל הוראות ממבוגר לזכור או להיזכר, להשתמש בטכניקות ובאמצעי שינון הפשוטים ביותר, להתעניין בנכונות השעתוק ולשלוט בהתקדמותו. הופעתו של זיכרון שרירותי אינה מקרית, היא קשורה לעלייה בתפקיד הרגולטורי של הדיבור, עם הופעתה של מוטיבציה אידיאלית ויכולת להכפיף את פעולותיו למטרות רחוקות יחסית, כמו גם להיווצרות מנגנונים שרירותיים של התנהגות ופעילות.

בתחילה, המטרה לזכור מנוסחת מילולית על ידי מבוגר. בהדרגה, בהשפעת מחנכים והורים, לילד יש כוונה לזכור משהו להיזכרות עתידית. יתר על כן, היזכרות מוקדם יותר משינון הופך להיות שרירותי. ילד בגיל הגן, שחווה קשיים בשחזור החומר הנדרש, מגיע למסקנה שלא זכר היטב את העבר.

הילד מודע לכמה טכניקות שינון ומשתמש בהן, מבליט אותן מפעילויות מוכרות. עם הכשרה מיוחדת ושליטה על ידי מבוגר, טכניקות שינון הגיוניות הופכות לזמינות לילד בגיל הגן, שהן פעולות נפשיות. אלה יכולים להיות מתאמים סמנטיים וקיבוץ סמנטי, סכמטיזציה, סיווג, מתאם עם הידוע קודם. בפעם הראשונה, פעולות שליטה עצמית מתבטאות בילד בגיל 4. שינוי חד ברמתו מתרחש במהלך המעבר מ-4 ל-5 שנים. ילדים בני 5-6 כבר שולטים בעצמם בהצלחה על ידי שינון או שחזור של חומר. עם הגיל משתנה הרצון לרבייה מלאה ומדויקת. אם בגיל 4 ילדים עושים תיקונים עצמיים בסיפור החוזר בקשר לשינויים בעלילה, אז ילדים בגילאי 5-6 מתקנים אי דיוקים טקסטואליים. אז הזיכרון נעשה יותר ויותר בשליטתו של הילד עצמו.

רגע חשוב בפיתוח הזיכרון של ילד בגיל הגן הוא הופעתם של זיכרונות אישיים. הם משקפים אירועים משמעותיים בחיי הילד, הצלחתו בפעילויות, יחסים עם מבוגרים ועמיתים. כך שהילד יכול לזכור במשך זמן רב את העבירה שנגרמה לו, מתנת יום הולדת, או איך הוא וסבו קטפו תותים ביער בקיץ האחרון.

תכונות של פיתוח זיכרון בגיל הגן:

זיכרון פיגורטיבי לא רצוני מנצח;

הזיכרון, המאוחד יותר ויותר עם דיבור וחשיבה, מקבל אופי אינטלקטואלי;

זיכרון מילולי ויומיומי מספק הכרה עקיפה ומרחיב את היקף הפעילות הקוגניטיבית של הילד;

אלמנטים של זיכרון שרירותי נוצרים כיכולת לווסת תהליך זה, תחילה מצד מבוגר, ולאחר מכן מצד הילד עצמו;

מתגבשים תנאים מוקדמים להפיכת תהליך השינון לפעילות נפשית מיוחדת, לשליטה בשיטות השינון הלוגיות;

עם הצטברות והכללה של חווית ההתנהגות, חווית התקשורת של הילד עם מבוגרים ועמיתים, פיתוח הזיכרון נכלל בהתפתחות האישיות.

בגיל הגן יש מעבר הדרגתי מזיכרון לא רצוני לזיכרון רצוני. ראשית, הילד מממש את מטרת הזיכרון, ולאחר מכן מטרת הזיכרון, לומד לבודד ולהטמיע אמצעים וטכניקות מנמוניות. בגיל הגן הבכיר נוצרים התנאים המוקדמים ליישום שליטה עצמית בתהליך השינון, המובן כיכולת לתאם את תוצאות הפעילויות עם מודל נתון. לכל סוגי הפעילויות של הילד יש השפעה משמעותית על התפתחות הזיכרון, אך המשחק תופס מקום מוביל בקרבם, מכיוון שלמטרת הזיכרון וההיזכרות בעת ביצוע תפקיד יש משמעות מאוד ברורה וקונקרטית עבור הילד.

כדי להבין את המהות של סוגי זיכרון שונים, יש לזכור שלמוח יש, כביכול, שלוש "קומות".

קומה ראשונה- קליפת המוח - שולטת בתודעה, לכן, אנו מודעים לכל מה שקורה בקליפת המוח. בקליפת המוח, על בסיס תחושות, נוצרות דימויים של תפיסה, בה מתרחש תהליך המודעות לתוצאות החשיבה בצורת שיפוטים ותוצאות הדמיון - בצורת דימויים.

קומה שנייה- התת מודע, שבו מעובדים דימויי התפיסה והדמיון, מעבדים שיפוטים ובעיקר, נשמר כל מה שנזכר, מכאן, שלא מרצוני או שרירותי, מועברים האלמנטים של המשונן לקומה הראשונה לתודעה, ואז משהו נזכר או נזכר.

קומה שלישית- האזור של הלא מודע שבו מאוחסנת האינטואיציה הגנטית. האינטואיציה לכל החיים שפותחה על ידי חשיבה וצרכים ומחשבות לא רצויות שנכפו מהתודעה מכוח הרצון מועברות לשם, שהופכות לשם לדחפים לא מודעים, שלעיתים קרובות גורמים לעצמם להרגיש בצורה של כמה דחפים מעורפלים למשהו או מישהו.

אחת הדרכים החשובות ביצירת הזיכרון של ילד בגיל הגן היא פיתוח התיווך שלו, שינון בעזרת אמצעי עזר, במיוחד סמליים, כאשר התינוק מתחיל לנהל את הזיכרון שלו, תוך שימוש בחפץ אחד כתחליף. בשביל מישהו אחר. זה מקרב את הזיכרון לחשיבה, להתפתחות התפקוד הסימני-סימבולי של התודעה.

אצל ילדים בגיל הגן, הזיכרון הוא לרוב בלתי רצוני, הם לא יודעים איך לנהל אותו באופן מלא. ורק בתהליך הלמידה בבית הספר מתפתח זיכרון שרירותי לחלוטין. אבל זה לא אומר שהזיכרון הבלתי רצוני נעלם בו-זמנית - אפילו מבוגרים זוכרים הרבה אירועים ותופעות בהירים ויוצאי דופן באופן לא רצוני.

ישנם מספר סוגי זיכרון:

1) מוטורי (מוטורי), השורר בילדים צעירים, אך קיים בכל האנשים, במיוחד ספורטאים;

2) רגשי - זהו זיכרון לרגשות וחוויות;

3) פיגורטיבי (חושי), שאופייני לילדים בגיל הרך ולאנשי אמנות. זה יכול להיות חזותי, שמיעתי, מישוש, ריח, טעם.

4) מילולי-לוגי מתחיל להתפתח אצל ילדים רק בתהליך הלמידה בבית הספר.

1.4. אפשרויות לפיתוח זיכרון שרירותי אצל ילדים בגיל הגן הבכיר.

ילדות בגיל הגן הוא הגיל המתאים ביותר לפיתוח הזיכרון. כפי שהוא האמין, הזיכרון הופך לפונקציה הדומיננטית ועובר דרך ארוכה בתהליך היווצרותו. לא לפני תקופה זו ולא אחריה הילד משנן את החומר המגוון ביותר בכזו קלות. עם זאת, לזיכרון של ילד בגיל הגן יש מספר תכונות ספציפיות.

בשטח, תשומת הלב של החוקרים היא היווצרות של שינון שרירותי ועקיף. זיכרון שרירותי הוא פעילות זכרון מיוחדת, שמטרתה ספציפית לשנן חומר כלשהו וקשורה לשימוש בטכניקות מיוחדות או שיטות שינון. "מנמה" היא "קבוצה של פונקציות זיכרון אורגניות המתבטאות בהתאם לתכונות מסוימות של המוח ורקמת העצבים. במובן זה, פסיכולוגים רבים מדברים על אמנויות או תפקודים מנמוניים, ובכך מדגישים את הזיכרון הטבעי או הטבעי. »().

מייצגת את הקו המרכזי בהתפתחות צורת השינון בגיל הגן: בגיל הגן הצעיר יותר, היעילות של שינון מרצון זהה, בגילאי חטיבת ביניים ובגיל הגן היעילות של שינון לא רצוני גבוהה מזו של שינון מרצון. ורק בגיל בית ספר יסודי היעילות של שינון מרצון הופכת גבוהה יותר מזו של בלתי רצוני.

היווצרותן של צורות שרירותיות של שינון חוקר בעבודתו. הוא מדבר על היווצרות של צורות גבוהות יותר של שינון. המעבר מצורות זיכרון פרימיטיביות וביולוגיות לצורות הגבוהות שלו, במיוחד אנושיות, הוא תוצאה של תהליך ארוך ומורכב של התפתחות תרבותית והיסטורית. כך עמדו העניינים עם היווצרותן של צורות שינון גבוהות יותר במהלך ההתפתחות הפילוגנטית של האנושות. בהתייחס לחוקי ההתפתחות של צורות שינון בילדות, הוא מנסח את עקרון ה"מקבילה". עקרון המקבילית של התפתחות אינו אלא ביטוי לחוק הכללי לפיו "התפתחותן של צורות זיכרון אנושיות גבוהות יותר מתרחשת באמצעות התפתחות שינון בעזרת גירויים חיצוניים – סימנים". לאחר מכן מגיעה הפיכתם של סימנים חיצוניים לסימנים פנימיים. יש "סיבוב" של סימנים, סיבוב של אמצעי שינון חיצוניים והפיכתם לאלו פנימיים. תהליך זה קשור לשינויים עמוקים בכל מערכת ההתנהגות האנושית הגבוהה. לפי: בקצרה אפשר לתאר אותו כתהליך של סוציאליזציה של התנהגות אנושית. המהות של תהליך זה טמונה בעובדה שבשלבים הגבוהים ביותר של התפתחות ההתנהגות מערכת תפקודית מורכבת של תהליכים פסיכולוגיים תופסת את מקום הזיכרון של תכונה ביולוגית מיוחדת, הממלאת את אותה פונקציה בתנאי הקיום החברתי האנושי כמו הזיכרון. , כלומר, ביצוע שינון.

בגיל הגן התיכון מתחיל להיווצר זיכרון שרירותי. שינון וזיכרונות מודעים ומכוונים מופיעים רק באופן ספורדי. בדרך כלל הם נכללים בפעילויות אחרות, כפי שהם נחוצים במשחק, וכאשר עושים סידורים למבוגרים, ובמהלך השיעורים - הכנת ילדים ללימודים. את החומר הקשה ביותר לשינון יכול ילד לשחזר בזמן משחק. הבה נניח שלאחר שנטל על עצמו את תפקידו של איש מכירות, הוא מסוגל לזכור ולהיזכר ברגע הנכון ברשימה ארוכה של מוצרים וסחורות אחרות. אם תיתן לו רשימה דומה של מילים מחוץ לסיטואציה של המשחק, הוא לא יוכל להתמודד עם המשימה הזו.באופן כללי, זיכרון שרירותי עובר את נתיב התפתחותו העיקרי בשלבי הגיל הבאים. בגיל הגן, הזיכרון נכלל בתהליך היווצרות האישיות.

התפתחות זיכרון שרירותי של ילד בגיל הגן מתרחשת כאשר מבוגר מעודד את הילד לשחזר באופן מודע את החוויה שלו במשחק, בפעילות היצרנית ובדיבור, כאשר מספרים מחדש, משננים, מספרים, כותבים סיפורים ואגדות, כלומר, הוא שם לו למטרה "זכור". חשוב שהדרישה לזכור תיגרם מצרכי הפעילות בה נכלל הגיל הרך. על הילד להבין מדוע יש צורך לשנן. השימוש בידע נרכש אמור להגיע בקרוב לשינון.

נקודה חשובה בפיתוח זיכרון שרירותי של ילדים בגיל הרך היא הוראת טכניקות שינון לוגיות. אחרי הכל, ילדים בני 5-6 הם אלה שלוקחים קודם כל הוראות כיצד לשנן. שליטה בטכניקות השינון תלויה בתנאים הבאים:

דרגות שליטה בפעולות המנטליות המתאימות;

אופי הלמידה. רק כאשר הוא מאורגן, השינון הופך להגיוני.

הצורך בשינון וזכירה נכונה ומדויקת, הרצון לאמת את תוצאותיו.

יש לעודד את הילד לשלוט ולהעריך את פעילות האמנמונית, הן שלו והן של בני גילו. ולשם כך רצוי להשוות את תוצאות השעתוק עם התמונה. אך יש לזכור שרק בילדים בגילאי 5-6 שנים, השילוב של משימת השינון והשליטה העצמית מגביר את יעילות הזיכרון. ועדיין, בכל תקופה של גיל הגן, עדיף לילד לתפוס את החומר 2 פעמים ולנסות לשחזר אותו בין לבין מאשר לתפוס יותר פעמים ברציפות מבלי לשחזר את מה שנשנן בתהליך השינון עצמו. משחק דידקטי תורם לפיתוח זיכרון שרירותי. זה יוצר מוטיבציה אפקטיבית למשחקים. היא מכפיפה את השינון למטרה קרובה ומובנת לילד, מאפשרת לו לממש את דרכי ביצוע הפעילויות, וגם נותנת למבוגר אפשרות לנהל פעילות מנמונית מבלי להיכנס לעמדה דידקטית פתוחה.

סיכום:

הזיכרון של הילד הוא העניין שלו. תחושות אינטלקטואליות כמו הפתעה, סיפוק מהתגלית, הערצה, ספק, תורמים להופעה ולשמירה על עניין במושא הידע ובפעילות עצמה, ומספקים שינון.

צריך לזכור שחומר רגשי מדי מותיר בזיכרון זיכרונות מעורפלים ומעורפלים. לכן, אם לאחר צפייה בהופעה ילד זוכר 1-2 שורות, זה לא מעיד על הזיכרון הגרוע שלו, אלא על עומס רגשי. כדי שהתינוק לא ישכח את החומר, יש צורך ליצור מצבים לשימוש בו במהלך המשחק, השיחה, התבוננות בתמונות, כדי לעודד את הילד להפעיל את החוויה שלו.

על פי הנתונים שהתקבלו, תהליך השינון נשאר טבעי וישיר בילדים צעירים יותר. ילדים אינם מסוגלים להשתמש כראוי בסדרת הגירויים החיצונית שהוצעה להם במהלך הניסוי. רק נבדקים בגיל הגן המבוגר יותר שולטים בהדרגה בטכניקת השינון המתאימה. וזכירה בעזרת סימנים חיצוניים מגבירה משמעותית את היעילות של תהליך זה.

פרק 2. מחקר ניסיוני של התפתחות כל זיכרון בילדים בגיל הגן המבוגר.

1.1. משימות, שלבים וארגון של מחקר ניסיוני.

פסיכודיאגנוסטיקה- זהו תחום מדע פסיכולוגי המפתח שיטות לזיהוי ומדידה של מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של אדם.

נושא הפסיכודיאגנוסטיקה הוא פיתוח שיטות אבחון להתפתחות אישית ואינטלקטואלית של ילדים בשלבים שונים של אונטוגניה, אבחון פעילויות הקובעות את ההתפתחות הפסיכולוגית של הפרט. אבחון עוזר לבסס את הקשר בין המאפיינים האישיים של נפש הילד.

אבחון נכון הוא הצעד הראשון בארגון תיקון בזמן של הפרעות נפשיות, חשוב לקביעה אובייקטיבית של מידת המוכנות של ילדים בגיל הרך ללימודים.

משימות של פסיכודיאגנוסטיקה:

1. פיתוח שיטות פסיכודיאגנוסטיות שלא מכוונות לבחירת ילדים, אלא לעקוב אחר מהלך התפתחותם, על מנת לתקן סטיות שזוהו, וכן פיתוח שיטות אבחון לחקר המאפיינים האישיים של ילדים בהתאם ליכולותיהם, רמת ההישגים. בתחומים שונים, תכונות אישיות, טיפוסים טמפרמנט וכו'.

2. לכל תקופת גיל יש לפתח מערכת מבחנים פסיכולוגיים משלה, המבוססים על הרעיון של הפעילות המובילה לגיל נתון.

3. התייחסות חובה להוראת התפקיד המוביל של החינוך.

4. בחירה וניתוח קריטי של מבחני חוץ.

משימות ספציפיות של אבחון פסיכו-אבחון זיכרון שרירותי:

1) זיהוי ליקויים בהתפתחות זיכרון רצוני בילדים בשלבים מוקדמים יותר של אונטוגנזה והסיבות שגרמו להם, כמו גם תיקון בזמן של ליקויים אלו.

2) יישום גישה מובחנת לילדים, תוך התחשבות באינדיבידואליות של התפתחות זיכרון שרירותי.

3) ביצוע ייעוץ פסיכולוגי לצוות פדגוגי לילדים על בסיס תוצאות הכיוונים העיקריים ותוצאות אבחון הזיכרון השרירותי של ילדים.

4) ביצוע ייעוץ פסיכולוגי להורים לילדים עם בעיות מזוהות בפיתוח זיכרון שרירותי.

בהתאם למשימות של פסיכודיאגנוסטיקה, מומחים ביתיים פיתחו שיטות אבחון שונות לחקר המאפיינים של ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בשלבים שונים של אונטוגנזה. לרובם המכריע יש הצדקה מתודולוגית ותיאורטית יסודית.

כל השיטות הפסיכודיאגנוסטיות כוללות את העיקריות שבהן: התבוננות וניסוי, ועזר: ניתוח תוצרי פעילויות ילדים, סקרים (שאלונים, ראיונות, שיחות), סוציומטריה, בדיקות.

תַצְפִּית- זוהי תפיסה ממוקדת מדעית ובצורה מסוימת קבועה של האובייקט הנחקר. התבוננות מספקת מידע ראשוני על נפשו של הילד. נעשה שימוש בסוגי התצפית הבאים:

1) על פי מטרת ותכניות ההתנהלות - תכליתית;

2) לפי זמן הזרימה - לטווח קצר;

3) מבחינת כיסוי ילדים - קליני צר;

4) לפי אופי הקשר - ישיר;

5) לפי אופי האינטראקציה עם הנושא - לא כלול;

6) לפי תנאי התצפית - תצפית בשטח;

7) לפי אופי הקביעות - רציף וסלקטיבי.

נושא התבוננות- פיתוח זיכרון שרירותי בילדים בגיל הגן הבכיר.

לְנַסוֹת- אחת משיטות האבחון העיקריות והיעילות של הפסיכולוגיה היא התערבות פעילה של החוקר בפעילות הנבדק על מנת ליצור תנאים בהם מתגלה התפתחות זיכרון שרירותי אצל ילדים. נעשה שימוש בסוגי הניסוי הבאים:

1) בהתאם למקום והשימוש בציוד - טבעי;

2) בהתאם לרצף הביצוע - ניסוי קובע;

3) בהתאם לדיסציפלינה המדעית שבה מתבצע הניסוי - פסיכולוגית;

4) לפי מספר הנבדקים המשתתפים במחקר - פרטני.

בשל האפשרויות המוגבלות של שימוש בציוד מיוחד בגן, מדענים עורכים בעיקר ניסויים בפסיכולוגיה בתנאים טבעיים: בתהליך משחק, פעילויות פרודוקטיביות של ילדים, תוך כדי לימוד בכיתה. המתודולוגיה שלו מעובדת על חומר חזותי נגיש לילדים (חפצים שונים, תמונות עלילה ונושא, לוטו); חומר מילולי: מילים, משפטים, טקסטים מחוברים (סיפורים, אגדות, שירים, חידות).

המחקר נערך מינואר עד יוני 2005 ב-MDOU מס' 2 בכפר קושצ'בסקיה, טריטוריית קרסנודר, עם ילדים מגיל 5-6 וגילאי 6-7 (שני אנשים בכל גיל).

שלב 1 - התבוננות בילדים בפעילויות משחק ובכיתה.

שלב 2 - מחקר פיילוט.

2.2. שיטות וטכניקות ללימוד זיכרון רצוני בילדים בגיל הגן הבוגר.

1. שינון תמונות

יַעַד:הטכניקה מכוונת לחקר זיכרון שרירותי אצל ילדים.

חוֹמֶר: 10 תמונות צבעוניות, המתארות בבירור חפצים המוכרים היטב לילדים: צעצועים, בעלי חיים, ירקות, פירות, כלים, רהיטים וכו'. תמונות לא צריכות להיות גדולות בגודל 5*10 ס"מ.

הוראה:אומרים לילד: "אני אראה לך תמונות, ואתה מנסה לזכור אותן הכי טוב שאפשר."

התקדמות:תמונות מונחות מול הילד על השולחן בשלוש שורות במרווח של 2 שניות, למשל:

פטל, שולחן, מטוס,

מכונית, רול, חשמלית,

פרח, פרה, ספה, אורן.

מבחר התמונות עשוי להיות שונה. אנו נותנים מספר תמונות: עץ חג המולד, פרג, דרור, קיפוד, פרפר, בובה, חפירה, שמלה, דלי, כלב. לאחר פריסתן, הילד מוזמן שוב לשקול היטב את התמונות כדי לזכור אותן אפילו טוב יותר (15 דקות). אחר כך מכסים אותם בנייר עבה והילד מתבקש לנקוב באיזו מהתמונות הוא זכר. ואז נשאלת השאלה: "איך זכרת את התמונות האלה?" מטרת השאלה היא לברר האם הילד השתמש בטכניקת השינון ואיזו ספציפית. רצוי להקליט את תשובות הילדים ברשמקול או ברשמקול עם הקלטה נסתרת ולאחר מכן לערוך פרוטוקול פרטני.

רמות זכירה ושחזור תמונות: שיחזרו את כל 10 התמונות - רמה גבוהה, רק חצי מהתמונות - רמה ממוצעת, פחות מחצי - רמה נמוכה.

יַעַד:חקר התלות של נפח הזיכרון הפיגורטיבי השרירותי בתוכן החומר המשונן.

חוֹמֶר:להרים 10 חפצים המוכרים היטב לילד, ללא קשרים סמנטיים ביניהם; 10 תמונות בגודל 7.5 * 7.5 ס"מ, למשל, עם תמונה של תרנגול, מטריושקה, סוס, חזיר, טרוליבוס, ספינה וכו'; הכינו 10 כרטיסים בגודל 6*6 ס"מ, שעל כל אחד מהם מצוירת דמות גיאומטרית עם קו מתאר צבעוני: עיגול, ריבוע, משולש, מלבן, עיגול במשולש, עיגול על גבי ריבוע, ריבוע במעוין, מעוין על גבי ריבוע; להכין דפי נייר, 6 עפרונות צבעוניים.

התקדמות:הניסוי מתבצע בנפרד עם ילדים בגילאי 5-7 וכולל 3 סדרות, הנבדלות ביניהן בתוכן החומר המשונן: חפצים; תמונות; דמויות גיאומטריות. החומר לניסוי ממוקם תמיד באופן אקראי במרחק מה זה מזה. זמן חשיפה - 20 שניות. הילד מתבקש: "הסתכל היטב על החפצים המונחים על השולחן, זכור אותם ואז שמות אותם." זמן לשחזר צורות גיאומטריות הילד מתבקש לצייר אותן, להציע נייר ועפרונות צבעוניים. אם הילד מתאר את הדמויות בצבע לא מתאים, ניתן לשאול אותו: "איזה צבע היו הדמויות? למה לקחת עיפרון בצבע אחר?"

עיבוד נתונים:לספור את מספר החומרים המשוכפלים עבור כל הסדרות של הניסוי, התוצאות משורטטות בטבלה.

גיל הילדים	חומר זיכרון
פריטים	תמונות	דמויות גיאומטריות

יַעַד:לימוד רמת ההתפתחות של זיכרון פיגורטיבי שרירותי.

חוֹמֶר:הכינו 8 כרטיסים בגודל 4.5 * 5 ס"מ עם תמונות של קומקום תה, מעיל, כפפות, מכנסיים קצרים, כוסות, קערות, כובעים, שמלות; כרטיס 20 * 27.5 ס"מ, מחולק ל-24 תאים (גודל כל תא הוא 4.5 * 5 ס"מ) (איור 12) כל תמונה בכרטיס חייבת להתאים ל-3 תמונות בכרטיס: אחת זהה, השנייה היא סוג עם פרטים שונים, השלישי - דומה ב-3 התמונות האלה צריך להיות זהה.

התקדמות:הניסוי מתבצע בנפרד עם ילדים בני 5-7. הם שמים מפה לפני הילד ואומרים: "אני אראה לך קלפים קטנים, אתה זוכר מה מצויר עליהם ומוצא את אותה תמונה במפה הגדולה". לילד מוצגים קלפים אחד בכל פעם (זמן חשיפה - 1 שניות). לאחר כל מצגת ניתנת לו ההזדמנות למצוא את אותה תמונה על המפה.

עיבוד נתונים:אם הילד הראה תמונה זהה, הוא מקבל 3 נקודות, אם דומה בצללית ובמטרה הכללית - 2 נקודות, אם תמונה שונה לחלוטין - 0 נקודות. הציונים מחושבים. אם הילד קיבל פחות מ-16 נקודות, הוא מסווג כרמת התפתחות נמוכה של זיכרון פיגורטיבי שרירותי, מ-17 ל-20 נקודות - לממוצע, מ-21 ל-24 נקודות - לרמה הגבוהה.

2.3. ניתוח תוצאות מחקר הניסוי.

שיטה מס' 1

גיל הילדים	חומר זיכרון
תמונות
סמירנובה נסטיה Netseplyaeva

כתוצאה מהניסוי, רמות השינון והשכפול של תמונות בילדים נחשפו בסדר הבא:

לנסטיה סמירנובה וארטיום מובה יש רמה ממוצעת, בעוד לנסטיה נצפליאיבה ואדים פדורוב יש רמה גבוהה. ככל שהילדים גדולים יותר, כך רמות השינון ושעתוק התמונות טובות ואפקטיביות יותר. אבל רצף השינון שונה עבור כל הילדים. Nastya Netseplyaeva שיננה תמונות לפי עיצוב אסתטי וחיבה אישית. ואדים פדורוב - לפי הסיווג: צמחים, הובלה, רהיטים ומה שנשאר.

שיטה מס' 2

גיל הילדים	חומר זיכרון
פריטים	תמונות	דמויות גיאומטריות
סמירנובה נסטיה מובה ארטיום Netseplyaeva Nastya

סיכום:

כמות הזיכרון השרירותי בנסטיה סמירנובה וארטם מובה תלויה במידה הרבה ביותר בתוכן החומר שנשנן מאשר בנסטיה נצפליאיבה ואדים פדורוב. רמת השינון של ארטם נמוכה, רמת השינון של נסטיה סמירנובה ממוצעת, ורמת השינון של נסטיה נטספליה ואדים גבוהה. ילדים מהקבוצה המבוגרת יותר זוכרים חפצים בקלות רבה יותר מאשר תמונות. וילדי קבוצת ההכנה משחזרים תמונות באותו אופן עם חפצים, קל יותר לזכור צורות גיאומטריות.

שיטה מס' 3

גיל הילדים	חומר זיכרון (תמונות)
								כלל הנקודות
סמירנובה Mova artyom Netseplyaeva Nastya פדורוף ואדים

סיכום:

המחקר של רמת הפיתוח של זיכרון פיגורטיבי שרירותי הראה שלארטיום מובה יש רמת התפתחות נמוכה של זיכרון פיגורטיבי שרירותי, לנסטיה סמירנובה יש רמה ממוצעת, לנסטיה נצפליאיבה ואדים פדורוב יש רמה גבוהה. אבל כל ילד זוכר אחרת. ילדי הקבוצה המבוגרת שמו תחילה פריטי לבוש ומזון, וילדי קבוצת המכינה - פריטי לבוש, כלי בית, צמחים.

סיכום:

ילדים שואלים הרבה שאלות, מידע חדש נחוץ להם ביותר: המוח דורש אוכל. לכן בתקופה זו הזיכרון מקדים את היכולות האחרות מבחינת קצב ההתפתחות. ילדים מסתכלים בתמונה ונזכרים, רואים חפץ יוצא דופן ומתחילים לנמק, נזכרים במשהו מניסיון חייהם. הקלות שבה ילדים בגיל הגן משננים שירים, ספירת חרוזים, חידות, אגדות, קריקטורות מוסברת על ידי ההתפתחות המהירה של הזיכרון הטבעי שלהם. ילדים זוכרים הכל בהיר, יוצא דופן, יפה, מושך תשומת לב, זוכרים באופן לא רצוני, כלומר בלי לרצות. עד סוף תקופת הגן (6-7 שנים), לילדים יש צורות שרירותיות של פעילות נפשית.

מחקרים הראו שילדים מסוגלים להציב לעצמם מטרות מודעות לזכור ולהיזכר. יחד עם זאת, המעבר לזיכרון שרירותי אינו מעשה חד פעמי, אלא הוא תהליך מורכב הכולל שני שלבים עיקריים. בשלב הראשון הילד מזהה ומממש מטרות מנמוניות, בשלב השני נוצרות פעולות ופעולות התואמות להן. החיפוש של הילד אחר דרכים, שיטות שינון והיזכרות פותח הזדמנות חדשה וחשובה מאוד לחינוך הזיכרון השרירותי שלו: לְמִידָהזה כמו שצריך זכור,זכור.

אם נחזור לשאלת הגיל בו מתעורר זיכרון רצוני בילדים, ניתן לטעון כי שינון וזיכרונות בילדים הופכים לפעולות תכליתיות מודעות בגיל הגן המבוגר יותר; אולם בעתיד, במהלך המעבר להוראה שיטתית בבית הספר, כאשר ילדים מתמודדים עם משימות חינוכיות מיוחדות, תהליכים אלו שוב מסודרים מחדש ומשנים את מקומם המבני בפעילותם של ילדים.

1. כאשר מסבירים חומר חדש לילדים וכאשר חוזרים על חומר מוכר, שלבו הסבר מילולי עם הצגת הטבע או עם תמונה של האובייקטים או התופעות המדוברות, השתמשו בציורים, טבלאות, דיאגרמות (במיוחד לילדים עם זיכרון חזותי טוב).

2. כדי לשפר את תהליך הזיכרון, למדו את הילדים לטכניקות שינון וזיכרונות משמעותיות, מיומנויות:

לנתח, להדגיש קשרים מסוימים, סימנים באובייקטים, להשוות בין מושאי התופעה זה לזה, למצוא דמיון ושוני ביניהם;

לבצע הכללות, לשלב אובייקטים שונים לפי כמה תכונות משותפות;

סיווג אובייקטים ותופעות על בסיס הכללה;

צור קשרים סמנטיים בין האובייקטים המוצגים לשינון לבין האובייקטים הסובבים אותם.

3. כלול משחקים ותרגילי זיכרון בכל מפגש.

4. בחרו תמונות לצפייה ולספר על ידי ילדי הקבוצה על מנת לפתח את תכונות וסוגי הזיכרון.

5. לזהות ילדים עם ליקויי זיכרון, לנתח את הסיבות ולגבש תוכניות אישיות לעבודה עם ילדים כאלה. שימוש בתמונות נבחרות ובמשחקים דידקטיים.

7. הכן התייעצויות להורים בנושאים: "בואו נספר אגדה", "איך ללמוד שיר", "התבונן עם התינוק שלך", "אם לילד יש זיכרון רע", "איך לשנן שירים עם תִינוֹק".

8. ערכו סקר הורים בנושא:

האם ילדכם יכול לראות חפצים? תן דוגמאות.

מה מושך אותו, במה הוא מתבונן?

האם ילדכם יודע לדבר על אירועי העבר, לספר מחדש את מה שקרא, באיזו צורה קוהרנטית, הגיונית הוא עושה זאת? תן דוגמאות.

האם אתה משנן שירים עם ילדך, איך הוא מתייחס לתהליך ולתוצאת השינון?

מדוע יש צורך לפתח את הזיכרון של הילד?

על בסיס החלק הניסיוני אנו נותנים המלצות כלליות למחנכים, משחקים ותרגילי התפתחות למחנכים והורים ואחד מהנושאים להתייעצות.

רשימת מחקרי ספרות:

1. זיכרון והתפתחותו בילדות.מ', 1979, עמ' 161.

2. "פסיכולוגיית הילד" עם יסודות "פסיכולוגיה כללית" במונחים נושאיים.(חלק 2) / comp. , ארמביר, 2004, עמ' 208.

3. ל ז'יטניקובה למדו את הילדים לזכור.מ' נאורות, 1978

4. , .מבחנים לילדים.דלתא, 1997, עמ' 112.

5. . פיתוח זיכרון.מ', 1978

6. .פסיכולוגיה הקשורה לגיל. התפתחות הילד מלידה ועד 17 שנים.מ', 1997

7. פיתוח צורות גבוהות יותר של שינון.מ', 1979, עמ' 166,167.

8. . פסיכולוגיה הקשורה לגיל.מ', 1999

9. . פְּסִיכוֹלוֹגִיָה.מ' "נאורות", 1995, עמ' 184-216.

10. אבחון פסיכולוגי של התפתחות ילדים.(חלק 1) / comp. , ארמביר, 2002, עמ' 101.

11. יסודות הפסיכולוגיה הכללית.מ', 1989, עמ' 302.

12. מדריך לפסיכולוגיה ופסיכיאטריה של הילדות וההתבגרות./ ערך, סנט פטרסבורג, 2001.

13. . פסיכולוגיה בגיל הרך., M., 1999

14. . , . סדנה בנושא פסיכולוגיה לגיל הרך.מ', 1998

15. . פסיכולוגיה של ילדים ובני נוער.מדריך למורים ולמחנכים. מ', 2003

16. . פיתוח זיכרון ילדים.ירוסלב, 1997

17. . פסיכולוגיית ילדים.תיאורטי ו

18. קורס מעשי. מ', 2001

קבלות המסייעות לזיכרון.

№1. אם הילד מתקשה לחזור על המילים שקראתם לו, תנו לו נייר ועפרונות צבעוניים. בקשו ממנו לצייר ציור עבור כל מילה, שתעזור לו לזכור את המילים הללו.

אתה יכול לבקש מהילד לעשות את אותו הדבר בעת קריאת ביטויים. הילד עצמו בוחר מה ואיך יצייר. העיקר שזה יעזור לו מאוחר יותר להיזכר במה שקרא.

טכניקה זו עוזרת להגדיל באופן משמעותי את הפרודוקטיביות של שינון.

№2. קראו לילד סיפור קצר, ואז בקשו ממנו לספר בקצרה את התוכן של מה שקרא. אם הילד לא הצליח לעשות זאת, קרא את הסיפור שוב, אך בקשו מהילד לשים לב לפרטים ספציפיים מסוימים. שאל אותו שאלה: "על מה הסיפור הזה?" נסו לחבר את הנקרא עם מה שמוכר לילד, או לסוג של סיפור אנלוגי, השוו את הסיפורים הללו. עונה על שאלות, הילד חושב, מצייר, משווה, מבטא את מחשבותיו בדיבור ופעיל.

ואז שוב בקשו מהילד לספר מחדש ותוכלו לראות עד כמה זה הפך מדויק ומשמעותי.

№3. ידועות טכניקות מנמוניות שונות כדי להקל על שינון. לדוגמה, צבעי ספקטרום האור (אדום, כתום, צהוב, ירוק, כחול, אינדיגו, סגול) נזכרים בקלות בעזרת המשפט: "כל צייד רוצה לדעת היכן יושב הפסיון" (האותיות הראשונות של המילים דומות לשמות של צבעי הספקטרום). בעת שינון, למשל, מספר טלפון, אתה יכול להמציא כל אנלוגיה קרובה לילד עבור כל ספרה.

№4. מתוך 6-10 מילים, ילד יכול לזכור 5-6. אתה יכול ליישם את מה שנקרא מערכת סמנטית והתוצאות משתפרות.

10 מילים נקראות:

לילה, יער, בית, חלון, חתול, שולחן, פשטידה, צלצול, מחט, אש.

נסו לארגן את סדרת המילים הזו למערכת סמנטית אחת שקל יותר לזכור אותה:

בלילה ביער, חתול טיפס הביתה דרך החלון, קפץ על השולחן, אכל

פשטידה, אבל שבר את הצלחת, היה צלצול - הוא הרגיש את זה

השבר ננעץ בכף רגלו כמו מחט, והוא חש צריבה בכף רגלו, כאילו מ

אֵשׁ.

ניסוי נוסף, רק עם ילדכם. ברצון הטבעי לפתח את הזיכרון של הילד, יש לזכור: לא משנה אם הזיכרון שלו טוב או רע, מזיק להעמיס עליו. זה נכון במיוחד לשינון דברים לא מובנים שלעולם לא יועילו בפועל ולכן הם יישכחו מהר מהילד - זהו עיסוק ריק שגורם רק לחרדה ומתח אצל הילד.

תרגילי זיכרון ומשחקים

מספרים, אותיות, מילים.

הראו לילד את סדרת המספרים הכתובה על הקלף ובקשו ממנו לחזור על המספרים הללו באותו רצף, ולאחר מכן הגדילו את הרד הזה במספר אחד (איור 40). שימו לב למספר הספרות המקסימלי שהילד יכול לחזור עליו.

בסדרה השלישית למדו את הילד את אחת הדרכים להרחבת יכולת הזיכרון. התחילו עם הסדרה הדיגיטלית שהילד כבר לא יכול היה לחזור עליהן. על מנת להקל על זכירת כל מספר, למדו את הילד לחפש אנלוגיה כלשהי למספר המתאים. לדוגמה: מספר מסוים תואם את גיל הילד, חלק עם מספר הדירה. עכשיו קל לו יותר לשחזר את הסדרה הדיגיטלית הזו.

המשך באימון זה כך שהילד עצמו ינסה למצוא אנלוגיות כלשהן כדי לשחזר את הסדרה הדיגיטלית.

ניתן להשתמש באותה טכניקה כדי לאמן שינון של אותיות ומילים. כל הזמן למד את הילד להשתמש בדמיון שלו, למצוא אסוציאציות, להמציא סיפורים הקשורים למה שצריך. זה עוזר לתקן בצורה מאובטחת יותר את המידע הדרוש בזיכרון לטווח ארוך.

בלגן במטבח. (איור 1)

תראה, יש פה בלגן במטבח. שים הכל במקומו! לעשות סדר בדברים!

תרגיל 1.על פיסת נייר, צייר מטבח שבו כל הפריטים האלה מסודרים ומונחים במקומם.

משימה 2.רשום את כל מה שצויר בתמונה.

פטריה אבודה. (איור 2)

תרגיל 1.הביטו בתמונה, נסו להיזכר מה מצוייר כאן. (זמן התצוגה הוא כדקה אחת.)

משימה 2.ספר לי מה היה בתמונה.

משימה 3.אתה זוכר אילו עצים בתמונה?

איזה פרחים? אילו פטריות מצוירות? האם אתה חושב שמה שמוצג בתמונה הוא אמת או בדיה? למה אתה חושב ככה?

הערה. אם הילד ענה על כל השאלות בצורה נכונה או כמעט נכונה, הדבר מעיד על הזיכרון הטוב שלו ועל כוחות ההתבוננות הטובים שלו. אם נעשו טעויות, יש צורך לתת לילד את ההזדמנות לתקן אותן.

שימו לב במיוחד לגורמים לטעויות.

משחק מילים.

אופציה 1:

תרגיל 1. עכשיו אני אגיד לך כמה מילים, ואתה מנסה לזכור אותן.

תשומת הלב! פיל, ארנבת, טלוויזיה, עוף, ארון, עכבר, זאב, ספה, כורסה, דוב.

חזור!

משימה 2.האם לדעתך אפשר לחלק את המילים הללו לקבוצות, חלקים? לאילו חלקים או קבוצות היית מחלק את המילים האלה? (הילד יכול למנות אפשרויות רבות. זה טוב. תן לו לחשוב. אבל אתה חייב להוביל את הילד לתשובה הנכונה ביותר. לדוגמה: "תזכור קודם את החיות, ואז רשום את הרהיטים...")

משימה 3.בבקשה רשום שוב את כל המילים.

אפשרות 2:

אפשרות 3:

המשימות זהות:

שחק את כל המילים;

התחלקו לקבוצות לפי תכונה משותפת אחת;

לזכור ולהתרבות.

הערה. בואו ננתח את משחק המילים. אם הילד שינן ושיחזר כהלכה 6-7 מילים מבלי לחלק לקבוצות, אז זה מצביע על זיכרון טוב עבור ילדך. במקרים אלו, אם הילד חילק בצורה מהירה ונכונה את המילים לקבוצות ולאחר מכן שינן ושיכפל יותר מילים מאשר בהתחלה, הדבר מעיד על התפתחות הזיכרון של ילדכם.

תנין מפוזר. (איור 3)

תרגיל 1.תסתכל מקרוב על התנין המרושל הזה. (לאחר מכן יש להסיר את התמונה ולבקש מהילד לצייר מהזיכרון).

משימה 2.עכשיו צייר את מה שאתה זוכר!

משימה 3.רשום את כל מה שציירת:

מה צבע התנין בתמונה?

איזה צבע צריך להיות התנין?

מה העיניים שלו?

מהו זנב של תנין?

האם יש לו עור, קשקשים?

כמה רגליים יש לתנין?

מה קרה לנעליים שלו?

משימה 4. גהשווה את הציור שלך עם הציור בספר. האם הציורים האלה שונים? אילו הבדלים אתה רואה?

אנחנו הולכים ביער.(אורז. 4-7)

תארו לעצמכם שאנחנו כבר ביער! אני אקרא לך הציפורים. אתה חייב לזכור את אלה שהתגעגעתי אליהם.

אז, מגפי, עורב. סנונית, קיכלי, רובין...

תרגיל 1.תן שם לכל הציפורים שאתה מכיר. אתה יכול להשתמש בתמונות כדי להשלים משימה זו.

משימה 2.תמונות מוסרות. הילד מתבקש לזכור את הציפורים שנקראו בשמות בתחילת המשחק.

טעם וריח.

תרגיל 1.דמיינו לימון.

מה הטעם של זה?

זכור. איך מריח הלימון? ספר לי על זה?

תאר לעצמך שאתה מחזיק לימון ביד. מה אתה מרגיש?

משימה 2.צייר לימון.

משימה 3.דמיינו תפוז.

מה הטעם של זה?

אתה זוכר איך מריח תפוז? ספר לי על זה.

באיזה צבע התפוז?

תאר לעצמך שאתה מחזיק תפוז בידיים שלך. מה אתה מרגיש?

משימה 4.צייר תפוז.

משימה 5.הסבר את ההבדל בין תפוז ללימון. איך הם דומים?

מִסתוֹרִין.

אני אנחש חידה, ואני מבקש ממך לצייר חידה.

תשומת הלב!איזו חית יער

קמתי כמו עמוד מתחת לעץ אורן,

ועומד בין הדשא

האוזניים גדולות מהראש. ( אַרנֶבֶת)

תרגיל 1.אילו מילים אפשר לומר על ארנבת.

משימה 2.זכור וחזור על החידה.

התייעצות להורים

בנושא:

ילדים מגיל 3 עד 7 שנים.

תלמידים 431 קבוצות

דוש. פקולטה ASPU

KRAMAR E.A.

ילדות בגיל הגן היא תקופה מיוחדת בהתפתחות האישיות. ילדים שואלים הרבה שאלות, מידע חדש נחוץ להם ביותר: המוח דורש אוכל. בתקופה זו הזיכרון מקדים את היכולות האחרות מבחינת מהירות ההתפתחות, הילד מתבונן בתמונה ונזכר, רואה חפץ יוצא דופן ומתחיל לנמק, זוכר משהו מהמטען של החיים. באיזו תדירות מבוגרים, שמתבוננים באיזו קלות ילד תופס מידע חדש, עושים תחזיות ותוכניות מרחיקות לכת. לאחר זמן מה, מתברר שלא כל התוכניות שלנו נתנו להתגשם. הקלות שבה ילדים בגיל הגן משננים שירים, סופרים חרוזים. חידות, אגדות, קריקטורות, בשל ההתפתחות המהירה של הזיכרון הטבעי שלהם. הילד זוכר הכל בהיר, יוצא דופן, יפה, מושך תשומת לב. הילד זוכר באופן לא רצוני, במילים אחרות, הוא זוכר בלי לרצות. תקופת הגן היא עידן הדומיננטיות של הזיכרון הטבעי, הישיר, הבלתי רצוני. עד סוף תקופת הגן (6-7 שנים), הילד מפתח צורות שרירותיות של פעילות נפשית. הוא כבר יודע לשקול חפצים, יכול לנהל תצפית מכוונת, מתעוררת תשומת לב מרצון, וכתוצאה מכך מופיעים אלמנטים של זיכרון שרירותי. המרכיבים של שינון שרירותי הם ההישג העיקרי של תקופת הגן. זיכרון שרירותי מתבטא במצבים שבהם הילד מציב לעצמו מטרה: לזכור ולזכור. ניתן לומר בבטחה שפיתוח זיכרון שרירותי מתחיל מהרגע שבו הילד ייחד באופן עצמאי את המשימה לשינון. יש לעודד את הרצון של הילד לזכור בכל דרך אפשרית, זהו המפתח להתפתחות מוצלחת של לא רק זיכרון, אלא גם יכולות קוגניטיביות אחרות: תפיסה, קשב, חשיבה, ייצוג ודמיון. הופעתו של זיכרון שרירותי תורמת להופעתו של זיכרון תרבותי (מתווך) – צורת השינון היצרנית ביותר. הצעדים הראשונים של נתיב זה נקבעים על ידי המוזרויות של החומר הנזכר: בהירות, נגישות, חריגות, בהירות וכו '. לאחר מכן, הילד מסוגל לחזק את הזיכרון שלו בעזרת סיווג, קיבוץ. ידועות דוגמאות חיוביות כאשר פסיכולוגים ומורים עסקו בהכשרה ממוקדת של ילדים בגיל הרך בטכניקות סיווג וקיבוץ לצורך שינון.

יש לעזור לילד לשנן, יש ללמד אותו לשלוט בנכונות השינון. אולי זה אחד התנאים העיקריים להסתגלות מוצלחת של הילד לבית הספר, לפעילויות למידה, למתח נפשי מתמיד.

גן ילדים בגיל צעיר יותר (3-4 שנים), כפי שהוכח במחקרים פסיכולוגיים. זוכר באופן שרירותי מעט מאוד חומר. בממוצע, מתוך 15 מילים שנקראו לו, הוא זוכר רק 2.12 מילים. אפשר לומר בבטחה שילדים בגיל הזה עדיין לא מוכנים להשתמש בכל אמצעי עזר לשינון: תמונות, טיפים, שאלות רק מנעו מהילד לשנן. המצב הרבה יותר טוב עם שינון שרירותי בגיל הגן המבוגר. ילדים בגילאי 5-7 שנים מתוך 15 מילים מוצעות שוחזרו כראוי 4.55 מילים. בנוסף, רוב הילדים בגיל זה (יותר מ-80%) כבר מסוגלים למשוך עזרים לשינון, בפרט תמונות. במקרה זה, כמות השינון כמעט מוכפלת ועומדת על 8.25 מילים בממוצע.

על מנת שהעבודה על פיתוח הזיכרון תצליח, יש צורך להשתמש במשחקים, משימות, תרגילים ופעילויות הדורשות נייר, עפרונות, קרטון, מספריים, תמונות נושא ועלילה.

גיל הגן הוא זמן של התפתחות מהירה של תפקודים נפשיים גבוהים יותר. כל שנה וחודש חדשים מביאים לשינויים איכותיים, חשיבה, דיבור, תשומת לב, שינוי תחום רגשי-רצוני. לכן, התפתחות הזיכרון אצל ילדים בגיל הגן, יחד עם פונקציות אחרות, היא המשימה העיקרית של ההורים, שאי אפשר להפריז ברלוונטיות שלה.

זיכרון הוא תהליך קוגניטיבי המורכב מקיבוע החוויה הנתפסת, שמירתה במצב של קשב פעיל למשך זמן מה עם יכולת לשחזר אותה מאוחר יותר, כולל תהליכי זכירה, אחסון, שחזור ושכחה של מידע.

המהות הנוירופיזיולוגית של הזיכרון היא יצירת קשרים עצביים יציבים (סינפסות) בקליפת המוח.

ישנם סוגי זיכרון כגון:

• בלתי רצוני - רשמים, בדרך כלל צבועים על ידי רגשות חיים, נשמרים מעצמם;
• שרירותי - המרכיב הרצוני, אסוציאציות מחוברות.

זיכרונות הקשורים לאזורי חיים שונים יכולים להיות מוטבעים בנוירונים הממוקמים בקרבת מקום בקליפת המוח: זיכרון ריח הקקאו ממוקם ליד תמונות השהות בגן, וזו הסיבה שריח זה גורם לתמונות הקשורות לתקופת חיים זו. המחשבה. להיפך: ירוק קשור לעץ חג המולד, כך שמידע על כל דבר ירוק נמצא ליד זיכרונות של עצי חג המולד. הדוגמה מותנית, אבל ככה עובדות עמותות. מאמינים שהיכולת לשינון שרירותי מונחת בגיל הגן, מה שמשפיע עוד יותר על הלמידה וגיבוש האישיות.

קיימת יכולת מולדת לשנן, עקב הפלסטיות הטבעית של רקמת המוח ("מנמה") – זיכרון מכני, או ישיר. ריאלי לשפר מאפיין זה בעזרת טכניקות מנמוניות, דרכים שונות להטמעת מידע. ניתן להתמודד עם התפתחות הזיכרון התרבותי לאורך כל החיים, אך הטכניקות הנלמדות בילדות עובדות טוב יותר מאחרות.

על פי משך אחסון המידע, הזיכרון מתחלק לשני סוגים:

• לטווח קצר - זכירה לתקופה קצרה (מספר דקות), שכחה מהירה. לדוגמה, מספרים במהלך ספירה בעל פה, קטע טקסט בעת רישום הערות, כתיבה מתוך הכתבה, אנשים בחדר שבו הם היו בדיוק. מידע כזה לא נשמר במשך זמן רב, לאחר זמן מה הוא נמחק.
• לטווח ארוך – דחיית זיכרונות, מידע, רשמים, כישורים לאורך זמן. זה עוזר לצבור ולשלב ניסיון חיים היוצר את אישיותו של האדם. זה יכול להיות מכני או סמנטי (אסוציאטיבי).

על פי המנתח המוביל, הזיכרון מחולק לסוגים הבאים:

• חזותי - זכירת תמונות גלויות;
• שמיעתי - זוכר את מה שנשמע;
• מישוש, מוטורי (מוטורי) - שינון של תחושות ותנועות;
• רגשי - לכידת רגשות חיים;
• מילולי-לוגי - הבניות דיבור, קשרים סמנטיים מוטמעים.

כמה מינים מעורבים בתהליך בו-זמנית, לעתים נדירות רק אחד מהם.

מאפייני הזיכרון של ילדים בגיל הרך

הגיל הרך נחשב לתקופה שבין 4 ל-6-7 שנים. בגיל זה ילדים מדברים היטב, מסוגלים לבנות משפטים מורכבים, תשומת הלב, החשיבה שלהם מתפתחות באופן אקטיבי ומופיעה יכולת הניתוח. יכולות החשיבה מתפתחות ככל שהילד מתכונן לבית הספר, במיוחד אם ההורים מכינים אותו באופן מכוון, ובשנת הלימודים הראשונה, על מנת לשלוט בעומס הנפשי שגדל פי כמה. תכונות של התפתחות הזיכרון בתקופה זו הם היווצרות מהירה של מרכיב רצוני, שינון שרירותי.

בילדים צעירים יותר, הזיכרון הפיגורטיבי שולט: הם זוכרים מה הרשים אותם יותר מכל. להקצות סימנים חסרי משמעות, אבל בהירים של הנושא, וחשוב, אבל לא כל כך בולט, ניתן להתעלם.

היווצרות מיומנויות מוטוריות עדינות תורמת לפיתוח הזיכרון המוטורי אצל ילדים בגיל הגן המבוגר. עם ביצוע תכופים של פעולות מסוימות, אוטומציה שלהם מושגת. תלמיד כיתה א' לעתיד לומד לתפור, לגזור פרטים מורכבים מנייר עם מספריים, לצייר, לפסל. מיומנויות מוטוריות גסות מתפתחות: התינוק מסוגל ללמוד משחק, תנועות ריקוד, זמן להתבונן באחרים, לתאם את פעולותיהם איתם.

עם פרודוקטיביות רבה, התפתחות פונקציית הדיבור מתרחשת בתקופה זו. בגיל ארבע או חמש, רוב הילדים יכולים לקרוא, להקשיב לסיפורים, אגדות, לשחזר את הטקסט שהם שומעים במילים שלהם, להביע את מחשבותיהם בצורה קוהרנטית, לדקלם שירים קטנים בעל פה. יכולת זו מתפתחת בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים.

התפתחות הזיכרון בגיל הגן מתחילה בשינון לא רצוני. אם שיר או סיפור צבעוניים מבחינה רגשית, הילד יזכור אותם בקלות. כל דבר חריג שמתרחש בחיים מופקד במהירות בראש במשך זמן רב. מגיל ארבע התינוק לומד לחבר את המרכיב הרצוני לשינון, אפשר להתחיל לפתח את הזיכרון השרירותי שלו. מתעוררת שליטה עצמית, בהדרגה הילד בגן עצמו לומד לשנן מידע שיהיה שימושי בעתיד.

אדם צומח מפתח ניסיון אישי המבוסס על שינון אירועים והחוויות הקשורות בהם. התינוק חולק את החוויה הזו עם אחרים, מספר עליה בצורה קוהרנטית: מסע מעניין, יציאה לגן החיות, טינה, תחושות כואבות בעת ביקור רופא - כל רשמים חיים כאלה נשארים לאורך זמן.

זיכרון לא רצוני מתפתח כתוצאה מתצפיות קבועות, למשל, בחיות בר, ולכן רצוי להתמקד בדברים כאלה. שרירותי נוצר מהר יותר אם לעתים קרובות מעודדים ילד בגיל הגן לשחזר את הניסיון המצטבר: ללמוד לנגן, להלחין ולספר סיפורים, לשנן שירים, שירים, אגדות.

תכונות של הטמעת חומר על ידי ילדים בגיל הגן

שינון שרירותי בילדים מתחת לגיל 7 תלוי בגורמים הבאים:

• תוכן החומר המוצע: עד כמה הוא מעניין, האם הוא מעורר רגשות, כיצד הוא מוצג;
• תהליך הלמידה: חייב להיות היגיון מסוים המובן למוחו של הילד ומושקע בראשו בקלות למשך זמן רב;
• מוטיבציה: יש צורך להסביר מדוע יהיה צורך בידע זה בעתיד;
• שליטה על שינון לטווח ארוך: אתה צריך לבדוק את מידת ההטמעה של החומר לאורך זמן.

חשוב לזכור שצורת הפעילות המובילה לגיל הרך, לפי ל.ס. ויגוצקי, היא משחק, ולכן שינון צריך להתרחש במהלך המשחק. אל תביא לעייפות ואובדן עניין, זה יוביל לתוצאה הפוכה.

טכניקות לפיתוח זיכרון חזותי

"מַצלֵמָה"

לילד מוצג ציור למשך מספר שניות והוא מקבל את המשימה "להיות מצלמה": זכור אותו בפירוט. אחר כך הם מנקים ומבקשים לספר על מה שהם ראו, מנסים לזכור כמה שיותר פרטים. הם מציגים שוב את הציור, בודקים מה שוחזר נכון ומה נשכח. אם קשה לתינוק להשלים את המשימה, עליך לומר: "אנא נסה לזכור יותר בפעם הבאה." אתה צריך לדבר איתו בחביבות, אל תנזוף בו אם משהו לא מסתדר. המלצה זו חלה על כל המשחקים והטכניקות ההתפתחותיות.

"מצא את ההבדלים"

לנושא מוצגות שתי תמונות כמעט זהות, שבהן מספר אלמנטים שצריך לזהות שונים. הראשונה מוצגת תמונה שבה כל האלמנטים קיימים, מציעים להם לזכור אותה, השנייה היא תמונה שבה חסרים כמה פרטים. בהדרגה, הילד לומד לזכור במדויק את הציור בפירוט רב, למצוא הבדלים מהר מאוד.

"מה חסר?"

תרגיל דומה במשמעותו לקודם, אך שונה בצורתו. הם מציגים סט של פריטים קטנים מונחים על השולחן (חלוקי נחל, תכשיטים, צעצועי קינדר הפתעה וכו'), מציעים לחפש כמה שניות ולהיזכר. לאחר מכן מכסים את החפצים בצעיף, הילד מתבקש לעצום את עיניו או להסתובב, בשלב זה מוסר חפץ אחד. לאחר מכן, מותר להם לפקוח את עיניהם, חפצים מוצגים שוב. יש צורך לענות נכון מי מהם חסר.

"מה השתנה?"

המשחק הזה מיועד לקבוצת ילדים. המארח מבקש מאחד מהם לקום ולהתקרב אליו, ומהשאר להסתכל עליו כמה שניות ולזכור היטב. המארח מוציא את התינוק מהדלת ומשנה משהו במראה שלו, לא מורגש במיוחד: מניח או מוריד תכשיטים, קושר קשת, מסרק את שערו בפרידה אחרת, מבקש לשחרר כפתור. לאחר מכן, הילד חוזר לשאר הילדים, שעליהם לנחש מה השתנה. אתה יכול להפוך את המשחק למשחק קבוצתי, להקצות נקודות עבור תשומת לב לכל קבוצה.

"תאר את השכן שלך"

המשחק מתאים לפעילויות עם ילדים שיושבים בקרבת מקום, למשל בגן. הילדים מקבלים את המשימה - להסתכל על השכן לזמן קצר, להסתובב ולתאר אותו מהזיכרון. בתורו, השכן עושה את אותו הדבר. זה עם הכי הרבה פרטים מנצח.

"שולחנות שולטה"

טכניקה המשמשת פסיכולוגים כדי לקבוע את העברת הקשב. זה יכול לשמש לפיתוח זיכרון חזותי אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי. מציגים לילדים טאבלטים עם אותיות, מספרים או ציורים פשוטים, הם מוזמנים להביט בטאבלט לזמן מה, ואז לשחזר את מה שהם זוכרים.

פיתוח זיכרון אסוציאטיבי

לילד מוצג חפץ (לדוגמה, כדור) ומוצע לו לספר מהו: אדום, בהיר, גדול, קופצני, חלק, גומי. זהו תרגיל פשוט, אך הוא יוצר באופן מהימן קישורים אסוציאטיביים. אפשר לחזור על זה לעתים קרובות, עם חפצים שונים שהילד פוגש בכל מקום - בבית, ברחוב, בגן. משחק זה מפתח גם כישורי התבוננות.

"אני מכיר חמישה..."

משחק כדור, מתאים יותר לבנות. במקביל, הם מרימים את הכדור, מכים אותו מהרצפה, תוך שהם חוזרים: "אני - אני יודע - חמישה - שמות - בנים: קוליה - אחד, פטיה - שתיים, וניה - שלוש, לשה - ארבע, איגור - חמש..." וכן הלאה. אתה יכול לחזור עם כל דבר: חמישה שמות של בנות, חמישה שמות של ערים, חמישה שמות של נהרות, חמש חיות מחמד וכדומה. המשחק מפתח גם יכולת הכללה וסינתזה.

"השוואת פריטים"

לילד מוצעים שני פריטים או יותר שצריך לספר על המשותף להם ומה שונה. תרגיל זה, בנוסף למשימה העיקרית, מפתח את היכולת לניתוח השוואתי וסינתזה.

פיתוח זיכרון מוטורי ומגע

"מפעיל בובות"

הילד מתבקש לעצום את עיניו, ואז המנהיג, אוחז בכתפיו מאחור, מוביל אותו במסלול מסוים שנבחר מראש, למשל: שלושה צעדים ימינה, שניים שמאלה, צעד אחד אחורה, שניים. קָדִימָה. לאחר שפקח את עיניו, הילד חייב לחזור באופן עצמאי על התנועות. אתה יכול להתחיל עם רצף פשוט, להגדיל את המסלול בהדרגה, לסבך משימות.

"הכתבה גרפית"

פעילות גופנית קשורה הן לשינון חזותי והן למוטוריקה עדינה. מבוגר מצייר דוגמה על לוח או במחברת, ומזמין את הילדים לשחזר אותה. אתה יכול להתחיל עם פשוטים, לעבור בהדרגה למשימות מורכבות יותר ויותר (להגדיל את מספר הצבעים, את המורכבות של הדפוס עצמו, לשנות את קצב הדפוס וכו')

תרגיל זה דומה לקודמו, אך כאן מציגים בפני הנבדקים תחילה ציור מסוים המורכב ממספר חלקים, הם מתבקשים להסתכל בו ולזכור, ולאחר מכן לשחזר חלק מסוים ממנו.

לדוגמה, התמונה מציגה שלושה חתולים - צייר את החתול השני. שני עצים - צייר את זה מימין וכו'.

"עשה כמוני".

הילד והמארח לוקחים כל אחד 6 גפרורים. ראשית, המנהיג פורס כל דפוס או דפוס מגפרורים, ואז מראה אותם לכמה שניות, והילד חייב לחזור על זה. אם שני ילדים משחקים, הם יכולים להחליף תפקידים. בהדרגה, מספר המשחקים גדל ל-12-15.

"דמויות גיאומטריות"

למשחק הזה אתה צריך סט של צורות גיאומטריות או חפצים פשוטים אחרים ותיק שבו הם יקפלו. המארח מתקשר בתורות לדמויות, והילדים מוצאים אותן בתיק במגע, מניחים אותן לפי הסדר מולן על השולחן.

פיתוח זיכרון שמיעתי ומילולי

"שיטת עשר מילים"

שיטה זו משמשת לבדיקת התפתחות הזיכרון לטווח קצר אצל תלמידים צעירים יותר, אך ניתן להשתמש בה גם לאימון להגדלת יכולתו. מציעים לילד לזכור, לאחר מכן קוראים עשר מילים בקצב מתון, לאחר כל הפסקה קצרה, ואז מציעים לו לשחזר אותן בקול.

לימוד שירים ושירים. ככלל, קל יותר לזכור שירים עם פסוקים קצרים ופזמון שחוזר על עצמו, במיוחד שירים מקריקטורות אהובות ששרה דמות מהאגדות וכו'. כדאי גם להזמין את התינוק לזכור כתובת משלו, שמות קרובים, מכרים, ימי הולדת. .

הפרעות זיכרון והגורמים להן

פציעות לידה, חוסר התפתחות של חלק אחד או יותר של המוח, גורמים אקסוגניים - ההשלכות של פציעות שנגרמו בתקופה המוקדמת של החיים, זיהומים, שיכרון חושים, כמו גם מחלות נפש. מגוון שלם של תנאים שליליים אפשריים: מצב מתוח במשפחה, קונפליקטים עם בני גילם, היחלשות כללית של הגוף עקב זיהומים חריפים בדרכי הנשימה, היפווויטמינוזיס והזנחה פדגוגית.

הפרעות זיכרון מתבטאות כהיפומנזיה - הידרדרות תהליכי השינון והרבייה, או אמנזיה - אובדן רגעים בודדים מהזיכרון.

היעדר התפתחות של זיכרון רצוני אצל תלמידים צעירים יותר מתגלה על ידי פסיכולוג ילדים או נוירופסיכולוג בעזרת בדיקות מיוחדות, ובמידת הצורך נשלח לבדיקה אצל נוירולוג. מתגבשת תכנית מתקנת שמטרתה שיפור התפקודים הקוגניטיביים בעזרת פעילויות התפתחותיות. לאחר מכן מתבצע מחקר שני - אותו אינדיקטור נבדק שוב כדי לקבוע את יעילות העבודה שנעשתה.

בעת תיקון סוג זיכרון מופרע, יש צורך להסתמך על סוגיו האחרים שנשמרים בתינוק:

• שמיעתי - קרא עוד בקול;
• חזותי - השתמש בעזרים חזותיים;
• מנוע - רשום או שרטט. יש צורך גם להגיע להבנה של המשמעות של המשנן, ולא שינון מכני.

זה מאוד שימושי להשתמש במה שנקרא טריקים מנמוניים:

קיבוץ חומרים	החומר הנלמד מחולק לכיתות או קבוצות. זה מאפשר לך להפחית משמעותית את העומס - פי כמה ממספר הקבוצות שהחומר מחולק אליהן.
עמותות	הם מקלים על שינון החומר, מקשרים אותו עם מה שכבר ידוע.
תמונה סכמטית	כדי לשנן את החומר, ציור סכמטי שלו נעשה, מנוע, שינון חזותי משמש, שרשרת הגיונית נוצרת.
נקודות חזקות	הם תוכנית לזכור. תאריכים, כותרות, שמות, ביטויים חריגים, דגשים וכו' משמשים כתמיכה.
מבנה חומר	בין חלקי החומר נוצרים קשרים לוגיים, היררכיים ואחרים, כתוצאה מכך הוא מתחיל להיתפס כמכלול אחד.

גורמים נוספים המשפיעים על פיתוח הזיכרון

כמובן, יש צורך בתרגילים, אך אל לנו לשכוח מצבים אחרים המשפיעים בעקיפין הן על התפתחות הזיכרון והן על היווצרות התפקודים הקוגניטיביים של הילד בכללותו:

• תזונה: רצוי שהילד יאכל יותר מזונות כמו אגוזים, זרעים ודגנים, גבינה קשה, פירות וירקות, ירוקים, כבד ובשר לבן, דגים שומניים. קמח ומתוק מומלץ לצרוך במתינות.
• אוויר צח. חמצן נחוץ לתאי המוח לעבודה פרודוקטיבית, ולכן ילד בגיל הגן צריך ללכת בחוץ כמה שיותר.
• פעילות גופנית - מגרה תהליכי חילוף חומרים, חשיבה, טובה לבריאות.
• שינה - כמות מספקת ממנה חשובה מאוד לשיקום תאי עצב. אין לאפשר עבודה יתרה, מכיוון שהיא משפיעה לרעה על היווצרות תפקודים קוגניטיביים. רצוי להרגיל את הילד למשטר כך שהוא הולך לישון באותו זמן.
• קרבה ותמיכה רגשית. הורים צריכים להקדיש מספיק זמן לפעילויות עם הילד, לתקשר איתו לעתים קרובות יותר, לדבר ולתמוך. זה הכרחי ליצירת הערכה עצמית ומוטיבציה בריאים, החשובים בפיתוח לא רק של זיכרון, אלא של האישיות כולה.

חשוב לזכור ששנות הגן הן הזמן הכי חסר דאגות ומהנה של הילדות, אסור להעמיס על הילד בהתפתחות, בפעילויות ממוקדות, בניסיון להפוך אותו לילד פלא. מספיק שהוא יתפתח בקצב שלו. יהיו עוד סיבות רבות לעייפות ולמתח בבית הספר, לכן, בעוד שיש הזדמנות, אתה צריך לאפשר לילד לשחק ולחקור בחופשיות את העולם סביבו.

מוסד חינוך לא ממלכתי

השכלה מקצועית גבוהה

מכון לחידושים מקצועיים

עבודה בקורס

תחום: "פסיכולוגיה של התפתחות ופסיכולוגיה התפתחותית"

נושא: "פיתוח זיכרון בילדים בגיל הגן הבוגר"

הושלם:

סטודנט שנה 5

מחלקת התכתבות

הפקולטה לפסיכולוגיה

התמחות בפסיכולוגיה

שם מלא. קולמוגורובה M.V.

בָּדוּק:

מוֹרֶה

מועמד למדעי הפסיכולוגיה

שם מלא. בשירוב I.F.

מוסקבה 2014

מבוא

2 סוגי זיכרון

3 פיתוח זיכרון בגיל הגן הבוגר

2 אבחון פסיכולוגי של התפתחות קשב וזיכרון בגיל הגן

סיכום

סִפְרוּת

מבוא

זיכרון הוא צלחת נחושת

מכוסה באותיות באותה תקופה

מחליק באופן בלתי מורגש

אם לפעמים לא מחדשים אותם עם חותך.

ג'ון לוק

בפסיכולוגיה, השאלה כיצד מתפתח זיכרון ילדים במשך זמן רב נראתה מעורפלת מאוד, כמעט מסתורית. ילד בגיל הגן לומד כמות גדולה יחסית של חומר, שבהמשך הוא מסוגל להשתמש בו. ליאו טולסטוי אף טען - באהבתו האופיינית לפרדוקס - שהוא לא למד כל כך הרבה בחייו המאוחרים יותר כמו בארבע השנים הראשונות לחייו. אבל טבעה של הוראה זו בשנות החיים הראשונות ובגיל בית הספר שונה; גם המוטיבציה והארגון של התהליך שונים. אצל ילד בגיל הגן מדובר בתהליך לא רצוני של הטמעה. נטמע בהווה, הילד בשנים הראשונות לחייו אינו יוצא מתוך כוונה מודעת לשנן חומר מסוים לעתיד. הוא גם אינו מאופיין בעבודה מאורגנת מודעת על הטמעה זו – חלוקת החומר, חזרה וכו'; הילד עדיין לא מסוגל לפרש את החומר שלו בצורה כל כך חופשית; הוא זוכר, כי החומר עצמו, כביכול, מתיישב בו. כמובן, אצל הילד זה לא תהליך פסיבי גרידא; אבל ההטבעה אינה מטרה, אלא תוצר בלתי רצוני של פעילות הילד: הוא חוזר על פעולה שמושכת אותו או דורשת חזרה על סיפור שמעניין אותו, לא כדי לזכור אותו, אלא בגלל שהוא מעניין אותו, ו כתוצאה מכך הוא זוכר. שינון בנוי בעיקר על בסיס המשחק, כסוג הפעילות העיקרי.

השערת מחקר: זיכרון בילדים בגיל הגן המבוגר תלוי בתוכן החומר המשונן ובהיווצרות טכניקות שינון אצל הילד.

ניתן להבטיח את האפקטיביות של היווצרות זיכרון ותשומת לב אצל ילדים בגיל הגן הבכיר בתנאים הבאים:

מטרת המחקר: תהליך התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הגן הבוגר.

נושא המחקר: פיתוח זיכרון בילדים בגיל הגן הבוגר.

מטרת העבודה היא לערוך מחקר פסיכולוגי של תכונות התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הגן המבוגר.

במהלך העבודה נפתרו המשימות הבאות:

) לתת תיאור פסיכולוגי כללי של גיל הגן הבכיר;

) שקול את המאפיינים של פיתוח זיכרון בילדים בגיל הגן המבוגר

) בחר שיטות אבחון שמטרתן לחקור את רמת התפתחות הזיכרון בילדים בגיל הגן המבוגר יותר;

משחק מתקנת זיכרון לגיל הרך

פרק 1

1 הבנת זיכרון

זיכרון הוא המאפיין החשוב ביותר בחייו הנפשיים של אדם; הוא מבטיח את האחדות והשלמות של האישיות האנושית. הזרימה של כל פעולה, אפילו היסודית ביותר, כרוכה בהכרח בשמירה של כל אחד מהאלמנטים שלה ל"צימוד" עם המרכיבים הבאים. ללא היכולת ל"צימוד" כזה התפתחות האדם תהיה בלתי אפשרית. זה נותן לחקר מנגנוני הזיכרון לא רק משמעות מדעית טבעית גדולה, אלא גם משמעות פילוסופית עמוקה. לא במקרה בעיית הזיכרון תמיד עניינה גם מדעני טבע, רופאים, פסיכולוגים ופילוסופים (1.11).

ליקויים בזיכרון אופייניים להפרעות נפשיות רבות. כל שינוי זיכרון בולט מספיק מעיד על אובדן בריאות הנפש. הודות לזיכרון, בני אדם ובעלי חיים מתמצאים בקלות בסביבה, מסתגלים אליה ונמנעים מפעולות שעלולות לפגוע בבריאותם.

תמונות העולם החיצוני שעולות בקליפת המוח אינן נעלמות, הן משאירות עקבות (אנגרם), נשמרות, מאוחדות ובמידת הצורך משוכפלות (2.25).

הזיכרון הוא הבסיס ליכולות האנושיות, בלעדיו אי אפשר לרכוש ידע, לפתח מיומנויות ויכולות. ניתן להגדיר את הזיכרון כמכלול תהליכים של קיבוע, אחסון ושכפול לאחר מכן של מידע שמתקבל על ידי אדם במהלך התפתחותו.

פעילויות חינוכיות מציבות דרישות גבוהות יותר מזיכרון התלמידים. בחינוך מכוון אישיות, המורה צריך לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של הילד וכמובן להכיר את המנגנונים של הפרות אפשריות ושיטות לתיקונן. הזיכרון מתפתח כתוצאה מביצוע מטלות שונות, ושיפורו אצל התלמידים מתרחש כאשר הם שולטים בשיטות השינון והרבייה. הצד הכמותי של הזיכרון תלוי במידה רבה בתשומת לב (5.24).

התפתחות הקשב אצל ילדים מתרחשת בתהליך החינוך והחינוך. חשיבות מכרעת היא גיבוש אינטרסים והתרגלות לעבודה שיטתית. אמצעי חשוב לטיפוח תשומת הלב התנדבותית הוא ארגון הפעילות החינוכית של התלמיד כולו. יש צורך שהתלמיד יהיה מודע לחשיבות הלמידה ולתפקיד הקשב בתהליך הלמידה, כדי שיהיה לו עניין לא רק בפעילות עצמה, אלא גם בתוצאותיה. ארגון נכון של השיעור, המאפשר מעורבות של כלל התלמידים בתהליך החינוכי, תורם לחינוך הקשב. יחד עם זאת, יש לזכור שהסחת תשומת הלב מופיעה על רקע עייפות הנובעת מעבודה קשה או מונוטונית. לכן, במהלך השיעור, אתה צריך לשנות פעילויות, אבל לא לעשות זאת לעתים קרובות מדי, שכן שינויים תכופים יכולים להוביל לאי יציבות של תשומת הלב. והקפידו לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים ואת בריאותם (3.54).

הרשמים שאדם מקבל על העולם הסובב אותו מותירים עקבות מסויימת, נשמרים, מאוחדים, ובמידת הצורך ואפשר, משוכפלים. תהליכים אלו נקראים זיכרון. "בלי זיכרון", כתב ש.ל. רובינשטיין, "היינו יצורים של הרגע. העבר שלנו יהיה מת לעתיד. ההווה, כשהוא זורם, ייעלם באופן בלתי הפיך אל העבר.

הזיכרון הוא הבסיס ליכולות האנושיות, הוא תנאי ללמידה, רכישת ידע, פיתוח מיומנויות ויכולות. ללא זיכרון, תפקוד תקין של הפרט או החברה אינו אפשרי. בזכות זיכרונו ושיפורו, בלט האדם מממלכת החיות והגיע לגבהים שבהם הוא נמצא כעת. והתקדמות נוספת של האנושות ללא שיפור מתמיד של פונקציה זו אינה מתקבלת על הדעת.

ניתן להגדיר זיכרון כיכולת לקבל, לאחסן ולשחזר חווית חיים. אינסטינקטים מגוונים, מנגנוני התנהגות מולדים ונרכשים אינם אלא מוטבעים, מורשים או נרכשים בתהליך של ניסיון חיים אינדיבידואלי. ללא חידוש מתמיד של חוויה כזו, רבייה שלה בתנאים מתאימים, אורגניזמים חיים לא יוכלו להסתגל לאירועי החיים הנוכחיים המשתנים במהירות. מבלי לזכור מה קרה לו, הגוף פשוט לא יכול היה להשתפר יותר, שכן למה שהוא רוכש לא יהיה מה להשוות אליו והוא יאבד באופן בלתי הפיך (4).

לכל היצורים החיים יש זיכרון, אבל הוא מגיע לרמה הגבוהה ביותר של התפתחותו בבני אדם. לאף יצור חי אחר בעולם אין אפשרויות מנמוניות כאלה כמו שיש לו. לאורגניזמים תת-אנושיים יש רק שני סוגי זיכרון: גנטי ומכני. הראשון מתבטא בהעברה באמצעים גנטיים מדור לדור של תכונות ביולוגיות, פסיכולוגיות והתנהגותיות חיוניות. השנייה מופיעה בצורת היכולת ללמוד, לרכוש ניסיון חיים, שלא ניתן לשמר בשום מקום אחר אלא באורגניזם עצמו ונעלמת יחד עם מותו. האפשרויות לשינון בבעלי חיים מוגבלות על ידי המבנה האורגני שלהם; הם יכולים לזכור ולשחזר רק את מה שניתן לרכוש ישירות בשיטת רפלקס מותנה, למידה מבצעית או שילוחית, ללא שימוש באמצעי מנמוני (6.61).

לאדם יש דיבור כאמצעי חזק לשינון, דרך לאחסן מידע בצורה של טקסטים וכל מיני רשומות טכניות. הוא אינו צריך להסתמך רק על היכולות האורגניות שלו, שכן האמצעים העיקריים לשיפור הזיכרון ואחסון המידע הדרוש נמצאים מחוץ לו ובו בזמן בידיו: הוא מסוגל לשפר את האמצעים הללו כמעט בלי סוף, מבלי לשנות את שלו. טֶבַע. לאדם, לבסוף, יש שלושה סוגי זיכרון, הרבה יותר חזקים ופרודוקטיביים מבעלי חיים: שרירותי, הגיוני ומתווך. הראשון קשור בשליטה רצונית רחבה בשינון, השני - בשימוש בלוגיקה, השלישי - בשימוש באמצעי שינון שונים, המוצגים לרוב בצורת אובייקטים של תרבות חומרית ורוחנית (10.31).

באופן מדויק וקפדני יותר ממה שנעשה לעיל, ניתן להגדיר את הזיכרון האנושי כתהליכים פסיכופיזיולוגיים ותרבותיים המבצעים את הפונקציות של זכירה, שימור ושחזור מידע בחיים. פונקציות אלו הן בסיסיות לזיכרון. הם שונים לא רק במבנה שלהם, בנתונים ראשוניים ובתוצאות, אלא גם בעובדה שהם מפותחים בצורה שונה אצל אנשים שונים. ישנם אנשים אשר, למשל, מתקשים לזכור, אך מצד שני הם משחזרים היטב ושומרים את החומר ששיננו בזיכרונם במשך זמן רב למדי. אלו אנשים עם זיכרון מפותח לטווח ארוך. יש אנשים שלהפך, זוכרים מהר, אבל גם שוכחים מהר את מה שהם זכרו פעם. יש להם סוגים חזקים יותר של זיכרון לטווח קצר ותפעולי.

2 סוגי זיכרון

ניתן להבחין בין סוגי זיכרון בהתאם למה שזוכרים (פיגורטיבי, מילולי-לוגי, מוטורי (מוטורי) ורגשי), איך הוא נזכר (מרצון ולא רצוני) וכמה זמן הוא נזכר (קצר טווח, ארוך טווח והחלקה) ).

זיכרון פיגורטיבי הוא שינון, שימור ושכפול של תמונות של אובייקטים ותופעות מציאות שנתפסו בעבר. ישנם תת-מינים של זיכרון פיגורטיבי - חזותי, שמיעתי, מישוש, חוש ריח וטעמים. הזיכרון החזותי והשמיעתי בא לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר אצל כל האנשים, והתפתחות זיכרון המישוש, הריח והטעמים קשורה בעיקר לסוגים שונים של פעילויות מקצועיות או נצפית אצל אנשים חסרי ראייה ושמיעה. זיכרון מילולי-לוגי מתבטא בשינון, שימור ושכפול של מחשבות, מושגים, ניסוחים מילוליים. מחשבות אינן קיימות מחוץ לדיבור, מחוץ למילים וביטויים מסוימים. לכן, סוג זה של זיכרון נקרא לא רק לוגי, אלא מילולי-לוגי. סוג זה של זיכרון הוא אנושי במיוחד.

זיכרון מוטורי (מוטורי) מתבטא בשינון ובשעתוק של תנועות ומערכותיהן. זה עומד בבסיס הפיתוח והיווצרות של מיומנויות מוטוריות (הליכה, כתיבה, מיומנויות עבודה וספורט וכו'). זיכרון מוטורי מאפשר, למשל, לפסנתרן לנגן בחושך מוחלט.

זיכרון רגשי הוא זיכרון של רגשות מנוסים. תחושות חיוביות או שליליות שחווה אדם אינן נעלמות ללא עקבות, אלא נזכרות ומשוכפלות על ידו בתנאים מסוימים - אדם שמח שוב, נזכר באירוע משמח, מסמיק כשהוא נזכר במעשה מביך, נעשה חיוור יותר, נזכר בפחד שחווה מוקדם יותר.

זיכרון שרירותי ולא רצוני - נבדלים בהתאם למידת הוויסות הרצוני, במטרה ובשיטות השינון והשכפול. אם לא מציבים מטרה מיוחדת לזכור ולהיזכר בחומר זה או אחר, והאחרון נזכר כאילו בפני עצמו, ללא שימוש בטכניקות מיוחדות, ללא מאמצים רצוניים, אז הזיכרון הזה הוא בלתי רצוני. אם הם מציבים מטרה מיוחדת לזכור, מיישמים טכניקות מנמוניות מתאימות, עושים מאמצים בעלי רצון חזק, אז הזיכרון הזה הוא שרירותי.

בהתאם להגדרת הזמן, הזיכרון האנושי מחולק למיידי, לטווח קצר, לטווח ארוך, להחלקה.

זיכרון מיידי (סנסורי) הוא זיכרון אוטומטי שבו "רושם אחד מוחלף באופן מיידי באחר". דוגמה לתהליך כזה היא הקלדה: ברגע שמקלידים אות, אדם שוכח אותה מיד כדי לעבור לאות הבאה.

זיכרון לטווח קצר הוא זיכרון המסוגל להחזיק עד שבעה פריטים בכל פעם למשך שלושים שניות לכל היותר. זה עובד, למשל, כאשר אדם מחייג מספר טלפון. זיכרון לטווח קצר הוא תהליך של זמן קצר יחסית (מספר שניות או דקות), אך מספיק כדי לשחזר במדויק את האירועים שהתרחשו זה עתה, את העצמים והתופעות שזה עתה נתפסו. לאחר זמן קצר, הרשמים נעלמים, ובדרך כלל האדם מוצא את עצמו לא מסוגל לזכור דבר ממה שהוא תפס.

זיכרון לטווח ארוך מאופיין במשך היחסי ובעמידותו של החומר הנתפס. בזיכרון לטווח ארוך מצטבר ידע, שלרוב מאוחסן בצורה שעברה טרנספורמציה – בצורה מוכללת ושיטתית יותר.

זיכרון הזזה הוא הקצר ביותר מכל סוגי הזיכרון. זיכרון מסוג זה מפותח, למשל, בקרב בקרי תנועה אווירית: הוא מאפשר להם להתמקד בתמונה של נקודה נעה על המסך במשך מספר דקות, ולאחר שהמטוס נחת, הם מיד שוכחים מזה, מעבירים את תשומת הלב שלהם. לנקודה הבאה (7.112).

3. פיתוח זיכרון בגיל הגן הבוגר

לעתים קרובות אנו משתמשים במונח "זיכרון" מבלי לחשוב ש"זיכרון" הוא מונח קולקטיבי. תהליכי זיכרון כוללים קידוד מידע, הדורש זיכרון לטווח קצר. בזיכרון לטווח קצר, המידע נשמר לזמן קצר, ניתן לשמור אותו רק באמצעות חזרה. קודים מתקבלים מהזיכרון לטווח קצר ומאוחסנים בזיכרון לטווח ארוך. היזכרות או שכפול מזיכרון או זיהוי הם גם תהליכים מיוחדים. לאחר שהמידע נכנס לזיכרון לטווח ארוך, ניתן לשנותו ולהשלימו בהשפעת התנסות חדשה, שגם היא מקודדת ומוטבעת בזיכרון לטווח ארוך. זה מה זה אימון. אין גבול ברור בין זיכרון לטווח קצר לטווח ארוך, אך הם שונים מבחינה תפקודית. לכן, אצל חלק מהילדים הזיכרון לטווח קצר סובל בעוד הזיכרון לטווח ארוך נשמר, בעוד שאצל אחרים זה הפוך (9.215).

הזיכרון האנושי לטווח ארוך מכיל הרבה יותר מידע ממה שאנו מבינים. לעתים קרובות הזיכרון חסום, איננו יכולים למצוא את השם או המילה. חוסר היכולת למצוא את המילה הנכונה הוא פגם שכיח למדי אצל ילדים עם קשיי למידה. חלק מזה קשור במקרים מסוימים לקשיים בלימוד הקריאה. זיהוי חזותי של מילה, כלומר ההשוואה שלה עם תקן צליל ומשמעותה, יכול להיות גם קשה.

זיכרון לטווח קצר הוא חלק מזיכרון העבודה. זיכרון עבודה כולל מודעות למצב מסוים על כל ביטוייו. ככל הנראה, זיכרון עבודה קשור קשר הדוק לתשומת לב.

עם התפתחות הילד, נפח הזיכרון השמיעתי לטווח קצר עולה. ילד בן שלוש זוכר 3 מילים, ילד בן שבע - 5 ומבוגר - מ-7 עד 9 מילים. אבל האם הזיכרון לטווח קצר באמת גדל, או שמא יש גורמים אחרים שמשחקים? מבוגרים חוזרים מהר יותר, במיוחד מילים ארוכות. בניסויים מיוחדים, כאשר נמנעת מהם הזדמנות כזו, הוכח שכמות הזיכרון לטווח הקצר שלהם אינה גדולה מזו של ילדים. תהליכי השכחה דומים גם אצל ילדים ומבוגרים. אז מה מתפתח? מפותחות שיטות (אסטרטגיות) לשינון ושחזור של חומר (12)

בתקופת הגן של חיי הילד מתרחשים תהליכים המובילים להיווצרות זיכרון שרירותי. העובדה היא שעד 3-4 שנים, תהליכי שינון ושעתוק החומר תלויים, הכלולים בפעילות הילד. במילים אחרות, הזיכרון של ילד הוא בלתי רצוני. בגיל הגן הבוגר מתבצע מעבר משינון לא רצוני לשינון מרצון ופעיל. על הדוגמה של המחקר של 3. מ' איסטומינה, שחקרה את מנגנוני היווצרות הזיכרון הרצוי אצל ילד, נראה מה בדיוק קורה (13,184).

במחקר השתתפו ילדים בגילאי 5-6 שנים. לקבוצת ילדים הוקראו 10 מילים והתבקשו לשנן אותן כדי לכנות אותן בהמשך. תוצאות אלו הושוו לשינון אותו מספר מילים כשהיא נכללה במשחק. היו שני משחקים: "חנות" ו"גן ילדים", שאוחדו לעלילה משותפת. הילד קנה בחנות פריטים הדרושים לגן. במקביל, הוא היה צריך לזכור מה הוא צריך לקנות בחנות. התברר שילדים בני 4-6 זוכרים הרבה יותר טוב במשחק, כלומר באופן לא רצוני. רק ילדים בגיל הגן המבוגרים לא רק הקשיבו להוראות, אלא גם ניסו לשנן אותן באופן פעיל, חזרו בקול אחרי הנסיין או הזיזו בשקט את שפתיהם. חזרה היא השיטה הפשוטה והמוקדמת ביותר לשינון. זה מובן בקלות על ידי ילדים. כשנשאלו כיצד הצליחו לזכור את המשימה, ענו הילדים לעתים קרובות: "חזרתי על זה". לאחר מכן, הילד מתחיל לחזור לא במהלך תפיסת החומר, אלא לאחר מכן.

השלב הבא של ההתפתחות, המעבר לחזרה מחשבתית, הוא חיוני. היווצרות השינון כתהליך פנימי מאפשרת את התפתחותו. תהליך השינון נוצר בדרך כלל עד גיל 6-7. ילד בן 6-7 כבר יודע לקבץ מילים שניתנו לו לשינון, למצוא קשרים סמנטיים ביניהן, לשנות את סדרן במהלך השעתוק בהתאם לכך. זה מתאפשר מכיוון שהידע של ילד בן שש מאפשר לא לשנן בצורתו הטהורה, כפי שעשה בגיל 3-4, אלא לשייך מידע חדש למידע קיים, לשלבו בקיים מערכת. במילים אחרות, אסטרטגיית הלמידה משתנה. ילד בגיל הגן הבכיר עם רמת התפתחות טובה של זיכרון שרירותי יכול להשתמש בטכניקות היזכרות מיוחדות. אפשר וצריך להשתמש באפשרות זו בחינוך הזיכרון השרירותי של הילד, ללמדו כיצד לזכור ולהיזכר בקלות רבה יותר.

ילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור מראים לרוב גם חוסר בזיכרון לטווח ארוך. העובדה היא שהם מתקשים בלמידה אסוציאטיבית. ועם הגיל, הבעיה נוטה להתגבר.

ילדים בגיל הגן הבוגר זוכרים היטב פנים, אירועים, מקומות. אבל עדיין קשה להם למקם אותם על ציר הזמן. למרות שנראה שילדים רבים כבר מבינים מה השעה בגיל שלוש, אולם במציאות מילים כמו "שלשום", "מחר", "מחר מחר", "אתמול" הופכות למשמעותיות רק עבורם. עד גיל שש (17,310).

התלמיד צריך להיות מסוגל לשנן על פי הנחיות מילוליות, מחוץ לסיטואציה של המשחק. אחרי הכל, בבית הספר, הילד יצטרך לשנן מידע רב לפי הוראות המורה.

"בוא נלמד שיר לחג!" - לא סביר שמבוגרים, המפנים הערות כאלה לילד, מבינים איזה תהליך נפשי מורכב הם משיקים. הזיכרון כיכולת ללכוד ולאגור רשמים ניתן לאדם מלידה, אך אנו לומדים להחזיק ולנהל אותו כל חיינו. מאז ימי קדם, אנשים ניסו להמציא טכניקות המסייעות לשנן את המידע הדרוש, מעבירים אותם מדור לדור תחת השם הכללי "מנמוטכניקה" (מהיוונית "מנמו" - זיכרון). במהלך הילדות, הילד מתחיל בהדרגה לקחת בעלות על הזיכרון שלו.

מנקודת מבטו של הפסיכולוג הידוע פ.פ. בלונסקי, קודם כל, ילדים אוגרים בזיכרונם את התנועות שביצעו, ואז נזכרים התחושות והמצבים הרגשיים שחוו. יתר על כן, דימויים של דברים נעשים זמינים לשימור, ורק ברמה האחרונה, הגבוהה ביותר, הילד יכול לזכור ולשחזר את התוכן הסמנטי של הנתפס, המובע במילים (18.49).

הזיכרון המוטורי מתגלה כבר בינקות, כשהתינוק מתחיל לתפוס חפצים בידיו, לומד לזחול, ללכת. בגיל צעיר, ילד לומד לרוץ, לקפוץ, לשטוף, להדק כפתורים, לשרוך נעליים. בגיל הגן, עבודת הזיכרון המוטורי הופכת מורכבת יותר ויותר. יציאה לספורט, ריקוד, נגינה בכלי נגינה מניחים מראש את יכולתו של הילד לשנן, לשמור ולשחזר בסדר מסוים תנועות מורכבות יותר ויותר. הדבר מצריך כמובן הכשרה מיוחדת בהנחיית מבוגר, שמראה לילדים תחילה את רצף התנועות, ולאחר מכן עוקב אחר ביצוען הנכון.

לפיתוח הזיכרון המוטורי, ניתן להציע לילד לבצע תרגיל כזה. תנו לאמא או לאבא, שעוברים ממקום אחד בחדר למקום אחר, לקחת תנוחות שונות במקומות אלו (צריכים להיות 4-5 מקומות ותנוחות כאלה). אז הילד צריך להסתובב באותם מקומות ולחזור על אותן תנוחות, תחילה בסדר שבו הוצגו, ולאחר מכן הפוך. (על פי I. V. Vachkov.)

הזיכרון הרגשי אוגר רשמים של יחסים ומגעים עם אחרים, מזהיר מפני סכנות אפשריות, או להיפך, דוחף לפעולה.

לדוגמה, אם ילד נשרף לפתע על מגהץ חם או נשרט על ידי חתול, אז הרשמים שהתקבלו יכולים להגביל את סקרנותו בעתיד טוב יותר מכל מילה אוסרת של מבוגרים. או שהילד מבקש מההורים לצפות בסרט מסוים שכבר צפה בו פעמים רבות. הילד לא יכול לספר את תוכנו, אבל הוא זוכר שהסרט הזה מאוד מצחיק. כך פועל זיכרון הרגשות.

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון רגשי. הימצאות עם ילד במקומות חדשים עבורו, בעיקר בטבע, מושכת את תשומת ליבו לא פעם לנופים, לקולות הממלאים את הטבע. חשוב מאוד שילדים יזכרו את הרגשות שלהם, תחושות המתעוררות בזמן מנוחה, כיף. אלו הן המדינות, שזיכרונותיהן יעזרו להם לא רק לשרוד רגעים של עצב, טינה, אלא גם להיפטר מפחדים שמתבטאים לעתים קרובות בגילאי הגן (לפי I. V. Vachkov).

זיכרון הילדים עשיר במיוחד בדימויים של חפצים ספציפיים בודדים שפעם נתפסו על ידי ילד: טעם של משקה ועוגה, ריח של קלמנטינות ופרחים, צלילי מוזיקה, פרוות חתול רכה למגע וכו'. זהו זיכרון פיגורטיבי - זיכרון של מה שנתפס בעזרת אברי חישה: ראיה, שמיעה, מישוש, טעם, ריח. לכן, זיכרון פיגורטיבי מחולק לחזותי, שמיעתי, ריח, טעם, מישוש. בשל העובדה שהראייה והשמיעה הם החשובים ביותר לאדם, הזיכרון החזותי והשמיעתי מפותחים בדרך כלל בצורה הטובה ביותר.

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון שמיעתי. יש שם הורה 10 מספרים. הילד צריך לנסות לזכור אותם בסדר שבו הם נקראו. לדוגמה: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (לפי I. V. Vachkov).

לחלק מהילדים בגיל הגן יש סוג מיוחד של זיכרון חזותי - זיכרון אידטי. לפעמים קוראים לזה זיכרון צילומי: ילד, כאילו מצלם, מהר מאוד, בבהירות, מטביע בבירור אובייקטים מסוימים בזיכרונו ואז יכול לזכור אותם בקלות לפרטים הקטנים ביותר, נראה שהוא רואה אותם שוב ויכול לתאר אותם בפירוט. זיכרון אידטי הוא תכונה הקשורה לגיל של ילדים בגיל הגן; כאשר הם עוברים לגיל בית ספר יסודי, ילדים בדרך כלל מאבדים את היכולת הזו.

ד"ב אלקונין: "לגיל הגן תפקיד חשוב בהתפתחות הכוללת של הזיכרון של האדם. גם בהתבוננות פשוטה בילדים בגיל הגן מתגלה ההתפתחות המהירה של הזיכרון שלהם. ילד משנן בקלות יחסית מספר רב של שירים, אגדות שינון מתרחש לעתים קרובות ללא מאמץ ניכר, ונפח מה שנזכר גדל כל כך עד שחלק מהחוקרים מאמינים שבגיל הגן הזיכרון מגיע לשיא התפתחותו ורק מתדרדר בעתיד.

יש לציין ותכונה כזו של זיכרון ילדים. הרעיונות של ילדים לגבי דברים לא מוכרים הם לרוב מעורפלים, מטושטשים ושבירים. לדוגמה, לאחר ביקור בגן החיות, תמונות החיות שנשמרו בזיכרון הילד דוהות, מתמזגות, "מסתבכות" עם תמונות של חפצים אחרים. פיצול (רעידות) של רעיונות של ילדים הוא תוצאה של פיצול התפיסה שלהם. משהו נופל עם הזמן, משהו מעוות או מוחלף באחר. שגיאת זיכרון כזו היא תוצאה ישירה של חוסר בשלות תפיסת הילדים וחוסר היכולת של ילדים להשתמש בזיכרון שלהם.

זיכרון מילולי - זיכרון למידע המוצג בצורה מילולית - מתפתח אצל ילד בגיל הרך במקביל להתפתחות הדיבור. מבוגרים מתחילים להציב את המשימה לזכור מילים לילדים כבר בילדות המוקדמת. הם שואלים את הילד שמות של חפצים בודדים, שמות האנשים שנמצאים לידו. היזכרות כזו חשובה, קודם כל, לפיתוח התקשורת והיחסים של הילד עם אנשים אחרים. בגיל גן צעיר יותר, ילד זוכר היטב שירים, שירים ושירי תינוקות, כלומר, צורות מילוליות בעלות קצב וקול מסוים. המשמעות שלהם אולי לא לגמרי ברורה לילד, אבל הם טבועים בצורה מושלמת בזיכרון דווקא בגלל דפוס הצליל החיצוני, אליו הילד רגיש מאוד. שינון יצירות ספרותיות - אגדות, שירים - בגיל הגן הבוגר מתרחש באמצעות פיתוח אמפתיה לגיבוריהם, וכן באמצעות ביצוע פעולות נפשיות עם הדמויות.

לכן, במחקריו של R. I. Zhukovskaya, הוכח שילדים זוכרים טוב יותר שירים שבהם הם יכולים לשים את עצמם ישירות במקום הדמות. ילדים בגיל התיכון והגיל המבוגר יותר משננים שירים בצורה טובה יותר בעזרת משחק אקטיבי או פעולות מנטליות. לדוגמה, לאחר קריאת שיר שלוש פעמים, ילד שינן רק 3 שורות; לאחר השתתפות במשחק מומחז על פי שיר זה - 23 שורות; לאחר המשחק החוזר והצגת התמונות - 38 שורות. כך, פעולה אקטיבית - משחקית או מנטלית - מגבירה משמעותית את השינון המילולית.

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון מילולי. בקש מההורה לקרוא לאט את 10 המילים למטה לילד במרווחים של 5 שניות. על הילד לשנן אותם ולשחזר אותם באותו רצף. מילים: צלחת, מברשת, אוטובוס, מגף, מחט, שולחן, לימון, אגם, ציור, בנק.

(על פי I. V. Vachkov)

עבור ילדים בגיל הגן הבוגרים יותר, אלמנטים של שינון לוגי הופכים לזמינים, אשר מבוססים לא על מילה במילה, רפרודוקציה מכנית של החומר, אלא על נורמות מסוימות של הצגה שהילד תופס. סוג זה של זיכרון מתבטא בדרך כלל כאשר זוכרים תכנים מובנים לילדים. לדוגמה, כאשר מספרים מחדש אגדה, ילדים יכולים, מבלי להפר את רצף הצגת החומר, להשמיט כמה פרטים או להוסיף פרטים משלהם. לכן, אם מלמדים ילדים בגיל הרך כיצד לבחור תמונות למילה, כדי שבהמשך הם יוכלו לזכור מילים מתוך תמונות, אז ילדים לומדים בהדרגה טכניקות שינון לוגיות כגון מתאם סמנטי וקיבוץ סמנטי (לפי 3. מ. איסטומינה) (21.341) ).

זיכרון הילדים פלסטי להפליא. חרוזים, שירים, העתקים של דמויות סרטים וסרטים מצוירים, מילים לועזיות לא מוכרות "נדבקות" לילד. הילד לרוב אינו מציב לעצמו מטרות מודעות לזכור דבר. הוא זוכר למה נמשכת תשומת הלב שלו, מה הרשים אותו, מה היה מעניין. זהו זיכרון בלתי רצוני. הפסיכולוג P.I. Zinchenko, שחקר שינון לא רצוני, מצא כי התפוקה שלו עולה אם המשימה המוצעת לילד כרוכה לא רק בתפיסה פסיבית, אלא בהתמצאות אקטיבית בחומר, בביצוע פעולות נפשיות (המצאת מילים, יצירת קשרים ספציפיים). לכן, כאשר פשוט מסתכלים על תמונות, ילד זוכר הרבה יותר גרוע מאשר כאשר הוא מתבקש להמציא מילה לתמונה או לפרוס בנפרד תמונות של חפצים לגינה, למטבח, לחדר הילדים, לחצר וכו'.

בגיל ארבע או חמש מתחיל להתגבש זיכרון שרירותי, מה שמעיד על כך שהילד מכריח את עצמו לזכור משהו בעזרת הרצון. הדוגמה הפשוטה ביותר לביטוי של זיכרון שרירותי היא המצב שבו ילד משנן בחריצות שיר לפני מצעד. בואו נראה איך עובד זיכרון שרירותי. בתחילה, הילד רק מייחד את המשימה: "עלינו לזכור את השיר". יחד עם זאת, אין לו עדיין את הטכניקות הדרושות לשינון. הם ניתנים על ידי מבוגר, מארגן את החזרה על שורות בודדות, אחר כך בתים, וגם מכוון את ההיזכרות בשאלות "מה קרה אז?", "ואז?". הילד לומד בהדרגה לחזור, להבין, לחבר חומר לצורך שינון ובסופו של דבר מבין את הצורך בפעולות שינון מיוחדות אלו (חזרה, התחקות אחר הרצף הסמנטי וכו').

התנאים הנוחים ביותר לשליטה בשינון ורבייה מרצון נוצרים במשחק, כאשר שינון הוא תנאי למילוי מוצלח של הילד את התפקיד שנטל על עצמו. מספר המילים שילד משנן, הפועל, למשל, בתפקיד של קונה שצריך לקנות פריטים מסוימים בחנות, מתברר כגבוה ממספר המילים שנשנן לבקשתו הישירה של מבוגר.

ישנן מאפיינים של פיתוח זיכרון הקשורים למין הילד. אצל בנים ובנות קצב ההבשלה של תצורות מוח שונות אינו עולה בקנה אחד, וגם קצב ההתפתחות של ההמיספרה השמאלית והימנית שונה, הנבדלים באופן משמעותי בתפקודיהם. נקבע שאצל בנות התפתחות תפקודי ההמיספרה השמאלית מהירה הרבה יותר בהשוואה לבנים, ואצל בנים בהשוואה לבנות התפתחות תפקודי ההמיספרה הימנית. מה זה קשור לזיכרון? מדענים מצאו שהמיספרה השמאלית, במידה רבה יותר מהימנית, אחראית למעשים שרירותיים מודעים, זיכרון מילולי-לוגי, חשיבה רציונלית, רגשות חיוביים. ההמיספרה הימנית ממלאת תפקיד מוביל ביישום של תגובות אינטואיטיביות לא רצוניות, פעילות נפשית לא רציונלית, זיכרון פיגורטיבי, רגשות שליליים (22,151).

נקודה חשובה בהתפתחות הזיכרון בגיל הגן היא שהוא מתחיל לתפוס מקום משמעותי בהתפתחות האישיות של הילד. הילד מתחיל לזכור את עצמו. הפסיכולוג A.N. Raevsky מצא כי 10.8 אחוז מהזיכרונות המוקדמים ביותר של מבוגרים מתייחסים לשנתיים, 74.9 אחוז מהזיכרונות שייכים לשלוש או ארבע שנים, 11.3 אחוזים נופלים בשנה החמישית לחייהם ו-2.8 אחוזים - בשנה השישית. ילד בגיל הגן פונה יותר ויותר למבוגרים עם בקשות כאלה: "תגיד לי איך הייתי כשהייתי קטן", ושאלות כאלה: "אתה זוכר, אתמול אמרת..." חשוב ומעניין לילד שגדל לתפוס את הקשר בין העבר להווה. כך מתפתח הזיכרון שלו ומתפתח עולמו הפנימי.

4 מאפיינים כלליים של התפתחות ילדים בגיל הגן הבכיר

בגיל הגן הבוגר (5.5 - 7 שנים), יש התפתחות מהירה ומבנה מחדש בעבודה של כל המערכות הפיזיולוגיות של הגוף של הילד: עצבים, לב וכלי דם, אנדוקריניים, שרירים ושלד. הילד עולה במהירות בגובה ובמשקל, פרופורציות הגוף משתנות. ישנם שינויים משמעותיים בפעילות עצבית גבוהה יותר. על פי מאפייניו, מוחו של ילד בן שש דומה יותר למוח של מבוגר. גופו של ילד בתקופה שבין 5.5 ל-7 שנים מעיד על מוכנות למעבר לשלב גבוה יותר של התפתחות גיל, הכרוך במתח נפשי ופיזי אינטנסיבי יותר הקשור ללימודים שיטתיים.

לגיל הגן המבוגר יותר תפקיד מיוחד בהתפתחות הנפשית של הילד: במהלך תקופת חיים זו מתחילים להיווצר מנגנונים פסיכולוגיים חדשים של פעילות והתנהגות (24,101).

בגיל זה מונחים היסודות של האישיות העתידית: נוצר מבנה יציב של מניעים; מתעוררים צרכים חברתיים חדשים (הצורך בכבוד והכרה של מבוגר, הרצון להופיע חשוב עבור אחרים, דברים "בוגרים", להיות "מבוגר"; הצורך בהכרה

עמיתים: ילדים בגיל הגן המבוגרים מגלים עניין באופן פעיל בצורות פעילות קולקטיביות ובו בזמן - הרצון להיות הראשונים, הטובים ביותר במשחק ובפעילויות אחרות; יש צורך לפעול בהתאם לכללים שנקבעו ולתקנים אתיים וכו'); מתעורר סוג חדש (מתווך) של מוטיבציה - הבסיס להתנהגות שרירותית; הילד לומד מערכת מסוימת של ערכים חברתיים; נורמות מוסריות וכללי התנהגות בחברה, במצבים מסוימים הוא כבר יכול לרסן את הרצונות המיידיים שלו ולפעול לא כפי שהוא רוצה כרגע, אלא כפי שהוא "חייב" (אני רוצה לראות "קריקטורות", אבל אמא שלי מבקשת לשחק עם אחי הצעיר או ללכת לחנות; אני לא רוצה לנקות את הצעצועים, אבל זו חובתו של קצין התורן, כלומר זה חייב להיעשות וכו'). ילדים בגיל הגן מפסיקים להיות תמימים וישירים, כמו קודם, הופכים פחות מובנים לאחרים. הסיבה לשינויים כאלה היא הבידול (הפרדה) במוחו של הילד של חייו הפנימיים והחיצוניים (16.97).

עד גיל שבע התינוק פועל בהתאם לחוויות הרלוונטיות לו כרגע. הרצונות שלו והביטוי של אותם רצונות בהתנהגות (כלומר פנימי וחיצוני) הם שלם בלתי ניתן לחלוקה. ניתן לתאר את התנהגותו של ילד בגילאים אלו על ידי התוכנית: "רוצה - נעשה". נאיביות וספונטניות מעידות כי כלפי חוץ הילד זהה ל"בפנים", התנהגותו מובנת ו"קריאה" בקלות על ידי אחרים. אובדן הספונטניות והנאיביות בהתנהגותו של הגיל המבוגר פירושו הכללה במעשיו של רגע אינטלקטואלי כלשהו, ​​אשר כביכול תקוע בין החוויה והפעולה של הילד.

התנהגותו הופכת להיות מודעת וניתן לתאר אותה באמצעות תכנית אחרת:

"רצה - מימש - עשה." המודעות נכללת בכל תחומי החיים

ילד בגיל הרך: הוא מתחיל להבין את היחס של הסובבים אותו ואת יחסו אליהם ואל עצמו, ניסיונו האישי, תוצאות הפעילות שלו וכו'. (25.39)

אחד ההישגים החשובים ביותר בגיל הגן הבכיר הוא המודעות ל"אני" החברתי של האדם, גיבוש עמדה חברתית פנימית. בתקופות ההתפתחות המוקדמות, ילדים עדיין לא מודעים לאיזה מקום הם תופסים בחיים. לכן, אין להם רצון מודע לשנות. אם הצרכים החדשים שעולים אצל ילדים בגילאים אלו אינם מתממשים במסגרת אורח החיים שהם מנהלים, הדבר גורם למחאה והתנגדות לא מודעת.

בגיל הגן המבוגר, הילד נהיה מודע לראשונה לאי ההתאמה בין התפקיד שהוא תופס בקרב אנשים אחרים לבין האפשרויות והרצונות האמיתיים שלו. יש רצון מובהק לקחת עמדה חדשה, "מבוגרת" יותר בחיים ולבצע פעילות חדשה שחשובה לא רק לעצמו, אלא גם לאנשים אחרים. הילד, כביכול, "נושר" מחייו הרגילים והמערכת הפדגוגית המופעלת עליו, מאבדת עניין בפעילות לגיל הרך. בתנאי החינוך האוניברסלי, הדבר מתבטא בעיקר ברצון של ילדים להגיע למעמד חברתי של תלמיד בית ספר וללמוד כפעילות חדשה בעלת משמעות חברתית ("בבית הספר - הגדולים, ובגן - רק ילדים"), כמו גם ברצון למלא משימות מסוימות מבוגרים, לקחת על עצמם חלק מהאחריות שלהם, להיות עוזר במשפחה. הופעתו של רצון כזה מוכנה על ידי כל מהלך ההתפתחות הנפשית של הילד ומתרחשת ברמה שבה הוא נעשה מודע לעצמו לא רק כנושא פעולה, אלא גם כסובייקט במערכת יחסי אנוש. אם המעבר לעמדה חברתית חדשה ופעילויות חדשות לא מתרחשים בזמן, אז לילד יש תחושה של חוסר שביעות רצון. הילד מתחיל לממש את מקומו בין אנשים אחרים, הוא מפתח עמדה חברתית פנימית ורצון לתפקיד חברתי חדש העונה על צרכיו. הילד מתחיל לממש ולהכליל את חוויותיו, נוצר הערכה עצמית יציבה ויחס תואם להצלחה וכישלון בפעילויות (חלקם נוטים לשאוף להצלחה ולהישגים גבוהים, בעוד שאחרים הכי חשוב נמנעים מכישלונות וחוויות לא נעימות) (14,145 ).

המילה "מודעות עצמית" בפסיכולוגיה מתייחסת בדרך כלל למערכת הרעיונות, הדימויים וההערכות הקיימות במוחו של אדם, המתייחסות לעצמו. בתודעה עצמית מבחינים בין שני מרכיבים הקשורים זה בזה: תוכן - ידע ורעיונות על עצמו (מי אני?) - והערכה, או הערכה עצמית (מה אני?) (7.33).

בתהליך ההתפתחות הילד מפתח לא רק מושג לגבי תכונותיו ויכולותיו הטבועות (הדימוי של ה"אני" האמיתי - "מה אני"), אלא גם רעיון כיצד עליו לעשות להיות, איך אחרים רוצים לראות אותו (הדימוי של ה"אני" האידיאלי - "מה שהייתי רוצה להיות"). צירוף המקרים של ה"אני" האמיתי עם האידיאל נחשב לאינדיקטור חשוב לרווחה רגשית.

המרכיב ההערכה של המודעות העצמית משקף את יחסו של האדם לעצמו ולתכונותיו, את ההערכה העצמית שלו.

הערכה עצמית חיובית מבוססת על כבוד עצמי, תחושת ערך עצמי ויחס חיובי לכל מה שנכלל בדימוי העצמי.

הערכה עצמית שלילית מבטאת דחייה מעצמו, שלילה עצמית, גישה שלילית כלפי אישיותו.

בגיל הגן הבוגר מופיעות התחלות הרפלקציה - היכולת לנתח את פעילויותיו ולתאם את הדעות, החוויות והפעולות של האדם עם דעות והערכות של אחרים, לכן, ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן הבוגר הופכת למציאותית יותר, במצבים מוכרים ופעילויות רגילות גישות נאותות. במצב לא מוכר ובפעילויות חריגות, ההערכה העצמית שלהם מנופחת.

הערכה עצמית נמוכה אצל ילדים בגיל הרך נחשבת כסטייה בהתפתחות האישיות.

תכונות של התנהגות של ילדים בגיל הרך עם סוגים שונים של הערכה עצמית:

ילדים עם הערכה עצמית לא מספקת הם ניידים מאוד, חסרי מעצורים, עוברים במהירות מסוג פעילות אחד לאחר, לרוב אינם מסיימים את העבודה שהחלו. הם אינם נוטים לנתח את תוצאות מעשיהם ומעשיהם, הם מנסים לפתור כל משימות, כולל מורכבות מאוד, "מיידית". הם לא מודעים לכישלונותיהם. ילדים אלו נוטים להפגנתיות ודומיננטיות. הם שואפים להיות תמיד בטווח ראייה, לפרסם את הידע והכישורים שלהם, מנסים להתבלט מהרקע של בחורים אחרים, למשוך תשומת לב לעצמם (4).

אם הם לא יכולים להבטיח את מלוא תשומת הלב של מבוגר על ידי הצלחה ב

פעילויות, הם עושים זאת בניגוד לכללי ההתנהגות. בכיתה, למשל, הם יכולים לצעוק ממקומותיהם, להעיר בקול על מעשי המורה, לעשות פרצופים וכו'.

אלה הם, ככלל, ילדים מושכים כלפי חוץ. הם שואפים למנהיגות, אך בקבוצת עמיתים הם עלולים שלא להתקבל, שכן הם מכוונים בעיקר "לעצמם" ואינם נוטים לשתף פעולה.

ילדים עם הערכה עצמית לא מספקת מתייחסים לשבחי המורה כאל דבר מובן מאליו. היעדרו עלול לגרום להם לתמיהה, חרדה, טינה, לפעמים גירוי ודמעות. הם מגיבים אחרת לביקורת. יש ילדים שמתעלמים מהערות ביקורתיות המופנות אליהם, אחרים מגיבים אליהם ברגשנות מוגברת (צרחות, דמעות, טינה כלפי המורה). חלק מהילדים נמשכים באותה מידה גם לשבח וגם להאשמה, העיקר מבחינתם הוא להיות במרכז תשומת הלב של מבוגר. ילדים בעלי הערכה עצמית לא מספקת אינם רגישים לכישלונות, הם מאופיינים ברצון להצלחה וברמה גבוהה של טענות.

ילדים עם הערכה עצמית נאותה נוטים לנתח את תוצאות הפעילות שלהם, בניסיון לגלות את הסיבות לטעויות. הם בטוחים בעצמם, פעילים, מאוזנים, עוברים במהירות מפעילות אחת לאחרת, מתמידים בהשגת המטרה. הם שואפים לשתף פעולה, לעזור לאחרים, הם חברותיים וידידותיים. במצב של כישלון הם מנסים לברר את הסיבה ולבחור משימות קצת פחות מורכבות (אך לא הקלות ביותר). הצלחה בפעילות מגרה את הרצון שלהם לנסות משימה קשה יותר. ילדים אלו נוטים לשאוף להצלחה.

ילדים עם הערכה עצמית נמוכה הם חסרי החלטיות, לא תקשורתיים, חסרי אמון, שותקים, מוגבלים בתנועות. הם מאוד רגישים, מוכנים לפרוץ בבכי בכל רגע, לא מחפשים שיתוף פעולה ולא מסוגלים לעמוד על שלהם. ילדים אלו חרדים, חסרי ביטחון, קשה לעסוק בפעילויות. הם מסרבים מראש לפתור בעיות שנראות להם קשות, אבל בתמיכה רגשית של מבוגר הם מתמודדים איתן בקלות. ילד עם דימוי עצמי נמוך נראה איטי. הוא לא מתחיל במשימה במשך זמן רב, מחשש שלא הבין מה צריך לעשות ויעשה הכל לא נכון; מנסה לנחש אם המבוגר מרוצה ממנו. ככל שהפעילות משמעותית יותר, כך קשה לו יותר להתמודד איתה. אז, בכיתות פתוחות, ילדים אלה מראים תוצאות גרועות משמעותית מאשר בימים רגילים.

ילדים עם הערכה עצמית נמוכה נוטים להימנע מכישלונות, ולכן יש להם מעט יוזמה ובוחרים במשימות פשוטות במכוון. כישלון בפעילות מוביל לרוב לנטישה.

לילדים אלה, ככלל, יש מעמד חברתי נמוך בקבוצת השווים, נכנסים לקטגוריה של מנודים, אף אחד לא רוצה להיות חברים איתם. כלפי חוץ, לרוב מדובר בילדים לא מושכים. הסיבות למאפיינים האישיים של הערכה עצמית בגיל הגן הבוגר נובעות משילוב של מצבי התפתחות הייחודיים לכל ילד.

במקרים מסוימים, הערכה עצמית לא מספקת בגיל הגן המבוגר נובעת מיחס לא ביקורתי של מבוגרים כלפי ילדים, עוני של ניסיון אישי וחווית תקשורת עם בני גיל, התפתחות לא מספקת של היכולת להבין את עצמו ואת התוצאות של האדם. פעילויות, ורמה נמוכה של הכללה והשתקפות רגשית. באחרים היא נוצרת כתוצאה מדרישות גבוהות מדי מצד מבוגרים, כאשר הילד מקבל רק הערכות שליליות על מעשיו. כאן, הערכה עצמית משחקת תפקיד מגן. תודעתו של הילד "כבה" כביכול: הוא אינו שומע הערות ביקורתיות שפוגעות בו, אינו מבחין בכשלים שאינם נעימים לו ואינו נוטה לנתח את הסיבות להם.

הערכה עצמית מעט מנופחת אופיינית בעיקר לילדים על סף 6-7 שנים.

הם כבר נוטים לנתח את החוויה שלהם, להקשיב להערכות של מבוגרים. בתנאי פעילות רגילה - במשחק, בספורט וכו'. - הם כבר יכולים להעריך באופן מציאותי את היכולות שלהם, ההערכה העצמית שלהם הופכת נאותה. במצב לא מוכר, בפרט, בפעילויות חינוכיות, ילדים עדיין לא יכולים להעריך את עצמם נכון, ההערכה העצמית במקרה זה מוערכת יתר על המידה. הוא האמין כי ההערכה העצמית המוערכת יתר על המידה של ילד בגיל הגן (בנוכחות ניסיונות לנתח את עצמו ואת פעילותו) נושאת רגע חיובי: הילד שואף להצלחה, פועל באופן פעיל ולכן יש לו הזדמנות להבהיר רעיונות על עצמו. בתהליך הפעילות.

הערכה עצמית נמוכה בגיל הזה היא הרבה פחות שכיחה, היא מבוססת לא על גישה ביקורתית כלפי עצמו, אלא על ספק עצמי. הורים לילדים כאלה, ככלל, תובעים מהם דרישות מוגזמות, משתמשים רק בהערכות שליליות ואינם לוקחים בחשבון את המאפיינים והיכולות האישיות שלהם. לדברי מספר מחברים, הביטוי של דימוי עצמי נמוך בפעילויות ובהתנהגות של ילדים בשנה השביעית לחייהם הוא סימפטום מדאיג ועלול להצביע על סטיות בהתפתחות האישית (21,241).

להערכה עצמית תפקיד חשוב בוויסות הפעילות וההתנהגות האנושית. בהתאם לאופן שבו אדם מעריך את התכונות והיכולות שלו, הוא מקבל לעצמו מטרות מסוימות של פעילות, יחס כזה או אחר להצלחות וכישלונות, נוצרת רמה כזו או אחרת של טענות.

מה משפיע על גיבוש ההערכה העצמית והרעיונות של הילד על עצמו?

ישנם ארבעה תנאים הקובעים את התפתחות המודעות העצמית בילדות:

) החוויה של הילד בתקשורת עם מבוגרים;

) ניסיון בתקשורת עם עמיתים;

) החוויה האישית של הילד;

) ההתפתחות הנפשית שלו.

חווית התקשורת של ילד עם מבוגרים היא המצב האובייקטיבי שמחוץ לו תהליך גיבוש המודעות העצמית של הילד הוא בלתי אפשרי או קשה מאוד. בהשפעת מבוגר, ילד צובר ידע ורעיונות על עצמו, מפתח סוג כזה או אחר של הערכה עצמית. תפקידו של מבוגר בפיתוח המודעות העצמית של ילדים הוא כדלקמן:

ליידע את הילד במידע על תכונות אישיותו האישיות;

הערכת פעילותו והתנהגותו;

היווצרות ערכים, סטנדרטים חברתיים, בעזרתם הילד יעריך את עצמו לאחר מכן;

היווצרות היכולת והמוטיבציה של הילד לנתח את מעשיו ומעשיו ולהשוות אותם למעשים ומעשיהם של אנשים אחרים.

במהלך הילדות, הילד תופס את המבוגר כסמכות שאין עליה עוררין. ככל שהילד צעיר יותר, כך הוא יותר חסר ביקורת לגבי דעותיהם של מבוגרים על עצמו. בגילאי הגן המוקדמים והצעירים יותר, תפקיד ההתנסות האישית בעיצוב המודעות העצמית של הילד קטן. הידע הנצבר בדרך זו מעורפל ולא יציב ומתעלם ממנו בקלות על ידי שיפוט ערכי של מבוגרים (19,79).

בגיל הגן המבוגר יותר, הידע שנצבר בתהליך הפעילות מקבל אופי יציב ומודע יותר. במהלך תקופה זו, הדעות וההערכות של אחרים נשברות דרך הפריזמה של החוויה האינדיבידואלית של הילד ומתקבלות על ידו רק אם אין הבדלים משמעותיים מהרעיונות שלו על עצמו ועל יכולותיו. אם יש סתירת דעות, הילד מוחה במפורש או סמוי, המשבר של 6-7 שנים מחמיר. מן הסתם, השיפוטים של הגיל המבוגר יותר לגבי עצמם הם לעתים קרובות שגויים, שכן הניסיון האישי עדיין אינו עשיר מספיק ואפשרויות ההתבוננות הפנימיות מוגבלות.

שלא כמו רעיונות ספציפיים המתקבלים מניסיון אינדיבידואלי, ידע על עצמו שנרכש באמצעות תקשורת עם מבוגרים הוא בעל אופי כללי.

כשהם מציינים את המילה איכות אינדיבידואלית כזו או אחרת של הילד, הסובבים אותו מפנים אותו בכך לקטגוריה כזו או אחרת של אנשים. אם אמא אומרת לבתה:

"את ילדה יפה," - כך נראה שהיא מתכוונת לבתה

מתייחס לקבוצה מסוימת של בנות שיש להן סט של מאפיינים אטרקטיביים. הייעוד המילולי של המאפיינים האישיים של הילד מופנה בעיקר לתודעתו. בהיותו ממומש על ידי הילד, השיפוטים של המבוגרים הופכים לידע שלו על עצמו. הדימוי העצמי שמנחילים לילד מבוגרים יכול להיות חיובי (אומרים לילד שהוא אדיב, חכם, מסוגל) וגם שלילי (גס רוח, לא כשיר, לא מסוגל). הערכות שליליות של מבוגרים מקובעות במוחו של הילד, משפיעות לרעה על היווצרות הרעיונות שלו על עצמו. להורים יש את ההשפעה המשמעותית ביותר על גיבוש ההערכה העצמית של הילדים.

הרעיון של מה ילד צריך להיות (הדימוי ההורי של ילד) נוצר עוד לפני לידת התינוק וקובע את סגנון החינוך במשפחה. ראשית, בהנחיית הרעיונות שלהם לגבי מה ילד צריך להיות, ההורים מעריכים את הפעילויות וההתנהגות האמיתיים שלו. ההערכות הנלמדות ממבוגרים הופכות להערכות של הילד עצמו. במובן מסוים ניתן לומר שהילד מעריך את עצמו כפי שהוא מוערך על ידי הסובבים אותו, ובעיקר על ידי הוריו. שנית, הורים ומבוגרים אחרים יוצרים בו ערכים אישיים מסוימים, אידיאלים וסטנדרטים שיש לפעול לפיהם; מתאר תוכניות לביצוע; לקבוע את הסטנדרטים לביצוע פעולות מסוימות; שם מטרות כלליות ופרטיות. אם הם מציאותיים ומתואמים ליכולות של הילד, אז השגת יעדים, יישום תוכניות, עמידה בתקנים תורמים ליצירת דימוי חיובי של "אני" והערכה עצמית חיובית. אם מטרות ותכניות

לא מציאותיים, הסטנדרטים והדרישות מוגזמים, ואז כישלון מוביל לאובדן אמונה בעצמו, היווצרות של הערכה עצמית נמוכה ודימוי שלילי של "אני".

לילד, חוסר הביקורת ממבוגר מזיק באותה מידה.

(מתירנות) וחומרה מופרזת, כאשר הערותיו של מבוגר על ילד הן שליליות בלבד. במקרה הראשון, עד סוף גיל הגן, נוצר הערכה עצמית לא מספקת, ובמקרה השני, הערכה עצמית נמוכה. בשני המקרים לא מתפתחת היכולת לנתח, להעריך ולשלוט במעשיו ובמעשיו.

חווית התקשורת עם בני גילם משפיעה גם על היווצרות המודעות העצמית של הילדים. בתקשורת, בפעילויות משותפות עם ילדים אחרים, הילד לומד מאפיינים אישיים כאלה שאינם באים לידי ביטוי בתקשורת עם מבוגרים (היכולת ליצור קשרים עם בני גילם, להמציא משחק מעניין, לבצע תפקידים מסוימים וכו'), מתחיל להבין את היחס לעצמך מילדים אחרים. במשחק משותף בגיל הגן, הילד מייחד את "עמדת האחר" כשונה משלו, והאגוצנטריות של הילדים פוחתת.

בעוד שהמבוגר נשאר בלתי נגיש לאורך הילדות

עמיתים פועלים כסטנדרט, אידיאל שאליו אפשר רק לשאוף, עבור הילד כ"חומר השוואתי". התנהגותם ומעשיהם של ילדים אחרים (במוחו של הילד "זהה לו") מוצגים, כביכול,

עבורו בחוץ ולכן קל יותר להבין ולנתח משלהם. כדי ללמוד כיצד להעריך את עצמו נכון, על הילד ללמוד קודם כל להעריך אנשים אחרים, עליהם הוא יכול להסתכל כאילו מבחוץ. לכן, אין זה מקרי שילדים קריטיים יותר בהערכת פעולותיהם של בני גילם מאשר בהערכת עצמם (25,67).

אם יש קשיים בתקשורת עם בני גילו, אז הילד נמצא כל הזמן במצב של ציפייה עזה ללעג או ביטויים לא ידידותיים אחרים המופנים אליו. זה מוביל, בתורו, לעצבנות ועייפות מוגברת, קונפליקטים מתמידים עם ילדים. פעמים רבות הגורם לקונפליקטים בצוות הילדים הוא חוסר יכולתם של ילדים להבין ולקחת בחשבון את החוויות והרגשות של אנשים אחרים.

אחד התנאים החשובים ביותר לפיתוח מודעות עצמית בגיל הגן הוא הרחבה והעשרה של החוויה האישית של הילד. אם כבר מדברים על ניסיון אינדיבידואלי, במקרה זה הם מתכוונים לתוצאה המצטברת של אותן פעולות נפשיות ומעשיות שהילד עצמו מבצע בעולם האובייקטיבי שמסביב. ההבדל בין התנסות אינדיבידואלית לחוויה תקשורתית נעוץ בכך שהראשונה נצברת במערכת "הילד - העולם הפיזי של אובייקטים ותופעות", כאשר הילד פועל באופן עצמאי מחוץ לתקשורת עם כל אחד, בעוד שהאחרון נוצר עקב מגעים עם הסביבה החברתית במערכת ה"ילד".- אנשים אחרים". יחד עם זאת, חווית התקשורת היא גם אינדיבידואלית במובן זה שהיא חווית החיים של הפרט (21.77).

ניסיון אישי שנצבר בפעילות מסוימת הוא בסיס אמיתי לקביעת נוכחות או היעדר של תכונות, כישורים ויכולות מסוימות של הילד. הוא יכול לשמוע כל יום מאחרים שיש לו יכולות מסוימות, או שאין לו אותן, אבל זה לא הבסיס להיווצרות רעיון נכון של היכולות שלו. הקריטריון לנוכחות או היעדר יכולות כלשהן הוא בסופו של דבר הצלחה או כישלון בפעילות הרלוונטית. באמצעות בדיקה ישירה של יכולותיו בתנאי החיים האמיתיים, הילד מגיע בהדרגה להבנת גבולות היכולות שלו (9.38).

בשלבי ההתפתחות הראשוניים, התנסות אינדיבידואלית מופיעה בצורה לא מודעת ומצטברת כתוצאה מחיי היום יום, כתוצר לוואי של פעילות הילדים. אפילו בקרב ילדים בגיל הרך, הניסיון שלהם יכול להתממש רק באופן חלקי ומווסת התנהגות ברמה בלתי רצונית. הידע שנרכש על ידי ילד באמצעות התנסות אינדיבידואלית הוא יותר ספציפי ופחות צבעוני מבחינה רגשית מהידע הנרכש בתהליך התקשורת עם אנשים אחרים.

התנסות אינדיבידואלית היא המקור העיקרי לידע ספציפי על עצמו, המהווה את הבסיס למרכיב התוכן של התודעה העצמית.

האמור לעיל אינו אומר שפיתוח המודעות העצמית של ילדים היא מעין "רובינסונדה" וללא קשר לסביבה החברתית. יחד עם זאת, ראוי לציין שבתהליך הגידול, מבוגרים פעמים רבות מזלזלים בחשיבות הפעילות של הילד עצמו ובתפקידו בגיבוש אישיותו של הילד. על מנת שהרעיונות של הילד לגבי עצמו יהיו שלמים ורב-תכליתיים יותר, אסור שהפעילות שלו תהיה מוגבלת יתר על המידה: ריצה, קפיצה, טיפוס על גבעות גבוהות, ילד בגיל הגן לומד את עצמו. יש צורך לתת לו את ההזדמנות לנסות את כוחו בפעילויות שונות: ציור, עיצוב, ריקוד,

פעילויות ספורט. תפקידו של מבוגר בעיצוב החוויה האינדיבידואלית של הילד הוא למשוך את תשומת ליבו של הגיל הרך לתוצאות מעשיו; לעזור לנתח שגיאות ולזהות את הגורם לכשלים; ליצור את התנאים להצלחה בפעילותה. בהשפעת מבוגר, צבירת ניסיון אינדיבידואלי מקבל אופי מאורגן ושיטתי יותר. הזקנים הם שמציבים בפני הילד את משימות ההבנה והמילוליות שלהם (3.51).

לפיכך, השפעת המבוגרים על היווצרות המודעות העצמית של הילדים מתבצעת בשתי דרכים: באופן ישיר, באמצעות ארגון החוויה האינדיבידואלית של הילד, ובאופן עקיף, באמצעות ייעודים מילוליים של תכונותיו האישיות, הערכה מילולית של התנהגותו. פעילויות.

תנאי חשוב ליצירת מודעות עצמית הוא ההתפתחות הנפשית של הילד. זוהי, קודם כל, היכולת לממש את עובדות חייו הפנימיים והחיצוניים, להכליל את חוויותיו.

אם בתקופות ההתפתחות הראשונות תפיסת הילד את מעשיו שלו ואת פעולותיהם של אנשים אחרים היא בלתי רצונית וכתוצאה מכך הילד מחקה באופן לא מודע את התנהגותם של אחרים, הרי שבגיל הגן המבוגר יותר, ההתבוננות הופכת לתכליתית ומודעת. לילד בגיל הגן יש זיכרון מפותח למדי. זהו הגיל הראשון נטול אמנזיה בילדות. העובדה שהילד מתחיל לזכור את רצף האירועים נקראת בפסיכולוגיה "האחדות והזהות של ה'אני'". כתוצאה מכך, גם בגיל הזה אפשר לדבר על שלמות מסוימת ואחדות של תודעה עצמית.

בגיל הגן הבכיר, מתעוררת אוריינטציה משמעותית בחוויות של עצמו כאשר הילד מתחיל להבין את חוויותיו ולהבין מה זה אומר "אני שמח", "אני כועס", "אני כועס", "אני מתבייש" , וכו. יתרה מכך, ילד מבוגר לא רק הופך מודע למצבו הרגשי במצב מסוים (זה יכול להיות נגיש לילדים בגילאי 4-5), מתעוררת הכללה של חוויות, או הכללה רגשית. זה אומר שאם מספר פעמים ברציפות הוא חווה כישלון במצב כלשהו (למשל ענה לא נכון בכיתה, לא התקבל למשחק וכו'), אז יש לו הערכה שלילית לגבי היכולות שלו בפעילות מסוג זה ("אני לא יודע איך", "לא אצליח", "אף אחד לא רוצה לשחק איתי"). בגיל הגן הבוגר נוצרים התנאים המוקדמים לרפלקציה - יכולת ניתוח עצמי ופעילות.

לתנאים הנחשבים (חווית התקשורת עם מבוגרים וילדים, חווית פעילות פרטנית והתפתחות נפשית של הילד) יש השפעה לא שווה על התפתחות המודעות העצמית של הילדים בתקופות גיל שונות.

בגיל הגן המוקדם, חווית התקשורת עם מבוגרים משחקת תפקיד מוביל בעיצוב המודעות העצמית של הילד. ההתנסות האישית בגיל זה היא עדיין גרועה מאוד, לא מובחנת, לא מובנת על ידי הילד, ומתעלמים לחלוטין מדעותיהם של בני גילו.

בגיל הגן התיכון, המבוגר נשאר סמכות מוחלטת עבור הילד, החוויה האישית מועשרת, כמות הידע על עצמו המתקבלת בפעילויות שונות מתרחבת. השפעתם של בני גילם עולה משמעותית, במספר מקרים מתברר שההתמצאות לדעה של קבוצת ילדים היא מובילה. (כל ההורים, למשל, מודעים למקרים של סירוב ללבוש משהו כי ילדים בגן צוחקים עליו). זו תקופת הזוהר של הקונפורמיזם של הילדים (13.94).

בגיל הגן המבוגר יותר, לילד יש ניסיון עשיר יחסית משלו, בעל יכולת התבוננות וניתוח פעולות ומעשים של אנשים אחרים ושלו. במצבים מוכרים ופעילויות מוכרות, הערכות של אחרים (ילדים ומבוגרים) מתקבלות על ידי ילד בגיל הרך רק אם הן אינן סותרות את ניסיונו האישי. שילוב כזה של גורמים לפיתוח מודעות עצמית אינו אופייני לכל הילדים שהגיעו בפועל לגיל הגן הבכיר, אלא רק למי שרמת ההתפתחות הנפשית הכללית שלהם תואמת תקופת מעבר – משבר של שבע שנים.

כיצד לפתח מודעות עצמית של ילד, לגבש רעיון נכון לגבי עצמו ואת היכולת להעריך כראוי את עצמו, מעשיו ומעשיו?

ייעול יחסי הורים וילדים: הכרחי שהילד יגדל באווירה של אהבה, כבוד, כבוד למאפייניו האישיים, עניין בענייניו ובפעילויותיו, אמון בהישגיו; בו זמנית - דיוק ועקביות ב

השפעות חינוכיות של מבוגרים.

אופטימיזציה של היחסים של הילד עם בני גילו: יש צורך ליצור תנאים לתקשורת מלאה של הילד עם אחרים; אם יש לו קשיים ביחסים איתם, עליך לברר את הסיבה ולעזור לילד בגיל הגן לקבל אמון בקבוצת השווים.

הרחבה והעשרה של החוויה האישית של הילד: ככל שהפעילויות של הילד מגוונות יותר, יותר הזדמנויות לפעולות עצמאיות אקטיביות, כך יש לו יותר הזדמנויות לבחון את יכולותיו ולהרחיב את רעיונותיו על עצמו.

פיתוח היכולת לנתח את חוויותיו ותוצאות מעשיו ומעשיו: תמיד הערכה חיובית של אישיותו של הילד, יש צורך להעריך את תוצאות מעשיו יחד איתו, להשוות עם מודל, למצוא את הסיבות לקשיים ו טעויות ודרכים לתקן אותן. יחד עם זאת, חשוב לגבש בילד את הביטחון שהוא יתמודד עם קשיים, יגיע להצלחה טובה, הוא יצליח.

פרק 2. עבודה מעשית על אבחון ותיקון של התפתחות זיכרון בילדים בגיל הגן הבכיר

1 שיטות לאבחון התפתחות זיכרון אצל ילדים בגיל הרך

טכניקה "זיכרון גישה אקראית".

הטכניקה משמשת לחקר רמת ההתפתחות של הזיכרון לטווח קצר.

הנבדק מקבל טופס, שלאחריו הנסיין נותן את ההנחיות הבאות.

הוראה: "אקרא את המספרים - 10 שורות של 5 מספרים בכל אחת (מספר השורות המשמשות בטכניקה משתנה מ-5 שורות של 4 מספרים בכל אחת למקסימום, תוך התחשבות במאפייני הגיל). המשימה שלך היא זכור את המספרים האלה (5 או 4) לפי סדר הקריאה, ולאחר מכן הוסף מחשבתית את המספר הראשון לשני, השני לשלישי, השלישי לרביעי, הרביעי לחמישי, ורשום את וכתוצאה מכך ארבע סכומים בשורה המתאימה של הטופס. לדוגמה: 6, 2, 1, 4, 2 (כתוב על לוח או נייר) הוסף 6 ו-2 - קבל 8 (רשום) 2 ו-1 - קבל 3 (כתוב למטה) 1 ו-4 - קבל 5 (רשום) 4 ו-2 - קבל 6 (רשום )". אם לנבדק יש שאלות, על הנסיין לענות עליהן ולהמשיך בבדיקה. המרווח בין שורות הקריאה הוא 25-15 שניות, תלוי בגיל.

חומר בדיקה:

מספר הסכומים שנמצאו נכון נספר (מספרם המקסימלי הוא 40). בהתחשב במאפייני הגיל, נעשה שימוש בנורמות הבאות:

7 שנים - 10 סכומים ומעלה

9 שנים - 15 סכומים ומעלה

12 שנים - 20 סכומים ומעלה

הטכניקה נוחה לבדיקה קבוצתית. הליך הבדיקה לוקח מעט זמן - 4-5 דקות. כדי לקבל אינדיקטור אמין יותר של זיכרון RAM, ניתן לחזור על הבדיקה לאחר זמן מה באמצעות סדרות מספרים אחרות.

שיטה "זיכרון לטווח ארוך".

החומר הניסיוני מורכב מהמשימה הבאה.

הנסיינית מדווחת: "עכשיו אני אקרא לך סדרה של מילים, ואתה תנסה לזכור אותן. תתכונן, תקשיב טוב:

שולחן, סבון, אדם, מזלג, ספר, מעיל, גרזן, כיסא, מחברת, חלב".

מספר מילים נקראות מספר פעמים כדי שהילדים יזכרו. האימות מתרחש תוך 7-10 ימים. מקדם הזיכרון לטווח ארוך מחושב על ידי הנוסחה הבאה:

כאשר A הוא המספר הכולל של המילים,

ב - מספר המילים שנשמרו בעל פה,

C - מקדם זיכרון לטווח ארוך.

התוצאות מתפרשות כך:

100% - רמה גבוהה;

75% - רמה ממוצעת;

50% - רמה נמוכה;

מתחת ל-30% זו רמה נמוכה מאוד.

שיטה "זכור זוג".

חקר הזיכרון הלוגי והמכני על ידי שינון שתי שורות של מילים.

חומר הדרוש: שתי שורות של מילים. בשורה הראשונה יש קשרים סמנטיים בין המילים, בשורה השנייה הם נעדרים.

התקדמות המשימה. הנסיין קורא לנבדק/ים 10 זוגות מילים מהסדרה הנבדקת (המרווח בין הזוג הוא 5 שניות). לאחר הפסקה של 10 שניות, קוראים את המילים השמאליות של הסדרה (במרווח של 10 שניות), והנבדק רושם את המילים השוננות של החצי הימני של הסדרה.

2.2 אבחון פסיכולוגי של התפתחות קשב וזיכרון בגיל הרך

אובחנו 5 ילדים בני 6 שנים. המחקר נערך על בסיס מוסד חינוכי לגיל הרך מס' 17 בזלטוסט.

התוצאות של הטכניקה "זיכרון גישה אקראית":

אלינה אלכסיי

שורה מס' כמות1123324253

מספר שורה כמות1221324351

דניאל מריה

שורה מס' סכום 1321324253

שורה מס' כמות1223344252

שורה מס' כמות1223314354

אלינה אלקסי דנייל מריה יורי119111313

כתוצאה מהאבחון, התברר שלאלקסי לא היה מספיק פיתוח של זיכרון RAM. בילדים אחרים, התפתחות זיכרון העבודה תקינה.

התוצאות של טכניקת הזיכרון לטווח ארוך:

התוצאה של חקר הזיכרון לטווח ארוך

אלינה אלקסי דנייל מריה יורי רמה בינונית רמה נמוכה רמה בינונית רמה גבוהה רמה בינונית תוצאות הטכניקה "זכור זוג". לימוד זיכרון לוגי ומכני.

תוצאת המחקר הראתה שלדנייל, מריה ויורי יש התפתחות תקינה של זיכרון לוגי ומכני. אלינה ואלכסיי הראו את התוצאה מתחת לנורמה.

3 תרגילי תיקון שמטרתם פיתוח קשב וזיכרון

על פי תוצאות האבחון, הומלצו להורים ולמחנך התרגילים והמשחקים הבאים לשיפור התפתחות הזיכרון:

תרגילים לפיתוח היכולת לשחזר דימויים נפשיים (וויזואליזציה של מושגים).

תרגיל מס' 1 "דימויים נפשיים התואמים למושגים באופן ישיר או עקיף".

התרגיל מתבצע בשני שלבים. כי קשה לילדים בגיל הזה לשמור על דימוי נפשי לאורך זמן ללא חיזוק, ואז בשלב הראשון יש צורך להשתמש בייצוג גרפי של המושג. מבוגר אומר לילדים: "תנסו לצייר ציור לכל אחת מהמילים שציינתי". תמונה ויזואלית התואמת ישירות לקונספט עולה בקלות, כמעט אוטומטית, בעוד שבמקרה של התכתבות עקיפה יש צורך במאמצים של הדמיון.

רשימה משוערת של סדרות אפשריות:

סדרה מס' 1

משאית חתול חכמה

ילד פחדן כעס

משחק מהנה ילד שובב

עץ מזג אוויר טוב

עונש סיפור מעניין

סדרה מס' 2

חג שמח שמחה

מחלת היער האפל

יאוש מהיר איש

אומץ עצב

זקנה חירשת רוח חמה

סדרה מס' 3

ספק קנאה

יום כוח הרצון

פחד הצלחה

מהירות אופי חזק

צדק חבר טוב

השלב ה' הוא ייצוג של מילים או ביטויים בתודעה, ללא קיבעון על נייר.

תרגיל מספר 2 (גרסה מסובכת של המשימה הקודמת).

נלקחים 200-300 גפרורים. אתה מכתיב מילים לילדים, ומשימתם היא לפרוס מתוך גפרורים את התמונה שהמילים הללו מעוררות בהם. (לדוגמה, טרקטור יכול לגרום לתמונה של קו שבור מהצליל "ררר".) ניתן למקם גפרורים בכל מיקום, שבורים. המילים מוכתבות עם הפסקה של דקה. לאחר שסיימו להכתיב מילים, על הילדים לשחזר את המילים בהתאם ל"דימויים-התאמות" שהם ערכו. תוך כדי אימון, המהירות עולה ומספר המילים עולה.

כעת, כשהילדים למדו ליצור דימויים ויזואליים, לשים אותם בצורה קונקרטית, פנו לצד השני של תהליך השינון - תפיסה מודעת. ללמד ילדים להתמקד בחפץ שנשנן יעזור לך לערב אותו בחקר הרגשות כגירוי לפעילות המוח.

תרגילים שמטרתם פיתוח תפיסה וריכוז מודעת.

תרגיל מספר 3. "מודעות לחומר חזותי".

לתרגיל זה תצטרך פיסת נייר, עפרונות ושעון עצר. האיור שלהלן מציג 12 תמונות. ילדים מוזמנים לשקול את הציורים של השורה הראשונה, ולכסות את השאר בדף נייר כדי שלא יסיחו את תשומת הלב. לאחר 30 שניות, בקשו מהם לכסות את כל העמוד ולצייר מהזיכרון את הפריטים בשורה הראשונה. לאחר מכן הזמינו אותם להשוות כיצד הציורים שלהם תואמים לאלו של המדגם. לאחר מכן עברו לשורה הבאה. עבדו על שתי השורות האחרונות בו זמנית.

תרגיל מספר 4. התעוררות "חוש הפרטים".

לעבור מדימויים קונקרטיים לדימויים מופשטים. בקש מהילדים להתחיל בארבע צורות מופשטות.

הם צריכים לשקול כל אחד מהם במשך דקה, תוך סגירת השאר, כדי לא להסיח את תשומת הלב. לאחר מכן בקשו מהילדים לדמיין את הדמויות הללו בפירוט מלא ולצייר כל אחת מהן על נייר מהזיכרון.

תרגיל מספר 5. "מודעות לחומר מילולי" (משמש לאימון זיכרון חזותי וגם שמיעתי).

מטרת פעילות זו היא לגרום לילדים לחשוב על המילים. המנחה אומר: "עכשיו אקרא (אראה) (בהתאם לסוג הזיכרון שאומן) מילים, לאחר ששמעתי (ראיתי) כל מילה, דמיינו את המראה של החפץ הזה, הטעם, הריח שלו, הקולות שהוא יכול להשמיע, וכו' פ.

למשל, משחת שיניים נראית לבנה ומבריקה, בעלת ריח מנטה וטעמה חריף ומתוק בו זמנית.

כהדרכה מקדימה, ניתן להציע לילדים לתאר תחילה בקול את התמונות המתעוררות בעזרת רגשות ורק לאחר מכן להמשיך לעבוד "רק בתודעה".

תרגיל מספר 6. "התחדשות".

רצוי לעבור לתרגיל זה לאחר שהקודמים שולטים היטב, כי. זה דורש היווצרות של יכולת לתרגם מידע לדימוי חזותי (מיומנות ויזואליזציה) וריכוז מיוחד של תשומת לב הנגרמת על ידי מודעות לתפיסה.

הזמינו את הילדים לדמיין כל חיה, חיה. לאחר יצירת התמונה, בקשו מהם "להנפיש" את התמונה, כלומר. כדי שהחיה תתחיל לנוע, לחיות את חייה בדמיון. תנו לילדים לספר זה לזה על החיות שלהם. ואז תסכם מי הסיפור שלו התברר כמעניין ביותר.

לאחר תרגילים עם יצורים חיים, אתה יכול להמשיך ל"החייאה" של אובייקטים. התרגיל מתבצע תחילה בעיניים עצומות, ולאחר מכן בעיניים פקוחות. בסך הכל, במעמדות שונים, מוצע להחיות 50 יצורים חיים ו-100 חפצים כדי להשיג תוצאה טובה. אתה יכול לשחק את התרגיל הזה כמשחק קוסמים: הילד מוזמן להיות קוסם שיכול להחיות כל דבר עם שרביט קסמים. למשל, הוא נוגע בחפץ בדמיונו, והוא מתעורר לחיים, ואז ה"קוסם" מספר לכולם מה הוא רואה; לאחר שינוי התפקידים.

כל התרגילים הנ"ל תורמים לרישום מידע, הנחוץ לשימוש בזיכרון לטווח קצר. במקרה זה, נתוני הזיכרון המגיעים מהתפיסה, בהתאם לבעיה הנפתרת, מתווספים לנתונים המאוחסנים בזיכרון לטווח ארוך. יחד עם זאת, על מנת שזיכרונות הזיכרון לטווח קצר יועברו לאחסון לטווח ארוך, כלומר. לזיכרון לטווח ארוך, עליהם לעבור עיבוד מיוחד - מבנה וסדר.

כך מתברר שתהליך העברה כזה אינו אפשרי ללא השתתפות של פעולות נפשיות בו. עיבוד ראשוני לסיסטמטיזציה וסיווג של אובייקטים משוננים מתרחש בעזרת פעולות לביסוס דמיון והבדלים, תוך השתתפות חובה של הספירה הרגשית. זה מספק חלוקה של מידע לקטגוריות (לנוחות האחסון) ומספק לו סימני זיהוי תחושתיים המקלים על שליפה מהזיכרון.

בהקשר זה, העבודה על אימון זיכרון לטווח ארוך צריכה להתחיל בצורך לפתח בילדים את היכולת להשוות בין אובייקטים שנשנו, למצוא דמיון והבדלים ביניהם.

תרגילים לפיתוח פעולות לביסוס דמיון ושוני, ניתוח פרטים וסינתזה שלהם.

תרגיל מספר 7.

כל הנושאים המנותחים נבחנים על פי אותה סכמה: מרגשות ועד היגיון. אנו מציגים תוכנית לניתוח כזה.

תפיסה רגשית של הנושא.

"תראה, איזה רושם זה עושה עליך? איך אתה אוהב את הצבע שלו, הצורה, אותם חפצים שמקיפים אותו, בולטים מהרקע הכללי?"

שאלות כאלה של מבוגר צריכות לעורר את הילד לנתח את תגובותיו הרגשיות. המשימה של המנחה היא לערב את הילד בתהליך פעיל של תפיסה, שבו הגורם הרגשי נכלל במודע, מה שמבטיח את הרישום הטוב ביותר לטווח ארוך בזיכרון. נסו לגלות מה עשה את הרושם החי ביותר על הילד.

ניתוח של רגשות מעוררים.

"תגיד לי, האם החפץ הזה מוצא חן בעיניך או לא? האם הוא מעצבן או מרגיע אותך? האם הוא נראה מרשים או חסר צבע? עצוב או מצחיק? מרתק או משעמם?"

למדו את ילדכם להקשיב לרגשותיו, להבין אותם. סוג זה של השתקפות על הרגשות המתעוררים תורם לקיבוע טוב יותר של עקבות בזיכרון.

חלק הגיוני. אסטרטגיית ניתוח פשוטה תאפשר לך להתמקד בהיבטים העיקריים, המשמעותיים במיוחד.

קביעת משמעות משותפת.

"תסתכל על החפץ. מה זה החפץ הזה? איך קוראים לו?"

שיקול מנקודת המבט של הרכב.

"תראה באילו צבעים משתמשים, אלמנטים נוספים המייחדים את הנושא לטובה? מה יש בחזית? וכו'."

נסה את השאלות שלך לערב את הילד בתפיסה המרחבית של האובייקט.

ניתוח פרטים.

כעת עליכם למצוא עם הילדים את האלמנטים המשמעותיים ביותר שנותנים מידע ספציפי על הנושא. היכנס עמוק יותר לתוך התיאור, תוך התמקדות בפרטים בודדים. שלב זה יכול להיות פחות או יותר קשה בהתאם לכמות הפרטים שהילדים צריכים לשנן.

"עצום עיניים ונסה לדמיין נפשית את האובייקט הנחקר. אמור לי, מה אתה רואה בבירור בתמונה שלך? קח עפרונות (צבעים) וצייר כפי שאתה זוכר אותו."

לסיכום, ניתן להשוות את הנתונים המתקבלים. עבור התרגילים בניתוח לעיל, נעשה שימוש בפריטים הזמינים בהגדרה שלך:

פירות או ירקות; להתחיל עם אובייקט אחד, לעבור בהדרגה להשוואה בין כמה מאותה משפחה;

פרחים וצמחים;

עצים; לחקור עם הילדים את צורתם הכללית, הכתר, הענפים, העלים, הפרחים, הפירות או הקטינים (אם יש);

בעלי חיים (למשל חתולים, כלבים, ציפורים);

שכונות קרובות (רחובות סמוכים, פארקים וכו');

תרגיל מספר 8.

מציעים לילד לשנן את החפצים המוצגים ב-3-4 תמונות ולשמו מהזיכרון. אז הוא חייב לחפש את התמונה שלהם ב-10-12 תמונות דומות, אבל מפוזרות באופן אקראי. ניתן להשתמש באותו תרגיל לזיהוי אותיות או מספרים באמצעות כרטיסים שנעשו במיוחד או קופה רושמת של אותיות ומספרים.

בהדרגה, ניתן להגדיל את מספר התמונות המשוננות. התרגילים שתוארו לעיל יעזרו לילדים ללמוד לארגן את המידע המשונן. כדי לחלץ את אותו מידע, אתה צריך "עין", או "חוט", שעבורו ניתן לשלוף אותו. עמותות הן כלי כזה. אסוציאציה היא תהליך נפשי לפיו רעיונות ומושגים מסוימים גורמים לאחרים להופיע בתודעה. לדוגמה, הם נזכרו בחג השנה החדשה - ומיד עלו בראשם רעיונות על עץ חג המולד, סלט אוליבייה, שמפניה, עלמת השלג עם סנטה קלאוס ...

בדרך כלל אסוציאציות נוצרות אינטואיטיבית ולא לוגית, אם כי עבודה כזו עצמה בלתי אפשרית ללא היכולת למצוא קווי דמיון או הבדלים. לכן יש להקפיד במיוחד על התרגילים של הקבוצה הקודמת. תרגילי הקבוצה הרביעית מוקדשים להכשרת היכולת ליצור קשרים (אסוציאציות) בין מרכיבי החומר. הוא גם מספק משימות לפיתוח חשיבה אסוציאטיבית, יכולת לבחור דימויים ויזואליים ספציפיים למושגים מופשטים, וכן מתאר את טכניקת המנמונית "אסוציאציות לא הגיוניות" לשינון מילים שאינן קשורות.

תרגילים שמטרתם לפתח את היכולת ליצור קשרים (אסוציאציות) בין מרכיבי החומר.

תרגיל מספר 9. "גירוי כפול של זיכרון".

15-20 קלפים מונחים לפני הילד עם תמונה של חפצים בודדים (לדוגמה, תפוח, אוטובוס טרולי, קומקום, מטוס, עט, חולצה, מכונית, סוס, דגל, תרנגול וכו'). נאמר לילד: "עכשיו אני אגיד לך כמה מילים. תסתכל על התמונות האלה, בחר אחת מהן שתעזור לך לזכור כל מילה, והניח אותה בצד". ואז קוראים את המילה הראשונה. לאחר שהילד מניח את התמונה בצד, קוראים את המילה השנייה וכן הלאה. לאחר מכן, עליו לשחזר את המילים המוצגות. לשם כך הוא לוקח בתורו את התמונות המונחות בצד ובעזרתן נזכר במילים שנקראו לו.

סט מילים לדוגמה:

אש, צמח, פרה, כיסא, מים, אבא, נשיקה, לשבת, טעות, טוב לב וכו'.

תרגיל מספר 10.

אתה נותן לילדים כמה מילים, צריך לארגן אותם מחדש, לשלב אותם על בסיס כלשהו, ​​כדי להקל על השינון; ואז להמציא סיפור שיפגיש אותם.

תרגיל מספר 11.

"תסתכלו היטב על התמונה. היא מציגה שמות של בעלי חיים. דמיינו את החיות האלה במקומות שבהם שמותיהם מונחים, ותמציא סיפור שמחבר ביניהם".

לאחר מכן סוגרים את הציור, ועל הילדים לשחזר את שמות החיות במקומן על פיסת נייר.

תרגיל מספר 12 (לפיתוח חשיבה אסוציאטיבית).

מטרת התרגיל הזה היא לעודד ילדים לחשוב אסוציאטיבית. הציעו להם כמה מילים ובמאמץ משותף נסו לתקן את כל האסוציאציות שעולות בראשם בקריאת המילים הללו, למשל:

גמל - גבנון, הר, מדבר, קקטוס, חול וכו'.

בסיום בקשו מהילדים לעבוד על 2-3 מילים בעצמם. השתמש בתרגיל זה לעתים קרובות ככל האפשר, ובכך ליצור את המיומנות של חשיבה אסוציאטיבית.

סט מילים לדוגמה:

ציפורן, זכוכית, שמש, קולט וכו'.

תרגיל מספר 13. "קונקרטיזציה של המופשט".

"מצא תמונות חזותיות ספציפיות שניתן לשייך לכל אחת מהמילים למטה, כגון אהבה/לב וכו'."

כל התרגילים הללו מכוונים לפיתוח היכולת לבסס אסוציאציות לוגיות, כלומר. לפתח סוג לוגי של שינון. עם זאת, בבית הספר, לעתים קרובות אתה צריך לשנן חומר שאינו קשור מבחינה לוגית כלפי חוץ. כדי לפתח מיומנות זו, אנו מציעים את התרגילים הבאים.

תרגיל מספר 14. "אסוציאציות לא הגיוניות".

תנו לילדים כמה מילים שאינן קשורות מבחינה לוגית.

ספר סבון נקניקיות פרחים

הזמינו אותם לנסות למצוא אסוציאציות שיקשרו בין המילים הללו. תן להם לרשום את האסוציאציות הראשונות שעולות בראש. נסו לתת מרחב לדמיון שלהם, אל תגבילו אותם לאסוציאציות הגיוניות. התוצאה צריכה להיות סיפור קצר.

השתמש בתרגיל זה לעתים קרובות ככל האפשר כדי לפתח הרגל יציב אצל ילדים.

תרגיל מספר 15. "שינון מילים".

עכשיו אתה יכול לנסות ללמד ילדים לשנן כמה מילים לא קשורות מבחינה לוגית. התחל עם 10 מילים, למשל:

שולחן עץ נהר סל מסרק סבון קיפוד ספר מסטיק שמש

המילים האלה חייבות להיות מחוברות בסיפור:

"תאר לעצמך עץ ירוק ויפה. קרש מתחיל לצמוח ממנו לצד, רגל יורדת מהקרש, יוצא שולחן. אנחנו מקרבים את המבט לשולחן ורואים עליו שלולית שזורמת מטה, מסתובבת. לתוך נהר שלם. נוצר משפך באמצע הנהר, שהופך לסל. הסל עף מתוך הנהר אל החוף. אתה עולה, נשבר קצה אחד - מסתבר מסרק. אתה לוקח אותו ולהתחיל לסרק את השיער, ואז לשטוף אותו עם סבון. הסבון זורם למטה והשיער בולט כמו קיפוד. מאוד לא נוח לך, ואתה "לוקח את הגומי ומושך איתו את השיער. הרצועה האלסטית נשברת מטה ומתפרץ. כשהוא נופל מטה, הוא נפרש בקו ישר והופך לספר. אתה פותח את הספר, וממנו זורחת השמש בעיניים.

תחילה בקש מהילדים לנסות לדמיין את הסיפור שהמצאת, ואז להתאמן בעצמם על ידי המצאת סיפור (השתמש במילים שונות) ושיתוף זה עם זה. בשלב הסופי אתה מכתיב להם מילים, והם, מדמיינים את עצמם, משננים אותם.

בהדרגה גדל מספר המילים המיועדות לשינון. המשימה של מבוגר בכל העבודה הזו היא להביא הקלטה, הזמנה ושליפה כזו של חומר מהזיכרון להרגל יציב של עבודה עם מידע.

כעת הבה נתעכב ישירות על שינון החומר המשמש לעתים קרובות בתוכנית הלימודים בבית הספר.

תרגיל מספר 16. "לזכור שירים"

כל טקסט יכול להיות מיוצג על ידי דימויים מנטליים, ועל זה מבוססת טכניקת השינון המוצעת, אותה יש ללמד ילדים.

דחליל בגינה

הכובע נתקע

מנופף שרוולים -

וזה נראה כאילו הוא רוקד!

הדחליל הזה הוא

סט שמירה,

כדי למנוע מהציפורים לעוף

כדי שהאפונה לא תנקר.

איזה דחליל

הכובע מוברג

צעיף כחול על מקל -

תן לעורבנים לפחד (I. Mikhailova)

א) קרא בעיון את השורה הראשונה של השיר.

ב) עצמו את עיניכם ונסו לדמיין את תוכן השורה הזו בראשכם. נסו לצייר תמונה בהירה, הרגישו איך אתם מרגישים לגביה: האם אתם אוהבים את התוכן שלה או לא.

ג) עבור לשורה הבאה. קרא את זה בקול ודמיין את זה בראש שלך. המשך אותו דבר עם כל הקווים.

לילדים צריכה להיות תמונה ברורה מאוד של התמונות הכלולות בשיר בראשם. בקש מהם לקרוא את השיר כולו בקול רם בלי להפסיק, ולחזק את המילים עם הוויזואליות שעולות.

ד) "עכשיו", אתם אומרים לילדים, "נסו לזכור את השיר, החל מדימויים נפשיים. עצמו עיניים ושחזרו את התמונות שאתם זוכרים. תארו אותם במילים שלכם".

ה) בדוק את עצמך על ידי קריאה חוזרת של השיר בקול רם. במידת הצורך, תקן את התמונות על ידי קריאה חוזרת של השיר שוב בעיון. תקן גם את הרצף שבו התמונות האלה מופיעות לך.

ו) בזמן אמירת השיר, הקשיבו לצלילי המילים.

שימו לב לקצב ולחרוזים.

משחק "מצלמה" - לפיתוח זיכרון ותשומת לב.

אפשרות 2: לילדים מציגים כרטיס עם כל תמונה לשנייה, עליהם לתאר אותה בפירוט רב ככל האפשר.

אופס אפשרות: מוצגת תמונה המתארת ​​עלילה כלשהי (30 שניות), ולאחריה ניתנת תמונה נוספת, בדומה לתמונה הראשונה, אך חלק מהאובייקטים חסרים או מוחלפים במשהו אחר. אני חייב לומר מה השתנה.

אפשרות II: כל חפצים, צעצועים וכו' מונחים על השולחן. (לא יותר מ-7 חתיכות לילד בגיל 5-6, אם הילד צעיר יותר, אז מספר הפריטים צריך להיות פחות). לילד ניתנות 30 שניות לזכור מה ואיפה שוכב. ואז הוא פונה. מבוגר מארגן מחדש חפצים, או מסיר משהו לחלוטין או מחליף אותו בחפץ אחר. הילד חייב לקבוע מה השתנה.

אפשרות 2: המשחק משוחק עם קבוצת ילדים. נבחר אדם אחד, שהילדים חייבים לזכור את המראה שלו. אחר כך הוא יוצא מהחדר ומשנה משהו במראה שלו (מבוגר יכול לעזור לילד). לאחר מכן הוא חוזר והילדים צריכים למצוא את ההבדל.

אפשרות 2: ניתן לבצע הן עם קבוצת ילדים והן באופן פרטני.

הנחיה למורה: "שבי ליד השולחנות. היום תהיו מצלמות. בואו נראה איזו מצלמה תהיה הטובה ביותר. לפניכם קלפים הפוכים (יש 3 כאלה) ותמונות בערימה. ראשית. , על אות, קח את הקלף הראשון, תסתכל עליו, מנסה לזכור את כל מה שמצויר עליו. על אות, הפוך אותו שוב עם הצד האחורי ושם אותו בפינת השולחן. ואז, על אות , בחר את התמונות שצוירו על הקלף הגדול. מוכן (גונג). הפוך את הקלף. הסתכל עליו במשך 30 שניות (גונג) הפוך את הקלף הנח אותו בפינת השולחן - התחל לבחור תמונות (גונג) 15 שניות (גונג) הסתיימו.

קח שוב את הקלף הראשון. הנח אותו עם הפנים כלפי מעלה לפניך. בדוק אם אתה זוכר נכון את התמונות. הסר את הנוספים. כמה תמונות זכרת? זכור את המספר הזה.

כעת נחזור על התרגיל הזה עם קלף נוסף. תתכונן (גונג). 30 שניות. סיים (גונג). הוציא את הכרטיס. אנו בוחרים תמונות (גונג). 15 שניות (גונג). סיים.

אנחנו בודקים את עצמנו. כמה תמונות זכרת? האם זה יותר מהפעם הראשונה או פחות?

בואו נתאמן בפעם השלישית. כמה תמונות אתה זוכר עכשיו? כל הכבוד! יצא לך טוב! הגיע הזמן לנוח".

אביזרים: 3 קלפים עם 8 תמונות של פריטים שונים. הפריטים זהים, אבל הסידור שונה. תמונות.

המשחק "תאר את שכנך" - פיתוח זיכרון, תשומת לב, התבוננות.

באופן עקרוני, אתה יכול לתאר כל דבר, לא רק שכן. המשחק נוח כי אתה יכול לבלות אותו עם ילדך בכל מקום - בטיול, בבית. אתה יכול לארגן משהו כמו תחרות. יחד עם ילדכם, אתם בוחרים חפץ מוכר לשניכם, אדם... כל דבר. ואתה צריך לזכור כמה שיותר מהמאפיינים והסימנים הייחודיים שלו. אתה יכול שם אחד אחד, בתורו. המפסיד הוא זה שלא יכול לזכור דבר על הפריט כשהגיע תורם.

המשחק "בובות" - פיתוח הזיכרון המוטורי.

אפשרות 1. המורה-"בובנאי" מכסה את עיניו של הילד ו"מובילה" אותו, כמו בובה, במסלול פשוט, אוחזת בכתפיו, בשקט מוחלט: 4-5 צעדים קדימה, עצירה, פנה ימינה, 2 צעדים אחורה, פנה שמאלה, 5-6 צעדים קדימה וכו'.

לאחר מכן הילד משתחרר ומתבקש למצוא באופן עצמאי את נקודת ההתחלה של המסלול ולעבור בה מתחילתו ועד סופו, תוך זכור את תנועותיו.

אפשרות 2. ילדים יכולים לעשות את התרגילים האלה בזוגות: אדם אחד הוא ה"בובה", השני הוא ה"בובה".

אפשרות 3. תנועות יכולות להסתבך בהדרגה על ידי הגדלת משך המסלול וכוללת מספר תרגילים פיזיים פשוטים: הטיית ה"בובה", כופף ידיים, גרם לך לשבת, סיבוב שלם על כתף שמאל וכו'.

. "עשה כמוני!" (עם גפרורים) - פיתוח זיכרון וקשב.

ילדים משחקים בזוגות. בתחילה, לכל ילד יש 6 גפרורים. האחד, המנהיג, פורש קומפוזיציה שרירותית מ-6 משחקים, ואז מראה אותו לשותף למשך שניה או שתיים.

השותף מהגפרורים שלו פורש בדיוק את אותה דמות מהזיכרון. ואז הילדים מחליפים תפקידים. אם התנאי מתקיים בהצלחה, מספר ההתאמות גדל בהדרגה ל-12-15.

הערה: באופן עקרוני, אתה יכול להשתמש לא רק בגפרורים, אלא גם בספירת מקלות, כפתורים, חרוזים, עפרונות, ידיים וכו'.

משחק "מתנות".

אחד המשתתפים במשחק נבחר כנהג.

שמענו שאתה יוצא לטיול - אומרים לו - ותבקר בערים שונות?

הנהג מאשר זאת ושואל אם יהיו הנחיות עבורו.

כן, יהיו הרבה משימות. כל השחקנים בתורם פונים אליו בבקשות אישיות.

אתה תהיה בקוסטרומה, - אומר אחד, - תראה את סבתא שלי. תגיד לה שלום. אם יש ממנה חבילה, אל תסרב לאדיבות לקחת אותה איתך.

יש לי דוד בסראטוב, בקרו אותו, – שואל אחר. - הוא הבטיח לשלוח לי משהו, אז תהיה כל כך נחמד.

כל אחד מתקשר לעיר זו או אחרת ולקרוב משפחתו או חברו, שאותו הוא מבקש לבקר. על פי כללי המשחק, הערים נקראות ידועות, והאותיות הראשוניות בשמותיהן חייבות להיות שונות.

הנהג הוא אדם קשוב ביותר, ולאחר שהקשיב לבקשות השחקנים, מבטיח למלא הכל. בפרידה הוא יוצא לדרכו הארוכה, כלומר יוצא מהחדר.

"מסע" הנהג נמשך לא יותר מ-5 דקות. זה מספיק כדי להבין את מי להביא מה. בבחירת מתנות, הנהג מונחה על ידי הכלל הבא: שם המתנה חייב להתחיל באות זהה לשם העיר ממנה היא הובאה, ואת המתנה יש לתת למי שקרא לעיר זו. אז, למשל, מי שקרא לעיר קוסטרומה יכול להביא חתול או ערדליות וכו', ואחיין מדודו מסראטוב - סמובר, נגיד, או משרוקית. ככל שהמתנה מצחיקה יותר, כך היא תקבל יותר הנאה על ידי השחקנים.

הדאגה העיקרית של הנהג, אם כן, היא לזכור היטב מי מהשחקנים שם איזו עיר, ולהמציא לו מתנה זה עניין פשוט.

המסע הסתיים. כולם מברכים את הנהג על חזרה בשלום. חלוקת המתנות מתחילה.

היה עם סבא שלך, - הנהג פונה לאחד השחקנים. הוא שלח לך קולר.

אם מי שאליו מיועדת מתנה זו קרא אוראל או אומסק, אזי, לפיכך, אין טעות והמתנה הוצגה כהלכה. נותר רק להודות למטייל האדיב. אם הנהג טועה, אז השחקן לא יקבל ממנו מתנה. כאשר יותר מ-5 אנשים משחקים, טעות אחת לא נלקחת בחשבון. אבל על שתי טעויות, הנהג נקנס: הוא שוב אוסף הזמנות ושוב יוצא ל"מסע הארוך" שלו.

משחק כפתורים.

שני אנשים משחקים. לפניהם שני סטים זהים של כפתורים, שבכל אחד מהם לא חוזר על כפתור אחד. לכל שחקן יש מגרש משחק - זהו ריבוע המחולק לתאים. המתחיל של המשחק שם 3 כפתורים על המגרש שלו, השחקן השני חייב להסתכל ולזכור היכן נמצא איזה כפתור. לאחר מכן, השחקן הראשון מכסה את מגרש המשחק שלו בדף נייר, והשני חייב לחזור על אותו סידור כפתורים במגרש שלו.

ככל שמשתמשים ביותר תאים וכפתורים במשחק, המשחק נעשה קשה יותר.

באותו משחק אפשר לעבוד על פיתוח זיכרון, תפיסה מרחבית וחשיבה.

סיכום

הניתוח התיאורטי של המקורות ותוצאות המחקר הובילו למסקנות הבאות.

בגיל הגן הבוגר, ילדים מלמדים שינון סמנטי. ילדים יכולים ללמוד שיטות שונות לשינון סמנטי של טקסט של סיפור או אגדה. הידור של מודלים ויזואליים המשקפים בניית סיפורים ואגדות עוזר מאוד בשליטה בשינון סמנטי. אולם אם ילד בן שש לא לימד זאת, הוא מתחיל את לימודיו בכיתה א', בבעלותו רק דרך אחת לשינון שרירותי - חזרה.

מילוי הנחיות מבוגרים, ביצוע חלק מהמטלות בגן ובבית, השתתפות במשחקים קולקטיביים, הגיל הרך מתמודד יותר ויותר עם תנאים שבהם עליו לשנן את הדרוש לביצוע המשימה המיועדת, התואמת את המילולי הוראות המבוגר או הדרישות של צוות הילדים. לפיכך, תנאי חיים חדשים, המאורגנים על ידי הורים ומחנכים, מובילים להיווצרות זיכרון שרירותי אצל ילדים.

סִפְרוּת

אייזמן ר' "זיכרון וקשב - מרכיבי בריאות הנפש" - www.zdd.1september.ru

נמוב ש.ר. "פסיכולוגיה" ספר 1 - www.koob.ru

רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית: ב-2 כרכים - ת' י - מ', 1989. - ש' 302.

www.bookap.by.ru

Bezrukikh M.M., Efimova S.P., Knyazeva M.G. "מהו זיכרון ואיך הוא מתפתח" - www.logoburg.com

בלונסקי פ.פ. "זיכרון וחשיבה": בספר. fav. פסיכו. לְדַרבֵּן. - M.: Prosv., 1964..dreamkids.ru/students/bilety/texts/85.htm

Minyurova S.A. "התפתחות זיכרון בילדים בני 3-10" - www.karapuz.kz

יסודות הפסיכולוגיה: סדנה / אד.-סוסט. ל.ד. סטוליארנקו. - רוסטוב-על-דון, הפניקס, 2005.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "פסיכולוגיית גיל: התפתחות האדם מלידה ועד לבגרות מאוחרת." - מ.: TC Sphere, 2004.

Mukhina V.S. פסיכולוגיה התפתחותית: פנומנולוגיה של התפתחות, ילדות, גיל ההתבגרות. - M.: Academy Publishing Center, 1997.

www.moi-detsad.ru

Lavrentieva M. V. "מאפיינים כלליים של התפתחות ילדים גדולים יותר

גיל הגן "- www.pedlib.ru

Winter I. A. "פסיכולוגיה פדגוגית" - מ.: לוגוס, 2000.

ויגוצקי ל.ס. חינוך והתפתחות בגיל הגן // התפתחות נפשית בתהליך הלמידה. - מ': ל', 1935.

ויגוצקי ל.ס. פסיכולוגיה: עולם הפסיכולוגיה. - מ.: EXPO-Press, 2002. - 1008s.

צינץ ר' למידה וזיכרון: אד. תוֹאַר רִאשׁוֹן בנדיקטוב. - מינסק: 1989.

איסטומינה ז.מ. התפתחות שינון שרירותי בגיל הגן // קורא בפסיכולוגיה של גיל ופדגוגית, חלק 2, - מ.: 1981.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. פסיכולוגיה התפתחותית: התפתחות האדם מלידה ועד לבגרות מאוחרת. - מ.: TC Sphere, 2004. - 464 עמ'.

פסיכולוגיה כללית: קורס הרצאות לשלב ראשון בחינוך הפדגוגי / קומ. א.י. רוגוב. - מ.: הומניט. ed. מרכז VLADOS, 2001, - 448s.

לוריא א.ר. ספר קטן על זיכרון גדול. - מ': 1994.

מקסלון יוזף. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - מ.: נאורות, 1998, - 425s.

רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. - סנט פטרסבורג: פיטר, 1998.

סמירנוב א.א. בעיות של הפסיכולוגיה של הזיכרון. - מ': נאורות, 1966.

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

פּרוֹיֶקט

משתתפי הפרויקט: מחנך, ילדי קבוצת הבוגרים מס' 6 "ריבינקה", הורים.

סוג פרויקט: טווח קצר (חודש)

טוגליאטי 2013

התפתחות הזיכרון אצל ילדים בגיל הגן הבוגר.

לזכור זה להתמודד בהצלחה עם שלוש משימות: הטמעה, שימור ושליפה מחדש של מידע. לא לזכור פירושו לא להתמודד עם אף אחת מהמשימות האלה"

ד.נורמן.

רלוונטיות

זיכרון הוא אחד התנאים ההכרחיים לפיתוח יכולות אינטלקטואליות. אבל אם עד לאחרונה תשומת הלב העיקרית של המדענים הוקדשה לגיל בית הספר, שבו, כפי שנראה, הילד רוכש את הידע והכישורים הדרושים לכולם, מפתח את החוזקות והיכולות שלו, כעת המצב השתנה באופן קיצוני. תפקיד משמעותי בכך מילא "פיצוץ המידע" - סימן לתקופתנו. הילדים של היום חכמים יותר מקודמיהם - זו עובדה המוכרת על ידי כולם. הדבר נובע בעיקר מתקשורת ההמונים, שהקיפה את העולם בערוצי תקשורת, שמזרימה זרם של ידע מגוון למוחות הילדים מבוקר עד לילה. כיום, יש יותר ויותר ילדים עם התפתחות אינטלקטואלית כללית מבריקה, היכולת שלהם להבין את העולם המודרני המורכב מתבטאת בשלב מוקדם מאוד - בגיל הגן המוקדם.
יחד עם זאת, הגיל הרך הוא הקרקע הפורייה ביותר לפיתוח הזיכרון על מגווןו. נכון לעכשיו, מדינות רבות, כולל ארה"ב, יפן, אנגליה, קנדה, גרמניה, ונצואלה, משקיעות כמויות עצומות של כסף במערכת החינוך, מייצרות מכשירים ומערכות מורכבות רבות לשיפור הרמה האינטלקטואלית של ילדים, כמו גם לפיתוח הזיכרון. , החל מהשלבים הראשונים של ילד בעולם הגדול - מילולית ופיגורטיבית.
לפיכך, הרלוונטיות של הנושא שבחרתי למחקר נראית ברורה בהקשר של תנופת המידע ההולכת וגוברת, הפיתוח והיישום של תכניות התפתחות שונות, הנקבעות על ידי האצה המנטלית של ילדים מודרניים.

כפי שהראו תוצאות האבחון שלי, לרוב הילדים יש רמה לא מספקת של התפתחות זיכרון, מה שמקשה מאוד על השליטה בתכנית הגן, ולכן יקשה על השליטה בתוכניות בבית הספר.

המשימה העיקרית שעומדת בפניי היא לפתח את הזיכרון, להכין את הילדים ללימודים ולחיים עצמאיים.

יַעַד:

• לפתח זיכרון אצל ילדים בגיל הגן.

בְּעָיָה:

ילד בגיל הגן, בניגוד לתלמידי בית ספר, מתבגרים ומבוגרים, זוכר מידע בצורה מכנית. שימור בזיכרון של ילדים בגיל הרך של החומר שנראה, נשמע או מורגש במישוש, כמו גם ידע על אובייקטים ומושגים, מתרחש ללא שימוש בטכניקות מיוחדות לשינון והבנה לוגית של מידע. זה קורה עד שהילד, בהדרכת הורים ומורים, לומד לנהל את הזיכרון שלו. הצלחות נוספות או להיפך, כישלונות בלמידה, כמו גם מצב הזיכרון, יהיו תלויים באיזו מידה התנהל תהליך פיתוח התפקודים המנטליים הבסיסיים של ילד בגיל הגן.

משימות:

• - ליצור פעילות קוגניטיבית ומוטיבציה חינוכית של ילדים;
• - לפתח מערכת המלצות להורים ולמורים על התפתחות הזיכרון אצל ילדים;
• - פיתוח תוכנית והערות ברגעי משטר ובפעילויות חינוכיות ישירות שמטרתן פיתוח זיכרון;
• - בחירת שיטות לפיתוח זיכרון;
• - פיתוח קובץ קלפים של משחקים דידקטיים לפיתוח זיכרון;
• - עריכת בדיקת אבחון לזיהוי רמת הזיכרון לאחר ביצוע הפרויקט;

תוצאה צפויה:

• הגדלת רמת הזיכרון השרירותי, הקשב, הדיבור בילדים בגיל הגן;
• עלייה בעניין של ילדים והורים בשינון שירים בעל פה (פיתוח זיכרון מכני);
• עניין מוגבר במשחקים דידקטיים לפיתוח הזיכרון;
• עניין בקריאת ספרות (זיכרון שמיעתי);

שלבי הפרויקט:

1. שלב (חיפוש)

מצא ולמד ספרות מדעית ומתודולוגית בנושא "פיתוח זיכרון בילדים"

2. שלב (אנליטי)

ניתוח, בחירה ושיטתיות של חומר לפיתוח זיכרון אצל ילדים;

3. שלב (מעשי)

פיתוח התייעצויות להורים ומורים « בואו נעזור לילדים לזכור הכל»(ראה נספח 1)

מבחר משחקים דידקטיים ותרגילים לפיתוח זיכרון(ראה נספח 2)

בחירת שיטות לפיתוח זיכרון(ראה נספח 3)

4. במה (מצגת)

- לעשות מצגת של הפרויקט למורים, מומחים ומתודולוגים בפורמט של Microsoft Power Point(ראה נספח 4)

5. שלב (שליטה)

יישום הפרויקט בפעילות חינוכית של ילדים;

יישום התכנית ליישום פרויקט "פיתוח זיכרון בילדים בגיל הגן הבוגר";

עריכת בדיקת אבחון לילדים;

לוח זמנים לביצוע הפרויקט:

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. אטקינסון ר זיכרון אנושי ותהליך הלמידה / אנדר. ed. יו.מ. זברודין. - מ.: התקדמות, 1980.

2. בלונסקי פ.פ. זיכרון וחשיבה: בספר. fav. פסיכו. לְדַרבֵּן. - מ.: פרוסב., 1964.

3. ויגוצקי ל.ס. פסיכולוגיה: עולם הפסיכולוגיה. - מ.: EXPO-Press, 2002. - 1008s.

4. Gippenreiter Yu.B. יסודות הפסיכולוגיה. - מ.: 1988, 156s.

5. Zinchenko P.I. זיכרון לא רצוני. - מ.: אד. APN RSFSR. - מ': 1961.

6. צינץ ר' למידה וזיכרון: אד. תוֹאַר רִאשׁוֹן בנדיקטוב. - מינסק: 1989.

7. איסטומינה ז.מ. התפתחות שינון שרירותי בגיל הגן // קורא בפסיכולוגיה של גיל ופדגוגית, חלק 2, - מ.: 1981

נספח 1

איך לפתח זיכרון, תשומת לב

והמוח של הילד

מחנך 2 מ"ל. קבוצה מספר 9 "שמש",

MBU d-s מס' 138 "Dubravushka"

הורים יקרים! בתחילת שיחתנו, אני רוצה לשאול אותך שאלה אחת. האם אתה רוצה שהילדים שלך יצליחו בבית הספר?

כמובן שכל הורה רוצה שילדו ילמד בהצלחה, ובמיוחד הורים שיש להם ילדים עם לקויות התפתחותיות שונות רוצים זאת. כתוצאה מכך יש לפתח את הילד, והפעילויות שהוא מקבל בגן אינן מספיקות לו. אבל ילדים בדרך כלל לא אוהבים ללמוד, אבל הם אוהבים לשחק. זה אומר שיש צורך לפתח את כל התפקודים המנטליים דרך המשחק.

למה אני מדבר עכשיו על התפתחות תפקודים נפשיים, ולא על הכנה ללימודים? הורים רבים מאמינים שאם ילד יכול לספור ולכתוב, אז הוא מוכן לבית הספר. תן לי לא להסכים איתך.

ילדים רבים עם מוגבלות התפתחותית ואוטיזם קוראים בשטף וסופרים כבר מגיל 3 שנים. קורה שגם ילדים עם מוגבלות שכלית כבר בגיל הגן יודעים מספרים ואותיות, אבל הם לא יכולים לקרוא ולספור את המספר הנדרש של חפצים, שכן ילדים לא יצרו חשיבה. הם לא יודעים להסיק מסקנות, עושים ניתוח, עוקבים אחר הוראות מרובות שלבים, תשומת הלב שלהם מפוזרת, החבר'ה לא יכולים להתרכז במשימה בעצמם, הם צריכים שליטה, חזרות מרובות ועזרה מבוגרת. לילדים אין תפקודים נפשיים, כלומר התפיסה, הקשב, הזיכרון והחשיבה סובלים.

אין משחקים שיפתחו רק זיכרון, רק תשומת לב, רק חשיבה או תפיסה. כל משחק מפתח מספר פונקציות מנטליות בבת אחת.

1. קח תרגילי זיכרון. הביטו היטב בתמונת העלילה במשך 30 שניות ונסו לזכור אותה. עכשיו זכור מה צויר, איזה צבע וצורה, איפה, מה היה ממוקם. ספר לי, אילו פונקציות עבדו עבורך במהלך התרגיל הזה?

סיכום : כדי לזכור מה מצויר בתמונה, הסתכלת על זה, כלומר התפיסה שלך עבדה, מיקדת את תשומת הלב שלך לראות את כל הפרטים של התמונה, גם החשיבה עבדה, כשניסית לזכור מה נמצא איפה ואיזה צבע זה, גודל או צורות. כתוצאה מכך, כל הפונקציות מפותחות בבת אחת, אם כי תרגיל זה מיועד בעיקר לאימון זיכרון.

2. קח את המשחק לתשומת לבך. אתה צריך למצוא את אותם פריטים. עם אילו תפקודים נפשיים אתה עובד?

סיכום : בטח שמתם לב שהתפיסה, החשיבה עבדה, מכיוון שהשווינו אובייקטים זה עם זה, כמו גם זיכרון, אז כדי להוציא אובייקטים מיותרים, אנחנו מסתכלים עליו וזוכרים אותו, ואז אנחנו מחפשים אותו.

לכן, אנו מתפתחים באופן מקיף, וכל התהליכים הללו קשורים זה בזה. אבל קורה שתהליכים מסוימים עובדים הרבה יותר טוב מאחרים. זה קורה שלילד יש זיכרון מצוין, אבל חשיבה הגיונית או תשומת לב סובלים. אבל אם הזיכרון סובל, איננו יכולים לומר שלילד יש חשיבה לוגית טובה, כי לפני שנוכל לבצע ניתוח כלשהו, ​​עלינו להחזיק במלאי ידע. במשחק "התוספת הרביעית", על הילד לחסל את החפץ הבלתי הולם. זה אומר שהזיכרון שלו חייב לאחסן סוג של סיווג כדי שיוכל להבחין בין כמה חפצים או תמונות מאחרים, כלומר, אלה חיות בר, וזה ביתי.

התפתחות הזיכרון מתחילה מהימים הראשונים לחייו של התינוק. אם ניקח בחשבון את הרפלקסים המותנים הפשוטים ביותר כצורות זיכרון בסיסיות, אז אנו רואים אותם אצל תינוק כבר בגיל שבועיים. ישנן עדויות לכך שיילוד מזהה אנשים לפי הריח - מהיום הראשון לחייו ולפי הקול - בימים הראשונים. ועד סוף השבוע הראשון הוא מסוגל להבחין במי שדואג לו, גם במראה החיצוני. מה זה אומר? תינוק כזה שומר בזיכרון מידע מסוים שהוא משמעותי עבורו ובזמן הנכון "מחלץ" אותו משם. אבל יחד עם זאת, התינוק לא זוכר אנשים אם הם לא בסביבה. הוא לא "ישתעמם" אם תצאו מהחדר. כלומר, המציאות היחידה עבורו היא מה שהוא תופס כרגע.

איך תינוק משחק עד גיל חמישה חודשים? הוא נהנה לתמרן כל חפץ. אבל אם יפיל חפץ זה ויאבד את עיניו, מיד ישכח ממנו ולא יחפש "אבידה". באותה מהירות הוא יכול לעבור מפעילות אחת לאחרת.

בגיל חצי שנה הילד מתחיל להבין שאנשים וחפצים קיימים, גם אם הוא לא רואה אותם.

הילד מתחיל להבין בהדרגה מה אתה אומר לו, זוכר את שמם של חפצים ואנשים, איפה הם נמצאים, אנחנו מבקשים מהתינוק להראות איפה אמא ​​או אבא, איפה יש לו עיניים או אף. כך מתפתח הזיכרון של הילד.

איך לשפר את הזיכרון?

ישנם שלושה "חוקי" זיכרון.

ה"חוק" הראשון של הזיכרון הוא לקבל רושם חי עמוק ממה שאתה רוצה לזכור, ולשם כך אתה צריך:

1. מיקוד;

2. צפו היטב. קודם כל, כדי להתרשם חזותית, זה חזק יותר: העצבים המובילים מהעין למוח עבים פי 20 מהעצבים המובילים מהאוזן למוח.

ה"חוק" השני של הזיכרון הוא החזרה

ה"חוק" השלישי של הזיכרון הוא אסוציאציה: אם אתה רוצה לזכור עובדה, אתה צריך לשייך אותה למשהו אחר.

משחקים חינוכיים.

כפי שאמרתי, במהלך המשחקים לא מתפתחת רק פונקציה אחת. לכן, בבית, אני מציע לך לשחק במשחקים הבאים:

"זכור את התמונה" מציעים לילד כל תמונה מהספר שנמצאת בבית, עליו לזכור אותה, זמן השינון הוא 30-40 שניות, ואז מסירים את התמונה, והילד צריך לזכור מה מצויר עליה . כדי להיזכר טוב יותר, אתה יכול לשאול שאלות מובילות. מי בתמונה? איזה צבע שלו...? מה היה מימין ל...? כלומר, כל שאלה שעוזרת לזכור את העלילה של התמונה. לאחר זמן מה אפשר להזכיר לילד, אבל תזכרי, אתה ואני הסתכלנו בתמונה, מה צוייר שם, לא תעזור לי לזכור. אז הילד נמשך למשחק.

"צייר ביחד" משחק מעניין מאוד לכל המשפחה. יש צורך לקחת דף נייר ולצייר עליו בתורו, אבל כדי שהאחרים לא יראו מה כל אחד מכם מצייר. לאחר מכן מוצגת התמונה ויש צורך לתת שם למה שהשתנה. המורה משחקת עם ההורים. בהתחלה היה קל לזכור מה השתנה בתמונה, אבל ככל שהיא קיבלה יותר פרטים, כך היה קשה יותר להבחין בהבדל.

כל המשפחה יכולה לשחק במשחק "המשך ההצעה". השחקן הראשון אומר משפט כזה שניתן להוסיף לו מילות ספירה. לדוגמא: ראיתי שועל. האדם הבא צריך לחזור על המשפט הזה ולהוסיף לו עוד מילה אחת. ראיתי שועל, דוב. השלישי, חוזר על המשפט, מוסיף עוד מילה אחת. ראיתי שועל, דוב, זאב. וכולי. המשחק משוחק במעגל ונמשך עד שהשחקנים מתחילים לעשות טעויות. מי שלא יכול היה לחזור, הוא עוזב את המשחק עד שנשאר מנצח אחד.

"עכבר שובב." המשחק משוחק על ידי 3 אנשים או יותר. השניים יושבים על כיסאות זה מול זה. לאחד עיניים מכוסות, ולשני נותנים טמבורין. כאשר השחקן השני מתחיל לשחק, האדם השלישי מתחיל להעביר את העכבר על גופו של הילד הראשון. העכבר רץ, מסתלט, מטפס בהתאם לקצב המוזיקה. המשתתף הראשון במשחק יושב בשקט, אסור לו לנסות לתפוס את העכבר בידיים, המשימה שלו היא להתרכז ברגשותיו ובזיכרון שלו. ניתן להשתמש במספר כלים, שלצליליהם נע העכבר בדרכים שונות: הוא זוחל אל האקורדיון, וקופץ בקצב התוף; או לצלילי טמבורין היא מסתובבת, ולפי מקטרת היא מטפסת על צווארה וכו'. לאחר משחק, הילד מוזמן להיזכר מה העכבר עשה לצלילים מסוימים, לאן טיפסה, גם אתה צריך לדבר על הרגשות שלו, מה הוא אהב מתי היה נחמד ומתי לא. זה יעזור לילד להבין טוב יותר את רגשותיו וחוויותיו.

"דמויות קסם" ילדים ומבוגרים עומדים בזה אחר זה, במעגל. השחקן הראשון מצייר כל דמות גיאומטרית על הגב באצבעו, השני מצייר את אותה דמות לשחקן הבא, וכך הלאה, עד שהשחקן האחרון מצייר דמות לשחקן הראשון. ואז השחקנים מתחלפים ואומרים מי צייר מה. אם מתרחשת שגיאה, גלה מי לא היה קשוב. הם מציירים את אותה דמות על גבו כדי שיוכל להרגיש אותה. אפשר גם פשוט לצייר משהו אחד על הגב של זה, ומי שצויר חייב לנחש מה צויר.

"תיק נהדר." השחקן חייב להרגיש את החפץ שוכב בתיק מבלי להסתכל עליו, ולתאר את החפץ מבלי לתת לו שם, והשאר צריכים לנחש באיזה סוג של חפץ מדובר. הילד אוהב כשמבוגרים עושים טעויות, אבל זה לא צריך להיות לעתים קרובות, כי הילד לא יאמין לך, ולכן עלול לסרב לשחק.

"הנח את התמונה." הילד מקבל תמונה אחת שלמה, והשני נחתך למספר חלקים (בהתאם למיומנות הילד). יש צורך לאסוף תמונה חתוכה לפי המדגם. למשחק הזה, אתה יכול להשתמש בכל תמונה שיש לך בבית, גלויה, תמונות ממגזינים. אם לילד יש מיומנות בקיפול תמונות, אז לא ניתן לתת את המדגם. ניתן לחתוך תמונות לא רק אנכית ואופקית, אלא גם באלכסון ואקראי. אבל יש לזכור כי סיבוך ניתן בהדרגה. אם הילד למד להרכיב תמונה מ-2 חלקים, חתוך אותה לשלושה, ואז ל-4, 6 חלקים וכן הלאה.

"תקן את השטיח" צלמו כל תמונה צבעונית וחתכו ממנה בזהירות כל צורות גיאומטריות עם סכין, חתכו את אותן דמויות מתמונה אחרת. הילד צריך לתקן את השטיח, כלומר לסגור בו את החורים כך שהשטיח יהיה שלם. אתה אומר לילד שלך שיש חורים בשטיח היפה. ליד השטיח יש מספר טלאים, מתוכם צריך לבחור רק כאלה שיעזרו לסגור את החורים.

"בחרו והשוו". גזרו מנייר צורות גיאומטריות בגדלים שונים, או רצועות ברוחב ובאורכים שונים. ניתן לצייר צורות גיאומטריות על הכרטיס. לילד מוצעים בין 3 ל-6 קלפים או דמויות חתוכות, בגדלים שונים, אותם עליו לסדר בסדר עולה או יורד. הילד לומד להשוות בין חפצים לפי אורך, רוחב וגודל.

וזה רק חלק קטן מהמשחקים שאתה יכול לשחק בבית.

לסיכום, אני רוצה לומר, אל תפנו זמן למשחקים עם ילדים. אחרי הכל, משחקים עוזרים לילדים להתפתח, מה שאומר שזה לא בזבוז זמן. והילד לא ילמד את זה בעצמו עם הזמן, הוא חייב להיות מפותח, במיוחד אם יש לו לקויות התפתחותיות, וככל שנתחיל ללמד אותו מוקדם יותר תוך כדי משחק, הוא ילמד טוב יותר בבית הספר.

תודה!

נספח 2

תיאור התוכן של משחקים דידקטיים

על פיתוח זיכרון חזותי של ילדים בגיל הגן הבכיר.

משחקים דידקטיים של השלב הראשון:

1. "מי צריך מה לעבודה"

משימה דידקטית:לגבש את הידע של הילדים על המקצועות והכלים הדרושים לכל אחד מהם.

כלל משחק:לפרק זמן מסוים תמונות או חפצים לפי נושאים.

פעולות משחק:חיפוש, קיפול תמונות או חפצים לפי נושאים.

התקדמות המשחק: לגן הגיעה חבילה עם תמונות או צעצועים חדשים למשחק. לאחר פתיחת החבילה, הילדים קובעים כי מדובר בפריטים הנחוצים לעבודתם של אנשים ממקצועות שונים. אבל בדרך כולם התערבבו ויש צורך לפרק את הפריטים לפי המקצועות שלהם.

מספר המקצועות והכלים יכולים להיות שונים. (8 - 10).

2. "צור תמונה"

משימה דידקטית:תרגל שינון צורות גיאומטריות ותיאור צורות אלו באמצעות מחוות ותנוחות.

כלל משחק:תאר צורות גיאומטריות באמצעות מחוות ותנוחות בלבד.

פעולות משחק:שנן צורות גיאומטריות, תאר אותן באמצעות מחוות ותנוחות.

חומר המשחק:בקבוצה תולים תמונות או מניחים צעצועים המתארים חיות בר.

התקדמות המשחק: הזמינו את הילדים לצאת לשמורה, לצפות בחיות בר. אי אפשר לדבר שם בקול רם, חיות יכולות לפחד.

להעברת מידע, הילדים מוזמנים לשנן מילים מותנות מוצפנות בצורות גיאומטריות. בתהליך השינון, ילדים צריכים לתאר כל אחד מהאובייקטים עם תנוחה, מחווה (דמויות גיאומטריות מסודרות בשורה, מ-8 עד 10 דמויות).

כגורם "מחיק" ניתן להשתמש בהאזנה להקלטת שמע עם קולות היער.

כשהם מסתובבים בשמורה, ילדים חולקים את התרשמותם בעזרת מילים מוצפנות - דמויות, המתארות אותן בתנוחות ובתנועות.

אפשרות 2: בהרים, כשאתה באזור הראות, אבל אתה לא שומע את חברך; אותם גימורים בבניין רב קומות.

משחקים דידקטיים של השלב השני:

1. "אל תשכח את התמונה"

משימה דידקטית:התעמלות בשינון צורות גיאומטריות הממוקמות בכל תמונה בדרכים שונות; למצוא תמונה מזווגת מהזיכרון או לאסוף דפוס מהזיכרון.

חוקי המשחק : מצא בסביבה את ה"מספר" (קבוצה של צורות גיאומטריות) של המוסך, זהה לזה של המכונית, תוכל להוכיח את הדמיון ביניהם.

פעולה במשחק: חפש "מספרים" מוכרים.

התקדמות המשחק: מספר כרטיסים (מספרים) למכוניות ולמוסכים מוכנים מראש.

המורה מסבירה לילדים שהם ישחקו את משחק החוץ "מכוניות".

אבל היום כל מכונית תקבל את המספר שלה (קלף על חוט, שמוטל על ידינו). אתה צריך לזכור את זה היטב כדי להכניס את המכונית למוסך שלך לאחר המשחק, עם אותו מספר.

היום גשום, הכבישים מלוכלכים מאוד. לכלוך ועפים מתחת לגלגלים לחדר.

במהלך המשחק, המספרים הופכים (מתיזים בבוץ). מומלץ לילדים למצוא את המוסך שלהם, עם מספר זהה למכונית.

המספר אינו נראה, הוא "הוסתר" על ידי לכלוך. נסה לזכור את מספר המכונית שלך ותמצא את המוסך שלך.

אפשרות 2: רוח חזקה ערבבה את המספרים (הדמויות הגיאומטריות) על מספר המוסך, יש לשחזר אותו.

2. "צייר את הדיאגרמה בצורה נכונה"

משימה דידקטית:התאמן על היכולת לשמור ציורים ותמונותיהם בזיכרון, לשחזר אותם לפי הצורך במהלך המשחק.

חוקי המשחק:שנן את התוכניות הדרושות, שחזר אותן כראוי.

פעולות משחק:שינון, שכפול, התגברות על מכשולים.

חומר המשחק: קלף מס' 1 עם תמונת תמונות ותרשימים, קלף מס' 2 עם תמונה של תמונות בלבד, קוביות - מודולים או כל ציוד פיזי, למסלול מכשולים, אוזניות.

התקדמות המשחק: ילדים מוזמנים לשחק בצופים. לאחר שהתפרקו לקבוצות של שני אנשים, הם מחלקים תפקידים (מפעיל רדיו, קשר). כל הקבוצות, לפני השלמת המשימה, מוצגות לטבלת הצופן (כרטיס עם תמונות ותרשימים).

מכשירי הקשר יוצאים להמתין לשליחים במקום המוסכם (סוף מסלול המכשולים). שליחים מקבלים "מידע" (כרטיס מס' 1 שעליו מוקפות 7-10 תמונות בעיגול). אתה לא יכול לשאת איתך "מידע", אתה צריך לזכור אותו.

לאחר שהתגבר על מסלול המכשולים, השליח מצייר את התוכניות המשוננות. מפעיל הרדיו צריך לפענח את התרשימים (למצוא את הציורים המתאימים בכרטיס מס' 2) ולהעביר את המידע ל"מרכז".

ילדים משחקים משנים תפקידים.

אפשרות 2 : הציגו אלמנט תחרותי – מי מהזוגות יעביר מידע מהר יותר ומדויק יותר.

3. "בואי נעזור לאמא"

משימה דידקטית:עודדו את הילדים לבנות שלם מחלקים נפרדים.

כלל משחק:נכון להרכיב את כולו מחלקים.

פעולות משחק:חיפוש, קיפול חלקים מהשלם.

חומר המשחק:מסגרות הן מוסיף מונטסורי, אגרטלים מורכבים מהם.

התקדמות המשחק : את תפקיד האם יכול מורה או כל ילד שירצה.

לילדים מסבירים שאמא שלהם אוהבת אגרטלים יפים. יש לה רבים מהם. אגרטלים נחשבים. (אגרטלים מונחים במקום שבו יש תמיכה, למשל, כן ציור, מדף). ואז הילדים מוסחים על ידי אירוע "מחק": אורח מגיע או מתחילה קריקטורה. בזמן הזה, החתול השובב מפיל את האגרטלים. אמא כועסת. ילדים מוזמנים לרצות את אמם, לאסוף ו"להדביק" אגרטלים.

כנקודה מסובכת, ניתן להציע שכאשר חלקי האגרטלים נפלו, הם התערבבו.

4. "נעילת שילוב"

משימה דידקטית:התעמלות בשינון התבנית, בשחזור שלה מהזיכרון.

כלל משחק : הדלת הקדמית תיפתח אם קוד הנעילה הוזן כהלכה.

פעולות משחק: לשנן את התבנית, לשחזר את התבנית מהזיכרון.

התקדמות המשחק : משוחק כחלק מכל משחק סיפור שבו יש צורך בדלת בסיפור.

לְמָשָׁל. במשחק הסיפור "הביתה", לפני שהילד יוצא לטיול (בית ספר, חנות וכו'), האם מציגה לו את מנעול הקומבינציה החדש. מסביר שאם תשכח את הקוד, דלת הבית לא תיפתח. בחלק הפנימי של הדלת יש ערכת קוד (כרטיס עם דוגמה המורכבת מעיגולים רב צבעוניים), מבחוץ יש לוח מגנטי עם סט מגנטים רב צבעים.

בשובו מטיול, הילד צריך לזכור ו"לחייג" את קוד הנעילה הנכון.

ניתן לשנות כרטיסים עם תבנית קוד, כמו גם להגדיל את מספר העיגולים.

משחקים דידקטיים של השלב השלישי:

1. "פאוץ' קסום"

משימה דידקטית: תרגיל ילדים להבחין בין חפצים על ידי מגע בצורה, בחומר.

כלל משחק : מבלי להציץ לתוך השקית, מצא את הפריט הרצוי.

פעולות משחק: מחפש בתיק אחר פריט ספציפי.

חומר משחק: נרתיק המכיל מגוון צעצועים קטנים ופירות פלסטיק (אמיתיים אם אפשר).

התקדמות המשחק: "סנטה קלאוס השאיר (שלח) שקית של צעצועים לילדים. יש לתת את הצעצועים הללו לחדר הילדים כאשר מגיעים לשם ילדים חדשים. אבל זה לא יהיה בקרוב.

באבא יאגה החליטו לעשות שוב נזק והכניסו לשקית פירות טריים (ירקות). פירות מאחסון ארוך מתדרדרים, צעצועים גם ידרדרו. היא גם כישפה את התיק, אם תפתח אותו, אז הכל ייעלם.

ילדים מוזמנים לגעת בזהירות, מבלי להסתכל לתוך השקית, בכל הפירות (הירקות).

לאחר שהוצאו כל הפירות והתיק התפרק, שאלו את הילדים מה, לדעתם, הצעצועים בשקית. לאחר התשובה, השוו אותם עם תכולת השקית.

2. "להסתובב בכפר"

משימה דידקטית: לגבש ידע על כפר הילידים, על מיקום הבניינים העיקריים שלו.

כלל משחק : במשך זמן מסוים, שרטט או בנה נכון את הרחוב הראשי של הכפר.

פעולות משחק: בניית הרחוב הראשי של הכפר.

התקדמות המשחק : לפני המשחק עם הילדים מתקיימת טיול ממוקד ברחבי הכפר. לאחר טיול, הילדים, יחד עם המורה, מגבשים תכנית - תרשים של רחוב הכפר, מסמנים את המבנים המרכזיים.

התוכנית תלויה בחדר הקבוצה. כמה ימים לאחר מכן, התוכנית למשחק המשחק ניתנת לקבוצת האמצע.

אורחים מגיעים לקבוצה (צעצועים חדשים). כולם מעוניינים לראות את הגן, וכל מה שנמצא ליד הגן.

כבר חושך בחוץ ואי אפשר לראות כלום. גם אין דיאגרמות. ילדים מוזמנים לבנות רחוב מחומר בניין.

לאחר סיום הבנייה ילדים, יחד עם צעצועים, "מסתובבים" בכפר ומכירים לאורחים את המבנים שנמצאים ברחוב הראשי.

אפשרות 2 : תרשים של גן ילדים, תרשים של אתר גן ילדים.

3. "חנות"

משימה דידקטית: ללמד ילדים לתאר חפץ, למצוא את תכונותיו החיוניות; לזהות אובייקט לפי התיאור שלו.

כלל המשחק: אמא קונה צעצוע אם הילד סיפר לה טוב על זה, והיא מזהה אותו.

פעולות משחק: עם חדר ספירה, הם בוחרים את מי שיקנו לו צעצוע; תיאור הצעצוע.

התקדמות המשחק: צעצועים חדשים הובאו לחנות. אמא תוכל לקנות צעצוע לילדים אם הילד מתאר אותו היטב, מתאר אותו בפירוט (הפריט עצמו לא נקרא) והיא יכולה לזהות אותו בחנות.

תרגילי זיכרון:

זכור וחזור. לדוגמה, מבוגר אומר כמה מספרים ומבקש מהילד לחזור על המספרים הללו. בהדרגה סדרת המספרים מתארכת. ניתן להשתמש בתרגיל זה לכל חפץ, צורה, צבעים וכו'.

מה חסר ? תרגיל זה גורם לילד להתרכז היטב. פרשו לפני הילד כמה צעצועים או תמונות, תנו לו להסתכל עליהם לכמה דקות ולזכור. לאחר מכן בקשו ממנו להסתובב ולהסיר את אחת התמונות. לאחר מכן, על הילד לקבוע אילו מהאובייקטים או התמונות נעלם.

מה השתנה . התרגיל הזה קצת דומה לתרגיל הקודם. הניחו את הצעצועים מול הילד, תנו לו להסתכל עליהם ולזכור, ואז בקשו ממנו להסתובב, ואז החליפו את שני הצעצועים. הילד חייב לענות על השאלה - מה השתנה?

הראה את החיה הקטנה . לילדים צעירים יותר, המשחק הזה יביא הרבה שמחה. הזמינו את הילד להיזכר ולהראות: איך חתול מתגנב, איך ציפור מנפנפת בכנפיה, איך דוב הולך, איך דרור קופץ וכו'.

שרשרת פעולה. תרגיל שיעזור לילד להתרכז כמה שיותר וכשהוא מבוצע הוא לא ישתעמם. בקשו לבצע פעולה מסוימת, או יותר נכון קבוצה של מספר פעולות: למשל, לפתוח את הדלת, לקחת כפפות מהארון, להכניס אותן לחדר השינה ולשים אותן על הכרית.

לספר שוב. חברו סיפור קצר שיורכב מ-5-6 משפטים בלבד, למשל: "הילד התעורר בבוקר, התרחץ, התלבש והלך לגן. בגן שיחק עם הילדים, למד, אכל וישן. בערב אמא שלו לקחה אותו והם הלכו לעבודה עם אבא. בערב כולם הלכו יחד לגן החיות. שם ראו קוף, ג'ירפה, פיל ותנין". ובקש מילדך לחזור על הסיפור שלך. אם קשה לו לחזור על כל המשפטים בפעם הראשונה, ספר את הסיפור הזה עוד 1-2 פעמים.

קורא ושואל. ילדים אוהבים שקוראים להם בקול רם. קרא פסקה או עמוד של סיפור מעניין או אגדה, ואז עצור ושאל את ילדך, "על מה קראנו?" תן לו לנסות לספר מחדש את מה ששמע במילים שלו. בהתחלה, יהיה קשה לילד, תעזור לו, תעודד אותו. ואתה לא צריך להכריח אותו לספר מחדש כל עמוד - בשבילו זה יהיה מייגע ולא מעניין. בצע את האימונים האלה מדי פעם. כדי להקל על התינוק, תוכלו לעזור לו בשאלות מובילות: מי טס לתינוק? מה הוא אוהב לעשות? איך קוראים לילד עם המדחף? וכו

כמו כן, לפיתוח זיכרון מכני, עליך לשנן כמה שיותר שירים. עדיף להתחיל עם ריבועים, להגדיל בהדרגה את כמות המידע המשונן. הנה כמה שירים:

סנאי

א אלכסנדרובה

סנאי מייבש את רוסולה,

כפה מענף קורעת אגוזים.

כל המניות במזווה

מתאים לה בחורף.

אַרנֶבֶת

א אלכסנדרובה

הארנבת ממהרת מהשועל,

הזנב רועד, השפמים רועדים.

האורנים עמדו בדרך

אל תתרחקו מהמרדף!

אין ישועה ביער...

קפץ אל הקיפוד שבחור!

סְפִירָה

פעם אחת בסטפן שלנו

החתול שמר על שמנת חמוצה,

וכשהגיעה ארוחת הערב

החתול יושב

אין שמנת חמוצה.

עזרו לסטפן -

חפשי איתו שמנת חמוצה.

תְמוּנָה

לקחתי את העיפרון האהוב עליי

והגינה שלנו הפכה לכחול-כחול.

ציירתי בית כחול

וגשם כחול מחוץ לחלון.

וענן עם חבורה כחולה,

והשמש הפכה כחולה

והשמים, והיערות,

והשועל האדום הפך לכחול.

ציירתי נתיב אחר

והעיפרון נעלם בכף היד.

שחוק, קהה

הכל הפך לתמונה

וכו..

נספח 3

שיטות לפיתוח זיכרון.

1. ציור מהזיכרון (אבחון של זיכרון לטווח קצר): לילד מוצגת תמונה פשוטה לשינון למשך דקה, לאחר מכן מבוגר מסיר אותה, והתינוק חייב לצייר תמונה מהזיכרון. כגרסה של משימה זו: צייר מהזיכרון את החלקים החסרים, פרטי התמונה.

1. ציור תמונה (אבחון של זיכרון לטווח קצר):

4. הרכבת תמונה מהזיכרון מחתיכות (אבחון של זיכרון לטווח קצר). עבור משימה זו, אתה צריך שתי תמונות זהות. אחת התמונות מוצגת לילד למשך 30 שניות לשינון. ראשית יש לחתוך את התמונה השנייה למספר חלקים (ככל שהתמונה מורכבת יותר וככל שמספר החלקים גדול יותר, כך המשימה קשה יותר). לאחר מכן, הדגימה מוסרת, ועל הילד לחבר תמונה מהקטעים האישיים המוצעים לו מהזיכרון.

זיכרון הוא אחד התהליכים הנפשיים ההכרחיים, שבלעדיו ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד בלתי אפשרית. יש להקדיש מספיק זמן להתפתחותו בגיל הגן. בעזרתו התינוק יוכל לרכוש ידע חדש, ללמוד על העולם או ללמוד בבית הספר, לרכוש את הידע, המיומנויות והיכולות הדרושות לו. בשיעורי פיתוח זיכרון תלמדו ילדים לשנן, לאחסן ולשחזר מידע באמצעות תרגילים ומשחקים פשוטים.

מוזרויות

ילדים בגיל הרך מאופיינים בשינון מכני של מידע, ללא הבנה. המשימה של מבוגרים היא ללמד את הילד לעשות זאת במודע, תוך הבנה לוגית של ידע חדש. שינון ושכפול בלתי רצוני של מידע צריכים לעבור בהדרגה למודע.

בשנה הראשונה לחייו של תינוק מתפתח זיכרון מוטורי שמתבטא ברפלקסים מותנים.

התינוק מסוגל לזכור תנועות ופעולות. זה עובד טוב במיוחד אם הם מלווים ברגשות (או אם הוא מבין את התוצאה של פעולות אלה). הילד לומד לשבת, לעמוד, לזחול, לקחת חפצים עם הידיים ועוד ועוד.

זיכרון פיגורטיבי מתפתח עד שנתיים. הבוטן מזהה קרובים ומכרים, מריח, טועם, קולות. בגיל זה, יש התפתחות פעילה של מערכת העצבים של התינוק, נפח המידע עולה. בגיל 3, חשיבה לוגית מתפתחת באופן פעיל, אוצר המילים מתרחב. אנחנו כבר יכולים לדבר על הופעת הזיכרון המילולי-לוגי.

בערך עד 4 שנים יש התפתחות של זיכרון מכני. הוא מאופיין בכך שהוא זוכר עם מה הילד מבצע פעולות כלשהן. אם הורים רוצים שילד בגיל הזה יזכור טוב יותר מידע מסוים, אתה צריך לרתק אותו, לעניין אותו. התוצאה במקרה זה תהיה הרבה יותר טובה.

מגיל 5 כבר אפשר לדבר על התפתחות זיכרון שרירותי. בתקופת גיל זו הילד כבר יכול להשתמש בטכניקות מיוחדות כדי לזכור טוב יותר מידע.

סוגי זיכרון

תלוי כמה זמן זכור מידע, על מושא השינון, על מידת הוויסות הרצוי, הזיכרון מסווג אחרת.

על פי תנאי השינון, נבדלים הסוגים הבאים:

• לטווח קצר - במקרה זה, מידע נזכר בקלות, אבל אז הוא נשכח.
• לטווח ארוך - ניתן לשחזר את החומר גם לאחר זמן רב.

על פי מושא האחסון, ישנם:

• חָזוּתִי- מתי זוכרים תמונה (פנים, סביבה וכו').

• שְׁמִיעָתִי- יש שינון של מה שנשמע.

• מנוע (מנוע).הוא מאופיין בשינון של תנועות שונות - בהתאם לנסיבות: ריקוד, זחילת תינוק, עבודת יד עם סכו"ם.

• רִגשִׁי.אם ילד ישרוף את היד שלו עם ברזל, אז הוא לא יתקרב אליו יותר, הרגשות האלה טובים בהרבה מכל איסורים של הורים יעזרו ללמוד את הכלל.

• טַעַם- זוכר טעמים

• חוש הריח- זיכרון לריחות שונים.

• מישוש (מישוש)- התינוק זוכר תחושות בעת נגיעה בחפצים שונים.

ניתן לשלב את כל סוגי הזיכרון הללו לאחד - זיכרון פיגורטיבי.

מילולי-לוגי - היכולת לשנן מילים, מופיעה במקביל להתפתחות הדיבור.

על פי שיטות השינון, יש:

• מֵכָנִי- בצורה זו, המשמעות של החומר המשונן אובדת, רק משהו ספציפי נשנן. אם אלו מילים, אז לפי הסדר שהן הוצעו. אם אלו פעולות, אז ברצף המדויק שבו הן חזרו על עצמם. לסוג זה של זיכרון יש ביקוש רב בעת שינון מילים לועזיות, הקלטתן והגייתן, לימוד ריקוד.
• הגיוני- שונה בשינון המשמעות של המשונן. החומר שצריך לזכור נתון לניתוח קפדני, מחולק לחלקים סמנטיים. הרעיון המרכזי של כל אחד מהם והקשר ביניהם נקבע. בעזרת כל הטכניקות הללו מודגש וזכור הדבר החשוב ביותר בטקסט, המהות שלו.

על פי מידת הרגולציה הרצונית, ישנם:

• זיכרון שרירותי- כדי לשנן את החומר הדרוש, אתה צריך להתאמץ;
• לֹא רְצוֹנִי- אין צורך במאמץ, הכל נזכר מעצמו.

ישנם מספר תרגילים יעילים במיוחד, אך פשוטים.

"מה לא בסדר?"

5-6 פריטים מונחים על השולחן מול התינוק, ומוצע לו זמן לשנן אותם. לאחר מכן, התינוק צריך להסתובב מהשולחן, והמארח בשלב זה מחליף כמה צעצועים או מסיר 1-2. המשימה של הילד במשחק היא לשחזר את הרצף הנכון או לספר על מה שנעלם מהשולחן. ניתן לשחק בדיוק באותו משחק עם תמונות נושא.

"זכור מה קרה"

תרגיל זה מצוין לאימון זיכרון לטווח ארוך. בקשו מהילד להיזכר ולדבר על מה שקרה אתמול. תן לו לנסות לספר לך הכל בפירוט רב ככל האפשר.

משחק "שמות"

את המשחק הזה תוכלו לשחק כשאתם בתור, בדרך לחנות, בכל עת – אם יש צורך להעסיק את הילד במשהו כדי שיתנהג בשקט. בקשו ממנו לציין 5 שמות של בנים, אחר כך 5 שמות של בנות, ואז המשחק ממשיך בסדר הזה. בהתחלה התינוק יקרא את שמות האנשים הקרובים אליו ביותר, אחר כך חברים ומכרים, אבל לאחר מכן הוא כבר יתחיל לזכור את השמות ששמע אי פעם.

שוברי לשון

לימודם עוזר לא רק לפתח את הדיבור של ילד בגיל הגן, אלא גם לאמן את הזיכרון. שימו לב שזה צריך להיות "דרך אגב" - במשחק, עם דקות פנויות. אתה יכול להזמין את הילד לארגן תחרות, מי יעשה את המשימה טוב יותר. במקרה זה, הזוכה בהחלט חייב לקבל שבחים או פרס מינורי כלשהו. בקשו מהתינוק לחזור על פיתול הלשון אחריכם, ולמחרת תן לו לזכור זאת.

משחק "מילים"

יש שתי אפשרויות משחק.

1. תן לילד לומר לך אות האלפבית. עכשיו התחילו לתת שם למילים שמתחילות באות הזו.
2. בקשו מהילד לתת שם למילה. אז אתה צריך לתת שם למילה שמתחילה באות האחרונה של הקודמת. המשחק דומה מאוד למשחק הידוע "ערים".

"הדרך הביתה"

כשבמהלך הליכה עם פירור התרחקתם מספיק מהבית, תוכלו להציע לו את התרגיל הזה – תנו לו להראות לכם את הדרך הביתה. באופן טבעי, אתה שולט בקפדנות על התהליך הזה. במהלך המסע, שימו לב לדברים הקטנים שיכולים להיות מאוד שימושיים במציאת הדרך: שלטי חנויות, עצים יוצאי דופן, בתים בולטים. ואז בפעם הבאה הוא ינסה לעשות הכל לבד.

עשבוני

ביציאה החוצה עם תינוק, אתה יכול לאסוף עלים ופרחים שונים, תוך הגיית השם של כל צמח. בבית, מקפלים את העלים האלה לאלבום ומייבשים. לאחר זמן מה, אתה יכול להסתכל עליהם ולבקש מהילד להיזכר איך קראו לצמחים האלה. מאוחר יותר אתה יכול להשתמש בהם במלאכת יד.

"שם זוג"

תרגיל זה מסייע באימון זיכרון אסוציאטיבי (סמנטי). תנו לילדכם צמד מילים הקשורות במשמעותן: חום וקיץ, מרק וארוחת צהריים. התחל עם 5-6 זוגות. דבר אותם ברור. לאחר מכן בקש מהתינוק לחזור על המילה השנייה בזוג, קורא לו הראשונה. בהדרגה, המשימה יכולה להיות מסובכת על ידי הצעת זוגות נוספים.