החינוך לגיל הרך עובר כיום שינויים משמעותיים. בהקשר של הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, חשוב למוסד לגיל הרך, ולעתים קרובות זה פשוט הכרחי, למשוך עתודות ומשאבים חינוכיים נוספים לתהליך החינוך. אינטראקציה עם שותפים חברתיים בגן היא אחת מהעתודות הללו.

צורות ורמות של שותפות חברתית במוסד לגיל הרך

השותפות החברתית של גן ילדים עם מתעניינים יכולה להתבצע ברמות שונות:

    שותפות בין קבוצות חברתיות בתוך מערכת החינוך לגיל הרך (מועצות פדגוגיות של מוסדות חינוך לגיל הרך, איגודי עובדי גני ילדים - מומחים בתחומים שונים, הורים וועדי הורים, איגודים מתודולוגיים של מורים ממוסדות שונים ועוד) הופכים לשותפים חברתיים

    שותפות של עובדי מוסד לגיל הרך עם נציגי תחומים אחרים (שותפים חברתיים של מוסד חינוך לגיל הרך עשויים להיות מוסדות תרבות, בתי חולים, מרפאות, מרכזים רפואיים, ארגונים ציבוריים, קרנות, רשויות חינוך מחוזיות ועירוניות, שירותי הגנה סוציאלית למשפחות וילדים , וכו.)

    שותפות עם פטרונים, ארגוני צדקה (שותפים חברתיים בגן יכולים להיות מבנים מסחריים, תקשורת ואחרים).

שותפות חברתית של מוסד חינוכי לגיל הרך ומשפחות

למרות מגוון השותפים הפוטנציאליים של הגן, משפחות התלמידים היו ונשארו התמיכה והתמיכה העיקרית של הגן. התייחסות להורים לא כצרכני שירותים, אלא כשותפים חברתיים יכולה להביא את תהליך החינוך והחינוך לרמה גבוהה יותר מבחינה איכותית. מסיבה זו, מוסד לגיל הרך צריך להתייחס לאינטראקציה עם משפחות ככיוון אסטרטגי לפעילותו. אולם, בפועל, שיתוף פעולה כזה הוא לרוב רק פורמלי באופיו, כלומר, מחנכים מקיימים אינטראקציה עם המשפחה אך ורק מתוקף תפקידם הרשמי.

ל"חוסר רגישות" פדגוגית כזו עשויות להיות סיבות שונות, ביניהן:

    חוסר היכולת של מורים לגבש מושג אובייקטיבי לגבי אופן האינטראקציה עם משפחות התלמידים במציאות;

    רמה נמוכה של יכולת לעצב, לערוך תוכנית פעולה;

    התעלמות מהאינטרסים של שותפים;

    חוסר היכולת להתאחד עם עמיתים כדי להתגבר על סטריאוטיפים, לעבור לרמה חדשה של שותפות חברתית בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה.

התנאים הנוכחיים מחייבים שינוי בעמדת הגן בהצגת תפקיד ההורים כמקצועות החינוך. תפקידם של הגנים אינו רק גידול הילדים, אלא גם יצירת תנאים לחינוך פדגוגי של ההורים, השתתפותם הפעילה בכל ענייניו של מוסד חינוכי כשותפים שווים, באחריות שווה.

השותפות החברתית בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה מבוססת על כללים ברורים. קודם כל, זו שותפות מלאה, לא רחמים או צדקה. מדובר בפעולות והחלטות משותפות המבוססות על תמימות דעים ואחריות משותפת לבעיה. לסיכום, שותפות חברתית נוצרת כאשר נציגים של שני צדדים או יותר מתחילים לעבוד יחד, יחד, תוך הבנה שהדבר מועיל לכל אחד מהם ולחברה כולה.

המרכיב המרכזי שסביבו מתפתחת השותפות החברתית בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה הוא בעיה חברתית. בעיה חברתית חמורה של השנים האחרונות היא רמת האוריינות החברתית הנמוכה של ילדים ובני נוער. בגיל הגן, התלמידים מפתחים מאפייני אישיות בסיסיים. זוהי רמת ההערכה העצמית, תחום הרגשות והצרכים, עמדות וערכים מוסריים, מאפיינים פסיכולוגיים וחברתיים בהתמודדות עם אנשים. בתנאים של סביבה חברתית לא נוחה, מגעים מוגבלים של התלמיד, תהליך זה קשה.

השינויים שהשפיעו על תחום החינוך לגיל הרך כיום מכוונים בעיקר לשיפור איכותו. והאיכות תלויה במידה רבה בתיאום פעולות המוסד החינוכי לגיל הרך עם המשפחה ושאר השותפים החברתיים. תוצאה חיובית יכולה להיות מושגת רק אם המשפחה והמוסד לגיל הרך נחשבים במסגרת של מרחב חינוכי אחד. בתורו, הדבר מרמז על שיתוף פעולה הדוק בין הורים ומורים לאורך כל תקופת הגן.

השותפות החברתית בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה מיושמת בשלבי העבודה הבאים:

    נוצרים קשרים עסקיים עם משפחות התלמידים;

    ההורים מקבלים את המינימום הדרוש של מידע על פסיכולוגיה ופדגוגיה, בעזרת מורים הם לומדים לתקשר עם ילדיהם בדרכים שונות;

    מובטחת אינטראקציה סדירה של ילדים, הורים ומחנכים; בני המשפחה מעורבים בתהליך הפדגוגי.

כיום, במערכת של ארגון שותפות חברתית בין מוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך, ניתן להבחין בין צורות מסורתיות (ביניהן - אישיות וקולקטיביות) ולא מסורתיות. צורות מסורתיות מכוונות לחינוך פדגוגי של ההורים. מורים מכירים להורים את מאפייני הגיל של ילדים, את הניואנסים של הפסיכולוגיה בשלבים שונים של היווצרות אישיותו של הילד. בגישה המסורתית, אמהות ואבות מקבלים את המיומנויות המעשיות של גידול ילדים.

צורות אינטראקציה קולקטיביות בתוך השותפות החברתית של מוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך כוללות אסיפות הורים, מועדונים משפחתיים, סלונים פדגוגיים, ימים פתוחים, זיהוי החוויה הטובה ביותר בחינוך משפחתי, אסיפות הורים, משחקי עסקים ומשחקי תפקידים, אלבומים משפחתיים, ארגון ספרייה להורים, סדנאות, שאלונים, מוקד, חגים ובילויים משותפים וכו'.

צורות אינטראקציה פרטניות עם השותפים החברתיים של המוסד החינוכי לגיל הרך כוללות שיחות, מטלות אישיות, התייעצויות נושאיות, ביקור משפחת התלמיד בבית.

צורות לא מסורתיות של אינטראקציה עם שותפים חברתיים בגן כוללות: מידע וחינוכי, יצירתי ופרודוקטיבי, מערכת מתפתחת של מינהל ציבורי, אינטראקטיביות, משוב.

תנאים לארגון שותפות חברתית במוסד לגיל הרך

אינטראקציה אפקטיבית של מוסדות חינוך לגיל הרך עם ההורים כשותפים חברתיים יכולה להתממש רק אם קיימים תנאים פדגוגיים מסוימים.

תנאים אלה הם בעיקר:

    הבטחת פתיחות המידע של מוסד חינוכי לגיל הרך;

    מודעות של כלל עובדי צוות ההוראה לצורך ביצירת שותפויות עם משפחות התלמידים כמטרה וקריטריון לאפקטיביות התהליך החינוכי;

    יישום של מספר גישות לאינטראקציה עם הורים: דיאלוגית, מוכוונת פרקטיקה, יצירתית אישית;

    שימוש בצורות חדשניות בתהליך האינטראקציה.

תנאי מוקדם להצלחת השותפות החברתית במוסד לגיל הרך הוא מודעות ההורים לתוצאות הגן. ההנהלה צריכה להיות פתוחה ביחס למשפחות התלמידים, לספק דיווחים בזמן, לעשות חשבון נפש ולעודד משפחות פעילות. טפסי דיווח יכולים להיות שונים מאוד: אלה יכולים להיות דיווחים פומביים באתר או סיכומים מודפסים המסופקים באסיפות הורים ובימים פתוחים.

שותפות חברתית של מוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך במסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית "

התרבות הפדגוגית של ההורים היא אחד הגורמים היעילים ביותר בהתפתחות הרוחנית והמוסרית, הגידול והסוציאליזציה של ילדים בגיל הרך.

התפתחותו המלאה של הילד מתרחשת בכפוף לנוכחותם של שני מרכיבים בחייו - משפחה מן המניין וגן ילדים. המשפחה מספקת את היחסים האישיים הדרושים לילד, גיבוש תחושת ביטחון, אהבה ליקירים וקרובי משפחה, אמון ופתיחות לעולם.

כיום, הבסיס לפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין המשפחה למוסד לגיל הרך הוא הרעיון שההורים אחראים לגידול הילדים, וכל שאר המוסדות החברתיים נקראים לעזור, לתמוך, להדריך, להשלים את פעילותם החינוכית (חוק ה הפדרציה הרוסית בנושא חינוך). ההכרה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת קשרים חדשים בין המשפחה למוסד לגיל הרך. החידוש של יחסים אלה נקבע על ידי המושגים של "שיתוף פעולה", "אינטראקציה", "שותפות".

הנקודה המרכזית בהקשר של "משפחה - מוסד לגיל הרך" היא האינטראקציה האישית של המורה וההורים בתהליך גידול ופיתוח ילד מסוים במשפחה נתונה. ביישום המעשי של היבט זה, יש צורך בפיתוח טכנולוגיה שמטרתה יצירת שותפויות בין מורים להורים.

השינויים המתרחשים כיום בתחום החינוך לגיל הרך מכוונים בעיקר לשיפור איכותו. זה, בתורו, תלוי במידה רבה בקוהרנטיות של פעולות המשפחה והמוסד החינוכי לגיל הרך. תוצאה חיובית תושג רק בהתחשב במשפחה ובגן במסגרת מרחב חינוכי אחד, המרמז על אינטראקציה ושיתוף פעולה בין הגננות וההורים לאורך כל ילדות הגן של הילד. אי אפשר לזלזל בתפקיד המשפחה בגידול והתפתחות הילד. המאפיין העיקרי של חינוך משפחתי הוא מיקרו אקלים רגשי מיוחד, שבזכותו הילד מפתח יחס כלפי עצמו, הקובע את תחושת הערך העצמי שלו. הדוגמה של ההורים, התכונות האישיות שלהם היא שקובעות במידה רבה את יעילות התפקוד החינוכי של המשפחה.

עם הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, תוקדש תשומת לב רבה לעבודה עם ההורים. שותפות חברתית היא אינטראקציה מועילה הדדית של מגזרים שונים בחברה שמטרתה לפתור בעיות חברתיות, להבטיח פיתוח בר קיימא של יחסים חברתיים ושיפור איכות החיים, המתבצעת במסגרת החקיקה הנוכחית. אחד השותפים החשובים והקרובים ביותר הם הורי תלמידינו.

בעיית שיתוף ההורים במרחב אחד של התפתחות הילד במוסד החינוכי לגיל הרך נפתרת בשלושה כיוונים: עבודה עם צוות המוסד החינוכי לגיל הרך לארגון אינטראקציה עם המשפחה, הכרת המורים עם מערכת צורות העבודה החדשות עם ההורים; שיפור התרבות הפדגוגית של ההורים; מעורבות ההורים בפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך, עבודה משותפת על חילופי ניסיון.

המשימות העיקריות של העבודה: יצירת קשרי שותפות עם משפחתו של כל תלמיד; לאחד כוחות להתפתחות וגידול ילדים; ליצור אווירה של הבנה הדדית, תחומי עניין משותפים, תמיכה הדדית רגשית; להפעיל ולהעשיר את הכישורים החינוכיים של ההורים; לשמור על בטחונם ביכולות ההוראה שלהם.

עקרונות האינטראקציה עם ההורים הם: סגנון תקשורת ידידותי בין מורים להורים, יחס אישי, שיתוף פעולה, לא חונכות, אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה.

לצד צורות העבודה המסורתיות של המוסד החינוכי לגיל הרך עם המשפחה, אנו ממליצים להשתמש בצורות ושיטות עבודה חדשניות: "שולחן עגול" בכל נושא; תערוכות נושאיות; בדיקה חברתית, אבחון, בדיקות, סקר בכל נושא; עצת מומחה; מגזין בעל פה להורים, עם נושאים שונים בכל עמוד; מפגשי ספורט משפחתיים; קו סיוע, קו סיוע; פרויקטים משפחתיים; טבעות אינטלקטואליות של ילדים והורים; שליטה להורים; ראיונות עם הורים וילדים בנושאים ספציפיים; סלון הורים; תחרות כישרונות משפחתית; תיק של הצלחה משפחתית; מכירה פומבית של סודות החינוך וכו'.

בתהליך העבודה עם המשפחה, המוסד החינוכי לגיל הרך פותר בעיות הקשורות להחייאת מסורות החינוך המשפחתי, מעורבות הורים, ילדים ומורים באגודות אינטרסים ותחביבים וארגון הפנאי המשפחתי.

שיתוף פעולה ישיר פתוח, אינטראקציה בין מוסד הגיל הרך למשפחה, מעורבות פעילה של הורים בחיי הגן היא העיקרון העיקרי של אינטראקציה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך, בו ניתן להגשים את המטרה העיקרית של הגן. תהליך חינוכי - התפתחות הרמונית של אישיות הילד.

אולגה מולודיך
שותפות חברתית של מוסד חינוכי לגיל הרך ומשפחות

«»

מִשׁפָּחָהו-DOW - שני מוסדות חשובים סוציאליזציה של ילדים. אפילו התוכנית הטובה ביותר לא תוכל לתת תוצאה מלאה אם ​​היא לא תיפתר במשותף עם מִשׁפָּחָה, קהילה מאוחדת לא נוצרה « משפחה - ילדים - מורה» , המתאפיין בסיוע הדדי, סיוע זה לזה, תוך התחשבות ביכולות ובאינטרסים של כל אחד, בזכויותיו וחובותיו. רק הבנה של מורים והורים של התלות ההדדית שלהם, הכרה זה מול זה שותפיםיוביל פעולות מעשיות בכיוון זה לתוצאה חיובית.

אז, בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית למוסדות לגיל הרך מְחוּיָב:

ייעץ להורים (נציגים משפטיים)על חינוך ובריאות ילדים;

להודיע ​​להורים (נציגים משפטיים, הציבור, מתעניינים המעורבים בפעילות חינוכית, על מטרות החינוך לגיל הרך;

להבטיח את פתיחות החינוך לגיל הרך;

יצירת תנאים לשיתוף הורים (נציגים משפטיים)בפעילות חינוכית;

להבטיח מעורבות ישירה של משפחות בפעילויות חינוכיות, לרבות באמצעות יצירת פרויקטים חינוכיים בשיתוף עם מִשׁפָּחָהמבוסס על זיהוי צרכים ותמיכה ביוזמות חינוכיות משפחות;

צור תנאים למבוגרים למצוא ולהשתמש בחומרים המבטיחים את יישום התוכנית, לדון עם ההורים (נציגים משפטיים)נושאים הקשורים ליישום התוכנית.

כך, תפקיד ההורים בעבודת מוסד לגיל הרך הולך וגדל. על ההורים להשתתף ביישום התכנית לגיל הרך, ביצירת תנאים להתפתחות מלאה ובזמן של הילד בגיל הגן ולהיות משתתפים פעילים בתהליך החינוכי, ולא רק משקיפים מבחוץ. הכרה מצד המדינה בעדיפות החינוך המשפחתית מחייבת עמדות שונות לחלוטין משפחותוגן ילדים. יחסים אלו מוגדרים על ידי המושגים "שיתוף פעולה", "אינטראקציה", « שותפות חברתית» .

שיתוף פעולה הוא תקשורת "באופן שווה"שבו לאף אחד אין את הפריבילגיה לפרט, לשלוט, להעריך.

אינטראקציה - מספקת דרך לארגן פעילויות משותפות, המתבצעת באמצעות תקשורת.

גן ילדים ו מִשׁפָּחָהצריך לשאוף ליצור מרחב משותף להתפתחות הילד

« שותפות חברתית» - תרגום מילולי של המושג « שׁוּתָפוּת» - חלוקה לחלקים שווים של השתתפות של נושאים באינטראקציה - קובעת את ההיגיון של הבנייה בת זוגמערכת היחסים בין הגן לבין משפחותכמו גם ההשפעה הפעילה והמקושרת של שני הצדדים למען התפתחות הילד.

בכפוף לתנאים הדרושים, האינטראקציה של הגן עם הורי התלמידים יכולה להיקרא קהילה ידידותית, קהילה של מורים, ילדים והורים.

אנו משתמשים באופן פעיל בצורות שונות של אינטראקציה, הן מסורתיות (סקרים, שאלונים, אסיפות הורים, מידע חזותי, התייעצויות, תיקיות - מעבר, ימים פתוחים, הצגת גן ילדים)

ולא מסורתיים (אתר ספריית הווידאו MADOU, פרויקטים יצירתיים משותפים, פרויקטים של הורים-ילדים, כיתות אמן, סדנאות יצירה, אסיפות הורים לא מסורתיות)

הניסיון מלמד כי ניתן להגיע לתוצאות היעילות ביותר רק אם הגן ו משפחות. לכן, בזמננו שותפות חברתית היא משמעותית.

שקופית 1. שותפות חברתית של מוסד חינוכי לגיל הרך ומשפחות.

שקופית 3. באופן מסורתי במוסד הגן שלנו, תלמידי הגן מניחים פרחים באנדרטת התהילה והלהבה הנצחית, משחררים בלונים לשמיים, גם הורים לתלמידינו מוזמנים, זה גורם לילדים לחוש גאווה ופטריוטיות למולדתם.

שקופית 4. חופשת ספורט עם ההורים. השתתפות ההורים בתחרויות תורמת להתקרבות החברים משפחות, יוצרת עניין בתרבות הפיזית, ודרכה - באורח חיים בריא.

שקופית 5. על מנת לערב את ההורים בחיי הקבוצה אנו מקיימים אירועים משותפים, חגים, תחרויות.

שקופית 6. בקבוצה שלנו מתקיימים באופן קבוע פרויקטים במשותף עם ההורים, וכן התקיימה אסיפת הורים לא שגרתית בנושא "אנחנו משחקים כולם ביחד, אנחנו משחקים כולם מִשׁפָּחָה» .

כך, האינטראקציה של מוסד חינוכי ו משפחותמקבל כעת משמעות חדשה וחזקה יותר, יש צורך לחפש גישות חדשות בארגון שיתוף פעולה בין מוסד לגיל הרך משפחות.

חינוכית עירונית אוטונומית לגיל הרך

מוסד "גן ילדים מסוג משולב

"דבורה"בלשוב, אזור סרטוב

« שותפות חברתית של מוסד חינוכי לגיל הרך ומשפחות»

(דוח להכנת רמ"ח 4-5 שנים

מוּכָן: מטפלת: מולודיך או.א.

בלשוב - 2018

פרסומים קשורים:

תרחיש בידור "יום המשפחה" ביום המשפחה, האהבה והנאמנות ב-DOWתרחיש בידור "יום המשפחה" מטרה: גיבוש תפיסת הערך של יחסי משפחה ידידותיים באמצעות משחקים, תחרויות, שירים.

הכללת ניסיון העבודה של מורי המוסד החינוכי לגיל הרך שדרינה ג.נ בנושא "שותפות חברתית של המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה באמצעות פיתוח מסורות וכישרונות משפחתיים".

המלצות למורה חברתית, מחנכת מוסד חינוכי לגיל הרך על איסוף מאפיינים אישיים של תלמידי מוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרךתוכן ההמלצות על פעילות מורה חברתית: 1. סוג המשפחה. 2. משימות, כיווני פעילות. 3. טכנולוגיה. 4. צפוי.

לילדי הגיל הרך ערכה יחד עם הוריהם יום עיון - סדנה "שותפות חברתית של מוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך בגיבוש.

סמינר "שותפות חברתית של מוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך"סמינר "שותפות חברתית של מוסדות חינוך ומשפחות לגיל הרך" מטרה: הגברת הכשירות המקצועית של המורים לגבי צורות יעילות של שיתוף פעולה.

שותפות חברתית ואינטראקציה עם משפחות תלמידי המוסד החינוכי לגיל הרךמוסד חינוכי לגיל הרך כיום נתפס לא רק כגן ילדים, אלא כארגון המספק שירותים חינוכיים.

שם: קרסנובה נטליה אלכסנדרובנה

סגן ראש VOR

MDOU d/s "Thumbelina", Balashov, Sovetskaya st., 182

עםשותפות חברתית של מוסד חינוכי לגיל הרך והקהילה הסובבת

בעולם המודרני, בעיית ההתפתחות החברתית של הדור הצעיר הופכת לאחת הדחופות ביותר. הורים ומורים מודאגים יותר מתמיד ממה שצריך לעשות כדי שהילד שנכנס לעולם הזה יהפוך בטוח בעצמו, שמח ומצליח. בתהליך המורכב הזה של הפיכתו לאדם, הרבה תלוי איך הילד מסתגל בעולם האנשים, האם הוא יכול למצוא את מקומו בחיים ולממש את הפוטנציאל שלו.

קיימות שתי רמות של שותפות חברתית של מוסד לגיל הרך בתחום החינוך בתוכו ומחוצה לו:

הבטחת אינטראקציה בין נושא-נושא של המשתתפים בתהליך החינוכי ב-MDOU (רמה פנימית)

הבטחת האינטראקציה של MDOU עם מוסדות חברתיים שונים של העיר (רמה חיצונית). אני מציג את החוויה של הרמה הפנימית של שותפות חברתית.

מוסד חינוכי לגיל הרך, המאורגן כמוסד חברתי לתמיכה במשפחה, מסייע בגידול ילד, מספק את התנאים הדרושים לארגון ופיתוח של קהילת ילדים. זה מובן היטב על ידי ההורים המודרניים. בביקור במוסד לגיל הרך, ילד פותח הזדמנויות חדשות לרכישת ניסיון ביחסים עם אנשים. התרחבות עולמו החברתי של הילד מעניקה ליחסים במשפחה גוון שונה, מעשירה אותם באמצעות מפגשים עם קבוצות אחרות. הילד יכול להשוות את החוויה החדשה הזו לזו שקיבל במשפחה. כדי לא להישאר מחובר רק למשפחתו, עליו ללמוד לשלב בין תחומי חיברות שונים.

על ידי ארגון האינטראקציה בין המורים להורים, על הגן למצוא תשובות לשאלות: "איך לעניין הורים בשיתוף פעולה עם הגן?", "אילו צורות של אינטראקציה צריך לפתח?".

יש לנו מטרה- יצירה, במסגרת שותפות חברתית עם ההורים, גן ילדים פתוח, המספק אינטראקציות נושא-נושא של משתתפים ביחסי חינוך.

המטרה מושגת באמצעות משימות:

ליצור תנאים למימוש זכותם של משפחות וילדים להגנה וסיוע מהחברה;

לסייע למשפחה בגיבוש ופיתוח מיומנויות חברתיות אצל ילדים;

לגבש רעיונות של ההורים לגבי שותפות חברתית;

לחזק את הבריאות הפסיכולוגית של ילדים והורים;

לשפר את רמת הרווחה הנפשית של הורים וילדים;

ליצור תנאים בצוות DOE לארגון אינטראקציה עם המשפחה;

לפתח צורות עבודה חדשות ביסודו עם הורים (מבוסס על העיקרון של אינטראקציה בין נושא-נושא)

ארגון אירועים לשיתוף הורים בפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך, כמשתתפים מלאים בתהליך החינוכי.

עקרונות של אינטראקציה מוצלחת בין מורים ומשפחה

1. הבטחת העמדה הסובייקטיבית של כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי

יישום עיקרון זה אומר שלכל הורה, מורה, ילד ניתנת הזכות וההזדמנות לספק, לממש את האינטרסים שלהם, להביע דעה ולהיות פעילים. העיקר שיתוף פעולה, לא חונכות. אמהות ואבות מודרניים הם לרוב אנשים יודעים קרוא וכתוב, בעלי ידע, וכמובן, מודעים היטב לאופן שבו עליהם לגדל את ילדיהם. לכן, אנחנו מתרחקים מתעמולה פשוטה של ​​ידע פדגוגי, היום זה לא סביר להביא תוצאות חיוביות. הרבה יותר יעילה, לדעתנו, היא יצירת אווירה של עזרה ותמיכה הדדית במשפחה, הפגנת עניין של צוות הגן להבין את בעיות המשפחה ורצון כן לעזור.

2. שילוב ובידול מטרות, יעדים ופעולות של המשתתפים בתהליך הפדגוגי, שמטרתם גידול והתפתחות ילדים.

עיקרון זה כולל:

הבטחת מודעות הדדית של מורים והורים לגבי מאפייני הילד, הישגיו וקשייו, זיהוי בעיות נפוצות לפתרון;

קביעת המשימות הכלליות של גידול הילדים, אשר יאחדו את מאמצי המורים וההורים, ומאידך, פירוט המשימות לכל אחד מהצדדים המתקשרים;

קבלת החלטות משותפת, עקביות של פעולות ביישום החלטות המשפיעות על האינטרסים של הצדדים המתקשרים;

הבטחת אחדות ההשפעות הפדגוגיות על הילד;

3. אוריינטציה הומניסטית באינטראקציה עם המשפחה, הכוללת:

זיהוי תחומי עניין, צרכים של המשתתפים במערכת היחסים;

גישה מאוחדת לפיתוח אישיות בצוות המשפחה והילדים;

מתן אפשרות לכל הורה לדעת כיצד הילד חי ומתפתח;

חשיפת האינדיבידואליות של כל אחד, מתן הזדמנות להראות את האינדיבידואליות שלו ולהשיג הצלחה בפעילויות משותפות;

קבלת ההורים כאנשים בעלי דעות דומות בגידול ילד;

קבלה, התחשבות במסורות משפחתיות, סובלנות, כבוד לכל משתתף באינטראקציה, דעתו;

סגנון תקשורת ידידותי בין מורים להורים.

4. עקרון מעשי מדעי

יצירת בסיס מתודולוגי לארגון אינטראקציה;

בחירה של צורות אינטראקציה מיטבית בין שותפים חברתיים;

ארגון סיוע פסיכולוגי ופדגוגי לכל המשתתפים ביחסים חינוכיים;

5. גישה פרטנית

אנו משוכנעים שגישה אינדיבידואלית נחוצה לא רק בעבודה עם ילדים, אלא גם בעבודה עם ההורים. המורה, בתקשורת עם ההורים, צריכה להרגיש את המצב, את מצב הרוח של ההורים, להיות מסוגלת להרגיע את ההורה, להזדהות ולחשוב יחד איך לעזור לילד במצב זה או אחר.

6. דינמי

הגן כיום נמצא במצב פיתוח, ומהווה מערכת ניידת המגיבה במהירות לשינויים בהרכב החברתי של ההורים, צרכיהם החינוכיים וצרכיהם החינוכיים. בהתאם לכך, שונו צורות וכיווני העבודה של הגן עם המשפחה.

צורות האינטראקציה העיקריות עם המשפחה

היכרות עם המשפחה: פגישות, הכרות, ביקור משפחות, תשאול.

יידוע ההורים על התקדמות התהליך החינוכי: ימים פתוחים, התייעצויות אישיות וקבוצתיות, מפגשי הורים, עיצוב עמדות מידע, ארגון תערוכות אמנות לילדים, הזמנת הורים לקונצרטים לילדים, חגים והופעות, יצירת מזכרים, עלונים, פולדרים-מוברים.

חינוך ההורים: ארגון "בית ספר לאמא", "סלון משפחתי" (הרצאות, ימי עיון, סדנאות), השתתפות במפגשים פדגוגיים, קיום "יום דלתות פתוחות", הדרכות, הקמת ספרייה.

פעילות שיתופית: מעורבות ההורים:

לארגון הפקות תיאטרון, חדרי מגורים, קונצרטים, טיולים, טיולים;

להשתתף ב"שבועות יצירה", פעילויות מחקר ופרויקטים לילדים, בבידור, חגים ותחרויות.

ליצור ולשפר את הסביבה המתפתחת במוסדות החינוך לגיל הרך.

מָסוֹרתִי:

* פגישת הורים

* יום פתוח

* ענייני משפחה ומוסדות משותפים

*אסיפות הורים,

* ייעוץ (נושא ופרטני)

* תעמולה חזותית

*ביקור בית

* קו חם

* ארגון הספרייה להורים

* שאלונים להורים

* סקר, אבחון הורים בנושא סדר חברתי

חדשני

* ימי עיון להורים

* הדרכות קבוצתיות

* שבועות יצירתיים

* הכשרות סוציו-פסיכולוגיות

* ויכוח-הרהור

אסיפות הורים.בהתמקדות בהישגי הפסיכולוגיה המודרנית, אנו משתמשים בדברים הבאים באסיפות הורים שיטות אינטראקציה:

  • דיונים קבוצתיים
  • משחק סימולציה

במהלך המפגשים נדונים נושאים הקשורים להיבטים שונים של גידול והתפתחות ילדים. תדירות המפגשים היא אחת לרבעון. נושאי המפגשים נקבעים לפי בקשת ההורים. לדוגמה:

  • האם אני מכיר את הילד שלי?
  • האם אנחנו משפחה קוראת?
  • אינטראקציה עם ילדים.
  • יחס מוסרי בגן ובבית.

מעקב סוציו-פדגוגי אחר המשפחה, מערכת מבוססת מדעית לאיסוף, הכללה וניתוח תקופתי של מידע סוציו-פדגוגי על חייו של ילד במשפחה.

עקרונות בסיסיים של ניטור: מהימנות, שלמות, עקביות של מידע; יעילות השגת מידע ועדכונו השיטתי; השוואה של הנתונים שהתקבלו. מהות המעקב החברתי-פדגוגי של המשפחה היא שימוש משולב בכל מקורות הנתונים על התהליכים והאירועים בחיי המשפחה (מידע המוצעים על ידי בני המשפחה מיוזמתם; התבוננות ישירה ועקיפה, כמו גם אלו שהתקבלו ב- קורס של מחקר מאורגן במיוחד (סקר, תשאול, שיטת הערכות מומחים, שיטה ביוגרפית, שיטות לזיהוי אינדיקטורים של יחסים תוך-משפחתיים וכו') ועל בסיס איסוף שיטתי של מידע והתוצאות שהתקבלו, אנו בונים עבודה עם ההורים, אנו שואפים להפוך את זה לאפקטיבי, לבחור צורות אינטראקציה מעניינות עם המשפחה.

יום פתוחמתבצע במאמץ משותף של כל עובדי המוסד החינוכי לגיל הרך, ההורים והילדים ולכן מאחד אותם לצוות אחד.

מיני-הרצאות של מומחים(מורה-קלינאי תקשורת, מנהל מוזיקלי, רופא, אחות) בנושאים ספציפיים. לשם כך נבחרים מראש נושאים המעניינים קבוצה מסוימת של הורים. לדוגמה: "מאפיינים אישיים של ילדים", "משברים הקשורים לגיל של התפתחות הילד". הנושאים מוצגים בשפה פשוטה, באופן פיגורטיבי, חי ומשכנע.

תעמולה פדגוגית חזותית. בביצוע תעמולה פדגוגית, אנו משתמשים בשילוב של סוגים שונים של הדמיה. זה מאפשר לא רק להכיר להורים את נושאי החינוך באמצעות חומרי דוכנים, תערוכות נושאיות וכו', אלא גם להראות להם ישירות את התהליך החינוכי, שיטות עבודה מתקדמות, להעביר את המידע הפדגוגי הדרוש להורים בצורה נגישה. ובצורה משכנעת. תמיד בהנאה רבה ההורים מתבוננים בעבודותיהם של ילדים המוצגות בתערוכה מיוחדת.

ביקורות על ספרות פדגוגית. הורים משמשים לעתים קרובות כמאזינים להרצאות ולשיחות. חשוב מאוד להכיר להם את מקורות הידע העיקריים, לחשוף את שלל המחשבות הפסיכולוגיות והפדגוגיות שיש בהן.

בעבודה עם הורים אנו לוקחים בחשבון שידע תיאורטי אינו מספיק להטמעתם המוצלחת. אנו מלמדים אותם: לנווט נכון במצבים פדגוגיים קשים, למצוא דרכים לאינטראקציה פדגוגית ולהשפעה על ילדים, ליישם באופן פרודוקטיבי ידע פדגוגי קיים, ליצור את המצב הפדגוגי הנחוץ בכל מקרה ספציפי, המהווה אופי חדש של הקשר בין ההורים והילד במשפחה.

ערבי שאלות ותשובותהם אוסף של מידע פדגוגי על מגוון רחב של בעיות. תשובות לשאלות נתונות לרוב לוויכוח ולעתים קרובות הופכות לדיון מעניין. המשמעות של ערבים כאלה טמונה לא רק בתשובות עצמן, אלא גם באופן עריכתן. הם צריכים להתקיים כתקשורת רגועה ושווה בין הורים למורים.

ייעוץ פרטני. המשימה העיקרית של שיטת אינטראקציה זו היא לשנות עמדות הוריות לא נאותות, לשפר את סגנון האינטראקציה הפנים-משפחתית, להרחיב את המניעים למודעות לגידול במשפחה, ולייעל את צורות ההשפעה ההורית על ילדים.

ייעוץ קבוצתימונה על ידי מורה להורים שלילדיהם מאפיינים משותפים של התפתחות, התנהגות, בריאות וכו'. לא כל מה שנוגע להורים אלו מעניין אחרים, ולכן יש טעם לאסוף אותם בנפרד. לייעוץ כזה יש מיקוד מסוים, ובמידה מסוימת, מיוחד. הוא כולל הודעה מהמורה בנושא התייעצות ותשובות לשאלות ההורים.

קבוצות הורים משתמשות לעתים קרובות שיטות עבודה של משחק: מתנהלים מצבי אינטראקציה עם ילדים במשפחה, מתרגלים מצבים של עידוד וענישה, שיטות תקשורת עם ילדים.

דיונים קבוצתיים, המבוססים על מצבים פדגוגיים ספציפיים שחווים הורים. הם יכולים גם להיות מוצעים על ידי המורה, למשל, בהתאם לנושאים הבאים: "היסודות המוסריים של ההורות", "איך הפחדים שלנו הופכים לפחדים של ילדים", "איך היו החיים שלנו אם לא היו ילדים" , "הקונפליקטים שלנו עם ילדים" וכו'. מטרת הדיון היא לפתח במשותף גישה מיטבית לפתרון מצב חיים מסוים, על בסיס הבנת המשמעות הפסיכולוגית והפדגוגית שלו.

חגים ובילויים משותפים.צורת עבודה זו מכוונת ליצירת תנאים למעורבות צוות ההורים במרחב חינוכי אחד "ילד - מורה - משפחה"; האווירה של שיתוף פעולה ויצירה משותפת עוזרת להגביר את הכשירות ההורית, לביסוס ההתנהגות החברתית של משפחות.

סדנת הורים. המשימה העיקרית של צורת עבודה זו היא להרחיב את הידע של ההורים על הפסיכולוגיה של החינוך, שיטות פדגוגיות של אינטראקציה עם ילדים; שינוי ביחס ההורים לתהליך החינוך עצמו. בני זוג לומדים לתפוס זה את זה בצורה נאותה יותר, הרעיון שלהם לגבי ילדם משתנה, מגוון הטכניקות החינוכיות מתרחב, שנבדקות לאחר מכן בחיי היומיום. בסדנאות ההורים מעורבים בדיון ובהבנה של בעיותיהם המשפחתיות, מחליפים חוויות, מפתחים באופן עצמאי דרכים לפתרון קונפליקטים משפחתיים במהלך דיונים קבוצתיים.

אסיפות הורים. צורת עבודה זו תוכננה במיוחד להחלפת ניסיון בחינוך. המחשבות המובעות בכנס על ידי הורים ונתמכות מניסיונם רוכשות כושר שכנוע מיוחד ומשפיעות רבות על הנוכחים. כנסים מתקיימים הן בנושאים הנוגעים למגוון רחב של נושאים פסיכולוגיים ופדגוגיים, והן בנושאים ספציפיים של חינוך משפחה, למשל: "חינוך אסתטי לילדים במשפחה", "חינוך למשמעת ותרבות התנהגות", "חינוך". של פעילות קוגניטיבית ועניין של ילדים בלמידה" וכו'.

לאחר קביעת נושא הכנס, על המחנכת לברר מההורים למי מהם יש ניסיון חיובי בחינוך, ולסייע להם להתכונן לדיון בנושא, לתת להם הזדמנות להבין את הערך החינוכי שלהם. מערכת, בחירת עובדות, עריכת תוכנית מצגת, המלצה על ספרות.

שולחן עגול.מפגשי שולחן עגול מרחיבים את האופקים החינוכיים לא רק של ההורים, אלא גם של המורים עצמם. עיצוב האירוע חשוב מאוד. החדר שבו ייערך השולחן העגול צריך להיות מעוצב במיוחד, יש לסדר את הרהיטים במיוחד, ולבחור בליווי מוזיקלי, המסייע לכנות. נושאי הפגישה עשויים להשתנות. ניתן להציע לדיון סיטואציות מחיי משפחה, בעיות המתעוררות בתהליך גידול ילדים במשפחות מסוגים שונים. צורת עבודה זו מאופיינת בכך שכמעט אף הורה לא נשאר מאחור, כמעט כולם לוקחים חלק פעיל, חולקים תצפיות מעניינות, נותן עצות מעשיות.

שבועות יצירתיים- צורת עבודה זו נועדה במיוחד להכיר את ההורים, הלכה למעשה, עם שיטות וצורות העבודה של צוות ההוראה עם תלמידי המוסד החינוכי לגיל הרך ומעורבות ההורים בתהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך, הן באשר צופה וכמשתתף ישיר באירוע.

סלון משפחתי- כיוון הפעילות המשותפת של צוות ההוראה, ההורים והילדים במטרה ליצור קהילה של אנשים בעלי דעות דומות, אשר תתרום לגיבוש הבנה הדדית, סובלנות, מצב רוח רגשי חיובי של כל המשתתפים בתהליך החינוכי. צורת עבודה זו מכוונת ליצור תנאים למעורבות צוות ההורים במרחב חינוכי אחד "ילד - מורה

- משפחה"; האווירה של שיתוף פעולה ויצירה משותפת עוזרת להגביר את הכשירות ההורית, לביסוס ההתנהגות החברתית של משפחות.

העבודה שתוארה לעיל הובילה לתוצאות הבאות:

* שיתוף הורים בתהליך החינוכי של הגן כנושאים לתהליך זה;

* שיפור התרבות הפדגוגית של ההורים והמחנכים;

* שילוב האינטרסים של המשפחה ומוסדות החינוך לגיל הרך בענייני חינוך, גידול והתפתחות ילדים בגיל הרך;

* לכידות משפחתית כמערכת.

* יצירת תנאים לסוציאליזציה מוצלחת של ילדים בגיל הרך.

* התפתחות נפשית ואישית של כל המשתתפים ביחסים חינוכיים.

שותפות חברתית נחשבת כסוג מיוחד של אינטראקציה. ניתנת ההגדרה של שותפות פדגוגית. נחשפים סוגי הרווחה – רגשית, פיזית, חברתית. ניתנות כמה בעיות בארגון שיתוף הפעולה מצדדים שונים. היבטים של שותפות פדגוגית.

הורד:


תצוגה מקדימה:

יִעוּץ

"שותפות חברתית של מוסד חינוכי ומשפחות לגיל הרך"

החינוך לגיל הרך עובר כיום שינויים משמעותיים. שינויים אלה קובעים הן מגמות חיוביות בהתפתחות החינוך לגיל הרך והן בעיות מורכבות שיש לטפל בהן: הבטחת איכות החינוך כמשימה העיקרית של מדיניות החינוך הרוסית, כמו גם משיכת כוחות חברתיים ופדגוגיים לחינוך הגן כאחד גורמים בפיתוח הסביבה החינוכית של ארגונים לגיל הרך.

אחת הבעיות המרכזיות של מוסד מודרני לגיל הרך היא הפער בין הצרכים החינוכיים המשתנים של החברה לבין האפשרויות האמיתיות של מערכת החינוך.הדרך למדינה חדשה ואיכות חינוך חדשה בלתי אפשרית ללא ארגון הידברות בין מגזר החינוך לקהילת ההורים.

בניית קשרים בין ארגון חינוכי לגיל הרך ומשפחה במערכת השותפות החברתית היא חלק בלתי נפרד מעדכון תוכן העבודה של ארגון לגיל הרך בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך. עם זאת, גישות חדשות לאינטראקציה עם משפחות נקבעות לא רק על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, אלא גם על ידי שינויים בחברה בכלל, במערכת הערכים של המשפחה המודרנית, ועל פי בקשות ההורים של היום לחינוך וחינוכי. שירותי מוסד לגיל הרך.

תשומת הלב לשותפות חברתית בזמן הנוכחי אינה מקרית. זאת בשל העובדה כי השותפות היא המנגנון היעיל ביותר לפתרון בעיות שונות, כגון: פיתוח מערכת יחסי חוץ ושיתוף פעולה של מוסדות חינוך לגיל הרך עם שותפים חברתיים; עדכון הפעילות הניסיונית של מוסדות החינוך לגיל הרך ושיפור בסיס המשאבים שלהם (הן השגת ערכים חומריים והן הבעת אכפתיות, אהבה, הערכה חיובית המגבירה את ההערכה העצמית של צוות המורים) וכו'.

ההכרה של המדינה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת יחסים חדשים בין המשפחה לגן ומוגדרת כשותפות חברתית, שיתוף פעולה ואינטראקציה במאמצים משותפים ובתקשורת. הרחבת תחום השתתפות ההורים בארגון התהליך החינוכי של המוסד היא דרך להגביר את הפעילות האפקטיבית של הגן, המכוונת לחינוך. מדובר בשותפות חברתית שמטרתה התפתחות מלאה של ילד - גן ילדים. הצורך באינטראקציה ושיתוף פעולה בין הגן למשפחה הוא דרישה מהתנאים הסוציאליים של אותה תקופה, אי אפשר לגדל אדם אמיתי ללא רצון של שני הצדדים להצליח. התנאי המכריע לאינטראקציה ולבניית שותפויות הוא התקרבות המורים והורי התלמידים, המושגת באמצעות תקשורת בוטחת, הבנה הדדית ומתבססת רק בפעילויות משותפות. מורים והורים הם שותפים המשלימים זה את זה, מערכת היחסים ביניהם מרמזת על שוויון צדדים, הדדיות, רצון טוב, כבוד, יצירת אווירה של אינטרסים משותפים בחינוך, המתאימה לדיאלוג.

שותפות חברתית בתחום החינוך לגיל הרךנחשבת כסוג מיוחד של אינטראקציה בין מוסדות חינוך ומשתתפים בתהליך החינוכי, רשויות מדינתיות ומקומיות, ארגונים ציבוריים, שמטרתה להרמוניה ולממש את האינטרסים של המשתתפים בתהליך זה (O.D. Nikolskaya)

תַחַת שותפות פדגוגית לגיל הרךארגון חינוכי ומשפחה מובן כמערכת של אינטראקציה בין מורים להורים של תלמידים על מנת להבטיח את רווחתם הרגשית, הפיזית והרגשית של הילדים.

רווחה רגשית-- תוצאה תהליך ההרמוניה של יחסי הורים וילדים. רכיבים עיקריים:

  • קבלה רגשית של הילד (אהבה ללא תנאי לילד, כבוד לאינדיבידואליות שלו);
  • נוכחות של אווירה רגשית במשפחה (דומיננטיות של רגשות חיוביים);
  • קרבה רגשית של ילדים והורים (אמפתיה מפותחת של הורים, מתן תמיכה רגשית לילד, סיפוק הצורך במגע רגשי (רצון למגע גופני)).

רווחה גופנית - התוצאה של הכרת הילד עם אורח חיים בריא בגן ובמשפחה. רכיבים עיקריים:

  • התקשות הילד בגן ובמשפחה;
  • עמידה בשגרת היום בגן ובמשפחה;
  • עמידה בתזונה הנכונה בגן ובמשפחה;
  • היווצרות מיומנויות תרבותיות והיגייניות;
  • לשמור על הילד פעיל.

בבסיס רווחה חברתיתטמונה בהתפתחות החברתית והמוסרית של הילד והבטחת בטיחות חייו. רכיבים עיקריים:

  • תחום מוסרי ואתי של ילדים בגיל הרך;
  • היסודות של התנהגות בטוחה בבית, ברחוב, בטבע.

בהתבסס על הגורמים המעכבים את התפתחות האינטראקציה בין מורים להורים, המתוארים על ידי E.P. ארנאוטובה, ותוצאות סקר של מורים והורים, אנו מציינים את הקייםבעיות בארגון שיתוף הפעולה בין המשפחה למוסדות החינוך לגיל הרך בהבטחת רווחתו הרגשית, הפיזית והחברתית של הילד.

מצד המורים:

  • מוכנות לא מספקת של מורים בנושאי שיפור בריאות, התפתחות חברתית ופסיכופיזית של ילדים;
  • חוסר רצון ליישם גישות חדשות לאינטראקציה עם ההורים כמשתתפים בתהליך הפדגוגי;
  • רמה נמוכה של תקשורת פדגוגית עם ההורים;
  • חוסר יכולת בשיטות פדגוגיות ובשיטות עבודה עם הורים;
  • התעלמות מרצונות ההורים, חוסר משוב מהמורים.

מהצד של ההורים:

  • אי הבנה של חשיבות התקופה - ילדות בגיל הגן;
  • הערכת חסר בתפקיד שיתוף הפעולה עם מורי ארגון חינוכי והתעלמות משיתוף פעולה;
  • רמה סוציו-תרבותית נמוכה של הורים;
  • חוסר יכולת בנושאי שיפור בריאות, התפתחות פסיכופיזית וחברתית של ילדים.

מהנהגת הגן:

  • היעדר מערכת לשיפור הכשירות הפדגוגית של ההורים בנושאי הגנה וחיזוק בריאותם של ילדים, התפתחותם הפסיכופיזית;
  • היעדר מערכת של עבודה משותפת של מומחים של מוסדות חינוך לגיל הרך (מדריך חינוך גופני, פסיכולוג, אחות, פדגוג חברתי) ומחנכים.

בנוסף, בתהליך האינטראקציה בין המשפחה לארגון הגן, נצפות הסתירות הבאות:

  • בין הרצון של מומחים לגיל הרך (פסיכולוג, פדגוג חברתי) להעניק סיוע למשפחות בנושאי רווחה פסיכולוגית ופיזית לבין התעלמות מסיוע זה מצד ההורים;
  • בין רמת הכשירות הפדגוגית הנמוכה של ההורים בנושאי התפתחות פסיכופיזית של ילדים לבין היעדר מערכת של אינטראקציה בין מורים למשפחות;
  • בין הפסיביות של ההורים לבין בורותם של המחנכים בשיטות הפעלת העמדה הפדגוגית של ההורים וגיבוש רפלקציה פדגוגית.

הבעיות שפורטו לעיל מעידות על הצורך בפיתוח מודל של שותפות פדגוגית בין המשפחה לארגון הגן.

הקונספט של " שותפות פדגוגית של ארגון חינוכי ומשפחה» כולל שלושה היבטים: חברתי, ארגוני ופדגוגי.

היבט חברתי. ארגון חינוכי לגיל הרך הוא מערכת פתוחה הנענה מיידית לבקשות ההורים, ומאפשרת להם ליצור יחס אמון ורצון להבנה הדדית בנושאי התפתחות פסיכופיזית, חינוך וחינוך של ילדים בגילאי הגן המוקדמים והצעירים יותר. הורים הם לקוחות של שירותי חינוך ושותפים של מורים להבטחת רווחתם הרגשית, הפיזית והחברתית של הילדים.

היבט ארגוני. העבודה במסגרת השותפות הפדגוגית של ארגון חינוכי לגיל הרך והמשפחה נבנית על פי המערכת: ילד-הורים - מחנכים - מומחים.

היבט פדגוגי. האופי מפתח האישיות וההומניסטי של האינטראקציה בין מבוגרים לילדים קובעים את הנושא שלהם – יחסי סובייקט.

חקר הספרות הפדגוגית, הכללה של תוצאות המחקר המודרני ופעילויות ניסוי הובילו למסקנה שיעילות השותפות בין הגן למשפחה בהבטחת הרווחה הרגשית, הפיזית והחברתית של הילד תגדל באופן משמעותי אם :

  • מורים, הורים וילדים פועלים כנושאים של יחסים חינוכיים;
  • נלקחת בחשבון רמת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים בנושאי ההתפתחות הפסיכופיזית של הילד;
  • תוכנן ויושם מודל של תהליך השותפות הפדגוגית בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה.

כך, קהילת ההורים, הפועלת כשותפה בתהליך המגוון של חינוך וחינוך ילדים בגיל הרך, מגבשת סדר חברתי לחינוך וחולקת אחריות על מצב התהליך החינוכי במוסד לגיל הרך. לשותפות בין הגיל הרך להורים לחינוך יש השפעה חינוכית ארוכת טווח על ילדי הגן, מהווה דוגמה מעשית לילדים ומעצבת את הערכים והמסורות של יוזמה מכוונת קהילה.

כתוביות של שקופיות:

שותפות חברתית של מוסד חינוכי לגיל הרך ומשפחת קרסניקובה א.א. 2016

שותפות חברתית היא המנגנון היעיל ביותר לפתרון בעיות שונות

מורים והורים הם שותפים המשלימים זה את זה, מערכת היחסים ביניהם מרמזת על שוויון צדדים, הדדיות, רצון טוב, כבוד, יצירת אווירה של אינטרסים משותפים בחינוך, המתאימה לדיאלוג.

שותפות חברתית בתחום החינוך לגיל הרך נחשבת כסוג מיוחד של אינטראקציה בין מוסדות חינוך ומשתתפים בתהליך החינוכי, רשויות ממלכתיות ומקומיות, ארגונים ציבוריים, שמטרתה להרמוניה ולממש את האינטרסים של המשתתפים בתהליך זה (O.D. Nikolskaya )

השותפות הפדגוגית של ארגון חינוכי לגיל הרך והמשפחה מובנת כמערכת של אינטראקציה בין מורים להורים של תלמידים על מנת להבטיח את רווחתם הרגשית, הפיזית והרגשית של הילדים.

רווחה רגשית קבלה רגשית של הילד (אהבה ללא תנאי לילד, כבוד לאינדיבידואליות שלו); נוכחות של אווירה רגשית במשפחה (דומיננטיות של רגשות חיוביים); קרבה רגשית של ילדים והורים (אמפתיה מפותחת של הורים, מתן תמיכה רגשית לילד, סיפוק הצורך במגע רגשי (רצון למגע גופני)).

התקשות רווחה גופנית של הילד בגן ובמשפחה; עמידה בשגרת היום בגן ובמשפחה; עמידה בתזונה הנכונה בגן ובמשפחה; היווצרות מיומנויות תרבותיות והיגייניות; לשמור על הילד פעיל.

רווחה חברתית היא התחום המוסרי והאתי של ילדים בגיל הרך; היסודות של התנהגות בטוחה בבית, ברחוב, בטבע.

היבטים של שותפות חברתית היבט חברתי. היבט ארגוני. היבט פדגוגי.