קופת חזירים פדגוגית. מתודולוגיה להכרת לוח השנה המלצות מתודולוגיות להכנסת ילדים ללוח השנה

בואו נדבר על מה זה לוח שנה, מה זה. למילה זו היו משמעויות שונות לאורך ההיסטוריה שלה. המונח עצמו מגיע מהקלנדה הלטינית. זהו היום הראשון של החודש ברומא העתיקה. מאוחר יותר הופיעה המילה קלנדריום - פנקס חובות, שבו בכל יום בחודש החדש נרשמו התחייבויות וריבית עליהם על ידי נושים. אבל בימי הביניים, המילה כבר קיבלה משמעות מודרנית.

לוח שנה: הגדרה וסיווג קצר

אז מהו לוח שנה בהבנתנו? זוהי מעין מערכת ייחוס לפרקי זמן ארוכים עם חלוקתם לתקופות קצרות יותר (שנה, חודש, שבוע, יום). הצורך בתיאום זה עם זה והיום הוביל להופעתם של כמה מערכות לוח שנה, או יותר נכון שלוש:

לוח שנה סולארי,
יְרֵחִי,
lunisolar.

לוח השנה הסולארי התבסס על סיבוב השמש, תוך כדי תיאום
יום ושנה. ירח - על תנועת הירח, תיאום היום עם הירח
חוֹדֶשׁ. בלוח השנה הירחוני נעשה ניסיון לחבר את כל פרקי הזמן הללו.

מההיסטוריה של לוח השנה

ועכשיו נעשה עוד סטיה קטנה להיסטוריה. לוח שנה שמציג את התאריך, היום בשבוע, החודש ומאפשר לך לחשב כמה זמן נשאר לפני שאירוע חשוב כלשהו נוצר לראשונה במצרים העתיקה. המצרים נזקקו לזה כדי לספור את מספר הימים שנותרו לפני שיטפון הנילוס. עד למועד זה היה עליהם להיערך מראש: לנקות את התעלות, לתקן את הסכרים. עבורם זה היה חשוב ביותר. אם הם לא היו שומרים מים, הם פשוט היו הולכים לים, והיבול היה אובד ללא לחות. הכוהנים שמו לב שכוכב בהיר מאוד הופיע ברקיע עם עלות השחר. עכשיו זה נקרא סיריוס. ביום זה החל הנילוס להציף. אז חישבו המצרים שהכוכב הזה מופיע פעם ב-365 ימים. הם חילקו את הימים הללו ל-12 מרווחים, שכל אחד מהם כלל 30 ימים (כיום אנו קוראים להם חודשים). את 5 הימים האחרונים הם הציבו ממש בסוף השנה. כך נראה "האב" של לוח השנה המודרני שלנו.

עם הזמן הבינו המצרים שטעו בחישובים. ואכן, לאחר 4 שנים, סיריוס איחר ליום שלם. ואחרי שמונה שנים, עוד אחת... הם גילו שבשנה יש 365 ימים ועוד 6 שעות. ההבדל נראה לנו די קטן, אבל במשך 4 שנים הם נגמרים יום שלם. המצרים לא שינו את לוח השנה שלהם. ורק בשנת 46 לפני הספירה. ה. שינויים במערכת הזמן שלהם נעשו על ידי הקיסר הרומי יוליוס קיסר. לאחר מכן, לוח השנה נקרא הג'וליאן. לדבריו, כל אחד מחודשי השנה היה מורכב ממספר שונה של ימים (31, 30 ופברואר - 28). יום אחד נוסף לקצר ביותר (פברואר) פעם ב-4 שנים. עכשיו אנחנו קוראים לשנה כזו שנה מעוברת. כידוע, יש לו 366 ימים.

לוח השנה המודרני שונה במקצת מאלו המצריים והיוליאניים הקדומים, יש לו ניואנסים משלו ... חישובים זהירים יותר אפשרו לקבוע את אורך השנה עד שניות. זה נראה, איזו זוטת כל הדקות והשניות האלה. אבל במשך 400 שנה הם רצו שלושה ימים. כתוצאה מכך, לוח השנה שוב התברר כלא מדויק. שוב, היה צורך לבצע התאמות.

בשנת 1582, גרגוריוס ה-12 ביצע שינויים משלו וקרא ללוח השנה
גרגוריאני. הזמן עבר. במשך שנים רבות, הפערים בין הג'וליאן והסתכמו ב-13 ימים. אירופה עברה לחשבון הזמן שהציע האפיפיור. אבל רוסיה העדיפה במשך זמן רב את הג'וליאן. בשנת 1918, בעת המעבר ללוח שנה חדש, היה צורך להסיר 13 ימים בבת אחת. ברוסיה זה היה ה-31 בינואר, ומיד הגיע ה-14 בפברואר. ועד עכשיו, כאשר מתארים את האירועים של לפני מאה שנים, מקורות רבים מציינים לעתים קרובות לא אחד, אלא שניים - הסגנון הישן והחדש. יש לציין שגם לוח השנה הנוכחי, אליו כולנו רגילים, אינו מושלם ומכיל שגיאות משלו. אנחנו מדברים על טעות של יום אחד, שמצטברת מעל 3300 שנים.

מגוון של לוחות שנה

יש לציין שכיום לוח השנה אינו רק אמצעי לקביעת היום, השנה, החודש. יש לו יישום רחב יותר, מה שאומר שצריך להיות כמה סוגים שלו. כולנו שמענו, למשל, על לוחות שנה לילדים. ויש גם כנסייה, אסטרולוגית, מטאורולוגית וכו'. הבה נתעכב בקצרה על כל אחד מהם. ובואו נתחיל עם ילד.

לקטנטנים

אז בואו נבין מהו לוח שנה לילדים, נדון מה מטרתו ותכונותיו הייחודיות.

לוח התפתחות התינוק עוזר להורים לעקוב אחר הגדילה והשינויים בהתפתחות התינוק: האם הוא עלה מספיק במשקל? מה הגובה שלו? האם יש התקדמות בהתפתחות המוטורית, פסיכו-רגשית? איך לעסוק נכון עם ילד, איזה צעצועים ראשונים להציע לו? כל תינוק הוא אינדיבידואלי, ולכן מתפתח בקצב שלו, וייתכן שההישגים שלו לא עולים בקנה אחד עם הסטנדרטים המקובלים. המשימה של לוחות שנה לילדים במקרה זה היא בדיוק לעזור להורים לנווט את הפרמטרים הדרושים.

אנחנו עוקבים אחר מזג האוויר

זה יהיה לא הוגן במהלך השיחה שלנו להתעלם מזנים כגון לוחות שנה אסטרולוגיים, דתיים, מזג אוויר. שני הסוגים הראשונים מוכרים לנו היטב. אבל את שאלת לוחות השנה של מזג האוויר צריך ללמוד בזהירות רבה יותר. ההיסטוריה של מוצאם מעניינת. אז, בואו נסתכל מה זה לוח שנה מזג אוויר ולמה הוא מיועד.

הופעתו נובעת מהצורך הראשון של אנשים לבצע שיטתיות
התצפיות שלהם על מזג האוויר. לוח השנה הזין מידע על תנאי מזג האוויר בימים שונים בשנה, חודשים, עונות השנה. באנלוגיה לאסטרולוגית, מזג האוויר חזה את מצב הטבע העתידי. לוחות שנה כאלה היו עדיין ברומא העתיקה. שיא התשוקה אליהם נופל על ימי הביניים. באותם ימים אף יצא לאור "ספר הטבע" (1340).

קל לדמיין כמה קשה לחשב תחזיות ארוכות טווח.
להגיש אותם רק על בסיס שלטים רגילים זה פשוט נאיבי. אבל לוחות שנה רבים של מזג אוויר הולקטו בדרך זו. ואנשים האמינו בהם. אחד מאלה היה לוח השנה של המאה. וזה עלה בדרך הבאה. אב המנזר מאוריציוס קנאואר חי במאה ה-17. לאחר מלחמה קשה בין פרוטסטנטים לקתולים
האדמות היו הרוסות והרוסות. החקלאות ירדה לדעיכה. אב המנזר קנאואר היה מודאג מאוד מכך. גם מזג האוויר לא מצא חן בעיניו. שלג וכפור מאוחר באביב מנעו זריעה, היבולים נספגו מהגשמים, ובצורת בקיץ הרסה את היבול. אב המנזר קנאואר החל לנהל יומן של תצפיות מזג אוויר. כמובן, לא היו לו שום מכשירים מטאורולוגיים. הוא פשוט רשם את התצפיות שלו, נתן הערכות סובייקטיביות. האב הקדוש האמין בטעות שמזג האוויר תלוי בכוכבים הבהירים. הוא ניסה למצוא דפוסים. אב המנזר ערך את תצפיותיו במשך 7 שנים. לפי חישוביו, מזג האוויר היה אמור לחזור על עצמו בשבע השנים הבאות (לפי מספר גרמי השמיים הידועים באותה תקופה). עם זאת, מאוחר יותר הוא השתכנע כי תחזיותיו לא התממשו. לאחר שנכשל, אב המנזר הפסיק לנהל את יומן התצפיות שלו. עם זאת, על בסיסם, הוא בכל זאת פרסם ספר מדריך למנזרים על חקלאות.

שנים חלפו, ורשימותיו של אב המנזר הגיעו אל האסטרולוג-רופא הלוויג. והוא, באמצעותם, פרסם לוח מזג אוויר למאה שנים, מה שנקרא לוח שנה למאה. כמובן, הוא היה אנטי מדעי. אבל זה היה בשימוש בכל גרמניה. ובתרגומים זה התפשט ברחבי אירופה. היקף היישום שלה היה רחב למדי, לפעמים התחזיות אפילו תאמו. ואנשים שכחו מהר מ"תחזיות" לא מוצדקות ...

ובכן, בדקנו מהו לוח שנה, כיצד הוא הופיע, ונזכרנו אילו זנים שלו קיימים כיום. אנו מקווים שהמידע היה שימושי עבורך, ולמדת בעצמך הרבה דברים חדשים ומעניינים.

אורז. 3

אורז. 4

קביעת חלקי היום והחוויה האישית של הילד. סימני לילה (חושך, כולם הולכים לישון) עשויים שלא להיות אופייניים לילדים שהוריהם עובדים במשמרות. לכן, יש לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של חיי היומיום בלימוד הילדים להבחין בין חלקי היום.

הקובע הקונקרטי של הזמן לילדים הוא, קודם כל, הפעילות שלהם עצמם. "השליטה בזמן מתבצעת באיטיות ומתבצעת רק באמצעות הפעילות המעשית של הילדים עצמם, כאשר המחנך מבחין בו באופן ספציפי את הצד הזה של החיים" (לובלינסקאיה א.א.פסיכולוגיה של הילד. - מ', 1977. - ס' 173). לכן, כאשר מלמדים ילדים, יש צורך להרוות חלקים מהיום בסימנים חיוניים ספציפיים לפעילות הילדים, תוך מתן שם הזמן המתאים.

באילו פעילויות יש להשתמש כאינדיקטורים לחלקים שונים של היום?

בין הפעילויות השונות שחוזרות על עצמן מדי יום בשגרת יומו של הילד, ישנן פעילויות קבועות המתקיימות רק בשעות מסוימות: מדובר בהגעה לגן, תרגילים, ארוחת בוקר, צהריים, שנת צהריים ועוד. ישנן גם פעילויות משתנות. שחוזרות על עצמן מספר פעמים, פעמים במהלך היום, בחלקים שונים של היום: משחק, כביסה, לבוש והתפשטות, הליכה וכדומה. פעילויות קבועות יכולות לשמש קודם כל כאינדיקטורים לשעה של חלקים מהיום. ניתן להראות פעילויות מסוג זה ולשייך את שעת הקורס שלהם לשם מסוים של חלקי היום על ידי שיחה עם הילדים על הפעילות והשעה הזו או הצגת הפעילות הזו בתמונות.

הכרת הילדים עם חלקים מהיום מתחילה בקבוצה הצעירה השנייה. בגיל זה יש צורך ללמד ילדים להבחין ולציין במילים את כל ארבעת חלקי היום. בהקשר למאפייני הגיל הזה, כדי לקבוע כל אחד מחלקי היום, היינו צריכים להשתמש בפעילות קרובה ככל האפשר לחוויה האישית של כל ילד.

ההיכרות עם חלקי היום החלה בשיחה על החוויה האישית והקונקרטית של הילדים (אנו נותנים הערה קצרה).

מְחַנֵך. ילדים, אתם מתעוררים בבית כשאמא שלכם אומרת: "הגיע הזמן לקום, כבר בוקר!" מה אתה עושה בבוקר?

נדיה. אני מתלבש, מסדר את המיטה, ואז אני הולך לשטוף. אמא מסרקת את שיערי ואנחנו הולכים לגן. . מְחַנֵך. מתי מגיעים לגן?

קוליה. כשאמא מביאה, בבוקר. כשכולם הולכים לעבודה.

מְחַנֵך. מה עושים בבוקר בגן?

יְלָדִים. אנחנו משחקים. אנחנו גובים. אנו אוכלים ארוחת בוקר.

מְחַנֵך. בגן עושים התעמלות כל יום ואוכלים ארוחת בוקר. ואז יש שיעור. אנחנו עושים את כל זה בבוקר. עכשיו בוקר ואנחנו עסוקים.

קיימנו שיחות כאלה בשיעורי מתמטיקה, תוך שימת לב מיוחדת לתרגל ילדים בשמות נכונה של חלקי היום. בפעילות היומיומית אנו גם מתעמלים

הם לקחו את הילדים להשתמש בשמות של חלקים מהיום, בקורלציה של פעולות לשעה מסוימת ביום.

היכרות לילדים עם השאלה הזמנית "מתי?" ואיחוד הכישורים שלהם בפעילויות אופייניות וכמה אינדיקטורים אובייקטיביים לקביעת חלקי היום בוצעו על ידינו בשיעורים על תמונות. לילדים הציגו תמונות המתארות פעילויות קבועות האופייניות לכל חלק ביום (לעיתים השתמשו בתמונות של תוכן מהאגדות הקשורות לפעילויות של דמויות מהאגדות וחלקים שונים של היום), הם נשאלו: "מתי זה קורה ?" חלקם כינו את זמן הפעולה ללא הסבר, בעוד שאחרים הסבירו מדוע הם חושבים כך. בשיעורים שלאחר מכן, הילדים היו צריכים לבחור מבין כמה תמונות המתארות את המתרחש בכל תקופה אחת של היום (בוקר, אחר הצהריים, ערב, לילה).

כדי לבסס את הידע של הילדים, הם השתמשו בהקראת קטעים מסיפורים, שירים, שתיארו פעולות מעשיות האופייניות לחלק זה של היום, למשל:

קמתי - פשוט לא יודע! נשטפה עד המותניים, ניקתה את מיטתה ואפילו סרקה את הצמות שלה. היא לא התעצלה מדי.

ס' ברוזדין

בעבודה עם ילדים מקבוצות צעירות יותר, השתמשנו גם במשחקי המילים הפשוטים ביותר, שבהם הפעלנו את אוצר המילים שלהם באמצעות המילים-שמות של חלקי היום. לדוגמה, במשחק "שם המילה החסרה", המורה אמרה משפט, דילגה על שם חלקי היום: "אנחנו אוכלים ארוחת בוקר בבוקר, וארוחת צהריים - ..?", והילדים השלימו את מילה חסרה. במקביל, המורה חיברה את שמות חלקי היום עם האינדיקטורים האובייקטיביים והטבעיים הבולטים ביותר (אור, חושך, שמש, ירח).

בקבוצה האמצעית תיקנו בילדים את שמם של חלקי היום, העמקנו והרחבנו את רעיונותינו לגבי פרקי זמן אלו, תוך שימת לב כל הזמן לתופעות שונות האופייניות לכל חלק ביום. אם בקבוצה הצעירה, כשקבענו מתי זה קורה, ניסינו להסתמך על תוכן הפעילות קרוב ככל האפשר לחוויה של הילדים עצמם, אז בקבוצה האמצעית הראו מה קורה ומה הם עושים בבוקר , אחר הצהריים, ערב ולילה, לא רק הילדים עצמם, אלא גם המבוגרים. לשם כך השתמשנו בתמונות בעלות תוכן רחב יותר: תלמידי בית ספר הולכים בבוקר לבית הספר, זיקוקים על רקע עיר הערב, אנשים יוצאים מהתיאטרון בערב וכו'. בחנו עם הילדים סדרת תמונות המתארות כל מה שקורה, למשל, בערב (ילדים יוצאים מהגן, משחקים בבית, צופים ברחוב הערב מהמרפסת, סבתא קוראת ספר לילד השוכב במיטה). הם הוצעו גם לילדים עצמם מהסט

בחר את כל התמונות שמראות מה קורה במהלך היום.

תצוגת הפעילויות השונות האופייניות לכל חלק של היום בוצעה גם באמצעות משחקים שהומלצו על ידי F. N. Bleher. אלו משחקי מסע בבוקר, אחר הצהריים, ערב, לילה. הם התחילו את המשחק במילים הבאות: "כאילו נצא לטייל ברחוב בבוקר ובמהלך הטיול נראה מי עושה מה בבוקר. יצאנו מהבית ורואים מדרכות נקיות מפוזרות במים. מי ניקה את הרחובות מוקדם בבוקר?" במהלך משחקים כאלה, ילדים מגבשים את המיומנות בקביעת חלקי היום, הכללה חופשית של שמותיהם בדיבור.

לאחר שהילדים "למדו לקבוע את חלקי היום על ידי פעילויות שונות, תשומת הלב שלהם התמקדה במדדים אובייקטיביים המסמלים את הזמן (מיקום השמש, מידת הארת כדור הארץ, צבע השמים וכו'). לשם כך הם ארגנו תצפיות על תופעות אלו בטיולים. מכיוון שקשה לראות את הזריחה והשקיעה בעיר, והצבע האפור של השמיים נמשך לרוב זמן רב, השתמשנו בכרטיסים המתארים את צבע השמים ומיקום השמש בחלקים שונים של היום.

הקלף הראשון מתאר את הבוקר: השמים הכחולים, מתחת ניתן לראות את החלק העליון של מעגל השמש עם קרניים שונות של צבע צהוב בהיר. ביום השני: שמיים צהובים-כחלחלים בהירים, בחלק העליון עיגול צהוב בהיר של השמש. שלישי - ערב: שמיים אפורים, בחלק התחתון של המעגל הכתום הבוהק של השמש ללא קרניים. לילה רביעי: שמיים שחורים עם ירח וכוכבים. כל ארבעת הקלפים הוצגו לילדים בו-זמנית וחשבו כיצד הם שונים. הם העלו את השאלה המוכרת: "מתי זה קורה?" לאחר מכן, בזוגות, הציגו להם תמונות המתארות פעילויות אופייניות וביקשו מהילדים לציין מה המשותף ביניהם: איזה צבע של השמים, היכן נמצאת השמש וכו'. על סמך כל הסימנים הללו, הם הגיעו למסקנה לגבי המתואר. זְמַן.

בשיעור הבא צירפנו ריבוע מתאים בצבע לכל תמונה: לבוקר - כחול, ליום - צהוב, לערב - אפור, ללילה - שחור. לדעתנו, סמל צבע צריך להינתן כסימן קונבנציונלי, ואז ילדים יתפסו אותו ביתר קלות כנשא של מידע מסוים. הצגנו מספר תמונות עם שלטים, ביקשנו מהילדים לבחור במהירות את אלה שמתארות בוקר, או אחר הצהריים, או ערב או לילה. לאחר שפירקו במהירות את התמונות לפי שלטים צבעוניים, הילדים בדקו את נכונות הבחירה על ידי ניתוח תוכנן.

בעתיד הוצעו לילדים רק שלטים צבעוניים והוקצו להם שמות השעה ביום. שלטים צבעוניים שימשו גם כדפים: המורה הראתה תמונות או קראה שירה, והילדים, לאחר שקבעו באיזה חלק של היום זה קורה, הרימו את השלט המתאים. במקביל, השתמשנו בשורות משירים המוכרים לילדים, סיימנו את הקריאה בשאלות: "מתי זה קורה?", "מה קרה?"

אם הציפורים מצייצות בקול מחוץ לחלון, אם זה כל כך קל בסביבה, שאתה לא יכול לישון, אם הרדיו שלך פתאום מתחיל לדבר, זה אומר שהבוקר הגיע עכשיו.

י' יעקבלב

כשהילדים הטמיעו בבירור רעיונות לגבי כל חלקי היום, למדו לזהות לפי פעילות אופיינית ומחוונים אובייקטיביים ולשמו נכון כל אחד מהם, נזכרו בסימנים הצבעוניים הקובעים את חלקי היום, התחלנו להבהיר ידע לגבי הרצף של חלקים מהיום. כבר ציינו את הקשיים שחווים ילדים בקביעת סדר חלקי היום. קודם כל, הם עוקבים אחר שרשרת המילים המסורתית - בוקר, אחר הצהריים, ערב ולילה - בקביעת רצף חלקי היום, ונקודת המוצא עבורם היא בוקר. לכן, לימדנו את הילדים לקבוע את רצף חלקי היום מנקודות התייחסות שונות. למשל, לאחר שגילו מה קורה במהלך היום, שאלו: "מה יבוא אחרי היום? מה אנשים עושים בערב? הערב נגמר. מה יבוא אחרי הערב?

בתרגילים הבאים לגיבוש הידע על רצף חלקי היום, שימשו שלטים צבעוניים כדפים והילדים התבקשו להראות כרטיסי סימן שמגיעים לפני או אחרי זה ששמו המורה. או שהם הציעו לפרוס את קלפי השלטים, החל בכל אחד מהם, ואז להסביר במילים את רצף חלקי היום. בקבוצה המבוגרת יותר, כאשר הילדים כבר גיבשו ידע על חלקי היום, רצוי לחשוף את משמעות המילה "יום".

עדיין לא חשפנו את המאפיין הכמותי של היום - 24 שעות, אך ניתן להסביר את משך מדד הזמן הזה באמצעות חלקים מהיום. המילה "יום" צריכה לפעול כהכללה, כלומר, יום מורכב מארבעה חלקים - יום, ערב, לילה, בוקר. יש צורך לעזור לילדים להבין שיום, ערב, לילה ובוקר הם חלקים מהיום השלם, שניתן לבצע את הספירה לאחור של רצף חלקי היום החל מכל אחד מהם.

כאשר ילדים שלטו במושג "יום" השתמשנו במספר טכניקות. על הלוח הוצבו בשורה אחת ארבע תמונות המתארות את אותו נוף בחלקים שונים של היום, הם גילו אילו חלקים של היום מוצגים בכל תמונה. אז לגיל הרך הכירו את המושג "יום". הילדים נשאלו: "כמה חלקים של היום מצוירים בכל התמונות האלה? איך אפשר שם במילה אחת כל הזמן כשבוקר, אחר הצהריים, ערב ולילה, כל ארבעת חלקי היום, חולפים? ילדים ענו בדרך כלל: "כל היום", "כל היום". הבהרנו: "כל ארבעת החלקים הללו נקראים "יום". הרכב בוקר, אחר הצהריים, ערב ולילה

קח יום אחד." אחר כך חזרו על כמה חלקים יש ביום, איך קוראים להם, מה הסדר שבו הם הולכים. הוצע גם להוסיף סימנים-סמלים של חלקי היום ולקרוא כל הזמן הזה במילה אחת.

כמו כן נערכו משחקים, למשל, "שם השכנים":

תן שם לשכנים בבוקר.

חלק מהיום - בוקר שכנים - לילה ויום, כי לפני
בוקר הוא לילה, ואחרי הבוקר בא יום.

תן שם של השכנים של הלילה.
"שם את כל חלקי היום":

ילדים, אני אתן שם חלק אחד של היום, ואתם תקראו את השאר
ניי שעוקבים אחריו כדי לקבל יום. יום -
מה הלאה! (ערב.) וכו'.

כדי לגבש את יכולת ההבחנה בין חלקי היום לפי פעילויות אופייניות, ניתן להשתמש במחשב גם בעבודה עם ילדים. ניתן להציג את השברים המוכנים של התמונה על מסך התצוגה בצבע של נתונים אובייקטיביים אופייניים: מיקום השמש, נוכחות הירח, כוכבים בשמים ותאורת הצבע המתאימה של פני כדור הארץ; או פעילויות ספציפיות לכל חלק של היום. הילד, המזהה חלק מהיום, חייב ללחוץ על מקש הפונקציה המתאים כדי לייעד את השעה המזוהה עם סימן צבעוני. ניתן להעריך את נכונות הפעולה של הילד על מסך התצוגה בצורה של תגובה שונה של הסמל המתואר: למשל, איש קטן ומצחיק, צוהל או עצוב (עם תשובה נכונה או שלילית, איור 5).

כך, שימוש במחשב אישי ובסט מתאים של תוכנות גרפיקה ממוחשבות מאפשר, בצורה משחקית נגישה לילד, באופן עצמאי, ללא עזרה ישירה של מבוגר, לפתור משימות וליישם את הידע הקיים בחיי היום יום.

כדי לגבש את הרעיון של יום ורצף חלקי היום, התקיימה שיחה על השאלות הבאות: "זכור מה אתה יודע על ימים. מה השעה ביום עכשיו? איזה חלקים ביום יש? מה מגיע אחרי הערב? איך אתה יודע שזה לילה? תן שם לכל חלקי היום, החל מהיום. וכולי.

טכניקות כאלה מאפשרות לילדים להראות את רצף חלקי היום ולתת מושג על היום בכללותו. במקביל, הם מפתחים מושג אלמנטרי של נזילות והמשכיות הזמן.

שיטה להצגת ילדים בני 6-7 שנים עם לוח שנה

שבוע שבעת הימים כיחידת זמן ביניים בין ימים לחודשים מקורו בבבל העתיקה. מקורו נקשר בהערצה באמונות תפלות למספר "שבע" - לפי מספר גרמי השמים הגלויים (מרקורי, נוגה, מאדים, צדק, שבתאי, ירח, שמש). באותם ימים נקבעו ימות השבוע באופן זה: יום שני - יום הירח, שלישי - מאדים, רביעי - מרקורי, חמישי - צדק, שישי - נוגה, שבת - שבתאי, ראשון - השמש.

מקור השבוע נקשר גם לארבעת השלבים של הירח: הראשון - מלידתו של מגל ועד לצורת הירח בצורת חצי עיגול; השני - מחצי עיגול למעגל שלם; השלישי - מהעיגול שוב לצורת חצי עיגול; הרביעי - מהחצי עיגול שוב לצורת מגל. עבור כל אחד מהשלבים הללו, בערך 7 ימים, אשר נקראו על ידי הסלאבים שבוע או שבוע.

לכל יום בשבוע יש שם אחר בשפות שונות. בשפות של עמים אירופיים נשתמרו שמות ימות השבוע, בעיקר בשמות כוכבי הלכת. ברוס', החג החופשי השבועי נקרא "שבוע" - היום שבו "הם לא עושים את זה" - ומכאן השם "יום שני - היום שאחרי" השבוע "; יום רביעי - יום ממוצע; שלישי, חמישי, שישי נקראו כמספרים סידוריים של ימי השבוע הללו. שבת קיבלה את שמה מאותם זמנים שבהם יום זה היה יום חופש עבור כמה עמים (הוא נקרא "שבת", כלומר מנוחה). נכון להיום, המילה "שבוע" פירושה כל תקופת שבעת הימים.

מרווח הזמן בין שני שלבים זהים של הירח, מירח חדש לירח חדש, בימי קדם נקבע ל-30 יום. אז הייתה יחידת מדידה של זמן - חודש הירח. בתחילה, לחודשים לא היו שמות, הם סומנו לפי הסדר

מספרים (השנה כללה 10 חודשים). ואז החודש הראשון של השנה (השנה החלה במרץ) החל להיקרא "מרטיוס", לכבוד אל המלחמה מאדים, החודש השני - "אפריל", שפירושו פתיחת ניצנים על עצים. החודש השלישי הוקדש לאלה מאיה, הרביעי - לאלה ג'ונו. אז הופיעו שמות החודשים: מרץ, אפריל, מאי, יוני.

במאה ה-7 לִפנֵי הַסְפִירָה ה. הלוח הרומי עבר רפורמה, השנה הפכה ל-12 חודשים, הראשון שבהם היה ינואר - לכבוד האל בעל שני הפנים יאנוס, שיכול היה בו זמנית להרהר בעבר ולחזות את העתיד. מספר הימים בחודשים נע בין 28 ל-31.

אם השינוי של היום והלילה נקבע על ידי סיבוב כדור הארץ סביב צירו, אזי שינוי העונות נקבע על ידי סיבוב כדור הארץ סביב השמש. שנה היא הזמן של מהפכה שלמה של כדור הארץ סביב השמש, ששווה ל-365 ימים ו-6 שעות. תחילת השנה נחשבת בדרך כלל ל-0 שעות 0 דקות 0 שניות ב-1 בינואר. במשך ארבע שנים, נערך יום נוסף, הם מיוחסים ל-29 בפברואר, מה שנקרא שנים מעוברות.

יש צורך בעבודה מתמדת כדי לגבש רעיונות של ילדים בגיל הגן לגבי זמן. לפיכך, ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, בהיעדר עבודה שיטתית כדי להכיר את הזמן ואת שיטות המדידה שלו, מפתחים רעיונות מקוטעים מאוד, לא מדויקים לגבי זמן לוח שנה. תוך שינון שמות ורצף ימי השבוע, חודשים הם פורמליים בלבד, אינם קשורים להיווצרות מושגי יסוד של משך, יכולת של מדידות זמן, נזילות, אי-הפיך, שינוי ומחזוריות של זמן. מידע על ייעודים זמניים בודדים הוא שטחי, מחוץ למערכת היחסים הזמניים. המודעות ליחסים זמניים ואופי השימוש באמצעים זמניים על ידי ילדים הם במידה רבה מקריים, מכיוון שהם תלויים באיזה תוכן ספציפי מתמלא כל אחד מהסטנדרטים הזמניים.

אין ספק שיש הכרות שיטתית לילדים עם לוח השנה בגן. זה יקל על התמצאותם במציאות הסובבת, שכן שגרת היום בגן בנויה על פי תכנית ספציפית הקשורה לימי השבוע. הילדים ילמדו באילו ימות השבוע מתקיימים שיעורים, מה שיתרום לגיבוש המוכנות הפסיכולוגית שלהם לשיעורים.

בעזרת לוח השנה נקבע גם מועד תחילת החגים הגורמים להתעניינות מוגברת בילדים. היכרות עם לוח השנה תעזור גם להבין את רצף העונות שאליהן קשורים שינויים עונתיים.

בגיל הגן המבוגר מתפתח גם עניין קוגניטיבי בפרמטרי זמן שונים, שהוא המניע החזק ביותר ללמידה. בגיל 6-7 הילד מתעניין במשך של תופעה מסוימת, במאפיינים הכמותיים של מדדי הזמן ובמכשירים למדידת זמן.

לבסוף, הכרות עם לוח השנה הכרחית מבחינת הכנה

לקח את הילדים לבית הספר, ללוח זמנים מוצק של שיעורים לפי שעות ולפי ימים בשבוע.

ידע ומיומנויות הקשורות למאפיינים של מרווחי זמן, עם שליטה במערכת ברורה של תקני זמן, מורכבים למדי.

שליטה בידע על תקני לוח שנה כרוכה ב: שליטה של הילד ביכולת למדוד זמן באמצעות מכשירי זמן מקובלים; שליטה בידע של תקני זמן, המאפיינים הכמותיים שלהם ותפיסת משך הזמן שלהם;

מודעות לתלות בין הקישורים האישיים של מערכת מורכבת זו של סטנדרטים זמניים. בהגדיר את הקטגוריות של מורכבות הידע, ציין A.P. Usova כי ניתן לשלוט בידע בקטגוריית הקושי השנייה רק בתהליך של הכשרה מיוחדת בכיתה.

אנו מאמינים שהיכרות הילדים עם לוח השנה צריכה להתבצע בקבוצה המבוגרת, כי בגיל זה יש להם כבר את המלאי הדרוש של ייצוגים כמותיים, הם כבר מכירים את אורך היום. ימים יכולים לשמש נקודת מוצא להכרת השבוע והחודש. לילדי הקבוצה המבוגרת כבר ניתן לתת ידע על ימי החודש, ימי השבוע, השבוע והחודשים במתחם. בקבוצת ההכנה, בהמשך עבודה זו, ניתן לתת ידע על השנה הקלנדרית.

על מנת שמערכת מורכבת זו של יחידות זמן הקשורות זו בזו תובן בבירור על ידי ילדים, הצגנו אותה בצורה של מודל לוח שנה המשקף בצורה חומרית את הקשר בין יחידות זמן. בהיכרות עם הילדים ללוח השנה, יש צורך לבנות מערכת עבודה בצורה כזו שהם, עובדים באופן פעיל עם החומרים של מודל לוח השנה ומתנסים במשך כל פרקי הזמן המוצגים, שולטים במודע בסטנדרטים של זמן.

לוח השנה יעזור לילדים לדמיין פרקי זמן ארוכים יחסית: שבוע, חודש ואפילו שנה. פעם, F. N. Bleher כתב כי לוח שנה קרע נותן ייצוג חזותי של העובדה ש"ימים חולפים", "אירועים מתקרבים", עבר חודש - חדש הגיע. ההמתנה נותנת לילד תחושה של חלוף הזמן. פ.נ. בלהר הזהיר שלא יכול להיות שאלה של שינון עם ילדים את רצף העונות, החודשים ושמותיהם. היא המליצה להשתמש בלוח שנה תלוש בעבודה עם ילדים, כמכשיר הוויזואלי ביותר למדידת זמן. ילדים לומדים בקלות שעלה הוא יום; כדי לבחור את העלה הבא, אתה צריך לחכות יום שלם.

בעת יצירת מודל לוח שנה כעזר חזותי, השתמשנו בהמלצות אלה של F. N. Bleher. יריעות לוח השנה בגודל 9X6.5 ס"מ תוקנו כך שניתן יהיה להסירן בקלות מהמוטות. בצד הקדמי, כל גיליון הכיל דמות (מספר), שם היום בשבוע והחודש. אך מכיוון שעדיין לא כל ילדי הקבוצה המבוגרת יכלו לקרוא, סימנו כל גיליון בלוח השנה ברצועה של הצבע המתאים כך שבכל יום בשבוע

יום שבת

יוֹם שֵׁנִי

אורז. 7

אם היה לו צבע משלו (איור 6). לאחר ששיננו את התאמת הפסים הצבעוניים לשבעת ימי השבוע, הם יכלו לקבוע ("לקרוא") כל יום בשבוע לפי צבע הרצועה בגיליון לוח השנה. הצד האחורי של הסדין נשאר נקי. לוח השנה נתלה על הקיר על סרגל קטן שקוף.

לגליונות נשלפים של לוח השנה יוצרה קופסה עם 18 תאים לפי גודל הגליונות (3 שורות של 6 תאים, איור 7). בתאי השורה התחתונה, הילדים קיפלו סדינים ברצף - ימי השבוע, 7 גיליונות בכל תא, 7 גיליונות - 7 ימי שבוע בכל תא יצרו תמונה של השבוע החולף בילדים. בסוף החודש נספרו מספר השבועות והימים של החודש האחרון. היריעות שנאספו במהלך החודש חוברו יחד בערימה. שם החודש האחרון נכתב על ה-ii והערימה הונחה בתא הראשון (השמאלי) של השורה העליונה של הקופסה. אז 6 תאים מהשורה העליונה מולאו בהדרגה, ואז 6 תאים מהשורה השנייה מולאו באותו אופן. לפיכך, העמודות בשתי השורות העליונות של התיבה הראו את סדר החודשים, ובשורה התחתונה את ימות השבוע והשבועות. בסוף השנה נספרו מספר החודשים בשנה, ונקבע סדר ההליכה.

הקצבה המוצעת שימשה מודל לשנה הקלנדרית,

כי בעזרתו השתקפו בבירור החיבור בין כל מדדי הזמן הקלנדרי. הילדים עצמם הורידו את דפי לוח השנה והוסיפו שבוע מיום, חודש משבועות, ואז קבעו בין היתר את מקומו של חודש זה. מחודשים נוצרו בהדרגה ובעקביות שנה. ילדים יכלו לגשת לתיבה בכל רגע ובאמצעות דפי לוח השנה המונחים בה לקבוע כמה ימים עברו מתחילת השבוע, כמה שבועות עברו מתחילת החודש, כמה חודשים עברו. עבר מתחילת השנה, ומהתאים הריקים - כמה נשארו עד סיומה.

תוך כדי ביצוע כל הפעולות הללו, הילדים הבינו בהדרגה והיו מודעים ליחסים כמותיים מורכבים בין מדדי זמן בודדים.

קיימנו ארבעה שיעורים מאורגנים לילדי קבוצות הבוגרים והמכינה, בהם סיפקו את הידע הדרוש על תקני הזמן הקשורים לזמן לוח שנה, והדבר הספיק למדי ללימוד המיומנות להשתמש בלוח השנה. הטמעה וגיבוש נוסף של הידע הנרכש התרחש בחיי היומיום ופעילות עצמאית פעילה עם מודל לוח שנה.

השיעור הראשון להכרת הילדים עם לוח השנה נערך ב-2 בינואר. בשיעור הצגנו סוגים שונים של לוח שנה, דיברנו על מטרתו.

הנה שיעור לדוגמה:

ילדים, איזה חג חגגנו כולנו לאחרונה?
שנה חדשה. השנה הישנה הסתיימה והשנה הבאה התחילה.

באיזה תאריך השנה החדשה?

הראשון בינואר הוא היום הראשון של השנה החדשה. הראשון הוא
מספר, וינואר הוא שם החודש.

בנוסף, השיחה התנהלה על שאלות כאלה: "מי יודע איזה יום בשבוע היה הראשון בינואר? איזה תאריך ויום בשבוע זה היום? איך אתה יכול לדעת את כל זה? למי יש יומנים בבית? (מוצגים סוגים שונים של לוחות שנה ומוסברים מטרתם.) למה צריך לוח שנה בבית?

T- הכנתי לך לוח שנה כזה. לפי לוח שנה זה, בכל יום תגלו באיזה תאריך היום, באיזה יום בשבוע. ניתן לעיין בלוח השנה ולברר כמה ימים נותרו עד שבת או לפני החג. לפי לוח השנה, תראו מתי ינואר יסתיים ויגיע החודש הבא, תגלו איך הוא ייקרא.

ראה כמה עלים יש בלוח השנה. כל עלה הוא יום. זה כמה ימים צריכים לעבור לפני שהשנה החדשה תגיע שוב. מה אתה רואה בגיליון לוח השנה? המספר מראה איזה מספר. איזה מספר זה? מתחת למספר רשום באיזה יום בשבוע מדובר.

אילו ימים בשבוע אתה מכיר? איזה יום בשבוע הוא היום? אתה עדיין לא יודע איך לקרוא, אז בלוח השנה שלנו יש פסים צבעוניים. לכל יום בשבוע פס צבע מסוים. יום שני - היום הראשון בשבוע - אנו מזהים לפי הפס הכחול. היום הזה כבר חלף - 1 בינואר, יום שני. אנחנו נירה

הגיליון הזה. היום, 2 בינואר, יום שלישי, יש פס צהוב על הסדין. את יום שלישי תזהו לפי הפס הצהוב. היום הזה טרם חלף, ועדיין לא ניתן להסיר את העלון הזה. היום יסתיים ומחר, כשנגיע לגן, נוריד דף מלוח השנה ונברר מה יהיה היום הבא ואיזה תאריך.

עכשיו נתלה את היומן שלנו על הקיר וכל יום לפני השיעור נוריד דף מהלוח ונברר איזה תאריך הגיע, איזה יום בשבוע.

שבוע לאחר הראשון, נערך שיעור שני, בו הילדים הבהירו את הבנתם את ימות השבוע, לימדו אותם לשייך את שמות הימים בשבוע למקום הסדיר. ימי השבוע היו מלאים בתכנים ספציפיים של שיעורים או פעילויות אחרות שבוצעו בימים מסוימים. בשיעור זה, הילדים, כביכול, ראו את כל השבוע, מוצג בצורה של שבעה דפי לוח שנה המונחים ברצף על הלוח. הקשר בין שם היום למקומו בשבוע עזר לזכור את רצף ימות השבוע ושמותיהם.

אנו נותנים דוגמה לשיעור על היכרות עם ימות השבוע: - ילדים, ספרו כמה דפי לוח שנה שמנו על הלוח. שבעה עלים, שבעה ימים מהווים שבוע. ראה באילו ימים בשבוע מדובר. (הגליונות מסודרים לפי הסדר על הלוח.) הגיליון הראשון, היום הראשון בשבוע, הוא יום שני, אנו מזהים אותו לפי הפס הכחול. מה שמו של היום השני בשבוע? למה אתה חושב שהיום השני בשבוע נקרא יום שלישי? אנחנו מזהים את יום שלישי לפי הפס הצהוב.

עכשיו מצא את היום השלישי בשבוע. אחרי יום שלישי, איזה יום בשבוע? באיזה צבע הפס על העלה של המדיום?

מה שמו של היום הרביעי בשבוע? איזה סרגל צבע מייצג את יום חמישי? (גם לגבי יום שישי.) חמשת הימים הללו הם ימי עבודה. תן להם שם.

מצא יום רביעי בשבוע שלנו. למה היום השלישי נקרא יום רביעי? כי זה אמצע השבוע. יש עוד יומיים, הם נקראים שבת וראשון. איזה צבע פסים מייצגים אותם? וכו.

בשיעור השלישי, שנערך בתחילת פברואר, הובהר מושג השבוע, שמות ימות השבוע. ילדים קשרו פעילויות מסוימות, אירועים בחייהם עם ימים מסוימים בשבוע. הם כינו בחופשיות את ימות השבוע, ובכל סדר.

עזרה רבה בכך סיפקה חומר חזותי, שנעשה בו שימוש בדרכים שונות. את ימי השבוע (בצורת כרטיסים צבעוניים) ערכו הילדים לא רק לפי הסדר. הם התבקשו, למשל, למצוא את הימים הסמוכים לכרטיס "יום רביעי", והם מצאו ושימו גיליונות של שלישי וחמישי. ילדים עם שם מילולי ביום הקודם (לדוגמה, לפני יום שני יש יום ראשון) או למחרת (אחרי יום שלישי יש יום רביעי). או שהם התבקשו לציין את היום החמישי בשבוע, והילדים בדקו את תשובתם באמצעות קלפים.

רעיון החודש התגבש בשיחה. באמצעות גיליונות לוח השנה המונחים בקופסה לפי שבועות וספירת הערימות, קבעו הילדים כמה שבועות היו בחודש הראשון של השנה - ינואר (ארבעה שבועות ו-3 ימים). המורה ספרה את כל ימי החודש ואמרה שיש 31 ימים בינואר. כל גיליונות ינואר קופלו לערימה אחת והונחו בתא הראשון משמאל לשורה העליונה של הקופסה. אז הילדים הבינו שינואר הוא החודש הראשון בשנה.

ואז המורה אמרה שהחודש הבא, השני, נקרא פברואר, שבחודש הזה הילדים היו לוקחים כל יום גיליונות מהלוח ומכניסים אותם לקופסה. במקביל גילו הילדים יחד איתו מאיזה יום בשבוע יתחיל חודש פברואר. כמה ילדים חשבו שהראשון בפברואר צריך להיות יום שני. ואז המורה שאלה באיזה יום נגמר השבוע האחרון של ינואר. בדקנו שוב את הכרטיסים, זה היה יום שני. אז השבוע הראשון של פברואר התחיל ביום שלישי.

היכולת לקבוע את התאריך לפי לוח השנה ובעיקר לנקוב בימות השבוע נוצרה אצל ילדים בהדרגה. כך, לאחר ביצוע שני שיעורים לפי לוח השנה ושימוש בו במשך חודש, רק 43% מהילדים בקבוצה המבוגרת הצליחו לנקוב נכון בשמו הנוכחי של היום. לכן ערכנו משחקים דידקטיים שונים עם ילדים עם קלפים (על בסיס התאמת צבעים) על מנת לגבש את הידע של הילדים על סדר ימות השבוע.

אפשרויות המשחק היו שונות. הוצע, למשל, לשים את ימות השבוע בזוגות עם יום סמוך (המשחק "מצא זוג"). או, לפי היום הנקוב, למצוא את הימים הסמוכים (עומדים לידו) איתו (המשחק "מצא את השכנים"). או שהוצע לפרוס את הקלפים לפי סדר הימים בשבוע, החל מכל אחד מהימים (המשחק "של מי השבוע יתכנס מהר יותר").

משחקים כאלה נערכו הן בתוך הבית והן בטיולים ושימשו כלי יעיל לגיבוש הידע של ילדי הגן על ימי השבוע.

תשומת הלב של הילדים נרשמה מדי יום בתאריך הנוכחי. בהתחלה שכחו לציין את החודש או את המספר או את היום; במקרים כאלה, הם פנו ללוח השנה כדי לראות את התאריך, לפעמים נזכרו במידע על אתמול וקבעו את התאריך הנוכחי. לפעמים אמרו באשמה::, x<Я сегодня забыл посмотреть на календарь». Можно было часто видеть, как дети на календаре и в коробке самостоятельно рассматривают порядок дней недели или стремятся по календарю определить, сколько осталось дней до интересующего их события, и т. п.

בסוף כל חודש נערכה שיחה קטנה עם הילדים על איזה חודש הסתיים, כמה שבועות, ימים היו לו, כל זה הושווה לחודש הקודם. נקבע מספר החודשים שחלפו מתחילת השנה, צוינו שמות ומספר סידורי של החודש החדש.

בקבוצת ההכנה, בה המשיכו הילדים לעבוד עם אותו לוח שנה, בימים הראשונים של השנה החדשה,

השיעור האחרון, הכללה בלוח השנה. בשיעור זה הובהרו רעיונות לגבי השנה הקלנדרית (כמה חודשים בשנה, אילו). החומר החזותי לשיעור היה קופסה עם דפי לוח השנה של השנה האחרונה פרוסים בה לפי חודש.

השאלות היו זהות לשאלות בשיעור הראשון, אך כעת הילדים ענו עליהן בעצמם. "איזה חג חגגנו כולנו לפני כמה ימים? איזו שנה נגמרה? איזו שנה זו? מתי התחילה השנה החדשה? (איזה חודש? איזה תאריך?) כמה חודשים היו בשנה שעברה? מהו החודש הראשון של השנה? וכו.

כתוצאה מהשימוש בלוח השנה במהלך השנה, רכשו הילדים ידע שיטתי. הם זכרו שלאחרונה היה חג ראש השנה, ששנה אחת הסתיימה והשנה הבאה הגיעה, הם קראו לאיזו. כולם ידעו שהשנה החדשה מתחילה תמיד בינואר. 13 מתוך 23 ילדים אמרו שהשנה החדשה מתחילה ב-1 בינואר (בעוד שנה שעברה כולם האמינו שהשנה החדשה מתחילה ב-31 בדצמבר), 6 ילדים נתנו תשובה מדויקת עוד יותר - שהשנה החדשה מתחילה אחרי 12 בחצות בדצמבר. 31 . רק 4 ילדים המשיכו לומר שהשנה החדשה מגיעה ב-31 בדצמבר (כמובן, מניסיון המפגש עם השנה החדשה).

כל הילדים ידעו שיש 12 חודשים בשנה, שהחודש הראשון בשנה הוא ינואר והאחרון דצמבר. הם גם ידעו את רצף החודשים, הם יכלו לקבוע איזה חודש הוא בסדר. רבים היו גם מודרכים על ידי ארבע העונות, ותייחסו איתן חודשים מסוימים. יחד עם זאת, הידע על עונות הקיץ והחורף היה ברור יותר: רק 50% מהילדים יכלו למנות את חודשי הסתיו והאביב. ילדים ידעו גם על מספר הימים בשבוע, על מספר הימים לחודש. בפתיחת לוח השנה לשנה החדשה, השמיע המורה את שורות שירו של ש' יא מרשק: "אנחנו פותחים את לוח השנה - ינואר מתחיל".

עבודה שיטתית עם ילדים בקבוצת הבוגרים והמכינה על הטמעת לוח השנה במשך שנה וחצי דרשה התייחסות יומיומית לשימוש בלוח השנה ותרמה לגיבוש הידע של הילדים לא רק על התאריך הנוכחי, אלא גם על אודות. נזילות הזמן, המחזוריות שלו, תדירות השנה הקלנדרית וחוסר הפיכות שלה (השנה החולפת לא חוזרת, אבל הבאה, חדשה מתחילה).

העבודה עם לוח שנה ומודל שנה קלנדרית בצורת קופסה עם דפים מונחים בה, שיטתית של שבועות וחודשים, הקלה מאוד על מלאכת הלמידה. נדרשו רק ארבעה שיעורים ומספר משחקים דידקטיים הכללה על מנת שהילדים יגבשו רעיונות ברורים לגבי אורך השנה והסטנדרטים למדידתה.

התפתחות הרגשהשעה ב-DE1

בָּכִיר.גן. WHO<

תנאי העבודה המודרניים מחייבים אדם להיות מסוגל לפקח על זרימת הזמן בתהליך הפעילות, להפיץ אותו בזמן, להגיב לאותות שונים במהירות מסוימת ובמרווחי זמן מוגדרים, להאיץ או להאט את קצב פעילותו. , השתמש בזמן בצורה רציונלית. בכל סוגי הפעילות האנושית, כך או אחרת, נדרשת התמצאות בזמן, תחושת זמן. בתורו, תחושת הזמן מעודדת אדם להיות מאורגן, אסוף, עוזרת לחסוך זמן, להשתמש בו בצורה יותר רציונלית ולהיות מדויק. הזמן הוא הרגולטור לא רק של פעילויות שונות, אלא גם של יחסי אנוש חברתיים.

הזמן הוא הרגולטור של חייו ופעילותו החינוכית של התלמיד, החל מכיתה א'. אין ולו סוג אחד של פעילות של ילדים בתהליך למידה בבית הספר שבו אוריינטציה מרחבית-זמנית לא תהיה תנאי חשוב להטמעת ידע, מיומנויות ופיתוח חשיבה.

קשיים נוספים רבים צריכים להתגבר על ידי אותם ילדים, שעד שהם נכנסים לבית הספר, לא פיתחו הבדלים זמניים. פשוטו כמשמעו מהשיעורים הראשונים בכיתה, ילדים צריכים להיות מסוגלים לעבוד באותו קצב ובאותו קצב, לשמור על הזמן המוקצב, להיות מסוגל לנהל את פעולותיהם בזמן, לחסוך זמן. תלמידי כיתה א' צריכים ללמוד לא לאחר לשיעורים, להתחיל להכין שיעורי בית בזמן ולהגיע בזמן לכל דבר.

לכל הדרישות הללו שבית הספר יציג לילד, עליו להיות מוכן גם בגיל הגן. לשם כך, קודם כל, יש צורך לפתח בילדים תחושת זמן – יכולת לקבוע ולהרגיש פרקי זמן מסוימים.

על פי התצפיות שלנו, קיימת אפשרות לילדים בגיל הגן הבכיר ליצור את המיומנות של ויסות פעילויות בזמן. לשם כך יש צורך ליצור מצבים מיוחדים, למקד את תשומת לבם של הילדים למשך מרווחי זמן חיוניים שונים, להראות להם מה ניתן לעשות בפרקי זמן אלו, ללמד אותם למדוד בתהליך הפעילות, ולאחר מכן. להעריך באופן עצמאי מרווחי זמן, לחשב את פעולותיהם ולבצע אותם בזמן שנקבע מראש.

הגורמים שעל בסיסם נוצרת תחושת הזמן הם:

1. הכרת תקני זמן (ייצוג כללי
אודותיהם). על מנת שהילד יבין מה אורך הזמן
הם אומרים לו את משך הזמן, או קובעים את משך הזמן בעצמו
מרווח זמן, עליו לדעת את מדדי הזמן לשעה
סאה ותלמד כיצד להשתמש בשעון.

2. ניסיון - הרגשה של ילדים לגבי משך הזמן -

מרווחים. לשם כך, יש צורך לארגן מגוון פעילויות לילדים בפרקי זמן מסוימים. זה יאפשר לילדים להרגיש את משך הזמן ולדמיין מה באמת ניתן לעשות בקטע כזה או אחר. ובעתיד זה ישמש בסיס להיווצרות היכולת לתכנן את פעילותו בזמן, כלומר לבחור את כמות העבודה בהתאם לזמן המוקצב לה.

3. התפתחות אצל ילדים יכולת להעריך מרווחי זמן ללא שעון, על סמך תחושת זמן. השגחה של מבוגרים תעזור להם לשפר את הלימות ההערכות, לכן, זה הכרחי כחיזוק בפיתוח מיומנויות התמצאות בזמן.

בילדי הגן והגן התחלנו לפתח תחושת זמן, תחילה במרווחים של 1, 3, 5 ו-10 דקות, כי ההבחנה בין המרווחים הללו חיונית לילדים. דקה אחת היא יחידת הזמן הראשונית הנגישה לילדים, שמצטברת ל-3, 5 ו-10 דקות. בנוסף, בחיי היומיום מידת הזמן הזו נמצאת לרוב בדיבור של אחרים. "עוד דקה", "הרגע הזה", "חכה רגע" - ילדים שומעים לעתים קרובות ביטויים כאלה, אבל הרעיונות שלהם לגבי המרווח הזה רחוקים מלהיות מספקים. לכן, התחלנו לעבוד עם תפיסת מרווח הדקות של הילדים, ולאחר מכן עברנו להטמעה של מרווחים אחרים.

הארגון ושיטות העבודה היו כדלקמן:

הציג לילדים את משך הזמן של 1, 3, 5 ו-10 דקות, תוך שימוש בשעון עצר, שעון חול, שעון מעצב לילדים כדי לתפוס את משך המרווחים הללו;

הבטיח את החוויה של משך המרווחים הללו בסוגי פעילות שונים;

ילדים לימדו לבצע עבודה בתוך פרק זמן מוגדר (1, 3, 5 דקות), עבורה לימדו אותם למדוד זמן ולהעריך את משך הפעילויות, כדי לווסת את קצב הביצוע שלה.

העבודה בוצעה בשלבים.

בשלב 1 לימדו אותם לקבוע את סיום פעילות שעון החול (משימה לעשות משהו בדקה אחת ולשלוט בזמן באמצעות שעון חול של דקה), זה הבטיח צבירת ניסיון אצל ילדים בשימוש במדידות. המורה העריכה כל הזמן את יכולתם של הילדים לשלוט נכון על השעה על שעון החול.

בשלב 2 לימדו אותם להעריך את משך מרווח הזמן בתהליך הפעילות על ידי הייצוג. המורה נתנה את תשומת הלב לדיוק הערכת הילדים לגבי משך הזמן.

בשלב השלישי לימדו אותם לתכנן מראש את כמות הפעילות לפרק זמן מוגדר על סמך הרעיון הקיים של משך הזמן שלה. בדיקת מילוי כמות העבודה המתוכננת למשך זמן נתון בוצעה באמצעות שעון חול.

אורז. 8

בשלב הרביעי לימדו אותם להעביר את היכולת להעריך את משך פרקי הזמן בחיים (חיי יום יום, פעילויות, משחקים).

העבודה בוצעה בכיתה במסגרת הארגון המקובל.

חומר התוכנית של 3 השיעורים הראשונים כלל את המשימות הבאות:

להציג לילדים את משך הזמן של דקה 1;

ללמד את יכולת השליטה בזמן באמצעות שעון חול (איור 8) בתהליך ביצוע מגוון פעילויות;

ליצור תחושת סיפוק מהיכולת להשלים את המשימה בזמן.

בשיעור הראשון זיהינו את הרעיונות של הילדים כדקה אחת. "דקה היא 60 שניות, ושנייה היא קצרה מאוד: אתה אומר "פעם ו..." - ושנייה חלפה, ויש 60 שניות כאלה בדקה", הסבירה המורה, והדגימה את משך הזמן של 1 דקה על שעון עצר. הם הבהירו את שמו של המכשיר הזה, הציגו את המילה "שעון עצר". הם הראו לילדים איך החץ זז בשעון העצר, והסבירו שתנועתו במעגל תמיד אורכת דקה אחת. הם התבקשו לשבת דקה אחת ולמדוד את משך הזמן שלה עם שעון עצר. לאחר מכן, הוצג שעון חול, הוצע לחשוב מדוע הם נקראים כך. המורה הדגים במקביל את משך הזמן של דקה אחת באמצעות שעון חול ושעון עצר. יחד עם הגננת הגיעו הילדים למסקנה שניתן למדוד 1 משות עם שעון עצר ובעזרת שעון חול; המורה והילדים עצמם סיפרו היכן משתמשים במכשירים אלו למדידת זמן.

לאחר מכן, הותאם שעון חול על כל שולחן, והילדים התבקשו לומר מה ניתן לעשות בדקה אחת. בשיעור הזה ובשיעור הבא, הם עצמם היו צריכים לבדוק מה ניתן לעשות בדקה אחת.

בשיעור, הילדים ביצעו ^ 3 משימות:

1. פרשנו כל דפוס מהמקלות למשך 1 מייל-

חומוס, לשים עין על שעון החול של דקה. ניתנה הוראה: הילדים שנקראו ליד כל שולחן, על אות, היו הופכים בו-זמנית את שעון החול ותוך כדי העבודה כולם צופים בשעון. כשכל החול נשפך, הסתיימה הדקה, יש להפסיק את העבודה מיד, להסיר את הידיים מהשולחן. בסיום העבודה סיפרו הילדים מי הצליח להוסיף כמה ואיזה תבניות בדקה אחת. המורה ציינה במיוחד את אותם ילדים שעקבו אחרי שעון החול במהלך העבודה והצליחו לסיים את העבודה בזמן.

2. המקלות הונחו ב-10 חתיכות למשך דקה.

3. הוציאו את כל המקלות אחד אחד בקופסה למשך 1 מייל
גרגירי חומוס.

בהכנות לשיעור לקחנו בחשבון שיש לחשב את כמות העבודה למרווח של דקה I. שתי פעולות - לקחת ולשים מקל - דורשות 2 שניות, כך שבכל שלוש המשימות בשיעור הראשון, הילדים קיבלו 30 מקלות כל אחד. כך נוצרו תנאים שבהם הייתה להם אפשרות לבצע את המשימה ובמקביל לעמוד במועד.

בואו ניקח קטע מהשיעור.

שעון חול של דקה מונח על כל שולחן. המורה אומר:

ילדים, תראו איך תוך דקה אחת כל החול מאחד
תרסיס שעון חול יישפך לתוך אחר, והחץ על
שעון העצר יעבור סיבוב אחד.

באות, הילדים הופכים את שעון החול, והילד שנקרא צופה בשעון העצר.

כמה זמן עבר? -ילדים עונים על דקה אחת.

בוא נראה מה נוכל לעשות תוך דקה אחת, - אומר
מחנך.-מי שיסיים את המשימה ישלים את המשימה בצורה נכונה
בוט תוך דקה. ניתן לראות את הזמן על שעון החול:
כאשר כל החול נשפך מפחית אחת לאחרת,
דקה אחת תעבור. בזמן העבודה, עליך לפקוח עין על השעון ו
זמן לסיים. ועכשיו, - נותן המחנך אות, - תוך כדי
דקות, לקפל דוגמאות ממקלות, מי שרוצה מה.

מסכם את העבודה, הוא אומר:

השלים את המשימות בצורה נכונה בדיוק תוך דקה Vova,
אוליה (ואחרים). הם עקבו אחר שעון החול ואתה סיימת
להניח דפוסים כאשר חלפה דקה.

כמה דפוסים השגת בדקה, לנה?
וכו.

בשיעור הבא, הילדים שוב צפו במעבר של דקה אחת על שעון החול, נזכרו מה הם הצליחו לעשות בשיעור האחרון תוך דקה. בשיעור זה, המשימות שהוצעו לילדים היו מסובכות: בהן, מספר הפעולות כבר היה תלוי בקצב הפעולות האישי. בסיום העבודה הפנינו לכך את תשומת לב הילדים, תוך ראיית התלות של התוצאות בקצב העבודה באותו משך פעילות. בשיעור השני כבר ניתנו 5 משימות שכל אחת מהן הוצעה להסתיים תוך דקה אחת, תוך שליטה בזמן

צופה בשעון החול. ניתנו המשימות הבאות:

צייר מקלות על נייר משובץ בקווים למשך דקה אחת;

לחתוך את הנייר לרצועות (לאורך הקווים המסומנים), ואז לספור מי הצליח לחתוך כמה רצועות;

לשלושה ילדים שנקראו לשולחן, המורה הציעה להפשיט את הבובה למשך דקה, ואז לספר כמה דברים הם הצליחו להסיר מהבובה בדקה אחת;

הלבישו את הבובה במשך דקה וספרו כמה דברים הצלחתם לשים על הבובה; להשוות מה יותר מהיר לעשות - להלביש או להפשיט את הבובה;

בחדר ההלבשה התבקשו חמישה ילדים להתלבש במשך דקה, וכל השאר לעקוב אחר כמה דברים הם מצליחים ללבוש בדקה אחת.

השיעור השלישי בנושא ארגון היה דומה לשני, ההבדל היה במספר המשימות. הילדים חתכו רצועות נייר לריבועים, אחר כך נחתכו הריבועים למשולשים, ואז נחתכו עיגולים מהריבועים. הם השוו כמה ריבועים, משולשים, עיגולים ניתן לחתוך בדקה אחת. בסוף השיעור הזה, הם הניחו דפוסים מהצורות הגיאומטריות שהתקבלו וגילו מכמה דמויות אפשר ליצור דפוס בדקה אחת.

חומר אחר לתוכנית היה בשלושת השיעורים הבאים:

ללמד ילדים להעריך את משך הפעילות שלהם לפי הרעיון של דקה אחת;

ליצור תחושת סיפוק מהיכולת לקבוע במדויק את השעה.

בשיעורים הרביעי - השישי הציעו לילדים לבצע את אותן משימות כמו בשלושת הראשונים, אך כעת קבעו את השעה כבר ללא שעון חול. ההוראה ניתנה כך: "אתה בעצמך תסיים את העבודה כשנראה לך שנגמרה דקה, ואני אבדוק ואומר לך מי סיים מתי. בוא נראה מי מכם מנחש נכון כשהדקה נגמרת".

שני המפגשים הבאים הוקדשו ליישום משימות התוכנית הבאות:

ללמד את הילדים לבחור את כמות העבודה הנכונה המתאימה למרווח של דקה אחת;

לטפח תחושת סיפוק מהיכולת לתכנן נכון את פעילותם בזמן.

הילדים התבקשו לשרטט באופן עצמאי את כמות העבודה שניתן להשלים תוך דקה. היה חשוב שהילד יתכנן מילולית את כמות העבודה מבעוד מועד, ולאחר מכן סיים אותה בפועל ויעריך את משך עבודתו בפועל באמצעות שעון החול. לדוגמה, הוצעו המשימות הבאות: מתוך שלושת הדפוסים המוצעים לדוגמא, בחר אחד שניתן לקפל בדקה אחת, או בחר מספר כזה של צמחים שניתן

להספיק להשקות בדקה אחת, או לציין כמה דברים אתה יכול לשים על בובה בדקה אחת וכו'. בעת הערכת תוצאות העבודה, תשומת לב הילדים הופנתה לסיבות לציות או אי ציות של משך המשימה עם התכנון שלה.

פעילויות כאלה עזרו לילדים לראות חזותית (על שעון עצר, על שעון חול) ולחוות, להרגיש את משך הזמן של דקה. הם היו כמעט משוכנעים במה שאפשר לעשות בדקה אחת, הם הכירו את היכולת לשלוט, למדוד זמן.

אנו רואים בשעון החול את המכשיר המוצלח ביותר למדידת זמן על ידי ילדים, שכן הוא מאפשר לצפות בזרימת הדקות. לפי נפח החול בקופסת שעון החול אפשר לראות כמה זמן עבר וכמה נשאר לפני סוף הדקה. שעון החול אינו מצריך חישוב כמותי של זמן ויחד עם זאת הוא ויזואלי מאוד, ולכן אנו מאמינים כי זוהי הפעם הראשונה בה יש להכיר לילדים, להתחיל בעבודה על פיתוח תחושת זמן. בהתבוננות בחלוף הזמן בתהליך השלמת משימה, ילדים יכולים לווסת את קצב הפעילות שלהם בעצמם, לתפוס מרווח של דקה עם מספר מנתחים (ראייה, תחושת שרירים). אנו מאמינים כי לפיתוח תחושת זמן בתהליך ביצוע מטלות שונות, לא מספיק להכניס רק את גורם הזמן עצמו, כלומר כאשר מבוגר מכריז על תחילתו וסיומו של מרווח זמן. יש צורך להציג את גורם התחשבנות הזמן על ידי הילדים עצמם, אשר נצפה במתודולוגיה שלנו.

משימת השיעורים הראשונים הייתה ללמד את הילדים לעקוב אחר הזמן בתהליך הפעילות ולהפסיק את העבודה לאחר הזמן שהוקצב לביצועה. הדבר לא התאפשר מיד, שכן הילדים היו רגילים לכך שהמורה עצמו מודיע על סיום העבודה בכל הכיתות. לכן, בתחילה, משראו שכל החול נשפך החוצה וחלפה דקה, המשיכו לעבוד, מחכים לאות הרגיל לסיום הפעולה. הכנסנו אות מורה באיכות שונה - הערכה מעודדת מהסוג: "סיימת את המשימה נכון, סיימת בדיוק עם תום דקה אחת, כי צפית בשעון". כעת, העיקר עבור הילדים בשיעור היה לא כל כך השלמת המשימה עצמה, אלא השלמת וסיום העבודה בזמן.

כמו כן ייחסנו חשיבות לדיווח המילולי של הילדים על כמות העבודה שנעשתה על פני פרק זמן מסוים. דוח כזה עזר להם להציג את היכולת האמיתית של מרווח זמן נתון, למלא אותו בתוכן קונקרטי. לאחר שסיפרה לילדים על כמות העבודה שנעשתה בדקה אחת, המחנכת הובילה אותם למסקנה כללית לגבי מה ניתן לעשות בדקה אחת, למשל: "בתוך דקה אחת, כפי שראית, אתה יכול לחתוך 7 (או 8 ) ריבועים." לאחר מכן, זה עזר לילדים לתאם בצורה מדויקת יותר את כמות העבודה ומשך הזמן.

ניתן לבנות את תוכן השיעורים בצורה כזו שאם על אחד מהם הילדים גוזרים רצועות לפי הקווים המסומנים ומוודאים שניתן לגזור 2-3 רצועות בדקה 1, אז על ריבועים בקושי נושבת, מרצועות אלו חותכים מלבנים, משולשים ועיגולים. אחר כך הם ילמדו מניסיון שבתוך דקה אפשר לחתוך 3-^-4 ריבועים, ולגזור 6-8 מלבנים מריבועים, 4-6 משולשים ורק 2-3 עיגולים.

במהלך ביצוע המשימות, חלקם הצליחו לבצע יותר פעולות בדקה, אחרים עשו פחות, מה שאפשר לילדים להגיע למסקנה שקצב העבודה שונה, וניסו לשנות את הקצב. ראינו כיצד הילדים מספר פעמים במהלך המשימה שינו את קצב הפעילות שלהם, ניסו להשתלט על קצב עבודה מהיר יותר. אבל, כמובן, המשימה היא לא לפתח קצב פעילות מהיר אצל ילדים, אלא לעזור להם להבין שהיכולת לעקוב אחרי הזמן מאפשרת לווסת את הקצב, כלומר ללמד אותם להעריך זמן ו לנהל את הפעילויות שלהם בזמן.

במאמץ להשלים את המשימה כמה שיותר מהר והכי טוב, חלק מהילדים לא רק עקבו אחר שעון החול 4, אלא גם עבדו בצורה אינטנסיבית יותר מבלי לבזבז דקות ושניות. בעניין זה, לחלקם הייתה נטייה להתחיל בהכנות לעבודה תוך האזנה להנחיות, כלומר, היה רצון לא לבזבז זמן לשווא.

בשלב השני של העבודה שמרנו על אותן משימות, אבל המשימה הייתה שונה - להפעיל את הילדים בהערכת זמן כבר בלי שעון. השלמת העבודה הנתונה שימשה כאינדיקטור להערכת משך הזמן של דקה. מבוגרים רשמו את השעה בשעון עצר ודיווחו לילדים על התוצאות. למשל, הוצע לחתוך רצועות נייר לריבועים תוך דקה, וכשנדמה היה לילדים שהדקה פג, להפסיק לעבוד ולהסיר את ידיהם מהשולחן.

במספר כיתות, בהתחלה, הראו לילדים מרווח זמן של דקה אחת כדי להחיות את רעיונותיהם לגבי משך פרק הזמן הזה, ואז הם קיבלו משימה. במהלך השלמת משימות והשוואת אינדיקטורים אובייקטיביים של הזמן המושקע עם הערכה סובייקטיבית משלו של דקה, הילד ביצע התאמות מתאימות, הערכתו לגבי משך הדקה השתפרה הן בשיעור אחד ממשימה למשימה, והן משיעור לשיעור.

החוויה של ביצוע עבודה במרווח של דקה הועילה במיוחד לילדים בשלב הבא של העבודה, כאשר הם למדו לתכנן את כמות העבודה למרווח של דקה. לילדים נאמר: "עכשיו אתם בעצמכם תבחרו דבר כזה שתוכלו לעשות תוך דקה אחת". יחד הם דנו בכמה פרחים ניתן להשקות בדקה אחת, והציעו לילד אחד להשלים את המתוכנן, ולקבוע את משך העבודה שלו על שעון החול. לאחר מכן הוסבר מדוע הצליח או לא הצליח להשלים את כמות העבודה המתוכננת. אחר כך הם התקשרו לארבעה ילדים וביקשו מהם לציין כמה דברים יהיה להם זמן לעשות.

לשים את הבובה תוך דקה. ביקשנו מהם לעשות זאת, קבענו את זמן הביצוע על שעון חול, הערכנו את נכונות התכנון שלהם.

בעת תכנון פעילויות, בהתחלה הייתה נטייה כללית - לשרטט את כמות העבודה שהיה יותר מהאפשרי להשלים בדקה אחת. "אספיק לערוך את כל השולחנות לשיעור תוך דקה", "אספיק להשקות את כל הצמחים תוך דקה", אמרו הילדים, ותיכננו את כמות העבודה שלהם. במקביל, מספר ילדים עשו כמעט את אותה משימה, מה שאפשר להסביר חזותית את ההבדל בעת דיון בתוצאות. לדוגמה, ילדה אחת בחרה נכון את אחת משלושת הדפוסים שניתן לקפל בדקה אחת. היא בחרה קודם לכן את כל הדמויות הדרושות לתבנית ותוך כדי חיבור התבנית השגיחה כל הזמן על השעון, ולכן סיימה אותה בזמן. גם הילדה השנייה בחרה נכון את הדוגמה, אבל היא חיפשה את הצורות הנכונות במשך זמן רב ועשתה הכל לאט, כך שלא הספיקה לקפל את הדוגמה תוך דקה.

אז בשמונה כיתות, בעקבות כל שלושת השלבים ברצף, הכרנו לילדים את משך הזמן של דקה, לימדנו אותם למדוד אותו בשעון חול, להעריך את משך הזמן ללא שעון ולתכנן את כמות העבודה למשך דקה.

גורם הזמן נכלל בפעילויות של ילדים לא רק בכיתה - שעון חול דקה שימש את המורה ואת הילדים עצמם בפעילויות אחרות. לדוגמה, לאחר סיום השיעור הציעו להם לעשות סדר במקום העבודה תוך דקה, תוך שהם שמים שעון חול, והילדים שמרו בדיוק על השעה. שעון החול עמד כל הזמן בחדר ההלבשה, הילדים בדקו בעצמם כמה דברים הם הצליחו לשים בדקה אחת. זה זירז מאוד את תהליך ההלבשה לטיול. לאחר ששלטו במדידת הזמן - דקה אחת ולאחר שלמדו להשתמש בשעון חול, הילדים החלו למדוד זמן באופן עצמאי בפעילויותיהם השונות.

הכרת הילדים עם טווחי זמן של 3 ו-5 דקות בוצעה על ידינו באותה שיטה. ראשית, הם הראו מרווח של 3 דקות כסכום של דקות בודדות, גילו כמה פעמים יש צורך לסובב את שעון החול של הדקות וכמה עיגולים יעשה המחוג של שעון העצר עד שכל החול בשעון החול בן 3 הדקות יישפך. . הילדים ביצעו משימה מחושבת למשך 3 דקות, והשוו אותה למשימה שבוצעה תוך דקה. לדוגמה, כשהם מתלבשים לטיול, הם השוו כמה דברים הם לובשים בדקה אחת וב-3 דקות.

בשיעור הראשון על היכרות עם 3 דקות, לא כל הילדים הספיקו להשלים את המשימה לפרק זמן חדש עבורם. בהתחלה הם מיהרו מאוד, אבל כשראו שעדיין יש הרבה חול בפח של השעון, הם התחילו לעבוד לאט יותר, הפסיקו לעקוב אחר השעון, אהבו לקפל את הסירה, או בניית בית, או ציור, ולא הספיק לסיים את העבודה בזמן. ככל שצברו ניסיון, הילדים התחילו לעבוד בקצב אחיד יותר, התרגלו לצפות בשעון החול ולסיים את העבודה בזמן.

בשלב הבא של העבודה, כשהילדים עצמם נאלצו להעריך את משך הזמן ב-3 דקות, הגננת הציגה שני סוגי שעוני חול והציעה לקבוע לאחר הפעלת השעון איזה שעון ל-1 דקה ואיזה ל-3 דקות, אשר הם עשו נכון. אחר כך הזמין אותם לשבת בלי לעשות כלום במשך 3 דקות ולהרים את היד כשנראה שנגמרו 3 דקות. רוב הילדים בהתחלה זלזלו במרווח זה, והרימו ידיים לאחר, למשל, 40 שניות. זה הצביע על כך שקשה הרבה יותר להעריך מרווח ארוך יותר, במיוחד כאשר הזמן הזה אינו מלא בתוכן ספציפי.

כאשר העריכו זמן בתהליך של ביצוע משימות משמעותיות יותר (דוגמנות חופשית, או בניית מבנים מחומר בניין שולחני, או ציור וכו'), ילדים הראו דיוק רב יותר בקביעת משך הזמן של מרווח של שלוש דקות ללא שימוש בשעון.

בשלב השלישי של העבודה, בתכנון כמות העבודה למשך 3 דקות, התבקשו הילדים לתכנן את אותם סוגי מטלות שביצעו בעת תכנון עבודה למשך דקה. זה נתן להם את ההזדמנות להתבסס על ניסיון קודם ולהגדיל את כמות העבודה במרווח של 3 דקות.

בשיעורים אלו, חלקם התבקשו לתכנן עבודה למרווח של דקה, ואחרים את אותו סוג עבודה לפרק זמן של 3 דקות. לאחר השלמת המשימות, הם השוו, למשל, כמה דמויות גיאומטריות מבין אלה שצוירו על דף נייר ניתן לגזור בפרקי זמן אלו. כעת, הן בכיתה והן בחיי היומיום, הילדים השתמשו בשני מדדי זמן - דקה ו-3 דקות ובהתאמה, שעון חול של דקה ו-3 דקות.

היכרות עם מרווח של 5 דקות בוצעה לפי אותה מערכת. הילדים תפסו את המרווח הזה כערך שנגזר מדקה 1: שעון החול הדקות יהפוך 5 פעמים, החץ בשעון העצר יקיף את המעגל 5 פעמים, בעוד 5 דקות יימשכו. זה עזר להם לתפוס מרווח זמן חדש על סמך הידע הקיים שלהם באורך של 1 ו-3 דקות. כשענו על השאלה מה אפשר לעשות ב-5 דקות, הם אמרו שהם יספיקו להשלים ב-5 דקות את כל מה שלא הספיקו להשלים, עובדים רק 3 דקות - להתלבש לגמרי, לבנות בית גדול סוף וכו'.

בהיכרות עם המרווח של 5 דקות, נעשה תחילה שימוש גם בשעון חול, בעזרתו הילדים כבר ידעו למדוד זמן. אבל לצד שעון החול הוצג להם גם שעון מעצב צעצוע עם נרתיק שקוף, מבעד לקירותיו נראה המנגנון (איור 9). שעונים אלו נוחים בכך שניתן להפעילם ולעצור אותם בזמן הנכון. כאן עוד לא הכרנו לילדים את המכשיר עצמו - השעון, אלא רק הצגנו את מדידת מרווח הזמן המיוצג בצורה הכי חיה בשעון - 5 דקות. קל לראות את המרווח הזה - זה המרחק בין ספרה לספרה, קל לזכור אותו. הראה

אורז. 9

ודרך למדוד זמן - 5 דקות באמצעות מידה שנלמדה קודם - דקה 1: הם הסבירו שדקה אחת היא המרחק על השעון מקף למקף, ותוך 5 דקות המחוג על השעון יעבור 5 מקפים. ילדים החלו בקלות לנווט לפי השעון, הם אהבו לקבוע באופן עצמאי את השעה. הם הציצו לעתים קרובות יותר בשעון המעצב שעל שולחן המורה מאשר בשעון החול שהיה תמיד על השולחנות במהלך המשימה שנקבעה בזמן. והילדים הסבירו זאת כך: "לא תדעו בדיוק כמה דקות נשארו על שעון החול, אבל אתם יכולים לסמוך על השעון". כך שבפועל הם הבינו את מטרת השעון כמכשיר למדידת זמן מדויקת.

תצפיות הראו כי לאחר שהבינו את משך מרווח הזמן של 5 דקות, הילדים שלטו בהדרגה בקצב העבודה הדרוש. כאשר ביצעו את המשימה הראשונה לפרק זמן של 5 דקות, הילדים, לאחר הפעלת השעון, החלו מיד לעבוד בקצב מהיר, אך כשהם צופים בשעון, בראותם שעדיין עומד לרשותם זמן רב, האט את קצב העבודה, היא נעשתה רגועה ואחידה יותר. והכי חשוב, כולם סיימו את המשימה באותו הזמן.

יש לציין שעצם העבודה הסתבכה משיעור לשיעור. אם בשיעורים הראשונים הילדים ביצעו את אותו סוג של עבודה במשימה אחת במהלך הזמן המוקצב (דקה גזרו ריבועים), הרי שבמשימות במשך 3 דקות ובמיוחד במשך 5 דקות ביצעו פעולות מורכבות יותר: גזרו שונות צורות וקיפל מהן דוגמה.

בכיתה כל הזמן נערכה השוואה של כמות העבודה שנעשתה בדקה אחת, ב-3 דקות וב-5 דקות תוך התחשבות בקצב הפעילות. למשל, הם התקשרו לשלושה ילדים והציעו לשבת ליד השולחן ליד שעון החול; דקה, 3 דקות ו-5 דקות - מי שרוצה איפה. במקביל, הם התבקשו להפוך את השעון ולגזור צורות גיאומטריות שצוירו על נייר למשך 1, 3, 5 דקות, בהתאמה. לאחר השלמת המשימה, כל אחד סיפר כמה דמויות הוא הצליח לגזור בזמן שהוקצב. השווינו את הנפח של עבודה כזו שניתן לבצע עבור מרווחי זמן שונים.

ההיכרות עם המרווח של 10 דקות התבצעה בשיעורים לא במתמטיקה, אלא בפעילויות אחרות, בהן ניתן היה להציע לילדים לבצע משימות במהלך

10 דקות, כלומר לפעילות חזותית, לעבודה, במהלך תרגילים גופניים וכו'.

אז, בכיתה לאמנויות יפות, הם הציעו לראשונה לילדים לצייר ולצבוע אגרטל תוך 5 דקות. ילדים קבעו בשעון המעצב היכן יהיה החץ בעוד 5 דקות, השעון הופעל. במהלך העבודה עקבו אחר החץ ובסיומה דנו מי סיים בזמן, מי הצליח לעשות כמה. לאחר מכן, תוך 10 דקות, הוצע לצייר דוגמה על אגרטל. המורה הראה אילו דפוסים יכולים להיות וכיצד לצייר אותם, ואז הם הבינו היכן מחוג השעון יהיה בעוד 10 דקות. הילדים ספרו 10 דקות על ידי מקפים קטנים שסימנו את הדקות, המורה הראתה שבתוך 10 דקות המחוג תעבור את המרחק בין שני מספרים -5 ל-5 דקות. השעון התחיל, והילדים סיימו את התבנית בעצמם תוך 10 דקות.

בכיתות התפתחות התנועות התבקשו הילדים לבצע תרגילים יחד עם המורה במשך 10 דקות, ולאחר מכן ספרו כמה תרגילים הספיקו לבצע בזמן זה.

יחד עם זאת, חשוב לשמור במדויק על הזמן המוקצב למשימה. אבל אם בהתחלה לאחד הילדים לא הספיק להשלים את המשימה, הם גילו מיד כמה עוד זמן הוא צריך להשלים את העבודה, והמשימה הושלמה "במועד שנקבע על ידו. המרחק מהמספר למספר יש 5 מקפים בין המספרים - עזר לילדים לספור 5 דקות ולבדוק את המרווח הזה בעזרת שעון חול. בתנאים כאלה, הם יכלו להשתמש באופן מודע בשיטת ספירת הזמן, ולא לשנן באופן מכני את מיקום הידיים .

לימוד הילדים יכולת קביעת השעה על השעון והיכרות עם מבנה השעון בוצעו על ידינו גם בכיתה. דגמי שעונים שימשו כתפיות, למורה היה שעון מעוצב על השולחן, ועל הקיר תלוי שעון גדול. בשיעור, קודם כל, גילו מה יש על השולחנות ואיך ניחשו הילדים שמדובר בדגמים של שעונים. ואז שקלנו את הגודל של שני החצים, קבענו מה הם מראים. הוצע לשים את המחוג הגדול של השעון על הספרה 12, ולתרגם את המחוג הקטן ממספר למספר ולקבוע מה הוא מראה. הם ביקשו מהילדים להיזכר מה הם עושים בגן בשלב זה או אחר, המוצג על השעון המדומה. אחר כך העבירו את המחוג הגדול לספרה אחת או שתיים וקבעו את השעה על השעון. הם שמו לב לשעון הקיר וקבעו את השעה בשעון הזה (10:00).

בשיעור הבא הם התבקשו לציין את השעה על שעון הקיר, הילדים הראו את אותה שעה על פריסת השעון בבית, ולאחר מכן הזיזו את מחוג הדקות ל-5 דקות נוספות. בכל פעם הם ענו באיזו שעה השעון שלהם הראה. בהמשך, הסברנו שמחוג הדקות, הנע במעגל, מכסה מעגל שלם בשעה אחת. ואם המעגל מחולק לשניים (הם הראו אותו בדגם השעון, מכסים חצי בחצי עיגול צבעוני),

זמן קלנדרי - אלו הם פרקי זמן מסוימים, שמשך הזמן נקבע על ידי ניסיון חברתי במדדי זמן מקובלים: ימים, שבועות, חודשים, שנים. לכל מדד זמן יש מאפיין כמותי משלו והוא משמש כיחידת מדידה לפרק הזמן הבא.

ילדים בגיל הגן הבכיר, בהיעדר עבודה שיטתית להכיר את הזמן ואת שיטות המדידה שלו, מפתחים רעיונות מקוטעים מאוד, לא מדויקים לגבי זמן לוח שנה. שינון השמות ורצף ימי השבוע, חודשים אינו נותן מושג על משך הזמן, קיבולת הזמן, נזילותו, אי הפיכותו, השינוי והמחזוריות שלו. אין ספק שיש צורך להציג באופן שיטתי את לוח השנה לילדים בגיל הרך. כך יקל עליהם להתמצא במציאות הסובבת, שכן שגרת היום בגן בנויה לפי תכנית ספציפית הקשורה לימי השבוע.
בעזרת לוח השנה נקבע שעת כניסת החגים, מה שגורם להתעניינות מוגברת בקרב ילדים. היכרות עם לוח השנה תסייע גם בהבנת רצף העונות, הקשורים לשינויים עונתיים, שהם גם נושא הלימוד. בגיל הגן הבכיר מתפתח עניין בפרמטרים שונים של זמן: בגיל 6-7, הילד מתעניין במשך של תופעה מסוימת, במאפיינים הכמותיים של מדידות זמן, במכשירי מדידת זמן. הכרות עם לוח השנה הכרחית גם מבחינת הכנת הילדים לבית הספר, ללוח זמנים מוצק של שיעורים לפי שעות ויום בשבוע.

הידע והמיומנויות הקשורים לאפיון מרווחי זמן, עם שליטה במערכת ברורה של תקני זמן, הם מורכבים למדי (ניתן לסווג אותם כקטגוריית הקושי השנייה בסיווג ידע לגיל הרך על ידי A.P. Usova). שליטה בידע על תקני לוח שנה כרוכה ב: 1) שליטה ביכולת של הילד למדוד זמן באמצעות מכשירים קונבנציונליים; 2) שליטה בידע של תקני זמן, המאפיינים הכמותיים שלהם ותפיסת משך הזמן שלהם; 3) מודעות לתלות בין הקישורים האישיים של מערכת מורכבת זו של סטנדרטים זמניים. בהגדרת הקטגוריות של מורכבות הידע, א.פ. Usova ציין כי ניתן לשלוט בידע של הקטגוריה השנייה של קושי רק בתהליך של הכשרה מיוחדת בכיתה. מלאי ייצוגים כמותיים, ילדים כבר מכירים את אורך היום. ימים יכולים לשמש נקודת מוצא להכרת השבוע והחודש. לילדי הקבוצה המבוגרת כבר ניתן לתת ידע על ימי החודש, ימי השבוע, השבוע והחודשים במתחם. בקבוצת המכינה, בהמשך עבודה זו, ניתן לתת ידע על השנה הקלנדרית. על מנת שמערכת מורכבת זו של יחידות זמן הקשורות זו בזו תובן על ידי ילדים, היא חייבת להיות מוצגת בצורה של מודל לוח שנה המשקף בצורה חומרית את הקשר בין יחידות זמן. בהיכרות לילדים עם לוח השנה, יש צורך לבנות את העבודה בצורה כזו שהם, בעבודה פעילה עם החומרים של מודל לוח השנה ומתנסים במשך כל פרקי הזמן המוצגים, ישלטו במודע בסטנדרטים של זמן.

עבור גיליונות נשלפים של לוח השנה, נעשה קופסה עם 18 תאים לפי גודל הגיליונות (שלוש שורות של שישה תאים). סדינים מקופלים ברצף לתוך התאים של התא התחתון - ימות השבוע, שבעה יריעות בכל תא. שבעה גיליונות - שבעה ימים בכל תא צריכים ליצור תמונה של השבוע האחרון בילדים. בסוף החודש סופרים את מספר השבועות והימים שלו. את הסדינים שנאספו במהלך החודש מניחים בערימה בתא הראשון משמאל לשורה העליונה. אז, שישה תאים בשורה העליונה של התיבה יתמלאו בהדרגה, ולאחר מכן שישה תאים בשורה השנייה. לפיכך, הערימות בשתי השורות העליונות של התיבה מציגות את סדר החודשים, ואלו בשורה התחתונה את הימים והשבועות. בסוף השנה סופרים את מספר החודשים בשנה הקובעים את הסדר שבו הם הולכים. מדריך כזה משמש כמודל של השנה הקלנדרית, שכן הוא משקף בבירור את הקשר בין כל מדדי הזמן הקלנדריים. ילדים עצמם מורידים את דפי לוח השנה ומסכמים שבוע מיום, חודש משבועות, ואז קובעים בין היתר את מקומו של חודש זה. חודשים מסתכמים בהדרגה וברצף לשנה. מתכולת הקופסה ומדפי לוח השנה המונחים בה ניתן לקבוע כמה ימים חלפו מתחילת החודש, כמה חודשים חלפו מתחילת השנה, ומהתאים הריקים - כיצד. רבים נשארים לפני שייגמר. על ידי ביצוע כל הפעולות הללו, ילדים מבינים בהדרגה ונעשים מודעים ליחסים כמותיים מורכבים בין מדדי זמן בודדים.
יש צורך לערוך ארבעה חוגים מאורגנים לילדי קבוצות הבוגרים והמכינה, בהם הם מספקים את הידע הדרוש על תקני זמן הקשורים לזמן קלנדרי. הטמעה וגיבוש נוסף של הידע הנרכש צריך להתבצע בחיי היומיום ופעילות עצמאית פעילה עם מודל לוח שנה.
השיעור הראשון להכיר את לוח השנה רצוי שיתקיים בתחילת ינואר. גלה באיזה תאריך השנה החדשה. איזה תאריך ויום בשבוע זה היום? איך אתה יכול לדעת את כל זה? הצג סוגים שונים של לוחות שנה והסבר את מטרתם. גלה מה הילדים יכולים ללמוד מלוח השנה. קחו בחשבון את אותם גיליונות של לוח השנה שמציינים את הימים שכבר חלפו מתחילת השנה, הסר אותם. קבע באיזה צבע היו הפסים בימים האחרונים של השבוע, אמור את התאריך של היום והסבר מדוע לא ניתן עדיין להסיר את הגיליון הזה. תלו את לוח השנה על הקיר וכל יום תורידו דף מהלוח וגלו איזה תאריך הגיע, איזה יום בשבוע.

שבוע לאחר הראשון, ערכו שיעור שני, בו יש להבהיר עם הילדים את הרעיונות לגבי ימות השבוע, ללמד אותם לקשר את שמות הימים בשבוע למקום הסדיר. בשיעור זה, הילדים צריכים, כביכול, לראות את כל השבוע, המוצג בצורה של שבעה גיליונות של לוח השנה המונחים ברצף על הלוח. היחס בין שם היום למקומו בשבוע יעזור לכם לזכור את רצף ימי השבוע ושמותיהם, למשל: "מה שמו של היום השני בשבוע? מדוע היום השני בשבוע נקרא יום שלישי?
בשיעור השלישי, שמתקיים בתחילת פברואר, יש צורך להבהיר את רעיונות הילדים לגבי השבוע והחודש. בשיעור זה, ילדים בגיל הרך פועלים עם דפי לוח שנה, שמות את ימות השבוע, מתאם כיתות מסוימות איתם, שמות את הימים הקודמים והימים הבאים.
באמצעות גיליונות לוח השנה המונחים בקופסה לפי שבועות וספירת הערימות, קובעים הילדים כמה שבועות היו בחודש הראשון של השנה - ינואר (ארבעה שבועות ושלושה ימים). כל הגיליונות של ינואר מוערמים וממוקמים בתא הראשון משמאל לשורה העליונה של התיבה. אז הילדים מבינים שינואר הוא החודש הראשון בשנה. עוד מדווחים כי הגיע החודש השני - פברואר, שהחודש הילדים יקחו כל יום דפים מהלוח ויכניסו אותם לקופסה.

היכולת לקבוע את התאריך בלוח השנה ולקרוא לימי השבוע נוצרת אצל ילדים בהדרגה. מקל על כך ניהול משחקים דידקטיים שונים עם קלפים (המבוססים על התאמת הצבעים לימי השבוע) על מנת לגבש ידע על סדר ימות השבוע. האפשרויות למשימות משחק יכולות להיות שונות. אתה יכול להציע, למשל, לשים קלפים עם ימות השבוע בזוגות עם יום קרוב (המשחק "מצא זוג"). או לפרוס את הקלפים לפי סדר הימים בשבוע, החל מכל אחד מהימים ("שהשבוע שלו יתכנס מהר יותר").

תשומת הלב של הילדים קבועה מדי יום בתאריך הנוכחי. בסוף כל חודש הם מנהלים שיחה קצרה על איזה חודש הסתיים, כמה שבועות, ימים היו לו, כל זה בהשוואה לחודש הקודם. קבעו את מספר החודשים שחלפו מתחילת השנה וציינו את השם והמספר הסידורי של החודש החדש.

בקבוצת ההכנה לבית הספר, בה ממשיכים הילדים לעבוד עם לוח השנה, מתקיים בימים הראשונים של השנה החדשה שיעור ההכללה האחרון, הרביעי, בלוח השנה. שיעור זה מבהיר את הרעיון של ילדים לגבי השנה הקלנדרית (כמה חודשים יש בשנה, כפי שהם נקראים). חומר ויזואלי הוא קופסה עם דפי לוח שנה לשנה החולפת המונחות בה לפי חודש. נשאלות אותן שאלות: כמה חודשים יש בשנה? מהו החודש הראשון של השנה? איזה חודש מסיים את השנה? וכולי.
עבודה שיטתית עם ילדים על הטמעת לוח השנה במשך שנה וחצי תורמת לגיבוש הידע של הילדים לא רק על התאריך הנוכחי, אלא גם על נזילות הזמן, מחזוריותו, החזרה על השנה הקלנדרית ובלתי הפיך שלה. (השנה האחרונה לא חוזרת, אבל הבאה, חדשה מתחילה) .

שאלות בנושא: 1. מהו לוח שנה מנקודת מבט מתמטית? 2. מדוע להכניס לגיל הרך את לוח השנה (המשמעות של היכרות עם מערכת היומנים לגיל הרך)? 3. איזה גיל ילדים "מתאים" להכנסת לוח השנה כמערכת מספרים לפרקי זמן ארוכים? 4. מהו דגם לוח השנה וכיצד מומלץ להשתמש בו? 5. המלצות מתודולוגיות להיכרות עם לוח השנה? 6. משחקים ותרגילים דידקטיים או משימות לחיזוק מושגים הקשורים להתמצאות בלוח השנה? !!! שיעורי בית: הכינו לוח שנה לדוגמא והכינו 3 שאלות על חומר השיעור לחקירה נגדית.

מהו לוח שנה מנקודת מבט מתמטית? כדי לעקוב אחר פרקי זמן ארוכים, כגון ימים, חודשים ושנים, אנשים משתמשים ביומנים.

מהו לוח שנה מנקודת מבט מתמטית? לוח השנה הוא מערכת מספרים לפרקי זמן ארוכים.

3. איזה גיל ילדים "מתאים" להכנסת לוח השנה כמערכת מספרים לפרקי זמן ארוכים? בקבוצה המבוגרת ילדים מוכנים להכיר את לוח השנה, כי הבסיס הוא ידיעה ברורה של היום ומשכו. על בסיס זה מציגים לילדים - עם המושגים של "אתמול, היום, מחר" - עם שבוע (מספר ימים, שמם, רצף, מחזור) - עם חודש (מורכב משבועות, מספר מסוים של ימים, מחזור, קורלציה עם עונות השנה - 3 ) - עם השנה (מספר חודשים, מחזור).

למה להכניס לגיל הרך את לוח השנה (המשמעות של היכרות עם מערכת היומנים לגיל הרך)? במוסד החינוכי לגיל הרך יש צורך בעבודה שיטתית להכרת לוח השנה לילדים. זאת בשל העובדה שבהיעדרה, ילדים מפתחים רעיונות מקוטעים, לא מדויקים לגבי זמן לוח שנה; שינון השמות הוא לרוב פורמלי במהותו ואינו קשור להיווצרות מושגים לגבי משך הזמן, הנזילות, הבלתי הפיך של הזמן; היכרות שיטתית עם לוח השנה תקל על הילדים להתמצא במציאות הסובבת, בשגרת היום, ותתרום לגיבוש המוכנות הפסיכולוגית לשיעורים.

החומר הדידקטי העיקרי הוא מודל שנת ה-CALENDAR YEAR (לוח שנה קורע). F.N. Bleher דיבר על השימוש בו. הדגם הוא קופסה שבה מוכנסים דפי לוח שנה

דגם השנה הקלנדרית (לוח שנה לקרע) F. נ' בלהר. 1 -7 8 -14 15 -21 22 -28 29 -31 גיליונות של לוח שנה נתלש מסומנים ברצועה בצבע מסוים, כלומר לכל יום בשבוע יש צבע משלו.

ערכו של המודל: - נותן ייצוג חזותי של נזילות הזמן, שינוי הימים, אי-הפיך הזמן; - הציפייה נותנת לילד את האפשרות להרגיש את חלוף הזמן.

העבודה עם לוח השנה מתחילה עם השנה החדשה בקבוצה המבוגרת. מתקיימת שיחת היכרות (ריכטרמן, עמ' 20, חדש).

שיטות עבודה: שיחות (1 - היכרות, 2 - היכרות עם השבוע, 3 - היכרות עם החודש, 4 - גמר על הכללת המושג "שנה", מתקיימת עוד שיחה אחת בחודש. להראות. מה עבר חודש וקפלו את דפי לוח השנה לתא המתאים). מתאם של ימות השבוע עם סוג מסוים של פעילות (חוגים וכו') שיוך של שמות ימות השבוע עם מספר סידורי או מודל תוכן של השבוע, החודש, השנה. משחקים ותרגילי משחק: "שבוע, לבנות!", "עשה סדר" (מכל יום), "שם יום בשבוע", "גלה לפי תיאור", "מצא את השכנים", "איזה יום הוחמצה", "מה קרה, מה יהיה "(עמ' 21) לאפיין כל יום: חודש, תאריך, יום בשבוע, למשל, 15 בינואר, רביעי) תזכורת: איזה יום היום, מה היה אתמול, מה יהיה מחר מתאם של חודשים עם עונות השנה, עם מספר p/p של החודש שימוש בחומר המחשה, ספרותי

אין ספק שיש צורך להציג באופן שיטתי את לוח השנה לילדים בגיל הרך. כך יקל עליהם להתמצא במציאות הסובבת, שכן שגרת היום בגן בנויה לפי תכנית ספציפית הקשורה לימי השבוע.

בעזרת לוח השנה נקבע שעת כניסת החגים, מה שגורם להתעניינות מוגברת בקרב ילדים. היכרות עם לוח השנה תסייע גם בהבנת רצף העונות, הקשורים לשינויים עונתיים, שהם גם נושא הלימוד. בגיל הגן הבכיר מתפתח עניין בפרמטרים שונים של זמן: בגיל 6-7, הילד מתעניין במשך של תופעה מסוימת, במאפיינים הכמותיים של מדידות זמן, במכשירי מדידת זמן. הכרות עם לוח השנה הכרחית גם מבחינת הכנת הילדים לבית הספר, ללוח זמנים מוצק של שיעורים לפי שעות ויום בשבוע.

הידע והמיומנויות הקשורים לאפיון מרווחי זמן, עם שליטה במערכת ברורה של תקני זמן, הם מורכבים למדי (ניתן לייחס אותם לקטגוריה השנייה של קושי בסיווג ידע לגיל הרך על ידי A.P. Usova). שליטה בידע על תקני לוח שנה כרוכה ב: 1) שליטה ביכולת של הילד למדוד זמן באמצעות מכשירים קונבנציונליים; 2) שליטה בידע של תקני זמן, המאפיינים הכמותיים שלהם ותפיסת משך הזמן שלהם; 3) מודעות לתלות בין הקישורים האישיים של מערכת מורכבת זו של סטנדרטים זמניים.

ההיכרות של הילדים עם לוח השנה צריכה להתבצע בקבוצה המבוגרת יותר, מכיוון שבגיל זה כבר יש לגיל הרך את המלאי הדרוש של ייצוגים כמותיים, הילדים כבר מכירים את אורך היום. ימים יכולים לשמש נקודת מוצא להכרת השבוע והחודש. לילדי הקבוצה המבוגרת כבר ניתן לתת ידע על ימי החודש, ימי השבוע, השבוע והחודשים במתחם. בקבוצת המכינה, בהמשך עבודה זו, ניתן לתת ידע על השנה הקלנדרית.

על מנת שמערכת מורכבת זו של יחידות זמן הקשורות זו בזו תובן על ידי ילדים, היא חייבת להיות מוצגת בצורה של מודל לוח שנה המשקף בצורה חומרית את הקשר בין יחידות זמן. בהיכרות לילדים עם לוח השנה, יש צורך לבנות את העבודה בצורה כזו שהם, בעבודה פעילה עם החומרים של מודל לוח השנה ומתנסים במשך כל פרקי הזמן המוצגים, ישלטו במודע בסטנדרטים של זמן.

לוח השנה יעזור לילדים לדמיין פרק זמן ארוך יחסית, חודש ואפילו שנה. פעם, F. N. Bleher כתב כי לוח שנה קרע נותן ייצוג חזותי של העובדה ש"ימים חולפים", "אירועים מתקרבים", עבר חודש - חדש הגיע. ההמתנה נותנת לילד תחושה של חלוף הזמן. פ.נ. בלהר הזהיר שלא יכול להיות שאלה של שינון עם ילדים את רצף ימי השבוע, החודשים ושמותיהם. במקום זאת, היא המליצה להשתמש בלוח שנה לקרע כמכשיר הוויזואלי ביותר למדידת זמן. ילדים לומדים בקלות שעלה הוא יום; כדי לבחור את העלה הבא, אתה צריך לחכות יום שלם.

יש לקבע דפי לוח שנה בגודל 9X6 ס"מ כך שניתן יהיה להסירם בקלות מהמוטות. בצד הקדמי, כל גיליון מכיל מספר (מספר), שם היום בשבוע והחודש. אבל מכיוון שעדיין לא כל ילדי הקבוצה המבוגרת יותר יודעים לקרוא, צריכה להיות רצועה של הצבע המתאים בגיליון התחתון, לפיה הילדים יוכלו לקבוע ("לקרוא") כל יום בשבוע בלוח השנה. הצד האחורי של הסדין נשאר נקי.

מדריך כזה משמש כמודל של השנה הקלנדרית, שכן הוא משקף בבירור את הקשר בין כל מדדי הזמן הקלנדריים. ילדים עצמם מורידים את דפי לוח השנה ומסכמים שבוע מיום, חודש משבועות, ואז קובעים בין היתר את מקומו של חודש זה. חודשים מסתכמים בהדרגה וברצף לשנה. מתכולת הקופסה ודפי לוח השנה המונחים בה ניתן לקבוע כמה ימים חלפו מתחילת החודש, כמה חודשים חלפו מתחילת השנה, ומהתאים הריקים - כמה. נשארים לפני שיגמר. על ידי ביצוע כל הפעולות הללו, ילדים מבינים בהדרגה ונעשים מודעים ליחסים כמותיים מורכבים בין מדדי זמן בודדים.

יש צורך לערוך ארבעה חוגים מאורגנים לילדי קבוצות הבוגרים והמכינה, בהם הם מספקים את הידע הדרוש על תקני זמן הקשורים לזמן קלנדרי. הטמעה וגיבוש נוסף של הידע הנרכש צריך להתבצע בחיי היומיום ובפעילות עצמאית פעילה עם מודל לוח שנה.

עבודה שיטתית עם ילדים על הטמעת לוח השנה במשך שנה וחצי תורמת לגיבוש הידע של הילדים לא רק על התאריך הנוכחי, אלא גם על נזילות הזמן, מחזוריותו, החזרה על השנה הקלנדרית ובלתי הפיך שלה. (השנה האחרונה לא חוזרת, אבל הבאה, חדשה מתחילה) .