מכון פדגוגי

החוג לפדגוגיה ופסיכולוגיה

עבודת קורס

נושא: פיתוח חשיבה לוגית של ילדים בגיל הרך

מבוא 3
1. היבט תיאורטי של התפתחות החשיבה בילדי הגן 5
1.1 מושג החשיבה, סוגיו וצורותיו 5
1.2 שלבי התפתחות החשיבה של ילדים 14
1.3 תכונות החשיבה של ילדים בגיל הגן 24
2. תנאים פדגוגיים להיווצרות חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הרך 31
2.1. תנאים ושיטות המשמשים למחקר ניסיוני 31
2.2. מחקר ניסוי 37
מסקנה 47
הפניות 50
נספחים 52

מבוא

חשיבה היא שיא האושר והשמחה
החיים, העיסוק האמיץ ביותר של האדם.
אריסטו
גיל הגן הוא תקופה חשובה בחייו של אדם. בגיל 3 עד 7 שנים מונחים היסודות של האישיות העתידית, נוצרים התנאים המוקדמים להתפתחות הפיזית, הנפשית והמוסרית של הילד.
מחקר מעמיק של מאפייני ילדות הגן הוביל את המדענים למסקנה שבכל שלב גיל, כאשר ילדים שולטים בסוגים שונים של פעילויות, נוצרת כביכול "קומה" מסוימת שתופס את מקומה במבנה של אישיות הוליסטית. ב"קומה" זו נוצרות תכונות ויכולות נפשיות, הנחוצות לא רק למעבר ל"קומה" הבאה, אלא גם לכל החיים העתידיים, שיש להם משמעות מתמשכת.
המדען הגדול ביותר A.V. זפורוז'ץ כותב בעבודותיו כי "מטרת החינוך לגיל הרך צריכה להיות הגברה, כלומר העשרה, פריסה מקסימלית של אותן תכונות יקרות ערך ביחס אליהן גיל זה רגיש ביותר".
חשיבה היא "תהליך של פעילות קוגניטיבית של אדם, המאופיין בהשתקפות כללית ועקיפה של המציאות".
התפתחות החשיבה אצל ילדים אינה מתרחשת מעצמה, לא באופן ספונטני. הוא מובל על ידי מבוגרים, מגדל ומלמד את הילד. על סמך הניסיון שיש לילד, מבוגרים מעבירים לו ידע, נותנים לו מושגים שלא יכול היה לחשוב עליהם בעצמו ואשר התפתחו כתוצאה מניסיון עבודה ומחקר מדעי של דורות רבים.
בהשפעת החינוך, הילד לומד לא רק מושגים בודדים, אלא גם את הצורות הלוגיות שפותחו על ידי האנושות, את כללי החשיבה, שאמיתותם אומתה על ידי מאות שנים של תרגול חברתי. על ידי חיקוי מבוגרים וביצוע הוראותיהם, הילד לומד בהדרגה לבצע שיפוטים נכונים, לתאם אותם זה עם זה ולהסיק מסקנות הגיוניות.
לכן הנושא "פיתוח חשיבה לוגית בילדים בגיל הגן", שנבחר לעבודה זו, רלוונטי.
מטרת העבודה היא ללמוד את ההיבטים התיאורטיים והמעשיים של היווצרות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הרך.
במסגרת העבודה הוטלו המשימות הבאות:
 לימוד היסודות התיאורטיים של התפתחות החשיבה הלוגית בגילאי הגן;
 מחקר ניסיוני של תהליך היווצרות החשיבה הלוגית.
מטרת המחקר היא תהליך היווצרות חשיבה לוגית בקרב ילדים בגיל הרך.
נושא המחקר הוא המאפיינים של היווצרות חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר.
המחקר הניסיוני בוצע על בסיס קבוצת המכינה של מוסד חינוך לגיל הרך מס' 1 "פצ'לקה" (יושקר-עולה). מספר ילדים - 15. גיל - 6-7 שנים. המחקר נערך בפברואר 2009.
1. היבט תיאורטי של התפתחות החשיבה בילדי הגן

1.1 מושג החשיבה, סוגיו וצורותיו
כותרת ההתפתחות האבולוציונית וההיסטורית של תהליכים קוגניטיביים אנושיים היא יכולתו לחשוב.
חשיבה היא הרמה הגבוהה ביותר של ידע והתפתחות אידיאלית של העולם בצורה של תיאוריות, רעיונות, מטרות אנושיות. בהתבסס על תחושות, תפיסות, החשיבה מתגברת על מגבלותיהן וחודרת אל תחום הקשרים העל-חושיים, המהותיים של העולם, אל תחום חוקיו.
יכולת החשיבה לשקף קשרים בלתי נראים נובעת מהעובדה שהיא משתמשת בפעולות מעשיות ככלי שלה. זה קשור גם לתפקוד המוח, אבל עצם היכולת של המוח לפעול עם הפשטות מתעוררת במהלך הטמעה על ידי אדם של צורות החיים המעשיים, נורמות השפה, ההיגיון והתרבות.
החשיבה מתבצעת בצורות שונות של פעילות רוחנית ומעשית, שבה החוויה הקוגניטיבית של אנשים מוכללת ומשתמרת; הוא מתבצע בצורה פיגורטיבית-סימן, התוצאות העיקריות של פעילותו באות לידי ביטוי כאן בתוצרי היצירתיות האמנותית והדתית, שמכלילים באופן מסוים את החוויה הקוגניטיבית של האנושות.
התכונה הראשונה של החשיבה היא אופייה העקיף. מה שאדם לא יכול לדעת ישירות, ישירות, הוא יודע בעקיפין, בעקיפין: תכונות מסוימות דרך אחרות, הלא ידוע דרך הידוע. החשיבה מבוססת תמיד על נתוני החוויה החושית – תחושות, תפיסות, רעיונות – ועל ידע תיאורטי שנרכש בעבר. ידע עקיף הוא גם ידע עקיף.
המאפיין השני של החשיבה הוא הכללה שלה. הכללה כידיעה של הכללי והמהותי במושאי המציאות אפשרית מכיוון שכל התכונות של עצמים אלו קשורות זו בזו. הכלל קיים ומתבטא רק בפרט, בקונקרטי.
יש הרבה הגדרות למושג חשיבה.
חשיבה היא תהליך של פעילות קוגניטיבית אנושית, המאופיין בהשתקפות כללית ועקיפה של העולם החיצוני וחוויות פנימיות.
חשיבה - מכלול של תהליכים נפשיים העומדים בבסיס ההכרה; חשיבה מתייחסת לצד הפעיל של הקוגניציה: קשב, תפיסה, תהליך האסוציאציות, היווצרות מושגים ושיפוטים. במובן לוגי קרוב יותר, החשיבה כוללת רק היווצרות של שיפוטים והסקות באמצעות ניתוח וסינתזה של מושגים.
החשיבה היא השתקפות מתוקשרת ומוכללת של המציאות, סוג של פעילות נפשית, המורכבת מהכרת מהות הדברים והתופעות, קשרים ויחסים קבועים ביניהם.
ברטרנד ראסל האמין: "מה שאנו מכנים מחשבות... תלוי בארגון הנתיבים במוח, בדיוק באותה צורה שהנסיעה תלויה בכבישים ובמסילות ברזל".
חשיבה היא תהליך קוגניטיבי מותנה חברתית הקשור באופן בלתי נפרד לדיבור, המאפיין השתקפות כללית ועקיפה של הקשרים והיחסים בין אובייקטים במציאות הסובבת.
חשיבה, המשקפת את האובייקטים והתופעות של המציאות, היא השלב הגבוה ביותר של הידע האנושי. יחד עם זאת, בעל מקור התחושה היחיד שלו, הוא פורץ את גבולות ההשתקפות הישירה, מה שמאפשר לקבל ידע על תכונות ותופעות כאלה שלא ניתן לתפוס ישירות על ידי אדם.
הכללה של תוצאות החוויה החושית, המתרחשת כאשר אדם מזהה את העולם, משקפת את התכונות הכלליות של הדברים. להכרת העולם הסובב, לא מספיק רק להבחין בקשר בין תופעות, יש צורך לקבוע שהקשר הזה הוא רכוש משותף של דברים. על בסיס כללי זה, אדם פותר משימות קוגניטיביות ספציפיות.
השתקפות עקיפה כזו אפשרית רק על בסיס הכללה, על בסיס ידע. הודות לחשיבה, אדם מכוון את עצמו נכון בעולם הסובב אותו, תוך שימוש בהכללות שהתקבלו בעבר בסביבה חדשה וספציפית.
הפעילות האנושית סבירה בשל הכרת החוקים, הקשרים ההדדיים של המציאות האובייקטיבית. חשיבה היא השתקפות מתוקשרת ומוכללת של מערכות היחסים המהותיות והרגילות של המציאות. זוהי אוריינטציה כללית במצבים ספציפיים של המציאות.
פסיכולוגיית החשיבה נחשבת כאן במובן הרחב של מושג זה, שכן החשיבה נלמדת לא רק בפסיכולוגיה ובנוירופיזיולוגיה, אלא גם בתורת הידע והלוגיקה, בקיברנטיקה בקשר עם משימות המודל הטכני של תהליכי חשיבה.
תהליכי חשיבה משלימים כביכול את שרשרת עיבוד המידע, אך יחד עם זאת, התפיסה, הקשב והזיכרון קרובים ביותר לפעילות עצבית והם תהליכים יסודיים. חשיבה היא תהליך אקטיבי שבו ייצוגים נפשיים מאוחסנים ומאוחזרים מקיימים אינטראקציה כדי לייצר ייצוגים חדשים.
הודות לחשיבה מושגית, אדם הרחיב לאין שיעור את גבולות הווייתו, המתוווים על ידי האפשרויות של תהליכים קוגניטיביים ברמה "נמוכה" - תחושות, תפיסות, רעיונות. תמונות חושניות שנוצרות בעזרת תהליכים אלו, בעלות איכות מהימנות אמינה, כלומר התאמה גבוהה לאובייקטים ולמצבים של העולם האמיתי, מאפשרות להגיב בזמן לשינויים המתרחשים ולבנות ביעילות את התנהגות בתגובה לאירועים זמינים, נתפסים ישירות.
מתן כיוון מסוים לתנועות במרחב, וויסות עוצמתן ומהירותן, תמונות חושניות בו-זמנית, "מחוברות" נוקשות לאובייקט, צורתו, תכונותיו, מיקומו ומהירות תנועתו, יוצרים הגבלות מסוימות בידיעתו של העולם שמסביב. בתמונות הללו, העולם הסובב מופיע, כביכול, בצורה נטולת נגיעה. על מנת לחדור למהותם של הדברים והתופעות, להבין את הקשרים והיחסים החבויים מהמבט הישיר בתוכם וביניהם, יש צורך להתערב בהם באופן אקטיבי, לבצע איתם מניפולציות פיזיות או נפשיות כלשהן. כתוצאה מכך, הקשרים והיחסים הנסתרים הללו הופכים ברורים.
מטרת החשיבה היא להסתגל לתנאים חדשים ברמה ההתנהגותית ולפתור בעיות חדשות. תהליכי חשיבה מצטמצמים להיווצרות של: 1) רעיונות ומושגים כלליים; 2) פסקי דין ומסקנות.
מהות החשיבה היא דוגמנות מחשבתית של אירועים שונים על ידי אדם. החשיבה מאפשרת להבין את חוקי העולם החומרי, את הקשרים והיחסים שבהם מצויים חפצים ותופעות, את הקשר הסיבתי באירועים חברתיים-היסטוריים, את חוקי נפש האדם. החשיבה היא בעלת אופי כללי, עוסקת בתכונות הכלליות והמהותיות של אובייקטים. החשיבה מאפשרת לדעת ולשפוט את מה שאדם אינו מתבונן ישירות, אינו קולט. היא מאפשרת לחזות את מהלך האירועים, את תוצאות הפעולות בעתיד.
תהליך החשיבה מתחיל בצורך מתעורר (רצון, שאיפה) לענות על שאלה מסוימת, לפתור בעיה מסוימת, לצאת מקושי מסוים. ככל שאדם יודע יותר, ככל שהאופקים שלו עשירים יותר, יש לו יותר שאלות חדשות, כך המחשבה שלו פעילה ועצמאית יותר.
בתהליך של שינוי הפעילות האנושית, החשיבה פועלת כאמצעי להצבת יעדים וכמנגנון להכנת פעולות תכליתיות. שניהם אפשריים רק על בסיס השימוש בשפה כאמצעי שבו התכונות הכלליות ביותר של אובייקטים ותופעות והקשר ביניהם קבועים בצורה מוכללת.
היווצרות שפה הקיימת בצורת דיבור ומהווה אמצעי תקשורת, בתורה, אפשרית רק בסביבה חברתית. הספציפיות של השתקפות ברמת החשיבה היא השתקפות של בדיוק היחסים בין אובייקטים ותכונות בתוכם, היא נדרשת, לרבות ליישום הכללות.
ההשתקפות הספציפית של יחסים אלו בחשיבה מיוצגת פסיכולוגית בתופעת ההבנה. כל עוד קשרים אלו אינם מובנים על ידי הנבדק, השתקפותם בנפש תוצג רק ברמה החושית-תפיסתית, כפי שקורה בתפיסת צלילי דיבור - ניתן לשמוע ביטוי הנאמר בשפת האם שלך, אך לא להבין משהו.
התנאים הראשוניים להופעתה של החשיבה הם שתי צורות פעילות: פעילות אובייקטיבית ותקשורת. התנאי הקדום הביולוגי הוא תפיסה מפותחת, המעניקה לסובייקט את התמונה המתאימה ביותר של האובייקט, שבלעדיה אי אפשר לתפעל אותו בצורה מספקת ובהתאם לא ניתן לשקף את הקשרים הן בתוך האובייקט והן בין אובייקטים. ללא הפונקציה המסדירה של דימויים, הצורות הראשוניות הראשוניות של פעילות אובייקטיבית ותקשורת גם הן בלתי אפשריות: ללא דימויים, אנשים, באופן פיגורטיבי, פשוט לא היו מוצאים לא אובייקט לפעולות משותפות ולא זה את זה.
בתורו, פעילות אובייקטיבית משותפת ותקשורת, מתפתחת, הופכות לכוח מניע רב עוצמה ולגורם העיקרי בפיתוח החשיבה. אמצעי בעל עוצמה יוצאת דופן לגיבוש חשיבה אינו הרהור כלל, אלא פעילות, פעולה, שלפי הביטוי הפיגורטיבי של ש.ל. רובינשטיין, "כאילו הוא נושא את החשיבה על קצהו החודר אל המציאות האובייקטיבית".
התנאי הראשוני להתפתחות החשיבה הוא פעילות טרנספורמטיבית ישירה של הפרט. פעילות זו מביאה להיווצרות השלב הראשון של התהליך כולו – היווצרות ושיפור של איברי פעולה מיוחדים. בבני אדם, איבר זה הוא היד.
השלב השני נקבע על ידי העובדה שהפעולה הופכת להיות אינסטרומנטלית ומתווכת תקשורתית, כלומר, המכשירים עצמם, והמטרות, ומשמעות הפעולה נקבעים במשותף עם אנשים אחרים. יתר על כן, הפעילות המתווכת התקשורתית אינסטרומנטלית הופכת עצמה לגורם העיקרי בהיווצרות תהליכי חשיבה. שני השלבים של תהליך זה שלובים זה בזה ומשפיעים זה על זה.
אז, בשלבים הראשונים, פעולה מעשית היא אמצעי רב עוצמה לפיתוח חשיבה. בעתיד, עם חשיבה מפותחת, המחשבה כבר הופכת לאמצעי לארגון הפעולה, וקודמת לה לגורם שמבצע פונקציה תכנותית ורגולטורית. יחד עם זאת, הפעולה המעשית אינה מאבדת ממשמעותה וממשיכה לשחק את התפקיד של אחד האמצעים העיקריים לשיפור המחשבה.
החשיבה מחולקת לסוגים בהתאם לאמצעים שנעשה בהם שימוש, אופי המשימות הנפתרות, מידת הפריסה והמודעות לפעולות שבוצעו, היעדים שנשאו במקרה זה ואיכות התוצאה המתקבלת.
חשיבה תיאורטית מכוונת להכרת החוקים והכללים הכלליים ביותר. הוא פועל עם הקטגוריות והמושגים הכלליים ביותר. כל מיני מושגים מדעיים, תיאוריות, יסודות מתודולוגיים של המדע הם תוצר של חשיבה מסוג זה. חשיבה תיאורטית היא הבסיס ליצירתיות מדעית.
המשימה העיקרית של חשיבה מעשית היא הכנת התמורות הפיזיות של המציאות, כלומר, הגדרת מטרה, יצירת תוכנית, פרויקט, תוכנית של פעולות ותמורות. יכולתו נעוצה בכך שהוא נפרס לרוב בתנאי לחץ זמן, וגם בכך שבתנאי הפעילות המעשית יש לנושא שלו הזדמנויות מוגבלות לבחון השערות. אחרי שאתה והפטריות שלך נפלת לנהר ממתקן שחייה מחושב ועשוי לא נכון, אין טעם להכין תוכנית לחציית הנהר.
חשיבה תיאורטית ואמפירית נבדלות זו מזו באופי המושגים איתם פועלת החשיבה. החשיבה התיאורטית פועלת עם מושגים מוגדרים מדויקים ככל האפשר, לגביהם מידת ההסכמה של אנשים גבוהה למדי. חשיבה אמפירית היא חשיבה במושגים מוגדרים באופן אינטואיטיבי ומצבי, בנוסף, במקרה זה, עלולה להיות מידה נמוכה של עקביות בין המושגים בהם משתמשים אנשים שונים.
חשיבה פרודוקטיבית מייצרת ידע חדש, חומר חדש או תוצאה אידיאלית. פרודוקטיבית, למשל, היא החשיבה של מדען שמגלה תגלית חדשה, סופר שיוצר יצירה חדשה, אמן המצייר תמונה חדשה. רבייה היא חשיבה שמגלה מחדש ידע ידוע או משחזרת את מה שכבר נוצר על ידי מישהו. חשיבה רביית אופיינית לאנשים שפותרים שוב ושוב בעיות טיפוסיות. בחשיבה כזו, אדם הולך בדרך ידועה, חצויה, ולכן סוג זה של חשיבה נקרא גם לא יצירתי.
יש גם חשיבה אינטואיטיבית ואנליטית. חשיבה אנליטית נפרסת בזמן, יש לה שלבים מוגדרים פחות או יותר ברורים, ותהליך החשיבה עצמו מספיק מודע. בניגוד לחשיבה אנליטית, החשיבה האינטואיטיבית מוגבלת בזמן, לעיתים פתרון בעיה מתבצע במהירות הבזק, אין בה שלבים ולבסוף התהליך שלה מתממש במידה מזערית.
חשובה מאוד מנקודת המבט של הפונקציות האדפטיביות של החשיבה היא החלוקה שלה לריאליסטים ולאוטיסטים. החשיבה הריאליסטית מבוססת על ידע אמיתי על העולם, מכוונת להשגת מטרות הנקבעות על פי צרכים ונסיבות חיוניים, היא מוסדרת על ידי חוקים לוגיים, ומהלך זה נשלט ומכוון באופן מודע. חשיבה אוטיסטית מבוססת על הנחות שרירותיות, לא רציונליות תוך התעלמות מהעובדות האמיתיות. הכוח המניע והמנחה העיקרי שלו הוא רצונות או פחדים לא מודעים או לא מודעים. זה נשלט בצורה גרועה על ידי המוח.
גם הסיווג הפשוט והמותנה במקצת של סוגי חשיבה נפוץ: 1) ויזואלי-יעיל; 2) ויזואלי-פיגורטיבי; 3) מופשט (תיאורטי); 4) חשיבה מילולית-לוגית.
ויזואלית-אפקטיבית היא חשיבה, המסתכמת בפעולות ממשיות ומעשיות של אדם בסיטואציה הנתפסת חזותית (סביבה). כאן פעולות פנימיות, נפשיות מצטמצמות למינימום, והמשימה נפתרת בעיקר באמצעות פעולות חיצוניות, מעשיות עם חפצים חומריים אמיתיים. סוג זה של חשיבה ניתן כבר להבחין בילדים צעירים, החל מהחודש ה-6-8 לחיים.
חשיבה חזותית-פיגורטיבית נקראת חשיבה, שבה בעיות נפתרות לא באמצעות מניפולציות עם אובייקטים אמיתיים, חומריים, אלא בעזרת פעולות פנימיות עם דימויים של אובייקטים אלו.
על בסיס התנסות מעשית וחזותית-חושית, ילדים בגיל בית הספר מפתחים - בתחילה בצורות הפשוטות ביותר - חשיבה מופשטת, כלומר בצורה של מושגים מופשטים. החשיבה מופיעה כאן בצורה של מושגים והיגיון מופשטים.
חשיבה מילולית-לוגית היא הסוג הגבוה ביותר של חשיבה אנושית, העוסקת במושגים של אובייקטים ותופעות, ולא באובייקטים עצמם, בתופעות או בדימויים שלהם. השקפה זו מתרחשת כולה במישור הפנימי, המנטלי.
מאפיינים אינדיבידואליים של חשיבה אצל אנשים שונים באים לידי ביטוי בעובדה שיש להם יחסים שונים של סוגים וצורות פעילות נפשית שונים ומשלימים. מאפיינים אישיים של חשיבה כוללים גם איכויות אחרות של פעילות קוגניטיבית: עצמאות, גמישות ומהירות מחשבה.
התוכן הרציונלי של תהליך החשיבה לבוש בצורות לוגיות משוכללות היסטורית. הצורות העיקריות שבהן קמה, מתפתחת ומתבצעת חשיבה הן מושגים, שיפוטים ומסקנות.
המושג הוא הכרת המהותי, הנפוץ באובייקטים ובתופעות של המציאות. בתהליך ההכרה, תוכן המושגים מתרחב, מעמיק ומשתנה.
מושג הוא מחשבה המשקפת את המאפיינים הכלליים, המהותיים, הקשרים של עצמים ותופעות. מושגים לא רק משקפים את הכללי, אלא גם מבתרים דברים, מקבצים אותם, מסווגים אותם בהתאם להבדלים ביניהם.
בניגוד לתחושות, תפיסות וייצוגים, מושגים נטולי נראות או רגישות. התפיסה משקפת עצים, והמושג משקף את העץ באופן כללי. לכן מעט יחסית מושגים מכסים מספר אינספור של דברים, תכונות ויחסים.
מושגים עולים ומתקיימים בראשו של אדם רק בקשר מסוים, בצורת פסקי דין. לחשוב פירושו לשפוט משהו, לזהות קשרים ויחסים מסוימים בין היבטים שונים של אובייקט או בין אובייקטים.
שיפוט הוא צורת חשיבה המכילה אישור או הכחשה של עמדה. שיפוטים נמצאים במקום שבו אנו מוצאים אישור או שלילה, שקר או אמת, וגם משהו השערה.
אם רק רעיונות הבזיקו במוחנו, אם מושגים היו נוכחים בעצמם, ואם לא הייתה "לכידות" הגיונית, אז לא יכול היה להיות תהליך של חשיבה. ידוע שחיי מילה אמיתיים רק בדיבור, במשפט. באופן דומה, מושגים "חיים" רק בהקשר של פסקי דין.
חשיבה היא לא רק שיפוט. בתהליך החשיבה האמיתי, מושגים ושיפוטים אינם עומדים בנפרד. הם כמו חוליות הנכללות בשרשרת של פעולות נפשיות מורכבות יותר – בהיגיון. יחידה שלמה יחסית של הנמקה היא מסקנה. מתוך פסקי דין קיימים הוא יוצר פסקי דין חדש – מסקנה. גזירתם של פסקי דין חדשים היא האופיינית להסקת מסקנות כפעולה לוגית. ההצעות שמהן מופקת המסקנה הן הנחות היסוד. הסקת מסקנות היא פעולת חשיבה, שבמהלכה נגזרת שיפוט חדש מהשוואה של מספר הנחות יסוד.
הסקת מסקנות היא פעילות נפשית מורכבת, שבמהלכה אדם, המשווה ומנתח שיפוטים שונים, מגיע למסקנות כלליות ופרטיות חדשות. אדם משתמש בשני סוגי הנמקה: אינדוקטיבי (דרך הנמקה משיפוטים מסוימים לכללי) ודדוקטיבית (דרך הנמקה משיפוט כללי לפרטיים).
בהכרה, כמו במציאות עצמה, הכל מתווך, וכמובן, בדרגות שונות. הסקת מסקנות היא רמה גבוהה יותר של תיווך לוגי מאשר שיפוט, והיא התעוררה מבחינה היסטורית הרבה יותר מאוחר.
לפיכך, חשיבה היא תהליך נפשי הנקבע מבחינה חברתית, הקשור בל יינתק עם הדיבור, של חיפוש וגילוי של משהו חדש במהותו, תהליך של השתקפות מתוקשרת והכללה של המציאות במהלך הניתוח והסינתזה שלה. חשיבה מתעוררת על בסיס פעילות מעשית מתוך הכרה חושית וחורגת מגבולותיה.

1.2 שלבי התפתחות החשיבה של ילדים
אחת התיאוריות המפורסמות ביותר של היווצרות והתפתחות החשיבה האנושית היא התיאוריה שפיתח ג'יי פיאז'ה. הפסיכולוג השוויצרי המפורסם היה הראשון שחקר את תוכנם של רעיונות על העולם ועל סיבתיות פיזית.
ג'יי פיאז'ה ראה באגוצנטריות את המאפיין המרכזי של החשיבה של ילדים. כאשר פותרים בעיות כלשהן, נקודת המוצא של הילד היא הוא עצמו. הגיל הרך אינו מסוגל להפריד בבירור בין קיומו ואפשרויותיו לבין העולם החיצון.
ג'יי פיאז'ה ראה שאחת ההשלכות של החשיבה האגוצנטרית היא הסינקרטיזם שלה: כאשר, במקום להסביר, הילד מחבר "הכל עם הכל" ולא נותן טיעונים, אלא תיאור המצב. הוא גילה שילדים רבים בגיל הגן חסרים את היכולת לבצע פעולות נפשיות.
פיאז'ה הגיע עם מספר בעיות ניסוי והגיע למסקנה שבהתפתחותה, החשיבה של ילדים עוברת את ארבעת השלבים הבאים.
1. שלב של אינטליגנציה סנסומוטורית. זה מכסה את תקופת החיים מלידה ועד שנתיים. בשלב זה מוצגת חשיבה ויזואלית-אפקטיבית בצורות היסודיות ביותר. הודות לחשיבה זו, הילד מקבל את ההזדמנות להכיר את העולם הסובב אותו בתכונותיו היציבות, הבלתי משתנה.
2. שלב החשיבה הקדם ניתוחית. בשלב זה ישנם ילדים מגיל 2 עד 6-7 שנים. בזמן זה נוצר הדיבור אצל ילדים ומתחיל תהליך החיבור שלו עם החשיבה. כאן יש הפנמה של פעולות חיצוניות עם אובייקטים, כלומר, הפיכת כל תהליך או תופעה מהחיצוני, ביחס לאדם, אל הפנימי. למשל, פעילות משותפת, המחולקת בין מספר אנשים, לתהליך פנימי, פסיכולוגי. עם זאת, הילד עדיין לא יכול לבצע פעולות.
3. שלב של פעולות ספציפיות. בשלב זה ילדים בגילאי 7-8 שנים עד 11-12 שנים. הם יכולים לבצע פעולות עם אובייקטים ספציפיים, והפעולות שהן חלק מפעולות כאלה הופכות להפיכות. עם זאת, ילדים בגיל זה אינם מסוגלים עדיין לבצע פעולות עם מושגים מופשטים.
4. שלב הפעולות הפורמליות. הוא כולל ילדים בגילאי 11-12 עד 14-15. ילדים אלו מסוגלים לבצע פעולות מנטליות, הפיכות, עם מושגים, הפועלים על פי חוקי ההיגיון. הפעולות הנפשיות של ילדים בשלב זה הן מערכת מאורגנת מבנית, מתואמת פנימית.
L.S. Vygotsky חקר את תהליך התפתחות המושג בילדים באותו טווח גילאים בו עסק ג'יי פיאז'ה. ויגוצקי ייחד את ארבעת השלבים הבאים ביצירת מושגים אצל ילדים.
1. שלב של חשיבה סינקרטית. ילדים בשלב זה אינם יכולים להתמודד עם משימת גיבוש המושגים, ובמקום לחפש מאפיינים מהותיים של מושג, הם בוחרים אובייקטים על בסיס אקראי (סינקרטי הוא קבוצה אקראית, לא מסודרת של אובייקטים).
2. שלב של חשיבה מורכבת. אובייקטים בשלב זה משולבים על ידי ילדים לקבוצות על בסיס תכונות אובייקטיביות משותפות עבורם. עם זאת, תכונות אלה הן אקראיות, חסרות משמעות עבור הפריטים המושוואים. בנוסף, המאפיינים שהוקצו על ידי ילדים באופן אקראי יכולים להשתנות באותו ניסוי: בהתחלה הילד בוחר אובייקטים לפי תכונה אחת, אחר כך לפי תכונה אחרת וכן הלאה.
3. שלב הפסאודו-מושגים. בשלב זה, ילדים פועלים, כך נראה, נכון, בוחרים חפצים בהתאם לתכונותיהם המהותיות. נראה שהם מבינים מה משמעות המושג המקביל. עם זאת, הגדרות אלו אינן מדגישות את המאפיינים המהותיים של הפריטים הרלוונטיים.
4. שלב המושגים האמיתיים. בשלב זה, ילדים לא רק פועלים נכון, אלא גם נותנים הגדרות מילוליות נכונות של מושגים, ומדגישים בהם את התכונות הכלליות והחיוניות ביותר של האובייקטים התואמים.
פ' יא גלפרין הציע תיאוריה נוספת של התפתחות החשיבה, אותה כינה תיאוריית ההתפתחות המתוכננת (שלב אחר שלב) של פעולות נפשיות. תיאוריה זו מייצגת ומבססת מדעית את תהליך הטרנספורמציה הדרגתית של פעולות חיצוניות, מעשיות עם אובייקטים חומריים לפעולות פנימיות, נפשיות עם מושגים. תהליך זה עובר באופן טבעי את השלבים הבאים.
1. שלב היווצרות הבסיס המכוון לפעולה. בשלב זה האדם שבו אמורה להיווצר פעולה נפשית חדשה מתוודע לפרטי פרטים את הפעולה, הרכבה והדרישות המוטלות עליה, כלומר מתמצא בה.
2. שלב ביצוע פעולה בצורה חיצונית, מורחבת, עם חפצים חומריים ממשיים. בשלב זה, הפעולה המקבילה מתבצעת באופן מעשי בשלמותה על חפצים אמיתיים וחומריים ומתורגלת בקפידה.
3. שלב ביצוע הפעולות מבחינת דיבור חזק. כאן, הפעולה שנעשתה בשלב הקודם נאמרת בקול מתחילתה ועד סופה, אך למעשה אינה מבוצעת.
4. השלב של ביצוע פעולה מבחינת דיבור "לעצמו". בשלב זה, את הפעולה מבטא אדם לעצמו, כלומר בעזרת מה שנקרא דיבור אילם. מיתרי הקול של אדם עובדים, אבל האנשים מסביב לא שומעים אותו.
5. שלב ביצוע פעולה מבחינת הדיבור הפנימי. זהו השלב האחרון בהיווצרות הפעולה הנפשית, בו היא הופכת פנימית לחלוטין, מתבררת כקשורה לדיבור פנימי, מתבצעת במהירות ובאופן אוטומטי, כך שנדמה שאדם מיידי, ללא היסוס, נותן מענה ל השאלה שנשאלה.
חוקרים מודרניים מבחינים בכמה שלבים בהתפתחות החשיבה, התואמים את שלבי ההתפתחות האנושית.
1. חשיבה ויזואלית-אפקטיבית (מעשית) היא צורת החשיבה הגנטית המוקדמת ביותר שנצפתה אצל ילד מגיל שנה עד שלוש, לפני שהוא שולט בדיבור פעיל. הילד כבר מבין את המילים, אבל מבחינתו הן קשורות קשר הדוק לאופן שבו הוא תופס את האובייקט, רואה, שומע, נוגע בו. לדוגמה, המילה "מפתח" הוא מתייחס לכל האובייקטים הנוצצים. במילה אחת, הוא יכול לקרוא לכלב קטיפה, מעיל פרווה וחתול חי, ולסווג אותם לפי נוכחות פרווה.
בחודשי החיים הראשונים, הפעולות הנפשיות של הילד הן לרוב ספונטניות, אינן קשורות זו לזו, השכל כמעט אינו מתבטא בכלום. החשיבה של התינוק מוגבלת לסביבתו הקרובה. יתר על כן, התנהגותו הופכת בהדרגה לתכליתית, ובסוף שנת החיים הראשונה, זיכרון העבודה "נדלק", מתאפשר לחקות את התנועות והפעולות של מבוגרים.
תחילת הבנת המילים היא האירוע החשוב ביותר בו תלויה העלייה המרובה ביעילות החשיבה. עד גיל שנה וחצי, זיכרון העבודה, התפיסה החזותית והשמיעתית הופכים בשלים יותר. תנועות שרירותיות מאפשרות לשלוט בתהליכים שלמים המורכבים מ-2-3 פעולות רצופות וחוזרות על עצמן. במקביל, מופיע חוש הומור.
עד גיל 3 גדלים הידע, הכישורים, אוצר המילים וזיכרון העבודה של הילד. כתוצאה מכך, תהליכי חשיבה מקבלים איכות חדשה. מודעות לעצמך ולאחרים מייצרת משחקי תפקידים. פעילות תכליתית ישירה מתפתחת בהצלחה. עד סוף השנה השלישית, אפשר לדבר עם הילד על עצמו, על אהוביו, על צעצועים. הוא מבין את המשמעויות של כמה מילות יחס, מקצה נכון אובייקטים למעמדות מסוימים, יש לו מושג על אנשים ממינים שונים, גילאים ומקצועות שונים. זה גם הזמן שבו מתחילה חשיבה לוגית.
בין הגילאים 3 עד 7 ילדים מתחילים לגבש מושגים ולהשתמש בסמלים. מושגים אלו מוגבלים לחוויה הישירה האישית שלהם. ילדים לומדים את העולם בעיקר דרך מעשיהם שלהם, לא עושים הכללות בכל מעמד החפצים.
לפי E.E. קרבצובה, "סקרנותו של ילד מופנית כל הזמן להכרת העולם הסובב אותו ולבניית תמונת העולם הזה שלו. הילד, תוך כדי משחק, מתנסה, מנסה לבסס קשרים סיבתיים ותלות.
כפי שמציין הפסיכולוג הידוע א.א ליובלינסקאיה, "האמצעי הראשון לפתרון בעיות לילד קטן הוא הפעולה המעשית שלו". אז, למשל, לאחר שקיבל מסוק צעצוע שבו המדחף והכנפיים מפסיקים לפתע להסתובב, או קופסה סגורה על הבריח, ילד בן 3-5 לא חושב על דרכים ואמצעים לפתרון בעיה זו.
לא מקבל את התוצאה הרצויה, הוא פונה למבוגר לעזרה או בדרך כלל מסרב לבדיקות נוספות. חשיבה כזו נקראת ויזואלית-אפקטיבית, או מעשית: המשימה ניתנת בצורה ויזואלית ונפתרת ביד, כלומר בפעולה מעשית. "חשיבה בידיים" לא נעלמת כשהם מתבגרים, אלא נשארת במילואים גם למבוגרים, כשהם לא יכולים לפתור איזו בעיה חדשה בראש שלהם ומתחילים לפעול באמצעות ניסוי וטעייה.
כדי לשלוט בפעולת ההשוואה, על הילד ללמוד לראות את הדומה בשונה ואת השונה בדומה. לשם כך, כפי שמציין A. A. Lyublinskaya, נדרש ניתוח מכוון בבירור של האובייקטים המושוואים, השוואה מתמדת של התכונות הנבדלות כדי למצוא הומוגניות ושונות. יש צורך להשוות את הצורה עם הצורה, מטרת האובייקט עם אותה איכות של אובייקט אחר, סימנים חיצוניים, צבע, גודל האובייקט עם צדדים דומים של אובייקט אחר.
כפי שכותב V. S. Mukhina, עד גיל הגן הבכיר, מופיעות משימות מסוג חדש, שבהן תוצאת הפעולה לא תהיה ישירה, אלא עקיפה, וכדי להשיג אותה, הילד יצטרך לקחת בחשבון את הקשרים בין שתי תופעות או יותר המתרחשות בו זמנית או ברצף. לדוגמא, בעיות כאלה מתעוררות במשחקים עם צעצועים מכניים (אם מניחים כדור במקום מסוים במגרש המשחקים ומושכים את הידית בצורה מסוימת, הכדור יהיה במקום הנכון), בבנייה (היציבות שלו תלויה על גודל בסיס הבניין) וכו'.
2. חשיבה חזותית-פיגורטיבית אופיינית לילדים בני 4-6. במוחם, דמותו של חפץ ושמו אינם קשורים עוד לאובייקט מסוים כלשהו; הוא מבין שה"ילדה" היא לא רק אחותו, אלא גם יצור מכניסה סמוכה, וציור של ילדה בספר. אבל כדי לחשוב ולדבר על זה, חשוב לו מאוד לראות את נושא השיחה. ידוע שהכי קל לילד בגיל הגן להסביר משהו באמצעות ציור או הצגה. מסקנות לגבי תכונותיו של עצם נעשות על בסיס איברי החישה שלו.
כאשר פותרים בעיות כאלה עם תוצאה עקיפה, ילדים בני ארבע או חמש מתחילים לעבור מפעולות חיצוניות עם אובייקטים לפעולות עם תמונות של אובייקטים אלה, המבוצעות במוח. כך מתפתחת חשיבה חזותית-פיגורטיבית, המבוססת על דימויים: הילד לא צריך להרים חפץ, מספיק לדמיין אותו בצורה ברורה. בתהליך החשיבה החזותית-פיגורטיבית משווים ייצוגים ויזואליים, וכתוצאה מכך נפתרת הבעיה.
האפשרות לפתור בעיות בנפש מתעוררת בשל העובדה שהתמונות שבהן משתמש הילד מקבלים אופי כללי. כלומר, הם לא מציגים את כל המאפיינים של הנושא, אלא רק את אלו החיוניות לפתרון בעיה ספציפית. כלומר, תוכניות, מודלים מתעוררים במוחו של הילד. צורות חשיבה בצורת מודל חיה במיוחד מתפתחות ומתבטאות בציור, בעיצוב ובסוגים אחרים של פעילויות פרודוקטיביות.
במחקרו מציין ג'יי פיאז'ה כי החשיבה של הילד בתחילת הלימודים מאופיינת באגוצנטריות, עמדה נפשית מיוחדת הנובעת מחוסר ידע הדרוש לפתרון נכון של מצבי בעיה מסוימים. לפיכך, הילד עצמו אינו מגלה בניסיונו האישי ידע על שימור מאפיינים כגון אורך, נפח, משקל ואחרים.
החשיבה של הילד קשורה לידע שלו. N. N. Poddiakov גילה מגמות כאלה בהתפתחות הידע אצל ילדים. הראשון הוא שבתהליך הפעילות הנפשית יש הרחבת הנפח והעמקת הידע הברור והברור על העולם הסובב. ידע יציב זה מהווה את הליבה של הספירה הקוגניטיבית של הילד. המגמה השנייה מעידה כי במקביל, מתעורר וגדל מעגל של ידע בלתי מוגדר, לא לגמרי ברור, הפועל בצורת השערות, הנחות ושאלות. לפיתוח החשיבה של הילדים, חשוב מאוד שלצד היווצרות ליבת הידע היציב תתחולל צמיחה מתמשכת של ידע לא ודאי, מעורפל, המהווה גירוי רב עוצמה לפעילות הנפשית של ילדים.
פודיאקוב הראה שבגיל 5-6 שנים יש התפתחות אינטנסיבית של מיומנויות ויכולות התורמות לחקר הסביבה החיצונית על ידי ילדים, ניתוח תכונותיהם של חפצים, משפיעים עליהם כדי לשנות. רמה זו של התפתחות מנטלית, כלומר, חשיבה אפקטיבית מבחינה ויזואלית, היא, כביכול, הכנה. זה תורם להצטברות של עובדות, מידע על העולם, יצירת הבסיס להיווצרות רעיונות ומושגים. בתהליך החשיבה החזותית-אקטיבית באים לידי ביטוי התנאים המוקדמים להיווצרות חשיבה חזותית-פיגורטיבית, המתאפיינים בכך שפתרון המצב הבעייתי מתבצע על ידי הילד בעזרת רעיונות, ללא שימוש. של פעולות מעשיות.
פסיכולוגים מאפיינים את סוף תקופת הגן כעיקרון של חשיבה חזותית-פיגורטיבית או חשיבה חזותית-סכמטית. השתקפות של הישגיו של הילד ברמת התפתחות נפשית זו היא הסכמטיות של ציור הילד, היכולת להשתמש בדימויים סכמטיים בפתרון בעיות.
פסיכולוגים מציינים כי חשיבה חזותית-פיגורטיבית היא הבסיס להיווצרות חשיבה לוגית הקשורה בשימוש ובטרנספורמציה של מושגים. צורות פיגורטיביות חושפות את מגבלותיהן כאשר הילד מתמודד עם משימות הדורשות זיהוי של מאפיינים ויחסים שלא ניתן לדמיין.
3. חשיבה מילולית-לוגית מתבצעת בעזרת פעולות לוגיות עם מושגים, ללא הסתמכות על אובייקט אמיתי או תמונה ספציפית. למשל, חישובים בנפש או "משחק" מנטאלי את התפתחות המצב. חשיבה מסוג זה אופיינית למבוגרים, שכן היא מהירה ונוחה יותר, ואינה מצריכה פמליה חיצונית. נכון, לפעמים מבוגר, כדי להבין עיצוב של משהו, צריך לראות תמונה או לבצע איזושהי פעולה.
חשיבה מילולית-לוגית היא המורכבת ביותר, היא פועלת לא עם דימויים ספציפיים, אלא עם מושגים מופשטים מורכבים המובעים במילים. בגיל הגן, אנחנו יכולים לדבר רק על התנאים המוקדמים לפיתוח סוג זה של חשיבה.
עד גיל שלוש הילד מתחיל להבין שניתן לייעד חפץ בעזרת חפץ אחר, ציור, מילה. בעת ביצוע פעולות שונות, הילד מלווה אותן פעמים רבות במילים, ואולי נראה שהוא חושב בקול רם. אך למעשה, בשלב זה הילד משתמש במעשיו הנפשיים לא במילים, אלא בדימויים. הדיבור משחק תפקיד תומך. אז, ילדים בגיל הגן בגיל ארבע או חמש, כאשר הם קיבלו צעצועים פגומים במיוחד, במקרים רבים קבעו נכונה את הסיבה להתמוטטות וחיסלו אותה. אבל הם לא יכלו לדעת מדוע הם עשו זאת, והצביעו על כמה סימנים משניים של הצעצוע (V. S. Mukhina,).
המילה מתחילה לשמש כאמצעי חשיבה עצמאי כאשר הילד שולט במושגים שפיתחה האנושות – ידע על המאפיינים הכלליים והמהותיים של אובייקטים ותופעות של המציאות, המעוגנים במילים. מבוגרים טועים לעתים קרובות שהם מאמינים שלמילים יש אותה משמעות עבורם ועבור ילדי הגן. עבור ילד, המילים בהן נעשה שימוש הן מילות ייצוג. לדוגמה, המילה "פרח" במוחו של הילד יכולה להיות קשורה מאוד לדימוי של פרח מסוים (לדוגמה, ורד), והקקטוס המוצג אינו נחשב כפרח. בגיל הגן, הילד עובר בהדרגה ממושגים בודדים למושגים כלליים.
עד גיל שש, מושגי הילדים הופכים עמוקים יותר, מלאים יותר, מוכללים יותר, הם כוללים יותר ויותר תכונות חיוניות של אובייקט, תופעה. על מנת שמילים יהפכו למושגים, נדרשת הכשרה מאורגנת במיוחד של הילד על ידי מבוגר. שליטה שיטתית במושגים מתחילה בתהליך הלימודים. עם זאת, שיעורים מאורגנים במיוחד עם ילדים בגיל הרך מאפשרים להם לשלוט בכמה מושגים.
לדוגמה, כאשר יוצרים מושגים לגבי מאפיינים ויחסים כמותיים של דברים, מלמדים ילדים להשתמש בכלי כזה כמדד. לדוגמה, בעזרת חוט צבעוני באורך מסוים המשמש כמידה, ילד, יחד עם מבוגר, מודד חפצים בגדלים שונים, ומשווה ביניהם. בעזרת מדד, הערך נקבע באופן אובייקטיבי, ללא קשר למראה החיצוני. הילד יכול לוודא שהארון הגבוה והשולחן הנמוך יכולים להיות באותו אורך. מאוחר יותר, ללא תמיכה חיצונית של המידה (מחרוזת צבעונית), הילד במוחו יכול להסיק מסקנות נכונות לגבי גודלם של עצמים.
בגיל הרך מתחילה שליטה בפעולות עם מספרים וסימנים מתמטיים. חשוב לנהל זאת ולשאוף לגבש בילדים מושג מופשט של מספר כמאפיין של כל אובייקט, פעולות מתמטיות, מבלי להסתמך על דימויים. אחרת, זה יגרום לקשיים בלימודים. בגיל הגן, הילד שולט בכמה מושגים מופשטים: על יחסי זמן, סיבה ותוצאה, מרחב וכו'. במקביל, מושגים על אובייקטים ספציפיים נוצרים, כמובן, קל ומהיר יותר.
למרות שחשיבה לוגית מאפשרת לפתור מגוון רחב יותר של בעיות, לשלוט בידע מדעי, אין למהר לגבש סוג חשיבה זה בגיל הגן מוקדם ככל האפשר. ראשית, חשוב ליצור בסיס איתן בצורה של צורות פיגורטיביות מפותחות. חשיבה פיגורטיבית היא המאפשרת לילד למצוא פתרונות על סמך מצב ספציפי.
ההכללה הקיצונית, הסכמטיות של החשיבה הלוגית הופכת פעמים רבות לחולשה, המולידה תופעה הנקראת "פורמליזם של חשיבה". תודעתו של הילד פועלת עם תוכניות יבשות, שאינה תופסת את העושר והמלאות של תופעות החיים, ולכן אינה מסוגלת לפתור בצורה מספקת בעיות התפתחותיות. פיתוח החשיבה הפיגורטיבית מתאפשר על ידי משחקים, עיצוב, יישומים, ציור, האזנה לאגדות, דרמטיזציה ופעילויות פוריות אחרות של ילדים.
בגיל הגן מתפתחות גם צורות של פעילות נפשית כמו שיפוט והסקת מסקנות. היה דיון ארוך בפסיכולוגיית הילד על היכולת של ילדים לצורות חשיבה אלו. אין סיבה להשוות בין שיפוטים ומסקנות של ילדים למבוגרים. אבל אי אפשר לדבר על חוסר ההיגיון אצל ילדים. הילד מנסה להסביר את הנצפה, אך אינו יכול להסיק את המסקנה הנכונה בשל הניסיון המוגבל.
גיל הגן הוא זמן של שאלות ילדים אינסופיות. כפי שציינו יא. ל. קולומינסקי וא.א. פנקו, שאלות הנגרמות על ידי סקרנות שולטות בילדים בגיל הגן היסודי. בגיל ארבע או חמש הילד מתחיל לגלות עניין במציאות "מרוחקת" יותר (שאלות על בית ספר, מקצועות), עולות שאלות לגבי לידתו. בגיל חמש או שש, יש יותר ויותר שאלות הנגרמות מסקרנות, המבטאות קשר סיבתי בצורה של "למה?". השאלות של ילד בן שש או שבע נגרמות לא כל כך מסקרנות אלא מהצורך להשתכנע באמת.
מנקודת מבטו של ד.ב. אלקונין, חקר סוגיות הילדים מראה שהמחשבה של ילדים מכוונת להבדלה והכללה של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. ההבחנה בין חיים לבין לא חיים, טוב ורע, עבר והווה וכו' היא הבסיס לחדירת הילד למהותם של תחומי חיים שונים. על בסיס זה עולות ההכללות הראשונות של רעיונות על העולם, מתווה תפיסת העולם העתידית.
כך, במהלך פעילות אובייקטיבית ותקשורת של הילד עם אחרים, הטמעת חוויה חברתית על ידו, מתרחשת התפתחות החשיבה. ראשית, על הילד לצבור כמות מסוימת של ידע ומיומנויות, ולאחר מכן הוא יכול ללמוד לנהל אותם.

1.3 תכונות החשיבה של ילדים בגיל הגן
נתיב הידע שעובר ילד מגיל 3 עד 7 הוא עצום. במהלך תקופה זו, הוא לומד הרבה על העולם סביבו. התודעה שלו לא רק מלאה בדימויים בודדים, רעיונות, אלא מאופיינת בתפיסה הוליסטית מסוימת ובהבנה של המציאות הסובבת אותו.
מחקרים פסיכולוגיים מראים שבגיל הגן, ילד כבר מפתח הערכה עצמית. כמובן, לא כמו אצל ילדים גדולים יותר, אבל לא כמו אצל ילדים צעירים. בילדים בגיל הגן, ההערכה העצמית המתגבשת מבוססת על החשבון שהם עושים לגבי הצלחת מעשיהם, הערכותיהם של אחרים ואישור הוריהם. החשיבה של ילד צעיר, למרות שהיא קשורה קשר בל יינתק עם דיבור, היא עדיין ויזואלית ויעילה באופיה.
המאפיין השני של החשיבה של ילדים בשלבים המוקדמים של התפתחותה הוא האופי המיוחד של ההכללות הראשונות. בהתבוננות במציאות הסובבת, הילד קודם כל מבחין בין הסימנים החיצוניים של אובייקטים ותופעות, מכליל אותם לפי הדמיון החיצוני שלהם. הילד עדיין אינו יכול להבין את המאפיינים הפנימיים, המהותיים של חפצים, ושופט אותם רק לפי תכונותיהם החיצוניות, לפי המראה החיצוני שלהם.
ל.נ. טולסטוי כתב על ילד קטן: "את האיכות שבדבר שפגע בו לראשונה, הוא מקבל כאיכות הכללית של כל הדבר. ביחס לאנשים, הילד מגבש לגביהם רעיון לפי הרושם החיצוני הראשון. אם פרצוף עשה עליו רושם מצחיק, אז הוא אפילו לא יחשוב על התכונות הטובות שיכולות להיות קשורות לצד המצחיק הזה; אבל כבר על מכלול התכונות של אדם זה הרעיון הכי גרוע.
מאפיין אופייני להכללות הילדים הראשונות הוא שהן מבוססות על קווי דמיון חיצוניים בין אובייקטים ותופעות. כך, כבר בגיל הרך, יש לילד התחלות חשיבה. עם זאת, תוכן החשיבה בגיל הגן עדיין מוגבל מאוד, וצורותיו מאוד לא מושלמות. התפתחות נוספת של הפעילות הנפשית של הילד מתרחשת בתקופת הגן. בגיל הגן, החשיבה של הילד עולה לרמת התפתחות חדשה, גבוהה יותר. תוכן החשיבה של הילדים מועשר.
כפי שמציין א.ו. זפורוז'ץ בעבודותיו, הכרת המציאות הסובבת אצל ילד צעיר מוגבלת למעגל מצומצם למדי של חפצים ותופעות שהוא פוגש ישירות בבית ובחדר הילדים במהלך משחקו ופעילותו המעשית.
לעומת זאת, תחום הידע של הילד בגיל הרך מתרחב משמעותית. היא חורגת ממה שקורה בבית או בגן, וחובקת מגוון רחב יותר של תופעות טבע וחברתיות שהילד לומד להכיר בטיולים, בטיולים או מסיפורי מבוגרים, מתוך ספר שהוקרא לו וכו'.
התפתחות החשיבה של ילד בגיל הרך קשורה קשר בל יינתק עם התפתחות הדיבור שלו, עם הוראת שפת האם שלו. בחינוך הנפשי של ילד בגיל הגן, לצד הדגמה ויזואלית, הוראות מילוליות והסברים של הורים ומחנכים ממלאים תפקיד חשוב יותר ויותר, הנוגע לא רק למה שהילד קולט כרגע, אלא גם לחפצים ותופעות שהילד לומד איתם לראשונה. בעזרת מילה. עם זאת, יש לזכור שהסברים והוראות מילוליות מובנים לילד (ולא נרכשים בצורה מכנית) רק אם הם נתמכים בניסיונו המעשי, אם הם מוצאים תמיכה בתפיסה הישירה של אותם אובייקטים ותופעות שהמחנך. מדבר על, או בייצוגים של אובייקטים ותופעות דומים שנתפסו בעבר.
כאן יש לזכור את האינדיקציה של IP Pavlov שמערכת האותות השנייה, המהווה את הבסיס הפיזיולוגי של החשיבה, פועלת בהצלחה ומתפתחת רק באינטראקציה הדוקה עם מערכת האותות הראשונה.
בגיל הגן ילדים יכולים ללמוד מידע ידוע על תופעות פיזיקליות (הפיכת מים לקרח ולהיפך, שחיית גופים וכו'), להכיר את חיי הצמחים והחיות (הנבטת זרעים, גידול צמחים, חיים). והרגלים של בעלי חיים), למדו את העובדות הפשוטות ביותר של החיים החברתיים (סוגים מסוימים של עבודה אנושית).
עם ארגון של עבודה חינוכית מתאימה, תחום הכרת הסביבה על ידי הגיל הרך מתרחב משמעותית. הוא רוכש מספר מושגים אלמנטריים על מגוון רחב של תופעות טבע וחיי חברה. הידע של ילד בגיל הגן הופך לא רק נרחב יותר מזה של ילד צעיר, אלא גם עמוק יותר. הילד בגיל הגן מתחיל להתעניין בתכונות הפנימיות של דברים, בגורמים הנסתרים לתופעות מסוימות.
A.V. Zaporozhets מאמין שבטווח התופעות המוכרות לו, ילד בגיל הגן יכול להבין כמה תלות בין תופעות: הסיבות העומדות בבסיס התופעות הפיזיות הפשוטות ביותר; תהליכי ההתפתחות העומדים בבסיס חייהם של צמחים ובעלי חיים; מטרות חברתיות של פעולה אנושית. בקשר לשינוי זה בתוכן החשיבה, משתנה גם אופי ההכללות של הילדים.
ילדים צעירים בהכללות שלהם יוצאים בעיקר מהדמיון החיצוני בין הדברים. לעומת זאת, ילדים בגיל הגן מתחילים להכליל אובייקטים ותופעות לא רק על פי תכונות ותכונות חיצוניות, אלא גם פנימיות, חיוניות.
ילדים בגיל הגן הצעיר בונים לעתים קרובות את הנחות היסוד שלהם לגבי משקל על סמך מאפיינים חיצוניים כגון צורה וגודל של חפץ, בעוד שילדים בגיל העמידה ובעיקר מבוגרים יותר מודרכים יותר ויותר על ידי תכונה כזו של החפץ, שהיא חיונית במקרה זה. , כחומר, ממנו הוא עשוי. עם הסיבוך של תוכן החשיבה בגיל הגן, גם צורות הפעילות הנפשית מתארגנות מחדש.
החשיבה של ילד צעיר ממשיכה בצורה של תהליכים ופעולות נפשיות נפרדות הנכללות במשחק או בפעילויות מעשיות. לעומת זאת, הגיל הרך לומד בהדרגה לחשוב על דברים שהוא לא קולט ישירות, שאיתם הוא לא פועל כרגע. הילד מתחיל לבצע פעולות נפשיות שונות, תוך הסתמכות לא רק על תפיסה, אלא גם על רעיונות לגבי אובייקטים ותופעות שנתפסו בעבר.
החשיבה מקבלת אצל הגיל הרך אופי של חשיבה קוהרנטית, בלתי תלויה יחסית בפעולות ישירות עם אובייקטים. כעת ניתן לתת לילד משימות קוגניטיביות, מנטליות (הסבר על תופעה, לפתור חידה, לפתור חידה).
בתהליך פתרון בעיות כאלה, הילד מתחיל לחבר את השיפוטים שלו זה עם זה, להגיע למסקנות או מסקנות מסוימות. לפיכך, הצורות הפשוטות ביותר של חשיבה אינדוקטיבית ודדוקטיבית מתעוררות. בשלבי התפתחות מוקדמים של ילדים בגיל הרך הצעירים יותר, בשל ניסיונם המוגבל ויכולתם הבלתי מספקת להשתמש בפעולות מנטליות, ההיגיון מתברר פעמים רבות כתמים מאוד, שאינו תואם את המציאות.
עם זאת, היכרות עם עובדות חדשות, בפרט עם עובדות שאינן עולות בקנה אחד עם מסקנותיו, בהקשבה להנחיות של מבוגר, הילד בגן בהדרגה בונה מחדש את הנמקתו בהתאם למציאות, לומד לבסס אותן בצורה נכונה יותר.
היכרות עם עובדות חדשות, בהתאם לתופעות המציאות, הילד לגיל הרך לומד לנמק פחות או יותר באופן עקבי, תוך הימנעות מטעויות וסתירות.
מאפיין אופייני לחשיבה של ילדים בגיל הגן הוא האופי הקונקרטי והפיגורטיבי שלה. למרות שילד בגיל הגן כבר יכול לחשוב על דברים שהוא לא קולט ישירות ואיתם הוא למעשה לא פועל כרגע, בהנמקתו הוא מסתמך לא על עמדות מופשטות, מופשטות, אלא על דימויים ויזואליים של אובייקטים ותופעות בודדות.
בשל הנראות, הדימויים של החשיבה, קשה מאוד לילד בגיל הרך לפתור בעיה הניתנת בצורה מופשטת ומופשטת. לדוגמה, תלמידים צעירים יותר פותרים בעיה בקלות עם מספרים מופשטים (כמו 5-3), מבלי לחשוב במיוחד על מה היה 5 ו-3 - בתים, תפוחים או מכוניות. אבל עבור ילד בגיל הגן, משימה כזו הופכת נגישה רק כאשר היא מקבלת צורה קונקרטית, כאשר, למשל, אומרים שחמש ציפורים ישבו על עץ, ועוד שלוש עפו אליהן, או כאשר מוצגת להן תמונה ש מתאר בבירור את האירוע הזה. בתנאים אלו הוא מתחיל להבין את הבעיה ולבצע את פעולות החשבון המתאימות.
כאשר מארגנים את הפעילות המנטלית של ילד בגיל הרך, כאשר מקנים לו ידע חדש, יש צורך לקחת בחשבון את האופי הספציפי, החזותי הזה של החשיבה של ילדים. עם זאת, יש לציין כי בארגון עבודה חינוכית מתאימה, עד סוף גיל הגן, ילד יכול להגיע להצלחה רבה ביכולת ההפשטה, ביכולת החשיבה המופשטת. הצלחות אלה מתגלות, במיוחד, בעובדה שילד בגיל הגן המבוגר יותר יכול להטמיע לא רק מושגים ספציפיים, אלא גם כלליים, תוך מתאם מדויק זה עם זה.
היווצרות מושגים כלליים אצל ילדים בגיל הגן הבוגר חשובה להמשך התפתחות החשיבה בגיל בית הספר. בסוף גיל הגן, הילד כבר הופך להיות מודע לעצמו ולעמדה שהוא תופס כיום בחיים. תודעת ה"אני" החברתי של האדם והופעתה על בסיס זה של עמדות פנימיות כלומר. גישה הוליסטית לסביבה ולעצמך, מייצרת צרכים ושאיפות תואמים, שעליהם עולים הצרכים החדשים שלהם, אבל הם כבר יודעים מה הם רוצים ולמה הם שואפים.
כתוצאה מכך, המשחק מפסיק לספק אותו עד סוף תקופה זו. יש לו צורך ללכת מעבר לאורח חיי הילדות שלו, לקחת מקום חדש שעומד לרשותו ולבצע פעילויות אמיתיות, רציניות ומשמעותיות חברתית. חוסר האפשרות לממש את הצורך הזה מייצר משבר של 7 שנים.
שינוי בתודעה העצמית מוביל להערכה מחדש של ערכים. העיקר הוא כל מה שקשור לפעילות חינוכית (קודם כל, ציונים). בתקופת משבר מתרחשים שינויים מבחינת חוויות. חוויות מודעות יוצרות קומפלקסים רגשיים יציבים. בעתיד, תצורות רגשיות אלו משתנות ככל שחוויות אחרות מצטברות. חוויות רוכשות משמעות חדשה עבור הילד, נוצרים קשרים ביניהן, מאבק החוויות מתאפשר.
לפיכך, אצל ילדים בגיל הרך יש התפתחות אינטנסיבית של חשיבה. הילד רוכש מספר ידע חדש על המציאות הסובבת ובמקביל לומד לנתח, לסנתז, להשוות, להכליל את תצפיותיו, כלומר לבצע את הפעולות המנטליות הפשוטות ביותר.
את התפקיד החשוב ביותר בהתפתחות הנפשית של הילד ממלאים חינוך והכשרה. המחנך מכיר לילד את המציאות הסובבת, מודיע לו על מספר ידע אלמנטרי על תופעות הטבע והחיים החברתיים, שבלעדיו התפתחות החשיבה תהיה בלתי אפשרית. עם זאת, יש לציין שעצם השינון של עובדות בודדות, הטמעה פסיבית של ידע שנמסר, אינם יכולים עדיין להבטיח התפתחות נכונה של החשיבה של הילדים.
על מנת שהילד יתחיל לחשוב, יש צורך להציב לו משימה חדשה, בתהליך הפתרון שאותה יוכל להשתמש בידע שנרכש בעבר ביחס לנסיבות חדשות. לכן, ארגון משחקים ופעילויות שיפתחו את תחומי העניין הנפשיים של הילד, יקבעו לו משימות קוגניטיביות מסוימות ויאלצו אותו לבצע באופן עצמאי פעולות נפשיות מסוימות על מנת להגיע לתוצאה הרצויה, מקבל חשיבות רבה בחינוך הנפשי של הילד. . לכך מגישים שאלות ששואלת המורה במהלך שיעורים, טיולים וטיולים, משחקים דידקטיים בעלי אופי קוגניטיבי, כל מיני חידות וחידות שתוכננו במיוחד כדי לעורר את הפעילות הנפשית של הילד.
התפתחות נוספת של החשיבה מתרחשת בגיל בית הספר. על מנת שילד ילמד היטב בבית הספר, יש צורך שבגיל הרך החשיבה שלו תגיע לרמת התפתחות מסוימת.

2. תנאים פדגוגיים להיווצרות חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הרך

2.1. תנאים ושיטות ששימשו למחקר הפיילוט
לומד את התכונות של יצירת משמעות, הפסיכולוג V.K. Vilyunas גילה שמשמעויות אישיות קיימות בשתי צורות: ישירה רגשית ומילולית (מילולית).
הצורה המילולית היא מודעות, ייעוד מה שנותן משמעות למצב; רגשי-ישיר - החוויה הרגשית שלו. צורת ההבנה המילולית כמעט ולא נגישה לילדים בגיל הרך.
הצורה היחידה האפשרית, שבזכותה מתבררת לילדים משמעות הפעילות, לרבות הפעילות הקוגניטיבית, היא החוויה הרגשית של מצבים קוגניטיביים שונים – מצבים של פתרון בעיות קוגניטיביות. הצורך ביחס חיובי של הילד למשימה הקוגניטיבית הוא תנאי לפיתוח החשיבה הלוגית שלו. בהקשר זה, על המורה להציב מטרה - לפתח מוטיבציה קוגניטיבית, תחומי עניין קוגניטיביים של ילדים. לשם כך על המורה ליצור מצב הכולל משימה קוגניטיבית המובנת על ידי הילד, ליצור תנאים ליחס רגשי חיובי כלפיה.
חשוב מאוד שהיחס הרגשי יהיה קשור למשימה הקוגניטיבית דרך מצב דמיוני הנוצר כתוצאה ממשחק או ייעוד סמלי. לשם כך, מומלץ לערוך שיעורי משחקים קוגניטיביים הכוללים מצבים בעייתיים, משימות חידה, כל חומר מופלא או חינוכי הקשור לעלילה אחת, כאשר משימות לפיתוח דמיון, זיכרון וחשיבה שלובות זו בזו.
לדוגמה, כאשר לומדים את הנושא "חיות בית וחיות בר", אתה יכול להציע לילדים מצב ש-Dunno מבולבל ולא יכול להבחין ביניהם בשום צורה. לכן, כאשר מציעים משימה לפיתוח חשיבה, הילדים מקבלים כרטיס עם 5-6 חלונות, שבו נמצאים הסימנים המתוארים באופן סכמטי של חיות בר, וכאן ביניהם בכל חלון יש מעגל נוסף אחד הקשור לבית בית. בעל חיים. ילדים צריכים לסגור שלט נוסף ומיותר.
במצב המצריך שימוש בשיטות חדשות לפתרון שלהם, ילדים, החווים חוסר שביעות רצון עקב סתירות מתגלות, מכוונים את עצמם לחיפוש. מציאת דרך או תשובה לשאלה מובילה לרגש חיובי, שניתן לכנותו קוגניטיבי ומוביל להופעתו של עניין קוגניטיבי. כתוצאה מכך, שיעורי משחקים קוגניטיביים מכוונים לפיתוח החשיבה הלוגית של הילד, ולא לתקשר אליו את כמות הידע, הכישורים והיכולות.
ל.ס. ויגוצקי כתב שאם תלמיד בית ספר לומד לפי תוכנית שמציעים לו מבוגרים, אז ילד בגיל הגן מקבל את התוכנית הזו במידה שהיא הופכת לשלו. איך להבטיח שהילד יהפוך את התוכנית ההתפתחותית לשלו? יש דרך אחת לעשות זאת - השימוש באותן פעילויות שמושכות את הילד, תואמות את גילו. לכן, על המורה לקבוע את סוגי הפעילויות שבהן מתרחשת היווצרות יכולות לחשיבה לוגית.
בילדות הגן, פעילויות כאלה הן משחק, האזנה לסיפורים, אגדות ושירים, ציור, דוגמנות, אפליקציה, בנייה מחומר בניין. והעניין הוא לא רק שהילד משחק, בונה, מצייר בהנאה, אלא גם שפעילות "ילדים", גם ללא הכשרה מיוחדת לפי התוכנית שלנו, כוללת רגעים שתורמים לביצועה, כלומר. פיתוח התפיסה, החשיבה, הדמיון של הילד. לכן, ילדים לומדים להכיר את התכונות השונות של חפצים על ידי הרכבת בובת קינון, בניית מגדל של קוביות, ציור מכונית או דוד. אחרי הכל, אתה לא יכול להרכיב בובה מקוננת אם אתה לא יכול להבין את ערכת המבנה שלה ולקחת בחשבון את היחס בין החלקים בגודל, המגדל לא יעבוד בלי לבחור חלקים מחומר הבנייה בגודל הרצוי ו צורה ומיקומם הנכון בחלל, והמכונית לא תיראה כמו מכונית כלל, ללא מרכב מלבני וגלגלים עגולים.
השימוש בתחליפים מתעורר במשחק-תפקידים עלילתי: האם מכונה הבנויה מקוביות אינה דגם של מכונה אמיתית, המעבירה את היחס המרחבי של חלקיה העיקריים? כן, וציור של ילד נראה הרבה יותר כמו דיאגרמה מאשר "אות", תמונה צילומית.
תפקידו של המחנך אינו ללמד את הילד משהו יוצא דופן, אלא להיפך, להרחיב ולהעמיק את היבטי ההתפתחות הטבעיים לגילו. וניתן לעשות זאת על ידי ניהול מיומן של סוגי הפעילויות הרגילים לגיל הרך, לתרום בכל דרך אפשרית לשיפורן ולהדגיש בהן את הרגעים החשובים במיוחד מבחינת היווצרות היכולות ההגיוניות.
לאחר מכן, למדנו את השיטות הקיימות לאבחון חשיבה לוגית. הסתפקנו בשלושה מהם - זוהי טכניקת הדומינו שפותחה ע"י E. G. Samsonova ושופרה ע"י T. N. Ovchinnikova, טכניקת Missing Details (A. K. Bolotova) והטכניקה Find the samme שפותחה ע"י Ugarova G .M. .

1. תיאור טכניקת הדומינו
ניתן להשתמש בטכניקת דומינו כדי לאבחן את היכולות הקוגניטיביות של הילד ולפתח חשיבה מופשטת בגילאי הגן.
מטרה: אבחון התפתחותו האינטלקטואלית של הילד, פיתוח חשיבה מופשטת, הבנת התניות של מצבים, יכולת לסווג חפצים לפי קריטריונים מסוימים.
הדרכה: על הנבדקים לשלב תמונות לפי מאפיינים דומים, המעידים על הדמיון שנמצא.
חומר נסיוני: סט קלפים בגודל 4X8, כל קלף מציג שני חפצים (כמו דומינו לילדים). ישנם 58 חפצים שונים ב-29 קלפים: צמחים, אנשים, חיות וכו'. התמונות בצבע.
מהלך המחקר: שני ילדי מבחן משתתפים בניסוי. הם מתיישבים ליד השולחן אחד מול השני. לפני כל אחד מהם מונחים 14 קלפים (סט אחד). על הנבדק, עבור אובייקט כלשהו המוצג בתמונה, לבחור מבין התמונות שיש לו אובייקט הדומה במקצת לראשון ולהצדיק את בחירתו.
הוראת הנסיין לפני תחילת המשחק: “לפניכם יש כרטיס שעליו מצוירות שתי תמונות (טרקטור וצבי). עליך להתאים כל אחת משתי התמונות הללו לכל אחת מהתמונות שיש לך בסט. יתר על כן, אתה צריך לבחור כך שלתמונה שבחרת ולתמונה המונחת על הכף יהיה משהו משותף, דומה, זהה. בתוך כך, עליך להסביר מדוע הבחירה נעשתה.
צריך ללכת לפי הסדר. הבא מכם יתאים את הכרטיס שלכם לשתי התמונות הקיצוניות שעל כף המאזניים (ההסבר, לבהירות רבה יותר, מלווה בהדגמה).
אם אחד מכם לא מוצא את התמונה הנכונה או לא יכול להסביר את בחירתו, אז הוא יצטרך לדלג על המהלך. האדם הראשון שמראה את כל הקלפים שלו מנצח.
מסקנות ניסוי:
הקטגוריות הבאות זוהו כקטגוריות העיקריות שבהן משתמשים ילדים בעת השוואת אובייקטים:
- "דמיון חיצוני" - הילד מציין את המשותף של צבע, צורה וכו'; לפעמים גודל החפץ מצוין כסימן כזה;
- תכונה פונקציונלית - כאשר או תכונה תפקודית דומה מובחנת באובייקטים דומים ("העץ גדל והפרח גדל"), או שהאובייקטים שמשווים מקושרים זה לזה באמצעות הפעולה שצוינה ("הם שומרים מים בקומקום תה" וספל");
- מתאם קטגורי - כאשר אובייקטים מושווים על ידי שיוך שלהם לקבוצה אחת, קטגוריה ("אלה צמחים", "הם חיים") וכו'.

2. תיאור הטכניקה "פרטים חסרים"
מטרה: הפתרון המוצלח של המבחן תלוי בעיקר בפיתוח החשיבה הלוגית, וכן בריכוז הילד.
ידני: הבדיקה מכילה 15 שרטוטים של אובייקטים, בכל אובייקט חסר פרט כלשהו. הילד תוך 15 שניות צריך לשים לב איזה אלמנט חסר. כל הפריטים ידועים לילדים, אבל האחרונים שבהם בנויים בצורה כזו שהפתרון דורש מסקנות הגיוניות, ידע.
הדרכה לפני תחילת הניסוי: "עכשיו אני אראה לך כמה תמונות חסרות פרטים. אני רוצה שתסתכל מקרוב על כל אחד ותגיד לי מה חסר."
תנאי מבחן:
1. יש להציג לכל תמונה את השאלה: "מה חסר בתמונה הזו?".
2. תוכלו לעזור אם הנבדק לא מתמודד עם המשימה בתמונה הראשונה או השנייה.
3. אין צורך לעזור בשלישית!
4. אם מצוין פרט לא חשוב, אמור: "כן, אבל איזה חלק יותר חשוב אין כאן?".
כל תמונה מוצגת למשך 15 שניות.
מסקנות ניסוי:
התשובה נחשבת נכונה גם אם הנבדק אינו יודע את השם הנכון של החלק החסר, אלא משתמש במילים נרדפות או מתאר אותו נכון.
סיום המבחן: 4 תשובות שגויות ברצף.
לסיכום: נקודה אחת לכל תשובה נכונה, ציון מקסימלי 15 נקודות.
הערכת תוצאות:
רמה נמוכה - 0-4 נקודות;
רמה ממוצעת - 5-9 נקודות;
רמה גבוהה - 10-15 נקודות.
חומר בדיקה:
תמונה / תשובה
1. מסרק / שן
2. שולחן / רגל
3. שולחן / אוזן
4. ילדה / פה
5. חתול / שפם
6. דלת / ציר
7. יד / מסמר
8. מפה / שלט
9. מספריים / בורג
10. מעיל / לולאה
11. דגים / סנפיר
12. בורג / חריץ
13. זבוב / אנטנות
14. תרנגול / דורבן
15. פרופיל פנים / גבה

3. תיאור הטכניקה "מצא את אותו הדבר"
מטרה: הטכניקה מכוונת לזהות את רמת ההתפתחות של החשיבה הלוגית.
חומר גירוי: לילד מוצג כרטיס המציג 7 אגרטלים שונים. המשימה היא למצוא שני אגרטלים זהים בין אגרטלים רבים הנבדלים בצורתם ובקישוטם.

אורז. 1. חומר גירוי לשיטת "מצא את אותו הדבר".

תנאי ניסוי
הזמן שלוקח לילד לבצע בחירה נרשם, כמו גם נכונותה. לא מומלץ לקחת מהילד את הכרטיס מיד לאחר קבלת התשובה. יש צורך לתת לו עוד כמה שניות לבחון את הכרטיס ולראות מה הוא יעשה איתו הלאה. חלק מהילדים הניחו מיד את הכרטיס בצד, בהתחשב בסיום העבודה. עם זאת, ישנם מקרים בהם ילדים ממשיכים להסתכל על התמונה ולגלות טעות אם היא נעשתה על ידם.
הערכת תוצאות:
- רמת התפתחות נמוכה של חשיבה לוגית - יותר מ-50 שניות;
- רמת הפיתוח הממוצעת של חשיבה לוגית - 30-50 שניות;
- רמת התפתחות גבוהה של חשיבה לוגית - פחות מ-30 שניות.
לאחר מכן, ביצענו מחקר ניסיוני.

2.2. מחקר פיילוט

יחד עם המחנכת, על בסיס מחקרים ותצפיות ראשוניים, פיתחנו מערך שיעור מבטיח לפיתוח חשיבה לוגית בגיל הרך (ראה נספח 1). בסך הכל העברנו 9 שיעורים.
לשיעורים ערכנו הערות מפורטות מיוחדות, בהתאם לנושא (ראה נספח 2).

השתמשנו בשיטות הבאות לאבחון:
− שיטה "דומינו";
- מתודולוגיה "פרטים חסרים";
- שיטה "מצא את אותו הדבר".
תוצאות המחקרים עבור כל שלוש השיטות מוצגות להלן.

תוצאות המחקר לפי שיטת "דומינו"
בעת ביצוע אבחון בקבוצת הניסוי, ציינו את התוצאות הבאות.
Vitya S. - הרמה האינטלקטואלית היא ממוצעת; יכול להצביע רק על הדמיון החיצוני של אובייקטים; חשיבה מופשטת אינה מפותחת.
Kolya T. - רמה אינטלקטואלית גבוהה; פיתח חשיבה מופשטת.
Vova K. - הרמה האינטלקטואלית גבוהה; השוואה בין אובייקטים מודעת, מוצאת במהירות קווי דמיון והבדלים.
מישה א' - רמת ההתפתחות האינטלקטואלית היא ממוצעת; ההשוואות לא תמיד נכונות, קשה לבחור פריטים.
קטיה ב' - הרמה האינטלקטואלית בינונית, השוואות לא תמיד נכונות, היא משתמשת בעיקר בדמיון חיצוני בלבד.
Luda E. - רמה ממוצעת של התפתחות אינטלקטואלית; מתקשה להשוות ולהשוות בין אובייקטים באופן עצמאי.
לנה או' - רמה גבוהה של התפתחות אינטלקטואלית; מסוגל לסווג חפצים; למצוא דמיון והבדלים.
אנטון V. - רמה ממוצעת של התפתחות אינטלקטואלית; משתמש בעיקר בדמיון החיצוני של חפצים; חשיבה מופשטת אינה מפותחת.
Olya D. - רמה ממוצעת של התפתחות אינטלקטואלית; יכול להתאים ולסווג אובייקטים רק בעזרת הנחיה של המורה.
Kesha I. - חשיבה מופשטת מפותחת, מבינה את הקונבנציונליות של המצב; מסוגל להשוות ולסווג.
ניקיטה ק' - רמת ההתפתחות האינטלקטואלית גבוהה מאוד, מפותחת חשיבה מופשטת.
פולינה ק' - רמה ממוצעת של התפתחות אינטלקטואלית; מתקשה להשוות ולהשוות בין אובייקטים באופן עצמאי.
מאשה ש' - רמת ההתפתחות האינטלקטואלית היא ממוצעת; ההשוואות לא תמיד נכונות, קשה לבחור פריטים.
ליסה ט' - הרמה האינטלקטואלית בינונית, ההשוואות לא תמיד נכונות, היא משתמשת בעיקר בדמיון חיצוני בלבד.
Nastya P. - רמה אינטלקטואלית גבוהה; פיתח חשיבה מופשטת.
תוצאות כמותיות ניתנות בטבלה. אחד.
שולחן 1
בשיטת "דומינו"

1. ויטיה ס' 17
2. קוליה ט' 18
3. וובה ק' 18
4. מישה א' 17
5. קטיה ב' 17
6. לודה א' 16
7. לנה או' 19
8. אנטון V. 17
9. אוליה ד' 17
10. קשה א' 18
11. ניקיטה ק' 19
12. פולינה ק' 16
13. מאשה ש' 17
14. ליסה ט' 16
15. נסטיה ע' 19
ציון ממוצע 17.4

לפיכך, על פי רמת ההתפתחות של חשיבה לוגית, ניתן לחלק את קבוצת הניסוי של הילדים באופן הבא:
- רמה גבוהה מאוד (18 נקודות או יותר) - 6 ילדים;
- רמה גבוהה (17 נקודות) - 6 ילדים;
- רמה ממוצעת (16 נקודות) - 3 ילדים;
- רמה נמוכה (15) - לא.
ביצענו את אותה אבחון בקבוצת הביקורת על מנת להשוות את התוצאות שהתקבלו (טבלה 2).
שולחן 2
בשיטת "דומינו"

מס' שם הילד מספר נקודות
1. ליליה א' 17
2. קיריל ל' 16
3. איגור ש' 16
4. איינורה א' 17
5. ז'ניה א' 18
6. סרגיי ל' 16
7. אוליה ב' 15
8. ארתם ק' 16
9. מקסים K 16
10. אנדריי י' 18
11. מישה ש' 17
12. אוליה ר' 16
13. מרינה מ' 17
14. רומא ע' 16
15. דמיטרי ש' 16
ציון ממוצע 16.4

לפיכך, על פי רמת ההתפתחות של חשיבה לוגית, ניתן לחלק את קבוצת הביקורת של הילדים באופן הבא:
- רמה גבוהה מאוד (18 נקודות או יותר) - 2 ילדים;
- רמה גבוהה (17 נקודות) - 3 ילדים;
- רמה ממוצעת (16 נקודות) - 9 ילדים;
- רמה נמוכה (15) - ילד אחד.
השוואה גרפית של התוצאות שהתקבלו מוצגת באיור. אחד.

אורז. 1 תוצאות האבחון בקבוצות הניסוי והביקורת לפי שיטת "דומינו".
לפיכך, ניתן להסיק שרמת התפתחות החשיבה הלוגית בקבוצת הניסוי גבוהה למדי, רמת הילדים עם התפתחות חשיבה גבוהה וגבוהה מאוד מגיעה ל-80%, בעוד שבקבוצת הביקורת היא עומדת על 33% בלבד, כאשר רוב לילדים יש רמת התפתחות ממוצעת (60%).

תוצאות המחקר בשיטת "פרטים חסרים".
תוצאות חקר החשיבה הלוגית בשיטת "פרטים חסרים" מוצגות בטבלה הבאה.

שולחן 3
תוצאות האבחון של ילדים בגיל הרך של קבוצת הניסוי


1. ויטיה ש' 11 גבוה
2. קוליה טי 7 בינוני
3. Vova K. 3 נמוך
4. מישה א' גובה 12
5. קטיה ב' 10 גבוה
6. Luda E. 9 בינוני
7. לנה O. 4 נמוך
8. אנטון V. 5 בינוני
9. אוליה ד' 13 גבוה
10. קשה I. 7 בינוני
11. Nikita K. 8 בינוני
12. פולינה ק' 2 נמוכה
13. מאשה ש' 9 בינוני
14. ליסה טי 11 גבוה
15. Nastya P. 5 בינוני
ציון ממוצע 7.4

כך, לפי תוצאות הבדיקה, אנו רואים ש-5 ילדים (33.3%) הראו תוצאה גבוהה; ל-7 ילדים (46.7%) יש תוצאה ממוצעת, ל-3 ילדים (20%) תוצאה נמוכה.
תוצאות מעט שונות מהטכניקה הראשונה התקבלו במהלך הטכניקה השנייה, אך באופן כללי ההבדלים קטנים. רבים מהנבדקים התנהגו באותו אופן כמו בעת בדיקה לפי השיטה הראשונה: ילדים שהראו תוצאות גבוהות הצליחו לעבור מהר מאוד מציור אחד לאחר, בחיפוש אחר אי דיוקים בתמונה. העבודה בוצעה במהירות ובצורה נכונה.
חלק מהילדים קיבלו תוצאות נמוכות בהרבה מאשר בטכניקה הראשונה. נראה לנו שאפשר להסביר זאת בעייפות. בגיל זה ילדים די ניידים ולא אוהבים לבצע משימות "שגרתיות". שני ילדים שקיבלו ציונים נמוכים יותר בשיטה הראשונה, במקרה זה, התוצאות גבוהות יותר. החלפת קשב מסוג אחד של פעילות לאחרת מפותחת יותר אצל ילדים אלו. הם גילו עניין מסוים בעבודה, ניסו להשלים את המשימה.
ביצענו את אותה אבחון בקבוצת הביקורת על מנת להשוות את התוצאות שהתקבלו (טבלה 4).
טבלה 4
תוצאות האבחון של ילדים בגיל הרך בקבוצת הביקורת
בשיטה של ​​"פרט חסר"
לא. שם מלא מספר נקודות הערכת תוצאות
1. Lilia I. 9 בינוני
2. קיריל ל' 6 נמוך
3. איגור ש' 3 נמוך
4. איינורה A. 8 בינוני
5. ז'ניה א' 12 גבוה
6. סרגיי ל' 5 נמוך
7. אוליה ב' 4 נמוך
8. ארטם ק 8 בינוני
9. מקסים K 5 נמוך
10. אנדריי יא גובה 12
11. מישה ש' 7 בינוני
12. אוליה ר 2 נמוך
13. מרינה מ' גובה 10
14. רומא ע' 6 נמוך
15. דמיטרי ש' 5 נמוך
ציון ממוצע 6.8

כך, לפי תוצאות הבדיקה, אנו רואים ש-3 ילדים (20%) הראו תוצאה גבוהה; ל-4 ילדים (23%) יש תוצאה ממוצעת, ל-8 ילדים (57%) תוצאה נמוכה.

לפיכך, ניתן להסיק את המסקנה הבאה: טכניקה זו גם הראתה שרמת ההתפתחות של חשיבה לוגית בקבוצת הניסוי גבוהה יותר (רמת הילדים עם התפתחות חשיבה גבוהה ובינונית מגיעה ל-33% ו-47% בהתאמה) מאשר ב- קבוצת הביקורת (רק 20% ו-27% בהתאמה), שבה לרוב הילדים יש רמה נמוכה של התפתחות חשיבה (53%).

תוצאות המחקר על פי שיטת "מצא את אותו הדבר"
תוצאות המחקר מוצגות בטבלה הבאה.
טבלה 5
תוצאות האבחון של ילדים בגיל הרך של קבוצת הניסוי
בשיטה "מצא את אותו הדבר"

1. Vitya S. גובה 25 שניות
2. Kolya T. 1 דקה 3 שניות נמוך
3. Vova K. נמוך של 53 שניות
4. מישה א' גובה 17 שניות
5. קטיה ב' בינוני 35 שניות
6. Luda E. ממוצע של 49 שניות
7. לנה או. 41 שניות בינוני
8. אנטון V. שפל של 57 שניות
9. אוליה ד' גובה 27 שניות
10. Kesha I. גובה 28 שניות
11. Nikita K. 34 שניות בינוני
12. פולינה ק. 1 דקה 10 שניות נמוכה
13. מאשה ש' 32 שניות בינוני
14. ליסה ט' גובה 22 שניות
15. Nastya P. 42 שניות בינוני
זמן ממוצע 39 שניות

לפיכך, על פי תוצאות האבחון, אנו רואים כי 5 ילדים (33%) הראו תוצאה גבוהה; ל-6 ילדים (40%) יש תוצאה ממוצעת, ל-4 ילדים (27%) תוצאה נמוכה.
במהלך המחקר, כמעט כל הילדים הגיבו באחריות רבה למשימה, שנראתה להם מעניינת. עם זאת, שניים מהם הוסחו לאחר 10 השניות הראשונות של העבודה.
רמת חשיבה גבוהה מאוד במהלך המבחן נצפתה אצל שני ילדים - מישה א' וליסה ט. הם ביצעו בזהירות ובאחריות את המשימה וסיימו אותה בזמן הקצר ביותר. לא היסח דעתנו, ניסינו לעשות הכל נכון ומהיר.
גם לשלושה ילדים נוספים - ויטי ש', אוליה ד' וקשה א' יש תוצאה טובה: רמת ההתפתחות של החשיבה הלוגית גבוהה.
קטיה ב' וניקיטה ק' התייחסו למשימה בצורה מספיק אחראית, הם ניסו להשלים את המשימות בצורה נכונה, לאורך כל הזמן שהם ביצעו את המשימה לא הסיחו דעתם. לנה O עבדה קצת יותר גרוע מבחינת פרודוקטיביות. גם לנסטיה P היו תוצאות טובות. היא ניסתה לא להסיח את דעתה כל הזמן, היא עבדה מהר.
ביצענו את אותה אבחון בקבוצת הביקורת על מנת להשוות את התוצאות שהתקבלו (טבלה 6).
טבלה 6
תוצאות האבחון של ילדים בגיל הרך בקבוצת הביקורת
בשיטה "מצא את אותו הדבר"
לא. שם מלא הערכת זמן של תוצאות
1. Lilia I. בינוני 45 שניות
2. קיריל ל' שפל של 57 שניות
3. איגור ס. ממוצע של 43 שניות
4. איינורה A. נמוך של 58 שניות
5. Zhenya A. גובה 27 שניות
6. סרגיי ל. 1 דקה 02 שניות נמוך
7. אוליה ב' ממוצע של 47 שניות
8. Artem K. ממוצע של 44 שניות
9. מקסים K. נמוך 55 שניות
10. אנדריי יא 1 דקה 05 שניות נמוך
11. מישה ש' 1 דקה 12 שניות נמוך
12. אוליה ר 49 שניות בממוצע
13. מרינה מ' גובה 29 שניות
14. רומא פ' 1 דקה 03 שניות שפל
15. דמיטרי ס. בינוני 42 שניות
זמן ממוצע שניות

לפיכך, לסיכום, אנו רואים ש-2 ילדים (13%) הראו תוצאה גבוהה; ל-6 ילדים (40%) יש תוצאה ממוצעת, ל-7 ילדים (47%) תוצאה נמוכה.
השוואה גרפית של התוצאות שהתקבלו מוצגת באיור. 2.

אורז. 2 תוצאות האבחון בקבוצות הניסוי והביקורת לפי שיטת "פרט חסר".

כך, לפי תוצאות האבחון לפי השיטה השלישית, ניתן לראות שרמת ההתפתחות של החשיבה הלוגית בקבוצת הניסוי עולה על רמת ההתפתחות בקבוצת הביקורת.

סיכום

תכונות העולם הסובב שהתגלו על ידי חשיבה חשובות מאוד, שכן הן מאפשרות לאדם להסתגל אליו בהצלחה. הודות לחשיבה, אנו יכולים לחזות עובדות ואירועים מסוימים, משום שחשיבה בכל פעם, כביכול, משיגה ידע המשותף למעמד שלם של תופעות, ולא רק למקרה מסוים אחד.
אינטראקציה אקטיבית, טרנספורמציה של אובייקטים, פעולות אנושיות שונות הן מאפיין מהותי בחשיבה, כי רק במהלך הפעולות עם אובייקטים מתגלים אי-התאמות של הנתון החושני, ידוע בתחושות ובתפיסה, והבלתי ניתן לצפייה, נסתר. סתירות אלו בין התופעה למהות גורמות לחיפוש, פעילות נפשית של אדם, שכתוצאה ממנה מושג ידע, גילוי של חדש במהותו.
בילדים בגיל הרך שוררת חשיבה חזותית-פיגורטיבית המבוססת על ייצוגים ודימויים ויזואליים. עם תחילת הלימודים, הילד מתחיל לגבש סוג חדש של חשיבה – מילולית-לוגית. החינוך בבית הספר מכוון בעיקר לפיתוח סוג חשיבה מסוים זה. כל הפעולות עם סמלים (אותיות, מספרים) מבוצעות בעזרת חשיבה מילולית-לוגית מופשטת.
היווצרות ושיפור החשיבה תלויים בהתפתחות הדמיון של הילד. ניתן לשרטט את קווי התפתחות החשיבה העיקריים בילדות הגן באופן הבא: שיפור חשיבה ויזואלית-אפקטיבית על בסיס פיתוח דמיון; שיפור חשיבה חזותית-פיגורטיבית על בסיס זיכרון שרירותי ומתווך; תחילתה של היווצרות אקטיבית של חשיבה מילולית-לוגית על ידי שימוש בדיבור כאמצעי להגדיר ולפתור בעיות אינטלקטואליות.
על מנת לחקור את תהליך היווצרות החשיבה הלוגית בגילאי הגן, פנינו למחקר מעשי. המטרה שלנו הייתה לחקור כיצד התנהלות שיעורים התפתחותיים מיוחדים משפיעה על רמת החשיבה הלוגית.
המחקר הניסיוני בוצע על בסיס קבוצת המכינה של מוסד חינוך לגיל הרך מס' 1 "פצ'לקה" (יושקר-עולה). מספר הילדים בקבוצת הניסוי - 15. מספר הילדים בקבוצת הביקורת - 15. גיל - 6-7 שנים. המחקר נערך בפברואר 2009.
יחד עם המחנכת, על בסיס מחקרים ותצפיות מקדימות, פיתחנו מערך שיעורים ארוך טווח לפיתוח חשיבה לוגית בגיל הרך וקיימנו 9 שיעורים בקבוצת הניסוי.
לאחר סיום מחזור השיעורים, ערכנו אבחון השוואתי שמטרתו הייתה להשוות את רמת התפתחות החשיבה הלוגית של ילדי הגן בקבוצת הניסוי, בה ערכנו שיעורי התפתחות, עם ילדים בקבוצת הביקורת, בו לא נערך השיעור.
כדי לבצע מחקר ניסיוני, השתמשנו בשיטות הבאות: שיטת Domino שפותחה על ידי E. G. Samsonova ושופרה על ידי T. N. Ovchinnikova, שיטת Missing Details (A. K. Bolotova) ושיטת Find the Same שפותחה על ידי Ugarova G.M.
על פי תוצאות המחקר בשיטת דומינו הגענו למסקנה שרמת התפתחות החשיבה הלוגית בקבוצת הניסוי גבוהה למדי, רמת הילדים עם התפתחות חשיבה גבוהה וגבוהה מאוד מגיעה ל-80%, בעוד בקבוצת הביקורת - רק 33%, שם רוב הילדים הם בעלי רמת התפתחות ממוצעת (60%).
שיטת "פרט חסר" הראתה גם כי רמת התפתחות החשיבה הלוגית בקבוצת הניסוי גבוהה יותר (רמת הילדים עם התפתחות חשיבה גבוהה ובינונית מגיעה ל-33% ו-47% בהתאמה) מאשר בקבוצת הביקורת (רק 20% ו-27%, בהתאמה), כאשר לרוב הילדים יש רמת התפתחות חשיבה נמוכה (53%).
על פי תוצאות האבחון לפי השיטה השלישית ניתן לראות שרמת התפתחות החשיבה הלוגית בקבוצת הניסוי עולה על רמת ההתפתחות בקבוצת הביקורת.
באופן כללי הגענו למסקנה שלקיום שיעורי הכשרה והתפתחות מיוחדים יש השפעה חיובית על רמת התפתחות החשיבה הלוגית בגיל הרך.
רשימת ספרות משומשת

1. Bozhovich L. I. אישיות והיווצרותה בילדות. - מ.: נאורות, 1968. - 328 עמ'.
2. Bolotova A.K., Makarova I.V., Ugarova G.M. פסיכולוגיה יישומית. - מ.: אספקט-עיתונות, 2001. - 383 עמ'.
3. ונגר ל.א התפתחות נפשית של ילדים בגיל הגן. - מ., 1974. - 275 עמ'.
4. Vilyunas V.K. פיתוח החשיבה והדמיון אצל ילדים. - ירוסלב: "האקדמיה לפיתוח", 1996. - 239 עמ'.
5. Vygotsky L. S. Issues of Children Psychology //Coll. אופ. ת' 4. - מ.: פדגוגיה, 1984. - ש' 243-426.
6. Vygotsky L. S. חינוך והתפתחות בגיל הגן. - מ', 1956. - 540 עמ'.
7. גלפרין פ' יא פסיכולוגיה של החשיבה והדוקטרינה של היווצרות מדורגת של פעולות נפשיות // חקר החשיבה בפסיכולוגיה הסובייטית. - מ', 1956. - ש' 236-278.
8. אבחון התפתחות נפשית של ילדים בגיל הרך / אד. L. A. Venger ו V. V. Kholmovskaya. - מ.: פדגוגיה, 1978. - 237 עמ'.
9. Zaporozhets A. V. התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הרך // שאלות של הפסיכולוגיה של ילד בגיל הגן. - מ.-ל., 1958. - ש' 81-91.
10. Kravtsova E.E. חושב על ילד בגיל הגן. - מ.: פדגוגיה, 1977. - 276 עמ'.
11. מילון פסיכולוגי קצר / מתחת לסך הכל. ed. א.ו. פטרובסקי, מ.ג. ירושבסקי. - Rostov n / D .: Phoenix, 1999. - 560 p.
12. Leontiev A. N. יצירות פסיכולוגיות נבחרות. - בשני כרכים - מ.: פדגוגיה, 1983. - 427 עמ'.
13. Lyublinskaya A. A. יכולות נפשיות וגיל. - מ.: פדגוגיה, 1971. - 218 עמ'.
14. שיטות לימוד ואבחון התפתחותו הנפשית של ילד / אד. יא. ל. קולומינסקי, א.א. פנקו. - מ.: פדגוגיה, 1975. - 319 עמ'.
15. Mukhina V.S. פסיכולוגיה התפתחותית: פנומנולוגיה של התפתחות, ילדות, גיל ההתבגרות. - מ', 2000. - עמ' 164.
16. Ovchinnikova T. N. אישיות וחשיבה של ילד: אבחון ותיקון. - מ.: פרויקט אקדמי; יקטרינבורג: ספר עסקים, 2000. - 208 עמ'.
17. מאפייני ההתפתחות הנפשית של ילדים בגילאי 6-7 שנים / אד. ד"ב אלקונין, ל"א ונגר. - מ.: פדגוגיה, 1988. - 346 עמ'.
18. פיאז'ה ג'יי יצירות פסיכולוגיות נבחרות. - מ.: פדגוגיה, 1969. - 372 עמ'.
19. פיתוח יכולות קוגניטיביות בתהליך החינוך לגיל הרך /L. A. Wenger, E. L. Agaeva, N. B. Wenger, וכו' – אד. ל.א ונגר. - מ.: פדגוגיה, 1986. - 223 עמ'.
20. רובינשטיין ש.ל. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - מ.: נאורות, 1991. - 790 עמ'.
21. Smirnova E. O. פסיכולוגיה של ילד מלידה עד 7 שנים. - מ.: הוצאת שקולה, 1997. - 381 עמ'.
22. חינוך נפשי לגיל הרך / אד. N. N. Poddyakova. - מ.: פדגוגיה, 1972. - 341 עמ'.
23. מילון פילוסופי / עורך. פרופ' א.ג. סמירנובה. - מ.: אנציקלופדיה, 1996. - 560 עמ'.

אפליקציות
תקשורת 1

הערות קצרות של שיעורים
על פיתוח חשיבה לוגית של ילדי קבוצת המכינה

שיעור 1.
נושא השיעור: פרחים
מטרות: לגבש את היכולת ליצור שלם מחלקים. תרגיל ילדים במציאת חפצים לפי סימן אחד לפי צבע. למד לספור עד 6. לטפח את הרצון להכין זר יפה לאמא.
חומר: מזלף חתוך ל-6 חלקים שווים, 3 חישוקים: כחול, אדום, צהוב, פרחים חתוכים לפלנלגרף (שונה)
שלבים. תיאור השלבים.
שלב 1. "אספו מזלף"
כדי לגדל פרחים צריך להשקות אותם, אבל ממה הם משקים? (ממזלף). הזמינו את הילדים להרכיב מזלף מ-6 חלקים זהים.
שלב 2. "פרחים פרחו בערוגה".
שימו 3 חישוקים במקומות שונים והזמינו את הילדים לשתול רק פרחים אדומים על ערוגה אדומה, פרחים צהובים על ערוגה צהובה, ופרחים כחולים על ערוגה כחולה. לאחר מכן גלה מה הצורה והגודל של הפרחים פרחו.
שלב 3. "תכין זר לאמא"
לילדים מוצעים פרחים. הם אוספים זר לאמא, ואז מציעים לספור כמה פרחים יש בזר.

2 שיעור.
נושא: בגן.
משימות: ללמד ילדים להשתמש בתחליפים הנתונים לחפצים ולסדר אותם במרחב בהתאם למיקום התחליפים.
חומר: סט צורות גיאומטריות, בובת מטריושקה, בלוקים לוגיים של Gyenes, כרטיסי משימות, 2 סלים בגדלים שונים.
שלבים. תיאור השלבים.
שלב 1. "חופרים את המיטות"
הילדים מקבלים סט צורות גיאומטריות והם מוזמנים לסדר את המיטות לפי בקשת המטריושקה - גנן (משמאל - עיגול, מימין - מלבן).
שלב 2. "לשתול גינה"
המורה מראה כרטיס, שבו במעגלים - 2 עיגולים צהובים (לפת); ובמלבן - 2 אדומות (עגבנייה). לאחר מכן מסירים את הקלפים, והילדים, מהזיכרון, צריכים לבצע את המשימה על השולחנות. ניתן להגדיל את מספר המיטות והמשימות עד ל-5.
שלב 3. "קְצִיר"
מטריושקה - הגנן הביא לנו 2 סלים. בסלסלה גדולה היא ביקשה לאסוף את כל הירקות בצורת עגול (לפת, בצל וכו'). בצורה קטנה - משולשת (גזר וכו')

3 שיעור.
נושא: "ביער הסתיו"
משימות: ללמד ילדים למצוא הבדלים בדימוי של חפצים. לגבש את היכולת לבחור אובייקטים על בסיס אחד (לפי צבע). עודדו את הילדים לבנות שלם מחלקים.
חומר: 2 נופים עם 10 הבדלים, בלוקים לוגיים של Gyenes, 1 סל, עלה חתוך ל-6 חלקים בגודל זהה.
שלבים. תיאור השלבים.
שלב 1. "במה הנופים שונים"
לילדים מוצעות 2 תמונות בנושא סתיו עם 10 הבדלים. ילדים חייבים למצוא כמה שיותר הבדלים.
שלב 2. "מורחים פטריות"
הזמינו את הילדים לשים את כל הפטריות האדומות בסלסילה הצהובה. גלה איזו צורה יש לכובעים של פטריות, גודל ועובי.
שלב 3. "קפלו את העלה"
הציעו לילדים עלה חתוך ל-6 חלקים. אתה צריך לקפל את העלה, ולנחש מאיזה עץ הוא נפל.

4 שיעור.
נושא: "מסע לחצר הלול"
משימות: לפתח מיומנויות בונות, זיכרון הילד (תרגיל שינון). למד לספור ולהשוות.
חומר: קלמרים עם צורות גיאומטריות, בלוקים לוגיים של Gyenes, 2 חישוקים בצבעים שונים, 3 קבוצות צעצועים של 7 חלקים.
שלבים. תיאור השלבים.
שלב 1. "בנה תחבורה שעליה תיסע"
ילדים בונים תחבורה מצורות גיאומטריות. לאחר מכן שקול את המבנים וגלה מי בנה מה, איזה צבע, צורה, גודל.
שלב 2. "צרה"
אני דודה דאשה, המאהבת של חצר הלול. אני רוצה לשחרר היום לראשונה אווזים, ברווזים, תרנגולות לטיול, אבל אני חוששת שהם יתפזרו ולא ימצאו את בתיהם. תעזור לי להדביק אותם? נפתח מסך: יש 2 חישוקים באדום - אווזים חיים (כולם דמויות אדומות), ובירוק - תרנגולות (כל דמויות עגולות), ומי גר בתוך הבתים האדומים והירוקים (חישוקים), באילו דמויות הם מצוינים? אחר כך אני מערבב את כל הבלוקים, והילדים פורסים אותם כמו שהם.
שלב 3. "מצא את המספר השווה של צעצועים"
הציעו לילדים 3 קבוצות של צעצועים לספירה כמותית. אנחנו סופרים ומשווים.

5 שיעור.
נושא: "טרמוק"
משימות: ללמד ילדים לשלב, להכליל, לשנות. לפתח תשומת לב, זיכרון. כושר המצאה, תפיסה אנליטית.
חומר: משחק מונגולי, בלוקים לוגיים של Gyenesh.
שלבים. תיאור השלבים.
שלב 1. "משחק מונגולי"
הזמינו את הילדים להרכיב "טרמוק" מחלקי המשחק, לקבוע את צורת הקירות, הגג, החלונות.
שלב 2. "יישוב מחדש של בעלי חיים ב"טרמקה"
הצע לפרק בלוקים לוגיים כך שכל החיות הגדולות והשמנות ימוקמו בקומה 1, חיות קטנות ושמנות נמצאות בקומה 2, רזות קטנות בקומה 3 וכו'.
שלב 3. "מה השתנה?"
אנחנו מחליפים את הבלוקים ב"טרמקה" (ברצפות), והילדים צריכים לנחש מה השתנה.

6 שיעור.
נושא: "בחופשה בגן"
משימות: לפתח את היכולת למצוא אובייקטים בעלי תכונות נתונות. ללמד ילדים לנתח מבנה מורכב וליצור אותו מחדש מאלמנטים.
חומר: דמויות בצורות, צבעים וגדלים שונים, כרטיסים עם תחילת חרוזים, 2 גיליונות נייר, כל אחד מתאר 2 בובות, ששמלותיהן מעוטרות בקישוטים גיאומטריים צבעוניים. צבעי הקישוט על גיליון אחד (מלמעלה למטה) הם אדום, כתום, צהוב. מצד שני - צהוב, ירוק, כחול.
שלבים. תיאור השלבים.
שלב 1. "מי יאסוף את החרוזים מוקדם יותר"
כל אחד מהילדים מקבל קלמרים עם צורות גיאומטריות וכרטיס עם תחילת החרוזים, כאשר למשל חרוז אחד הוא כחול עגול, גדול. השני קטן, משולש, צהוב; השלישי הוא מלבני, גדול, אדום. אתה צריך להמשיך את הקו. הטובים ביותר יהיו החרוזים שיהיו הארוכים ביותר. מוקצב זמן מסוים.
שלב 2. "קשטו את שמלת הבובה"
הבובות היו בבית הדוגמניות להדגמה של שמלות חדשות. הם אהבו שמלות מעוטרות בדוגמאות גיאומטריות צבעוניות. הזמינו ילדים לקשט שמלות בקישוטים גיאומטריים ולתת אותן לילדות. (דוגמאות תצוגה מקדימה)
שלב 3. "פזר את הילדים בריקוד"
ילדים בשמלות צהובות רוקדים על הבמה הכחולה, וילדים בשמלות משולשות רוקדים על הבמה הירוקה. סדרו נכון את הילדים ותגידו לי מי יכול לרקוד על שתי הבמות (בשמלות צהובות ומשולשות)?

7 שיעור.
נושא: "חנוכת בית"
משימות: שליטה ביכולת הניווט במטוס. המשיכו ללמוד לסווג סטים לפי שני מאפיינים: צבע וצורה, גודל וצורה. לפתח דמיון מרחבי.
חומר: פלנלגרף, בתים בגדלים וצבעים שונים (עשויים מקרטון), חישוקים, בלוקים לוגיים של Gyenes, שטיחי נייר עם דוגמאות של צורות גיאומטריות.
שלבים. תיאור השלבים.
שלב 1. "סיפור על מיקומם של בתים"
ספר לנו איך הבתים היו מסודרים במיקרו-מחוז (ישנם בתים על השטיח שונים בגובה ובצבע; במרכז ובפינות). ילדים מספרים את מיקומם של הבתים.
שלב 2. "ניישב מחדש את תושבי העיר לבתים"
לוקחים 2 חישוקים, צבעים שונים מונחים זה על זה כך שמתקבלים 3 אזורים. יש צורך להציב את הדיירים בצבע אדום בחישוק אדום, ואת כל העגולים בכחול וכו'.
שלב 3. משחק "סדנת שטיחים".
ילדים לפי התיאור בוחרים שטיחים לתושבי המיקרו. הדמויות האדומות היו רוצות לקבל שטיח כזה: באמצע - ריבוע, מתחת - מלבן, מעל - שלושה משולשים, משמאל - אליפסה, מימין - שני עיגולים.

8 שיעור.
נושא: "טיסה לחלל"
מטרות: ללמד ילדים לקחת חלק פעיל בשחזור הצללית במשחקי דוגמנות לפי המודל. תרגול ספירה לפי אוזן. המשך ללמד ילדים להכליל חפצים בצורה, גודל, צבע. לטפח רצון לעזור אחד לשני ולאלו שנמצאים בצרות.
חומר: המשחק "מעגל עליז, מסך, פטיש, מספרים מ-0 עד 9, 3 חישוקים," בלוקים לוגיים של Gyenesh.
שלבים. תיאור השלבים.
שלב 1. "בוא נטוס לחלל על רקטה"
מה הם עפים לחלל? (על רקטה). יש לנו רקטה? (לא). אבל יש לנו עיגול חתוך ל-10 חלקים. (דמויות גיאומטריות) בואו נרכיב רקטות מהדמויות הקטנות האלו (חלקים) (כל אחד לעצמו). לשם כך, שים את הדוגמאות לפניך והסר את האלמנטים של משחק "מעגל שמח" מהמעטפות.
שלב 2. "מנחש את הקוד"
חבר'ה, הרקטות שלנו לא יתחילו אלא אם כן ננחש קוד מיוחד, והקוד הזה מוצפן בחידות. תפתרו חידות אם תשבו בשקט, תקשיבו היטב ותספרו את מכות הפטיש. וכך, תשומת לב! אנחנו מקשיבים בשקט וחושבים לעצמנו. כמה פעמים פגע הפטיש? (1) בבקשה, מקסים, בוא לשולחן, מצא את הספרה 1, והנח אותה על בד הכתיבה וכך על שאר המספרים (3, 6, 2, 5, 8). כמה ספרות הוא הקוד? (6)
שלב 3. "עזרה לונטיק"
בואו נעזור ללונטיק לנקות את כוכב הלכת מאבנים. כדי לעשות זאת, אתה צריך לשים את כל הדמויות הכחולות במכתש הכחול (חישוק), ואת כל העיגולים בירוק. אנחנו ניגשים אחד אחד, לוקחים אבן, שמות את הצבע, הצורה, הגודל ואומרים היכן צריך להניח את האבן הזו.

9 שיעור.
נושא: "חנות"
משימות: לפתח את היכולת להבחין בין אובייקטים לפי עובי, צבע, גודל. להיות מסוגל למצוא אובייקט לפי תיאור. תרגל ספירה.
חומר: בלוקים לוגיים של Gyenes, ריבועים אחד אדום, השני ירוק, צעצועים שונים במספר הילדים.
שלבים. תיאור השלבים.
שלב 1. "עזור לפרוק את הסחורה"
לחנות הגיעו עוגיות בגדלים, צורות, צבעים, עוביים שונים. וכולם בלבלו אותו. כדי למכור אותו, אתה צריך לפרק אותו לקופסאות. שמנו עוגיות גדולות בקופסה האדומה, ואת כולן העבות בקופסה הירוקה. איזו עוגייה תהיה בתוך הקופסה האדומה? (ניתן לשנות את המשימה).
שלב 2. "תן מה שאני קוראת"
במחלקת הצעצועים, בשביל לעזור במיון הסחורה, יתנו לכם מתנות, אבל בשביל זה תצטרכו לספר על הצעצועים כדי שהמוכר ינחש מה אתם רוצים לקבל במתנה.
שלב 3. "בואו נספור כמה צעצועים הם נתנו לנו"
אפשר קודם לקבץ את הצעצועים (צעצועים רכים, בובות, מכוניות וכו') ואז להזמין את הילדים לספור כמה צעצועים ובאיזה קבוצה? לאיזו קבוצה יש יותר (פחות)?

נספח 2
תקציר השיעור "טיסה לחלל"

תהליך לימוד
מארח: אות הגיע מהירח לכדור הארץ: זו בקשה לעזרה.
- "חבר'ה, אנחנו בצרות, הפלנטה שלנו מכוסה באבנים. איננו יכולים להבחין בחסימה, כי איננו מכירים את הדמויות הגיאומטריות, איננו מבחינים בין צבע וגודל. עזור לי בבקשה! לונטיק".
- מה שאנחנו הולכים לעשות? איך להיות?
- איך נוכל לעזור להם? כדי לעשות זאת, אתה צריך ללכת לחלל.
- ומה הם עפים לחלל? (על רקטה)
- יש לנו רקטה? (לא)
- אבל יש לנו עיגול חתוך ל-10 חלקים. (דמויות גיאומטריות) בואו נרכיב רקטות מהדמויות הקטנות האלו (חלקים) (כל אחד לעצמו).
- לשם כך, הניחו את הדוגמאות לפניכם והוציאו את מרכיבי המשחק "מעגל שמח" מהמעטפות.
- הבנת?
בואו נתחיל לאסוף!
- נסו להרכיב נכון. תסתכל על המדגם. הרקטה חייבת להיות חזקה כדי לטוס לכוכב אחר.
- זה מה חברים טובים! יש לנו הרבה רקטות בצבעים שונים!
- אירה, איזה צבע רקטה אספת? (אָדוֹם)
- וסוניה, מה צבע הרקטה? (צהוב) וכו'. - נכון, כל הכבוד!
חינוך גופני:
אחת, שתיים - יש רקטה (ידיים למעלה, כפות ידיים זו מזו)
שלוש, ארבע - המטוס (זרועות לצדדים)
אחת, שתיים - מחאו כפיים (להלן בטקסט)
ואז לכל חשבון.
אחד שתיים שלוש ארבע.
והם היו במקום.
- חבר'ה, הרקטות שלנו לא יתניעו אם לא ננחש קוד מיוחד, והקוד הזה מוצפן בחידות. תפתרו חידות אם תשבו בשקט, תקשיבו היטב ותספרו את מכות הפטיש.
- אז, תשומת לב! אנחנו מקשיבים בשקט וחושבים לעצמנו.
כמה פעמים היכה הפטיש? (אחד)
- נכונה! כל הכבוד!
- בוא, בבקשה, מקסים לשולחן, מצא את הספרה 1, והנח אותה על בד הכתיבה וכך על שאר המספרים (3, 6, 2, 5, 8)
- אז הקוד נפתר!
מכמה ספרות מורכב הקוד? (6)
- כל הכבוד!
- הרקטה מוכנה לשיגור. בוא נעוף! (ילדים קמים, ובזה אחר זה עוזבים את השולחנות, ועומדים במעגל גדול שבתוכו יש שני חישוקים בצבעים שונים, "בלוקי היגיון של Gyenes" פזורים מסביב)
- הם הגיעו. אנחנו על הירח.
- חבר'ה, הרבה אבנים שהגיעו מהחלל החיצון נופלות על הכוכב הזה. סלעים שמימיים אלה נקראים מטאוריטים. תראה כמה!
- מה ההבדל? (צבע, צורה, גודל, עובי)
ובכן, חבר'ה, בואו נעזור ללונטיק לנקות את כוכב הלכת מאבנים. כדי לעשות זאת, אתה צריך לשים את כל הדמויות הכחולות במכתש הכחול, ואת כל העיגולים בירוק. אנחנו ניגשים אחד אחד, לוקחים אבן, שמות את הצבע, הצורה, הגודל ואומרים היכן צריך להניח את האבן הזו.
- אירה (אני לוקח עיגול גדול ומכניס אותו לחישוק ירוק וכו')
- ראה אם ​​המשימה הושלמה כהלכה? (כן)
- אוקיי, עכשיו תגיד לי מה הצורה של האבנים בתוך המכתש הכחול (כל הדמויות הכחולות שוכבות בתוך המכתש הכחול וכו')
- והאבנים, איזה צורה, צבע וגודל נשארו מאחורי המכתשים (שם הילדים).
- כדי לשמור על ניקיון, בואו נכניס את כל האבנים שנותרו בחוץ לתוך המכתש האדום. (כל הילדים מנקים)
- כל זה הוסר. עכשיו להזמין! כל הכבוד!
חבר'ה, אהבתם את הטיול שלנו? (כן)
- מה עשינו במהלך הטיול שלנו (עזרה לונטיק לנקות את כדור הארץ מאבנים).
- כל הכבוד!
- לונטיק היה מרוצה מאוד. והוא הכין לך הפתעה, אבל כבר על כדור הארץ.
- אנחנו מתיישבים ברקטות שלנו והולכים הביתה לקרקע. נחת! הנה החבר'ה בשבילך! מכתש עם מטאוריטים בצורות שונות, אך המטאוריטים הללו טעימים ומתוקים מאוד.
- תודה חבר'ה, זה בשבילכם, עזרו לעצמכם! לונטיק שלך!

לודמילה גולובשינה
התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הגן

התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הגן.

לוגיקה היא צורת חשיבהמשקף אובייקטים ותופעות בתכונותיהם המהותיות.

תכונות יכולות להיות מאפיינים של אובייקט המאחדים או מפרידים אובייקטים זה מזה. במילים אחרות, תכונות הן תכונות של אובייקטים שבהם הם דומים זה לזה או שונים.

לכל אובייקט יש סט, קומפלקס שלם של תכונות שמגדירות אותו. סימנים כאלה יכולים לקבוע את המאפיינים של עצם זה בלבד ולהיות בודדים או לשקף את התכונות האופייניות של מספר אובייקטים. סימנים כאלה נקראים כלליים. כדי לאשר את המילים הללו, אנו יכולים לצטט את הדברים הבאים דוגמא: לכל אדם יש מספר מאפיינים המאפיינים אותו, חלקם מאפיינים רק אותו. אלו הם תווי פנים, מבנה גוף, הליכה, הבעות פנים, וכן סימנים המוגדרים על ידי נציגי רשויות אכיפת החוק כ "סימנים מיוחדים"ועוד שלטים קליטים. סימנים אחרים מאפיינים קהילה שלמה של אנשים, מבדילים את הקהילה הזו ממכלול הקהילות האחרות. סימנים כאלה כוללים מקצוע, לאום, השתייכות חברתית וכו'. לעתים קרובות ילד לא יכול להתמודד עם פשוט, במבט ראשון, הגיונימשימות וזה מדאיג מאוד את ההורים. למשל, רובם ילדים בגיל הגן הבוגרלא יכול לענות נכון על השאלה מה יותר: צורות גיאומטריות או עיגולים, גם אם יש בידיהם תמונה שעליה מצוירות צורות גיאומטריות - עיגולים רבים ומעט ריבועים. ילדים עונים שיש עוד מעגלים. במקרים כאלה, הם מבססים את תשובותיהם על מה שהם רואים במו עיניהם. הם מאוכזבים על ידי פיגורטיבי חושב, א הגיונילילדים עד גיל חמש עדיין אין הגיון.

שליטה צורות חשיבה לוגיות בגיל הגן תורמות להתפתחותיכולות מנטליות והכרחי למעבר מוצלח יְלָדִיםללימודים.

חשיבה לוגיתהיא היכולת לפעול עם מושגים מופשטים, היא נשלטת חושב, היא היכולת לבצע את הפשוט ביותר פעולות לוגיות: הגדרת מושגים, השוואה, הכללה, סיווג, שיפוט, מסקנה, הוכחה.

למה זה טוב חשיבה לוגית? העובדה שזה מוביל להחלטה הנכונה ללא עזרת אינטואיציה וניסיון!

על ידי ביצוע טעויות ולמידה מהן, אנו שולטים בחוקים חשיבה לוגיתואנחנו משתמשים בהם כל יום.

כך, לוגיקהלחקור את הדרך אל האמת!

לכן, אחת המשימות החשובות ביותר של גידול ילד קטן היא פיתוח המוח שלו, היווצרות של כישורים ויכולות מנטליות כאלה שמקלות ללמוד דברים חדשים. פלוס גדול ב התפתחותהילד הוא הלמידה שלו חשיבה לוגית. הודות ל הִגָיוֹןאתה יכול להצדיק תופעות חיים רבות, להסביר מושגים מופשטים, ללמד ילד להגן על נקודת המבט שלו. דרך הִגָיוֹןנבנים משפטים מתמטיים מורכבים, השיפוטים היומיומיים הפשוטים ביותר. זה עוזר להעריך באופן מושכל את העולם ואחרים, להבין את כל התהליך המורכב של זרימת הזמן הנקרא "חַיִים".

כולם יודעים איך ילדים אוהבים לחשוב, מנסים להיראות כמו מבוגרים. אבל כל מבוגר יכול בקלות לציין את השגיאות בהנמקה של הילד, וקודם כל, חסרונות אלה יהיו קשורים לאי דיוק. מבנה הגיוני של מחשבה. אתה יכול להתגבר על חולשה זו על ידי שימוש משחקים לוגיים. מתחיל לאמן את שלך חושבמילדותו המוקדמת, הילד בתחילת לימודיו יקדים באופן משמעותי פיתוח של עמיתיהם.

אז, עבודה עם ילדים פיתוח אלמנטים של חשיבה לוגיתנכלל בכל המבנים העיקריים של הפדגוגי תהליך:

מפגשי הדרכה;

ארגון פעילויות משותפות עם ילדים;

מתן הזדמנויות לילדים לפעילות עצמאית בחינם.

יְעִילוּת התפתחות החשיבה הלוגית של ילדים בגיל הגן עולה, אם מודלים חזותיים משמשים כעזרי הוראה, היכרות איתם צריכה להתחיל כבר בקבוצות הצעירות והבינוניות. יכולת כללית למידול חזותי מתפתחעל ידי דוגמנות יחסים סדרתיים וסיווגים באמצעות מודלים בצורת עיגולי אוילר, חסימות לוגיות של Gyenesh, קויזנר מקלות. בנוסף, ישנם משחקים דידקטיים רבים המכוונים לגיבוש חשיבה הגיונית של ילדים בגיל הרך.

לְשַׂחֵק מגניב מוחמשחקים שימושיים בכל גיל. לכן, אין צורך לשים שום דבר ספציפי גילמסגרות למשתתפי המשחק.

הנה כמה מהם.

על פיתוח כושר המצאה: "מי התקשר?"

משחק לקטנטנים. מהות המשחק היא לקבוע בקול מי אמר את המילה.

בשביל ההבנה: "עקבות מי"

עקבות של חיות ואנשים מצוירים, נחשו עקבותיו.

על התפתחותאמנותי - פיגורטיבי חושב:

"צורות"איך נראות צורות גיאומטריות?

"צֵל"- לפי הצל כדי לקבוע מאיזה אובייקט זה.

משחקים לאינטואיציה: "דוריסובקי"

צייר דמות.

"המילים"לסיים את השיר. השתמש בעבודותיהם של קורני צ'וקובסקי, סמויל מרשק, אגנייה ברטו.

משחקים פועלים פיתוח קשב: "מה תוספת?", "מצא הבדלים".

באלה ניתן לשחק במשחקי לוגיקהגם בגן וגם בבית עם ההורים.

עבודה לתואר שני

1.2 תכונות של היווצרות פעולות של חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

במסגרת התיאוריה התרבותית-היסטורית של תפקודים נפשיים גבוהים, ל.ס. ויגוצקי, בעיית החשיבה נחשבת כבעיה של ההתפתחות הנפשית של הילד. הגנה על הנוסחה "הפקת את הפרט מהחברתי".

ל.ס. ויגוצקי כתב: "כל התפקודים המנטליים הגבוהים הם יחסים מופנמים של הסדר החברתי... הרכבם, המבנה הגנטי, אופן הפעולה שלהם - במילה אחת, כל הטבע שלהם הוא חברתי...". החשיבה נוצרת ומתפתחת במהלך הילדות בהשפעת תנאי החיים והחינוך. היווצרות והתפתחות החשיבה אצל ילדים אינם מתרחשים מעצמם, לא באופן ספונטני. הוא מובל על ידי מבוגרים, מגדל ומלמד את הילד. על סמך הניסיון שיש לילד, מבוגרים מעבירים לו ידע, מעניקים לו מושגים שלא הצליח לחשוב עליהם בעצמו, ואשר התפתחו כתוצאה מניסיון עבודה ומחקר מדעי של דורות רבים.

בהשפעת מבוגרים, הילד לומד לא רק מושגים בודדים, אלא גם את הצורות הלוגיות שפותחו על ידי האנושות, את כללי החשיבה, שאמיתותם אומתה על ידי מאות שנים של תרגול חברתי. על ידי חיקוי מבוגרים וביצוע הוראותיהם, הילד לומד בהדרגה לבצע שיפוטים נכונים, לתאם אותם זה עם זה ולהסיק מסקנות הגיוניות.

תחום החפצים והתופעות של המציאות הסובבת אותם מכיר ילד בגיל הגן מתרחב באופן משמעותי. היא חורגת ממה שקורה בבית או בגן, וחובקת מגוון רחב יותר של תופעות טבע וחברתיות שהילד לומד להכיר בטיולים, בטיולים או מסיפורי מבוגרים, מתוך ספר שהוקרא לו וכו'.

התפתחות החשיבה של ילד בגיל הרך קשורה קשר בל יינתק עם התפתחות הדיבור שלו, עם הוראת שפת האם שלו.

בחינוך הנפשי של ילד בגיל הגן, לצד הדגמה ויזואלית, הוראות מילוליות והסברים של הורים ומחנכים ממלאים תפקיד חשוב יותר ויותר, הנוגע לא רק למה שהילד קולט כרגע, אלא גם לחפצים ותופעות שהילד לומד איתם לראשונה. בעזרת מילה.

עם זאת, יש לזכור שהסברים והוראות מילוליות מובנים לילד (ולא נרכשים בצורה מכנית) רק אם הם נתמכים בניסיונו המעשי, אם הם נתמכים בתפיסה הישירה של אותם אובייקטים ותופעות שהמחנך. מדבר על, או בייצוגים של אובייקטים ותופעות דומים שנתפסו בעבר.

כאן יש לזכור את האינדיקציה של IP Pavlov שמערכת האותות השנייה, המהווה את הבסיס הפיזיולוגי של החשיבה, פועלת בהצלחה ומתפתחת רק באינטראקציה הדוקה עם מערכת האותות הראשונה.

בגיל הגן ילדים יכולים ללמוד מידע ידוע על תופעות פיזיקליות (הפיכת מים לקרח ולהפך, שחיית גופים וכו'), להכיר גם את החיים של צמחים ובעלי חיים (נביטת זרעים, גידול צמחים, חיים). והרגלים של בעלי חיים), למדו את העובדות הפשוטות ביותר של החיים החברתיים (סוגים מסוימים של עבודה אנושית).

הילד בגיל הגן מתחיל להתעניין בתכונות הפנימיות של דברים, בגורמים הנסתרים לתופעות מסוימות. תכונה זו של החשיבה של הילד בגיל הגן מתגלה בבירור בשאלות האינסופיות - "למה?", "למה?", "למה?", שהוא שואל מבוגרים.

E. Koshevaya, המתאר את ילדותו של אולג, מספר על אינספור השאלות שבהן הפציץ את סבו: "סבא, למה עמוד החיטה כל כך גדול, והדרוג השיפון קטן יותר? למה סנוניות יושבות על חוטים? תחשוב על ענפים ארוכים, נכון? למה לצפרדע יש ארבע רגליים ולתרנגולת שתיים?

בטווח התופעות המוכרות לו, ילד בגיל הגן יכול להבין חלק מהקשרים בין תופעות: הסיבות העומדות בבסיס התופעות הפיזיות הפשוטות ביותר ("הצנצנת קלה כי היא ריקה", אומרת וניה בת השש); תהליכי ההתפתחות העומדים בבסיס חיי הצמחים והחיות (מניה בת החמש מסתירה עצם של אפרסק שאכלה: "אני אשתול אותו בעציץ ויצמח עץ אפרסק", היא אומרת); מטרות חברתיות של פעולות אנושיות ("נהג אוטובוס הטרולי נוסע מהר כדי שהדודים והדודות לא יאחרו לעבודה", אומרת פטיה בת החמש).

בהקשר לשינוי בתוכן החשיבה של ילדים בגיל הגן, משתנה גם צורתו. בעוד שבגיל הרך, כפי שכבר נאמר, תהליכים נפשיים קשורים קשר בל יינתק עם פעולות אובייקטיביות חיצוניות, אצל הגיל הרך תהליכים אלו רוכשים עצמאות יחסית ומתחילים, בתנאים מסוימים, להקדים את הפעילות המעשית.

בתוך הפעילות המעשית של ילד בגיל הגן בולטים תהליכי חשיבה פנימיים מיוחדים ורוכשים עצמאות יחסית, הצופים וקובעים את ביצוען של פעולות אובייקטיביות חיצוניות שמטרתן להגיע לתוצאה המעשית הנדרשת.

היווצרות של חשיבה איכותית חדשה אצל ילד קשורה להתפתחות של פעולות נפשיות. בגיל הגן הם מתפתחים בצורה אינטנסיבית ומתחילים לשמש כדרכים לפעילות מנטלית. כל הפעולות המנטליות מבוססות על ניתוח וסינתזה. ילד בגיל הגן משווה חפצים לפי מאפיינים רבים יותר מאשר ילד בגיל הרך. הוא מבחין אפילו בדמיון קל בין התכונות החיצוניות של חפצים ומבטא את ההבדלים במילה.

הפנייה נכונה של תפוח, אגס, שזיפים וכו' לקבוצת פירות, ילד בגיל הגן, כשהוא נשאל מהו פרי, אינו עונה בעמדה כללית (פרי הוא חלק מצמח המורכב מזרע וכו' .), אבל עם תיאור של פרי מסוים כלשהו המוכר לו. לדוגמה, הוא אומר: "זה כמו אגס. אפשר לאכול אותו, ובאמצע העצם שותלים אותם באדמה וגדל עץ.

אופי ההכללות משתנה אצל ילד בגיל הגן. ילדים עוברים בהדרגה מהפעלה עם תכונות חיצוניות לחשיפת תכונות משמעותיות יותר מבחינה אובייקטיבית עבור הנושא. רמה גבוהה יותר של הכללה מאפשרת לילד לשלוט בפעולת הסיווג, הכרוכה בהקצאת אובייקט לקבוצה על סמך מינים ומאפיינים גנריים. התפתחות היכולת לסווג אובייקטים קשורה בפיתוח מילים מכלילות, הרחבת רעיונות וידע על הסביבה ויכולת להבליט תכונות חיוניות בנושא. יתרה מכך, ככל שהאובייקטים קרובים יותר לחוויה האישית של ילד בגיל הגן, כך ההכללה שהוא עושה מדויקת יותר. הילד, קודם כל, מזהה קבוצות של חפצים איתם הוא מקיים אינטראקציה פעילה: צעצועים, רהיטים, כלים, בגדים. עם הגיל, מתרחשת בידול של קבוצות סיווג סמוכות: חיות בר ובית, כלי תה ושולחן, ציפורים חורפות ונודדות.

ילדים צעירים וחטיבת הביניים מניעים לרוב את הקצאת קבוצות סיווג על ידי צירוף מקרים של סימנים חיצוניים ("הספה והכיסא נמצאים יחד כי הם עומדים בחדר") או על בסיס השימוש במטרת החפצים ("הם לאכול אותם", "הם שמים אותם על עצמם"). ילדים בגיל הרך לא רק יודעים מילים הכללות, אלא גם, בהסתמך עליהן, מניעים נכון את הקצאת קבוצות הסיווג.

אם הידע על הנושא אינו מספיק, אז הילד שוב מתחיל להסתמך בסיווג על תכונות חיצוניות וחסרות משמעות.

התפתחות פעולות נפשיות מובילה להיווצרות חשיבה דדוקטיבית אצל ילד, אשר מובנת כיכולת לתאם את השיפוטים שלהם זה עם זה ולא ליפול לסתירות. בתחילה, הילד, למרות שהוא פועל בעמדה כללית, אינו יכול לבסס אותה או נותן נימוקים אקראיים. לאט לאט הוא מגיע למסקנות הנכונות.

למרות העובדה שבגיל הרך, לחשיבה יש אופי חזותי-פיגורטיבי בולט, בתקופת גיל זו מתפתחת באופן אינטנסיבי יכולת ההכללה.

ילדים בגיל הגן מכלילים אובייקטים ותופעות על פי תכונות חיוניות, ומסיחים את הדעת מפחות משמעותיות ומשניות

בהתבוננות בהתפתחות ההבנה של סוגים שונים של תופעות, ניתן לראות כיצד הילד, בגיל הגן, עובר מהכללות המבוססות על קווי דמיון חיצוניים ואקראיים בין אובייקטים להכללות המבוססות על מאפיינים מהותיים יותר.

כמאפיינים משמעותיים יותר, ילדים בגיל הגן מציינים לעתים קרובות את המטרה של חפצים, האופן שבו הם משמשים בחיי היומיום של אנשים ובפעילויות העבודה. לשאלה: "מה זה סוס?" - עונה הילד בגיל הגן: "זה לרכוב עליו." לשאלה: "מה זה חפירה?" הוא עונה, "זה לחפור עם זה."

עד סוף גיל הגן, ילד יכול ללמוד לא רק מושגים ספציפיים, אלא גם כלליים, ולקשר אותם בצורה מסוימת זה עם זה.

כך, ילד לא רק קורא לכל הכלבים בצבעים, גדלים וצורות שונים כלבים, אלא גם לכל הכלבים, החתולים, הסוסים, הפרות, הכבשים וכו' מושגים. הוא יכול גם להשוות, להשוות אחד עם השני לא רק אובייקטים ספציפיים, אלא גם מושגים. לדוגמה, ילד מבוגר יותר עשוי לדבר על ההבדל בין חיות בר לחיות בית, בין צמחים ובעלי חיים, וכן הלאה.

המחנך מכיר לילד את המציאות הסובבת, מודיע לו על מספר ידע אלמנטרי על תופעות הטבע והחיים החברתיים, שבלעדיו התפתחות החשיבה תהיה בלתי אפשרית.

כאשר מלמדים ילדים בגיל הרך, יש צורך לקחת בחשבון את מאפייני הגיל שלהם - ניסיון החיים המוגבל והאופי הקונקרטי, החזותי-פיגורטיבי של החשיבה. יש לחזק הסברים מילוליים והנחיות שניתנו לילד על ידי הצגת חומר חזותי, ובמידת האפשר יש לספק פעולות מעשיות ומשחקיות עם חומר זה.

יחד עם זאת, בהתבסס על רמת ההתפתחות הנוכחית של החשיבה של הילדים, על המחנך להוביל אותם קדימה, ללמד אותם לנתח ולסנתז את האובייקטים הנצפים, להבליט את המאפיינים המהותיים באובייקטים אלו ולהכליל את חווית חייהם על בסיס זה.

תנאי מוקדם הכרחי לפיתוח החשיבה של הילד הוא העשרת ניסיונו, העברת ידע ומיומנויות חדשות אליו. עם זאת, יש לציין שעצם השינון של עובדות בודדות, הטמעה פסיבית של ידע שנמסר, אינם יכולים עדיין להבטיח התפתחות נכונה של החשיבה של הילדים.

כדי שהילד יתחיל לחשוב, יש צורך להציב עבורו משימה חדשה, בתהליך הפתרון שאותה יוכל להשתמש בידע שנרכש בעבר ביחס לנסיבות חדשות.

הוא מקבל חשיבות רבה בחינוך הנפשי של הילד, לכן, ארגון משחקים ופעילויות שיפתחו את האינטרסים הנפשיים של הילד, יציבו לו משימות קוגניטיביות מסוימות, אילצו אותו לבצע באופן עצמאי פעולות נפשיות מסוימות כדי להשיג את התוצאה הרצויה. לכך מגישים שאלות ששואלת המורה במהלך שיעורים, טיולים וטיולים, משחקים דידקטיים בעלי אופי קוגניטיבי, כל מיני חידות וחידות שתוכננו במיוחד כדי לעורר את הפעילות הנפשית של הילד.

אצל ילדים בגיל הרך יש התפתחות אינטנסיבית של חשיבה. הילד רוכש מספר ידע חדש על המציאות הסובבת, לומד לנתח, לסנתז, להשוות, להכליל את תצפיותיו, כלומר. לבצע פעולות נפשיות פשוטות

בעיות אריתמטיות כאמצעי לפיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים

שיעורים משולבים כתנאי להיווצרות תכונות סובלניות של ילדים בגיל הגן הבוגר

מלידה הילד נכלל במערכת הקשרים החברתיים ורוכש חוויה חברתית מסוימת, הנרכשת לאורך הילדות ומהווה את הצד הדומיננטי בהתפתחות האישיות...

משחקים דידקטיים לוגיים ומתמטיים בעבודה עם ילדים בגיל הרך

סיפור עם כאמצעי ליצירת קשרי ידידות בין ילדים בגיל הגן הבכיר

בגיל הגן המבוגר יותר, אפשרויות החינוך המוסרי מתרחבות. זה נובע במידה רבה הן מהשינויים הגדולים המתרחשים בהתפתחות המנטלית והרגשית-רצונית של ילדים בגיל הגן, בתחום המוטיבציוני...

בעיות של היווצרות חשיבה לוגית של ילדים בגיל בית ספר יסודי

לפני שנשקול את היווצרותה של חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי, בואו נגדיר מהי חשיבה כתהליך קוגניטיבי. חשיבה היא השתקפות מתוקשרת ומוכללת של חיוני...

חשיבה היא סוג של פעילות אינטלקטואלית, תהליך של פתרון בעיות הקשורות לגילוי על ידי אדם של ידע חדש לעצמו. חשיבה היא תהליך של פעילות קוגניטיבית של אדם...

תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לפיתוח חשיבה אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

בפילוסופיה, המונח "מצב" מתפרש כקטגוריה המבטאת את יחסו של אובייקט לתופעות הסובבות אותו, שבלעדיהן אינו יכול להתקיים; התנאים מהווים את הסביבה, הסביבה בה מתרחשת התופעה...

תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לפיתוח חשיבה אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

כמובן שהתפתחות הילד חייבת להתבצע בתנאים מסוימים, בסביבה מסוימת. תנאי פדגוגי חשוב לפיתוח החשיבה של ילדים הוא סביבה מתפתחת...

פיתוח חשיבה לוגית של תלמידים צעירים בתהליך ציור מהטבע

לפני שנשקול את התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי, הבה נגדיר מהי חשיבה כתהליך פסיכופיזיולוגי בכללותו. לאובייקטים ולתופעות של המציאות יש תכונות ויחסים כאלה...

המשחק הוא פעילות מיוחדת הפורחת בילדות ומלווה אדם לאורך חייו. אין זה מפתיע שבעיית המשחק משכה וממשיכה למשוך את תשומת לב החוקרים...

תפקיד האב בעיצוב אישיותם של ילדים בגיל הגן הבכיר

התפתחות אנושית היא תהליך מורכב מאוד, ארוך ושנוי במחלוקת. שינויים בגופנו מתרחשים במהלך החיים, אך הנתונים הפיזיים והעולם הרוחני של אדם משתנים באופן אינטנסיבי במיוחד בילדות ...

שיחות אתיות כשיטה לגיבוש רעיונות של ילדים בגיל הרך על תרבות התנהגותית

לפי I.N. Kurochkina בתוכן התרבות ההתנהגותית של ילדים בגיל הגן, ניתן להבחין בין המרכיבים הבאים על תנאי: - תרבות פעילות; - תרבות תקשורת; - כישורים והרגלים תרבותיים והיגייניים. א.א. אלייביבה חושבת...

אוניברסיטת מוסקבה IM. S. Yu. WITTE

מחלקת ניהול.

החוג: פסיכולוגיה, פדגוגיה ותחומים חברתיים והומניטריים

התמחות: חינוך פסיכולוגי ופדגוגי

עבודת קורס

דיסציפלינה: פסיכולוגיה התפתחותית

נושא: "פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר באמצעות משחקים דידקטיים"

הושלם על ידי סטודנט של הקורס במשרה חלקית

שימוש בטכנולוגיות למידה מרחוק

קפיטונובה דריה ויקטורובנה

מנהל עבודה

פרופסור חבר במחלקה

פסיכולוגיה, פדגוגיה ודיסציפלינות חברתיות - הומניטריות

גאטיאטולינה אלווירה רינאטובנה

מוסקבה 2015

מבוא

חשיבה היא התהליך הקוגניטיבי הגבוה ביותר. זהו תוצר של ידע חדש, צורה פעילה של השתקפות יצירתית וטרנספורמציה של המציאות על ידי אדם.

בחשיבה המבוססת על מידע חושי, מסיקים מסקנות תיאורטיות ומעשיות מסוימות.

בשלב הנוכחי של התפתחות החברה, אנשים בעלי פוטנציאל אינטלקטואלי גבוה מוערכים. מערכת החינוך שמה את פיתוח החשיבה אצל ילדים כאחת המשימות העדיפות.

חשיבה היא סוג מיוחד של פעילות תיאורטית ומעשית המציעה מערכת של פעולות הכלולות בה ופעולות בעלות אופי מכוון-מחקר, קוגניטיבי וטרנספורמטיבי.

יש ללמוד את התפתחות החשיבה של הילד בהקשר שלה לקוגניציה חושית, שפה ותרגול. הילד חושב על ידי פעולה עם חפצים ותפיסת חפצים.

דיבור כלול בפעילות הקוגניטיבית של הילד מוקדם מאוד. עם הכללת הדיבור, ילדים מתחילים לפתח חשיבה לוגית. בהקשר זה, אחת הדרכים ליצירת ידע עמוק ופעילות קוגניטיבית גבוהה אצל ילדים בגיל הרך היא פיתוח חשיבה לוגית. חשיבה לוגית היא היכולת לפעול עם מילים ולהבין את ההיגיון של ההיגיון.

המעבר לחשיבה לוגית נקבע על ידי הופעת עמדה פנימית מותנית.

התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים מתרחשת לפחות בשני שלבים. בראשון שבהם, הילד לומד את המשמעויות של מילים הקשורות לחפצים ולפעולות, לומד להשתמש בהן בעת ​​פתרון בעיות. ובשלב השני הם לומדים מערכת מושגים המציינים יחסים ומטמיעים את כללי ההיגיון של ההיגיון.

סוג זה של חשיבה הוא המאפשר לקבוע את הדפוסים הכלליים ביותר הקובעים את התפתחות הטבע והחברה כולה. הודות לחשיבה מסוג זה, הילד מצליח לפתור בעיות נפשיות בצורה המופשטת ביותר. המאפיין החשוב ביותר בחשיבה של ילד בגיל גן מבוגר יותר הוא היכולת לראות את היחסות של מערכת לוגית מסוימת ולהימנע מסתירות הקשורות ליחסיות של מסגרת ההתייחסות. כמובן שהתנהגותו של ילד היא הגיונית בכל גיל, אך סתירות לוגיות מתעוררות בצומת של מערכות לוגיקה בגילאים שונים.

הבעיות של הפסיכולוגיה של החשיבה נחקרו על ידי מדענים כמו פ.יא גלפרין, ג'יי פיאז'ה, נ.נ. פודיאקוב וכו'.

בספר "פסיכולוגיה" מאת ג'יי פיאז'ה "המושג של אינטליגנציה של ילדים ושלבי היווצרותה", הוא ציין כי חוסר ההגיון של הנמקה של ילדים בהשוואה, למשל, גודלם ואיכותם של חפצים - מצביע על כך שגם על ידי סוף גיל הגן, כלומר עד גיל 6 בערך, ילדים רבים עדיין לא יודעים היגיון כלל.

P.Ya. גלפרין בספר "פסיכולוגיה אנושית: מלידה ועד מוות" כותב שהתפתחות החשיבה של הילד בשלבים המוקדמים של התפתחותו קשורה ישירות לפעילות אובייקטיבית, מניפולציה של חפצים וכו'. ולתהליך יצירת פעולות נפשיות יש ארבעה שלבים 16].

מבחינה אובייקטיבית, קיימת סתירה בין הצורך לפתח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן המבוגר לבין חוסר הנכונות של מחנכים לתרום לתהליך זה. סתירה זו סימנה את הבעיה במחקר: זיהוי אמצעים יעילים לפיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן המבוגר.

בהתבסס על הסתירה ובעיית המחקר, עולה נושא המחקר "פיתוח חשיבה לוגית בילדים בגיל הגן המבוגר יותר באמצעות משחקים דידקטיים".

מטרת המחקר: לבסס תיאורטית ולהוכיח באופן מעשי את חשיבותם של משחקים דידקטיים בפיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים גדולים יותר.

מטרת הלימוד: תהליך התפתחות החשיבה אצל ילדים בגיל הגן הבוגר.

נושא המחקר: השפעת המשחקים הדידקטיים על התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר.

השערה: פיתוח החשיבה הלוגית אצל ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך יהיה יעיל יותר אם תשתמשו באופן שיטתי במערך (או סדרה) של משחקים ותרגילים דידקטיים שמטרתם פיתוחה בתרגול המוסד החינוכי לגיל הרך.

הבסיס המתודולוגי של המחקר הוא יצירותיהם של נ.נ. פודיאקוב על החשיבה של ילד בגיל הגן ופ' יא גלפרין.

הבחירה בשיטת מחקר כזו או אחרת נקבעת תמיד על פי הנושא והמטרות של מחקר מסוים. השיטות הבאות נמצאות בשימוש הנפוץ ביותר:

שיטות: ניתוח ספרות, ניסוי פסיכולוגי ופדגוגי, ניתוח תוצרי פעילות, מאמרים. כדי לפתור את המשימות, נעשה שימוש בשיטות המחקר הבאות:

המחקר הניסיוני בוצע על בסיס גן הילדים הפרטי "פורמן" של המחוז האדמיניסטרטיבי הדרום-מזרחי של מוסקבה. המחקר נערך מאוקטובר עד דצמבר 2014. 10 ילדים בני חמש השתתפו בו בשלבים שונים של הניסוי.

המשמעות המעשית של מחקר זה היא לקבוע את תכונות ההשפעה של משחקים דידקטיים על התפתחות החשיבה אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. ניתן להשתמש בנתונים המתקבלים במחקר במסגרת הפעילות המעשית של מורים מומחים, פסיכולוגים במסגרת פעילות במוסד חינוכי לגיל הרך.

החידוש של המחקר טמון בעובדה ש:

נקבעים התנאים הפדגוגיים החשובים ביותר לפרודוקטיביות של משחקים דידקטיים בעבודה עם ילדים בגיל הרך (שילוב מרכיבים, מגוון סוגי וצורות הארגון; תוך התחשבות במאפיינים של משחקים דידקטיים).

לצד העקרונות הפדגוגיים הכלליים המסורתיים (כגון שיטתיות, תוך התחשבות בגיל ומאפיינים אינדיבידואליים), עיקרון חדשני כל כך של ניהול משחקים עם ילדים בגיל הגן כחזרה, שמהותו נקבעת על ידי תהליך השקעת ילדים בפעילויות משחק. גם נחשב.

מבנה והיקף עבודת הקורס: מבוא, שני פרקים, רשימת הפניות, נפח עבודת הקורס הוא דפים.

פרק 1. יסודות תיאורטיים לבעיית התפתחות החשיבה הלוגית בילדים בגיל הגן הבוגר

1 מושג החשיבה הלוגית בפסיכולוגיה

אחת הדרכים ליצירת ידע עמוק ופעילות קוגניטיבית גבוהה בגיל הגן הבוגר היא פיתוח חשיבה לוגית.

חשיבה לוגית - היכולת לפעול עם מילים ולהבין את ההיגיון של ההיגיון.

חשיבה לוגית – חשיבה בעזרת חשיבה. הנמקה פירושה חיבור ידע שונה זה עם זה על מנת לקבל בסופו של דבר תשובה לשאלה שלפנינו, לפתור בעיה נפשית. בתהליך החשיבה אנו משתמשים במושגים של אובייקטים, תופעות, תכונות ויחסים. מושגים הם המשמעויות של המילים בהן אנו משתמשים. המושג הוא אמצעי לחשיבה לוגית, ושיטות השימוש בהם בפתרון בעיות נפשיות הן חשיבה המבוצעת על פי כללים מסוימים. כללים אלה נלמדים על ידי מדע מיוחד - לוגיקה. לכן, סוגי ההיגיון נקראים תהליכים לוגיים וצורות חשיבה לוגיות, והחשיבה עצמה נקראת לוגית.

כמו כן, חשיבה לוגית היא חשיבה כזו, שבאמצעותה הילד, בתהליך פתרון בעיה, מתייחס למושגים, מבצע פעולות בנפש, מבלי להתמודד ישירות עם החוויה המתקבלת בעזרת החושים. הוא דן ומחפש פתרון לבעיה מתחילתו ועד סופו במוחו, תוך שימוש בידע מוכן שהושג על ידי אנשים אחרים, המתבטא בצורה מושגית, שיפוטים, מסקנות.

במבנה החשיבה הלוגית ניתן להבחין בין הפעולות הלוגיות הבאות: השוואה, ניתוח, סינתזה, הפשטה והכללה. השוואה חושפת את הזהות והשוני של הדברים. תוצאת ההשוואה יכולה להיות סיווג. תובנה עמוקה יותר של מהות הדברים דורשת חשיפת הקשרים הפנימיים, הדפוסים והתכונות החיוניות שלהם. זה נעשה באמצעות ניתוח וסינתזה. אנליזה היא חלוקה של אובייקט, מנטלי או מעשי, למרכיבים המרכיבים אותו עם השוואה לאחר מכן. סינתזה היא בנייה של שלם מחלקים נתונים אנליטית. ניתוח וסינתזה מתבצעים בדרך כלל יחד, תורמים להכרה עמוקה יותר של המציאות.

הפשטה היא בחירה של צד או היבט כלשהו של תופעה, שלמעשה אינו קיים כעצמאי.

הפשטה מתבצעת לצורך מחקר יסודי יותר שלהם, וככלל, על בסיס ניתוח וסינתזה ראשונית.

הכללה פועלת כשילוב של המהותי ומקשרת אותו עם מחלקה של אובייקטים ותופעות.

בנוסף לפעולות הנחשבות, ישנם גם תהליכי חשיבה. אלה כוללים: שיפוט, מסקנות, הגדרת מושגים, אינדוקציה, דדוקציה. פסק דין הוא אמירה המכילה מחשבה מסוימת. מסקנות היא סדרה של הצהרות הקשורות לוגית שמהן נגזר ידע חדש. הגדרת המושגים נחשבת כמערכת של שיפוטים לגבי סוג מסוים של אובייקטים (תופעות), המציגים את המאפיינים הנפוצים ביותר שלהם. אינדוקציה ודדוקציה הן דרכים להפיק מסקנות. משקף את כיוון המחשבה מהפרטי לכללי או להיפך. אינדוקציה כרוכה בגזירת פסק דין מסוים מכללי, ודדוקציה - גזירה של פסק דין כללי מפרטיים.

על בסיס כל הפעולות והתהליכים משתנות גם התמונות שהילד בגיל הגן המבוגר מפעיל, והפעולות שהילד משתמש בהן משתנות. הם מקבלים אופי כללי, כמו גם רבים מהייצוגים שלו.

לפיכך, חשיבה לוגית היא היכולת לפעול עם מילים ולהבין את ההיגיון של ההיגיון. מבצע פעולות כמו השוואה, ניתוח, סינתזה, הפשטה והכללה, ותהליכים: שיפוט, הסקה, הגדרת מושגים, אינדוקציה, דדוקציה

1.2 תכונות של התפתחות חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן המבוגר

כעת הוכח כי חשיבה לוגית היא התוצר האחרון של ההתפתחות ההיסטורית של החשיבה וכי המעבר מהוויזואלי למופשט.

חשיבה לוגית מתחילה להתפתח בגיל הגן. כאשר, במהלך המעבר מהמחצית הראשונה למחצית השנייה של ילדות הגן, המיקום הפנימי כנופלזמה הקשורה לגיל הופך מותנה. התוצאה של הפיכת עמדה פנימית לעמדה מותנית היא היפרדות מהמציאות הקונקרטית, התפצלות הפעילות לפעילות עצמה ולתכנית הפנימית שלה. התכנית הפנימית, או הנפשית, תכנית הפעילות הופכת אותה לתכנית מתוכננת ומוערכת. הדמיון, ככזה, נסוג אל הרקע, ומפנה את מקומו לוויסות מילולי של התנהגות. ובעיית הקוהרנטיות וחוסר העקביות של פסקי הדין עולה כאן על הפרק. בהקשר זה, סוג זה של חשיבה נקרא לוגי.

לפיכך, התפתחות החשיבה הלוגית מתרחשת בשני שלבים: בראשון, החל מגיל 5, הפיכת עמדה פנימית אחת לאחרת נעשית באופן טבעי או בעזרת עזרה מבחוץ, ובשני היא מתבצעת באופן עצמאי.

השפעה רבה על התפתחות החשיבה הלוגית משפיעה על הדיבור שהילד משתמש בו בפתרון בעיות אמיתיות ופיגורטיביות בכל רמות ההתפתחות.

נ.נ. פודיאקוב חקר במיוחד כיצד היווצרות תוכנית פעולה פנימית האופיינית לחשיבה לוגית מתקדמת אצל ילדים בגיל הגן, וזיהה שישה שלבים בהתפתחות תהליך זה מגיל צעיר לגיל מבוגר יותר:

הילד עדיין לא מסוגל לפעול במוחו, אבל כבר מסוגל להשתמש בידיו, לתמרן דברים, לפתור בעיות בצורה יעילה ויזואלית, לשנות את מצב הבעיה בצורה מתאימה.

בתהליך פתרון הבעיה, הילד כבר הפעיל את הדיבור, אך הוא משתמש בו רק כדי למנות את האובייקטים שאיתם הוא מבצע מניפולציות בצורה ויזואלית-אפקטיבית. הילד כבר יכול לבטא ולנסח את התוצאה של הפעולה המעשית שבוצעה.

הבעיה נפתרת בצורה פיגורטיבית באמצעות מניפולציה של ייצוגים של אובייקטים. כאן מתממשות שיטות לביצוע פעולות שמטרתן לשנות את המצב על מנת למצוא פתרון למשימה וניתנות לציון מילולי. מתעוררת צורה יסודית של חשיבה בקול רם, שעדיין אינה נפרדת מביצוע פעולה מעשית של ממש, אלא כבר מכוונת לבירור תיאורטי של שיטת הפיכת המצב או תנאי הבעיה.

המשימה נפתרת על ידי הילד על פי תוכנית מגובשת מראש, מחושבת ומוצגת פנימית. הוא מבוסס על הזיכרון והניסיון שנצברו בתהליך של ניסיונות קודמים לפתור בעיות כאלה.

הבעיה נפתרת בתכנית פעולה בנפש, ולאחריה ביצוע אותה משימה בתכנית ויזואלית-אפקטיבית על מנת לחזק את התשובה הוויזואלית בנפש ולאחר מכן לנסח אותה במילים.

פתרון הבעיה מתבצע רק בתכנית הפנימית עם מתן פתרון מילולי מוכן ללא פניה לאחר מכן לפעולות ממשיות ומעשיות עם חפצים.

על מנת שהמילה תשמש כאמצעי חשיבה עצמאי המאפשר פתרון בעיות נפשיות ללא שימוש בדימויים, על הילד לשלוט במושגים שפיתח האדם, כלומר ידע על התכונות הכלליות והחיוניות של אובייקטים ותופעות של המציאות, המעוגנת במילים.

ככל שמתפתחת חשיבה לוגית, הילד לומד יותר ויותר להיות מודע לדפוסים המוכללים של תופעות. החשיבה מתחילה לנוע בחופשיות מהפרט דרך המיוחד אל האוניברסלי, מהמקרי אל ההכרחי, מתופעות אל המהותי שבהן, מהגדרה אחת של מהות להגדרה עמוקה מתמיד שלה, ומגיעה לידיעה עמוקה יותר מתמיד. של המציאות, להבנת החיבור בין רגעיה השונים, הצדדים, מהותה. ליתר דיוק, הילד לא כל כך מזהה את המציאות יותר ויותר לעומק, ככל שהחדירה הקוגניטיבית שלו למציאות מעמיקה.

המאפיין המהותי ביותר של התפתחות החשיבה הלוגית בגיל הגן הבוגר הוא שההכללות הראשונות שלה קשורות לפעולה. הילד חושב בפעולה. וגם הילד חושב על סמך עובדות בודדות שידועות לו וזמינות מניסיון אישי או תצפיות של אנשים אחרים.

1.3 תפקידם של משחקים דידקטיים בפיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הרך

ניתן לפתח חשיבה לוגית בגיל הגן הבוגר בעזרת סטים שונים של תרגילים, סדרת משחקים דידקטיים, המהווים את אחת הדרכים היעילות ביותר לפיתוח חשיבה לוגית.

משחק דידקטי הוא אחד מסוגי פעילויות המשחק.

משחק דידקטי הוא משחק שנוצר והותאם במיוחד למטרות למידה.

משחקים דידקטיים, כמעין כלי למידה העונה על מאפייני הילד, נכללים בכל מערכות החינוך לגיל הרך. המשחקים הדידקטיים הראשונים נוצרו על ידי הפדגוגיה העממית, ומערכת המשחקים הדידקטיים לגן נוצרה לראשונה על ידי פ. פרובל.

המשחק הדידקטי מאפשר לילדים להיות מעורבים יותר בחיים הנוכחיים בצורות של פעילות מעשית אינטלקטואלית ופעילה העומדת לרשותם, כמו גם חוויות מוסריות ואסתטיות. המשחק הדידקטי מקבל חשיבות רבה יותר בתרגול של גידול ילדים. משחקים דידקטיים שונים בתכנים החינוכיים שלהם, בפעילות ובחוקים הקוגניטיביים, בארגון וביחסים של ילדים ובתפקיד המחנך. הסימנים הרשומים טבועים בכל המשחקים, אבל בחלקם, חלקם ברורים יותר, באחרים - אחרים. .

הדרישות הבאות חלות על כל המשחקים הדידקטיים

כל משחק דידקטי צריך לתת תרגילים שימושיים להתפתחות הנפשית של ילדים ולגידולם.

במשחק דידקטי חייבת להיות משימה, שפתרונה דורש מאמץ מנטלי כדי להתגבר על כמה קשיים.

יש לשלב דידקטיות במשחק עם שעשוע, בדיחה, הומור. התשוקה למשחק מגייסת פעילות מנטלית, מקלה על המשימה.

לתרגול חינוך לגיל הרך ישנה חשיבות רבה להשפעה ההתפתחותית של משחקים דידקטיים: פיתוח דמיון, כישורי התנהגות בהתאם לכללים, חשיבה לוגית וכו'. .

מהות המשחק הדידקטי טמונה בעובדה שילדים פותרים בעיות נפשיות המוצעות להם בצורה משעשעת, מוצאים פתרון בעצמם, תוך התגברות על קשיים מסוימים. הילד תופס את המשימה המנטלית כמשימה מעשית, שובבה, זה מגביר את הפעילות המנטלית שלו.

חשיבותם של משחקים דידקטיים לחינוך מנטלי גדולה מאוד. במשחקים עם צעצועים, חפצים שונים, עם תמונות, הילדים צוברים ניסיון חושי.

ההתפתחות החושית של ילד במשחק דידקטי קשורה קשר בל יינתק עם התפתחות החשיבה הלוגית שלו והיכולת לבטא את מחשבותיו במילים. כדי לפתור בעיית משחק, נדרש להשוות בין תכונות של אובייקטים, לקבוע קווי דמיון והבדלים, להכליל ולהסיק מסקנות.

כך מתפתחת היכולת לשפוט, להסיק, היכולת ליישם את הידע שלו בתנאים שונים, המהווים את תוכן המשחק.

פרק 2

1 אבחון רמת ההתפתחות של חשיבה לוגית בילדים בגיל הגן הבכיר

הרלוונטיות המעשית של המחקר נובעת מכך שפיתוח החשיבה החזותית-פיגורטיבית כבסיס להיווצרות החשיבה הלוגית הכרחי לפעילותו הבאה של הילד במהלך תקופת הפעילות החינוכית בבית הספר, בעתיד עבור פיתוח חשיבה לוגית מלאה. מאחר ויעילות המטרה מאומתת ומאושרת כתוצאה מפעילות מעשית, הגדרנו את מטרת העבודה הניסיונית - לתכנן ולבחון עבודה על היווצרות חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר.

השגת המטרה הייתה הקלה על ידי פתרון המשימות הבאות:

לנתח את ההיסטוריה והמצב הנוכחי של בעיית התפתחות החשיבה הלוגית בילדים בגיל הגן הבוגר בעזרת משחקים דידקטיים.

לחשוף את רמת ההתפתחות של חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר.

לפתח מערך משחקים ותרגילים דידקטיים לפיתוח חשיבה לוגית בגיל הרך ולבחון את יעילותו.

מחקר הפיילוט נערך על בסיס גן הילדים הפרטי "פורמן" של המחוז האדמיניסטרטיבי הדרום-מזרחי של מוסקבה. המחקר נערך מאוקטובר עד דצמבר 2014. בניסוי השתתפו 10 ילדים מהקבוצה המבוגרת יותר. הילדים היו בערך באותו גיל.

שיטת המחקר העיקרית הייתה ניסוי פסיכולוגי ופדגוגי. הוא כלל שלושה שלבים: במהלך העבודה הניסיונית זיהינו שלושה שלבים.

בשלב הראשון בוצע ניסוי אמירה במטרה לזהות את רמת היווצרות החשיבה אצל ילדי הקבוצה המבוגרת. התוצאות של עבודה זו שימשו לבחירת התוכן של שיעורי "היגיון" שיכולים ליצור חשיבה לוגית.

בשלב השני בוצע ניסוי מכונן שבמהלכו נבחנו סדרת משחקים ותרגילים שמטרתם לפתח את החשיבה הלוגית של ילדים.

השלב השלישי - ניסוי בקרה, היה קשור לבדיקה מחדש של רמת היווצרות החשיבה הלוגית בילדים בגיל הגן המבוגר.

כדי לזהות את רמת ההתפתחות של חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר, השתמשנו בשיטות הבאות: "לימוד רמת השליטה בפעולות לוגיות" ו"שטויות".

מתודולוגיה "לימוד רמת השליטה בפעולות לוגיות".

מטרה: ללמוד את רמת השליטה בפעולות לוגיות.

חומר ללימוד: הכינו שמונה דמויות גיאומטריות הנבדלות בצורה, צבע וגודל (ריבועים ועיגולים, גדולים וקטנים, אדום וכחול).

ביצוע מחקר. הניסוי מתבצע בנפרד עם ילדים בני חמש שנים. שורה של שמונה דמויות גיאומטריות מונחות לפני הילד ברצף אקראי, מציעים לו לראות איזה סוג של דמויות הן, ולומר במה הדמויות הללו שונות זו מזו - מרובעות ועגולות, אדומות וכחולות, גדולים וקטנים. ואז הם מוציאים כל דמות מהשורה ומציעים לילד למצוא את הדמות הכי לא דומה לזו. אם הילד מהסס, ההוראה חוזרת על עצמה, האינטונציה מדגישה את המילים "הכי שונה". לאחר שהתינוק בחר, מוציאים מהשורה את הדמות או הדמות המצוינת, מניחים ליד הדמות - התמונה ושואלים מדוע לדעתו הדמויות הללו הכי שונות. אם הילד טועה, אז כל הדמויות מוצבות במקומן והמשימה חוזרת על עצמה.

עיבוד נתונים: ישנן שלוש רמות של שליטה בילדים בגיל הגן הבוגר עם פעולות לוגיות.

רמה גבוהה. הילד בוחר פסלון לפי שלושה פרמטרים או במצגת הראשונה או בשתי מצגות עוקבות ברצף ומסביר בבירור את בחירתו ("כי זה ריבוע, וזה עיגול, זה אדום וזה כחול, זה גדול וזה קטן").

רמה ממוצעת. הילד מבצע משימות בעצמו או עם מעט עזרה ממבוגר, אך מתקשה להסביר את בחירת הפסלון.

רמה נמוכה. הילד אינו מסוגל לבצע את המשימה.

מתודולוגיה "שטויות"

מטרה: ללמוד את הרעיון של ילדים על העולם הסובב אותם ועל הקשרים והיחסים הלוגיים הקיימים ביניהם; קביעת יכולתם של ילדים להביע את מחשבותיהם בצורה לוגית ודקדוקית נכונה; ביצוע מחקר. ראשית, מוצגת לילד תמונה [adj. אחד.]. תוך כדי התבוננות בתמונה, הילד מקבל את ההוראה: “תסתכלו היטב בתמונה הזו ותגידו אם הכל כאן במקומו או מצויר בצורה לא נכונה. אם משהו נראה לא במקום או מצויר בצורה שגויה, ציין אותו והסביר מדוע הוא לא. אז תצטרך לומר איך זה באמת צריך להיות.

הערה: שני חלקי ההוראה מבוצעים ברצף. ראשית, הילד שם את כל האבסורדים ומצביע עליהם בתמונה, ולאחר מכן מסביר איך זה באמת צריך להיות. זמן הריצה הוא שלוש דקות.

עיבוד נתונים:

רמה גבוהה - הילד שם את כל האבסורד והסביר איך זה באמת צריך להיות.

ביניים - שם את כל השטויות, אבל הסביר רק חצי מהן. הרמה הנמוכה של הילד התקשר, כל השטויות, אבל לא הסביר. למה זה לא בסדר.

טבלה מס' 1 ניתוח תוצאות שלב הבירור לפי המתודולוגיה "לימוד רמת השליטה בפעולות לוגיות". (שלב האמירה)

№קבוצה שם משפחה של הילד גיל תשובות הילדים ברמה שנבחרה מוסברת 1. זימין פאשה 5 שנים 3 חודשים+-בינוני 2. קולישבע קטיה 5 שנים 7 חודשים ++ גבוה 3. אפרמוב וניה 5 שנים 2 חודשים+- בינוני 4. גולובינה דאשה 5 שנים 1 חודש+ - בינוני 5. דימה סווינין 5 שנים 5 חודשים-- נמוך1.Ustimenko Maxim5 שנים 3 חודשים++גבוה2.Vorobyova Vika5 שנים 6 חודשים--נמוך3.Morozov Styopa5 שנים 5 חודשים+-ממוצע4.Egorova Anya5 שנים 5 חודשים+-ממוצע5.Periastrov Artyom5 שנים 2 חודשים-- קצר

טבלה מס' 1 מראה כי בקבוצת הביקורת לילד 1 רמת שליטה גבוהה בפעולות לוגיות, שהיא 20%; שלושה ילדים ברמה הבינונית (60%) וילד אחד ברמה הנמוכה (20%). בקבוצת הניסוי, לילד אחד (20%) יש רמה גבוהה של שליטה בפעולות לוגיות; רמה בינונית - שני ילדים (40%) ורמה נמוכה - שני ילדים (20%).

טבלה מס' 2. ניתוח התוצאות לפי שיטת ה"שטויות". (שלב הצהרה)

№.קבוצה שם הילד גיל תשובות הילדים רמה שנבחרה מוסברת1.צימין פאשה5 שנים 3 חודשים++/-ממוצע 2.קולישבע קטיה5 שנים 7 חודשים++/+גבוה3.אפרמוב וניה5 שנים 2 חודשים++/-ממוצע4.גולובינה דאשהין 5 שנים+/- בינונית 5 חודשים+. Dima5 שנים 5 חודשים--/-נמוך1.Ustimenko Maxim5 שנים 3 חודשים++/+גבוה2.ויקה Vorobyova5 שנים 6 חודשים--/-נמוך3.מורוזוב Styopa5 שנים 5 חודשים++/ - בינוני 4. Egorova Anya 5 שנים 5 חודשים ++/- בינוני 5. Periastrov Artyom 5 שנים 2 חודשים--/- נמוך "+" - התשובה הנכונה;

"-" - תשובה לא נכונה;

"+/-" - תשובה לא מלאה

מהטבלה עולה כי בקבוצת הביקורת, לילד אחד יש רמה גבוהה (20%); בינוני - שלושה ילדים (60%) ונמוך - ילד אחד (20%). בקבוצת הניסוי: רמה גבוהה - ילד אחד (20%); בינוני - שני ילדים (40%) ונמוך - שני ילדים (40%).

אנו רואים כי לעיתים רחוקות מאוד ישנם ילדים בעלי רמת התפתחות גבוהה של חשיבה לוגית שיכולים להשוות, לנתח, להכליל, להסיק מסקנות ולהסביר את החלטתם. בעיקרון, ילדים עם רמה ממוצעת הם ילדים שיכולים להשוות, לנתח, להכליל, להסיק מסקנות, אבל טועים או מתקשים להסביר את תשובתם. ישנם גם ילדים עם רמת התפתחות נמוכה של חשיבה לוגית – אלו ילדים שאינם יודעים לנתח, להשוות, להכליל ולהגיע למסקנה נחרצת.

לפיכך, לאחר שבדקנו את רמת החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הגן המבוגר, אנו רואים שמתוך עשרה ילדים, לשני ילדים (20%) יש רמה גבוהה; רמה בינונית - חמישה (50%) ורמה נמוכה - שלושה ילדים (30%). בעיקר ילדים עם רמת התפתחות ממוצעת של חשיבה לוגית. כדי להגביר את רמת הפיתוח של חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר, פותחה במיוחד מערך משחקים ותרגילים.

משחק דידקטי חשיבה לוגית

2.2 ארגון העבודה באמצעות תרגילים, סדרת משחקים דידקטיים שמטרתם פיתוח חשיבה לוגית

חשיבה היא אחד התהליכים העיקריים שאי אפשר לוותר עליהם. בעזרת חשיבה לוגית אדם מגיע למסקנה, עורך השוואות, מנתח. לכן, יש צורך להתחיל לפתח חשיבה לוגית אצל ילדים מוקדם ככל האפשר. ניתן להשפיע על התפתחות החשיבה הלוגית באמצעות תרגילים מיוחדים וסדרת משחקים דידקטיים.

ניתחנו מספר משחקים דידקטיים. בחרנו כאלו המכילות משימות מנטליות על מנת לפתח חשיבה מסוג זה. הם הוצעו לילדים מקבוצת הניסוי.

המשחקים הבאים הוצעו: "תגיד את ההפך", "זה קורה שזה לא קורה", "סופים לוגיים", "מצא את ההבדלים", "מי יאסוף את זה מוקדם יותר", "הדרת מיותר", "התפשטות את התמונות למעטפות שלך", "צבע את הכדורים בצבע הרצוי" ומשימות הגיוניות (ראה נספחים 2, 3, 4. 5, 6, 7, 8, 9, 10) .

לפיכך, פיתחנו וביצענו סדרת משחקים ותרגילים דידקטיים שמטרתם לפתח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבוגר.

2.3 יעילות הניסוי בפיתוח חשיבה לוגית בילדים בגיל הגן הבוגר

לאחר שימוש בסדרת משחקים ותרגילים דידקטיים. ערכנו ניסוי בקרה כדי לזהות את היעילות של שימוש בסדרת משחקים ותרגילים דידקטיים. בשלב הבקרה האחרון, השתמשנו באותן שיטות של "שטויות" ו"לימוד רמת השליטה בפעולות לוגיות" כמו בשלב הבירור הראשון.

טבלה 3. ניתוח התוצאות לפי המתודולוגיה "לימוד רמת השליטה בפעולות לוגיות" (שלב הבקרה)

№.קבוצה שם הילד גיל תשובות הילדים רמה שנבחרה מוסברת1.זימין פאשה5 שנים 3 חודשים+-אמצע 2.קולישבע קטיה5 שנים 7 חודשים+גבוה3.אפרמוב וניה5 שנים 2 חודשים+-אמצע4.גולובינה דאשה5 שנים 1 חודש+-אמצע-5.סווין 6 חודשים -ממוצע1.Ustimenko Maksim5 שנים 3 חודשים++גבוה2.Vorobjeva Vika5 שנים 6 חודשים+-ממוצע3.Styopa Morozov5 שנים 5 חודשים++גבוה4.Egorova Anya5 שנים 5 חודשים+-ממוצע5.Periastrov Artyom5 שנים 2 חודשים+-בינוני "+" היא התשובה הנכונה; "-" תשובה לא נכונה

טבלה 3 מראה כי בקבוצת הביקורת, לילד אחד (20%) יש רמה גבוהה של שליטה בפעולות לוגיות; רמה ממוצעת - ארבעה ילדים (80%); בקבוצת הניסוי, לשני ילדים יש רמה גבוהה (40%) ושלושה ילדים ברמה ממוצעת (60%).

טבלה 4. ניתוח התוצאות לפי שיטת ה"שטויות" (שלב הבקרה)

№.קבוצה שם הילד גיל תשובות הילדים רמה שנבחרה מוסברת1.צימין פאשה5 שנים 3 חודשים++/-ממוצע 2.קולישבע קטיה5 שנים 7 חודשים++/+גבוה3.אפרמוב וניה5 שנים 2 חודשים++/-ממוצע4.גולובינה דאשה 5 שנים 5 שנים+ ממוצע+1 חודש+. דימה5 שנים 6 חודשים++/-ממוצע Ustimenko Maksim5 שנים 3 חודשים++/+גבוההVorobyova Vika5 שנים 6 חודשים++/-ממוצע Styopa Morozov5 שנים 5 חודשים++/+גבוההEgorova Anya5 שנים 5 חודשים ++/-בינוניPeriastrov Artyom5 שנים 2 חודשים++ "+" - התשובה הנכונה;

"-" - תשובה לא נכונה;

"+/-" - תשובה לא מלאה

טבלה 4 מראה כי בקבוצת הביקורת התפתחות החשיבה הלוגית היא ברמה גבוהה אצל ילד אחד (20%); ברמה הבינונית - ארבעה ילדים (80%). בקבוצת הניסוי רמה גבוהה - שני ילדים (40%); הרמה הממוצעת היא שלושה ילדים (60%).

בהשוואת תוצאות שיטות הבירור והבקרה, ניתן להסיק כי רמת התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר הפכה לגבוהה יותר עם שימוש בסדרה של משחקים ותרגילים דידקטיים.

לפיכך, ניתן להסיק שסדרה של משחקים ותרגילים דידקטיים מסייעת להגביר את רמת התפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, כלומר. ההשערה שלנו הוכחה.

סיכום

ההשערה שהעלינו בעבר: פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך תהיה יעילה יותר אם מורכבת (או סדרה) של משחקים ותרגילים דידקטיים שמטרתם פיתוחה בתרגול של מוסד חינוכי לגיל הרך יתבצע באופן שיטתי. בשימוש, מצא את הפתרון שלו בעבודה מעשית עם ילדים.

ואכן, משחקים דידקטיים תורמים לפיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הרך. הוכחת ההשערה בוצעה באמצעות פתרון המשימות שנקבעו:

לנתח את ההיסטוריה והמצב הנוכחי של בעיית התפתחות החשיבה הלוגית בילדים בגיל הגן הבוגר בעזרת משחקים דידקטיים.

לחשוף את רמת ההתפתחות של חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר.

לפתח מערך משחקים ותרגילים דידקטיים לפיתוח חשיבה לוגית בגיל הרך ולבחון את יעילותו.

בדקנו את מושג החשיבה הלוגית בפסיכולוגיה.

חשיבה לוגית היא היכולת לפעול עם מילים ולהבין את ההיגיון של ההיגיון. ביצוע פעולות כמו השוואה, ניתוח, סינתזה, הפשטה והכללה ותהליכים: שיפוט, הסקה, הגדרת מושגים, אינדוקציה ודדוקציה.

נחשב לתכונות של התפתחות חשיבה לוגית אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. המאפיין המשמעותי ביותר של התפתחות החשיבה הלוגית בגיל הגן הבוגר הוא שההכללה הראשונה שלה קשורה לפעולה. והמעבר מחשיבה חזותית-פיגורטיבית לחשיבה לוגית נקבע על ידי הופעת עמדה פנימית מותנית. והתפתחות החשיבה הלוגית מתרחשת בשישה שלבים.

פיתחנו סדרה של משחקים ותרגילים דידקטיים המפתחים חשיבה לוגית: ילדים מגיעים באופן עצמאי למסקנה על ידי ניתוח והשוואת חפצים.

ניתוח המחקר שלנו אישר את ההשערה שהועלתה ואיפשר לנו להסיק שהשימוש במשחקים דידקטיים בעבודה עם ילדים בגיל הגן נותן תוצאות טובות יותר אם מתקיימים התנאים הבאים:

ציוד מיומן של התהליך הפדגוגי;

התחשבנות בתכונות של משחקים דידקטיים;

שילוב המבנה, הסוג, צורות המשחקים הדידקטיים;

כשירות של מורים;

מערכת היחסים בין הגן למשפחה.

רשימת ספרות משומשת

1. E. Agaeva היווצרות אלמנטים של חשיבה לוגית: גיל הגן הבכיר // חינוך לגיל הרך. - 1981. - מס' 1. - עמ'. 38-4

Yu. A. Afonkina, G. A. Uruntaeva. סדנה בנושא פסיכולוגיה לגיל הרך. - מ.: אקדמיה, 2000 - 304 עמ'.

א' בורטניקובה. נס - אימון: מתמטיקה, מוטוריקה, לוגיקה - יקטרינבורג. ליטור, 2009. - 48 עמ'.

מילון אנציקלופדי פדגוגי / פוד. סך הכל ed. B. M. Bim - Bad - M .: Academy, 2002. - 306 p.

L. A. Venger, V. S. Mukhina. פסיכולוגיה: ספר לימוד, מדריך לסטודנטים פד. uch-sch // - M .: Education, 1988. - 336 p.

מלידה ועד בית ספר. התוכנית החינוכית הכללית העיקרית של החינוך לגיל הרך. / אד. אִמָא. Vasilyeva, N. E. Veraksy, T. S. Komarova, - M .: MOSAIC-SYNTHESIS, 2012. - 304 p.

E. V. DOTSENKO. פסיכודיאגנוסטיקה של ילדים במוסדות לגיל הרך, - הוצאה לאור: Volgograd Uchitel, 2012. - 297 עמ'.

או נ זמצובה. ספרים חכמים. חידות למוח. אנחנו מפתחים חשיבה. 5-6 שנים - מ': מכאון, 2007. - 18 עמ'.

פסיכולוגיה של הילד: / / אד. יא. ל. קולומנסקי, ע.א. פנקו. - Minsk: University Publishing House, 1988. - 398 עמ'.

א.ג. מסלקוב. פסיכולוגיה כללית. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2001. - 518 עמ'.

D. V. Mendzheritskaya. חינוך עוסק במשחק ילדים. - מ.: נאורות, 1982. - 128 עמ'.

S. Misuna. אנו מפתחים חשיבה לוגית // חינוך לגיל הרך -2005 - מס' 8 - 48-52 עמ'.

ר"ש נמוב. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. ב-3 ספרים. סֵפֶר. אחד,. יסודות כלליים של הפסיכולוגיה. - M.: Vlados, 2000 - 575 p.

ר"ש נמוב. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. ב-2 ספרים. סֵפֶר. 2. פסיכולוגיה של החינוך - M.: Education: Vlados, 1994 - 496 p.

א.ו. פטרובסקי, מ.ג. ירושבסקי. מילון פסיכולוגי - מ.: חינוך, 1990 - 494 עמ'.

פסיכולוגיה אנושית מלידה ועד מוות. // אד. A. A. Reana. - סנט פטרסבורג: ראש הממשלה - Eurosign, 2002 - 656 עמ'.

ש ל רובינשטיין. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. // - סנט פטרסבורג: פיטר,

V. A. Smirnova. סוגיות במוחם של ילדים: פיטר, 1962. - 245 עמ'. לנינגרד. מדינה מכון פדגוגי. הערות חינוכיות נ' 233

א.י. סורוקינה. משחקים דידקטיים בגן. - מ.: נאורות, 1997. - 95 עמ'.

מ' סולטנובה. שיעורי בית מהנים לילדים. - מ.: Khatber-M, 2005. - 20 עמ'.

תקשורת 1

עזרים חזותיים לשיטת ה"שטויות"

נספח 2

משחק דידקטי "תגיד את ההפך"

למשחק הזה יש שתי אפשרויות. האפשרות הראשונה קלה יותר, מכיוון שהילד בתשובותיו מסתמך לא רק על דיבור של מבוגר, אלא גם על חומר תמונה. השני קשה יותר, שכן ההסתמכות היא רק על דיבור של מבוגר. לקחנו את האפשרות השנייה מהמשחק הזה

לא מבוסס על תמונות.

העוגה מתוקה, אבל התרופה..., חשוך בלילה, וביום..., לזאב יש זנב ארוך, ולארנבת..., הלחם רך, אבל הקרקר... , התה חם, והקרח ..., חם בקיץ, ובחורף...., כובעים וצעצועים, כלים ומכשירי חשמל ביתיים.

נספח 3

משחק דידקטי "זה קורה - זה לא קורה"

ילדים עומדים או יושבים במעגל. המארח קורא למצב כלשהו וזורק את הכדור לילד. הילד חייב לתפוס את הכדור אם המצב הנקוב קורה, ואם לא, אז אין צורך לתפוס את הכדור.

מצבים: החתול מבשל דייסה. אבא יצא לעבודה. הרכבת טסה בשמים. האדם בונה קן. הכלב רוצה לאכול. הדוור הביא מכתב. באני הלך לבית הספר. תפוח מלוח. ההיפופוטם טיפס על עץ. המכסה הוא גומי. הבית יצא לטייל. נעלי זכוכית. קונוסים גדלו על ליבנה. הזאב מסתובב ביער. הזאב יושב על עץ. כוס מתבשלת בסיר. החתול הולך על הגג. הכלב הולך על הגג. הסירה מרחפת בשמים. הילדה מציירת בית. הבית מצייר ילדה. השמש זורחת בלילה. בחורף יש שלג. רעם רועם בחורף. הדגים שרים שירים. הפרה לועסת דשא. הילד מכשכש בזנבו. הזנב רץ אחרי הכלב. החתול רץ אחרי העכבר. התרנגול מנגן בכינור. הרוח מרעידה את העצים. עצים רוקדים. סופרים כותבים ספרים. הבנאי בונה בית. השרוכים עוקבים אחר המגפיים. אמא מבשלת ארוחת ערב. הציפור שרה שירים. הנהג נוהג בטרוליבוס. המים חמים.

נספח 4

משחק דידקטי "סופיות לוגיות"

לילדים מוצעות משימות: אם השולחן גבוה מהכיסא, אז הכיסא... (מתחת לשולחן), אם האחות גדולה מהאח, אז האח... (צעיר מהאחות), אם הילד מבוגר מהילדה, אז הילדה... אם הנהר הוא כבר הים, אז הים... אם האופניים נוסעים לאט יותר מהמכונית, אז המכונית נוסעת... אם התולעת קצרה מהמכונית בואה מכווץ, אז המכווץ בואה... אם נשפכו מים לכוס, אז... וכו'.

נספח 5

משחק דידקטי "מצא הבדלים"

תיאור המשחק המשחק מורכב מ-5 תמונות, המתארות דמויות שונות מסרטים מצוירים, שתיים על שתיים, בתמונה של אחת מהן יש פרטים נוספים.

לילדים מוצעת ההזדמנות לנחש מי זה ומאיזו קריקטורה הדמות הזו. ואז המבוגר מציע לתאר את זה, ולשקול את החלק השני של האיור. כאשר בוחנים את החלק השני של האיור, עליך למצוא את ההבדלים ולקבוע כיצד הם שונים ואיזה צבע הם ההבדלים.

שיטות מתודיות:

הטכניקה העיקרית היא התבוננות באיורים, דיבור.

אפשרויות משחק:

אפשרות מספר 1 (שילוב עם התחום החינוכי "סוציאליזציה")

מבוגר מראה לילד איור ומציע לשקול, לתאר אותו, ואז מציע לשקול את החלק השני של האיור.

כאשר מסתכלים על החלק השני של האיור, הוא מזמין את הילד למצוא הבדלים ולקבוע כיצד הם שונים.

מי בתמונה?

מה הוא, טוב או רע?

האם הם שונים או זהים?

איך הם דומים?

מה ההבדל?

איזה סיפור קרה לפינוקיו?

אתה יכול לספר?

ועם מי שר גור האריות שיר?

אתה זוכר את השיר הזה? על מה השיר הזה מדבר?

ואיזה מהדמויות האלה היית מזמין למסיבת יום ההולדת שלך?

אפשרות מס' 2 (שילוב עם התחום החינוכי "קוגניציה". "גיבוש ייצוגים מתמטיים יסודיים")

הילד מוזמן להתבונן בשתי תמונות דומות לכאורה כדי לציין בהן את כל המרכיבים השונים של התמונה.

מי בתמונה?

מאיזו אגדה (קריקטורה) הדמות הזו?

מי בתמונה השנייה?

האם הם שונים או זהים?

מה ההבדל?

ספרו את ההבדלים.

באיזו תמונה יש הכי הרבה הבדל? כמה יותר, כמה פחות?

איזה הבדל צבע?

(איזה צבע הענן, השמש, הפרפר, כמה כדורים ואיזה צבע הם? באיזה צבע הדרקון נושא עיפרון?)

איזו תמונה אתה הכי אוהב?

איזו תמונה יותר מעניינת?

מה אהבת בה?

נספח 6

משחק דידקטי "מי יאסוף מוקדם יותר"

משימה דידקטית. ללמד ילדים לקבץ ירקות ופירות, להעלות את מהירות התגובה לדברי המורה, סיבולת ומשמעת.

התקדמות המשחק. פונה לילדים, המורה מזכירה להם שהם כבר מכירים הרבה ירקות ופירות.

ועכשיו נתחרה - סביר להניח שהקבוצה שלו תקצור. כאן בסל הזה (מצביע על התמונה "תפוח") אתה צריך לאסוף פירות, ובזה (שם מלפפון מצויר) - ירקות. מי שחושב שאספו הכל מרים ככה את הסל. כולנו בדקנו אז האם שכחו משהו בגינה או בגינה.

המורה, יחד עם הילדים, מניחה ירקות ופירות על הרצפה (או על המגרש). בחרו שני צוותים: מגדלי ירקות וגננים (2-3 אנשים כל אחד). בסימן המורה (כותנה), הילדים אוספים ירקות ופירות בסלסילות המתאימות. קבוצתו של מי העלתה לראשונה את הסל מנצחת (צריך לבדוק אם השחקנים עשו טעות, אם ירק או פירות לא נכונים נכנסו לסל). ציין את הצוות המנצח. לאחר מכן נבחרות הקבוצות האחרות והמשחק ממשיך. בסיום תוכלו לארגן תחרות לקבוצות הזוכות, לזהות את החבר'ה המהירים, בעלי התושייה, ולתת להם פרס.

כלל משחק. אספו ירקות ופירות רק בהתאם לאייקון שעל הסל (התמונה "תפוח" מודבקת על אחד, ועל השני "מלפפון"). הצוות שאוסף את כל הפריטים בסל מהר יותר ולא עושה טעות מנצח.

פעולות משחק. חפש פריטים, תחרות קבוצתית.

נספח 7

משחק דידקטי "הדרת מיותר"

במהלך המשחק מוצגת לילדים סדרת תמונות המייצגות חפצים שונים, בליווי ההוראות הבאות:

"בכל אחת מהתמונות האלה, אחד מארבעת הפריטים הוא תוספת. התבונן היטב בתמונות וקבע איזה פריט ולמה מיותר.

נספח 8

משחק דידקטי "שים את התמונות במעטפות שלך"

לכל ילד יש מעטפות שעליהן מודבקות דמויות גיאומטריות (שונות בצבע ובגודל) וערכת תמונות המתארות ירקות ופירות. על הילדים לסדר את התמונות במעטפות, לבחור את עקרון הקיבוץ (בעצמם או לפי הוראות המורה) לפי צורה, צבע, גודל.

נספח 9

משחק דידקטי "צבע את הכדורים בצבע הנכון"

צבעו את הכדור הראשון בעפרונות אדומים וכחולים.

הכדור השני אדום וירוק. צבעו את הכדור האחרון כך שלא יראה כמו הקודמים, אלא השתמשו רק בעפרונות שבהם השתמשתם לצביעת הכדורים הקודמים.

נספח 10

משימות לוגיות

אגס כבד יותר מתפוח, ותפוח כבד יותר מאפרסק. מה זה אגס או אפרסק כבד יותר? (אגס.)

יש ארבעה אגסים על השולחן. אחד מהם נחתך לשניים. כמה אגסים יש על השולחן? (ארבע.)

ארבעה ברווזים עפו. הצייד ירה והחטיא. כמה ברווזים נשארו? (אף אחד, כולם עפו משם.)

להקת אווזים עפה ליד: שניים מלפנים, שניים מאחור, אחד מלפנים. כמה אווזים היו שם? (שְׁלוֹשָׁה.).

למה ברווזים שוחים? (מהחוף.)

תרנגולות מצד אחד, ברווזונים מצד שני. איון באמצע. מי ישחה לאי מהר יותר? (ברווזונים, תרנגולות לא יכולות לשחות.)

לשולחן ארבע פינות. אם פינה אחת נחתכת, כמה פינות נשארו? (חָמֵשׁ.)

מה עוד בדירה; כיסאות או רהיטים? מה יכול להיות גם חם וגם קר? (מגהץ, מקרר, כיריים.)

יש שלוש כוסות פירות יער על השולחן. וובה אכלה כוס אחת. כמה כוסות נשארו על השולחן? (שְׁלוֹשָׁה.)

הילדים קטפו פטריות ביער. לבנים היו דליים אדומים גדולים ללא תחתית. והבנות - קטנות, ירוקות. מי יאסוף עוד פטריות? (בנות.)

כמה פטריות אפשר לגדל מזרעי אשוח? (לא ניתן לגדל פטריות מזרעי אשוח).

שתי בנות הלכו ליער לחפש פטריות, ושני בנים פגשו אותן. כמה ילדים הולכים ליער בסך הכל? (שתי ילדות.)

שני אנשים הלכו, עצרו, אחד שאל את השני: "זה שחור?" "לא, זה אדום." למה היא לבנה? כי זה ירוק. על מה הם דיברו? (על דומדמניות.)

למרינה היה תפוח שלם, שני חצאים וארבעה רבעים. כמה תפוחים היו לה? (שְׁלוֹשָׁה.)

אגס כבד יותר מתפוח, ותפוח כבד יותר מאפרסק. מה כבד יותר: אגס או אפרסק? (אגס.)

יש שני תפוזים וארבע בננות על השולחן. כמה ירקות יש על השולחן? (יש רק פירות על השולחן.)

ציידו כראוי פינת צעצועים בבית כדי לזהות את האינטרס האישי של הילד.

דעו אילו צעצועים מתאימים לכל גיל וכיצד להכיר אותם לילדים. מה לתת לילד ואיך לעשות את זה.

להיות מסוגל לסדר ולאחסן צעצועים כראוי.

למדו את הילדים לטפל בכל נושא.

שוחח עם המורים של המוסד החינוכי לגיל הרך בשאלות הקשות ביותר לתרגול על חינוך ילד בגיל הרך במשחק.

להעניק סיוע יעיל יותר למחנכים ביצירת תנאים נוחים למשחקים קבוצתיים.

למד ממורים לגיל הרך כיצד לתכנן, לצפות ולנתח את המשחק.

נספח 12

שאלון להורים

האם יש לילד איפה לשחק?

איזה סוג של משחקים הילד מעדיף?

ציין את הנוכחות של חומר משחק, תכונות למשחקים הזמינים במשפחה.

האם הצעצועים במשפחה מתאימים לגיל הילד?

האם אתה יודע למקם חומר משחק בצורה פדגוגית נכונה?

האם אתה משתמש בתכונות המשחק בהליכה בהתאם לעונה?

האם למשפחה יש מקום לאחסון חומרי משחק?

האם אתה משחק עם ילדים?

האם אתה מנהל משחקי ילדים?

האם למשפחה יש צעצוע מעשה ידי ההורים?

האם אתה יודע איך לעשות צעצועים מחומר טבעי, בד, וילונות?

ציין כמה דוגמאות שונות של צעצועים דידקטיים.

כאשר קונים צעצוע, האם אתה מתחשב בגיל ובאינטרס של ילדך?

כמה זמן הילד מבלה במשחק בבית?

האם ילדים יודעים להתמודד עם צעצועים?

האם הם מוסרים לאחר המשחק במקום?

צרו את התנאים הנדרשים לארגון משחקים בתוך הבית ובאתר, ציידו את התהליך הפדגוגי בצעצועים ובחומר משחק בהתאם לגיל, התפתחות ותחומי עניין של הילדים.

שימו לב לזמן המוקצב למשחק בשגרת היומיום, כדי להבטיח שהארגון שלהם מספק לילדים חיים מעניינים ומשמעותיים.

לפתח את התוכן של משחקי ילדים, להרחיב את ההבנה של הגיל הרך את החיים הסובבים (חיי משפחה, גן, עבודה ופנאי של אנשים, אירועים מזהירים בחיי החברה).

לגבש בילדים באופן שיטתי את כישורי המשחק הניתנים ב"תכנית החינוך וההכשרה בגן". תרמו להפיכת המשחק לפעילות עצמאית שלהם. לפתח סקרנות ויכולות קוגניטיביות אצל ילדים, להפעיל את הפעילות המוטורית שלהם. בכל סוגי המשחקים, ליצור תקשורת מילולית פעילה של ילדים, להרחיב את אוצר המילים, לפתח דיבור קוהרנטי, אקספרסיבי. לעודד גילויי דמיון, יוזמה בבחירת משחק ופיתוח הקונספט שלו, בבחירת החומרים. בתהליך של פעילויות משחק משותפות, לטפח התמדה, סיבולת, יצירת קשרים חיוביים בין ילדים: ידידותיות, עזרה הדדית, היכולת לעקוב אחר הכללים.

לספק ניהול פדגוגי מוסמך של המשחק, תוך התחשבות באופי הספציפי של פעילות זו, רמת התפתחותה ומאפייני הגיל של הילדים. בגיל הגן הצעיר יותר, כשיטות המנהיגות העיקריות, השתמשו במשחקים המשותפים של המורה עם כל הקבוצה, עם תתי קבוצות קטנות ועם ילדים בודדים. יחד עם זאת, חשוב שהיחסים בין המבוגר לילד במהלך המשחק יהיו שוויוניים, נוצרת צורה מיוחדת, בוטחת, אין למשחק אופי של פעילות לימודית. למידה באמצעות פעילות משחק צריכה להיות בעלת אופי רגשי בולט. בגיל הגן המבוגר יותר, יש צורך להשתמש בשיטות עקיפות של השפעה פדגוגית: ארגון סביבת נושא-משחק, קביעת משימות משחק בעייתיות לילדים בצורה של שאלות, עצות, דיון איתם בתוכנית משחק. קחו בחשבון את האינטרסים של הילדים.

לשפר את תכנון פעילויות המשחק, המשקפות בתכנית טכניקות ניהול עבודה חינוכית שמטרתן לעצב את המשחק כפעילות ולהשתמש בו כאמצעי לחינוך מקיף של ילדים.

להעניק באופן שיטתי סיוע להורים בארגון פעילויות משחק לילדים. בנה איתם עבודה בצורה מובחנת, תוך התחשבות ברמת ההשכלה ובתנאי החיים המשפחתיים שלהם.

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

ילדים מתחילים לשלוט באופן מלא בחשיבה לוגית עד סוף גיל הגן, לאחר שנוצרים טיפוסים חזותיים-אפקטיביים וחזותיים-פיגורטיביים. בסדר הזה שלבי התפתחות החשיבה אצל ילדים תואמים את המוזרויות של התפתחותם הנפשית: בהתחלה ילד קטן פועל עם חפצים, לומד על העולם הסובב אותו. ואז הוא יוצר דימויים של חפצים, ורק לאחר מכן הילד מתחיל להתעמק, המהווים את הבסיס להיגיון.

חָשׁוּב:הורים לא צריכים למהר בפיתוח חשיבה הגיונית אצל ילד קטן. צריך להבין שמדובר בתהליך הדרגתי והדרגתי. עדיף לשים לב לשיפור החשיבה החזותית-אפקטיבית בילדים צעירים, חשיבה חזותית-פיגורטיבית בילדים בגיל הרך, כצעדים לקראת היווצרות ההיגיון וצורותיו: מושגים, שיפוטים, מסקנות.

על מנת שהתפתחות החשיבה הלוגית אצל ילדים בגיל הרך תגיע לרמה הנדרשת עד תחילת תקופת הלימודים, על המורים וההורים לעשות מאמצים מסוימים לשם כך. כדי לפתור את הסוגיה כיצד לפתח חשיבה לוגית, ההורים צריכים להכיר את הטכניקות והטכניקות המודרניות.

מה אתה צריך לדעת על תהליכי חשיבה לוגית?

פסיכולוגים מדגישים כי רמת ההתפתחות של האינטלקט של הילד בכללותו מאופיינת ברמת ההתפתחות של החשיבה הלוגית. לכן, מבוגרים צריכים לשים לב היטב להיווצרות תהליכי החשיבה של הילד, לידע על קשרי סיבה ותוצאה וליכולת להסיק מסקנות. כדי להבין איך לארגן כראוי שיעורי בית, אתה צריך להכיר את השאלות הבסיסיות: מה זה היגיון? מה התהליכים שלה דורשים את היווצרות הדרושה? איך לפתח חשיבה לוגית? לוגיקה היא מדע הצורות, שיטות הפעילות האינטלקטואלית, כולל הפעולות הבאות:

• אָנָלִיזָה. זוהי פעולה נפשית שכזו, כאשר בהיכרות עם חפץ הוא מחולק לחלקים המרכיבים אותו. ילדים בגיל הגן רוכשים מיומנויות אלו מוקדם יחסית, עם ידע פעיל על העולם הסובב אותם. לדוגמה, כאשר מציגים צעצוע חדש לילד, מבוגר מנתח בפירוט את צורתו, צבעו, גודלו, החומר והמטרה שלו.
• סִינתֶזָה. זה קשור בניתוח, שכן לאחר בחינה מפורטת של האובייקט, יש צורך לסכם.
• פעולות השוואה, כמו גם ניתוח, מוצגות לילדים בגיל גן צעיר יותר, כאשר מלמדים אותם לבסס קווי דמיון או הבדלים בין אובייקטים.
• הכללה (שיוך של אובייקטים לפי תכונותיהם העיקריות). זה הכרחי להתפתחות נפשית, שכן היא מאפשרת לשלוט בשיטת הסיווג.
• הַפשָׁטָה. אחת הפעולות הלוגיות העיקריות היא בחירת המאפיינים המהותיים של האובייקט תוך הפשטה מהלא חיוני, מה שמוביל להטמעת מושגים. הפשטה זמינה לגיל הרך שיש להם ידע מסוים על העולם הסובב אותם וניסיון באינטראקציה איתו.

כללים לפיתוח ההיגיון בגילאי הגן

1. למרות העובדה כי יסודות ההיגיון נוצרים כהלכה רק בגילאי הגן המבוגרים יותר, ובמקרים מסוימים בתחילת הלימודים, תהליך פיתוח החשיבה הלוגית יצליח יותר באופן משחקי.
2. כדי להגיע לתוצאות מסוימות בפיתוח ההיגיון אצל ילדים, חשוב לדעת על הצורך בנפש מפותחת: חשיבה, קשב, זיכרון, דיבור. לכן, כל הטכניקות והשיטות יהיו מכוונות לקשר בין התפתחות החשיבה הלוגית לבין תהליכים נפשיים אחרים.
3. מבוגרים חייבים להבין שהלוגיקה היא צורת ההתפתחות הגבוהה ביותר של חשיבה, המבוססת על רמה נרחבת של ידע על המציאות הסובבת, כלומר אינטליגנציה. כל שיעורי הבית על ההיגיון של הילד צריכים להכיל מגוון חומר על חפצים, תופעות, אירועי העולם בו הילד חי.
4. הורים לא צריכים לשכוח שפיתוח חשיבה לוגית אצל ילד אפשרי רק בתהליך של עבודה הדרגתית ועקבית. אימון פעולות לוגיות: מושגים, שיפוטים, מסקנות, צריך להתחיל מגיל הגן המוקדם, ברגע שלילד יש חוויה מסוימת של החיים שמסביב ודיבור מפותח.

איך לאמן חשיבה לוגית אצל ילדים

לאימון ילדים, כדי שפיתוח ההיגיון יתחיל מוקדם ככל האפשר, משחקים ותרגילים חינוכיים יהיו רלוונטיים. הם יעזרו להבין קשרי סיבה ותוצאה, סיווג, הכללה. אלו כוללות משימות על בעלי חיים ובית הגידול שלהם, חפצים מסביב ומטרתם, קיבוץ חפצים, השוואה לפי מאפיינים יסודיים: גודל, צבע, צורה.

"איפה אמא ​​של מי?"

משימה מסוג לוטו כוללת בחירת קלפים המתארים בעלי חיים המוכרים לילדים ולגוריהם. מבוגר מזמין את התינוק לשקול תמונות המתארות תרנגולת, חתול, כלב, פרה, סוס, עז, דוב. לאחר מכן, בין שאר הקלפים, מצאו את אלו שעליהם מצוירים הגורים של החיות הללו, ומחברים אותם יחד. שאלו איך קוראים לגור נכון, אם התינוק אובד עצות, הקפידו לומר את כל השמות. שיפוט יסודי בילדים יעזור להעלות שאלות לגבי מי יגדל מעוף, גור, ילד. כדי לשמור על עניין במשימה, קרא שירים מצחיקים:

לפרה יש בן, עגל,
ילד מאוד מנומס.
אמא מלמדת תינוק
אל תמהרו לאכול גראס.

והתרנגולות בתרנגולת
כולם דומים זה לזה.
גם בנות וגם בנים
כמו שן הארי.

עז קטנה ומטופשת!
הוא דופק את כולם מהעריסה.
מה עלינו לעשות מתי
הקרניים שלו יגדלו.

"מי יגיד, מי יודע מתי זה קורה?"

המשחק עוזר לפתח היגיון, להתחקות אחר יחסי סיבה ותוצאה בין אובייקטים של הטבע, מעשיר את הדיבור בהיגיון. לילד מוצגת סדרה של תמונות עלילה המתארות את עונות השנה ומוצעת לפרק אותן לפי סימנים, למשל:

• שלג; ילדים ומבוגרים לבושים בחום; החבר'ה נוסעים במזחלות; יורד שלג.
• טיפות, נחלים; בנים משגרים סירות; בין השלג טיפות השלג הראשונות.
• השמש זורחת בבהירות; ילדים שוחים בנהר; מבוגרים וילדים משחקים בכדור.
• יורד גשם, שמיים מעוננים; ציפורים עפות בקרון; קוטפי פטריות מגיעים עם סלים.

לאחר עבודה עם הקלפים יחד עם הילד, המבוגר שואל מתי התופעות הללו מתרחשות בטבע. מלמד את התינוק להכליל נכון את הסדרה, לדבר על חילופי העונות. מעניין לחזק את השיחה בחידות:

הנחלים צלצלו
הצירים הגיעו.
מי יגיד, מי יודע
מתי זה קרה?

הזמן המיוחל!
הילדים צועקים: יוהרה!
איזו מין שמחה זו?
זה קיץ).

הימים התקצרו
הלילות התארכו
מי יגיד, מי יודע
מתי זה קרה?

צובט אוזניים, צובט אף,
כפור מתגנב למגפיים.
מי יגיד, מי יודע
מתי זה קרה?

"שרשרות לוגיות"

משימות כאלה מוצעות בדרך כלל לילדים בגילאי התיכון ומעלה שיש להם ניסיון בהכללת נושאים. עם זאת, עם חומר משחק פשוט למדי, אתה יכול להתחיל ללמוד פעולות לוגיות (סיווג והכללה) בגיל צעיר יותר. הילד עושה שרשראות של חפצים מקבוצה מסוימת, למשל, פרחים, ירקות, פירות. אם הילד מתקשה, ההורה עוזר לתת שם לקבוצת חפצים במילה מכללה. המשימה עלולה להיות מסובכת אם תציעו למצוא בין קבוצת התמונות אחת המשלימה את השרשרת שכבר בנויה.

"אני מתחיל, ואתה ממשיך..."

משחק קלאסי שמוצע לילדים בכל הגילאים לפיתוח היגיון, יכולת ניתוח. בכל קבוצת גיל, המשימות ישתנו במורכבותן. לפעוטות נותנים ביטויים פשוטים ונגישים. המבוגר מתחיל את המשפט, הילד ממשיך:

• סוכר מתוק ולימון הוא (חמוץ).
• הציפור עפה, והצב (זוחל).
• הפיל גדול, והשפן הוא (קטן).
• העץ גבוה, והשיח (נמוך).

משחק בכדור יעזור לשמור על העניין של הילד במשימה. המבוגר זורק את הכדור עם תחילת הביטוי, הילד חוזר עם הסוף. עבור ילדים בגיל הרך, נבחרות משימות מורכבות הדורשות מסקנות:

• השולחן גבוה מהכיסא, אז הכיסא (מתחת לשולחן).
• בוקר מגיע אחרי לילה, כלומר בוקר (אחרי לילה).
• אבן כבדה יותר מנייר, ולכן הנייר (קל יותר מאבן).

"מה תוספת?"

משימה הגיונית, הזמינה לכל הילדים, מפתחת היטב את היכולת להכליל, להשוות, לסווג. מבוגר מציע לילד בין התמונות המתארות חפצים של קבוצה מסוימת, למצוא אחד נוסף (אובייקט של קבוצה אחרת). לדוגמה, בין ירקות יש תמונה המתארת ​​פרי, בין רהיטים יש כרטיס עם בגדים.

כיצד לפתח היגיון בילדים בגיל הרך

פסיכולוגים, כשהם נשאלים כיצד לפתח את ההיגיון של ילד בגיל הגן התיכון ומעלה, מדגישים את האינטנסיביות והפעילות של עבודה כזו. עד תחילת הלימודים, על הילדים לשלוט בכל הפעולות ההגיוניות: לפעול עם מגוון מושגים, לנמק באופן עצמאי ולהסיק מסקנות. האימון צריך להיות קבוע ולכן רצוי לשלב משחקים ותרגילים לא רק בפעילויות מיוחדות, אלא גם בחיי היום יום.

חָשׁוּב:על מנת להגיע לרמת התפתחות גבוהה של ההיגיון של הילדים, על ההורים להפוך את התקשורת האינטלקטואלית עם הילד לדרך חיים.

ניתן להקל על כך הן על ידי משימות מיוחדות והן על ידי משחקים המאורגנים בתקשורת משפחתית. הפופולריים שבהם נועדו לפתור בעיות לוגיות: "ליצור דמות מגפרורים", "קרב ימי", "טיק-טק", פאזלים, שח, פאזלים. במהלך טיולים ביער, ההורים חייבים בהחלט להפנות את תשומת לבם של הילדים למגוון הטבע הסובב, ללמד אותם לראות את הכללי והפרט של האובייקטים הנצפים. הטבע מספק הזדמנויות גדולות לילד לפתח את היכולת למצוא ולנתח יחסי סיבה ותוצאה: "אם עננים מתעבים ומתכהים בשמיים, זה אומר ... (יירד גשם)"; "מבלוטים השוכבים מתחת לעץ אלון, ... (עצי אלון צעירים) יצמחו"; "עשה שרשרת ביולוגית (פרח-שפירית-ציפור)".

מטלות לוגיות קלאסיות למציאת אסוציאציות מיועדות בעיקר לגיל הרך. אם העבודה על התפתחות הילד תתבצע לאורך זמן, העמותות יהיו זמינות לילדים בגיל הגן התיכון. משימות מרחיבות אופקים, יוצרות את היכולת להכליל, להשוות, לנתח, לסווג.

משימות לגיל הרך

מבוגר מציע לילדים תמונות המתארות חפצים מקבוצות שונות: נעליים, בגדים, רהיטים, מכשירי חשמל ביתיים. על הילד לשלב את כל הקלפים לקבוצות שונות, על בסיס מאפיינים משותפים. אתה יכול להזמין ילדים לשחק עם הכדור, להציע משימות מעניינות שונות:

• "תגידו ההפך (רך-קשה, גדול-קטן, צחוק-בוכה, חורף-קיץ)";
• "שם חפץ דומה (כדור-אבטיח, לחמניית שמש, מוך שלג, קיפוד-קוץ)";
• "שם אותו במילה אחת (תפוח, אגס, שזיף - פרי, עגבנייה, מלפפון, פלפל - ירקות, כורסה, ספה, ארון בגדים - רהיטים)".

משחק הכדור הקלאסי "אני מכיר שלושה ירקות, פירות..." עוזר לפתח היגיון, יכולת חשיבה מהירה, מעשיר אוצר מילים.

משימות לגיל הרך

לפיתוח הידע של הילד על קשרים אסוציאטיביים, משימות לבניית שרשראות לוגיות מתאימות היטב:

• "השלם את השורות" - לילד מוצע כרטיס עם שורות של חפצים הומוגניים, למשל צעצועים: סביבון, קובייה, בובה, דוב; ירקות: עגבנייה, כרוב, מלפפון; ביגוד: ז'קט, סוודר, מכנסיים. הילד צריך לבחור את הקלפים המתאימים, להשלים את השורה, ולהציע לבחורים המבוגרים לצייר על חפצים של אותה קבוצה.
• "לעשות שורה" - לילד מוצע כרטיס עם חפצים מצוירים המסודרים בהתאם, למשל,

שורה אחת - שתי בובות, שני דובים, שני כדורים,
2 שורות - בובה, דוב, כדור וכו',
3 שורות - שתי בובות, כדור, שני דובים, כדור.
הגיל הרך חייב ליצור שורות משלו בדמות, באמצעות כרטיסים מוכנים או ציור אותם. המשימה עוזרת היטב ליצור אצל הילד פעולות של הכללה, ניתוח, השוואה. בעתיד, כאשר ילדים בגיל הגן שולטים בסדרה האסוציאטיבית, אתה יכול להציע משימות מורכבות:

• לנחש את השורה
• לנחש את הפריטים החסרים
• מה שלא בסדר בסדרה.

צעצועי הגיון לפנאי משפחתי

עזרה רבה בפיתוח חשיבה לוגית בגיל הגן תינתן על ידי צעצועים חינוכיים שמעניינים לשחק עם כל המשפחה. התפתחות הילד תתבצע בסביבה ישירה, שתסייע להורים לשחק וללמד את ילדם בהתלהבות. עכשיו אתה יכול למצוא הרבה משחקי הגיון וצעצועים חינוכיים בפורטלים לילדים, בחנויות מתמחות. ילדים יכולים להתעניין בתוספות לוגיות שילמדו אותך איך לתמרן אותם; שקיות קסם - יעזרו ליצור מושגים; פסיפסים - לפתח דמיון הגיוני. עם ילדים גדולים יותר הם משחקים צעצועי מבוך, מלכודות לוגיות שמלמדות אותם לחפש פתרונות לא סטנדרטיים, משחקים שונים עם חוקים שמרחיבים את היכולות האינטלקטואליות.

"בַּנַאִי"

הצעצוע הפופולרי ביותר לבילוי משפחתי. פותחו סוגים שונים של קונסטרוקטורים: ממתכת, עץ, מגנטים, פלסטיק. העיקר שהצעצוע צריך להתאים לגיל הילד, לאפשר לפעול איתו באופן עצמאי. הורים, יחד עם הילד, בוחנים את הפרטים, מלמדים כיצד לתקן אותם נכון. כדאי לארגן תחרות, מי יהפוך את המלאכה למהירה ומעניינת יותר. הצעצוע מאמן חשיבה הגיונית, דמיון, מעשיר אוצר מילים, מפתח מיומנויות מוטוריות.