פיתוח פדגוגי. דו"ח חצי שנה "ניסוי ילדים כאמצעי לפעילות קוגניטיבית של ילדים צעירים ניסיון בניסוי בקבוצה הצעירה

דיאנה שישובה
דו"ח על ארגון פעילות נסיונית בגן

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית מגדירים גישות חדשות למשותף פעילותו של המחנך, ילד והורה. פעילות מחקר ניסיוניפותחת מגוון רחב של הזדמנויות לשיתוף פעולה פעילות של מבוגרים וילדים.

כיום, מוקדשת יותר ויותר תשומת לב לאיכות החינוך, כי החינוך צריך להיות לא רק שימושי, אלא גם מעניין, הוא צריך לגבש את השקפת עולמו של האדם, לפתח בו סקרנות ולימוד. אנחנו עושים את זה טוב מאוד בעזרת ארגונים מנוסים- עבודה ניסיונית עם ילדים בגיל הגן.

ילד בגיל הגן הוא אדם סקרן, חושב, מתבונן. בהכירו את העולם, הוא מגלה תגליות רבות. ניסויים הם אמצעי יעיל להתפתחות אינטלקטואלית של ילדים בגיל הגן. כל ילד מעורב בזה תָמִיד: הוא קורע נייר, מפרק צעצועים, משחק עם חול, מים ושלג. המשימה שלנו היא לעזור לגיל הרך בביצוע מחקר, להפוך אותו לשימושי ובטוח עבור הילד וסביבתו. בפרקטיקה החינוכית המודרנית, החשיבות של מחקר עצמאי פעילויותילד זולל. אנו ממהרים ללמד את הילד את מה שאנו עצמנו רואים כחשוב. והוא עצמו היה רוצה לחקור כמעט הכל.

לכן, התנהגות חקרנית עבור ילד בגיל הגן היא המקור העיקרי להשגת רעיונות על העולם.

בעבודה שלי, אני משתמש מְנוּסֶה- ניסיוני פעילות לגיל הרך. הניסוי הוא המוביל פעילות בילדים צעירים: "העובדה הבסיסית היא ש פעילותניסויים חודרים בכל התחומים חיי ילדים, את כל פעילויות לילדים, כולל משחקים.

התפתחות הפעילות הקוגניטיבית אצל ילדים בגיל הרך רלוונטית במיוחד בשלב הנוכחי, ככל שהיא מתפתחת סקרנות של ילדים, סקרנות של הנפש ויוצרות על בסיסן תחומי עניין קוגניטיביים ברי קיימא באמצעות מחקר פעילות. זה אפשרי ל ארגון פעילויות מחקרעם ילדים בגיל הגן? כן! עבור ילד צעיר יותר, עניין מוגבר בכל מה שקורה מסביב אופיינית. כל יום, ילדים לומדים יותר ויותר חפצים חדשים, שואפים לגלות לא רק את שמם, אלא גם קווי דמיון, חושבים על הסיבות הפשוטות ביותר לתופעות שנצפו. תומך עניין של ילדים, אתה צריך להוביל אותם מהיכרות עם הטבע להבנתו.

בעיית פיתוח הפוטנציאל האינטלקטואלי והיצירתי של אישיותו של הילד היא אחת המשימות החינוכיות העיקריות. לכל ילד יש יכולות קוגניטיביות אישיות. היכולות נמצאות לא בידע, מיומנויות, ככאלה, אלא בדינמיקה של רכישתן.

אז, בגיל 2-3 שנים, חפצים למחקר בפעולה אמיתית עם הכללה קטנה של חומר פיגורטיבי וסמלי צריכים לנצח. בגיל 3-4 שנים החפצים למחקר הופכים מורכבים ומגוונים יותר, והחומר הפיגורטיבי והסימבולי מתחיל לתפוס מקום רב יותר. בגיל 4-5, בנוסף לחפצים האמיתיים והחומר הפיגורטיבי-סימבולי המורכבים יותר ויותר, ניתן להכניס את האלמנטים הפשוטים ביותר של חומר סימני נורמטיבי. בגיל 5-7 יש להציג את כל סוגי החומרים בעלי תוכן מורכב יותר.

הצבת חומר למחקר קוגניטיבי פעילויותצריך להיות פסיפס, בכמה מקומות שקטים בחדר הקבוצה, כדי שהילדים לא יפריעו זה לזה.

חלק מהחפצים למחקר בפעולה יכולים להיות ממוקמים באופן קבוע על שולחן דידקטי מיוחד (או זוג שולחנות רגילים המותאמים למטרה זו). את שאר החפצים למחקר וחומר פיגורטיבי-סמלי אני ממקמת בשדה הראייה של הילדים מיד לפני תחילת החופש שלהם. פעילויות. רצוי לחלק את כל החומר למספר סטים שוות ערך מבחינה פונקציונלית ולשנותם מעת לעת במהלך השנה על מנת לעורר גלי עניין של ילדים בחומרים חדשים או מעט "נשכחים".

מאובזר בפינת טבע "מיני מעבדה", זהו מקום המצויד בציוד מיוחד, מגוון חומרים, בו ילדים עורכים מחקר עצמאי ומשותף עם מבוגר פעילות. אחת המשימות המרכזיות של המעבדה כסביבה מתפתחת היא ללמד ילדים לשאול שאלות, לחפש ולמצוא להן תשובות באופן עצמאי. כשהוא פועל באופן עצמאי, עושה מבחנים בעלי אופי חיפוש וחיקוי, הילד רוכש אישיות בעלת ערך ניסיון, המבוסס על הסובייקטיבי האקטיבי שלו פעילות.

שואלים ילדים בגיל הגן שאלות: "איזה חול קל יותר - יבש או רטוב?", "מה שוקע במים - אבן, חול או עץ? ", "מה קורה למלח, סוכר, חול כשהם טובלים במים?", "מה יקרה לנר דולק אם הוא מכוסה בצנצנת? " וכו' לאחר שהילדים עונים על השאלות, אנחנו חוויות. חוויותמלווים בילדים בהגייה והעלאת השערות-ניחושים רבים, ניסיונותלצפות את התוצאות הצפויות. יש לכך השפעה חיובית על התפתחות הדיבור, היכולת לבנות משפטים מורכבים, להסיק מסקנות. חזרה מרובה על אותו הדבר ניסוייםאופייני לילדים רבים, מפתח בהם אלגוריתם מסוים של פעולות, בהירות הביצוע של פעולות בודדות, דיוק בעבודה (אחרת הניסוי עלול להיכשל). והשאלות "בשביל מה?", "אֵיך?"ו "למה?"כבר דורשים ממחנכים מיומנות בתחומים שונים בעולם סביבנו.

את כל חוויותשאנו עורכים, מצלמים, עושים מצגות, צופים עם הילדים.

בתהליך הניסוי מתפתחים כל התהליכים הנפשיים. הילד צריך כל הזמן לבצע פעולות של ניתוח וסינתזה, השוואה וסיווג, הכללה וקיטוב. הוא משחזר בדיבור את כל מה שהוא רואה, מנסח את הדפוסים שהתגלו, מסיק מסקנות.

לכן, אני מנסה לכלול ניסויים בצורות שונות. פעילויות: משחק, עבודה, הליכה, התבוננות, עצמאי פעילות. זה עוזר לשמור על עניין של ילדים בלמידה.

מְנוּסֶה- ניסיוני פעילותילדים לפי גילם ויכולותיהם של הילדים. אני מציג להם את התכונות של קרני השמש, שמחממות את העצמים שמסביב, מנדפות לחות. כאשר לומדים את תכונות החול, הילדים מסיקים שחול יבש הוא בצבע בהיר, זורם חופשי, ואי אפשר להכין ממנו עוגה. חול רטוב כהה וקל לפיסול. כשהם מתבוננים ברוח, מגיעים הילדים למסקנה שבנוכחות רוח, להבי גלגלי הנייר והסולטאנים מסתובבים לאט או בהאצה. בהיכרות עם תכונות הנייר והבד, החבר'ה שמים לב שהנייר נקרע. בהתאם לעובי, זה יכול להיות מקומט, זה נרטב במים. הבד מורכב מחוטים, מקומט, קל לשטוף ולגהץ.

עבודתנו עם ילדים מכוונת ליצירת תנאים להתפתחות חושית, במהלכה הילדים מתוודעים לתופעות וחפצי הטבע. בתהליך של גיבוש פעולות מחקר, כמה משימות: הצגת ילד משולבת עם פעולה אקטיבית (תפיסת טעם, ריח, תחושה וכו', חפצים מושווים במראה החיצוני. אנו מלמדים ילדים לחשוב, להסיק מסקנות, להשוות עובדות. שימוש ניסיון בפעילויות שונותבין אם עליז או פרקטי.

לעתים קרובות שם לב איך ילדים טעמו את השלג ברחוב. אנחנו תמיד אומרים שאי אפשר לאכול שלג, אבל למה בדיוק, הילדים לא יכלו להבין. הנה החלטנו לעשות זאת חווית שלג. הם הביאו שלג במיכלים לקבוצה וכשהשלג נמס, שפכו מים לכוסות והביטו בזכוכית מגדלת. אחרי כאלה ניסיוןהילדים לא ניסו את השלג.

מאוד מעניין ושובה לב ניסויים באווירכי זה לא נראה. ילדים שמחים להטיס עפיפון כדי לראות את משבי הרוח, את תנועת המוני האוויר. הם מכניסים אוויר לשקיות ניילון ומבחינים שהן הופכות צפופות ואלסטיות. ילדים צעירים נושפים דרך צינור על פני המים, מה שיוצר גלים ובועות. ואם אתה נושף על חפץ קטן דרך צינור, הוא יתחיל לזוז. יש הרבה חפצים מעניינים לניסוי, אי אפשר לרשום הכל עכשיו. כך, עבודה ניסויית שיטתית תכליתית עם ילדים בגיל הגן מאפשרת לזהות וליצור אצל ילדים את הצורך בקוגניטיבי מתמיד. פעילויות, שומרת על עניין ומקדמת פיתוח כולל.

עמידה בתנאים הפדגוגיים לעיל תורמת לאפקטיביות של מְנוּסֶה- עבודה ניסיונית.

דוח קשור: " הכנסת טכנולוגיה חינוכית מודרנית "פעילויות מחקר" בקבוצה הצעירה מס' 10 מחנכים Shatalova E.A., Kolesnichenko E.Yu.

במהלך שנת הלימודים 2015-2016. בקבוצה שלנו נערכו פעילויות מחקר יחד עם ילדים, מורים והורים בנושא "מים הם קוסם".

בספטמבר נבחרו חומר וציוד לניסויים, שיחות ומשחקים עם ילדים. התקיימה שיחה עם ההורים על ההשתתפות הנדרשת בפרויקט, על יחס רציני לתהליך החינוכי במוסד החינוכי לגיל הרך.

באוקטובר, יחד עם הילדים, למדנו על תכונות המים:"מה זה סוג מים", "מים צבעוניים", "מים בוציים". בנובמבר, פעילויות מחקר עם ילדים נועדו לתת לילדים ידע על איך חפצים מתנהגים במים:« טובע - לא שוקע", "איך לדחוף את המים?" . בחודשי החורף המשכנו להכיר לילדים את תכונות המים והשלג, הפיכת המים לקרח: "מאיפה הנטיף", "איזה מים שונים","המסת שלג". כשהאביב הגיע, הילדים לקחו חלק במחקר בעניין רב:מי ישפוך וישפוך מהר יותר?"למים אין צורה", "למה למים יש טעם".

התייעצות להורים ניתנה באסיפת ההורים בחודש מאי« לומדים לחשוב, לחשוב, להתנסות»: להורים נאמר איך לעזור לילדים ולפתח את הרצון לחשוב,כדי לפתח את הביטוי של עניין קוגניטיבי בניסויים, הודגם ציוד למופת לביצוע ניסויים וניסויים. הכנו מזכר להורים: "ניסויים - מה זה".

נערכו שיחות עם הילדים על כמה מעניין לעסוק בפעילות מחקרית, על התנסות על מנת לתמוך ולפתח את העניין של הילד במחקר ובגילויים. הילדים הכירו את הציוד והחומרים הדרושים לפעילויות מחקר.

יחד עם ההורים עוצב ספר ביתי "על הילד וובה שלא רצה להתרחץ", לילדים אורגנה מצגת שהכנו בסוף השנה« הקוסמת היא מים.

למורים של המוסד החינוכי לגיל הרך הוצעה להתייעץ"כיצד לארגן נכון פעילויות ניסוי בקבוצה».

נמשיך לעבוד עם ילדים בנושא פעילויות מחקר. אנו רואים את התוצאה של העבודה שלנו:ילדים הגדילו את העניין הקוגניטיבי בניסויים, הדיבור השתפר, ילדים למדו הרבה דברים מעניינים וחדשים.על סמך העבודה שבוצעה הצלחנו לאמת זאתהמיומנויות והיכולות של חוקר, הנרכשות במשחקי ילדים ובפעילויות מאורגנות במיוחד, מושרשות בקלות ומועברות בעתיד לכל סוגי הפעילויות. חשוב לזכור שהידע היקר והעמיד ביותר הוא לא זה שנרכש בלמידה, אלא זה שמתקבל באופן עצמאי, במהלך המחקר היצירתי של האדם עצמו. הדבר החשוב ביותר הוא שהרבה יותר קל לילד ללמוד מדעים, להתנהג כמו מדען (לערוך מחקר, להתנסות וכו') מאשר לקבל ידע מוכן שנרכש על ידי מישהו.

נרצה לערב יותר את הורי הקבוצה שלנו בפעילויות המחקר בעתיד.

על הנושא: פיתוחים מתודולוגיים, מצגות והערות

תקציר שיעור על פעילות מחקר קוגניטיבי בקבוצה הצעירה "מים צבעוניים"

בסיכום זה תוכלו ללמוד כיצד לנהל שיעור על פעילות קוגניטיבית עם ילדים בגיל הגן היסודי....

תקציר של שיעור על פעילות מחקר קוגניטיבי בקבוצה הצעירה: "מדוע עלמת השלג נמסה?"

תקציר של שיעור פתוח על פעילויות מחקר קוגניטיבי בקבוצה הצעירה: "מדוע עלמת השלג נמסה?" שילוב תחומים חינוכיים: "קוגניציה", "דיבור", "פיזי ...

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך

גן ילדים מסוג משולב מס' 7 "דג זהב"

דו"ח התקדמות

"פעילות נסיונית של ילדים מהשנה הרביעית לחיים"

הוכן על ידי:

מורה להסמכה א'
קטגוריות
Lipatova E.V.

ויקסה 2014

הבסיס לפעילות הניסויית של ילדים בגיל הגן הוא הצמא לידע, הרצון לגילויים, הסקרנות, הצורך בהתרשמות נפשית, ומשימתי היא לספק את צורכי הילדים, אשר בתורו יובילו להתפתחות רגשית ואינטלקטואלית, באופן כללי, להיווצרות תכונות אינטגרטיביות של אישיות הילד.

וכדי לשמור ולפתח אצל ילדים עניין במחקר, גילויים, יש צורך ליצור את התנאים הדרושים.

התחלתי את עבודתי בחידוש הסביבה מפתחת הנושא של "מרכז הניסויים", המתעדכנת על ידינו בהתאם לצרכים ולתחומי העניין של הילדים.

בפיתוח סיכומים של פעילויות חינוכיות לפעילות נסיונית, אני מתמקד בתחומי העניין והצרכים של הילדים, בקשר עם ניסיון חייהם. כשעורכים ניסויים וניסויים עם ילדים בגיל הרך, אני לוקח בחשבון את הגיל והמאפיינים האישיים, יוצר מצבים בעייתיים, מפעיל פעילויות לילדים בשיטות שונות של מוטיבציה.

מטרת העבודה שליכאשר עורכים פעילויות ניסוי וניסוי, זה: פיתוח פעילות קוגניטיבית אצל ילדים, סקרנות, צורך בהתרשמות נפשית, רצון לידע עצמאי ורפלקציה.

כדי להשיג מטרה זו, שמתי את הדברים הבאיםמשימות:

ליצור ידע של ילדים על העולם הסובב אותם;

להקנות מיומנויות ראשוניות של מחקר, פעילות קוגניטיבית, עצמאות;

להגביר את רמת פעילות הדיבור, שליטה בפעילויות ניסיוניות;

להעשיר את אוצר המילים הפעיל;

לפתח דיבור קוהרנטי.

כשעורכים פעילויות ניסיוניות, אני תמיד משתמש בדמות משחק. אני מציע לילדים את מצבי הבעיה הפשוטים ביותר: האם כדור הגומי ישקע? איך להסתיר טבעת במים משועל? למה אתה לא יכול לאכול שלג? וכו 'הדמות יחד עם הילדים "משתתפת" בניסויים ובניסויים, פותרת את הבעיות שעלו ומביאה דברים מעניינים לחוקרים צעירים. כל זה תורם לפיתוח סקרנות, כאשר לומדים נושא"מים" הילדים ראו את זהאפילו משהו מוכר כמומים , רצוף בלא ידועים רבים. במהלך ניסויים יסודיים, ילדים למדו לקבוע את תכונותיו: נוזלי, שקוף, חסר צבע, יכול לשנות צבע, אין לו טעם וריח, זה יכול להיות קר חם וחם. במהלך ניסויים בשלג: "אנחנו מכינים פשטידות משלג", "פרחי שלג" בנושא "שלג", הילדים למדו שהשלג נמס כשהוא חם, כלומר על כף היד או בחדר. הילדים גם למדו שאפשר להשתמש בשלג דביק להכנת כדורי שלג ומבנים, אבל שלג רופף לא. כל הידע הזה של ילדים התגבש בפועל, ילדים פיסלו אנשי שלג הן משלג אמיתי והן מפלסטלינה, מה שמוביל לעלייה בעניין בפעילויות ניסיוניות.

כאשר לומדים נושא"חוֹל" ילדים הכירו את תכונותיו. למשל, במהלך התצפית הילדים בחנו והבינו שהחול מורכב מגרגרי חול קטנים מאוד, בדומה לגרגירים. ובמהלך הניסוי"פשטידות לדובים"החבר'ה הבינו שחול יכול להיות יבש ורטוב, קל וכבד.

במשחקים דידקטיים: "נחשו את הטעם", "תיק נפלא", "עשו זוג", "לבחור לפי צבע", הילדים הכירו חפצים שונים, ירקות ופירות, ואיכויות הטעם שלהם, למדו להבחין בין פירות וירקות לפי ריח וטעם.

בתהליך הניסוי הייתה חשיבות רבה גם למילה האמנותית (חידות, שירים, שירים לתינוקות, סיפורי סופר) שעזרה לארגן, לעניין ילדים ולחדש את אוצר המילים.

יישום המשימות המוגדרות אפשרי באופן מלא רק בתנאי של אינטראקציה הדוקה עם המשפחה. לשם כך אני עורכת התייעצויות להורים בנושא התנסות בילדים.

הורים לקחו חלק פעיל בחידוש "מרכז הניסויים" בחומרים ובציוד הנדרשים.

מכאן נובע שהכנסת פעילויות מחקר וניסוי במשחק, ילדים עצמאיים, חינוכיים עוזרים לפתח יכולות יצירתיות, להפעיל את תהליכי החשיבה שלהם, לפתח דיבור, עצמאות.

אנחנו מופתעים מהכל. אֵיך? למה ולמה?

ילדי גן חובה- חוקרים סקרנים של העולם הסובב. הם לומדים את זה במשחק, בטיולים, בשיעורים, בתקשורת עם עמיתים. החשיבה של הילד מתחילה בשאלה, בהפתעה או בתמיהה, בסתירה. לכן, עמדתי בפני המשימה ליצור תנאים למציאת תשובות עצמאית לשאלות שלי "למה?" ו"איך?".
היכרות מהורהרת ושיטתית של הילד עם הלא נודע תרמה לפיתוח פעולות החשיבה החשובות ביותר בו:
ניתוח (התבוננות בחפצים, ילדים בוחנים ולומדים אותם),
השוואה (ילדים מוצאים דמיון והבדלים בין חפצים וחומרים מהם הם עשויים),
היכולת ליצור מערכות יחסים (ילדים מזהים דרכים להשתמש בחפצים בתחומים שונים),
הכללה (ילדים לומדים לשלב חפצים, מסווגים אותם לקבוצות לטבע חי או דומם, עולם מעשה ידי אדם, בהתבסס על זיהוי תכונות חיוניות).
הניסוי, כאחת מצורות ארגון הפעילויות לילדים, עודדה את הילדים להיות פעילים בעצמאות, לגלות ידע ודרכי ידיעה חדשים. וניסיתי לעזור לילד לממש את סקרנותו, לכוון אותה לכיוון הנכון, להפוך לעוזר לילד בהבנת העולם. הגעתי למסקנה שהיתרון העיקרי בשימוש בשיטת הניסוי בגן הוא שבמהלך הניסוי:
ילדים מקבלים רעיונות אמיתיים לגבי ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר והקשר שלו עם אובייקטים אחרים ועם הסביבה.
ישנה העשרה של הזיכרון של הילד, תהליכי החשיבה שלו מופעלים.
הדיבור מתפתח.
יש הצטברות של קרן המיומנויות המנטליות.
נוצרות עצמאות, קביעת מטרות, היכולת להפוך כל אובייקט ותופעה כדי להשיג תוצאה מסוימת.
התחום הרגשי של הילד, יכולות יצירתיות מתפתחות, מיומנויות עבודה נוצרות, הבריאות מתחזקת על ידי הגברת הרמה הכוללת של הפעילות המוטורית.
עבודתי עם ילדים נועדה ליצור תנאים להתפתחות חושית במהלך ההיכרות עם התופעות והאובייקטים של העולם הסובב. במהלכה שילבתי את ההדגמה עם פעולה אקטיבית של הילד לבחינת החפץ (תחושה, טעימה, ריח וכו').
היא לימדה להשוות בין אובייקטים דומים במראה, להשוות עובדות ומסקנות מתוך הנמקה.
על ידי ארגון משחקים עם החפצים והחומרים שנלמדו, לא רק הצגתי לילדים את המאפיינים, אלא גם גיבשתי רעיונות אלמנטריים לגבי הצורה, הגדלים השונים, הצבעים של החפצים, פיתוח המוטוריקה העדינה של הילד. ילדים מאוד אוהבים את המשחקים האלה.
לימוד הקטע "מים". ניתן לשפוך מים, לחמם, ללכוד גושי קרח במים וכו'. בפועל, הילדים היו משוכנעים שהם יכולים לשטוף את עצמם במים, להוריד לתוכם חפצים, והם יהיו נקיים יותר אם שוטפים אותם במים. במהלך הניסוי, ילדים מקבלים את הרעיון שהמים הם נוזליים, ולכן הם יכולים לשפוך מכלי; שלמים אין צבע, אבל אפשר לצבוע אותם; שהמים יכולים להיות חמים וקרים, שהמים צלולים, אבל הם יכולים להיות עכורים; שחלק מהחומרים מתמוססים במים, וחלק יכולים להעביר את טעמם למים; שהמים יכולים להפוך לקרח, וקרח יכול להפוך למים.
"חוֹל"אפשר לשפוך חול מכף לכף, מכף לתבנית, אפשר לקבור לתוכו חפצים שונים ולחפור אותם, לבנות מגלשות, שבילים, ואז להרוס ולבנות שוב
בהיכרות עם נושא זה, היא ערכה ניסויים שונים - משחקים עם חול. על ניסיון המשחק "לאפות פינוק", הילדים מנסים לעצב "פינוק" מחול יבש ורטוב בידיים ובעזרת תבניות. במשחק "עקבות" ילדים דואגים שעקבות וטביעות יישארו על החול הרטוב. כשעורכים ניסוי עם חול, אני מציע לילדים להעביר חול רטוב דרך מסננת, ואז יבש - הילדים רואים שחול יבש יכול להתפורר, אבל לא רטוב.

התגלית החשובה ביותר לילדים במהלך טיול במהלך התצפית הייתה המסקנה שחול הוא הרבה גרגרי חול.
לומד "אוויר"ילדים בעזרת פעילות מניפולטורית חפצים מקבלים את הרעיון שהאוויר קל יותר ממים. כשערכתי את המשחק הדידקטי "תפוס אוויר", הצעתי "לתפוס" את האוויר בשקיות ניילון ולוודא שהאוויר לא נראה, אבל הוא כן. במשחק "סערה בכוס" הילדים נשפו דרך קשית לכוס מים וצפו במים עוזבים את האוויר. משחקים במשחק "כדור הצליל העליז שלי" לומדים שהכדור קופץ גבוה כי יש בו הרבה אוויר. מהחוויה "להפליג בסירה", למדו הילדים. שעצמים יכולים לנוע בעזרת אוויר. ובטיול, צופים בעשב ובעלווה, הם צפו ברוח, שהיא תנועת האוויר.
היכרות עם המדור "אבנים"
בביצוע מניפולציות עם האבנים "קלות-כבדות" ו"איזו צורה האבן?", הקפדנו שהאבנים יהיו כבדות וקלות, ושהאבנים בעלות צורה שונה. וכשהשוו בין שתי אבנים שנלקחו מהרחוב ומסוללה (בחורף) הגיעו למסקנה שאבנים יכולות להיות קרות וחמות. וכאשר סחטו בידיהם אבן וגוש צמר גפן - שהיו האבנים קשות.
גיבוש רעיונות על "נייר"
בעזרת ניסויים קבעו הילדים שנייר קל: ניתן לפוצץ אותו מכף היד, והוא אינו שוקע במים, בניגוד לאבנים; שהנייר יכול להיות דק ועבה והוא יכול להיקרע: קל מאוד לקמט ולקרוע מפית, בניגוד לקרטון עבה.
את תוכן הידע על חפצי טבע לקחתי בתכנית "אקולוגית צעירה" ש.נ. ניקולאיבה. (כמו תוכנית חלקית שנייה)
1. מים הם חומר נוזלי, הם נשפכים, זורמים. למים אין צבע, ריח, טעם, ולכן הם מקבלים את הצורה של הכלי אליו הם מוזגים. מים יכולים להיות נקיים או מלוכלכים. מים יכולים להיות בטמפרטורות שונות: מים קרים, חדר, חמים, רותחים. מים יכולים לשנות את מצבם: בקור - קרח, כאשר הם מחוממים - קיטור. קרח קשה, שביר, שקוף, קר, נמס מחום. ניתן לראות אדים חזקים - זה קורה כשהמים רותחים (לבנים, באלות, כשהמים מתקררים). כאשר מתקרר, הקיטור הופך לשלג, כפור. השלג לבן, רך, קר, נמס בחום. כולם צריכים מים לכל החיים. מתפתח עניין קוגניטיבי, ילדים שמחים להשתתף בניסויים ומשחקים עם מים, שלג, קרח.
2. האוויר נמצא בכל מקום. הוא שקוף, קל, לא מורגש, קל לרוץ וללכת בו, אפשר להרגיש אותו (אוויר). יש בעלי חיים שיכולים לעוף - הם מותאמים. האדם המציא מכשירים שונים לטיסה. כולם צריכים אוויר לנשימה. אנשים צריכים אוויר נקי וצח. זה מתבטא בעניין קוגניטיבי - רצון של ילדים להשתתף בניסויים באוויר, במשחקים שונים כדי לזהות אותו.
3. אדמה - אדמה, חול, חימר ותכונותיהם. האדמה כהה (שחורה, אפורה), מתפוררת, עוברת מים והופכת רטובה ודביקה; חימר - צהוב, עובר מים בצורה גרועה; חול - צהוב, מתפורר, עובר בקלות מים. כל הצמחים צריכים אדמה.
4. אבנים - נהר, ים, חתיכות פחם, גיר, גרניט. נהר וים - מוצק, חזק, בצורות, צבעים וגדלים שונים.
פחם שחור, קשה אך שביר, מתלכלך, צובע איתו, נשרף היטב ונותן חום רב. נחוץ על ידי מפעלים.
הגיר לבן, קשה, שביר. הוא מתקבל מהסלע. הם יכולים לצייר.
גרניט קשה, מגוון, בצבעים שונים. כורה בהרים, מעובד, מלוטש - הוא הופך חלק, מבריק, יפה. זה מתבטא בעניין הקוגניטיבי של ילדים בניסויים מעשיים עם קרקעות שונות, אבנים, בהשתתפות מרצון באיסוף אבנים, בציור באתר.
5. נייר - דק, מחוספס. אנשים מייצרים נייר מעץ, במפעלים מיוחדים. נייר יכול להיות חזק מאוד - קרטון. זה נספג במים, אפשר להבעיר אותו (הוא נשרף), אפשר לחתוך אותו. ניתן להכין מנייר דברים רבים (כלים חד פעמיים, סירות, קופסאות קרטון, מפיות ועוד) זה מתבטא בעניין קוגניטיבי – רצון של ילדים להשתתף בניסויים בנייר, במשחקים שונים לגלות את תכונותיו ואיכויותיו.
6. בד - הוא רך ומחוספס. אנשים מייצרים בדים במפעלים לייצור בגדים אפורים. זה מגיע בצבעים שונים ובאיכויות שונות. ממעיל אחד הוא תפור - זה חם מאוד, משאר שמלות קלות לקיץ. ניתן לכבס את הבד ולא יקרה לו כלום, ניתן לגזור במספריים, או להצית - הוא נשרף, מתפתח עניין קוגניטיבי, ילדים שמחים להשתתף בניסויים ומשחקים עם הבד.
7. זכוכית - שקופה, עמידה, חלקה, חסרת ריח. דברים העשויים מזכוכית נקראים זכוכית. הכוס נשברת, והרסיס יכול לחתוך אותך. אי אפשר לחתוך, זה לא נשרף.זה מתבטא בעניין הקוגניטיבי של ילדים בניסויים מעשיים בזכוכית.
8. עץ - לא שקוף, עמיד, ניתן לדחוף את היד, מחוספס, מריח כמו יער. ניתן לנסר אותו, לנעוץ במסמרים. חפצים רבים עבור אנשים עשויים מעץ. עץ מוליך חום טוב ונשרף. מתפתח עניין קוגניטיבי בניסויים ומשחקים עם עץ.
9. פלסטיק - חלק, קל, ניתן לכבס, לרחוץ איתו, ניתן לכתוש לחתיכות קטנות. מתבטא בעניין קוגניטיבי בניסויים ומשחקים עם פלסטיק
10. מלח - לבן, גבישי, טעם מלוח, חסר ריח. זה מתמוסס היטב במים. משמש בבישול.
11. סוכר - לבן, חסר ריח, גבישי, מתוק בטעמו. זה מתמוסס היטב במים. משמש בבישול. אפשר לטחון לאבקה - מקבלים אבקת סוכר. ילדים מפתחים עניין קוגניטיבי בחומרים אלה: הם משתתפים ברצון בניסויים ובתצפיות, מביעים דעות שונות.
12. מתכת - קשה, קרה, חלקה, כבדה, שוקעת, עמידה. הם מייצרים הרבה חפצי מתכת, זה מתבטא בעניין קוגניטיבי בניסויים ומשחקים עם מתכת
13. אור - מגיע מהשמש, הוא חם ונעים, כל היצורים החיים צריכים אותו. קרני שמש קורות כאשר השמש זורחת על הזכוכית. אם הקרן מכוונת דרך זכוכית מגדלת, אתה יכול לשרוף דרך הנייר. ואז אנשים משתמשים במשקפי שמש נוצרת הבנה שאור מאוד הכרחי, ילדים מגלים בו עניין רב.
14. אור חשמלי הוא נורה. מכשירי תאורה בכמויות קטנות וממוקמים באופן רציונלי ברחבי החדר מאירים אותו לפי הצורך בכל עת. ילדים מעוניינים לחקור את אור היום ואת האור החשמלי ואת האפשרויות שלו.
על מנת לפתח פעילות קוגניטיבית ולשמור על פעילות נסיונית, הוקם בקבוצה מרכז הניסויים Dunno. בו מתרחשת פיתוח רעיונות ראשוניים של מדעי הטבע, התבוננות, סקרנות, פעילות של פעולות נפשיות (ניתוח, השוואה, הכללה, סיווג, התבוננות); היווצרות מיומנויות לבחינה מקיפה של הנושא. יחד עם זאת, היא מהווה בסיס לפעילות המשחק הספציפית של הילד (העבודה במרכז כוללת הפיכת ילדים ל"מדענים" המבצעים ניסויים, ניסויים, תצפיות בנושאים שונים). ישנם חומרים שונים למחקר התואמים את גיל הילדים:
חומרים טבעיים:דוגמאות של חול, חימר, אדמה, אבנים, חלוקי נחל, צדפים, גיר, ברזל, גומי, פלסטיק, עץ; זרעי פרחים וירקות, דוגמאות עצים (קונוסים, בלוטים, ערמונים), חרצנים, קליפות אגוזים, מים וצבעי מאכל.
חומר פסולת: פלסטיק, פיסות בד, עור, פרווה, נייר במרקמים שונים, חוט, פקקים, חרוזים, חבלים, שרוכים, חוטים, בקבוקי פלסטיק בגדלים שונים, אטבי כביסה וגומיות צבעוניות, ברגים, אומים, ברגים וכו'.
מוצרים בתפזורת:קמח, מלח, סוכר, סוגים שונים של דגנים.
ציוד מיוחד:צינורות שונים, משפכים, מסננת; כוסות, צלחות, כפיות; מזרקים, פיפטות; מאזניים, משקפי מגדלת, מגדילים, מגנטים, מכשירי מדידה.
אוספים:אבנים, צדפים, נוצות, נייר, בד, כפתורים.
בתרגול שלי, השתמשתי רבות בשיטת הפרויקטים כמחקר מעמיק של אובייקטים ותופעות. מאחר ופעילות הפרויקט טומנת בחובה אינטראקציה של כל המשתתפים בתהליך החינוכי: הילד, ההורים, המורים, ואיסוף החומרים המשותף בנושא פרויקט המחקר חושף את יכולות היצירה של הילדים, מערב את ההורים בתהליך החינוכי, מה שמשפיע באופן טבעי על תוצאות העבודה. ילדים והורים השתתפו באופן פעיל בפרויקטי מחקר חינוכיים: "צימושקה היא יופי", "ירקות ופירות הם מוצרים בריאים", "מים הם קוסם", "האוויר אינו נראה", "ציפורים", "האביב הוא אדום" ועוד רבים אחרים.
בשיטת הניסוי בעבודתי עם ילדים, השתכנעתי שבתהליך של פעילות עצמאית הילד מבצע ניסוי רב רמות:
פיזי: לומד לשלוט בגופו ובאיברים בודדים שלו;
היסטוריה טבעית: היכרות עם העולם האמיתי הסובב, עם תכונותיהם של עצמים ויחסי סיבה ותוצאה הפועלים בעולם;
חברתי: זוכר את המאפיינים האישיים של כל אדם (בן גילו ובוגר), צורות של אינטראקציה בין אנשים זה עם זה;
קוגניטיבי: מאמן תהליכים נפשיים, שולט במגוון פעולות נפשיות;
לשוני: עוסק ביצירת מילים, דן בתוצאות הניסוי, משחק משחקי מילים, כלומר. התנסות במילים;
אישי: לומד את יכולותיו האישיות;
בעל רצון חזק: זוכר כיצד הוא עצמו יכול להשפיע על אנשים אחרים;
התנהגותי: מדגמן את התנהגותם במצבי חיים שונים. מאחר שהתנסות ילדים קשורה קשר הדוק לסוגי פעילות אחרים - התבוננות, פיתוח דיבור (היכולת לבטא את מחשבותיו בצורה ברורה מקלה על הניסוי, בעוד שחידוש הידע תורם לפיתוח הדיבור). גם הקשר של התנסות ילדים בפעילות חזותית הוא דו-צדדי. ככל שהילד יחקור את האובייקט לעומק, בתהליך ההיכרות עם הטבע, כך הוא יעביר את פרטיו בצורה מדויקת יותר במהלך הפעילות החזותית. הקשר בין ניסוי להיווצרות מושגים מתמטיים יסודיים אינו מצריך הוכחה מיוחדת. במהלך הניסוי מתעורר כל הזמן הצורך לספור, למדוד, להשוות, לקבוע את הצורה והגודל. כל זה נותן משמעות אמיתית לייצוגים מתמטיים ותורם למודעותם. ניסוי ילדים הוא אמצעי טוב להתפתחות אינטלקטואלית של ילדים בגיל הגן, יש לו השפעה חיובית על התחום הרגשי של הילד; על פיתוח יכולות יצירתיות, על חיזוק הבריאות על ידי הגברת רמת הפעילות הגופנית הכוללת. בהקשר זה אמשיך לפעול בכיוון זה. אני רוצה לאסוף אוספים: "ברזל", "עץ", "פלסטיק", "מגנטים"

תהליך החינוך והגידול בגן נועד לחשוף באישיותו של הילד את התכונות שיהיו נחוצות עבורו להשגת יעדים כלשהם בעתיד. לפתח את סקרנות הנפש, להכיר את תכונותיהם של חפצים על ידי התבוננות ישירה בתופעות ותהליכים, לגבש את היכולת לתכנן ולנתח עבודה מעשית - אלו הן המשימות של מערכת החינוך המודרנית. הילד מסוגל לחפש ידע עצמאי, אם המורה הכין את התנאים המתאימים לכך.

פעילות נסיונית במוסד החינוכי לגיל הרך: משימות, טכניקות, סוגים

מערכת החינוך המודרנית בגן מתרחקת משיטת העברת הידע לילדים בשיטת המידע (העברה ישירה מהמורה לתלמיד). על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, המשימה הפדגוגית היא ליצור תנאים אופטימליים שבהם כל ילד יוכל לגלות ולשפר את יכולותיו בגילוי תכונות ותכונות של אובייקטים במציאות הסובבת. איכויות מחקר נצפות בילדים בני 1-2 שנים. ניסוי עם חפצים מתרחש בעזרת פעולות אלמנטריות: מריחת צבע על סדין, טעימה, בדיקת חוזק (נשיכה, זריקה), השמעת קול (מחוא כפיים, מכה במשטח קשה). עם התפתחות המוטוריקה העדינה ותיאום התנועות, מחקרים ניסיוניים מתעשרים יותר, אך הספונטניות בניסוי נשארת עד גיל 5-6 שנים. ילדים בגיל הגן הממוצע מסוגלים לתצפיות ארוכות יותר, הם ממלאים באופן פעיל את אוצר המילים שלהם ושואפים להשתמש במיומנויות הנרכשות בפעילויות עצמאיות. תלמידי הקבוצות הבוגרות והמכינות עורכים ניסויים וניסויים על פי תכנית חשיבה עצמאית, רושמים ומעריכים את המידע המתקבל. כתוצאה מכך, לאורך כל תקופת החינוך בגן, התלמידים משפרים את היכולת לפתור מצבי בעיה בשיטות מעשיות, הן בפעילות משותפת עם הגננת והן באופן עצמאי ברגעי משטר שונים.

תלמידים בקבוצות צעירות מתנסים יחד עם המורה

מטרת הפעילות הניסויית והניסויית במוסד החינוכי לגיל הרך היא גיבוש והרחבה של רעיונות של ילדים על אובייקטים חיים ודומם באמצעות ידע עצמאי מעשי. המורה פועלת בכיוון זה במהלך שיעורי GCD, בטיולים, בפעילויות פנאי נושאיות, ומניעה אותם להתנסות בפעילויות עצמאיות. למחקר ניסיוני מאורגנת סביבה נושאית-מרחבית: נוצרת פינת מחקר, מרכז ניסויים או מיני מעבדה. ניסויים של ילדים דומים במובנים רבים לניסויים מדעיים; ילדים חווים רגשות חיוביים מתחושת חשיבות העבודה שנעשתה, קבלת תוצאות גלויות, מידע חדש.

ניסוי ילדים דומה לניסויים מדעיים, ולתוצאות פעילויות ניסוי יש ערך רב לילדים.

משימות פעילות נסיונית במוסד החינוכי לגיל הרך - טבלה

משימות חינוכיות	גיבוש רעיונות על חפצים: תכונותיהם ואיכויותיהם. היווצרות היכולת לקבוע את הקשר בין אובייקטים ותופעות. גיבוש היכולת להסיק מסקנות, תגליות.
משימות פיתוח	פיתוח יכולות מנטליות: השוואה, השוואה, שיטתיות, הכללה, ניתוח. פיתוח מוטוריקה עדינה ותיאום תנועות. פיתוח תפיסה חזותית, שמיעתית, חושית. פיתוח קשב וזיכרון. פיתוח יכולות דיבור.
משימות חינוכיות	יצירת מוטיבציה חיובית לניסוי עצמי. יצירת אווירה ידידותית בקבוצה במהלך המחקר. פיתוח יכולת עבודה בצוות, תחושת סיוע הדדי. חינוך של התמדה ודיוק.

במהלך הניסויים הילדים רוכשים מיומנויות מחקר, מסיקים מסקנות ומסקנות על סמך הניסויים.

שיטות וטכניקות של פעילות ניסיונית במוסדות חינוך לגיל הרך

בין הטכניקות והשיטות לארגון פעילויות ניסיוניות, אנו מדגישים את אלו הרלוונטיות לשימוש במוסד חינוכי לגיל הרך:

• שיטת חיפוש בעיות.המחנכת יוצרת סיטואציה בעייתית שבה על הילדים לקבוע את הנושא שצריך לפתור, להעלות השערות כיצד לפתור את הבעיה, לערוך פעילות נסיונית ולעשות חשבון נפש. שיטת חיפוש הבעיות היא המובילה במערכת החינוך המודרנית, שבה, באמצעות דיון ער עם המורה, מוטיבציה לילדים להתנסות באופן אקטיבי ולחתור להשגת תוצאות.

  בהתאם לשיטת חיפוש הבעיות, רוב הכיתות בגן בנויות

• התבוננות באובייקט.תפיסת חפצים ותהליכים המאורגנים בתוך הבית או בשטח הגן מפתחת את היכולות החזותיות והשמיעתיות של ילדים. גישושים המתבצעים במהלך טיולים מטביעים את הילדים בעולם הטבע עם כל מגוון התמונות החזותיות, הצבעים, הצלילים והריחות. תצפית היא אחת הפרקטיקות האקטיביות של פעילויות מחקר ניסיוני בקרב ילדים בגיל הגן.

  תצפית היא אחת הפרקטיקות האקטיביות של פעילויות מחקר ניסיוני של ילדים בגיל הגן

• חוויות וניסויים.לצד המשחק, הניסוי נחשב לפעילות מובילה. כשהם שמים ניסויים יסודיים על חפצים (הפלתם על הרצפה, מנסים לשבור אותם, מוציאים קול וכו'), הילדים רוכשים מידע על תכונותיהם. ילדים בגיל הגן שמחים להשתתף בניסויים בחומרים מוכרים, להעמיק את הידע שלהם: הם מתנסים במים במצב נוזלי ומוצק, עם חול, אבנים, חימר וצמחים. יש צורך להתחיל לערוך ניסויים עם ילדים מהקבוצה הצעירה, לעודד את תקופת גיל הגן הבכיר לרצות ניסויים עצמאיים. שיטת פעילות מחקרית זו מפתחת התבוננות, פעילות, עצמאות אצל ילדים, תורמת ליצירת אווירה ידידותית ולכידות צוותית.