מועצת המורים פיתוח יכולות יצירה בילדים בגן. הצגת מועצת המורים "פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בגיל הרך בסוגים שונים של עיצוב ילדים"
מועצה פדגוגית מס' 3.
| אחראי | התאריך |
|
| נוֹשֵׂא:"פיתוח הדמיון והיצירתיות של ילדים בגיל הרך באמצעות בנייה". יַעַד: טופס התנהלות:משחק עסקי הכנה למועצת המורים צפה ב-GCD NGO "פיתוח אמנותי ואסתטי" GCD "בית-טרמוק לבעלי חיים" I ml. קבוצה מס' 2; NOD "הפיכת הברווזון המכוער לברבור יפהפה" (מבוסס על האגדה של אנדרסן) - קבוצת בוגרים מס' 11; טורניר לגו- - קבוצה בכירה מס' 12 בביקור בקבוצת אימון חברים מס' 14 מתכוננים לתחרות הכנת משחקים ותרגילים לפיתוח מיומנויות בונות. התקדמות מועצת הילדים אני נפרד -ארגוני (מספר הנוכחים והנעדרים, יישום החלטת מועצת המורים הקודמת, סדר יום, תקנון). חלק ב' עמוד אחד- אנליטיים עזרה בבדיקת נושא דו"ח על בדיקה אבחנתית של ילדים בגיל הרך. מסר מניסיון פעילות המעגל "אוריגמי" הודעה "בנאי גיאומטרי" 2 עמודים– פרקטי משחק עסקי "סוגים, שיטות וטכניקות לארגון בניה עם ילדים בגן"
חלק ג'- סופי תערוכת משחקים דידקטיים תוצאות התחרות דיון בטיוטת החלטת מועצת המורים | Bochkareva I.V. Surova V.A. מחנכים |
מהלך מועצת המורים מס' 3:
1. רגע ארגוני.
יו"ר המועצה הפדגוגית מברך את כל הנוכחים, מעביר את הדיבור למזכירה אשר מביאה לידיעת מספר הנוכחים והנעדרים.
Kolesnikova E.V.: __________________________________________________
ראש Bochkareva I V: צהריים טובים, עמיתים יקרים.
נוֹשֵׂא: "פיתוח הדמיון והיצירתיות של ילדים בגיל הרך באמצעות בנייה"
יַעַד:שיטתיות של הידע של המורים על התפתחות הילד בפעילויות בונות.
טופס התנהלות:משחק עסקי.
המשחק משוחק כתחרות בין שתי קבוצות.
אני נפרד– ישיבת המועצה הפדגוגית
עמוד אחד –חלק מידע אנליטי.
יישום החלטות מועצת המורים הקודמת.
Bochkareva, I V: - נאום פתיחה
"תכנית החינוך בגן" מאפשרת התפתחות מקיפה והרמונית של ילדי הגיל הרך בפעילות ילדים פעילה - במשחק, בעבודה ישימה, בתהליך הכרת הסביבה, ברישום, בעיצוב וכו'.
עיצוב, מתן מענה לתחומי העניין והצרכים של ילדים בגיל הרך (הם בונים מבנים ומשחקים איתם, מייצרים צעצועים ומשתמשים בהם במשחקיהם), בו בזמן יש הזדמנויות רבות לחינוך נפשי, מוסרי, אסתטי של ילדים. בתהליך של למידה תכליתית, ילדים בגיל הגן, יחד עם מיומנויות טכניות, מפתחים את היכולת לנתח אובייקטים של המציאות הסובבת, נוצרים רעיונות כלליים על אובייקטים שנוצרו, עצמאות חשיבה, יצירתיות, טעם אמנותי מתפתחים, נוצרות תכונות אישיות יקרות ערך (דיוק , תכליתיות, התמדה בהשגת מטרות וכו'.)
כל זה מאפשר לנו להתייחס לעיצוב כאמצעי יעיל להכנת ילדים ללימודים.
Surova V.A.: פעילות בונה כלולה בתחום החינוכי "התפתחות אמנותית ואסתטית".
בואו נזכור למה אנחנו מתכוונים בפעילות בונה?
פעילות קונסטרוקטיבית היא פעילות מעשית שמטרתה להשיג מוצר אמיתי מוגדר מראש התואם את מטרתו הפונקציונלית.
והנה מה שזה אומר לנו "מילון הסבר לשפה הרוסית":
"עיצוב - ליצור בנייה של משהו, וגם ליצור משהו בכלל".
בדיקת נושא עזרה (מצורף)
אבחון בסעיף "פעילות בונה"בוצע על פי שיטות אבחון מסובכות יותר של תכנית "פיתוח" (בינוני, בכיר, מכינה לגיל בית ספר)
אני רוצה לציין שהאינדיקטורים של אבחנה ספציפית הם חלק מהאבחון של ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד בכללותו.
אילו מסקנות הסקת?
דו"ח מחנכים על אבחון
Gede L.V.: מסר מהחוויה של עבודת מעגל. "בניית נייר כמו אוריגמי"
חלק ב'
כעת נחלק לשתי קבוצות יצירתיות ולכל צוות יש שם ומוטו משלו.
חוקי המשחק:
לדעת להקשיב לאחרים.
לפתח פתרון משותף לבעיה.
קח חלק פעיל במשחק.
אין לערער על הערכת חבר המושבעים.
התבונן בתרבות הדיבור והטאקט
משימה 1. "השם שלנו"
צוות "תוצרת בית":
המוטו שלנו:
הנה לבנה, הנה שיא,
הבית שלך יהיה כמו תמונה.
צוות "Fixies":
המוטו שלנו:
יש לנו ידיים מיומנות
נציג לגו - קלאס!
משימה 2. קמומיל
יש לך קמומיל מקרטון על השולחנות שלך. שאלות מודבקות בחלק האחורי של עלה הכותרת. המשימה שלך: כל צוות בתורו לקרוע את עלה הכותרת "קמומיל" ולענות על השאלות.
| ציין את חלקי הבנייה הכלולים בערכות בנייה מעץ. | מה ניתן לייחס לעיצוב מישורי? |
| כיצד לפתח את היכולות היצירתיות של ילדים בפעילויות בונות? | אילו משימות חינוכיות מיושמות בפעילויות בונות? |
| מהם סוגי הקונסטרוקטורים? | מהם סוגי הבנייה? |
| אילו צורות ארגון של עיצוב הוראה אתה מכיר?: | באיזה קבוצת גיל הם מתחילים להשתמש בחומר טבעי כחומר בניין? (החל מקבוצת הצעירים הראשונה. זה בעיקר חול, שלג, מים. ילדים מכירים את תכונותיהם: חול רופף, אבל אפשר לפסל מחול גולמי וכו') |
| באיזו קבוצת גיל מתחילה בנייה קולקטיבית? | איזו פעילות היא עיצוב? (פעילות יצרנית) |
| מהי המהות של עיצוב דפוסים? לילדים מוצעות דוגמאות של מבנים מחלקים של חומרי בניין ומעצבים, עבודות נייר ולהראות כיצד לשחזר אותם. | תאר את הטכניקה ליישום עיצוב מבוסס מודל לספק מודל שמסתיר מהילד את קווי המתאר של האלמנטים האישיים שלו. |
תחרות "ניחוש"
מהי המהות של עיצוב (לפי פקודות):
לפי הדפוס?לילדים מוצעות דוגמאות של מבנים העשויים מחלקי חומר בנייה וקונסטרוקטור, ומראים כיצד לשחזר אותם. קשה לחבר בנייה כזו ישירות עם התפתחות היצירתיות. עיצוב לפי מודל, המבוסס על פעילות חיקוי, הוא שלב למידה חשוב.
לפי דגם?כמודל, לילדים מסופק דגם המסתיר מהילד את קווי המתאר של מרכיביו האישיים. ילדים משכפלים את הדגם הזה מחומר הבנייה הזמין לילדים. הילד מנתח תחילה את המודל, מדגיש את החלקים העיקריים, ואז בוחר את הטפסים הדרושים כדי ליצור מחדש את הנושא. לפיכך, מציעים להם בעיה מסוימת, אך לא ניתנת להם דרך לפתור אותה. זוהי צורה מתוחכמת יותר של בניית דגמים.
משימה 3. הפסקה מוזיקלית
זכרו שירי ילדים המזכירים מבנים ("שיר לגובה", "בונים בית, בית גדול" וכו').
משימה 4
תשבץ "סוגי בנאים"
שאלות אופקיות:
1. סוג של קונסטרוקטור המקדם התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך באמצעות היכרות עם הפרטים: רצועות, תושבות, גלגלים ואביזרים, מפתח, בורג, אום, (מַתֶכֶת)
2. מבט על הקונסטרוקטור, שהוא חלקי פלסטיק עם חריצים נפחיים שחולצו בחלק העליון של כל אחד מהם. (לֶגוֹ)
חלקים נפחיים של המעצב, המאפשרים לך ליצור מבנים בקנה מידה גדול (מודולים)
מבט על המעצב, מציג לילדים את הפרטים - קשת, חצי קובייה, צלחת, בלוקים, גליל, (עץ)
שאלות אנכיות: 5. מבט מישורי של הקונסטרוקטור, המסייע להרכיב תמונה המחולקת למספר חלקים קטנים לשלם אחד באמצעות שיטה אנליטית-סינתטית. (פאזלים)
6. פרט של קונסטרוקטור בניין (לבנה).
7 עיצוב מישורי (טנגרם)
משימה 5 - "ספרותית"
מי יכול למנות עוד יצירות אמנות או דמויות ספרותיות שתורמות לפיתוח ושימור העניין של הילדים ביצירת מבנים (וינטיק ושפוניק מההרפתקה של Dunno, הארנבת מהסרט המצויר So It Will Do, אגדות ספינה מעופפת, שלושה חזירים קטנים, טרמוק , "הרפתקאתו של צ'יפולינו", "מאשה והדוב", "הרפתקת האלקטרוניקה", "סיפורו של הצאר סלטן", "גלגל קטן", "טבעת קסם", "הטלפון של נוסוב וכו').
משימה 6 "קריאייטיב: אדריכלים"
כל צוות לוקח סט של חומרי בניין, חומרי פסולת נוספים - בקבוקי פלסטיק, נייר במרקמים שונים, קופסאות בגדלים שונים והנושא "טירה" מוצע. כל צוות בונה את הטירה שלו בהתאם למשימות של קבוצת הגיל שלו ומנצח אותה.
מסכם את המשחק העסקי.
Surova V.A.: באילו משחקים ותרגילים אתה משתמש? שלח את המשחקים שלך.
תערוכת משחקים דידקטיים
תוצאות התחרות
עמיתים יקרים!
המועצה הפדגוגית תתקיים
נאדז'דה בחמיטסקיה
מועצת המורים בנושא "פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בתהליך עיצוב אמנותי"
מועצת המורים בנושא "פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בתהליך עיצוב אמנותי"
מטרה: לסדר את הידע של גננות לגיל הרך לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בעיצוב.
סֵדֶר הַיוֹם:
1. החלטת המועצה הקודמת
אחראי: מורה בכירה בחמיטסקיה נ.א., בקבוצות
2. תוצאות סקירה נושאית
אחראי: מורה בכירה בחמיטסקיה נ.א.
3. משחק עסקי.
מהלך מועצת המורים:
1. במועצה הפדגוגית הקודמת הוחלט להכניס את שיטת הפרויקט לתהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך על מנת להעלות את רמת הכישורים המקצועיים שלך וליצור תנאים לעבודה חינוכית יעילה. מורים יקרים, הייתם צריכים לפתח פרויקט ליצירת מיני מוזיאונים בקבוצות הגיל שלכם. הכרתם את דרישות התחרות שהוכרזו ב-DOW. לסיכום תוצאות התחרות "המיני-מוזיאון הטוב ביותר בממסד החינוכי לגיל הרך" היה מעורב ועד הורים. בהתבסס על תוצאות תחרות הביקורת, יו"ר ועד ההורים ריאדניך סבטלנה מיכאילובנה תדווח לך כעת.
הצגת יו"ר ועד ההורים.
צפו במצגות של מיני מוזיאונים שזכו בפרסים.
2. תוצאות סקירה נושאית
ואני מציע להתחיל את מועצת המורים שלנו עם המשחק "בואו נגיד שלום".
במהלך המשחק הזה, אני מציג איסור על שיחות.
כולם לעמוד במעגל, בבקשה. לפי האות שלי, תתחיל להסתובב באקראי בחדר ולברך את כל מי שנפגש בדרך. אתה צריך להגיד שלום בצורה מסוימת:
1 מחיאת כפיים: ללחוץ ידיים;
2 מחיאות כפיים: לברך בכתפיים;
3 מחיאות כפיים: מברך עם גב.
מילת היכרות בנושא מועצת המורים: יצירתיות נחשבת בעיני המדענים כפעילות בעלת רמת ידע ברמה הגבוהה ביותר של השינוי של העולם הסובב – טבעי וחברתי. בתהליך הפעילות היצירתית האדם עצמו משתנה - צורת ודרך חשיבתו, תכונות אישיות.
יצירתיות במובן הרחב היא פעילות שמטרתה להשיג משהו חדש. לכן, המדד העיקרי ליצירתיות הוא חידוש התוצאה שלה, שהיא בעלת אופי אובייקטיבי, שכן נוצר משהו שלא היה קיים קודם לכן. ילדים כבר בגיל הגן יוצרים ציורים מעניינים, לפעמים מקוריים, מחלקים, עיצובים. חידוש הוא המאפיין החשוב הראשון ביצירתיות של ילדים.
עיצוב אמנותי, מעצם אופיו היצירתי והטרנספורמטיבי, עם ארגון מסוים של חינוך, הוא באמת יצירתי. במיינסטרים שלו נוצרים תנאים לפיתוח דמיון ופעילות אינטלקטואלית, התנסות בחומר, הופעת רגשות בהירים ו"חכמים", המאפשרים להתייחס לפעילות מסוג זה כאמצעי רב עוצמה לפיתוח יכולות יצירתיות בגיל הגן. , וגם הופכת את הגידול והחינוך של ילדים בעזרת עיצוב אמנותי לרלוונטי.
III. משחק עסקי
מועצת המורים שלנו היום תתקיים במתכונת של משחק עסקי. אני מציע לבחור חבר מושבעים.
2 קבוצות משתתפות היום במשחק העסקי. בהגרלה קבעו את הרכב הצוות. אני מזמין את הקבוצות לתפוס את מקומן ולבחור קפטנים.
קבוצה אחת "מאסטר"
מוטו: הידיים שלנו לא יודעות שעמום!
סֶרֶן:….
צוות 2: "נשות מחט"
מוטו: ידיים יפות הן ההצלחה שלנו. ננצח בבת אחת. כי אנחנו צריכים ניצחון. בלעדיה, אין לנו מקום!
סֶרֶן…
זה מזכיר את כללי המשחק.
חוקי המשחק:
להיות מסוגל להקשיב לאחרים;
לפתח פתרון משותף לנושא;
לקחת חלק פעיל במשחק;
אין לערער על הערכת חבר המושבעים;
התבוננו בתרבות הדיבור והטאקט;
היצמד לכללים.
חברי המושבעים יעריכו את תשובותיכם בסולם של 3 נקודות בטפסיהם. 3 נקודות יינתנו לצוות שתשובתו מלאה, מוכשרת. הצוות יקבל 2 נקודות אם התשובה מלאה, אך מהות השאלה אינה מצוינת במלואה. נקודה אחת אם התשובה אינה מלאה ואינה משקפת את מהות הבעיה.
אם חברי הצוות מפקפקים בתשובה במהלך המשחק העסקי, אז הצוות היריבה יכול לענות על שאלה זו או להוסיף מידע.
חברי המושבעים צריכים לקחת בחשבון לא רק את נכונות התשובות, אלא גם את התנהגות חברי הצוות במהלך הדיון, נכונות, בהירות, אוריינות וכושר ביטוי של הדיבור.
הקבוצה שצוברת הכי הרבה נקודות מנצחת.
תחרות 1: חימום
שאלה לצוות "אומנות": הגדירו את המונח "בנייה".
עיצוב היא פעילות מעשית של ילדים שמטרתה להשיג מוצר מסוים, מתוכנן מראש. בנייה בגיל הגן קשורה קשר הדוק למשחק והיא פעילות העונה על תחומי העניין של הילדים.
שאלה לצוות המחט: מהם שני סוגי הבנייה?
ישנם שני סוגים של עיצוב: טכני ואמנותי. בעיצוב טכני, ילדים מציגים בעיקר חפצים מהחיים האמיתיים. הסוג הטכני של פעילות התכנון כולל: תכנון מחומר בניין, תכנון מחלקים של מעצבים בשיטות הידוק שונות, תכנון מבלוקים מודולריים בגודל גדול.
סוג העיצוב האמנותי כולל עיצוב נייר ועיצוב מחומרים טבעיים ופסולת.
תחרות 2: משחק קמומיל
יש לך קמומיל מקרטון על השולחנות שלך. שאלות מודבקות בחלק האחורי של עלה הכותרת. המשימה שלך: כל צוות בתורו לקרוע את עלה הכותרת "קמומיל" ולענות על השאלות. ונגלה איזו קבוצה תהיה הראשונה להתחיל את המשחק.
המארח זורק קובייה שעליה כתובים שמות הצוותים.
1. מה ניתן לייחס לעיצוב מישורי:
טנגרם
תמונות מפוצלות
פְּסִיפָס
2. כיצד לפתח את היכולות היצירתיות של ילדים בפעילויות בונות:
בחירת החומרים לבנייה
עידוד עיצוב
3. אילו משימות חינוכיות מיושמות בפעילויות בונות?
טיפוח הניקיון
טעם אסתטי
יכולת להביא פרויקט לסיומו.
4. אילו סוגי עיצוב ילדים קיימים בגן?
מחומר בניין
מהפרטים של המעצב
מנייר
מחומר טבעי
5. רשום את צורות הארגון של הוראת עיצוב אמנותי לילדים:
דגם אחרי
תנאים
לפי עיצוב
6. מהי המהות של עיצוב מדגם
לילדים מוצעות דוגמאות של מבנים מחלקים של חומרי בניין ומעצבים, עבודות נייר ולהראות כיצד לשחזר אותם.
7. מה המשמעות של עיצוב אמנותי בעיצוב אישיותו של ילד
פעילות זו חשובה במיוחד לפיתוח הדמיון, הטעם האמנותי, המוטוריקה של היד ופעילות יצירתית של ילדים.
8. רשום את השיטות והטכניקות להוראת ילדים לעצב
תצוגה וניתוח לדוגמא
מראה את הדרך לעשות דברים
הצג טריקים בודדים
משחק בבניין
הסבר, שאלות
הגדרת בעיות לילדים
ניתוח והערכה של תהליך העבודה
9. מאיזה קבוצת גיל מתחילים להשתמש בחומר טבעי כחומר בניין
החל מקבוצת הצעירים השנייה. זה בעיקר חול, שלג, מים. ילדים מכירים את תכונותיהם: חול רופף, אך ניתן לפסל חול רטוב וכו'.
10. מהו סוג הבנייה הנגיש ביותר לילדים בגיל הרך
בנייה מחומרי בניין, שכן חלקי ערכות הבניין הם גופים גיאומטריים רגילים עם ממדים מדויקים מתמטית של כל הפרמטרים שלהם.
11. ציינו מורים ופסיכולוגים ביתיים שחקרו את הבעיות של הוראת פעילויות בונות לגיל הרך.
סקולינה, קומרובה, קוצאקוב, נצ'ייב, ויגוצקי, זפורוז'ץ, פודיאקוב, דוידוב.
12. ציינו את המורים הביתיים שפיתחו את הרעיון והעקרונות של בניית סביבה מתפתחת למוסדות לגיל הרך
A. G. Asmolov, L. M. Klarina, S. L. Novoselova, V. A. Petrovsky, M. N. Polyakova, L. P. Strelkova, R. M. Chumicheva.
אני מכריז על "הפסקה מוזיקלית" שבמהלכה חבר השופטים יסכם את התוצאות הראשונות.
המשחק "החליפו מקומות..." הוודות: על מנת לזוז מעט, להתעודד, וגם ללמוד מידע נוסף אחד על השני, אני מציע לשחק.
שנה מקומות, למשל, אלה ש:
עובד באותו מוסד למעלה מ-5 שנים;
אוהב את העבודה שלו;
אוהב תפוחים;
עבד כמורה למעלה מ-10 שנים;
חלמה להיות מורה מילדות;
מי הגיע בחצאית;
בעל השכלה פדגוגית;
מי שמחשיב את עצמו כאדם יצירתי וכו'.
כך "מערבבים" את המשתתפים.
תחרות 3: תחרות קפטנים
קפטנים יקרים. בתחרות זו, אתה צריך להעריך מצבים פדגוגיים.
יש פעמונים על השולחן מולך. מי מכם יהיה הראשון שיצלצל בפעמון יקבל את הזכות להצדיק את המצב הפדגוגי.
מצב 1.
ילד, בן 7, מילדות מוקדמת מגלה עניין בדוגמנות, ציור, עיצוב. הוא מצייר היטב, מפסל, יוצר עיצובים יוצאי דופן, מפנטז. ההורים סירבו להצעת המחנכת לשלוח את הילד לסטודיו לאמנות, והחליטו שהילד צריך ללכת לספורט. בגן הוא לא חבר של אף אחד, הרבה פעמים מתנגש עם ילדים אם מונעים ממנו לצייר או לבנות, אם אחד הילדים רוצה להצטרף למשחק שלו, לרוב הוא לא נותן לו. מאוד סגור, איטי, קשה להסיח את דעתו מהבילוי האהוב עליו, "ילד בפני עצמו".
המעשים שלך.
מצב 2 אמא: למה הבגדים שלך רטובים?
דימה: פסלנו בניינים משלג. המורה אמרה שהשתדלתי מאוד.
אמא: לא מקשיבה לבנה: "כמה פעמים אני אומרת לך - שימו כפפות ומכנסיים על הרדיאטור".
דימה: אני אנסה להכין ציפור כזו בבית.
Mom: אתה תיכנס רטוב.
דימה השתתק ונרתע מלהתלבש.
"מדוע לא התקיים הדיאלוג בין האם לילד? מה אתה יכול לייעץ לאמא ברגע כזה?
אני מכריז על "הפסקה מוזיקלית" כדי שחבר המושבעים יסכם.
תחרות 4: שיעורי בית
כל חבר צוות חייב להציג צעצוע לשנה החדשה שהכין בעצמו.
אני מכריז על "הפסקה מוזיקלית" לסיכום חבר המושבעים
חבר השופטים מחשב את הנקודות ומודיע על התוצאות. כל חברי הצוות המנצח מקבלים מזכרות. כמו כן, נקבעים ומוענקים המורים שלקחו את החלק הפעיל ביותר בהתנהלות מועצת המורים.
פִּתָרוֹן:
1. המשך פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בתהליך העיצוב האמנותי.
2. בקבוצות הביניים, תכננו עבודה על הכנת מלאכות נייר עשירות.
3. ללמוד את הניסיון של אירינה ניקולייבנה קוזנצובה בנושא: "ארגון העבודה של ילדים בגיל הרך עם פסולת חומר."
תיאור המצגת בשקופיות בודדות:
1 שקף
תיאור השקופית:
פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בגיל הרך בסוגים שונים של עיצוב ילדים. הוכנה על ידי: Emelyanova Evdokia Sergeevna
2 שקופיות
תיאור השקופית:
סדר היום רלוונטיות הבעיה פעילות המורים ליצירת תנאים לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בפעילויות בונות (ניתוח, ראש). החלטת משחק עסקי מתגמלת
3 שקופית
תיאור השקופית:
"עיצוב יצירתי לילדים" עיצוב ילדים - מגוון מבנים מחומרי בניין וחלקים מעוצבים, הכנת מלאכת יד וצעצועים מנייר, קרטון, עץ וחומרים נוספים. פעילות בונה היא האמצעי החזק ביותר להתפתחות נפשית של ילד.
4 שקופית
תיאור השקופית:
עם פעילויות מאורגנות כהלכה, ילדים רוכשים: מיומנויות בונות וטכניות מיומנויות מוכללות
5 שקופית
תיאור השקופית:
פעילות בונה תורמת לידע המעשי של תכונות גופים גיאומטריים ויחסים מרחביים: היא אמצעי לחינוך מוסרי של ילדים בגיל הרך; היא ממלאת תפקיד חשוב בחינוך מיומנויות עבודת צוות ראשונית ויש לה חשיבות רבה לחינוך רגשות אסתטיים. .
6 מגלשות
תיאור השקופית:
פעילות המורים ליצירת תנאים לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בפעילות בונה
7 שקופית
תיאור השקופית:
משחק עסקי "פיתוח היכולות האמנותיות והיצירתיות של ילדים בעיצוב" כללי המשחק להיות מסוגלים להקשיב לאחרים לפתח פתרון משותף לקחת חלק פעיל במשחק לשמור על תרבות הדיבור וטקט היצמד לכללים
8 שקופית
תיאור השקופית:
חימום איך אתה מבין את המונח "בנייה"? מה אתה רואה כסיבות לכשלים בעבודת התכנון? על מה בדיוק אתה לוקח אחריות כמחנך? איזה סוג של עבודה צריך להתבצע עם הורים במוסדות חינוך לגיל הרך על בעיה זו לדעתך?
9 שקופית
תיאור השקופית:
הקבוצה השנייה של הגיל הרך בתהליך המשחק עם חומרי בניין שולחניים ורצפה, המשך להכיר לילדים את הפרטים (קוביה, לבנים, פריזמה תלת-תדרלית, צלחת, גליל), עם אפשרויות לסידור צורות בנייה על מטוס. לפתח את היכולת של ילדים לבנות מבנים יסודיים לפי המודל, לתמוך ברצון לבנות משהו בעצמם. לתרום להבנת יחסים מרחביים. הציעו להשתמש בצעצועי מגרש נוספים התואמים את היקף הבניינים (מכוניות קטנות למוסכים קטנים וכו'). בסוף המשחק, למד אותם להחזיר את הצעצועים למקומם. להכיר לילדים את מעצבי הפלסטיק הפשוטים ביותר. להציע, יחד עם מבוגר, לעצב צריחים, בתים, מכוניות. עודדו את הילדים לבנות בעצמם. בקיץ, קדם משחקי בנייה באמצעות חומרים טבעיים (חול, מים, בלוטים, חלוקי נחל וכו').
10 שקופית
תיאור השקופית:
קבוצה צעירה להביא ילדים לניתוח הפשוט ביותר של המבנים שנוצרו. שפר מיומנויות בונה. כדי לגבש את היכולת להבחין, שם ולהשתמש בפרטי הבניין העיקריים (קוביות, לבנים, לוחות, גלילים, מנסרות תלת-הדרליות), לבנות מבנים חדשים תוך שימוש במיומנויות שנרכשו בעבר (שכבה, הצמדה, הצמדה), שימוש בחלקים בצבעים שונים בבניינים. לעורר תחושת שמחה בבנייה מוצלחת. כדי ללמד לסדר לבנים, צלחות אנכית (ברצף, במעגל, לאורך ההיקף של מרובע), הצמד אותם בחוזקה זה לזה, במרחק מסוים. עודדו את הילדים ליצור אפשרויות עיצוב על ידי הוספת פרטים נוספים שנה מבנים בשתי דרכים: החלפת חלק אחד באחר או בנייתם בגובה, באורך. לפתח רצון לבנות מבנים לפי התכנון שלך. המשיכו ללמד ילדים להכות בניינים, שלבו אותם לפי העלילה. למד אחרי המשחק לקפל בזהירות את החלקים לקופסאות.
11 שקופית
תיאור השקופית:
קבוצה בינונית המשך לפתח את היכולת להבחין ושמות של מטוסי בנייה (קוביה, צלחת, לבנה, בר); למד להשתמש בהם תוך התחשבות במאפייני העיצוב (יציבות, צורה, גודל). לפתח את היכולת ליצור קישורים אסוציאטיביים, להציע לזכור אילו מבנים דומים ראו הילדים. לפתח את היכולת לנתח דפוס בנייה: לזהות את החלקים העיקריים, להבחין ולקשר ביניהם בגודל ובצורה, לבסס את הסידור המרחבי של חלקים אלה ביחס זה לזה. לפתח את היכולת למדוד מבנים באופן עצמאי, לעמוד בעקרון התכנון שנקבע על ידי המחנך. הציעו לבנות מבנים מחומרי בניין גדולים וקטנים, השתמשו בפרטים בצבעים שונים כדי ליצור ולקשט מבנים. לפתח רעיונות לגבי צורות אדריכליות. למד טכניקות עיצוב נייר: קפל גיליון נייר מלבני לשניים, שילוב צדדים ופינות, הדבק לצורה הראשית של החלק. עודדו את הילדים לעשות מלאכת יד מחומרים טבעיים. למד להשתמש בדבק, פלסטלינה כדי לתקן חלקים; השתמש בסלילים, קופסאות בגדלים שונים ופריטים אחרים במלאכת יד.
12 שקופיות
תיאור השקופית:
קבוצה בכירה להמשיך לפתח את היכולת ליצור קשר בין המבנים שנוצרים לבין מה שילדים רואים בחיים שמסביב; ליצור מגוון של מבנים ומבנים. לגבש את היכולת להדגיש את החלקים העיקריים והפרטים האופייניים של מבנים. עזרו לנתח את המלאכות והמבנים שנעשו על ידי המורה; בהתבסס על הניתוח, מצא פתרונות קונסטרוקטיביים ותכנן את יצירת הבניין שלך. הציגו פרטים חדשים: מגוונים בצורה וגודל. חיזוק היכולת להחליף חלק אחד באחר. ליצור את היכולת ליצור מבנים מאותו אובייקט שונים בגודלם ובעיצובם. כדי לגבש את היכולת לבנות על פי השרטוט, בחר באופן עצמאי את חומר הבנייה הדרוש. המשיכו לפתח את היכולת לעבוד ביחד, שלבו את מלאכתכם בהתאם לתכנית משותפת, הסכימו מי יעשה איזה חלק בעבודה; לעזור אחד לשני במידת הצורך. שפר את היכולת לעבוד עם נייר: כופף את הגיליון ארבע פעמים בכיוונים שונים; לעבוד על התבנית המוגמרת. כדי לגבש את היכולת ליצור דמויות תלת מימדיות מנייר: מחלקים גיליון מרובע למספר חלקים שווים, מחליקים את הקפלים, חותכים לאורך הקפלים. המשך לגבש את היכולת לייצר צעצועים, מזכרות מחומרים שונים, לחבר היטב את החלקים. ליצור את היכולת ליצור באופן עצמאי צעצועים ומזכרות. שלב ילדים בהפקת מדריכים ל-GCD חיזוק היכולת להשתמש בחומרים בצורה כלכלית ורציונלית.
13 שקופית
תיאור השקופית:
קבוצת הכנה ליצירת עניין במגוון מבנים ומבנים. עודדו את הרצון להעביר את תכונותיהם בפעילויות בונות. לפתח את היכולת לראות עיצוב של אובייקט ולנתח את חלקיו העיקריים, מטרתם הפונקציונלית. הזמינו את הילדים למצוא באופן עצמאי פתרונות בונים פרטניים המבוססים על ניתוח של מבנים קיימים. חיזוק מיומנויות עבודת צוות: יכולת חלוקת אחריות, עבודה בהתאם לתכנית משותפת, מבלי להפריע אחד לשני. בניית חומרי בניין. לפתח את היכולת לבנות מבנים שונים של אותו חפץ בהתאם לייעודם. קבע אילו חלקים מתאימים ביותר לבנייה, כיצד לשלב אותם בצורה הטובה ביותר; להמשיך ולפתח את היכולת לתכנן את תהליך הקמת הבניין. לגבש את היכולת לבנות מבנים המאוחדים על ידי נושא משותף. בנייה מחלקי קונסטרוקטור. הכירו את סוגי הבנאים השונים. ללמד כיצד ליצור דגמים שונים על פי השרטוט, על פי ההנחיות המילוליות של המחנך, על פי תוכנית משלהם. לגבש את היכולת ליצור עיצובים המאוחדים על ידי נושא משותף.
14 שקופית
תיאור השקופית:
עבודה עם נייר וקרטון. כדי לגבש את היכולת לקפל נייר של צורה מלבנית, מרובעת, עגולה לכיוונים שונים; להשתמש בנייר במרקמים שונים, לעשות סימונים באמצעות תבנית; ליצור צעצועים מהנים. ליצור את היכולת ליצור חפצים מרצועות נייר צבעוני, לבחור צבעים וגווניהם בייצור צעצועים, מזכרות, פרטי תחפושות וקישוטים לחגים. לפתח את היכולת להשתמש בדוגמה. ללמד ילדים כיצד ליצור צעצועים תלת מימדיים בטכניקת האוריגמי. עבודה עם בד. כדי ליצור את היכולת להשחיל מחט, לקשור קשר; לתפור כפתור, קולב; לתפור את המוצרים הפשוטים ביותר עם תפר "מחט קדימה". כדי לגבש את היכולת ליצור אפליקציה באמצעות פיסות בד בטקסטורות שונות, יש למרוח קו מתאר עם עפרון ולחתוך אותו בהתאם לעלילה המיועדת. עבודה עם חומרים טבעיים כדי לגבש את היכולת ליצור דמויות של אנשים, בעלי חיים, ציפורים, להעביר את כושר הביטוי של התמונה, ליצור קומפוזיציות כלליות. בתהליך העבודה, לפתח פנטזיה, דמיון. לגבש את היכולת להשתמש בחומרים בזהירות וחסכונית.
15 שקופית
מועצת המורים מתקיימת במתכונת של משחק עסקי תוך שימוש במצגות לחלק מההודעות, במהלך מועצת המורים ימלאו המורים ויבהירו את הידע התיאורטי והמעשי שלהם.
הורד:
תצוגה מקדימה:
מועצת המורים - משחק עסקי
נושא: "פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בגיל הגן"
יַעַד: לשפר את העבודה ב-MDOU בנושא חינוך אמנותי ואסתטי.
סֵדֶר הַיוֹם:
1. יישום החלטות מועצת המורים הקודמת.
נאום מבוא "ערך החינוך האמנותי והאסתטי בפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בגיל הגן".
אחראי: ראש Sverchkova I.V.
2. מסר באמצעות המצגת "פיתוח יכולות מוזיקליות ויצירתיות של ילדים בגיל הגן"
otv: מנהל מוזיקלי Verdiyan I.D.
3. מסר "פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בגיל הגן"
תשובה: המורה סובבוטקינה ת.נ.
4. הודעה מניסיון בעבודה"ארגון העבודה על החינוך האמנותי והאסתטי של ילדים בגיל הגן"
תשובה: המורה Sultanova N.F.
5. תוצאות אבחון של יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך (קבוצות בכירות)
otv: פדגוג-פסיכולוג פודפורינובה I.K.
6. תוצאות האימות ההדדי של ה-PRS על חינוך אמנותי ואסתטי בקבוצות גיל שונות.
תשובה: מחנכי קבוצות
7. תוצאות המבחן הנושאי "מערכת העבודה עם ילדים בגיל הרך על חינוך אמנותי ואסתטי". (התייחסות)
תשובה: אומנות. המורה Kulakova I.A..
8. משחק עסקי -"ריצה פדגוגית"באמצעות מצגת.
תשובה: אמנות. המורה Kulakova I.A.
9. הצגת מיני סיכום של ה-GCD בצורה משחקית "מבוא ליצירתו של אמן, סופר, מלחין", "מבוא לצעצוע עממי"
otv: מחנכי קבוצות, מנהל מוזיקלי
10. דיון בטיוטת ההחלטה.
הערך של חינוך אמנותי ואסתטי בפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בגיל הגן"(נספח 1 - מצגת).
ראש: עמיתים יקרים, ברצוני לפתוח את פגישתנו היום בהצהרה של המורה הנפלא V.A. סוחומלינסקי: "מקורות היכולות והכישרונות היצירתיים של ילדים נמצאים בהישג ידם. במילים אחרות: ככל שיש יותר מיומנות בידו של ילד, כך הילד חכם יותר".
גיל הגן מספק הזדמנויות מצוינות לפיתוח יצירתיות ומידת השימוש בהזדמנויות אלו תלויה במידה רבה בפוטנציאל היצירתי של מבוגר.
האופן שבו אנו רוצים לראות את עתידנו תלוי במידה רבה בנו ובעקרונות שנטמיע במוחם של ילדים. מה הוא אדם, כזו היא פעילותו, כזה הוא העולם שהוא יוצר סביבו.
מה מאפיין אדם מלכתחילה? כמובן, התרבות שלה. מושג זה כולל רוחניות ומוסר, ציוויליזציה וחינוך, עידון רוחני ורוחני ופעילות יצירתית. תרבותו של אדם היא השתקפות של עולמו הפנימי, והחינוך האסתטי משחק תפקיד עצום בעיצוב תרבותו של האדם.
מהו החינוך האמנותי והאסתטי של ילדים? הבה נפנה למורים מכובדים בני זמננו, כמו גם למילון האסתטיקה (שקופית).
חינוך אמנותי ואסתטי -
- זהו תהליך תכליתי של גיבוש אישיות יצירתית המסוגלת לתפוס, להרגיש, להעריך יופי וליצור ערכים אמנותיים.
(ד.ב. ליכצ'וב)
- חינוך לאמנות הוא תהליך של השפעה תכליתית באמצעות אמנות על האדם, שבזכותו מפתחים המשכילים רגשות וטעם אמנותיים, אהבה לאמנות, היכולת להבין אותה, ליהנות ממנה ויכולת ליצור באמנות במידת האפשר.
(V.N. Shatskaya)
- זוהי מערכת פעילויות שמטרתה לפתח ולשפר את יכולתו של האדם לתפוס, להבין נכון, להעריך וליצור את היפה והנשגב באמנות.
(מילון תמציתי לאסתטיקה)
תפקיד מפתח גן ילדים - יצירת תנאים להיווצרות אישיות הרמונית, עשירה רוחנית, בריאה פיזית, מפותחת אסתטית עם יצירה אסתטית, יצירת תרבות אמנותית, יכולות יצירתיות לביטוי עצמי אינדיבידואלי באמצעות צורות שונות.פעילות יצירתית. (שקופית)
מגיש רעיון פדגוגיחינוך אמנותי ואסתטי של המוסד החינוכי לגיל הרך - יצירת מערכת חינוכית המתמקדת בפיתוח הפרט באמצעות הכרות עם ערכי הרוח, דרך מעורבות בעשייה מוזיקלית, חזותית, תיאטרלית. (שקופית).
מהן משימות החינוך האמנותי והאסתטי בגן? (שקופית)
- קבוצת משימות ראשונהשמטרתה לעצב את היחס האסתטי של ילדים לסביבה: לפתח את היכולת לראות ולהרגיש יופי בטבע, פעולות, אמנות, הבנת יופי; לטפח טעם אמנותי, צורך בידע של יופי.
ואכן, מהשנים הראשונות לחייו, ילד מושיט יד ללא מודע לכל דבר בהיר ומושך, נהנה מצעצועים מבריקים, פרחים צבעוניים וחפצים. כל זה גורם לו לתחושת עונג, עניין. המילה "יפה" נכנסת לחייהם של ילדים מוקדם. מהשנה הראשונה לחיים הם שומעים שיר, אגדה, מביטים בתמונות; במקביל למציאות, האמנות הופכת למקור לחוויות המשמחות שלהם. בתהליך החינוך האמנותי והאסתטי, ילדים בגיל הגן עוברים מעבר מתגובה לא מודעת לכל דבר בהיר ויפה לתפיסה מודעת של יופי.
היכרות עם יופי בחיים ואמנות לא רק מחנכת את המוח והרגשות של הילד, אלא גם תורמת לפיתוח הדמיון והפנטזיה, היצירתיות של הילד.
- קבוצת המשימות השנייהמכוון לגיבוש מיומנויות אמנותיות בתחום האמנויות השונות: ללמד ילדים לצייר, לפסל, ליישם, לשיר, לעבור למוזיקה.
זאת ועוד, ברצוני להסב את תשומת לבכם לכך שמטרת הוראת מיומנויות הפעילות האמנותית אינה רק להקנות לילדים ידע ומיומנויות בשירה, ציור, קריאת שירה וכדומה, אלא גם לעורר עניין וחשק. לפעילות יצירתית עצמאית.
מה נוכל לייחס לאמצעי החינוך האמנותי והאסתטי? (תשובות של מורים).
האמצעים העיקריים לחינוך אמנותי ואסתטי הם (שקופית):
סביבה מפתחת נושא
יש לזה השפעה על הילד, שבכוחו ומשמעותו בקושי ניתן להשוות לאחרים. אם הסביבה יפה מבחינה אסתטית, אם הילד רואה יחסים מצוינים בין אנשים, שומע דיבור יפה, ילד כזה כבר מגיל צעיר יקבל את הסביבה האסתטית כנורמה, וכל מה ששונה מהנורמה הזו יגרום לו לדחייה.
טֶבַע
זה בו אתה יכול לראות את הבסיס של היופי: מגוון של צבעים, צורות, צלילים, בשילוב שלהם. הטבע עצמו הוא תנאי לגידול והתפתחות מקיפים של הילד. זה הופך לאמצעי כאשר מבוגר משתמש במכוון באפשרויות החינוכיות שלו והופך אותו לחזותי עבור הילד.
אומנות
(אמנות חזותית, מוזיקה, אדריכלות, ספרות, תיאטרון)
עולם המוזיקה מושך במיוחד לילד. אפילו ברחם, האדם העתידי מתחיל להגיב לצלילים מוזיקליים. ללא ספק, צורת האמנות הראשונה שילד תופס ומגיב אליה היא מוזיקה. אין עוררין על השפעת המוזיקה על הספירה הרגשית של אדם, ולכן יש להכיר לילדים את הדוגמאות הטובות ביותר של מוזיקה עממית וקלאסית. אומנויות יפות, היכרות עם אמנים ויצירתם חשובים לא פחות. סופרי ספרות, משוררים יצירותיהם.
פעילות אמנותית
(הן מאורגן על ידי המחנך והן עצמאי)
גידול ילד בפעילות הוא אחד מחוקי החינוך. פעילויות הקשורות ישירות לאמנויות - פעילויות אמנותיות. (יצירה אמנותית, פעילות חזותית שבאמצעותה ילדים מפתחים את תפיסת העולם הסובב אותם, טבע, יצירות אמנות. נוצרות מיומנויות חזותיות שבאמצעותן הילדים יכולים להעביר את רשמיהם בפעילויות יצרניות).
המחנך הוא זה שצריך להוביל את הילד מתפיסת היופי, התגובה הרגשית אליו להבנה, גיבוש רעיונות אסתטיים, שיפוטים והערכות.
זוהי עבודה קפדנית המחייבת את הגננת להיות מסוגלת לחלחל באופן שיטתי, לא מפריע בחיי הילד ביופי, להאציל את סביבתו בכל דרך אפשרית.
היצירתיות של ילדים באה לידי ביטוי גם בחיבור סיפורים, המצאת שירים וכן בסוגים אחרים של פעילותם האמנותית. בציור, בדוגמנות, בסיפורים, בשירה, הילד מספק את הצורך שלו לביטוי יעיל ופיגורטיבי של רשמיו. והנה, ראשית, נולד רעיון, ואחר כך האמצעים ליישומו; ילדים משלבים את ההתרשמות שלהם שהתקבלו במהלך התפיסה של יצירות אמנות שונות. ובמקרה הזה, הילד נשאר כנה באותה מידה, הוא לא רק מעתיק את מה שראה, אלא מעביר את יחסו אליו.
כך, בגיל הגן, נצפים נבטי יצירתיות המתבטאים בפיתוח יכולת יצירת רעיון ומימושו, ביכולת לשלב את הידע, הרעיונות, בהעברה כנה של מחשבות, רגשות, חוויות. עם זאת, לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות אצל ילדים, יש צורך בהכשרתם המתאימה. תוך כדי כך הם שולטים בדרכי הביטוי הפיגורטיבי והתיאור של רעיונותיהם במילים, בשירה, ברישום, בריקוד ובדרמטיזציה. החינוך מעודד את הילד לביטויים אמנותיים מודעים, גורם לרגשות חיוביים, מפתח יכולות.
גיבשנו את משימות החינוך האמנותי והאסתטי של ילדים, זיהינו את האמצעים העיקריים שבאמצעותם נפתור את המשימות הללו, אך אסור לשכוח את התנאים לביצוען (שקופית):
תנאים ליישום משימות החינוך האמנותי והאסתטי
- התחשבות מרבית בגיל ובמאפיינים האישיים של הילדים.
קשר הפעילות האמנותית והיצירתית של הילדים עצמם עם עבודה חינוכית, המספקת מגוון מזון לפיתוח תפיסה, ייצוגים פיגורטיביים, דמיון ויצירתיות.
שילוב של סוגים שונים של אמנות וסוגים שונים של פעילויות אמנותיות ויצירתיות, התורמים להבנה אסתטית מעמיקה יותר של המציאות, האמנות והיצירתיות האמנותית של האדם; היווצרות ייצוגים פיגורטיביים, חשיבה פיגורטיבית, אסוציאטיבית ודמיון.
כבוד לתוצאות היצירתיות של ילדים, ההכללה הרחבה של יצירותיהם בחייו של מוסד חינוכי לגיל הרך.
ארגון תערוכות, קונצרטים, יצירת סביבה התפתחותית אסתטית וכו'.
שונות בתכנים, צורות ושיטות עבודה עם ילדים בתחומים שונים של החינוך האסתטי.
הבטחת המשכיות בחינוך האמנותי והאסתטי בין כל שכבות הגיל של הגן, וכן בין הגן לבית הספר היסודי.
קשר הדוק ואינטראקציה של הגן עם המשפחה.
ביישום החינוך האינטלקטואלי והמוסרי והאסתטי של הילדים ובפיתוח היצירתיות שלהם, אני מייחס חשיבות רבה לשילוב כל סוגי האמנות והפעילויות האמנותיות והיצירתיות.
האינטגרציה היא המאפשרת לשלב בין רשמים של ילדים, להעמיק ולהעשיר את התוכן הפיגורטיבי של יצירתיות הילדים באמצעות היחס בין התוכן הפיגורטיבי של האמנות לפעילות אמנותית של ילדים. השילוב בין סוגי אמנות שונים ופעילויות אמנותיות שונות מאפשר לילדים להבין בצורה מעמיקה ומקיפה יותר את הדימויים שהם יוצרים, להבין טוב יותר את האמנות ואת תופעת החיים.
האפקטיביות של יישום החינוך האסתטי בכלל ופיתוח היכולות האמנותיות והיצירתיות בפרט, מנקודת מבטי, נקבעת על ידי שימוש מקושר זה בזה בכל אמצעי החינוך האסתטי ומגוון פעילויות אמנותיות ויצירתיות (משחק, דיבור חזותי, תיאטרלי, אמנותי, מוזיקה).
מנגנון האינטגרציה הוא דימוי שנוצר באמצעות סוגים שונים של אמנות, פעילות אמנותית:
- בספרות, אמצעי ההבעה הוא המילה (הגדרות פיגורטיביות, כינוניות, השוואות);
- בפעילויות תיאטרליות, אמצעי הבעה של דרמטיזציה - תנועות, מחוות, הבעות פנים, קול, אינטונציה;
- בפעילות חזותית - ציור (צורה, גודל, צבע), דוגמנות (צורה, נפח, פרופורציות), יישום (צורה, צבע, קומפוזיציה);
- במוזיקה - מנגינה, קצב, הרמוניה, דינמיקה, אינטונציה וכו'.
כל הפעילויות האמנותיות והיצירתיות ממלאות תפקיד פסיכותרפי, מסיח את דעת הילדים מאירועים עצובים, עצובים, הפגת מתחים עצביים, פחדים, גורמת לרוח גבוהה משמחת, מרגיעה, יצירת אווירה של רווחה רגשית. ההתפתחות האמנותית והאסתטית של ילדים תורמת להעשרת החוויה החושית, הספירה הרגשית, משפיעה על הכרת הצד המוסרי של המציאות (עבור ילד בגיל הגן, המושגים "יפה" ו"חביב" כמעט זהים), מגבירה את הקוגניטיבית. פעילות.
המנהלת המוזיקלית אינה דוידובנה ורדיאן תספר לנו כיצד לפתח יכולות מוזיקליות ויצירתיות בגיל הרך (נספח 2 - מצגת).
מנהל מוזיקלי:מכל צורות האמנות, למוזיקה יש את הכוח הגדול ביותר להשפיע על אדם, תוך התייחסות ישירה לנשמתו, לעולם החוויות שלו, למצב הרוח שלו. זה נקרא שפת הרגשות, מודל של רגשות אנושיים.
חוקרים מודרניים הוכיחו כי יש להתחיל ביצירת יכולות מוזיקליות מוקדם ככל האפשר. ככל שילדים יצטרפו מוקדם יותר לעולם המוזיקה, כך הם הופכים מאוחרים יותר למוזיקה, ומפגשים חדשים משמחים ורצויים עם המוזיקה יהיו עבורם. אולי בגלל זה, מומחים רבים טוענים שגיל הגן הוא התקופה הטובה ביותר להיווצרות יכולות מוזיקליות. יכולת היא תכונה אינדיבידואלית של אדם.
יש יכולות: לשוניות, אינטלקטואליות, יצירתיות, מוזיקליות (שקופית).
היכולות המוזיקליות מתחלקות למיוחדות (הלחנה, ביצוע) - מקוריות איכותית של יכולות מיוחדות הנחוצות לביצוע כל סוג של פעילות מוזיקלית וכללי (הכרחי לביצוע כל פעילות מוזיקלית) - היכולת לשקוע רגשית בחוויה מוזיקלית, תשומת לב, מאפיינים רצוניים, כלומר. משהו שקשור לתהליכים ולמאפיינים של הפרט (שקופית).
מומחים - מוזיקאים מבחינים בשלושה סוגים של יכולות מוזיקליות: תחושה מודאלית, מוזיקלית - ייצוגים שמיעתיים, חוש קצב (שקופית).
תחושה מודאלית - היכולת להבחין רגשית בתפקודים המודאליים של צלילי מנגינה, או לחוש את כושר ההבעה הרגשי של תנועת הגובה (שקף). יכולת זו יכולה להיקרא המרכיב הרגשי של האוזן המוזיקלית. בילדות, הביטוי האופייני לו הוא אהבה ועניין בהאזנה למוזיקה.
היכולת לייצוג שמיעתי היא היכולת להשתמש באופן שרירותי בייצוגים שמיעתיים המשקפים תנועות קול בגובה (שקוף). יכולת זו אצל ילדים באה לידי ביטוי בשכפול מנגינות באוזן, בעיקר בשירה.
תחושה מוזיקלית-קצביתאו תחושת קצב- היכולת לחוות מוזיקה באופן אקטיבי, להרגיש את כושר ההבעה הרגשי של הקצב המוזיקלי ולשחזר אותו במדויק (שקופית). בגיל צעיר חוש הקצב מתבטא בכך שהאזנה למוזיקה מלווה ישירות בתגובות מוטוריות מסוימות שמעבירות פחות או יותר את קצב המוזיקה.
האמצעי החשוב ביותר לפיתוח יכולות מוזיקליות ויצירתיות הוא הסביבה המוזיקלית מפתחת נושאים, המאורגנת בקבוצות ב-3 תחומים: תפיסה מוזיקלית, רפרודוקציה מוזיקלית, פעילות יצירה מוזיקלית (שקופית).
תפקידם של המשחקים הדידקטיים המוזיקליים בפיתוח היכולות המוזיקליות של ילדים חשוב אף הוא.
המטרה העיקרית של המשחקים המוזיקליים והדידקטיים היא ליצור יכולות מוזיקליות אצל ילדים, בצורה נגישה שתעזור להם להבין את הקשר בין צלילים לגובה, לפתח את חוש הקצב, הגוון והשמיעה הדינמית שלהם ולעודד אותם לפעול באופן עצמאי באמצעות ידע שנצבר בשיעורי מוזיקה. משחקים דידקטיים מוזיקליים מעשירים את הילדים בחוויות חדשות, מפתחים את היוזמה, העצמאות, יכולת התפיסה שלהם, מבחינים בתכונות הבסיסיות של הצליל המוזיקלי.
הערך הפדגוגי של משחקים מוזיקליים ודידקטיים הוא שהם פותחים בפני הילד את הדרך ליישם את הידע הנרכש בתרגול החיים. משחקים דידקטיים מוזיקליים צריכים להיות פשוטים ונגישים, מעניינים ומושכים. רק במקרה הזה הם הופכים לסוג של גירוי לילדים לשיר, להקשיב, לשחק ולרקוד. משחקים מוזיקליים ודידקטיים צריכים להיות מעניינים וצבעוניים.
אתן דוגמאות לשימוש במשחקים דידקטיים מוזיקליים בגילאי הגן היסודי והתיכון (שקופיות).
אני מאמין שקשה להגיע לתוצאות הרצויות בהתפתחותם המוזיקלית של הילדים, כמו גם בפיתוח היכולות המוזיקליות והיצירתיות שלהם, רק באמצעות מאמצי המחזמר, ללא תמיכת הורים ומחנכים. לכן יש צורך להשתמש במוזיקה בחיי היום-יום של הקבוצה, בחוגים לפיתוח דיבור, אמנויות, היכרות עם העולם הסובב, לטיול וכו'.
ראש: על איך לפתח יכולות אמנותיות ויצירתיות בגילאי הגן באמצעות משחקים ותרגילים דידקטיים, תספר לנו המחנכת טטיאנה ניקולייבנה סובבוטקינה (נספח 3.4).
ראש: ניסיון בארגון עבודהעל החינוך האמנותי והאסתטי של ילדי הגן, המורה של קבוצת ההכנה "דובדבן" סולטנובה נטליה פדורובנה תשתף (נספח 5).
ראש: אני נותן רשות לנאום למורה-פסיכולוגית אירינה קרלובנה פודפורינובה, שתכריז על תוצאות אבחון היכולות היצירתיות של ילדים גדולים יותר, קבוצות הכנה, תיתן המלצות לפיתוח יכולות אלו ותערוך אבחון מהיר של שלך יכולות יצירתיות, עמיתים יקרים (נאום של מורה לפסיכולוג).
ראש: הייתי רוצה להקשיב לכם, מורים. אני מציע שתכריזו על תוצאות האימות ההדדי של הסביבה מפתחת הנושא בחינוך האמנותי והאסתטי (ביצוע של מחנכים מקבוצות גיל שונות).
ראש: תוצאות הסקירה הנושאית"מערכת העבודה עם ילדים בגיל הגן על חינוך אמנותי ואסתטי", שנערך לקראת מועצת המורים, יאכזב המורה הבכירה קולאקובה אירינה אנטולייבנה (נאום המורה הבכיר).
מחנכת בכירה: מורים יקרים, אני מציע לכם לערוך יחד ריצה פדגוגית בנושא מועצת המורים שלנו (נספח 6) ולעדכן את הידע שלכם בנושאי החינוך האמנותי והאסתטי של ילדים בגיל הרך. לשם כך צריך לחלק לשתי קבוצות (על הטבלאות מונחות עלים עם מספר הקבוצות מס' 1, מס' 2, כל מורה קובע את קבוצתו בהגרלה).
סיעור מוחות (שקופית):
- תן שם לחומרים שבהם אתה משתמש ב-GCD החזותי. (עפרונות, עפרונות צבעוניים, מחקים, עפרונות שעווה, דיו, מברשות בגדלים שונים, גואש, צבעי מים.)
- ציין את השיטות והטכניקות בפעילות חזותית. (שיטות וטכניקות חזותיות: התבוננות. בדיקה (בחינה) של חפץ, דוגמה, הצגת תמונה, הצגת דרכי תיאור ודרכי פעולה. מילולית: שיחה, הסבר, שאלות, עידוד, עצות, מילה אמנותית. מעשי: התנסות בצבע, אמצעים ויזואליים שונים. משחקים)
- ציינו את שלושת הצבעים העיקריים והסבירו מדוע הם העיקריים. ((אדום, צהוב וכחול. כאשר הם מעורבים, נוצרים כל צבעי ספקטרום האור.)
- ציין את סוגי הרישום המסורתי והלא מסורתי. (הסוג הראשון כולל ציור, נושא ונושא, עם צבעים, עפרונות צבעוניים; סוגי ציור לא מסורתיים שוניםשיטות עבודה יוצאות דופן ושילוב של חומרים אמנותיים שונים: ציור בחוטים, ידיים ואצבעות, מונוטיפ בנושא, בלוטוגרפיה רגילה, בלווגרפיה עם שפופרת, נר בשילוב עם צבעי מים, חותמות תפוחי אדמה, נתזים, קליפת ביצה.)
- מה זה ציור? ציין את אמצעי הביטוי העיקריים של הציור. (הדימוי של החיים שמסביב עם צבעים, העברת הרגשות שלך בעזרת צבע. צבע, צביעה, טכניקת ביצוע, חוקים של פרספקטיבה אווירית וליניארית.)
- מהי גרפיקה? (אומנות הציור בטון, נקודה וקו. רישומים נקראים רישומים שנעשו בעיפרון, דיו, כמו גם חריטות).ציין את אמצעי ההבעה של תמונה גרפית. (קו, קו, טון)
- ציין את שיטות הדוגמנות, הטכניקות העיקריות המשמשות בשיעורי דוגמנות. (פלסטי ובונה. גלגול, שיטוח, מתיחה, צביטה, מריחה.)
ועכשיו, אני מציע לך לפתור את התשבץבנושא "אמנות עממית ואמנות שימושית בעבודה עם ילדים" (שקופית).
אופקית:
1. אחת התכונות העיקריות הגלומות בתוצרי מלאכת יד עממית אמנותית.
2. כולם אוהבים את Gzhel בגלל הצבע שלו. מה הוא?
3. תלבושת צבעונית של יצירות של אומנות עממית אמנותית.
4. מילה הכללה שניתן להשתמש בה כדי למנות את המוצרים של המאסטרים של פילימונובו, דימקובו, קרגופול.
5. שם הענף המתאפיין בייצור מגשים.
6. הודות לצבע זה, Khokhloma נקרא לעתים קרובות כך.
7. מכיוון שהמוצרים של פלסטיק דקורטיבי קטן (מוצרים של המאסטרים Dymkovo, Kargopol, Filimonovo) הם נפחיים, לאיזה סוג של אמנות ניתן לייחס אותם?
בֵּמְאוּנָך:
1. פריט כלי בית שבעלי המלאכה של גורודץ מפורסמים בו במיוחד?
2. החומר ממנו עשוי הצעצוע של Dymkovo.
3. החומר העיקרי ממנו מיוצרים מוצרים בכפר פולכוב-מיידן.
4. מקצוע האדונים, אשר ידיהםצעצועים צבועים בחימר נוצרו באחד ממרכזי התרבות העיקריים של הצפון הרוסי בקרגופול.
5. שם החג הרוסי - המכירה הפומבית, שבה כל המבקרים, צעירים ומבוגרים, ראו את חובתם לשרוק לתוך משרוקית חימר או צינור קליפת ליבנה.
6. במה מכוסה ציור עץ?
בואו לבדוק עד כמה אתם מכירים את המאסטרים המוכרים של ציור ומוזיקה, ואת עבודתם.
אמנים, יצירותיהם (שקופית):
מצא דיוקן של האמן V.M. Vasnetsov, I.I. Shishkin.
מצא תמונה של I.I. Shishkin, I.E. גרבאר, I.I. לויתן
בחר מתוך רפרודוקציות המוצגות של ציורים צבועים בצבעים חמים.
מלחינים, יצירותיהם:
מצא דיוקן של המלחין P.I. צ'ייקובסקי, N.A. Rimsky-Korsakov.
גלה את מחבר היצירה על ידי האזנה לקטע מוזיקלי: "גשם עצוב", "ואלס" מאת ד' קבלובסקי, "ואלס של פתיתי שלג", "בובה חדשה", "מחלת בובה" מאת פ"י צ'ייקובסקי; "סנאי", "ים", "נסיכת הברבור" נ.א. רימסקי-קורסקוב.
המחנך הבכיר מסכם את תוצאות הריצה הפדגוגית, מעריך את הפעילות ואת נכונות התשובות של כל צוות.
המורה: בוא נבדוק את שיעורי הבית שלנו. אני מזכיר לך שכשיעורי בית, התבקשת לכתובסיכום מיני של GCD באמצעות טכניקות משחק בנושא:"מבוא ליצירתיות (סופר, אמן, מלחין)" - קבוצות בכירות, מכינות. "מבוא לצעצוע העממי" - קבוצות צעירות יותר (הופעה של מורים).
ראש: מועצת המורים שלנו מגיעה לסיומה. כמו בכל שיעור, על המורה להביא את הילדים עד הסוף. ונסכם את פגישתנו בעזרת תרגיל ששת כובעי החשיבה. לשם כך, אני מציע לכל צוות לבחור שלושה כובעים והוראות עבורם. אתה צריך, בעזרת המאפיינים של הכובע הנבחר, לסכם את מועצת המורים:
"כובע לבן" - מציין עובדות, מידע, ללא שימוש בהערכות ורגשות;
"כובע משאלות" - שם רק "פלוסים", כל מה שהוא אהב במועצת המורים הזו;
"כובע שחור" - מדבר על "מינוסים", כלומר מה לא אהב במועצת המורים או מה שאי אפשר לקבל לעבודה;
"כובע אדום" -מדבר רק על התחושות שעלו במהלך מועצת המורים;
"כובע ירוק" -חושב מעמדה של יצירתיות - היכן וכיצד ניתן להשתמש בניסיון שנצבר;
"כובע כחול" - מסיק מסקנות, הכללות, מזהה מספר נושאים ובעיות לדיון נוסף.
נציגי הצוות בוחרים כובעים צבעוניים (עשויים מנייר צבעוני). כל צוות מקבל שלוש דקות לדון. האם המשימה ברורה? לאחר מכן אנו מתחילים בעבודה (כל צוות, לאחר דיון, מציג את התוצאה שלו ברצף המצוין לעיל).
ראש: ועתה אני מביא לידיעתך טיוטת החלטה של המועצה הפדגוגית (הטיוטה נדונה ומאומצת בנוסח הסופי - נספח ז'). ברצוני לסיים את הפגישה היום בדברי ד.ב. קבלבסקי "ראה את המוזיקה, שמע את הציור", שלדעתי יכול להפוך למוטו של העבודה המשותפת של צוות המורים שלנו בכיוון האמנותי והאסתטי של התפתחות הגיל הרך.
ספרים משומשים:
Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. מדריך שיטתי "Rosinka" מודול "בעולם היופי" - מוסקבה, "ולדוס", 2010;
Komarova T.S., Antonova A.V., Zatsepina M.B. תכנית החינוך האסתטי של ילדי הגן "יופי. שִׂמְחָה. יצירתיות" - מוסקבה, החברה הפדגוגית של רוסיה, 2005;
קומרובה ט.ס. "יצירתיות אמנותית של ילדים" - מוסקבה, פסיפס-סינתזה, 2010;
Lykova I.A. "תוכנית החינוך האמנותי, ההכשרה והפיתוח של ילדים בני 2-7 שנים "דקלים צבעוניים" - מוסקבה, מרכז קניות ספרה, 2012;
Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. "אנו מפתחים את היכולות של ילדים בגיל הגן" - מוסקבה, מרכז קניות "ספייר", 2010;
Shtanko I.V. חינוך לאמנות בגן. גישה משולבת" - מוסקבה, מרכז קניות "ספירה", 2009;
מגזין מנהל מוזיקלי מס' 4/2006
משאבי אינטרנט.
החלטת מועצת המנהלים:
1. המשך תכנון שיטתי של צורות, שיטות וטכניקות שונות לעבודה עם ילדים בחינוך האמנותי והאסתטי תוך שימת לב מיוחדת למטרות וליעדים.
תשובה: מחנכי קבוצות
מועד אחרון: קבוע
2. לפתח תכנון קדימה כדי להכיר לילדים אמנות.
תשובה: מחנכים קבוצתיים, מחנך לאמנות פלסטית
מועד אחרון: עד __________
3. לתכנן עבודה פרטנית על פעילות חזותית, חינוך מוזיקלי לפי המלצות מנהלים מוזיקליים, מורה לפעילות חזותית.
תשובה: מחנכים קבוצתיים, מומחים מוגדרים
תזמון: כל אחר הצהריים
תשובה: פסיכולוג חינוכי
מועד אחרון: עד __________
5. יצירת ספריית מוזיקה להאזנה עם ילדים, קובץ קלפים של משחקים מוזיקליים ודידקטיים.
תשובה: מנהלים מוזיקליים
מועד אחרון: עד __________
6. למלא את הפינות של פעילות חזותית, פינות מוזיקליות.
תשובה: מחנכי קבוצות
מועד אחרון: עד __________
7. עיצוב ואבזור מיני מוזיאון בקבוצת דובדבן בכיוון האמנותי והאסתטי.
אחראים: חונכים Subbotkina T.N., Sultanova N.F.
מועד אחרון: עד ____________
תצוגה מקדימה:
כדי להשתמש בתצוגה המקדימה של מצגות, צור חשבון Google (חשבון) והיכנס: https://accounts.google.com
כתוביות של שקופיות:
מועצה פדגוגית בנושא "פיתוח היכולות האמנותיות והיצירתיות של ילדי הגן" "מקורות היכולות והכישרונות היצירתיים של ילדים נמצאים בקצות אצבעותיהם. במילים אחרות: ככל שיש יותר מיומנות בידו של ילד, כך הילד חכם יותר". /בְּ. א. סוחומלינסקי /
זהו תהליך תכליתי של גיבוש אישיות יצירתית המסוגלת לתפוס, להרגיש, להעריך יופי וליצור ערכים אמנותיים. (ד"ב ליכצ'ב) חינוך אמנותי הוא תהליך של השפעה תכליתית באמצעות אמנות על האדם, שבזכותו נוצרים רגשות וטעם אמנותיים, אהבה לאמנות, היכולת להבין אותה, ליהנות ממנה והיכולת ליצור אמנות באמנות. (V.N. Shatskaya) זוהי מערכת פעילויות שמטרתה לפתח ולשפר באדם את היכולת לתפוס, להבין נכון, להעריך וליצור את היפה והנשגב באמנות. (מילון תמציתי לאסתטיקה) מהו חינוך אמנותי ואסתטי?
תפקידו המרכזי של הגן הוא ליצור תנאים להיווצרות אישיות הרמונית, עשירה רוחנית, בריאה פיזית, מפותחת אסתטית עם יצירה אסתטית, נטיות של תרבות אמנותית, יכולות יצירתיות לביטוי עצמי פרטני באמצעות צורות שונות של פעילות יצירתית.
הרעיון הפדגוגי המוביל של חינוך אמנותי ואסתטי במוסדות חינוך לגיל הרך הוא יצירת מערכת חינוכית המתמקדת בהתפתחות אישית באמצעות היכרות עם ערכים רוחניים, דרך מעורבות בפעילות מוזיקלית, ויזואלית, תיאטרלית יצירתית.
קבוצת המשימות הראשונה מכוונת לעיצוב היחס האסתטי של הילדים לסביבה: לפתח את היכולת לראות ולהרגיש יופי בטבע, פעולות, אמנות, הבנת יופי; לטפח טעם אמנותי, צורך בידע של יופי. קבוצת המשימות השנייה מכוונת לגיבוש מיומנויות אמנותיות בתחום האמנויות השונות: ללמד ילדים לצייר, לפסל, ליישם, לשיר ולעבור למוזיקה. משימות של חינוך אמנותי ואסתטי:
אמצעי חינוך אמנותי ואסתטי סביבה מפתחת נושא יש לה השפעה על הילד, שבכוחה ובמשמעותה בקושי ניתן להשוות עם אחרים. אם הסביבה יפה מבחינה אסתטית, אם הילד רואה יחסים מצוינים בין אנשים, שומע דיבור יפה, ילד כזה כבר מגיל צעיר יקבל את הסביבה האסתטית כנורמה, וכל מה ששונה מהנורמה הזו יגרום לו לדחייה. פעילות אמנותית (הן מאורגנת על ידי המחנכת והן עצמאית) גידול ילד בפעילות הוא אחד מדפוסי החינוך. פעילויות הקשורות ישירות לאמנויות הן פעילויות אמנותיות. (יצירה אמנותית, פעילות חזותית שבאמצעותה ילדים מפתחים את תפיסת העולם הסובב אותם, טבע, יצירות אמנות. נוצרות מיומנויות חזותיות בעזרתן הילדים יכולים להעביר את רשמיהם בפעילויות יצרניות). אמנות (אמנות חזותית, מוזיקה, אדריכלות, ספרות, תיאטרון) עולם המוזיקה אטרקטיבי במיוחד עבור ילד. אפילו ברחם, האדם העתידי מתחיל להגיב לצלילים מוזיקליים. ללא ספק, צורת האמנות הראשונה שילד תופס ומגיב אליה היא מוזיקה. אין עוררין על השפעת המוזיקה על הספירה הרגשית של אדם, ולכן יש להכיר לילדים את הדוגמאות הטובות ביותר של מוזיקה עממית וקלאסית. הטבע בו אתה יכול לראות את הבסיס של היופי: מגוון של צבעים, צורות, צלילים, בשילוב שלהם. הטבע עצמו הוא תנאי לגידול והתפתחות מקיפים של הילד. זה הופך לאמצעי כאשר מבוגר משתמש במכוון באפשרויות החינוכיות שלו והופך אותו לחזותי עבור הילד.
התחשבות מרבית בגיל ובמאפיינים האישיים של הילדים. קשר הפעילות האמנותית והיצירתית של הילדים עצמם עם עבודה חינוכית, המספקת מגוון מזון לפיתוח תפיסה, ייצוגים פיגורטיביים, דמיון ויצירתיות. שילוב של סוגים שונים של אמנות וסוגים שונים של פעילויות אמנותיות ויצירתיות, התורמים להבנה אסתטית מעמיקה יותר של המציאות, האמנות והיצירתיות האמנותית של האדם; היווצרות ייצוגים פיגורטיביים, חשיבה פיגורטיבית, אסוציאטיבית ודמיון. כבוד לתוצאות היצירתיות של ילדים, ההכללה הרחבה של יצירותיהם בחייו של מוסד חינוכי לגיל הרך. ארגון תערוכות, קונצרטים, יצירת סביבה התפתחותית אסתטית ועוד. שונות בתכנים, צורות ושיטות עבודה עם ילדים בתחומי החינוך האסתטי השונים. הבטחת המשכיות בחינוך האמנותי והאסתטי בין כל שכבות הגיל של הגן, וכן בין הגן לבית הספר היסודי. קשר הדוק ואינטראקציה של הגן עם המשפחה. תנאים ליישום משימות החינוך האמנותי והאסתטי
התנהלות פדגוגית מטרה: לסדר את הידע של אנשי חינוך על האמצעים, השיטות והטכניקות של חינוך אמנותי ואסתטי של ילדים. חלק מעשי
תן שם לחומרים שבהם אתה משתמש ב-GCD החזותי. ציין את השיטות והטכניקות בפעילות חזותית. ציינו את שלושת הצבעים העיקריים והסבירו מדוע הם העיקריים. ציין את סוגי הרישום המסורתי והלא מסורתי. מה זה ציור? ציין את אמצעי הביטוי העיקריים של הציור. מהי גרפיקה? ציין את אמצעי ההבעה של תמונה גרפית. ציין את שיטות הדוגמנות, הטכניקות העיקריות בהן נעשה שימוש בדוגמנות. רַעְיוֹן מַבְרִיק
לאחר מילוי שורות התשבץ, בשורות המודגשות ניתן לקרוא את שמו של החג הרוסי - המכירה הפומבית, בה ראו כל המבקרים, צעירים ומבוגרים, חובתם לשרוק לשרוקית חימר או לצינור קליפת ליבנה. . אופקי: 1. אחת התכונות העיקריות הגלומות במוצרים של מלאכת יד עממית אמנותית. 2. כולם אוהבים את Gzhel בגלל הצבע שלו. מה הוא? 3. תלבושת צבעונית של יצירות של אומנות עממית אמנותית. 4. מילה הכללה שניתן להשתמש בה כדי למנות את המוצרים של המאסטרים של פילימונובו, דימקובו, קרגופול. 5. שם הענף המתאפיין בייצור מגשים. 6. הודות לצבע זה, Khokhloma נקרא לעתים קרובות כך. 7. מכיוון שהמוצרים של פלסטיק דקורטיבי קטן (מוצרים של אדוני Dymkovo Kargopol, Filimonovo) הם תלת מימדיים, אז לאיזה סוג של אמנויות מרחביות ניתן לייחס? אנכית: 1. פריט כלי בית שבעלי המלאכה של גורודץ מפורסמים בו במיוחד? 2. החומר ממנו עשוי הצעצוע של Dymkovo. 3. החומר העיקרי ממנו מיוצרים מוצרים בכפר פולכוב-מיידן. 4. מקצוע של אדונים, שידיהם עשו צעצועים צבועים בחימר 5. מקצוע של אדונים, שידיהם עשו צעצועים צבועים בחימר באחד ממרכזי התרבות העיקריים של הצפון הרוסי בקרגופוליה. 6. במה מכוסה ציור עץ? "ניחוש" - פתרון תשבץ בנושא "אמנות עממית ואמנות שימושית בעבודה עם ילדים".
לחפש
אנו עשויים להודיע לך על מאמרים חדשים,