תוכנית מתאר של הצגת צעצוע חדש. שיטות להחדרת צעצועים ולמשחק איתם בקבוצות גיל שונות

סיכום שיעור על היכרות לילדים עם צעצוע חדש.

קבוצת צעירים שנייה

המורה פבלובה אנה ניקולייבנה

יַעַד:היווצרות גישה חיובית רגשית כלפי הצעצוע.

משימות התוכנית:
1. הציגו לילדים צעצוע חדש - כלב.
2. הפעל שמות עצם בדיבור של ילדים, בציון שמות חלקי גוף הכלב (כפות, זנב, אוזניים, אף, עיניים).
3. ללמד השוואה פיגורטיבית (עיניים - חרוזים, אף - כפתור).
4. לטפח את היכולת לטפל בזהירות בצעצוע.

התקדמות המשחק.

המורה קוראת אליו את הילדים. תקשיבו, ילדים, מישהו מיילל מחוץ לדלת, מבקש לבקר אותנו. (נביחות נשמעות מחוץ לדלת)

שמע מישהו נובח, בוא נלך לפגוש את האורח. (המורה פותחת את הדלת ומציגה את הכלב בחבל),
- מי זה חבר'ה? (כֶּלֶב)
- ואיך ניחשת שזה כלב? (היא נובחת, יש לה זנב ואוזניים)

רואים איזה אוזניים יש לכלב? האם הם תלויים או עומדים? (תגובה מקהלת של ילדים ו-2-3 יחידים),
- ואיזה זנב מעניין יש לכלב. היכן מורם זנבו של הכלב? ? (תשובות של ילדים),
- מהן כפותיו של הכלב? (רחב, גדול)
- ילדים, ספרו לי, עם מה הכלב מסתכל עלינו? (מסתכל דרך העיניים)
- אילו עיניים יפות, ואיך הן נראות? (לחרוזים, לכפתורים, לפירות יער, לאפונים),
- חבר'ה, השם של הכלב הוא שריק. קרא לה בשם. (תגובות מקהלה ופרטניות),
– אליושה, קרא לכלב בחיבה, כמו אמא (תינוק, גור, בן ווף - ווף),
– ושריק שלנו רוצה לאכול. מה אנחנו הולכים להאכיל אותו? יש לנו פינוקים שונים על השולחן: תפוח, חלב, עצמות וממתקים. מה הכלבים הכי אוהבים? (ילדים בוחרים עצם ומאכילים את הכלב)
- הכלב שמח שהאכלת אותו. לטף את הכלב. איך המעיל של הכלב? (יפה, רך, חלק, צבעוני), (תגובות מקהלה ואינדיווידואליות),
בוא נשיר שיר לכלב. שב על הכיסאות, והכלב יתיישב וישיר איתך. (תשיר שיר):

ביי ביי, כלבלב אל תנבח,

בלה פאו אל תייבב, אל תעיר את התינוק שלנו.

חושך, הלילה לא יכול לישון

הילד שלנו מפחד.

הכלב שלנו יכול ללכת ולרוץ. ( המורה מראה, מחזיקה את הכלב בחבל),
- התעדכן עם שריק! (ילדים משחקים עם גור)
– שריק רץ הרבה זמן, והתעייף. הוא רוצה לשכב. תן לי, בבקשה, דאשה, שטיח לשריק. (המורה מניחה את הכלב על המחצלת),
- הכדור ינוח, ואנו נפתור חידות.

הוא מיודד עם הבעלים, שומר על הבית, גר מתחת למרפסת, וזנבו מכוסה. (כֶּלֶב)

מלטף - מלטף, מתגרה - נושך, יושב על שרשרת, שומר על הבית. (כֶּלֶב)

שריק נשכב, נח והיה רוצה לשחק עם הילדים. (משחק נייד עם כלב).

הכלב יושב בפינה (הילדים יושבים על כיסאות, והכלב

והוא לא מסתכל על הילדים שלנו. בקצה השני של הקבוצה)

הילדים שלנו קמו יחד (ילדים קמים והולכים לכלב, מאיימים

ולכלב נאמר כך: באצבע ובטא את המילים)

"כלבלב, קום

ותתעדכנו חבר'ה! (לברוח מהכלב)

המשחק חוזר על עצמו 2-3 פעמים. בפעם השנייה או השלישית, המשחק הופך לקשה יותר.

שריק מאוד אהב להיות בקבוצה שלנו, והוא מבקש רשות להישאר איתנו. ילדים, אתם מסכימים?

ילדים בוחרים בקבוצה מקום בו יחיה הכלב.

צ'וגרייבה ולנטינה ולדימירובנה

פּרוֹיֶקט

"יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים לארגון פעילויות משחק לילדים בגיל הרך ובגיל הרך"

חלק תיאורטי.

1.1.מהו צעצוע.

צעצוע הוא אותו נושא מידע לילד כמו עיתון או שהאינטרנט מיועד למבוגר.דנַפשִׁיתמונה של חיים אידיאליים, עולם אידיאלי.

צעצוע - מושא להנאה ובילוי של ילדים - משרת את מטרות החינוך הנפשי, המוסרי, הפיזי והאסתטי - התפתחות רב-תכליתית של ילדים. הצעצוע תורם להכרתו של הילד את המציאות הסובבת, מפתח את החשיבה והדיבור שלו, מעורר יוזמה יצירתית.

1. המשמעות והתפקוד של הצעצוע

הצעצוע משרת את מטרות החינוך הנפשי, המוסרי, האסתטי והגופני. הצעצוע עוזר להכיר את העולם מסביב, להרגיל אותו לפעילות מכוונת ומשמעותית, תורמת לפיתוח החשיבה, , , . הצעצוע נמצא בשימוש נרחב בעבודה חינוכית עם ילדים, בפרט לפיתוח ילדים, טכני ואמנותי. הסוגים, האופי, התוכן והעיצוב של הצעצועים נקבעים על ידי משימות חינוכיות ספציפיות ביחס לגיל הילדים, תוך התחשבות בהתפתחותם ובתחומי העניין שלהם. כיצירות אומנות ומלאכות, צעצועים, במיוחד לאומיים מסורתיים, משמשים כאלמנטים דקורטיביים בפנים מודרניים.

1.3.דרישות לצעצועים.

דרישות לצעצועים לילדים

בְּטִיחוּת.

הצעצוע צריך להיות אדיב ולדאוג לבריאות הנפשית של התינוק

אֶסתֵטִיקָה

רַצִיוֹנָלִיוּת

רב-פונקציונליות

קוגניטיביות

דִינָמִיוּת

גֵהוּת

כדאי לקנות צעצועים לילדים בחנויות, תוך כדי שאתם חייבים להכיר את תעודת הרישום ההיגייני ואת תעודת ההתאמה.

לא רעיל

בטוח מבחינת פציעה (חלקים קטנים שלא מקובעים יכולים להיכנס לדרכי הנשימה של התינוק; צעצועים חשמליים, בהחלט עלולים להיתקל בעודף מתח חשמלי; אין להם פינות פתוחות או משטחי חיתוך וקצוות.

בעיצוב הכללי, יש להשתמש בצבעי אור בסיסיים בהירים (ירוק, אדום, צהוב, לבן, כחול), לא יותר מ-2-3 בצעצוע אחד.

הצעצוע לא צריך להיות מפחיד או להכיל אלמנטים של תוקפנות.

אינו משמיע רעשים חזקים או קשים.

הצעצוע צריך להביא עונג אסתטי. צעצוע לילד הוא אידיאל מסוים, תמונה שמוטמעת בתת המודע. ובכן, אם התמונות הללו מתאימות לרעיונות אוניברסליים על יופי

אין להעמיס על הצעצוע חלקים נוספים ( עם עיניים מצוירות ופאה סטוקו וכו'), שכן תשומת לב לא רצונית נצפתה בילדים צעירים.

כשאתם בוחרים צעצוע לילדים בחנות, השתדלו להמציא לפחות 3-4 משחקים.

הצעצוע צריך להרחיב את האופקים של הילד, לרתק עם תמונות של מציאות מודרנית.

עודדו את ילדכם לעשות מגוון פעילויות במשחק. זוהי דרישה חשובה, תוך התחשבות במאפיינים פסיכופיזיולוגיים של ילד בגיל הגן כמו הצורך בפעולות אקטיביות, פעילויות

ניתנים בקלות לניקוי וחיטוי צעצועים עשויים גומי, פלסטיק לא דליק, גומי קצף. צעצועי מתכת ועץ מיוצגים גם במוסדות לילדים.

הדרישה העיקרית לצעצועים נקבעה על ידי נ.ק. Krupskaya במאמר "על צעצועים לילדים בגיל הגן": צעצוע צריך לתרום להתפתחותו של ילד בכל שלב בגיל של ילדות הגן. הילד זקוק לצעצועים משלו שיעזרו לו לנווט בעולם סביבו, יעוררו את פעילותו העצמאית, יכוונו אותה לכיוון מסוים. ולילדים מבוגרים יותר, יש צורך בצעצועים שעוזרים ללמוד את המציאות הסובבת, לעורר משחקים קולקטיביים.

דרישה מיוחדת מונחת לנושא, לתוכן הצעצוע (מה הוא מציג), שכן אופי המשחק, הפעולות שהילד מבצע, רגשותיו, חוויותיו תלויים במידה רבה בכך. א.א. פלרינה ניסחה דרישה זו כך: "צעצוע צריך להרחיב את אופקי הילד, לרתק בדימויים של המציאות המודרנית". הצעצוע צריך לעורר רגשות טובים כלפי תופעות המציאות שלנו, לתרום לצבירת ניסיון מוסרי חיובי. צעצועים המציגים כלי אלימות, אכזריות, כלי נשק המעוררים התנהגות תוקפנית והרסנית פוגעים בנפשו של ילד בגיל הגן. הם יוצרים בילדים רעיונות מעוותים על העולם הסובב אותם, על מוסר, ומערערים את העקרונות ההומניים של האישיות המתהווה. צעצועים כאלה אסורים בגן.

הצעצוע צריך להיות דינמי, לעודד את הילד למגוון פעולות במשחק. זוהי דרישה חשובה, תוך התחשבות במאפיינים פסיכופיזיולוגיים של ילד בגיל הגן כמו הצורך בפעולות ופעילויות אקטיביות. אם הצעצוע הוא כזה שהילד רק שוקל אותו, אז זה לא ישפיע על התפתחותו. צריך לזכור את דברי א.א. פלרינה: "ככל שצעצוע מספק יותר הזדמנויות לפעולות שונות, ככל שהוא מעניין יותר עבור ילד, כך גדלות ההזדמנויות החינוכיות שלו". לכן, יש צורך להעריך את הדינמיות של צעצועים בעת השלמתם לילדים בגילאים שונים.

ישנן דרישות מסוימות לעיצוב הצעצוע. הצעצוע זקוק לעיצוב מושך וצבעוני על מנת לעורר אצל הילד יחס רגשי, לטפח טעם אמנותי. אקספרסיביות אמנותית מסופקת על ידי שילוב הרמוני של עיצוב, צורה, צבע. גם החומר ממנו עשוי הצעצוע אינו אדיש. חוקרים מצאו כי חומרים רכים ונימוחים מעוררים רגשות חיוביים ומגרים את הילד לשחק. צעצועים עם משטח מחוספס וקר, ככלל, אינם הופכים למועדפים.

עיצוב הצעצוע חייב להיות בטוח לחייו ובריאותו של הילד ולעמוד במספר דרישות היגיינה:

לפי העיצוב שלהם, לצעצועים לא אמורה להיות השפעה טראומטית על הילד, הם צריכים לשלול אפשרות של תאונות: בצעצועים לכל גיל, פינות חדות, קצוות חיתוך וקצוות ניקוב אינם מקובלים. פני הצעצועים צריכים להיות שטוחים, חלקים, ללא חספוס וקורות.

קוטר מרכיבי הצעצועים לילדים מתחת לגיל 3 שנים (פירמידות, סטים של טבעות או כדורים על מוטות) חייב להיות לפחות 30 מ"מ עם גובה מינימלי של 12 מ"מ. מותר להשתמש בגרגרי מתכת ופלסטיק בקוטר של 5 מ"מ לפחות כחומר מילוי לרעשנים. פרטים של רעשנים מהודקים בחוזקה; צעצועים מתנפחים מגומי ופלסטיק חייבים להיות בעלי שסתום עם פקק קבוע היטב.

המסה המקסימלית של צעצוע או רכיב נפרד של המשחק חייבת להתאים לכוחו של הילד - לא יעלה על 400 גרם לילדים בגיל הגן ו-800 גרם לילדים בגיל בית ספר יסודי.

עבור צעצועים קוליים, עוצמת הרעש הנפלט לא תעלה על 65 dB.

בצעצועים אלקטרומכניים עם מנועים מיקרו-חשמליים, מתח האספקה ​​החשמלי מותר לא יותר מ-12V. לילדים בגיל בית ספר מבוגר, מותר לייצר צעצועים אלקטרומכניים המחוברים לרשת זרם חילופין (127-220 וולט), עם התקני ירידה ובידוד חשמלי אמין.

צעצועים אופטיים (משקפות, פילמוסקופים, קליידוסקופים, משקפי תצפית, פנסי קסם) חייבים להיות בעלי כוח הגדלה מספיק ולהפיק תמונה בגובה של 2.75 מ"מ לפחות. תמונה מעוותת של האובייקטים המדוברים או שינוי ספונטני במיקוד המערכת האופטית של הצעצוע אינם מקובלים לחלוטין. בצעצועים אופטיים ללא מכשיר מיקוד (לדוגמה, קליידוסקופ), המרחק מהעיניים לתמונה הנבדקת לא צריך להיות פחות מ-250 מ"מ. משקפת ללא תיקון ראייה צריכה להיות בעלת עדשות שטוחות ומקבילות. בצעצועים אופטיים להתבוננות ישירה (קליידוסקופים, פילמוסקופים, משקפות ועוד) המסגרת הנוגעת בעור הפנים עשויה מחומר המאפשר עיבוד וחיטוי רטוב. זה חל גם על חלקים של צעצועים מוזיקליים שילדים מכניסים לפה או שמים על השפתיים. צעצועים כאלה נארזים בנפרד בשקיות סגורות מחומרי סרט פולימרי. בעת מכירה נאסר על המוכר להתנסות בהם ולהפר את שלמות האריזות.

על מנת למנוע פגיעות בצעצועים כמו "רובה ציד", "אקדח", "תותח" וכדומה, חל איסור להשתמש בחפצים חדים ובחומר נפץ כליל כקליעים; לזריקת קליעים חייבים להיות אמצעי הגנה בצורת קצות עשויות גומי או חומרים רכים ואלסטיים אחרים.

בסיום צעצועים קשים משתמשים בדבק ובצבעי שמן בצבעים עזים שעליהם מורחים מעל 2-3 שכבות של לכה שקופה או שמן ייבוש טבעי עד שנוצר סרט בלתי מסיס חזק. חוזק הקיבוע של צבעים נבדק על ידי שטיפת צעצועים במים חמים וסבון (t=60°C) למשך 3 דקות ותמיסת אקונומיקה של 2% (t=16-18°C) למשך 3 דקות ולאחר מכן החזקה של 2 דקות ב-1 % תמיסה של חומצה הידרוכלורית, תמיסה של 1% של אלקלי קאוסטי (KOH) ו-1% תמיסה של סודה NaHCO3). עם קיבוע חזק של צבעים, הפתרונות נשארים חסרי צבע. אם אחד הפתרונות רכש גוון אופייני של הצבע, אז הקיבוע נחשב לא מספק, וגם המראה של הצעצוע משתנה: פני השטח שלו מאבדים את הברק שלו, הופך עמום, בצבע לא אחיד.

הצעצועים הכי היגייניים, קלים לניקוי וחיטוי עשויים מגומי, פלסטיק לא דליק, גומי קצף. צעצועי מתכת ועץ מיוצגים גם במוסדות לילדים. עם זאת, ישנם צעצועים שאינם מתאימים לשימוש קולקטיבי - מוזיקלי רך ורוח. צעצועים רכים מתלכלכים מהר יותר ובאופן משמעותי יותר, זורעים במיקרופלורה, ואפשרויות החיטוי שלהם מוגבלות. ילדים לוקחים כל הזמן צעצועים מוזיקליים של רוח (מפוחיות, צינורות, שריקות) לפיהם, מה שיוצר אפשרות של זיהום הדדי. צעצועים אלו מיועדים לשימוש אישי.

במוסד לגיל הרך, לצעצועים יש שיוך קבוצתי קפדני, כלומר הם מיועדים למשחקים של ילדים מקבוצת גיל אחת בלבד. העברת צעצועים מקבוצה אחת לאחרת אסורה.

כיוון שתפוסת קבוצות תינוקות וגיל הרך היא 20-25 ילדים, טבעי שצעצועים מתלכלכים די מהר ועלולים לגרום להעברת מספר מחלות זיהומיות; במיוחד דלקות מעיים ופלישות הלמינתיות (זיהום בתולעי סיכה, תולעי סרט ננסי, תולעת עגולה, תולעת שוט). צעצועים בחדרי קבוצות יש לאחסן על מדפים פתוחים ולשמור על ניקיון קפדני.

בקבוצת הילדים הצעירה יותר, צעצועים נשטפים פעמיים ביום במים חמים (ט לא נמוך מ-50 מעלות צלזיוס) עם סבון ומברשת באגן מיוחד, שיש לסמן.

צעצועים לילדים גדולים יותר מטופלים באותו אופן מדי יום בסוף היום. צעצועי מתכת נשטפים במים חמים (ב לא נמוך מ-80 מעלות צלזיוס) ומייבשים. בגדי בובות נשטפים ומגהצים במגהץ חם.

יש לנקות אבק ולחטא צעצועים רכים מדי יום. הסרת אבק יכולה להתבצע על ידי דפיקה, ניעור, שאיבת אבק. יש לבצע חיטוי בקרינה אולטרה סגולה טבעית (לחשוף אותם לאור שמש ישיר). האפקט קוטל החיידקים הטוב ביותר מושג כאשר צעצועים רכים מוקרנים במנורת אולטרה סגול קוטל חיידקים למשך 30 דקות במרחק של 25 ס"מ. במרחק גדול יותר מהמנורה, יש להגדיל את זמן החשיפה.

כדי לשמור על ניקיון הצעצועים, חשובים גם מספר אמצעים למניעת או הפחתת זיהום אוויר חיידקי במוסדות ילדים. אחת הפעילויות החשובות היא המאבק באבק. לשם כך, יש צורך לשפר ולשתול ככל האפשר את אתר מוסד הילדים, לנקות ולהשקות באופן קבוע את השטח.

לפני הכניסה לחדר הילדים צריכים להיות מכשירים לניקוי נעליים (מגרדים, מברשות, שטיחים). בחדר משתמשים כל הילדים והמלווים בנעליים מתחלפות, מה שמפחית משמעותית את הזיהום והאבק של האוויר, הרצפה, הצעצועים, השטיחים והשבילים. את האחרון יש לשאוב מדי יום או לדפוק בחצר, ולאחר מכן לנגב עם מברשת נקייה ולחה.

ניקיון קבוע של חדרים בבלוקים קבוצתיים תורם גם להפחתת זיהום אבק וחיידקים של אוויר, צעצועים וציוד במוסדות ילדים. ניקוי רטוב נוכחי עם מים חמים צריך להתבצע 2 פעמים ביום במהלך טיולי ילדים. במידה ומופיעות מחלות זיהומיות בקבוצה (דלקות מעיים, מחלת בוטקין, ארגמן ועוד) יש לבצע ניקוי שגרתי באמצעות חומרי חיטוי. במקרה זה, יש להרתיח צעצועים לילדים, ולטפל באלה שאינם יכולים לעמוד בהרתחה בתמיסות חיטוי.

בנוסף לניקוי הרטוב השוטף, מתבצע ניקיון כללי שבועי של כל שטחי הקבוצה באמצעות חומרי ניקוי ותמיסה מובהקת 0.5% של אקונומיקה.

כדי להילחם באבק וזיהום אוויר בקטריאלי, יש לאוורר חדרים באופן קבוע. לשימוש במרפסות לשנת היום יש השפעה חיובית ניכרת על מצב האוויר בחדרי משחקים: זיהום אוויר חיידקי בחדרי משחקים עם מרפסות נמוך פי 6.5 מאשר בלעדיהם.

לקרינת השמש יש השפעה מזיקה על המיקרופלורה של הנחות של מוסדות ילדים. אור שמש ישיר צריך להיכנס לחדר במשך 3 שעות ביום, אשר מושגת רק עם הכיוון האופטימלי של החדרים הראשיים לילדים. הכיוון הטוב ביותר עבור כל אזורי ארצנו הוא הצד הדרומי.

אסור לשכוח שילדים וצוות העובדים עצמם יכולים להוות מקור לזיהום חיידקי עז של אוויר, צעצועים וציוד אחר במתקני טיפול בילדים. סכנה כזו מתעוררת במחלות חריפות וכרוניות של דרכי הנשימה העליונות - קטר, דלקת שקדים, ברונכיטיס, דלקת קנה הנשימה, שפעת, כאשר זנים פתוגניים של סטפילוקוקוס וסטרפטוקוק משתחררים מהאף בכמות גדולה. בעת דיבור, שיעול, התעטשות, זריעת אוויר בשפע מתרחשים חפצים מסביב, כולל צעצועים. לכן יש צורך בהחלט בקבלת הבוקר לזהות ילדים חולים ולמנוע את כניסתם למוסד הילדים.

למשחקי ילדים במהלך טיולים במוסדות לילדים משתמשים בצעצועים ובציוד משחק שהוקצו במיוחד, המאוחסנים מתחת לחופה של מגרש המשחקים בארון מובנה.

הצוות של מוסדות ילדים צריך לשים לב רציני לחינוך כישורי היגיינה אצל ילדים.

1.4 סיווג צעצועים

ישנם פרמטרים רבים שבאמצעותם ניתן לבצע שיטתיות של מידע על כל מגוון הצעצועים המוכרים כיום.

לפי גיל

מלידה ועד שנה

מגיל שנה עד 3 שנים (בתקופה זו מתחילה הפרדת צעצועים לבנות ובנים)

מ-3 שנים עד 5 שנים

למטרות חינוכיות (מפתחות).

חושי (עד שנה, בעיקר קול - רעשנים, טוויטרים, ; חזותית - קליידוסקופ, תמונות קווי מתאר צבעוניות);

מנוע (נייד, , , צעצועי שעון);

פיגורטיבי (תמונות של חיות,בובות, חיילים, מכוניות);

חברתי ותעשייתי וטכני (כלי צעצוע, כגון סקופ ודלי, כלי נשק);

בונה (שונותבנאיםוצעצועים טרומיים).

לפי חומר הייצור

בד

הרגיש

קש

חֶרֶס

עץ

פלסטי

גוּמִי

פרווה

מַתֶכֶת

סיווג פדגוגי של צעצועי ילדים

סוגי הצעצועים מחולקים על פי עקרון המתאם עם סוגים שונים של משחקים: עלילה, דידקטי, ספורט, משחקי בידור.

1. צעצועים פיגורטיביים בעלילה, שאב הטיפוס שלהם הם אובייקטים חיים ודוממים של העולם הסובב, משמשים בעיקר במשחקי סיפור:

א) ; ב) פסלונים של אנשים; ג) פסלונים של בעלי חיים; ד) פריטי משחק; ה) תיאטרלי; ה) קרנבל חגיגי; ז) טכני.

2. צעצועים דידקטיים מיועדים למשחקים דידקטיים, שתוכנם או עיצובם כוללים משימות חינוכיות (התפתחותיות):

א) דידקטי בפועל - מבוסס על עקרון השליטה העצמית; ב) משחקים דידקטיים (סטים) עם חוקים - מיועדים בעיקר למשחקים עלשולחן(דפוס ואחרים); V) וערכות בנייה; ד) משחקי פאזל; ה) .

3. צעצועי ספורט.

4. צעצועים זה כיף.

II צעצועים לפי מידת המוכנות:

מוּכָן.

מתקפל, מורכב מחלקים ופרטים משתנים.

ריקים ומוצרים חצי מוגמרים לצעצועים תוצרת בית.

סט חומרים שונים ליצירת צעצועים תוצרת בית.

III צעצועים לפי סוג חומרי הגלם בהם נעשה שימוש:

עץ.

פלסטי.

מַתֶכֶת.

מבדים, כולל צעצועים ממולאים.

גוּמִי.

מנייר וקרטון.

מקרמיקה, פורצלן ופאאנס.

מחומרי עץ, עיסת נייר.

מחומרים סינטטיים חדשים.

צעצועי IV לפי גודל:

קטן (מ-3 עד 10 ס"מ בגודל).

בינוני (גודל מ-10 עד 50 ס"מ).

במידות גדולות (בהתאם לגדילה של ילדים בתקופות גיל שונות).

V לפי מאפיינים פונקציונליים:

פשוט, ללא חלקים נעים.

עם חלקים נעים, מכניים (כולל מנגנוני שעון ואינרציה).

הידראולי.

פּנֵאוֹמָטִי.

מַגנֶטִי.

מחושמל (כולל אלקטרוטכני, אלקטרומכני, מצויד ברדיו, על בסיס אלמנט אלקטרוני).

אלקטרוני (על בסיס מחשב).

סטים של צעצועים (או חלקים) - סט של חלקים של צעצוע אחד או יותר, המחוברים ביניהם לפי מטרה או תכונה פונקציונלית.

ערכות משחק מאוחדות על ידי נושא אחד (משימה).

VI צעצועים לפי הפתרון האמנותי והפיגורטיבי:

מְצִיאוּתִי.

מותנה.

בּוֹנֶה.

בספרות הפדגוגית המודרנית, סיווג הצעצועים מבוסס על השימוש בהם בסוגים שונים של משחקים:

צעצועי סיפור או פיגורטיביים (בובות, פסלוני חיות וכו'),

טֶכנִי,

לשחק חומרי בניין,

צעצועים דידקטיים,

צעצועים למשחקי חוץ וספורט (כדורים, חבלי דילוג, סרסו, כדורים וכו'),

תיאטרלי ודקורטיבי (דמויות תיאטרון בובות, קישוטי חג המולד),

צעצועי צלילים ומוסיקליים (טמבורינים, קסילופונים וכו').

רוב משחקי הילדים כוללים שימוש במגוון צעצועים. עם זאת, הערך של צעצועים בגידול ילדים רחב הרבה יותר. צעצוע הוא בן לוויה לחיים של ילד, מקור לשמחתו.

צעצוע הוא פריט מיוחד המיועד למשחק ולמטרות חיים אחרות. הוא מציג בצורה כללית את המאפיינים האופייניים של אובייקטים המבטיחים את השעתוק של הפעולות המתאימות איתו.

בובה היא תמונה כללית של אדם המאפשרת לילדים לשחזר מספר פעולות: שתילה, שכיבה, החלפת בגדים וכו'.

הצעצוע מגוון ביותר מבחינת סוגים, חומרים, טכניקת ייצור, גיל ומטרה חינוכית. אבל עם כל מגוון הצעצועים, הם מתארים בעיקר דברים וחפצים אמיתיים שאיתם הילד פועל. הקונבנציונליות של תמונת האובייקט אינה שוללת, אלא מרמזת על השתקפות של התכונות האופייניות של האובייקט המבדילות אותם מאחרים (לדוגמה, לסנטה קלאוס יש מעיל פרווה ארוך, כובע גדול, מקל, תיק עם מתנות).

בספרות הפדגוגית המודרנית, סיווג הצעצועים מבוסס על השימוש בהם בסוגים שונים של משחקים:

1. צעצועים עלילה או פיגורטיביים (בובות, פסלונים של בעלי חיים וכו'),

2. טכני (מכונות, מנגנונים, כלי רכב),

3. לשחק חומרי בניין (),

4. צעצועים דידקטיים (מטריושקות, פירמידות, כדורים צבעוניים, חביות, ספיליקינים, פסיפסים, משחקי לוח והדפסים וכו').

5. צעצועים למשחקי חוץ וספורט (כדורים, חבלי דילוג, סרסו, כדורים וכו'),

6. תיאטרלי ודקורטיבי (דמויות תיאטרון בובות, קישוטי חג המולד),

7. צעצועים צלילים ומוסיקליים (טמבורינים, קסילופונים וכו'),

8. צעצועים - תוצרת בית (עשוי הילדים עצמם או ההורים, מחנך),

9. צעצועים מהנים (דמויות מצחיקות של חיות, חיות, גברים).

בנוסף לצעצועים, מוסדות ילדים יוצרים מגוון ציוד משחק: בתים, דגמי מכוניות, מטוסים וכו'.

צעצוע בגן צריך להיות מוצג על כל המגוון שלו. בהתחשב בפונקציות המגוונות של צעצועים בתהליך הפדגוגי של הגן, יש צורך לבחור אותם באופן מכוון, בהתאם למאפייני הגיל של הילדים. צעצועים צריכים לתרום לפיתוח סוגים שונים של משחקים, לענות על הצרכים והאינטרסים האישיים של הילדים, ובו בזמן לעודד אותם לשחק ביחד. בחירת הצעצועים צריכה לתרום לחינוך הפיזי, הנפשי, המוסרי והאסתטי של הילדים.

1.6. טכניקות להחדרת צעצועים בקבוצות גיל שונות.שיטת הצגת צעצועים במוסד לגיל הרך

אופן הצגת צעצוע מסוים תלוי בסוגו, בגיל הילדים ובמשימות שהמורה מציב לעצמו.

המורה רע שמאמין שמכיוון שהילדים עסוקים, משחקים בחופשיות, הוא, בתורו, יכול לעשות דברים אחרים - למורה כזו, הילדים נופלים מהעין. מבחר הצעצועים, המקום עבורם, זמן המשחק, משך הזמן - כל זה מעט מחושב ומוסדר. בינתיים, אם פוסלים זמן לרגעי שגרה (כביסה, אכילה, שינה, הליכה ופעילויות מאורגנות), תהליך החיים הפעילים של הילד מתרחש בעיקר במשחק. עבור ילדים, בערך 70-80% מכל הפעילויות אמורות ללכת לתהליכי משחק. אם ניקח בחשבון שגם לתינוק יש רגעי משחק בהרבה סוגים של פעילויות, יתברר איזה מקום ענק תופס המשחק בגיל הזה. בידיעה זו, חשוב על אחת כמה וכמה לכוון אותו, לכוון אותו באופן בלתי מורגש עבור הילד, ללא הפרעה גסה, תוך שימוש בכל השיטות המתודולוגיות לניהול שיטתי מתוכנן של משחק ילדים.

מהן הדרכים והצורות לבימוי משחק ילדים?גיל צעיר יותר ? העוזר הפעיל ביותר למורה הם חומרי משחק וצעצועים.

בגיל אטום, לילדים עדיין אין מטרות מוצקות, הילד מוסח בקלות, תשומת הלב שלו לא יציבה: הוא שם לב לכל גירוי חומרי שעומד בדרכו. לכן, מספיק שהמורה ירים בכוונה צעצועים ותניח אותם במקום בולט כדי שהילדים יבחינו בהם וייקחו אותם למשחק. לבחירה והחלפה הנכונה של צעצועים וחומרי משחק בקבוצה הצעירה יש חשיבות יוצאת דופן.

ילד צעיר במשחק חייב לזוז, לנשוף, לשרוק, להעמיס, לסחוב, לפרוק, לזוז וכו' קשה ומשעמם לו לשבת, להזיז, להתקפל לאורך זמן. עבור ילד, למשל, הרבה יותר מעניין לסחוב מכונית בחבל, להעמיס עליה ולהניח אותה, מאשר לצפות במכונית שעון נוסעת. הילד מרוצה יותר מפרט מותנה בצעצוע שמגרה אותו לפעולה מאשר פרט נטורליסטי. לדוגמה, צפירת עץ שקטה (ביפ) ליד מכונית מספקת את התינוק: לעתים קרובות הוא "לוחץ" על כפתור האות ומזמזם את עצמו. בצפירה נשמעת הילד פסיבי - מקשיב יותר ולא פועל. במשחק עם צעצוע ובלי צעצוע, התינוק הוא הגיבור עצמו.

אילו צעצועים לתת ואיך לנהל את השימוש בהם?

יש לתת תשומת לב רבה בגיל זה לצעצוע מוטורי, אימון המקדם את התפתחות התנועות. צעצועים כמו כדור, גלגלים, חישוקים, חבלים, מושכות, שגורמים לילדים לזרוק, לרוץ, להרים, להתגלגל וכדומה, צריכים להיות כל הזמן בשימוש ילדי הקבוצה הצעירה, אך השימוש בהם דורש זמן מיוחד ו מקום (אולם, חצר). כל יום, פעם או פעמיים, ילדים צריכים להשתמש בצעצועים האלה. עדיף להשתמש בצעצוע של מוטוריקה גסה באוויר, בזמן הליכה. עם זאת, על המורה לדאוג שהילדים לא יתעייפו, שהתנועות שלהם לא יהיו מונוטוניות לאורך זמן, אינטנסיביות מדי, שהילדים יתחלפו בשימוש בצעצועים מסוימים, יטפלו בהם בזהירות, יניחו אותם וכו'.

צעצועים דידקטיים בגודל קטן דורשים משחק רגוע: קיפול (פסיפס), פריסה וקיפול (כוסות שמצטמצמות בגודלן, כרטיסיות, כל מיני לוטו, פירמידות בצבע, צורה, גודל, קוביות מפוצלות וכו'). חומרי משחק דידקטיים כאלה חשובים מאוד לתינוק, הם דורשים רגעים של רוגע, תשומת לב ממוקדת, כך שהחבר'ה לא יכולים להשתמש בהם לאורך זמן וללא שליטה. יש צורך למנות זמן ולנטר עייפות, להעביר את החבר'ה לתהליכים אחרים ומוטוריים יותר (ניקיון, משימות ביתיות או משחקים עם חומר גדול ודינמי יותר).

טוב לבחור את הזמן למשחקים שקטים לאחר משחקי חוץ, מטלות וכו'. במהלך המשחק המורה זקוק לתשומת לב מיוחדת לכל ילד, שליטה על האופן שבו הוא הרים, קיפל, נכון

האם הוא מבחין בצבע, צורה, כמות וכו'. המורה יכול להציב שאלות שליטה, מדי פעם לערוך משחקים הבודקים את ההתמצאות והכישורים של ילדים בזיהוי גדלים, צורות, צבעים, פיתוח יכולות השילוב שלהם (משימות להוספת צורות מסוימות מפסיפס , בחר את הצבע הנכון, הצורה, הכמות וכו'). התערבותו של המורה, שאלותיו בשום מקרה לא אמורות לשבש את מצב הרוח המשחק של הילדים ולהיות בגדר שיעור יבש. להיפך, מצב הרוח של המחנך עצמו, התעניינותו בעבודת הילד, נכונותו לעזור - כל זה צריך לתרום לרווחתו העליזה והשמחה של הילד.

צעצועים וחומרי משחק דידקטיים לרוב אינם קשורים לתמונה וגורמים לכשעצמם למשחקי סיפור חיקוי. עם זאת, זה לא מפחיד כשילד, קצת עייף, עובר לתמונה, למשל, לוקח ריבוע מפסיפס, מזיז אותו מסביב לשולחן ונושף: "אוו, הקטר הלך" - או מיד מתחיל ליצור תמונה מהחומר (בית, מכונית, מכונית וכן הלאה.). משחק הדמיון הזה הוא בעל ערך פדגוגית ומשמח עבור הילד. חומרים המכילים תכונות דידקטיות לא צריכים להיות יבשים ומוגבלים לחלוטין בשימוש.

משחקי סיפור המתפתחים הודות לצעצועים עתירי דמיון הם בעלי ערך לילדים בגיל הרך. הם מרחיבים את חווית החיים של ילדים. לילדים, קודם כל, יש צורך לתת תמונות נפרדות של בעלי חיים (דוב, ארנבת וכו '). הילד ישלוט בצעצועים הנפרדים הללו במשך זמן רב למדי, ישחק איתם, מבלי לשלב אותם לקומפלקס גדול. עם זאת, יש צורך לתמוך ברצון של הילד להשתמש בחומר אחר במשחק, למשל, בלוקים, קרשים, מקלות, לבניית בית, אורווה, כלוב וכו'. עבור משחקים עם צעצועי עלילה, חומרים נוספים אלה צריכים להיות זמינים ומותר לשימוש חופשי. על המחנך לעקוב אחר התפתחות המשחקים, לתפוס את התוכן והכיוון של המשחקים, להציע לילד או לקבוצת ילדים חומרים נוספים על מנת לדחוף אותם להעשיר את תוכן המשחק, לשימוש קולקטיבי בצעצועים. אם העניין של הילדים במשחק פוחת עקב דלות חומר המשחק או מבעיות עם הילדים, המורה מציגה חומר משחק נוסף שכבר מוכר לילדים ועוזר בפתרון הסכסוך.

אי אפשר להציג חומר חדש לגמרי באמצע המשחק, מכיוון שהוא ימשוך את תשומת הלב של כל החבר'ה, יפריע למשחק המבוסס ויביא כאוס. יש להכניס לקבוצה צעצועים חדשים לפני תחילת המשחק, לתת לחבר'ה לבחון אותם, לגעת בהם, להרגיש אותם. לילדים, חשוב במיוחד לתת יותר מעותק אחד של הצעצוע, אבל להציג כמה מהם, מכיוון שכולם רוצים לשחק עם צעצוע חדש.

הבחירה במבחר חדש של צעצועים צריכה להתבסס על העיקרון של הומוגניות חומרית. למשל, תן סדרה של חיות שונות, בפעם הבאה - סדרה של מנועים, אחר כך אנשים וכו' אספקה ​​כזו של צעצועים תביא יותר ארגון ורוגע למשחקי ילדים. יש להקפיד על העיקרון של הכנסת צעצוע חדש לכל סוגי הצעצועים (מוטורי, דידקטי, עלילתי).

חומר בנייה לילדים צעירים הוא בעל חשיבות רבה. הוא מפתח חשיבה בונה של ילדים, נותן מיומנויות בבנייה, מכוון בצורה, גודל, משקל, מעלה תחושת איזון ויציבות, מספק הזדמנויות עשירות ביצירת מבנים שונים (בתים, מפעלים, גשרים, מנועים, קנה מידה גדול). סביב משחקי בנייה, אפילו ילדים מתאחדים בקלות, המשחק מתפתח בצורה עשירה ומרגשת, השחקנים הם הילדים עצמם. אז, הילדים של ארבעה מגרשים בנו מכונית. "אני נהג, אני נהג, היכנס!" אומר הילד. חלק מהחבר'ה קוראים למכונית כבאית. כולם מרוצים. "מהר, מהר, אנחנו הולכים לכבות את האש! (הם מתקשרים.) נסענו, צאו, יאללה בטן, תתגלגלו! הילדים צורחים. יש גם חתיכת חבל עבה. הארון הוא בית דמיוני בוער. המהומה של "כבאים". קבוצת בנות ששיחקו משפחה מזמינה "כבאים": "יש לנו שריפה, בואו". "אתה מתקשר בטלפון", מזכירים ילדים אחרים. כך המשחק יכול לכסות בהדרגה קבוצה הולכת וגדלה של ילדים.

יש מקרים שבהם כמעט כל קבוצת הילדים מתאחדת למשחק משותף הודות לחומר הבנייה. לכן על המחנך להקפיד מאוד על השימוש בחומרי בניין. קודם כל, צריך להיות מספיק מהם כדי שרוב החבר'ה יוכלו להשתמש בהם בו זמנית. בהתחלה, יש לתת צורות פשוטות יותר, ואז לסבך את החומר בהדרגה. אתה יכול להשתמש במספר סטים של צעצועי תמונה, אבל לא יותר מדי, כדי לא להסיח את החבר'ה מהבנייה, אל תעבור לשחק עם צעצועים.

במקביל לחומר זה, אתה יכול לתת את סוגי הקונסטרוקטורים הפשוטים ביותר, למשל, סוג "מטדור" (עץ עם חורים ומקלות, אבל בקנה מידה גדול יותר ופשוט בצורתו.). מעצבים צריכים להינתן לילדים בחופשיות, בלי ציורים, בלי אלבומים, כי ילדים עדיין לא יוכלו לבנות עליהם. הניסיונות הראשונים לשילובים בחינם חשובים כאן. עוברים מתהליך של קיפול אקראי, מבלי לחשוב על התמונה, תזוזה, תוקע את המקלות לתוך החור, הילד עצמו חוקר את המעצב ומתחיל בהדרגה לשלב חלקים מהצורות, לשייך את הצורה לאובייקט. "מטוס!" - קורא הילד בהפתעה ובשמחה, תוקע את המקל בניצב לתוך החור בבר. "האמר," אומר אחר, מניח קובייה קטנה על המקל שלו. כך מתגלגלת הפעילות הבונה של התינוק, עוברת מצורה לתמונה ועוברת בהדרגה להתפתחות התמונה.

נושא חשוב בהצגת החומר בקבוצה הצעירה הוא אחסון צעצועים. לפעוטות צריכה להיות אספקה ​​מספקת של צעצועים, אשר מוחלפת מעת לעת. יש לאחסן אותם מחוץ לקבוצה כדי לא ליצור מגרים מיותרים.

בקבוצה, יש צורך להחזיק כל הזמן במשך כמה ימים סט כזה או אחר הדרוש למשחק, אשר מונח כאן בארונות או על המדפים.

אחסון הצעצועים בקבוצות האמצעיות והבוגרות שונה, בגיל זה תשומת הלב של הילדים יציבה יותר, הילד מציב מטרה מסוימת בפעילותו, כל קבוצת הילדים משתתפת בתכנון החוגים. הילדים הגדולים מכינים בעצמם את החומר בהנחיית המחנכת, הם מכירים היטב את הסדר והמקום של כל דבר, חומרים, לוקחים אותם לפי התוכנית המתוכננת וכו'. זה יהיה מלאכותי ולא נכון שלילדים גדולים יותר יהיו רק את החומר של היום, מחשש להסחת דעת של ילדים. כך אי אפשר לפתח בילד יציבות, פעולות מתוכננות, יכולת ללכת לקראת מטרה, למרות מכשולים. יש לאחסן כאן את כל הצעצועים המוכנסים לקבוצה הבוגרת, לפי הסדר, ממוינים לפי סוג, כדי שיהיה לילדים נוח

וקל לשימוש. אם זה מבלבל את הקבוצה, ארון עם מבחר מסוים יכול לעמוד במסדרון או בחדר אחר. הילדים עצמם מכירים אותם, הם יודעים איפה הכל נמצא, והם לוקחים צעצועים כשהם צריכים אותם.

עבור מה התכונות של מבחר הצעצועיםגיל המבוגר והבינוני ?

בגיל מבוגר יותר, ילדים דורשים צעצוע מסובך יותר. לא כל כך חשוב להם להתמזג בפעולה עם הצעצוע, כמה לשלוט בו, לכוון אותו, לשקול אותו, להבין את הטכניקה, המנגנון, לגרום לו לעבוד, לשנות את תוכן הסט. לגיל זה, כל המאפיינים הקונסטרוקטיביים והטכניים של הצעצוע חשובים ביותר, המאפשרים שימוש עשיר בהם במובן משחקי וחינוכי. כל העיצוב של הצעצוע והפרטים הטכניים חייבים להיות קרובים לחפץ האמיתי ולהיות יעילים, בעלי איכויות פונקציונליות. צפירת העץ ליד המכונית מאכזבת אותם: "לא אמיתי", אומרים החבר'ה בני 6-7.

צעצועים מוטוריים צריכים להינתן לכלי רכב המפתחים תנועות מתואמות יותר, פעימות קצביות, ריצה, איזון, פגיעה במטרה, תפיסה וכו' (סקיטלים, חבלים קפיצה, קרש איזון, בילבוק, סרסו וכו'). במקביל לצעצועים לקואורדינציה וזריזות תנועות יש להכניס צעצוע המפתח מוטוריקה עדינה, קואורדינציה עדינה של תנועות, הסתגלות מהירה, יציבות, תכנון בביצוע ועוד (שפיליקינים, פרעושים, פאזלים ועוד).

מבין תמונות הצעצועים, כאן לא צריך להפריד בין צעצועים גדולים, אלא להגדיר נושאים מסוימים, מה שנותן מקום למשחק עלילתי המשקף את המודרניות עם אורח החיים, הבנייה והטכנולוגיה שלה. צעצועים כאלה מחזקים ומרחיבים את חווית הילדים, מפתחים את הדמיון היצירתי שלהם, מאחדים את הצוות ומביאים שמחה גדולה לחיי הילדים.

מהן התכונות של הטכניקה של שימוש בצעצוע עלילה? יש לארגן משחקים עם צעצוע עלילה. יש להקצות זמן למשחקים אלה באופן קבוע, ולספק את ההזדמנות להשתמש בכל צעצועי העלילה וחומרי הבנייה מהם בונים החבר'ה את המבנים הדרושים כתוספת למשחק. יחד עם זאת, אם חסרים לילדים צעצועים מסוימים, דמויות, המורה יכולה להציע לילדים להכין אותם בעצמם מיד (מקרטון, נייר) או לשרטט את הייצור של מוצרים ביתיים מורכבים יותר (עץ, עיסת נייר, וכו'), מה שידרוש זמן מיוחד.

תפקיד המורה בתהליך המשחקים מאוד אחראי ופעיל. הוא עוקב אחר התכנים, מהלך המשחקים, מערכות היחסים של ילדים; שאלות, תזכורות, עצות, הוספת חומר נוסף תורמת לתהליך משחק עשיר ומאורגן. בקבוצות הביניים והבכירות יש להקדיש תשומת לב רבה לצעצועים מהסוג השלישי - חומרי בניין, מעצבים, דגמים מתקפלים, מוצרים חצי מוגמרים.

יחד עם חומר בנייה גדול, יש צורך לתת אחד קטן יותר, המאפשר הצגת צורות אדריכליות חדשות, מבנים אדריכליים מודרניים; בתי ענק, מפעלים, תחנות הידרואלקטריות, מעלית, גשרים וכו'.

קונסטרוקטור צריך לתת קונסטרוקטור מסוג עץ. "מטדור" (עם חורים ומקלות), אז מעצב גדול של האמן סחרוב מאותו הסוג, אך עשיר יותר בצורה ואפשרויות עיצוביות. לבנייה קטנה יותר, כדאי לתת לבנאי דיקט Tverskaya,

ניתן לרכוש מעצב מתכת לילדים בגילאי 6-7. אבל זה קשה, וילדים לא יקבלו תוצאות מצוינות בעבודה עם זה. עם זאת, תחילת השימוש בברגים, אגוזים, חלקים בודדים של קונסטרוקטור מתכת עשויה להתרחש כבר בגיל זה.

יש לתת את הקונסטרוקטור כמתוכנן. ארגון התהליך, העניין של המורה עצמו, התצוגה המקדימה של המורה על הקונסטרוקטורים, ניקוי והשחזה של חלקים כך שמקלות ההטמנה יכנסו לחורים (לחתוך את המקלות בסכין) - כל זה יעזור להגדיל את האינטרס של הילדים. השלב הראשון של השימוש בקונסטרוקטור הוא ההתמצאות החופשית של החבר'ה: הם שוקלים, מנסים לחבר את העיצובים המתקבלים שהם מגיעים אליהם. בהדרגה, עיצובים מעניינים מתחילים להתברר. המורה עוזרת למישהו לשלוף מקל תקוע, למישהו לחבר אותו כך שייכנס, מגיבה בצורה חיה למזל טוב, מספקת עצות, אינדיקציה קטנה במקרים של קושי, בודקת אם החבר'ה עייפים וכו'.

יש לתרגל עיצוב חופשי לעתים קרובות למדי, והמורה מעודד בהדרגה את הילדים להגות צורות מורכבות יותר ויותר ולהשלים אותן. אבל, כמובן, לא צריך להיות בררן ולעצבן את הילד אם הוא סטה מהנושא המיועד בתהליך העיצוב. מחשבה יצירתית נולדת לרוב בתהליך הפעילות, ואם ילד עובר, זה לא רע. חשוב רק שהוא יעבוד בריכוז, בעניין, בלי להתפזר.

לצד עיצוב חופשי, המחנך קובע משימות, נותן תרגילים בסדר משחק. לדוגמה, הוא יכין את העיצוב בעצמו (פשוט) ויזמין את הילדים לשחזר אותו (העיצוב הוא מול החבר'ה) או, לאחר שנתן לילדים לבחון את העיצוב, המורה מסירה אותו ומציעה לעשות זאת מהזיכרון . ילדים בדרך כלל אוהבים את משחקי האימון הללו; המורה, לעומת זאת, יכול לפתח באופן משמעותי עיצוב ילדים עם מערכת של מבנים מורכבים יותר ויותר.

טכניקה מתודולוגית נוספת עשויה להיות עיצוב לפי ציור, לפי כרטיס. בתהליך העבודה על המורה להיות רגיש לבחורים, לתמוך בפיגורים, לעזור להם בכל דרך אפשרית (אבל לא לעשות זאת עבורם) ולא להבליט את המצליחים במיוחד. ילדים שנסערים כי "לא טוב להם", מסרבים לעבוד, צריכים לקבל תמיכה מיוחדת מהמורה ועזרה. צריך לעודד בחורים כאלה, להאמין באמת ובתמים שהם יצליחו אם ינסו. עזרת המורה, עזרת הילדים, הצגת העבודה לצוות, במידה והילד הגיע לתוצאה הרצויה – כל זה כמובן יתמוך ויעמיק את העניין בעיצוב. מעת לעת, כל הצוות צריך לסקור את עבודתם של החבר'ה, לדון, לבקר, תוך התחשבות במאמצים והתקדמות של כל אחד.

זה טוב כשעבודת ילדים נשמרת לזמן מה. החבר'ה בוחנים אותם, מראים אחד לשני, לומדים, משחקים איתם. לעבודות אלה יש להקצות מדף מיוחד או מקום בארון. במהלך המשחקים, ילדים יכולים לקחת בחופשיות את העבודה הבונה שלהם, ולהכניס אותם למשחק הסיפור.

יחד עם המעצבים יש לתת צעצועים מתקפלים. על ידי פירוק והרכבת הדגם הילד מתאמן גם בעיצוב והטמעה של צורות, מתוודע לחלקי האובייקט. ניתן לשלב משחק במגוון דגמים עם בנייה, בנייה בקנה מידה קטן ועבודה עם מוצרים חצי מוגמרים.

מוצרים חצי מוגמרים - סטים של חלקים, חתיכות קרשים חתוכות, סורגים, גלגלים, ריקים וצורות של חומרי בניין מחימר - יאפשרו לילדים להכין צעצועים שונים ובחופשיות מוחלטת ולפי השרטוטים המצורפים. ניתן לשלב עבודה עם מוצרים חצי מוגמרים עם נגרות ויצירת צעצועים מפסולת תעשייתית, עץ וחמר.

לכן, הדרכה מיומנת של המורה, מבלי לדכא את היוזמה של הילדים, קיבוץ ברור של חומרי משחק, דאגה לרכישת מגוון עשיר ומגוון של צעצועים, מצגת מתוכננת הקשורה לחוויה של ילדים מאורגנת - כל זה אמור להעלות את בעיית המשחק. וצעצועים לגובה היסודי והמעשי המתאים, כדי להביא תחייה ושמחה לחיי מוסדות הגן.

2. בובת ברבי ותפקידה בסוציאליזציה של הילד. יתרונות וחסרונות

מכיוון שצעצוע הוא אחד מאמצעי החיברות, הבה נבחן איזו חוויה חברתית צעצועים מודרניים יעזרו לילדים ללמוד.

התפקיד של "יפה »ברוב המקרים, בובת הברבי מבצעת, כדי

מה שמבטא את היחס המעורפל של הציבור גם אצלנו

בארץ וגם בחו"ל.

בהתחשב בהשפעה החיובית של בובה זו על התפתחות הנפש, הפסיכולוגים V.K. Loseva ו-A.I. Lunkov מציינים כי היא מאפשרת לבנות ללמוד מרכיב חשוב בתפקיד הנשי - תפקיד ה"יופי", בעוד כל מיני "תינוקות" , "ילדים" מאפשרים לך לשלוט בתפקיד של אם המטפלת בילד. התפתחות תפקיד זה בתקופה של 3-5 שנים, המאופיינת בהופעת עניין של ילדים בהבדלים בין המינים, בתכונות המגדר שלהם, מעניקה תחושה של זהות פסיכומינית וביטחון עצמי. איסור על סיפוק צורך זה יכול לעוות את התפתחותה הפסיכומינית של נערה, ליצור פיצול בתודעה שלה וליצור תחושה של חוסר התאמה משלה.

אז, לדעתי, אביא את הצדדים החיוביים והשליליים של בובת הברבי:

יתרונות

הצעצוע בהיר. לבוש בצורה אסתטית. משקף את סטנדרט היופי הנשי. מאפשר לך לגדל ילדה עם טעם אסתטי.

לברבי יש מגוון רחב של בגדים. רְהִיטִים. תכונות של חיי היום יום וכו', המאפשרים לגבש ידע לילדים על הסביבה הקרובה.

זה לא אומר שברבי היא צעצוע לא נחמד. . הצעצוע עצמו אינו נושא אלמנטים שליליים. אין תוקפנות. להיפך, זה משקף רגשות חיוביים

בובת ברבי רציונלית. מאפשרת לפרוש עלילות בעלות אופי שונה ומשמשת ילדים בתקופה די גדולה, מגיל הגן היסודי ועד לגילאי בית הספר היסודי ולעיתים תיכון.

ברבי היא רב תכליתית, היא משמשת במשחקי עלילה ובימוי וקונסטרוקטיביים כדי לנצח את הבניין.

ברבי נושאת, כפי שכבר אמרתי, אלמנטים של אוריינטציה קוגניטיבית של הילד בחלקי הגוף ובאובייקטים של הסביבה הקרובה, בעונות השנה.

ברבי היא דינמית, כלומר היא מעודדת פעולות שונות במשחק.

מינוסים

ברבי מציגה לילדים את פולחן היופי והערכים החומריים, מעלה מחשבות על הצורך לגדול עשיר ויפה.

משחקת עם בובת ברבי, הילדה מדמיינת את עצמה לא כאמא שמנדנדת ילד, אלא כמשרתת שמנקה את ביתה ומביאה את החבר שלה אליה.

תוכן המשחקים עליהם בובות ברבי מעורר דאגה. אלה עם משיכה מינית מוגזמת מעוררות השראה בילדים. במקום לשחק עם חיות קטיפה, עם מכוניות צעצוע, עם כדורים, קוביות וכו', כלומר עם כל התכונות המסורתיות של הילדות, ילדים בגיל הרך לומדים

להתמכר לפנטזיות וחלומות חיים שאינם מיוחדים להם, אלא למתבגרים.

רשימת ספרות משומשת.

1. Vasilyeva O.K. צעצוע פיגורטיבי במשחקים יצירתיים של ילדים בגיל הגן-S-P, 2003

2. משחק הגיל הרך / עריכת ש.ל. Novosyolova.ch. דרישות פדגוגיות לצעצוע "-מ., 988.

3. צעצועים ומדריכים לגן / בעריכת ו' איזגרשבע. מ', 1987. (עמ' 6-13)

4. מנדז'ריטסקיה ד"ש "למחנכת על משחק הילדים" פרק צעצוע-מ. הארה, 1982.

5. הובלת משחקי ילדים במוסדות לגיל הרך / אד. Vasilyeva M.P.

מוסד חינוכי לגיל הרך בתקציב המדינה

גן ילדים מס' 40 סוג משולב

מחוז קולפינסקי בסנט פטרבורג

"משחק צעצוע עלילה חדש"

סיכום השיעור בקבוצת נוער א'

תקציר חובר

מורה לקטגוריית ההסמכה II

קוסקובה אולגה אלכסנדרובנה

קולפינו, 2012

יַעַד: הציגו לילדים צעצוע חדש (Cat), המראה שלו (שפמים, צבע ואיכות צמר, זנב, אוזניים, כפות, עיניים, שיניים רזות ורעבות); הרגלים (גרגר, שוטף בלשון, שותה חלב; חיים בבית, ברכיים). מבוסס על שימוש בחומר ספרותי (O.N. Kozak "משחקים עם ילדים מגיל לידה עד גיל שלוש". ד. צ'ויאקו "על חתלתול". P / ו-"Cat Vaska")

משימות:

1. לעורר את הילדים לפעולות המשחק הפשוטות ביותר עם צעצוע (לשטוף, לסרק, להאכיל), באמצעות חפצים חלופיים (קוביה, מסרק - מקל, מזון לחתולים)
2. כדי ליצור את כישורי התקשורת של הילד עם צעצוע:

מלווה במילים את הפעולות שמבצע המשחק,

חושב (זוכר שם ידוע) של צעצוע,

עודדו ילדים לדבר על בעלי חיים החיים במשפחותיהם,

ליצור את היכולת להציג את עצמך עם צעצוע (לומר את שמך)

חומר לשיעור:

צעצוע רך "חתול"; הקופסה שבה הוא ממוקם לראשונה; בובה קטיה, מוכרת לילדים; פריטים הם תחליפים.

התקדמות השיעור:

מטפלת מסתובב בקבוצה, מסתכל לפינות השונות שלה, יוצר מצב של חיפוש משהו, (מנסה למשוך את תשומת הלב של הילדים בכך). לאחר זמן מה היא ניגשת לבובה של קטיה ושואלת אותה: "האם היא ראתה משהו חריג בקבוצה? מאז נודע לה שחיה לא מוכרת התיישבה בקבוצה.קייט (המורה) "עונה" שהיא יודעת איפה החיה הזו ותספר עליה בשמחה לכל הילדים. קטיה (מורה) מתחילה את הסיפור: החיה הזו גרה רק בבית

כולם מכירים את החיה הזו.

יש לו שפם כמו מסרגות.

הוא, מגרגר, שר שיר,

רק העכבר מפחד ממנו...

ניחש? זה חתול).

המורה, יחד עם קטיה, פותחת את הקופסה ומשם מופיע צעצוע חדש "חתול".

המורה, לוקחת אותו בזרועותיו ומראה לילדים, אומרת: "החתול לבן, זנבו אפור (מראה), הפרווה רכה, רכה (מזמינה את הילדים ללטף את הצעצוע), האוזניים קטנות, מְחוּדָד; עיניים גדולות, ירוקות.

מְחַנֵך: תראה, זה חתלתול. פניה לבובה קטיה: מאיפה הגיע החתלתול (איך השגנו את זה)

קייט ( המורה) ממשיך את הסיפור:

"מצאתי חתלתול בחורשה,

הוא היה רעב ורזה

הוא מיאו, היה תיקו,

ועכשיו הוא הפך להיות שלי.

לקחתי אותו הביתה

הוא שלי לנצח עכשיו".

מטפלת : קטיושה, תן לחתלתול לחיות בקבוצה שלנו. ילדים, אתם רוצים ואת, קטיה? עכשיו זה יהיה שלנו. רק מה לא בסדר איתו? נראה לי שלחתלתול יש כפות מלוכלכות, כי קטיה מצאה אותו ברחוב (בחורשה). מה צריך לעשות כדי לשמור על ניקיון הכפות. כמובן, לשטוף אותם. סשנקה, קח את ה"סבון" ושטוף את כפות החתלתול... כל הכבוד, עכשיו כפות החתלתול נקיות. אבל, הפרווה מדובללת ובולטת לכיוונים שונים. יש צורך ... (לסרק אותו). לנוצ'קה, סרק את החתלתול, בבקשה. (מה תסרק?). מעולה, הפרווה הפכה חלקה ויפה מאוד. ובכן, עכשיו צריך לטפל באורח שלנו. ומה הם אוהבים, יש גורים? (תשובות של ילדים) כל הכבוד, כולכם יודעים! בוא נלך ונבשל לו משהו טעים.

ילדים הולכים לפינת המשחקים ו"מבשלים", ואז הם מביאים פינוקים שונים, מדברים עליהם ומציעים לחתלתול. לאחר שהחתלתול אכל, אתה יכול להשכיב אותו לישון ולשיר שיר ערש.

תכנית לימוד נושא

1. ההיסטוריה של הצעצועים כמושא אמנות וכאמצעי חינוך.

2. ערכם של צעצועים למתן מענה לצרכי הילד, במשחק, ליישום התכנית.

3. סוגי הצעצועים העיקריים.

1. דרישות פדגוגיות, אסתטיות, היגייניות לצעצוע.

5. מתודולוגיה להכנסת צעצוע חדש.

צעצוע - פריטים שנעשו במיוחד המיועדים למשחקים, מספקים פעילויות משחק לילדים ומבוגרים.

תכונות: תכונות אופייניות, תכונות של האובייקט מוצגות בצורה כללית, תלוי בה הילד, בזמן משחק, משחזר פעולות מסוימות. הדינמיקה בצעצוע מסופקת על ידי העיצוב, החומרים, הניידות של החלקים, הסאונד.

המשמעות: צעצועים מוטוריים (כדור, מושכות, כדורים, סרסו, חישוק וכו') מעודדים את הילדים לרוץ, לזרוק, לזרוק, לקפוץ, לתפוס, כלומר. לפתח תנועות, לספק את הצרכים לפעילות גופנית, תקשורת. צעצועים עם הפתעה, צלילים, שעון גורמים להפתעה, שמחה בלתי צפויה, מצחיקים אותם ומשעשעים אותם, הופכים את חיי הילד למאושרים יותר. צעצועים הם סוג של צוהר לעולם, הם מרחיבים את אופקיו, מעוררים סקרנות. יש צעצועים שאיתם הילד פותר בעיות בעייתיות, לומד לחשוב באופן עצמאי, להתנסות. צעצוע הוא יצירת האמנות הראשונה שנכנסת לחייו של תינוק. צעצוע מעוצב מעורר בו חוויות אסתטיות, משרה טעם אמנותי. צעצועים אהובים מלמדים את הילד חסד, אמפתיה.

היסטוריית צעצועים. המראה קשור להתפתחות פעילות העבודה של האדם הפרימיטיבי. מאז ימי קדם, צעצועים בצורת כלים, כלי נשק, כלי בית ידועים, בעזרתם ילדים שלטו בפעולות חיוניות רבות ושיטות פעילות. במצרים העתיקה, צעצועים יוצרו מעץ ובד. ביוון, רומא, צעצועים נחשבו לאמצעי חינוך. נשתמרו צעצועי אמנות עשויים שנהב, ענבר, טרקוטה (בובות, פסלוני חיות). פותח ייצור מלאכת יד של צעצועים, שהפך לנושא המסחר במדינות שונות. בשטחה של מזרח אירופה, הצעצועים העתיקים ביותר מתוארכים למאה ה-2 לפני הספירה. לִפנֵי הַסְפִירָה ה. אלו הם פרשים ועגלות חרמשים עשויים חרס. במהלך החפירות של היישובים הסלאביים באזור הדנייפר התיכונה, נמצאו רעשנים, פסלוני חרס המתוארכים למאות ה-6-8. מוֹדָעָה דגימות של צעצועים רוסיים עתיקים (שריקות חימר, ברווזים, ציפורים, גלמים) נמצאו במהלך חפירות ארכיאולוגיות ברדונז', מוסקבה, קולומנה. בימי הביניים - צעצועים המיועדים לבני האצולה ולילדיהם. המאה XII - האזכור הראשון של מלאכת צעצוע בנובגורוד. סוף XIX - תחילת המאה העשרים. - זמן פיתוח של צעצועים טכניים. בשנת 1901, הקונסטרוקטור הראשון נוצר בבריטניה הגדולה. 1961 - חברת LEGO הדנית הוציאה דור חדש של קונסטרוקטורים. היו צעצועים אלקטרוניים (על מיקרו-מעבדים) עם שליטה, עם אלה הניתנים לתכנות. משחקי טלוויזיה ומשחקי מחשב שונים מתפשטים במהירות חסרת תקדים.

דרישות פדגוגיות לצעצועים. הצעצוע צריך לתרום להתפתחות הילד בכל שלב של גיל הגיל הרך. הצעצוע צריך להרחיב את האופקים של הילד, לרתק עם תמונות של מציאות מודרנית. הצעצוע חייב להיות דינמי. הצעצוע זקוק לעיצוב אטרקטיבי וצבעוני על מנת לעורר אצל הילד יחס רגשי, לטפח טעם אמנותי (רך, רך).

דרישות היגייניות לחומרים (חומרים פולימריים, צבעים, לכות). אתה לא יכול צעצועים עם פגמים שנוצרו בתהליך של "פעולה". צעצועים חייבים להיות ממוקמים כראוי, מה שדורש ציוד משחק מסוים: ארונות, מתלים, קופסאות, רשתות לאחסון כדורים וכו 'כדי לפרוס משחקים עצמאיים, רצוי שיהיו מודולים, רהיטי צעצוע הפיכת, ציוד במה, פודיומים.

סוגי צעצועים: צעצועי עלילה (פיגורטיביים), צעצועים דידקטיים, צעצועי כיף, צעצועי ספורט, צעצועים מוזיקליים, צעצועי תיאטרון, צעצועים טכניים, חומרי בניין ובנייה, צעצועים תוצרת בית.

צעצועים לילדים קטנים.

אחסון צעצועים: זמינות צעצועים לילדים ויכולת להיפטר מהם באופן עצמאי; סדר כללי בסידור הצעצועים, שמירה על האטרקטיביות של כל צעצוע; שמירה על הסדר בחוות הצעצועים על ידי הילדים עצמם, טיפול זהיר בצעצועים.

השיטה להחדרת צעצוע חדש.

מטרה: לערב ילדים ביצירת פינות משחק, לגבש רצון לפעול בצורה יצירתית עם צעצועים, להעמיק את העניין של ילדי הגן בצעצועים פיגורטיביים ולהפוך אותו ליציב ומודע יותר; להראות את האפשרות של שימוש יעיל בצעצועים במשחקים בעלי תכנים שונים; לחנך את המיומנויות של טיפול תרבותי בצעצועים.

תנאים: לא ניתן להכניס צעצועים רבים בבת אחת, בחירת קבלת הפנים תלויה בחוויה החברתית של הילד, בסוג הצעצועים.

שלבי החדרת צעצוע: רגע הפתעה, התבוננות במראה הצעצוע, דיון עם הילדים כיצד לשחק בו, "לחיות" בצעצוע בפינת המשחקים.

טכניקות להחדרת צעצועים: משחק דידקטי עם צעצוע, טיול לקבוצות גיל נוספות, העלאת תיאטרון צעצוע, יצירת מצבי משחק.

שיטת הכנסת צעצועים נ.מ. קרילובה: היכרות הדרגתית עם הצעצוע במהלך השבוע. יום ראשון - קופסה מופיעה, הילדים מסתכלים עליה, מנחים הנחות לגבי התכולה, הקופסה נעלמת. ביום השני - מופיעות שתי קופסאות, הילדים מזהים את הקופסה שלהם, הקופסאות נעלמות. ביום השלישי - קופסה מופיעה, הילדים פותחים אותה, בוחנים את הצעצוע, הצעצוע משאיר. יום רביעי - מופיע צעצוע, ילדים משחקים בו, הצעצוע עוזב. יום חמישי - הצעצוע מגיע, הילדים מוצאים בית לצעצוע, הצעצוע נשאר.

1. פרט את השלבים בהופעתם של צעצועים כמושא אמנות וכאמצעי חינוך.

2. מה החשיבות של צעצועים להתפתחות הילד?

3. רשום את סוגי הצעצועים העיקריים.

4. הרחב את הדרישות הפדגוגיות, האסתטיות, ההיגייניות לצעצוע.

5. הרחב את שיטת החדרת צעצוע חדש.

נושא 8. יסודות תיאורטיים ושיטות תכנון ואבחון

פעילויות משחק לילדים

תכנית לימוד נושא

1. חשיבות תכנון פעילויות משחק לגיל הרך.

2. סוגי תכנון פעילויות משחק לילדים.

3. תכונות של תכנון סוגים שונים של משחקים.

4. שיטות לאבחון תוצאות פעילות משחק לילדים.

הנחיות ללימוד הנושא

תכנון הוא סוג של פעילות פדגוגית הכרוכה בהגדרת מטרות, יעדים ושיטות ליישום התהליך הפדגוגי, המתבצע על בסיס אבחון.

אבחון הוא סוג של פעילות פדגוגית הכוללת חקר תופעות פדגוגיות על מנת לתכנן ביעילות את התהליך הפדגוגי.

במשך שנים רבות תכננו אנשי חינוך את עבודתם על פי תכנית מוגדרת בקפדנות, בעקבות יישום שגרת היומיום. לכל פרק זמן נקבעו פעילויות חובה, צורות ארגון ילדים ותכני העבודה החינוכית. לתכנון כזה היו יתרונות רבים. היא ייעלה את עבודת המורה, אפשרה לקחת בחשבון ולחלק בזמן מגוון משימות חינוך וחינוכיות, פעילות מתחלפת ומתינות ולהסדיר את הפעילות הגופנית. אבל היו גם חסרונות רבים. תכנון כזה הוביל לפורמליזציה של תהליך החינוך, הכפפת התוכן לצורה, ולא להיפך. לא נכללו עקרונות המורכבות והריכוז, מה שהוביל לתאונות בקביעת התוכן והמטרות של סוגים שונים של פעילויות. בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית (2013), מוצע עיקרון נושאי מורכב של בניית התהליך הפדגוגי.

כיום, המורים מתכננים עבודה על קווי התפתחות מבטיחים של ילדים בכל שכבת גיל. למחנך ניתן יותר חופש בבחירת התוכן והתזמון של אירועים מסוימים. ישנן שתי צורות תכנון עיקריות: תכנית שנתית ולוח שנה. התכנית השנתית כרוכה בארגון עבודת הצוות כולו במהלך השנה. הוא מדגיש לפחות 3-4 משימות מובילות. לאחר מכן נחשפים הטפסים שבהם תתבצע התכנית השנתית. בתוכנית לוח השנה, הניתנת לעריכה למשך חודש, מפורטים משימות ותכני העבודה למשך שבוע.

צורה אחת של התוכנית לא קיימת היום. לכל מוסד לגיל הרך ואפילו לכל מחנך יש את הזכות לקבוע את צורת התכנון הנוחה לו. עבור מורים מתחילים, תוכנית תכנון המשחק הבאה מאומצת.

מתווה של תוכנית המדריך למשחקי תפקידים:

נושא המשחק.

קבוצת גיל.

משימה פדגוגית (בהתאם לבמה).

הנחיות:

משחק משותף עם ילד בהתאם לתכנית (תלוי בשלב);

הצגת תפקיד נוסף;

היכרות עם מצב המשחק;

הצגת פעולות משחק;

הזנת תכונות.

מתווה תוכנית לניהול הצגות תיאטרון:

כותרת (לפי יצירת האמנות).

מטרה (שיטות פעילות תיאטרלית).

תכונות.

מתכוננים למשחק.

טכניקות ניהול: דרך לחלוקת תפקידים, קשרים עם משחק תפקידים.

תרשים תוכנית מדריך משחקי בנייה:

שֵׁם.

מטרה: טכנית, חינוכית.

חומר: שם סט, קישוטים, צעצועים

טכניקות ניהול: הנעת משחק, עבודת הכנה, תפקיד המורה, חיבור למשחק התפקידים.

אחת לרבעון לערך (במקרים קיצוניים, פעמיים בשנה), מחנכת, יחד עם המתודולוגית של המוסד לגיל הרך והפסיכולוגית, לומדת את הישגי הילד בסעיפים שונים בתכנית ובקווי התפתחות הגיל. זה נקרא ניטור. מומחים אחרים העובדים עם ילדים אלה עשויים להיות מעורבים גם הם בעבודה כזו. התוצאות נדונות באסיפת ההורים, במועצה הפדגוגית. התוכן של עבודה נוספת מתואר. עבודה זו דורשת התבוננות ארוכת טווח בילדים ואיסוף מידע שיטתי. לכן, בחלק מהתוכניות החדשות ("מקורות") המורה מוזמן לנהל רישומי יומן לאחר כל יום, שבהם הישגים ובעיות של ילדים מתועדים בצורה שרירותית. כתוצאה מהניטור נערכת מפה פרטנית של התפתחות הילד לפי המדדים המוגדרים בתוכנית.

שאלות לשליטה עצמית בנושא

1. מה החשיבות בתכנון פעילויות משחק לגיל הרך?

2. רשום את סוגי התכנון לפעילויות משחק לילדים.

3. מהן התכונות של תכנון סוגים שונים של משחקים.

4. להרחיב את השיטות לאבחון תוצאות פעילויות משחק לילדים.

אנסטסיה זייקובה
סיכום הצגת צעצוע חדש "צפרדע" בקבוצת הג'וניור השנייה

תקציר הצגת צעצוע חדש« צְפַרְדֵעַ» ב 2 קבוצת צעירים.

יַעַד: להכיר לילדים צעצוע חדש, ללמד להכות אותה.

משימות:

חינוכית: למד לנצח צעצוע-עווית, משוך את החבל.

חינוכית: פיתוח תקשורת חופשית עם מבוגרים וילדים, זיהוי הצליל הנפלט צְפַרְדֵעַ.

חינוכית: לטפח כבוד ל צעצועים, יחס זהיר כלפיה.

עבודת אוצר מילים: נוסע צפרדע

חוֹמֶר: עווית- צְפַרְדֵעַ, הקלטת אודיו, קופסה

חבר'ה, תסתכלו על הקופסה בידיים שלי. רוצים לדעת מה יש שם?

הכינו את האוזניים, הקשיבו ונחשו מי מסתתר בקופסה הזו? (מתנגנת הקלטת שמע צפרדע מקרקרת) . של מי הקול הזה? מי בקופסא?

נכון, בתיבה צְפַרְדֵעַהיא נוסעת. צְפַרְדֵעַחיה בביצה והגיע החורף, היא התקררה מאוד ומשועממת. היא רצתה לעזוב את הביצה, והיא נכנסה אליך פנימה קְבוּצָהלהיפגש ולשחק איתך.

תראו, ילדים, מה « צְפַרְדֵעַ» יפה, מצחיק ואדיב! תראה איזה צבע צְפַרְדֵעַ?

כן, ירוק

והיא עדיין יוצאת דופן, תראה מה היא עושה? (מושך בחוטים).

ד: מזיז כפות!

היא שמחה, מברכת אותך. תגיד הכל "שלום נוסע צפרדע»

- הצפרדע נקראת« נוסע צפרדע» למה אתה חושב?

דת: כי הוא נוסע.

נכון, היא טיילה בכל העולם.

הקשיבו לחידה על מי זה?

"חיה קופצת, לא פה, אלא מלכודת.

גם היתוש וגם הזבוב יפלו בפח"

כן צְפַרְדֵעַ, ספר לי איך היא מקרקרת.

ד: Qua-qua.

- צפרדעיםציידים נפלאים. במהלך הלילה הם אוכלים עננים של יתושים ודקים.

- צְפַרְדֵעַרוצה לשחק איתך. היא אוהבת מאוד מִשְׂחָק, שנקרא « צפרדעים» . לשם כך, עמדו במעגל, הראו כיצד אתם יודעים כיצד ליצור עיגול.

"אנחנו רואים, הם קופצים לאורך הקצה (מסתובב הצידה)

שני ירוקים צפרדעים(חצי סקוואט ימין - שמאל)

קפוץ - קפוץ, קפוץ - קפוץ (צעידה מהבוהן לעקב)

קפוץ מהעקב לבוהן.

בביצה, שתי חברות, שתי ירוקות צפרדעים(סקוואט שמאל - ימין)

נשטף מוקדם בבוקר, שפשף במגבת

הם רקעו ברגליהם, מחאו כפיים"

(בצע תנועות בהתאם לטקסט)

כל הכבוד בנים! צְפַרְדֵעַנהניתי מאוד לשחק איתך, אתה רואה כמה היא מאושרת (משוך את החבל). בואו לטפוח לעצמנו על כמה טוב שיחקנו. היא רוצה להישאר איתך קְבוּצָה, בואו נבחר עבורה מקום בו היא תגור. ועכשיו היא רוצה שתלמד לשחק איתה בעצמך. ביד שמאל אוחזים בפלג הגוף העליון וביד ימין תופסים את השרוך ​​ומורידים אותה למטה. (משוך בעדינות למטה). צַעֲצוּעַככה זה נקרא - טמבל. בואו ננסה כולנו אחד אחד. כל אחד מכם שמח צַעֲצוּעַ. ראה איך היא מעוותת את כפותיה - כך היא שמחה - למדת לנגן.

אז שיחקנו, עכשיו על המדף הזה צְפַרְדֵעַאתם תחיו ותראו איך אתם משחקים, בין אם אתם גרים ביחד.

פרסומים קשורים:

סיכום השיעור האחרון עם שילוב תחומים חינוכיים בקבוצת ג'וניור ב' א' ברטו "צעצועים"סיכום השיעור האחרון עם שילוב תחומים חינוכיים בקבוצה הצעירה השנייה א' ברטו "צעצועים" מטרה: יצירת תנאים ל.

תקציר של GCD על פיתוח הדיבור "טרוליבוס וצעצועים" בקבוצה הצעירה השנייה.משימות: ללמד ילדים לחבר סיפור מתוך תמונה; ליצור מילה מכללה "תחבורה"; לפתח את היכולת לשלב את כל התשובות.

תקציר ה-GCD בתחום "פיתוח דיבור" בקבוצת הצעירה השנייה "צעצועים מבקרים את החבר'ה"מטרה: ליצור את הצד הדקדוקי של הדיבור, לעודד שימוש במילים לציון עצמים, פעולותיהם ואיכויותיהם. שילוב.

תקציר GCD בקבוצה הצעירה השנייה: "צעצועי עץ חג המולד". מטרה: הכנת צעצועים לקישוט עץ חג המולד. משימות: חינוכית:.

סיכום של OD על התפתחות הדיבור בקבוצה הצעירה השנייה "הצעצועים האהובים עלינו"תקציר שיעור על התפתחות הדיבור בקבוצה הצעירה השנייה "הצעצועים האהובים עלינו". מטרות התכנית: חינוכית: הרחבת אוצר המילים.

תקציר ה-OD בתחום החינוכי "התפתחות אמנותית ואסתטית". קבוצת גיל: קבוצת ג'וניור 2. נושא: "צעצועי חג המולד".

הפרויקט "הצעצועים האהובים עליי" בקבוצת הג'וניור השנייהארגון פעילויות פרויקטים לילדים בקבוצה הצעירה השנייה