ייעוץ להורים "פלסטינוגרפיה כאמצעי לפיתוח תפיסה, טעם אסתטי ומוטוריקה עדינה אצל ילדים". לימוד ילדים לפסל תמיד היה אחד הכלים התיקון החשובים ביותר וגורם חשוב בהבנת העולם הסובב אותם. במהלך הדוגמנות, לילד יש הזדמנות להפוך את התמונה לבלטת, מה שאומר יותר אקספרסיבי ומלא חיים. הטכניקה קלה לביצוע, אינה דורשת יכולות מיוחדות, כובשת ואינה מעמיסה על ילדים נפשית או פיזית.

פלסטלינאוגרפיה כאמצעי לפיתוח תפיסה,

טעם אסתטי ומוטוריקה עדינה אצל ילדים

פלסטלינאוגרפיה כאמצעי לפיתוח תפיסה, טעם אסתטי ומוטוריקה עדינה אצל ילדים

התפתחות הפעילות היצירתית של ילדים בגיל הגן מתרחשת בתנאים של פעילות מסוימת. עם זאת, האמנויות היפות הן הדרך הטובה ביותר לעשות זאת. אבל אתה יכול לצייר לא רק בעזרת צבעים, עפרונות או עטים, אלא גם בטכניקה אמנותית לא שגרתית כמו פלסטלינאוגרפיה.

פלסטלינאוגרפיה היא טכניקת אמנות לא שגרתית, שהעיקרון שלה הוא יצירת תמונת טיח המתארת ​​אובייקטים חצי-נפחיים על משטח אופקי.

למושג "פלסטלינאוגרפיה" שני שורשים סמנטיים: גרפיקה - ליצור, לתאר, והמחצית הראשונה של המילה פלסטלינה מרמזת על החומר שבאמצעותו הרעיון מתבצע. העיקרון של טכניקה זו הוא יצירת תמונת טיח המתארת ​​אובייקטים קמורים פחות או יותר, חצי נפחיים על משטח אופקי.

ללמד ילדים לפסל תמיד היה אחד האמצעים המתקונים החשובים ביותר וגורם חשוב בהבנת העולם הסובב אותם.

במהלך שיעור הפלסטלינאוגרפיה, לילד יש הזדמנות להפוך את התמונה לבלטת, מה שאומר יותר אקספרסיבי ומלא חיים. הטכניקה פשוטה לביצוע, אינה דורשת יכולות מיוחדות, כובשת ואינה מעמיסה ילדים לא נפשית ולא פיזית. כמו כן, ציור עם פלסטלינה מאפשר לך להשתמש בזבל (סלילים, דיסקים, חרוזים) וחומרים טבעיים (קונוסים, קונכיות, ערמונים).

ייצור מלאכות כאלה עונה באופן מלא על הצרכים, האינטרסים והיכולות של ילדים בגיל הרך. עבודה כזו, בשל נגישותה, יעילותה ויעילותה הגבוהה, מאפשרת לילד ליישם ישירות את תוכניותיו, לשפר, ליצור ולראות את התוצר הסופי.

על מנת שילדים ילמדו טוב יותר ויגבשו את כישוריהם, יש לבצע את האימון בשלבים: ראשית, חשוב ללמד כיצד ללחוץ על פלסטלינה, לאחר מכן למרוח אותה מהמרכז לקצוות המתאר, ולאחר מכן לשלב את שניהם. שיטות. אתה צריך ללמד פלסטלינאוגרפיה לפי סדר רמת הקושי העולה: עדיף להתחיל עם תמונות פשוטות בגיל צעיר יותר ובהדרגה לעבור ליצירת תמונות מורכבות יותר.

לשיעור תצטרך מעט: קרטון עם ציור מתאר, סט פלסטלינה, מפית לידיים, ערימות, פסולת וחומרים טבעיים.

אבל השימוש בטכניקות לא שגרתיות (יחד עם דוגמנות מסורתית) מאפשר לך להשיג תוצאות מדהימות:

1. ילדים עובדים בביטחון רב יותר עם פלסטלינה.

2. ילדים קשובים יותר, לומדים לראות את יופיו של הטבע.

3. הדוגמנות הופכת למעניינת ומרגשת יותר עבור ילדים.

גרפיקה פלסטלינה היא סוג של פעילות ויזואלית יוצאת דופן באפשרויותיה. בתהליך פעילות זו מאוחד המידע המתקבל בפעילויות אחרות; הרחבת האפשרויות של פעילות חזותית. זה נגיש אפילו לילדים קטנים. לגרפיקה פלסטלינה יש השפעה מורכבת על התפתחות הילד:

הרגישות החושית גוברת, כלומר, מתפתחת תפיסה עדינה של צורה, מרקם, צבע; דמיון, חשיבה מרחבית, מיומנות ידנית כללית, מוטוריקה עדינה מתפתחת;

עבודת שתי הידיים מסונכרנת; היכולת לתכנן עבודה ליישום התוכנית, לחזות את התוצאה ולהשיג אותה; במידת הצורך, בצע התאמות לתוכנית המקורית.

פעילות חזותית חשובה להתפתחות מקיפה של ילדים בגיל הרך. בתהליך של פלסטלינאוגרפיה, ילדים יוצרים תמונות אמיתיות של אובייקטים של המציאות הסובבת.

לפיכך, בתהליך של תרגול פלסטלינאוגרפיה, נפתרות המשימות הבאות:

פיתוח מיומנויות מוטוריקה עדינה, התורמת לפיתוח הדיבור של ילדים;

פיתוח תפיסה חזותית;

היווצרות סטנדרטים תחושתיים של צורה, צבע וגודל, פיתוח רגישות מישוש של הידיים;

היכרות עם תכונות הפלסטלינה, היכולת להשתמש בטכניקות שונות;

פיתוח מיומנויות בדוגמנות צורות פשוטות;

שיפור הטעם האסתטי, תחושת היופי, היכולת לראות ולהתפעל מיופיו של העולם מסביב;

חינוך לדיוק בעבודה;

גיבוש היכולת להביא את העבודה התחילה עד הסוף.

פעילויות כאלה הן מעניינות, מגוונות וברוב המקרים אינן מצריכות רמה גבוהה של פיתוח מיומנויות מהילדים. לכן, ילדים שמחים לבצע משימות.

הערת הסבר

1. הצדקה לצורך בפיתוח ויישום התכנית בתהליך החינוכי
כיום, מורים, מומחים בתחום ההתפתחות המוקדמת, עומדים על כך שפיתוח תהליכים אינטלקטואליים וחשיבתיים חייב להתחיל בפיתוח תנועות הידיים, ובפרט בהתפתחות תנועות באצבעות הידיים. פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות חשוב במיוחד מכיוון ששאר חיי הילד ידרשו שימוש בתנועות יד ואצבע מדויקות ומתואמות, הנחוצות להתלבש, לצייר ולכתוב, וכן לבצע מגוון פעילויות ביתיות וחינוכיות. .
לכן, פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בגיל הגן הצעיר יותר הוא אחד התחומים הרלוונטיים ביותר.
רלוונטיות בעיה זו מוצדקת בכך שככל שיש יותר ביטחון וכושר המצאה בתנועות היד של הילד, כך האינטראקציה עם הכלי תהיה עדינה יותר, והתנועה הדרושה לאינטראקציה זו מורכבת יותר.
מדענים הוכיחו כי התפתחות היד קשורה קשר הדוק להתפתחות הדיבור והחשיבה של הילד. לא בכדי כתב וי.א. סוחומלינסקי: "מקורות היכולות והכישרונות היצירתיים של ילדים נמצאים בקצות אצבעותיהם...". במילים אחרות: ככל שיש יותר מיומנות בידו של ילד, כך הילד חכם יותר".
גם הבעיה של פיתוח מוטוריקה עדינה, מיומנות ידנית בכיתה לפעילות חזותית רלוונטית מאוד, שכן פעילות חזותית היא שתורמת לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות - עקביות בעבודת העין והיד, שיפור קואורדינציה של תנועות. , גמישות, כוח, דיוק בביצוע פעולות, תיקון מיומנויות מוטוריות עדינות של אצבעות ידיים ילדים שולטים במיומנויות וביכולות של עבודה עם כלים (בציור - עיפרון ומברשת, במריחה - מספריים ומברשת, בדוגמנות - ערימה). בשיעורים אלו ילדים מפתחים את היכולת לשלוט במכשיר.
פעילות אמנותית ויצירתית ממלאת גם פונקציה טיפולית: היא מסיחה את הילדים מאירועים עצובים, מפיגה מתח עצבים, פחדים, גורמת לרוח שמחה וגבוהה ומספקת מצב רגשי חיובי. לכן, כל כך חשוב לעסוק בפעילויות פרודוקטיביות עם הילד, כלומר, עבודת כפיים.
תכנית החינוך הנוסף "נס פלסטלינה" מכוונת לפיתוח מיומנויות ידניות מהגיל הרך, פיתוח יכולות יצירתיות, פיתוח תפיסה, התמצאות במרחב, קואורדינציה סנסומוטורית של ילדים, בידול של תנועות אצבעות.
כל זה מכין את ידו של הילד לשלוט במיומנות כה מורכבת כמו כתיבה, אשר מקל על עומס שרירים טוב על האצבעות.
המשמעות המעשית של תוכנית זו מוגדרת בשלושה היבטים:
1. המתחם מפתח מוטוריקה עדינה של ילדים בגילאי בית ספר יסודי.
2. חומר שיטתי על פיתוח קנס
תנועות ידיים מתואמות, ויזו-מרחבי
תפיסה וזיכרון, חשיבה עם גישה לפיתוח יצירתי
יכולות אצל ילדים.
3. אבחון מוצע כדי לקבוע את רמת ההתפתחות של קטן
מיומנויות מוטוריות ותיאום ידיים.
התוכנית פותחה על בסיס התוכניות של Wenger L.A. "ילד מחונן" (מדור לאמנויות יפות), ותוכניתו של המחבר Lykova I.A. "כפות ידיים צבעוניות", מיועדות ליכולות של ילדים בני 3-4 שנים. התוכנית עברה שינוי.
2. מטרה ומטרות תוכנית נס הפלסטלינה
מטרת התוכנית:
פיתוח מיומנות ידנית אצל ילדים בגיל הגן היסודי באמצעות פלסטלינאוגרפיה.
משימות חינוכיות:
היווצרות היכולת להעביר את התמונה הפשוטה ביותר של אובייקטים, תופעות של העולם הסובב באמצעות פלסטלינאוגרפיה.
שליטה בטכניקות הבסיסיות של פלסטלינאוגרפיה (לחץ, מריחה, צביטה, הזחה).
לגבש יכולת לבחון אובייקטים (אובייקטים) שונים בעזרת תחושות חזותיות, מישוש להעשיר ולהבהרת תפיסת צורתם, פרופורציה, צבעם.
משימות פיתוח:
לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות, תיאום תנועות ידיים, עין.
פתח תוכנית עלילה-משחק.
לפתח עניין בתהליך ובתוצאות העבודה.
לפתח עניין בעבודת צוות.
משימות חינוכיות:
לפתח את המיומנויות של עבודה מדויקת עם פלסטלינה.
- לטפח היענות, אדיבות, יכולת הזדהות עם הדמויות, הרצון לעזור להן.
- לטפח את הרצון להשתתף ביצירת יצירות אישיות וקולקטיביות.

הרכיב המקומי (רכיב DOE) הוא:
- בפתרון בעיות ההתפתחות האמנותית והאסתטית של הילד, כמאפיין מובהק של התכנית החינוכית להתפתחות וחינוך ילדים בגן, המיושמת במוסד החינוכי לגיל הרך - חינוך לחריצות, יוזמה, יכולת לראות ולהרגיש את היפה;
 תוך תשומת לב מיוחדת לפיתוח המוטוריקה העדינה של הילד.
 בהגשמת הסדר החברתי של ההורים בהתפתחות המקיפה של הילד.
תוכנית העבודה מורכבת על בסיס מסמכים משפטיים:
1. חוק פדרלי מ-29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית";
2. צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 17 באוקטובר 2013 מס' 1155 "על אישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך";
3. צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 30 באוגוסט 2013 מס' 1014 "על אישור הנוהל לארגון ויישום פעילויות חינוכיות בתוכניות חינוך כללי בסיסיות - תוכניות חינוכיות של חינוך לגיל הרך";
4. צו של רופא המדינה הראשי של הפדרציה הרוסית מיום 15.05. 2013 מס' 26 "באישור SanPin 2.4.1.3049-13" דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות למכשיר, תוכן וארגון אופן הפעולה של המוסד החינוכי לגיל הרך "
5. התכנית החינוכית המרכזית של המוסד החינוכי לגיל הרך;
6. אמנת ה-DOO;
7. תקנות תכנית העבודה של מורי ארגון חינוכי לגיל הרך.

3. מאפיינים ייחודיים של התוכנית
מאפיינים בולטים של התכנית הם נגישות בעבודה עם החומר, סיבוכים שלב אחר שלב, שליטה מוקדמת בטכניקות הפלסטלינאוגרפיה, נגישות בתפיסת כל חלקי התכנית על ידי ילדים, עקב הבנייה האלמנטרית של השיעור, השינוי בפעילויות מספק אופי משולב של למידה. הדגש בעבודה עם ילדים מכוון לשיפור המוטוריקה העדינה של האצבעות, תפיסה חזותית וקשב רצוני. כדי לשמור ולשמר את תשומת הלב והעניין הרב של הילדים, נבחר חומר מעניין, מגוון משחקים ותרגילי משחק. רגעי משחק מעוררים את הרצון לעסוק בסוג מסוים של פעילות במשך זמן רב. השימוש בארסנל מגוון של שיטות וטכניקות ספציפיות שמטרתן שליטה יעילה במיומנויות, כולל ביצוע תנועות ידיים מתואמות עדינות של ילדים בגיל הגן.
העבודה על היווצרות מיומנויות בפלסטלינוגרפיה מתבצעת במספר שלבים, שבכל אחד מהם נקבעות משימות מסוימות לילד.
1. הכנה

  • תרגל לחץ.
  • למד את טכניקת הדחיפה.
  • שלטו בטכניקה של מריחת פלסטלינה עם קצה האצבע.
  • למד את המיקום הנכון של האצבע.
  • שלטו בטכניקה של צביטה של ​​חתיכה קטנה של פלסטלינה וגלגול הכדור בין שתי אצבעות.
  • למד לעבוד במקומות צרים

2. ראשי

  • למד לא ללכת מעבר לקו המתאר של הציור
  • למד להשתמש באצבע כדי למרוח פלסטלינה על כל הציור, כאילו צובעים מעליו.
  • השתמש במספר צבעים של פלסטלינה
  • עבור האקספרסיביות של העבודה, תוכל להשתמש בחפצי עזר (עצמות, נוצות וכו')
  • למד כיצד להשתמש בערימת איטום מיוחדת.
  • למד לעשות דברים
  • למד לעשות את העבודה שלך בזהירות
  • למד לבצע יצירות קולקטיביות עם ילדים אחרים
  • למד לשחזר את רצף הפעולות שבוצעו
  • למד להתנהג כמו מורה
  • למד לפעול לפי ההנחיות המילוליות של המחנך

3. סופי

  • לפתור בעיות יצירתיות באופן עצמאי.
  • בחר באופן עצמאי ציור לעבודה.
  • ליצור יחס אישי לתוצאות הפעילות שלהם

4. מאפייני גיל של ילדים בגיל הרך ותוצאות חזויות של פעילויות חינוכיות.
בדרך כלל, מגיל שלוש, ילד משפר את מיומנות התנועות, במקביל משתפר התיאום שלו במוטוריקה עדינה וגסה. לכן, ילד בגילאי 3-4 מוכן להתעניינות מוצלחת בפעילויות. הילד צריך לפעול בקלות עם חומרי הנושא, לגלגל אותם מחדש.
הפעילות החזותית של הילד תלויה ברעיונות שלו לגבי הנושא. ייצוגים אלה רק מתחילים להיווצר, תמונות גרפיות גרועות. דוגמנות היא בעלת חשיבות רבה לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ילדים בגיל הרך.
ילדים צעירים יותר שולטים באופן פעיל בסטנדרטים תחושתיים של צורה, צבע, גודל. עד סוף גיל הגן, ילדים יכולים לתפוס עד 5 צורות או יותר של חפצים ועד 7 צבעים או יותר.
הטכניקה - פלסטלינאוגרפיה - זמינה לילדים בגיל הגן היסודי ומאפשרת להשיג במהירות את התוצאה הרצויה, להכניס חידוש מסוים ליצירתיות של ילדים, מה שהופך אותה למרגשת ומעניינת יותר, מה שחשוב מאוד לעבודה עם ילדים.
תכנית החינוך הנוסף "נס פלסטלינה" מיועדת לכיתות עם ילדים בני 3-4, המיועדת לשנה (קבוצת ג'וניור שנייה). השיעור מתקיים אחת לשבוע, 4 פעמים בחודש, 32 שיעורים בשנה. הוא מאורגן במהלך הפעילויות החופשיות של ילדים, לאחר שינה בצהריים.
5. מצב שיעור.
מספר שיעורים בשבוע 1 15 דקות
מספר שיעורים בחודש 4 60 דקות
מספר שיעורים בשנה 32 480 דקות

6. תוצאות חזויות וכיצד לבדוק אותן
דרישות לרמת ההכנה של התלמידים
התוצאה הצפויה של התוכנית.
עד סוף השנה, ילדים צריכים לדעת ולהיות מסוגלים:
לדעת את הטכניקות הבסיסיות של פלסטלינאוגרפיה: לחץ, מריחה, צביטה, הזחה.

להיות מסוגל להשתמש בפריטי עזר (עצמות, נוצות וכו')
הכר את הכללים לעבודה עם פלסטלינה.

לדעת איך לעשות דברים.
דע את המיקום הנכון של האצבע.

להיות מסוגל לבחור באופן עצמאי ציור לעבודה.
דע את רצף הפעולות שיש לבצע

יכולת עבודה במקומות סגורים
להיות מסוגל להשתמש במספר צבעים של פלסטלינה.

קריטריונים להערכה:

רמה גבוהה:

הילד מחזיק בביטחון בטכניקות של פלסטלינאוגרפיה;

מסוגל להשיג את המטרה באופן עצמאי;

מראה את תחילתה של יצירתיות

רמה ממוצעת:

הילד אינו בטוח בטכניקות של פלסטלינאוגרפיה;

חוסר בעצמאות;

הרעיון ממומש חלקית

רמה נמוכה :

הילד לא שלט בטכניקות של פלסטלינאוגרפיה;

חוסר עצמאות, עניין;

ניתן להפעיל רק בעזרת מבוגר.

7 . תכנית חינוכית ותמטית.

№ חלקים עיקריים בתוכנית

כמות

שעה (ות
1 אבחון 2 שעות.
2 עולם הירקות 6 שעות.
3 עולם מעשה ידי אדם 11 שעות.
4 עולם חיות 9 בבוקר.
5 תופעת טבע 4 שעות.
סה"כ שעות: 18 שעות.
מס' עמ' / עמ' מספר סעיף התוכנית

מס' עמ' / עמ'

שם הנושאים

 מספר שעות
אוֹקְטוֹבֶּר.
1 אבחון 1
2 "עלי שלכת" 1
5 "ענן של דמעות מזיל" 1
2 "אמניטה" 1
נוֹבֶמבֶּר
2 "סניף רואן" 1
3 "שימורים ירקות" 1
3 "רמזור" 1
5 "פתיתי שלג" 1
דֵצֶמבֶּר.
5 "דפוסי חלונות" 1
3

"איש שלג"

(עם רכיבי ציור)

 1
3 "עץ חג המולד" 1
4 "מעיל ארנב" 1
יָנוּאָר.
4 "טלה" 1
4 "אֶפרוֹחַ" 1
3

"הרכבת ממהרת לדפוק, לדפוק, לדפוק..."

(עבודת צוות)

 1
3

"טילי - בום, טילי - בום הבית של חתול עלה באש."

(מרכיבי האפליקציה)

 1
פברואר.
3 "כדורים לטניה" 1
3 "בלוני אוויר" 1
3 "צף, צף, סירה..." 1
3 "מטוס מהיר" 1
מרץ.
2 "חינניות לאמא" 1
5 "שמש" 1
2 "אבטיח" 1
4 "ארבעים חברות" 1
אַפּרִיל.
4 "פָּרַת מֹשֶׁה רַבֵּנוּ" 1
2 "פרחים" 1
4 "פַּרְפַּר" 1
4 "דג יפה" 1
מאי .
4 "זחל על עלה" 1
3 "מכוניות" 1
4 "תרנגול, מסרק זהב תרנגול" 1
1 אבחון 1
שם הנושאים רכיב בסיס רכיב דאו מרכיב אזורי

אוֹקְטוֹבֶּר

1.אבחון

 זיהוי מיומנות ידנית בפעילויות פרודוקטיביות בתחילת שנת הלימודים

2. "עלי סתיו"

3. "ענן של דמעות מזיל"

ללמד ילדים איך לעבוד בטכניקת ה"פלסטלינאוגרפיה", לפסל פרטים בודדים - ללחוץ, למרוח, "לצקת צבע אחד לשני";

 לגבש את הידע של הילדים על צבע הסתיו, המתקבל בתהליך התבוננות בטבע בתקופת הסתיו; לטפח תחושת אהבה ליופי של הטבע המקומי.

4. "אמניטה"

נוֹבֶמבֶּר

5. "ענף רואן"

 לפתח חשיבה דמיון, יכולת ליצור תמונה מוכרת, המבוססת על ניסיון החיים של ילדים (מילה אמנותית, איורים); לעורר בילדים יחס רגשי, משמח לצבעים העזים של הטבע המקומי שלהם - באמצעות דק. סִפְרוּת;

6. "שימורים של ירקות"

7. "רמזור"

 לגבש את היכולת של ילדים לחבר את הטופס המוגמר למטוס על ידי שיטוח אחיד על פני הבסיס. סכמו את הרעיונות של ילדים על ירקות, התכונות האופייניות שלהם.

לאיחוד המושגים: רמזור,

"צבע אדום דולק - אתה לא יכול ללכת", הולך רגל

8. "פתיתי שלג" דֵצֶמבֶּר

9. "דפוסים על החלון"

 לתיקון הקבלה - מריחה, שימוש במכשירים שונים בעבודה: ערימות, חותמות.

לאחד מושגים מתמטיים: רבים, מעטים;

10. "איש שלג"

(עם רכיבי ציור)

 המשיכו ללמד ילדים לטשטש את כל הבסיס מבלי לחרוג מהקו המתאר. הפעלת אוצר מילים - שלג, איש שלג, גדול, קטן

11. "עץ חג המולד"

למדו את הילדים לא ללכת מעבר לקו המתאר של הציור;

להיות מסוגל להשתמש בחומר נוסף (פאייטים)

 תקן מושגים מתמטיים: גדול-קטן.

12 "מעיל פרווה לארנבת"

חזקו את היכולת על ידי מריחה, שנה את התמונה (החליפו את מעיל הקיץ לחורף). השתמש בערימה כדי ליצור אווריריות.

יָנוּאָר

13. "כבשה"

14. "עוף"

כדי לתקן את הטכניקות של גלגול עיגולים קטנים ולחיצה.

 הרחב את הידע על חיות מחמד, ציפורים חידות על חיות בית, ציפורים של האזור

15. "הרכבת ממהרת לדפוק, לדפוק, לדפוק..."

(עבודת צוות)

 הראו לילדים כיצד לחבר את הטופס המוגמר למטוס בהתאם לצבע (קרוואן אדום - גלגלים אדומים) הפעלת דיבור ילדים: קטר, ממהר, מבריק.

16. "טילי - בום, טילי - בום הבית של חתול עלה באש."

(מרכיבי האפליקציה)

גרמו לילדים להתעניין ביצירת תמונות

אובייקט ממספר רב של חלקים זהים (עמודים), עם תוספת אפליקציה (משולש גג)

 לחנך בילדים להיענות, את הצורך לבוא לעזרת מי שצריך

פברואר

17. "כדורים לתניה"

18. "בלונים"

 כדי לגבש את יכולתם של ילדים למרוח פלסטלינה בצורה עגולה וסגלגלה, מבלי לחרוג מהקו המתאר, השתמשו במספר צבעים של פלסטלינה.

ליצור את היכולת לחזור על הטקסט הפיוטי אחרי המורה.

19. "צף, צף, סירה..."

20. "מטוס בעל כנף מהירה"

 תקן את הטכניקה של יצירת תמונה על מטוס בחצי נפח באמצעות פלסטלינה; לעורר בילדים יחס רגשי, משמח לצבעים העזים של הטבע באמצעות מילה אמנותית

מרץ

21. חינניות לאמא

22. "שמש"

23. "אבטיח"

איחוד מיומנויות: לחיצת חלקים לבסיס, שימון, החלקת גבולות החיבור;

 לטפח היענות רגשית לאירועים המתרחשים בחיים בתקופה מסוימת של השנה (אביב, חום, שמש); להחדיר אהבה לטבעה של ארץ המולדת
24. "ארבעים חברות" לעורר את הרצון להשלים את התמונה עם פרטים נוספים שונים (זרעים, דגנים, נוצות וכו') למד לתת שם לחלקי הגוף של ציפור.

אַפּרִיל

25. "פרת משה רבנו"

26. "פרחים"

 תקן טכניקות מריחה עם קצה אצבע ולחץ פיתוח תשומת לב בעת הדגשת פרטים קטנים ( פָּרַת מֹשֶׁה רַבֵּנוּ- אנטנות, ראש, נקודות, פרחים- עלי כותרת, גבעול, ליבה, פַּרְפַּר- אנטנות, פלג גוף עליון, דג קטן- סנפירים, זנב).

27. "פרפר"

28. "דג יפה"

למדו להעביר בעבודה את המאפיינים האופייניים למבנה החיצוני של הפרפר (כנפיים, אנטנות, פלג גוף עליון)

דגים (סנפירים, זנב, קשקשים) באמצעות פלסטלינאוגרפיה.

מאי

29. "זחל על עלה"

 למד לצרף את הטופס המוגמר (דיסק) על פני הבסיס בסדר מסוים (אחד אחרי השני) לטפח את הכישורים של עבודה מדויקת עם פלסטלינה
30. "מכונות" כדי לגבש את היכולת לכסות עם פלסטלינה תמונה בצורת מורכבת למד לתת שם לחלקים של מכונית. הכירו הכללות: משאיות, מכוניות

31. "תרנגול, מסרק זהב תרנגול"

 הראו לילדים כיצד לפרוס "נקניקיות" מפלסטלינה בצורה קשתית מנקודה אחת ליצור את היכולת לחזור על הטקסט הפיוטי אחרי המורה.

32. אבחון

 זיהוי מיומנות ידנית בפעילויות יצרניות בסוף שנת הלימודים

מבנה השיעורים.

מבנה השיעורים יכול להיות גמיש ולשנות בהתאם למטרות וליעדים, אך הוא כולל בהכרח 3 חלקים: מבוא, עיקרי ואחרון.

מבואמתחיל מהרגע הארגוני. כאן נוצר מצב רוח רגשי אצל ילדים, להתמקד בדמות המשחק, בצורך לעזור לו, בפיתוח תכנית המשחק. בחלק המבוא הילדים יכולים לנוע בחופשיות, להתקרב אל כן הציור, לקום להקשיב לסיפור המורה. המורה, בתורו, משתמש בטכניקות שונות: קריאת מילה ספרותית, משחק דמות, משחק חוצות או אצבעות.

בחלק העיקריהילדים יושבים ליד שולחן העבודה, ישירות במקום המורה מסביר ומראה את הטכניקות של פלסטלינאוגרפיה. לאחר מכן, הילדים מבצעים משימה מעשית - ציור האלמנטים הדרושים בהרכב הכולל (קרניים, טיפות, רגליים, מחטים וכו'). במידת הצורך, המורה עוזר באופן פרטני, ועורך גם דקה פיזית.

בחלק האחרוןילדים קמים, הולכים לשטיח או לכן הציור. המורה מסכמת את השיעור: ילדים זוכים לשבחים על העזרה לדמות, על עבודתם, הם מציינים את היופי של הקומפוזיציה שנוצרה.

הערת הסבר.

כיום, מורים, מומחים בתחום ההתפתחות המוקדמת, עומדים על כך שפיתוח תהליכים אינטלקטואליים וחשיבתיים חייב להתחיל בפיתוח תנועות הידיים, ובפרט בהתפתחות תנועות באצבעות הידיים. זאת בשל העובדה שלהתפתחות היד יש תפקיד חשוב ביצירת המוח, ביכולותיו הקוגניטיביות ובהתפתחות הדיבור. המשמעות היא שכדי שילד ומוחו יתפתחו, יש צורך לאמן את ידיו. זה מה שבעתיד ייתן לו את האפשרות ללמוד בקלות דברים חדשים, בין אם זה שפה זרה, כתיבה או מתמטיקה. פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות חשוב גם מכיוון ששאר חיי הילד ידרשו שימוש בתנועות ידיים ואצבע מדויקות ומתואמות, הנחוצות להתלבש, לצייר ולכתוב, וכן לבצע מגוון פעילויות ביתיות וחינוכיות. .

בהתחשב בחשיבות הבעיה של פיתוח מיומנויות ידניות והעובדה שיש צורך להתחיל לפתח יד של ילד מילדות מוקדמת, ארגנתי מעגל אמנותי "נס פלסטלינה" - הרעיון המרכזי שלו הוא ציור תמונות - פלסטלינה, פלסטלינאוגרפיה.

גם הבעיה של פיתוח מוטוריקה עדינה, מיומנות ידנית בכיתה לפעילות חזותית רלוונטית מאוד, שכן פעילות חזותית היא שתורמת לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות - עקביות בעבודת העין והיד, שיפור קואורדינציה של תנועות. , גמישות, כוח, דיוק בביצוע פעולות, תיקון מיומנויות מוטוריות עדינות של אצבעות ידיים ילדים שולטים במיומנויות וביכולות של עבודה עם כלים (בציור - עיפרון ומברשת, במריחה - מספריים ומברשת, בדוגמנות - ערימה). בחוגים אלו הילדים מפתחים יכולת שליטה בכלי (כמובן אם מלמדים את הילד להחזיק את הכלים בצורה נכונה ולעבוד איתם).

פלסטלינאוגרפיה היא אחת מההופעה האחרונות יחסית של ז'אנר (סוג) חדש באמנות החזותית.
הקונספט של " "יש שני שורשים סמנטיים: "גרף" - ליצור, לצייר, והחצי הראשון של המילה "פלסטלינה" פירושו החומר איתו מבוצע הרעיון.

ז'אנר זה הוא יצירת ציורי טיח המתארים אובייקטים קמורים פחות או יותר, חצי נפחיים על משטח אופקי, תוך שימוש בטכניקות וחומרים לא מסורתיים. לדוגמה, לקשט את פני השטח עם חרוזים, זרעי צמחים, חומר טבעי. במקרים מסוימים, בטכניקה של פלסטלינאוגרפיה, מוצר משתנה, מה שמוביל ליצירת יצירות מקוריות. לדוגמה, נוף מתואר בצורה גרפית על משטח שטוח, ופרטי החזית מתוארים באמצעות פלסטלינאוגרפיה.

חומר עיקרי - , והכלי העיקרי בפלסטלינוגרפיה הוא היד (או ליתר דיוק, שתי הידיים), לכן, רמת המיומנות תלויה בהחזקת הידיים שלו. טכניקה זו טובה מכיוון שהיא זמינה לילדים בגילאי הגן היסודי, מאפשרת להשיג במהירות את התוצאה הרצויה ומכניסה חידוש מסוים ליצירתיות של ילדים, הופכת אותה למרגשת ומעניינת יותר, מה שחשוב מאוד לעבודה עם ילדים.

שיעורי פלסטלינה הם הזדמנות מצוינת להתפתחות וחינוך ילדים.

שיעורי פלסטלינה תורמים לפיתוח תהליכים נפשיים כגון: קשב, זיכרון, חשיבה, כמו גם פיתוח יכולות יצירתיות. פלסטלינאוגרפיה תורמת לפיתוח תפיסה, התמצאות מרחבית, קואורדינציה חושית-מוטורית של ילדים, כלומר, אותן פונקציות חשובות לבית הספר הנחוצות ללימודים מוצלחים. ילדים לומדים לתכנן את עבודתם ולהביא אותה לסיומה.

בהיותו עוסק בפלסטלינוגרפיה, הילד מפתח את מיומנות הידיים, חוזק הידיים מתחזק, תנועות שתי הידיים מתואמות יותר, ותנועות האצבעות מובדלות, הילד מכין את היד לשליטה בתסביך שכזה. מיומנות ככתיבה. כל זה מקל על עומס שרירים טוב של האצבעות.

אחד היתרונות הבלתי מבוטלים של שיעורי פלסטלינאוגרפיה עם ילדים בגיל הגן היסודי הוא שילוב תחומי ידע. פעילות הפלסטלינאוגרפיה מאפשרת שילוב תחומים חינוכיים שונים. נושאי החוגים שלובים באופן הדוק בחייהם של הילדים, עם הפעילויות שהם מבצעים בכיתות אחרות (היכרות עם העולם החיצון והטבע, פיתוח דיבור וכו').

בנייה כזו של כיתות המעגל "נס פלסטלינה" תורמת לפיתוח מוצלח יותר של התכנית החינוכית. לסיומו הילדים:

ליישם פעילות קוגניטיבית. כל החומר הנבחר לכיתות עם ילדים הוא בעל אוריינטציה מעשית, מסתמך ככל האפשר על ניסיון החיים שלהם, עוזר להדגיש את מהות התכונות של האובייקטים והתופעות הנלמדים, מפעיל תמונות ורעיונות המאוחסנים בזיכרון לטווח ארוך. הם מאפשרים לך להבהיר את הידע שכבר נרכש על ידו, להרחיב אותם, ליישם את האפשרויות הראשונות להכללה.

העשיר את אוצר המילים שלך בצורה משחקית מעניינת. בתהליך הפעלת העלילה וביצוע פעולות מעשיות בפלסטלינה מתקיימת שיחה רציפה עם הילדים. ארגון משחק כזה של פעילויות ילדים מעורר את פעילות הדיבור שלהם, גורם לחיקוי דיבור, היווצרות והפעלה של אוצר המילים, והבנת הילד את הדיבור של אחרים.

היכרות עם אמנות, שירים, שירים לתינוקות, משחקי אצבעות.

בילדים מופיעים הייצוגים המתמטיים היסודיים הראשוניםלגבי החשבון, הגודל, הערך.

לפתח סטנדרטים תחושתיים.ההתפתחות החושית תופסת את אחד המקומות המרכזיים בעבודה עם ילדים בפלסטלינוגרפיה. בקבוצה הצעירה מתרחשת פיתוח יכולות חושיות כלליות: צבע, צורה, גודל.

מגדלים ילדים חושי מישוש ותרמיים של האצבעות.הצורך בתחושות מישוש ותרמיות בקצות האצבעות ובקצות האצבעות נובע מתרגול החיים, צריך להפוך לשלב הכרחי של למידה, צבירת הניסיון החברתי-תרבותי של הילד.

לילדים בגיל הגן הכי טוב להכיר חומרים באמצעות תחושות מישוש. בשיעורי החוג מתרחש מימוש רשמים, ידע ומצבם הרגשי של ילדים באמנות יפה.

אבל המשמעות העיקרית של שיעורים בפלסטלינוגרפיה היא זו בסוף האימון הילד מפתח מיומנויות ידיים, חוזק הידיים מתחזק, תנועות שתי הידיים מתואמות יותר, ותנועות האצבעות מובחנות. זה מקל על ידי עומס שרירים טוב על האצבעות. ילדים מפתחים אחיזה בפינצטה, כלומר אוחזים בחפץ קטן בשתי אצבעות או צביטה, הם גם יודעים לבצע באופן עצמאי תנועות על כל איכויותיו: כוח, משך, כיוון וכו'.

יצירת תוכנית לחינוך נוסף מוצדקת על ידי היעדר תמיכה מתודולוגית לשיעורים בפלסטלינוגרפיה והרלוונטיות של הבעיה של פיתוח מיומנויות ידניות בילדים בגיל הגן היסודי. אז - תוכנית חינוכית זו - מספקת התפתחות בזמן ומקיפה של אישיותו של הילד בגיל צעיר, תוך התחשבות במאפיינים האישיים והפסיכופיזיים שלו; עוזר באופן פעיל לכל ילד בשליטה במיומנויות ובידע המתאימים לגיל, ומלמד אותם לנתח באופן שיטתי ומוכשר את התוצאות שהתקבלו.

מטרה ומשימות

תכניות חינוך נוספות

"נס פלסטלינה"

יַעַד: פיתוח מיומנות ידנית אצל ילדים בגיל הגן היסודי באמצעות פלסטלינאוגרפיה.
משימות:

ללמד להעביר את התמונה הפשוטה ביותר של חפצים, תופעות של העולם הסובב באמצעות פלסטלינאוגרפיה.

- ללמד את הטכניקות הבסיסיות של פלסטלינאוגרפיה (לחץ, מריחה, צביטה, הזחה).

למד לעבוד במרחב נתון.

ללמד לקבל את המשימה, להקשיב ולשמוע את דיבורו של המחנך, לפעול לפי המודל ולאחר מכן לפי הנחיות מילוליות.

למדו לבחון אובייקטים (חפצים) שונים בעזרת תחושות חזותיות, מישוש להעשיר ולהבהרת תפיסת צורתם, פרופורציה, צבעם.

לפתח את המיומנויות של עבודה מדויקת עם פלסטלינה.

לטפח היענות, אדיבות, יכולת הזדהות עם הדמויות, הרצון לעזור להן.

לטפח את הרצון להשתתף ביצירת יצירות אישיות וקולקטיביות.

לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות, תיאום תנועות ידיים, עין.

לפתח את הפעילות החזותית של ילדים.

פתח תוכנית עלילה-משחק.

לפתח עניין בתהליך ובתוצאות העבודה.

לפתח עניין בעבודת צוות.

בכל שיעור נותנים לילד משימת למידה חדשה , שהאיחוד והסיבוך שלו מתרחשים בשיעורים הבאים.

חוֹדֶשׁ

תכנית זו מיועדת לילדים בגילאי הגן היסודי (מגיל שנתיים עד 4).

רמת ההתפתחות הראשונית של ילדים הנחוצה לפיתוח האיכותי של התוכן של תוכנית זו על ידי ילדים:

- דפדוף בספר, לכידת מספר גיליונות בו-זמנית; - מציירת שרבוטים; - מסיר גרביים, נעליים; - חובש כובע.

תכנית זו מספקת שנתיים של לימוד.

מתבצעת עבודה על היווצרות מיומנויות בפלסטלינוגרפיה בכמה שלביםעל כל אחד מהם נקבעות משימות מסוימות עבור הילד.

למד לא ללכת מעבר לקו המתאר של הציור

למד להשתמש באצבע כדי למרוח פלסטלינה על כל הציור, כאילו צובעים מעליו.

השתמש במספר צבעים של פלסטלינה

עבור האקספרסיביות של העבודה, תוכל להשתמש בחפצי עזר (עצמות, נוצות וכו')

למד כיצד להשתמש בערימת איטום מיוחדת.

למד לעשות דברים

למד לעשות את העבודה שלך בזהירות

למד לבצע יצירות קולקטיביות עם ילדים אחרים

למד לשחזר את רצף הפעולות שבוצעו

למד להתנהג כמו מורה

למד לפעול לפי ההנחיות המילוליות של המחנך

השיעורים מתקיימים פעם בשבוע: 10 דקות בקבוצה צעירה אחת; 15 דקות בקבוצה 2 הצעירה יותר.השיעורים מתקיימים הן חזיתית והן באופן קולקטיבי. בערב בגוש פעילויות משותפות עם ילדים.

בעת פיתוח תוכנית זו, נבחרו הנושאים המעניינים ביותר הזמינים, סיפורים שיכולים לפתות את הילד ולעזור לו להיפתח. משחקים מתאימים בתנועה, התעמלות אצבעות, חימום לידיים נבחרים לכל שיעור (נספח מס' 1). כדי לפתור את המשימות שהוגדרו, בכיתה, נעשה שימוש מקסימלי בכל הנתחים של הילד: שמיעתי, חזותי, מישוש וכו'.

השיעורים הם לגמרי בצורת משחק. טכניקות משחק מבטיחות את הדינמיות של תהליך הלמידה, מספקות באופן מירבי את צרכי הילד לעצמאות – דיבור והתנהגות (תנועות, פעולות וכו'). השימוש במשחקים בהוראת ילדים פלסטלינה מסייע בהפעלת פעילויות ילדים, פיתוח פעילות קוגניטיבית, התבוננות, קשב, זיכרון, חשיבה, שומר על עניין בנלמד, מפתח דמיון יצירתי, חשיבה דמיון.

טריקים במשחק,

משמש בשיעורי המשך.

התוכנית מתוכננת תוך התחשבות ביישום תקשורת בין נושאיםלפי סעיפים:- "פיקציה", שבה נעשה שימוש ביצירות בעלות אוריינטציה קוגניטיבית.- "פיתוח דיבור", שבו אוצר המילים מועשר, מרחיב ומבהיר את הידע של הילדים על הסביבה.- שיעורים "פרודוקטיביים", שבהם אוחדו תמונות.- כיתות "" קוגניטיביות "", בהן דימויים מאוחדים ומושגים של טבע חי ולא חי.- "שיעורי מוזיקה".

תוצאות צפויות של פיתוח תוכן תוכנית על ידי ילדים:

- מחזיק עיפרון, ערימה - חותם עם שלוש אצבעות; - מצייר קו המחבר שתי נקודות;- מעתיק ריבוע;- פותח כפתורים ומהדק באופן עצמאי כפתורים;- חתכים עם מספריים; - הבעלים של הטכניקות הבסיסיות של פלסטלינאוגרפיה: (לחץ, מריחה, הזחה); - רואה ועובד בחלל נתון. ניתוח פדגוגימתפתחת הטמעת תוכן התוכנית לילדים מבוסס על אבחוןמומלץ על ידי I.A. Skvortsov, N.A. Ermolenko, Ernst J. Kiephard "איך הילד שלך מתפתח", "אינדיקטורים להתפתחות הנוירו-פסיכית של ילדים בשנה השנייה - השלישית לחיים", שפותח על ידי N.M. אקסרינה, ק.ל. Pecheroi, G.V. Pantyukhina, פעילות חזותית" (נספח מס' 2).

שיטות מחקר:

- פיקוח על ביצוע עבודות- שמירה על מפת תצפית להטמעת טכניקת טכניקות פלסטלינה - ניתוח עבודות גמורות- אבחון

סקר של רמת התפתחות המיומנויות הידניות של ילדים מתבצע פעמיים בשנה (אוקטובר, אפריל) בתחומים הבאים:

מיומנויות חזותיות של ילדים;

כישורי טיפול עצמי;

תחומים אלו מבוססים על מיומנויות ויכולות ספציפיות של הילד, המאפיינים בצורה המדויקת ביותר את רמת התפתחות המיומנויות הידניות בשלב גיל מסוים (נספח מס' 3).

סיכום טפסים

יישום התוכנית לחינוך נוסף :

- תערוכות של יצירות יצירה להורים;- כיתות פתוחות;- תוצאות אבחון;- נאומים בקריאות פדגוגיות וכו'.

תכנית חינוכית ותמטית.


רשימת סעיפים


עבודה עם הורים.

במסגרת יישום תכנית החינוך הנוסף "נס פלסטלינה", הוגדרה מערך עבודה עם הורים (נציגים משפטיים) של תלמידים.

* מדי שנה נלמד מצב המשפחה, נערך סקר הורים.

* לימוד בקשות הורים לשירותי חינוך, חינוכיים.

* עבודה שיטתית מאורגנת של ועד ההורים.

נושאים של גיוס מימון נוסף לפיתוח וחיזוק הבסיס החומרי של הקבוצה, התהליך החינוכי נשקלים.

מגוון צורות ושיטות עבודה עוזרות למצוא מכנה משותף עם קטגוריות שונות של הורים. האינטראקציה עם ההורים מכוונת להחלפת ניסיון, הגברת היכולת הפדגוגית של ההורים, פיתוח כישוריהם הפדגוגיים וכו'.

מאורגנות צורות עבודה שונות עם הורים, פותחו נושאים לאסיפות הורים, התייעצויות לפיתוח מיומנויות ידניות בילדים צעירים, כיתת אמן ושיחות (נספח מס' 4).


תמיכה מתודולוגית

לתכנית החינוך הנוסף "נס פלסטלינה"


1. אברמובה ל.פ. שיחים - כבשים. משחקי אצבעות. - מ.: קראפוז, 2003.2. Agayan G.G. השמש מבקרת. משחקי אצבעות. - מ': קראפוז, 2004.3. Agayan G.G. דרכנו, דרכנו. משחקי אצבעות. - מ': קראפוז, 2004.4. Anischenkova E.S. התעמלות אצבע לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן. - מ.: AST: Astrel, 2006.5. ברדישבע ת.יו. אני הולך לזלול, אני הולך לזלול! משחקי אצבעות. - מ.: קראפוז, 1999.6. Bolshakova S.E. היווצרות מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים: משחקים ו תרגילים.- מ.: TC Sphere, 2009.7. Davydova G.N. פלסטלינאוגרפיה לילדים. - סקריפטוריום, 2003.8. קורנישבע ל.ע. מקורות: תכנית יסוד להתפתחות ילד בגיל הרך. - מ.: הוצאת הספרים "קראפוז", 2001 - (מרכז "גיל הרך" על שם א.ו. זפורוז'ץ).9. קורובסקי דמיטרי. עיצוב אלוהים: יד אדם - מאמר מהעיתון "עיצוב אינטליגנטי" №5 - www.origins.org.ua10. Kiephard, Ernst J. איך הילד שלך מתפתח? – מ.: Terevinf, 2006.11. קולצובה מ.מ. פעילות מוטורית והתפתחות תפקודי המוח של הילד. - מ .: פדגוגיה, 1973. - ש' 14412. קולצובה מ.מ. הילד לומד לדבר. - מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד – מ.: סוב. רוסיה, 1979. - ש' 19213. Lykova I.A פעילות חזותית בגן. גיל מוקדם - מ': KARAPUZ - דידקטיקה: מרכז יצירה "ספייר", 200714. Lykova I.A פעילות חזותית בגן. גיל צעיר יותר - מ': KARAPUZ - דידקטיקה: מרכז יצירה "ספייר", 2007.15. פרמונובה ל.א.פיתוח חוגים לילדים בני 2-3. - מ.: OLMA Media Group, 2007.16. בעריכת Serebryakov N.V בדיקה אבחנתית של ילדים בגילאי הגן המוקדמים והצעירים. - סנט פטרסבורג: KARO, 200817. פבלובה ל. משמעות התפתחות פעולות היד. חינוך לגיל הרך. 1984, מס' 118. "יד ונפש" קטע מתוך ספרה של פולה ליליארד, ולין ג'סן (ארה"ב) "מונטסורי מההתחלה" תורגם מאנגלית על ידי יבגניה טקצ'בה. מהדורה רוסית מאת אלנה כילטונן. - www.training.montessoricity.ru19. סמוילנקו נטליה. איך לפתח תינוק. - מגזין "משפחה בריאה" - www. maminsite.ru20. Tsvyntary V.V. אנחנו משחקים באצבעות ומפתחים דיבור. - סנט פטרסבורג: הארדפורד, 199621. Shnitskaya I.O. יישום מפלסטלינה D.: Phoenix, 2008.22. יאנושקו אלנה. עזרו לילדכם לדבר! התפתחות דיבור של ילדים בגילאי 1.5 - 3 שנים. - M. Terevinf, 2007.23. Yanushko E.A Lepka עם ילדים צעירים (בני 1-3). מדריך מתודולוגי למחנכים והורים. - מ.: פסיפס - סינתזה, 2006.

פלסטלינאוגרפיה כאמצעי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הגן היסודי (מניסיון בעבודה)

1. הקדמה

אחד האינדיקטורים להתפתחות גופנית ונוירו-נפשית טובה של ילד הוא התפתחות היד, ידו, כישורי הידיים שלו או כפי שנהוג לכנות זאת, מיומנויות מוטוריות של אצבע עדינה. מוטוריקה עדינה מתחילה להתפתח מינקות באופן טבעי, ועד גיל 6-7 מסתיימת בעצם הבשלת האזורים המקבילים במוח, התפתחות שרירים קטנים. ראשית, הילד לומד לתפוס חפץ, לאחר מכן מופיעות כישורי המעבר מיד ליד, בהמשך, כשהילד גדל, הוא לומד להחזיק כף, עיפרון. עם הגיל, המיומנויות המוטוריות הופכות מגוונות ומורכבות יותר. שיעור הפעולות הדורשות תנועות מתואמות של שתי הידיים הולך וגדל. מחקריהם של I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, A. A. Ukhtomsky, V. P. Bekhterev ואחרים הראו את התפקיד יוצא הדופן של התנועות של המנתח המוטורי-קינסתטי בפיתוח הדיבור והחשיבה והוכיחו כי צורת הפעילות המולדת הדומיננטית הראשונה היא מוטורית. I.M. Sechenov ציין ביצירותיו כי "תחושת השרירים מעורבת בכל התחושות: אתה יכול להסתכל בלי להקשיב ולהקשיב בלי להסתכל, אתה יכול להריח בלי להסתכל ובלי להקשיב, אבל אי אפשר לעשות שום דבר בלי תנועה. תחושות שרירים הנובעות מפעולות עם אובייקט מעצימות את כל התחושות האחרות ועוזרות לחבר אותן למכלול אחד.
בואו נסתכל על ההגדרות.
מיומנויות מוטוריות- זהו כל תחום הפונקציות המוטוריות (כלומר, הפונקציות של המנגנון המוטורי) של הגוף, המשלב את ההיבטים הביומכניים, הפיזיולוגיים והפסיכולוגיים שלהם.
מוטוריקה עדינה- היא היכולת לבצע תנועות קטנות של האצבעות והידיים באמצעות הפעולות המתואמות של מערכת העצבים, השרירים והשלד. ו"א סוחומלינסקי כתב כי "מקורות היכולות והכישרונות של ילדים נמצאים בקצות אצבעותיהם. ככל שיש יותר ביטחון בתנועות היד של הילד, כך האינטראקציה של היד עם הכלי תהיה עדינה יותר, התנועות מורכבות יותר, כך האלמנט היצירתי במוחו של הילד בהיר יותר. וככל שיש יותר מיומנות בידו של הילד, כך הילד חכם יותר...". מדענים ידועים כמו E. I. Arkin, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev טוענים שמשחקים הכוללים ידיים ואצבעות מביאים את הגוף והנפש לאינטראקציה הרמונית, שומרים על מערכות המוח במצב מצוין, מאשרים את הקשר בין מיומנויות מוטוריות עדינות והתפתחות המוח. רמת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות קובעת במידה רבה את הצלחתו של ילד לשלוט במיומנויות חזותיות, בונה, עבודה וביצוע מוזיקלי, שליטה בשפת האם שלו. ילד שרמתו גבוהה למדי מסוגל להגיב בהיגיון, בעל זיכרון ותשומת לב מפותחים ודיבור קוהרנטי. אחת הפעילויות המעניינות ביותר לגיל הרך היא פעילות חזותית. הוא משלב ציור, דוגמנות, אפליקציה. עם זאת, טכניקת ה"פלסטלינאוגרפיה" היא זו המשלבת שני תחומי פעילות חזותית – רישום ודוגמנות.
"פלסטינוגרפיה"מ"גרפיקה" - ליצור, לתאר, "פלסטלינה" - החומר איתו מתבצע ביצוע התוכנית. זוהי טכניקה, שהעיקרון שלה הוא יצירת תמונת טיח עם פלסטלינה על בסיס נייר, קרטון או אחר, שבזכותה התמונות פחות או יותר קמורות, נפחיות או נפחיות למחצה על משטח אופקי. "פלסטינוגרפיה"כולל ציור עם חומר כמו פלסטלינה, הוא רך, פלסטיק, יש לו פלטת צבעים נרחבת, אשר, כמו צבעים, ניתן לערבב, להרכיב, זה על גבי זה, לשנות גוונים של צבע. ניתן להדביק פלסטלינה, לגלגל, לצבוט, לשלוף, אנו משתמשים בכל הטכניקות הללו בדוגמנות ואותן טכניקות נחוצות כאשר עובדים בטכניקת הפלסטלינאוגרפיה. הכלי העיקרי בפלסטלינוגרפיה הוא היד, או ליתר דיוק, שתי הידיים, לכן, רמת המיומנות תלויה בהחזקת הידיים של האדם.
ציור פלסטלינה- סוג של פעילות חזותית יוצאת דופן ביכולותיה. זה מאפשר לילד לשלוט בעוצמת הקול, להפוך את התמונה לבלטת, ובשל כך, יותר אקספרסיבי ומלא חיים. אבל, בנוסף, זו גם דרך להעניק לאצבעות הילדים עומס שרירים טוב. במיוחד במקום שבו נדרש למרוח פלסטלינה על מטוס, כדי לכסות את פני השטח של קרטון, זכוכית או פלסטיק עם רקע צבעוני.
אז, המדע הוכיח שאחד האינדיקטורים להתפתחות גופנית ונוירו-נפשית נורמלית של ילד הוא התפתחות היד, מיומנויות ידניות, או, כמו שאומרים, מיומנויות מוטוריות עדינות. בהתבסס על מיומנות הידיים של ילדים, מומחים, המבוססים על מחקר מודרני, מסיקים מסקנה לגבי המאפיינים של התפתחות מערכת העצבים המרכזית והמוח, וציור פלסטלינה כחלק מפעילות פרודוקטיבית במוסד לגיל הרך יכול להיות פתרון יוצא דופן. לבעיה של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיהם של ילדים בגיל הגן.

2. רלוונטיות

תקן החינוך לגיל הרך, שנכנס לתוקף בינואר 2014, ממליץ לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של הילד, פיתוח מיומנויות מוטוריות גדולות ועדינות של שתי ידיים, תמיכה ביוזמה ועצמאות של ילדים, ואפשרות לילדים לבחור חומרים. בהנחיות היעד של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, מצוין שילד בגיל צעיר צריך להיות מסוגל להשתמש בביטחון בפריטים כמו כפית, מסרק, עיפרון ולשאוף להיות עצמאי. עם זאת, שמתי לב שחלק מהילדים עם מיומנויות מוטוריות ידניות מפותחות בצורה מסורבלת מחזיקים כפית, לא מחזיקים עיפרון כראוי, לא יכולים להדק כפתורים באופן עצמאי, לשרוך נעליים, ולכן הם מרגישים לא מספקים בפעולות היסודיות העומדות לרשות בני גילם. יש בחורים שמתקשים לגלגל חתיכת פלסטלינה, להחזיק מברשת בידיהם, אז הם אדישים ליצירתיות אמנותית: ציור, דוגמנות, הנחה מראש שתוצאה שלילית של עבודתם - כל זה משפיע על הרווחה הרגשית של הילד, ההערכה העצמית שלו.
לכן, אני חושב שהבעיה של פיתוח מיומנויות מוטוריות רלוונטית עבור החבר'ה בקבוצה שלנו. זיהוי הבעיה תרם ליצירת מערך שיעורים בפלסטלינוגרפיה, לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד, התפתחות אינטלקטואלית של ילדים בגיל הגן ופיתוח דיבור. לימוד הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית בנושא זה איפשר להעלות את ההנחה הבאה. השימוש במכלול של פעילויות אמנותיות ויצירתיות בפלסטלינוגרפיה תורם לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים אצל ילדים בגיל הגן היסודי.
נכון להיום, עם עלייה במספר הילדים עם התפתחות דיבור לקויה, קשב, זיכרון, חשיבה מפותחים בצורה לקויה, הבעיה של פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים צריכה להיחשב רלוונטית ומבוקשת.

3. מטרה ויעדים

יַעַד: פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד אצל ילדים בגיל הגן היסודי באמצעות קומפלקס של פעילויות אמנותיות ויצירתיות בפלסטלינוגרפיה.
משימות:
* לחשוף את אפשרויות הפלסטלינאוגרפיה כאמצעי יעיל ויעיל לפיתוח מוטוריקה עדינה בילדים בגיל הגן היסודי.
*ללמד ילדים את הטכניקות הבסיסיות של פלסטלינאוגרפיה (לחץ, מריחה, מריטה, הזחה).
*ללמד ילדים בגיל הגן לעבוד במרחב נתון.
* ללמד ילדים לקבל את המשימה, להקשיב ולשמוע את דיבורו של המחנך, לפעול לפי המודל ולאחר מכן לפי הנחיות מילוליות.
*לפתח מיומנויות של עבודה מדויקת עם פלסטלינה.
* להניע להשתתף ביצירת יצירות אישיות וקולקטיביות.
* פיתוח מוטוריקה עדינה, תיאום ידיים, עין.
* לפתח עניין בתהליך ובתוצאות העבודה.
*יצירת תנאים בסביבה הנושאית-מרחבית המתפתחת של הקבוצה לפיתוח יכולות יצירה של ילדים.
* תמיכה ביוזמה יצירתית של ילדים בגיל הרך.
* שיתוף הורים בפעילות אמנותית ויצירתית משותפת ופיתוח מידע בעל אופי חינוכי.

4. פעילות חינוכית עם ילדים

פלסטלינאוגרפיה- זוהי דרך מצוינת ליהנות ולבלות זמן שימושי, ובנוסף - אמצעי יעיל לפיתוח מוטוריקה עדינה של היד.
שלבי כניסת הפלסטלינאוגרפיה, כאמצעי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות:
שלב 1. היכרות עם טכניקת הפלסטלינאוגרפיה. בחינת ציורים ואיורים שנעשו בטכניקה זו
שלב 2. ללמד ילדים את הטכניקה הלא מסורתית של פלסטלינאוגרפיה
שלב 3. פעילות יצירתית עצמאית של ילדים
שלב 4. מעקב אחר תוצאות, השתקפות (יום פתיחה, תערוכה, גלריה)
כדי להפוך את העבודה בטכניקת הפלסטלינאוגרפיה ליעילה יותר, קודם כל, אתה צריך לעניין ילדים, העבודה צריכה להתחיל בהדרגה מקל למורכב. בתהליך של לימוד פלסטלינאוגרפיה, אסור להגדיר משימות קשות מאוד לילדים, כדי לא להפחיד אותם. חשוב מאוד לחזק את הביטחון העצמי שלהם ולעודד אותם גם להצלחות קטנות בשליטה בטכנולוגיה חדשה. יצירתיות צריכה להביא לגיל הרך את השמחה של תקשורת, ידע, עבודה, משחק והרפיה. חווית העבודה המשותפת עוזרת ליצור קשרים עם עמיתים, יוצרת תחושת אחריות זה כלפי זה.
שלב 1. היכרות עם טכניקת הפלסטלינאוגרפיה
אני מתחילה להכיר לילדים פלסטלינאוגרפיה בקבוצה הצעירה ולשלב פעילויות אמנותיות ויצירתיות בתהליך החינוכי, בזמני הפנוי ברגעים רגישים. בשלב הראשוני, הילדים הכירו את הטכניקה הלא מסורתית של פלסטלינאוגרפיה. הילדים התבוננו בציורים ובאיורים שנעשו בטכניקה זו, למדו מהם החומרים והכלים הדרושים ליצירת ציורי פלסטלינה, מה צריך כדי שתמונת הפלסטלינה לא תאבד מצורתה, מהם סוגי עבודות הפלסטלינה. דנו במה שצריך כדי להכין את מקום העבודה, איך להפוך פלסטלינה רכה, מוכנה לעבודה. יחד ניתחנו את כללי הבטיחות בעבודה עם פלסטלינה, עם כלים: ערימות, מקלות, צינורות, פקקים. דיברנו על הצורך לנקות את השולחן אחרי העבודה. הם שיחקו בפלסטלינה, הכירו את טכניקות הפלסטלינאוגרפיה: הם צבטו באצבעותיהם, לחצו על הפלסטלינה עם כרית האצבע המורה; פלסטלינה נמרחה על פני הבסיס מהמרכז ועד לקצוות המתאר. שליטה בהם תעזור ליצור את הטפסים הדרושים ולתת לדמויות את המיקום המתאים. אז בואו נתחיל לעבוד בטכניקה של פלסטלינאוגרפיה.
שלב 2. לימוד ילדים את הטכניקה הלא מסורתית של פלסטלינאוגרפיה
בשלב ההכשרה, הילדים שלטו במיקום נכון של האצבעות, בטכניקות פלסטלינאוגרפיה, למדו לעבוד במרחב מצומצם, לא לחרוג מהמתאר של הציור. בנוסף, התלמידים למדו את המיומנויות הבאות: למרוח פלסטלינהכאילו מצייר מעל ציור, יוצקים צבע אחד לתוך צבע אחר, על ידי מיזוג שני צבעים לקבלת צבע או גוון חדשים. לקבלת ביטוי רב יותר של העבודה, הם החלו להשתמש בחומר טבעי ובפריטי עזר אחרים: חרוזים, אבני חן, קיסמים, חרוזים, למדו כיצד להשתמש בערימה - חותם. יצוין כי בשלב זה, הילדים למדו לבצע עבודה על פי המודל ולפעול על פי הנחיות המורה בעל פה.
שלב 3. פעילות יצירה עצמאית של ילדים
כאשר ילדים כבר שולטים בטכניקות של פלסטלינאוגרפיה, הם בוחרים באופן עצמאי ציור על פי המורכבות והעלילה, בוחרים את הצבעים והחומרים הדרושים העומדים לרשות הילדים ליצירתיות עצמאית בתחום האמנות. אני תומך ברצון, ביוזמת הילדים, לא להגביל את הילדים רק למשימה של תיאור אובייקטים בודדים, המצאת עלילת עבודתם מעניקה לילדים הנאה.
יצירת תנאים בסביבה הסובייקטית-מרחבית המתפתחת של הקבוצה
חשוב ליצור תנאים בסביבה הנושאית-מרחבית המתפתחת של הקבוצה כך שפעילות חינוכית עצמאית של ילד בגיל הגן תקום ביוזמת ילדים, בעניין, לטובת ופיתוח המוטוריקה העדינה. הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת של הקבוצה מציעה פינה בה יש חומר למחקרים עצמאיים של טכניקות לא מסורתיות של פלסטלינאוגרפיה לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד.
חוֹמֶר: פלסטלינה צבעונית, קרטון, זכוכית, בסיס פלסטיק.
חומר טבעי: זרעי מייפל, אבטיח, דלעת, חמניות, דגנים: שעועית, כוסמת, אורז, שעורה, דוחן.
כלים: ערימות, מקלות; אפשר להשתמש בקיסמים, משחות מעטים כדוריים, צינורות לקוקטיילים, תבניות, כובעים בגדלים שונים.
צִיוּד: מפיות בד, לוחות דוגמנות, סט אביזרים נוספים ליצירתיות: עיניים, חרוזים, חרוזים, פאייטים, טבעות.
חומר הדגמה: דוגמאות של ציורי פלסטלינה, תמונות צעד אחר צעד, עבודות אנימציה של אמנים שנעשו באמצעות פלסטלינאוגרפיה.
עזרי הדרכה טכניים: מקרן, מסך, מרכז מוזיקה.
הסביבה האובייקטיבית-מרחבית המתפתחת ממלאת תפקיד אחראי - היא מעודדת ילדים להיות עצמאיים, להתפתח, יוצרת עניין, דמיון, מעלה חריצות, דיוק, התמדה בעשיית עבודה.
שלב 4. מעקב אחר תוצאות, השתקפות
בסיום עבודת היצירה, אנו מארגנים יחד עם ילדי הקבוצה תערוכות וארניסאות, בהן הילדים בוחנים את העבודות שלהם, מסמנים את הטובות ביותר, מספרים בפירוט על העלילה, על הטכניקות שביצעו את העבודה, אילו כלים וחומרים הם השתמשו, במה שהם השתמשו לקישוט, ושימו לב שהפעם זה יצא טוב יותר מהפעם הקודמת. אנו מזמינים ילדים ומורות של קבוצות אחרות, הורים לתערוכות, אנו מציגים את מיטב העבודות באתר האינטרנט של הגן. בשלב זה אני מציעה לילדים את משחק התפקידים "גלריית תמונות", בו הילדים ואני מציירים כרזה, כרטיסי הזמנה, מכינים מקומות לצופים, מחלקים תפקידים, ממנים מדריך, קופאי, מנהל גלריה והילדים , כמו מדריכים אמיתיים, מציגים עבודות יצירתיות. בדרך משחקית זו, למדו הילדים לייחד את הרעיון המרכזי בעבודותיהם ולפתוח פרטים משניים. כשאני רואה איך החבר'ה חולקים ברצון את הרשמים שלהם, אני מרגישה תחושת סיפוק וגאווה על העבודה שנעשתה. הילדים למדו לא רק לבצע את המשימה בצורה נכונה, אלא גם לעקוב אחר התוצאה.

5. עבודה עם ההורים

עולם הטכנולוגיות המודרניות הקל מאוד על החיים של הילדים של היום, אם מוקדם יותר הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות התנהל באופן טבעי, ילדים היו צריכים להדק כפתורים, לקשור שרוכי נעליים - עכשיו יש רוכסנים, סקוטש. אבל לא כל כך מזמן, ההורים, ואיתם הילדים, נאלצו לעשות יותר עם הידיים: למיין דגנים, לכבס בגדים, לסרוג, לרקום. לכן, התפתחות המוטוריקה העדינה נופלת היום על כתפיהם של מורים והורים מודרניים. הורים רבים בקבוצה שלנו מציינים פיגור מוטורי בילדים ומפגינים דאגה. אבל, למרבה הצער, רוב ההורים חושבים על בעיות בקואורדינציה של תנועות ומוטוריקה עדינה רק לפני בית הספר. זה הופך לעומס מאולץ על הילד: בנוסף לשליטה במידע חדש, אתה גם צריך להחזיק עיפרון באצבעותיך השובבות. לכן, חשוב מאוד לרכוש שותפים מעוניינים ומבינים מול ההורים. על מנת לעניין הורים, היא החלה בהפצת מידע בעל אופי חינוכי בצורת חוברות "פלסטינוגרפיה היא מעניינת, מהנה, שימושית!", לאחר מכן עיצבה מידע על כרזה בנושא: "פלסטיצינוגרפיה כאמצעי לפיתוח מוטוריקה עדינה כישורים". מארגן שיחות, התייעצויות, אני מנסה להראות את החשיבות של פיתוח בזמן של מיומנויות מוטוריות עדינות של היד. אני עובד עם הורים במגוון דרכים.
1. ייעוץ פרטני
2. אסיפת הורים
3. מידע על הספסל
4. סלון הורים
5. מידע על דפים (חוברת)
6. עבודה פורייה יצירתית משותפת של הורים וילדים
כך, הורים החלו לעתים קרובות יותר לבקש עצות בבעיה של פיתוח מיומנויות מוטוריות של ילדים, החלו להקדיש זמן, לעסוק ולשחק עם ילדיהם במשחקים חינוכיים שהומלצו על ידי המורה. מגיעים לגן לאחר סוף השבוע, הילדים מדברים על פעילות משותפת עם ההורים, מביאים עבודות מעניינות בטכניקת הפלסטלינה ומציגים אותן בהנאה.

6. ביצועים

על מנת לעקוב אחר ביצוע פעילויות הילדים בפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות באמצעות פלסטלינאוגרפיה, ערכה בתחילת השנה ובסוף השנה אבחון פדגוגי אשר גילה תוצאות חיוביות. תוצאות המחקר הראו מגמה חיובית בפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של תלמידים בהשוואה לאינדיקטורים קודמים.

7. מסקנה

מטרת עבודתי הייתה לזהות את האפשרויות של שימוש במכלול של פעילויות אמנותיות ויצירתיות בפלסטלינוגרפיה כאמצעי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד אצל ילדים בגיל הגן היסודי.
התוצאה של העבודה שנעשתה היא כדלקמן:
1. בהתבסס על ניתוח הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, נחשפו התכונות של התפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הגן היסודי.
2. נבחר מתחם פעילויות אמנותיות ויצירתיות
3. בוצע אבחון של התפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגיל הגן היסודי.
4. אושרו האפשרויות המשוערות של פלסטלינאוגרפיה כאמצעי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הגן היסודי.
תוצאותהרשו לנו לומר שהשימוש בטכניקה לא שגרתית לעבודה עם פלסטלינה - פלסטלינאוגרפיה תורמת לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הגן היסודי. ילדים שולטים בשיטות ודרכי עבודה טכנולוגיות שונות, הילדים גברו עניין בעבודה עם פלסטלינה, הם מגלים התמדה ורצון לסיים בהצלחה את עבודתם היצירתית, יכולת לתכנן עבודה, להביא את תחילת העבודה לסיומה. נוצר. לילדים ניתנת האפשרות להחליט בעצמם כיצד תמונתם תמוסגר, ניתנת להם האפשרות לבחור את החומר המתאים להם, התואם את תקן החינוך לגיל הרך.
אָנָלִיזָההעבודה שבוצעה עם ילדים הובילה למסקנה שפלסטלינוגרפיה היא אחד האמצעים היעילים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים אצל ילדים בגיל הרך.
נקודת מבטנראה בהמשך העבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים באמצעות פלסטלינאוגרפיה ויצירת מכלול פעילויות אמנותיות ויצירתיות לילדים בגיל הגן המבוגר. במסגרת נושא זה, ההזדמנות מושכת בהרכבת ציורי טיח קולקטיביים, ביצירת קומפוזיציות מורכבות יותר בטכניקות שונות ומורכבות, תיאטראות פלסטלינה המבוססים על אגדות מוכרות.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Veraksa N. V. מלידה ועד בית ספר. תכנית חינוך כללי בסיסי למופת של חינוך לגיל הרך. אד. N. V. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M. : פסיפס סינתזה, 2010.-304 עמ'.
2. Davydova G. N. Plasticineography. ציור בעלי חיים. - מ.: הוצאת הספרים "סקריפטוריום", 2007. - 96 עמ'.
3. Davydova G. N. "עיצוב ילדים" פלסטיניוגרפיה., 2008. - 52 עמ'.
4. Davydova G. N. Plasticineography. מוטיבים פרחוניים. 2007. - 72 עמ'.
5. Ivanova M. Sculpt מפלסטלינה. ההוצאה לאור AST-PRESS BOOK. 2007. - 111 עמ'.
6. Lebedeva E. G. מלאכות פשוטות מנייר ופלסטלינה. הוצאה: Iris-press. 2008. - 178 עמ'.
7. Novikovskaya O. A. Mind בקצות אצבעותיך. – מוציא לאור: Ast; ינשוף, 2006. - 94 עמ'.
8. אורן ר. דוגמנות מפלסטלינה: פיתוח מיומנויות מוטוריות ביד. הוצאת מכאון. 2010. - 96 עמ'.
9. Rumyantseva E. A. מלאכות פשוטות מפלסטלינה. סדרה: "שימו לב: ילדים!" 2009. - 142 עמ'.
10. Starodub K. I. Tkachenko T. B. פלסטלינה. הוצאת הפניקס. 2003. - 54 עמ'.
11. Tkachenko T. B., Starodub K. I. פסל מפלסטלינה. - רוסטוב-על-דון: הוצאת הפניקס, 2003. - 219 עמ'.
12. Chernova E. V. ציורי פלסטלינה. הוצאה: הפניקס. 2006. - 48 עמ'.
13. שקיצקאיה I. O. ציורי פלסטלינה. הוצאת הפניקס. 2009. - 61 עמ'.

ארגון: יחידה מבנית "גן ילדים מס' 27 "סולנישקו" MBOU "בית ספר תיכון מס' 1 בוולסק"

מיקום: אזור ארכנגלסק, ולסק

כיום, מורים, מומחים בתחום ההתפתחות המוקדמת, עומדים על כך שפיתוח תהליכים אינטלקטואליים וחשיבתיים חייב להתחיל בפיתוח תנועות הידיים, ובפרט בהתפתחות תנועות באצבעות הידיים. זאת בשל העובדה שלהתפתחות היד יש תפקיד חשוב ביצירת המוח, ביכולותיו הקוגניטיביות ובהתפתחות הדיבור. המשמעות היא שכדי שילד ומוחו יתפתחו, יש צורך לאמן את ידיו. פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות חשוב גם מכיוון ששאר חיי הילד ידרשו שימוש בתנועות ידיים ואצבע מדויקות ומתואמות, הנחוצות להתלבש, לצייר ולכתוב, וכן לבצע מגוון פעילויות ביתיות וחינוכיות. .

מיומנויות מוטוריות עדינות מתפתחות במהלך פעילויות כגון סחיטה, פיתול, פיתול, קימוט נייר, משיכה, חוט, פריסת דמויות ממקלות, חיתוך לאורך קו המתאר, דוגמנות, צביעה והצללה וכו' המשמשות בכיתה לאומנויות. .

פעילות חזותית תורמת להתפתחות הילד: מוטוריקה עדינה של ידיים ותפיסה מישוש; התמצאות מרחבית על דף נייר, עין ותפיסה חזותית; תשומת לב והתמדה; מיומנויות ויכולות חזותיות, התבוננות, תפיסה אסתטית, היענות רגשית: בנוסף, בתהליך פעילות זו מפתח הגיל הרך מיומנויות של שליטה ושליטה עצמית.

הורים כיום אינם מגלים עניין באמנויות יפות. לעתים קרובות, בבית במשפחה, לילדים אין חומר ליצירתיות אמנותית עצמאית (פלסטלינה, צבעים, עפרונות צבעוניים, חוברות צביעה). הורים עצמם אינם שמים לב ליצירתיות, אינם בעלי כישורים, אינם מלמדים את ילדיהם כיצד לעבוד עם חומר חזותי, אינם מפתחים את היכולות היצירתיות של ילדיהם. וכתוצאה מכך, ילדים מגיעים למוסד עם מיומנויות מוטוריות עדינות מפותחות. אחת האפשרויות לפתרון בעיה זו, לדעתי, היא עבודתם של ילדים עם פלסטלינה, בפרט, סוג כזה של פעילות אמנותית כמו פלסטלינאוגרפיה.

פלסטלינאוגרפיה היא אחת מההופעה האחרונות יחסית של ז'אנר (סוג) חדש באמנויות החזותיות. למושג "פלסטלינאוגרפיה" שני שורשים סמנטיים: "החצי הראשון של המילה" פלסטלינה "פירושו החומר איתו מתבצע ביצוע התוכנית, הגרף השני הוא ליצור, לצייר". ז'אנר זה הוא יצירת ציורי טיח המתארים אובייקטים קמורים פחות או יותר, חצי נפחיים על משטח אופקי, תוך שימוש בטכניקות וחומרים לא מסורתיים.

עליז בצבע, מלא חיים ודינאמי ברישום, אומנות זו כובשת ומרתקת ילדים ונתפסת על ידם בקלות. זה מביא שמחה לחיים עם צבעים בהירים ועשירים.

חומר עיקרי- פלסטלינה, והכלי העיקרי בפלסטלינוגרפיה הוא היד (או ליתר דיוק, שתי הידיים), לכן, רמת המיומנות תלויה בהחזקת הידיים שלו. טכניקה זו טובה בכך שהיא זמינה לילדים בגיל הגן היסודי, מאפשרת להשיג במהירות את התוצאה הרצויה ומציגה טְרִיוּתלתוך היצירתיות של ילדים, עושה את זה יותר מרגש ומעניין, וזה מאוד חשוב לעבודה עם ילדים.

שיעורי פלסטלינה תורמים לפיתוח תהליכים נפשיים כגון: קשב, זיכרון, חשיבה, כמו גם פיתוח יכולות יצירתיות. פלסטלינאוגרפיה תורמת לפיתוח תפיסה, התמצאות מרחבית, קואורדינציה חושית-מוטורית של ילדים, כלומר, אותן פונקציות חשובות לבית הספר הנחוצות ללימודים מוצלחים. ילדים לומדים לתכנן את עבודתם ולהביא אותה לסיומה.

בהיותו עוסק בפלסטלינוגרפיה, הילד מפתח את מיומנות הידיים, חוזק הידיים מתחזק, תנועות שתי הידיים מתואמות יותר, ותנועות האצבעות מובדלות, הילד מכין את היד לשליטה בתסביך שכזה. מיומנות ככתיבה. כל זה מקל על עומס שרירים טוב של האצבעות.

אחד היתרונות הבלתי מבוטלים של שיעורי פלסטלינאוגרפיה עם ילדים בגיל הגן היסודי הוא שילוב תחומי ידע. פעילות הפלסטלינאוגרפיה מאפשרת שילוב תחומים חינוכיים שונים. נושאי החוגים שלובים באופן הדוק בחייהם של הילדים, עם הפעילויות שהם מבצעים בכיתות אחרות (היכרות עם העולם החיצון והטבע, פיתוח דיבור וכו').

בהתחשב בחשיבות הבעיה של פיתוח מיומנויות ידניות והעובדה שיש צורך להתחיל לפתח יד של ילד מילדות מוקדמת, לקחתי את נושא החינוך העצמי "פיתוח מיומנויות ידניות בגיל הגן באמצעות פלסטלינאוגרפיה" - הרעיון המרכזי של שזה ציור תמונות - פלסטלינה, פלסטלינאוגרפיה.

יַעַדעבודה - לשפר ולהעמיק מיומנויות חזותיות, לחשוף פוטנציאל יצירתי, לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים של הילד באמצעות פלסטלינאוגרפיה.

משימות:

1. ללמד ילדים להעביר את התמונה הפשוטה ביותר של אובייקטים, תופעות של העולם באמצעות פלסטלינאוגרפיה;

2. למד את הטכניקות הבסיסיות של פלסטלינאוגרפיה (לחץ, מריחה, צביטה, הזחה);

3. למד לעבוד במרחב נתון;

4. למדו לבחון אובייקטים (אובייקטים) שונים תוך שימוש בתחושות חזותיות, מישוש, להעשיר ולהבהיר את תפיסת צורתם, פרופורציה, צבעם;

5. לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות, תיאום ידיים, עין;

6. להעלות את הרצון להשתתף ביצירת יצירות אישיות וקולקטיביות;

7. לטפח את הכישורים של עבודה מדויקת עם פלסטלינה;

בעת הגדרת משימות, הונח לא רק היווצרות בילדים של ידע כללי וכישורים חזותיים התואמים, היכולת לראות ולהרגיש יופי, אלא גם התפתחות של רצון לעסוק בפעילויות כאלה לפי הצעתם של מבוגרים ועל פי בקשתם. יוזמה עצמית, גידול פעילות, יוזמה, עצמאות ויצירתיות בתהליך יצירת יצירות.

היא בנתה את עבודתה על העקרונות הבאים:

1. עקרון החינוך ההתפתחותי.

למידה טובה רק כשהיא מקדימה את הפיתוח;

לתת לילדים ידע ברמה מתקדמת שמקדימה את התפתחותם.

2. עקרון החינוך המטפח.

לחנך בילדים - התמדה, סבלנות, עצמאות;

לגבש את הידע של ילדים בתפיסת האור;

לפתח טעם אסתטי.

3. עקרון חופש הבחירה.

תן להם את ההזדמנות להחליט כיצד תמונתם תמוסגר;

תנו להם את האפשרות לבחור את החומר המתאים להם.

4. עקרון הלמידה ממוקדת התלמיד.

הכרה בערך האישיות של כל ילד וחשיפת ופיתוח האינדיבידואליות שלו, מאפשרת לבנות גישה אינדיבידואלית.

5. עקרון האינטגרציה.

- תחומי חינוך;

אמנות;

פעילויות של ילדים (ציור, אפליקציה, עיצוב וכו').

6. עקרון ההעשרה של החוויה החושית-חושית

העשרת אוצר המילים האקטיבי והפסיבי של ילדים;

לצייד את הילד בשיטת פעילות, ליצור תנאים לזיהוי ופריחה של מחוננותו.

כדי לשמור על עניין מתמיד בפלסטלינוגרפיה אצל ילדים, החלטתי להשתמש במגוון שיטות וטכניקות הוראה:

  • התבוננות מקדימה באובייקטים ובתופעות של העולם הסובב המתוכננים לתיאור במהלך טיולים וטיולים;
  • משחק עם חפצים;
  • ניתוח הנושא בעזרת בדיקת מישוש-מוטורית;
  • תיאור מילולי של הנושא;
  • זיהוי של אובייקט על ידי תיאור מילולי ועל ידי תמונה לא מלאה.

במובנים רבים, התוצאה של העבודה של ילדים תלויה בעניין שלהם, ולכן ניסיתי להפעיל את תשומת הלב של הילדים, לעודד אותם לעבוד בעזרת תמריצים נוספים.

בשביל זה השתמשתי ב:

משחק דידקטי, שהוא אחת הפעילויות העיקריות של ילדים;

רגע הפתעה (גיבור אהוב מהאגדה, בובה וכו' בא לבקר);

בקשה לעזרה, כי ילדים לעולם לא יסרבו לעזור לחלשים, למי שקטנים יותר חשוב שירגישו משמעותיים;

ליווי מוזיקלי.

תהליך הציור בפלסטלינה מלווה ברגעים קוגניטיביים המעוררים את עניין הילדים בנושא הציור (חידות, שירים, אגדות, סיפורים, שיחות) והפוגות (דקות פיזיות, משחקים דידקטיים).

בנוסף, ניסיתי להסביר לילדים בצורה חיה, רגשית את שיטות הפעולה ולהראות את הטכניקות של התמונה.

בארגון השיעור היא לקחה בחשבון את המאפיינים האישיים של הילדים, את רמת הגיבוש של כישורי הפלסטלינה שלהם (ניסיתי להפוך את המשימה למובנת ונגישה). בתהליך לימוד הפיסול השתמשתי בהדגמה מלאה של כל הטכניקות עם הסבר. העבודה בוצעה במתכונת של שיעורי תת קבוצות וכפעילות משותפת של מבוגר עם ילד (עם ילדים שלא היו בעלי כישורים טכניים וויזואליים כלל). לפעמים השתמשתי בהשלמה חלקית של משימה, למשל, ציור תמונה.

במהלך העבודה, בתהליך הוראת הפלסטלינאוגרפיה, היא הסבה את תשומת לב הילדים לא רק לצד הטכני, אלא גם לצד האקספרסיבי של פעילות זו. היא לימדה ילדים להעביר צורה וצבע של אובייקט, קומפוזיציה ברישום, קצב ושילובי צבעים בדוגמה דקורטיבית, פלסטיות של צורה בדוגמנות.

בשיעורים כאלה, ללא ספק, שלטה אווירה של התלהבות, שבה התקיימה היצירתיות המשותפת של מבוגר וילד. במידת הצורך, ביקשתי, ואם הילד התעקש על בחירתו, הקשבתי לטענותיו. במקביל הובלתי וניוויתי את פעילותם של ילדים, ולא הכרחתי אותם.

היא החלה את עבודתה בבחירת ספרות מתודולוגית, בבחירת המדריכים "פלסטינוגרפיה לילדים" (המחבר G.N.Davydova), כמו גם "ציור פלסטלינה" (המחבר T.N.Yakovleva) וכו'.

לפיתוח טכניקות לא מסורתיות על ידי ילדים, "פלסטלינאוגרפיה" יצרה תנאים להיכרות עם טכניקות לא מסורתיות חדשות, מתן סביבה אובייקטיבית לפעילויות ילדים, שינוי והשלמה, תוך שימוש בחומרים טבעיים נוספים (קונכיות, חלוקי נחל, נוצות, זרעים ), חומרים "רופפים" שונים (דגנים שונים, סוכר, מלח, פסטה) וחומרי פסולת (חרוזים, חרוזים, פאייטים) המשמשים ליצירת אפקטים מסוימים שנותנים אקספרסיביות לתמונה ולמקוריות של העבודה כולה, כמו גם סטנסילים ו קרטון בצבעים שונים עם ובלי ציור קווי מתאר. כדי שילדים יוכלו, אם ירצו, לא רק להתרבות, להמשיך את מה שעשו בכיתה, בפעילויות משותפות עם המורה, אלא גם להראות את היצירתיות שלהם, כמו גם לסיים את העבודה שהחלו, לממש את רעיונותיהם.

בשיעורי דוגמנות היא לימדה אותי איך להשתמש בפלסטלינה בצורה נכונה, כדי לחשוף את האפשרויות החזותיות שלה. טכניקת הדוגמנות עשירה ומגוונת, אך יחד עם זאת נגישה גם לילדים קטנים.

הציג את השיטות הראשוניות של ציור עם פלסטלינה:

גלגול (צביטה של ​​חתיכה קטנה של פלסטלינה וגלגול כדור בין שתי אצבעות);

פלסטלינה מתגלגלת בצורת גליל;

רִדוּד;

מעוור חלקים זה לזה.

תוך כדי דוגמנות מפלסטלינה, היא לימדה ילדים לעבוד עם כל האצבעות בבת אחת.

בטכניקה זו השלימו הילדים את העבודות הבאות: "טבעות", "בית לחיפושית", "שבלולים". ילדים מתארים פירות יער, שלג, זיקוקים.

הדרכים העיקריות ליצירת תמונה הן לחיצה ומריחה של פלסטלינה על בסיס צפוף. ראשית, היא לימדה את הילדים כיצד להשתמש בלחץ (איור "מתנה לאמא", "איש שלג"). היא לימדה את הילדים ללחוץ על הפלסטלינה באמצע. ולמרוח אותו לקצוות, לפזר אותו בצורה אחידה, במקביל לימדתי לעבוד עם פלסטלינה בכמה צבעים.

לאחר מכן, כשהילדים שלטו בטכניקה הזו, הכרתי לילדים את טכניקת המריחה. כשמרחה פלסטלינה על מטוס, היא משכה את תשומת לב הילדים כדי לוודא שאצבע הילד לא תתכופף, אלא תישאר ישרה ומתוחה; כדי שהוא יפעל בקצה האצבע ולא ישרוט את הפלסטלינה עם הציפורניים (איור "עץ חג המולד").

כשהילדים שלטו בטכניקות הלחץ והמריחה, היא שילבה אותן (איור "פרחי סתיו", "פירות"). ילדים למדו איך למרוח פלסטלינה מהמרכז לקצוות, לפזר אותה בצורה שווה, במקביל לימדו לעבוד עם פלסטלינה בכמה צבעים.

אנו יוצרים כמה קומפוזיציות באמצעות פלסטלינאוגרפיה על גיליונות קרטון שנצבעו מראש על ידי הילדים עצמם.

קשה לגיל הרך ליצור עבודות יצירה קולקטיביות בטכניקת "פלסטלינאוגרפיה" בפורמט גדול. מריחת שכבת פלסטלינה על כל שטח הבסיס ליצירת רקע היא תהליך מייגע וגוזל זמן, וילדים יכולים לאבד עניין בפעילויות יצירתיות. לכן אני יוצרת ציורי תת: בעזרת צבעי מים או צבעי גואש (עפרונות צבעוניים, עפרונות שעווה) אנו מציירים את השמיים, האדמה, הים, התוכנית הרחוקה - בהתאם לתוכנית. כדי שהתמונה לא תאבד מהאטרקטיביות שלה עם הזמן, אני מרבד את הבסיס עם סרט שקוף. זה יעזור למנוע כתמים שומניים, קל יותר לעבוד על משטח חלקלק. ילדים בפלסטלינה מבצעים חלקים נפרדים בתמונה: פרחים, עלים, פירות יער, עצים, תופעות טבע ועוד פרטים של צורות עגולות או אליפסות, מגלגלים אותם מכדורי פלסטלינה ומשטחים אותם מעט באצבעותיהם, ואז מורחים אותם - מותחים אותם. על פני הגיליון לגודל הרצוי.

הידע שנצבר בכיתה על סוגים אחרים של פעילויות יצרניות הועבר לשימוש עצמאי בפלסטלינוגרפיה. לדוגמה, היכולת ליצור רישומים דקורטיביים על בסיס המודל עם אלמנטים של ציור עממי (Dymkovo, Filimonov). כאן, צבע הפלסטלינה מתחיל לקבל חשיבות רבה, כאמצעי להבעה, אמצעי להעברת התכונות של האובייקטים המתוארים.

בפעילויות עצמאיות, ילדים השתמשו בסטנסילים לעבודתם. זה הוחל על הבסיס המוכן ומלא בפלסטלינה. כשהשבלונה התמלאה לחלוטין, היא הוסרה מהבסיס - התקבל ציור מוגמר. הוא היה מלא בפרטים. בעת החלת משיכות, נקודות, קווים עם מקל מחודד, התמונה הפכה צבעונית יותר.

עלייה בעניין בפעילויות פרודוקטיביות הקלה על ידי טכניקה כזו - יצירת רישומים כמתנה עבור אנשים משמעותיים במיוחד (אמהות, אבות, סבתות, קרובי משפחה אחרים), סנטה קלאוס ועלמת השלג ואורחים אחרים. טכניקה כזו עוררה את הפעילות הכללית של הילד, אפשרה לילד להראות את הצד הטוב ביותר שלו, יצרה כמה תכונות אישיות משמעותיות במיוחד (היענות, אהדה, יכולת לתמוך).

עבודה עם הורים היא אחד מתחומי העבודה החשובים ביותר. השתמשתי בסליידרים חזותיים. הוכנו התייעצויות להורים, המשקפות נושאים אקטואליים של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הילד במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה, התייעצויות בנושא פלסטלינאוגרפיה, המכילות עצות והמלצות בנושא זה, תערוכות של ציורי ילדים על פלסטלינאוגרפיה להורים. מוּכָן.

הורים רבים מתחילים לגלות עניין ביצירתיות של ילדים כשהם רואים עבודות של ילדים בתערוכה.

הורים לקחו חלק בשיעור האחרון בנושא "המשפחה שלי", שבו אחד המרכיבים היה פלסטלינאוגרפיה.

בתהליך העבודה, ההורים הפכו למשתתפים ישירים בתהליך היצירה, שצמח למשותף של מוסד לגיל הרך והמשפחה, המאפשרת להורים לממש את יכולותיהם וכישרונותיהם, מממשת את הכיוונים הקוגניטיביים-דיבורים והאמנותיים-אסתטיים. התפתחות ילדים בחיי המשפחה.

אבל המשמעות העיקרית של שיעורים בפלסטלינוגרפיה היא שבסוף האימון מתפתחת אצל הילד מיומנות הידיים, חוזק הידיים מתחזק, תנועות שתי הידיים מתואמות יותר ותנועות האצבעות. מובחן. זה מקל על ידי עומס שרירים טוב על האצבעות. ילדים מפתחים אחיזה בפינצטה, כלומר אוחזים בחפץ קטן בשתי אצבעות או צביטה, הם גם יודעים לבצע באופן עצמאי תנועות על כל איכויותיו: כוח, משך, כיוון וכו'.

בעתיד, אני מתכננת ללמד ילדים איך לערבב צבעים כדי לקבל גוון בהיר או כהה יותר, לשלוט בטכניקת "יציקת צבע לצבע".
יתרה מכך, הוא נועד לסכם את הידע, הכישורים והיכולות הנרכשים, ולהביאם למערכת משולבת אחת. אני מתכוון לשילוב שיטות פעילות מוכרות עם חדשות, חיפוש אחר פתרונות חלופיים.ילדים ישלטו בכל טכניקות הדימוי הלא מסורתיות הזמינות לגיל הרך, וירכיבו קומפוזיציות תבליט מורכבות יותר. ללמד ילדים לפסל חפצים מוכרים מהחיים ומהדמיון, תוך העברת תכונותיהם האופייניות. ללמד להעביר את כושר הביטוי של הדימוי בדוגמנות, לפסל דמויות של בני אדם ובעלי חיים בתנועה. לפתח תחושת קומפוזיציה אצל ילדים. להכיר לילדים את שיטת הוויטראז' של פלסטלינאוגרפיה הפוכה. בסכמת הצבעים, למדו את הילדים לקבל "אפקט שיש", לעשות רקע פלסטלינה לעבודה. השתמש במודלים, סכמות, אלגוריתמים לבהירות. בגיל מבוגר יותר, ניתן להציע נושאים למשימות יצירתיות על ידי הגדלת מספר אובייקטי התמונה: "טבע דומם", "גלידת קיץ", "איור של אגדה אהובה", "מופע קרקס", "נוף" ואחרים.

מניסיון השיעורים ניתן לומר בביטחון שהתוצאה העיקרית היא תחושת שמחה יוצאת דופן לילדים ולמבוגרים ורצון גדול להיפגש שוב לעבודה עם החומר האמנותי הזה. אחרי הכל, גם מי שלא תמיד השלים בהצלחה ציורים או לא ממש אהב ציור עבד בהתלהבות רבה. התוצאה, ככלל, מצוינת - כל העבודות היצירתיות יוצאות נהדרות. החבר'ה מאושרים.

התוצאה של פעילויות פרודוקטיביות בפלסטלינוגרפיה היו:

תערוכות של יצירות יצירתיות להורים, העשויות בטכניקת ציור עם פלסטלינה;

דוגמנות אמנותית קולקטיבית: "שנה חדשה", "פרחים לאמא", "אביב", "גברת צעירה דימקובו", "איבולית ממהרת להציל", ניידת "ציפורים".

רשימת מקורות בשימוש

1. G.N. Davydova "עיצוב ילדים. פלסטיניוגרפיה" מוסקבה 2008

2. G.N. Davydova "Plasticineography. ציור בעלי חיים" מוסקבה 2008

3. G.N. Davydova "Plasticineography. מוטיבים פרחוניים" מוסקבה 2008

4. G.N. Davydova "Plasticineography לילדים" מוסקבה 2008.