סיווג דיסגרפיה

סיווג דיסגרפיה מתבצע על בסיס קריטריונים שונים: תוך התחשבות בנתחים מופרעים, תפקודים נפשיים, פעולות כתיבה לא מעוצבות.

OA Tokareva מבחין בין 3 סוגים של דיסגרפיה: אקוסטית, אופטית, מוטורית.

דיסגרפיה אופטית נובעת מחוסר יציבות של רשמים ורעיונות ויזואליים. אותיות בודדות אינן מזוהות, אינן מתאימות לצלילים מסוימים. אותיות נתפסות אחרת בזמנים שונים. בשל חוסר הדיוק של התפיסה החזותית, הם מעורבים בכתב. התערובות הנפוצות ביותר של האותיות הבאות בכתב יד:

במקרים חמורים של דיסגרפיה אופטית, כתיבת מילים בלתי אפשרית. הילד כותב רק אותיות בודדות. במקרים מסוימים, במיוחד עבור אנשים שמאליים, יש אות מראה, כאשר מילים, אותיות, אלמנטים של אותיות נכתבים מימין לשמאל.

מכתב מראה. גורמים לכתיבת מראה. בדיקה ותיקון

כתיבת מראה של אותיות ומספרים היא אחד מסוגי דיסגרפיה אופטית, המבוססת על:

- היווצרות לא מספקת של תפיסה ורעיונות חזותיים-מרחביים (כלומר רעיונות לגבי צורתם, גודלם של עצמים ומיקומם במרחב ביחס לעצמם ואחד לשני;
- היווצרות לא מספקת של ניתוח וסינתזה ויזואלית;
- היווצרות לא מספקת של גנוסיס אותיות.

בעיות כאלה שכיחות יותר בילדים בני 6-7 ומזוהות כאשר מלמדים אותם לכתוב. אם ילד בגיל הגן, טרם לימוד הקריאה והכתיבה, לא רכש את היכולת להשוות בין חפצים בגודל ובצורה; מכוון בצורה גרועה בסידור המרחבי של עצמים ביחס לעצמו ואחד לשני (מבלבל בין צד ימין וצד שמאל, עושה טעויות בהבנת המשמעויות ושימוש במילות יחס שמציינות את מיקומם של עצמים במרחב), אז יהיה לו קשה. להטמיע ולהבדיל בין ההבדלים העדינים של אותיות דומות מבחינה אופטית.

באלפבית הרוסי יש 33 אותיות וכתיבת 23 מהן גורמת לקשיים בשל תכונות השיקוף. כתיבת מכתבים במראה אופיינית לאותם ילדים שידם השמאלית מובילה, אך "הוכשרו מחדש" לימין. ילדים אלה כותבים לרוב אותיות בודדות, ולעתים קרובות אפילו שורה כולה, מימין לשמאל. הם גם נוטים לכתוב אותיות ומספרים מלמטה למעלה.

את התנאים המוקדמים לכתיבת "מראה" ניתן לזהות בגיל הגן, כאשר הילד עדיין לא יודע קרוא וכתוב. במקרה זה, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לאותם ילדים המעדיפים להשתמש יותר ביד שמאל.

דרך אחת לזהות תנאים מוקדמים כאלה: לוקחים שני עפרונות, אחד מהם מונח על השולחן בכיוון אנכי, והשני מחובר אליו בצד ימין בזווית ישרה. בקשו מהילד להסתכל על המדגם שלכם ולעשות אותו דבר עם שני עפרונות אחרים. אולי הוא ישים את העיפרון בצד שמאל, כלומר, "מראה". אותו דבר יכול לקרות בתהליך של ציור חפצים פשוטים שונים, דמויות - הילד יכול לשחזר את הדוגמאות המוצעות לו במראה.

עם תחילת הלימודים, ילדים כאלה ישחזרו דמויות אלפביתיות באותו אופן. זה מדבר על האופי היציב של קשייו של הילד, ובמקביל, על האופי הבלתי שיטתי, כאילו במקרה, של ביטוים ביחס לאותיות בודדות. כל זה מעיד על חוסר היווצרות כללי של ייצוגים מרחביים שעל רקע האיות הנכון או המראה של אותיות בודדות הוא אקראי במידה רבה. לכן, אתה צריך לחשוב לא כל כך על מכתבים בודדים, אלא על הצורך לפתור את הבעיה בכללותה. ויש צורך לפתור את זה דווקא בגיל הגן, לא מצפה להופעת הפרות מתמשכות של המכתב, אלא לנסות למנוע אותן, אם אפשר.

חשוב לקחת בחשבון שהדומיננטיות היציבה של יד שמאל או ימין נוצרת לבסוף כ-6 שנים. אם יתברר שיד שמאל היא דומיננטית, אז בלי קשר לאיזו יד הילד יכתוב, הוא דורש תשומת לב מיוחדת מבחינה זו.

לפני ביצוע עבודה על הבחנה בין האות הנכונה למקבילה, היא מתבצעת מֵכִין שלב, עוזרים לפתח את ההתמצאות של הילדים במרחב, על עצמם ועל דף נייר. כדאי להתחיל כאן בחינוך של הבחנה ברורה של יד ימין ושמאל. (איזו יד היא הימנית שלך? ואיזו השמאלית שלך?).

אחר כך הם מלמדים לנווט בגוף שלהם, כלומר, הם מטפחים את היכולת למצוא במדויק את אוזן ימין, עין ימין, רגל שמאל, לחי ימין וכו'.

השלב הבא של העבודה הוא פיתוח התמצאות במרחב שמסביב מבחינת התחשבות בצד ימין ושמאל שלו. צריך להסביר לילד שכל אותם חפצים שקרובים יותר לידו הימנית נמצאים מימינו, ואלו הקרובים יותר לידו השמאלית נמצאים לשמאלו. לאחר מכן, הילד נשאל שאלות לגבי מיקומם של חפצים שונים. (איפה הדלת, מימינך או שמאלך? והחלון? למה אתה חושב כך?) כשהילד לומד לענות במדויק על שאלות כאלה, אפשר לעבור לקביעת מיקומם של חפצים זה ביחס לזה.

לדוגמה: מחברת מימין לספר (ולא מהילד עצמו), עט משמאל למחברת וכו' ורק לאחר שהילד שולט בתכונות הסידור המרחבי של חפצים, הוא יכול סוף סוף להבין האם לכתוב מימין או משמאל למקל האנכי מקל אופקי וסגלגל באות u וכו'.

לא כדאי להתחיל לעבוד עם ילד כזה מיד עם הטמעת סגנונות אותיות.

עבודה למניעת כתיבת "מראה" צריכה להתבצע בכמה כיוונים.

רָאשִׁי כיוונים עֲבוֹדָה:

1. שיפור התמצאות מרחבית וזמנית על עצמו, על דף נייר, פיתוח יכולת שינון, אוטומציה ושחזור של סדרות, כולל מספר תנועות שונות, הגייה (עונות, ימי השבוע).
2. פיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים באמצעות עיסוי ועיסוי עצמי של אצבעות, משחקי אצבעות, ליטוף, בקיעה, עבודה עם מספריים, פלסטלינה.
3. פיתוח תחושות מישוש באמצעות דרמלקסיה, עבודה מונעת למניעת דיסגרפיה (צריך לברר איזו אות "נכתבה" על הגב, על הזרוע, באוויר עם היד של הילד, לזהות את האותיות במגע וכו'. )
4. הרחבת שדה הראייה של הילד.
5. פיתוח פרקטיקה בונה על ידי מודלים של אותיות ממקלות, מאלמנטים של אותיות, שחזור אותיות.

ילדים צריכים ללמוד בבירור את המושגים "למעלה", "למטה", "ימינה", "שמאלה". כדי להשיג מטרה זו, יש לשחק במשחקים שונים, עד לפריסת דמויות וקישוטים שונים.

חפש אותיות המונחות זו על זו.

יש צורך להדגיש את האותיות הכתובות זו מול זו.

שחזור של אותיות.

לדוגמא: מהאות P אפשר ליצור את האות H על ידי הזזת מקל אחד.

הגדרה של אותיות שניתן לפרוס משלוש (I, A, P, N, C, F) ומשני אלמנטים (G, T, K).

עיצוב אותיות מאלמנטים: סגלגל, חצי סגלגל, מקל ארוך וקצר.

עַל סופי שלבלעבוד, אתה יכול ללכת לתרגילים כתובים.

1. מאוד שימושי לכתוב אותיות מעורבות מהכתבה. אותיות מוכתבות ברצף בלתי מוגדר כדי לבטל את האפשרות של ניחושים, למשל: E, E, E, E, E, E, E, E וכו'.

לפני כתיבת כל אות, על התלמיד לומר מאילו אלמנטים היא מורכבת, לאיזה כיוון היא מכוונת - "מבט".

2. לאחר שהשגיאות נעלמות בעת כתיבת אותיות בודדות, ניתן להמשיך לכתיבת הברות, ולאחר מכן מילים עם אותיות אלו.

כדי להקל על המשימה הקשה העומדת בפני הילד לשלוט בסגנון הנכון של אותיות, עדיף לעבוד באופן סלקטיבי רק על האותיות שאליהן "מראה" יכולה להתפשט.

העובדה היא שהרבה מכתבים מודפסים וכמה מכתבים בכתב יד הם סימטריים לחלוטין, וזו הסיבה שפשוט אי אפשר לכתוב אותם "מראה". האותיות המודפסות הללו הן: A, D, Zh, M, N, O, P, T, F, X, W. ניתן להוציא את 11 האותיות הללו לחלוטין מהתרגילים, מה שיהפוך מיד את העבודה לממוקדת יותר ולפחות נפח. לאחר מכן צריך להסביר לילד שברוב המקרים האלמנטים של האותיות כתובים בצד ימין. זה חל על האותיות הבאות: B, C, G, E, I, K, R, C, C, U, S, b, b, Y. הילד עדיין צריך לזכור את 6 האותיות ש"הופכות" אליהן צד שמאל: 3, L, U, H, E, I.

בשלב הסופי של העבודה נעשה שימוש נרחב בתרגילים כתובים, שכן דווקא בהקפדה על איות נכון של האותיות היא המטרה הסופית של כל עבודה. בתהליך של ביצוע תרגילים כתובים, עליך לפקח בקפידה הן על כיוון האות כולה (השורה מלאה משמאל לימין) והן על אופן כתיבת כל אות: אלמנטים באותיות מתווספים רק בצד ימין ובכיוון מלמעלה למטה. חשוב לראות את תהליך הכתיבה עצמו, ולא להסתפק רק ב"מבט" מוכן, גם אם האותיות כתובות נכון. כתרגילים כתובים, אתה יכול להשתמש בכתיבה בהכתבה של אותיות בודדות, ולאחר מכן הברות ומילים עם אותיות אלה. אם אין שגיאות, עבור אל הקלטת ההצעות.

עבודה דומה מתבצעת עם כתיבת "מראה" של מספרים. הניסיון מלמד שניתן לתאר את כל המספרים ב"מראה". שגיאות כאלה עשויות להתרחש מדי פעם כאשר לומדים נושא חדש. הם הדים לבעיות שהיו פעם אמיתיות.

"מראה" במתמטיקה באה לידי ביטוי בצורה ברורה מאוד, שכן לעתים קרובות יותר יש צורך לפעול בכיוון נתון, במיוחד בעת בניית דמויות גיאומטריות ובחישובים.

יש לזכור כי גם לאחר ביצוע עבודות תיקון מורכבות, יש צורך לפקח בקפידה על עבודה כתובה, ביצוע בזמן עבודה על שגיאות.

ולהוראת מתמטיקה משתמשים בהמצאה מדהימה של האנושות - מחברות בכלוב. כל מבוגר צריך לזכור שיש ללמד ילד להשתמש בתאים: כדי להיות מסוגל לספור את הכמות הנדרשת למעלה ולמטה, ימינה, שמאלה, צעד אחורה תא למטה, שלושה תאים בכיוון נתון. במילה אחת, ללמד לשמור על משטר איות בודד. זהו הצעד הראשון של ילד לשלוט בחישוב הכתוב בטור! אם הילד מתקשה לעבוד בתאים, אז בעבודה עם מספרים רב ספרתיים, עם חיבור וחיסור כתובים, כפל וחילוק כתובים, יופיעו שגיאות עקב הסטת הרשומה בתאים.

ציור המציג אותיות דפוס נכונות ומשתקפות.

משחקים ותרגילים שמטרתם מניעה ותיקון כתיבת "מראה".

מטרה: שליטה במושגים של "עליון", "תחתון", "ימין", "שמאל", "מרכז". שיפור המנתח החזותי.

1. משחק "עכביש וירטואלי"

מניחים לפני הילד דף עם רשת מרובעת. במרכז הרשת נמצא "עכביש" - שבב שיכול לנוע רק על אות ורק תא אחד בתוך השדה. נקודת ההתחלה היא האמצע (מרכז) של השדה. ניתן אות: למעלה - ימינה - למטה. הילד מזיז את השבב שלו על דף נייר, מציין היכן עצר ה"עכביש". הקצב מואץ בהדרגה ומספר התנועות עולה מ-2-3 ל-8-10. בשלב האחרון, הילד קובע את מיקומו של "העכביש" בעיניים עצומות ומכנה את המקום הזה. כתוצאה ממשחק זה, המושגים של למעלה-תחתון, ימין-שמאל נטמעים בצורה ברורה ותקיפה, והילדים זוכרים גם את שמות הריבועים.

2. לאחר הכנה כזו, ניתן להציע לילד הכתבות גרפיות לציור קישוטים, דמויות ואותיות.

לדוגמה, שימו נקודה על גיליון נייר משובץ וציירו ממנו קווים בעיפרון לאורך התאים בהכתבה:

8 רווחים למעלה, 2 רווחים ימינה, 3 רווחים למטה, 2 רווחים שמאלה, 3 רווחים למעלה, 2 רווחים ימינה, 8 רווחים למטה, 2 רווחים שמאליים, 3 רווחים למעלה, 2 רווחים שמאל, 3 רווחים למטה, 2 רווחים נותרו.

אם אין טעויות, תתקבל האות "H", שהילד בוקע. לפיכך, ניתן לצייר כל אות. ילדים מאוד אוהבים את העבודה הזו, למרות שהיא דורשת ריכוז תשומת לב, בהירות בביצוע ההוראות ותפיסה חזותית-מרחבית מעוצבת.

3. פריסת אותיות ממקלות תוך שימת לב לאיזה כיוון מכוונת האות, היכן ממוקמים האלמנטים ובאיזה כמות.
4. קביעת אותיות כתובות בקלפים, בהן מוצגות אותיות נכונות ושקריות (מראה).
5. מרגישים בעיניים עצומות את אותיות הקרטון (המשחק "חזה נפלא"). יש צורך לקבל מכתב מהחזה בעיניים עצומות, לקבוע במגע איזו אות, שם לה, להמציא מילים המכילות את האות הזו, לשים אותה על השולחן כך שהיא תשקף את האיות הנכון.
6. קביעת אותיות כתובות על הגב, הזרוע, כף היד (צייר לאט את קווי המתאר של האות באצבע), באוויר (בעיינים עצומות ופקוחות).

לילדים צעירים יותר, תוכלו להשתמש בתרגיל זה על ידי ציור צורות גיאומטריות המוכרות להם (עיגול, ריבוע, משולש) במקום אותיות.

7. מציאת האלמנטים החסרים באותיות. משחק "מִכְתָב נשבר."

8. מתאר אותיות על שבלונה, תבנית, פריסת קו מתאר אותיותחוטים, זרעים, חוּט, מקלות אכילה; צִיוּר אותיות עַל מִדרָכָה, עַל שֶׁלֶג, עַל זכוכית, עַל חוֹל.
9. הדגמת מכתבים בתפקידים שונים.

10. הצגת אותיות בפונטים שונים: מודפסים, רישיות, אותיות קטנות, מסוגננות.

11. המשחק "קרב ים". כולם יודעים את חוקי המשחק הזה. במקרה זה, הן אותיות גדולות והן אותיות קטנות נלקחות עבור "רשת הקואורדינטות".

שיעור תיקון עם כתיבת מראה (דיסגרפיה אופטית)

נושא:בידול אותיות 3 - ה בביטויים, משפטים וטקסט.

מטרות:לחזק את הידע של הילדים באותיות 3 - ה;

ללמד ילדים להבדיל בין אותיות 3 - ה Vמילים, ביטויים, משפטים וטקסט;

לעזור להתגבר על אגרמטיזם בעל פה אצל ילדים;

לפתח דיבור קוהרנטי, תפיסה חזותית, ייצוגים מרחביים וקינטיים, חשיבה לוגית אצל ילדים;

לגבש את הידע של הכללים לכתיבת שמות פרטיים.

צִיוּד:אותיות 3(כתיבה על הלוח); קצבה "תשבץ" (לכל ילד); טקסטים של חידות; אלבום 2.

תהליך לימוד

א. רגע מארגן

1. פיתוח תפיסה חזותית וחשיבה לוגית.

קלינאי תקשורת:בחר וכתוב מילים עם אותיות 3 - הלתוך התאים של התשבץ.
לדוגמה:

- קיפודים, אגור, דביבון, אווה;

-אס, זחל, קפא, עגלה.
2. לעשות סיכום ו לְנַסֵחַ נוֹשֵׂא שיעורים.

II. חלק עיקרי של השיעור

1. זֵכֶר קווי דמיון ו הבדלים V סִגְנוֹן אותיות שיעורים.
2. התאמה אותיות שיעורים שיתוף צלילים ו סמלים ל שֶׁלָהֶם שטחי ייעודים.
3. פיתוח הגיוני חושב.

קלינאי תקשורת:לנחש חידות ולעשות ביטויים עם חידות.

הוא השמיע מילה - למלך ולנסיכה.

התנור התגלגל. ובשביל מה, אני לא יודע,

היישר מהכפר לאקי עצלן.

(אמיליה)

דג שחה אליו, שאל: "מה אתה צריך, זקן?"

(זָהוּב דג קטן )
4. עבודה על ידי בידול אותיות שיעורים עַל רָמָה הצעות (תרגיל 6. עם. 30-31).

קלינאי תקשורת:קראו את צמדי המילים ועשו איתם משפטים.

זינה - מטריהZoya - חיות

אגור - שיניים אווה - משימה

זכר - עזאלנה - טירה

5. הבדלים אותיות שיעורים V מילים. עֲגִינָה כללים כְּתִיבָה שמות שֶׁלוֹ

קלינאי תקשורת:חברו ורשמו את השמות, הפטרונימים ושמות המשפחה לפי הדגם. ציין את אותיות השיעור באמצעות סמלי חצים.

דגימות:זינאידה - אגור - אגור - זינאידה אגורובנה אגורובה.

שמות משפחה שם משפחה

זינאידה אגור אגור

אגור זכר אמיליאן

זכר אמליאן זכר

זויה יבגני יבגני

6. פיזמינוטקה.

לבחירת מטפל תקשורת.(על הנושא)

7. עבודה עַל רָמָה טֶקסט.

קלינאי תקשורת:הקשיבו לסיפור ונסו להיזכר בו.

קלינאי התקשורת קורא את האגדה פעמיים: הראשונה - להפעיל קשב ושינון שטחי, ולאחר מכן הוא מסביר מילים בודדות של הטקסט, חוזר על השמות המצויים באגדה וכו'. בפעם השנייה, הסיפור נקרא לשינון לצורך עיבוד חוזר.

כביסה "אגור ובניו"

על גדת נהר היער, מתחת לשלט "מכבסה - אגור ובניו", התיישבה מדי יום מוקדם בבוקר משפחת דביבונים, והחלה כביסה רועשת.

אבל איכשהו, אבא הדביבון הגה את הרעיון לקרוא לבניו יגור, זכר ויבגני בשמות יוצאי דופן. הראשון נודע בשם אפיפניוס, השני - אליסטראט, והשלישי הפך לאולמפיוס. והכביסה עלתה.

כל בוקר התחיל עכשיו כשפאפא דביבון נזכר בשמות ילדיו. אבל אחרי שחשב חמש שעות ולא זכר כלום, הוא הבין שזו משימה בלתי אפשרית. הוא החליט לשים צלבים ליד שמות ילדיו, אבל גם זה לא עזר לו. בספר הוא בקושי מוצא צלב וסימנייה, ואין זמן למחוק.

חיות בבגדים מלוכלכים מסתובבות, והכביסה עומדת. פעם, בזמן שאבא הדביבון לא היה בבית, הגיע קיפוד לבקר את הדביבונים, הוא ביקש לתת לו ספר עם שמות לא מוצלחים. הדביבונים הסכימו בשמחה. אבל הילדים פחדו מאבא. ואז הקיפוד החליט לרמות, הוא ביקש לשטוף את הספר, ואמר שהוא מלוכלך. הגורים יצאו לעבודה, ועד מהרה נשטף הספר. הם שטפו את הספר כל כך טוב שהם מחקו את כל האותיות.

אבא הדביבון חזר. הוא הסתכל על עבודתם של הילדים, נעשה עצוב, אבל לא היה מה לעשות, התחיל לקרוא לילדים שלו בשמות הרגילים שלהם: יגור, יבגני וזכר.

8. רישום שמות דביבונים יוצאי דופן ומוכרים. מספרים מחדש את הטקסט מהזיכרון.

קלינאי תקשורת:רשמו את שמות הדמויות, ציינו את אותיות השיעור. ספר מחדש את הטקסט של הסיפור.

III. סיכום השיעור

קלינאי תקשורת:תן שם לשמות שבהם כתבת את האות ש"נראית" ימינה. עכשיו אלה שבהם האות "נראית" שמאלה.

זיהוי, אזהרה, תיקון.

כתיבת אותיות ב"מראה" היא אחד מסוגי הפרעות הכתיבה, המבוססות על היווצרות לא מספקת:

תפיסה ויזואלית-מרחבית וייצוגים;
ניתוח וסינתזה ויזואלית;
ידע על אותיות.

אם ילד בגיל הגן, לפני תחילת האוריינות, לא למד להשוות אובייקטים בגודל ובצורה, מכוון בצורה גרועה בסידור המרחבי של אובייקטים ביחס לעצמו ואחד לשני, אז יהיה לו קשה להטמיע ולהבדיל בין ההבדלים של אותיות דומות מבחינה אופטית.

יש 33 אותיות ברוסית, ו-23 מהן גורמות לקושי בגלל תכונות הספקולריות, כלומר:

ב, ג, ד, ה, א, ק, ר, ג, ג, ו, ס, ב, ב(האלמנטים כתובים בצד ימין)
Z, L, U, H, E, Z(האלמנטים כתובים בצד שמאל)

כתיבת מכתבים ב"מראה" מתרחשת בילדים בני 6-7 ומתגלה כאשר הם לומדים לכתוב.

זיהוי ה"מראה" של התפיסה הוויזואלית

ציור שמתאר אותיות נכונות וכתובות במראה.

ניתן לתת לילד את המשימות הבאות:

בכל זוג אותיות, הצג את האיות הנכון.
תחשוב וספר איך אתה יכול לשנות את האות השגויה (המראה) לאות הנכונה.

עם תחילת הלימודים, ילדים עם תפיסה חזותית לקויה ישחזרו סימני אלפבית באותו אופן. זה מצביע על האופי היציב של קשייו של הילד והייצוגים המרחביים הבלתי מעוצבים הכלליים. לכן, אתה צריך לחשוב לא כל כך על מכתבים בודדים, אלא על הצורך לפתור את הבעיה בכללותה. ויש צורך לפתור את זה דווקא בגיל הגן, לא מצפה להופעת הפרות מתמשכות של המכתב, אלא לנסות למנוע אותן, אם אפשר.

אני.שלב ההכנה

יַעַד: פיתוח יכולת הניווט של הילד

על הגוף שלך.

חינוך של הבחנה ברורה של יד ימין ושמאל.
(איזו יד היא הימנית שלך? ואיזו השמאלית שלך? באיזו יד אתה מחזיק עיפרון, כפית?).
תרגיל במציאת רגל ימין, עין ימין, אוזן שמאל, לחי ימין וכו' ללא טעות.
(- קפוץ על רגל שמאל. - שים את יד שמאל על הלחי הימנית.)
הוראת התמצאות במרחב מבחינת התחשבות בצד ימין ושמאל.
צריך להסביר לילד שכל אותם חפצים שקרובים יותר לידו הימנית נמצאים מימינו, ואלו הקרובים יותר לידו השמאלית נמצאים לשמאלו.
לאחר מכן, הילד נשאל שאלות לגבי מיקומם של חפצים שונים. (האם הארון משמאלך או מימינך? האם חברך מישה יושב משמאלך או ימין? למה אתה חושב כך?)
כאשר הילד לומד לענות במדויק על שאלות כאלה, אתה יכול לעבור לקביעת מיקומם של חפצים זה ביחס לזה.
לדוגמה: "שים את המחברת משמאל לספר. שב מימין לדימה".

ורק לאחר שהילד ישלוט בתכונות הסידור המרחבי של אובייקטים, הוא יוכל סוף סוף להבין אם מימין או משמאל למקל האנכי אתה צריך לכתוב מקל אופקי וחצי אליפסה באות "ב" .

II.משחקים ותרגילים שמטרתם מניעה ותיקון של האות "מראה"

מטרה: שליטה במושגים של "עליון", "תחתון", "ימין", "שמאל", "מרכז". שיפור המנתח החזותי.

1. המשחק "עכביש וירטואלי"

מניחים לפני הילד דף עם רשת מרובעת. במרכז הרשת נמצא "עכביש" - שבב שיכול לנוע רק על אות ורק תא אחד בתוך השדה. נקודת ההתייחסות היא האמצע (מרכז) של השדה. ניתן אות: למעלה - ימינה - למטה. הילד מזיז את השבב שלו על דף נייר, מציין היכן עצר ה"עכביש". הקצב מואץ בהדרגה ומספר התנועות עולה מ-2-3 ל-8-10. בשלב האחרון, הילד קובע את מיקומו של "העכביש" בעיניים עצומות ומכנה את המקום הזה. כתוצאה ממשחק זה, המושגים של למעלה-תחתון, ימין-שמאל נטמעים בצורה ברורה ותקיפה, והילדים זוכרים גם את שמות הריבועים.

2. לאחר הכנה כזו, ניתן להציע לילד תכתיבים גרפיים לציור קישוטים, דמויות ואותיות.

לדוגמה, שימו נקודה על גיליון נייר משובץ וציירו ממנו קווים בעיפרון לאורך התאים בהכתבה:

3. פריסת אותיות ממקלותעם תשומת לב לאיזה כיוון מכוונת האות, היכן ממוקמים האלמנטים ובאיזו כמות.

4. הגדרת אותיות,כתוב על קלפים, שבהם מוצגות אותיות נכונות ושקריות (מראה).

5. מרגישים אותיות קרטון בעיניים עצומות(משחק "חזה נפלא"). יש צורך לקבל מכתב מהחזה בעיניים עצומות, לקבוע במגע איזו אות, שם לה, להמציא מילים המכילות את האות הזו, לשים אותה על השולחן כך שהיא תשקף את האיות הנכון.

6. קביעת אותיות כתובות על הגב, הזרוע, כף היד(צייר לאט את קו המתאר של האות עם האצבע), באוויר (עם עיניים עצומות ופקוחות).

7. מציאת האלמנטים החסרים באותיות. המשחק "המכתב שבורה".

8. מתאר אותיות על שבלונה, תבנית, פריסת קווי מתאר של אותיותחוטים, זרעים, חוטים, מקלות; ציור אותיות על אספלט, על שלג, על זכוכית, על חול.

9. הדגמת מכתבים בתפקידים שונים.

10. הצגת אותיות בפונטים שונים: מודפסים, רישיות, אותיות קטנות, מסוגננות.

11. המשחק "קרב ים".כולם יודעים את חוקי המשחק הזה. במקרה זה, הן אותיות גדולות והן אותיות קטנות נלקחות עבור "רשת הקואורדינטות".

12. חפש אותיות הכתובות אחת מול השנייה, או אותיות "רועשות".

13. שחזור אותיות.

למשל, מהאות P, אפשר ליצור את האות B על ידי ציור אלמנט אחד, ומהאות H מקבלים את האות P, אם מזיזים רק מקל אחד.

14. הגדרה של אותיות שניתן לפרוס משלושה, ארבעה או שני מקלות.

מבין שלושת המקלות - N, P, I, A, S, K, F

משני מקלות - T, L, X, G.

מבין הארבעה - W, M

III. השלב הסופי

מטרה: תיקון תמונת האות והאיות הכתוב שלה.

מכתב של אותיות מעורבות להכתבה. האותיות מוכתבות ברצף בלתי מוגדר כדי למנוע אפשרות של ניחושים, למשל: c, c, b, s, b ....

לפיכך, בעיית הכתיבה ב"מראה" קיימת ודורשת תשומת לב רבה מצד המורים וההורים.

אנו מאחלים הצלחה לילדיכם!

סְגָן רֹאשׁ לפי גן UMR MBDOU מס' 13 "אגדה" Agafonova Yu.V.

וסילייבה גלינה סרגייבנה,

מורה דפקטולוג

MDBOU "גן ילדים מס' 22 "בלו בירד" ק/א"

סלקארד

רוב המחקרים על כתב יד במראה בילדים מבוצעים על דגימות מיוחדות – למשל, הם חוקרים כתיבת מראה בהקשר של דיסגרפיה או תופעת הכתיבה ביד ימין ביד שמאל. מאמינים שכתיבת מראה - כלומר מימין לשמאל עבור רוב העמים האירופיים - קשורה להיווצרות לא מספקת של חשיבה מרחבית, בעיקר ביחס לגוף שלהם, כאשר ילדים מבלבלים בין יד ימין ושמאל, כמו גם היווצרות לא מספקת. של הפונקציות של ניתוח חזותי וסינתזה ואפילו על ידי לימוד כתיבה באותיות דפוס מהר מדי, שבגללן לילדים אין זמן ללמוד בצורה מהימנה את הקשר בין צורת האות למשמעותה.

עם זאת, מחקרים עדכניים הראו כי מה שמכונה "כתב יד לאונרדו", על שם הגאון שהעדיף לנהל את יומניו הרבים בכתב יד, נמצא גם בילדים עם התפתחות אופיינית. בילדים עם דיסגרפיה, מאפיינים ספציפיים של תפיסת מרחבים תלת מימדיים (תלת מימדיים) נרשמים בצורה של פגמי חלל בשדה הימני ו/או השמאלי, בגבול הראייה המרכזית והפריפריאלית. יתר על כן, רק במרחב התלת מימדי הקרוב (מרחק זה הוא מ-0 ס"מ ל-30-40 ס"מ). ב"חלון הפגם", החלל ממוקם בצורה של פרספקטיבה הפוכה. בחללים אלה, התמונה הפוכה במראה. לכן, כאשר ילד בתהליך כתיבת אות או מספר נופל לאזור הפגם, הוא כותב זאת "כמו שהוא רואה", כלומר בתמונת מראה. ניתן להניח שלילדים עם דיסגרפיה יש תפיסה לקויה של חללים תלת מימדיים נפחיים תלת מימדיים. יתר על כן, זה החלל הקרוב. במרחב הרחוק, הפרות יכולות להיות קבועות או להיעדר. במרחב התלת מימדי הקרוב ישנו פגם בצורת מעין "חלון" בו נמצאת הפרספקטיבה ההפוכה, או מה שנקרא "מרחבי לובצ'בסקי". בחללים אלה, התמונה מתהפכת במראה הן אנכית והן אופקית. כאשר ילד בתהליך כתיבת אות או מספר נופל לאזור הפגם, הוא כותב אותם "כפי שהוא רואה זאת", כלומר בתמונת מראה.

ככל הנראה, הדפוסים שהתגלו של הפרעות תפיסתיות, מצד אחד, מרחיבים את הבנתנו את המנגנונים הפתופיזיולוגיים של דיסגרפיה בילדים ויכולים להוות אחד מהקריטריונים האבחוניים. מאידך, התופעות הפתוגנומוניות שזוהו יכולות לשמש סמן ליעילות של תיקון פסיכופיזיולוגי ו/או נוירופסיכולוגי.

בעת העתקה ממדגם, ילדים עושים הרבה פחות שגיאות מראה מאשר בעת כתיבה מהזיכרון. תופעת כתיבת המראה יכולה להתרחש יחד עם מספר טעויות נוספות בשלב מסוים בפיתוח מיומנויות הכתיבה אצל כל הילדים עם התפתחות תקינה. יחד עם זאת, לא גורמים פסיכולוגיים אינדיבידואליים, יד ימין או שמאל ומין הילד משחקים תפקיד גדול, אלא גורמי הקשר: למשל, מה הילד כתב קודם, ואפילו באיזה חלק של הדף שהוא התחיל לכתוב

כתיבת מראה של אותיות ומספרים היא אחד מסוגי דיסגרפיה אופטית, המבוססת על:

היווצרות בלתי מספקת של תפיסה ורעיונות חזותיים-מרחביים (כלומר רעיונות לגבי צורתם, גודלם של אובייקטים ומיקומם במרחב ביחס לעצמם ואחד לשני;

היווצרות לא מספקת של ניתוח וסינתזה ויזואלית;

היווצרות לא מספקת של גנוסיס אותיות.

דרך אחת לזהות תנאים מוקדמים כאלה: לוקחים שני עפרונות, אחד מהם מונח על השולחן בכיוון אנכי, והשני מחובר אליו בצד ימין בזווית ישרה. בקשו מהילד להסתכל על המדגם שלכם ולעשות אותו דבר עם שני עפרונות אחרים. אולי הוא ישים את העיפרון בצד שמאל, כלומר, "מראה". אותו דבר יכול לקרות בתהליך של ציור חפצים פשוטים שונים, דמויות - ילד יכול לשחזר את הדוגמאות המוצעות לו במראה.

לפני ביצוע עבודה על ההבחנה בין האות הנכונה למקבילתה, מתבצע שלב הכנה, המסייע בפיתוח ההתמצאות של הילדים במרחב, על עצמם ועל דף נייר.

כדאי להתחיל כאן בחינוך של הבחנה ברורה של יד ימין ושמאל (איזו יד היא הימנית שלך? ואיזו השמאלית שלך?). אחר כך הם מלמדים לנווט בגוף שלהם, כלומר, הם מטפחים את היכולת למצוא במדויק את אוזן ימין, עין ימין, רגל שמאל, לחי ימין וכו'.

לדוגמא: מחברת מימין לספר (ולא מהילד עצמו), עט משמאל למחברת וכו' ורק לאחר שהילד ישלוט בתכונות הסידור המרחבי של חפצים, הוא סוף סוף ישלוט להיות מסוגלים להבין האם מימין או שמאל למקל האנכי לכתוב מקל אופקי וסגלגל באות u וכו'. לא כדאי להתחיל לעבוד עם ילד כזה מיד מלימוד סגנונות האותיות. עבודה למניעת כתיבת "מראה" צריכה להתבצע בכמה כיוונים.

כדי לתקן כתיבת "מראה", יעיל להשתמש בסוגי העבודה הבאים:

רפרודוקציה של אותיות סטנדרטיות על ידי ילדים באמצעות כרטיסים, סטנסילים, קוביות;
אצבע מלווה באות, לאורך קו האות
הקפת אות עם אצבע באוויר עם תמיכה ויזואלית ועם מדריך צליל (הגייה)
כתיבת הכתבות גרפיות (נקודה, שני תאים למעלה, תא אחד ימינה, תא אחד למטה, תא אחד שמאלה). העיקר לעורר עניין בילד.
שיפור התמצאות מרחבית וזמנית על עצמו, על דף נייר, פיתוח יכולות שינון, אוטומציה ושעתוק סדרות, כולל מספר תנועות שונות, הגייה (עונות, ימי השבוע).
פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים באמצעות עיסוי ועיסוי עצמי של אצבעות, משחקים עם אצבעות, ליטוף, בקיעה, עבודה עם מספריים, פלסטלינה.
פיתוח תחושות מישוש באמצעות דרמלקסיה, עבודה מונעת למניעת דיסגרפיה (עליך לברר איזו אות "נכתבה" על הגב, על הזרוע, באוויר עם היד של הילד, לזהות את האותיות במגע וכו')
הרחבת שדה הראייה של הילד.
פיתוח פרקטיקה בונה על ידי מודלים של אותיות ממקלות, מאלמנטים של אותיות, שחזור אותיות. לדוגמא: מהאות P אפשר ליצור את האות H על ידי הזזת מקל אחד. הגדרה של אותיות שניתן לפרוס משלוש (I, A, P, N, C, F) ומשני אלמנטים (G, T, K). עיצוב אותיות מאלמנטים: סגלגל, חצי סגלגל, מקל ארוך וקצר.

ילדים צריכים ללמוד בבירור את המושגים "למעלה", "למטה", "ימינה", "שמאלה".

כדי להשיג מטרה זו, יש לשחק משחקים שונים, עד לפריסת דמויות וקישוטים שונים.
לחפש אותיות המונחות זו על זו.
מבחר מכתבים שנכתבו אחד על רקע השני.

בשלב הסופי של העבודה ניתן לעבור לתרגילים כתובים.

כתיבת אותיות מעורבות להכתבה. אותיות מוכתבות ברצף בלתי מוגדר כדי לבטל את האפשרות של ניחוש, למשל: E, E, E, E, E, E, E, וכו'. לפני כתיבת כל אות, על הילד לומר מאילו אלמנטים היא מורכבת, שבהם כיוון שהוא מכוון - "מבט".
לאחר שהשגיאות ייעלמו בעת כתיבת אותיות בודדות, תוכל לעבור לכתיבת הברות, ולאחר מכן למילים עם האותיות הללו.

עבודה דומה מתבצעת עם כתיבת "מראה" של מספרים. הניסיון מלמד שניתן לתאר את כל המספרים ב"מראה". "מראה" במתמטיקה באה לידי ביטוי בצורה ברורה מאוד, שכן לעתים קרובות יותר יש צורך לפעול בכיוון נתון, במיוחד בעת בניית דמויות גיאומטריות ובחישובים.

יש לזכור כי גם לאחר ביצוע עבודת תיקון מורכבת, יש צורך לעקוב בקפידה אחר עבודתו הכתובה של הילד.

ולהוראת מתמטיקה משתמשים בהמצאה מדהימה של האנושות - מחברות בכלוב. כל מבוגר צריך לזכור שצריך ללמד ילד איך להשתמש בתאים: כדי להיות מסוגל לספור את הכמות הנדרשת למעלה - למטה, ימינה, שמאלה, צעד אחורה תא למטה, שלושה תאים בכיוון נתון. במילה אחת, ללמד לשמור על משטר איות בודד. זהו הצעד הראשון של ילד לשלוט בחישוב הכתוב בטור! אם הילד מתקשה לעבוד בתאים, אז בעבודה עם מספרים רב ספרתיים, עם חיבור וחיסור כתובים, כפל וחילוק כתובים, יופיעו שגיאות עקב הסטת הרשומה בתאים.

לכן, הבעיה של כתיבת "מראה" דורשת תשומת לב רבה מאיתנו המבוגרים. לא רק המורה יכול לעזור לילד, אלא גם ההורים.

סִפְרוּת:

Bezrukikh M. M., Efimova S. P. "האם אתה מכיר את הילד שלך?", M-Enlightenment 1991

Lalaeva R. I. "אבחון ותיקון הפרעות קריאה וכתיבה אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר", סנט פטרסבורג מסויוז - 003

Mazanova E. V. "ריפוי בדיבור. דיסגרפיה אופטית" - מחברת מס' 5. אקווריום-2004

פרמונובה ל.ג. "מניעה וחיסול של דיסגרפיה בילדים"

סנט פטרבורג מסויוז - 2004

"תעודת פרסום בתקשורת" סדרה א' מס' 0002244, ברקוד (מס' קבלה) 62502669050018 תאריך משלוח 12 בדצמבר 2013

אנו מזמינים מורים לחינוך לגיל הרך באזור טיומן, YaNAO ו-Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra לפרסם את החומר המתודולוגי שלהם:
- ניסיון פדגוגי, תוכניות סופר, עזרי הוראה, מצגות לשיעורים, משחקים אלקטרוניים;
- הערות ותרחישים שפותחו באופן אישי של פעילויות חינוכיות, פרויקטים, כיתות אמן (כולל וידאו), צורות עבודה עם משפחות ומורים.

למה משתלם לפרסם אצלנו?

יש הורים שפשוט מצחקקים כשהם רואים שהתינוק שלהם כותב אותיות ומספרים "מקדימה", מתוך אמונה שהם ילמדו אותך איך לעשות את זה בבית הספר. אחרים מאוד מודאגים מכך, הם חוששים שזו לא פתולוגיה התפתחותית, ומתחילים לחפש דרכים לתקן זאת.

הילד כותב בתמונת מראה: נורמה או פתולוגיה?

אצל ילד קטן, מערכת העצבים והמוח מתפתחים בקצב מסוים מתוכנת על ידי הטבע, כך שהתינוק יוכל לשלוט במלואו במיומנויות מסוימות רק בגיל המתאים לכך, כאשר כל הפונקציות של מערכת העצבים וחלקי המוח הדרוש לפעולה זו התבגר.

עם זאת, חלק מההורים, ואפילו מורים, אובססיביים לרעיון ההתפתחות המוקדמת, אינם לוקחים זאת בחשבון ומנסים לכפות על תהליך הלמידה. ואז הילד, שעדיין לא יצר, כמו שצריך, את תהליכי הניתוח החזותי, הסינתזה והייצוגים המרחביים, מתחיל ללמוד לקרוא ולכתוב. כתוצאה מכך, הילד קורא, אבל לא מבין את המשמעות של מה שהוא קורא, אלא כותב ב"כתב ידו של לאונרדו" - בתמונת מראה.

לפעמים קשה לתקן את ההשלכות של למידה מוקדמת, ולכן אין להתחיל ללמד את תינוקך קרוא וכתוב עד שילמד להבחין בין יד ימין לשמאל, להשוות בין עצמים בצורה ובגודל ולהבחין בכיוונים במרחב. כלומר, לפני שמתחילים ללמוד קרוא וכתוב, יש ללמד את התינוק להבחין בין חפצים לפי סימנים כמו: יותר-קטן יותר, גבוה יותר-נמוך יותר, רחב יותר-צר יותר, ארוך-קצר יותר. הוא גם אמור להיות מסוגל למנות כיוונים במרחב: קדימה-אחורה, למעלה-מטה, ימין-שמאל. לפני לימוד הכתיבה, חשוב ללמד את הילד להשתמש נכון במילות יחס, המציינות את מיקומם של עצמים זה ביחס לזה (לפני, מאחור, מסביב, מעל, מתחת).

ילדים שולטים בכל המיומנויות הנ"ל בגיל 5-6 שנים, ולכן אין צורך ללמד כתיבה עד גיל 5.5. אצל חלק מהילדים, לעתים קרובות יותר זה חל על בנים, החלקים המקבילים של המוח מתפתחים קצת יותר לאט. לפיכך, ילדים מתחת לגיל 7-8 עשויים לטעות בכתיבת אותיות ומספרים, וזה נורמלי לחלוטין.

אם יש לך ספקות אם הגיע הזמן לפנות לרופא דפקטולוג, נסה בדיקה פשוטה: הראה לילד שכתב את האותיות במילה שגוי את האיות הנכון ושאל אם הוא כתוב באותו אופן כמו בדוגמה. אם לתינוק אין הפרעות התפתחותיות, אז הוא עצמו יראה את הטעות שלו.

כותב לאחור - מקדימה, מתי זה הזמן לפנות למומחה?

ילדים עם יד שמאל ברורה או נסתרת דורשים תשומת לב מיוחדת כאשר מלמדים כתיבה, מכיוון שאנשים שמאליים תופסים את המרחב בצורה קצת שונה מאנשים ימניים ויש להם כמה תכונות בתיאום עין יד.

בקבוצה נפרדת ניתן להבחין בין ילדים עם שמאליות נסתרת. ילדים אלו למדו לבצע פעולות צירים שונות ביד ימין, אך ידם השמאלית היא עדיין המובילה, והדבר מתבטא לרוב במצב של לחץ. ניתן לחשוף שמאליות נסתרת על ידי הזמנת הילד לבצע פעולה שלא הייתה מוכרת לו בעבר עם חפץ חדש עבורו (למשל, לחפור את האדמה בעציץ עם קוצץ). ילדים עם שמאליות נסתרת לוקחים בדרך כלל חפץ לא מוכר לא ביד ימין, אלא בשמאל, למרות שהם אוכלים ומציירים כפי שלימדו אותם - ביד ימין. שמאליים נסתרים כותבים לעתים קרובות בתמונת מראה לא רק אותיות, אלא אפילו מילים ומשפטים שלמים.

מומחה צריך לעסוק בתיקון כתיבת "מראה" אצל שמאליים, שכן בנוסף לחסרון זה בשליטה במיומנות הכתיבה, ילדים שמאליים ובעיקר שמאליים סמויים, נתקלים גם במספר קשיים נוספים. . הקשיים עצמם ומידת הביטוי שלהם יכולים להיות מאוד אינדיבידואליים, לכן נדרשת גם גישה פרטנית לתיקון. אם ילדכם כותב מכתבים בתמונת מראה והוא ברור או מוסתר שמאלי, אז עליכם להתייעץ עם קלינאי תקשורת.

אבל ילדים שהדיסגרפיה שלהם קשורה במוזרויות של התפתחות מערכת העצבים והמוח יזדקקו לא רק לעזרה של קלינאי תקשורת ורופא דפקטולוג, אלא גם להתייעצות עם נוירופתולוג. לאחר סדרה של בדיקות שיסייעו להעריך את מצבו של הילד, הרופאים לא רק יבחרו תוכנית תיקון אישית, אלא גם יציעו נהלים מיוחדים או תרופות.

כתיבת "מראה": שיטות תיקון

אם לילדך אין את התכונות ההתפתחותיות שתוארו לעיל, ייתכן בהחלט שההורים עצמם יתקנו את האיות של אותיות ומספרים בתמונת מראה. העבודה צריכה להתחיל בתרגילים המחזקים את יכולת הניווט במרחב (מצא את אוזן ימין, עין שמאל, ברך ימין; מה שנמצא לימינך, שמאל, קדימה וכו'). לאחר מכן צריך לעבור לתרגילים על העתקת דפוסים, ציורים וצורות גיאומטריות, ואז מוצעות לילדים הכתבות גרפיות וציור לפי תאים. משחק טוב לתיקון האות "מראה": כתוב חצי מהאות, תן לילד לסיים את החצי הנותר.

נסו לשחק עם ילדכם משחקים בחיי היומיום המפתחים את מיומנויות המוטוריקה העדינה שלו: אספו צעצועים מהמעצב, פסלו, ציירו וצבעו, עשו אפליקציות, עבדו עם חומרים טבעיים, חרוזים, חול. בעת לימוד אותיות, השתמש בטכניקה של דוגמנות מחומרים שונים: אותיות ניתן לפרוס ממקלות, לפסל מבצק פלסטלינה ומלח, לפרוס מכפתורים, אורז, שעועית או כוסמת.

בעת שליטה במכתב, חבר את כל תחושות המישוש האפשריות. למשל, ציירו אות עם האצבע על גבו של הילד, ותנו לו לנסות לנחש מהי האות. השתמשו במשחק "תיק נפלא" האהוב על כל הילדים בעבודת תיקון. ראשית, הכניסו חפצים קטנים לתיק, והילד צריך לקבוע במגע מה הוא מחזיק בידו. לאחר מכן, ניתן להוסיף לחפצים אותיות שנלמדו מהאלפבית המגנטי, ועל התינוק לזהות ולתת שם את האות שנפלה בידו במגע.

השלב הבא של העבודה הוא שחזור של אותיות, כלומר, הפיכת אות אחת לאחרת (לדוגמה, כדי לקבל K מ-K, אתה צריך להסיר שני מקלות) והמשחק "מצא טעויות", שבו הילד מוזמן לעזור לאיזה גיבור מהאגדות למצוא טעויות באות (במילים, כמה אותיות הפוכות בכוונה).

בתהליך של עבודת תיקון, הקפידו להשתמש בחומרים חזותיים: תלו בבית פוסטר בהיר עם אותיות ותמונות. לא נורא אם הפוסטר גם "מדבר" - כשאתה לוחץ על התמונה של המכתב, המדריך משמיע אותה. השתמש גם באלפבית המגנטי ובמחצלות ההוספה המיוחדות בעבודתך.

בשלב הסופי של העבודה, מציעים לילד לכתוב הכתבות: בתחילה מוכתבות רק אותיות בודדות ולאחר מכן מילים פשוטות. בכתיבת הכתבות חשוב שהילד יכתוב בשורה משמאל לימין, ויוסיף אלמנטים של אותיות רק בצד ימין ומלמעלה למטה.

כמעט תמיד, ילדים שכותבים אותיות בתמונת מראה עושים את אותו הדבר עם מספרים. עבודת תיקון על איות נכון של מספרים מתבצעת באותו אופן כמו עם אותיות.

במשחקים ובידור לילדים הסובלים מכתיבת מראה, כדאי להשתמש בכל מיני קונסטרוקטורים, תמונות גזורות, פאזלים, דומינו לילדים (עם אותיות ומספרים), לוטו, מבוכים ופסיפסים.

אני אעשה הזמנה מיד שלא אתייחס לניסיון עולמי, אלא אך ורק למקצועי שלי. כאן אתאר רק שגיאות חזותיות (מרחביות), כלומר איות שגוי של אותיות. ובשום אופן לא אגע ביחס השגוי של צליל ואותיות. עוד על זה בפעם אחרת.
לשפה הרוסית יש קצת מזל. אין לנו מכתבים הפוכים. אני מדבר עכשיו על אותיות גדולות, לא אותיות גדולות. ואם הילד כתב אות מראה, הרי זו אות שגויה, ולא אחרת.

איך מסדרים אותיות

אנאנייב ב.ג. חילק את האותיות ל-2 קטגוריות רחבות:
1 - אותיות המבדילות עם אלמנטים נוספים (L - D, Z - B, X - Y, A - D, R - B, O - Y, L - Y ...) ו
2 - אותיות בעלות אותם אלמנטים, אך ממוקמים אחרת במרחב (b - P, N - I, P - N, G - T ...).

איך נזהה אותיות?

כדי להבין איזה סוג של מכתב עומד לפנינו, אנו לומדים את כל המרכיבים המרכיבים אותה. מבוגרים עושים זאת אוטומטית, אבל עבור ילד זו משימה לא פשוטה. ואם הייצוגים המרחביים אינם מפותחים מספיק (למעלה-למטה, למעלה-למטה, ימין-שמאל, ימין-שמאל), אז מרכיבי האות מצטברים בכל פעם לתבניות מוזרות. משמעות הדבר היא שקשה לזכור איזה סוג של מכתב עומד לפנינו, מכיוון שהוא ייראה אחרת בכל פעם.

מאיפה כתיבת מראה (reversion)?

מניסיונו (5-6 שנים), הילד יודע שאם ייקח, למשל, מרית בידיו ויסובב אותה לכיוונים שונים, אז היא עדיין תישאר מרית. ימינה, שמאלה, ידית למעלה, ידית כלפי מטה, מולך או מבפנים החוצה. ואז באים מבוגרים מוזרים ואומרים לא, זה מכתב, אבל זה לא. אבל בעיני הילד, זו עדיין האות ב', איך שלא תהפוך אותה.
Semenovich A.V. כותב שזה נובע מהבשלות הבלתי מספקת של אינטראקציה בין-המיספרית, התמחות לא מספקת של כל חצי כדור, כמו גם וקטור תפיסה לא מבוסס מספיק (בתרבות הרוסית - משמאל לימין). ציטוט: "אצל ילדים, החסר בייצוגי קואורדינטות הוא שלב טבעי של אונטוגנזה הקשורה לאחסון ולדו-קיום ארוך טווח במוח הבוסרי של אנגרמות תפיסתיות, מוטוריות ומנסטיות כפולות. שפע ההיפוכים הוא ספציפי לילדים בנורמה עד 6-7 שנים.

מה לעשות?

ניתן להתחיל לתרגל למטרת מניעה מגיל 4. ותכלית לתת מטלות לאותיות מרגע שמתחיל לימוד אותן אותיות.
חשוב: העקרונות המתוארים חלים לא רק על השפה הרוסית.
השיעורים צריכים לכלול:

1. פיתוח זיכרון חזותי:

תמונות מציאותיות
"הסתכל על התמונה עם התינוק, תן לילד לנסות לזכור את כל הפרטים. לאחר מכן סוגרים את הספר ושואלים את הילד שאלות מהתמונה, למשל: "מי ישב ליד השולחן?", "איזה צבע הייתה החולצה של הקיפוד?", "והסנאי?", "מה היה מתחת לשולחן? ", "היה שטיח?"...

"מה הופיע בשורה"? על הילד להסתכל בקפידה על מספר חפצים בעמוד הראשון, לתת להם שם, ואז, להפוך את הדף, לענות על השאלה: "מה הופיע בשורה?"

"הסתכל טוב על התמונה והפוך את הדף"

צורות מופשטות

2. גישה רב חושית ללימוד אותיות:

- אנחנו מפסלים אותיות, למשל, מ. ר' דייוויס מציע לפסל אותיות גדולות מ-A עד ת', ואותיות קטנות מ-Z עד A. במקרה זה, גובה האותיות צריך להיות לפחות 5 ס"מ, והדוגמה עם האותיות צריכה להיות מול העיניים;
- בעזרת הגוף כולו אנו מתארים אות כזו או אחרת, ואולי, מילה, לסירוגין אותיות ברציפות;
- לכתוב אותיות ענק באוויר עם היד שלך;
- אנו מזהים את האותיות במגע (אלה יכולות להיות אותיות חימר מתוצרת עצמית או אותיות מהאלפבית המגנטי) ...

3. עריסות:

- כרזות המתארות את אותיות האלפבית הרוסי צריכות להיות תמיד בשדה הראייה של הילד

- השימוש בסטנסילים עם אותיות עוזר לתקן את התמונה של האות לא רק בזיכרון החזותי, אלא גם ברמת זיכרון השריר;
- זה טוב להשתמש בחותמות עם אותיות לשינון חזותי ...

4. צייר:

- רישומים בחינם עם חומרים שונים (שעווה ועפרונות בית ספר; צבעי מים, צבעי אצבעות, גואש; פסטל, סנגווין, פחם; עפרונות, עטים ...);
- מעגל

ומכתבים כתובים
- לסיים לצייר

- דפוסים לפי המדגם

- ללמוד לצייר לפי התוכנית

5. אנו יוצרים את וקטור התפיסה:

בתרבות הרוסית, אנו מסתכלים על תמונות, קוראים וכותבים משמאל לימין.