המאמר מיועד להורים לילדים בגיל הרך. הוא חושף את המטרות של עבודת ריפוי בדיבור בגן ילדים. מובא תיאור קצר של הפרעות הדיבור העיקריות בילדים, סוגי שיעורי תיקון ומשך הזמן שלהם.

הורד:


תצוגה מקדימה:

תכונות עבודתו של קלינאית תקשורת בגן

במוסדות מודרניים לגיל הרך, לא רק מחנכים, אלא גם מורים להתמחויות שונות עובדים עם ילדים. אחד המומחים הוא קלינאי תקשורת. הורים מאמינים לעתים קרובות כי קלינאי תקשורת עובד רק עם ילדים שאינם מבטאים או מבטאים צלילים בודדים בצורה שגויה. אבל זה רק היבט אחד של ריפוי בדיבור. המטרה העיקרית של עבודת תיקון המבוצעת על ידי מטפלי תקשורת היא פיתוח הדיבור של הילד בכללותו, דהיינו: פיתוח מיומנויות מוטוריות מפרקיות, פיתוח שמיעה גופנית ודיבור, צבירת והפעלת אוצר מילים, עבודה על הדקדוק. מבנה הדיבור, הכשרה במיומנויות היווצרות והטיית מילים, פיתוח דיבור קוהרנטי, גיבוש מיומנויות ניתוח קול-אותיות וכמובן תיקון הגייה.

ילדים שונים זקוקים לריפוי בדיבור מסיבות שונות. זה תלוי באופי של לקות הדיבור. אם ילד בן 5-6 מבטא צלילים מסוימים בצורה לא נכונה, ככלל,[l] או [r], אין בזה טרגדיה מיוחדת - עכשיו. אבל בהמשך... האם הוריו יוכלו להבטיח שסטייה כזו מהנורמה לא תפריע לו בגיל ההתבגרות או המבוגר? והלמידה מחדש היא הרבה פעמים קשה יותר. אם ילד מבטא צלילים מסוימים בצורה שגויה ובנוסף, יש לו פגיעה בשמיעה פונמית (דיבור), אשר אינה מאפשרת לו להבחין בבירור בין צלילי שפת האם שלו, הדבר עלול להוביל לליקויים בקריאה (דיסלקציה) ובכתיבה (דיסגרפיה). בית ספר. אתה יכול לתת להכל להתקדם, להבטיח שלילד יש ביצועים גרועים בשפה הרוסית, לחץ וכו', או שאתה יכול לנסות ללכת לקלינאי תקשורת עם ילד בגיל הגן, במקום להיתקל בבעיות עם תלמיד בית הספר מאוחר יותר.

זה ידוע שכל הפונקציות של מערכת העצבים המרכזית מאומנים ומשכילים בצורה הטובה ביותר במהלך תקופת היווצרותם הטבעית. אם נוצרים תנאים לא נוחים בזמן זה, התפתחות הפונקציות מתעכבת, ובגיל מאוחר יותר הפיגור מפצה בקושי ולא לגמרי. עבור דיבור, תקופה "קריטית" כזו של התפתחות היא שלוש השנים הראשונות לחייו של הילד: עד תקופה זו מסתיימת בעצם ההבשלה האנטומית של אזורי הדיבור במוח, הילד שולט בצורות הדקדוקיות העיקריות של שפת האם שלו, וצובר אוצר מילים גדול. אם בשלוש השנים הראשונות לא ניתן תשומת לב ראויה לנאום של התינוק, אז בעתיד יידרש מאמץ רב כדי להדביק את הפער. לכן מתקיימים שיעורי תיקון שיטתיים בגנים עם ילדים החל מגיל 3-4 שנים.

ישנם שני סוגים של שיעורי ריפוי בדיבור: פרונטאלי (עם קבוצת ילדים) ואינדיווידואל. מספר הילדים האופטימלי בשיעור פרונטלי הוא 5-6 אנשים, ילדים באותו גיל ועם אותו סוג של ליקוי, שכן עבודת ריפוי בדיבור מבוססת על הפגם וגילו של הילד.

ישנם שלושה סוגים עיקריים של הפרעות דיבור בגיל הגן: פגיעה בהגייה של צלילים בודדים, אודיסלליה, - צורה קלה, FFN - הפרעות פונטיות-פונמיות(הגייה ושמיעת הדיבור לקויים), ONR - חוסר התפתחות כללי של דיבור(כל מערכת הדיבור משובשת: הגייה, שמיעה פונמית, מבנה ההברה, דקדוק, דיבור קוהרנטי). תת-התפתחות כללית של הדיבור היא בעלת ארבע רמות - משתיקה ודיבור ברמת ילד בן שנה ועד לביטוי של אלמנטים של OHP (ליקוי בשמיעה פונמית ובמבנה סילבי של דיבור).

לילדים עם דיסלייה מספיקים 1-2 פעמים בשבוע שיעורים פרטניים עם קלינאית תקשורת על פיתוח מיומנויות מוטוריות, הפקה ואוטומציה של צלילים ושיעורי בית. השיעורים יכולים להימשך בין 3 ל-9 חודשים.

ילדים עם FFN יכולים להשתתף בשיעורים אישיים 2-3 פעמים בשבוע או לשלב שיעורים פרונטליים עם שיעורים בודדים. שיעורים יכולים להימשך 6-9 חודשים.

לילדים עם צרכים מיוחדים, שיעורים פרטניים בלבד אינם מספיקים, שילוב של שיעורים פרונטאליים ופרטיים 3-4 פעמים בשבוע יעיל יותר. בשיעורים פרטניים עובדים בעיקר על תיקון הגיית קול, וכן מתרגלים עמדות שהילד לא יכול לעשות באופן פרטני בשיעורים פרונטליים. המטרות העיקריות של כיתות פרונטאליות הן, ראשית, צבירת אוצר מילים ופיתוח המבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור; שנית, התפתחות השמיעה הפונמית והמבנה ההברתי של מילים; שלישית, מניעת דיסגרפיה ודיסלקציה, ורביעית, פיתוח דיבור קוהרנטי. לאורך הדרך מפתח הדיבור את התחום הרגשי-רצוני ואת כל התהליכים הנפשיים. משך השיעורים 1-2 שנים.

ההתפתחות הנכונה של הדיבור של הילד תלויה במידה רבה בתשומת הלב והטיפול של המשפחה. Dyslalia, FFN או OHP - ניתן להתגבר לחלוטין על כל ההפרעות הללו או להגיע לשיפור משמעותי בדיבור, אך לשם כך צריך לעזור לילד בהתמדה, באהבה ובאמונה בהצלחה!


מזה עשורים רבים בארצנו יש מגמות נפרדות בחינוך וגידול ילדים עם מוגבלות התפתחותית, לרבות ילדים בגיל הרך עם לקות התפתחותית בדיבור. נפתחו קבוצות וגנים לילדים עם הפרעות דיבור שונות (חלקם מיועדים לנוכחות מסביב לשעון).

לאחרונה, יותר ויותר ילדים עם ליקויי דיבור אינם לומדים בקבוצות מיוחדות או במוסדות חינוך לגיל הרך, ונשארים בקבוצות חינוך כלליות יחד עם בני גילם שאין להם לקות דיבור. ישנן מספר סיבות למצב זה:

סיבות אובייקטיביות:

  • מספר מקומות מוגבל בקבוצות מיוחדות ובמוסדות חינוך לגיל הרך,
  • המרחק של מוסדות חינוך מיוחדים לגיל הרך ממקום מגוריו של הילד,
  • מפעל שיש לו מוסדות חינוך "שלו" לגיל הרך אינו מפצה על אחזקת ילד בגנים של "אחרים".

סיבות סובייקטיביות:

  • חוסר הרצון של הורים להעביר את ילדם לגן או לקבוצה אחרת, להיפרד מהמורים ומבני גילם האהובים עליהם,
  • הפחד של ההורים ממצב מלחיץ עבור ילדם, המתעורר בהכרח בעת שינוי צוות הילדים.

הבה נתעכב על המאפיינים של עבודתו של קלינאי תקשורת במרכז דיבור במוסד חינוכי לגיל הרך.

התכונה הראשונה מהווה שליטת קלינאי התקשורת בהתפתחות הדיבור של כל הילדים במוסדות החינוך לגיל הרך מרגע הקבלה למוסד החינוכי לגיל הרך ועד סיום הלימודים בבית הספר, מה שמוביל לאיתור בזמן של הפרעות בדיבור ולתיקון יעיל שלהן, תוך התחשבות בתקופות רגישות. .

כאשר ילדים נכנסים לקבוצת התינוקייה, מתוודע קלינאי התקשורת לתיעוד הרפואי של כל ילד, תוך שימת לב מיוחדת לנוכחות גורמים שליליים העלולים להוביל להפרעות בדיבור, ומזהה ילדים בסיכון. קלינאי התקשורת עורך התבוננות שיטתית בילדים אלו, מייעץ למחנכים ולהורים בפיתוח הבסיס הפסיכולוגי של הילדים לדיבור ולדיבור עצמו. במידת הצורך, קלינאי הדיבור מפנה ילדים כאלה למומחים שונים (אודיולוג, פתולוג דיבור, טיפוס, פסיכיאטר, נוירולוג, אף אוזן גרון, אורתודנט וכו').

קבוצה נפרדת מורכבת מילדים בקבוצת התינוקייה שיש להם הפרעות במערכות האנליטיות שלהם וילדים "לא מדברים". עם ילדים כאלה, המטפל בתקשורת מתחיל שיעורים על פיתוח ותיקון הבסיס הפסיכולוגי של הדיבור, על התפתחות הדיבור ונותן המלצות מפורטות למחנכים ולהורים.

אם ילד נכנס למוסד חינוכי בגיל 3 שנים, אז זמן קצר לאחר שהילד מתחיל ללמוד במוסד החינוכי לגיל הרך, קלינאי תקשורת בוחן את דיבורו, ובמידת הצורך מפתח מסלול תיקון פרטני ונותן המלצות להורים ו מחנכים.

בגילאי 4-5 שנים, כל הילדים הלומדים במוסדות חינוך לגיל הרך נבדקים על ידי קלינאית תקשורת, מזהים הפרעות דיבור קיימות, מפתחים ומיישמים מסלול תיקון פרטני.

תכונה אחרת - קבלת ילדים למרכז לריפוי בדיבור וסיום לימודיהם מתקיימים לאורך כל שנת הלימודים, ולכן לא ניתן להקצות תקופות ברורות לבחינת הדיבור של ילדים (כמו בבחירת ילדים לקבוצת ריפוי בדיבור).

תכונה שלישית - כל הילדים עם ליקויי דיבור משתתפים בקבוצות קבועות ולומדים תוכנית התפתחותית כללית. בנוסף, במחצית הראשונה של היום כולם לומדים אצל קלינאית תקשורת (תדירות השיעורים תלויה בפרטי הפרעת הדיבור), ובחצי השני של היום עובדת איתם מורה לפי ההנחיות. של קלינאית התקשורת.

תקנון קבוצת ריפוי בדיבור

1. הוראות כלליות

1.1. תקנה זו מסדירה את פעילותה של קבוצת ריפוי בדיבור במוסדות חינוך לגיל הרך בהתאם לחוק הפדרלי "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מיום 24 ביולי 1998. מס' 124-FZ;.

1.2. תקנה זו קובעת את הנוהל לארגון הפעילות של קבוצת ריפוי בדיבור של המוסד החינוכי לגיל הרך בעיר _____ מס' _____ (להלן המוסד החינוכי לגיל הרך) בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" , תקנות מודל על מוסד חינוך לגיל הרך, על בסיס מכתב ההדרכה של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 14 בפברואר 2000 מס' 2 "על ארגון מרכז לריפוי בדיבור במוסד לחינוך כללי", אמנת המוסד החינוכי לגיל הרך, הוראות המוסד החינוכי לגיל הרך "על הארגון הרגולטורי והחוקי של התמיכה בטיפול בדיבור"

1.3. קבוצת ריפוי בדיבור נוצרת במוסד חינוכי לגיל הרך - גן מסוג מפצה או משולב, אם קיימים תנאים לתפקוד במטרה

1.4 מטרת ארגון קבוצת ריפוי בדיבור במוסד חינוכי לגיל הרך היא ליצור מערכת אינטגרלית המספקת תנאים פדגוגיים מיטביים לתיקון הפרעות בהתפתחות הדיבור של ילדים (בעל אופי ראשוני), בשליטה שלהם בתכניות חינוכיות לגיל הרך. והכנת ילדים לחינוך מוצלח בבית ספר מקיף.

1.5 המשימות העיקריות של מרכז ריפוי בדיבור של מוסד חינוכי לגיל הרך מס'____:

- תיקון הפרעות בדיבור אצל ילדים: יצירת הגייה נכונה, פיתוח אמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה, כישורי דיבור קוהרנטיים;

- מניעה בזמן של הפרעות קריאה וכתיבה;

– תיקון ליקויים בהתפתחות רגשית, אישית וחברתית;

- הפעלת פעילות קוגניטיבית של ילדים;

– קידום ידע בדיבור בקרב מורים, הורים (נציגים משפטיים).

1.6. ניתן להפסיק את פעילותה של קבוצת ריפוי בדיבור באמצעות פירוק לפי החלטת מייסד המוסד החינוכי לגיל הרך.

2. ארגון עבודת ריפוי בדיבור

2.1. קבוצות ריפוי בדיבור במוסד חינוכי לגיל הרך נפתחות על פי צו של אגף החינוך והמדע של הנהלת העיר____ ומאויישות בהתאם לתקנון הדגם על מוסד חינוכי לגיל הרך.

2.2. תלמידים עם הפרעות התפתחות הדיבור הבאות נרשמים לקבוצת ריפוי בדיבור:

תת-התפתחות כללית של דיבור ברמות שונות (ONS) עם אלליה, דיסארטריה, רינולליה;

תת-פיתוח פונטי-פונמי (FFN);

תת-התפתחות פונטית (PH);

גמגום.

2.3. ההרשמה לקבוצת ריפוי בדיבור מתבצעת בהסכמת ההורים (נציגים משפטיים) על בסיס פנייה ומתבצעת על בסיס בדיקת תלמידים בדיבור המתבצעת בין התאריכים 15-30 במאי והחל מספטמבר. 1 עד 15 בשנה. תלמידים נבחנים עם ליקויי דיבור רשומים בפנקס ילדים עם ליקויי דיבור.

2.4. ככלל, ילדים בני אותו גיל ורמת התפתחות דיבור נרשמים לקבוצת ריפוי בדיבור של מוסד חינוכי לגיל הרך.

2.5. קבוצת ריפוי בדיבור לילדים עם חוסר התפתחות כללית בדיבור מקבלת ילדים עם אלליה, אפזיה וליקויי דיבור הנגרמים מפגיעה במבנה ובניידות של מכשיר הדיבור (רינולליה, דיסארתריה), מגיל שלוש עד חמש. תקופת עבודת התיקון וההתפתחות היא 2-3 שנים. הקיבולת המרבית של קבוצת ריפוי בדיבור היא לא יותר מ-12 אנשים.

2.6. קבוצת ריפוי בדיבור לילדים עם תת-התפתחות דיבור פונטי-פונמי מקבלת ילדים מגיל 5 עם רינולליה, דיסארטריה ודיסלליה. תקופת עבודת התיקון וההתפתחות היא שנה עד שנתיים. הקיבולת המרבית של קבוצת ריפוי בדיבור היא לא יותר מ-15 אנשים.

2.7. ילדים שיש להם:

חוסר התפתחות דיבור עקב פיגור שכלי;

דמנציה ממקור אורגני, סכיזופרני ואפילפטי;

ליקויי ראייה, שמיעה ומוטוריים חמורים;

הפרעות תקשורת בצורה של אוטיזם בגיל הרך;

פיגור שכלי;

הפרעות פונטיות הניתנות לתיקון במרכז לריפוי דיבור במוסד חינוכי לגיל הרך;

מחלות המהוות התוויות נגד לרישום למוסדות גן כלליים.

2.8. עבור כל ילד שנרשם לקבוצת ריפוי בדיבור, קלינאי תקשורת ממלא כרטיס דיבור.

2.9. צורת הארגון העיקרית של עבודה מתקנת והתפתחותית היא שיעורי ריפוי דיבור קבוצתיים (פרונטליים), תת-קבוצתיים ופרטניים.

2.10. שיעורי ריפוי בדיבור קבוצתיים נערכים בהתאם לתכנית ההכשרה לילדים עם הפרעות דיבור.

2.11. שיעורי ריפוי בדיבור תת-קבוצתיים ופרטניים, נערכים, ככלל, מחוץ לשיעורים הקבועים בלוח השיעורים של מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך, תוך התחשבות בשעות הפעילות של המוסד החינוכי ובמאפיינים הפסיכופיזיים של התפתחות ילדים בגיל הרך. .

2.12. התדירות של שיעורים תת-קבוצתיים ופרטניים נקבעת על פי חומרת ההפרעה בהתפתחות הדיבור בילדים.

2.13. שיעורים אישיים מתקיימים לפחות שלוש פעמים בשבוע:

עם ילדים שיש להם חוסר התפתחות כללית בדיבור;

עם ילדים שיש להם ליקויים בדיבור הנגרמים מפגיעה במבנה ובניידות של איברי מכשיר הדיבור (דיסארטריה, רינולליה).

כשהילדים מפתחים כישורי הגייה, השיעורים מתנהלים איתם בתת-קבוצה.

2.14. שיעורי תת קבוצות מתקיימים:

עם ילדים שיש להם חוסר התפתחות כללית בדיבור - לפחות שלוש פעמים בשבוע;

עם ילדים שיש להם תת-פיתוח דיבור פונטי-פונמי לפחות פעמיים עד שלוש בשבוע;

2.15. משך מפגש ריפוי דיבור קבוצתי:

בקבוצה המבוגרת - 20-25 דקות;

בקבוצת הגיל הרך – 25-30 דקות.

2.16. משך שיעור תת קבוצתי 15-20 דקות, משך שיעור פרטני 15 דקות עם כל ילד.

2.17. בין שיעורים קבוצתיים מותרות הפסקות של 10-15 דקות, בין שיעורים אישיים ותת-קבוצתיים - 5-10 דקות.

2.18. מדי יום, אחר הצהריים, מתקיימים שיעורים קבוצתיים על ידי המורה בהוראת המורה לקלינאית תקשורת

2.19. שחרור הילדים מקבוצת ריפוי בדיבור מתבצע על ידי המועצה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית של המוסד החינוכי לאחר תום תקופת ההכשרה לריפוי תקשורת מתקנת.

2.20. במקרים בהם יש צורך בבירור האבחון או הארכת תקופת עבודת ריפוי בדיבור, ילדים הסובלים מהפרעות דיבור, בהסכמת הוריהם (נציגים משפטיים), נשלחים על ידי מורה- קלינאית תקשורת למוסד הרפואי המתאים לבדיקה. על ידי רופאים מומחים (נוירולוג, פסיכיאטר, רופא אף אוזן גרון, רופא עיניים ועוד) או לוועדה הפסיכולוגית-רפואית-פדגוגית של העיר___.

2.21. האחריות על נוכחות חובת הילדים בשיעורים בקבוצת ריפוי בדיבור מוטלת על ההורים (נציגים משפטיים), מורה קלינאית תקשורת, מחנכת וראש מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך.

3. ניהול מרכז לריפוי תקשורת

3.1. פיקוח ישיר על עבודת המורה לקלינאי תקשורת מתבצע על ידי הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך.

3.2. ראש מוסד חינוכי לגיל הרך:

מבטיח יצירת תנאים לביצוע עבודה מתקנת ופדגוגית עם ילדים;

בוחרת מורים קבועים לקבוצת ריפוי בדיבור בעלי השכלה פדגוגית גבוהה, קטגוריית הסמכה ראשונה ומעלה וניסיון בעבודה עם ילדים בגיל הגן הבכיר.

מספקת לחדר ריפוי בדיבור ציוד מיוחד וספרות מתודולוגית

3.3. תמיכה מדעית ומתודולוגית, סיוע יעוץ למורים- קלינאי תקשורת, תיאום עבודת האיגוד המתודולוגי העירוני של מורים-מרפאות תקשורת מתבצע ע"י מתודולוגית- קלינאית תקשורת ___________

3.4. העלאת רמת ההכשרה המקצועית והחלפת ניסיון בעבודת ריפוי בדיבור מתבצעת באיגוד המתודולוגי של מרפאות תקשורת בעיר, בהשתלמויות וכו'.

4. זכויות וחובות של מורה לקלינאי תקשורת

4.1. לצוות מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך מתווספת תפקיד מורה לקלינאי תקשורת בשיעור של יחידה אחת לכל קבוצת ילדים עם ליקויי דיבור.

4.2. מורים לקלינאי תקשורת הם אנשים בעלי השכלה דפקטולוגית גבוהה או השכלה פדגוגית גבוהה עם סיום חובה של קורסי הסבה בהתמחות "ריפוי בדיבור".

4.3. מורה לקלינאי תקשורת מתמנה ומפוטר באופן שנקבע בחקיקה של הפדרציה הרוסית.

4.4. המורה לקלינאי תקשורת אחראית על ארגון וזיהוי בזמן של ילדים עם פתולוגיה ראשונית בדיבור, הרכב קבוצות מיטבי לשיעורים בקבוצת ריפוי בדיבור ואיכות החינוך המתקן וההתפתחותי לילדים עם הפרעות דיבור.

4.5. מורה קלינאית תקשורת מעניקה סיוע יעוץ למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך ולהורים (נציגים משפטיים) של ילדים, נותנת המלצות כיצד לגבש מיומנויות דיבור נכונות בסוגים שונים של פעילויות ילדים.

4.6. מורה קלינאית תקשורת:

בוחן את הדיבור של ילדים בחטיבות הביניים, התיכון והמכינות של מוסד חינוכי לגיל הרך;

בוחן את נאומם של ילדי הקבוצה הצעירה בהמלצת מורים או הורים (נציגים משפטיים) של הילד;

משלים קבוצות ילדים לשיעורים במרכז לריפוי דיבור;

מעביר שיעורים קבועים עם ילדים לתיקון הפרעות דיבור שונות, מבצע עבודה מונעת במהלך שיעורי ריפוי בדיבור למניעת הפרעות קריאה וכתיבה;

מכין מסמכים לבדיקת ילדים בהתייעצות פסיכולוגית, רפואית ופדגוגית במטרה לשבץ אותם בקבוצות מיוחדות;

מקיים אינטראקציה עם מורים בנושאים של שליטה בילדים בתוכנית של מוסד חינוכי לגיל הרך;

מגיש דוח שנתי להנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך ולקלינאית התקשורת, המכיל מידע על מספר הילדים עם ליקויי דיבור במוסד החינוכי העירוני לגיל הרך ותוצאות עבודת תיקון והתפתחות;

מקיימת קשר עם קלינאי תקשורת במוסדות חינוך לגיל הרך, עם מרפאות תקשורת ומורות בית ספר יסודי במוסדות חינוך כלליים, עם מורים במוסדות חינוך מיוחדים (תיקון) לסטודנטים ותלמידים עם מוגבלות התפתחותית, עם קלינאי תקשורת ומומחים רפואיים במרפאות ילדים ופסיכולוגיות. והתייעצויות רפואיות - פדגוגיות;

מיידע את צוות המורים של המוסד החינוכי העירוני לגיל הרך על המשימות, התכנים והעבודה של המרכז לריפוי תקשורת;

עורך עבודה הסברתית וחינוכית בקרב מורים, הורים (נציגים משפטיים) של ילדים, מציג מצגות על המשימות והפרטים של עבודת ריפוי בדיבור כדי להתגבר על הפרעות דיבור;

משתתף בעבודת האיגוד המתודולוגי העירוני של קלינאי תקשורת והאיגוד המתודולוגי של המוסד החינוכי העירוני לגיל הרך;

משפר את כישוריו המקצועיים ומוסמך בהתאם למסמכי הרגולציה העדכניים.

4.7. מטפל בדיבור במרכז לריפוי תקשורת במוסד חינוכי לגיל הרך נהנה מכל ההטבות והיתרונות (משך חופשה רגילה, תכנית פנסיה, תשלומים נוספים) הניתנים בחקיקה של הפדרציה הרוסית.

4.8. משך שעות העבודה (שעות עבודה סטנדרטיות לתעריף שכר) של קלינאית תקשורת העובדת במרכז לריפוי תקשורת של מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך נקבע על 20 שעות עבודת הוראה אסטרונומיות בשבוע (18 שעות עבודה עם ילדים עם דיבור). הפרעות ושעתיים לעבודת ייעוץ).

4.9. קלינאית התקשורת מבצעת תיעוד:

תכנית שנתית;

מרשם ילדים עם מוגבלות בדיבור;

תכנית ארוכת טווח לעבודה עם ילדים עם צרכים מיוחדים ומוגבלות;

לוח זמנים של שיעורים;

יומן נוכחות;

רישום הילדים הרשומים במרכז הלוגו;

קלפי דיבור;

מחברות אישיות לחוגים עם ילדים;

דו"ח קלינאי תקשורת לשנה.

5. לוגיסטיקה ותמיכה כספית

5.1 חדר ריפוי בדיבור ממוקם במוסד החינוכי לגיל הרך.

5.2. לחדר ריפוי בדיבור מוקצה חדר בשטח של 20 מ"ר לפחות העומד בתקנים סניטריים והיגייניים.

5.3. חדר ריפוי בדיבור מצויד בציוד מיוחד.

5.4. האחריות על ציוד חדר ריפוי הדיבור, תחזוקתו הסניטרית ותיקון המתחם היא על הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך.

5.5. לטיפול בידיים של קלינאית תקשורת וציוד לריפוי דיבור (בדיקות, מרית), אושר תקן צריכה לאתילי אלכוהול בשיעור של 20 גרם אלכוהול אתילי בשנה לילד עם ליקויי דיבור.

5.6. תגמול לקלינאי תקשורת במוסדות החינוך העירוניים לגיל הרך מתבצע בטווח של 8-14 קטגוריות של לוח התעריפים המאוחד, בהתאם למאפייני התעריף וההסמכה (דרישות).

5.7. למורים לקלינאי תקשורת במוסדות החינוך העירוניים לגיל הרך, התעריף שלהם (השכר הרשמי) מוגדל ב-20% עבור עבודה עם ילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור.

5.8. גמול למורים העובדים בקבוצת ריפוי בדיבור של מוסד חינוכי לגיל הרך מתבצע על בסיס 25 שעות עבודת הוראה בשבוע.

5.9. למחנכים ומחנכים צעירים (עוזרים למחנכים) העובדים בקבוצת ריפוי בדיבור במוסד חינוכי לגיל הרך יוגדל תעריף התעריף שלהם (השכר הרשמי) ב-20% עבור עבודה עם ילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור.

5.10. עבור מורים של מוסדות חינוך לגיל הרך העובדים עם ילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור, תעריפי התעריפים (השכר הרשמי) עולים ב-20% עבור שעות השיעורים שהם מלמדים בקבוצות ריפוי בדיבור.

5.11. עבור רופאים וצוותי רפואה זוטרים העובדים עם ילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור, תעריפי התעריפים (השכר הרשמי) עולים ב-15% עבור עבודה עם ילדים המשתתפים בקבוצות ריפוי בדיבור.

5.12. ראשי מוסדות חינוך עירוניים לגיל הרך שיצרו את התנאים הדרושים לתפקוד קבוצות ריפוי בדיבור מקבלים תוספת שכר רשמית בסכום בהתאם למספר הקבוצות:

אם יש 2-4 קבוצות - 10%;

אם יש 5 קבוצות או יותר - 15%

סבטלנה גוגורבה
קלינאית תקשורת בגן

יש הורים, למרבה המזל, אפילו לא יודעים למה הם מיועדים קלינאית תקשורת בגן. והורים לילדים עם הפרעות דיבור היו צריכים לבוא במגע קרוב עם המדע ריפוי בדיבורולפגוש מומחים בתחום זה.

ריפוי בדיבורהוא מדע הפרעות הדיבור, התגברותן ומניעתן באמצעות חינוך וחינוך מתקן מיוחד, שהוא אחד ממדורי הפדגוגיה המיוחדת - דפקטולוגיה, ומחולק לגיל הרך, בית הספר והבוגר. מאמר זה יתמקד בעיקר בגיל הגן ריפוי בדיבור. ריפוי בדיבורשילוב של רפואה, פסיכולוגיה ופדגוגיה, וללא ידע ביסודות ההתמחויות הללו, יכול להיות חסר תועלת, ולפעמים "מְסוּכָּן".מוֹרֶה- קלינאית תקשורת לילדיםסאדה היא מומחית כללית העובדת עם כל סוגי הפרעות הדיבור בילדים בגיל הרך.

אילו פונקציות הוא מבצע? קלינאית תקשורת בגן? קלינאית תקשורת בגןעורכת בדיקה מלאה ומפורטת של כל ילד למאפייני התפתחות הדיבור שלו. לרוב זה קורה בתחילת שנת הלימודים, משתמשים בפרוטוקולים מיוחדים של בדיקה, לומדים את התיק הרפואי של הילד, מראיינים ההורים, במידת הצורך קלינאי תקשורתיכול להפנות את הילד להתייעצות עם רופא אף אוזן גרון, רופא עיניים, נוירולוג, אודיולוג או דפקטולוג. באופן אידיאלי, מסקנה לגבי התפתחות הדיבור של הילד באופן קולגיאלי: קלינאי תקשורת, פסיכולוג ונוירולוג. ואחרי זה קלינאי תקשורת, תוך התחשבות במאפייני הנפש של הילד ובחומרת פגם הדיבור, בוחר תוכנית לתיקון דיבור.

תוכנית תיקון הדיבור מתבצעת בשלבים, וברוב המקרים, כוללת עצמי:

היווצרות נשימה נכונה של דיבור,

פיתוח תפיסה פונטית,

נורמליזציה של מיומנויות מוטוריות דיבור,

תיקון הפרעות בהגייה של קול,

התגברות על הפרות ופיתוח ההיבטים המילוניים והדקדוקיים של הדיבור,

פיתוח דיבור מחובר.

אם ילד מצליח לשלוט בתוכנית לתיקון דיבור ולהשלים אותו, אז בעתיד קלינאי תקשורתמלמד אותו את יסודות האוריינות, מכין אותו ללימודים בבית ספר מקיף. משך תכנית התיקון תלוי בחומרת הפרעת הדיבור, במצב הפסיכולוגי והנוירולוגי של הילד ובמקצועיות. קלינאי תקשורת. כל שיעור שנערך קלינאית תקשורת בגן, הוא קומפלקס שלם של משחקים ותרגילים, כמו גם סוגים שונים של התעמלות ועיסויים ללשון של ילדים. בכיתה קלינאית תקשורת משתמשת בצעצועים, תמונות, כלי נגינה והרבה עזרי הוראה שונים. והתכונה החשובה ביותר של השיעורים היא המראה, מולה מבוצעות רוב המשימות. יש קלינאית תקשורת וריפוי תקשורתמכשירים - בדיקות לעיסוי והפקת סאונד. קלינאית תקשורת בגןמעביר באופן קבוע לא רק פרונטלי (שיעורים עם כל הקבוצה), אלא גם שיעורים תת-קבוצתיים ופרטניים.

אילו הפרעות דיבור זה מתקן? קלינאית תקשורת בגן?

1. ליקויי פה נאומים:

דיסלליה (לשון קשורה)- הפרעה בהגיית הקול עם שמיעה תקינה ועצבוב נשמר של מכשיר הדיבור;

Dysarthria היא הפרה של היבט ההגייה של הדיבור הנגרמת על ידי עצבנות לא מספקת של מנגנון הדיבור;

גמגום הוא הפרה של הארגון הטמפו-קצבי של הדיבור, הנגרמת על ידי המצב העוויתי של שרירי מכשיר הדיבור;

ברדיליה היא קצב דיבור איטי מבחינה פתולוגית;

תהילליה - קצב דיבור מואץ מבחינה פתולוגית;

אלליה היא היעדר או חוסר התפתחות של דיבור עקב נזק אורגני לאזורי הדיבור של קליפת המוח בתקופה שלפני הלידה או המוקדמת של התפתחות הילד.

בנוסף לבעיות בדיבור בעל פה, ילדים סובלים מהפרעת שפה כתובה, המתוקנת בבית הספר.

2. הפרת כספים תִקשׁוֹרֶת:

FND – תת-התפתחות דיבור פונטי. זוהי הפרה של הגיית קול עם שמיעה פיזית ופונמית תקינה והמבנה התקין של מכשיר הדיבור. תיתכן הפרעה של צליל בודד או מספר צלילים בו-זמנית. הפרעות כאלה עלולות לְהַפְגִין:

בהיעדר (לַעֲבוֹר)צליל - אקטה במקום רקטה

בעיוותים - הגיית גרון של הצליל r, הגייה בוקאלית - w וכו'.

ניתן להבחין בהגייה שגויה ביחס לכל צליל עיצור, אך אותם צלילים שהם פשוטים בשיטת הניסוח ואינם דורשים תנועות נוספות של הלשון (m, n, p, t, לרוב) מופרעים בתדירות נמוכה יותר מופרים:

קולות שריקות - S, Z (והזוגות הרכים שלהם, C;

צלילי שריקה - ש, ז', צ', שצ;

מְצַלצֵל (לְשׁוֹנִי)– ל, ר (והזוגות הרכים שלהם);

לשוני אחורית - K, G, X (והזוגות הרכים שלהם).

לרוב ילדים עם FND קלינאית תקשורת בגןלוקח שיעורים במשך שישה חודשים.

FFND - תת-התפתחות דיבור פונטי-פונמי. זוהי הפרה של תהליכי היווצרות של מערכת ההגייה (יָלִיד)שפה בילדים עם הפרעות דיבור שונות עקב ליקויים בתפיסה והגייה של צלילים. עם שמיעה פיזית שלמה, ילדים אינם יכולים להבחין או לבלבל צלילים דומים (שורקים ושורקים; קולות; רך וקשה; קול וחסר קול). לדוגמה, כאשר מתבקשים לחזור על סדרה של צלילים שונים או הברות, הילד חוזר על כל הצלילים או ההברות כאילו היו זהים (פא-פא-פא במקום פא-בא-פא). ומתי שואלת קלינאית תקשורת בגןאיזה צלילים הוא שומע הילד עונה שהצלילים זהים. לא שמיעה גופנית, אלא פונמית, היא האחראית לתהליך ההבחנה של צלילים קרובים. (שמיעת פונמות). וכתוצאה ממספר סיבות, מתברר שהוא מופרע או לא מעוצב.

פונמה היא היחידה המינימלית של מבנה הצליל של שפה. כל פונמה בדיבור מיוצגת על ידי גרסאות משלה (אלופונים). לפונמה יש גרסה בסיסית - צליל בעוצמה עמדות: עבור תנועות - זהו המיקום תחת לחץ, עבור עיצורים - המיקום לפני התנועה או הסנורנט.

בתת-התפתחות פונטית-פונמית של ילדים, כמה מדינות:

קשיים בניתוח צלילים המופרעים בהגייה;

עם ניסוח מעוצב, אי-הפליה של צלילים השייכים לקבוצות פונטיות שונות;

חוסר יכולת לקבוע את נוכחות ורצף הצלילים במילה.

הביטויים העיקריים המאפיינים FFNR:

1. הגייה לא מובדלת של זוגות או קבוצות של צלילים, כלומר אותו צליל יכול לשמש תחליף לשני צלילים או יותר לילד. למשל, במקום צלילים "עם", "ח", "ש"הילד משמיע קול "ש": "סומקה"במקום "תיק", "טֶמבֶּל"במקום "גָבִיעַ", "סיאפקה"במקום "כובע".

2. החלפה של צלילים מסוימים באחרים בעלי ניסוח פשוט יותר, כלומר צלילים מורכבים מוחלפים בפשוטים. לדוגמה, ניתן להחליף קבוצה של קולות שריקה בסאפקה שורקת במקום כובע, "ר"מוחלף על ידי "אני"ליקטה במקום רקטה.

3. ערבוב צלילים, כלומר שימוש לא יציב הכלמספר צלילים במילים שונות. ילד יכול להשתמש בצלילים בצורה נכונה במילים מסוימות, אך באחרות להחליף אותן במילים דומות במאפיינים או במאפיינים אקוסטיים. לדוגמה, ילד יכול לבטא צלילים בצורה נכונה "ר", "אני"ו "עם"מבודד (כלומר צליל אחד, לא בהברה או במילה, אלא באמירות דיבור במקום זאת "פרה אדומה"מדבר "ללקק צואה".

בנוסף לתכונות המפורטות של הגייה ותפיסה פונמית אצל ילדים עם FFND נצפים: דיבור מטושטש כללי, דיקציה לא ברורה, עיכוב מסוים ביצירת אוצר המילים והמבנה הדקדוקי של הדיבור (שגיאות בסיומת מקרה, שימוש מילות יחס, הסכמה של שמות תואר ומספרים עם שמות עצם).

ילדים עם הפרעת דיבור זו קלינאית תקשורת בגןחייב לקחת שיעורי תיקון לאורך כל השנה.

GSD - חוסר התפתחות כללית בדיבור. כפי שהשם מרמז, עם הפרעה מסוג זה, כל מרכיבי מערכת הדיבור, כלומר צד הקול, סובלים (פוֹנֵטִיקָה)- הפרה של הגיית קול ותפיסה פונמית; צד סמנטי (אוצר מילים, דקדוקים)– אוצר מילים דל, מעט הכללות, מילים נרדפות, אנטונימים וכו', שגיאות בהטיה ויצירת מילים, קשיים בתיאום מילים; התפתחות לקויה של דיבור קוהרנטי - היכולת לספר ולספר מחדש.

זה אופייני לילדים עם OHP:

התחלה מאוחרת יותר נאומים: המילים הראשונות מופיעות ב-3-4 שנים, דיבור ניסוח של שתי מילים ב-5 שנים;

הדיבור מלא אגרמטיזם (צורות וגרסאות לא סדירות של מילים)ולא מעוצב מספיק פונטית;

דיבור אקספרסיבי מפגר מאחורי דיבור מרשים, כלומר, הילד, בעודו מבין את הדיבור המופנה אליו, אינו יכול להשמיע נכון את מחשבותיו;

דיבורם של ילדים עם ODD קשה להבנה.

לרוב, כאשר מדברים על ODD, הם מתכוונים להפרעות דיבור אצל ילדים עם אינטליגנציה ושמיעה תקינים. העובדה היא שעם ליקויי שמיעה או אינטלקטואלים, תת-התפתחות דיבור, כמובן, מתרחשת ברוב המקרים, אבל במקרה זה, ל-OHP כבר יש אופי של פגם משני.

היווצרות התפתחות דיבור נכונה היא תהליך מורכב - עבודה משותפת של רופא - נוירולוג, קלינאי תקשורת, פסיכולוג, מחנך, עובד מוזיקה, מומחה לחינוך גופני. עבודה זו חייבת להיות מתואמת ומקיפה. על ידי השפעה פעילה על הילד באמצעים מקצועיים ספציפיים, המורים בונים את עבודתם על בסיס עקרונות פדגוגיים כלליים. יחד עם זאת, על ידי זיהוי אובייקטיבית של נקודות מגע קיימות בין תחומים פדגוגיים שונים, כל מורה אינו מבצע את עבודתו במנותק, אלא משלים ומעמיק את השפעתם של אחרים. לכן, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של כל ילד עם ליקויי דיבור, מומחים לגיל הרך מתווים מערך מאוחד של עבודה מתקנת ופדגוגית משותפת שמטרתה היווצרות ופיתוח של התחומים המוטוריים, האינטלקטואליים, הדיבורים והחברתיים-רגשיים של התפתחות האישיות של ילד בגיל הגן.

ובסוף עבודתי, אני רוצה לומר שלהורים תפקיד חשוב לא פחות בהתפתחות הדיבור של ילדים. לכן, בנוסף לפעילויות עם הילד קלינאית תקשורת בגןעורך התייעצויות עם ההורים, במהלכן הוא מסביר להורים את ליקוי הדיבור של הילד ומלמד את הטכניקות והתרגילים הדרושים לשיעורי הבית.

תודה לך על תשומת הלב!