בניית סביבה חינוכית מפתחת נושא בדאו. הטכנולוגיה של יצירת חומר מתפתח של סביבה נושאית-מרחבית בנושא היכן נעשה שימוש בטכנולוגיה של סביבה מפתחת נושא

טכנולוגיה ליצירת סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת

1. רעיונות בסיסיים של טכנולוגיה

הטכנולוגיה מכוונת ליצור סביבת אובייקט-מרחבית מתפתחת (להלן RPPS) בארגון חינוכי חדש שנבנה לגיל הרך:

מושגים בסיסיים המשמשים בעיצוב RPPS;

מסמכים רגולטוריים ומשפטיים של הפדרציה הרוסית (SanPiN, GEF DO), ארגון לגיל הרך (תוכנית חינוכית ראשית, מעשים מקומיים);

דרישות של צרכני שירותים הניתנים על ידי ארגון לגיל הרך (הורים (נציגים משפטיים) של תלמידים);

דרישות מייסדי ארגון לגיל הרך.

2. מטרת הטכנולוגיה

מתן סיוע מעשי לארגונים בגיל הרך ביצירת RPPS.

מחקרים אחרונים הראו בבירור את המשמעות המיוחדת לילד קטן של תנאי חיים חברתיים, המורכבים מתקשורת, משחקי למידה, פיתוח השפעת הסביבה - כל מה שנחשב לתרבות של חינוך. יחד עם זאת, עיצוב פנים ופנים מודרניים: ציוד, ריהוט, צעצועים, עזרים לילדים נחשבים כמרכיבים הכרחיים של הסביבה המרחבית-אובייקטיבית. המושג של סביבה מפתחת סובייקט מוגדר כ"מערכת של אובייקטים חומריים של פעילותו של ילד המדגימה באופן תפקודי את תוכן ההתפתחות הרוחנית והפיזית שלו" (S. L. Novoselova). נושא ארגון הסביבה מפתחת הנושא של מוסד חינוכי לגיל הרך רלוונטי במיוחד כיום. העושר התוכני של הסביבה האובייקטיבית-מרחבית הכרחי, המבטיח את יישום התכנית החינוכית בפעילויות ילדים מסוגים שונים.

סביבת הסובייקט המתפתחת היא מערכת של אובייקטים חומריים של פעילות הילד, המדגמים באופן תפקודי את תוכן התפתחות המראה הרוחני והפיזי שלו. סביבה מועשרת מניחה את אחדות האמצעים החברתיים והטבעיים להבטחת פעילותו המגוונת של הילד. המרכיבים העיקריים של סביבת הנושא הם חפצים אדריכליים ונוף וטבעיים ואקולוגיים, סטודיו לאמנות, מגרשי משחקים ומגרשי ספורט וציודם; בגודל גדול, פרופורציונלי לצמיחתם של מעצבי הילדים (מודולים); סטים נושאיים של צעצועים, מדריכים; אמצעי חינוך והכשרה אורקוליים ומידע.

הציוד של תהליך החינוך והחינוך של ארגון חינוכי מסוים נוצר ביחס ישר לתוכן החינוך, הגיל, הניסיון ורמת ההתפתחות של ילדים ופעילויותיהם. מתוכנן ליצור פרויקטים עיצוביים משתנים לפיתוח סביבת הנושא של גנים, בתי ספר ומוסדות נוספים לילדים. כל מרכיבי הסביבה האובייקטיבית, הן בפנים והן בחוץ, מקושרים זה לזה מבחינת תוכן, קנה מידה ופתרון אמנותי.

עמותה אוטונומית של חינוך לגיל הרך "עיר הילדות" נפתחה באפריל 2014 בקינל. זה היה בניין חדש שנבנה לפי פרויקט סטנדרטי. בהנחיית התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של DO ועבודתם של נציגי המדע בתחום החינוך לגיל הרך, נקבעו המרכיבים הבסיסיים של סביבת הנושא המתפתחת של ANO DO "City of Childhood". ניסיון זה עשוי להיות שימושי לארגונים אחרים בגיל הרך בעת ארגון RPPS בגני ילדים.

העיצוב של כל אחד מהרכיבים בוצע מתוך עמדה שלילד הדור החדש יש מערך שונה של מיומנויות, ידע בסיסי, רעיונות על המרחב סביבו.

תכונות של מבנה הארגון.לבניין ANO יש תצורה מורכבת. זה תרם ליצירת מעין פנים ANO. כנקודת מוצא למבנה הפנימי של המבנה, נבחר הרעיון של עיר במיניאטורה, שיש לה רחובות משלה, כיכרות, סמטאות, פארקים, מוזיאונים, גלריות, רפואה, ספורט, בידור, חינוכי, מגורים, חפצים אדריכליים, מתקני קייטרינג. חלקם תוכננו, וחלקם הופיעו כתוצאה מהתאמת חלל מסדרונות ארוכים ומרווחים, אולמות, שחולקו למקטעים באמצעות התקנת מחיצות ודלתות נוספות. כל אובייקט בסביבה החינוכית עומד בפונקציות של חינוך, הכשרה, גיבוש תפיסת עולם, הסתגלות חברתית, שיפור היכולות המיוחדות של הילד בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

ערכת צבעים פנימית.ANO בחרה במכוון פתרון צבע שהיה האופטימלי ביותר עבור ילדים במצב חיים מסוים. בעת בחירת מצב צבע, נלקחו בחשבון המיקומים הפונקציונליים הבאים:

צבע צהוב מרגיע, מגרה את המוח, מפעיל עבודה נפשית - כל זה טוב לפעילויות למידה;

צבע ירוק נותן מנוחה לנפש, משפיע לטובה על מערכת העצבים, משמעת את המוח והגוף (שני הצבעים הללו מובילים בעיצוב של ANO);

השימוש בכחול בחדר השינה (צבע קירות, וילונות, כיסויי מיטה וכו') נובע מכך שמדובר בצבע פסיבי מבחינה ביולוגית: הוא מפחית את קצב הנשימה, מתח השרירים, לחץ הדם והדופק. הכחול הוא המרגיע ביותר, מה שאומר שהוא עוזר להירדם (ב-ANO הוא משמש בעיצוב חדרי שינה);

צבע כתום משפר את העיכול, יוצר תחושת רווחה (בשימוש ברגעי משטר הקשורים למשחק ואכילה - משחקים, מפות, מפיות);

צבע בז 'הוא ניטרלי, אבל באותו זמן יש לו מקדם החזר אור גבוה, אשר בדרך כלל משפר את התפיסה החזותית (צבע הקירות בגלריה לאמנות);

הצבע הלבן בפתחי חלונות ANO נובע מכך שהוא הצבע היחיד בעל החזר האור הגבוה ביותר - 85%, מה שתורם ליצירת תנאים נוספים לתאורה כללית טובה;

לא רק צבעים בודדים חשובים, אלא גם קומפוזיציות של צבעים קרובים, למשל, על פי פסיכולוגים, השילוב של צהוב וירוק מרגיע, עוזר להתמקד ומקל על עבודת העיניים.

בבחירת צבע לאזור המשחקים נלקח בחשבון הקשר בתפיסת הצבע של משטחים וציוד נייח (ארונות). הצבעים שלהם צריכים להיות רכים, בהרמוניה זה עם זה, כדי לא לעייף את הילדים. זה מאפשר לך להדגיש את האלמנטים העיקריים של אזור המשחקים - צעצועים בהירים (כבר לא נייחים, אלא ציוד מתחלף), הם צריכים למשוך את הילד באזור המשחקים.

תכונות של האזור, העיר, המדינה.כך, למשל, יצירת רחוב Kosmicheskaya קשורה לאחת מתעשיות העדיפות של אזור סמארה - החלל. כאן, התלמידים מקבלים את הרעיונות הראשונים שלהם על מערכת השמש, קבוצות כוכבים, טיל החלל הראשון "ווסטוק", שהעביר את האדם הראשון לחלל, על המקומות של סמארה הקשורים לחלל. ברחוב טרנספורטניה מתוודעים התלמידים לסוגי התחבורה. ידע זה מפותח בעיר מוטורית הנמצאת בשטח של ANO. יש בו דגמים של מכוניות נעות (כבאות, אמבולנס, משטרה, אוטובוס, משרד מצבי חירום), יש שביל גישה, חלקים להולכי רגל ואופניים, רמזורים, תחנות, תחנת דלק, עמדת משטרת תנועה. ברחוב Magistralnaya ישנם חפצים הקשורים למסילת הרכבת של העיר שלנו, אזור סמארה ורוסיה: דגמים של תחנת העיר שלנו, רשת הרכבות הרוסית, ההיסטוריה של התפתחות תחבורה רכבת מקטר קיטור לספסאן המודרנית המהירה ביותר. רכבת. באחד האולמות בקומה השלישית ובגרם המדרגות הסמוך יש אובייקטים של הסביבה האתנו-תרבותית של ה-ANO. הלובי מצויד במיני-מוזיאון עם מיני-בקתה רוסית, דגמים של בתי המגורים של העמים הרבים ביותר של אזור סמארה (טטרים, צ'וואשים, מורדוביים, בשקירים, קזחים). קירות המדרגות מעוטרים בציורי קיר המתארים סצנות מבירת מולדתנו, העיר המרכזית של חבל סמארה, עיר הולדתו של קינל, הערים המרכזיות של הרפובליקות טטרסטן, מורדוביה, צ'ובאשיה, בשקיריה, אודמורטיה והבירה. של קזחסטן. גרם המדרגות השני - היסטורי - מעוטר בקולאז'ים של תמונות של רצף האירועים הזמני הקשור ליצירה, הפתיחה והחיים הנוכחיים של ANO. על קירות גרם המדרגות השלישי - חינוכי - יש אלפבית רוסי ואנגלי, מספרים ודמויות שונות. תלמידים בגילאי 6-7 נעים לאורכו.

גיבוש מוכנות לחיים בחברת המידע.ל-ANO יש מתחם משחקי מחשב. מתחם משחקי המחשב כולל שני חדרים צמודים: כיתת מחשבים ערודית, חדר האימונים והמשחקים של Wunderkind. כיתת המחשבים מצוידת ב-8 מחשבים ניידים ולוח אינטראקטיבי, בחדר החינוך והמשחקים יש לוח אינטראקטיבי וריהוט נייח לחוגים ובילוי. המתחם של מתחם המשחקים מרווחים ומוארים. מינימום דברים שלא קשורים למשחק. העין חייבת לנוח מהמידע המתקבל מהמסך ולכן אסור לצייר וכל גיוון אחר בחדר המחשבים ובחדר האימון והמשחק. מכלול זה נחוץ על מנת ליצור מוכנות מוטיבציונית, אינטלקטואלית ומבצעית לחיים בחברת המידע בילדים.

גיבוש תפיסה אמנותית ואסתטית של העולם.מתחם המוזיקלי, התיאטרון והמחול מיוצג על ידי הסלון-סטודיו מאסטרו (אולם מוזיקה) והאולם הכוריאוגרפי של גרייס. במתחם זה נמשך תהליך גיבוש אישיותו של ילד שיכול להתבטא בצורה יצירתית בריקוד, במוזיקה, בשירה, בתפקיד תיאטרוני.באולם המוזיקה כסאות לילדים, מספר שורות של כסאות למבוגרים. הסגנון הכללי של האולם מעוצב בסגנון קלאסי, הצבעים העיקריים של הפנים הם לבן וירוק.בנוסף לכלי נגינה (פסנתר), יש באולם אפשרות להשתמש בכלים עממיים וחשמליים וכן מרכז מוזיקה. האולם מצויד בבמה קטנה - פודיום. אחד מקירות האולם הכוריאוגרפי מצופה באריחי מראה. לאורך כל הקיר הזה יש בלט בר, המשמש לא רק כתמיכה, אלא לעתים קרובות יותר כגדר לחלק המראה של הקיר.אפקטי תאורה מסופקים באולם, באמצעות חוטי לייזר ופתילים זוהרים.

הסטודיו לאמנות "צבע צבעוני" ב-ANO DO הוא החדר המואר והמרווח ביותר עם מדפים נפרדים בו מאוחסנים עבודות ילדים, מדריכים וחומרים חזותיים. באופן כללי, הסטודיו נתפס כחדר גדול, אך יחד עם זאת, הוא תחום על ידי אזורים. קיר הסטודיו מעוטר בטפט בצורת מסגרת מרובעת. מחיצה קטנה מגבילה את השטח המעשי שבו יש שולחנות, כן ציור. יש מסך בקיר הנגדי. לאורך הקצוות ארונות. במרכז שולחנות וכיסאות לילדים.

התפקיד המוביל בסטודיו לאמנות מוטל על האמן-מורה, המתכנן ומעביר שיעורים מעשיים עם ילדים, כאשר בעבודה יכולים להיות מעורבים מומחים נוספים - פסיכולוג, קלינאי תקשורת, עובד מוזיקה ומנהיג חינוך גופני.

מתחם ספורט ונופשב-ANO כולל אולם ספורט "שמורה אולימפית", מגרש ספורט ומשחקים בחצר, בריכת שחייה "אקווטוריה", מיני-אצטדיון, יחידה רפואית.אולם הספורט, בריכת השחייה ומגרשי הספורט כבר תוכננו הן כמקום משחק והן כמרחבים חינוכיים מעניינים: אולם הספורט מעוצב בסגנון אולימפיאדת 2014, הבריכה בצורת ממלכה תת ימית, הספורט ומגרש המשחקים מצויד במשחקים וציוד ספורט לשיעורי משחק לגיל הרך, המיני-אצטדיון מצויד באותו אופן כמו אצטדיונים למבוגרים: מגרש למשחק כדורגל, כדורסל, כדורעף, מסלול ריצה, בור לקפיצות למרחקים וזריקה. פגזים, דוכנים לצופים. המיני-אצטדיון פועל לאורך כל השנה. בחורף מאורגן במגרש הכדורגל משטח החלקה ללמד את מרכיבי משחק הוקי והחלקה. במקום ההליכון נמצא מסלול סקי. חדר הפיזיותרפיה מצויד בציוד הדרוש למתן הטיפול המונע הדרוש לתלמידים. השטחים של הבלוק הרפואי ממוקמים בקומת הקרקע ומורכבים מ: משרד רופא, חדר טיפולים, חדר בידוד לשני חדרים, חדר בידוד, חדר סניטריים ושירותים (חדר רחצה). שטחי המחלקה לטיפול רפואי מצוידים בריהוט מתאים מייצור מקומי.

הגוש המתקן של מתחם הספורט והנופש ב-ANO מיוצג על ידי: שני משרדי קלינאות תקשורת, משרד פסיכולוג וחדר חושים. משרדי המומחים הם חדרים מרווחים ומוארים. המשרד מספק שירותים מקסימליים עבור המורה עצמו ועבור לקוחותיו: ריהוט נוח, מראות, צעצועים.חדר חושים "אילומיניום"מצויד לעבודה מתקנת והתפתחותית עם ילדים עם מוגבלות: צרור סיבים אופטיים"גשם כוכבים", "סופת רעמים" , מקרן אור הצפה דינמי צבעוני, מזרקה"אני", מודול "ציפור האש" , פינת זהב, בריכה יבשה.

מתחם שנותן חיים לארגון ילדים, מרכיבים חשובים של הסביבה המרחבית-נושאית של ANO DO. המתחם והיחידות הטכנולוגיות של המטבח, חדר הקסטלנט, חדר הכביסה, חדר הבקרה עומדים בדרישות ארגונומיות מודרניות. העיצוב של המקום, תוך התחשבות בטכנולוגיית העבודה, עוזר להפחית את עייפות הצוות, מספק את הצורך של העובד לנוחות פונקציונלית, כולל חזותית.

עיצוב קבוצהוחדרי שינה ב-ANO אינם שונים בהרבה מפתרונות סטנדרטיים בארגוני ילדים אחרים. אבל פנים הקבוצה עשוי בדיוני ואפילו בתושייה. לקבוצות יש שם כפול: "מלחים-לבבי", "זנאיקי-זנייקי", "כדורי סמשריקי", "ארטביי", "סטארקידס" וכו'. פנים חדרי הקבוצה וחדרי השינה מוצג ללא דקורטיביות מוגזמת, אלא בטעם, בהתאם לשם הקבוצה.הפרויקט של חדר קבוצתי מספק שינוי במצב, בחפצים ובסביבה בפעילות הילדים בקשר לתקופות הגיל של התפתחותם בהתאם לתכנית החינוכית הכללית הראשית של ANO DO. מאפיין של הארגון הוא שילדים עוברים מקבוצה לקבוצה בהתאם לגיל (בינוני, בכיר, קבוצת מכינה וכו'), מהקומה הראשונה ועד הקומה השלישית. כך, לא רק ילדים, אלא גם ההורים מכירים את ה-RPPS ANO.

טריטוריה ANO - חצר - פארק.בשטח ANO ישנם אזורי הליכה, בוסתן, סמטאות של עצים נשירים ומחטניים, גינת ירק, "נחל יבש" עם גשר, הרכב מתכת פיסולי "משפחת החסידות" היחיד בעיר, המגלם את שותפות מוצלחת של צוות הגן, הורי תלמידים ומייסדים - הנהלת מחוז קינל, איגוד טריטוריאלי של מעסיקי העיר, ארגון ציבורי "נוער מחוז עיר קינל".

באזור ההליכה מתחם חינוכי ומשחק "אתר מטאורולוגי", המצויד בכלים ומכשירים מטאורולוגיים: שעון שמש, מדי חום, מד משקעים, שבשבת, שרוול רוח, מאגר מלאכותי. מטרת אובייקט זה היא לארגן את המרחב האינטראקטיבי של הגן ולגבש בילדים רעיונות אלמנטריים לגבי מזג האוויר ומשמעותו בחיי האדם.

אובייקט חשוב בשטח של ANO DO "עיר הילדות" הוא מתחם החינוכי והמשחקים "Avtogorodok".הכיוון העיקרי של העבודה החינוכית במתחם זה הוא הכרת הילדים עם כללי ההתנהגות הבטוחה ברחובות העיר ואמצעים למניעת מצבי חירום בהם מעורבים ילדים.

4. שיטות לאבחון יעילות ה-RPPS שנוצר

אבחון התהליך הפדגוגי של ארגון חינוכי לגיל הרך.

רמת ההתפתחות של תלמידי ANO בתחומים חינוכיים

עבור 2014 -2015 אקדמיתשָׁנָה

מס' עמ' / עמ'	תחום חינוכי	אינדקס (%)
		חיתוך ראשוני		פרוסה סופית
		חריגות מהנורמה (%)	נורמה (%)		חריגות מהנורמה (%)	נורמה (%)
	התפתחות פיזית	42,2	57,8		7,24	92,76
	פיתוח דיבור	51,7	48,3		18,34	81,66
	התפתחות קוגניטיבית	45,2	54,8
		39,2	60,8		14,14	85,86
		50,5	49,5		12,58	87,42

רמת ההתפתחות של תלמידים בתחומי החינוך שנת 2015 - 2016

מס' עמ' / עמ'	תחום חינוכי	אינדקס (%)
		התחלת השנה			סוף השנה
		חריגות מהנורמה (%)	נורמה (%)	חריגות מהנורמה (%)		נורמה (%)
	התפתחות פיזית	67,8%	32,2%	2,2%		97,8%
	פיתוח דיבור
	התפתחות קוגניטיבית	65,8%	34,2%
	פיתוח חברתי ותקשורתי	79,5%	20,5%	9,9%		90,1%
	פיתוח אמנותי ואסתטי	79,9%	20,1%

תשאול הורים "לימוד דעת הורים על איכות מתן שירותי החינוך ב-ANO".

ANO DO "עיר הילדות" מקדיש תשומת לב רבה לשילוב של חינוך משפחתי וחינוך לגיל הרך. סקר שנתי של הורים "לימוד דעות ההורים על איכות מתן השירותים החינוכיים של ANO DO "עיר הילדות" נערך מדי שנה. התחשבנות בסביבה הנושאית-מרחבית המתפתחת באה לידי ביטוי בשאלון בגוש "הקצאה ושיפור המוסד החינוכי". ניתוח השוואתי של השנים האחרונות הראה כי מידת שביעות הרצון מהסביבה האובייקטיבית-מרחבית, לרבות שיפור הטריטוריה של ה-ANO, עלתה מ-87% ל-8.9% ל-95.9% מסך ההורים.

השתתפות של ANO בתחרויות ברמות שונות.

"התערוכה הכל-רוסית של מוסדות חינוך 2014-2015", ANO - זוכה-זוכה (מדליית זהב של הזוכה-חתן, דיפלומה של הזוכה-חתן);

תחרות כל-רוסית "100 מוסדות החינוך הטובים ביותר לגיל הרך ברוסיה". התחרות מתקיימת מאז 2013. מארגנת התחרות היא המועצה הציבורית העצמאית, הכוללת נציגים של מועצת הפדרציה, הדומא הממלכתית, האיגוד הלאומי של עובדי חינוך לגיל הרך של רוסיה, האקדמיה הבינלאומית לאיכות ושיווק. ANO הפך לזוכה בתחרות זו במועמדות "מנהיג ביצירת בסיס חומרי וטכני וציוד לחינוך, חינוך והתפתחות של ילדים". היא זכתה במדליית הזהב "100 מוסדות החינוך הטובים ביותר לגיל הרך של רוסיה" במועמדות "מנהיגה ביצירת בסיס חומרי וטכני וציוד לחינוך, חינוך ופיתוח של ילדים", אשר מאושרת על ידי תעודה. מנהל ANO N.V. לקוזמינובה הוענק אות הכבוד "במאי השנה" / "ראש השנה";

תחרות עיר לטריטוריה הטובה ביותר, הזוכים 2015, 2016

5. יתרונות וחסרונות של טכנולוגיה

היבטים חיוביים בשימוש בטכנולוגיה:

יצירת תמונה אדריכלית ואמנותית בהירה של ארגון לגיל הרך;

יצירת תנאים לפעילות משותפת של ילדים בגילאים שונים וברמות שונות של שליטה בפעילות זו או אחרת, לתקשורת בסכמות שונות: "אני אני", "אני המחנך", "אני אחרים", "אני כל הילדים", וכו' ד;

יישום גישות חדשות לעיצוב החלל הפנימי.

חסרונות השימוש בטכנולוגיה:

דורש השקעה כספית.

6. תנאי תחולה

בניית ארגונים לגיל הרך על פי פרויקטים המאפשרים זמינות של מתחמים לאומנות ואולפני תיאטרון, סדנאות, פינות מגורים, מתחמי אורקולי ומחשבים;

פעיל, טרנספורמטיבי - תפקיד יצירתי של מורים, הורים ביצירת הסביבה;

הזדמנות להשקיע כספים נוספים (חסות, שירותים בתשלום, מענקים) בפיתוח RPPS.

מרינה זברבה
טכנולוגיה ליצירת סביבת אובייקט-מרחבית מתפתחת

לפני תחילת העבודה על שינוי פיתוח סביבה מרחבית נושאיתאתה צריך ללמוד מסמכים המכילים דרישות רגולטוריות. הרשימה נמצאת על המסך שלך, זו בהחלט לא כל הרשימה.

הצעד הבא.

בחר תוכנית.

לאחר עבודה עם מסמכים רגולטוריים, אתה צריך לְהַחלִיטעם התוכנית החינוכית שלשמה תעבוד.

הגן שלנו עובד לפי התכנית "לידה לבית הספר" ed. N. E. Veraksy, T. M. Komarova, M. A. Vasil'eva.

תוך התמקדות במטרות ובתוכן של העבודה החינוכית עם ילדי הקבוצה שלכם, ערכו רשימה של מדריכים, ציוד, משחקים וחומרים.

לכתוב במלואו:

מדריכים חינוכיים ושיטתיים הדרושים לחינוך והכשרה;

משחקים וחומרי משחק לפעילות עצמאית לילדים;

ציוד מיוחד לפעילויות לילדים (פינות משחק, שקף, מסך וכו').

בגן שלנו, רשימה זו מעוצבת בצורת דרכון קבוצתי.

מדובר בתיקייה עם קבצים, אשר מתווספת בחומרים לאורך כל השנה. מיוצרים בידי אנשי חינוך, ילדים והורים וכן ציוד הנרכש על ידי המוסד.

בהתבסס על תוצאות שנת העבודה הראשונה בפרויקט, נוכל להמליץ ​​על הציוד הבא. בקבוצה שלנו בשנה האחרונה, המודולים הללו הוכיחו את עצמם היטב.

השלב הבא

לקבועסידור מרחבי של ציוד בקבוצה ובחדרים נוספים (בחדר השינה, חדר ההלבשה וכדומה, תוך הקפדה על עקרון הריכוז הלא קשיח.

אפשר לעשות זאת גם במחשב וגם על נייר, כפי שעשינו.

מלכתחילה, יש לחלק גיליון נייר אזורים: פעיל, עובד, רגוע. לאחר מכן קחו וגזרו, למשל, רהיטים מותנים מקרטון והניחו אותם על הגיליון הזה. זה יקצר משמעותית את הזמן שלכם ויחסוך מכם את העבודה הנוספת של סידור מחדש של הרהיטים בקבוצה.

גם ב הפצהרהיטים חייבים לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של ילדים.

מניחים רהיטים וציוד גדול לפי התוכנית. מלאו את הציוד בחומרי משחק הדרושים בחודשיים-שלושה הראשונים לפעולה.

חקור את תחומי העניין העדפות, תכונות של ילדי הקבוצה (מבוסס על שיחות עם ילדים והורים, שאלונים להורים)ולבצע התאמות ל סביבה מפתחת נושאתוך התחשבות במידע שהתקבל וההזדמנויות הזמינות.

אפילו ילד שמאלי אפשר להבין כתכונה של ילד. יש לנו ילד כזה בקבוצה ומספריים שמאליות נרכשו במיוחד בשבילו.

השלב הבא

שקול את רצף השינויים ל סביבה מרחבית אובייקט לאורך כל השנהתוך התחשבות בתכני התכנית החינוכית, רכישת חומרי משחק חדשים ויוזמה של ילדים.

אז בקבוצה שלנו נוצר חלל שלא נתבע. אחת הבנות הביאה לקבוצה מכונת חישוב וחוברות סברבנק, שניתנה לה על ידי אמה, עובדת הבנק. מכונה זו עוררה עניין כזה שאחרי 3 ימים הופיעה פינה בקבוצה - סברבנק.

תוך התחשבות ביוזמה ובאינטרסים של ילדים, החלפנו את מרכז משחק התפקידים ו יצר נסיגה. בקבוצה שלנו זה נקרא גם "מרכז סעד פסיכולוגי". בשביל זה שם מוּצָב: צנצנת - פזמון, שקית - צחוק, שטיח מרגיע.

קבוצות צריכות לא רק להיות בטוחות ונוחות, אלא גם לעורר התפתחות הילדלפתור בעיות חינוכיות. בשביל זה, בגן שלנו היה נוצרה מפה טכנולוגית. תוֹכֶן טֶכנוֹלוֹגִימפות משתנות בהתאם לתכנון נושאי. דוגמה על המסך היא מפה טכנולוגית.

סביבת פיתוח אובייקטיביתצריך לעורר פעילות ילדים. לפתח איכויות כגון: עצמאות ויוזמה. לשם כך, תוכניות לעבודה עם חומר זה או אחר מוכנסות למרכזים, מצוינים הכללים לעבודה במרכזים, מוּצָעמשחקים ומשימות ברמות קושי שונות.

הנה חוויה עבור יצירת סביבה מפתחת נושאנוצר היום בגינה שלנו. אילו המלצות ניקח בחשבון בעת ​​הגיבוש מתפתחשטח השנה? הקפידו ללכוד בתמונה את כל היוזמות והשינויים סביבת הנושא. זה מאפשר לך לעקוב אחר הדינמיקה של העבודה שנעשתה ולהבחין בשגיאות בזמן. תודה על תשומת הלב שלך 1

פרסומים קשורים:

התייחסות אנליטית ליצירת סביבה מתפתחת נושאית-מרחבית בקבוצת גיל צעירהבקבוצת הגיל הרך "קפלקי" בשנת הלימודים תשע"ו השתתפו 17 ילדים בגילאי שנתיים-שלוש, מתוכם 9 בנות ו-8 בנים. אני מקבץ.

פרויקט עיצוב ליצירת סביבה מפתחת נושא "ביקור בלסוביץ'"פרויקט עיצוב ליצירת סביבה מפתחת נושא "ביקור בלסוביץ'". רלוונטיות. מוסד חינוכי מודרני לגיל הרך הוא עולם מדהים שבו נמצא ילד.

על מנת לספק מערכת תנאים הדרושים לפיתוח מגוון פעילויות, תיקון סטיות בהתפתחות ילדים וכו'.

הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת של הקבוצה שלנו מאורגנת באופן שלכל ילד תהיה הזדמנות לעשות את מה שהוא אוהב.

פיתוח סביבה נושאית-מרחבית משימות: שיפור הרמה המקצועית של המורה; יצירת תנאים לאיכות

ארגון סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת בקבוצה הצעירהנושא ארגון הסביבה הנושאית-מרחבית המתפתחת של מוסד חינוכי לגיל הרך רלוונטי במיוחד כיום. זאת בשל הצגת הפדרל.

רוב הזמן בגן הילד מבלה בקבוצה בה מוקדשת עיקר תשומת הלב להתפתחות הילדים ובהתאם לאותם כלים פרויקטיים התורמים לכך, כלומר אמצעי הסביבה סביב הילדים מדי יום, הסביבה מפתחת הנושא. המשמעות היא שההתפתחות החברתית של ילד בגיל הגן תלויה במידה רבה בארגון הרציונלי של סביבת הנושא בחדר קבוצתי. הכל חשוב כאן: צבע הקירות והתקרה, חלוקת החלל לאזורים פונקציונליים, מגוון המשחקים, הצעצועים והילדים המתאימים לגילם, המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של הילד, תחומי העניין, הרצונות של ילדי הגן, הזמינות של מקום למשחקים עצמאיים.

סביבת האובייקט-מרחב המתפתחת של מוסד לגיל הרך היא מרכיב חשוב בהתפתחות הילד. המרכיבים העיקריים של הסביבה המתפתחת הם חפצי אדריכלות ונוף וטבע ואקולוגיה, סטודיו לאמנות, מגרשי משחקים ומגרשי ספורט וציודם; בגודל גדול, עם צמיחה בקנה מידה גדול של מעצבי הילדים (מודולים); סטים נושאיים של צעצועים, מדריכים; אמצעי חינוך והכשרה אורקוליים ומידע. פעילותו של הילד תלויה באופן שבו מסודר ארגון הנושא-משחק בחייו. מאילו צעצועים, חומרי משחק, ציוד ועזרים, איך הם ממוקמים, האם הם זמינים לפעילות עצמאית.

הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת צריכה להבטיח את המימוש המרבי של הפוטנציאל החינוכי של מרחב וחומרים, ציוד ואספקה ​​להתפתחות ילדים, הגנה וקידום בריאותם, תוך התחשבות במוזרויות ובתיקון הליקויים ההתפתחותיים. וכן אפשרות לתקשורת ופעילויות משותפות של ילדים ומבוגרים (כולל ילדים בגילאים שונים) בקבוצה כולה ובקבוצות קטנות, פעילות גופנית וכן הזדמנויות להתבודדות.

עקרונות של בניית סביבה מתפתחת נושאית-מרחבית (על פי א.ג. אסמולוב, V.A. פטרובסקי):

• מרחקים, עמדות במהלך אינטראקציה;
• · פעילות, עצמאות, יצירתיות;
• · יציבות - דינמיות;
• · סיבוך וגמיש יעוד;
• סביבה רגשית, נוחות אינדיבידואלית ורווחה רגשית של כל ילד ומבוגר;
• · שילובים של אלמנטים מוכרים ויוצאי דופן בארגון האסתטי של הסביבה;
• · פתיחות – קרבה;
• התחשבות בהפרשי מין וגיל בילדים.

בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת חייבת לספק:

• · יישום תכניות חינוכיות שונות המשמשות בתהליך החינוכי;
• · במקרה של ארגון חינוך משלב, התנאים הדרושים לכך;
• · התחשבנות בתנאים לאומיים-תרבותיים, אקלימיים בהם מתבצע התהליך החינוכי.

סביבת האובייקט-מרחב המתפתחת בקבוצות צריכה להיות עשירה בתוכן, ניתנת לשינוי, רב תכליתית, משתנה, נגישה ובטוחה.

הרוויה של הסביבה חייבת להתאים ליכולות הגיל של הילדים ולתוכן התכנית. המרחב החינוכי של הקבוצה מצויד באמצעי הוראה (כולל טכניים), חומרים מתאימים (כולל חומרים מתכלים, משחקים, ספורט, ציוד פנאי, מלאי בהתאם לפרטי התכנית). ארגון המרחב החינוכי ומגוון החומרים, הציוד והמלאי צריכים להבטיח:

• · פעילות משחקית, קוגניטיבית, מחקרית ויצירתית של כל קטגוריות התלמידים, התנסות בחומרים זמינים (כולל חול ומים);
• פעילות מוטורית (כולל פיתוח מוטוריקה גדולה ועדינה), השתתפות במשחקי חוץ ובתחרויות;
• רווחה רגשית של ילדים באינטראקציה עם הסביבה המרחבית הנושא;
• הזדמנות לילדים להביע את עצמם.

יכולת השינוי של המרחב מרמזת על שינויים בסביבה הסובייקטית-מרחבית בהתאם למצב החינוכי, לרבות תחומי העניין והיכולות המשתנים של הילדים.

הרב-תכליתיות של חומרים כוללת:

• · אפשרות לשימוש מגוון במרכיבים שונים של סביבת האובייקט, כגון רהיטי ילדים, מחצלות, מודולים רכים, מסכים וכו';
• הימצאות בקבוצת החפצים הפולי-פונקציונליים (ללא שיטת שימוש קבועה בנוקשות), לרבות חומרים טבעיים, המתאימים לשימוש בסוגים שונים של פעילויות ילדים כחפצים תחליפיים במשחק ילדים.
• השתנות של הסביבה מרמזת:
• הנוכחות בקבוצה של חללים שונים (למשחק, עיצוב, התבודדות ואחרים), וכן מגוון חומרים, משחקים, צעצועים וציוד המעניקים בחירה חופשית לילדים;
• · החלפה תקופתית של חומר משחק, הופעת פריטים חדשים המעוררים פעילות משחק, מוטורית, קוגניטיבית ומחקרית של ילדים.
• זמינות הסביבה מרמזת:
• · פתיחות לתלמידים, לרבות ילדים עם מוגבלות וילדים עם מוגבלות, בכל שטחי המוסד החינוכי לגיל הרך (קבוצה), למשחקים, צעצועים, חומרים, מדריכים המספקים את כל סוגי הפעילות העיקריים של הילדים.

אבטחת הסביבה המפתחת נושא מרמזת על עמידה של כל מרכיביה בדרישות להבטחת האמינות והבטיחות של השימוש בהם.

אחת הדרישות לתנאים ליישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית היא יצירת סביבת אובייקט-מרחבית מתפתחת. זה צריך להיות ניתן לשינוי, רב תכליתי, משתנה, נגיש ובטוח.

על המורה לספק חופש פעולה בחדר קבוצתי, לספק את הטוויסט הנושאי והעלילה שלו, למצוא לכל משחק רק את הסגנון המובנה של פנים המשחק והציוד שלו. לניהול המשחק בעזרת חומר משחק יכולה להיות השפעה משמעותית על ההתפתחות במשחק של ילדים.

לאחר שלמדנו את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, רשתות חברתיות, התבוננות במשחקי ילדים וניתוח הסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת בקבוצות, הגענו למסקנה כי יש צורך ליצור סביבה שתעמוד בדרישות החינוך של המדינה הפדרלית. תֶקֶן.

אנחנו, גננות, מחפשות כל הזמן דרכים ליצור סביבה כזו.

הבעיה של מימון לא מספיק מגבילה ברצינות את האפשרויות ליצור סביבה כזו. ברור שצריך לפתור בעיה זו באמצעות שימוש בחומרים לא מסורתיים, סבירים וחסכוניים.

בשנת 2015, יחד עם ההורים שלי, יצרנו טושים של חלל המשחק מלוחות סנדוויץ', שהשתרשו בצורה מושלמת בקבוצות והילדים אהבו את זה.

החלטנו לא לעצור שם, חשבנו במה עוד אפשר להשתמש כדי ליצור אנלוגים של הטבות יקרות? ובשנת 2016 הופיעו במוסד החינוכי לגיל הרך סמנים וציוד דומים עשויים מצינורות PVC. . כפי שהתברר, חומר זה מספק עוד יותר הזדמנויות ליצירתיות ושונות. רק לאחר שהכנת מעצב מצינורות, אתה יכול לספק לקבוצה אפשרויות שונות לציוד משחקים. . האלמנטים של מעצב כזה הם קלילים, אסתטיים ובטוחים. והציוד המיוצר הוא רב תכליתי, משתנה וניתן לשינוי.

קונסטרוקטור צינורות PVC הוא סט של צינורות פוליפרופילן בגדלים שונים, באותו קוטר, תקעים, פינות, טי, מחברים - קליפס. קצוות הצינורות מעובדים באמצעות מכשיר מיוחד (השכבה העליונה מוסרת לרוחב של 30 מ"מ), המאפשרת התקנה, הימנעות מהלחמה ופירוק מבנים.

מדריך מתודולוגי למעצב

יַעַדייצור בנאים: מתן הזדמנות למימוש עצמי יצירתי של ילדים במשחק באמצעות השינוי של ה-RPPS על ידי הילדים עצמם.

הקונסטרוקטור מיישם את הדברים הבאים משימות:

• לפתח את היכולת לארגן פעילויות באופן עצמאי, להפוך את המרחב בהתאם לקונספט המשחק, ובכך להעשיר את תוכן המשחקים.
• לפתח את היכולת של ילדים לנתח ולסנתז, את יכולת השילוב. לתרום לגיבוש היכולת לערוך תכנית פעולה וליישמה לפתרון בעיות מעשיות, לנתח ולהעריך את העבודה שנעשתה;
• לתרום לגיבוש הכשירות החברתית והתקשורתית של ילדים, ליזום את הצורך לנהל משא ומתן עם בן זוג במהלך אינטראקציה.
• לקדם התפתחות גופנית הרמונית של ילדים, באמצעות מגוון תרגילים, תוך שימוש במבנים.

למעצב מספר יתרונות ועונה על דרישות מודרניות:

• ניתן לשינוי בקלות;
• רב שימושי;
• מִשְׁתַנֶה;
• מפתחת את הדמיון והדמיון של ילדים;
• מפעיל פעילות מוטורית;
• מיועד לכל קטגוריות הגיל של ילדים;
• עומד בדרישות היגייניות (קל לניקוי, בטוח);
• לעיצובים יש מראה אסתטי;
• תופס מעט מקום אחסון
• עשוי מחומרים זולים ובמחיר סביר.

מהקונסטרוקטור מורכבים עיצובים שונים - "סמנים".

מורכב מצינורות זהים 1.2 מ'. (12 יחידות) וטיז (8 יחידות)

• סמן בית. ניתן להוסיף לו בד על טבעות, תכונות נשלפות (חלונות, מרפסות, שלטים, מספר בית), אשר, כמו בד, ניתן לחבר לטבעות בעזרת אטבי כביסה או לקשור למסגרת עצמה, או להשתמש בסקוטש. ניתן לצרף גג אופציונלי. מבנה הגג מורכב מצינור ארוך (1.2 מ') שבקצותיו מחוברים טי עם צינורות קצרים. הגג מחובר בקליפסים לחלקים העליונים של הקובייה ולחלקים הקצרים של הגג.

• על עיצוב זה, אתה יכול לתפור כריכה נושאית ("חלל", "ממלכה מתחת למים וכו') ולהשתמש בה הן למשחקי תפקידים והן כפינת בדידות.
• לשיפור הנוחות הרגשית בקבוצה, ניתן להשתמש ב"קוביה" כבסיס ל"גשם יבש". לשם כך, בעזרת קליפס, מחוברים צינורות ארוכים יותר בסרטים, פקקים בקצוות, מה שמונע את נפילת הסרטים אם הם על טבעות, כמו במקרה שלנו, בנוסף, הוספת אסתטיקה למבנים. מספר הצינורות יכול להיות שונה ואפשר להרכיבם בכיוונים שונים וברמות שונות בגובה.
• ה"קוביה" משמשת גם כבסיס למסלול מכשולים במהלך פעילות עצמאית ומשותפת של ילדים בעלי תרבות גופנית ואוריינטציה משפרת בריאות (GCD, בידור, התעמלות ממריצה וכו') לשם כך, צינורות באורך גדול יותר. מאשר אלה המשמשים עבור "קוביה" מחוברים, עם תקעים . הם מחוברים אנכית לסוגים שונים של הליכה, ריצה ואפילו זחילה בין הלוקים באמצעות קליפס. קל להתאים את גובה המוטות הצולבות. לזחילה ולדריכה משתמשים בצינורות, ארוכים יותר, עם תקעים, המחוברים אופקית עם קליפס. ניתן להגדיל את "מסלול המכשולים" על ידי הזזתו מחוץ לקו המתאר "קוביה", הצמדתו באמצעות קליפס.
• ה"קוביה" יכולה לשמש כמגבלת מקום, לארגון מרכזי פיתוח, כבסיס להצבת חומר המחשה מסוגים שונים. למשל, בתוך ה"קוביה" יש ביתן תערוכות המוקדש לעבודתו של סופר או אמן מסוים. ניתן לחבר איורים לכיסים בדרכים שונות למסגרת "קוביה". בחוץ, בצד 1 של ה"קוביה", ניתן להניח חומר המחשה מסוג אחר באותם כיסים, למשל, דוגמאות לעיצוב או אמן אחר וכו', ובצד השלישי, עבודה של אמן אחר, או ציורים של ילדים. או שניתן להקדיש את ה"קוביה" ל-4 עונות.

2. בניית "שער"

עבור שני שערים תזדקק ל-4 צינורות (1.2 מ'), 2 צינורות מלמעלה, 2 צינורות קצרים (0.4 מ') מלמעלה, 4 פינות מלמטה, 2 צינורות (0.8 מ') מלמטה ובצדדים מאחור. השער בקליפס מחובר באלכסון 2 צינורות (1.8 מ') עם פקקים.

• עיצוב "מסך"זהו קו מתאר מרובע העומד אנכית מכוסה בבד לבן , מורכב מ-4 צינורות של 1.2 מ'; 2 מרפקים ו-2 טי, 2 צינורות קצרים עם פקקים לתמיכה במעגל. נוֹהָג:
• תיאטרון צללים
• צפייה ברצועות סרטים
• מולטימדיה
• מופע בובות

זהו קו מתאר מרובע הניצב אנכית, עבור נוף ורקע , מורכב מ-4 צינורות של 1.2 מ'; 2 פינות (הידוק מלמעלה) ו-2 טי בתחתית. וקו מתאר מלבני מקביל (2 צינורות של 1.2 מ' אופקיים; 2 צינורות של 0.6 מ' - אנכיים; 2 ריבועים בחלק העליון ו-2 טי בתחתית), 2 צינורות אמצעיים מחברים את שני החלקים ומהווים תמיכה. שימוש: תיאטרון בובות, אצבע, כפפות. על קו מתאר מלבני, אתה צריך לתלות בד וקישוטים.

מדובר ב-3 קווי מתאר מרובעים הניצבים אנכית המחוברים יחד עם קליפסים, שכל אחד מהם מורכב מ-4 צינורות של 1.2 מ' כל אחד; 2 פינות ו-2 טי, צינורות קצרים עם פקקים מתווספים בתחתית ליציבות. מלמעלה, בעזרת קליפים, צינורות עם תקעים מחוברים:

• לקישוט הקדמי של הבמה (2.8 מ'), אתה יכול לצרף פוסטר;
• עבור וילון (2.10 מ');
• עבור מאחורי הקלעים (2.8 מ');
• לקישוטים נשלפים (1.8 מ').

מורכב מ-2 חלקים. החלק הראשון (התחתון) הוא קו מתאר מלבני הניצב אנכית, מהודקים יחד בפינות שכל אחת מהן מורכבת מ-4 צינורות: 2 צינורות - 82 ס"מ, 2 צינורות - 40 ס"מ. השולחן עומד על 4 רגליים של 46 ס"מ.

החלק השני (העליון) משמש לשפיכת מים, המורכב מצינור אנכי - 95 ס"מ ו-2 צינורות צדדיים - 36 ס"מ, מהודקים יחד עם פינות. חלקים נוספים משמשים גם: ברזים, משפכים, תקעים.

על המשטח האופקי של השולחן, בהתאם לפעילות, ניתן לחבר: אגנים, מגשים, מסגרת שקופה.

ניתן להשתמש בו הן בבניין והן באתר הגן בעונה החמה. מספק: משחק, פעילות קוגניטיבית, מחקרית ויצירתית של כל התלמידים, התנסות בחומרים הזמינים לילדים: חול, סולת ומים; פיתוח מוטוריקה גסה ועדינה, רווחה רגשית של ילדים באינטראקציה עם הסביבה המרחבית של האובייקט; הזדמנות לילדים להביע את עצמם.

• ציור על חול (חול), סולת
• פיסול חול קינטי
• ניסויים עם מים
• ניסויים עם חול
• בריכה יבשה.

כל הפעולות מבוצעות עם האצבעות, עם זאת, ערימות ומברשות יכולות לשמש כמכשירים.

עיצוב תלת עלים רב תכליתי המחלק את החלל. המסך יציב על הרצפה. המסך לבוש בחתיכות בד בצבעים עזים, המקובעים על טבעות בעזרת אטבי כביסה ובעזרת לולאות על כפתורים. הבד קל להסרה ולכביסה. מסך הרצפה מיועד למשחקי עלילה-משחקי תפקידים ובימוי (פעילות תיאטרונית, תחפושת, שליטה בתפקידים ומקצועות חברתיים ועוד), הצגות תיאטרון באמצעות בובות מסוגים שונים, כפינת בדידות, חלוקת מרחב, פיתוח של פעילות מוטורית. על הבד, בצד אחד, כיסים שקופים בהם ניתן להניח חומר ויזואלי.

רוב המקורות, כולל התקן החינוכי החדש של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, מפרשים את המושג "סביבה מתפתחת" אך ורק מנקודת המבט של הסביבה שמפתחת הנושא. המונח "סביבה מפתחת נושא" הופיע במילון הפדגוגי הפעיל בסוף המאה הקודמת. יש להבין את הסביבה המתפתחת כ"מערכת של אובייקטים חומריים של פעילותו של הילד, המדגימה באופן תפקודי את תוכן התפתחות המראה הרוחני והפיזי שלו". סביבה כזו מרמזת על מכלול של משאבים חברתיים, נושאיים וטבעיים להבטחת פעילותו של ילד בגיל הרך ומורכב ממספר מרכיבים. במילים אחרות, סביבת האובייקט-מרחב המתפתחת של הילדות היא מערכת ש"מבטיחה התפתחות מלאה של פעילויות הילדים ואישיותו של הילד". דרישות המדינה הפדרלית תואמות את התקן החינוכי של המדינה הפדרלית באפיון הדרישות הבסיסיות לסביבה המפתחת נושאים של מוסד לגיל הרך, הכוללת את העקרונות הבאים: תוכן מידע, שונות, רב תפקודיות, כדאיות פדגוגית והשתנות.

במחקר הפסיכולוגי, הסביבה המפתחת נושא אינה ניתנת להפרדה מתפיסת המצב החברתי של ההתפתחות, המרמזת על התאמה לגיל הילד, ליחסו למציאות הסובבת. על בסיס זה, הסביבה מבחינת הפסיכולוגיה היא "תנאי להתפתחות עצמית יצירתית של אישיות הילד". אם נשווה את המושגים של סביבה מפתחת נושא מנקודת מבט של פסיכולוגיה ופדגוגיה, וגם ננתח את הדרישות ליצירתה, הקובעות את יישום התוכנית הבסיסית של מוסד לגיל הרך, נוכל להסיק שנושא- יש להבין את הסביבה המתפתחת כ"מערכת של חפצים ואמצעים חומריים לפעילותו של ילד, המדגמת פונקציונלית את תוכן התפתחות המראה הרוחני והפיזי שלו, בהתבסס על הדרישות של התוכנית החינוכית הכללית הראשית של מוסד לגיל הרך.

לא ניתן להפריד את תהליך הטרנספורמציה של תוכן התהליך הפדגוגי מהסביבה המתפתחת. התנאי המוביל לארגון סביבה מפתחת נושא במוסד לגיל הרך הוא עמידתה בתכנית הנהוגה בגן, פרטי התהליך הפדגוגי והאופי היצירתי של פעילות הילד.

רוב המדענים מסכימים כי האיכות והיעילות של התהליך החינוכי נקבעות במידה רבה על ידי איכות הארגון של הסביבה מפתחת הנושא כדי להבטיח את היצירתיות המלאה של ילדים בגיל הרך. פתרון הבעיות שמציבה גישה ממוקדת תלמיד בחינוך הוא בלתי אפשרי ללא סביבה מודרנית מפתחת נושאים, שיצירתה מבוססת על עקרונות מסוימים:

יש צורך במערכת של צעצועים ועזרים חינוכיים לילדים בגיל הרך, התואמים את מאפייני הגיל שלהם;

נדרש לשפר את התמיכה החומרית והטכנית של חינוך והכשרה במוסד לגיל הרך על בסיס עקרונות בניית סביבה מפתחת נושא, היווצרות מערכת של סביבה מתפתחת למוסדות חינוך לגיל הרך.

לסביבת האובייקט יש השפעה משמעותית על הילד ישירות מהדקות הראשונות לחייו. זה הכרחי שהוא יהפוך למתפתח, במילים אחרות, זה צריך להבטיח את היווצרות העצמאות הפעילה של הילד בפעילויות. סביבה מעוצבת כהלכה יוצרת תנאים להתפתחותו היצירתית, הקוגניטיבית, האסתטית של הילד. עם הארגון המוכשר של סביבה מפתחת נושא, ילד מפתח ביטחון עצמי, מעורר ביטויים של עצמאות ויצירתיות. במשך תקופה ארוכה, מדענים צוברים ידע על הסביבה מפתחת הנושא כתנאי מוביל לעבודה יעילה עם ילדים בגיל הרך. חוקרים ומורים מתרגלים כמו L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov ואחרים דיברו על התפקיד החשוב של הסביבה כמרכיב במערכת החינוך.

יש לזכור כי בתהליך ארגון סביבה מפתחת נושא יש להקפיד על תנאים מסוימים המבטיחים התפתחות וגיבוש מלא של אישיותו של הילד: "בהתחשב במאפייני הגיל של ילדים בגיל הרך; רב-תכליתיות של הסביבה המפתחת נושא; מערכת תפקוד פתוחה ולא סגורה; יצירת יחס פעיל וקוגניטיבי לסביבה.

יש להתמקד בעובדה שכאשר מארגנים סביבה מפתחת נושא במוסד לגיל הרך, ניתן לקרוא לגורם המפתח תוך התחשבות במאפייני הגיל והצרכים של ילדים עם הספציפיות שלהם. אז, עבור ילדי הקבוצה הצעירה הראשונה, תנאי הכרחי הוא נוכחות של חלל פנוי וגדול שבו הם יכולים להיות בתנועה פעילה - טיפוס, החלקה. ילדים מהקבוצה הצעירה השנייה זקוקים למרכז מפותח למשחקי תפקידים עם תכונות מבריקות של תכונות, מכיוון שילדי הגן בגיל זה מנסים להיות כמו מבוגרים, להעתיק את מעשיהם והתנהגותם. בגיל הגן קיים רצון לשחק עם בני גילם, ליצור עולם משחק משלהם, בקבוצה המבוגרת חשוב ביותר להציע לילדים משחקים המפתחים תפיסה, זיכרון, קשב וכו'. בנוסף לאמור לעיל, בסביבה המתפתחת בנושא, יש לקחת בחשבון היווצרות ניאופלזמות פסיכולוגיות בשלבי גיל שונים. כמו כן, תנאי חשוב יכול להיקרא הרב-תכליתיות של הסביבה המפתחת נושא. בכל קבוצת גיל יש לארגן מקום נעים לילדים לשחק ולהירגע. יחד עם זאת, יש להעשיר ולהרחיב מעת לעת את תכני הסביבה מפתחת הנושא תוך התמקדות בגירוי העניין של הילד בסביבה מפתחת הנושא. כמו כן, בכל קבוצה, "יש ליצור אזורים מיוחדים לפעילות תכליתית פעילה עצמאית של ילד בגיל הרך, המכילים חומרים שונים לפיתוח משחקים ופעילויות לילדים. חדרי קבוצות כאלה צריכים לענות על מאפייני הגיל והצרכים של ילדים, בעלי מאפיינים ייחודיים.

בעת ארגון הסביבה מפתחת הנושא של מוסד חינוכי לגיל הרך, יש לקחת בחשבון פרמטרים מרכזיים:

הצבת יעדים, הכוונת הגננת למודעות של הסביבה המתפתחת כמרחב המאפשר התפתחות עצמית מיטבית, מימוש עצמי של סוגים שונים של פעילות לגיל הרך;

ניתוח עמדת המורה המארגן ומכוון את הפעילות הקוגניטיבית הפעילה של הילד במהלך פעילות משותפת עמו;

בחירת שיטות ואמצעים התורמים למידול של מצבים פדגוגיים מיוחדים המעוררים התפתחות עצמית ופיתוח אישיות.

התוצאה האינטגרטיבית של פרמטרים אלה היא ארגון של סביבה חינוכית מתפתחת, אשר:

גורם להתפתחות וחינוך רוחנית ומוסרית של ילדים בגיל הגן;

מבטיח את איכותו הגבוהה של התהליך החינוכי, את הנגישות, הפתיחות והאטרקטיביות שלו לילדים ולמבוגרים, כמו גם לחברה כולה;

מבטיח הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים;

זה נוח ביחס לתלמידים (כולל בעלי מוגבלויות) ולצוות ההוראה.

ביצירת סביבה מפתחת נושא במוסד לגיל הרך, נדרשת עבודה מורכבת, רבת פנים ויצירתית של כלל העובדים, שכן אי אפשר לארגן סביבה איכותית רק על ידי נוכחות של מגוון צעצועים. סביבה אסתטית מעוצבת תורמת להופעתה של תחושת שמחה בגיל הרך, ליחס חיובי לגן, לרצון להיות בו; מעשיר ברשמים וידע חדשים, מעורר פעילות יצירתית פעילה, משפיע לטובה על ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים בגיל הגן. על מנת שהמרחב החינוכי יפעל כסביבה חינוכית מתפתחת בתהליך האינטראקציה של מרכיביו, עליו להיות בעל תכונות ותפקודים ספציפיים שמתממשים במהלך התמיכה במורה הנסתרים מעיני התלמידים.

ניתן להסיק כי הסביבה המפתחת נושא היא הכוח המניע מאחורי גיבוש והתפתחות אישיותו של הילד, כמו גם סוגי הפעילויות האופייניים לו. זה תורם ליצירת יכולות מגוונות, איכויות אישיות של כל ילד, מסייע לפיתוח האינדיבידואליות של ילד בגיל הגן, מעורר סוגים שונים של פעילות, יוצר אקלים פסיכולוגי חיובי בקבוצה.

פרויקט פדגוגי ליצירת סביבה מפתחת נושא לפיתוח פעילויות משחק במשחק תפקידים של ילדים בגיל הגן הבוגר.

הפניות:

בעיות בפועל של חינוך והכשרה / תחת. עורך ק.ס. לבדינסקאיה.- מ.: פדגוגיה, 2010.

Alyabyeva E.A. שיחות ומשחקים מוסריים ואתיים עם ילדים בגיל הגן.-M .: TC Sphere, 2013.

בויצ'נקו נ.א ואחרים. משחקי תפקידים לגיל הרך. - קייב: בית ספר רדיאנסקה, 1982.

Valitova I.E. פסיכולוגיה של התפתחות ילד בגיל הגן. -מינסק, 1997

Veraksa N.E., Veraksa A.N. פעילות פרויקט של ילדים בגיל הרך - מ: פסיפס-סינתזה, 2008.

Vinogradova N.A. סביבת פיתוח נושאים אינטראקטיבית של גן ילדים: ספר לימוד / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.-M.: Prospect, 2011.

ויגוצקי ל.ס. דמיון והתפתחות בילדות.-מ': התקדמות, 2009.

גולובצ'יץ ל.א. פדגוגיה לגיל הרך. חינוך והכשרה של ילדים בגיל הרך - מ', 2013.

Denisenkova N. איך לארגן את הסביבה (תרגול פיתוח) // חינוך לגיל הרך.-2003.-№12.

Dybina O.V. חיפוש ופעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך - סנט פטרסבורג, 2012.

Evdokimova E.S. טכנולוגיית עיצוב במוסדות חינוך לגיל הרך. - מ.: TC Sphere, 2006.

Zakharova M.A., Kostina E.V. פעילות הפרויקט בגן: הורים וילדים. - מ.: הוצאת בית ספר, 2010.

איבלווה V.E. פעילות משחק של ילדים בגיל הרך כביטוי של הסתגלות. - מ.: נאוקה, 2012.

Kozlova S. A., Kulikova T. A. פדגוגיה לגיל הרך. - מ', 2007.

Koltsova V.D. בצד הגיל הרך. - מ.: פרספקטיבה, 2013.

Krasnoshlyk Z.P. יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של ארגון סביבה מפתחת נושא במוסד חינוכי לגיל הרך // משימות בפועל של הפדגוגיה: חומרים של מתמחה III. מַדָעִי conf. - צ'יטה: הוצאת מדען צעיר, 2013.

לבשובה I.I. פעילות מחקר של ילדים בגיל הרך באמצעות ניסויים // מחקר יסודי.- 2013.- מס' 9.

מחנה מ.ד. השפעת הסביבה על היווצרות והתפתחות אישיותו של הילד // חינוך לגיל הרך.-2012.-№2

מונטסורי מ. עזור לי לעשות זאת בעצמי. - מ.: הוצאה לאור "קרפוז", 2012.

Mukhina V.S. פסיכולוגיה של הילד - מ', 2011.

Nishcheva N.V. סביבה מפתחת אובייקט-מרחבית בגן. עקרונות בנייה, טיפים, המלצות. סנט פטרסבורג: Detstvo-press, 2010.

Novotortseva N.V. משחקים וסיווגם.-מ.: לינר, 2013.

Panfilova M. A. טיפול במשחקי אינטראקציה: בדיקות ומשחקי תיקון. מדריך מעשי לפסיכולוגים, מורים והורים.-מ': אקדמיה, 2012.

סביבה מפתחת אובייקט-מרחבית בגן. /
Comp. N. V. Nishcheva.-SPb.: "ילדות - עיתונות" 2012.

פסיכולוגיה ופדגוגיה של המשחק של ילד בגיל הגן. // אד. A.V. Zaporozhets, A.P. Usova. - מ': מחשבה, 1986

התוכנית "ילדות", סנט פטרסבורג, 2010, דרישות המדינה הפדרלית לסביבה מפתחת הנושא של המוסד החינוכי לגיל הרך - סנט פטרסבורג: פיטר, 2013. - 131 עמ'.

ניהול משחקי ילדים במוסדות לגיל הרך / קומ. E. I. Tveritina, L. S. Barsukova / Ed. M. A. Vasilyeva. - מ', 2006.

רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית.-מ': פדגוגיה, 2012.

Svirskaya L.V. יצירת סביבה מתפתחת במוסד לגיל הרך - נובגורוד, 2013.

Tersky V.N., Kel O.S. המשחק. יצירה. חיים.-מ.: חינוך, 2014.

Tiheeva E.I. פיתוח אישיותו של ילד בגיל הגן.-מ.: חינוך, 2012.

Khvattsev V.E. פיתוח אישיותו של ילד בגיל הגן.-מ.: נאוקה, 2012.

Chiligrova L.P., Spiridonova B.Yu. משחק, למידה - מ.: התקדמות, 2010.

אלקונין, ד.ב. פסיכולוגיית הילד.-מהדורה 2, סטר.-מ.: מרכז ההוצאה לאור "אקדמיה", 2012.

ירישקין מ.י. שאלות של פעילות משחק של תלמידי בית ספר.-M .: חינוך, 2012.

אפליקציות