איסרגאקובה עליה רינאטובנה
מוסד חינוכי: MAOU "מרכז חינוך מס' 35" אופא
תיאור קצר של התפקיד:
תאריך פרסום: 2017-05-14 הבעיות האמיתיות של החינוך המודרני לגיל הרך איסרגאקובה עליה רינאטובנה MAOU "מרכז חינוך מס' 35" אופא חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך הוא חלק מהתהליך החינוכי הכללי; הוא תורם לפיתוח החשיבה, הדיבור, הלימוד, התחום הרגשי, החינוך המוסרי, כלומר, היווצרות האישיות כולה. בתהליך החינוך הסביבתי, ילדים בגיל הגן שולטים בנורמות של התנהגות בטוחה מוסמכת מבחינה סביבתית המבוססת על סט של ידע סביבתי יסודי, מודעות ליחסי סיבה ותוצאה בטבע, כבוד לכל היצורים החיים.

צפה בתעודת פרסום

הבעיות האמיתיות של החינוך המודרני לגיל הרך

גיל הגן מאופיין בסקרנות מוגברת בתחומים שונים, אך ילדים מגלים עניין מיוחד בטבע. לכן, החינוך הסביבתי בגן תופס מקום חשוב בפיתוח הידע של העולם הסובב, בפיתוח יחס אנושי לכל היצורים החיים ובגיבוש התנהגות מודעת בסביבה הטבעית.

היווצרות גישה אנושית לטבע היא המשימה העיקרית של חינוך סביבתי, שמתממשת באמצעות התפתחות אצל ילדים של חמלה, אמפתיה ואהדה לכל היצורים החיים על הפלנטה. האדם הוא חלק מהטבע, אך לעתים קרובות הוא שמשפיע לרעה על העולם הסובב אותו.

היווצרות עמדה פעילה של "מגן וחבר" של עולם הטבע היא הבסיס לחינוך התרבות האקולוגית של ילדים בגיל הגן. ילדים מושפעים במיוחד ומגיבים, ולכן הם מעורבים באופן פעיל בכל האמצעים כדי להגן על מי שזקוק לכך. חשוב להראות לילדים שאנשים נוקטים עמדה חזקה יותר ביחס לעולם הטבע (למשל, צמחים יקמלו ללא השקיה, ציפורים ימותו מהקור ללא מזון בחורף). הידע הנרכש על העולם מסביב צריך להיתמך בפעילויות מעשיות ודוגמאות המחשה כדי שילדים יראו את התוצאה החיובית של פעילותם ויהיה להם רצון לשפר את הישגיהם.

בעיית החינוך הסביבתי המודרני היא רבת פנים. כיום, אקולוגיה הפכה למדע שאמור לעזור לאנשים לשרוד, להפוך את בית הגידול שלהם למקובל לקיומם. חינוך סביבתי הוא גיבוש יכולתו ורצונו של האדם לפעול בהתאם לחוקי האקולוגיה. נכון לעכשיו, החינוך הסביבתי התעצב כתחום עצמאי של תיאוריה ופרקטיקה פדגוגית לגיל הרך. על פי ההגדרה של N.A. Ryzhova, חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך הוא "תהליך מתמשך של חינוך והתפתחות הילד, שמטרתו היווצרות מערכת של רעיונות וידע אקולוגיים, תרבות אקולוגית, המתבטאת בגישה חיובית רגשית. כלפי הטבע, ביחס אחראי למצב הסביבה. סביבה".

חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך הוא חלק מהתהליך החינוכי הכללי; הוא תורם לפיתוח החשיבה, הדיבור, הלימוד, התחום הרגשי, החינוך המוסרי, כלומר, היווצרות האישיות כולה. בתהליך של חינוך סביבתי, ילדים בגיל הגן שולטים בנורמות של התנהגות בטוחה מוסמכת מבחינה סביבתית המבוססת על סט של ידע סביבתי יסודי, מודעות ליחסי סיבה ותוצאה בטבע וכבוד לכל היצורים החיים. אהבה לטבע ויחס אכפתי אליו מונחים בנפשו של הילד רק אם הגיל הרך רואה מדי יום דוגמאות ליחס קשוב ואכפתי לטבע מצד מבוגרים, מחנכים והורים. חינוך אקולוגי במקרה זה קשור קשר הדוק להתפתחות הרגשות של הילד, היכולת להזדהות, להיות מופתע, להזדהות, לטפל באורגניזמים חיים, לתפוס אותם כאחים בטבע, להיות מסוגל לראות את יופיו של העולם (ו הנוף כולו, ופרח בודד, טיפת טל, עכביש קטן).

לכל זה, כמובן, תפקיד גדול בעיצוב רעיונות האוריינות הסביבתית של ילדים לגבי הסביבה. עם זאת, זה לא מספיק: ילדים זקוקים למינימום ידע סביבתי כדי לעזור להם להבין את הצורך להתנהג בחוכמה סביבתית. יש לציין גם שמורים רבים בתהליך הלמידה מושכים את תשומת לבם של ילדים, בעיקר לחפצים חיים, במיוחד בעלי חיים, מעט מאוד תשומת לב מוקדשת לחפצים בעלי טבע דומם. יחד עם זאת, ידוע שלילדים יש עניין רב בחפצים בעלי טבע דומם, ועם ארגון נכון של העבודה (עריכת ניסויים, תצפיות), הילד רוכש בקלות ידע על הטבע הדומם והקשר שלו עם חיות הבר. במהלך החינוך האקולוגי של ילדים בגיל הגן, מפגשי חובה עם הטבע מרחיבים את רעיונותיהם של ילדים, משפרים את יכולתם להציץ בזהירות לתופעות שונות, לשמור על שלמות התפיסה בעת יצירת מלאכת יד מחומר טבעי.

לפיכך, בתיאוריה הפדגוגית המודרנית, בעיית החינוך הסביבתי של ילדי הגן נחשבת בפירוט מספיק. חינוך סביבתי של ילדי הגן כיום הוא תהליך פדגוגי תכליתי, מאורגן, שיטתי, עקבי, שיטתי של גיבוש מערכת של ידע סביבתי, מיומנויות, גישות, אמונות, תכונות מוסריות, המבטיחה היווצרות ופיתוח של יחס אחראי של האדם לטבע כאל טבע. ערך אוניברסלי. המשימה העיקרית של חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך היא חינוך של תרבות אקולוגית.

סִפְרוּת

1. Kadyrova R. M. בעיית החינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך בתיאוריה פדגוגית מודרנית // מצוינות פדגוגית: חומרים של הוועידה המדעית הבינלאומית V (מוסקבה, נובמבר 2014). - מ': בוקיוודי, 2014. ש' 160-162.

2. Nikolaeva, S.N. חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך. ספר לגננות. - מ .: פסיפס-סינתזה, 2004. - 96s

3. Maslennikova OM פרויקטים אקולוגיים בגן. -מ.: מוציא לאור: Uchitel, 2013. S. 8

4. Ryzhova N.A. תכנית "נשדום-טבע". מ.: "כרפוז-דידקטיקה", 2005. ס' 192

בעיות של ניהול פיתוח

מוסדות חינוך לגיל הרך

הסביבה החברתית והפוליטית המשתנה משפיעה על כל מוסדות החיים ובעיקר על החינוך והתרבות, מטרות פעילות החיים עוברות טרנספורמציה, ובהתאם לכך חלים שינויים בצרכים החינוכיים. בתנאים הפוליטיים, החברתיים-כלכליים והחברתיים-תרבותיים החדשים נדרש פיתוח גישות חדשות לניהול החינוך בכלל, עם התפתחות מערכת החינוך בפרט, ישנה חשיבה מחודשת על תפקידה ומקומה של ניהול מערכת החינוך לגיל הרך.

המערכת הקיימת של חינוך לגיל הרך ברוסיה היא הישג גדול, אוצר לאומי. הוא מאופיין בהוראות הבאות:

1. חינוך לגיל הרך הוא השלב הראשון של המערכת הפדגוגית הכללית, יחד עם זאת, כל מוסד חינוכי לגיל הרך יכול להיחשב כמערכת סוציו-פדגוגית עצמאית;
2. הוא מאופיין במאפיינים מסוימים: תכליתיות, שלמות, רב-מבנה, שליטה, חיבור ואינטראקציה של רכיבים, פתיחות, חיבור עם הסביבה;
3. השינוי והפיתוח שלו נקבעים במידה רבה על ידי מידת האפקטיביות של ניהול כל הקישורים שלו, וקודם כל, הכנסת ההישגים המדעיים והפדגוגיים העדכניים ביותר בתחום הניהול לתרגול של מוסד חינוכי לגיל הרך (DOE) .

בהיותו מוסד ממלכתי-ציבורי, גן ילדים נוצר על ידי החברה כדי להגשים מטרות ספציפיות ולכן ממלא את הסדר החברתי שלו. חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" קובע כי רשת מוסדות החינוך לגיל הרך פועלת "לחינוך ילדים בגיל הגן, הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית, פיתוח היכולות האישיות והתיקון הדרוש של הפרעות התפתחותיות של ילדים אלו".

מאפיין של הרפורמה של רוסיה המודרנית הוא ההתמקדות במודרניזציה של מערכת החינוך. משרד החינוך מיישם תוכנית למודרניזציה של החינוך. למוסד חינוכי לגיל הרך יש מאפיינים בולטים משלו: מטרות, מבנה צוות, סוגים ותוכן של תהליכי מידע ותקשורת. לכן, כיום אי אפשר לספק תנאים נוחים לעבודה היצירתית של צוות DOE ללא ניהול תכליתי ומבוסס מדעית.

השלב הנוכחי של המודרניזציה של מערכת החינוך הרוסית מכריז על הנגישות, האיכות והיעילות שלה כסדר העדיפויות העיקרי. יישום סדרי עדיפויות אלו במוסדות החינוך בלתי אפשרי ללא שינויים מבניים במערכת הניהול.

דרישות כאלה מוטלות על מוסד מודרני לגיל הרך, שהעלאת רמת הניהול של מוסד חינוכי לגיל הרך הופכת להכרח אובייקטיבי והיבט מהותי בהמשך התפתחותו. מנהיגים מחויבים להגיב בצורה גמישה ומהירה לדרישות החברה, במצב כלכלי קשה המשתנה ללא הרף, למצוא דרכים לשרוד, להתייצב ולהתפתח.

יצירת מנגנון יעיל לניהול מערכת החינוך תלויה במידה רבה בגישה חזויה לפיתוח החינוך בתנאים של ערים מודרניות גדולות ובינוניות, במאפיינים האיכותיים של כוח אדם ניהולי שיש לו דרכים פרודוקטיביות לפתרון בעיות ניהוליות העומדות בפניהן. מערכת החינוך העירונית.

הפרקטיקה של גיבוש מערכת חדשה לניהול חינוך לגיל הרך מחייבת פיתוח יסודות מדעיים לייעול פעילות זו. חשיבות מיוחדת היא פיתוח היסודות המדעיים של הגישה ממוקדת התוכנית לניהול פיתוח מערכת החינוך לגיל הרך.

ראשית, יישום גישת התכנית-יעד נוגע לתהליך ניהול החינוך לגיל הרך ברמה העירונית, קביעת מטרותיו ויעדיו, תפקידיו וסמכויותיו. פעילות הגופים המנהלים של החינוך לגיל הרך כרוכה בגיבוש רשת רחבה של זרימות רב כיווניות וקשרים בין מערכת החינוך לגיל הרך לבין תחומי פעילות נוספים של הקהילה העירונית. הוא צריך לכלול שני קישורים אנכיים המבטיחים את יכולת השליטה של ​​מערכת החינוך לגיל הרך תוך שמירה על אפשרות התאמה דינמית וגמישה לתנאים משתנים; וכן - רוחבי, תורם להסדרת היחסים באמצעות תיאום בתוך מרחב אחד של פעילויות ניהול.

פתרון בעיית הניהול האפקטיבי של פיתוח החינוך לגיל הרך ברמה העירונית מחייב לדעתנו יצירת אלגוריתם רציונלי לארגון ניהול החינוך לגיל הרך, הקצאת תפקידי הגוף המנהל וההקמה. של מודל פרוגנוסטי על בסיסם, שבו הפרקטיקה של משיכת קהילה אינטלקטואלית מומחים אזורית צריכה לעבוד בשטח.

לגישה זו יש מספר יתרונות, כלומר:

• הקצאה ותמיכה מתמדת של המטרות העיקריות והביניים של הניהול כתוצאות;
• היווצרות מבנים מאורגנים מיוחדים ניידים בשילוב עם מנגנון ניהול ארגוני, במטרה לפתח מערכת ניהול ולפתור בעיות ספציפיות;
• שילוב מורכב של כל סוגי התמיכה במשאבים;
• מעורבות כל נושאי הניהול בהשגת משימות המכוונות לפיתוח כל מערכת החינוך לגיל הרך בכלל ותתי המערכות שלה בפרט.

תחומי העדיפות לפיתוח מערכת החינוך לגיל הרך הם שיפור איכות החינוך לגיל הרך בהקשר של מדיניות חינוכית; פיתוח צורות חלופיות של חינוך לגיל הרך. בנוסף לצורות החינוך המסורתיות לגיל הרך, בתנאי העירייה, ננקטים צעדים לניהול תהליך הפצת החידושים, לרבות החלפת שירותי החינוך לגיל הרך בשירותי חינוך פרטיים ושירותי שותפות ציבורית-פרטית, וכן פותחת מסגרת רגולטורית למופת לארגון צורות משתנות של חינוך לגיל הרך.

המודלים העדיפות של הצורה המשתנה של חינוך לגיל הרך הם מוסדות חינוך לגיל הרך שאינם ממלכתיים (פרטיים) ואוטונומיים, חונכות וקבוצות משפחתיות. מבחינת מדדים דמוגרפיים, הגידול בשיעור הילודה מממש באופן משמעותי את בעיית המחסור במקומות במוסדות החינוך הקיימים לגיל הרך לתקופה זו ונותרה הבעיה האקוטית ביותר.

על מנת להבטיח התפתחות מקיפה של ילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך, ופיתוח צורות חינוך חלופיות לגיל הרך, מתעדכנת עבודת הפרויקט ליצירת גן משפחתי בפורמט קטן, ח שהמשימות שלו הן:

הבטחת זמינות החינוך לגיל הרך, ללא קשר למקום מגורים, מצב בריאותי, מעמד חברתי של משפחות;

גירוי יצירת מערך שירותי חינוך המעניק תמיכה לחינוך משפחתי.

פעילויות אלו צריכות לפתוח סיכויים לפיתוח צורות חלופיות של מזונות ילדים, כולל בית ומשפחה.

בעיות בפועל של פדגוגיה לגיל הרך בשלב הנוכחי

ב"מושג חינוך לגיל הרך" שאושר ב-1989, הוגדרה גישה חדשה מיסודה מכוונת אישיות לילד ככיוון העיקרי של מדיניות המדינה בעדכון מערכת החינוך לגיל הרך.

ילדות בגיל הגן היא תקופה של התבגרות, גיבוש פעיל של האינדיבידואליות של כל ילד, ידע פעיל של המציאות הסובבת, יחס רגשי לעולם.

בכל העולם, הילדות מוכרת כתקופה מקורית בעלת ערך מהותי הקובעת את כל החיים העתידיים.

המודרניות מציגה משימות רבות הקשורות לשאלות כיצד לפתח, לחנך ולחנך ילדים בגיל הרך.

מהן הבעיות הנוכחיות של הפדגוגיה לגיל הרך בשלב הנוכחי?

1. הבעיה של אינטראקציה מוכוונת אישיות של המחנך עם
יֶלֶד. בעיה זו לא פותחה היטב. למחנך אין כמעט חדש
קרנות, או טכנולוגיות חדשות ליישום תקשורת שותפות.

2. בעיית הבחירה והבחינה של תכניות חדשות (יש מספר גדול מהן כעת)
יישאר רלוונטי עוד הרבה זמן.

3. בעיית האבחון (מאבחון סלקציה ועד אבחון התפתחות). הֶעְדֵר
מקצועיות בבחירה ושימוש בטכניקות אבחון.

4. חוסר יכולת מספקת של מורים בהכרת מאפייני גיל
בגיל הרך ובגיל הגן.

5. שירות פסיכולוגי במערך החינוך לגיל הרך כמובן
תורם לפיתוח אינטראקציה מוכוונת אישיות של המורה עם
ילד, לעומת זאת, רמת הכשירות המקצועית הבלתי מספקת של אלה
מומחים, הופך את העבודה הזו ללא יעילה.

6. היעדר המשכיות מלאה של גן ומשפחה בחינוך
וללמד את הילד במוסד חינוכי לגיל הרך.

7. היעדר גישה מובחנת ואינדיבידואלית לילדים עם יותר
שיעורי התפתחות גבוהים (ילדים מחוננים) וילדים עם התנהגות סוטה.

8. נושא ההמשכיות בחינוך הגן ובית הספר.

9. בעיית השיטות והטכניקות של פעילויות חינוכיות המובילות ל
תוצאות בחינוך מוסרי, בגיבוש האישיות של ילד בגיל הגן.

10. ביסוס גישה חדשה לארגון, תוכן החינוך ו
חינוך מינקות וילדות מוקדמת.

11. ביסוס סוגי הפעילות היצירתית של ילדים, דרכיה ושיטותיה
ארגונים.

12. ביסוס אפשרויות הפעילות היצירתית של המורה בתנאים
יישום תוכניות חינוכיות שונות.

סִפְרוּת:

1. בעיות בפועל של פדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך: קול. מַדָעִי
עובד. - קאזאן, 1988.

2. פדגוגיה לגיל הרך / אד. IN AND. Loginova, P.G. סמורוקובה. -M.:
הארה, 1988, 4.1.-צ'.1.

3. Zaporozhets A.V. הכיוונים העיקריים של המחקר המדעי בתחום הפדגוגיה
ופסיכולוגיה של ילדות בגיל הגן // חינוך ציבורי לגיל הרך במודרני
במה / אד. מִי. Zhuravleva. -M.: נאורות, 1981.

4. Kaldybaeva T.Zh. חינוך לגיל הרך: תיאוריה, מתודולוגיה ופרקטיקה.
- Semipalatinsk, 1991.

5. Krulekht M., Loginova V.I. מורה מדעי//חינוך לגיל הרך. -1992. -#9-10.

6. ליכצ'וב ב.ט. פילוסופיה של החינוך. -M.: Prometheus, 1995. -S.140-154; 272-276.

7. יסודות הפדגוגיה לגיל הרך. אד. אָב. זפורוז'ץ, ת.א. Makarova.-M.:
פדגוגיה, 1980. -עמ' 5-40.

8. אנציקלופדיה פדגוגית רוסית בשני כרכים. -מ.: נאוך. הוצאת הספרים "ביג
אנציקלופדיה רוסית. 1993. -עמ' 289-291.

9. פודיאקוב נ.נ. בעיות פסיכולוגיות ופדגוגיות מודרניות של הגן
חינוך// הגברת יעילות העבודה החינוכית בגן
מוסדות: שבת. מַדָעִי עובד. -M., 1988. -S.6-14.

10. Podyakov N.N., Kazaryan L. פדגוגיה של ילדות הגן // גן ילדים
חינוך. -1987. מס' 11. -עם. 50-56.

11. Tkachev S. הומניזציה של הפדגוגיה // חינוך לגיל הרך. -1996. -מספר 3. -עמ' 8-12.

12. אוניברסלי ולאומי בילדות הגן: חומרים של הבינלאומי
סֵמִינָר. / אד. לָה. פרמונובה. Comp. ת.א. רומר, ל.י. אלקונוב. -M., 1994. -S. 10-12; 23.

גידול וחינוך ילד נכון, בזמן הנוכחי, המשתנה במהירות, הוא תהליך קשה ומאוד מייגע. מורה מודרני, בעבודתו הישירה עם ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך, מתמודד עם בעיות חדשות של הוראה וחינוך ילדים בגיל הגן הבכיר, שלא היו קיימות כמעט לפני עשור.

הורד:

תצוגה מקדימה:

בעיות בפועל של מודרני

חינוך לגיל הרך

מקום העבודה: GBDOU מס' 31

מחוז קירובסקי

סנט פטרסבורג

"הילדות היא אותה תקופה נהדרת בחיים,

כאשר מונח הבסיס לכל העתיד

אדם מוסרי."

נ' שלגונוב

גידול וחינוך ילד נכון, בזמן הנוכחי, המשתנה במהירות, הוא תהליך קשה ומאוד מייגע. מורה מודרני, בעבודתו הישירה עם ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך, מתמודד עם בעיות חדשות של הוראה וחינוך ילדים בגיל הגן הבכיר, שלא היו קיימות כמעט לפני עשור. בעבודה שלי עם ילדים בגיל הגן הבוגר, במשחקי תפקידים עצמאיים: "משפחה", "חנות" ופשוט בתקשורת של ילדים בינם לבין עצמם, כמו גם עם הוריהם, אפשר לשמוע לא פעם משפטים כאלה:

אמא, תני לי הרבה כסף, אני אקנה לעצמי טאבלט ולא אפריע לך;

אמא, בואי נצא לטייל, בסדר? - הנה, תלך לגן, שם תעבוד בבוקר ובערב;

אמא, קחי אותי הביתה מוקדם, את בבית? - עדיף לשחק בגן עד הערב, אחרת בבית אתה שוב תשתגע בעצמך ותסיע אחרים;

אמא, אני רוצה ללכת לאבא? – בסוף השבוע תלך למשפחת אביך, תן לו ללמוד איתך;

אבא, למד אותי איך לגזור במספריים? - בגן ובבית הספר ילמדו אותך הכל.

מכאן ניתן לזהות שלוש בעיות עיקריות של החברה המודרנית, שבאה לידי ביטוי, כך או אחרת, בילדים, בפעילות המשחק שלהם, בתקשורת זה עם זה ועם הוריהם. היום,השינויים החברתיים-כלכליים המתרחשים בעולם מימשו את ההתפתחות המהירה של טכנולוגיית המידע, המדע והטכנולוגיה בכלל. "טכנוספרה" הוא מונח המשמש לרוב כאשר מתארים את הציוויליזציה המודרנית, רמת הפיתוח של הטכנולוגיה ושיטות מדעיות לשינוי המציאות, הקובעות את הגורם העיקרי בהתפתחות החברה. אפשר לומר בבטחה שכיום לכל משפחה יש מחשב, מחשב נייד, טאבלט, סמארטפון, קונסולות משחקים ושאר סוגי גאדג'טים. מכאןבעיה מספר אחתניתן להגדיר כ:צמצום הזמן להורים לתקשר עם ילדים.

תמיכה ותמיכה במחנכים, בהיכרות עם עולם הילדים, צריכים להיות הורים. לא פלא שיש פתגם שאומר: "הדבר הכי קשה בעבודה עם ילדים זה עבודה עם מבוגרים". ההרס והמשבר של המשפחה,רמה נמוכה של תרבות מוסרית של רוב ההורים המודרניים.להורים רבים אין מושג כזה כמו "אחריות" על גידול ילדם. אתה באמת זוכר את המילים של V. G. Belinsky "כמה הורים יש בסביבה, ומעט אבות ואמהות!".קצב החיים המואץ, הרצון להרוויח יותר כסף, היעדר זמן פנוי - אלו הסיבות העיקריות לירידה בערכי המשפחה.הורים רוצים לראות את ילדם עצמאי מוקדם מדי, ומכאן שהילד לרוב נשאר לעצמו, אין מי מהמבוגרים לדבר איתו, לשחק, לצאת לטייל. קורה שאין מי שיאסוף את הילד בערב מהגן, כיוון שההורים נעלמים בעבודה, והסבים גרים בעיר אחרת. ואז מטפלות בתשלום, חברות, שבגדול, לא צריכות ילדים של אחרים, עוזרות. והכי פוגע, גם לילד וגם למחנך, שכולם מבינים את זה, אבל הם לא יכולים לעזור בשום צורה.

הורים רבים נותנים במיוחד לילדיהם גאדג'טים. הסיבות והמטרות לכך עשויות להיות שונות:

פנה קצת זמן לעצמך;

להתפתחות הילד באמצעות משחקים ותכניות ילדים מפתחים וחינוכיים מיוחדים;

בזמן ההמתנה בתור;

דיכוי התקפי זעם וגחמות של ילדים.

אם גאדג'טים תופסים את כל התודעה של ילד, אז אנחנו יכולים לדבר על התמכרות מתהווה. תקשורת קרובה בין הילד להורים נדחקת לרקע, הילד מעדיף לבלות עם טאבלט או מחשב. הילד לא יודע מה לעשות עם עצמו בזמנו הפנוי, צעצועים מעניינים אותו מעט, אין רצון לתקשר עם בני גילו. משחקי מחשב נשלטים על ידי בהירות לא טבעית של צבעים, מוזיקה רועשת שמרגשת את מערכת העצבים, פעולות חוזרות ונשנות, התקדמות משמעותית קטנה קדימה עם התגברות חובה על כל המכשולים. משחקים כאלה של ילדים מודרניים אינם דורשים את היכולת לדבר, לנהל משא ומתן ולשתף פעולה.

מכאן בעיה מספר שתייםניתן להגדיר כאובדן קווים מנחים חברתיים ומוסריים.הדבר נגרם, קודם כל, מהעובדה שהחברה הרוסית המודרנית מתמודדת עם בעיית חוסר הרוחניות, הציניות והדומיננטיות של הצבת היעדים הפרגמטית של הדור הצעיר. אבל הפיתוח והחינוך החברתי-מוסרי של ילדים בגיל הגן הם הבסיס לכל היסודות. ממה שהורים ומורים השקיעו בילד בגיל הגן, זה יהיה תלוי במה הוא עצמו ישיג בעתיד, איך הוא יבנה את יחסיו עם העולם החיצון.נִפלָא מילים קצרות ורחבות של המורה הדגול א' מקרנקו: "... הוא מחנך הכל: אנשים, דברים, תופעות, אבל קודם כל ולמשך הזמן הארוך ביותר - אנשים. מתוכם, הורים ומורים במקום הראשון. בעבודה כמורה לחינוך לגיל הרך, יש צורך להכניס משמעות עמוקה יותר למילים אלו.יותר ויותר, צריך בלי משים לשמוע משפתיהם של ילדים ובני נוער מילים חסרות כבוד ופוגעניות ביותר המופנות להורים, למורים, לגמלאים ולסתם עוברי אורח. נראה לי שהנוער של היום קצת יותר ממורמר, אדיש לאנשים סביבם, לרגשות שלהם. על מנת למנוע את ירידת המוסר של החברה, יש צורך קודם כל לשים לב לילדים מאוד צעירים - ילדים בגיל הרך, השתדלו לא לפספס את הזמן הפורה לחנך את נפשם הטהורה, להשקיע בהם ולנסות לשמר. הכל הבהיר ביותר, הטוב ביותר שנצבר על ידי הניסיון האנושי.

נושא חשוב היום הואבעיית אוריינטציה פוליטית.למדינה, הנקראת למלא תפקיד חשוב בחינוך ובגידול אנשים, אין כיום עמדה אידיאולוגית ברורה והיא מאפשרת לפונדקאיות ולתוצרים של תרבות ההמונים המערבית לשלוט. תקשורת המונים ומידע נקראים לבצע את הפונקציה לא רק של אינפורמטיבי, משעשע, אלא גם מחנך ומאיר עיניים. וממסכי טלוויזיה אנחנו צופים בשובר קופות אמריקאיות וסרטים מצוירים סיניים עם שמות בלתי ניתנים להגייה של גיבורים, וצורות גוף לא פרופורציונליות, ועל חלונות ראווה אנחנו רואים וקונים ילדים, לפי בקשתם, שהופכים רובוטים וזומבים. הטלת צעצועים כאלה על מדפי החנויות גורמת לאנשים רבים שחושבים על ההווה והעתיד של ילדיהם, לזהירות ולפחד.

ניתן לשלב את הדחיפות של הבעיות הנ"ל לכדי בעיה אחת גדולה - בעיית החינוך החברתי והמוסרי, הקשורה בכך שבעולם המודרני אדם חי ומתפתח, מוקף במקורות רבים ושונים להשפעה חזקה עליו, הן חיוביות והן שליליות, הנופלות מדי יום על האינטלקט והרגשות השבריריים של הילד. כידוע, אי אפשר לחיות בחברה ולהיות משוחרר מהחברה. לא משנה כמה דרישות גבוהות יועמדו למוסד לגיל הרך, בעיות החינוך החברתי והמוסרי אינן ניתנות לפתרון רק במסגרת החינוך לגיל הרך.

באישור על פי צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית

מתאריך 17 באוקטובר 2013 N 1155, תקן החינוך של המדינה הפדרלית (FSES) לחינוך לגיל הרך כולל מספר דרישות חובה לחינוך לגיל הרך, המבוססות על העקרונות הבסיסיים:

1) תמיכה בגיוון בילדות; שימור הייחודיות והערך הפנימי של הילדות כשלב חשוב בהתפתחות הכללית של האדם, הבנת מה קורה עם הילד עכשיו, תקופה זו היא תקופת הכנה לתקופה הבאה;

2) האופי המפתח האישיותי וההומניסטי של האינטראקציה בין מבוגרים (הורים (נציגים משפטיים), מורים וילדים);

3) כבוד לאישיות הילד;

4) יישום התכנית בצורות ייעודיות לילדים מקבוצת גיל זו, בעיקר בצורת משחק, פעילויות קוגניטיביות ומחקריות, בצורת פעילות יצירתית המבטיחה את ההתפתחות האמנותית והאסתטית של הילד.

האפשרויות המוצעות לפתרון בעיות קיימות שלובות הדוק עם התוכנית החינוכית של חינוך לגיל הרך בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

אני רואה את הדרכים לפתור את הבעיות הנ"ל בשילוב מאמצים ואחדות מטרות ויעדים בין הורים ומורים בחינוך החברתי והמוסרי של ילדים בגיל הרך הלומדים לחיות בזמן ההווה המשתנה במהירות. בשלב הגן של הילדות מונח הבסיס העיקרי להתפתחות האדם. ומה שהמבוגרים יהפכו לגיל הרך של היום תלוי בעבודה היומיומית המשותפת של ההורים והמורים.

I. אחת הנקודות החשובות בחינוך היא בחירת סגנון תקשורת בוטח ושותפות בין מבוגרים וילדים. טכנולוגיות שיתוף פעולה,תמיכה פדגוגית ואינדיבידואליזציה של הילד, כערכים חדשים של חינוך, רלוונטיים במיוחד. הטכנולוגיות של חינוך וחינוך ממוקד תלמיד בשני מודלים עיקריים של ארגון התהליך החינוכי - פעילות משותפת של המורה והילדים ופעילותו העצמאית של הילד - מובאות לקדמת הבמה. גישה ממוקדת תלמיד לילד מבוססת על תמיכה פדגוגית שמטרתה ליצור תנאים נוחים לפיתוח האינדיבידואליות של כל ילד. יחד עם זאת, ההכשרה לוקחת בחשבון את האופי, הטמפרמנט, רמת הידע והמיומנויות שנרכשו, כמו גם את מידת הגיבוש המיומנויות והיכולות הנחוצות להמשך הכשרה והתפתחות.

התמיכה הפדגוגית מכוונת ליצירת תנאים, מערך מאמצים תומכים, סיוע התפתחותי בלתי פולשני לטווח ארוך, תוך שימת דגש על עצמאותם של הילדים על מנת:

עזרו לבנות ביטחון עצמי

לחזק את ההתחלה החיובית באישיות,

לשמור ממה שמפריע להתפתחות.

על מנת לכלול ילדים בגיל הגן בחברה ולרכוש מיומנויות חברתיות ותקשורתיות בחינוך וחינוך מודרניים, יש עדיפות להשתמש בטכנולוגיות למידה ממוקדות תלמידים כמו:

• אימון רב שכבתי,
• אימון מודולרי,
• חינוך התפתחותי,
• למידה שיתופית,
• שיטת הפרויקט,
• למידה קולקטיבית.

סוציאליזציה ואינדיבידואליזציה אצל אדם צומח הכרחיים לפיתוח אישיותו של הילד. ילדים נולדים עם הרבה פוטנציאלים שונים, ולכל ילד יש מטרה אחרת. כך ששימוש משתנה בכל המרכיבים - עזרה, הגנה, סיוע, אינטראקציה, תמיכה פדגוגית ניתנת לכל ילד לאורך כל תקופת שהותו במוסד לגיל הרך (בזמן המשטר, בטיולים, בקייטרינג, בפעילויות משחק, חינוכיים ישירים פעילויות).

II. אני מציע, בתנאים של מוסד חינוכי לגיל הרך, בפעילות משותפת של גננת עם ילדים, ללא קשר לביצוע פעילות מאורגנת ישירה, להקדיש זמן רב יותר לשיחות, למשחקי תפקידים דידקטיים ועלילתיים עם תעדוף חברתי. , ערכי מוסר, משפחתיים.

לשלב פרויקטים קצרי טווח וארוכי טווח בתהליך החינוכי.

נושאי הפרויקט יכולים להיות מגוונים:

• "צעצוע רוסי מסורתי",
• "בריאות האומה בידיים שלנו"
• "ההתפתחויות האחרונות של מדענים רוסים ותרומתם למדע העולמי"

על מנת לממש את האפשרויות של ארצם, הגאווה להיוולד ולחיות ברוסיה, חינוך פטריוטי מודרני

• "המשפחה הידידותית שלנו"

לאחד ילדים, הורים ומורים-מנטורים בהכשרה וחינוך חברתית ותקשורתית של ילדים בגיל הרך.

טיולים משפחתיים בסוף השבוע, עם ביקורים בבתי קולנוע, מוזיאונים, תערוכות.

עבודה עם הורים, הן לפרויקט והן לפעילויות אחרות, יכולה לשמש בצורה לא שגרתית של תקשורת. לפעמים, בגלל חוסר זמן פנוי, להורים ולמחנכים אין הזדמנות לעצור, לדבר, לדון בנושאים ובעיות מתעוררות של ילד בגיל הגן. לכן, יש צורך לחפש דרכי תקשורת אחרות עם ההורים.

• לשם כך נוצרים אתרים מיוחדים של קבוצות גנים, שבהם בכל זמן שנוח להורים הם יכולים ללכת ולהתוודע למידע המעודכן באתר - הודעות, שיעורי בית, המלצות, לקרוא את עצות המורים, לראות תמונות של משחק ילדיהם ופעילויות חינוכיות.
• רצוי להחזיק תאים של "תיבת הדואר" למיני התייעצויות, שאלות ותשובות של מורים והורים על תוצאות הביניים של חינוך וגידול ילדים.

III. אתה יכול להשתמש בתרגול של חינוך לגיל הרך בקונספט ובתוכנית של פיתוח חברתי ותקשורתי וחינוך חברתי של ילדים בגיל הרך "בדרך החסד", שפותחה על ידי הדוקטור פרם למדעי הלימוד Kolomiychenko Lyudmila Vladimirovna.

בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, פיתוח חברתי ותקשורתי נחשב לאחד התחומים החינוכיים. מטרת החינוך החברתי של ילדים בגיל הרך היא היווצרות הבסיס של התרבות החברתית, המתבטאת במכלול היחסים (אנושיים - לאנשים, זהירים - לנכסי תרבות כתוצאות של עבודה אנושית, בכבוד - להיסטוריה של המשפחה , גן ילדים, מדינה, סובלני - לכל דבר אחר באדם: גיל, מין, לאום, יכולות פיזיות וכו').

תוכנית Kolomiichenko L.V. "דרך החסד" מכוונת להשגת היעדים של התפתחות חברתית ותקשורתית, שהוכרזה בתקן החינוך של המדינה הפדרלית, ומיוצגת על ידי סוגים מסוימים של תרבות חברתית (מוסרית ואתית, מגדרית, עממית, לאומית, אתנית, משפטית) . התוכנית נגישה למדי לתפיסה והטמעה אצל ילדים, קומפילטיבית - משלבת חלקים שונים בתהליך החינוכי, חלקית (ביחס לתוכניות מורכבות), פתוחה - מאפשרת שונות ביישומה. יישום תכנית "דרך החסד" מתבצע לאורך כל גיל הגן (מגיל 3 עד 7 שנים). תוכנו מובא בארבעה חלקים: "אדם בין אנשים", "אדם בהיסטוריה", "אדם בתרבות", "אדם בארצו". הטכנולוגיה ליישום התוכנית מיוצגת על ידי תכניות ותקצירים נושאי גוש המספקים שימוש באמצעים, שיטות וצורות שונות של חינוך חברתי, שילוב מיטבי של סוגים ספציפיים של פעילויות ילדים והכללת אלמנטים של סביבה מתפתחת. . בסוף כל קטע בתכנית, בהתאם לתקופת הגיל, ניתנים מדדים להתפתחות חברתית ותקשורתית, המאפשרים לקבוע את רמתה הכללית.

אנו משתמשים ברוב הנושאים מהבלוקים המוצעים בעבודה שלנו עם ילדים בעת ארגון פעילויות חינוכיות ישירות להתפתחות חברתית ותקשורתית. אז בשנה האקדמית האחרונה, עם ילדי המכינה, אני והמורה השני של הקבוצה העברנו שיעורים פתוחים בנושאים:

"מטבח רוסי מסורתי", "גיבורי ארץ רוסיה", "המצאות והישגים של האנושות", "כללי התנהגות בטוחה. הרגלים שימושיים ורעים", "נימוסים וההיסטוריה שלו". במהלך ההכנה והעברת השיעורים שינינו מעט את המשחקים המוצעים, התאמנו אותם למאפיינים ותחומי העניין של הילדים וגם השתמשנו בהם במגוון דרכים, תוך התחשבות בעיר הולדתנו. באופן כללי, קווי המתאר של התוכנית לפיתוח חברתי ותקשורתי וחינוך חברתי של ילדים בגיל הגן "בדרך החסד" המוצעת על ידי המחבר יכולים לעזור בפתרון הבעיות שזוהו של גידול ילדים.

בגידול ילדים בגיל הרך, מקום מיוחד תופס בבחירה ובקריאת ספרים. חשוב להכיר לילדים את הספר הנכון מבחינת התוכן, ולא להתעכב על כריכה בהירה שמושכת את תשומת הלב של הילדים. הורים שקוראים ספרים בעצמם מהווים דוגמה ומחדירים אהבת קריאה לילדיהם כבר מגיל צעיר.

בשיחות ובדיונים עם ועד ההורים על בחירה, רכישה והטבות של משחקים חינוכיים, לא רק לגן, אלא גם בבית, אנו משוחחים באסיפות הורים. עכשיו יש מבחר עצום של משחקים חינוכיים בחנויות, צריך רק זמן וכסף כדי לבחור משחקים בהתאם לגיל ולתחומי העניין של הילדים.

גידול ילד בדוגמה אישית, הצגתו לעבודה ישימה, פעילויות משותפות שונות עם הילד, למידה באמצעות הסברים, מוטיבציה חיובית - אלו הם יסודות החינוך, עליהם הסתמכו אבותינו ושעדיין רלוונטיים.

הרי אנחנו, המבוגרים, נקראים לחנך ולייצר בחיים אדם עצמאי, חרוץ, מגוון, אמיץ, בעל רצון חזק, תקשורתי, אדיב, קשוב.

אתה צריך פשוט לאהוב את הילדים שלך, להקשיב לרצונות, לבעיות, לאמירות שלהם. אתה צריך להפוך לחבר אמיתי עבור הילד, שלא מפחד לדבר על החוויות והקשיים שלו. ואז, אני מאמין, אנשים יהפכו לחביבים יותר, יותר מגיבים, הם יסתכלו זה בעיניים של השני, ולא בטלפון, יחייכו, ולא יזעפו פנים - אבל אתה צריך להתחיל עם עצמך ועם ילדים קטנים.

לסיכום, אנו יכולים לומר שמערכת החינוך המודרנית יכולה להיות יעילה רק כאשר יוצרים תנאים סוציו-פדגוגיים נוחים, ביניהם האנשה של התהליך החינוכי, תוך התחשבות בהתניות חברתיות ואתניות, מוטיבציה להתנהגות פטריוטית מוסרית וניהול יעיל. מַכרִיעַ.חינוך חברתי של ילדים בגיל הרך באמצעות למידה ממוקדת תלמיד תוך שימוש בטקטיקות תמיכה פדגוגיות דורש המשך לימוד, פיתוח ויישום בפרקטיקה של מוסדות חינוך לגיל הרך.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. חינוך וסוציאליזציה של האישיות: חומרים של קריאות פדגוגיות אזוריות. - ניז'ני נובגורוד: המרכז ההומניטרי של ניז'ני נובגורוד. - 2011. - 259p. דובנסקי יו.פ. קורס הרצאות בנושאי פדגוגיה.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. מושג ההתפתחות הרוחנית והמוסרית והחינוך של אזרח רוסיה - M .: Education, 2010.
3. קולומייצ'נקו L.V. בדרך לחסד: הרעיון והתוכנית של פיתוח חברתי ותקשורתי וחינוך חברתי של ילדים בגיל הגן. - מ.: TC Sphere, 2015. - 160 עמ'.

חינוך לגיל הרך הוא מרכיב חשוב בחיי החברה במדינה. הרבה תלוי באיכות החינוך במוסדות החינוך לגיל הרך, ולכן החינוך לגיל הרך נחשב כיום לגורם החברתי-החשוב ביותר.

בהתאם לכך, בעיות החינוך לגיל הרך נידונות ונפתרות באופן אקטיבי, כפי שמעידה הישיבה שהתקיימה ב-23 באפריל 2013 במתכונת הממשל הפתוח, בה דנו גורמי ממשל, יחד עם מומחים, בבעיות הדוחקות ביותר של החינוך לגיל הרך. הפדרציה הרוסית.

מהן הבעיות בחינוך לגיל הרך?

כמו כל מערכת מורכבת, חינוך לגיל הרך, למרבה הצער, הוא כלי קיבול לבעיות רבות. כדי לחסל אותם, יש צורך ברפורמה עמוקה במערכת זו, שאמורה להתבצע בזמן ובשלבים. מומחים מזהים את הבעיות הדוחקות ביותר של חינוך לגיל הרך:

1. בעיות בתחום המימון

אלו כוללים:

• ציוד לא מספיק של גני ילדים,
• התיישנות הבסיס החומרי והטכני,
• חוסר היכולת לספק רמה ראויה של בסיס חינוכי ומתודולוגי בחלק ממוסדות הגן,
• חוסר במחשבים וחיבור לאינטרנט בחלק מהגנים.

בחלק מהגנים עיקר המימון ניתן על ידי ההורים - אלו גם בעיות של חינוך לגיל הרך שצריך לפתור.

2. בעיות עם עובדי הוראה

יש לשנות את הסטנדרטים המקצועיים למורה במערכת החינוך לגיל הרך. מערכת הכשרת כוח אדם, שתחום פעילותה הוא חינוך לגיל הרך, משפיעה ישירות על איכות החינוך לגיל הרך. לאחר פיתוח תקן פדרלי חדש, הבעיות הללו של חינוך לגיל הרך ייפתרו.

כמו כן, יישקל הסוגיה הכספית לגבי שכר מורה במוסד חינוכי לגיל הרך, השכר יוגדל.

3. עומס בגני ילדים

הבעיות של חינוך לגיל הרך הקשורות למחסור במקומות נחשבות על ידי מומחים רבים לרלוונטיות ביותר. גני הילדים עמוסים, לרבים מהם יש תורים, יש ילדים שפשוט אין להם אפשרות ללכת לגן.

בינתיים, נוכחות בגן היא הגורם הסוציאלי החשוב ביותר לילד, וחינוך לגיל הרך צריך לכסות כמה שיותר ילדים. בשל העובדה שקבוצות בגנים עומסות יתר על המידה, מוסדות חינוך לגיל הרך אינם יכולים לעמוד במלואם בסטנדרטים הפדגוגיים, החומריים, הטכניים והסניטריים הדרושים.

4. בעיות בקייטרינג

יש להתאים פעולות משפטיות נורמטיביות המסדירות את התזונה בגן, ארגונו. בנוסף, יש מחסור במומחים שיכולים לארגן קייטרינג בצורה מוכשרת במוסדות חינוך לגיל הרך.

5. נושאי שוחד

בשל המחסור במקומות בגני ילדים נוצרים תורים ארוכים, אשר בתורם יוצרים קרקע פורייה לפיתוח שוחד. בעת קבלת שוחד, מנהלים יכולים, על בסיס זה, לחלק באופן עצמאי סדרי עדיפויות בעת קבלת ילדים לגן.

קודם כל, התפתחות המצב הזה מועדפת על ההורים עצמם, שיעשו הכל כדי להירשם לגן הנוח ביותר עבורם.

בנוסף, בעיה זו נובעת מכך שסדר העדיפויות בקבלה למוסדות חינוך לגיל הרך נותר מטושטש: אם אין מקומות בגנים, הורים לפעמים לא יכולים לקבל את ילדם גם בגן שאליו הם צמודים במקום המגורים .

בעיות של חינוך לגיל הרך: דרך עיני ההורים

לחינוך לגיל הרך יש כמה תכונות ספציפיות. כך למשל, בתחום זה משפיעה חוסר העצמאות של משתמש הקצה בשירותים (ילד) בבחירת מוסד שיספק את מתן השירותים הללו. מכיוון שההורים מעוניינים בעיקר בחינוך לגיל הרך, הם אלו שמתמודדים לרוב עם בעיות בחינוך הגן פנים אל פנים.

מצד ההורים, הבעיה הדוחקת ביותר היא המחסור במקומות במוסדות החינוך לגיל הרך והתור שנוצר מסיבה זו. הורים מנסים לרשום את ילדם לגן מראש, מרגע קבלת תעודת לידה, רבים נרשמים ל-5-10 גנים, עומדים בתורים ארוכים, מציעים שוחד לראשים, מסדרים מצבי סכסוך שונים.

בעיית המימון של מוסדות חינוך לגיל הרך היא גם די מוחשית עבור ההורים. רבים מתלוננים על אגרות מופרזות, שצריך לשלם עבור חינוך חינם, שמימון הגנים נופל כמעט כולו על כתפי ההורים, ועבור משפחות רבות נטל כלכלי כזה קשה מנשוא.

מסתבר שגן ילדים הוא כבר לא הכרח, אלא מותרות שאנשים עשירים או מקושרים יכולים להרשות לעצמם. כמובן, במערכת המתפקדת כרגיל של חינוך לגיל הרך, מצב כזה אינו מקובל באופן קטגורי.

בעיות של חינוך לגיל הרך: חיפוש פתרונות

נכון לעכשיו, הפעילות לשיפור האיכות של קטע כזה של התחום החינוכי כמו חינוך לגיל הרך מתבצעת בעיקר בתחומים הבאים:

• תקן מקצועי וחינוכי חדש מפותח לעובדי מערכת החינוך לגיל הרך;

• נבנים מבנים חדשים לגני ילדים, מוצעים פרויקטים למשיכת משקיעים פרטיים על מנת לבנות ולרכוש מתחמים ומבנים חדשים שיכילו מוסדות חינוך לגיל הרך. פעילות זו תסייע בפתרון בעיות החינוך הגן הקשור למחסור במקומות בגנים;

• נבחנים פרויקטים חדשים למימון גני ילדים. סכום הכספים המתוכננים שיוקצו לפיתוח החינוך לגיל הרך בשנים 2013-15. עולה על 1 טריליון. רובל;

• נוצרים תנאים נוחים לעידוד יזמים פרטיים לפתוח מוסדות חינוך לגיל הרך באופן פרטי;

• עד שנת 2016 מתוכנן לספק לפחות 1,600,000 מקומות חדשים בגני ילדים.