לוגינובה אירינה ליאונידובנה
הגדרת תפקיד:מְחַנֵך
מוסד חינוכי:מד"א מס' 24 "ספינה" של העיר סרטוב
מָקוֹם:סרטוב
שם החומר:פיתוח מתודי
נוֹשֵׂא:פרויקט לפיתוח אמנותי ואסתטי "מסע לעולם היצירתיות של הילדים" "מכשפה - כפית"
תאריך פרסום: 10.05.2017
פֶּרֶק:חינוך לגיל הרך

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך

"גן ילדים מס' 24 "ספינה" של מחוז אוקטיאברסקי של העיר סרטוב

_____________________________________________________________________________

פרויקט על אמנות ואסתטיקה

התפתחות

"מסע לעולם היצירתיות של ילדים"

נושא קבוצת הביניים:

"מכשפה - כפית"

מנהל פרוייקט:

מטפלת

Harutyunyan S. Yu.

סרטוב 2016

סוג פרויקט:

יצירתי, חינוכי.

משתתפי הפרויקט:

ילדים, הורים, מורים מקבוצת הביניים.

ציר זמן ליישום הפרויקט:

11/07/2016 - 18/11/2016

מנהל פרוייקט:

המורה Harutyunyan S. Yu.

מטרת הפרויקט:

לְהַרְחִיב

"כלי שולחן";

להעשיר

להבהיר

יִצוּג

הִתרַחֲשׁוּת

(l o f k i).

שפר את יכולת ההשוואה והדגשת מנות אלגנטיות - כפית

(צבע, דפוס). פיתוח יכולות יצירתיות, תפיסה אסתטית.

משימות:

הצג

מגוון

מזנון,

מִטְבָּח); מרכיבים של מנות.

ביצועים

הופיע

(כף), ומאיזה חומר הוא עשוי.

גילוי נאות

הַעֲשָׁרָה

רעיונות של ילדים לגבי החומרים השונים מהם הם עשויים

כפיות (עץ, ברזל, פלסטיק).

לְתַאֵר

לצפות

יַחַס

כמיות

צִיוּר,

לְקַשֵׁט

יישום,

באופן שווה

להגיש מועמדות

לְפַתֵחַ

יְצִירָתִי

יכולות,

תפיסה אסתטית.

צורות ושיטות ליישום הפרויקט:

התבוננות בתמונות, איורים המתארים מנות, מוצרים

אומנים עממיים;

תצפיות בקבוצה;

ליקוט סיפורים תיאוריים;

שיחות ושיעורים;

תערוכות ותערוכות נושאיות של רישומים ואומנות;

משחקי תפקידים, משחקים דידקטיים, משחקי חוץ;

צפייה בקריקטורות, מצגות;

פעילות תיאטרלית;

קריאת ספרות.

תוצאה צפויה:

הילד יודע למה מיועדות הכלים (הכף); רואה את הייחודיות שלו

שלטים; - יכול לתת הערכה יסודית לפי סימנים חיצוניים;

מראה רצון לקשט את צללית הכלים (כפות).

פעילות חזותית. מראה עניין בעם

יצירתיות יישומית.

תוכנית יישום הפרויקט

חינוכית

פעילויות

התאריך של ה

עבודה עם ילדים

אָמָנוּתִי

אסתטי ו

התפתחות.

נושא: חידות על תבשילים

מטרה: ללמד ילדים להבין אודות

מה שהחידה אומרת, ו

לנחש אותה.

נושא: קריאת "אבל פדורינו"

ק צ'וקובסקי

מטרה: ללמד ילדים בתשומת לב

שאלות. הציגו חדש

כלי אוכל - רוסית

מֵיחָם. העלה

זהירות, טיפול

אל הכלים.

נושא: קריאת האגדה "ז'יכרקה"

מטרה: ללמד ילדים בתשומת לב

להאזין לשירים, לענות

שאלות להבדיל מהכלל

תיאור טקסט של כפיות שונות ו

הכף האהובה על ז'יהארקה.

קריאת השיר "כפית"

ק' נפדובה (קטע).

שיחות בנושא:

"כף עץ", "שלי

כפית אהובה", "במה התועלת

מטרה: לפתח עניין ב

אומנות עממית,

יצירת מילים.

7.11. – 18/11/2016

7.11. – 18/11/2016

קוגניטיבי

ודיבור

התפתחות.

משחקים דידקטיים ו

תרגילים:

נושא: "ממה עשויה הכפית?"

מטרה: העשרה

רעיונות של ילדים על שונים

7.11. – 18/11/2016

חומרים שמהם

להכין כפות (עץ,

ברזל, פלסטיק).

נושא: "התוספת הרביעית"

מטרה: פיתוח לוגי

חשיבה, תשומת לב, למידה

הגיון ויכולת

נושא: "נחשו את הנושא לפי

מטרה: איחוד תכונות

המראה של מנות, שלה

חלקים מרכיבים, להיות מסוגלים להיפרד

שם לפריט.

נושא: "מצא מה לא בסדר"

מטרה: לקבץ פריטים לפי

מוצג, ראה שגיאה,

מותר על ידי המורה.

הפעל את הדיבור של הילדים.

מה קיבלת"

מטרה: לתקן את השמות

כלים, מיומנות

לסווג לפי תכונות.

הפעל את אוצר המילים של הילדים.

נושא: "בחר מנות עבור

מטרה: לקבץ ו

לסווג פריטים

כלים לפי ההוראות.

נושא: "מה נעלם"

מטרה: להסכים

שמות תואר עם

שמות עצם במגדר, מספר,

מבחינה חברתית -

תקשורתי

התפתחות.

С/р: "חנות של כלים

מטרה: תיקון שמות

תה ופריטי אוכל,

כלי מטבח, מטרתם,

הדגשת המאפיינים העיקריים

פריטים: חומר ואיכויותיו,

צבע, פרטים ומטרה.

משחק C / r "קפה"

מטרה: תיקון שמות

מנות, מטרתה.

7.11. – 18/11/2016

לחנך את הכללים

התנהגות במקומות ציבוריים.

אמנותי -

אֶסתֵטִי

התפתחות

(פּרוּדוּקטִיבִי

פעילות)

צִיוּר

(דקורטיבי) "אה כן

כף"

לְקַשֵׁט

באמצעות

תִחוּל,

ציור וצביעה במעגל

ידיות בצבע אחד

דוגמנות "כף צבעונית"

מטרה: לפסל כפית, לקשט

זה באמצעות השיטות הבאות:

גלגול, רידוד,

הלבשה, קישוט.

אפליקציה "יפה

כף"

מטרה: לקשט צללית של כפית.

גוּפָנִי

התפתחות.

משחקי חוץ:

ממסר: "תחבורה בלבד

ממסר: "העברה בכפית"

(תפוח אדמה, כדור...)

7.11. – 18/11/2016

מבחינה חברתית -

תקשורתי

התפתחות.

המשך היווצרות הפינה

אמנות עממית רוסית

7.11. – 18/11/2016

אמנותי -

אֶסתֵטִי

התפתחות.

פעילות תיאטרלית; של ילדים

אנסמבל "דפוק, דופק - כפית"

(חיקוי של משחק על עץ

עבודה עם הורים

חָזוּתִי

תסיסה

עצה להורים: ""

7.11. – 18/11/2016

שאלון "אומנותי

7.11. – 18/11/2016

יצירתיות בחייו של ילד בגיל הגן.

רשימת ספרות משומשת

וסילייב

מורכב

וולגוגרד

מורה, 2012.

תקצירים

מְשׁוּלָב

גן ילדים - וורונז': מורה 2008.

3. I.A. פעילות חזותית של ליקובה בגן - מוסקבה:

"קרפוז - דידקטיקה" 2009

4. מגזין "חינוך לגיל הרך" מס' 3 2011.

5. נ.פ. גובאנובה פיתוח פעילות המשחק: פסיפס מוסקבה - סינתזה

MKDOU מס' 8 "סולנישקו" מחוז ברבינסקי של מחוז נובוסיבירסק

פרויקט על התפתחות אמנותית ואסתטית של ילדים בגיל הרך "הסתיו שונה: זהוב, צהוב, אדום"

חובר על ידי:

ז'וקובה אוקסנה מיכאילובנה

כיום, במרחב החינוכי של מוסדות החינוך לגיל הרך, מוקדשת תשומת לב מיוחדת להתפתחות האמנותית והאסתטית של הגיל הרך, לתוצר פעילות הילדים אין משמעות חברתית, אך לפעילות זו כשלעצמה יש השפעה מיטיבה על חינוך העבודה של הגיל הרך. משנות חייו הראשונות, ילד מושיט יד ללא מודע לכל דבר בהיר ומושך, נהנה מצעצועים מבריקים, פרחים צבעוניים וחפצים. כל זה גורם לו לתחושת עונג, עניין. המילה "יפה" נכנסת לחייהם של ילדים מוקדם. מהשנה הראשונה לחיים הם שומעים שיר, אגדה, מביטים בתמונות. יחד עם זאת, עם המציאות, האמנות הופכת למקור לחוויות המשמחות שלהם. בתהליך החינוך האסתטי הם עוברים מעבר מתגובה לא מודעת לכל דבר בהיר ויפה לתפיסה מודעת של יופי.

רלוונטיות: עבודת כפיים וציור מאפשרים לך לפתח את הנטיות היצירתיות של ילדים בגיל הגן, מיומנויות מוטוריות עדינות של האצבעות; לבסס את עצמם, להראות אינדיבידואליות ולקבל את התוצאה של היצירתיות האמנותית שלהם. בתהליך העיסוק ביצירה אמנותית נוצרים כל התהליכים הנפשיים, מתפתחות יכולות אמנותיות ויצירתיות ותפיסה חיובית-רגשית של העולם הסובב. גיבוש כישורי עבודה ויכולות מתרחש בתהליך אחד של הכרת ילדים עם יצירתיות, תרבות וערכים אסתטיים. כשעל נייר או חומר אחר, אז כולם יודעים שזה החומר הנפוץ ביותר בעבודה עם ילדים. אבל מבוגרים לא תמיד משתמשים ביכולות שלו. בעבודה עם נייר וקרטון, הילד מקבל ידע ומיומנויות מעשיות נוספות, תוך הרחבת אופקיו. בהתחשב בעניין של ילדים בבעיה זו, פיתחתי את הפרויקט "סתיו שונה: זהוב, צהוב, אדום". אני מאמין שהעבודה על בעיה זו תהיה נגישה ומעניינת עבור ילדי המכינה.

יַעַד: ללמד ילדים לשקף את התרשמותם מהסתיו הזהוב במלאכת יד, בציורים, כדי להעביר את טעמו. שימוש בעבודות ילדים בעיצוב הקבוצה, מתחם הגן.

מטרות הפרויקט:

יצירת סביבה יצירתית, ידידותית בפעילויות אמנותיות וידניות חופשיות.

פיתוח התפיסה האסתטית של ילדים באמצעות התבוננות בטבע בטיולים, טיולים, איורים וציורים של אמנים.

לפתח דמיון יצירתי, טעם אמנותי, יוזמה יצירתית.

ללמד ילדים, ליצור, לתאר עלילות פשוטות וחפצים של חפצי טבע בהדרכת מורה.

צור יצירות אישיות וקולקטיביות מחומר טבעי, פסולת, נייר, בצק מלח, קומפוזיציות נוף.

משך הפרויקט: ארוך (3 חודשים).

יישום הפרויקט:

עבודה עם ילדים:

1. יצירה משותפת של סביבה אסתטית בקבוצה.

היכרות עם הקבוצה של זר עלי סתיו בצבעים וצורות שונות.

בדיקה והשוואה של ענפים עם אשכולות של אפר הרים ויבורנום.

ציורו של לויתן "סתיו זהב";

תיקיית תיקיה "טבע בסתיו";

אלבום "סקיצות סתיו";

1. התחשבות בחומרים חזותיים ועזרים, אובייקטים ותופעות לפיתוח תפיסה פיגורטיבית

חומר טבעי: קונוסים, בלוטים, עלים, ענפים וכו'.

ציור "סתיו זהב";

טיול לפינת היער "טבע בסתיו";

אלבום "סקיצות סתיו";

1. שליטה על ידי ילדים במיומנויות החזותיות הזמינות ביצירת מלאכת יד ורישום:

טכניקת אוריגמי;

טכניקת הקווילינג היא אומנות הכנת קומפוזיציות שטוחות או נפחיות מרצועות נייר ארוכות וצרות המעוותות לספירלות;

טכניקה "פסיפס - פירורי צמחים מיובשים";

טכניקה "קולאז'";

טכניקת "ציור - עם מלח";

טכניקת צביעה רטובה;

1. התבוננות בטבע והיכולת לראות ולהתפעל מיופי:

הליכה עם ילדים וצפייה ברוח; מאחורי השמיים; לשינויים בטבע; מאחורי הנפילה; עבור ציפורים נודדות; עבור פרחים; מאחורי העצים; מאחורי הגשם

דבר על מה שאתה רואה.

1. קריאת ספרות, פתגמים ואמרות על טבעו ותופעות הסתיו

ז פדורובסקאיה "סתיו"; ק בלמונט "סתיו בחצר"; V. Stepanov "ספטמבר", "אוקטובר", "נובמבר"; I. Bunin "נפילת עלה"; כפי ש. פושקין "כבר השמיים נושמים בסתיו"; ו' בריסטוב "ענן"; מ' יאסנוב "גשם".

פרוזה: "זר" י' קובל; "הגן של סבתא" ש' גאורגייב; "פטריות" V. Kataev; "ערפל" M. Gumilyovskaya; "הסנאי מתכונן לחורף" ג' סקרביצקי.

פתגמים ואמרות בנושא הסתיו; סימני סתיו.

חידון חידות על הסתיו.

6. היכרות עם יצירות מוזיקליות:

האזנה למוזיקה: המחזור של ויוואלדי "עונות השנה", "סתיו"; מחזור צ'ייקובסקי "עונות" "ספטמבר. ציד", "אוקטובר. שיר סתיו", "נובמבר. על שלישייה".

לומדים את השירים של א' פיליפנקו, ט' וולגינה "קציר", "הסתיו הגיע"

1. פעילות משחק:

משחקים דידקטיים: "נחשו את הצמח לפי התיאור (שם)", "מצא את העלה שאראה", "מי ימצא במהירות את העץ הנכון", "מצא זוג".

משחקי תפקידים: "מסע ליער הסתיו", "טיול לבקר את סבתא", "בילוי בחוץ עם המשפחה".

משחקי חוץ: "עלי סתיו", "מי ירוץ אל ליבנה מהר יותר", "ציפורים נודדות", "שמש וגשם", "בריזה קרה", "גשם לי"

משחקי מצב: "איזה מזג אוויר עדיף?", "חומר טבעי", "נייר קסם".

עבודה עם הורים:

1. התייעצויות: "היכרות עם טכניקות שונות של עבודה ידנית ואמנותית", "היופי סביבנו";
2. שיחות פרטניות: "התבוננות עם הילד", "הצעה לילד";
3. תערוכת יצירות ילדים: מלאכת יד וציורים, הן אישיות והן קולקטיביות.

עבודה על פעילויות משותפות של הורים, ילדים ומורים:

בידור סתיו "סתיו הזהב";

תערוכת צילומים "ילדים וסתיו"

עיצוב תערוכת האמנות המשפחתית "סתיו בקצה הצבע שגדל..."

הצגת מיזם:

רישום ע"י עבודת ילדים של הקבוצה ומתחם הגן.

חלוקת העבודה לפי שלבי הפרויקט:

שלבי הפרויקט	פעילות המורה	פעילויות לילדים
שלב 1 - הכנה	מגדיר מטרות ויעדים. אוסף ומעדן מידע. בוחר את האפשרויות הטובות ביותר. מכין תוכנית פעולה.	קבל את המטרות והיעדים שהוצעו על ידי המחנך, השלים את שלך.
שלב 2 - פעילויות מעשיות לפתרון הבעיה	מארגן עבודה דרך שיעורים תוך שימוש בשיטות וטכניקות יעילות. מעניק עזרה מעשית לילדים.	לבנות ידע, מיומנויות, ביצוע מלאכת יד.
שלב 3 - ניתוח פעילויות הפרויקט והערכת תוצאות
שלב 4 - הצגת פרויקט "תערוכת מלאכת יד לשנה"		השתתף בארגון התערוכה.

תוכנית פרויקט ולוח זמנים

מטרות הפרויקט	אירועים		אחראי	חברים		תוצאות צפויות
להכיר לילדים את התכונות והתכונות של נייר במוצרים שונים ולגלות את האפשרויות החדשות שלו	שיחות, בחינת דוגמאות נייר, מוצרים מסוגי נייר שונים.	ספטמבר אוקטובר	מטפלת	הורים וילדים	דוגמאות נייר, מוצרים מסוגים שונים של נייר	הרחבת תפיסת סוגי הנייר ופתיחת אפשרויות חדשות
העלה עניין בהיסטוריה של יצירת נייר, אומנות האוריגמי, קווילינג	שיחות, צפייה באיורים	אוקטובר נובמבר	מטפלת			עניין בהיסטוריה
כדי ליצור את הצורך ליצור אומנות משלך, ציורים	הכנת מלאכות שונות, ציורים, פעילויות בונות	במהלך שנת הלימודים	מטפלת	ילדים, הורים	אספקת חומרים ליצירת אומנות	לספק את הצורך ליצור מלאכה משלך
לפתח את התחום הרגשי והאישי של הילד	שיעורים, כתיבת סיפורים	במהלך שנת הלימודים	מטפלת		מתן חומר ויזואלי	פיתוח התחום הרגשי-אישי
פיתוח פעילויות חיפוש, יוזמה אינטלקטואלית	עבודה עם צבעי מים, שיעורים	במהלך שנת הלימודים	מטפלת		חומר לפעילויות (צבעי מים, גואש)	היכולת לבחור צבע, פיתוח יצירתיות
לפתח אישיות חופשית יצירתית		במהלך שנת הלימודים	מחנכת, מנהלת מוזיקלית		חומר לשיעורים	פיתוח יצירתיות
למד להשתמש בטרמינולוגיה מיוחדת		במהלך שנת הלימודים	מטפלת		חומר ויזואלי	העשרת אוצר המילים, הפעלת שימוש בטרמינולוגיה בכיתה ובחיי היום יום.

מסקנה: עמ'לעבודה מדעית חשיבות רבה להתפתחות הרמונית של הילד. מקדם את הפיתוח של תפיסה פיגורטיבית, רגשית של רעיונות על אובייקטים ותופעות של הסביבה, הוא תנאי הכרחי לפיתוח הדמיון; מגוון החומרים נותן לילדים רעיונות מקוריים, מפתח פנטזיה ודמיון, גורם להם להמציא עיצובים חדשים ומלמד אותם להשתמש בהם במשחק.

בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הגיוני להתייחס להתפתחות אסתטית ואמנותית כתחומי התפתחות עצמאיים של ילד בגיל הרך. ילדים ניחנים בנטייה טבעית לגלות ולהכיר את עולם היופי, ולכן המורה עומדת בפני המשימה להפוך את התחושה האינטואיטיבית הזו לפעילות מודעת.

פיתוח אמנותי ואסתטי של ילדים בגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

שלבים ותנאים

התפתחות אמנותית ואסתטית היא תהליך ותולדה של היווצרות והעמקה של יכולות התפיסה החזותית והרגשית של יופיו של העולם החיצון, תחום האמנות, כמו גם פיתוח פעילות יצירתית עצמאית בעולם היופי.

התכנית לגיל הרך כוללת מספר שלבים:

• 3-4 שנים - תגובה רגשית חיובית לתמונה בעת זיהוי חפצים מוכרים או בעלי ערך בהבנת הילד בתמונה. רמת ההתפתחות הפסיכו-רגשית, כמו גם מידת ההתפתחות של חשיבה מופשטת ודמיון, עדיין לא מאפשרות לנו לדבר על תפיסת הדימוי האמנותי. מוטיבציה הערכתית היא פשוטה, יומיומית, סובייקטיבית, למשל, בחרתי בתמונה הזו כי היא מציגה צעצוע, ואני אוהב אותה.
• 5 שנים - הילד לא רק שם לב, אלא גם מתחיל לתפוס במודע את התכונות האסתטיות האטרקטיביות של יצירת אמנות. ילדים בגיל זה מסוגלים לחוות תחושות של סיפוק רגשי, מתבוננים בפלטת הצבעים של התמונה, לעתים רחוקות יותר הם יגיבו לפתרון הקומפוזיציה ולתכונות הצורה.
• בני 6-7 - תלמידים מסוגלים להתגבר על מגבלות התפיסה המילולית של הסימנים הברורים החיצוניים של האובייקטים המתוארים. רמת ההתפתחות של החשיבה הפיגורטיבית מאפשרת ללכוד את המאפיינים הפנימיים העדינים של האובייקטים האמנותיים המתוארים.

פעילות אמנותית ואסתטית היא פעילות ספציפית לילדים, בה הילד יכול לחשוף את עצמו, את יכולותיו במלואן, להרגיש את תוצר הפעילות שלו (ציורים, מלאכת יד), במילה אחת, לממש את עצמו כאדם יצירתי.

תנאים המעוררים את המעבר של הילד לרמה איכותית חדשה של התפתחות אמנותית ואסתטית:

• סידור מוכשר של הסביבה המרחבית החומרית והתרבותית, הוא צריך לכלול אובייקטים אטרקטיביים להתבוננות ולימוד;
• רמה גבוהה של כשירות מקצועית ואיכויות אישיות של צוות המורים, המבצעים חינוך אסתטי לילדים;
• עניין ותשומת לב לניסויים היצירתיים של הילד, הרצון להבחין ולשמוע את מחשבותיו וחוויותיו;
• פעילות פדגוגית תכליתית מתחשבת לארגון התפיסה האסתטית של התלמידים.

חינוך הופך את ההתפתחות לתהליך מכוון ומבוקר, לפי ל.ס. ויגוצקי, המשמעות של חינוך אסתטי היא "להוביל התפתחות".

מטרת חינוך כזה בהגדרה הפדגוגית

• היווצרות ושיפור של טעם אסתטי, חינוך לתחושת יופי.
• היווצרות והתפתחות באישיותו של הילד של היכולת לאהוב ולהעריך את יופיו של העולם הסובב אותו, ליהנות מההתבוננות ביופי בתחום האמנות ובחיי היום יום.
• פיתוח הבנה עמוקה והערכה מוכשרת של חפצי אמנות.
• מימוש היכולות היצירתיות של הפרט והתגלמותן בפעילות יצירה עצמאית פעילה ליצירת יופי בחיים.
• יצירת נורמות וערכים אוניברסליים מוסריים ואתיים, השגת רמה גבוהה של לימוד כללי, הרחבת תחום האינטרסים האסתטיים.
• עבודה יצירתית מודעת תורמת לפיתוח תרבות חשיבה ודיבור, תכונות אישיות עם רצון חזק, כישורי ארגון עצמי, שליטה פנימית ומשמעת.

הפדגוגיה מגדירה את החינוך האמנותי והאסתטי של ילדים בגיל הרך כתהליך תכליתי של גיבוש אישיות פעילה יצירתית של ילד, המסוגלת לתפוס ולהעריך את היופי בחיים ובאמנות.

נ.וורקי

ילד בעולם היצירתיות: חינוך יצירתי ואסתטי לגיל הרך / נ.וורקי // חינוך לגיל הרך. – 2003. עמ' 53.

משימות ועקרונות

משימות ההתפתחות האמנותית והאסתטית מוגדרות בהתאם למאפייני הפסיכולוגיה ההתפתחותית של ילדים ומחולקות לארבע קבוצות:

• התפתחות התחום הרגשי של רגשות אסתטיים, סדרי עדיפויות ואינטרסים אישיים - היווצרות אוסף תמונות אמנותיות משלהם, שבזכותו החיים הפנימיים של אישיות הילד יהפכו לעשירים ובעלי משמעות.
• ידע ושיפוטים הם צבירת ארסנל בסיסי של ידע אסתטי והתנסות אישית פנימית של חוויות חושיות, שבלעדיהם אי אפשר לעורר עניין אישי ער בעולם התופעות האסתטיות. כדי לבצע משימה זו, התלמידים מוצגים לעולם הסטנדרטים של תפיסה חושית, יופי, קטגוריות אסתטיות, התנהגות רגשית וכו'.
• גיבוש המבוסס על הידע והניסיון הנרכשים של תכונותיו הפסיכולוגיות-חברתיות של הפרט, המאפשר לך לחוות תחושת סיפוק רגשי מתפיסת אובייקטים ותופעות אסתטיות. יחד עם זאת, יש צורך לפתח אצל הילד את היכולת לנתח, להעריך באופן ביקורתי והגיוני כל עבודה.
• חינוך ופיתוח יכולות לפעילות יצירתית בתחום האמנות - ביטוי ושיפור ההיבטים האמנותיים, המוזיקליים, הפלסטיים של נטיות יצירה.

עקרונות עבודה פדגוגית על התפתחות אמנותית ואסתטית.

• גישה אינדיבידואלית המבוססת על כבוד ותשומת לב למאפיינים הפסיכולוגיים והאינטלקטואליים של התלמידים. יצירת תנאים אישיים להתפתחות כרוכה בפיתוח המסלול האופטימלי של האסטרטגיה הפדגוגית עבור כל ילד, תוך התחשבות ביכולותיו ובנטיותיו הטבעיות.
• האחדות של תהליך החינוך והחינוך. עקרון זה הינו בעל אופי התפתחותי עיקרי ומבטיח את שלמות ההתפתחות האתית, האסתטית והאינטלקטואלית של אישיותו של הילד.
• הקשר הפנימי העמוק של היצירתיות של הילדים עם החיים האמיתיים קובע את מגוון התכנים, הטכניקות והשיטות לארגון ויישום עשייה אמנותית.
• שילוב של סוגים שונים של אמנות - תורם לידע והבנה עמוקים והוליסטיים יותר של התופעות והאובייקטים של העולם הסובב, תפיסה מגוונת והתגלמות הרמונית של הדמיון והפנטזיה של ילדים בבמה המוזיקלית, הדיבור, התיאטרוני או הפעילות החזותית של יֶלֶד.
• עקרון הלאום והקונפורמיות התרבותית - עוזר לגיל הרך להבין את הקשרים הגנטיים העמוקים בין התמונה התרבותית של העולם לבין התודעה העצמית המסורתית של האנשים. בנוסף, הוא מרחיב את האופקים, מעשיר את עולמם הפנימי של התלמידים בעובדות קוגניטיביות חדשות מחיי מדינות ויבשות אחרות, מחדיר מיומנויות של יחס מכבד כלפי מקוריות ומקוריות החיים ויצירתיות אמנותית של עמים אחרים.
• המשכיות בחינוך אמנותי ואסתטי ובגידול ילדים בגיל הגן ותלמידים צעירים יותר.

סוגים וצורות

סוגי התפתחות אמנותית ואסתטית:

• תקשורת אסתטית תעיר סקרנות אצל ילדים, תעזור להם להאמין בעצמם ולחוש בטעם של פעילות יצירתית, בנוסף היא תפתח עניין בידע עצמי, תכין אותם להבין את משמעות קיומם. תקשורת בנושאי הנשגב והיפה תראה בילד את הרצון להביא טוב ויופי לעולם, לתת אהבה ואור לאנשים מסביב.
• מגע עם הטבע - יהווה תרבות של סגנון יחסים ידידותי עם עולם הטבע, יעזור לחוש ולהבין את העושר והייחודיות של העולם הסובב בצורה עדינה יותר, לזרוע את זרעי הרגישות בנפשו של ילד.
• פעילות עצמאית (מוזיקה, שירה, רישום, תיאטרון, מלאכת יד) - התעמקות תיאורטית ומעשית בעולם האמנות תלמד אותך להעריך ולהבין אותו, לחוות הנאה אסתטית מתקשורת עם סוגים וז'אנרים שונים של אמנות, ליצור רעיונות והנחיות אמנותיות. .
• ארגון הסביבה האובייקטיבית-מרחבית - דברים וחפצים אטרקטיביים מבחינה אסתטית מעצבים את הטעם, יוצרים מצב רוח ואווירה, מעוררים ביצועים אמנותיים ואסתטיים של ילדים.
• קיום חגים וארגון משחקים הוא התגלמות רעיון אסתטי בשילוב של מוזיקה, מילים, תפאורה ופלסטיות. החג מאפשר לך לשלב את תחומי ההתפתחות האסתטיים והאינטלקטואליים, לשפר את ההשפעה הרגשית של ההשפעה האמנותית.
• השמחה של עבודה יצירתית מעשה ידי אדם בגינה או בערוגה.
• משחקי ספורט, היווצרות תרבות גופנית של הגוף.

צורות ארגון של התפתחות אסתטית:

• פעילות משחק היא אמצעי לשילוב הפעילות היצירתית של הילד עם כל סוגי האמנות.
• מפגשי הדרכה - הוראת רישום, מוזיקה, עיצוב, דוגמנות, אפליקציה.
• תערוכה של עבודות ילדים - מאפשרת להדגים את הדינמיקה, ומהווה גם מעקב אחר תוצאות העבודה החינוכית.
• טיולים - ארגון התבוננות וחקר חפצים שונים בתנאי טבע או במוזיאונים.
• חגים - קונצרטים לילדים, תחרויות, מופעים וערבים תיאטרוניים וספרותיים, משחקי בידור, טיולי הפתעה, אגדות מוזיקליות.

תִכנוּן

איך מתבצע התכנון

פרויקט הפעילות הפדגוגית הוא תנאי הכרחי ליישום ארגון מבוסס מדעית, מסודר, עקבי ומבוקר של התהליך החינוכי עם פירוט משימות התוכנית, השיטות והאמצעים הדרושים. חשיבות רבה בתכנון היא לא רק להבנת המורה את תכונות הפסיכולוגיה ההתפתחותית, אלא גם התחשבות ביכולות וביכולות האישיות של הילד. התפיסה המתפתחת של האסטרטגיה החינוכית תדרוש מהמחנך:

• לימוד המאפיינים האישיים של הדמות, השקפת העולם, הנטיות, התנאים החברתיים של חיי הילד;
• יכולת להעריך את רמת הבשלות של תכונות אישיות;
• הבנת המניע הפסיכולוגי של התנהגות, הכרת תחום האינטרסים של התלמידים;
• גירוי מיומן של פעילות, יוזמה, ארגון עצמי של הפעילויות של הילד;
• אבחון בזמן וביטול בעיות המונעות את השגת המטרות החינוכיות.

משימות תכנון:

• מודעות לסיכויי הפעילות;
• הפצה אחידה של חומר חינוכי, תוך התחשבות בפרק זמן מסוים;
• הכנה של צורות העבודה הדרושות, פיתוח שיטות וטכניקות פדגוגיות.

תוכנית לוח שנה - מפותחת לפרק זמן קצר (1-2 שיעורים) וכוללת:

• תוכן עם ציון יעדי התוכנית;
• גיבוש משימות חינוכיות;
• אינדיקציה של טכניקות מתודולוגיות;
• רשימה של עזרים דידקטיים נחוצים.

תכנית ארוכת טווח היא חלוקה אסטרטגית של התהליך החינוכי לתקופת זמן ארוכה (מחודש עד שנה).

התכנית מבוססת על מסמך תכנית, המציין את כמות הידע, המיומנויות והיכולות לכל קטגוריית גיל.

תכנית פיתוח לפי קבוצות גיל

מאפיינים פסיכולוגיים של התפתחות ילדים בגיל הרך.

ילדים בגיל הגן הצעירים יותר. קבוצת הצעירים הראשונה והשנייה (2-4 שנים).

• מתפתחת פעילות אובייקטיבית עצמאית - שולטים בשיטות נורמטיביות של מניפולציה עם אובייקטים שונים. בגיל 3-4 הילד חורג מההיקף המצומצם של המרחב הביתי של המשפחה, הדבר גורם למשבר הגיל הראשון שנגרם מקונפליקט הרצונות והאפשרויות האמיתיות של התינוק. ההערכה העצמית מתחילה להתגבש, אך הערכות מבוגרים ממשיכות להיות נקודות התייחסות מרכזיות.
• הדיבור משתפר - תהליך ההיכרות עם שמות החפצים הסובבים נמשך, תקשורת עסקית מצבית עם מבוגרים הופכת מסובכת יותר, בנוסף, הלקסיקון מועשר, שולטים בבניות הדקדוקיות הבסיסיות של בניית משפטים. עד סוף התקופה של גיל הגן הצעיר יותר, ילדים משננים שברים קטנים מהעבודות האהובות עליהם.
• נקבעות צורות ראשוניות של התנהגות רצונית - הפיכת מודל הפעילות הטבעי של הילד למודל תרבותי המבוסס על חיקוי של צורות התנהגות בוגרות הנתפסות על ידי הילד כמודל רגולטורי לרבייה.
• מיומנויות ההתמצאות החושית-מרחבית משתפרות - הילד יכול לבצע משימות פשוטות לזיהוי ולבחור מתוך שניים או שלושה אובייקטים בהתאם למאפיינים הייחודיים של צבע, צורה, גודל. בהדרגה, ההבנה של הסטנדרט החושי מתגבשת אצל ילדים, ילדים בגיל הרך הצעירים יותר בני ארבע יכולים לזהות יותר מחמש צורות של חפצים ויותר משבעה צבעים, להתמצא בחופשיות בחלל הקבוצה שלהם במוסד לילדים.
• מתפתחת תפיסה קולית ושמיעתית - הילד מסוגל להבחין בתבנית הצליל של המנגינה, יכול לשיר, שומע נכון את צלילי הדיבור, אך ההגייה עדיין מעוותת למדי.
• מתעוררת פעילות חזותית מודעת - הילד מנסח בבירור את הרצון לתאר חפץ, ציור של אדם בצורה של "צפלופוד" נפוץ - עיגול גדול עם קווים הנמשכים ממנו.
• בפעילויות משחק מתפתח דמיון, כאשר במוחו של ילד חפצים מסוימים הם תחליפים סמליים לאחרים.

סרטון: התפתחות אמנותית ואסתטית של ילדים בגן

קבוצה בינונית (4-5 שנים).

• המשחק מתחיל לרכוש דמות של משחק תפקידים, הילד כבר מפריד את עצמו מהתפקיד שהוא ממלא, משחק תפקידים ואירועים אמיתיים לא מתערבבים.
• הפעילות החזותית מתפתחת באופן אינטנסיבי. הציור מקבל פרטים, לתמונה הגרפית של אדם יש ציור ספציפי ומדויק של תווי פנים, חלקי גוף, אלמנטים של לבוש. ילדים לומדים לגזור ולהדביק שברי אפליקציה על נייר בעצמם.
• היכולת לשנן ולשמר מידע בזיכרון מתפתחת, נוצר שינון שרירותי, ילדים יכולים לבצע משימת שינון.
• המבנים הדקדוקיים של הדיבור הופכים מסובכים יותר, אוצר המילים מתחדש.
• רמת ההתפתחות של חשיבה פיגורטיבית של ילדים מאפשרת לכלול משימות הקשורות ליכולת לפענח תוכניות פשוטות בפעילות פדגוגית.
• כושר הריכוז והקשב יציב עולה, משך תקופת הפעילות המרוכזת המודעת עולה ל-15-20 דקות, בקבוצת המכינה יכולת זו תתחזק למשך 30 דקות.

קבוצות בכירים ומכינות (5–7 שנים).

• בגיל שש ילדים מלווים את האינטראקציה של משחק התפקידים בדיבור המחקה את דמות המשחק. ילדים לומדים תפקידים חברתיים בסיטואציה של משחק, בקשר לכך עלולים להיווצר קונפליקטים עקב חלוקת התפקידים.
• טכניקת הציור משתפרת, ילדים מציירים הרבה ובהנאה, אלו יכולים להיות איורים לסרטים מצוירים או לספרים האהובים עליהם, כמו גם סיפורים דמיוניים.
• הכישורים המנטליים של ניתוח וסינתזה מאפשרים לגוון ולסבך את התשוקה שלך לעיצוב. בעת יצירת מבנים, הילד מסתמך הן על תכנית נתונה והן על תנאי או תכנית מוגדרים, ותהליך הבנייה הקולקטיבית עצמו מראה רצון לסולידריות ולסיוע הדדי.
• מידת ההתפתחות של חשיבה פיגורטיבית ודמיון מאפשרת לך לחבר סיפורים קוהרנטיים מבחינה לוגית, עקביים ומאורגנים בעלילה. כדאי לשים לב לעובדה שהדמיון יתפתח באופן פעיל רק עם ארגון וגירוי חברתי ופדגוגי.

מבוא לאמנויות

קבוצת נוער

• בחינה ודיון באיורים של אמנים ליצירות ספרות, הקניית מיומנויות גיבוש תשובה לשאלות מבוגר לתמונות עלילה. חשוב להכיר לילדים צעצוע עממי מסורתי, למקד את תשומת הלב של הילדים בתכונות האופי של גיבור פולקלור, בסגנון הדקורטיבי של עיצובו.
• הפעלת תשומת הלב והעניין של הילדים בקווי המתאר והקווים השונים של התמונה. המורה עוזר לשלוט בדימוי של אובייקטים פשוטים בצורות שונות, קווים ישרים מצטלבים, קומפוזיציות פשוטות.
• יש צורך ללמד אותם להבין ולדון בדימוי שצויר בעצמו, לעורר בילד תחושת עונג רגשי ושמחה מתקשורת עם עולם הצבעים והצורות.
• הוראת יחס זהיר ונכון לחומר אמנותי. המשימה של המורה היא ללמד את הילד להחזיק בחופשיות את העיפרון בשלוש אצבעות, להרים בזהירות צבע על המברשת, להסיר עודפי צבע מהזיפים של המברשת בשולי צנצנת המים.

קבוצה בכירה

• ילדים מתוודעים למקצועות של אמן, מלחין, סופר, שחקן, וכן ז'אנרים אמנותיים כמו ציור, מוזיקה, אדריכלות, ספרות, קרקס, תיאטרון.
• התלמידים לומדים לזהות תופעות טבע וחפצים מסביב בדימויים אמנותיים של יצירות ספרותיות, אגדות, יצירות מוזיקליות.
• הציור הופך מורכב יותר, מלמדים את הילדים לערבב צבעים, לצייר מעל, לצייר קווים קצביים בכיוון אחד, מבלי לחרוג מקווי המתאר. המיומנויות של מיקום פרופורציונלי של חלקים מהתמונה נוצרות, תוך התחשבות בגודל ובצורה.

קבוצת הכנה

הילד שולט באמנות הציור מהטבע ומהזיכרון, טכניקת תיאור הפרטים והצורות של חפצים משתפרת ובניית קומפוזיציה עלילתית. ציור נושא ועלילה מתפתח, פלטת הצבעים הופכת מגוונת ועשירה.

דוּגמָנוּת

• המטרה היא להכיר לילדים מגוון חומרים פלסטיים, כמו פלסטלינה, חימר, לפתח מוטוריקה עדינה של הידיים, ללמד אותם לשבור חתיכות קטנות, לרדד, לפסל צורות פשוטות.
• ילדי הקבוצה המבוגרת נעזרים לשלוט במיומנויות של צביטה, החלקה, מלמדים אותם טכניקות הזחה על מנת לקבל צורה חלולה.
• בקבוצת ההכנה, ילדים מפסלים באופן עצמאי דמויות של הדמויות האהובות עליהם, יוצרים קומפוזיציות עלילה.

יישום

• בקבוצה הצעירה השנייה, הילדים מתחילים להכיר את אמנות הכנת האפליקציות. מבוגרים מלמדים את הילד לפרוס מראש את האלמנטים המוכנים בצורת החפץ המיועד, ואז להמשיך להדביק את התבנית המתקבלת על נייר.
• בקבוצה המבוגרת יותר, הילדים מתחילים לעבוד באופן עצמאי במספריים, לומדים לגזור צורות גיאומטריות שונות, שבאמצעותן הם יוצרים קולאז'ים.
• תלמידי קבוצת המכינה יכולים לפתח ולבצע באופן עצמאי עלילות וקומפוזיציות של מבנים מורכבים יותר מצורות גיאומטריות ושרירותיות שונות.

בְּנִיָה

היכרות לילדים עם האלמנטים הגיאומטריים של ערכת בניית שולחן העבודה והרצפה. מבוגרים ממשיכים ללמד ילדים כיצד לבנות מבנים לפי המודל, תוך גירוי דמיון ודמיון יצירתיים עצמאיים.

התפתחות מוזיקלית

• המטרה היא לעורר עניין ביצירות מוזיקליות, לעורר רצון כנה להקשיב ולהרגיש את ההרמוניה של צליל המוזיקה, להראות תגובה רגשית, לשיר יחד, לבצע תנועות המתאימות לתבנית הקצבית של המנגינה.
• ילדי השנה השנייה של הקבוצה הצעירה יותר מתוודעים לשיר, לרקוד, לצעדה, מלמדים אותם להבחין בין שלושת הז'אנרים הללו. ילדים לומדים לקבוע את הצורה החד-חלקית והדו-חלקית של קטע מוזיקלי, להבחין בצלילים בגובה בתוך אוקטבה, לשמוע ולקבוע את עוצמת הצליל (בשקט, בקול רם).
• תלמידי הקבוצה הבוגרת שולטים באמנות הבימוי, מנגנים את המנגינות הפשוטות ביותר על המטלופון.
• בקבוצת ההכנה, הילדים קובעים את הז'אנר ואת מצב הרוח הכללי של היצירה לה האזינו, מבחינים בין חלקי ההלחנה שלה, מזהים צליל של כלי נגינה ולומדים להעביר את רשמיהם המוזיקליים בציור.

תכנון פרספקטיבה-לוח שנה של שיעורים בחינוך מוזיקלי בקבוצה הצעירה למשך חודש.

סוג של פעילות	משימות תוכנית	רֶפֶּרטוּאָר
תנועות מוזיקליות-קצביות:	עודדו את הילדים לחלוק את קצב ההליכה והריצה עם המורה. ללמד ילדים לנוע עם חפצים (עלים, דגלים), לבצע תנועות ריקוד פשוטות כפי שהראה המורה. עודדו את הילדים להעביר פעילויות משחק פשוטות.	"אנחנו תופסים - אנחנו רצים" מאת טיליצ'ייב, "אנחנו הולכים" מאת רוסטמוב, "עלים-מטפחות" מאת גולטסוב, "ריקוד חופשי", "גופצ'וק" מאת מקשנצב, "מחבואים" מאת רוסטמוב.
תפיסה של יצירות מוזיקליות:	ללמד ילדים להאזין למנגינה בעלת אופי רגוע, להגיב למוזיקה עליזה ורוקדת. למד להבחין בין צלילים רכים וחזקים. חוגגים שינוי במנגינת המוזיקה על ידי מחיאות כפיים.	"שיר ערש" מאת טיליצ'ייב, "אוי, חופה!" ר. נ. מ ', "דימבל ידיים" Tilicheeva.
שִׁירָה:	הציגו לילדים את השירה, עודדו את הילדים לשיר יחד עם מבוגר שחוזר על מילים.	"כן כן כן!" טיליצ'יבה", "חתול" אלכסנדרוב.
בידור:	לפתח את האינטליגנציה הרגשית של הילדים. חיזוק הידע של אגדה מוכרת.	"חן ריבא".

תכנון ארוך טווח ליצירתיות אומנותית (קבוצת ג'וניור שנייה) למשך חודש.

מטרות הכיתה שבוע 1	נושא ומטרות השיעורים שבוע 2	נושא ומטרות השיעורים שבוע 3	נושא ומטרות השיעורים שבוע 4
	מבוא לעיפרון ולנייר	יורד גשם	קושרים חוטים צבעוניים לכדורים	שטיח פסים יפהפה
מטרות	לצייר בעיפרון; לראות את הדמיון של משיכות עם חפצים; לפתח את הרצון לצייר.	ללמד: להעביר בציור רשמים מהחיים הסובבים; ראה בתמונה את תמונת התופעה לגבש את היכולת לצייר קווים וקווים קצרים.	ללמד: להחזיק עיפרון בצורה נכונה; לצייר קווים ישרים מלמעלה למטה ללא הפרעה; לראות את התמונה של האובייקט בקווים; לפתח תפיסה אסתטית.	ללמד: להרים צבע על מברשת, להסיר טיפה נוספת; לשטוף את המברשת במים; המשך עם פרחים.
חוֹמֶר	עפרונות צבעוניים, גיליונות נייר (נוף)	עפרונות, גיליונות נייר (1/2 לרוחב)	עפרונות צבעוניים, דפי נייר לרוחב	צבעים, מברשות, גיליונות של נייר נוף

פרויקטים במסגרת הפיתוח האמנותי והאסתטי של הגיל הרך

"איזה עולם נפלא"

1. "אמנות היא עולם מדהים של יופי." מטרות: היכרות של תלמידים עם דוגמאות של יצירות אמנות, גיבוש מיומנויות להבנת עולם הציור, גיבוש יכולת ביטוי הרשמים האסתטיים שלהם, פיתוח דיבור.
2. "פרח קסם" ציור משותף עם צבעי מים ועפרונות שעווה. מטרות: שימוש בחומרים שונים ובטכניקות חזותיות להעצמת ההתנסות החופשית של ילדים, פיתוח דמיון יצירתי, חשיבה דמיון, חוש צבע. ללמד טכניקה אמנותית לא מסורתית של תיאור פרחים.
3. "רגעים יפים של קיץ" מונוטייפ. מטרות: ללמד את המיומנויות של הדפסות סימטריות במראה תמונה. להכיר לילדים את הכללים להרכבת הרכב צבע הרמוני, לשפר את הטכניקה החזותית של צבעי מים.
4. "המושג של טבע דומם". מטרות: להכיר את המאפיינים, ההיסטוריה של התפתחות ז'אנר הטבע הדומם. למד לתאר נכון את המחשבות והרגשות שהתמונה מעוררת.
5. "כדור עלווה סתיו". ציורים מסולת עם אלמנטים של אפליקציה. מטרות: לארגן ולקיים משחק במוזיאון לאמנות. ללמד את היכולת ליצור ציורים מסולת באמצעות צבעים, לפתח חוש צבע.
6. "נוֹף". מטרות: היכרות עם המאפיינים, ההיסטוריה של התפתחות ז'אנר הנוף. ללמוד איך לתאר נכון את המחשבות והרגשות שהתמונה מעוררת.
7. "נוף סתיו". טכניקה גרפית גרסייל. מטרות: לשלוט בציור עם פחם או סנגווין, לערוך עבודה ניסיונית בצבע אחד, להשיג גוונים שונים.

וידאו: ציור עם כפות ידיים ואצבעות

"עולם המוזיקה הקלאסית" (משך שנה)

• סֶפּטֶמבֶּר. היכרות עם המורשת המוזיקלית היצירתית של P.I. צ'ייקובסקי "אלבום ילדים".
• אוֹקְטוֹבֶּר. היכרות עם הבלט הקלאסי כז'אנר של אמנות פלסטית. היפהפייה הנרדמת, מפצח האגוזים.
• נוֹבֶמבֶּר. דיון בעבודות של P.I. צ'ייקובסקי, היווצרות תפיסת הילדים את תנועת הריקוד כדרך להעברת דימוי מוזיקלי.
• דצמבר ינואר. היכרות עם מוזיקה קלאסית אירופאית: באך, מוצרט, בטהובן.
• פברואר. העברת שיעור משולב באמנויות ומוסיקה, לימוד העברת רשמים וחוויות מוזיקליות ברישום.
• מרץ אפריל. היכרות עם מסורת הריקוד העתיקה (מינואט, gavotte).
• מאי. שיחה אחרונה לילדים ולהורים "שיחות על מוזיקה".

סרטון: פרויקט יום המוזיקה

כיצד ומדוע מתבצע אבחון של תוכניות פיתוח

אבחון מתבצע כדי לקבוע את רמת השליטה במיומנויות וביכולות של פעילות אמנותית של ילדים בהתאם לדרישות התוכנית. היא מתבצעת בשיטות בדיקה מיוחדות, הכוללות משימות לכל סוג פעילות אומנותית עבור קטגוריית גיל ספציפית של ילדים.

קריטריונים למעקב אחר התפתחות ההתפתחות האמנותית והאסתטית של ילדים בקטגוריות גיל שונות:

קבוצת נוער

• מצייר עם צבעים, עטים, עפרונות, יודע צבעים, יכול לתאר אובייקטים בודדים, עלילות פשוטות מבחינה קומפוזיונית.
• תופס רגשית את עבודתו היצירתית, מסוגל לספר מה מוצג בתמונה.
• מכיר את החומר הפלסטי, את מיומנות הדוגמנות, הילד יכול ליצור צורות פשוטות בעזרת תנועות מעגליות של הידיים.
• מסווג את האלמנטים של בניין המוגדרים לפי צורה.
• מעצב בעזרת מורה מבנים יסודיים תוך שימוש במגוון קטן של חלקים.
• הוא מקשיב ומזהה מנגינות, מבדיל את גובה הצלילים.
• יחד עם המורה הוא שר באופן פעיל ומבצע תנועות בהתאם לקצב היצירה.
• שר יחד עם ילדים אחרים, לא לפניהם או מאחוריהם.
• יודע ויכול למנות את כלי הנגינה הפשוטים ביותר, כמו טמבורין, רעשנים.

קבוצת הביניים

• מבטא את רגשותיו, מחשבותיו, רגשותיו באמצעים ויזואליים הנגישים לגילו.
• מצייר קומפוזיציות עלילה פשוטות על נושאי החיים הסובבים, עלילות ספרותיות ואגדות בטכניקות אמנותיות שונות.
• חותך במספריים בהשגחת המורה, מדביק שברי היישום על נייר.
• מתכנן מבנים למטרות שונות תוך התחשבות בצורתו, בגודלו ובתכונותיו של חומר הבניין.

קבוצה בכירה

• משתתף באימפרוביזציות תיאטרוניות משחקי תפקידים, משנן שירים קצרים.
• הוא מצייר חפצים בעלי צורה ברורה, בוחר ומערבב צבעים, יודע לצייר בצורה מדויקת.
• זה יכול להעביר את התוכן של עלילה פשוטה בתמונה, ולהציב באופן שווה אובייקטים על כל חלל הגיליון.
• קובע את הז'אנר של יצירה מוזיקלית, מבדיל את חלקי ההלחנה שלה.
• הוא מזהה צליל של כלי נגינה, לומד להעביר את רשמיו המוזיקליים ברישום.
• היא עובדת באופן עצמאי עם מספריים, לומדת לגזור צורות גיאומטריות שונות, שמשמשות לאחר מכן ליצירת קולאז'ים.

קבוצת הכנה

• מכיר ומגדיר סוגים שונים של אומנויות יפות (ציור, גרפיקה, פיסול, אומנויות ואומנות).
• מנסח שיפוטים אסתטיים משלו.
• יוצר תמונות פלסטיות של חפצים שונים, תוך שימוש בטכניקות תבליט מורכבות, תוך שילובם לקומפוזיציה משותפת.
• בונה באופן עצמאי הן מאמצעים מאולתרים והן באמצעות חומר בנייה של משחק, מארגן משחק תפקידים סביב האובייקט.
• בעל כישורי ציור נושא ועלילה מהטבע ומהזיכרון.

מסקנות סופיות:

1. רמה גבוהה - הילד עוסק בהתלהבות וקשובה בפעילות אמנותית, מגלה רמת ידע ותגובה רגשית גבוהה.
2. רמת ביניים - מגלה עניין חלש בלימודים, רמת ידע לא מספקת, מראה רמה קלה של תפיסה רגשית.
3. רמה נמוכה - אינו מגלה עניין בפעילות אסתטית, אינו עונה על שאלות על תחום האמנות.

התפתחות אסתטית של ילד בגן היא עבודה יומיומית בכל סוגי הפעילות היצירתית של הילד, כגון דוגמנות, ציור, שירה, עיצוב. בנוסף לשיפור היכולות הטבעיות בתחום הפעילות האמנותית מסוגים שונים, נפתחים בפני הילד סיכויים להתפתחות מקיפה של תכונות אישיות, מעגל הכרת העולם והטבע שלו מתרחב, מחשבות ורגשות מואצלים. כדאי לזכור שבדיוק כמו אתי, גם רגשות אסתטיים אינם מולדים, אלא דורשים תשומת לב וחינוך ממבוגרים הסובבים את הילד.

מקטעים: עבודה עם ילדים בגיל הגן

הרלוונטיות של פיתוח ויישום פרויקט פדגוגי

כולם יודעים על תפקיד פיתוח המוטוריקה העדינה: תקשורת עם מרכז הדיבור, פיתוח תיאום עין-יד, מיומנות ודיוק תנועה, פיתוח היד והאצבעות ועוד ועוד.
הפרויקט המוצע ישפר ויאיץ לא רק את התפתחות המוטוריקה העדינה של הידיים, אלא גם את התפתחות הדיבור בילדים בגיל הגן היסודי; לשפר את איכות הדיבור, בהירות הצלילים ולהרחיב את אוצר המילים; לעורר עניין של ילדים ללמוד דברים חדשים ומעניינים.
גיל מוקדם הוא תקופה שבה היווצרותם של כל איברי ומערכות הגוף מתקדמת בקצב מהיר מאוד. לכן, חשוב מאוד להניח את היסודות לפיתוח מלא בזמן.
במוסדות לגיל הרך, על מנת לחנך את ילדי השנה השלישית לחיים, מתקיימים באופן מסורתי שיעורים לפיתוח דיבור והכרות עם הסביבה, פיתוח תנועות, שיעורי מוזיקה, משחקים דידקטיים לפיתוח חושי, שיעורים בונה וחזותי. פעילויות.
עם זאת, שיעורי אפליקציות עם ילדים משנות החיים הללו יכולים להיות אטרקטיביים ונגישים לילדים.
הנגישות מוסברת על ידי הפשטות של ביצוע טכניקות שילדים שולטים בהן במהלך פעילות היישום, כמו גם האפשרות לתמרן טפסים מוכנים כדי להשיג תוצאות.
שיעורי יישום עם הדרכה מכוונת ושימוש בשיטות וטכניקות מותאמות לגיל נותנים אפקט חינוכי והתפתחותי רב.
ילדים שולטים בהצלחה במיומנויות הטכניות של פעולות יישום: לפרוס, להרכיב שלם מחלקים נפרדים, להתאמן במיקום אחיד של אלמנטים על שטח הסדין; לשלוט בהצלחה בסטנדרטים תחושתיים; לרכוש מיומנויות ראשוניות של פעילות חיפוש; ללמוד את המיומנויות הבסיסיות של עבודה משותפת; לתקשר באופן פעיל אחד עם השני ועם המורה.
הניסיון שצברו ילדים בגיל צעיר בהרכבת תמונות נושא או עלילה באמצעות צורות מוכנות מבטיח פיתוח ראייה פיגורטיבית, כמו גם היווצרות התנאים המוקדמים לציור עלילה ופיתוח דיבור קוהרנטי בשלבי גיל מאוחרים יותר.
המיומנויות והיכולות שנוצרו בגיל צעיר בהשוואה ובניגוד, מציאת אותו דבר ושונה, הדגשת העיקר תורמים להתפתחות מואצת של תהליכים אנליטיים וסינתטיים, היכולת לשלב, להתמר, שהיא אחד המרכיבים של לימודים מוצלחים של הילד.

מטרת הפרויקט:היווצרות פעילות אינטלקטואלית, קוגניטיבית, דיבור באמצעות התפתחות אמנותית ואסתטית; פיתוח יכולות יצירתיות, פנטזיה, דמיון; סיוע בביטוי יכולות אמנותיות בסוגים שונים של פעילות חזותית.

משימות לילדים:

1. לפתח יכולות משחק, קוגניטיביות, חושיות, דיבור, מיומנויות מוטוריות של הידיים, תוך התחשבות במאפיינים האישיים והגילאים של הילד.
2. ליצור אצל הילד יחס רגשי, אסתטי וזהיר לעולם הסובב אותו.
3. לפתח תפיסה אסתטית של העולם, הטבע, היצירתיות האמנותית של מבוגרים וילדים;
4. לפתח את הדמיון של ילדים, לתמוך בגילויי דמיונם, אומץ בהצגת רעיונות משלהם;
5. שלב ילדים בעבודה עם מגוון חומרים;
6. למד ליצור עבודת צוות.

משימות להורים:ליצור תנאים נוחים במשפחה לפיתוח אישיותו של הילד, תוך התחשבות בניסיון של ילדים שנרכשו בגן.

משימות למורה:

1. ניתוח ואיסוף מידע על התפתחותם האמנותית והאסתטית של ילדים.
2. לפתח תכנון קדימה עבור הפרויקט.
3. חידוש הסביבה מפתחת הנושא.
4. מעקב אחר תוצאות.

משתתפי הפרויקט:

1. ילדי קבוצת הצעירים הראשונה.
2. מחנכים קבוצתיים.
3. הורים ובני משפחה נוספים.

משך הפרויקט: 4 חודשים.

תוצאה צפויה:

1. חידוש הסביבה מפתחת הנושא להתפתחות אמנותית ואסתטית.
2. גיבוש מיומנויות דיבור.
3. פיתוח עניין בהכרת העולם הסובב.
4. העשרת חווית ההורים.

I. שלב ההכנה

1. קביעת המורה בנושא, מטרות ויעדים, תוכן הפרויקט, חיזוי התוצאה.
2. דיון עם הורי הפרויקט, קביעת תוכן הפעילות של כל משתתפי הפרויקט.

II. השלב העיקרי של יישום הפרויקט

1. אינטראקציה עם ההורים:
- ארגון תערוכה של יצירות ילדים;
- פרסום כיתות אמן לביצוע עבודה באתר המורה.
2. התוכנית להעברת שיעורים של המעגל "האצבע קטנה אבל נועזת"

			תוכן התוכנית
	שבוע 1	הנה כפות השמש שלנו.	לעורר עניין ביצירת פאנל קולקטיבי של כפות ידיים. למד לפרוס כפות ידיים צבעוניות סביב עיגול ולהדביק. הציגו את טכניקת היישום: יש למרוח דבק על צד אחד של הטופס, למרוח בעדינות על הרקע/בסיס. לפתח תחושה של צבע וצורה. העלו עניין בתופעות טבע בהירות ויפות.
	שבוע 3	כוס מנוקדת	ללמד ילדים להדביק עיגולי נייר על אסתטיקה ריקה ומפתחת זה.
	שבוע 1	הנה הזר שלנו!	לעורר עניין ביצירת זר יפה בשיתוף המורה וילדים נוספים. למדו להכין קומפוזיציה של פרחים ועלים: בחרו אותם כרצונכם והניחו אותם על צורה מורכבת (צללית זר). הראו אפשרות להכנת פרח בטכניקת נייר פלסטיק - מגושים מקומטים וחתיכות קרועים. לפתח חוש צורה וקומפוזיציה. לטפח תחושת אכפתיות לאמא.
	שבוע 3	ענן רך.	המשיכו ללמד ילדים ליצור תמונות תבליט מפלסטלינה בצורה מודולרית - צבט חתיכות, מרחו על הרקע והצמידו (ללחוץ, למרוח) עם האצבעות. לעורר עניין ביצירת ענן רך ויפה מחתיכות פלסטלינה בצבעים שונים. לגוון את דרכי חלוקת הפלסטלינה לחלקים (מריטה, קריעה, שחרור, חיתוך בערימה). לפתח תחושה של צורה, מרקם, תחושות מישוש. לחזק את האצבעות והידיים.
	שבוע 1	גְרוֹר	המשך ליצור את היכולת להדביק תבניות מוכנות על קרטון, להכות אותן.
	שבוע 3	פרת משה רבנו	המשיכו ללמד ילדים להדביק עיגולים מוכנים על חפץ, לסיים לצייר פרטים קטנים.
	שבוע 1	הנה התרנגולות שלנו.	ללמד ילדים, בשיתוף עם המורה וילדים אחרים, ליצור דמות של תרנגולות: לפי בחירת המורה, לצייר או לעשות אפליקציות. הבהירו את הרעיון של הופעת עוף (גוף וראש - עיגולים בגדלים שונים, רגליים דקות, מקור ועיניים על הראש). לפתח תחושה של צורה וצבע. לטפח עניין בטבע, את הרצון להציג את רעיונותיהם ורשמים בפעילויות אמנות.
	שבוע 3	אחו פרחים - עבודת צוות	כדי לגבש מיומנויות מעשיות, היכולת ליצור פרח ממספר עיגולים של נייר צבעוני, להדביק אותם על קרטון, למקם אותם נכון.

בשיעורים אלה, הגיל הרך מפתח באופן פעיל דמיון יצירתי, פנטזיה, תפיסת צבע, חשיבה דמיון ורוכש מיומנויות של תקשורת מלאה.
יישום תכנית המעגל מבוסס על הצגת ילדים לעולם היופי, פיתוח עניין פעיל באמנויות היפות. הגיל והמאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל הגן מאפשרים להם להגדיר משימות ויזואליות שאפשריות עבורם - יישומים של חפצים בצורות, גדלים, פרופורציות שונות. השיעורים הם צורות עבודה קולקטיביות ואינדיווידואליות כאחד. עד סוף השנה הילדים יכירו חומרים שונים ותכונותיהם; לשלוט במיומנויות העבודה עם דבק; ללמוד כמה טכניקות להמרת חומרים; ללמוד לראות את החריג בחפץ רגיל; לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות.

III. השלב הסופי

בניתוח העבודה שנעשתה, נוכל להסיק את המסקנות הבאות:

הנושא של הפרויקט שפותח נבחר תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים צעירים ובכמות המידע שהם יכולים לקלוט, אשר השפיעו לטובה על סוגי הפעילויות השונים שלהם (אינטלקטואלי, קוגניטיבי, אמנותי ודיבור);
- הייתה תגובה חיובית ותגובה רגשית של ילדים להיכרות עם טכניקות שונות, חומרים, צעצועים חדשים, ילדים גילו עניין ורצון להיות משתתפים פעילים בתהליך;
- פעילות הדיבור של ילדים עלתה, אשר משפיעה לטובה על פעילות המשחק העצמאי של ילדים, ילדים מנסים לנהל דיאלוג של משחק תפקידים;
- אנו מאמינים שניתן היה להגיע לתוצאות טובות באינטראקציה בין המורה להורים.

נקודת מבט לעתיד:

לפתח את נקודת המבט של הפרויקט "אצבע קטנה, אבל נועזת" בקבוצת ג'וניור 2.

סִפְרוּת:

1. Lykova I.A.פעילות חזותית בגן. קבוצת ג'וניור ב'. - מ.: Ts Sphere, 2007
2. יאנושקו א.א."אפליקציה עם ילדים קטנים". מדריך מתודולוגי למחנכים והורים.-מ.:-פסיפס-סינתזה.: 2006.-64 עמ'.

פּרוֹיֶקט

באמנות ובאסתטיקה

פיתוח בקבוצת ג'וניור א'
"ידיים מצחיקות"

"מקורות היכולות והכישרונות של ילדים נמצאים בקצות אצבעותיהם.
מהאצבעות, באופן פיגורטיבי, יוצאים החוטים הדקים ביותר, זרמים,

שמזין את מקור המחשבה היצירתית.

במילים אחרות, יותר מיומנות

ביד של ילד, הילד חכם יותר."

ו.א סוחומלינסקי

הרלוונטיות של הפרויקט.

חינוך ופיתוח אמנותי ואסתטי של ילדים מתבצעים בפעילויות חזותיות, מוזיקליות, תיאטרוניות ומשחקיות. הכל תלוי בחוויה הראשונה לגיל הרך שהילד יקבל בין כותלי מוסד לגיל הרך, במבוגרים שילמדו את הילד לאהוב ולתפוס את העולם הסובב אותו, להבין את חוקי החברה, את היופי שביחסים בין בני אדם. הכנסת ילדים לאמנות היא בדיוק ה"מפתח" החושף את הפוטנציאל היצירתי בילדים, נותן להם הזדמנות אמיתית להסתגל לסביבה החברתית.

ילדים מהקבוצה הצעירה הראשונה אוהבים מאוד ציור, פיסול, יצירה, אך חסרים להם כישורים יצירתיים ויכולות לבטא את כוונותיהם. על מנת לעורר את עניין הילדים בפעילות חזותית ולקדם את פיתוח הפוטנציאל היצירתי של הילד, מומלץ להשתמש בטכניקות חזותיות לא מסורתיות.

כולם יודעים על תפקיד פיתוח המוטוריקה העדינה: תקשורת עם מרכז הדיבור, פיתוח תיאום עין-יד, מיומנות ודיוק תנועה, פיתוח היד והאצבעות ועוד ועוד.

הפרויקט המוצע ישפר ויאיץ לא רק את התפתחות המוטוריקה העדינה של הידיים, אלא גם את התפתחות הדיבור בילדים בגיל הגן היסודי; לשפר את איכות הדיבור, בהירות הצלילים ולהרחיב את אוצר המילים; לעורר עניין של ילדים ללמוד דברים חדשים ומעניינים.

בְּעָיָה:לילדים יש מיומנויות מוטוריות עדינות של האצבעות וקואורדינציה מוטורית עדינה של הידיים, יכולת הניווט במטוס מפותחת בצורה גרועה ורמת פעילות דיבור לא מספקת.

יַעַד:ליצור פעילויות קוגניטיביות, דיבוריות, מחקריות באמצעות התפתחות אמנותית ואסתטית של ילדים.

תקופת הפרויקט: 6 שבועות.

משתתפי הפרויקט:ילדי קבוצת חטיבה א', הורים, מחנך.

משימות לילדים:

1. לפתח יכולות משחק, קוגניטיביות, חושיות, חקר דיבור, מיומנויות מוטוריות ביד, תוך התחשבות במאפיינים האישיים והגילאים של הילד.
2. לפתח מיומנויות בפעילויות פרודוקטיביות ויצירתיות של ילדים (ציור, דוגמנות, עיצוב);
3. ליצור רעיונות לגבי הצבע, הצורה, הגודל של חפצים, מיקומם במרחב.
4. לקדם פיתוח תפיסה אסתטית, רגשות אסתטיים, יכולות יצירתיות.

משימות להורים:

1. ליצור תנאים נוחים במשפחה לפיתוח אישיותו של הילד, תוך התחשבות בניסיון של ילדים שנרכשו בגן.

1. לערב הורים וילדים באמנות עממית ופעילויות משותפות בחינוך האמנותי והאסתטי.
2. להפעיל ולהעשיר את הכישורים החינוכיים של ההורים, לשמור על בטחונם ביכולות הפדגוגיות שלהם.

תוֹצָאָה:

1. ילדים למדו איך לצייר משיכות בגדלים שונים, שלטו בטכניקת הציור באצבעותיהם, השגת תמונה בשיטת "הדפס". הם יודעים לעשות כדור וגליל מכל חומר פלסטי, הם מכירים פלסטלינאוגרפיה ופלסטיק בצק, יודעים לעצב מגדלים, רהיטים וכמה סוגי הובלה ממעצב עץ.
2. הנושא - סביבה מפתחת להתפתחות אמנותית ואסתטית התחדש (הופיעו מרכזים לפיתוח חושי "חוקר" ופיתוח אמנותי ואסתטי "מברשות קסם").
3. מיומנויות דיבור יסודיות נוצרו אצל ילדים.
4. היה עניין להכיר את העולם מסביב.
5. להורים יש ניסיון מועט בארגון פעילויות קוגניטיביות ומשחקיות בילדים בגיל הגן היסודי.

הַשׁעָרָה:

אם אתה משפיע על רגשות הילד בעזרת פעילות קוגניטיבית, אמנות יפה, אז אפשר ליצור אישיות סקרנית ומפותחת באופן מקיף.

שיטות הפרויקט:

תצפיות;

פעילות נסיונית;

בחינת אלבומים ורפרודוקציות של ציורים;

פעילויות משחק קוגניטיביות;

פעילות יצרנית.

שלבי ביצוע וביצוע הפרויקט:

1. 1. מידע ומצטבר:

לימוד האינטרס של הילדים כדי לקבוע את מטרת הפרויקט; איסוף וניתוח ספרות לעבודה עם ילדים והורים. מבחר סיפורת לקריאה לילדים, רפרודוקציות לצפייה. פתח ספריית משחקים ותרגילים דידקטיים.

1. 2. ארגוני ומעשי:

העברת שיעורי משחק;

פיתוח וביצוע ניסויים;

קריאת ספרות;

יצירת מצגות;

צביעת ציורים מוגמרים;

פיתוח פעילויות משחק;

הרחבת הידע בסטנדרטים תחושתיים בעזרת תרגילים דידקטיים;

קיום תערוכות של יצירות ילדים.

3. השלב האחרון:

הציגו את תוצאות הפרויקט באגודה המתודולוגית המחוזית, דנו בכל התוצאות שהושגו.