פרויקט האוריינטציה האמנותית והאסתטית: "ספר אגדות העם הרוסי"

מחנכת: סורוקאן ויקטוריה אלכסנדרובנה

בית ספר תיכון MBOU №3 Surazh

תיאור הפרויקט של אוריינטציה אמנותית ואסתטית "ספר אגדות העם הרוסי"

אגדות היו ידועות ברוסיה מאז ימי קדם. בכתיבה העתיקה כבר יש סיפורים, מוטיבים ודימויים המזכירים אגדות. לספר אגדות הוא מנהג רוסי ישן. אפילו בימי קדם, ביצוע אגדות היה זמין לכולם: גברים, נשים, ילדים ומבוגרים. היו אנשים שהוקירו ופיתחו את המורשת המופלאה שלהם. הם תמיד זכו לכבוד על ידי האנשים.

היום, ממש כמו בשנות ה-60 של המאה העשרים, אופנתי לדבר על היתרונות והנזקים של אגדה כחומר לקריאה לילדים. רבים, במיוחד הורים, נבוכים מכך שסיפור אגדה מוביל לתפיסה מעוותת של העולם, הערכה לא נכונה (מנקודת מבטו של מבוגר) של אירועים אקטואליים, הרגלים לאידיאליזציה מוגזמת של הסביבה, מפתחת דמיון ללא גבול, וגם מבלבל את הזיכרון בעובדות מיותרות. אבל בעוד מבוגרים מתווכחים אם יש נזק, למשל, מאמליה מהאגדה "במצוות הפייק, ברצוני" או מאיוונושקה השוטה, ילדים קוראים ומקשיבים לעם ולא רק לאגדות בהנאה.

ואני רוצה לייעץ למבוגרים לא להתפלסף יותר מדי, אלא לזכור שסיפורי אגדות הם התרבות שלנו. ואין יותר גרוע מאדם שאינו זוכר את שורשיו. ובכן, על הפגיעה מהאגדות, על העובדה שילדים יגדלו לא מותאמים לעולם הקשה הזה. מְלוֹא! אל תזלזל בילדים שלנו. תראה כמה הם חכמים. אז אל תמנע מהם את ילדותם. תנו להם לקרוא אגדות ולהאזין לאגדות שמע, ללמוד שירים נפלאים לילדים, ובעודם ילדים, תנו להם להישאר ילדים!

בעיה בפרויקט: באיזו תדירות אתה קורא ספרים לילדים? כל יום, פעם בשבוע? כיום כמעט בכל בית יש מחשב ובוודאי טלוויזיה, כך שקריאת ספרים הופכת לחובה מכבידה על ההורים. הרבה יותר קל להפעיל סרטים מצוירים או משחק מחשב לילדים ולעסוק בעניינים שלהם.

אבל האם אתה מאחל דברים רעים לילדים שלך? כל הורה חולם שהילד שלו יהיה החכם והמצליח ביותר. אפשר לתרום לזה בצורה אלמנטרית - צריך רק ללמד ילדים לקרוא ספרים.

הפרויקט מתמקד בסופו של דבר בפתרון בעיה מרכזית אחת - היכרות עם הילדים לקריאה.

הפרויקט מספק את מושא המחקר, שהוא התנאים למתן קריאה מלאה לגיל הרך. נושא הפעילות הוא תהליך קריאת ספרות.

הרלוונטיות של יצירת הפרויקט

מגמות מודרניות ושינויים מהירים בחברה מביאים להבנה של העובדה שילדים מודרניים צריכים לדעת ולהיות מסוגלים לעשות הרבה יותר מבני גילם לפני 15-20 שנה, ולכן הדאגה הקבועה של המורים היא לבחור את אמצעי החינוך היעיל ביותר וחינוך.

המורים מתמודדים עם המשימה כבר בגיל הגן להניח עמדת עצמאות, פעילות, יוזמה במציאת תשובות לשאלות, איסוף מידע, התנסות ושימוש בידע ובמיומנויות שנרכשו במשחקים ובפעילויות מעשיות. כפי שמראה הפרקטיקה החינוכית, הזדמנות כזו ניתנת בשיטת פרויקטים או למידה מבוססת פרויקטים. הוא מאפשר למורים להרחיב את המרחב החינוכי, לתת לו צורות חדשות ונותן הזדמנות לפתח את החשיבה היצירתית, הקוגניטיבית של הילד.

הרלוונטיות של שימוש בשיטת הפרויקט מעידה על כך הטיעונים שבספרות הפדגוגית המדעית היא מוזכרת בהקשר של הומניזציה של החינוך, חינוך מבוסס-בעיות והתפתחות, פדגוגיה לשיתוף פעולה, גישות ממוקדות סטודנטים וגישות פעילות; שילוב ידע, חינוך חברתי, יצירה יצירתית משותפת וכו'.

הסיכויים של שיטת הפרויקט מעידים על העובדות שהיא מאפשרת פיתוח התבוננות וניתוח של תופעות, השוואה, הכללה ויכולת הסקת מסקנות, חשיבה יצירתית, היגיון הקוגניציה, חקרנות הנפש, חיפוש קוגניטיבי משותף. ופעילויות מחקר, מיומנויות תקשורת ורפלקטיביות ועוד ועוד, שהן המרכיבים של אישיות מצליחה.

בשפות האירופיות, המילה "פרויקט" שאולה מלטינית ומשמעותה "נזרק קדימה", "בולט", "בולט לעין".

בעידן המודרני, מונח זה קשור למושג "בעיה". במילון האטימולוגי, הפרויקט כבעיה "יכול להיות מצב אמיתי של יצירתיות, שבו אדם מפסיק להיות רק הבעלים של רעיונות, מוותר על חייו הפרטיים כדי לקבל הזדמנות להיתקל במשהו אחר, להיות מלא בו, לבטא אותו בעבודתו". פרשנות זו של הפרויקט היא שפותחת הזדמנויות רחבות לשימוש בו בתהליך החינוכי.

בפרקטיקה החינוכית, שבה שיטת ההוראה הפרויקטית, לאחר השכחה, ​​החלה לשמש שוב משנות ה-80 של המאה הקודמת, כבר הצטבר ניסיון רב למדי ביישום שלה.

בעשור האחרון כבר נכתב הרבה בספרות המדעית והפדגוגית על המהות והפרשנות המודרנית של שיטת הפרויקט. הפרויקט מובן כמכלול פעולות שאורגן במיוחד על ידי המורה ומבוצע באופן עצמאי על ידי התלמידים, ששיאם ביצירת תוצר יצירתי.

שיטת הפרויקט היא מכלול של טכניקות חינוכיות וקוגניטיביות המאפשרות פתרון בעיה מסוימת כתוצאה מפעולות עצמאיות של תלמידים עם הצגת חובה של תוצאות אלו. למידה מבוססת פרויקטים יכולה להיות מיוצגת כדרך לארגון התהליך הפדגוגי, המבוססת על אינטראקציה עם הסביבה, פעילות מעשית שלב אחר שלב להשגת המטרה.

בהיותם בחיפוש מתמיד אחר צורות ושיטות חדשות לשיפור איכות החינוך, המומחים של רמת בית הספר שמו לב גם לשיטת הפרויקטים. השימוש בו בפרקטיקה החינוכית בבית הספר נחשב כחידוש פדגוגי, כלומר חדשנות, חדשנות.

שיטת הפרויקט מבוססת על הרעיון של מיקוד הפעילות הקוגניטיבית של תלמידי בית הספר בתוצאה המושגת בתהליך של עבודה משותפת של המורה והילדים על בעיה מעשית ספציפית (נושא). פתרון בעיה או עבודה על פרויקט במקרה זה פירושו ליישם את הידע והמיומנויות הדרושים מחלקים שונים בתוכנית החינוכית של תלמידי בית הספר ולקבל תוצאה מוחשית.

בחינוך בית ספרי, שיטת הפרויקט נחשבת לאחת האפשרויות להשתלבות לאור התקן החינוך של המדינה הפדרלית (שילוב המבוסס על פרויקט בודד).

מאפיין של פעילות פרויקטים במערכת החינוך הבית ספרית הוא שהילד כבר יכול, בעזרת המורים, למצוא סתירות בסביבה, לגבש בעיה ולקבוע את המטרה (הכוונה). לפיכך, בתהליך החינוכי של בית ספר תיכון מס' 3, פעילות הפרויקט היא בגדר שיתוף פעולה, בה משתתפים ילדים ומורי MBOU וכן הורים ובני משפחה נוספים. פרויקטים, ללא קשר לסוגם, יצירתיים, מחקריים, מידע, פתוחים, משחקיים, מוכווני תרגול וכדומה, זקוקים לתשומת לב, עזרה ותמיכה מתמדת ממבוגרים בכל שלב של יישום. מאפיין אופייני לשימוש בשיטת הפרויקט בתרגול בית הספר הוא שמבוגרים צריכים "להדריך" את הילד, לעזור באיתור בעיה או אפילו לעורר את התרחשותה, לעורר בה עניין ו"למשוך" ילדים לפרויקט משותף, תוך כדי לא להגזים באפוטרופסות ולעזור להורים.

הספר האהוב ביותר על ילדים הוא אגדה. אגדה לילד היא לא פיקציה, לא פרי פנטזיה - זו מציאות מיוחדת, מציאות של רגשות, רצונות, ערכים, גישות, צרכים, הרגלים, שהופכת למוחשית בסביבה בטוחה לילד שאוהב אותו. מבוגרים ועמיתים.

קריאה משותפת עם מבוגרים קרובים היא גם דרך להגנה פסיכולוגית: ספר מגיע לילדים דרך הקול של אמם או אביהם, וזו תמיד אהבה וחסד, חום והגנה.

פרויקט זה מבוסס על הרעיונות הבאים:

אגדה היא בדיוק סיפור כזה שנתפס טוב יותר על ידי ילדים בכל הגילאים. היא מחנכת ומחנכת, עוזרת לבלות את שעות הפנאי עם תועלת. תמונות אופייניות בהירות מאגדות משפיעות על המוח ונותנות מושג ברור לילד על טוב ורע. כל הסיפורים הפנטסטיים הללו מכילים סטריאוטיפים מסוימים של התנהגות במצב נתון, מציעים דרכים לפתור בעיות ומשימות חיים.

אגדות מספרות לא פעם על איזה גיבור חלש וחסר אונים שכתוצאה מהתגברות על קשיים ומכשולים קשים, הופך לחזק וחכם. זה מה שמשקף את מהות ההתבגרות האנושית והופך את התהליך הזה למובן עבור ילדים. והמשימות שהדמות פותרת מלמדות את הילד לא להיכנע לבעיות, מפתחות את גמישות הנפש, כושר המצאה וערמומיות יומיומית.

הגיבור פוגש בדרכו דמויות רבות אחרות מהאגדה, מדבר איתן. ילדים, קוראים או מאזינים לסיפור, מבינים מיומנויות תקשורת וזוכרים את דפוסי ההתנהגות של דמויות, כל זה מפתח אותן ומכין אותן לחיים בעולם האמיתי. מבוגרים, שמספרים יצירה לילד, משנים את גוון הקול והאינטונציה, ובכך פועלים כמטפל בדיבור. הילדים ממש מסתכלים לתוך פיו של המספר, זוכרים באופן לא רצוני את תנועותיו והבעות פניו.

אגדות סופרו בימי קדם, והן מסופרות ומולחנות גם עכשיו. הגיבורים השתנו, הסצנות השתנו, אבל דבר אחד נשאר ללא שינוי – בקרב הטוב והרע הטוב תמיד מנצח.

לכן הפיתוח של הפרויקט "ספר סיפורי העם הרוסיים" הופך לרלוונטי.

ניתן להציג את הפרויקט כדרך לארגון התהליך הפדגוגי המבוסס על האינטראקציה של המורה, התלמיד והוריו, פעילויות מעשיות מדורגות להשגת המטרה (Kiselyova L.S., Danilina T.A., Pakhomova N.Yu.). פעילות הפרויקט מפתחת פעילות קוגניטיבית, עצמאות, יצירתיות, יכולת תכנון, ניווט במרחב המידע, עבודה בצוות, ארגון תהליך הלמידה שאמור להסתיים בתוצאה אמיתית. תוצאה זו ניתן לראות, להבין, ליישם בחיים האמיתיים והמעשיים.

תן לנו להתעכב ביתר פירוט על פרויקטים יצירתיים משפחתיים. פרויקטים כאלה נועדו לאחד ילדים מאותה קבוצה, לגייס הורים ומורים, למתוח חוטים בלתי נראים של חברות ושיתוף פעולה ביניהם. פרויקטים יצירתיים משפחתיים יכולים להיות בעלי נושאים שונים, ובתהליך ביצועם נפתרות במקביל ובמקביל משימות יצירתיות, חינוכיות, פסיכולוגיות וחינוכיות. המטרה העיקרית של פרויקטים כאלה היא לערב ילדים ומבוגרים בתהליך היצירה.

במהלך ביצוע הפרויקט בין הורים לילדים מתקיימות בו זמנית גם אינטראקציה וגם תחרות יצירתית. האווירה של המשחק והפנטזיה מאפשרת לך לאפס את מנגנוני השליטה העצמית ולהראות את עצמך מצד בלתי צפוי. היכרות טובה יותר עם קרוביהם, ילדים והורים מתקרבים זה לזה.

פרויקטים כאלה, מצד אחד, מכוונים לחשוף את האינדיבידואליות של כל אחד, מצד שני, הם נותנים הזדמנות להבין ולהרגיש שאתה חלק מהחברה, שגרים לידך אנשים שיש להם הבנה משלהם את המציאות. , השקפותיהם, המסורות שלהם. וכשאנחנו מתאחדים, אנחנו יכולים ליצור יופי ולהפיץ אותו במרחב שמסביב.

פרויקטים יצירתיים מרחיבים את אופקיהם של ילדים ומבוגרים, ממלאים אותם באנרגיה יצירתית, תורמים לשינויים חיוביים במשפחה, מסייעים בבניית אינטראקציה ושיתוף פעולה בין המשפחה לחדר הכושר.

העבודה על הפרויקט בוצעה במשך 6 חודשים: 3 שיעורי היכרות על ה-FCKM, באמצע הפרויקט 2 שיעורים על קריאת ה-HC בנושא: "איזה קסם האגדות האלה", בשאר הזמן. בשיעורים אחרים, כגון פיתוח אסתטי אמנותי (ציור, אפליקציה)

מטרת פעילות זו:

לתרום לגיבוש מיומנויות תקשורת - היכולת ליצור תנאים לתקשורת יעילה בעל פה ובכתב בצורות והקשרים שונים.

1. לגבש עניין בקריאה במשפחה, להפעיל את עצמאות הקריאה של ההורים.

2. תמכו ברצון של משתתפי הפרויקט להיכנס לתקשורת, לדבר, להפעיל את אוצר המילים, להמשך פיתוח ועבודה על הפרויקט.

3. אחדות החינוך המשפחתי והחברתי לאורך כל העבודה על הפרויקט

4. לפתח תפיסה אסתטית של העולם, הטבע, היצירתיות האמנותית של מבוגרים וילדים;

5. לפתח את הדמיון של ילדים, לתמוך בגילויי דמיונם, אומץ בהצגת רעיונות משלהם;

6. שלב ילדים בעבודה עם מגוון חומרים;

7. חינוך של חריצות, דיוק;

8. ללמד ילדים את המרכיבים של פעילויות עיצוב.

עקרונות בניית התהליך הפדגוגי.

1. מפשוט למורכב.

2. עבודה שיטתית.

3. עקרון המחזורים התמטיים.

4. גישה פרטנית.

בפרויקט זה נעשה שימוש בשיטות הבאות:

תיאורטי: ניתוח, סינתזה, הכללה, סיווג, השוואה.

אמפירית: התבוננות, חקר תוצר הפעילות.

מַעֲשִׂי.

חָזוּתִי.

חיפוש בעיות.

תוכנית עבודה בפרויקט

שלב ההכנה.תכנון פרוייקט

1. הגדרת יעדים ויעדים.

2. קביעת שיטות, עבודת הכנה עם תלמידים והוריהם. 3. הכנת ציוד וחומר.

4. יצירת מאגר מידע על בעיית הפרויקט "ספר אגדות העם הרוסי".

5. פיתוח תכנית פעולה לפרויקט.

		אחראי
	שיחה עם ההורים "מבוא לפרויקט"	מורה - קלינאית תקשורת
	קישוט פינת הספר	מְחַנֵך
	שיחה "... כן, יש בזה רמז".	מְחַנֵך
	קריאת אגדות עם רוסיות	מורה, הורים.
	בחינת איורים של אמנים שונים לאגדות, לימוד עם ילדים את ההיסטוריה של הופעת הספרים הראשונים, סוגי ספרים.	מְחַנֵך
	צפייה בסרטים המצוירים "נעלי בועה, קש ובסט", "שועל וקנקן", "עורב ורסק".	מְחַנֵך
	ביקור בספרייה, היכרות עם ספרי האגדות הזמינים בספרייה, החידון "מסע אל אגדה".	מְחַנֵך
	ביצוע של יצירות יצירה עצמאיות ובשיתוף הורים.	מורה, הורים
	יצירת הפרויקט "ספר סיפורי עם רוסיים"	מורה, הורים.

5. התייעצויות להורים "קריאה במעגל המשפחתי. מטרות ומשמעות.

6. ניתוח ספרות בנושא הפרויקט.

צורות עבודה: דיבור הסברתי, מצגת, שיחה.

תוצאת השלב: הובא מידע על התחרות, החל איסוף החומר.

במה מרכזית.

1. יישום הפרויקט בחיי הגיל הרך בחברה ובמשפחה.

2. חפש את השאלות שהוצגו.

3. קריאת אגדות בחוג המשפחה, לפי רשימת הקריאה, בהתאם לתכנית.

4. הכנת סקיצות של הספר, פרטי הספר העתידי: רקמת תפר סאטן של דמויות האגדות, ציור שמן של עלילות העבודות.

צורות עבודה: שיחה עם מרכיבים של מחלוקת, קריאה לפי תפקידים, ציור מילולי, איור. תפקידו של המורה חשוב כאן מאוד, שעליו לא רק לארגן את תהליך היצירה, אלא גם לתמוך בכל מפעל יצירתי, לעורר השראה, לשבח, לציין בעדינות ובטקט משהו חיובי בחוויה הספרותית הראשונה של כל ילד. ואכן, אחד התנאים הפדגוגיים המחייבים לעבודת פרויקטים יצירתית הוא יצירת מצב הצלחה לכל ילד בגיל הגן!

תוצאה: הסקיצה הטובה ביותר של הספר העתידי נבחרה, הפרטים נעשו.

השלב האחרון.תוצאות

1. אוסף הפרויקט "ספר אגדות העם הרוסי".

2. בימוי אגדות.

3. הצגה והגנה על הפרויקט "ספר אגדות העם הרוסי".

צורות עבודה: עבודה בקבוצות (קבוצות יצירתיות מקיימות ראיונות, הכנת דוח תמונה), כתיבת ביקורות על העבודה שנעשתה.

תוצאה: סיכם את תוצאות הפרויקט, הענקת תוצאות הפרויקט.

העבודה על פרויקט זה בכיתת FCCMS ו-HK יוצרת את המיומנויות של עבודה עצמאית, מעשירה את חווית הקריאה. ילדים בגיל הגן רוכשים מיומנויות מחקר, כדרך אוניברסלית להשתלט על המציאות, הם מפתחים יכולות לסוג חקרני של חשיבה, ומופעלת עמדה אישית.

פרויקט זה ניתן ליישום בעת לימוד נושאי המרכיב האזורי במוסד החינוכי לגיל הרך וכן במערכת החינוך הנוסף.

סוג הפרויקט: יצירתי ואינפורמטיבי

תקופת יישום: דצמבר-ינואר לטווח קצר

רלוונטיות: בזמננו, תשומת לב מועטה מוקדשת להיכרות לילדים עם מסורות עממיות. לכן, יש צורך לפתח תנאים מעשיים המייעלים את תהליך פיתוח היכולות האמנותיות והדמיון היצירתי, באמצעות הכרת מסורות עממיות לילדים.

· היכרות של ילדים עם מסורות עממיות הקשורות לחג המולד.

· לפתח עניין קוגניטיבי באמנות עממית רוסית.

· לסכם את תוצאות הפעילות היצירתית הקולקטיבית של ילדים, הורים, מורים במהלך יישום הפרויקט "סיפור חג המולד".

חינוכי:

· הציגו לילדים את המסורות העממיות של חגיגת חג המולד (חג המולד, מזמור).

· להכיר לילדים אמנות עממית בעל פה (מזמורים, שירים הקשורים לחג המולד, שירים לתינוקות, סיפורי עם רוסיים).

למד להבין את המשמעות הפיגורטיבית של חידות.

· להכיר לילדים את הטכניקות של דוגמנות, אפליקציה, עיצוב בעת יצירת קומפוזיציה עלילה.

הציגו לילדים את הסיפור המקראי על הולדתו של ישוע המשיח.

חינוכי:

לטעת בילדים אהבה לתרבות העממית הרוסית.

· לטפח רגשות אסתטיים ואתיים.

· לטפח סקרנות.

מתפתח:

לפתח אצל ילדים עניין קוגניטיבי בתרבות העממית הרוסית.

· פיתוח קשב, חשיבה, דמיון יצירתי, יכולת ניתוח.

לפתח את היכולת ליצור תמונה אמנותית המבוססת על עבודת קריאה.

הפעל אוצר מילים: זמן חג המולד, מזמור, "קוזולקי" (עוגיות חג המולד)

לפתח מיומנויות תקשורת בילדים.

תוצאות מתוכננות:

· הכרת הילדים במסורות עממיות הקשורות לחג המולד.

· יש רעיון לגבי הסיפור המקראי על הולדת ישוע המשיח.

· יכולת ליצור תמונה אמנותית המבוססת על יצירה שנקראה.

יישום הפרויקט:

פעילויות סגן ראש OIA:

1. יצירת תנאים רגולטוריים ומתודולוגיים לביצוע הפרויקט:

- לימוד ופיתוח מסמכים רגולטוריים

2. ארגון אינטראקציה עם ארגוני צד ג' במהלך ביצוע הפרויקט

3. יצירת תנאים ארגוניים ומתודולוגיים לביצוע הפרויקט:

- תכנון וביצוע פעילות ארגונית בהתאם לתכנית העבודה של המוסד החינוכי לגיל הרך, שגרת היום ותקנון הפעילות החינוכית;

– תכנון וביצוע פעילות ארגונית במסגרת חינוך נוסף לילדים.

4. לוגיסטיקה של הפרויקט

5. ארגון ניהול פרויקטים ובקרה על התקדמות יישומו:

- פיקוח על פעילויות מתוכננות

- ניתוח יעילות האמצעים

— דיווח על יישום התכנית במועצת המורים

- התאמת תוכן התכניות.

פעילותו של המחנך הבכיר:

2. סיוע בארגון טיולים למוזיאון.

3. הכנת ספרות מתודולוגית, ספרים מאוירים, צילומים

4. ארגון העבודה לפיתוח תכנון ארוך טווח, פיתוח וביצוע פרויקטים חינוכיים, מעורבות ההורים באירועים משותפים.

מודל של אינטראקציה בין גננות ומומחים

1. צורות של אינטראקציה בין המנהל המוזיקלי למחנך:

• עיצוב משותף של תוכניות עבודה, התאמתן כפתרון של משימות נפוצות;
• התייעצויות הדדיות על שימוש בחומר מוזיקלי בתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך, בפתרון בעיות שונות של חינוך ופיתוח;
• טרקלינים מוזיקליים וערבי מפגשים עם מוזיקה מאורגנת ב-DOW;
• הכנה משותפת של סדנאות בנושא בעיית החינוך ההוליסטי והתפתחותו של ילד בגיל הרך באמצעות מוזיקה;
• ארגון משותף של אסיפות הורים בנושא בעיית החינוך המוזיקלי והתפתחות הילד;
• עיצוב משותף של הסביבה המוזיקלית והחינוכית במוסדות חינוך לגיל הרך, בקבוצות;
• ארגון תחרויות ביקורת לפרויקטים של סביבת התפתחות מוזיקלית במוסד חינוכי לגיל הרך, בקבוצה נפרדת;
• הקמת ספריית מוזיקה מקצועית, בנק של טכניקות וטכנולוגיות פדגוגיות לשימוש במוזיקה בפתרון בעיות שונות של חינוך ופיתוח ילדים בגיל הרך;
• אינטראקציה עם השירות המתודולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך.

• מתכנן ומארגן פעילויות חינוכיות ביצירתיות אמנותית (בחירת חומר התוכנית מתבצעת תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילדים וניתוח האבחון. לכל שכבת גיל נערך תכנון ארוך טווח. מפתחים תקצירי שיעורים, אליהם מתוודעים המחנכים, מתקיימים התייעצויות בנושאים מסוימים (שיטות העברת שיעורים, שיטות ארגון וכו');
• מעניק סיוע מתודולוגי בנושאי חינוך אמנותי לכל המורים במוסדות החינוך לגיל הרך (עורכים התייעצויות שונות, נאומים במועצות פדגוגיות, סדנאות וכו'). תכנון פעילויות משותפות מסוג זה מתבצע על בסיס התכנית השנתית של מוסד הגיל הרך. בנוסף לצורות האינטראקציה הקבוצתיות, מתוכננות פגישות עם מומחים אחת לשבוע ודנים בנושאים הדורשים התייחסות.
• מפתח ומארגן עבודת הסברה עם ההורים.
• התייעצויות הדדיות על שימוש בחומר אמנותי בתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך, בפתרון בעיות שונות של חינוך ופיתוח;
• נוכחות הדדית בשיעורים עם דיון אחר כך;
• עיצוב משותף של הסביבה האמנותית והחינוכית במוסדות חינוך לגיל הרך, בקבוצות;
• ארגון תחרויות, פרויקטים להתפתחות אמנותית ואסתטית של ילדים.
• חיבור קובץ קלפים של משחקים דידקטיים לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים, בנק של טכניקות וטכנולוגיות פדגוגיות לשימוש באמנויות יפות בפתרון בעיות שונות של חינוך והתפתחות של ילדים בגיל הרך.
• העברת שיעורים פתוחים

• המחנך, על בסיס המלצות המורה לחינוך נוסף, מבצע עבודה פרטנית עם ילדים;
• מבצע הכנה מקדימה לשיעור:

  – התייחסות לחומר המחשה ודידקטי

  – ניהול משחקים דידקטיים לפיתוח תפיסת צבע, קונסטרוקציות קומפוזיציה, יצירתיות

  - קריאת ספרות

  עיצוב תערוכות נושאיות

  שיחות, תצפיות

  – סיוע בבחירת חומר המחשה

  - נוכחות בכיתה עם מומחה;

• עיצוב תערוכות אמנות ילדים בקבוצות;

גיל צעיר יותר.

1.1 משחקים דידקטיים: "נלביש את הבובה לטיול", "תעשה דוגמה"

2. פיתוח דיבור.

2.2. העשרת אוצר המילים הפעיל: "מעיל עור כבש", "כפפות", "מגפי לבד", "צעיף", מזמור, "ביצי" (עוגיות חג המולד)

3. התפתחות קוגניטיבית.

4.2. פעילות אמנותית:

- "נרות חג המולד" (אפליקציה)

- "סנטה קלאוס, סנטה קלאוס, הביא עץ חג המולד לילדים" (ציור תמונה מטפסים מוכנים בטכניקת האפליקציה)

- "אנחנו מפסלים צעצועים לחג המולד" (לומדים לפסל צורות פשוטות: כדור, דגל, דיסק)

- "צבעי חג השנה החדשה" (ציור במדיה מעורבת).

4.2. לימוד שירים, ריקודים.

4.3. השתתפות במזמור (ילדים גדולים באים לבקר ילדים).

4.5. יצירת עבודות יצירתיות על העבודה הנקראת.

גיל ממוצע.

פעילות של מחנכים וילדים

1. פיתוח חברתי-תקשורתי.

1.1 משחקים דידקטיים: "הרכיבו את החיה מהדמויות", "עשו דוגמה", "הקיפו את האלמנט", "הרכיבו את השלם", "המשיכו בציור".

2. פיתוח דיבור.

2.1. לימוד שירים, שירי ילדים.

2.2 העשרת אוצר המילים הפעיל: זמן חג המולד, מזמור, "עזים" (עוגיות חג המולד)

3. התפתחות קוגניטיבית.

3.1 שיחות עם ילדים על מסורות חגיגת השנה החדשה.

3.2 התחשבות בתמונות, איורים.

4. התפתחות אמנותית ואסתטית.

4.1 קריאת ספרות:

- שירי ילדים: "אוי, כפור, כפור, כפור ...", "אוי, אתה חורף-חורף ...", "בוא נקנה מגפי לבד של וניה ...", "קטיה שלנו קטנה ... ", "כמו בשלג, בסופת שלגים..."

- אגדות רוסיות: "האחות-שנטרל והזאב", "כפפה", "חורף של חיות".

4.2. לימוד שירים, שיחות, ריקודים: "כמו קרח דק..." (ר.נ.פ.), שיר משחק (מזמור) "שצ'דרוביצ'קה", קרא "כפור, כפור! אל תקפיא את האף שלנו!".

4.3. פעילות אמנותית:

- "הו, קונדס, סנטה קלאוס!" (תמונה של דפוסי כפור בטכניקה של ציור דקורטיבי).

- "צעצועים לשנה החדשה" (מדיה מעורבת - ציור, אפליקציה)

- "עץ חג" (יישום)

- "אנחנו מחכים לחגי השנה החדשה" (היכרות עם המסורות של חגיגת השנה החדשה, חג המולד - עבודה קולקטיבית)

- "בערב כפור ..." (יצירת תמונות מדהימות בדוגמנות - "קולאז')

- "עלמת השלג רוקדת" - (דוגמנות עלילה)

4.4. חוגגים את ראש השנה

4.5. השתתפות במזמור (ילדים גדולים באים לבקר ילדים).

פעילות משותפת של ילדים והורים.

1. בחירת גלויות, צילומים לעיצוב אלבומים, תערוכות.

2. השתתפות כצופים בחגים המוקדשים לשנה החדשה, חגים עממיים.

3. השתתפות בעיצוב חדר קבוצתי.

4. פעילות יצירתית משותפת של הורה-ילד (הכנת מלאכת יד, ציורים וכו')

גיל מבוגר.

פעילות של מחנכים וילדים

1. פיתוח חברתי-תקשורתי.

1.1 משחקים דידקטיים: "לאסוף חיה מהדמויות", "מצא את התוספת", "מה השתנה", "גלה את מרכיבי התבנית", "שעון אמנותי", "צור דוגמה", "איזה ציור היא הציפור מ", "עזרה יודע" וכו'.

1.2.ארגון טיול למוזיאון "חיי העם" בבית היתומים מס' 14

2. פיתוח דיבור.

2.1. לימוד שירים, שירי ילדים.

2.2. העשרת אוצר המילים הפעיל: זמן חג המולד, מזמור, "עזים" (עוגיות חג המולד), חיזוי עתידות לחג המולד

3. התפתחות קוגניטיבית.

3.1 שיחות עם ילדים על מסורות חגיגת השנה החדשה, חג המולד.

3.2 היכרות עם סימנים עממיים

3.3 התחשבות בתמונות, איורים.

3.4. היכרות של ילדים עם הסיפור המקראי על הולדת ישוע המשיח.

4. התפתחות אמנותית ואסתטית.

4.1 קריאת ספרות:

- חרוזי ילדים: "כמו קרח דק ...", "הו, כפור, כפור, כפור ...", "קוליאדה! קוליאדה! ולפעמים מזמורים ... "," מזמורים, מזמורים, אתה נותן לי פשטידה ... "," איך הלכו השירים ... "

- אגדות רוסיות: "עלמת השלג", "חורפי החיות", "על ידי פייק", "כפור", "שנים עשר חודשים", "פרסה כסף" פ' בז'וב, "שנתון זקן", "מורוז איבנוביץ'" , "עץ חג המולד" Suteev.

4.2. יצירתיות אומנותית:

- "איש שלג" - אפליקציה עם רכיבי ציור

– "צלצול פעמונים" – ניתוח טסטופלסטי

- "פתיתי שלג קסומים" (היכרות של ילדים עם אמנות עממית - תחרה, אומנויות ומלאכות ג'הל)

- "קופסאות מתנה" - עיצוב

- "פמוט איש שלג" - יציקת מסגרת עם אלמנטים עיצוביים.

- "ארנבת" - יצירת פסלון של החיה לפי התוכנית (עיצוב)

- יצירת קומפוזיציה עלילה קולקטיבית.

יצירת אלמנטים לתחפושת קרנבל - מסכות קרנבל (עיצוב)

- "אגדת חימר לשנה החדשה" - דוגמנות דמויות לאגדה המבוססת על צעצועים עממיים (Kargopol, Dymkovo, Filimonovo)

- "בובות של הסבתות שלנו" - עיצוב

- "דפוסי חורף" (היכרות של ילדים עם אמנות עממית - תחרה, ג'הל אומנויות ומלאכות).

4.3. לימוד שירים, פזמונים, ריקודים.

4.4. חוגגים את ראש השנה

4.5. קרולינג (עורכת אירוע חגיגי משותף עם ילדים מבית היתומים).

4.6. יצירת קומפוזיציה עלילה המבוססת על עבודת הקריאה.

פעילות משותפת של ילדים והורים.

1. בחירת גלויות, צילומים לעיצוב אלבומים, תערוכות.

2. השתתפות כצופים בחגים המוקדשים לשנה החדשה, חגים עממיים.

3. השתתפות בעיצוב חדר קבוצתי.

4. פעילות יצירתית משותפת של הורה-ילד (יצירת מלאכת יד, ציורים, כתיבת אגדות יצירתיות וכו')

סִפְרוּת:

מלידה לבית ספר. תוכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת של חינוך לגיל הרך / אד. לֹא. ורקסי, ט.ס. קומרובה, M.A. Vasilyeva - מהדורה שלישית, מתוקנת. ועוד – מ.: MOSAIC_SINTEZ, 2012

2. Babunov E.S. "הבית שלנו הוא דרום אוראל"

3. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. היכרות לילדים עם מקורות התרבות העממית הרוסית

4. Lykova I.A. עבודה אמנותית בגן. קבוצה בינונית. יריד שמח. סיכומי שיעורים והמלצות מתודולוגיות: מדריך חינוכי-מתודי. - מ.: ההוצאה לאור "עולם הצבע", 2010.

5. Lykova I.A. עבודה אמנותית בגן. קבוצה בכירה. סיכומי שיעורים והמלצות מתודולוגיות: מדריך חינוכי-מתודי. - מ.: ההוצאה לאור "עולם הצבע", 2010.

6. Lykova I.A. עבודה אמנותית בגן. קבוצת הכנה. בית ספר לעיצוב. סיכומי שיעורים והמלצות מתודולוגיות: מדריך חינוכי-מתודי. - מ.: ההוצאה לאור "עולם הצבע", 2011.

7. Lykova I.A. עבודה אמנותית בגן: עזרי הוראה. –M.: הוצאה לאור "עולם הצבעים", 2010.

8. שסטקובה A.V. ROSTOK: ספר לימוד על התפתחות אמנותית ויצירתית של ילדים בגיל הרך. - צ'ליאבינסק, 1996.

9. אנציקלופדיה לפולקלור ילדים: שירי ילדים, בדיחות, לחשים, משפטים, משחקים, שירי ערש. - מ.: הוצאת הספרים "WHITE CITY", 2008

מרינה טליוק
פרויקט על פיתוח אמנותי ואסתטי בקבוצת הביניים "טכניקות רישום לא מסורתיות"

מוסד חינוכי עירוני אוטונומי לגיל הרך "גן ילדים מס' 15, בניין 2 של בלגוובשצ'נסק"

פּרוֹיֶקט

על ידי פיתוח אמנותי ואסתטי:

קבוצה בינונית מס' 5

מוּכָן:

טליוק מרינה ולדימירובנה,

מְחַנֵך

העיר בלגוובשצ'נסק, 2017

פרויקט לפיתוח אמנותי ואסתטי« טכניקות ציור לא מסורתיות כאמצעי פיתוחיכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך"

סוּג פּרוֹיֶקט: לטווח קצר, יצירתי.

חברים פּרוֹיֶקט: ילדים קבוצת הביניים, מורים, הורים.

רלוונטיות:

היווצרות של אישיות יצירתית היא אחת המשימות החשובות של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית בשלב הנוכחי. היעיל ביותר אומרהפתרון שלה הוא פעילות חזותית של ילדים בגן.

צִיוּרהוא אחד החשובים ביותר אמצעי הכרת העולם והתפתחותידע בתפיסה אסתטית, כפי שהיא קשורה לפעילות העצמאית, המעשית והיצירתית של הילד. שיעורי אמנות עוזרים התפתחותיצירתיות, דמיון, התבוננות, אָמָנוּתִיחשיבה וזיכרון של ילדים.

נוֹהָג לא מסורתישיטות תמונה מאפשרות לך לגוון את היכולות של הילד ב צִיוּר, מעוררים עניין בחקר האפשרויות הציוריות של חומרים, וכתוצאה מכך מגבירים את העניין בפעילות הציורית בכלל. ניתן לתאר חומרים שונים, המבוססים על מגוון חומרים.

יישום יוצר אווירה של נינוחות, רפיון, תורם יוזמת פיתוח, עצמאות של ילדים, יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הגן; מקדם התפתחותמיומנויות מוטוריות עדינות של האצבעות, אשר משפיע באופן חיובי התפתחותאזור הדיבור של קליפת המוח, תהליכים נפשיים, רגישות מישוש, מיומנויות קוגניטיביות ותקשורתיות; לילד ניתנת הזדמנות להתנסות.

ציור לא שגרתיממלא תפקיד חשוב במנטליות הכללית התפתחות הילד. אחרי הכל, העיקר הוא לא התוצר הסופי - ציור או מלאכה, אלא התפתחות אישית: היווצרות הביטחון העצמי, ביכולותיהם.

יַעַד פּרוֹיֶקט: התפתחות אמנותית- יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך באמצעות שימוש בטכניקות ציור לא מסורתיות.

משימות פּרוֹיֶקט:

חינוכית:

להכיר לילדים סוגים שונים של פעילות חזותית, מגוון של אָמָנוּתִיחומרים ושיטות עבודה איתם, כדי לגבש את המיומנויות הנרכשות ולהראות לילדים את רוחב היישום האפשרי שלהם.

חינוכית:

ליצור חשיבה יצירתית, עניין יציב ב פעילות אמנותית;

לפתח טעם אמנותי, פנטזיה, כושר המצאה, דמיון מרחבי;

לְפַתֵחַרצון להתנסות, מראה קוגניטיבי בהיר רגשות: הפתעה, ספק, שמחה מלמידת דברים חדשים.

חינוכית:

לחנך חריצות ורצון להשיג הצלחה על ידי עבודתו האישית;

לטפח תשומת לב, דיוק, תכליתיות, מימוש עצמי יצירתי.

תוצאה משוערת:

פּרוֹיֶקטחייב להבטיח את השגת ספציפי תוצאות:

לילדים בגיל הגן יש ידע על דרכים לא שגרתיות לציור;

החזקה של ילדים בגיל הגן על ידי פרוטוזואה טֶכנִישיטות עבודה עם חומרים ויזואליים שונים;

היכולת של התלמידים להגיש מועמדות טכניקות ציור לא מסורתיות;

הגברת הכשירות של הורים לתלמידים בנושא ציור בטכניקות לא מסורתיות, השתתפות פעילה של ההורים ביצירה משותפת פרויקטים.

העברת שיעורים באמצעות טכניקות לא מסורתיות: עוזר להפיג פחדים של ילדים, מתפתחביטחון עצמי, חשיבה מרחבית, מלמד ילדים להביע את רעיונותיהם בחופשיות, לעבוד עם מגוון חומרים, מפתחת תחושת קומפוזיציה, קצב, צבע, תפיסת צבע, נפח, מפתחת מיומנויות מוטוריות עדינות, יצירתיות, דמיון ומעוף של מפואר, תוך כדי עבודה, ילדים מקבלים הנאה אסתטית.

שלבי יישום פּרוֹיֶקט.

שלב 1. מֵכִין (אִרְגוּנִי):

פעילות של מורים:

1. לימוד וניתוח מחקרים, ספרות מתודולוגית, משאבי אינטרנט בנושא זה; בחירת תוכנה ותמיכה מתודולוגית לבעיה זו; חומר חזותי והדגמה, חומר עזר.

2. פיתוח תוכן פּרוֹיֶקט.

3. תכנון פעילויות עתידיות שמטרתן יישום פּרוֹיֶקט.

שלב 2. בסיסי (מַעֲשִׂי).

הרחבת רעיונות לילדים. צבירת וגיבוש ידע נרכש על שיטות ציור לא מסורתי; גירוי והפעלה של דמיונם של ילדים; יישום מנהיגות פדגוגית מוכשרת.

פעילות משותפת של המורה עם יְלָדִים: GCD, משחקים, שיחות, עבודה עם חומר חזותי, תרגילים מעשיים לפיתוח המיומנויות הנדרשות, קריאה ושינון ספרות בדיוניתצפייה ברפרודוקציות של ציורים.

אינטראקציה עם משפחות תלמידים:

1. שיחות פרטניות עם ההורים;

2. התייעצויות בנושא פּרוֹיֶקט;

3. כיתת אמן להורים על נוֹשֵׂא: "שימוש טכניקות ציור לא שגרתיותעם ילדים בגיל הגן.

שלב 3. סופי.

פעילות המורה:

1. הכנה למצגת. הַצָגָה.

2. ארגון והצגה.

יישום.

תוכנית פרספקטיבה.

GCD 1: "פתיתי שלג כסף". (נר + צבעי מים.)

יַעַד: להכיר לילדים את הסוג הזה טכניקת ציור לא שגרתית.

משימות: לגבש את היכולת לגוון ציור עם צבעי מים; לפתח חוש קומפוזיציה.

חומרים: גיליון A4, נר, צבעי מים, מברשות, איורים.

GCD 2: "כתמים צבעוניים". (אִינפלַצִיָה.)

יַעַד טכניקה - ניפוח.

משימות: לפתח תפיסת צבע, דמיון, יצירתיות.

חומרים: צבעי מים, נייר, שפופרת קוקטייל, מברשות.

GCD 3: "עצי חג המולד בחורף". (ציור פיתוי.)

יַעַד: להכיר לילדים טכניקת ציור סולת.

משימות: לפתח חוש קומפוזיציה, כישורים יצירתיים.

חומרים: גיליונות של נייר בגוון A4 (גוון - כהה, מברשות קשות, שבלונות "עצי חג המולד", דבק PVA, סולת, מפיות).

GCD 4: "דפוסי חורף". (אברו- ציור על נוזל(ריאז'נקה).

יַעַד: להכיר את הציור טכניקה - ebru: ציור על נוזלים.

משימות: לפתח דמיון, יכולות יצירתיות של ילדים.

חומרים: כחול כהה, סגול, גואש כחול, גיליונות נייר, מברשות, קיסמים, חלב אפוי מותסס.

GCD 5: "חצקנית על ענף רסיס" (שבירת יישום + חיטוט עם צמר גפן).

יַעַד: שיפור מיומנויות בנתונים טכניקות.

משימות: למד להשתמש בחומרים יוצאי דופן כדי ליצור תמונה אקספרסיבית.

חומרים: נייר A4 לבן עם צללית של ציצית, נייר צבעוני (שחור, צהוב, דבק, צמר גפן, גואש אדום, עיפרון חום.

GCD 6: "עולם תת-ימי". (עפרונות שעווה + צבעי מים.)

יַעַד: מיומנות סיכה לצייר עם עפרונות שעווה.

משימות: לגבש את היכולת לגוון במדויק את הסדין בצבעי הים (ציאן, כחול); לפתח תפיסת צבע.

חומרים: גיליון A4, עפרונות שעווה, צבעי מים, מברשות, מצגת.

סיכום.

פּרוֹיֶקטמגלם גישה חדשה ל פיתוח אמנותי ויצירתיילדים בגיל הגן באמצעות למידה טכניקות ציור לא מסורתיות.

לא שגרתיגישת ביצוע תמונה נותנת תנופה פיתוח אינטליגנציה של ילדים, דוחף את הפעילות היצירתית של הילד, מלמד לחשוב מחוץ לקופסה. עולים רעיונות חדשים הקשורים לשילובים של חומרים שונים, הילד מתחיל להתנסות, ליצור. ציור לא שגרתידרכים - פעילות מרתקת, מכשפת. זו הזדמנות מצוינת לילדים לחשוב, לנסות, לחפש, להתנסות, והכי חשוב להביע את עצמם.

לילדים יש יצירתיות מוגברת, רגשיות, הערכה עצמית. ילדים לומדים להשתמש בחפצים מוכרים כמו חומרי יצירה. זה אומר שהצלחתי לעניין ילדים, לעורר את היצירתיות שלהם, מבלי לכפות את דעותיי וטעמי.

הבנים מחזיקים כעת רבים טכניקות לא מסורתיות: צביעת אצבעות, ציור ביד, הדפסי שעם, אפליקציית דמעות, פלסטלינאוגרפיה, נשיפה, אברו, חיטוט וכו'. ילדים מאוד אוהבים את המגוון טכנאי, עבודת ילדים הפכה למעניינת יותר, מגוונת יותר.

רשימת משומשים מקורות:

1. באקושינסקי א.ו. אָמָנוּתִייצירתיות וחינוך. ניסיון במחקר על החומר של אמנות מרחבית. - מ.: מוסקבה החדשה, 1925 [משאב אלקטרוני] / א. ו. באקושינסקי. - מצב גִישָׁה: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/162].

2. Kazakova T. G. תיאוריה ושיטות התפתחותבסדר לילדים יְצִירָתִיוּת: לימודים. קצבה / T. G. Kazakova. – M.: Vlados, 2006. – 256 עמ'.

3. Komarova T. S. שיטות הוראת אומנויות ועיצוב / T. S. Komarova. – מ.: נאורות, 1991. – 256 עמ'.

4. א.ו. ניקיטינה « טכניקות ציור לא מסורתיות בגן»

6. I. A. Lykova "מדריך מתודולוגי למומחים של מוסדות חינוך לגיל הרך"

MKDOU מס' 8 "סולנישקו" מחוז ברבינסקי של מחוז נובוסיבירסק

פרויקט על התפתחות אמנותית ואסתטית של ילדים בגיל הרך "הסתיו שונה: זהוב, צהוב, אדום"

חובר על ידי:

ז'וקובה אוקסנה מיכאילובנה

כיום, במרחב החינוכי של מוסדות החינוך לגיל הרך מוקדשת תשומת לב מיוחדת להתפתחות האמנותית והאסתטית של הגיל הרך, לתוצר פעילות הילדים אין משמעות חברתית, אך לפעילות זו כשלעצמה יש השפעה מיטיבה על חינוך העבודה של ילדי הגן. משנות חייו הראשונות, ילד מושיט יד ללא מודע לכל דבר בהיר ומושך, נהנה מצעצועים מבריקים, פרחים צבעוניים וחפצים. כל זה גורם לו לתחושת עונג, עניין. המילה "יפה" נכנסת לחייהם של ילדים מוקדם. מהשנה הראשונה לחיים הם שומעים שיר, אגדה, מביטים בתמונות. יחד עם זאת, עם המציאות, האמנות הופכת למקור לחוויות המשמחות שלהם. בתהליך החינוך האסתטי הם עוברים מעבר מתגובה לא מודעת לכל דבר בהיר ויפה לתפיסה מודעת של יופי.

רלוונטיות: עבודת כפיים וציור מאפשרים לך לפתח את הנטיות היצירתיות של ילדים בגיל הגן, מיומנויות מוטוריות עדינות של האצבעות; לבסס את עצמם, להראות אינדיבידואליות ולקבל את התוצאה של היצירתיות האמנותית שלהם. בתהליך העיסוק ביצירה אמנותית נוצרים כל התהליכים הנפשיים, מתפתחות יכולות אמנותיות ויצירתיות ותפיסה חיובית-רגשית של העולם הסובב. גיבוש כישורי עבודה ויכולות מתרחש בתהליך אחד של הכרת ילדים עם יצירתיות, תרבות וערכים אסתטיים. כשעל נייר או חומר אחר, אז כולם יודעים שזה החומר הנפוץ ביותר בעבודה עם ילדים. אבל מבוגרים לא תמיד משתמשים ביכולות שלו. בעבודה עם נייר וקרטון, הילד מקבל ידע ומיומנויות מעשיות נוספות, תוך הרחבת אופקיו. בהתחשב בעניין של ילדים בבעיה זו, פיתחתי את הפרויקט "סתיו שונה: זהוב, צהוב, אדום". אני מאמין שהעבודה על בעיה זו תהיה נגישה ומעניינת עבור ילדי המכינה.

יַעַד: ללמד ילדים לשקף את התרשמותם מהסתיו הזהוב במלאכת יד, בציורים, כדי להעביר את טעמו. שימוש בעבודות ילדים בעיצוב הקבוצה, מתחם הגן.

מטרות הפרויקט:

יצירת סביבה יצירתית, ידידותית בפעילויות אמנותיות וידניות חופשיות.

פיתוח התפיסה האסתטית של ילדים באמצעות התבוננות בטבע בטיולים, טיולים, איורים וציורים של אמנים.

לפתח דמיון יצירתי, טעם אמנותי, יוזמה יצירתית.

ללמד ילדים, ליצור, לתאר עלילות פשוטות וחפצים של חפצי טבע בהדרכת מורה.

צור יצירות אישיות וקולקטיביות מחומר טבעי, פסולת, נייר, בצק מלח, קומפוזיציות נוף.

משך הפרויקט: ארוך (3 חודשים).

יישום הפרויקט:

עבודה עם ילדים:

1. יצירה משותפת של סביבה אסתטית בקבוצה.

היכרות עם הקבוצה של זר עלי סתיו בצבעים וצורות שונות.

בדיקה והשוואה של ענפים עם אשכולות של אפר הרים ויבורנום.

ציורו של לויתן "סתיו זהב";

תיקיית תיקיה "טבע בסתיו";

אלבום "סקיצות סתיו";

1. התחשבות בחומרים חזותיים ועזרים, אובייקטים ותופעות לפיתוח תפיסה פיגורטיבית

חומר טבעי: קונוסים, בלוטים, עלים, ענפים וכו'.

ציור "סתיו זהב";

טיול לפינת היער "טבע בסתיו";

אלבום "סקיצות סתיו";

1. שליטה על ידי ילדים במיומנויות החזותיות הזמינות ביצירת מלאכת יד ורישום:

טכניקת אוריגמי;

טכניקת הקווילינג היא אומנות הכנת קומפוזיציות שטוחות או נפחיות מרצועות נייר ארוכות וצרות המעוותות לספירלות;

טכניקה "פסיפס - פירורי צמחים מיובשים";

טכניקה "קולאז'";

טכניקת "ציור - עם מלח";

טכניקת צביעה רטובה;

1. התבוננות בטבע והיכולת לראות ולהתפעל מיופי:

הליכה עם ילדים וצפייה ברוח; מאחורי השמיים; לשינויים בטבע; מאחורי הנפילה; עבור ציפורים נודדות; עבור פרחים; מאחורי העצים; מאחורי הגשם

דבר על מה שאתה רואה.

1. קריאת ספרות, פתגמים ואמרות על טבעו ותופעות הסתיו

ז פדורובסקאיה "סתיו"; ק בלמונט "סתיו בחצר"; V. Stepanov "ספטמבר", "אוקטובר", "נובמבר"; I. Bunin "נפילת עלה"; כפי ש. פושקין "כבר השמיים נושמים בסתיו"; ו' בריסטוב "ענן"; מ' יאסנוב "גשם".

פרוזה: "זר" י' קובל; "הגן של סבתא" ש' גאורגייב; "פטריות" V. Kataev; "ערפל" M. Gumilyovskaya; "הסנאי מתכונן לחורף" ג' סקרביצקי.

פתגמים ואמרות בנושא הסתיו; סימני סתיו.

חידון חידות על הסתיו.

6. היכרות עם יצירות מוזיקליות:

האזנה למוזיקה: המחזור של ויוואלדי "עונות השנה", "סתיו"; מחזור צ'ייקובסקי "עונות" "ספטמבר. ציד", "אוקטובר. שיר סתיו", "נובמבר. על שלישייה".

לומדים את השירים של א' פיליפנקו, ט' וולגינה "קציר", "הסתיו הגיע"

1. פעילות משחק:

משחקים דידקטיים: "נחשו את הצמח לפי התיאור (שם)", "מצא את העלה שאראה", "מי ימצא במהירות את העץ הנכון", "מצא זוג".

משחקי תפקידים: "מסע ליער הסתיו", "טיול לבקר את סבתא", "בילוי בחוץ עם המשפחה".

משחקי חוץ: "עלי סתיו", "מי ירוץ אל ליבנה מהר יותר", "ציפורים נודדות", "שמש וגשם", "בריזה קרה", "גשם לי"

משחקי מצב: "איזה מזג אוויר עדיף?", "חומר טבעי", "נייר קסם".

עבודה עם הורים:

1. התייעצויות: "היכרות עם טכניקות שונות של עבודה ידנית ואמנותית", "היופי סביבנו";
2. שיחות פרטניות: "התבוננות עם הילד", "הצעה לילד";
3. תערוכת יצירות ילדים: מלאכת יד וציורים, הן אישיות והן קולקטיביות.

עבודה על פעילויות משותפות של הורים, ילדים ומורים:

בידור סתיו "סתיו הזהב";

תערוכת צילומים "ילדים וסתיו"

עיצוב תערוכת האמנות המשפחתית "סתיו בקצה הצבע שגדל..."

הצגת מיזם:

רישום ע"י עבודת ילדים של הקבוצה ומתחם הגן.

חלוקת העבודה לפי שלבי הפרויקט:

שלבי הפרויקט	פעילות המורה	פעילויות לילדים
שלב 1 - הכנה	מגדיר מטרות ויעדים. אוסף ומעדן מידע. בוחר את האפשרויות הטובות ביותר. מכין תוכנית פעולה.	קבל את המטרות והיעדים שהוצעו על ידי המחנך, השלים את שלך.
שלב 2 - פעילויות מעשיות לפתרון הבעיה	מארגן עבודה דרך שיעורים תוך שימוש בשיטות וטכניקות יעילות. מעניק עזרה מעשית לילדים.	לבנות ידע, מיומנויות, ביצוע מלאכת יד.
שלב 3 - ניתוח פעילויות הפרויקט והערכת תוצאות
שלב 4 - הצגת פרויקט "תערוכת מלאכת יד לשנה"		השתתף בארגון התערוכה.

תוכנית פרויקט ולוח זמנים

מטרות הפרויקט	אירועים		אחראי	חברים		תוצאות צפויות
להכיר לילדים את התכונות והתכונות של נייר במוצרים שונים ולגלות את האפשרויות החדשות שלו	שיחות, בחינת דוגמאות נייר, מוצרים מסוגי נייר שונים.	ספטמבר אוקטובר	מטפלת	הורים וילדים	דוגמאות נייר, מוצרים מסוגים שונים של נייר	הרחבת תפיסת סוגי הנייר ופתיחת אפשרויות חדשות
העלה עניין בהיסטוריה של יצירת נייר, אומנות האוריגמי, קווילינג	שיחות, צפייה באיורים	אוקטובר נובמבר	מטפלת			עניין בהיסטוריה
כדי ליצור את הצורך ליצור אומנות משלך, ציורים	הכנת מלאכות שונות, ציורים, פעילויות בונות	במהלך שנת הלימודים	מטפלת	ילדים, הורים	אספקת חומרים ליצירת אומנות	לספק את הצורך ליצור מלאכה משלך
לפתח את התחום הרגשי והאישי של הילד	שיעורים, כתיבת סיפורים	במהלך שנת הלימודים	מטפלת		מתן חומר ויזואלי	פיתוח התחום הרגשי-אישי
פיתוח פעילויות חיפוש, יוזמה אינטלקטואלית	עבודה עם צבעי מים, שיעורים	במהלך שנת הלימודים	מטפלת		חומר לפעילויות (צבעי מים, גואש)	היכולת לבחור צבע, פיתוח יצירתיות
לפתח אישיות חופשית יצירתית		במהלך שנת הלימודים	מחנכת, מנהלת מוזיקלית		חומר לשיעורים	פיתוח יצירתיות
למד להשתמש בטרמינולוגיה מיוחדת		במהלך שנת הלימודים	מטפלת		חומר ויזואלי	העשרת אוצר המילים, הפעלת שימוש בטרמינולוגיה בכיתה ובחיי היום יום.

מסקנה: עמ'לעבודה מדעית חשיבות רבה להתפתחות הרמונית של הילד. מקדם את הפיתוח של תפיסה פיגורטיבית, רגשית של רעיונות על אובייקטים ותופעות של הסביבה, הוא תנאי הכרחי לפיתוח הדמיון; מגוון החומרים נותן לילדים רעיונות מקוריים, מפתח פנטזיה ודמיון, גורם להם להמציא עיצובים חדשים ומלמד אותם להשתמש בהם במשחק.

לוגינובה אירינה ליאונידובנה
הגדרת תפקיד:מְחַנֵך
מוסד חינוכי:מד"א מס' 24 "ספינה" של העיר סרטוב
מָקוֹם:סרטוב
שם החומר:פיתוח מתודי
נושא:פרויקט לפיתוח אמנותי ואסתטי "מסע לעולם היצירתיות של הילדים" "מכשפה - כפית"
תאריך פרסום: 10.05.2017
פֶּרֶק:חינוך לגיל הרך

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך

"גן ילדים מס' 24 "ספינה" של רובע אוקטיאברסקי של העיר סרטוב

_____________________________________________________________________________

פרויקט על אמנות ואסתטיקה

התפתחות

"מסע לעולם היצירתיות של ילדים"

נושא קבוצת הביניים:

"מכשפה - כפית"

מנהל פרוייקט:

מטפלת

Harutyunyan S. Yu.

סרטוב 2016

סוג פרויקט:

יצירתי, חינוכי.

משתתפי הפרויקט:

ילדים, הורים, מורים מקבוצת הביניים.

ציר זמן ליישום הפרויקט:

11/07/2016 - 18/11/2016

מנהל פרוייקט:

המורה Harutyunyan S. Yu.

מטרת הפרויקט:

לְהַרְחִיב

"כלי אוכל";

להעשיר

לפרט

יִצוּג

הִתרַחֲשׁוּת

(l o f k i).

שפר את יכולת ההשוואה והדגשת מנות אלגנטיות - כפית

(צבע, דפוס). פיתוח יכולות יצירתיות, תפיסה אסתטית.

משימות:

הצג

מגוון

חדר אוכל,

מִטְבָּח); מרכיבים של מנות.

ביצועים

הופיע

(כף), ומאיזה חומר הוא עשוי.

גילוי נאות

הַעֲשָׁרָה

רעיונות של ילדים לגבי החומרים השונים מהם הם עשויים

כפיות (עץ, ברזל, פלסטיק).

לְתַאֵר

לצפות

יַחַס

כמיות

צִיוּר,

לְקַשֵׁט

יישום,

באופן שווה

להגיש מועמדות

לְפַתֵחַ

יְצִירָתִי

יכולות,

תפיסה אסתטית.

צורות ושיטות ליישום הפרויקט:

התבוננות בתמונות, איורים המתארים מנות, מוצרים

אומנים עממיים;

תצפיות בקבוצה;

ליקוט סיפורים תיאוריים;

שיחות ושיעורים;

תערוכות ותערוכות נושאיות של רישומים ואומנות;

משחקי תפקידים, משחקים דידקטיים, משחקי חוץ;

צפייה בקריקטורות, מצגות;

פעילות תיאטרלית;

קריאת ספרות.

תוצאה צפויה:

הילד יודע למה מיועדות הכלים (הכף); רואה את הייחודיות שלו

שלטים; - יכול לתת הערכה יסודית לפי סימנים חיצוניים;

מראה רצון לקשט את צללית הכלים (כפות).

פעילות חזותית. מראה עניין בעם

יצירתיות יישומית.

תוכנית יישום הפרויקט

חינוכית

פעילויות

התאריך של ה

עבודה עם ילדים

אָמָנוּתִי

אסתטי ו

התפתחות.

נושא: חידות על תבשילים

מטרה: ללמד ילדים להבין אודות

מה שהחידה אומרת, ו

לנחש אותה.

נושא: קריאת "אבל פדורינו"

ק צ'וקובסקי

מטרה: ללמד ילדים בתשומת לב

שאלות. הציגו חדש

כלי אוכל - רוסית

מֵיחָם. העלה

זהירות, טיפול

אל הכלים.

נושא: קריאת האגדה "ז'יכרקה"

מטרה: ללמד ילדים בתשומת לב

להאזין לשירים, לענות

שאלות להבדיל מהכלל

תיאור טקסט של כפיות שונות ו

הכף האהובה על ז'יהארקה.

קריאת השיר "כפית"

ק' נפדובה (קטע).

שיחות בנושא:

"כף עץ", "שלי

כפית אהובה", "במה התועלת

מטרה: לפתח עניין ב

אומנות עממית,

יצירת מילים.

7.11. – 18/11/2016

7.11. – 18/11/2016

קוגניטיבי

ודיבור

התפתחות.

משחקים דידקטיים ו

תרגילים:

נושא: "ממה עשויה הכפית?"

מטרה: העשרה

רעיונות של ילדים על שונים

7.11. – 18/11/2016

חומרים שמהם

להכין כפות (עץ,

ברזל, פלסטיק).

נושא: "התוספת הרביעית"

מטרה: פיתוח לוגי

חשיבה, תשומת לב, למידה

הגיון ויכולת

נושא: "נחשו את הנושא לפי

מטרה: איחוד תכונות

המראה של מנות, שלה

חלקים מרכיבים, להיות מסוגלים להיפרד

שם לפריט.

נושא: "מצא מה לא בסדר"

מטרה: לקבץ פריטים לפי

מוצג, ראה שגיאה,

מותר על ידי המורה.

הפעל את הדיבור של הילדים.

מה קיבלת"

מטרה: לתקן את השמות

כלים, מיומנות

לסווג לפי תכונות.

הפעל את אוצר המילים של הילדים.

נושא: "בחר מנות עבור

מטרה: לקבץ ו

לסווג פריטים

כלים לפי ההוראות.

נושא: "מה נעלם"

מטרה: להסכים

שמות תואר עם

שמות עצם במגדר, מספר,

מבחינה חברתית -

תקשורתי

התפתחות.

С/р: "חנות של כלים

מטרה: תיקון שמות

תה ופריטי אוכל,

כלי מטבח, מטרתם,

הדגשת המאפיינים העיקריים

פריטים: חומר ואיכויותיו,

צבע, פרטים ומטרה.

משחק C / r "קפה"

מטרה: תיקון שמות

מנות, מטרתה.

7.11. – 18/11/2016

לחנך את הכללים

התנהגות במקומות ציבוריים.

אמנותי -

אֶסתֵטִי

התפתחות

(פּרוּדוּקטִיבִי

פעילות)

צִיוּר

(דקורטיבי) "אה כן

כף"

לְקַשֵׁט

באמצעות

תִחוּל,

ציור וצביעה במעגל

ידיות בצבע אחד

דוגמנות "כף צבעונית"

מטרה: לפסל כפית, לקשט

זה באמצעות השיטות הבאות:

גלגול, רידוד,

הלבשה, קישוט.

אפליקציה "יפה

כף"

מטרה: לקשט צללית של כפית.

גוּפָנִי

התפתחות.

משחקי חוץ:

ממסר: "תחבורה בלבד

ממסר: "העברה בכפית"

(תפוח אדמה, כדור...)

7.11. – 18/11/2016

מבחינה חברתית -

תקשורתי

התפתחות.

המשך היווצרות הפינה

אמנות עממית רוסית

7.11. – 18/11/2016

אמנותי -

אֶסתֵטִי

התפתחות.

פעילות תיאטרלית; של ילדים

אנסמבל "דפוק, דופק - כפית"

(חיקוי של משחק על עץ

עבודה עם הורים

חָזוּתִי

תסיסה

עצה להורים: ""

7.11. – 18/11/2016

שאלון "אומנותי

7.11. – 18/11/2016

יצירתיות בחייו של ילד בגיל הגן.

רשימת ספרות משומשת

וסילייב

מורכב

וולגוגרד

מורה, 2012.

תקצירים

מְשׁוּלָב

גן ילדים - וורונז': מורה 2008.

3. I.A. פעילות חזותית של ליקובה בגן - מוסקבה:

"קרפוז - דידקטיקה" 2009

4. מגזין "חינוך לגיל הרך" מס' 3 2011.

5. נ.פ. גובאנובה פיתוח פעילות המשחק: פסיפס מוסקבה - סינתזה