יכולת פסיכולוגית ופדגוגית של הורים. תנאים ארגוניים ומתודולוגיים לגיבוש יכולת פסיכולוגית ופדגוגית של הורים

מחנכים והורים מגיעים פעמים רבות לפסיכולוג עם תלונות על כך שהילד נלחם, פוגע בילדים אחרים ומפר את כללי ההתנהגות. בקביעת הסיבה להתנהגות זו של הילד, מסתבר שההורים מפעילים על הילד ענישה פיזית, סכסוכים ומריבות אינם נדירים במשפחה, ההורים נמצאים ב"מצב מלחמה". אז עם מי מתחילים? כמובן, ממבוגרים, כלומר. מהורים. במקרה זה יש צורך לתקן את היחסים המשפחתיים, שמתחיל בכך שמבוגרים מבינים את הקשר בין התנהגות הילד ליחסים במשפחה.

הורד:

תצוגה מקדימה:

שיפור היכולת הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים

עבודה עם ילדים לא תהיה יעילה ללא שיתוף פעולה של משפחת הילד. ההתקשרות הרגשית להורים בילדי הגן היא גבוהה מאוד. התפתחות נפשית של ילדים, רווחתם הרגשית תלויה במבוגרים. המשפחה עבור הילד היא גם מקור לחוויה חברתית. כאן הוא מוצא מודלים לחיקוי, כאן מתרחשת לידתו החברתית. הרי זה מהמשפחה שהילד לוקח הכל - גם רע וגם טוב. "ילד לומד את מה שהוא רואה בביתו".

אני אתן לך דוגמה. מחנכים והורים מגיעים פעמים רבות לפסיכולוג עם תלונות על כך שהילד נלחם, פוגע בילדים אחרים ומפר את כללי ההתנהגות. בקביעת הסיבה להתנהגות זו של הילד, מסתבר שההורים מפעילים על הילד ענישה פיזית, סכסוכים ומריבות אינם נדירים במשפחה, ההורים נמצאים ב"מצב מלחמה". אז עם מי מתחילים? כמובן, ממבוגרים, כלומר. מהורים. במקרה זה יש צורך לתקן את היחסים המשפחתיים, שמתחיל בכך שמבוגרים מבינים את הקשר בין התנהגות הילד ליחסים במשפחה.

יעילות עבודתו של מורה-פסיכולוג במוסד חינוכי לגיל הרך תלויה במידה רבה בצורות ובשיטות העבודה עם ההורים שנבחרו נכון, בתנאי שהן מיושמות במערכת.

צורות העבודה של מורה-פסיכולוג עם הורים מחולקות לקבוצה, לפרט ולמידע ויזואלי.

טפסי קבוצה עבודה עם הורים היא הנפוצה ביותר. הם כרוכים בעבודה עם כל או יותר מהורי המוסד החינוכי לגיל הרך (קבוצה). מדובר בפעילויות משותפות של מורה-פסיכולוג, מחנכים והורים. חלקם כוללים גם ילדים.

אפרט כמה צורות עבודה קבוצתיות המשמשות במוסד לגיל הרך שלנו:

• אסיפות הורים, לרבות נאום של פסיכולוג;
• תשאול / סקר הורים;
• שיחות קבוצתיות, הרצאות והתייעצויות של פסיכולוג;
• משחקים פסיכולוגיים, תרגילים, חוגים להורים עם מרכיבי אימון;
• חדרי מגורים להורים;
• ביצוע פסיכודיאגנוסטיקה של הילד בנוכחות ההורים.

בעת קיום אסיפות הורים, הפסיכולוג מציג להורים את תחומי עבודתו העיקריים, עם לוח העבודה, מדבר על אילו שאלות ניתן להפנות אליו. לרוב, הורים לא רואים את ההבדל בין פסיכולוג לפסיכיאטר ולא רוצים ללכת להתייעצות.

במפגשים הראשונים עם ההורים נערכים שאלונים / סקרים של הורים, נאסף מידע על המשפחה, על בקשות, תחומי עניין, צרכים למידע פסיכולוגי ופדגוגי. כפי שעולה מהסקרים של ההורים, הם לא תמיד מוכשרים בענייני התפתחותו הנפשית של הילד, וישנם גם נושאים הרלוונטיים לכל קטגוריות ההורים (מאפיינים של תקופת גיל מסוימת). כמעט לכל משפחה יש בעיה - מה לעשות עם ילד בבית, איזה צעצועים ילדים צריכים. הורים לגיל הרך חווים קשיים הקשורים למשבר של שלוש שנים, גחמות ועקשנות. הורים לקבוצות מבוגרות מתעניינים בבעיות הקשורות למוכנות לבית הספר. ניתן לדון בנושאים אלו בשיחה פרטנית עם הורה, וכן באסיפות הורים ולשים מידע בפינה להורים.

תשאול הורים לילדי מכינות "האם ילדכם מוכן לבית הספר?" מעדכן כמה היבטים של מוכנות הילד לבית הספר. באסיפת ההורים בקבוצת ההכנה נעשה שימוש בטכניקה מעניינת. ההורים קיבלו את המשימה לציין לאילו תכונות הילד הכי זקוק כדי לראות אותו מוכן לבית הספר. ההורים רשמו את תשובותיהם על פיסות נייר והצמידו אותן לעץ המצויר. בין התכונות החשובות, לפי ההורים, היו סיבולת ואחריות פיזית, יכולת קריאה וספירה ועצמאות. הסקר שנערך היה תחילתו של חילופי דעות מעניין מאוד.

בתום שנת הלימודים, לדעתי, יש צורך בסקר הורים, המאפשר להם לתכנן עבודה לשנת הלימודים החדשה, להדגיש נושאים "קשים" ולהעריך את תוצאת היישום המעשי של הידע שנצבר. להלן מספר נושאים של התייעצויות קבוצתיות של מורה-פסיכולוג:

"עידוד וענישה של הילד במשפחה"

"סודות התקשורת במשפחה"

"מהי מוכנות לבית הספר"

"מה לעשות אם הילד משקר?"

"ילדים מבוגרים וקטנים יותר"

"לגדל ילד בלי אבא"

"גחמות של ילד"

"ילד ומחשב"

"סוגי חינוך משפחתי"

אילו צעצועים צריכים ילדים בגיל הגן?

משחקים פסיכולוגיים, תרגילים, שיעורים עם אלמנטים של אימון ניתן לקיים הן בנפרד והן במסגרת אסיפת הורים, סלון הורים, ייעוץ משפחתי קבוצתי. הם מכוונים לגרום להורים להכיר זה את זה (בדרך כלל קבוצות שזה עתה נוצרו), ללכידות קבוצתית, לזהות את סגנון החינוך המשפחתי, תורמים לייעול התקשורת המשפחתית, פתרון קונפליקטים בונה. משחקים פסיכולוגיים, תרגילים עוזרים להורים לפתח מיומנויות מעשיות בגידול ילדים.

עריכת פסיכודיאגנוסטיקה של ילד בנוכחות ההורים היא שילוב של פסיכודיאגנוסטיקה וייעוץ המבוסס על תוצאותיו, מה שמאפשר להורים לראות בצורה מלאה יותר בעיות מסוימות בהתפתחות הילד. גישה זו יעילה במיוחד בקביעת מוכנות הילד ללימודים, אך יש לה גם מגבלות (למשל בהפרות של תקשורת משפחתית, עם הורים אוטוריטריים). בהתבסס על תוצאות הפסיכודיאגנוסטיקה, ניתנות המלצות להורים.

II. טפסים בודדיםמיועד לעבודה פרטנית עם הורים לתלמידים. אלה כוללים התייעצויות ושיחות פסיכולוגיות פרטניות.

בתרגול שלי, אני מנסה להשתמש בהתייעצות פרטנית עם ההורים לעתים קרובות יותר. לאחר ניתוח הסיבות לכך שהורי המוסד החינוכי שלנו לגיל הרך שלנו לפנות לפסיכולוג, נוכל לציין את הנפוצות ביותר:

בעיות הסתגלות של הילד לתנאי הגן;

בעיות התנהגות (התנהגות אגרסיבית, מצב רוח, עקשנות, היפראקטיביות)

פחדי ילדות;

בעיות בהתפתחות תהליכים קוגניטיביים (תשומת לב, זיכרון, חשיבה וכו');

סכסוכים פנים-משפחתיים (מצב של גירושין של הורים, סכסוכים בין סבתא להורים);

גידול ילד במשפחה לא שלמה;

הפרעות דיבור אצל ילד;

התייעצויות המבוססות על תוצאות פסיכודיאגנוסטיקה, ניטור.

בייעוץ פרטני נעשה שימוש בכל שיטות הייעוץ העיקריות: שיחה, ראיון, התבוננות, הקשבה אקטיבית ואמפתית. יעילות העבודה תלויה בבחירה נכונה של שיטות: יצירת קשר עם בני משפחה, יחסי אמון, הצגת השערה נכונה, המלצות נכונות להתפתחות וגידול הילד.

זה כולל גם שיחה עם הורי התלמידים על התפתחות וגידול ילדים, שיכולה להתקיים בחדר קבלת הפנים, באולם, בחדר הקבוצות. בניגוד לייעוץ פסיכולוגי, שיחה עם ההורים קצרה יותר ופותרת בעיות פחות מורכבות.

III. טפסים חזותיים ומידעעבודה עם הורים ממלאת תפקיד של תקשורת מתוקשרת בין הפסיכולוג להורים.

מתוך צורות העבודה החזותיות-מידע אני משתמש בדברים הבאים:

• חוברות להורים;
• מזכרים;
• חוברות.

לצורך חינוך פסיכולוגי של הורים בחדרי ההלבשה של קבוצות, מוגשים חומרים מודפסים על הדוכנים לתשומת לב ההורים בנושאים הבאים:

- "פחדי ילדות";

- "גורמים לתוקפנות ילדים";

- "בואו נשחק עם הילדים";

- "משחקים ותרגילים לפיתוח הזיכרון";

- "ילד וטלוויזיה";

- "ילד אגרסיבי";

- "ילד היפראקטיבי";

ואחרים.

ברצוני להתעכב ביתר פירוט על צורת עבודה כזו עם הורים כמו חדרי סלונים פסיכולוגיים או הוריים. תכונה של חדרי המגורים היא שהם מתקיימים בנושאים מסוימים. הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך, מחנכים, מנהלים מוזיקליים, כוריאוגרף, מורה-פסיכולוג לוקחים חלק בארגון ובהתנהלות של חדרי מגורים פסיכולוגיים. ניתן להזמין מומחים: מורים בבית ספר יסודי, רופאים.

הנה כמה נושאים לסלון:

• "על סף בית הספר"
• "ילדים מבוגרים כאלה בני שלוש"
• "עידן למה"
• "הסתגלות ללא דמעות"
• אילו משחקים ילדים צריכים
• "סודות בריאות הנפש"

כפי שניתן לראות, הנושאים מכסים את כל קבוצות הגיל.

מבנה הסלון הוא כדלקמן:

1. הכנה לקיום הסלון (עלונים, הודעות, הזמנות);

2. החזקת סלון הורים;

3. משוב.

ההכנה לסלון מתבצעת במספר שלבים וכוללת את הפעילויות הבאות:

• הנושא של הסלון נקבע, למה הוא יוקדש. סדר היום יכול להיות מגוון, תוך התחשבות ברצונות ההורים.
• נקבע התאריך, השעה, המקום בו יתקיים הסלון.
• הודעה מתפרסמת שבוע לפני הסלוןלגבי יישומו.
• הורים מקבלים הזמנות. ריהוט, ציוד וידאו מסודרים.
• מומחים מוזמנים לדבר.
• נערכים תזכירים להורים וחומר וידאו.
• שאלות משוב מפותחות.

מהלך הסלון של ההורים:

1. באופן מסורתי חדרי סלון הורים מתחילים עם נאמבר מוזיקלי. ילדים נהנים לשיר ולרקוד עבור הוריהם.

2. לאחר מכן, על מנת לקבל גישה חיובית למפגש (להפיג מתחים; להכיר אחד את השני), מתקיימים משחקים עם ההורים.

3. בתפזורת כוללת:

• הכרזת נושא;
• הכרת ההורים עם תוצאות הסקר (אם הסקר נערך);
• הצגת מומחים מוזמנים;
• הדגמה של חומר וידאו (מצגת, סרטון מצעדים, שיעורים פתוחים, וידאו;
• מצגת בנושא;
• דיאלוגים עם הורים (שאלות);
• מָשׁוֹב.

IV. בסיום האירוע נערך סקר הורים בכתב.- כמה מעניין ושימושי היה הנושא.

החזקת חדרי מגורים הורים נושאיים נותנת את תוצאותיה. עבודה עם הורים בוצעה בעבר במערכת, נעשה שימוש בצורות שונות של עבודה עם המשפחה. בניתוח המשוב, ובכל אחד מהמפגשים שנערכו, הוא בוצע בהכרח, ניתן להסיק שצורת עבודה כזו עם הורים היא נושאיתהסלון תורם לאינטראקציה הדוקה יותר בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, לצמיחת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, לצמיחת האמון והכבוד ההדדי בין מורים להורים.

4. גדל מספר ההתייעצויות הפרטניות ביוזמת ההורים.

סִפְרוּת:

1. Belonogova G., Khitrova L. ידע פדגוגי להורים // חינוך לגיל הרך. 2003. נ 1. ש' 82 - 92.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. אבחון של הספירה הקוגניטיבית של הילד. -M., 1994.
3. Venger A.L., Zuckerman G.A. תכנית בדיקה פרטנית של ילדים בגיל בית ספר יסודי. - טומסק, 1993.
4. אינטראקציה של מוסד חינוכי עם המשפחה כשותף עיקרי בארגון התהליך החינוכי (הנחיות). - אורנבורג: אורנבורג IPK, 2003.
5. Grigoryeva N., Kozlova L. איך אנחנו עובדים עם ההורים // חינוך לגיל הרך. 1998. נ 9. ש' 23 - 31.
6. Dalinina T. בעיות מודרניות של אינטראקציה בין מוסד לגיל הרך ומשפחה // חינוך לגיל הרך. 2000. נ 1. - ס' 41 - 49.
7. אבחון התפתחות נפשית של ילד בגיל הגן / אד. L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya. -M., 1978.
8. דורונובה ט.נ. אינטראקציה של מוסד לגיל הרך עם ההורים // חינוך לגיל הרך. 2004. נ 1. - ס' 60 - 68.
9. דורונובה ת.נ על האינטראקציה של מוסד חינוכי לגיל הרך עם משפחה המבוססת על תכנית אחת להורים ומחנכים // חינוך לגיל הרך. 2000. נ 3. - ש' 87 - 91.
10. פדגוגיה לגיל הרך (הערות הרצאה) / חיבר ע"י V. A. Titov. - מ.: פריור-יזדאת, 2002. - 192 עמ'.
11. גן ילדים ומשפחה - מרחב יחיד להתפתחות הילד / T. N. Doronova, E. V. Solovieva, A. E. Zhichkina ואחרים - M .: Linka-Press. - 2001. - ס' 25 - 26.

תכנית

הַעֲלָאָהיכולת פסיכולוגית ופדגוגית של הורים לילדים מיוחדים

ערכה המורה עבדולובה נ.ש.

שנת 2013

מבנה התוכנית

הערת הסבר

תוכן העבודה

לספרות למורים

לספרות ואתרי אינטרנט להורים

Mהמלצות מתודולוגיות למומחים בארגון שיעורים עם הורים

Wמשימות לאינטראקציה בין הורה לילד

פמצבים פסיכו-פדגוגיים להורים

פתרגילים מוכווני תרגול או אימון להורים

Mחומר לשליטה ושליטה עצמית

הערת הסבר

הגידול במספר הנישואים המוקדמים מפחית את רמת האחריות של ההורים על ילדיהם.

עלייה במספר הנישואים המאוחרים מעוררת בעייתיות ביישום פונקציית הרבייה (הפוריות, הילודה של ההורים), מעבירה את ערכי החינוך לתחום הגנת היתר, מה שמוביל לאינפנטיליזם בביטויים החברתיים של ילדים.

אבל המכשול החמור ביותר ביישום חינוך המשפחה הוא הבעיות הקשורות לרמה הנמוכה של הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, המתבטאת בחוסר אמון במוסדות החינוך במונחים של פתרון בעיות חינוכיות, בהיעדר עניין וצורך ב יישום הפונקציה החינוכית. בעיית הרמה הנמוכה של הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים מחריפה בעקבות הנוהג הנרחב של "חינוך בבית", שבו לא נוגעים בשאלת נכונות ההורים ליישם את הפונקציה החינוכית, ככלל.

הכשירות של הורה היא גיבוש פסיכולוגי אינדיבידואלי מורכב המתעורר על בסיס שילוב של ניסיון, ידע תיאורטי, מיומנויות מעשיות ותכונות אישיות משמעותיות, הקובעים את נכונותו ליישם את הפונקציה החינוכית (Kostyleva N.E.).

להורים המגדלים ילדים עם מוגבלויות, שיתוף פעולה עם מורה מרחיב את הבנתם את יכולתם, נותן אמון ביכולותיהם, מקדם הבנת יכולותיהם של היכולות המפצות של הילד, השתתפות פעילה בתהליך החינוך והגידול, עוזר להורה וילד לקיים אינטראקציה נאותה אחד עם השני.

על בסיס הצרכים שזוהו של הורים לילדים עם מוגבלות, הורכבה התוכנית "אני הורה מוכשר"

עקרונות בניית התוכנית:

אופי מדעי, המרמז על השתקפות בחומר המוצג של הדפוסים העיקריים של ההתפתחות האישית של ילדים וארגון החינוך המשפחתי;

נגישות, הבטחת התאמת הידע המדעי לרמת ההבנה והרבייה של הוריהם;

עקביות וריכוזיות, הבטחת העשרה הדרגתית של הידע של ההורים בתחומים שונים של התפתחותו האישית של הילד וארגון גידולו במשפחה;

אינטגרטיביות, המאפשרת שימוש בחומר התוכנית במגזרי חינוך שונים (עבודה, אסתטי, פיזי, כלכלי וכו'), ויישומה בסוגים שונים של פעילויות (קוגניטיביות, דיבור, משחק, תקשורת, מוטורי, תיאטרוני, ניסיוני, בונה, חזותי, עבודה, חינוכי);

דיאלוג, הכוונה לכינון יחסי אמון מעשירים הדדיים בין מורים להורים.

O בסיס ארגוני ליישום (בלוקי פונקציות):

אדמיניסטרטיבי והסברתי. מידע על ארגון החינוך והחינוך, החיים וחיי הילדים במוסד;

מידע על אחריותם של ההורים והאפוטרופוסים;

מידע על ההטבות והזכויות של ילדים נכים ובני משפחותיהם הניתן על ידי המדינה וארגונים אחרים;

דוחות על פעילותם של ארגונים ציבוריים ברוסיה ומחוצה לה.

רְפוּאִי.אחראי: עובד רפואי (במשרה מלאה, מוזמן);

תוכן העבודה: דוחות על הגורמים ומניעת התרחשותן של מחלות פסיכו-נוירולוגיות ("מערכת עירונית (אזורית) של שירות פסיכו-נוירולוגי. מוסדות אבחון וייעוץ רפואי", "מחלות זיהומיות של ילדים ומניעתן", "מאפייני התזונה של ילדים עם מחלות מסוימות ", "על אי קבילות השימוש בסמים תרופות ללא מרשם רופא וכו').

פֵּדָגוֹגִי.חברים: מומחים (דפקטולוג, קלינאי תקשורת, מדריך לתרפיה בפעילות גופנית), מורים, מחנכים;

תוכן: הוראת טכניקות מתודולוגיות פרטניות (גיבוש קריאה, כתיבה, מיומנויות ספירה, פיתוח דיבור וכו'), עקרונות הטמעת חומר התוכנית, שלבי העבודה

טפסים: התייעצויות קבוצתיות ופרטניות ("פעם ראשונה בכיתה א'", "איך ללמד ילד לספור ולהכין שיעורי בית במתמטיקה"); מורה למטפל בדיבור: כללים לארגון משטר הדיבור בבית, יצירת קשר עם הילד, תכונות של הפרעות דיבור, השלכות של הפרעות דיבור, דרישות לדיבור של ההורים.

מדריך טיפולי התעמלות: כללים לארגון משטר טיפולי, רשימת תרגילי התעמלות;

מורה: כללים לארגון שיעורי בית, המלצות לארגון שגרת יומיום, דרכי הפעלה, משיכת תשומת לב, דרכי מילוי חוברות עבודה וכו'.

פְּסִיכוֹלוֹגִי. בעיות כלליות של התפתחות פסיכופיזית של ילדים

תכונות של פעילות נפשית של ילדים

תכונות התנהגותיות

לימוד כיצד להתמודד עם בעיות התנהגות בבית ובקשר ללימודים

מאפיינים של צורות לא נאותות של חינוך משפחתי

מחזורים ומשברים תוך משפחתיים

סיכויי התפתחות הילד (שינויים הקשורים לגיל וכו')

תמיכה חברתית ומשפטית. היכרות עם החובות החוקיות של ההורים כלפי הילד

העברת מידע על הזכויות החוקיות של ההורים והילד

תמיכה משפטית בילד בתעסוקה, פתרון תיקי דיור וירושה

אחראי: עורך דין, פדגוג חברתי (חלקית, בהעדר עורך דין).מורה לחברה:

תמיכה סוציו-פסיכולוגית של המשפחה

ביצוע מגעים עם רשויות אפוטרופסות, רשויות אכיפת חוק, רשויות עירוניות, משפטיות

אינטראקציה עם פסיכולוג, יישום משותף של אמצעים פסיכו-תיקון. איסוף מידע והרכבת "דרכון חברתי" של המשפחה.

צורות ארגון העבודה עם ההורים:

קְבוּצָה: סמינרים, התייעצויות, הרצאות, פגישות, שולחנות עגולים, הדרכות קבוצתיות.

אִישִׁי: שיחות, התייעצויות.

יַעַד: לתרום לגיבוש הכשירות של הורים לילדים מיוחדים בנושאי חינוך, הכשרה, פיתוח ותיקון לקויות התפתחותיות.

בהתאם למטרת התוכנית, יש צורך להבטיח את פתרון הדברים הבאיםמשימות בתחום מיומנויות הליבה:

יכולת מידע:

לגבש ידע של ההורים על תכונות ודפוסי ההתפתחות של ילדים עם מוגבלויות התפתחותיות שונות;

לקדם את הרחבת תחום המידע על ידי ההורים על גידול, חינוך והתפתחות של ילדים עם מוגבלות התפתחותית בבית;

לגבש ידע על המבנה והתוכן של יחסי ילדים-הורים.

יכולת מוטיבציה:

לקדם את היווצרות הצורך והעניין של הורים בלימוד מאפייני ילדם, לחזות את הסיכויים להתפתחותו;

לקדם את הופעת העניין ביישום הפונקציה החינוכית של ההורים;

לעזור להתגבר על המרחק הרגשי המוגזם של ההורים עם הילד;

לעזור להתגבר על הגנת יתר ומוגבלות של הילד, גיבוש הלך רוח לעידוד פעילות הילד.

יכולת טכנולוגית

ליצור אצל ההורים את הכישורים של יצירת קשרי עין, מישוש ודיבור;

ליצור דרכי התנהגות במצבים שונים של אינטראקציה בין ילד להורה.

לתרום לגיבוש התמקדות ההורים בביסוס צורות דיאלוגיות של אינטראקציה ותקשורת עם הילד כשותף שווה.

יכולת רפלקטיבית:

לקדם גיבוש יחס מודע להערכת תנאי החינוך המשפחתי מבחינת התאמתם למאפייני הילד.

תוכן העבודה המשפחתית

נושא האירוע

הצורה

משימות

ארגון תמיכה פסיכולוגית, רפואית ופדגוגית במוסד חינוכי.

סֵמִינָר

העלאת רמת הכשירות ההורית בענייני חינוך וחינוך על ידי פיתוח השקפה משותפת של מורים ומשפחות על מהות תהליך התמיכה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית על מנת ליצור תנאים מיטביים להתפתחות אישיות הילד.

ילד מיוחד. מי הוא?

הַרצָאָה

להכיר להורים את דפוסי ההתפתחות הכלליים והספציפיים של ילדים עם הפרעות התפתחותיות,שיטות לזיהוי לקויות התפתחותיות העומדות להורים.

טכניקות לזיהוי לקויות התפתחותיות העומדות לרשות ההורים

קְבוּצָה

הַדְרָכָה

בניית מיומנויות ניתוח.

הערך של סוגים שונים של רגישות בחיי אדם.

הַרצָאָה

להרחיב את הבנת המשמעות של סוגים שונים של רגישות בחיי האדם, מאפייני ההתפתחות הרגשית והאישית של ילדים עם מוגבלות התפתחותית.

תפקיד הדיבור בחיי האדם

סדנאות

גיבוש רעיונות לגבי תפקיד ההורים בפיתוח הדיבור אצל ילדים עם מוגבלות התפתחותית, פיתוח תקשורת בילדים עם מוגבלות התפתחותית.

הורים רגילים לילדים מיוחדים

קְבוּצָה

הַדְרָכָה

היכרות עם המושג, המבנה, המאפיינים הכלליים של יחסי ילדים-הורים; המושג יחסי הורים וילדים "נורמליים" ו"מופרים"; ההשפעה של יחסי הורה-ילד מופרעים על התפתחות הילד.

כללים לתקשורת עם ילד

סֵמִינָר

עזרה בהבנת עמדת ההורים: קבלה ללא תנאי, כללי התערבות ואי התערבות.

מגע מישוש. מגע ויזואלי.

אִישִׁי

יִעוּץ

היכרות עם המושג, המאפיינים, התפקוד, דרכי ההקמה.

בואו נשחק וללמוד ביחד...

תפקידם והזדמנויות ההורים בעבודת תיקון והתפתחות.

מפגש מעשי

שכנע את ההורים בצורך לערוך עבודה מתקנת והתפתחותית עם ילד עם מוגבלות התפתחותית בבית.

לשפר את המיומנויות המעשיות של הכשירות הפדגוגית של ההורים.

ספרות ואתרי אינטרנט להורים

Gippenreiter, Yu.B. לתקשר עם הילד. אֵיך? / יו.ב. גיפנרייטר. - מ', 2005.

Samoshchenko, I.V. ילד חירש. חינוך והכשרה: ניסיון של אם ומורה לחירשים / I.V. סמושצ'נקו. – דונייצק, 2003.

סמירנובה, א.נ. גידול ילד עם פיגור שכלי במשפחה: מדריך להורים / א.נ. סמירנובה. - מ', 1967.

Solntseva, L.I. חינוך ילדים עיוורים בגיל צעיר. טיפים להורים / L.I. Solntseva, S.M. טוֹב. - מ', 2004.

שמטקו, נ.ד. אם התינוק לא שומע ... / נ.ד. שמטקו, T.V. פלימסקאיה. - מ', 1995.

www.defectolog.ru

התוכנית מיועדת לעבוד למשך 6 חודשים. יישום התכנית כרוך בארגון חוגים עם הורים וקבוצת הורים וילדים.

בשיעורים עם הורים פסיכולוג עובד על גיבוש רעיונות לגבי מאפיינים התפתחותיים של ילדים עם מוגבלות התפתחותית, מאפיינים של יחסי ילד-הורים, גיבוש ופיתוח מיומנויות ליצירת קשרים מסוגים שונים. ככלל, העבודה עם ההורים מתבצעת במתכונת של סמינריון תוך שימוש בהרצאות, טכניקות פסיכו-גימנסיות, דיונים קבוצתיים, תרפיה בספרייה ובאגדות, פתרון בעיות פדגוגיות, סיטואציות משחק וכו'.

פיתוח ויישום הידע והמיומנויות שרכשו ילדים והורים מתבצע בכיתה עם קבוצת הורים-ילדים. השיעורים עם קבוצת הורים וילדים מועברים על ידי פסיכולוג בהשתתפות במידת הצורך מחנך.

משימות לאינטראקציה בין הורה לילד

"לך בעקבות טאטה." "שביל" במורכבות משתנה מונח מתוך מודולים רכים: תחילת הדרך פשוטה והילד יכול ללכת בה בעצמו, בסוף הדרך הילד נאלץ לפנות למבוגר לעזרה.

משחק ציד דינוזאורים. קבוצת משתתפים עומדת במעגל - הורים מאחורי ילדיהם. הפסיכולוג יוצא אל מחוץ למעגל, נעמד עם הגב לקבוצה ומתחיל לספור בקול רם עד 10. בזמן זה מעבירים המשתתפים דינוזאור צעצוע קטן אחד לשני. בתום הספירה, מי שיש לו את החיה, מותח את זרועותיו קדימה, מכסה אותה בכפות ידיו (האם מכסה את כפות הידיים של הילד בכפות ידיה). שאר המשתתפים חוזרים על המחווה הזו. המשימה של הנהג היא למצוא למי יש את הדינוזאור בידיים. ואז הזוג הורה-ילד שהיה דינוזאור בידיהם הופך למנהיג.

משחק "תאומים סיאמיים". מבוגר וילד עומדים זה ליד זה. ביד אחת הם מחבקים אחד את השני סביב המותניים, ניתן לקשור את הרגליים הנוגעות בחבל. עכשיו יש להם שלוש רגליים, שני ראשים, שתי ידיים וגוף אחד. המשחק מורכב מביצוע פקודות הפסיכולוג: לעמוד, לשבת, לקפוץ, להסתובב. לאחר מכן ה"תאומים" מוזמנים להתפצל ל-2 קבוצות ולהתמודד עם משימת הממסר: להביא כמה שיותר ממתקים לשתיית תה (כל זוג יכול להביא רק ממתק אחד בכל פעם).

מצבים פסיכולוגיים ופדגוגיים להורים

לדון במצב, לנתח אותו, לקבוע את הסיבות להתנהגות הילד ולהציע אפשרויות לפתרון המצב:

ילד עם לקות שמיעה (שלב HNST IV), 2.5 שנים. בפעילויות חופשיות, הוא משתמש באונומטופיה ובמילים מפטפטות, בוחר חפצים על פי אוזן מ-2-3. כאשר מארגן פעילויות במסגרת השיעור, הוא פועל בצורה לא מספקת, מסרב להשלים את המשימה, מסרב לבטא אפילו אונומטופיה, המשמשת לעתים קרובות בפעילות חופשית.

תרגילי אימון להורים

תרגיל "דבר, שכן משמאל!". כל המשתתפים יושבים (או עומדים) במעגל. הפסיכולוג ניגש לכל שחקן בתורו, ומביט בו שואל אותו שאלה אחת. על שאלה זו עונה לא מי שהמנהיג מביט בו, אלא מי שיושב (עומד) משמאלו. יש להכין שאלות מראש כדי שהמשחק יתנהל בקצב מהיר. רשימת שאלות לדוגמה:

איזה יום בשבוע הוא היום?

יש לך חיית מחמד?

איפה אתה עובד?

באיזה רחוב אתה גר?

כמה ילדים יש לך? וכו '

דִיוּן. המשתתפים עונים על השאלה מה הם הרגישו במהלך המשחק, עד כמה חשוב להם קשר עין עם בני זוג, שלעתים קרובות נעדר כשהם מתקשרים עם ילדים.

תרגיל "להסתכל לתוך העיניים". מבוגרים מחולקים לזוגות. בפקודת הפסיכולוג הם מתחילים להסתכל זה בעיני זה במצבים רגשיים שונים.

דִיוּן. המשתתפים משתפים בתחושותיהם שעלו במהלך התרגיל. המשימה של הפסיכולוג היא להביא להכרה שלא רק עצם המגע החזותי חשוב, אלא גם זמן המגע הזה, כמו גם המצב הרגשי שכנגדו מתרחש מגע זה.

תרגיל "אינטראקציה אפקטיבית".

שלב 1 אפשרות מילולית. הקבוצה עובדת בזוגות. אחד המשתתפים בכל זוג מחזיק בידיו חפץ משמעותי עבורו (ספר, שעון, מחברת עם פתקים וכו'). המשימה של המשתתף השני היא לשכנע את בן הזוג לתת לו את הפריט הזה. המשתתף הראשון יכול לתת את הפריט רק כאשר הוא רוצה. ואז המשתתפים מחליפים תפקידים.

שלב 2 אפשרות לא מילולית. התרגיל מתבצע בדומה לגרסה המילולית, אך תוך שימוש באמצעי תקשורת לא מילוליים בלבד.

רצוי לדון בתרגיל לאחר סיום שני השלבים. במהלך הדיון, משתתפי מעגל משתפים את התרשמותיהם ועונים על השאלות: "מתי היה קל יותר לבקש פריט?", "אילו מילים או פעולות של בן זוג הניעו אותך לתת אותו?".

חומר לשליטה ושליטה עצמית

מה המשותף בין התפתחות של ילד עם מוגבלות התפתחותית ובלעדיהם?

הסבר את המושג "קבלה ללא תנאי".

מהן המשימות העיקריות של חינוך משפחתי לילדים עם מוגבלות התפתחותית?

חומרי סקר אקספרס

סקר אקספרס של הורים עם סיום תהליך השליטה בתוכנית.

חברים יקרים! עברת הכשרה בתוכנית הורים מוסמכים. אנו מקווים שהאינטראקציה שלנו הייתה מעניינת ואינפורמטיבית. על מנת לשפר עוד יותר את המשך העבודה בכיוון זה, אנו מבקשים מכם לענות על שורה של סקרים החושפים את יחסכם ליישום התכנית.

א) למד כמה שיותר על תכונות ההתפתחות והגידול של ילדך;

ב) לדון בקשיים ובבעיות המתעוררות בתקשורת עם ילדים;

ג) להכיר אנשים בעלי דעות דומות, הורים לבני גילו של ילדי;

ד) היכרות עם ניסיונם של הורים אחרים בארגון חינוך משפחתי;

ה) לוודא שאני מגדל את ילדיי כראוי.

2. כתוצאה מההשתתפות בשיעורים, למדתי:

א) הצורך ביישום מוכשר של הפונקציה החינוכית;

ב) על תכונות ההתפתחות והגידול הרב-תכליתי של ילדים במשפחה;

ג) על מסמכים נורמטיביים ומשפטיים המסדירים את התפקוד החינוכי של המשפחה;

ד) כיצד לארגן פנאי לילדים;

ה) כיצד לארגן סביבה מתפתחת בבית.

3. כתוצאה מההשתתפות בשיעורים, למדתי:

א) שותפות עם הילד;

ב) ארגון פעילויות לילדים מסוגים שונים;

ג) יצירת הסביבה המתפתחת הדרושה;

ד) ניתוח ההישגים שלהם ביישום הפונקציה החינוכית;

ה) מעקב אחר תוצאות החינוך המשפחתי.

4. שיעורים עזרו לי:

א) לא לחשוש להביע את דעותיהם ושיפוטיהם בנושאים הנידונים;

ב) לבנות בצורה נכונה אינטראקציה עם הילד;

ג) לשתף את חוויית גידול הילד ולרכוש ניסיון חדש;

ד) לארגן את פעילות הילד בבית בדרך חדשה;

ה) להרגיש בטוח יותר במשחק יחד עם הילד.

6. אני סבור שהתוכנית המוצעת היא:

א) יעיל, צריך להיות מעורב בו כמה שיותר הורים;

ב) יעיל בדרך כלל, אבל יש צורך לשים לב יותר להכשרה מעשית של ההורים;

ג) יעיל בדרך כלל, אך יש להרחיב את מגוון הנושאים והנושאים הנידונים;

ד) לא יעיל, מאחר שאינו עונה על הצרכים העכשוויים של הורים המגדלים ילדים בבית;

ה) לא יעיל, שכן הוא עמוס בחומר תיאורטי ואינו מבטיח מספיק את פעילות ההורים עצמם.

9. אני מעריך הישגים אישיים ותוצאות של השתתפות בתכנית ופיתוחה כ

א) מצוין;

ב) טוב;

ג) משביע רצון;

ד) לא מספק;

ה) דעה מנוגדת __________________________________________________________

10. אני מציע לערב מומחים ביישום התכנית (עובדים רפואיים, עורכי דין, דפקטולוגים, קלינאי תקשורת ועוד): ______________________________________

11. משאלות כלליות:

תודה על השתתפותך. אנו מאחלים אושר, בריאות והצלחה בגידול ילדיכם.

תוצאות צפויות

מודעות לתפקיד ולהשפעה של המשפחה על גיבוש אישיותו של ילד עם מוגבלות.

גיבוש עמדה הורית: קבלה ללא תנאי ושינוי ברמת תביעות ההורים.

שליטה במיומנויות המעשיות של הכשירות הפדגוגית של ההורים.

יישום

תוצאות סקר הורים

צוֹרֶך

אני צריך מידע על המוגבלות של ילדי

אני צריך לדעת על האבחנה, ההשלכות של ההפרעה והטיפול שהילד שלי צריך

אני צריך מידע על סיכויי ההתפתחות של הילד

אני צריך מידע על בעיות ההתנהגות של הילד שלי

חשוב לי להשתתף בתוכניות (חוגים) שיעזרו לי להבין ולנהל טוב יותר את ההתנהגות של ילדי

יש 4 ילדים בכיתת ילד מיוחד. הסקר כלל 4 הורים.

צוֹרֶך

אני ממש צריך עזרה בתחום הזה

הייתי רוצה עזרה, אבל אין בה צורך דחוף

אני לא צריך עזרה בתחום הזה

אני צריך לדעת על התוכניות שהילד שלי לוקח וכמה אני מעורב בחינוך של הילד שלי

אני צריך מידע על שירותים נוספים או אנשי מקצוע שיעזרו לילד שלי

אני צריך עזרה להתמודד עם קשיים במשפחה (קנאה בילדים אחרים, בעיות עם בעלי, עם קרובי משפחה)

אני רוצה להשתתף בפעילויות שונות שיעזרו לי להיות המורה של הילד שלי

צוֹרֶך

אני ממש צריך עזרה בתחום הזה

הייתי רוצה עזרה, אבל אין בה צורך דחוף

אני לא צריך עזרה בתחום הזה

10.

אני רוצה להשתתף בהרצאות להורים בנושא חינוך ילדים

11.

נראה לי חשוב לקחת חלק בצורות חינוך אקטיביות, שבהן אני עצמי (א) יכול ללמוד לנהל את ההתנהגות של הילד שלי וללמד אותו

12.

חשוב לי להגיע לקבוצות של הורים שיש להם בעיות דומות לשלי.

13.

אני מרגיש צורך גדול רק בייעוץ אישי ממומחים

14.

אני צריך מידע על קיומה של עמותת הורים לילדים מיוחדים בעיר

צורות להגברת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של הורים

בעולם המודרני, למרות הכמות העצומה של ספרות פדגוגית ופסיכולוגית זמינה, פורומים שונים של הורים ומשאבים באינטרנט, בית הספר נותר מוסד חשוב לשיפור הכשירות ההורית. קשר אישי עם המורה, אמון באדם שעובד עם הילד, מעלים את ערך הידע שההורים מקבלים. בהתאם לחוק החדש על החינוך ולתקני החינוך של המדינה הפדרלית של הדור השני, הגדלת הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים הופכת למשימה חשובה עבור מוסד חינוכי.

מבחינה תוכן, ניתן לחלק את הגברת הכשירות ההורית למספר תחומים, שכל אחד מהם מתאים לצורות עבודה שונות.

מתן מידע חשוב להורים, העלאת מודעותם בתחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית והמשפחתית, הפדגוגיה, על מנת להגביר את חינוך ההורים לגבי גיבוש אישיות בריאה, השפעת גידול המשפחה על ילדים. מידע זה צריך להיות מלווה בהמלצות, אבל המשימה העיקרית של תחום זה היא בדיוק רכישת ידע חדש על ידי ההורים. אולם ההרצאות, כמו גם חומרי מידע המתפרסמים באתר בית הספר או בדוכנים תורמים לפתרון בעיה זו. ניתן לקיים הרצאות הורים לפי קבוצות גיל, לפי תחומי עניין. חומרי מידע הנושאים מידע חשוב יכולים להיות חוברות ועלונים. נכון לעכשיו, סוג זה של הצגת מידע מושך את תשומת הלב של ההורים. הנפח הקטן שנבחר צריך לשקף את המידע המעניין ביותר.

מתן הזדמנות להורים לדון בנושאים אקטואליים של חינוך והכשרה, יצירת מרחב רפלקציה והחלפת ניסיון. על מנת להגביר את הכשירות ההורית, יש לקיים את הדיון במהלך אירוע מאורגן במיוחד, בליווי מורה או פסיכולוג. הורים מעוניינים בשולחנות עגולים בהזמנת מומחים שונים (נרקולוג, מפקח משטרה, מומחים רפואיים וכו'). במהלך אירועים כאלה ההורים מקבלים ייעוץ מוסמך לא רק ממורים שנמצאים בקשר הדוק עם ילדים, אלא גם ממומחים אחרים. גם צורות כמו מועדון הורים (במוסד החינוכי שלנו - מועדון סוף השבוע, ההורים מתאספים ליד שולחנות, מאזינים לנאום של מומחה, מחנך, מורה, פסיכולוג, קלינאי תקשורת וממשיכים לחילופי ניסיון, דיונים) או סדנת הורים.

לספק להורים חוויה חיובית רגשית של תקשורת עם ילד, פיתוח מיומנויות של אינטראקציה בונה איתו בתקשורת אמיתית. לכיוון זה ניתן לייחס מועדוני קריאה משפחתיים, חגים משפחתיים, אירועי הורים וילדים. גם הילדים וגם ההורים מעוניינים מאוד באירועים כאלה במשותף עם ההורה כמו "התחלה מצחיקה", יום האם, 8 במרץ. על ידי ההשתתפות בהם, מתרחשת מפגש משפחתי, ההורים מכירים את ילדיהם.

אין תכנית נכונה חד משמעית לבחירת כיוון או צורת עבודה עדיפות. לבתי ספר שונים עשויות להיות משימות שונות ומשאבים שונים, ולכן חשוב לקחת בחשבון את ניתוח המצב ואת הניסיון הקיים בעת תכנון העבודה. עם זאת, אל תפחד לנסות צורות עבודה חדשות. לפעמים נראה שאף אחד לא יגיע לאירוע מאורגן. גם אם יגיעו כמה אנשים לשיעור הראשון והם מעוניינים, הם יספרו על כך לשאר ההורים, וכך יגדל מספר המשתתפים.

בעת ביצוע צורת מועדונים, יש צורך לקחת בחשבון עבודה שיטתית - כדאי לשקול היטב את הקביעות והקביעות של הפגישות מראש. חגים משפחתיים ואירועי הורים וילדים יכולים להיות אירועים חד פעמיים, אך הם דורשים הכנה רבה. הם יכולים להתקיים בבית הספר פעם או פעמיים בשנה. אולם ההרצאות מניח סדירות, אולם מפגש אולם ההרצאות יכול להתקיים אחת לרבעון.

מאחר והביקור במועדון ובאירועים אינו חובה, על מנת להעביר מידע כלשהו למספר הורים המקסימלי, עדיף במתכונת של אסיפת הורים נושאית.

ניתן לארגן את כל הטפסים המוצעים על בסיס כיתה.

כדי שההורים לא יתפסו חופשות משפחתיות, אירועי הורים-ילדים והרצאות הורים כאספת הורים, יש צורך לעודד את ההורים להשתתף, לספר מה יקרה ולהעניק את הסיוע הנדרש בשלב ההכנה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Markovskaya I.M. אימון אינטראקציה בין הורים לילדים / I.M. מרקובסקיה. SPb.: Speech, 2002.

Monakhova A.Yu. פסיכולוג ומשפחה: שיטות פעילות של אינטראקציה / A.Yu. מונאכוב. ירוסלב: האקדמיה לפיתוח: אקדמיית אחזקות, 2002.

Perekatieva O.V., Podgornaya S.N. עבודה מודרנית עם הורים בבית הספר היסודי / O.V. Perekatiev, S.N. פודגוריניה. רוסטוב נ/דון: מרץ, 2004.

Khukhlaeva O.V. שירות פסיכולוגי בית ספרי. עבודה עם הורים / O.V. חוכלאייב. מ.: בראשית, 2008.

Chibisova M.Yu. טכניקות וטכנולוגיות פסיכולוגיות ופדגוגיות לאינטראקציה יעילה עם הורי תלמידים. מ.: האוניברסיטה הפדגוגית "ראשון בספטמבר", 2014

יכולת הורית היא

יכולת הורית- זוהי, קודם כל, אוריינות בענייני חינוך, התפתחות, גידול ילדכם. הורים לילדים בגיל הגן צריכים להיות מודעים ל"משברים התפתחותיים בחייו של ילד" - זה שנה, 3 שנים, 7 שנים. כשילד הופך בגיל שלוש לקפריזית, אבסורדי, עקשן, הורה מוכשר לא צריך ללכת לאיבוד ולהתעצבן, עליו להבין ולדעת שזהו שלב חשוב בחייו של ילד - זה הביטוי החי הראשון של ה"אני" שלו, זה ניסיון להתרחק מההורים, ללמוד לעשות הרבה דברים בעצמך ולפתור את הבעיות שלך. "הורה מוכשר"מבין שכאשר עובר משבר, הילד עולה לרמה חדשה של חיים. "הורה מוכשר"עוזר לילד בכך, בהכרת דפוסי ההתפתחות האישית. ובזכות האוריינות של ההורה, הילד יוצא מהמשבר עם סט של תכונות חיוביות.

הורה חייב לדעת כלל עיקרי- הילד זקוק לאהבה (אך לא עיוור) ולרצון של הורים להבין ולקבל את ילדם, לעזור לו בסוציאליזציה.
"הורה מוכשר"חייב לדעת את כל המאפיינים המנטליים הקשורים לגיל של ילדו, באיזה גיל להציע לילד סוג כזה או אחר של פעילות.
כאשר הורה אנאלפביתי בגיל 3-4, סביר להניח שרוצה לספק את שאיפותיו שלו, מנסה ללמד את ילדו לקרוא, לכתוב ואפילו שפה זרה, מבלי לקחת בחשבון מאפיינים נפשיים הקשורים לגיל, הוא בהחלט פוגע ב נפשו ובריאותו של הילד.

אבל הדבר החשוב ביותר הוא להבטיח שלווה, רצון טוב, אהבה וחום של יחסים פנים-משפחתיים, אשר יתרמו להתפתחות הנפשית הטובה של הילד. אבל, למרבה הצער, מוסד המשפחה עדיין רחוק מלהיות אידיאלי. לעתים קרובות בשלטון המשפחה: מריבות, חרדה, מתח. במשפחה כזו, הילד מתעצבן, חווה בעיות פסיכו-רגשיות, פחדים וחוסר אמון באחרים.

בפסיכולוגיה יש מושג: הנוירוזה של הילד היא הנוירוזה של המשפחה. הורה מוכשר צריך להבין זאת, ואם הוא עצמו אינו מסוגל לפתור את הבעיה, עליו לפנות לעזרה מפסיכולוגים ומורים. אבל "ההורה המוסמך" עצמו חייב להתבונן בעצמו, לנתח את דבריו ומעשיו, בתקשורת עם הילד.
"הורה מוכשר"צריך להכיר את הסימנים של סוגים לא הרמוניים של חינוך משפחתי:
1. סוג hypoprotectiveכאשר יש דחייה רגשית של הילד, הוא מקבל טיפול ותשומת לב לא מספקים. במשפחות כאלה הילד חש בדידות, הוא מפתח תחושת אשמה כלפי הוריו, ההערכה העצמית יורדת ובעתיד הילד תופס את העולם כעוין, מתנהג באגרסיביות וגדל כמפסיד. זה קורה גם במשפחות שבהן שולט סוג אוטוריטרי של ניהול משפחתי. הדמוקרטיזציה של שיטות החינוך, מתן חירויות בלתי מוגבלות, טומנת בחובה השלכות שליליות. ללא חום הורי, אפוטרופסות וטיפול, ילדים גדלים לעתים קרובות חשאיים, רמאים, חסרי נפש.
2. סוג היפר-משמורת. לילד סולחים הרבה. כל רצונותיו וגחמותיו מתגשמים באופן מרומז, הילד מאבד את רצונו, עצמאותו, דורש תשומת לב מוגברת לעצמו.

הרעיון של מודרניזציה של החינוך הרוסי לתקופה עד 2010 מדגיש את התפקיד יוצא הדופן של המשפחה בפתרון בעיות החינוך. פתרון מוצלח לבעיות החינוך אפשרי רק במאמצים משולבים של המשפחה ומוסדות חברתיים אחרים. מוסדות חינוך הם אחד המוסדות החברתיים החשובים ביותר המבטיחים את התהליך החינוכי ואת האינטראקציה האמיתית של הילד, ההורים והחברה.

חקר ההשפעה של יחסי משפחה ומשפחה על התפתחות האישיות בא לידי ביטוי בעבודותיהם של פסיכולוגים ביתיים: M.O. ארמיחינה, ת.מ. משינה, ו.מ. וולוביק, א.מ. זכרובה, א.ס. Spivakovskaya, I.M. Markovskaya, ואחרים, וחוקרים זרים: A. Adler, K. Rogers, V. Satir, F. Rice, E.G. אידמילר, V.V. יוטסקיס ואחרים הם מציינים שרמת הכשירות הגבוהה של ההורים היא שתעזור להם להימנע מטעויות בגידול ילדים.

הורה מוכשר הוא אדם שאינו חש פחד מלהיות הורה "רע" ואינו מעביר רגשות פחד ואשמה על ילדו. מדובר באדם שמוכן לראות את המצב האמיתי בו ילדו גדל ולעשות מאמצים לשנותו. מדובר באדם שיודע שאם דבר אחד לא עוזר, צריך לנסות דבר אחר. הורה מוכשר מבין שכדי לשנות את התפתחות הילד לכיוון חיובי יותר, יש לשנות את עצמו, לנסות, לחפש, ללמוד.

יכולת הורית היא חלק חשוב מאוד במימוש עצמי של מבוגר.

ניתוח מחקר מדעי (E.P. Arnautova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, V.P. Dubrova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, V.M. Ivanova, V.K. Kotyrlo, T.A. Kulikova, S.L. Ladyvir, T.A. Petrya., L.A. וכו') מראה שמספר ההורים והילדים הבלתי מוגנים מבחינה חברתית הולך וגדל, יש חרדה סוציו-פסיכולוגית של המשפחה, הידרדרות בבריאותם של ילדים (פיזית ונפשית). אי אפשר להתעלם ממגמות אלו בחיי החברה. שינויים במצב החברתי-תרבותי מחייבים שיפור התכנים, הצורות והשיטות של התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית במשפחה, שיכולה לספק את צורכי ההורים, הן במונחים אינפורמטיביים והן במונחים ארגוניים, ויכולה גם לתרום לפיתוח ההורים. יְכוֹלֶת.

תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של המשפחה היא יצירת תנאים על ידי אנשי המקצוע של המוסד החינוכי, שמטרתם לספק סיוע מונע ומהיר להורים בפתרון בעיותיהם האישיות, לפיתוח יכולת הורית.

במסגרת עבודה זו, מתוך עמדות תיאורטיות ואמפיריות, מנותחת תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לפיתוח יכולת הורית.

מטרה: לבסס תיאורטית ולבחון באופן ניסיוני את תוכנית התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית לפיתוח מיומנות הורית בתנאי מוסדות החינוך.

משימות:

1. ללמוד את הגישות התיאורטיות העיקריות להתחשבות בתופעת הכשירות ההורית והתמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית בה.

2. לקבוע את התוכן, המרכיבים המבניים והקריטריונים של כשירות הורית.

3. לחשוף את מהות התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית לפיתוח יכולת הורית.

4. לפתח ולבדוק את התוכן והצורות של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לפיתוח יכולת הורית

השערה: הורים נוטים יותר לפתח יכולת הורית אם תוכנס לעבודה איתם תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית, שבה נוצרים תנאים לידע עצמי, חינוך עצמי והתפתחות עצמית של ההורים.

הבסיס המתודולוגי הוא עקרונות היסוד של הפסיכולוגיה: עקביות, אחדות של תודעה ופעילות, התפתחות ודטרמיניזם מנטלי (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S. .L. Rubinstein).

הבסיס התיאורטי היה:

הרעיון של R.V. אובצ'רובה על הורות כתופעה פסיכולוגית;

העמדה לפיה ההשפעה החינוכית של ההורים על ילד נקבעת במידה רבה על ידי מערכות היחסים שהתפתחו ביניהם (Yu. Hyamelyainen, G.T. Homentauskas, V.S. Mukhina, T.V. Lodkina וכו');

עמדתו של E. Erickson כי הורות היא אחת הדרכים לפיתוח אישיות, כי מוביל להשגת פרודוקטיביות ולביסוס זהות במערכות יחסים קרובות,

עמדות ורעיונות תיאורטיים של V.N. דרוז'ינינה, ל.ב. שניידר, או.א. Karabanova, I.S. Kona, A.S. Spivakovskaya, E.G. אידמילר ו-V.V. יוטסקיס.

הבסיס המתודולוגי של החלק המעשי היה:

דרכים ואמצעים לתמיכה פסיכולוגית,נחשב ביצירותיו של R.V. אובצ'רובה, מ.ר. Bityanova, N.S. גלוחניוק.

באימון נעשה שימוש ברעיונות ובתרגילים של א.ס. פרוצ'נקובה, I.M. Markovskaya, E.V. Sidorenko, R. Kociunas, O.V. Evtikhova, I.V. שבצובה, S.V. פטרושינה, א.מ. בני קהילה, ו.ג. רומק, כמו גם פיתוחים ושינויים של המחבר.

שיטות:

1. ניתוח תיאורטי של הספרות על בעיית פיתוח הכשירות ההורית ותמיכה פסיכולוגית ופדגוגית.

2. שאלון מבחן א.יה. וארגי, V.V. סטולין"יחס הורים לילדים" (ORO).

3. מבחן "אסטרטגיה של חינוך משפחתי" Ovcharova R.V.

4. "אבחון אהבת הורים ואהדה" E.V. מיליוקובה

5. שיטה R.V. Ovcharova "רעיונות על ההורה האידיאלי"

6. PARI E.S. שייפר ור.ק. בל, בעיבוד של T.V. נישכרת, בפירוש ט.ו. ארצ'ריבה

7. ניתוח כמותי-איכותי

8. פעילות נסיונית לארגון תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לפיתוח יכולת הורית.

משמעות תיאורטית: נלמדות הגישות התיאורטיות העיקריות להתחשבות במושגים: "תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית", "כשירות הורית"; הובהר תוכנם של המושגים "כשירות הורית", "תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית", המבנה והקריטריונים של הכשירות ההורית נקבעו; התנאים לפיתוחו.

משמעות מעשית: פותחו ונבדקו צורות ושיטות של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לפיתוח יכולת הורית, הוכחה יעילות השימוש בתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בכשירות הורית במוסד חינוכי לגיל הרך.

א. יסודות תיאורטיים

תמיכה פסיכיולוגית ופדגוגית

פיתוח כשירות הורית

"לא כל משפחה משגשגת חברתית מייצרת ילדים משגשגים ומצליחים". ואכן כך הוא.

בחברה שלנו נהוג ללמוד, ללמוד, לשפר כישורים ולקבל השכלה. אנחנו לומדים הרבה דברים, ככלל, נותנים עדיפות למורים מקצועיים. אבל אחד התפקידים החשובים ביותר של מבוגר - הורות - נוצר לעתים קרובות באופן ספונטני. הורים לא נולדים, הם הופכים, אבל אמהות ואבות לא לומדים בשום מקום.

כל דור הבא מאבד יותר ויותר ערכים מסורתיים, ומחליף אותם בסדרי עדיפויות שרלוונטיים לזמנם. אולי זה מחיר הקידמה. יתכן שהתפתחות הציוויליזציה אינה יכולה להתרחש בדרך אחרת.

בתמורה למסורות האבודות של החינוך, לא קיבלנו דבר, ואמהות צעירות נאלצות לחפש באופן עצמאי תשובות לשאלות שעולות מדי יום בנוגע להתפתחות וגידול הילדים. הניסיון בייעוץ לאמהות צעירות הראה שרוב הבעיות המתעוררות בקשר בינן לבין ילדיהן (החל מינקות) הן תוצאה של יכולת הורית לא מספקת. נשים, שאינן מודעות מספיק להתפתחותם וגידולם של ילדים, נאלצות להניח הנחות וניחושים, להשתמש בעצות של חברותיהן, בעצות של סבתות, שלעתים הן שגויות קשות.

כדוגמה לאי הבנה של מצבו האמיתי של ילד, אפשר לצטט אמירות כאלה של אמהות על ילדים שלא הגיעו לגיל שנה וחצי: "יש לו אופי מזיק", "הוא ביישן", "הוא פועל מתוך רוגז" וכו'. ומה שווים מיתוסים כאלה, כמו למשל שאי אפשר להרגיל ילד לידיים, יש צורך להתרגל לסיר מלידה, אי אפשר לחבק ולנשק ילד לעתים קרובות, אחרת הוא יגדל הומוסקסואל. ..

הרעיונות והמיתוסים השגויים המפורטים, כך נראה, הם זוטות ואינם נושאים בעיות גלובליות. עם זאת, ככל שההורים מודרכים על ידם לעתים קרובות יותר ויותר, כך הופכת התפיסה שלהם לילדיהם שלהם להיות עקיפה ומעוותת יותר. ואם אנו תופסים אובייקט בצורה מעוותת, אז אנו עושים פעולות לא לאובייקט אמיתי, אלא לאובייקט מעוות. לכן, אם, המשוכנעת שלבתה יש "אופי מזיק", אינה נוטה לחפש את הגורמים האמיתיים לחרדה ולסבל של הילד, ומייחסת אותם ל"אופי המזיק הזה". בינתיים התינוק סובל ובוכה בגלל נסיבות מאוד אובייקטיביות, בין אם זה כאבי בטן או כאבי ראש, בגדים לא נוחים, אוכל לא מתאים, טמפרטורת אוויר לא נוחה, חדר רועש וכו'.

דוגמה נוספת לחוסר יכולת של הורים היא הרצון, בכל האמצעים, ללמד ילדים בני שנה, שנתיים "לתקשר עם ילדים אחרים". בהיעדר המידע הדרוש על התפתחות הגיל, הורים כאלה מעמידים את התינוקות שלהם בלחץ רציני, מה שמאלץ אותם להישאר בקהילת בני גילם במשך זמן רב. בינתיים, ילדים שלא הגיעו לגיל 2.5-3 שנים פשוט לא מוכנים לתקשר עם ילדים אחרים, הם תופסים את בני גילם רק כאובייקטים לניסויים (יחד עם כל חפץ דומם), ומכאן ההתנגשויות והדמעות של ילדים. הם פשוט תוקעים זה את זה בעיניים באצבעותיהם, דוחפים זה את זה ללא היסוס, מכים - במילה אחת, הם מתנהגים זה עם זה כמו שהם היו עושים עם כל חפץ חדש ולא נחקר, אבל לא עם אדם. עם זאת, אמהות, המקוננות על התנהגות זו של תינוקות, נוזפות בהן (וחלקן אף מנסות להעניש אותם), ובמאמץ להשיג את מטרתן (ללמד את הילד לתקשר עם בני גילם), הן חוזרות על ניסיונותיהן חסרי התקווה שוב ושוב. . קל להבין שבדוגמאות המתוארות, כמו גם ברבות אחרות, מחיר חוסר הכשירות ההורי משלם על ידי טובת הילד. רגשי, פיזי, נפשי...

למרבה המזל, מספר גדול למדי של הורים מודרניים שואפים להגביר את יכולתם. ישנם מקורות שונים להעלאתו, אלו הם מדריכים רבים להורים, ותוכניות טלוויזיה מיוחדות, כתבי עת ופרויקטים חינוכיים. עם זאת, יש לרכוש ידע "טיפין", לדחות בזהירות מידע לא אמין ובלתי אמין, תוך התמקדות לא רק במגמות "אופנתיות" בסביבה ההורית, אלא גם באינטואיציה ובחוכמת העולם.

אנחנו לא נולדנו הורים. אנחנו לומדים על הורות, אנחנו לומדים מהילדים שלנו, שסולחים לנו על הטעויות שלנו, מאמינים באמת ובתמים בטוהר הכוונות שלנו, מקבלים בהכרת תודה את הטיפול שלנו. אנחנו יכולים לשמח את ילדינו יותר, לשם כך עלינו לזכור שעלינו ללמוד תמיד להיות הורים, ולא רק במחיר הניסיון של ילדינו, אלא גם על ידי רכישת ידע מכל המקורות העומדים לרשותנו.

עד לאחרונה, ידע פדגוגי ספונטני הספיק למדי להורות מוצלחת. כעת דור ההורים הנוכחי זקוק ליכולת פסיכולוגית ופדגוגית עמוקה יותר בענייני חינוך, שכן החיים המודרניים מלווים בהרבה גורמים שליליים. אבא ואמא הם הראשונים לפתוח את עולם הבית והמשפחה בפני הילד. גֵיהִנוֹם. קושלבה האמינה כי מבוגר קרוב, ובעיקר אמא כ"אחרת" קרובה, באמצעות יכולתה הטבעית הטבעית, קובעות את הכיוון לגיבוש "חווית החיים הבסיסית" של הילד בשנים הראשונות לחייו.

ניתוח של גישות מדעיות מודרניות להגדרת מהות המושג "הורות מוסמכת" מאפשר לנו לדבר עליה כעל תופעה רב-ממדית ורב-גונית, לראות בה "כשירות פסיכולוגית ופדגוגית של הורה", "כשירות סוציו-פסיכולוגית של הורה". הורה", "יעילות הורית", "הורות יעילה" וכו', שיכולים להיחשב כמושגים קרובים למונח "כשירות הורית".

כאשר הם מדברים על כשירות הורית, הם מתכוונים לכשירות, אשר מובנת כ.

ידע, יכולות, מיומנויות ודרכי ביצוע פעילות פדגוגית (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

מאפיין אינטגרלי הקובע את היכולת לפתור בעיות ומשימות אופייניות המתעוררות במצבים אמיתיים של פעילות פדגוגית, תוך שימוש בידע, ניסיון, ערכים ונטיות (א.פ. טריאפיצינה);

מאפיין אישי אינטגרלי הקובע את הנכונות והיכולת לבצע פונקציות פדגוגיות בהתאם לנורמות, הסטנדרטים, הדרישות שאומצו בחברה ברגע היסטורי מסוים (I.A. Kolesnikova).

היכולת להבין את צרכי הילד וליצור תנאים לשביעות רצונם הסביר;

היכולת לתכנן באופן מודע את חינוך הילד וכניסתו לבגרות בהתאם לעושר החומרי של המשפחה, ליכולותיו של הילד ולמצב החברתי.

הזדמנויות ליצור תנאים בהם ילדים מרגישים בטוחים יחסית, מקבלים תמיכה של מבוגרים בהתפתחות ומתן את הדרוש לכך (קורמושינה נ.ג.)

להורים ידע, כישורים וניסיון בתחום גידול ילד (מיזינה מ.מ.)

בהתבסס על ניתוח הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, קבענו שהכותבים כוללים לרוב במושג הכשירות ההורית מיומנויות הוריות כמו הבנת הילד, תכנון חינוך, פתרון מצבים, הכרת מאפייני הילד והתחשבות בהם. אינטראקציה איתו, ועוד.

עם זאת, לדעתנו, אדם שיודע לעשות לא תמיד כשיר בביצוע פעולות, שכן ידע אינו מונח זהה לכשירות.

חשוב כאשר הורה מבין שלא רק ידע ומיומנויות בגידול ילד קובעים הצלחה בהתפתחותו, אלא גם הבנת עצמו כהורה וכאדם, העבודה על עצמו חשובה לבניית אינטראקציה חיובית והתפתחות הילד. אנו רואים בידע עצמי ופיתוח עצמי של הורים מרכיב חשוב בכשירות הורית.

הגדרנו "כשירות הורית" כיכולת של הורה לראות את המצב האמיתי בו ילדו גדל ולעשות מאמצים לשנותו על מנת לשנות את התפתחות הילד לכיוון חיובי יותר על סמך הכרת גילו של הילד. מאפיינים, שיטות אינטראקציה יעילות איתו, המבוססות על ידע עצמי ושינוי עצמי של ההורה עצמו.

הרהורים של מומחים על איכות ההורות המוכשרת מדגישים את שילוב הנפש, הרגשות והפעולות. התחום העיקרי של אינטראקציה מוצלחת בין הורים לילד הוא שילוב היבטים שונים של החוויה ההורית האישית: קוגניטיבי, רגשי, חושי, פסיכומוטורי, רוחני, תקשורתי, שובב, רפלקטיבי וכו'.

איכות הכשירות ההורית תימצא ביכולת של מבוגר למצוא בכל מצב תקשורתי שפת מגע משותפת מדויקת וכנה עם הילד, לרבות את כל מגוון ההתנהגות המילולית והבלתי מילולית של נושאי התקשורת, אשר מאפשר למבוגר להישאר בקשר עם הילד. זה מציב משימה קשה בעלת אופי אינטגרטיבי עבור מומחים: לעזור להורה לעבור בהצלחה בדרך של "לב אוהב ויודע". כאשר הבחירה להגיב להתנהגות הילד מתממשת על ידי האם או האב, בחירה כזו משתחררת מהתגובות הסטריאוטיפיות הרגילות ומה"אוטומטיזם" של ההתנהגות. בחירה מודעת מבוססת במידה רבה על אהבה, הבנה וסבלנות ביחס לילד, גילוי הכוחות הרוחניים של האמפתיה, השתתפות הוגנת וניתוח הגורמים האמיתיים לקשיים או התנהגות בלתי הולמת של הילד. למעשה, רק הורות מודעת (רפלקסיבית) תורמת לרווחתו המוסרית והרגשית של הילד. התרבות הרפלקטיבית של ההורים כיום, יחד עם לימוד פדגוגית, היא נושא מיוחד וחדשנות של טכנולוגיות מודרניות להגברת היכולות החינוכיות. כפי שמראות תוצאות מחקרים על סוגים שונים של השתקפות, זוהי היכולת היקרה ביותר לא רק להיות מודע לרגשות, לתחושות, לפעולות ולהתנהגות של האדם באופן כללי, אלא גם לשנות את האמצעים והמניעים שלהם כדי לייעל את האיכות. של מגע עם הילד (G. A. Golitsin, T. S. Levy, M. A. Rozov, T. O. Smoleva, וכו'). רפלקציה כסוג מיוחד של פעילות נפשית ובסיס לאלגוריתם אופטימלי להורות מודעת תורמת לתהליך יעיל יותר של ויסות עצמי של הרגשות וההתנהגות של האדם עצמו ובחירה של תוכניות התנהגותיות חדשות במצבים ספציפיים של תקשורת עם ילד ( ט.ו. סמולבה). יחד עם זאת, האמצעי היעיל ביותר לייעול איכות הקשר עם ילד בגיל הרך הוא שפת המשחק, תנועות הבעה והתנהגות לא מילולית במובן הרחב, או שפת "מיומנויות מוטוריות פנימיות" (לפי א.ו. Zaporozhets), שפת חילופי הרגשות בין נושאי התקשורת לבין שפת הצגה נאותה של דרישות חברתיות.

למרות ההבדלים בהגדרת הרכיבים, מדענים תמימי דעים שידע ומיומנויות הם הליבה (הבסיס) של הכשירות. וזה מובן, שכן הם מבטיחים את ביצוע הפעילויות.

בהתבסס על הניתוח של R.V. אובצ'רובה, נ.ג. קורמושינה, נ.אי. מיזינה, M.O. אמכינה, זיהינו את המרכיבים הבאים (מרכיבים מבניים) של כשירות הורית: קוגניטיבית, רגשית, התנהגותית.

המרכיב הקוגניטיבי כולל ידע ורעיונות לגבי הגיל והמאפיינים האישיים של הילד, רעיונות לגבי עצמו כהורה, רעיונות לגבי ההורה האידיאלי, ידע על תפקודים הוריים ודימוי הילד.

המרכיב ההתנהגותי מכיל רעיונות לגבי דרכים וצורות שונות של אינטראקציה עם הילד, ידע ורעיונות לגבי היבט היעד של מערכות יחסים אלו, וכן אמונות בעדיפות של אותם תחומי אינטראקציה עם הילד שההורים מיישמים.

המרכיב הרגשי נקבע על פי החוויות והרגשות של האדם. המרכיב הרגשי הוא יחס סובייקטיבי כלפי עצמו כהורה, רגשות ועמדות הוריות. עמדות וציפיות ההורים הן דרך מסוימת להסתכל על תפקידך כהורה.

כל שלושת מרכיבי הכשירות הם סגסוגת של רגשות, רגשות, אמונות וביטויים התנהגותיים, כלומר, הקשר של המרכיבים זה עם זה חזק מאוד וההשפעה על אחד מהם משפיעה מיד על האחרים. אם אנחנו מדברים על פיתוח כשירות הורית, אז עלינו להבטיח את פיתוח כל שלושת מרכיבי הכשירות.

לתנאים התורמים להיווצרות כשירות הורית, כפי שמראה ניתוח מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים (E.V. Andrienko, A.G. Asmolov, N.S. Kovalenko, I.V. Nazarova, V.A. Slastenin, וכו'), עיין.

הנחיית אוריינטציה של אדם;

סביבה ביתית וחברתית;

הבטחת עמדת הפעילות של ההורה, הכנסת צורות כאלה של פעילויות חינוכיות, המבוססות על עצמאות ואחריות של התלמידים עצמם לתוצאות הפעילות שלהם, כלומר, שינוי הפעילות החד-צדדית של מורה ללמידה עצמאית, אחריות ופעילות ההורים;

אווירה נוחה מבחינה פסיכולוגית של תקשורת בין המחנך להורה;

שיטות פעילות של חינוך הורים, בניית חינוך הורי על עקרונות המבטיחים את פיתוח אישיותו של ההורה כנושא של ידע, ידע עצמי, התפתחות עצמית (M.A. Abramov, L.A. Kazantseva, G.V. Nevzorova);

תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית.

אנו מקבלים את כל התנאים הללו, אך אנו מתמקדים בתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית.

בתרגול עבודת המוסד החינוכי כבר פותחו שיטות עבודה עם הורים לשיפור יכולתם ההורית. כולם נחשפים היטב בספרות הפדגוגית: הגדלת הכשירות של ההורים (יצירת הידע הדרוש בהם, ללמד אותם את מיומנויות התקשורת עם הילדים, פתרון מצבי קונפליקט, שיפור סגנון ההתנהגות ההורית וכו') מאורגנת. באמצעות צורות ושיטות עבודה שונות עם ההורים (שיחות, התייעצויות, הדרכות, שולחנות עגולים וכו'). אך לרוב, שיטות אלו מכוונות למרכיב המידע של כשירות, לגיבוש ידע על הילד ודרכי אינטראקציה עמו.

לאחרונה, בקשר לפיתוח השירותים הפסיכולוגיים במוסדות החינוך, מוצעות הדרכות הורים וילדים להורים, אך בפועל במוסדות החינוך לגיל הרך הם רק עוברים את שלב הגיבוש.

הניסיון בעבודה עם הורים מלמד שרוב הבעיות המתעוררות בקשר בינם לבין ילדים (החל מינקות) נובעות מחוסר יכולת הורית מספקת. הורים, שאינם מודעים מספיק להתפתחותם וגידולם של ילדים, נאלצים להניח הנחות וניחושים, להשתמש בעצות של אנשים אחרים, בעצות של סבתות, שלעתים משפיעות באופן קטלני על המשך ההתפתחות והבנייה של חיי הילד. בתנאים אלו יש צורך במערכת של עבודה על "טיפוח" ההורים.

לדעתנו, משימה זו ניתנת לתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית כתנאי החשוב ביותר לפיתוח הכשירות ההורית.

בעבודה עם הורים, תוקנו צורות עבודה כאלה, כגון:

אוניברסיטה לידע פדגוגי - צורת עבודה זו מסייעת לצייד את ההורים ביסודות התרבות הפדגוגית, להכיר להם סוגיות אקטואליות של גידול ילדים.

הרצאה היא צורה החושפת בפירוט את מהותה של בעיה מסוימת בחינוך. העיקר בהרצאה הוא ניתוח תופעות, מצבים).

כנס - מספק הרחבה, העמקה וגיבוש הידע על גידול ילדים. מאפיין ייחודי של הכנס הוא בכך שהוא מקבל החלטות מסוימות או מתווה פעילויות על הבעיה המוצהרת.

פרקטיקום הוא סוג של פיתוח מיומנויות פדגוגיות להורים בגידול ילדים, הרחבת מצבים פדגוגיים מתעוררים ביעילות, אימון חשיבה פדגוגית אצל ההורים.

ימים פתוחים - המטרה: להכיר להורים שיטות הוראה חדשות, דרכי הוראה, דרישות המחנך וכן רגעי משטר. ימים כאלה מאפשרים למנוע קונפליקטים רבים הנגרמים מבורותם ואי הבנה של ההורים לגבי הפרטים של עבודתו של מוסד חינוכי לגיל הרך.

התייעצויות נושאיות פרטניות - חילופי מידע שנותנים תמונה אמיתית של הצלחת הילד בגן, התנהגותו, בעיותיו.

ביקור המשפחה - עבודה פרטנית עם ההורים, היכרות עם תנאי החיים של הילד במשפחה.

אסיפת הורים היא סוג של ניתוח, הבנה המבוססת על נתוני המדע הפדגוגי של חוויית החינוך.

קריאת הורים היא צורת עבודה מעניינת מאוד עם הורים, המעניקה להורים אפשרות לא רק להאזין להרצאות המורים, אלא גם ללמוד את הספרות על הבעיה ולהשתתף בדיון בה.

ערבי הורים הם צורת עבודה המאחדת בצורה מושלמת את צוות ההורים. מבלה פעמיים, שלוש בשנה ללא נוכחות ילדים. ערבי הורים הם חגיגה של תקשורת עם הורי חבר של ילד. נושאים יכולים להיות מגוונים מאוד, והכי חשוב הם צריכים ללמד אתכם להקשיב ולשמוע אחד את השני, את עצמכם, את הקול הפנימי שלכם

הדרכת הורים היא צורת עבודה פעילה עם הורים שרוצים לשנות את יחסם להתנהגות ולאינטראקציה עם ילדם שלהם, כדי להפוך אותו ליותר פתוח ואמון. שני ההורים חייבים להשתתף בהדרכה. מכאן תגדל יעילות האימון, והתוצאות לא יאחרו להגיע. ההכשרה מתבצעת, ככלל, על ידי הפסיכולוג של המוסד, המעניק להורים הזדמנות להרגיש כמו ילד לזמן מה, לחיות מחדש רגשית את רשמי הילדות.

טבעות הורים הן אחת מצורות התקשורת הניתנות לוויכוח בין הורים וגיבוש צוות הורים. הוא מתנהל בצורה של שאלות ותשובות.

הנטייה העיקרית של כל צורות העבודה עם ההורים היא ללמד את ההורים כיצד לפתור בעיות חיים באופן עצמאי. הדבר מרמז על שינויים במערכת "מורה-הורה", מצריך מאמצים מצוות ההוראה של המוסד החינוכי לגיל הרך.

על מנת להגביר את היעילות והפרודוקטיביות של האינטראקציה, רצוי לפתח תוכניות עבודה ספציפיות עם ההורים וצוות ההוראה. כדי לפתח תוכניות כאלה, יש צורך לערוך מחקר שמטרתו לגלות בדיוק אילו צורות של ארגון התייעצויות להורים יהיו היעילות ביותר, באילו צורות ניתן לערב את ההורים באופן פעיל יותר בתהליך החינוכי של מוסד לגיל הרך.

צורות עבודה פדגוגיות במוסדות חינוך לגיל הרך מפותחות למדי ויש להן תוצאות טובות. עם זאת, זה לא הספיק לאחרונה. ראשית, מכיוון שתכני העבודה עם ההורים לא תמיד כוללים היכרות עם דפוסי ההתפתחות של הילד, הנחוצות לבנייה מודעת של אינטראקציה עמו, ושנית, הם מכוונים לשלוט בצורות ובשיטות העבודה עם ילדים, למעט שיטות לעבוד על עצמו על ההורה עצמו, מה שלא תמיד מומלץ.

ניתוח עבודתם של פסיכולוגים I.V. דוברובינה, R.V. אובצ'רובה, נ.ס. Glukhanyuk, T. Yanicheva - מאפשר לנו להסיק כי המתודולוגיה של תמיכה פסיכולוגית לחינוך המשפחה והמשפחה מספקת מגוון של פרקטיקות פסיכולוגיות בעבודה עם ההורים.

נקודה מהותית היא העבודה עם כל משתתפי "המרחב החינוכי" – ילדים, מורים, הורים. יתרה מכך, סדר העדיפויות הקשור בתשומת לב מועדפת לקבוצות מסוימות הוא בעל חשיבות מהותית.

לדעתנו, ככיוון (כלומר, תחום פעילות אפשרי, תוכנו), התמיכה הפסיכולוגית כוללת:

מלווה את ההתפתחות הטבעית של ההורות;

תמיכה בהורים במצבים קשים, משבריים וקיצונים;

אוריינטציה פסיכולוגית של תהליך החינוך המשפחתי.

כטכנולוגיה (כתהליך תכליתי אמיתי, במרחב פעילות משותף עם תוכן, צורות ושיטות עבודה ספציפיות התואמות למשימות של מקרה מסוים), תמיכה פסיכולוגית היא קבוצה של מדדים הקשורים זה לזה ותלויים זה בזה, המיוצגים על ידי פסיכולוגיות שונות. שיטות וטכניקות המתבצעות על מנת להבטיח תנאים חברתיים – פסיכולוגיים מיטביים לשמירה על הבריאות הפסיכולוגית של המשפחה והתפתחות מלאה של אישיות הילד במשפחה וגיבושו כנושא חיים.

טכנולוגיה זו שונה מאחרות, למשל, פסיכוקורקציה, ייעוץ פסיכולוגי בתכונות הבאות:

עמדת הפסיכולוג ונושאי תמיכה נוספים;

דרכי אינטראקציה וחלוקת אחריות של פסיכולוג עם ההורים;

סדרי העדיפויות של סוגי (כיווני) פעילות הפסיכולוג בעבודת ההורים;

מטרות אסטרטגיות (פיתוח אישיות ההורה כנושא חינוך משפחתי);

קריטריונים לאפקטיביות עבודתו של פסיכולוג מבחינת הסובייקטיביות של אישיות ההורים הקשורה באימוץ אחריות הורית.

תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של המשפחה היא פעילותם של אנשי מקצוע - נציגי המוסד החינוכי לגיל הרך, שמטרתה לספק סיוע מונע ומהיר להורים בפתרון בעיותיהם האישיות. תהליך הליווי אינו אפשרי ללא שיתוף פעולה בונה, יצירה משותפת ושילוב סביר של המורה, הילד וההורים.

Nikitina G.V., Chistyakova L.A. מחברים את הבחירה בתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בכשירות כאחד התנאים החשובים ביותר במערך התנאים הכללי שצוין לעיל, עם העובדה שתהליך פיתוח הכשירות ההורית אינו קל לאדם, שכן משמעויות חדשות של פעילות הן " נולד" בו. תהליך זה מוביל את האדם לשינוי עצמי, להופעתם של מנגנונים של ויסות עצמי בפעילות, כלומר, מצד אחד, הוא ארוך טווח, ומצד שני, אינטנסיבי רגשית. יכול לקרות שאדם לא יוכל להתמודד עם מתח כזה. בהקשר זה חשוב לתת תשומת לב מיוחדת לצורך לתמוך בהורים בתהליך פיתוח הכשירות.

תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית, המובנת כתנאים ארגוניים ותכניים המבטיחים התפתחות הדרגתית של יכולת לאורך כל תקופת ההורות, כוללת כלי תמיכה כאחד המרכיבים ההכרחיים והחשובים.

תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מתמקדת בניהול רך של תהליך פיתוח הכשירות ההורית. ניהול רך מובן כארגון כזה של התהליך בו נוצרים תנאים ליצירת דימויי אני של ההורה, הכרת עצמי כהורה, יצירת תנאים להתפתחות עצמית של הפרט, כאשר המטרות הן וקטוריות. בטבע, אתה צריך לשאוף אליהם, לבחור בדרכי תנועה שונות, שבהן התוצאות הן הסתברותיות, לא מוסדרות בקפדנות. , , .

תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מאפשרת לשמור ולפתח את כבוד הפרט, לארגן את האינטראקציה של המורה וההורה כדי לזהות ולנתח בעיות אישיות אמיתיות או פוטנציאליות אצל ההורה, עיצוב משותף של דרך אפשרית לצאת מהן. במקרה זה, תפקידו של המורה גובר כיוזם יחסי אמון פתוחים וכעוזר בפיתוח כישוריו ההוריים המרכזיים. סוג האינטראקציה בין מורה להורה בהיגיון של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית הוא בגדר מערכת יחסים חוזית.

לדעתנו, רצוי לכלול בתוכן התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית בפיתוח הכשירות ההורית של מוסד חינוכי לגיל הרך, על בסיס ניתוח ספרות פסיכולוגית, פדגוגית ומתודולוגית:

שיפור הידע הפסיכולוגי והפדגוגי של ההורים (הרצאות, ימי עיון, התייעצויות פרטניות, סדנאות), שיתוף ההורים בתהליך החינוכי (אסיפות הורים, פעילויות יצירה משותפות וכו');

הדרכות הורים וילדים לשינוי האינטראקציה במשפחה;

מפגשי הדרכה עם הורים על ידע עצמי ופיתוח עצמי של הורות.

ניתוח המחקרים על בעיית הסיוע, התמיכה והתמיכה הפדגוגית מאפשר לנו להסיק כמה מסקנות:

בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, המושגים "תמיכה פדגוגית", "סיוע פדגוגי" של הורה נפוצים יותר, והמושג "תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית" נמצא בשימוש הרבה פחות כשמדובר בפיתוח יכולת הורית. . עם זאת, מושגים אלו קשורים בהקשר סמנטי, המאפשר לנו, במסגרת מחקרנו, לייחד, כמוביל, את המושג "תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית", הכולל את המושגים "פדגוגי ופסיכולוגי". תמיכה" ו"סיוע פדגוגי ופסיכולוגי". תמיכה פדגוגית ופיתוח כשירות הורית אינה שוללת, אלא להיפך, כוללת, כמרכיב הכרחי, תמיכה פסיכולוגית;

התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית צריכה להיות ממוקדת בארגון כזה של אינטראקציה שמטרתה פיתוח יכולת הורית, שבה ייווצרו תנאים לחיזוי עצמי, הגדרה עצמית, מימוש עצמי, ביטוי עצמי ופיתוח עצמי של אישיות ההורה, כאשר המטרות יהיו בעלות אופי וקטור, ניתן לשאוף אליהן על ידי בחירה בדרכים שונות להנעה עצמית, שבהן התוצאות יהיו הסתברותיות, ולא מוסדרות בקפדנות;

כשיטות המובילות לתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית, יש לשקול דיונים, פרויקטים, משחקים, הדרכות, התייעצויות, שבעזרתן אדם רוכש את ניסיון ה"עצמי".

בסיום השלב המעצב של עבודת הניסוי, התברר כי בקבוצת הניסוי חלו שינויים משמעותיים בעמדת ההורים לגבי השינוי בתפיסתם את הילד (נספח 1).

בשלב האנליטי-הכללה, הנתונים שהתקבלו בתחילת עבודת הניסוי תואמו לתוצאות הסופיות. ניתוח התוצאות שהתקבלו העיד על הדינמיקה החיובית בפיתוח הכשירות ההורית.

את האפקטיביות של תהליך פיתוח הכשירות ההורית של ההורים בהקשר של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית ניתן לשפוט על פי מספר השפעות שבאו לידי ביטוי בפעילותם:

היחס החברתי החיובי של מורים לאינטראקציה עם ילדים, עמיתים והורים גדל.

הפעילות היצירתית של ההורים ביישום הניסיון והידע שנצבר גברה.

ניתוח של הגורמים המעכבים את ההתפתחות העצמית של ההורים העלה מגמות מסוימות:

גורמים אובייקטיביים: חוסר זמן, משאבים מוגבלים ונסיבות חיים צפופות;

הגורם הסובייקטיבי הוא האינרציה של האדם עצמו. הכרה בנוכחות של גורם סובייקטיבי מעידה על ביקורתיות ואובייקטיביות של ההורים בהערכת עצמם, שהיא גורם חיובי, שכן הם רואים מכשולים להתפתחות לא אצל הילד ואנשים אחרים (חוסר תמיכה ועזרה), אלא בעצמם.

אבחון של התמצאות ההורים למודל החינוכי והמשמעתי של אינטראקציה עם ילדים הראה את הדברים הבאים. עם הכרת מודל תקשורת מכוון אישיות, יותר ממחצית מההורים חסרים את הגמישות, הרצון ולעיתים הזדמנויות (מיומנויות ויכולות) לשנות גישות לאינטראקציה עם ילדים.

יש לציין שלמרות ההחדרה הפעילה של רעיונות הומניסטיים, הנטייה של ההורים למודל דיסציפלינרי של אינטראקציה עם ילדים נותרה דומיננטית. המצב הזה די מובן ומובן. קל יותר לחיות על פי איזה דפוס, סטריאוטיפ, מאשר לנסות לבחון דרכים ושיטות, על אחת כמה וכמה לשנות מסורות מבוססות, ובעיקר את סוג היחס שלך לילדים, "לתת את המיטב" כאדם בכל מקרה. נתון רגע בזמן. לכן, לא פעם, רעיונות הומניסטיים שמתקבלים מבחוץ מתגלים כבלתי מקובלים מבחינה פנימית. מנקודת מבטו של הפרט, הרבה נתפס כחובה מכבידה, כאלימות כלפי עצמו, מעוררת חרדה, תחושת חוסר סיפוק ומחאה פנימית.

כתוצאה מהשלב המעצב של הניסוי, התגלה כי יש צורך להפעיל את הצורך הפנימי למימוש הפוטנציאל שלהם, המעבר ממודל התנהגות אדפטיבית למצב של התפתחות עצמית. כדי לפתור את המשימות שהוצבו, פותחה תוכנית מיוחדת של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית על בסיס מודל טכנולוגי של שינוי עצמי בונה בהתנהגות ההורים (נספח 2). הוא קובע את התפתחות הכשירות ההורית וכולל:

ארבעה שלבים של שינוי התנהגות (הכנה, מודעות, הערכה מחדש, פעולה);

מרכיבי הכשירות ההורית הכפופים לשינויים בכל שלב (מוטיבציוני, קוגניטיבי, רגשי, התנהגותי);

מכלול שיטות השפעה (מסורתיות ואקטיביות).

בסיום העבודה הניסיונית, נרשמה דינמיקה חיובית של שינויים בכל מרכיבי הכשירות ההורית, לרבות יחס ההורים להתפתחות עצמית. חל מעבר מהשפעתם השלטת של גורמים חיצוניים בהתפתחות העצמית של ההורים (מבנה משפחה, סטריאוטיפים חברתיים וכו') לגישה מודעת בבחירת צורותודרכים לשמור על קשר עם הילד; יחס חיובי רגשי מוגבר של הורים לאינטראקציה עם ילדים, בני זוג; פעילות מוגברת של הורים בחיפוש אחר דרכים לענות על הצורך בידע עצמי, למידה עצמית, התפתחות עצמית.

כך אוששה ההנחה שההורים נוטים יותר לפתח יכולת הורית אם תוכנס לעבודה איתם תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית, שבה נוצרים תנאים לידע עצמי, חינוך עצמי והתפתחות עצמית של ההורים.

למרות שאנו מודעים היטב לכך שמסוגלות הורית יכולה להתפתח לאורך החיים, התפתחותה מבוססת על גישה סינרגטית המניחה תוצאות צפויות, ומשימתנו העיקרית הייתה לקבוע את הווקטור לטיפוח הכשירות ההורית.