התפתחות. דפוסי ההתפתחות הנפשית העיקריים של הילד גיל ההתבגרות המאוחרת

לְתַכְנֵן

1. מושג ההתפתחות הנפשית.

2. הגורמים העיקריים בהתפתחות נפש הילד.

3. כוחות מניעים של התפתחות נפשית.

4. התפתחות מנטלית ואימון.

5. דפוסים כלליים של התפתחות נפשית.

מושג ההתפתחות הנפשית.פסיכולוגיית הילד כמדע גנטי, כלומר. הנוגע להתפתחות הפרט, לומד את דפוסי ההתפתחות הנפשית של הילד. נכון להיום, אין תיאוריה אחת שיכולה לתת תמונה מקיפה על ההתפתחות הנפשית של הילד. בואו נשקול כמה מהם.

1. ההתפתחות הנפשית ממשיכה סטדיאלי (באופן מחזורי), בעל ארגון מורכב בזמן. לכל שלב גיל יש קצב ומקצב משלו, שאינם עולים בקנה אחד עם קצב וקצב הזמן המשתנים בשנות חיים שונות. לא ניתן לסדר מחדש או לשנות את הרצף שלהם לפי בקשת מבוגר. לפיכך, שנת חיים בינקות, מבחינת משמעותה האובייקטיבית והתמורות המתמשכות, אינה שווה לשנת חיים בגיל ההתבגרות. ההתפתחות המנטלית המהירה ביותר מתרחשת בילדות המוקדמת - מלידה ועד 3 שנים.

המאפיינים של שלבי ההתפתחות הנפשית הם המצב החברתי של ההתפתחות, הניאופלזמות העיקריות והפעילות המובילה.

2. התפתחות נפשית מאופיינת ב חֲרִיגָהו הטרוכרוניות.לכל פונקציה נפשית יש קצב וקצב היווצרות מיוחדים. חלקם, כביכול, "הולכים" לפני השאר, מכינים את הקרקע לאחרים. ואז אותם פונקציות ש"פיגרו מאחור" רוכשות עדיפות בהתפתחות ויוצרות את הבסיס לסיבוך נוסף של הפעילות הנפשית.

לדוגמה, בחודשי הינקות הראשונים, איברי החישה מתפתחים בצורה האינטנסיבית ביותר, ובהמשך נוצרות פעולות אובייקטיביות על בסיסן. בגיל הרך, פעולות עם חפצים הופכות לסוג מיוחד של פעילות - מניפולטיבית אובייקט, במהלכה מתפתחים דיבור אקטיבי, חשיבה חזותית-אקטיבית וגאווה בהישגים של האדם עצמו.

הסיבות להתפתחות נפשית לא אחידה יכולות להיות:

תכונות טיפולוגיות אישיות של הילד;

תנאים חברתיים ומיקרו-חברתיים;

תכונות החינוך במשפחה;

תכונות של המערכת הפדגוגית בכללותה (חינוך והכשרה);

תְאוּצָה.

3. « מטמורפוזות » (ל"ש ויגוצקי) - ההתפתחות אינה מצטמצמת לשינויים כמותיים, אלא יש שרשרת של שינויים איכותיים, מעבר מצורה אחת לאחרת (למשל, הטמעת דיבור: צלילים - מילים - משפטים).

4. שילוב של תהליכי אבולוציה ותהליכי אינבולוציה- במהלך הפיתוח, מה שפותח בשלבים הקודמים או מת או משתנה.

5. בידול ואינטגרציהתהליכים נפשיים, תכונות ואיכויות.

הבידול הואשהם נפרדים זה מזה, הופכים לצורות או פעילויות עצמאיות. לפיכך, הזיכרון מופרד מהתפיסה והופך לפעילות מנמונית עצמאית.

אינטגרציה מבטיחה יצירת קשרים בין היבטים אינדיבידואליים של הנפש. אז, תהליכים קוגניטיביים, לאחר שעברו את תקופת ההתמיינות, יוצרים קשרים הדדיים זה עם זה ברמה גבוהה יותר. בפרט, הקשר של זיכרון עם דיבור וחשיבה מבטיח את האינטלקטואליזציה שלו.

6. לאורך כל ההתפתחות הנפשית חל שינוי גורמים קובעיםשמגדירים את זה. מצד אחד, היחס בין גורמים ביולוגיים וחברתיים משתנה. מצד שני, גם היחס בין גורמים חברתיים שונים הופך להיות שונה.

7. השכל שונה פּלָסטִיוּת. זה מאפשר לשנות אותו בהשפעת כל תנאי, הטמעה של חוויות שונות. פלסטיות מופיעה בצורה פיצויתפקוד נפשי או פיזי, במקרה של היעדרם או חוסר התפתחות שלהם (לדוגמה, עם חוסר ראייה, שמיעה, תפקודים מוטוריים), או בצורה חיקוייםכמעין צורת התמצאות של הילד בעולם הפעילויות האנושיות הספציפיות, דרכי תקשורת ואיכויות אישיות על ידי הטמעה, מדגמן אותם בפעילויות שלהם.

שאלות לבדיקה עצמית

1. אילו תיאוריות של התפתחות הילד קיימות בפסיכולוגיה?

2. להרחיב את ההוראות העיקריות של נציגי המגמות הביולוגיות והסוציולוגיות על התפתחות נפש הילד. השוו ביניהם, תנו ניתוח ביקורתי של הכיוונים הללו.

1. מהם המושגים העיקריים של המושג ל.ס. ויגוצקי.
2. מדוע התיאוריה של ל.ס. ויגוצקי נקרא תרבותי-היסטורי?

5. מהם הגורמים העיקריים להתפתחות הנפשית במדע הרוסי? תאר את ההשפעה של כל אחד מהם על התפתחות הילד.

1. מה ההבדל בין המושגים "גורמים" ו"כוחות המניעים" של התפתחות נפשית?
2. מהו מקור ההתפתחות הנפשית של הילד?

8. מהי מהות בעיית הלמידה וההתפתחות בפסיכולוגיה ומהן האפשרויות העיקריות לפתור אותה?

9. מהו "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית" ומה נותן המושג הזה לאבחון התפתחות נפשית?

1. להוכיח את הצורך בפעילות הילד להתפתחותו הנפשית.
2. לפיתוח אילו תהליכים נפשיים, מאפיינים, תקופת הילדות בגיל הגן רגישה?
3. מהם דפוסי ההתפתחות הנפשית העיקריים של הילד.

התפתחות האדם היא תהליך מורכב מאוד. היא מתרחשת גם בהשפעת השפעות חיצוניות וגם כוחות פנימיים האופייניים לאדם, כמו לכל אורגניזם חי וצומח. גורמים חיצוניים כוללים, קודם כל, את הסביבה הטבעית והחברתית הסובבת את האדם, כמו גם פעילויות תכליתיות מיוחדות ליצירת תכונות אישיות מסוימות אצל ילדים; לגורמים פנימיים - ביולוגיים, תורשתיים. גורמים המשפיעים על התפתחות האדם יכולים להיות ניתנים לשליטה ובלתי נשלטים. התפתחותו של ילד - לא רק תהליך מורכב, אלא גם סותר - פירושה הפיכתו כפרט ביולוגי להוויה חברתית - אישיות.

במהלך ההתפתחות, הילד מעורב בסוגים שונים של פעילויות (משחק, עבודה, חינוך, ספורט וכו') ונכנס תִקשׁוֹרֶת (עם הורים, בני גילו, זרים וכו'), תוך הצגת פעילותו הטבועה. זה תורם לרכישת חוויה חברתית מסוימת.

נקבע כי עבור כל תקופת גיל של התפתחות הילד, אחת הפעילויות הופכת להיות העיקרית והמובילה. סוג אחד מוחלף באחר, אבל כל סוג חדש של פעילות נולד בתוך הקודם. ילד קטן מאוד תלוי לחלוטין במבוגרים, אפילו החפצים הבהירים ביותר, הילד שם לב לצעצועים רק לאחר שהם מצביעים על ידי מבוגרים. לכן, בתחילה את התפקיד המוביל ממלאת התקשורת הרגשית של הילד עם המבוגר. ואז החפצים מתחילים למשוך את תשומת ליבו של הילד בכוחות עצמם, והמבוגר הופך להיות רק עוזר בשליטה בהם. הילד שולט בסוג חדש של פעילות - נושא. בהדרגה העניין של הילד עובר מחפצים לפעולות איתם, אותם הוא מעתיק ממבוגרים – כך נוצרת פעילות משחק, או משחק תפקידים.

כשילד נכנס לבית הספר, הוא שולט בפעילויות למידה, ומורים ומבוגרים אחרים עוזרים לו בכך. לצד הפעילות החינוכית, הילד שומר על משחקי תפקידים עלילה ויוצר סוגים חדשים של פעילויות: עבודה, ספורט, אסתטיקה וכו'. גיל ההתבגרות מאופיין בפעילות של ילדים שמטרתה לפתור שתי שאלות: מה להיות ומי להיות. ? מתבגרים מחפשים את התשובה לשאלה הראשונה, בעיקר בתקשורת אינטימית-אישית, המקבלת אופי של פעילות מובילה. השאלה השנייה קשורה לעניין בפעילות מקצועית עתידית. בתחילת גיל ההתבגרות, זה הופך להיות העיקרי, ולכן, פעילויות המכוונות לכל תחום עניין מקצועי מסוים מוצעות מלכתחילה.

תקשורת חיונית להתפתחות תקינה של ילד מלידה. רק בתהליך התקשורת יכול ילד לשלוט בדיבור אנושי, אשר בתורו ממלא תפקיד מוביל בפעילות הילד ובידע והתפתחות העולם הסובב אותו.

מרגע הלידה ולאורך כל תקופת ההתבגרות, מחליפים זה את זה ברציפות ובתקופות, סוגי הפעילויות וצורות התקשורת המובילות, מבטיחים בסופו של דבר את התפתחות אישיותו של הילד.

תפקיד חשוב ממלא ההשפעה התכליתית החיצונית על תהליך זה. השפעתן של השפעות חיצוניות תלויה באותם כוחות וגורמים פנימיים הקובעים את התגובה האישית של כל אדם מתפתח אליהן, וכן במיומנות המחנכת, המשפיעה על היווצרות אישיותו של הילד.

הכוחות המניעים של התפתחות אישית הם סתירות המתעוררים בין הצרכים ההולכים וגדלים של הילד לבין האפשרות לספק אותם. צרכים יוצרים מניעים מסוימים של פעילות שגורמים לילד לספק אותם. בתהליך ההתפתחות הילד מתגבש כאדם, המשקף את הצד החברתי של התפתחותו, את המהות החברתית שלו.

החברתי והביולוגי באדם אינם שני מרכיבים מקבילים, עצמאיים, בכל אישיות הם שלובים זה בזה ותלויים זה בזה. החוקרים מציינים שני גורמים חשובים ביותר בבסיס התפתחות הילד - תורשה וסביבה, שהם מקורות ותנאים להתפתחות כאחד. בתהליך ההתפתחות האנושית הם נכנסים למערכות יחסים ואינטראקציות מורכבות.

כדי להבין את מנגנון ההתפתחות הנפשית של הילד, את משמעותו במהלך ההתפתחות הנפשית של הילד, אנו מפרטים את המרכיבים העיקריים.

1. ראשית הרעיון העיקרי של מנגנון ההתפתחות הנפשית של הילד הואמה שנקרא המצב החברתי של התפתחות הילד. זוהי צורת הקשר הספציפית שבה הילד נמצא עם מבוגרים בתקופה מסוימת בחייו. המצב החברתי של התפתחות הוא נקודת המוצא לכל השינויים הדינמיים המתרחשים בהתפתחות הילד בתקופת גיל נתונה. הוא קובע לחלוטין את צורות ודרכי ההתפתחות של הילד, את התכונות והתכונות הנפשיות החדשות שהוא רוכש. אורח החיים של הילד מותנה באופי המצב החברתי של ההתפתחות, כלומר. מערכת היחסים המבוססת בין הילד למבוגרים. "כל גיל מאופיין בסיטואציה חברתית ספציפית, ייחודית וייחודית של התפתחות. לאחר שהבהרנו והבנו אותה, נוכל בכך לגלות ולהבין כיצד נופלזמות פסיכולוגיות מסוימות נובעות ומתפתחות מתוך חייו של ילד, שהם תוצאה של התפתחות הילד בגיל.

במסגרת המצב החברתי של התפתחות מתעורר ומתפתח הסוג (סוג) הפעילות המוביל. זהו, אולי, התפיסה המרכזית של מנגנון ההתפתחות הנפשית של הילד.

2. פעילות מובילה היא פעילותו של הילד במסגרת המצב החברתי של התפתחות, שהגשמתו קובעת את הופעתן והיווצרותן של הניאופלזמות הפסיכולוגיות העיקריות בו בשלב נתון של התפתחות.

כל שלב בהתפתחות הנפשית של הילד (כל מצב התפתחותי חברתי חדש) מאופיין בסוג מקביל של פעילות מובילה. סימן למעבר משלב אחד לאחר הוא שינוי בסוג הפעילות המוביל. הובלת פעילות מאפיינת שלב מסוים של התפתחות, מהווה קריטריון משמעותי לאבחנתו. היא (פעילות מובילה) אינה מופיעה מיד, אלא עוברת את התפתחותה במסגרת מצב חברתי מסוים. חשוב לציין כי הופעתה של פעילות מובילה חדשה בכל תקופת פיתוח אינה מבטלת את הקודמת. פעילות מובילה גורמת לשינויים גדולים בהתפתחות הנפשית ובעיקר להופעתם של תצורות נפשיות חדשות. נתונים מודרניים מאפשרים לנו להבחין בין הסוגים הבאים של פעילויות מובילות.

תקשורת רגשית ישירה של ילד עם מבוגרים, הטבועה בתינוק מהשבועות הראשונים לחייו ועד שנה. הודות לו, התינוק מפתח ניאופלזמות נפשיות כמו הצורך לתקשר עם אנשים אחרים, לתפוס כבסיס לפעולות ידניות ואובייקטיביות.

2. פעילות מניפולטיבית אובייקט של הילד, אופיינית לגיל הרך (מגיל שנה עד 3 שנים).

3. פעילות משחק או משחק תפקידים. הטבועה בילדים בגיל הגן (מגיל 3 עד 6 שנים).

4. פעילות חינוכית של תלמידים צעירים מגיל 6 עד 10-11.

5. תקשורת של מתבגרים בגילאי 10-11 עד 15 שנים בפעילויות שונות (עבודה, חינוך, ספורט, אמנות וכו').

באמצעות הדוגמה של הפעילות המובילה של תינוקות, הראינו את השפעותיה, המתבטאות בהופעתם של ניאופלזמות פסיכולוגיות עד סוף תקופה זו. כל סוג של פעילות מובילה מייצר את השפעותיו בצורה של מבנים, תכונות ותכונות נפשיות חדשות. נדבר עליהם ביתר פירוט בפרקים הבאים המוקדשים לתקופת גיל מסוימת.

במסגרת מתרחש אימון ופיתוח של כל התפקודים המנטליים של הילד, מה שמוביל בסופו של דבר לשינויים האיכותיים שלהם. היכולות המנטליות הגדלות של הילד מהוות מטבע הדברים מקור לסתירות במערכת היחסים בין הילד למבוגרים. סתירות אלו מוצאות את ביטוין בסתירה בין האפשרויות הפסיכולוגיות החדשות של הילד לבין הצורה הישנה של יחסיו עם האנשים הסובבים אותו. ברגע זה מתחיל משבר הפיתוח כביכול.

3. משבר התפתחותי הוא המרכיב המרכזי הבא במנגנון ההתפתחות של הילד. ל"ש תחת משבר ההתפתחות הבין את הריכוז של תזוזות ותזוזות חדות והון, שינויים ושברים באישיותו של הילד. משבר הוא שרשרת של שינויים פנימיים בילד עם שינויים חיצוניים קלים יחסית. המהות של כל משבר, הוא ציין, היא מבנה מחדש של החוויה הפנימית הקובעת את יחס הילד לסביבה, השינוי בצרכים ובמניעים המניעים את התנהגותו. הסתירות המרכיבות את מהות המשבר יכולות להתנהל בצורה חריפה, ולהוליד חוויות רגשיות חזקות, הפרעות בהתנהגותם של ילדים, ביחסיהם עם מבוגרים.

משבר ההתפתחות פירושו תחילת המעבר משלב אחד של התפתחות נפשית לאחר. היא מתרחשת במפגש של שני גילאים ומסמנת את סוף תקופת הגיל הקודם ותחילתה של הבאה. מקור המשבר הוא הסתירה בין היכולות הפיזיות והנפשיות הגדלות של הילד לבין צורות היחסים שלו עם האנשים הסובבים אותו ו- סוגי (שיטות) פעילות שנקבעו קודם לכן. כל אחד מאיתנו חווה ביטויים של משברים כאלה.

הראשון שתואר בספרות המדעית היה משבר – גיל ההתבגרות. מאוחר יותר הוא נפתח. עדיין מאוחר יותר, המשבר של שבע שנים נחקר. יחד איתם נבדל משבר הילודים ומשבר שנה אחת. כך, מרגע הלידה ועד תקופת ההתבגרות, ילד חווה חמש תקופות משבר.

בחשיפת התוכן הפסיכולוגי ומשמעותו של המשבר להתפתחותו של הילד, יש להצביע על שני היבטים שלו.

הראשון שבהם הוא הצד ההרסני של המשבר. התפתחות הילד כוללת את תהליכי הקרישה והמוות. הופעתו של החדש פירושה בהכרח מותו של הישן. תהליכי הקמלה של הישן מתרכזים בעיקר בעידני משבר. אבל הצד השלילי של המשבר הוא הצד ההפוך, הצל של הצד החיובי, הקונסטרוקטיבי. אנחנו מדברים על ניאופלזמות פסיכולוגיות שכבר ידועות לנו. לסיכום, כמה מילים על המוזרויות של מהלך משבר הפיתוח.

ראשית, הוא מאופיין במעורפל של הגבולות המפרידים בין תחילת המשבר וסופו לבין גילאים סמוכים. לכן, חשוב שהורים, מורים, מחנכים או רופאי ילדים יכירו את התמונה הפסיכולוגית של המשבר, כמו גם את המאפיינים האישיים של הילד המותירים חותם על מהלכו.

שנית, אנו מתמודדים עם הקושי לגדל ילדים ברגע זה. ככלל, יש לזכור כי שלב המשבר מלווה תמיד בירידה בקצב ההתקדמות של הילד במהלך הלימודים.

הימצאותן של תקופות משבר בהתפתחות הילד מרמזת על קיומן של תקופות יציבות. אם הם מאופיינים בהתפתחות מתקדמת של הילד, אז התפתחות המשבר עצמו היא שלילית, הרסנית. יש דעיכה של האופי המתקדם של ההתפתחות. אולי בגלל זה ל.נ. טולסטוי כינה את הזמן הזה "מדבר של בדידות".

4. ניאופלזמה פסיכולוגית. בתהליך ההתפתחות, ולא הצמיחה, נוצרות תצורות פסיכולוגיות חדשות מבחינה איכותית, והן הן המהוות את המהות של כל שלב גיל.

אלו הם, ראשית, השינויים הנפשיים והחברתיים המתרחשים בשלב נתון של התפתחות וקובעים את תודעת הילד, את יחסו לסביבה, את חייו הפנימיים והחיצוניים ואת מהלך ההתפתחות בפרק זמן נתון. שנית, ניאופלזמה היא תוצאה כללית של שינויים אלה, כל ההתפתחות הנפשית של ילד בפרק הזמן המתאים, כאשר היא הופכת לנקודת המוצא להיווצרות תהליכים נפשיים ואישיותו של ילד בגיל הבא.

כל תקופת גיל מאופיינת בניאופלזמות פסיכולוגיות ספציפיות. יש להבין ניאופלזמות כמגוון רחב של תופעות נפשיות מתהליכים נפשיים (לדוגמה, חשיבה ויזואלית-אפקטיבית בילדות המוקדמת) ועד לתכונות אישיות אינדיבידואליות (למשל, השתקפות בגיל ההתבגרות).

המשמעות של מושג זה טמונה בעובדה שהופעתם של מאפיינים נפשיים חדשים ביסודו משנה באופן משמעותי את התמונה הפסיכולוגית של הגיל. כשלעצמה, תמונה חדשה זו עלולה לגרום לתגובה לא מספקת מצד הורים, מורים או רופאים. עבור הורים ומורים, התנהגות חדשה אצל ילד נראית לעתים קרובות כמו ביטוי לעקשנות שלהם או סוג של גחמות. ולרופאים, תכונות או תכונות חדשות המופיעות בהתנהגות הילד עלולות לגרום להחלטות אבחנתיות שגויות ולאמצעים טיפוליים שגויים, במיוחד אם התנהגות "חדשה" זו מתגלה על רקע תהליך פתולוגי. ההסתברות לטעויות אבחון בתקופות כאלה של התפתחות גיל עולה, בגלל. ייתכן שהרופא אינו יודע על התכונות הפסיכולוגיות החדשות שצצו, או על המאפיינים של תקופת ההתפתחות הקודמת להופעתם (משבר התפתחותי).

נסכם את תוצאות הניתוח של מושגי היסוד המתארים את תהליך ההתפתחות הנפשית של הילד. אלה כוללים את המצב החברתי של ההתפתחות, תקופות המשבר וההתפתחות היציבה של הילד וניאופלזמות פסיכולוגיות.

קודם לכן ציינו כי - מדובר בשינוי טבעי בתהליכים הנפשיים לאורך זמן, המתבטא בתמורות הכמותיות, האיכותיות והמבניות שלהם. אנו רואים שהניאופלזמות הנפשיות הן שכביכול משלימות כל שלב גיל בהתפתחות הילד, הן הן שמביאות לפירות הפעילות המובילה המתפתחת במסגרת מצב התפתחותי ספציפי שנפרש בזמן. דיברנו על כך שהניאופלזמות הן המרכיבות את המהות של כל תקופת גיל בחייו של ילד, ואכן, עם המראה שלהן, מסתיימת תקופת התפתחות אחת והשנייה נפתחת.

לבסוף, אנו רואים שרכישות פסיכולוגיות חדשות מופיעות בתקופות של משבר, שאיתן מסתיים השלב היציב. ברגע זה מתרחשת עצם המפנה בהתפתחות הנפשית, שהוזכרה לעיל.
אז, הגענו לנושא חשוב נוסף - שאלת הילד.

סעיף 1: מושג ההתפתחות בפסיכולוגיה מיוחדת.

נושא: מנגנון ההתפתחות הנפשית של הילד.

לְתַכְנֵן:

1. המצב החברתי של התפתחות הילד.

2. פעילות מובילה.

3. משבר התפתחות.

4. שינוי פסיכולוגי.

סִפְרוּת:אוורין לילדים ומתבגרים, סנט פטרסבורג, 1998.

כדי להבין את מנגנון ההתפתחות הנפשית של הילד, את משמעותו במהלך ההתפתחות הנפשית של הילד, אנו מייחדים רכיבים עיקריים.

1. הרעיון הבסיסי הראשון של מנגנון ההתפתחות הנפשית הוא מה שנקרא מצב חברתי של התפתחות הילד . זה האחד צורה ספציפית של מערכת יחסים שבה הילד נמצא עם מבוגרים בתקופה מסוימת בחייו.המצב החברתי של התפתחות הוא נקודת המוצא לכל השינויים הדינמיים המתרחשים בהתפתחות הילד בתקופת גיל נתונה. הוא קובע לחלוטין את צורות ודרכי ההתפתחות של הילד, את התכונות והתכונות הנפשיות החדשות שהוא רוכש. אורח החיים של הילד נקבע על פי אופי המצב החברתי של ההתפתחות, כלומר מערכת היחסים המבוססת בין הילד למבוגרים (). כל גיל מאופיין בסיטואציה חברתית ספציפית, ייחודית וייחודית של התפתחות. לאחר שהבהרנו והבנו זאת, נוכל בכך לגלות ולהבין כיצד נופלזמות פסיכולוגיות מסוימות נובעות ומתפתחות מחייו של ילד, שהן תוצאה של התפתחות הגיל של הילד.

במסגרת המצב החברתי של התפתחות ה- סוג (סוג) מוביל של פעילות.זהו, אולי, התפיסה המרכזית של מנגנון ההתפתחות הנפשית של הילד.

2. פעילות מובילה - זוהי פעילותו של הילד במסגרת המצב החברתי של התפתחות, שיישומה קובע את הופעתה והיווצרותם של הניאופלזמות הפסיכולוגיות העיקריות בו בשלב נתון של התפתחות.

כל שלב בהתפתחות הנפשית של הילד(כל מצב חדש של התפתחות חברתית) מאופיין בסוג התואם של פעילות מובילה.

סימן של מעבר משלב אחד לאחרהוא לשנות את סוג הפעילות המובילה.

הובלת פעילות מאפיינת שלב מסוים של התפתחות, מהווה קריטריון משמעותי לאבחנתו. היא (פעילות מובילה) אינה מופיעה מיד, אלא עוברת את התפתחותה במסגרת מצב חברתי מסוים.

חשוב לציין כי הופעתה של פעילות מובילה חדשה בכל תקופת פיתוח אינה מבטלת את הקודמת.

פעילות מובילה גורמת לשינויים גדולים בהתפתחות הנפשית ובעיקר להופעתם של תצורות נפשיות חדשות. נתונים מודרניים מאפשרים לנו להבחין בין הסוגים הבאים של פעילויות מובילות.

1. תקשורת רגשית ישירה של הילד עם מבוגרים,הטבועה בתינוק מהשבועות הראשונים לחייו ועד שנה. הודות לו, התינוק מפתח ניאופלזמות נפשיות כמו הצורך לתקשר עם אנשים אחרים, לתפוס כבסיס לפעולות ידניות ואובייקטיביות.

2. פעילות מניפולטיבית בנושאילד, אופייני לגיל הרך (מגיל שנה עד 3 שנים).

3. פעילות משחק או משחק תפקידים,הטבועה בילדים בגיל הגן (מגיל 3 עד 6 שנים).

4. פעילויות למידהתלמידי חטיבת ביניים מגיל 6 עד 10-11 שנים.

5. תִקשׁוֹרֶתמתבגרים בגילאי 10-11 עד 15 שנים בפעילויות שונות (עבודה, חינוך, ספורט, אמנות וכו').

כל סוג של פעילות מובילה מייצר השפעות משלו בצורה של מבנים, תכונות ותכונות נפשיות חדשות (ניאופלזמות פסיכולוגיות).

במסגרת הפעילות המובילה מתקיימים אימון ופיתוח של כל התפקודים המנטליים של הילד, מה שמביא בסופו של דבר לשינויים האיכותיים שלהם.

היכולות המנטליות הגדלות של הילד מהוות מטבע הדברים מקור לסתירות במערכת היחסים בין הילד למבוגרים. סתירות אלו מוצאות את ביטוין בסתירה בין האפשרויות הפסיכולוגיות החדשות של הילד לבין הצורה הישנה של יחסיו עם האנשים הסובבים אותו. ברגע זה מתחיל משבר הפיתוח כביכול.

3. משבר פיתוח - זהו המרכיב הבסיסי הבא במנגנון התפתחות הילד.

תחת משבר הפיתוח מובן הריכוז של תזוזות ותזוזות חדות והון, שינויים ושברים באישיותו של הילד.משבר הוא שרשרת של שינויים פנימיים בילד עם שינויים חיצוניים קלים יחסית. המהות של כל משבר, הוא ציין, היא מבנה מחדש של החוויה הפנימית הקובעת את יחס הילד לסביבה, השינוי בצרכים ובמניעים המניעים את התנהגותו. הסתירות המרכיבות את מהות המשבר יכולות להתנהל בצורה חריפה, ולהוליד חוויות רגשיות חזקות, הפרעות בהתנהגותם של ילדים, ביחסיהם עם מבוגרים.

משבר ההתפתחות פירושו תחילת המעבר משלב אחד של התפתחות נפשית לאחר.

הואמתרחש ב צוֹמֶתשני גילאים ומסמן את סוף תקופת הגיל הקודם ותחילתה של הבאה.

מקור המשבר מדבר סְתִירָהבין היכולות הפיזיות והמנטליות הגדלות של הילד לבין צורות היחסים שלו עם אנשים אחרים וסוגי (שיטות) פעילות שנקבעו קודם לכן. כל אחד מאיתנו חווה ביטויים של משברים כאלה.

שני צדדים של המשבר.

· הצד ההרסני של המשבר. התפתחות הילד כוללת את הופעתו של החדש ומוות של הישן.

בשלבים אלו חל שינוי קיצוני בכל "מצב ההתפתחות החברתי" של הילד: הופעת סוג חדש של קשר עם מבוגרים, החלפת סוג אחד של פעילות מובילה באחר. סתירות אלו לובשות לעתים קרובות צורה חריפה, ומובילות לחוויות רגשיות חזקות, הפרות של הבנה הדדית עם מבוגרים. בגיל בית ספר בתוך ק' המאה. בילדים יש ירידה בביצועים הלימודיים ובכושר העבודה, היחלשות העניין בלימודים.

· הצד החיובי והקונסטרוקטיבי של המשבר- רכישת ניאופלזמות פסיכולוגיות על ידי הילד.

תכונות מהלך משבר הפיתוח.

1. מאפיין גבולות לא ברורים , הפרדה בין תחילתו וסופו של המשבר לגילאים סמוכים. לכן, חשוב שהורים, מורים, מחנכים או רופאי ילדים יכירו את התמונה הפסיכולוגית של המשבר, כמו גם את המאפיינים האישיים של הילד המותירים חותם על מהלכו.

2. מאפיין ט חינוך עפרותיְלָדִיםברגע זה. באופן כללי, יש לזכור כי שלב המשבר תמיד מלווה ב ירידה בקצב ההתקדמות של הילד במהלך החינוך.

פיתח תפיסה מקורית שבה ראה בהתפתחות הגיל תהליך דיאלקטי. שלבים אבולוציוניים של שינויים הדרגתיים בתהליך זה מתחלפים בתקופות של התפתחות מהפכנית - גיל M מַשׁבֵּר .

ההתפתחות הנפשית מתרחשת כתוצאה משינוי מה שנקרא הגילאים היציבים והקריטיים.

במסגרת גיל יציב מבשילות ניאופלסמות נפשיות, שמתממשות במאה ק'.

אם גיל יציב מאופיין בהתפתחות מתקדמת של ילד, אז התפתחות המשבר עצמו היא שלילית, הרסנית.

ויגוצקי תיאר את הדברים הבאים גיל משברים :

משבר ילודים - מפריד בין תקופת ההתפתחות העוברית לבין הינקות;

משבר השנה הראשונה מפריד בין הינקות לגיל הרך;

משבר של שלוש שנים - מעבר לגיל הגן;

· משבר של שבע שנים - קשר מקשר בין גיל הגן לגיל בית הספר;

משבר ה-13 חופף עם המעבר לגיל ההתבגרות. ח

4. ניאופלזמה פסיכולוגית .

בתהליך ההתפתחות, ולא הצמיחה, נוצרות תצורות פסיכולוגיות חדשות מבחינה איכותית, והן הן המהוות את המהות של כל שלב גיל.

ניאופלזמה פסיכולוגית -זה,

ראשית, נפשית וחברתית שינויים,הנובע בשלב נתון של התפתחות וקביעת תודעת הילד, יחסו לסביבה, חייו הפנימיים והחיצוניים, מהלך ההתפתחות בפרק זמן נתון.

שנית, ניאופלזמה היא התוצאה הכללית של שינויים אלה,כל ההתפתחות הנפשית של הילד בפרק הזמן המתאים, כאשר היא הופכת לנקודת המוצא להיווצרות תהליכים נפשיים ואישיותו של הילד של הגיל הבא (עד).

כל תקופת גיל מאופיינת בניאופלזמות פסיכולוגיות ספציפיות.

המשמעות של מושג זה טמונה בעובדה שהופעתם של מאפיינים נפשיים חדשים ביסודו משנה באופן משמעותי את התמונה הפסיכולוגית של הגיל. כשלעצמה, תמונה חדשה זו עלולה לגרום לתגובה לא מספקת מצד הורים, מורים או רופאים.

עבור הורים ומורים, התנהגות חדשה אצל ילד נראית לעתים קרובות כמו ביטוי לעקשנות שלהם או סוג של גחמות. ולרופאים, תכונות או תכונות חדשות המופיעות בהתנהגות הילד עלולות לגרום להחלטות אבחנתיות שגויות ולאמצעים טיפוליים שגויים, במיוחד אם התנהגות "חדשה" זו מתגלה על רקע תהליך פתולוגי.

ההסתברות לטעויות אבחון בתקופות כאלה של התפתחות גיל עולה, מכיוון שהרופא עשוי לא להיות מודע לא לתכונות הפסיכולוגיות החדשות או למאפיינים של תקופת ההתפתחות הקודמת להופעתן.

משבר פיתוח).

סיכום:ל מושגי יסוד המתארים את תהליך ההתפתחות הנפשית של הילד לְסַפֵּר מצב חברתי של התפתחות, פעילות מובילה, תקופות משבר והתפתחות יציבה של הילד, ניאופלזמות פסיכולוגיות.

סעיף 3. תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לארגון תהליך חינוכי הוליסטי של ארגון חינוכי לגיל הרך

נושא 1. תנאים פדגוגיים ואמצעים להתפתחות הילד בגיל הרך

תקינות התהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך מובטחת בשל מגוון הטכנולוגיות של החינוך לגיל הרך, התכנים ושילוב התנאים והאמצעים לפיתוח הגיל הרך.

בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הדרישות לתנאים ליישום התוכנית כוללות דרישות לתנאים הפסיכולוגיים, הפדגוגיים, הצוותיים, החומריים, הטכניים והפיננסיים ליישום התוכנית, כמו גם לנושא המתפתח. -סביבה מרחבית.

התנאים ליישום התכנית צריכים להבטיח התפתחות מלאה של אישיותם של הילדים בכל התחומים החינוכיים העיקריים, דהיינו: בתחומי ההתפתחות החברתית-תקשורתית, הקוגניטיבית, הדיבור, האמנותית, האסתטית והפיזית של אישיותם של ילדים. הרקע לרווחתם הרגשית ויחס חיובי כלפי העולם, כלפי עצמם וכלפי אנשים אחרים.

אמצעים פדגוגיים- אלה אובייקטים חומריים וחפצים של תרבות רוחנית, המיועדים לארגון יישום התהליך החינוכי ולביצוע תפקידי התפתחותם של ילדים; תמיכה מהותית בתהליך החינוכי, כמו גם מגוון פעילויות שבהן נכללים תלמידים.

תנאים -אלו דרישות ודרישות מוקדמות סובייקטיביות ואובייקטיביות, שבאמצעותן המורה משיג את המטרה בעבודתו תוך שימוש רציונלי ביותר בכוחות ובאמצעים.

התוכן הספציפי של התחומים החינוכיים המצוינים בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך מרחוק תלוי בגיל ובמאפיינים האישיים של הילדים, נקבע על פי המטרות והיעדים של התוכנית וניתן ליישם אותו בסוגים שונים של פעילויות (תקשורת, משחק , פעילויות מחקר קוגניטיבי - כמו באמצעות מנגנונים של התפתחות הילד). לכן, בגיל הגן (3 שנים - 8 שנים), GEF DO מזהה מספר פעילויות, כמו משחק, כולל משחק תפקידים, משחק עם חוקים וסוגים אחרים של משחקים, תקשורת (תקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים ו עמיתים), מחקר קוגניטיבי (מחקר של אובייקטים מהעולם הסובב והתנסות בהם), כמו גם תפיסת סיפורת ופולקלור, שירות עצמי ועבודות משק בית יסודיות (בפנים ובחוץ), בנייה מחומרים שונים, כולל מעצבים, מודולים, נייר, חומרים טבעיים ואחרים, חזותיים (ציור, דוגמנות, אפליקציה), מוזיקלית (תפיסה והבנה של המשמעות של יצירות מוזיקליות, שירה, תנועות מוזיקליות וקצביות, נגינה בכלי נגינה לילדים) ומוטורי (שליטה בתנועות בסיסיות) צורות של פעילות ילדים.

אחד מאמצעי ההתפתחות של ילדים בגיל הרך הוא פעילות חינוכית (חינוכית, קוגניטיבית-מחקרית).

פעילות חינוכית (למידה).אינו מוביל בגיל הגן, אם כי התנאים המוקדמים שלו מתפתחים במהלך הגיל הרך משנה לשנה. פעילות חינוכית (הדרכה) היא פעילות להטמעת ידע, מיומנויות ויכולות על ידי ילדים. א.פ.אוסובה במונוגרפיה "חינוך בגן" מאפיינת את התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית, תוך הדגשת חלקיה המבניים, כגון קבלת הילד למשימה לימודית; פעולות הקשורות להשגת המשימה; שליטה עצמית; מבחן עצמי; תוצאה (ידע נרכש, מיומנויות, פיתוח יכולות מנטליות). התנאים הפדגוגיים לארגון הפעילות החינוכית, היווצרותה הם שימוש בטכנולוגיות למידה שונות, עמדת המחנך בלמידה, שימוש באמצעי הוראה שונים במתחם, מגוון המוטיבציה בלמידה.

בהוראת ילדים בגיל הרך נעשה שימוש במגוון שיטות: שיטות להעברת ידע חדש, שיטת משימות יצירתיות, שיטת מצבי בעיה.

צורות ארגון החינוך של ילדים בגיל הרך המשמשים במוסדות חינוך לגיל הרך מגוונות: חוגים, משחקים דידקטיים, טיולים, תחרויות.

אם נסכם את הגישות, ניתן לומר שתכני החינוך צריכים להיות נגישים לילדים, מעניינים ולא צריכים להזיק לבריאות.

התפתחות קוגניטיבית של ילד כרוכה בהטמעה של אמצעים ושיטות קוגניציה, מעורבות של כל שלוש צורות החשיבה של ילד בגיל הגן (מהות ההתפתחות העצמית של החשיבה של הילדים היא המעבר ההדדי של ידע ברור ומעורפל של הילד .

בתהליך הפדגוגי המורה יכולה להיעזר בקישורים שונים כדי ליצור בילדים את היכולת לקבל ולקבוע משימות חינוכיות וקוגניטיביות, לפתח את היכולת להקשיב ולשמוע, להסתכל ולראות ולעקוב אחר הנחיות. תשומת הלב של המורה מופנית גם ללמד ילדים לתכנן את עבודתם, היכולת לבחור את הדרכים והאמצעים הדרושים לפתרון הבעיה החינוכית, לעזור לילד לשלוט ביכולת לשלוט במהלך הפעילויות ולהעריך נכון את תוצאותיה.

תנאים פדגוגיים ליצירת תנאים מוקדמים לפעילות חינוכיתלילדים יהיו:

שימוש בסוגים שונים של מוטיבציה (משחק, מעשי, קוגניטיבי, חינוכי, אישי, השוואתי וכו');

שימוש באימוני משחק לפיתוח שרירותיות בהתנהגות, משחקים ולימודים לאימון פסיכו-שרירי ולהוראת ילדים טכניקות הרפיה עצמית;

הרחבת סוגי ההערכה של תוצאות פעילויות הילדים (הערכת מורה, הערכה לילדים, הערכה עצמית, צורת משחק של הערכה, הערכה הדדית וכו');

הכנסת שיטות הוראה מגוונות (בעיות בעייתיות, מודלים, ניסויים וכו');

שימוש באמצעים שונים להתפתחות ולמידה נפשית (ארגון פעילות ילדים פעילה, משחקים חינוכיים, עיצוב, פעילויות חזותיות, תיאטרוניות, פעילויות מעשיות, הדרכה וכו', אמצעים טכניים מודרניים); עמדת המורה.

עמדת המורה מכוונת הן לגירוי הפעילות הקוגניטיבית של הילדים והן לתמיכה בפעילותו של הילד עצמו.

דרכי התמצאות מיוחדות ממשיכות להתפתח, כגון ניסויעם חומר חדש ו דוּגמָנוּת. ניסויים בגיל הגן קשורים קשר הדוק עם הטרנספורמציה המעשית של חפצים ותופעות. בתהליך של טרנספורמציות כאלה, שהן יצירתיות בטבען, הילד חושף תכונות, קשרים ותלות חדשים תמיד באובייקט. יחד עם זאת, תהליך טרנספורמציות החיפוש הוא המשמעותי ביותר לפיתוח היצירתיות של ילד בגיל הגן. לטרנספורמציה של חפצים על ידי הילד במהלך הניסוי יש כעת אופי צעד אחר צעד ברור. הדבר בא לידי ביטוי בכך שהטרנספורמציה מתבצעת במנות, פעולות עוקבות, ולאחר כל מעשה כזה מתרחש ניתוח של השינויים שחלו. רצף התמורות שמייצר הילד מעיד על רמת התפתחות גבוהה למדי של חשיבתו. הניסוי יכול להתבצע על ידי ילדים ומנטאלי. כתוצאה מכך, הילד מקבל לעיתים קרובות ידע חדש בלתי צפוי, נוצרות בו דרכים חדשות לפעילות קוגניטיבית. יש תהליך מוזר של תנועה עצמית, התפתחות עצמית של החשיבה של ילדים - זה מאפיין את כל הילדים וחשוב להיווצרות אישיות יצירתית. תהליך זה בא לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר אצל ילדים מחוננים ומוכשרים. פיתוח הניסוי מקל על ידי בעיות מסוג "פתוח" הכוללות פתרונות נכונים רבים (לדוגמה, "איך לשקול פיל?" או "מה אפשר לעשות מקופסה ריקה?").

דוּגמָנוּתבגיל הגן, היא מתבצעת בסוגים שונים של פעילויות - משחק, עיצוב, ציור, דוגמנות וכו'. הודות לדוגמנות, הילד מסוגל לפתור בעקיפין בעיות קוגניטיביות. בגיל הגן המבוגר, מגוון מערכות היחסים המדוגמות מתרחב. כעת, בעזרת מודלים, הילד מממש יחסים מתמטיים, לוגיים, זמניים. כדי לדגמן קשרים נסתרים, הוא משתמש בדימויים סמליים על תנאי (דיאגרמות גרפיות). לצד חשיבה חזותית-פיגורטיבית מופיעה חשיבה מילולית-לוגית. זו רק תחילת התפתחותו. עדיין נותרו שגיאות בלוגיקה של הילד (למשל, הילד סופר ברצון את בני משפחתו, אך אינו סופר את עצמו). הודות לתקשורת ולמידה משמעותית, פיתוח פעילות קוגניטיבית, הילד יוצר דימוי של העולם: בתחילה ייצוגים מצביים עוברים שיטתיות והופכים לידע, מתחילות להיווצר קטגוריות כלליות של חשיבה (חלק - שלם, סיבתיות, מרחב, אובייקט - א. מערכת חפצים, מקריות וכו').

על. קורוטקובה מתמקדת בבעיית גישה מובחנת לתהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך, מעלה תחתיה את ייחודה של הקבוצה כנושא אינטגרלי של חינוך. התהליך החינוכי, לדברי המחבר, צריך לכלול: פעילויות שותפות של מבוגר וילדים ופעילות חופשית עצמאית של ילדים תוך שימוש בסוגים שונים של פעילויות (קריאת סיפורת, משחק, פרודוקטיבי, מחקר קוגניטיבי, פעילויות תקשורתיות). פסיכולוג וגננת מבצעים ביחד עיצוב גמיש של התהליך החינוכי לקבוצה ספציפית, תוך בחירת פעילויות המפתחות בהצלחה את ילדי קבוצה זו.

לפיכך, בתורת הפדגוגיה לגיל הרך, הצטבר חומר משמעותי על בעיית התהליך החינוכי של מוסד לגיל הרך, תכונות, פונקציות, עקרונות בנייה, דרישות לארגון, מבנה, המלצות למידול, אינטראקציה של משתתפים בחינוך. נקבעו תהליך. מורים-מתרגלים צריכים להיות מסוגלים ליישם ידע תיאורטי זה בפעילותם על מנת לארגן את התהליך החינוכי ברמה מקצועית גבוהה, תוך התחשבות בתכנית, גיל הילדים, שיתוף הורים בהשתתפות פעילה בתהליך החינוכי, שיתוף פעולה עם משתתפים נוספים בתהליך, מבוגרים וילדים. יש לזכור שהדמות המרכזית בתהליך החינוכי היא הילד; התהליך החינוכי צריך לספק לילד את כל התנאים להתפתחות מלאה בזמן.

שאלות לבדיקה עצמית:

1. במה שונים התנאים הפדגוגיים מאמצעי ההתפתחות של ילדים בגיל הגן?

2. מה כוללות הדרישות לתנאים ליישום התוכנית ב-GEF DO?

3. שם את התנאים הפדגוגיים והאמצעים העיקריים להתפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן.