פיתוח הדיבור של הילדים באמצעות תקשורת עם הטבע. גיבוש יכולת דיבור של ילדים באמצעות היכרות עם אופי ארץ הולדתם

"פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך באמצעות היכרות עם הטבע"

המורה הדגול ו' סוחומלינסקי הדגיש בצדק את הצורך להכניס ילדים לעולם הסובב אותם כדי יגלו בו כל יום משהו חדש, כך שכל צעד שלהם היה "מסע אל מקורות החשיבה והדיבור - אל היופי הנפלא של הטבע."

לקחתי דעה זו של מורה מצטיין כבסיס לרעיון הפדגוגי שתיארתי.ואכן, כיום אחת הבעיות הדחופות בחינוך לגיל הרך היא פיתוח הדיבור, שכן הוא תנאי הכרחי ללימודים מוצלחים.למרבה הצער, בהאזנה לדיבור של ילדים, ניתן לראות עד כמה הידע של ילדים על הטבע, האירועים והתופעות המתרחשים בחיים הסובבים עדיין גרוע. כמה קשה להם לתאר במילים את מה שהם מרגישים, רואים, שומעים.

הטבע הוא המזווה העשיר ביותר, עושר שלא יסולא בפז להתפתחות האינטלקטואלית, המוסרית והדיבורית של הילד. עם הגיוון, הצבעוניות והדינמיות שלו, הוא מושך ילדים, גורם להם הרבה חוויות משמחות ומפתח סקרנות. יא.א.קמנסקי כתב שהלמידה צריכה להתחיל לא בפרשנות מילולית, אלא בהתבוננות אמיתית בעולם הסובב, ופסטלוצי ראה בתפיסה החושית את נקודת המוצא של ההכרה והתעקש על הצורך ליצור תרבות של התבוננות בילדים. יעזור לצבור מידע ספציפי, ולאחר מכן יוביל לפיתוח יכולות ודיבור.

אני עובד על הנושא הזה כבר יותר משנה. במהלך תקופה זו למדתי וניתחתי את הספרות: א.א. וכרושבה "שלום עולם!", ס"נ ניקוליבה "היכרות של ילדים בגיל הרך לטבע הדומם", א.ק. בונדרנקו "משחקי מילים בגן", א.ק. בונדרנקו "משחקים דידקטיים בגן", ט.ס. שוויקו "משחקים ותרגילי משחק לפיתוח הדיבור", א.ג. סליקובה "מבוא לעולם החיצון ופיתוח הדיבור", נ.פ. פודיאקובה "חינוך נפשי של ילדים בתהליך היכרות עם הטבע" ו.הגיע למסקנה שזו תהיה טעות בלתי נסלחת לא לערב את הטבע בתהליך כה חשוב - גידולו של אדם קטן - מורה גדול - הטבע.

מַטָרָה ברעיון הפדגוגי שלי ייעדתי את רכישת הדיבור על ידי ילדים כאמצעי תקשורת ותרבות. אמצעי היישום הוא היכרות עם הטבע בפעילויות שונות.

במקרה זה, המשימות הבאות נפתרות:

1. העשרת אוצר המילים של הילדים באמצעות גיבוש עקבי של ידע על תכונות העולם הסובב אותם.

2. בחירת שיטות ודרכי פיתוח דיבור

3. שימוש בצורות ארגון שונות.

הניסיון בגן מלמד על כךאין להשוות חומר דידקטי אחד לטבע מבחינת הגיוון וחוזק ההשפעה ההתפתחותית על הילד. לכן, עםבשלבים המוקדמים ביותר של התפתחות הילד, יש צורך להכיר לו את כל המגוון של העולם הסובב אותו. התבוננות ישירה בסביבה תורמת לפיתוח דיבור לוגי, הבנה של חוקים דקדוקיים. על מנת לשפר את המחשבה והמילה של ילד, יש צורך להעשיר את נפשו בתמונות שלמות, אמיתיות וחיות של העולם הסובב אותו. יכולת ההתבוננות, המתפתחת בתהליך הכרת הטבע, מולידה הרגל של הסקת מסקנות, מעלה את היגיון המחשבה, הבהירות והיופי של הדיבור - התפתחות החשיבה והדיבור עוברת כתהליך יחיד.יחד עם זאת, תהליך ההכרה של הסביבה על כל גווניה תורם להבנה ולשימוש בקטגוריות דקדוקיות שונות בדיבור קוהרנטי, המציינים את השם, הפעולה, האיכות ומסייעים בניתוח האובייקט והתופעה מכל עבר.

היכרות עם הטבע מעשירה את החוויה החושית של הילד, מלמדת להיות קשוב למה שסובב אותו. ילדים לומדים לראות, להקשיב, להרגיש ולגעת, ובכך יוצרים בסיס חושני למילה.יחד עם התפתחות הדיבור, נרכשות מיומנויות של עבודה נפשית, משתפרת היכולת לנתח, להסביר, להוכיח ולהגיב.

משימות פדגוגיות נפתרות בהצלחה בבחירה נכונה של שיטות וטכניקות. בהתחשב בכך שילדים בגיל הגן נשלטים על ידי חשיבה חזותית, אני משתמש רבות בחשיבה פיגורטיבית בעבודתי.

• ויזואלית - חומרי תערוכה, צעצועים, ציורים, חפצים טבעיים.
• מצבים מאורגנים במיוחד
• משחקים שעוזרים להגביר את הקשב, העניין בשיעור ובפעילות הדיבור.

במשחק הילדים לומדים לבודד תכונות שונות ודומות, לקבץ חפצים לפי תכונות אינדיבידואליות ולזהות איכויות של חפץ. כדי להעשיר ולהפעיל את אוצר המילים, אני משתמשמשחקי דיבור ותרגילים: "שם את זה במילה אחת", "מי צריך את הפריטים האלה", "למד את השלם לפי חלק". משחקים שימושיים גם לפיתוח דיבור, במהלכם הילד יכול לקלוט סימנים נוספים לנושא, למשל, "ממה זה עשוי", "נחשו את הטעם" וכו'.

משחקי מילים: "אכיל-בלתי אכיל", "מי צורח?", "מה מיותר?", "זהה בקול", "מי הגיע אלינו?" וכו' מפתחים את תשומת הלב, הדמיון, הדיבור של הילדים, מגבירים את הידע על העולם הסובב אותם, הם דורשים מהילדים להכיר את החוקים שילדים לומדים עליהם כשהם מתוודעים לטבע.

משחקי בנייה עם חול ומים עוזרים לפתור הרבה מצבים בעייתיים, למשל, מדוע חול יבש נשפך, אבל חול רטוב לא; היכן שהזרע ינבט מהר יותר, באדמה או בחול; אילו דברים מרוויחים ממים, ואיזה נזק? כל השאלות הללו גורמות לילדים לחשוב, להשוות ולהסיק מסקנות. ניתן לייחס סוג זה של משחקים לניסויים, שכן ילדים, באמצעות אינטראקציה ישירה עם חפצים, לומדים להשיג תוצאות, להסיק מסקנות ומסקנות. , "תגיד לי מי אני?", "עזור לי למצוא את אמא שלי", "איפה, הבית של מי?", "בואו נלביש את מאשה לטיול", שעוזרים לי להכיר לילדים בעלי חיים, ציפורים, תופעות טבע ושאלות ילדים, לתת "אור ירוק" לחיפושים נוספים, לפתח עניין בידע.

ניסיון העבודה מראה שמשחקי ריקוד עגול, משחקי ניידות נמוכה, משחקי דרמטיזציה תורמים גם הם לפיתוח הדיבור. במהלך המשחק, השאלות הנשאלות לילד מעודדות אותו לדמיון ויצירתיות, גילוי עצמאי של העולם הסובב אותו ודפוסיו.

בעבודה על נושא זה הגעתי למסקנה שהתפתחות הדיבור בתהליך ההיכרות עם הטבע מתרחשת הן בכיתה והן במהלך המשחק, בתהליך העבודה, במהלך ההליכה. בכל הפעילויות הללו מתקיים תהליך של העמקה ושיטתיות של הידע על המציאות הסובבת, חל שיפור בצורת ביטוי המחשבות, העשרת אוצר המילים, השגת בהירות ועקביות הצגה, דיבור רגשי.

אני עובד על העשרת אוצר המילים במקביל לשיפור הגיית הצליל וגיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור. מכיוון שפיתוח המוטוריקה הכללית והעדינה תורמת לפיתוח הדיבור, אני מקדיש תשומת לב רבה לתרגילים לווריתמיים, משחקי אצבעות, אנו משתמשים בתרגילים ומשחקים לפיתוח מוטוריקה עדינה (מבוכים, פריסה לאורך קו המתאר, שרשור חפצים על גבי חוט גמיש).

אני מייחס חשיבות רבה בעבודתי לקריאת סיפורת ובעיקר אגדות, ילדים בכל הגילאים מוקסמים מהם.

לעבודה על אגדה יש ​​את המשכה בסוג אחר של פעילות - תיאטרלית. ילדים נהנים מאוד להראות את עצמם כאמנים. בפעילות מסוג זה נוצר הדיבור הנכון של הילדים, המילון מתחדש ומופעל, זיכרון ותשומת לב מתפתחים, וכדי שהתמונה תהיה דומה יותר, יש מוטיבציה ללמוד יותר על תכונותיו של אדם מסוים. בעל חיים.

תפקיד חשוב לפיתוח תחום הדיבור הקוגניטיבי של ילדים בגיל הגן ממלא סביבה התפתחותית מאורגנת כהלכה.

פינת טבע בקבוצה המכילה צמחי פנים מסייעת בטיפוח אהבה לטבע. בטיפול בהם, הילדים מקבלים מושג על המגוון של עולם הצמחים, כיצד צמחים גדלים ומתפתחים, אילו תנאים צריכים להיווצר עבורם, שולטים ביכולת ניתוח השוואתי: הם מוצאים דמיון והבדלים בין צמחים לחלקיהם (צבע עלה, גודל, צורה, מספר עלים וכו'). וזה, בתורו, תורם להצטברות המילון, להפעלתו ולפיתוח פעילות הדיבור של הילדים.

בטיולים בשטח הגן אני מארגנת תצפיות טבע יומיומיות, במהלכן הילדים לומדים רבות מחיי הצומח והחי, מתפעלים מיופיו של הטבע בכל עונות השנה.

אני מייחס חשיבות רבה לתפקידם של הורים לתלמידים. לכן, באסיפות הורים, בהתייעצות קבוצתית ופרטנית, בשיחות, אני ממליץ לעודד פעילות חיפוש של ילדים; אני מסבירה שהיכרות עם העולם החיצון צריכה להיות מרגשת, משמחת עבור התינוק.

כדי להראות את שלמות העבודה בנושא זה, ביצעתי אבחון על התפתחות הדיבור בתהליך ההיכרות עם הטבע בצורה של תרגילי אבחון, פיתחתי חוגים שמטרתם לפתח את היכולות השכליות ופעילות הדיבור של הילדים. . יצר מצגות עבור כיתות אלו. עיצב אינדקס קלפים של משחקים בנושא זה.

התוצאות של ניטור תקופתי של התפתחות הילד מדברות בעד עצמן: הודות לעבודה מכוונת, השתפרו הדיבור והמיומנויות המעשיות שלהם, האופקים שלהם גדלו והעניין הקוגניטיבי שלהם גדל.הניסיון בעבודה על נושא זה הראה שתקשורת מילולית היא זו המפעילה תהליכים קוגניטיביים, מפתחת את הספירה הרגשית ומנרמלת התנהגות. ולהיפך, ההיכרות עם הטבע היא שהרחיבה והפעילה את אוצר המילים של האישונים שלי, תרמה להיווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור ולפיתוח הדיבור הקוהרנטי.

בהערכת התוצאות, קיים רצון להמשיך לפעול באופן אקטיבי בכיוון זה, שמטרתה לא רק לקדם התפתחות נפשית כזו של ילדים, שתאפשר להם לעלות לרמת בגרות בית ספרית, אלא גם להעיר את הילדים. עניין קוגניטיבי ורצון להצלחה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. וורונקביץ' או.א. ברוכים הבאים לאקולוגיה. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2004. - 88s.

2. Zhurova L.E., Komarova T.S. ילד בגיל הגן. - מ.: פדגוגיה, 1999. - 309 עמ'.

3. Zgurskaya P.L. היכרות עם העולם החיצון//חינוך לגיל הרך. - 2004. - מס' 1. - ס' 52-58.

4. Manevtsova L.M., Samorukova P.G. עולם הטבע והילד. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2008. - 312p.

5. מרקובסקיה מ.מ. פינת טבע בגן. - מ.: חינוך, 1989. - 264 עמ'.

6. Mikhailova E.N., Utkina L.A. טיול חורף//חינוך לגיל הרך. - 2002. - מס' 1. - ס' 32-36.

7. Ryzhova N.A. חינוך סביבתי בגן. - מ .: קראפוז, 2000. - 316 עמ'.

8. Ryzhova N.A. אדמה היא אדמה חיה. - מ.: קראפוז, 2005. - 273 עמ'.

9. Ryzhova N.A. הבית שלנו הוא הטבע. – M.: Karapuz, 2005. – 258s.

10. Samorukova P.G. איך להכיר לילדים בגיל הגן את הטבע. - מ .: חינוך, 1983. - 318s.

11. Fedoseeva T.G. ארגון הפעילויות של פינת הטבע. - וולגוגרד: קוריפאוס, 2009. - 298s.

12. שניידר ר.ע. עקבו אחרי//ילד בגן. - 2004. - מס' 4. – עמ' 43-

התפתחות הדיבור של ילדים בעת היכרות עם הטבע

גיל חטיבת הביניים

ערכה: Badretdinova Gulsirin Mukhlisovna, מחנכת/מורה-פסיכולוגית בכירה של MBDOU "גן ילדים להשגחה ושיקום מס' 4" Firefly ", Aznakaevo, מחוז עירוני Aznakaevsky של הרפובליקה של טטרסטן

הטבע הוא המזווה העשיר ביותר, עושר שלא יסולא בפז להתפתחות האינטלקטואלית, המוסרית והדיבור של הילד. עם הגיוון, הצבעוניות והדינמיות שלו, הוא מושך ילדים, גורם להם הרבה חוויות משמחות ומפתח סקרנות. רשמים מהטבע הילידי, שהתקבלו בילדות, נשארים בזיכרון במשך זמן רב, יוצרים בסיס איתן להמשך הכרתו.

בתהליך התקשורת עם הטבע, נכס לא יסולא בפז של האישיות האנושית כמו התבוננות, סקרנות נולדת, מתפתחת ומתעצמת, מה שבתורו מעורר הרבה שאלות הדורשות תשובות שניתן למצוא בעזרת תצפיות. וחשיבה הגיונית. בהקשבה לדיבור של ילדים, אפשר לראות עד כמה הידע של ילדים על הטבע, האירועים והתופעות המתרחשים בחיים הסובבים עדיין גרוע. כמה קשה להם לתאר במילים את מה שהם מרגישים, רואים, שומעים. אין מספיק מילים כדי להעביר את המשמעות של חבר אגדות, כַּתָבָה.

אפשר למצוא את זה שמות עצםילד מחליף כינויים, מפר את סדר המילים במשפט וכו'. קשיים אופייניים לשימוש לילדים גזרות וצימודים(רוצה, רוצה) וכו' ההערות "אומרים נכון" לבדן לא יכולות לשפר את העניין. כל זה חייב להיעשות בזמן, אחרת, כאשר מתחילים ללמוד בבית הספר, הילד יעשה טעויות בכתיבה.

תקשורת עם הטבע תורמת להרחבת אוצר המילים של הילד, שליטה מעשית במיומנויות יצירת מילים, ומשפיעה לטובה על פיתוח דיבור קוהרנטי וביטויי. במקביל, ילדים שולטים באופן מעשי במיומנויות ההטיה: הסכמה של מילים במגדר, מספר, מקרה.כך, בתהליך של תצפיות שיטתיות, תכליתיות, מתרחבים אופקי הילד, מתפתחים סקרנות, זיכרון חזותי, שמיעתי ומילולית, תהליכי החשיבה משתפרים. ילדים לומדים לחשוב ולענות על שאלות, מתווכחים עם הצהרותיהם, מה שמשפיע לטובה על פיתוח דיבור קוהרנטי, שליטה במשפט מורכב.

מדי יום עורכים מורים עם ילדים תצפיות בטבע, וחלק חובה מהטיול הוא שימוש במילה אמנותית, קריאת שירים על עונות השנה. ההתבוננות יוצרת אצל הילד הרגל להסיק מסקנות, מפתחת את היגיון המחשבה, הבהירות והיופי של הדיבור.

נתיב אקולוגי של הגן ממלא תפקיד חשוב בפיתוח הדיבור על היכרות עם אופי הגיל הרך. מדובר במסלול מאובזר במיוחד בשטח הגן.

כאובייקטים של השביל האקולוגי, בחרנו סוגים שונים של צמחי בר וצמחי תרבות כאחד (ערוגות, עצים, שיחים, פרחי דשא, גדמים ישנים, קני עצים, מטע תפוחים, גינת ירק, אזור צמחי מרפא - קלנדולה , מנטה, קמומיל, שן הארי, פלנטיין). בגני הפרחים נבחרים צמחים פורחים להפליא באופן שבמהלך העונה חלק מהפרחים מחליפים אחרים. עד סוף הסתיו, גרניום, פטוניה, אסטר, ציפורני חתול פורחים בצורה מפוארת. בטיול מורים מתקנים את שמותיהם, דואגים להם ובכך מפתחים את הדיבור של הילדים. זה בטיול שילדים יכולים להכיר את המאפיינים של חול, אדמה, חימר, שלג, קרח. אנו משתמשים גם במגוון תרגילי משחק "מצא לפי תיאור", "מה גדל איפה?", "גלה ושמו", "שורשים עליונים", "מתי זה קורה?"

נעשה שימוש בניסויים כדי לקבוע את הסיבות לתופעות, קשרים ויחסים בין אובייקטים. ניסיון תמיד צריך להיבנות על בסיס רעיונות קיימים שילדים קיבלו בתהליך ההתבוננות והעבודה. (ניסויים מבוצעים לרוב בקבוצות מבוגרות, בקבוצות הצעירות והבינוניות אנו משתמשים בפעולות חיפוש נפרדות).

הבנת החשיבות של התפתחות הדיבור של ילדים, קודם כל, תחומי העבודה העיקריים נקבעים:

יצירת סביבת דיבור מתפתחת;

שליטה בשיטות ובטכניקות ההוראה;

עריכת תכנית פרספקטיבה-לוח שנה לפיתוח דיבור ילדים;

אבחון וחשבון של רמות התפתחות הדיבור של כל ילד;

האינטראקציה של הגן והמשפחה בנושא זה באמצעות שיחות, התייעצויות. עבודה על פיתוח הדיבור היא תהליך מתמשך הקשור לכל רגעי המשטר.

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לפעילות יצירתית עצמאית של ילדים:

לספק לילדים את האפשרות לבחור בתהליך של פעילויות משחק;

עודדו את הילדים להעיר (ללוות את הנאום במעשיהם);

התבוננו בזהירות ובטקט במשחק הילדים;

ליצור תנאים לביצוע פעילויות שונות;

לעודד את הביטוי של יצירת מילים של ילדים;

לעודד ניסויים עצמאיים, לערוך מחקר, ניסויים;

תנו לילדים את הזכות לבחור את האמצעים לאלתור ולביטוי עצמי;

ליצור תנאים לפעילות עצמאית של ילדים לשימור ו

שיפור הסביבה (טיפול בצמחים ובעלי חיים);

לשלוט ב"שפת הרגשות" בפעילות עצמאית.

במהלך המפגשים הקבוצתיים הוגדרו המטרות הבאות:

1. פיתוח ושיפור כל ההיבטים של הדיבור בעל פה של כל ילד (הגייה, אוצר מילים, מבנה דקדוקי, דיבור קוהרנטי);

2. פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים;

אופי הארגון של שיעור קולקטיבי בקבוצת הביניים מחייב ריכוז שמיעתי מילדים; כולל פתרון של משימות דיבור בעייתיות, משימות יצירתיות, תרגילי משחק לריכוז, שקט.

בהדרגה יש מעבר של ילדים ממשחקים עם צעצועים למשחקים עם מילים, שבהם הכללה לשונית והפעלה שרירותית עם המילה היא המטרה והתוצר הישיר של הלמידה. האימון מבוסס על משחק ומוטיבציה תקשורתית. התקשורת לוותה בבדיחות וצחוקים. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לכושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור. ילדים לומדים זאת במשחקי במה ("הצריף של זיישקינה", "השועל והארנב"). אתה יכול לשנות את העלילה או את הסוף שלה, לכלול דמויות חדשות. דבר בקולות שונים ובאינטונציות שונות (נרטיבי, שואל או קריאה).

לפתח דיקציה טובה, הגייה ברורה ונכונה של מילים וביטויים בודדים, חרוזים, חרוזים, חרוזים, שירים, המבוטאות בעוצמות קול שונות ובקצבים שונים.

בעבודת אוצר מילים שמים לב להבנה נכונה של מילים, לשימוש בהן.

מתבצעת עבודה להפעלת אוצר המילים של ילדים עם שמות של חפצים, תכונותיהם, תכונותיהם, פעולותיהם, המושגים המוכללים (ירקות, עצים...) מובהרים. ילדים שמות פעולות הקשורות לתנועה של צעצועים, בחרו הגדרות למילים נתונות (שלג, פתית שלג, חורף).

ילדים לומדים להבין את המשמעות של חידות על ידי השוואת חפצים לפי גודל, צבע.

בהיכרות עם מילים פוליסמנטיות (מחט, רגל וכו'), נעשה שימוש בחומר חזותי (רישומים, איורים). לדוגמה, הם מצאו בתמונה חפצים שנקראו במילה אחת "מחט" (מחט תפירה, מחט קיפוד, עצי חג המולד, אורנים). בנוסף, ילדים מכירים את מקורן של כמה מילים (לדוגמה, מדוע פטריות נקראות בולטוס, ציפורן זבוב).

בקבוצת הביניים מתרחב מגוון התופעות הדקדוקיות שילדים שלטו בהן ללא חומר חזותי. במשחקים (כשהילדים נתנו הוראות לבעלי חיים, צעצועים), ילדים יצרו צורות של פעלים במצב רוח ציווי. אז, כשצופים בפעולות הצעצוע, ילדים לומדים ליצור פעלים בצורה נכונה (עף, עף פנימה, עף החוצה).

הלחנה, עם פעלים, ביטויים ומשפטים, ילדים מתחילים לשלוט בבניית אמירה קוהרנטית ("לסיים את המשפט", "למה אתה צריך...?"). לפיתוח דיבור קוהרנטי, ילדים לומדים לספר מחדש יצירות ספרותיות.

בסיפור תמונות ילדים ממציאים סיפורים קצרים ולומדים להמציא סיפורים מניסיון אישי (בדומה לתוכן תמונה).

הסיפור מתבצע תחילה על שאלות, לאחר מכן בסיפור משותף, ולאחר מכן באופן עצמאי. זה כרוך בלימוד סוגים שונים של הצהרות - תיאורים, נרטיבים, עד היגיון (אני אוהב את החורף כי...).

כדי ליצור את מיומנויות הדיבור הנרטיבי, הילדים מקבלים תוכניות לחיבור סיפור משותף (התחלה, אמצע, סוף). תחילת הסיפור ניתנת: "היה פעם...", הילד מוזמן למלא אותו בתוכן, לפתח את העלילה. חיות נאספו בקרחת היער. הם הפכו ל. ...פתאום....לקחו את החיות....ואז...

מילוי הסכימה עוזר לילד לגבש את הרעיון של אמצעי התקשורת בין משפטים ובין חלקי ההצהרה.

טכניקות אינטגרציה ומשחק מאפשרות, בפחות זמן ומאמץ מצד הילדים, להשיג כמות מידע מלאה יותר. ארגון מוכשר של פעילויות ילדים הוא תנאי חשוב להבנת הקשרים הסיבתיים עם אובייקטים חיים ודוממים.

משחקי אצבעות, משחקים עם חומר טבעי, פסיפסים משפיעים על המבנה הדקדוקי של הדיבור, שכן תרגילי מוטוריקה עדינה של הידיים מפעילים את אזורי הדיבור של המוח.

משחקי חוץ משפיעים על הדיבור.

בהיכרות עם סיפורת, ילדים לומדים ליישם מיומנויות ויכולות דקדוקיות בדיבור דיאלוגי (לענות על שאלות, שיחה) ומונולוג (יצירתיות מילולית).

המראה והשהות של גיבורי האגדות המוכרים לילדים - איבולית, קולובוק, לסובייק, אביב, סתיו, דונו, פינוקיו ודמויות אחרות הופכות את השיעור למעניין יותר. הגיבור יכול להיות גם מורה וגם בובה. הוא יכול לשלוח הודעה בצורה של מכתב, מברק, הפתעה. צורת ארגון זו מאפשרת לילדים להרגיש משוחררים, ללמוד חומר קוגניטיבי, לתקשר

תצפיות. בטיולים מורחבים ומשכללים רעיונות ספציפיים לגבי המאפיינים האופייניים של עונות השנה. חשוב לא רק לעזור לילד לשים לב למה שקרה, אלא גם לקבל ממנו תשובה, איך הוא גילה את זה, למה הוא חושב ככה ולא אחרת. זה לא רק מפתח דיבור קוהרנטי, אלא גם חשיבה לוגית.

בעת התבוננות בציפורים, שימו לב להרגלים שלהם. למשל, לשים לב איך להקות שלמות של דרורים יושבות על עצים, גדרות. כאשר אדם מתקרב, הוא עף משם, בעודם מנקרים באוכל.

יצאנו לטייל - לשאול: האם קר, האם קר מאוד, האם יש שמש בשמיים, האם נושבת הרוח. צפו כיצד הרוח מניפה את העצים, מתפתלת ומטאטאת את השלג; הציעו להפנות את פניכם לרוח, שימו לב שהרוח מתקררת.

ללמד ילדים לקבוע את מזג האוויר לפי סימנים, ליצור קשרים בין תופעות טבע. כשקר מאוד, העשן מהארובות עולה בעמוד, השלג חורק מתחת לרגליים, מתפורר בידיים, אדים נראים בנשימה.

מערכת ההתבוננות, תכנון האקדמיה שנה אחר עונה, בחירת שירים, סיפורים, שלטים, חידות, פתגמים הפכו את היצירה למעניינת ומשמעותית יותר.

עבודה פרטנית מתבצעת בכל סוגי הפעילויות לילדים. יישומו מבטיח כי הצרכים והאינטרסים של כל ילד מתקיימים.

טוב לבצע עבודה פרטנית בשעות הבוקר והערב בצורה שובבה, באווירה של תקשורת טבעית, בטיול וכו'.

אנחנו מדברים על תיאור צעצועים, תמונות, תופעות טבע, חיבור סיפורים משותפים, ביצוע תרגילים פונטיים, מילוניים, דקדוקיים.

אני מיישם את ניהול הפיתוח הדקדוקי של דיבור הילדים, קודם כל, באמצעות פעילויות משותפות, תקשורת הן עם הילד עצמו (בצורת דיאלוג) והן עם ילדים אחרים.

תוֹצָאָה

1. חיים עשירים רגשית ומשמעותיים של ילד בגן

2. סיפוק מהצרכים הטבעיים לתקשורת, יצירתיות.

3. פעילות, יוזמה, שחרור ילדים בתקשורת.

4. נוכחות של עניין בעולם הטבע, סקרנות, ביטוי של דרכים אנושיות ומגנות לאינטראקציה עם עולם הטבע.

5. ביטוי יכולות יצירתיות בפעילויות ילדים מסוגים שונים.

עבודה שיטתית הניבה תוצאות. החבר'ה התחילו לדבר בצורה מוכשרת יותר, לתקן טעויות בדיבור של חבריהם, להשתמש במבני משפטים שונים.

סִפְרוּת

1. M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova. תוכנית החינוך וההכשרה של ילדים ב

גן ילדים. מוסקבה. פסיפס-סינתזה. 2005

2. תכנית חינוכית כללית בסיסית למופת בחינוך הגן "מלידה עד בית ספר", עורך. N.E. Veraksy, T.S. קומרובה, M.A. Vasilyeva-מהדורה שלישית, מתוקן. ועוד .- מ .: פסיפס-סינתזה, 2015.-368 עמ'.

3. התוכנית החינוכית העיקרית של חינוך לגיל הרך של המוסד החינוכי התקציבי העירוני לגיל הרך "גן ילדים לפיקוח ושיקום מס' 4" Firefly ", Aznakaevo, Aznakaevsky המחוז העירוני של הרפובליקה של טטרסטן עבור 2014-2017.

4. S.N. Nikolaeva. תוכנית "אקולוגית צעירה". מרכז קריאייטיב. כַּדוּר. מוסקבה 2008

5. N.A. Ryzhova "ביתנו הוא הטבע" מ.: Karapuz-Dactics. 2005.

6. M.A. Povalyaeva. התפתחות הדיבור של ילדים בעת היכרות עם הטבע. רוסטוב-על-דון.

פניקס 2002

7. OS Ushakova פיתוח דיבור ויצירתיות של מרכז קריאייטיב בגיל הרך. כַּדוּר.

מוסקבה 2008

פגישת הורים

נוֹשֵׂא:

"פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בתהליך היכרות עם העולם החיצון והטבע

באמצעות פעילויות משחק

תוכן התוכנית:

להכיר להורים את המשימה העיקרית של התפתחות הדיבור של ילדים - להביע את מחשבותיהם, רגשותיהם, רשמים באמצעות אמצעי דיבור.

היווצרות בילדים של רעיון החסד, עזרה הדדית, פיתוח עניין, סקרנות.

תקשורת בין הורים לילדים באמצעות המשחק, כאמצעי לתפיסה ותחושה של הטבע הסובב.

תַפאוּרָה:

נסיגת "עונות".

תערוכת יצירות ילדים "המועדפים שלנו".

חידושים של ספרות ילדים מתודית בנושא אסיפת ההורים.

הליכי הפגישה (צלילי מוזיקה):

"גם חינוך וגם חינוך הם בלתי נפרדים.

אי אפשר לחנך בלי להעביר ידע,

כל ידע הוא מלמד."

ל.נ. טולסטוי

הורים יקרים!

תודה שהקדשת מזמנך להגיע לאסיפת ההורים. מאחר והמשפחה ממלאת תפקיד מוביל בהתפתחות הילד, המשפחה היא מקור שמזין את האדם מלידה, מכיר אותו עם העולם הסובב אותו, נותן לילד את הידע והכישורים הראשונים, אנו קוראים לכם לשתף פעולה, לתקשר. רק על ידי מאמצים משותפים של ההורים והגן נוכל לפתור כל בעיה בגידול והתפתחות הילד. היום אנחנו הולכים לדבר על התפתחות אחד התהליכים הקוגניטיביים החשובים ביותר של אדם - דיבור.

המשימה העיקרית של התפתחות הדיבור של ילדים היא:

1. הביעו את המחשבות, הרגשות, הרשמים שלכם - ספציפיים לגילכם.

2. גיבוש אצל ילדים רעיון של חסד, עזרה הדדית, פיתוח עניין, סקרנות.

לאחר ניתוח השאלונים, המסקנה מציעה את עצמה - הילד צריך לתקשר עם חיות מחמד. זכרו שילדים מאוד שומרי מצוות ורגישים למילים ולמעשים של מבוגרים.

הילד רוכש דיבור רק בתהליך של תקשורת עם מבוגרים. מבוגרים קובעים ומכוונים את התנהגות הילד. הסבר כיצד עליו להתנהג.

אנו מציעים לבחור מתוך הרשימה המוצעת את הגורמים המשמעותיים ביותר בהתפתחות הדיבור של הילד ולהעיר על בחירתכם (לחלק לכל הורה).

1. תקשורת רגשית של הורים עם ילד מרגע הלידה.

2. תקשורת של הילד עם ילדים אחרים.

3. דיבור של מבוגרים הוא מודל לחיקוי.

4. פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים.

5. קריאת ספרות ילדים.

6. משחקים עם ילדים מבוגרים וחברים

מסקנה: תודה לכולם.

מה אתה חושב, מהן המשימות העיקריות של פיתוח דיבור שיש לטפל בהן לאורך כל גיל הגן? מה עלינו לעשות עם ילד? (הזמינו את ההורים לדבר).

תוצאות ההצהרה.

1. תפיסת תרבות הקול של הדיבור.

2. עבודת אוצר מילים.

3. גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור.

4. הוראת סיפורים – דיבור קוהרנטי.

אני מזכיר לך שילד עד 4 שנים:

מבטא צלילים מסוימים בצורה נכונה. מסוגל להעביר באינטונציה שאלה, בקשה, קריאה.

הוא צובר אוצר מילים מסוים, המכיל את כל חלקי הדיבור.

אצל ילדים, הפונקציה ההכללה של מילים נוצרת באופן פעיל. באמצעות המילה, הילד שולט בצורות הדקדוק הבסיסיות של הדיבור.

צורות מורכבות של משפטים מופיעות בדיבור.

ילדים לומדים את מיומנויות הדיבור, מבטאים את מחשבותיהם במשפטים פשוטים ומורכבים. בדיבור של ילדים, גם תכונות אחרות שונות.

ילדים מבטאים באופן שגוי או לא מבטאים צלילים קולניים (P, Pb, L, L), וחלקם מדלגים.

הם מתקשים למנות את חלקי החפץ, חלקי הגוף.

קראת את דרישות הדיבור של ילד בן 4. בוא נדבר איתך על איזה היבט של הדיבור מפריע לך? (הצהרות הורים בנושא אסיפת ההורים).

הנאום של הילדים שלנו

(ניתוח קצר של דיבור הילדים בפני מורי הקבוצה):

1. ספר לי בבקשה, אילו שאלות שואלים אותך ילדים על חיות מחמד, על טבע? ( WHO? מה? איזה? מה הם אוכלים? איפה גרים?)

2. האם זה טוב או רע כשילד לא שואל שאלות? מה הסיבה? (תשובות מההורים.)

חוסר ידע הכרחי.

אין עניין מתמשך בכלום.

בעבר פנה הילד למבוגר בשאלות, אך לא קיבל תשובה. ועכשיו אני מציע לך לשחק במשחק "חיות מחמד".

נושא: "מי צורח?"

דמיינו שאתם הילדים שלכם.

חבר'ה, תראו מי קפץ אלינו? (סוס) (מבטא את הצליל ו-ו-ו-לשוך). אז הסוס קורא לגור שלו.

איך סוס קורא לתינוק שלו? (תגובות מקהלות ופרטניות)

מיהו הסוס התינוק? (סוס קטן, סייח)

תראה, אמא היא סוס (גדול), והגור שלה הוא איזה סייח? (קָטָן). והוא צורח בשקט.

איך סייח בוכה? (תשובות של ילדים)

ומי הגיע אלינו? (אוינק-אוינק נשמע). (חֲזִיר)

איך חזיר בוכה? (תשובות של ילדים)

למי היא מתקשרת? (בן, ילד, גור)

מי התינוק שלה? (חֲזִירוֹן)

אמא חזירה? (גָדוֹל)

ומה זה חזרזיר? (קָטָן)

איך אמא צורחת? (בקולי קולות)

איך הבן בוכה? (שֶׁקֶט)

ולמה הגור צורח "מו-מו-מו"? (הביטוי מבוטא בטונים גבוהים). (תשובות של ילדים)

מי זאת אמא שלו? (פָּרָה)

מה שמו של בן הפרה? (עגל)

פרה מה? (גָדוֹל)

מה עם עגל? (קָטָן)

איך פרה צורחת? (בקולי קולות)

איך עגל בוכה? (שֶׁקֶט)

עכשיו בואו נשחק משחק. כל החיות יתחבאו בבית ויצרחו, וצריך לנחש מי זועק: אמא או הגור שלה. אם אתה מנחש נכון, החיה תופיע לך. (ילדים מנחשים גם מבוגרים וגם גורים) כל הכבוד. (סוף המשחק)

כך בתהליך משחק - שיעורים הילד לומד לדבר.

ואם ילד למד לדבר מוקדם, הדיבור שלו מפותח היטב, אבל הוא לא מצייר, לא מפסל. האם האגו טוב להתפתחותו?

שיעורי ציור ודוגמנות תורמים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד, מה שיוצר את התנאים המוקדמים לשליטה מוצלחת בכתיבה.

אני מציע לכם תערוכות של עבודות ילדים, שהם הכינו במו ידיהם. נא לא לשכוח לשבח את הילדים בבית.

חשיבות רבה לפיתוח הדיבור של ילד בגיל הרך היא העשרת אוצר המילים על בסיס הידע והרעיונות של הילד על החיים הסובבים ובתהליך ההתבוננות בטבע.

באיזו תדירות אתה מבקר בטבע? לטבע הזדמנויות ייחודיות להתפתחות וגידול של כל ילד. בטבע, אתה יכול לתקשר עם התינוק שלך על ידי צפייה, למשל, בחיים של פרפרים וחיפושיות; להעריץ את היופי של הטבע המקומי, לשאוף נשימה של אוויר נקי ורענן. טען מחדש עם רגשות חיוביים. חוויות רגשיות מעוררות את הילד לפעולות מסוימות. ילדים בגיל הגן הם מאוד חברותיים. אז בואו נתקשר יותר עם הילדים, נראה כמה אנחנו אוהבים אותם, ובואו ניקח את הטבע כבעלי ברית.

הרעלה עם ילד לטיול:

לדבר איתו על מזג האוויר היום, איזה סוג של שמיים, מה יש בשמים?

איזה בגדים אנחנו לובשים, למה, למה זה קשור?

איזו עונה עכשיו

תאכיל את הציפורים

לעשות חידה

להציג פתגמים וסימנים עממיים

שחק משחק

עלינו בעצמנו לראות את העולם סביבנו ולפקוח בפניו את עיניו של ילד. ללמד אותו להבחין ולהעריץ את החיים סביבנו, להוקיר ולאהוב את כל היצורים החיים, ולהביע את רגשותיו במילים. לדוגמה: כשמברכים את השמש, אמור לו מילים-סימני חיבה (זהוב, זוהר, אדיב, עליז, חם). בואו ננסה ביחד לאסוף לפחות 5 מילות סימנים למילים הבאות: רוח, שמיים, גשם, שלג.

הורים מתכנסים בתתי קבוצות קטנות.

תגיד לי, באיזו חיבה אתה קורא לתינוק שלך? (הערות ההורים.)

אז, היום הייתה לנו שיחה טובה ופורייה, שיחקנו, למדנו, אני מביא לתשומת לבכם את הספרות הפדגוגית והבדיונית העדכנית ביותר.

ומה יכולה להיות ההחלטה של ​​אסיפת ההורים שלנו (הצהרות ההורים):

1. בבית שימו לב להתפתחות הדיבור של הילד ותקשרו איתו יותר. קרא לילדך אגדות, שירים, שירים לתינוקות, חידות ולמד אותם.

2. עודדו את הילד במשפחה לעשות דוגמנות וציור.

3. יותר להיות בטבע, להכיר לילדים את היופי של הטבע המקומי שלהם.

אני מודה לכל ההורים על ההשתתפות בחיי הקבוצה שלנו ונותן לי באופן אישי למסור פיסת חסד שתזכיר לנו איך צריכה להיות תקשורת עם ילד. תנו לילדים לשמח אתכם בהצלחותיהם.

פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך באמצעות תצפיות בטבע

דיבור מחובר הוא הצורה המורכבת ביותר של פעילות דיבור. יש לו אופי של מצגת מפורטת שיטתית עקבית. התפתחות הדיבור הקוהרנטי מתרחשת בהדרגה יחד עם התפתחות החשיבה וקשורה לסיבוך של פעילויות ילדים וצורות תקשורת עם אנשים סביבם. מכיוון שהילד מקבל את התחושות והרעיונות הראשונים שלו מהסביבה הסובבת אותו, אז כל ידע המובע במילה נובע מניסיון, כלומר. תפיסות שמקבל הילד מהעולם החיצון, עולם התופעות והדברים הקונקרטיים.
הטבע תמיד סביב הילד, הוא משפיע על הילד כבר מגיל צעיר בגיוון ובחידוש שלו, גורם לו להשתאות, לרצון ללמוד עוד, לשאול, לדון במה שראה. חשיבות הטבע בפיתוח חשיבה לוגית ודיבור קוהרנטי הודגשה על ידי ק.ד. אושינסקי, שראה בהיגיון הטבע הנגיש, הוויזואלי והשימושי ביותר עבור ילד; טען שכדי לשפר את המילה והמחשבה של הילד, יש צורך להעשיר את נפשו בדימויים מובנים וחיים של הטבע.
הטבע עוזר להדגים בצורה ברורה ובקלות את התלות הסיבתית והזמנית, הרצף, החיבור ההדדית והתלות ההדדית של אובייקטים ותופעות. ילדים לומדים להתבונן, להדגיש את הקשרים הללו ולהסביר את הנצפה, מה שיש לו השפעה משמעותית על התפתחות הפעילות הנפשית שלהם. בתהליך הלמידה על הטבע, ילדים שולטים בקטגוריות דקדוקיות המציינות שמות, פעולות ואיכויות, מה שעוזר להם לנתח אובייקט ותופעה מזוויות שונות. בהקשר זה נוצרים תנאים לפיתוח דיבור קוהרנטי ויצירת תכונות כמו עקביות, עקביות, ראיות ובהירות. הילד לומד לנמק, לספר, לתאר.
בתקשורת דיבור חופשית, שיחה היא אמצעי להוראת דיבור דיאלוגי. זה יכול להתבצע בכל רגעי משטר: לטיול, במהלך משחק וכו'. השיחה יכולה להתנהל בהתבוננות מאורגנת במיוחד בכל חפץ או תופעת טבע. בעזרת שיחות כאלה ילדים מפתחים התבוננות, נוצרת חשיבה עצמאית ומתעורר עניין ישיר בפעילות דיבור.
ניתן לערוך ראיונות עם ילדים בגיל הרך בכל מקום, אך המתודולוגיה לעריכתם משתנה. ישנם סוגים שונים של שיחות על הטבע: שיחות בשילוב תפיסה ישירה (בתהליך של תצפיות, טיולים, טיולים); שיחות בתהליך פעילות ילדים (בזמן צירים בטבע).
התפתחות הדיבור הקוהרנטי של ילדים בגיל הרך מוקל בעיקר על ידי שאלות המסייעות לילדים לחשוף את הגורמים לתופעות ולבסס קשרים ודפוסים של שינויים עונתיים בטבע, שכן בעת ​​התשובות, הילד יצטרך לאפיין את התופעה ולמנות את הקשר שנוצר עם מילה (למה הנהר מכוסה בקרח בחורף? - בחורף, הנהר מכוסה קרח כי קר). על מנת שהשיחה תהיה מעניינת, פעילה ותביא שמחה לילדים, על המורה להשתמש בשיטות ארגוניות שונות: רגעי הפתעה, שירים מצחיקים, אגדות, משימות לוגיקה בדיבור, חידות, חומרים דידקטיים חזותיים, אוספים שונים ועשבי תיבול שנאספו ע"י יְלָדִים.
ניתן להקל על התפתחות הדיבור הקוהרנטי של ילדים בגילאי הגן בפעילויות חינוכיות כדי להכיר את תופעות הטבע העונתיות באמצעות אגדות, שירים וטקסטים ספרותיים ואמנותיים לקריאה. בעניין זה, סיפורים ואגדות של ק.ד. אושינסקי, נוצר עבור ילדים (ספרים "מילה ילידים", "עולם הילדים"). בסיפורים "חורף", "אביב", "קיץ", "סתיו", "תעלולי הזקנה של החורף", "מחלוקת העצים", "מחלוקת החיות", "ארבע משאלות" וכו'. ., נגיש לספר על תופעות הטבע וחילופי העונות, על מה שמקיף ילדים בחיי היום-יום: על עולם החיות והציפורים.
בעת התבוננות בתופעות טבע ניתן להשתמש בפתגמים, אמרות וחידות המלמדות את הילדים חזון טבע יפהפה ומלא דמיון, אך גם תיאור מדויק ותמציתי מבחינה לוגית של חפץ או תופעה טבעית. החידה מלמדת לראות ולהבין את המציאות על קשריה והאסוציאציות המגוונות שלה, עוזרת להבליט תכונה כזו או אחרת של אובייקט או תופעה בדיבור, גורמת להתבונן בה יותר מקרוב, לראות את היופי באובייקט או בתופעה זו.
שיטה יעילה להגברת פעילות הילדים במהלך שיחה N.V. וינוגרדובה שקלה את השימוש במשימות לוגיות בדיבור. משימות לוגיות בדיבור הן חידת סיפור על הטבע, את התשובה לה ילדים יכולים לנסח אם הם מודעים לקשרים ודפוסים מסוימים של הטבע, הם יכולים להיות חלק משיחה או פעילות עצמאית. בהתאם למטרות הדידקטיות ובהתחשב בניסיון של הילדים, המחנכת מרכיבה משימות לוגיות בדיבור. ניתן לקחת חומר לאיסוף משימות בספרים: "עונות השנה" מאת ד' זואב, "טבע יליד" מאת ד' קאיגורדוב, "חדשות מהיער" מאת ו' ביאנקי, "שיחת יער" מאת א' שימה, " ביערות הציד המאושר" נ' סלדקובה ואחרים.
השלב הבא בהתפתחות הדיבור הקוהרנטי הוא ללמד ילדים סיפור נרטיבי קוהרנטי על תופעות טבע עונתיות. המשימה העדיפה בשלב זה היא גיבוש היכולת לבנות הצהרות ולנתח את המבנה שלה: האם יש לה התחלה, איך מתפתחת הפעולה, האם יש סוף.
בפעילויות חינוכיות להיכרות עם תופעות טבע עונתיות, ניתן להשתמש במשחקים אקולוגיים לפיתוח דיבור קוהרנטי, להבהיר ולהכליל את הרעיונות של ילדים בגיל הרך על עולם הטבע. משחקים כאלה פותחו על ידי N.A. Ryzhova, מחברת התוכנית "הטבע הוא הבית שלנו" ("רמזור אקולוגי", "מתי זה קורה?", "ניחוש מהתיאור" וכו').
לפיכך, אנו יכולים להסיק כי בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית, אחד מתחומי העדיפות של מערכת החינוך לגיל הרך הוא התפתחות הדיבור בילדים בגיל הרך. אנו מאמינים שפיתוח הדיבור הקוהרנטי בגילאי הגן יוקל על ידי פעילויות חינוכיות כדי להכיר את השינויים העונתיים בטבע. הדגש העיקרי, לדעתנו, צריך להינתן על שילוב בתהליך החינוכי לפיתוח דיבור קוהרנטי בקרב ילדי הגן של שיחות על טבע, תצפיות, שאלות בעייתיות, טיולים, טיולים ממוקדים, משחקים דידקטיים וצורות עבודה נוספות.

בשלב המכונן של הניסוי פיתחנו מתודולוגיה לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך בתהליך היכרות עם הטבע (טבלה 2.6).

מטרת המתודולוגיה: פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן הבוגר בתהליך ההיכרות עם הטבע.

בשלב המכונן של התפתחות הדיבור הקוהרנטי של ילדים בגיל הגן הבכיר, בתהליך ההיכרות עם הטבע, הם פיתחו את הידע, הכישורים והיכולות הבאים:

1 ידע מועשר של ילדים על העולם הסובב אותם ועל הטבע המקומי של קרים;

2 פיתח את יכולתם של ילדים לדבר בצורה חופשית ונכונה, גרם לגישה חיובית לדיבור;

3 רגשות מפותחים ותחושת יופי;

4 מיומנויות משופרות לדבר בפירוט, לחבר סיפורים מתמונות, לספר מחדש באופן עצמאי את התוכן של אגדות ויצירות אחרות.

5 מיומנויות משופרות לדבר בפירוט, לחבר סיפורים מתמונות, לספר מחדש באופן עצמאי את התוכן של אגדות ויצירות אחרות.

6 פיתח את היכולת לחבר סיפורים על הטבע הסובב, מונחים על ידי רגשות ורגשות.

בבחירת תרגילים, משחקים דידקטיים, שיעורים, שיחות, טיולים, התבססנו על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל הרך, דהיינו הדומיננטיות של חשיבה חזותית-פיגורטיבית, קונקרטיות של חשיבה ורגשיות.

בניתוח הנתונים שהתקבלו בניסוי המברר, חשפנו את הדומיננטיות של רמות ההתפתחות הממוצעות והנמוכות של דיבור קוהרנטי. הדבר הצריך פיתוח ויישום מתודולוגיה לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך בתהליך היכרות עם הטבע. בחרנו בטבע, מכיוון שהוא מכיל ערך פדגוגי עצום, הוא אמצעי יעיל לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן. תפקידה בהתפתחות הנפשית והדיבור של ילדים בגיל הגן הוא עצום. הטבע עם כל מגוון הצורות, הצבעים, הצלילים הוא המקור העשיר ביותר לפיתוח הדיבור של ילד בגיל הרך ולחוויות האסתטיות של הילד. בלי לקרב את הילדים לטבע ולשימוש הנרחב בו בעשייה החינוכית של הגן, אי אפשר לפתור את בעיות ההתפתחות המקיפה של הגיל הרך, כולל הדיבור.

המתודולוגיה לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך בתהליך היכרות עם הטבע כוללת שלושה שלבים: הכנה, מעשי ופרודוקטיבי.

מטרת שלב ההכנה כרוכה בגיבוש העניין של הילד במילה ובדיבור בתהליך ההיכרות עם הטבע.

בהתאם למטרה, הוגדרו המשימות הבאות:

1. לפתח אהבה לטבע וכבוד אליו.

2. לגבש עניין במילה ובדיבור בתהליך ההיכרות עם הטבע.

כדי להשיג את המטרות והיעדים של שלב ההכנה, השתמשנו בצורות עבודה שונות. לילדים הוצעו משחקים דידקטיים שונים: "הביטו וספרו"; "להמציא סיפור"; "תאר את ליבנה", "האזין וספר מחדש", שתרם לפיתוח דיבור קוהרנטי. מטרת המשחקים הדידקטיים הייתה כדלקמן: גיבוש גישה חיובית של ילדים לדיבור קוהרנטי, ועניין בדיבור, סיפור וסיפור מחדש בתהליך ההיכרות עם הטבע הסובב. במהלך משחקים דידקטיים נעשה שימוש בחומר חזותי, או ליתר דיוק, תמונות ותמונות עלילה שסייעו לילדים בביצוע משימת "הסתכל וספר". המשחקים שהוצעו לילדים נערכו במגרש המשחקים, בהליכה. במהלך המשחקים הללו, הילדים למדו לשים לב לטבע שמסביב, לבודד מאפיינים בהירים ואופייניים לתקופה מסוימת של השנה, או לחלקים מהיום. ילדים לא רק הבחינו בעצים, שיחים, עלים במגרש המשחקים, אלא צפו בתנועת הענפים בזמן הרוח, מעוף הציפורים. בעת השלמת המשימה "תאר ליבנה", הילדים לא רק כינו את חלקיו המרכיבים ובחרו הגדרות שונות, אלא בחנו את הקליפה, הגזע והעלים.

לאחר ביצוע משחקים דידקטיים כאלה, ילדים הרבה יותר רצו להביע את דעתם, לדבר על שינויים בטבע ולתאר את המקומות שבהם הם היו עם הוריהם. החבר'ה לא פחדו לדבר, להביע את דעתם, למרות שעשו טעויות. ילדים הפכו פתוחים יותר בתקשורת וניסו לדבר במשפטים מורחבים. כך, בשלב ההכנה, גיבשו ילדי הקבוצה המבוגרת יחס מוטיבציוני-ערכי ועניין בדיבור בתהליך ההיכרות עם הטבע.

בשלב ההכנה נעשה שימוש גם בצורת פיתוח נוספת של דיבור קוהרנטי - זהו שיעור בנושא "ארץ המילים היפות". מטרות השיעור היו הבאות: להעשיר את דיבורם של ילדים בשמות עצם המציינים אובייקטים של העולם הסובב אותם; שמות תואר המאפיינים את איכויות החפצים; להפעיל ילדים בבחירת שמות תואר ופעלים לשמות עצם; לשפר את היכולת לתאם מילים במשפטים באמצעות השתתפות במשחקי מילוליים ודיבור; להמשיך לתרגל ילדים בחלוקת מילים להברות, בקביעת הצליל ההתחלתי במילים; לחשוף את משמעות המילה "פנטזיה"; לפתח חשיבה, שמיעה פונטית, רגשיות; לפתח את הדיבור של ילדים על ידי אימון תנועות האצבעות והידיים; לטפח יחס ידידותי זה כלפי זה וכלפי הסביבה. בשיעור, להשגת המשימות שנקבעו, נעשה שימוש בשיטות וטכניקות שונות: שיחה, מילה ספרותית, טכניקה להפעלת חשיבה עצמאית של ילדים, פתרון מצבי בעיה, רגע הפתעה ונראות. במהלך השיעור הילדים השתתפו באופן פעיל במשחקים והשלימו את הפעילויות המוצעות, החבר'ה לא חששו להביע את דעתם ולענות על שאלות. בואו נדמיין קטע מהשיעור "ארץ המילים היפות", שנערך עם ילדים בקבוצה המבוגרת.

התקדמות השיעור:

פיה: שלום, ילדים יקרים שלי! תודה שענית להזמנתי ובאת לבקר אותי. היכנסו, שבו בנוחות, שמרו על גב ישר (ילדים יושבים על כיסאות).
אני פיה מארץ המילים היפות! בהגיעם לארצי, אנשים נעשים אדיבים וקשובים יותר זה לזה, לעולם הסובב אותם. אתה יודע למה? כי המילים הכי טובות, הכי יפות, הכי רכות חיות בארצי. ניתן למצוא אותם בכל מקום. וכדי להשתכנע בכך, אני מציע לך לעשות טיול ברחבי הארץ שלי. אבל במסע שלנו, נצטרך את הידע שלך. האם אתה טוב בהצעות? לחלק מילים להברות? לקבוע את הצליל ההתחלתי במילים?
ילדים: כן!
פיה: אם כן, אז אני בטוח שהטיול יהיה מעניין. אתה מוכן? מכיוון שהמדינה שלי לא רגילה, נצא לטיול בצורה לא שגרתית, נטוס בכדור פורח. ו- FANTASY יעזור לנו בזה. אתה יודע מה זה פנטזיה? (תשובות של ילדים)
פיה: (מסכם): פנטזיה – אלו החלומות שלנו, שבהם אנחנו ממציאים משהו, מייצגים משהו שלא באמת קיים. - בואו נגיד כולנו ביחד את המילה הנפלאה הזו - פנטזיה. ועכשיו קצת יותר שקט - FANTASY, ועכשיו בלחש - FANTASY.
פיה: וכך, נגיע לארץ הקסומה שלי בעזרת פנטזיה. שב זקוף, בבקשה תעצום עיניים. (הקלטת אודיו של צלילי "Magic Music")
דמיינו שאנחנו טסים בבלון דרך העננים. ממעוף הציפור, אנו רואים יערות, שדות, שומעים רחש נהרות, שירת ציפורים; אנחנו מריחים את האוויר הצח אחרי הגשם. ועכשיו הבלון שלנו יורד לאט לאט לקרקע (המוזיקה מפסיקה). הנה הגענו. אנחנו פותחים את העיניים.
(במהלך "הטיסה" מוצג לעיני הילדים פאנל המתאר את השמש, העננים והנהר).
פיה: בין שדה הכחול
הברק הבוהק של אש גדולה.
לאט לאט האש ההולכת
עוקף את אמא אדמה
זורח בעליזות בחלון,
ובכן, כמובן, זה .... (השמש).
(הראה את השמש עם שרביט קסמים).
פיה: עכשיו אמור את המילה הזו בחיבה.
ילדים: שמש.
פיה: האין זו מילה יפה? מהאור שלו העולם נעשה יפה יותר. אילו מילים יכולות לתאר את השמש? מה זה? (מבחר הגדרות למילה שמש)
ילדים: חיבה, חם, עדין, אדיב, יפה, בהיר ...
פיה: תראה כמה מילים יפות וטובות יכולת למצוא במדינה שלי. ועכשיו בואו נשחק את המשחק "מילים חיות" (הסיכום המלא של השיעור מובא בנספח ב').

לכן, ניתן להסיק שלמשחקים הדידקטיים "להמציא סיפור", "הסתכל וספר", "תאר ליבנה", "האזין וספר מחדש", כמו גם לשיעור "ארץ המילים היפות" הייתה השפעה חיובית על הפיתוח של דיבור קוהרנטי, תרם לעלייה בהתפתחות הדיבור.

השלב השני של המתודולוגיה לפיתוח דיבור קוהרנטי הוא מעשי. מטרת שלב זה היא: ילדים שולטים במיומנויות של סיפור סיפורים, חיבור סיפורים תיאוריים שונים בתהליך ההיכרות עם הטבע. בהתאם למטרה, הוגדרו המשימות הבאות:

1. לגבש את יכולתם של ילדים לדבר במשפטים מפורטים ונכונים.

2. לשפר את היכולת לחבר סיפורים תיאוריים על הטבע, על סמך הרגשות והרגשות שלהם.

בשלב המעשי השתמשתי בצורות שונות של פיתוח דיבור קוהרנטי בתהליך ההיכרות עם הטבע, כלומר: חוגים משולבים, טיולים, שיחות בנושאי סביבה, משחקים דידקטיים.

בקבוצת הבוגרים נערך ונערך טיול בנושא "אביב". כמו כן, נקבעו המשימות הבאות: 1) לפתח דיבור קוהרנטי של ילדים באמצעות היכרות עם הטבע לילדים; ליצור גישה חיובית לטבע ותחושת יופי; 2) ללמד ילדים להביע את רגשותיהם לגבי מה שהם רואים; 3) ללמד ילדים להבחין בשמות עצים מחטניים ונשירים, ללמוד להשוות ביניהם, למצוא סימנים משותפים; 4) לחנך בילדים את הצורך בתקשורת עם הטבע, כבוד לבריאותם; לפתח אהבה לטבע המקומי, הרצון להעריץ את העולם הסובב; 5) לפתח את הדיבור של ילדים, את היכולת לבחור הגדרה למילה; 6) להבהיר את הידע של הילדים על מצב הצמחים באביב; לתת את הרעיון של המערכת האקולוגית של היער.

הטיול נערך בפארק יער ליד המוסד לגיל הרך. כדי לערוך את הטיול, הנסיין למד את תכונות האובייקטים הנצפים, בחן והכין את השטח, ערך תוכנית ברורה של הטיול וקבע את מטרתו העיקרית. על מנת שלטיול יהיה אופי מתפתח, תוכננו פעילויות משלנו וחשבו על נפח ורצף ביצוע מטלות שונות ביחס לילדים שונים. לקראת הטיול התוותה תכנית עבודה להעשרת והפעלת אוצר המילים של הילדים. שאלות השיחה פורטו מראש, נקבע כיצד להכליל את מה שהילדים למדו במהלך התצפיות.

בשלב המעשי נעשה שימוש גם במשחקים דידקטיים "שמות כמה שיותר חפצים", "גן חיות", שתרמו להעשרת המילון ולפיתוח דיבור המונולוג. לכן, מטרת המשחק "שם כמה שיותר חפצים" היא להפעיל את הילדים בהגייה ברורה של מילים ולהעשיר את אוצר המילים הפעיל. במהלך משחק זה, המורה בטיול מזמינה את הילדים להתבונן סביב עצמם ולמנות כמה שיותר חפצים שמקיפים אותם (שמות רק את אלו שנמצאים בשדה הראייה שלהם). הגננת מקפידה שהילדים מבטאים נכון וברור את המילים ולא יחזרו.

מטרת המשחק "גן חיות" היא פיתוח דיבור מונולוג. במהלך המשחק הילדים יושבים במעגל, מקבלים תמונה מבלי להראות אותם זה לזה. כל אחד צריך לתאר את החיה שלו, בלי לנקוב בשמה, לפי התוכנית הבאה: 1. מראה חיצוני; 2. מה זה אוכל. "שעון המשחק" משמש למשחק. תחילה סובב את החץ. על מי היא מצביעה, הוא מתחיל בסיפור. לאחר מכן, על ידי סיבוב החצים, נקבע מי צריך לנחש את החיה המתוארת. בזמן המשחק הזה נעשה שימוש בחומר חזותי - תמונות עם חיות שונות. ילדים משחקים במשחקים דידקטיים אלו בהנאה ובעניין רב.

בשלב השני של המתודולוגיה הוטל תפקיד גדול לשיחה. בקבוצה המבוגרת יותר ניהלתי שיחה בנושאים סביבתיים "החברים הקטנים של האדם".

מטרת השיחה: להבהיר את הרעיון של ילדים לגבי המראה, אורח החיים, המשמעות בטבען של נמלים, פרפרים, חיפושיות, תולעי אדמה, קרפדות, צפרדעים, עכבישים; על היחסים המורכבים של החי והצומח: היעלמות חוליה אחת בשרשרת היחסים גורמת לשינוי בחוליות אחרות. העלו את הרצון להגן על חיות שימושיות קטנות. למד להביע את דעתך. לפני השיחה בוצעה עבודה מקדימה: צפייה באיורים, קריאת סיפורים ואגדות: V. Bianchi "כמו נמלה מיהרה הביתה", א. אונגוב "מאיפה בא הפרפר", יו. אראצ'ייב "ישב חגב. הדשא", ס. וולובניק "הזרים המוכרים שלנו."

החומר לשיחה היה: תמונות של חיות, מעטפה, מכתב, כרזה "נמלה היא דיילת יער".

כעת אנו נותנים קטע משיחה עם ילדים בנושא "החברים הקטנים של האדם".

זרימת שיחה:

"הנסיין קורא מכתב מדאנו, הייתה לו בעיה.

נסיין: חבר'ה, בוא נעזור ל-Dunno איתך. (תולה בד עם תמונות: נמלה, שפירית, פרפר, עכביש, פרת משה רבנו, צפרדע, קרפדה, תולעת אדמה).

למה היער ריק? (החיות נעלבו מ-Dunno ועזבו).

ממה החיות נעלבות? אתה לא אמר שהחיות האלה חסרות תועלת ואפילו מזיקות? תגיד לי למה הם טובים.

אני אעשה שתי חידות. על איזו חיה תוכלו לנחש במהירות, נתחיל את הסיפור עם זה:

חזק באופן מפתיע, אל תראה שהוא קטן:

אחרי הכל, ביער עם חברים, הוא גרר הר.

הפרח ישן ולפתע התעורר

לא רציתי לישון יותר

זז, ערבב

נסק ועף!

מה שמו של ההר שהנמלים גררו?

ממה נמלים בונות גבעות נמלים? מה אוכלות הנמלים? מדוע הם נקראים "סדרי היער?" (נמלים מנקות את היער, אוספות מחטים מחטניים, זרדים קטנים, חתיכות קליפה, שרידי צמחים לבניית תל נמלים; נמלים אוכלות זחלים, חיפושיות שונות שמחדדות עצים; נמלים מפזרות את זרעי צמחי היער, משחררות את האדמה).

למה היער נעשה רע בלי נמלים? איך אנשים יכולים לטפל בנמלים? איזו עצה היית נותן ל-Dunno?

בואו נדבר על פרפרים. למה היער הרגיש רע בלי פרפרים? (פרפרים מאביקים פרחים, בלעדיהם לא יהיו זרעים, לא יהיו פרחים חדשים). מה אוכלים פרפרים? איך הם מעבירים אבקה מפרח לפרח? מה עוד השימוש בפרפרים? איך אתה יכול לטפל בהם?" תקציר מלא של השיחה בקבוצת הבוגרים "החברים הקטנים של האדם" מובא בנספח.

במהלך השיחה היא הסבה את תשומת לב הילדים לנכונות הדיבור, עודדה אותם להשלים תשובות. כמו כן, במהלך השיחה היא הציגה מילים חדשות, הפעילה את אוצר המילים של הילדים ותרמה לפעילות הדיבור בעזרת שאלות. המטרה העיקרית של שיחה זו היא לעורר ולהפנות את תשומת הלב של הילדים לצבירת ניסיון עשירה ומתאימה יותר. המשימה של הנסיין היא, קודם כל, לספק את התפיסה השלמה ביותר, לעזור לילדים לקבל רעיונות ברורים ומובחנים, להשלים את הידע שלהם. תוכן השיחה נקבע על פי תהליך ההתבוננות. הרי מה ובאיזה סדר הילדים ישימו לב ומה יגידו לא ניתן לחזות מראש. ילדים, מתבוננים, הביעו את מחשבותיהם בצורה של הערות נפרדות ומילים נפרדות. לפיכך, היו חילופי דעות.

כמו כן, נעשה שימוש בשיעור לפתרון בעיות השלב המעשי. בקבוצה המבוגרת התקיים שיעור משולב (בפיתוח הדיבור והיכרות עם הטבע) בנושא "הגנה על אשוח ואורן".

מטרת שיעור זה: 1. לגבש ולהעמיק את הידע של ילדים על אשוח ואורן, כנציגי עצי מחט.
2. ליצור את היכולת להשוות בין עצים אלו, לראות קווי דמיון והבדלים ביניהם.
3. תרגל ילדים בחיבור סיפורים קוהרנטיים, יצירת שמות עצם רבים והתאמתם למילה "רבים".
4. לפתח יצירתיות, דיבור קוהרנטי, מוטוריקה עדינה.
5. שפר את דוגמנות ההקלה על ידי מריחה.
6. ליצור את היכולת לעבוד בצוות, לבצע ניסויים פשוטים.
7. להעלות השקפה אקולוגית: לגרום ליחס שלילי כלפי מי שפוגע בטבע באמצעות כריתת עצי אשוח ואורן.
8. למדו ליהנות מתקשורת עם הטבע, להבין את ערכו של כל עץ.

בשיעור נעשה שימוש בציוד מגוון: תמונות המתארות אורן ואשוח, אשוח ואצטרובלים, מנורת ארומה, שמן אורן, פלסטלינה, עפרונות פשוטים, יריעות קרטון לבן, עץ חג המולד מלאכותי. מגוון כזה של חומר דידקטי וויזואלי מאפשר לא רק להעניק לילדים ידע תיאורטי, אלא גם לעורר רגשות חיוביים באמצעות רגשות ומנתחים שונים. הנה קטע מהשיעור "הגן על אשוח ואורן".

התקדמות השיעור:

"סיפור על היתרונות של עצים".

אשוח ואורן הם עוזרים נאמנים לאדם. הם נותנים לנו את היופי שלהם, אוויר נקי, עץ, אפילו תרופות. תכונות הריפוי של האורן פשוט נפלאות! לאורן יש סגולות רפואיות וזרעים, ומחטים וחרוטים צעירים. הם משמשים לייצור תרופות שעוזרות להתגבר על מחלות. ועכשיו נדליק מנורת ארומה בשמן אורן והאוויר בקבוצה שלנו יתמלא בניחוח של מחטי אורן ויהיה נקי יותר, כי ריח האורן הורג חיידקים.

יש לנו הזדמנות להירגע בצל העצים האלה, לנשום אוויר צח רווי בניחוח של מחטי אורן, אנחנו יכולים לאסוף קונוסים למלאכת יד.
לא פלא שאומרים: "עבור העיר כל עץ יקר". בוא נחשוב למה? האם האוויר נקי בעיר? במה הוא מזוהם? איך עצים מנקים את האוויר? (תשובות של ילדים). אשוח ואורן מטהרים היטב את האוויר.

אנשים מנצלים את הנדיבות של העצים האלה. מאז ימי קדם, אנשים השתמשו בעץ אורן ואשוח. איך אתה מבין את המילה "עץ"? (תשובות של ילדים). עץ נקרא עץ מנוסר. רהיטים, כלי נגינה, אומנות עשויים מעץ אורן ואשוח. מסגרת תמונה זו כאן עשויה מעץ אורן. בימי קדם, מגדלי מלכות, כנסיות, בארות, טחנות, כלים נעשו מעץ אורן. וגם ספינות. במשך שנים רבות, כינורות העשויים מעץ אשוח בימים עברו קוסמים לקולו את המאזינים.

משחק יצירתי "סיפור עץ חג המולד".

ילדים מחברים אגדה נושאית על שאלות בסיסיות, לפי התחלה נתונה של משפט. "היה עץ חג המולד. היא גדלה... (איפה?) והשכנים שלה גדלו ליד עץ חג המולד -... (איזה צמחים?). כולם מאוד אדרה... (איך טיפלו בה?). הם גם אהבו להשתובב ליד עץ חג המולד וחיות היער ... (איזה סוג של חיות?). בחורף, עץ חג המולד הגן על השפן והשועל מפני סופת השלגים עם ענפיו הרכים, ועץ חג המולד האכיל את הסנאי בזרעים טעימים מהקונוסים שלו. לפני חג השנה החדשה, הוא הגיע לעץ חג המולד עם גרזן... (מי?). הוא רצה לכרות את עץ חג המולד. ואז קרה נס - כל תושבי היער - גם צמחים וגם בעלי חיים התחילו לדבר פתאום והתחילו לשאול (את הדמות)... (מה לבקש?). (מה אמרו לו?) (ואיך הוא הגיב לבקשות האלה, מה הוא אמר בתגובה?) הצמחים והחיות שמחו מאוד והודו (לדמות)... (באיזה מילים הודו) כדי לחגוג, תושבי היער ארגנו נשף ראש השנה ליד עץ חג המולד הזה. (איך נהנו בנשף החגיגי, מה עשו?) (איך הסיפור הזה נגמר?).

חבר'ה, אני אכתוב את הסיפור הזה, ואתם תציירו לו ציורים. אז יש לנו ספר אמיתי. אנו ניתן אותו להורים ולילדים של קבוצות אחרות בגן שלנו לקריאה. סיכום מלא של שיעור זה מובא בנספח (נספח ד').

במהלך השיעור בוצעו סוגים שונים של עבודות - משחקים, שיחות, כתיבת סיפור, ציור, הרחת אורן. הילדים נהנו מאוד מפעילות זו, שכן היו מאוד פעילים, הביעו את דעתם והיו קשובים. מנורת הארומה עוררה מספר רב של רגשות חיוביים בילדים, מכיוון שהם לא רק ראו אצטרובלים, אלא גם היו מסוגלים להרגיש את ריח מחטי האורן; הילדים הרגישו שהם ביער. לאחר מכן, החבר'ה ניסו להביע את דעתם, לספר על כמה מזיכרונותיהם. במהלך המשחק היצירתי "סיפור עץ חג המולד", הילדים השתתפו באופן פעיל וכל אחד השתמש בחוויה האישית שלו. אגדות התבררו כשונות לחלוטין, כולם מצאו משהו חדש ויוצא דופן.

לגיבוש ידע, מיומנויות ויכולות בשלב המעשי, נערך משחק דידקטי עם ילדים "חשוב על חידה", שמטרתו לפתח את יכולתם של ילדים ליצור חידות על תופעות הטבע והעולם הסובב אותם על בסיס המאפיינים והמאפיינים העיקריים. לניחוש ולהרכבת חידות יש השפעה רבה על ההתפתחות הרב-תכליתית של דיבור ילדים. השימוש באמצעי ביטוי שונים ליצירת דימוי מטפורי בחידה (שיטת האנשה, ​​שימוש בפוליסמיה של מילה, הגדרות, כינויי מילה, השוואות, ארגון קצבי מיוחד) תורמים להיווצרות הדיבור הפיגורטיבי של ילדים בגיל הרך. .

חידות מעשירות את אוצר המילים של ילדים בשל עמימות המילים, עוזרות לראות את המשמעויות המשניות של מילים, ליצור רעיונות לגבי המשמעות הפיגורטיבית של המילה. הם עוזרים ללמוד את המבנה הצליל והדקדוק של הדיבור הרוסי. חידה היא אחד האמצעים הנפוצים ביותר המשמשים בעבודה חינוכית.

החידה לא רק מעוררת עניין בילדים, אלא גם תורמת לפיתוח החשיבה, הקשב והזיכרון.

חיבור חידות נחשב לעבודה יצירתית, ולכן המשחק הדידקטי "להמציא חידה" הוא עבודה קשה לגיל הרך, אבל גם מעניין. אחרי הכל, כאן הילד מראה את תכונות האופי שלו, בוחר את הסימנים המתאימים לחפצים מסוימים ומביא אותם לכלל. בעת חיבור חידות, הילד השתמש בכל הידע על הסביבה והחפצים, כך שהסימנים שלהם אמיתיים, כלומר לא בדיוניים. אחרי הכל, החידה חייבת להיות מורכבת בצורה נכונה כדי שאחרים יוכלו לזהות את החפץ או התופעה המוסתרים לפי התכונות העיקריות.

כך, בשלב המעשי, נעשה שימוש בצורות שונות לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך בתהליך היכרות עם הטבע – משחקים דידקטיים, חוגים משולבים, שיחות, טיולים, הכנת חידות. לאחר העבודה נראית תוצאה חיובית - ילדים יכולים להביע את דעתם בפירוט, לחבר סיפורים על הטבע על סמך רגשותיהם, ולשתף בחוויותיהם.

התקופה האחרונה בפיתוח הדיבור הקוהרנטי הוא שלב הבקרה. מטרתו הייתה: להשתמש באופן פעיל בידע, הכישורים והיכולות שנרכשו, לדבר בחופשיות בתהליך ההיכרות עם הטבע, לחבר סיפורים בעצמם. המשימה הייתה לפתח את הנכונות של הילדים לחבר סיפורים בעצמם, לדבר בפירוט בתהליך ההיכרות עם הטבע.

כדי להשיג את המטרות והיעדים בשלב הבקרה, השתמשתי בצורות העבודה הבאות עם ילדים: ליקוט סיפורים תיאוריים על פי התמונה בנושא "סימני אביב", עריכת ניסויים על פי תמונת העלילה "פטריות", עבודה ב טֶבַע.

חשיבות רבה בפיתוח הדיבור הקוהרנטי הוא חיבור סיפורים תיאוריים המבוססים על התמונה בנושאים שונים. העובדה היא שבתהליך הציור הילד מסתמך על הנראות, מייחד את המאפיינים העיקריים והמשניים, מבקש להעביר את מה שהוא משך לחבריו דרך הרגשה ותפיסה שלו. ילדים בקבוצה המבוגרת יותר שמחים להתבונן בציורים ולהביע את דעתם ורגשותיהם על יצירת האמנות. בקבוצה הבוגרת הציעו לי את הציור "סימני אביב". ילדים הפנו אליו מיד את תשומת הלב, אך חלקם הסתמכו לא על העבודה עצמה, אלא על ידע קיים וניסיון אישי. לכן, הפניתי את תשומת לבם של הילדים לתמונה עצמה, ולאלמנטים המוצגים בה. כמעט כל הילדים דיברו במשפטים מלאים ומפורטים, חלק מהחבר'ה לא היו פעילים, אז הם נשאלו שאלות נגד כדי להפעיל את תשומת הלב שלהם.

מקום מיוחד בהתפתחות הדיבור תופסים ניסויים בטבע, כי לחוויה יש משמעות רבה. אחרי הכל, יישום משימות מעשיות ולימוד של משהו חדש תורמים לפיתוח פעילות קוגניטיבית ודיבור של ילדים בגיל הגן המבוגר. בעזרת ניסויים ילדים מעשירים את הידע שלהם ומקבלים תשובות לנושאים שמעניינים אותם. פעילות הניסוי תורמת ליצירת עניין קוגניטיבי בילדים, מפתחת התבוננות, פעילות מנטלית. בפעילות הניסוי, הילד פועל כמעין חוקר, הפועל באופן עצמאי בדרכים שונות על האובייקטים והתופעות הסובבות אותו על מנת להכירם ולשלוט בהם בצורה מלאה יותר. במהלך הפעילות הניסיונית נוצרו מצבים שהילד פתר באמצעות הניסוי, ובניתוח, עשה מסקנה, מסקנה, שליטה עצמאית ברעיון של חוק או תופעה מסוימת. הנסיין ארגן את העבודה בצורה כזו שהילדים יכלו לחזור על החוויה שהוצגה למבוגרים, יכלו להתבונן, לענות על שאלות באמצעות תוצאות הניסויים. בעזרת צורה זו, הילד שולט בניסוי כפעילות ופעולותיו הן בעלות אופי רבייה.

אז בקבוצה המבוגרת יותר בוצעו מספר ניסויים שתרמו לפיתוח חשיבה, קשב, דיבור והפעלת פעילות קוגניטיבית:

"צוללת עשויה מענבים"

מטרה: להראות את התכונות של מים מוגזים באמצעות ענבים; להדגים את עקרון הפעולה של צוללת; לפתח חשיבה, דיבור ותשומת לב; לפתח עניין בפעילויות המחקר של ילדים בגיל הרך ולקדם פעילות קוגניטיבית.

התקדמות:

יש צורך לקחת כוס עם מים מוגזים טריים או לימונדה, ולזרוק לתוכו ענבים. הוא מעט יותר כבד ממים וישקע לתחתית. אבל בועות גז, בדומה לבלונים קטנים, יתחילו מיד לשבת עליו. בקרוב יהיו כל כך הרבה כאלה שהענב יצוץ. אבל על פני השטח, הבועות יתפוצצו והגז יברח. הענב הכבד שוב ישקע לתחתית. כאן הוא שוב יתכסה בבועות גז ויעלה שוב. זה יימשך מספר פעמים עד שהמים "נושפים". לפי עיקרון זה, סירה אמיתית צפה ועולה. ולדגים יש שלפוחית ​​שחייה. כשהיא צריכה לצלול, השרירים מתכווצים, סוחטים את הבועה. נפחו יורד, הדג יורד. ואתה צריך לקום - השרירים נרגעים, ממיסים את הבועה. זה מתגבר והדג צף למעלה.

"איך להשיג מי שתייה?"

מטרה: להראות כיצד ניתן להשיג מים מעלים ועשב על הקרקע; לפתח סקרנות, חשיבה, דיבור ותשומת לב.

התקדמות:

לצורך הניסוי הזה צריך לחפור בור באדמה בעומק של כ-25 ס"מ ובקוטר של 50 ס"מ. מניחים במרכז הבור מיכל פלסטיק ריק או קערה רחבה, מסביב שמים דשא ירוק טרי ועלים. מכסים את החור בניילון נקי ומכסים את הקצוות שלו באדמה כדי שהאוויר לא יברח מהחור. מניחים חלוק אבן במרכז הסרט ולוחצים קלות את הסרט על המיכל הריק. המכשיר לאיסוף מים מוכן. אז אתה צריך להשאיר את העיצוב שלך עד הערב. ועכשיו מנערים בזהירות את האדמה מהסרט כדי שלא תיפול לכלי (קערה), וראה: יש מים נקיים בקערה.
מאיפה היא באה? יש צורך להסביר לילד כי בהשפעת חום השמש, הדשא והעלים החלו להתפרק, ולשחרר חום. אוויר חם תמיד עולה. הוא מתיישב בצורה של אידוי על סרט קר ומתעבה עליו בצורה של טיפות מים. המים האלה זרמו למיכל שלנו.

"יוצרים ענן"

מטרה: להראות לילדים כיצד נוצרים עננים וגשם. לפתח חשיבה ותשומת לב.

התקדמות:

כדי לבצע ניסוי זה, יש צורך לשפוך מים חמים לצנצנת של שלושה ליטר (כ-2.5 ס"מ). שים כמה קוביות קרח על תבנית עם נייר אפייה והניח אותה על גבי הצנצנת. האוויר בתוך הצנצנת, עולה למעלה, יתקרר. אדי המים שהוא מכיל יתעבו ויצרו ענן. ניסוי זה מדמה היווצרות של עננים כאשר אוויר חם מתקרר. ומאיפה מגיע הגשם? מסתבר שהטיפות, שחוממות על הקרקע, עולות למעלה. נהיה שם קר, והם מצטופפים יחד ויוצרים עננים. כשהם נפגשים יחד, הם מתגברים, נעשים כבדים ונופלים ארצה בצורת גשם.

חשיבות לא קטנה היא לעבודה בטבע, המפתחת פעילות קוגניטיבית ויוצרות מיומנויות ויכולות בתחומים שונים. העבודה עם ילדים חייבת להתבצע בצורה של משחק, כדי שילדים יתנהגו בטבעיות ולא יפחדו מקשיים.

עבודת הילדים בטבע יוצרת תנאים נוחים להתפתחות גופנית, משפרת את התנועה, מגרה את פעולתם של איברים שונים ומחזקת את מערכת העצבים. בעבודה זו, כמו בשום דבר אחר, משולבים מאמצים נפשיים ובעלי רצון חזק.
לעבודה בטבע חשיבות רבה להתפתחותם הנפשית והחושית של ילדים. עבודה קיבוצית שיטתית מאחדת את הילדים, נוטעת בהם חריצות ואחריות על העבודה המוטלת, מסבה להם הנאה ושמחה.

העבודה בטבע תורמת לפיתוח התבוננות, סקרנות של ילדים, נוטעת בהם עניין בעבודה חקלאית וכבוד לאנשים העוסקים בה. העבודה בטבע עוזרת לטפח אהבה אליו, לדאוג לחיים, לתוצאות של עבודה. חשוב גם שהעבודה בטבע תלווה בדיבור והערות על ביצוע עבודה זו.

אז, בקבוצה המבוגרת יותר, אתה יכול להכין מזין ציפורים לציפורים חורפות עם החבר'ה או ליצור גינה בשטח הגן שבה הילדים יוכלו לטפל בצמחים. הדבר יתרום לא רק לפיתוח פעילויות קוגניטיביות ומעשיות, אלא גם לפיתוח פעילות דיבור באמצעות תחושות ורגשות מהשתתפות בעבודה.

לפיכך, אנו יכולים להסיק כי השיטה המוצעת לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך בתהליך היכרות עם הטבע מורכבת משלושה שלבים: הכנה, מעשי ופרודוקטיבי. בשלב ההכנה נפתרה משימת גיבוש העניין והיחס החיובי של הילד לדיבור וסיפור בתהליך ההיכרות עם הטבע. בשלב המעשי נעשה שימוש בצורות שונות של פיתוח דיבור קוהרנטי בתהליך ההיכרות עם הטבע, כלומר: חוגים משולבים, טיולים, שיחות בנושאי סביבה, משחקים דידקטיים. בשלב זה נפתרו המשימות הבאות: חיזוק יכולת הדיבור של הילדים במשפטים מפורטים ונכונים; לשפר את היכולת לחבר סיפורים תיאוריים על הטבע, על סמך הרגשות והרגשות שלהם. כדי להשיג את המטרות והיעדים בשלב הבקרה, השתמשנו בצורות שונות של עבודה עם ילדים: ליקוט סיפורים תיאוריים על פי התמונה בנושא "סימני אביב", "קטיף פטריות", עריכת ניסויים "צוללת מענבים", " הכנת ענן", "איך משיגים מים לשתייה?", עבודה בטבע. באופן כללי, הושגו המטרות והיעדים של המתודולוגיה לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן המבוגר.