"יעילות העבודה עם ילדים מחוננים". עבודה עם ילדים מחוננים אבחון הכשירות המקצועית של מורים העובדים עם ילדים מחוננים נערך בליציאום

עבודות קשורות אחרות שעשויות לעניין אותך.vshm>

אירועים

התאריך של ה

בניית מאגר ילדים מחוננים.

סֶפּטֶמבֶּר

בית ספר

זיהוי פוטנציאל מנטלי, גירוי פעילות יצירתית.

סֶפּטֶמבֶּר

בית ספר

תכנון וקיום אולימפיאדת מקצוע בית ספרית.

בית ספר

השתתפות בתחרויות אזוריות.

מָחוֹז

בינלאומי

ניתוח תוצאות אולימפיאדת המרחק הבינלאומית לתלמידי בית ספר.

בית ספר

השתתפות באולימפיאדת המרחק הבינלאומית באנגלית.

בינלאומי

ניהול המשחק "שדה הניסים"

בית ספר

ניהול שבוע נושא.

בית ספר

ניתוח עבודה עם ילדים מחוננים לשנה.

עבודה עם ילדים מחוננים

קריטריונים להערכת מומחים של סימני מחוננות של תלמידים:

קלות ומהירות השגת תוצאות גבוהות בסוג מסוים של פעילות (לומד במהירות ובקלות דרכי פעילות חדשות);

פעילות וויסות עצמי בפעילויות (מוטיבציה ועצמאות גבוהים בפעילויות);

היכולת לפתור בעיות יצירתיות (בחיפוש אחר דרכים חדשות חורגת מהיקף המשימה).

רמות ביטוי של מחוננות של תלמידים

דרגה 1 - רמה גבוההגילויי מחוננות (כל קריטריוני ההערכה מופיעים ללא הרף);

קטגוריה 2 - רמה מעל הממוצע(כל קריטריוני ההערכה מופיעים לעתים קרובות, אך לא תמיד);

קטגוריה 3 -רמה ממוצעת(כל קריטריוני ההערכה באים לידי ביטוי באופן שווה ולא באים לידי ביטוי);

קטגוריה רביעית -מתחת לרמה הממוצעת(קריטריוני הערכה מופיעים לעתים רחוקות למדי);

קטגוריה 5 - רמה נמוכה(קריטריוני הערכה אינם מוצגים כלל).

תנאים ליישום שיטת הערכת מומחים למחוננות של תלמידים על ידי מורים.

המורה חייב להיות יודע קרוא וכתוב פסיכולוגית, כלומר, עליו להיות מודע למשימה שהוטלה עליו לגבי המחוננות של תלמידי בית הספר.

על המורה לבסס באופן אובייקטיבי את הקשר בין הערכה זו לבין התפלגות התלמידים המוכרת למורה מבחינת התקדמותם בבית הספר.

ההערכה צריכה להתבסס על היכרות ארוכת טווח בין המורה לתלמידים.

ההערכה צריכה להיות רב-צדדית, כלומר מבוססת על מאפיינים עצמאיים של קבוצת מומחים של מורים.

הערכת המחוננות של תלמידי בית ספר מחייבת השוואה עם אחרים שנמצאים מבחינות אחרות בתנאים הומוגניים (קבוצה, כיתה, גיל).

הערכת מומחה של סימני מחוננות של תלמידים

שלב 1

שמות התלמידים לחלוקה ממוקמים בסדר אלפביתי בעמודה הראשונה של הטופס שמילא המורה;

תלמידי כיתה מסויימת מחולקים לפי קטגוריות המחוננות (1 - רמה גבוהה של ביטוי של מחוננות, 2 - רמה מעל הממוצע, 3 - רמה ממוצעת, 4 - רמה מתחת לממוצע, 5 - רמה נמוכה);

בתוך כל קטגוריה רשומים שמות התלמידים בטורים לפי מידת המחוננות;

חלוקת התלמידים שהושגו בדרך זו תאפשר לא רק לזהות תלמידים מחוננים (קטגוריה 1), אלא גם לקבוע את מידת המחוננות (סידור בטור בסדר יורד).

הערכת מומחה של רמת הביטוי של מחוננים של תלמידים:

שלב 2

טכניקת אבחון "יכולות אינטלקטואליות ויצירתיות"

מטרה: לקבוע את רמת הפיתוח של יכולות אינטלקטואליות ויצירתיות של תלמידים.

קולגה יקרה! סולם זה יעזור לך להעריך את מידת ההתפתחות של היכולות האינטלקטואליות והיצירתיות העיקריות של התלמידים. אנו חושבים שההתבוננות, הכרת הילדים והאובייקטיביות שלכם יעזרו לכם בכך.

לפניכם רשימת איכויות, אשר יש להעריך את מידת הביטוי שלהן בכל ילד לפי מערכת הרמות הבאה:

רמה גבוהה -איכות זו קיימת תמיד.

מעל הממוצע -תכונה זו באה לידי ביטוי לעתים קרובות, אך לא

תמיד.

רמה ממוצעת -איכות זו באה לידי ביטוי באותה מידה ולא באה לידי ביטוי.

מתחת לרמה הממוצעתאיכות זו באה לידי ביטוי, אך לעתים רחוקות למדי.

רמה נמוכה -איכות זו אינה מופיעה כלל.

טכניקת אבחון "תכונות אישיות".

מטרה: לקבוע את מידת ההתפתחות של תכונות אישיות מסוימות של תלמידים.

קולגה יקרה! סולם זה יעזור לך להעריך את מידת ההתפתחות של תכונות אישיות מסוימות של תלמידים. אנו חושבים שההתבוננות, הכרת הילדים והאובייקטיביות שלכם יעזרו לכם בכך.

לפניכם רשימת תכונות שמידת הביטוי שלהן חייבת להיערך לפי מערכת הרמות הבאה:

רמה גבוהה -תכונה זו קיימת תמיד.

מעל הממוצע -תכונה זו מופיעה לעתים קרובות, אך לא

תמיד.

רמה ממוצעת -תכונה זו באה לידי ביטוי באותה מידה ואינה באה לידי ביטוי.

מתחת לרמה הממוצעתתכונה זו מוצגת, אך לעתים רחוקות למדי.

רמה נמוכה -תכונה זו אינה מופיעה כלל.

אינדיקטורים

לעומת.

נ.ס.

1. זיכרון - היכולת של ילד לשנן במהירות ולשמור מידע שונות בזיכרון לאורך זמן.

2. תשומת לב - יכולתו של הילד להתרכז במהירות, להתכוונן לפעילויות ולעסוק בהן לאורך זמן מבלי להסיח את דעתו.

3. יכולת ניתוח וסינתזה -היכולת של הילד "לפרק" במהירות את המידע המוצע לחלקיו המרכיבים אותו או להיפך, להרכיב את השלם מכמה חלקים (להסיק מסקנה).

4. פרודוקטיביות של חשיבה -היכולת של הילד למצוא מספר רב של פתרונות לכל בעיה שמונחת לפניו.

5. פרפקציוניזם (חריצות) -הרצון של הילד להביא את התוצאות של פעילותו לעמוד בסטנדרטים הגבוהים ביותר.

6. גמישות חשיבה -יכולתו של הילד לשנות במהירות את התנהגותו, לבצע התאמות בפעילותו, בהתאם לנסיבות המשתנות, לשלב ידע ומיומנויות מתחומי חיים שונים בפעילותם.

7. מקוריות החשיבה -היכולת של הילד להעלות רעיונות חדשים, לא סטנדרטיים, לראות את היוצא דופן ברגיל.

אינדיקטורים

לעומת.

נ.ס.

1. הערכה עצמית - הערכה אמיתית של התכונות והיכולות האישיות של האדם.

2. אגוצנטריות – התמקדות בעצמו.

3. הדגמה -הרצון להיות תמיד במרכז תשומת הלב.

4. רגשיות-רגישות, רגישות לתופעות של העולם הסובב

5. התנהגות שרירותית -היכולת להכפיף את רצונותיהם לדרישות ולצרכים.

6. יכולת הערכה -חשיבה ביקורתית.

בית הספר היסודי הוא הצעד החשוב והמשמעותי ביותר במערכת החינוך הבית ספרית, משום. לראשונה, הפעילות החינוכית של הילד הופכת לפעילות המובילה. ועל איך תתגבש פעילות זו, עד כמה התלמיד הצעיר יותר ישלוט בשיטות הפעילות החינוכית, כלומר. לומד ללמוד, כמה עניין בתהליך הקוגניציה יוטבע בילד, נוצרים תנאים נוחים ללמידה, הכרחיים לפיתוח עצמאות, יכולת ארגון עצמי ומימוש עצמי, הצלחת החינוך ביסודי. ובתיכון והרצון והיכולת לשפר את השכלתו כל החיים תלויים.

הורד:

תצוגה מקדימה:

תנאים לעבודה מוצלחת עם ילדים מחוננים

דולגנובה אלנה אלכסנדרובנה, מורה בבית ספר יסודי, ראש בית הספר למורים בבית הספר היסודי של בית הספר היסודי מס' 2, אמנות. דינסקוי, טריטוריית קרסנודר

בית הספר היסודי הוא הצעד החשוב והמשמעותי ביותר במערכת החינוך הבית ספרית, משום. לראשונה, הפעילות החינוכית של הילד הופכת לפעילות המובילה. ועל איך תתגבש פעילות זו, עד כמה התלמיד הצעיר יותר ישלוט בשיטות הפעילות החינוכית, כלומר. לומד ללמוד, כמה עניין בתהליך הקוגניציה יוטבע בילד, נוצרים תנאים נוחים ללמידה, הכרחיים לפיתוח עצמאות, יכולת ארגון עצמי ומימוש עצמי, הצלחת החינוך ביסודי. ובתיכון והרצון והיכולת לשפר את השכלתו כל החיים תלויים.

המעבר של בית הספר לתקן החינוכי החדש של המדינה הפדרלית, שנגרם על ידי התמורות של החברה הרוסית, לווה בתשומת לב מוגברת לילדים מחוננים, שהפוטנציאל האינטלקטואלי והיצירתי שלהם החל להיחשב כבירה העיקרית של המדינה. החינוך המודרני נועד להבטיח פיתוח שיטתי של היכולות והנטיות של הפרט הטבועות בטבע, שיפורן ויישומן בפעילויות. הדבר מאושש גם על ידי תוצאות המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי של העשורים האחרונים, שהוכיחו באופן משכנע את הצורך ביצירת תנאים להתפתחותם של תלמידים מחוננים כבר בשלב בית הספר היסודי, שאת מימושם העצמי לא ניתן לבצע ביעילות במסגרת מסגרת המסורתיתלְמִידָה. הסטנדרט החדש הוא שאמור לספק לילד את האפשרות להגשים את עצמו. תקני ההשכלה הכלליים החדשים מנוסחים באמצעות מערכת של דרישות, כגון:

• דרישות לתוצאות הפיתוח של תוכניות חינוכיות (וזו היכולת ללמוד, גיבוש מיומנויות);
• דרישות המבנה (נוכחות של חלק משתנה, אפשרות בחירת כיתות לתלמידים, הכללת "תעסוקה שאינה כיתתית");
• דרישות לתנאים (זמינות מנגנונים להשגת איכות חדשה, מתן הזדמנויות חדשות, גירוי של התחדשות ויעילות). יש צורך לשנות את המנטליות של המורים. עכשיו לכולם יש את אותו מודל למידה: ילדים "ישבו נכון", הקשיבו היטב. מורים ברוב המקרים אינם יכולים להיפרד מתוכנית זו. בית הספר לא יספק ידע שבעולם של היום מתיישן מהר יותר ממה שהוא מתפרסם. בית הספר ישדר את היכולות המאפשרות לחיות בעולם כל כך משתנה - היכולת לקבל החלטות עצמאיות. והמורה צריך להיות "שחקן תוכנית שנייה", פשוט להיות ליד הילדים העובדים, להדריך, לעזור, מבלי למשוך תשומת לב לעצמו.המשימה החשובה ביותר של מערכת החינוך המודרנית היא יצירת "פעילויות חינוכיות אוניברסאליות" המספקות את "היכולת ללמוד", את יכולתו של הפרט להתפתחות עצמית ושיפור עצמי באמצעות ניכוס מודע ופעיל של חוויה חברתית חדשה. , ולא רק הטמעה על ידי תלמידים של ידע ומיומנויות נושא ספציפיים בתוך דיסציפלינות בודדות.

לכן, אחד מתחומי העבודה העיקריים של מורים בבית הספר היסודי בבית הספר שלנו הוא ליצור תנאים להתפתחות מיטבית של ילדים מחוננים. וביניהם אנו כוללים את אלה שהמחוננות שלהם כרגע, אולי, עדיין לא באה לידי ביטוי, וילדים פשוטים בעלי יכולת, שעבורם יש תקווה רצינית לקפיצת מדרגה איכותית נוספת בפיתוח היכולות שלהם. עבודה זו מתחילה בארגון תמיכה פדגוגית ורפואית ופסיכולוגית לסטודנטים. פסיכולוג בית ספר בודק את הבשלות של תלמידי כיתות א', עוקב אחר יכולות הילדים, חושף את דעות ההורים לגבי נטיות, תחומי ההצלחה ומגוון תחומי העניין הגדולים ביותר ומאפייני ההתפתחות האישית של ילדם. על סמך התוצאות שהתקבלו, מוכנות המלצות למורי כיתות, מורי מקצוע, מתקיימות התייעצויות לילדים ולהוריהם.

מרכיבי התמיכה והליווי של ילד מחונן הם:

• תמיכה רפואית ופסיכולוגית;
• ייצור הכשרה;
• מערכת חינוך נוספת;
• מערכת סוציאליזציה.

אנו שואפים ליצור תנאים שיבטיחו חשיפה מלאה של הפוטנציאל היצירתי של ילד מחונן, יעודדו ילדים לפעילויות שונות.

לשם כך מיושמת בהצלחה תכנית בבית ספר תיכון מס' 2"עבודה עם ילדים מחוננים בבית הספר היסודי".

מבנה התוכנית:

1. הערת הסבר (רלוונטיות הבעיה, מסגרת משפטית).

2. מטרה ומשימות.

3. מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של מחוננים.

4. עקרונות וגישות ליישום התכנית.

5. כיווני עבודה עיקריים.

6. מערכת אמצעים ליישום התכנית:

7. שלבי יישום.

8. תוצאות מתוכננות.

7. מערכת ציונים.

הערת הסבר.

לאור תפיסת המודרניזציה, שאלת מציאת הדרכים להגדלת הפוטנציאל החברתי-כלכלי של החברה היא חריפה. הדבר אפשרי במקרה של עלייה ברמה האינטלקטואלית של אנשים שיהפכו בהמשך לנשאים של הרעיונות המובילים של התהליך החברתי.
מוסדות החינוך מספקים לסטודנטים אפשרות לבחור מגוון רחב של פעילויות שמטרתן התפתחות התלמיד (טיולים, מעגלים, מדורים, שולחנות עגולים, כנסים, דיונים, אולימפיאדות, כנסים מדעיים ומעשיים, תחרויות, מחקר ועוד).
מהחומרים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

בעיית העבודה עם תלמידים מחוננים רלוונטית ביותר לחברה הרוסית המודרנית. הדרישות המוצבות כיום מבתי הספר גבוהות.

הרלוונטיות של כיוון זה מודגשת במסמכים ברמה הפדרלית כמו הרעיון של פיתוח כלכלי-חברתי ארוך טווח של הפדרציה הרוסית לתקופה עד 2020 (צו של ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 17 בנובמבר 2008 לא .1662-r), יוזמת האסטרטגיה הלאומית החינוכית "בית הספר החדש שלנו", המסר של נשיא הפדרציה הרוסית א.ד. מדבדב לאסיפה הפדרלית מ-12 בנובמבר 2009, החלטה מיום 21 במרץ 2007 מס' 172 על תוכנית היעד הפדרלית "ילדי רוסיה" לשנים 2007 - 2010, תוכנית היעד הפדרלית "ילדי רוסיה" (תוכנית המשנה "ילדים מחוננים").

המטרה העיקרית של התוכניתמהווה גיבוש בבית הספר העל יסודי מס' 2 של מערך עבודה עם ילדים מחוננים על ידי זיהוי, ליווי ותמיכה של ילדים מחוננים אינטלקטואלית, אמנותית וספורטיבית בתחום החינוך, התרבות והאמנות, התרבות הגופנית והספורט.

כפי שקובעים התנאים להשגת המטרה הייעודית, בהתאמה ומטרות עיקריות :

1. יצירת תנאים נוחים לפיתוח אינטליגנציה, כישורי מחקר, יצירתיות וצמיחה אישית של ילדים מחוננים. תמיכה חברתית ופסיכולוגית לילדים מחוננים.

2. מתן הזדמנויות התחלה שוות לכל ילד במימוש תחומי עניין, גירוי מוטיבציה לפיתוח יכולות, תמיכה בכישרונותיו על ידי המשפחה, מערכת החינוך הבסיסי והנוסף;

3. הרחבת הזדמנויות להשתתפות תלמידי בית ספר מחוננים ובעלי יכולת בתחרויות, תחרויות, אולימפיאדות, טורנירים, כנסים מדעיים ומעשיים בבית הספר, במחוז, באזור ומחוצה לו.

4. עריכת אירועים שונים עם ילדים מחוננים בבית הספר.

5. שימוש פעיל בפעילויות חוץ בית ספריות ופעילויות חוץ בית ספריות.

6. שימוש בטכנולוגיות חינוכיות, צורות ואמצעי פעילות חינוכיים מבטיחים התורמים לפיתוח חשיבה עצמאית, יוזמה ויכולות מחקר, יצירתיות בכיתה ובפעילויות חוץ בית ספריות.

7. אישור פתרונות מתודולוגיים ושיטות הוראה חדשות בתהליך החדשני של שינויים ופיתוח המרחב החינוכי.

8. ביצוע בדיקות אבחון לילדים לזיהוי מחוננים, קביעת הפוטנציאל היצירתי, תחומי העניין והיכולות שלהם.

9. עריכת מאגר מידע בית ספרי על ילדים מחוננים, חיזוי התפתחותם.

התכנית מיועדת לתקופת לימוד בת ארבע שנים בבית הספר היסודי (כיתות א' - ד') ומהווה את השלב הראשוני להמשך בהמשך בחטיבת הביניים והבוגרים. תוכנית זו הורכבה בהתאם לגיל ולמאפיינים הפיזיולוגיים של ילדים בני 7-11. יישום התכנית מוצג בכיוונים שונים: שיעור, פעילויות חוץ וחוץ.

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של מחוננים.

המינוח המשמש לאפיון היכולות הקוגניטיביות של התלמידים כולל מושגים כמו יכולות, כישרון, כישרון וגאונות.

בפסיכולוגיה, מחוננות מוגדרת באמצעות המושגיכולות . יכולות, בתורן, מובנות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של אדם, המהווים תנאי ליישום מוצלח של פעילות מסוימת.

כִּשָׁרוֹן נחשב כביטוי ליכולות יוצאות דופן, רמה גבוהה של כישרון בכל פעילות. לרוב, כישרון מתבטא בתחום מסוים.

מְחוֹנָנוּת - זוהי איכות מערכתית של הנפש המתפתחת לאורך החיים, הקובעת את האפשרות של אדם להגיע לתוצאות גבוהות יותר ומצטיינות בסוג פעילות אחד או יותר בהשוואה לאנשים אחרים.

מחוננים -

1. שילוב יכולות ייחודי מבחינה איכותית המבטיח את הצלחת הפעילות. הפעולה המשותפת של יכולות המייצגות מבנה מסוים מאפשרת לפצות על אי ספיקה של יכולות אינדיבידואליות עקב ההתפתחות השלטת של אחרים.
2. יכולות כלליות או רגעים כלליים של יכולות, הקובעים את רוחב היכולות של האדם, את רמת ומקוריות פעילותו.
3. פוטנציאל מנטלי, או אינטלקט; מאפיינים אינדיבידואליים הוליסטיים של יכולות ויכולות קוגניטיביות.
4. מכלול הנטיות, נתונים טבעיים, מאפיין של מידת החומרה והמקוריות של התנאים המוקדמים הטבעיים ליכולות.
5. כִּשָׁרוֹן; זמינות של תנאים פנימיים להישגים יוצאי דופן בפעילויות.

הדרגה הגבוהה ביותר של פיתוח כישרונותהוא גאון שמתבטא ביצירת יצירות חדשות ואיכותיות ייחודיות, גילוי של דרכי יצירתיות לא ידועות עד כה.

סימנים המייחדים תלמידים מחוננים:

יש להם זיכרון מצוין, יכולת לסווג מידע.

ילדים מחוננים מסוגלים להשתמש בידע שנצבר, בעלי אוצר מילים גדול, להשתמש בבניות תחביריות מורכבות בדיבור, להמציא מילים חדשות, להעדיף קריאת מילונים ומשחקים אינטלקטואליים.

חלק מהילדים נשלטים על ידי יכולות מתמטיות המדכאות עניין בקריאה.

לילדים מחוננים יש ריכוז מוגבר של קשב, מתמידים בהשגת תוצאות בתחום שמעניין אותם.

היבט פסיכולוגי: לילדים מחוננים יש חוש צדק מפותח מאוד, מערכות ערכים אישיות, אבל בגיל 7-11 הם לא יכולים להפריד בבירור בין מציאות לפנטזיה.

לילדים מחוננים יש דמיון חי, חוש הומור, מנסים כל הזמן לפתור בעיות שעדיין לא "קשות מדי" עבורם; בנוסף, הרגשיות של ילדים כאלה מעוררת פחדים שונים; הם מאוד אגוצנטריים בתקשורת עם בני גילם, מכיוון הם לא מבינים שתפיסת העולם של כל אחד שונה.

בעתיד, הבעייתיות הופכת למרכיב המבני העיקרי של מחוננות והתפתחות יצירתית של ילד מוכשר. היא מבטיחה את הפתיחות המתמדת של הילד לחדש, מתבטאת בחיפוש אחר חוסר עקביות וסתירות, בניסוח שלו של שאלות ובעיות חדשות, הרצון לפעילות יצירתית מחקרית.

מקוריות היא מרכיב מבני הכרחי של מחוננים. הוא מבטא את מידת השונות, הלא סטנדרטית, הבלתי צפויה של הפתרון המוצע בין פתרונות "סטנדרטיים" אחרים.

המחוננות הכללית מתבטאת בגילוי פתרונות "מהיר" יותר:

ככלל, הם פעילים יותר ועסוקים תמיד במשהו, מתעסקים בדברים שלפעמים אינם שייכים לשיעור;

רודפים בהתמדה אחר היעדים שהוצבו להם, רוצים לדעת עוד ועוד ודורשים מידע נוסף;

הודות לכישוריהם הרבים, הם מסוגלים יותר מאחרים לעסוק בפעילויות עצמאיות;

הם מסוגלים להדגיש במהירות את המידע המשמעותי ביותר, למצוא באופן עצמאי מקורות מידע חדשים;

חלקם מגדירים לעצמם משימות שדורשות זמן רב להשלמתן.

הקריטריונים להבחנה בין סוגי המחוננות הם:

1. סוג הפעילות ותחומי הנפש המספקים אותה:

מעשי - כישרון במלאכה, ספורט, ארגוני;

קוגניטיבי - אינטלקטואלי;

אמנותית ואסתטית - כוריאוגרפית, בימתית, ספרותית ופואטית, מוזיקלית, ויזואלית;

תקשורתי - מנהיגות;

רוחני ובעל ערך - יצירת ערכים רוחניים חדשים, המשרתים אנשים.

2. מידת היווצרות.

3. צורת הביטויים.

4. רוחב ביטויים בפעילויות שונות.

5. תכונות של התפתחות הגיל.

עקרונות וגישות ליישום התכנית בבית ספר תיכון מס' 2:

הרעיונות הקונספטואליים שהיוו את הבסיס לתוכנית שפותחה הם כדלקמן:

עקרון הגישה לאישיות הילדרווחים מהכרה בילדים מחוננים כקטגוריה מיוחדת, שפיתוחה האפקטיבי אינו יכול להתבצע במסגרת החינוך המסורתי ונקבע על ידי מספר הוראות, הכוללות:

יצירת תנאים לסוציאליזציה של הילד כנושא של מרחב המידע ויצירת חייו שלו;

הכנת הילד לכניסה חלקה ומתורבתת לעולם הרחב של התרבות וחינוך אותו למיומנויות השליטה בחוויה הרוחנית הכוללת של האנושות;

סיוע לילד בפיתוח הפוטנציאל היצירתי שלו בהתאם ליכולותיו, נטיותיו ומאפייניו הפסיכו-פיזיולוגיים;

מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית, הגנה חברתית והגנה על הילדות, חייו ובריאותו של הילד, זכויותיו בחברה, חינוך הילד לצורות הרמוניות של יחס לטבע, לחברה ולעצמו.

עיקרון גישת עיצוב תוכןהחינוך לחינוך ילדים מחוננים טמון בעובדה שתוכניות חינוכיות צריכות להיות מכוונות למימוש עצמי של אישיותו של הילד באמצעות בחירה מודעת של מסלול חינוכי אינדיבידואלי. ניתן להשיג זאת על ידי מתן הזדמנויות לחינוך אוניברסלי רחב בתנאים של מידע משתנה ומרחב חינוכי.

תוכניות חינוכיות לקטגוריה זו של תלמידים צריכות לספק פיתוח תהליכי חשיבה ברמה גבוהה יותר, התפתחות פסיכולוגית ואישית, גיבוש יכולתם של תלמידים מחוננים לנווט בזרימת המידע המשתנה, פיתוח פעילות המחקר והיכולות היצירתיות שלהם. , ועידוד לרכוש ידע חדש; שיפור יכולות יצירתיות ודרכי עבודה עם מידע חינוכי.

עיקרון חשוב בבניית תכנית לתלמידים מחוננים הואשילוב , כלומר שילוב של נושאים, קטעים, בעיות שנלמדו בתחומי תוכן אחד או יותר, על בסיס יצירת קישורים משמעותיים עם מרכז מכובד, או "גרעין" תוכן של למידה.

זה - קורסים משולבים "העולם מסביב", מתמטיקה ואינפורמטיקה, אוריינות.

עקרון הגישה לארגון הפעילות הפדגוגיתותכני עבודתו של המורה הם חדשניים באופיים, המעניקים באופן אובייקטיבי וסובייקטיבי תוצאות ותוצרים חדשים בתחום החינוך, המחייבים התאמה של התרבות המקצועית של המורה והאוריינטציות הערכיות שלו, שינוי מהותי בכיוון בתחום. המתודולוגיה ושיטות העבודה.

לכן, במערכת יישום התוכניתלמורה יש את המשימות הבאות:

שיפור כישורים מקצועיים ואישיים בעבודה עם ילדים מחוננים, המתבטא בנוכחות המרכיבים הבאים:

ידע, כישורים ויכולות פסיכולוגיים ופדגוגיים, שהם תוצאה של הטמעה אקטיבית של הפסיכולוגיה והפדגוגיה של המחוננות;

העמדה המקצועית והאישית של המורים, המאפשרת להפעיל בהצלחה את המחוננות של הילדים; לשלב את הניהול, הבקרה על תהליך הלמידה ומתן התלמידים עם החופש ללמוד;

תכונות אישיות משמעותיות מבחינה מקצועית של מורים: רמות גבוהות של פיתוח של מוטיבציה מקצועית קוגניטיבית ופנימית; רצון לצמיחה אישית;

נכונות לשיתוף פעולה בעבודה עם ילדים מחוננים (יצירת יחסי אמון בין אישיים בשיעור;

מודעות אישית הדדית, הכרה בזכותו של התלמיד לטעות, דיון עם התלמידים על המטרות והיעדים של פעילויות משותפות, שימוש בציונים ובציונים כתמריץ ללמידה ועוד)

מתן דרך הכשרת מורים לעבודה עם ילדים מחוננים את הגיבוש והפיתוח של המרכיבים הבסיסיים והספציפיים של כישוריהם המקצועיים:

יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לפיתוח מיומנויות מקצועיות;

גיבוש גישה משולבת (פסיכולוגית-פדגוגית ומקצועית-אישית) לחינוך המורים;

קביעת תכונות מקצועיות ואישיות של מורים העובדים עם ילדים מחוננים.

עקרון הגישה להערכת האפקטיביות של מערכת העבודהעם ילדים מחוננים מורכבת מבחירת קריטריונים, שעיקרם שינויים איכותיים בתחום המוטיבציה, האינטלקטואלי, היצירתי והאישי של תלמידים מחוננים, כמו גם תוצאות חיוביות בפעילות מערכת החינוך.

כאשר מארגנים עבודה עם ילדים מחוננים, יש:

לקחת בחשבון את המחוננות כתופעה מורכבת בהתפתחות הפסיכופיזיולוגית, האינטלקטואלית והחברתית של אישיותו של התלמיד;

קחו בחשבון את המאפיינים האישיים והגילאים של ילדים מחוננים;

קח בחשבון את אופי היחסים המשפחתיים ופיתוח תכונות רגשיות ורצוניות;

ליצור תנאים להורים לשלוט בדרכי גיבוש "מושג אני" חיובי אצל ילד כתנאי החשוב ביותר למימוש מלא של הפוטנציאל של ילד מחונן;

לסייע ביצירת מיקרו אקלים משפחתי מתאים.

עקרונות עבודה עם ילדים מחוננים:

העיקרון של גיוון מירבי של הזדמנויות הניתנות לפיתוח אישי;

העיקרון של הגדלת התפקיד של פעילויות מחוץ ללימודים; עקרון האינדיבידואליזציה והבידול של החינוך וההכשרה;

העיקרון של יצירת תנאים לעבודה משותפת של תלמידים עם השתתפות מינימלית של המורה;
עקרון חופש הבחירה לתלמידי שירותים חינוכיים נוספים, סיוע, חונכות.

תחומי העבודה העיקריים ומערכת האמצעים ליישום התוכנית:

מורי בית הספר היסודי עומדים בפני המשימה ליצור תנאים מיטביים להתפתחות וחינוך של ילדים בעלי יכולות מגוונות. על בית הספר לעבור קורס לפיתוח וחשיפת היכולות של כלל הילדים.

במסגרת תכנית BEI, בית ספר תיכון מס' 2 מספק יישום תחומי העבודה העיקריים -פיתוח, תיאום, מידע, אבחון וכוח אדם.

כיוון פיתוח –

א) כולל ארגון והשתתפות בפעילויות כגון אולימפיאדות, תחרויות, השתתפות במשחקים אינטלקטואליים, פיתוח פרקטיקות, כנסים מדעיים ומעשיים וכו' (רמות בית ספר, עירוניות, אזוריות, פדרליות, בינלאומיות);

ב) מיומנויות צורות: להקשיב לחבר, לחפש טיעונים משכנעים התומכים בנקודת המבט של האדם, להיות סובלני כלפי נקודות מבט שונות, להביע את דעתו בצורה סבירה וכו'. (יישום כיוון זה מקל גם על ידי הטכנולוגיה הפדגוגית לפיתוח חשיבה ביקורתית, שבה מורים בבית הספר היסודי משתמשים באופן פעיל בעבודתם);

ג) כרוכה במעורבות פעילה של ילדים מוכשרים בפעילויות מחקר חינוכי ועיצוב-מחקר, שמטרתן לרכוש על ידי התלמידים את המיומנות הפונקציונלית של מחקר כדרך אוניברסלית להשתלט על המציאות, לפתח את היכולת לחשיבה מסוג מחקרי, הפעלת העמדה האישית של התלמידים בתהליך החינוכי על בסיס רכישת ידע חדש סובייקטיבית (כלומר ידע נרכש באופן עצמאי שהוא חדש ומשמעותי אישית עבור תלמיד מסוים).

מימוש התפתחותו האישית של התלמיד, תרומה לגיבוש יחס הולם למציאות הסובבת, כבוד עצמי, יכולת אינטראקציה עם אחרים ופיתוח יחס רגיש לאנשים;

ארגון עבודה פרטנית עם ילדים מחוננים;

השימוש בצורות פעילות של למידה;

ארגון העבודה המעשית;

יישום פיתוח טכנולוגיות פדגוגיות ו-ICT;

עריכת תחרויות חוץ לימודיות שונות, אולימפיאדות, חידונים, תחרויות, כנסים המאפשרים לילד להראות את יכולותיו;

תכנון, ניהול והשתתפות בשבועות נושאים, משחקים אינטלקטואליים, פיתוח פרקטיקות וכו';

ביקור בבתי ספר למוזיקה, אמנות, ספורט, מועדונים, מדורים, חוגי תחביבים.

עבודה עם ילדים מחונניםחשוב:

ליצור מצב של אינטראקציה פרודוקטיבית ורגשית חיובית עם חברים לכיתה, התורמים להרמוניזציה של התפתחות התחום האינטלקטואלי, הרגשי והחברתי;

השתדלו להימנע משני קצוות בעבודה עם ילדים מחוננים – העמדת ילד על הדום, הדגשת זכויותיו המיוחדות מחד, ומאידך גיסא זלזול פומבי בכבוד או התעלמות מהצלחה אינטלקטואלית במהלך המאבק ב"כוכבות";

תיאום כיוון- מספק מסגרת רגולטורית, בקרה וניתוח של פעילויות.

במסגרת כיוון זה צפוי:

תכנון מדור נפרד לעבודה עם ילדים מחוננים בתכנית השנתית של בית הספר לחינוך ומדעים למורים בבית הספר היסודי ומעקב אחר יישומו על ידי המשתתפים בתהליך החינוכי;

היכרות של מורים עם נתונים מדעיים על מאפיינים פסיכולוגיים וטכניקות מתודולוגיות היעילות בעבודה עם ילדים מחוננים;

תיאום פעולות של מורים העובדים עם ילדים מחוננים;

פיתוח תכניות הכשרה פרטניות גמישות לסטודנטים שכשרונם בתחומים מסוימים כבר זוהה;

רגולציה ותיקון תהליכים חינוכיים הקשורים ליישום הוראה זו.

כיוון מידע- מפנה את תשומת הלב של הקהילה הפדגוגית לבעיות של ילדים מחוננים, יוצר בנק של תכניות חינוכיות וחומרים מתודולוגיים לעבודה עם ילדים מחוננים.

במסגרת כיוון זה צפוי:

הכנסת טכנולוגיות פדגוגיות חדשות בתהליך החינוכי;

בחירה בין מערכות הכשרה שונות של אותן שיטות, צורות וטכניקות התורמות לפיתוח חשיבה עצמאית, יוזמה ויצירתיות;

השתתפות בסמינרים בנושא בעיות עבודה עם ילדים מחוננים;

פיתוח חומרים, שאלות ומשימות ברמת מורכבות מוגברת בנושאים;

הכנת חומרים לעבודה עם ילדים מחוננים (תוצאות אבחון, משימות לדוגמה, תוצאות אולימפיאדות וכו');

מבחר וצבירה בקרן הספרייה של ספרות הכרחית לחינוך עצמי, סקירה שיטתית של רכישות חדשות;

ייעוץ להורים לילדים מחוננים בפיתוח היכולות של ילדיהם בנושא.

כיוון אבחון- כולל אבחון של ילדים מחוננים, יצירת מאגר נתונים "ילדים מחוננים".

במסגרת כיוון זה צפוי:

ביצוע תצפיות ממוקדות בכיתה ובפעילויות חוץ בית ספריות של תלמידים לזיהוי ילדים בעלי נטייה וביצועים גבוהים בתחומי פעילות שונים, על ידי:

• היכרות עם שיטות ההתבוננות הפדגוגית התכליתית;
• דיון בקריטריונים לשפוט נוכחות של מחוננים;
• איסוף תקופתי של מידע בקרב מורים העובדים בכיתה על נוכחותם של תלמידים מחוננים;
• הבנת תכונות ההתפתחות של ילד מחונן;
• בחירת חומרי אבחון לזיהוי ילדים מחוננים;
• איסוף מאגר נתונים על ילדים מחוננים;
• הגדרת קריטריונים לביצועים;
• חשיפת דעת ההורים לגבי נטיות, תחומי הצלחה ומגוון תחומי עניין, לגבי מאפייני ההתפתחות האישית של הילד.

כיוון כוח אדם- מספק שיפור כישוריהם של מורים ומתן מידע וסיוע מתודולוגי להם, יצירת תנאים לפיתוח ויישום של טכנולוגיות פדגוגיות חדשות.

במסגרת כיוון זה צפוי:

הכשרה בהשתלמויות;

עבודה מדעית ומתודולוגית בתחום זה (עם דיון וחילופי ניסיון לאחר מכן);

ניהול מועצות פדגוגיות בהזמנת מומחים;

העברת "כיתות אמן", דוחות יצירתיים של מורים;

ביצוע סמינרים בעייתיים בתחום זה.

השתתפות ילדים מחוננים ובעלי יכולת בסוגים שונים של פעילויות כיתות, חוץ וחוץ.

תוכנית זו כוללת מספר שלבי יישום.

שלב ארגוני- כולל פיתוח מערך חיפוש, זיהוי ממוקד ותמיכה בילדים מחוננים, יצירת מערכת קבועה להכשרת כוח אדם פסיכולוגי ופדגוגי לעבודה עם ילדים מחוננים, יצירת מערכת קשרים בין הקהילה הפדגוגית ומוסדות המדע. ותרבות.

מטרת הליכי האבחון לזיהוי ילדים מסוגלים היא לבנות תיק של נתוני תלמידים. לשם כך נעשה שימוש במבחנים לקביעת המאפיינים האישיים של התלמידים, רמת המוטיבציה ללמידה, פיתוח התחום הקוגניטיבי ויכולות יצירתיות; שאלונים להורים וטפסים נוספים.

שלב היישום - קשור לעבודה ישירה עם תלמידים מחוננים. בשלב זה, מתוכנן להשתתף באולימפיאדות ותחרויות אזוריות, אזוריות, בינלאומיות, כנסים, ארגון וניהול אולימפיאדות נושא, כנסים ותחרויות, ארגון פעילויות מחקר של סטודנטים. מעניק תמיכה פסיכולוגית, פדגוגית וחברתית לילדים מחוננים.

שלב מעבר - סיכום לפני המעבר לחוליה האמצעית של בית הספר. היא אמורה לבצע מעקב וניתוח שנתי של יישום התכנית, לזהות את הבעיות שעלו במהלך יישום התכנית ולגבש תכנית להמשך עבודה בכיוון זה.

תוצאות מתוכננות של יישום התוכנית.

יישום הפעילויות המתוכננות בתוכנית יאפשר:

ליצור מערכת עבודה עם ילדים מחוננים;

ליצור תנאים לפיתוח מחוננות וכישרון אצל ילדים בתנאים מודרניים;

שפר צורות עבודה עם ילדים מחוננים ובעלי יכולת;

כדי ליצור מאגר נתונים "ילדים מחוננים".

תוצאות מתוכננות של עבודה עם ילדים מחוננים:

שיפור ושיפור איכות הידע והמיומנויות של התלמידים, היכולת ליישם אותם במצבים לא סטנדרטיים;

מקומות נושאי פרסים או תעודות באולימפיאדות אזוריות ואזוריות, NPC;

התפתחות הלימוד הכללי של ילדים, הרחבת אופקיהם;

פיתוח חשיבה יצירתית והגיונית של תלמידים.

דגם ילד מחונן:

אישיות, בריאה פיזית, רוחנית – מוסרית וחברתית;

אדם המסוגל למצוא באופן עצמאי מוצא ממצב בעייתי, לבצע פעולות חיפוש, לערוך מחקר, לשקף פעילויות, להחזיק באמצעים ושיטות עבודת מחקר;

אדם המסוגל לבצע באופן עצמאי פעילויות מוצר;

אדם בעל אינטלקט רב-תכליתי, יכולות מפצות, רמת תרבות גבוהה;

אדם המונחה בחייו על ידי ערכים ונורמות אנושיות אוניברסליות, שגם תופס אדם אחר כאדם שיש לו זכות לחופש בחירה, ביטוי עצמי;

אדם המוכן לבחירה ופיתוח מודע של תכניות חינוכיות מקצועיות בתחומי ידע מסוימים, תוך התחשבות בנטיות, תחומי עניין מבוססים ויכולות אישיות.

מערכת ציונים.

אחד המרכיבים המורכבים והקשים ביותר במערכת העבודה עם ילדים מחוננים הוא ארגון וביצוע הליכי אבחון על מנת לנטר באופן שיטתי ולקחת בחשבון את הידע והמיומנויות של התלמידים, תוך התחשבות במידת היווצרותם של החינוך האוניברסלי. פעילויות, מאפיינים אישיים. צורות ושיטות אימות שונות.

אחת מהשיטות הללו היאבדיקה . היתרון של משימות מבחן הוא שניתן להשתמש בהן כדי לכסות את כל התלמידים. המבחנים לוקחים בחשבון קושי הולך וגובר (כל משימה שלאחר מכן קשה יותר מהקודמת). למבחנים יש לא רק פונקציות בקרה, אלא גם חינוכיות, שכן תוכן המטלות מגרה את התלמידים לא רק לשנן ידע, אלא גם להבין ולשיטה אותו.

יחד עם הבדיקות יילקחו בחשבוןתוצאות ההשתתפותבתחרויות ובאולימפיאדות בבית ספר, מחוז, אזוריות ובינלאומיות. נרשמו: תעודות, תעודות, תעודות, רמת האירוע, מידת ההצטיינות.

דירוג אוסף ותלמידים בקטגוריות שונות, כגון: פעילות תלמידים בפעילויות חוץ וחוץ בית ספריות; האפקטיביות של השתתפות התלמידים בפעילויות שונות (מוסיקליות, אמנותיות, ספורט וכו')

ניטור יעילות העבודה עם התלמידים:

אבחון פדגוגי של פיתוח חשיבה אנליטית של פוטנציאל יצירתי (לפי שיטת Orlova T.V.);

לימוד מבנה המודיעין;

מעקב אחר רמת ההתפתחות הנפשית של תלמידי העמותה;

מעקב אחר רמת הפיתוח של חשיבה יצירתית (שיטה P. Torrance);

מעקב אחר הצלחת הצמיחה וההתפתחות האישית של התלמידים בפעילויות חינוכיות.

יישום תכנית "ילדים מחוננים" בבית ספר תיכון מס' 2 יגדיל את אחוז התלמידים שהשתתפו בתנועת האולימפיאדה, ירחיב ויגדיל את מספר האירועים לחשיפת יכולות היצירה של התלמידים, איסוף מאגר נתונים של ילדים מחוננות, לרבות מידע על ילדים עם מחוננות מסוגים שונים, מעלה את איכות ההכשרה ואת מספר המורים העובדים עם ילדים מחוננים.

קריטריונים להערכת המחוננות של ילדים בתחום היצירה הספרותית ושיטות עבודה מוכחות עם ילדים מחוננים.

מועמד לפרס הלאומי לספרות "משורר השנה-2014".

מקום תעסוקה: בית ספר תיכון מס' 7 MBOU (חיל צוערים נובוניקולייבסקי) של מחוז דזרז'ינסקי בעיר נובוסיבירסק.

טלפון: 267-86-10, 267-68-01.

כיום, במדע הפדגוגי, נבדלים מספר סוגים של מחוננות של ילדים.

כישרון אקדמי (יכולת לימוד ולמידה גבוהה).

סימנים: אינטליגנציה גבוהה, זיכרון טוב לטווח ארוך, הטמעה קלה ומהירה של חומר.

מחוננות אינטלקטואלית (יכולת ניתוח, חשיבה והיגיון). סימנים: התלמיד שואל שאלות חריגות רבות, מגיב בחדות לכל דבר חדש, מבטא בצורה ברורה ונכונה את מחשבותיו בדיבור.

כישרון אמנותי.

סימנים: הילד אוהב לצייר, לפסל מפלסטלינה או חימר, לחבר אגדות או לכתוב שירים וסיפורים, רואה תמונות פנטסטיות יוצאות דופן בחפצים רגילים מסביב, תוך ביטוי רגשות ומצבי רוח, אוהב מוזיקה, אוזן קשבת, בקלות ובצורה נכונה משחזר מנגינות בקולו, לומד בקלות לנגן בכלי נגינה, מעריך בצורה נכונה ונכונה יצירות אמנות: ציור, פיסול, מוזיקה, ספרות.

כישרון יצירתי (היכולת לחשוב בצורה מקורית, לא סטריאוטיפית).

סימנים: הילד מתעניין בצעצועים המבוססים על מנגנונים: מנועים, תיבות הילוכים, נורות וכדומה, אוהב לפרק צעצועים, מוצרי חשמל ביתיים ולבנות מלאכות ודגמים שונים מחלקים, מבין בטכנולוגיה.

כישרון פסיכומוטורי (ספורט).

סימנים: הילד שולט במהירות בציוד וציוד ספורט, מפותח פיזית, אנרגטי, ממלא בקלות סטנדרטים ספורטיביים לגילו.

מחוננות בצורה טהורה אחת, ככלל, אינה נמצאת. ילד מחונן מוכשר בכל דבר, ולכן יש שילוב של כמה סוגי מחוננות בו זמנית עם דומיננטיות של כל סוג אחד. המשימה של המורה במקרה זה היא לראות את סוג המחוננות הגדולה ביותר של הילד ולכוון תכונה זו לאורך נתיב ההתפתחות ההכרחי.

בהתחשב בסימנים לעיל, אתה יכול לצייר דיוקן של ילד מחונן:

הוא שואל הרבה שאלות, מגלה עניין בכל מיני דברים, לפעמים מעבר לגילו.

הוא מביע את דעתו באומץ ויודע להגן עליה.

בעל דמיון ופנטזיה עשירים, בעל רעיונות רבים, לפעמים מטורפים, פותר בעיות לרוב בצורה לא שגרתית.

בעל חוש הומור מפותח.

תופס את היופי של העולם שמסביב. הוא מצייר היטב, כותב אגדות, שירים.

שואפת לביטוי עצמי, רוצה להתבלט ולהיות שונה מכולם.

בעיקר הוא יודע להחליק קונפליקטים, הוא טקט ביחסים עם אחרים, אבל יש יוצאים מן הכלל בודדים.

אוהב עבודת חיפוש ומחקר.

לפעמים נוטה לפעולות מסוכנות, הרפתקניות.

המאמר ידון בעתיד בקריטריונים להערכת מחוננותם של ילדים בתחום היצירתיות הספרותית ובאותן שיטות עבודה מעשיות איתם, הנותנות, לדעת המחבר, את התוצאה הגדולה ביותר.

חוקרים רבים של סוגיה זו רואים בזיהוי היחס האסתטי של מחבר יצירה ספרותית למציאות הסובבת את הקריטריון העיקרי למחוננות הספרותית של ילדים.

למשל, כדי לזהות יחס אסתטי למציאות, א.א. מליק-פשייב מזמינה את התלמיד לתת תיאור של שני חפצים, שונים במראה ובשייכותם, תוך קביעת כל ההגדרות והמאפיינים של החפצים שנתן התלמיד. תוצאת הניתוח היא התאמת היחס האסתטי של התלמיד למציאות לאחת מחמשת הרמות. הרמה הראשונה מאופיינת בהיעדר סימנים מסוג אמנותי, כאשר הילד נותן הגדרות תיאוריות לא שיפוטיות לחפצים. הרמה השנייה מאופיינת בהופעת אלמנטים בודדים של תיאור אמנותי, אולם, באופן כללי, התיאור נשאר קונקרטי-נושא. ברובד השלישי יש רצון לספר על ה"נשמה" של החפץ, תכונותיו הפנימיות. ברמה הרביעית, הילד מגלה היענות רגשית רבה יותר, עניין בנושא. התיאור בנוי בעיקר מהגדרות הערכות. ברמה הגבוהה ביותר – הרמה החמישית, התלמיד שואף לעצב את התרשמותו בצורה הוליסטית, אקספרסיבית ושלמה מסוג אמנותי. רמה זו מצביעה על כך שהילד תופס את העמדה של מחבר פוטנציאלי של יצירת אמנות, ולכן יש לו סימנים של מחוננים אינדיבידואליים.

או.ל. איבנובה מתייחסת ליחס האסתטי שלו למציאות לאחת משלוש רמות - נמוך, בינוני וגבוה. רמה נמוכה מאופיינת בתפיסה אנליטית, כאשר הילד מדגיש מאפיינים בודדים של אובייקטים; רושם הוליסטי נוצר כתוצאה מהוספת רשמים מחפצים בודדים ותכונותיהם. הרמה הממוצעת נבדלת בתפיסה כללית, כאשר הילד רואה את השלם כתוספת של חלקים שונים, החושפת את הקשר ביניהם. ברמה הגבוהה ביותר, התלמיד מפגין ראייה הוליסטית, בה משולבים תפיסה כללית ואנליטית, היוצרים תמונה מתפתחת.

קריטריונים לפיתוח כישרון אמנותי של ילדים:

כמעט כל החוקרים של סוגיה זו מציינים קריטריונים חשובים נוספים למחוננות אמנותית של ילדים.

3. פיתוח הרצון לבטא יכולת יצירתית.

4. ביטוי של עצמאות בפתרון הבעיה.

5. יוזמה יצירתית.

6. מקוריות של רעיונות ודימויים.

7. החזקה בחומר ובצורה אמנותית (אחדות צורה ותוכן).

8. יחס רגשי וערכי לנושא התמונה, שפע של אסוציאציות, השוואות ומטאפורות.

כל הקריטריונים הללו של מחוננות קיימים ואינם מוטלים בספק, וכראש מועדון ספרותי לילדים, אני משתמש בהם בעבודתי.

בהתבסס על קריטריונים אלה, פיתחתי רמות דירוג עבור מחוננים של ילדים:

חיקוי - רמת ההתרבות של הדומה.

Journeyman היא רמה מימטית עם כמה אלמנטים של שליטה.

ברור ששתי הקטגוריות האחרונות הן נדירות ביותר (פעם במאה), ולכן אני רואה במשימה של ראש המועדון הספרותי לילדים פיתוח של שליטה בעבודה עם המילה האמנותית, אך לא לכלול רמות גבוהות יותר, שכל אדון צריך לשאוף אליו.

ישנם שני שלבים בעבודתו של מנהיג:

א) אבחון מחוננות;

ב) פיתוח מחוננות.

בשלב הראשון, אני נותן את המשימה לכל התלמידים לכתוב שיר או סיפור על נושא נתון עם קריאה חובה של איזה דוגמה מקורית מוכשרת. יתרה מכך, הדוגמה שכתבו הדור הקודם של היוצרים המוכשרים שכבר עזבו את כותלי בית הספר נוגעת יותר לחיים. במקביל, אני מציג את הכרך הראשון של האנתולוגיה לשירת בית הספר עם צילום ויצירה של המחבר. האנתולוגיה פורסמה בנובוסיבירסק בשנת 2009 בהוצאה לאור "אנכית". בשנת 2016, מתוכנן לפרסם את הכרך השני עם מיטב יצירותיהם של התלמידים - זוכים בתחרויות ספרותיות והיסטוריות אזוריות, עירוניות ובינלאומיות.

נבחרות היצירות הטובות ביותר העונות על הקריטריונים הנ"ל, ועבודה נוספת נמשכת עם ילדים שיש להם מידה כזו או אחרת של מחוננות. עבודה נוספת בנויה על בסיס אינדיבידואלי, אך יש לבצע גם קריאות כלליות של יצירות (אנו קוראים לזה התכנסויות ספרותיות).

אנו מזמינים את ותיקי המלחמה הפטריוטית הגדולה, סופרים ומשוררים להיפגש עם חברי המועדון הספרותי של פגסוס. אורח תדיר בבית ספרנו הוא ולדימיר פבלוביץ' רומנוב, חבר באיגוד הסופרים של רוסיה, משורר נובוסיבירסק ידוע. תלמידים כותבים שירים לשיעורי היסטוריה ומדעי החברה. התחרות השנתית "אנחנו נגד סמים!" הפכה למסורת של בית הספר. מספר מהאלמנך מוקדש לו. אנו עורכים תחרויות וערבי ספרות ואמנות, בהם נשמעים שירי ילדים של מיטב הסופרים. בשנים 2013-2014 הזוכים בתחרות הספרותית העירונית "שצ'וקינסקו פרו" הופיעו שלוש פעמים בסגן הרדיו האזורי "סלובו", שם קראו שירים וסיפורים המוקדשים למלאת 120 שנה למולדתם נובוסיבירסק ולמחוז דזרז'ינסקי, בו אנו חיים ולומדים. אירועים מרכזיים אלו מעודדים ילדים רבים ליצור יצירות משלהם. אחת לרבעון מפרסם בית הספר אלמנך ספרותי ואומנותי "פגסוס" ובו יצירות, צילומים וציורים של סופרים שאנו שולחים לתחרויות (מהאזוריות ועד הבינלאומיות), והתוצאות לא מאחרות להגיע. באפריל-מאי 2014 איבן אמבורצב, אלנה ברמינה, אנסטסיה דוזורובה ואלכסי צ'וגייב הפכו לזוכים בתחרות העיר "העט של שצ'וקין" במועמדות "ארץ האם הקטנה שלי".

ראויה לציון במיוחד השתתפותם של לא רק חברי המועדון הספרותי של פגסוס, אלא גם תלמידי כיתות הצוערים של בית הספר שלנו בתחרות ההיסטורית והספרותית הכל-רוסית המוקדשת ליום השנה ה-70 לניצחון. דיפלומות של זוכי פרס קיבלו:

Ryzhkova Evgenia (הקטגוריה הגבוהה ביותר), Emelyanova Anastasia (הקטגוריה השנייה) ונוביקובה ליזה (בית ספר יסודי) באוגוסט 2015 הפכו לזוכה בתחרות הבינלאומית המוקדשת ליום השנה ה-70 לניצחון. היא זכתה במסע למחנה הבינלאומי "נשר".

לסיכום, יש לומר כי מדי שנה עוזבים המחברים את בית הספר, אך עם שנת הלימודים החדשה העבודה נמשכת, וניתן להגיע להצלחה רבה רק כאשר כל הצוות ישתתף בעבודה זו, והפרסומים של החבר'ה בכאלה רמה גבוהה נותנת להם תמריץ גדול בהמשך פעילותם, גם אם היא לא קשורה לספרות.

בשנת 2013 הקליט ערוץ הרדיו האזורי סלובו סדרת תוכניות רדיו המוקדשות למלאת 120 שנה לעירנו, בהשתתפות תלמידים מחוננים ספרותיים של בית ספרנו:

צ'וגייב אלכסיי וברמינה אלנה עם עיתונאי רדיו

אלנה אלכסנדרובנה וולקובה.

סִפְרוּת

איבנובה, או.ל. ציורים שמושכים אותנו. אבחון פדגוגי של התפתחותו האמנותית של הילד / או.ל. איבנובה. - סנט פטרסבורג, נאום, 2009.

מתיושקין א.מ. כישרון יצירתי // תנועות חברתיות ופעילות חברתית של בני נוער / הליכים של הכנס המדעי של כל האיחוד "האדם במערכת היחסים המדעיים הכלליים". - M., 1991. - S.149-159.

מליק-פשייב, א.א. כמה בעיות של כישרון אמנותי של ילדים / א.א. מליק-פשייב // ילד מחונן. 2003. - מס' 5.

ילדים מחוננים: פר. מאנגלית. / שכיח ed. G.V. Burmenskaya, V.A. סלוצקי. - M.: Progress, 1991. - 376s.

פסיכולוגיה של מחוננים בילדים ובני נוער / אד. נ.ש.לייטס. - מ.: אד. מרכז "אקדמיה", 1996. - 416 עמ'.

בית ספר תיכון MBOU מס' 7 (חיל הצוערים נובוניקולייבסקי),

לחפש

אנו עשויים להודיע ​​לך על מאמרים חדשים,
כך שאתה תמיד מודע למעניין ביותר.

לְהַמשִׁיך לא תודה