כשירות הורית. מושג הכשירות הפדגוגית של ההורים הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של הורי השאלון

V. V. Korobkova

מועמד למדעי הפדגוגיה, פרופסור חבר, האוניברסיטה הפדגוגית של מדינת פרם

אימייל: [מוגן באימייל]

המאמר עוסק בגישות תיאורטיות לקביעת המהות והתוכן של המרכיבים המבניים של הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים; נחשפת עמדת המחבר לגבי מבנה הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, לרבות מרכיבים מוטיבציוניים, אוריינטציוניים, תפעוליים, רגשיים-רצוניים והערכה; מוצגות השיטות וצורות העבודה העיקריות על פיתוח מיומנות הורית.

מילות מפתח:יכולת, יכולת פסיכולוגית ופדגוגית של הורים, מרכיבי יכולת הורית, שיטות וצורות עבודה עם ההורים.

בשנים האחרונות, בקשר למצב החברתי בו המדינה מתמקדת בתמיכה בערכי המשפחה, הפדגוגיה והפסיכולוגיה גברו העניין בחקר התופעה. יכולת פסיכולוגית ופדגוגית של ההורים.ניתוח של גישות מדעיות מודרניות לקביעת מהותו של מושג זה מאפשר לנו לדבר עליו כעל תופעה רב-ממדית ורב-גונית, בשל מגוון גורמים של תרבות-היסטורית, תרבותית-ערכית, סוציו-אקונומית, אתנית, דתית, רוחנית. , מקור פסיכולוגי ואחר.

חשוב לציין שבספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, המונחים "כשירות הורית"; "יעילות הורית"; "כשירות סוציו-פסיכולוגית של ההורה", "הורות מוסמכת"וכו', שניתן לראות בה אנלוגיה למונח "כשירות פסיכולוגית ופדגוגית של ההורה" ובהתאם גם למילים נרדפות.

מידת ההתפתחות של בעיית הכשירות ההורית בספרות נמוכה מאוד.

לטענת חוקרים מודרניים של תופעת הכשירות ההורית, הניסיון הקודם של שיתוף פעולה עם ההורים התבסס על אסטרטגיות אינטראקציה קוגניטיביות, שהמשימה העיקרית שלהן היא העברת ידע, גיבוש רעיונות, אמונות, במילים אחרות, "תרבות פדגוגית של ההורים" . הרפרטואר הרגשי-רגשי וההתנהגותי של חווית ההורים לא הוערכה. המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי המודרני מבקש לפצות על פער זה.

רָאשִׁי רקע תיאורטיפיתוח והצדקה של גישה מבוססת יכולת לעבודה עם הורים, לדעתנו, הם: פיתוח התיאוריה יכולת פדגוגית מקצועית,אשר מיוצגת באופן נרחב במחקר פסיכולוגי ופדגוגי מודרני, כמו גם במגוון רחב של מאמרים מדעיים המוקדשים לבעיות הוֹרוּתו היווצרות תרבות פדגוגית של הורים.

לפי המילון של ש.י. אוז'גוב, המושג "כשירות" מוגדר כמודעות, סמכות בכל תחום, בעל יכולות. באופן מסורתי מתחת יְכוֹלֶת(מלטינית competens - ידע, ניסיון בפעילות מסוימת) מובנת כנכונות ויכולת של אדם לפתור בעיות ומשימות אופייניות המתעוררות במצבי חיים אמיתיים ובמיוחד במצבים של אי ודאות תוך שימוש בידע, ניסיון חיים, ערכים ונטיות. לפיכך, ג'יי רייבן מדגיש שידע, כישורים ויכולות מתעדכנים בהצלחה בכל סוגי הפעילות האנושית רק כאשר קבלה אישית ומודעות לחשיבותם. I. A. Zimnyaya סבור שהיכולת היא רחבה יותר ידע וכישורים,היא כוללאוֹתָם; בנוסף, כמרכיבי כשירות, יש צורך לייחד ויסות רגשי-רצוני של הביטוי ההתנהגותי שלו,והכי חשוב, תוכן הכשירות תמיד משמעותי לנושא היישום שלו .

בהתבסס על משמעות המילה "כשירות", החוקרים מפרשים את מושג הכשירות ההורית בדרכים שונות.

בהתחשב בכך שתוכן הכשירות הוא תמיד משמעותי לנושא יישומו, O. L. Zvereva מגדיר את הכשירות הפדגוגית של ההורים כ היכולת להבין את הצרכים של הילדים וליצור הזדמנויות לספק אותם, לשמח את הילד, היכולת לראות כמה דברים מנקודת המבט של התפתחות הילד .

באותו היבט, "הורים מוכשרים חברתית" נחשבים על ידי המחברים הזרים D.A. וולף ור.ל. בורגס, מגדיר אותם בתור "יכולים לקבוע תגובה הולמת למצב בהתבסס על תצפיות קודמות על הניסיון של הוריהם עם הילד" .

יו. א. גלדקובה, החוקר את בעיית התרבות הפדגוגית והכשירות של הורים בתנאים של UDOD, מגדיר כשירות פדגוגית כ מערך יחסי הולם של תקשורת, מאפיינים אישיים של הורים, המאפשר להשיג תוצאות באיכות גבוהה בגידול ילדים .

ניתוח מפורט למדי של תופעת הכשירות הפדגוגית, לדעתנו, מוצג במחקרו של V. V. Selina, המאפיין את הכשירות הפדגוגית של הורה לילד צעיר כהורה. קבוצה של רגשי-רצוני, מוטיבציוני

מאפיינים ערכיים, קוגניטיביים, תקשורתיים ופעילות של אישיותם, המתבטאים בנכונות וביכולת לקבל ילד כערך, לשלוט בידע פסיכולוגי ופדגוגי בסיסי ולהשתמש במגוון דרכים לשיתוף פעולה עם הילד. .

לפיכך, בהתבסס על ניתוח ההגדרה המסורתית של כשירות ועמדות מחקר שונות לקראת הגדרת תופעת הכשירות הפדגוגית של הורים בספרות המודרנית, במחקרנו כשירות הוריתמתפרש כ הנכונות והיכולת של ההורים, על בסיס ידע, כישורים וניסיון בתחום גידול הילד, ליצור במכוון קהילה נוחה רגשית מתפתחת עם הילד, המספקת לו עמדה סובייקטיבית של פעילות חייו שלו.

מניתוח עמדות מחקר עולה כי במדע הפדגוגי אין גישה אחת לקביעת המרכיבים המבניים של כשירות הורית.

מנקודת מבט ערכית של תופעת הכשירות ההורית, קבוצת חוקרים מודרניים (E. P. Arnautova, T. O. Smoleva, T. A. Kulikova ועוד) מבדילה בו. סמנטי, רוחניו מרכיבים אתולוגיים.הרהורים של מומחים על איכות הורות מבוססת מיומנות מדגישים את שילוב הנפש, הרגשות והפעולות. התחום העיקרי של אינטראקציה מוצלחת בין הורים לילד הוא שילוב היבטים שונים של החוויה ההורית האישית: קוגניטיבי, רגשי, חושי, רוחני, תקשורתי, שובב ורפלקטיבי.

במסגרת הגישה התרבותית, V. N. Bushin כולל במבנה הכשירות ההורית אחדות של אקסיולוגי, טכנולוגיו מרכיבים אישיים ויצירתיים. מרכיב אקסיולוגימרכיב את מערכת האוריינטציות הערכיות של ההורים ואת עמדתו "אני הורה", שעל בסיסה הוא קובע את יחסו לילד. רכיב טכנולוגיהכולל ידע, יכולות ומיומנויות של ארגון אינטראקציה, עיצוב פעילויות משותפות עם הילד ויישום תהליכי זיהוי והפרדתו באירוע. מרכיב אישי ויצירתימבטיחה את פיתוח היכולת המוטיבציה של ההורים ליצור באופן עצמאי קהילת אירועים, המבוססת על התנאים של משפחה מסוימת.

חקר הכשירות הפדגוגית של הורים לילדים קטנים, V. V. Selina כולל במבנה שלו ערך רגשי, קוגניטיביו מרכיבי תקשורת ופעילות.נ' ש' טיורינה, המגדירה את כשירות ההורים כנכס אינטגרטיבי של האישיות, כוללת בהרכבו מערך מיומנויות ב חברתית, פדגוגית, תקשורתיתו תחומים ערכיים רגשיים .

מנקודת המבט שלנו, רצוי לקבוע את מבנה הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, בהתבסס על התיאוריה של המוכנות הפסיכולוגית של הפרט לפעילות (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich וכו'). במבנה הכללי של המוכנות של אדם לפעילות, הם מבחינים חסימת מוטיבציה,כולל אחריות לפתרון הבעיה, תחושת חובה; בלוק כיוון,המורכב מידע ורעיונות על תנאי הפעילות, דרישותיה מהפרט; בלוק הפעלה,הכוללת החזקה של שיטות וטכניקות פעילות, הידע הנחוץ, הכישורים, היכולות, תהליכי ניתוח, השוואה, הכללה וכו'; חסימה רגשית-רצונית,מיוצג על ידי שליטה עצמית, התגייסות עצמית, היכולת לנהל את הפעולות המרכיבות את מילוי החובות; בלוק הערכהכהערכה עצמית של המוכנות והעמידה של האדם בתהליך של פתרון בעיות עם תמונות אופטימליות.

כך, על סמך מבנה המוכנות של הפרט לפעילות, אנו קובעים את מרכיבי הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים.

- מרכיב מוטיבציה:מודעות לצורך בפיתוח העצמי והשגת יעילות רבה יותר בתהליך הפעילות החינוכית; מודעות לסדרי עדיפויות בניסיון ההורי שלהם, במשימות החינוכיות ובבעיות בתהליך החינוך המשפחתי; מודעות ההורים לעצמם כנושא לפעילות חינוכית יצירתית;

- רכיב התמצאות:החזקה בידע פסיכולוגי ופדגוגי בתחום התמיכה הפדגוגית והתפתחות הילד במשפחה; ידע בשיטות וטכניקות מודרניות ליישום תמיכה פדגוגית; ידע בשיטות מקוריות לגידול ילד;

- מרכיב תפעולי:היכולת ליישם בפועל את שיטות ואמצעי החינוך, הטקטיקות והאסטרטגיות של תמיכה פדגוגית; היכולת ליצור לילד סביבה מפתחת נושא, לשנות את התנהגותו בהתאם להתנהגות הילד, להגיב בגמישות למצבים תקשורתיים שונים;

- מרכיב רגשי-רצוני:יציבות המצב הפסיכו-רגשי של ההורים, הערכה עצמית נאותה; היכולת ליצור אווירה של אמון, ביטחון פסיכולוגי ושיתוף פעולה שווה; היכולת להתגבר בצורה בונה על מצב מלחיץ בכיוון חיובי של אינטראקציה עם הילד (גישה חיובית, תקשורת יעילה);

- מרכיב הערכה:היכולת לוויסות עצמי פדגוגי, רפלקציה עצמית, שליטה עצמית, הערכה עצמית של התנהגות הורית; היכולת לנתח את החוויה שלך, לחזות את תוצאות היישום של אסטרטגיות חינוכיות.

הגדרת המהות והמבנה של מושג הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של הורים מאפשרת לנו לשרטט את השיטות, האמצעים וצורות העבודה העיקריות עם ההורים, בהן ניתנת עדיפות צורות פעילות המבוססות על אינטראקציה בין נושא-נושא.

ארגון פגישות מומחים עם ההורים צריך להבטיח: מעורבות פעילה של ההורים במלאכת גילוי הידע הדרוש ומציאת פתרונות לבעיות; ההזדמנות לחלוק חוויות עם הורים אחרים ולראות "מבט אחר" על סיטואציה מוכרת לכאורה; ההזדמנות להיכנס לעולם הילדות ובכך להתקרב לילד שלך.

השיטות והטכנולוגיות המקובלות ביותר לפיתוח הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים הן: הדרכה, פעילויות פרויקטים, עבודה קבוצתית, ניתוח מקרים ופתרון מקרים, טכניקות טיפול באמנות ותמיכת ICT לכשירות הורית.

באופן כללי, ניתוח המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי מאפשר לנו לקבוע כי בעיית פיתוח הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים רלוונטית לפרקטיקה החינוכית המודרנית וצריכה מחקר נוסף.

סִפְרוּת

1. Bushina V. N., Svinina N. G., Maslennikova T. V., Grubenko L. P., Bogomolkina L. V.פיתוח אישיות הילד: רעיונות פדגוגיים, פתרונות: מונוגרפיה. - נ' תגיל: דפוס מדיה, 2005.

2. ויניקוט ד.וו.התפתחות משפחתית ואישית. אם וילד. - יקטרינבורג, 2004.

10. טירינה נ.ש.תנאים סוציו-פדגוגיים להיווצרות כשירות תאגידית של הורים לילדים עם הפרעות בהתפתחות פסיכופיזית בינקות ובגיל צעיר: תקציר התזה. דיס. ... c.p.n. - מ', 2008.

מהות ותוכן הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של הורים במחקר מודרני

V. V. Korobkova

מועמד למדעים פדגוגיים, מרצה בכיר של האוניברסיטה הפדגוגית של מדינת פרם

המאמר עוסק בגישות תיאורטיות להגדרת מהות ותכנים של מרכיבים מבניים של יכולת פסיכולוגית ופדגוגית של הורים; עמדת המחבר לגבי מבנה הכשירות הפסיכולוגית והפדגוגית של הורים, לרבות מרכיבים מוטיבציוניים, אוריינטציה, תפעוליים, רגשיים-חזקים ומוערכים; שיטות בסיסיות וצורות עבודה לפיתוח יכולת של הורים.

מילות מפתח:יכולת, יכולת פסיכולוגית ופדגוגית של הורים, מרכיבי יכולת הורית, שיטות וצורות עבודה עם ההורים.

אימון תקשורת יעיל בתקשורת הורה-ילד

מטרת המאמר: חומר חינוכי ומתודולוגי מיועד לפסיכולוגים חינוכיים ולמחנכים של מוסדות חינוך לגיל הרך על מנת לגבש יכולות הוריות בנושאי תקשורת אפקטיבית עם ילדים במהלך ההכשרה.
****
פיתוח הכשירות ההורית הוא אחד מתחומי העדיפות לפיתוח החינוך המודרני, ולכן אחת המשימות החשובות של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית במוסד חינוכי לגיל הרך.
הצורך בפיתוח יכולות בקרב ההורים בענייני תקשורת עם ילדים נובע מהסיבות הבאות. בתנאים מודרניים של התפתחות החברה, בעיית התקשורת במשפחה החריפה, שכן היחסים המשפחתיים פחות רגשיים ורוחניים. בעולם המשתנה במהירות, לאנשים יש פחות ופחות זמן לתקשר אחד עם השני, ותקשורת עם ילדים, לפעמים, מסתכמת רק במתן מענה לצרכים בסיסיים. רוב המשפחות המודרניות אינן יכולות לענות בצורה מספקת על הצורך של ילדים לתקשר, ואותם הורים שמוצאים זמן לדבר עם ילד עושים זאת לעתים קרובות בצורה לא יעילה, או שהתקשורת שלהם מסתכמת במתן מוסר, תוכחות ועונשים.
לעזור להורים לרכוש ידע ומיומנויות חדשות של תקשורת אפקטיבית, אינטראקציה עם הילד, ללמד הורים לבטא בגלוי את רגשותיהם ותגובותיהם הרגשיות בתקשורת עם הילד היא משימתו של הפסיכולוג לגיל הרך. הכשרה קוגניטיבית התנהגותית המאורגנת להורים למוסדות חינוך לגיל הרך תסייע בפתרון בעיה זו.

מטרת האימון:פיתוח יכולות ההורים בנושאי תקשורת יעילה עם ילדים. מטרות האימון:
להכיר להורים את עקרונות התקשורת האפקטיבית;
ללמד טכניקות הקשבה רפלקטיבית;
לעודד תקשורת מלאה בין הורים לילדים;
לגבש מיומנויות של בניית הצהרות בצורה של "אני - מסרים".

צִיוּד:מחשב ומקרן שקופיות.

חומרים:
טפסים להכשרת בניית "אני - הודעות"
טפסים עם המשימה "תפיסת רגשות הילד"
תזכורות לכל הורה "כללים כלליים לתקשורת אפקטיבית"

משתתפי ההדרכה:הורים DOE.

מקום:קבוצת גן או אולם מוזיקה.

מוֹבִיל:מורה-פסיכולוגית של מוסד חינוכי לגיל הרך.

מהלך ההכשרה.

III. לימוד הקשבה רפלקטיבית.
פְּסִיכוֹלוֹג: מהי הקשבה רפלקטיבית? זוהי מיומנות תקשורת חשובה בשל העובדה שאיננו יכולים לשלוח את המחשבות והרגשות שלנו ישירות אל בן השיח. כמאזין, אנו מפרשים את המסר בדייקנות פחות או יותר. כדי להבין את המסר בצורה מדויקת ככל האפשר, כדאי להשתמש במשוב - זה לא יותר מאשר הודעה על מה בדיוק שמעתם.
בתורו, בן השיח נותן לך אישור "כן, לזה התכוונתי".
להורים מוצגת שקופית:
שקופית 1:

"שלח" - הודעה - "מקבל"
- משוב -
- האישור -

יש חשיבות רבה בהקשבה רפלקטיבית תשובה פתוחה. זה מראה שהמבוגר שומע את הילד ומתעניין במה שהוא מדבר.
קטגוריות של תגובות פתוחות:
"מתחילים" ("או-או-אוי", "תגיד לי עוד משהו");
שתיקה, אך בו זמנית מגלה עניין בשיחה;
שאלות פתוחות במקום סגורות. שאלות פתוחות עוזרות לילד להבהיר את בעיותיו.
לדוגמה: "תגיד לי, מה קרה היום בגן?" - שאלה פתוחה, "היה לך יום טוב?" - שאלה סגורה.
- תנו דוגמאות לשאלות פתוחות וסגורות (הורים נותנים דוגמאות).
הקשבה רפלקטיבית מחייבת עמדות ורגשות, בין השאר: רצון להקשיב לילד, רצון לעזור לילד, קבלה של רגשות שליליים וחיוביים של הילד, הבנה שרגשות אינם קבועים וביטוי שליליים. לרגשות יש את המטרה הסופית לעזור לילד לסיים איתם.
כדי לעזור לזהות רגשות, עיין ברשימת המילים המבטאות אותן. לאחר קריאת המילים הללו, חשבו עליהן והשלימו את הרשימה.
(שקף 2 מוצג להורים, ולאחר מכן נשמעות הצהרותיהם)
שקופית 2

רשימת מילים המבטאות רגשות הדרושים להקשבה רפלקטיבית:
1. שמח
2. גאה.
3. מרוצה.
4. משמח.
5. כועס.
6. מדאיג
7. נסער
8. מבולבל
9. נעלב
10. לא מאושר
11. מנודה
12. עצוב
13. מובס
14. לא מסוגל
15. ישר

תרגיל להורים "תפיסת רגשות הילד".
הורים מקבלים טפסים עם כמה הצהרות אופייניות של הילד.
פְּסִיכוֹלוֹג: קרא בעיון כל הצהרה ורשום בעמודה הימנית איך אתה חושב שהילד מרגיש.
טופס להורים.
הצהרות הילד:
1. "תראה, אבא, איזה מטוס עשיתי!"
2. "תחזיק לי את היד כשתיקח אותי לגן?"
3. "אני אף פעם לא יכול להיות כמו וניה, ניסיתי, אבל הוא עדיין הצליח יותר!"
4. "אני יכול לעשות את זה בעצמי. אתה לא צריך לעזור לי!"
5. "לעולם לא אשחק עם מאשה שוב. היא רעה וחמדנית".

IV. הוראת בניית אמירות בצורה של "אני - מסרים".
יתכן שגם אתם, הורים יקרים, כמו מבוגרים רבים שמתוודעים לשיטת ההקשבה הרפלקטיבית, אומרים לעצמכם: "זה מאוד אצילי לעזור לילד להיות מודע לרגשותיו, אבל גם לי יש רגשות וזה היה היה נחמד אם הילד ידע גם עליהם." על רגשות יכולים להיות גם יעילים וגם לא יעילים. מסרים רבים שמבוגרים שולחים לילדים מכילים את המילה "אתה":
"לא כדאי לך לעשות את זה" - הודעה זו פוגעת וגורמת לילד להרגיש. נוסחת "אני המסר" מראה לך איך ההתנהגות של ילדך גורמת לך להרגיש. למשל: "אני לא אוהב שצעצועים מפוזרים על הרצפה". הצהרות בצורת "אני - הודעות" אפקטיביות יותר מכיוון שהן
לממש אמון וכבוד ולאפשר לילד לשמור על בריאות תקינה.
איך לבנות "אני מסר"?
המבנה של "אני מסר" כולל שלושה שלבים:
1. תיאור לא שיפוטי של התנהגות הילד: "כשהדברים שלך מפוזרים בכל הדירה..."
2. אינדיקציה לאופן שבו התנהגות הילד מפריעה למבוגר "... אני חייב לשים אותם..."
3. תיאור הרגשות שחווים בו זמנית מבוגרים "... ואני ממש לא אוהב לקחת על עצמי את האחריות הזו".
אין צורך להקפיד על רצף זה; במקרים מסוימים, אתה יכול לבנות הודעות כמו: "אני מאוד מוטרד מההתנהגות שלך" או "בגלל הרעש, אני לא שומע בכלל מה הם עונים לי, וכן זה מעצבן אותי."
VI. עבודה מעשית עם הורים "בנייה של" I - הודעות ".
להורים מקבלים טפסים עם מצבים.
פְּסִיכוֹלוֹג: קרא את התיאור של כל סיטואציה, קרא את המוצע "אתה המסר" וכתוב את ההצהרה בצורה של "אני המסר".
טופס להורים:

סיטואציות ו"אתה-הודעות"
1. אבא רוצה לקרוא עיתון. הילד מטפס לחיקו. - "אסור לך להפריע לי כשאני קורא!"
2. הילד מגיע לשולחן עם ידיים ופנים מלוכלכים מאוד. – "עדיין לא התבגרת! ככה
רק תינוקות."
3. הילד לא הולך לישון בשום אופן, מפריע לשיחת ההורים.- "הגיע הזמן שתלך לישון! אתה
לְהַפְרִיעַ!"
4. הילד צופה בטלוויזיה על ידי השמעת הצליל חזק מאוד. - "אתה לא נותן לנו לדבר! תנמיך את הטלוויזיה!"

דיון במשימה שהושלמה.

IV. סיכום.
פְּסִיכוֹלוֹג: בניית מערכת יחסים חיובית בין מבוגר לילד היא גם משמחת וגם מתישה. במקרים מסוימים המאמצים שלך מתוגמלים, במקרים אחרים אתה מאוכזב. זה דורש הרבה עבודה וסבלנות, בסוף השיעור אני מציע לכם כמה כללים כלליים לתקשורת יעילה בין מבוגר לילד.

להורים נותנים תזכיר "כללים כלליים לתקשורת אפקטיבית"ומוצעת תערוכת ספרות בנושא זה.

תזכורת להורים.

כללים כלליים לתקשורת אפקטיבית.
1. דברו עם ילדכם בנימה ידידותית ומכבדת. כדי להשפיע על הילד, עליך ללמוד לרסן את הביקורת שלך ולראות את הצד החיובי בתקשורת עם הילד.
2. למדו להקשיב לילדכם, כי בתקשורת תלמדו על חוויותיו וצרכיו. נסו להבין ללא מילים: יש דברים שקשה לילדים לדבר עליהם ישירות. אל תשאיר אותו ללא תמיכה לבד עם החוויות שלך.
3. היו גם תקיפים וגם אדיבים. לאחר שבחרתם דרך פעולה, אל תהססו.
4. צמצמו את השליטה. לעתים רחוקות זה מוביל להצלחה. יעיל יותר הוא התכנון הרגוע של דרך הפעילות.
5. תמכו בילד. בניגוד לתגמולים, יש צורך בתמיכה גם כשהילד אינו מאפשר הצלחה.
6. אזרו אומץ. שינוי התנהגות דורש תרגול וסבלנות. אם גישה כלשהי מתבררת כבלתי מוצלחת, יש לעצור ולנתח את החוויות והפעולות - שלו ושל הילד. בפעם הבאה תדע טוב יותר מה לעשות במצב דומה.
7. הפגינו כבוד הדדי. על ההורים להפגין אמון בילד, אמון בו וכבוד כלפיו כאדם.
8. נסו להתאים את דבריכם למעשים. הילד עלול להפסיק לבטוח בך ולהתחיל לעשות אותו דבר. לא צריכה להיות צביעות בתקשורת של הורים עם ילד. נסו להימנע מיצירת מוסר.
9. שימו לב יותר לתקשורת לא מילולית עם ילדכם. חייך לעתים קרובות יותר, חבק אותו. מדענים הוכיחו שאדם צריך 8 חיבוקים ביום כדי להרגיש נורמלי.
אני מאחל לך הצלחה!

המשפחה היא המוסד הראשון והעיקרי, שקשור תמיד ישירות לתהליך עיצוב אישיותו של הילד.

הפדגוגיה צריכה להפוך למדע לכולם: למורים ולהורים
V.A. סוחומלינסקי

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך":

המשתתפים ביחסי חינוך הם, בין היתר, הורים (נציגים משפטיים) של תלמידים קטינים.

שיתוף ההורים בתהליך החינוכי הוא חלק בלתי נפרד מהתפתחות החברה שלנו.

מוּשָׂג "תרבות פדגוגית של המשפחה"היום הפך למושג "כשירות פדגוגית של ההורים".

הצלחת החינוך המשפחתי תלויה ברמת הכשירות הפדגוגית המתגבשת של ההורים - המרכיב החשוב ביותר בשינויים של ימינו בחינוך ובחברה.

לראשונה, חשיבות היווצרות התרבות הפדגוגית של ההורים בסוף המאה ה-19 נדונה על ידי הדמויות הפדגוגיות של רוסיה: K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, V.P. Vakhterov, P.F. Kapterev.

המשפחה מניחה את הבסיס לכל המשך החינוך של הילד. חוסר הידע הפדגוגי של ההורים מוביל לכך שהם לא יכולים להשפיע במודע על ההתפתחות הרוחנית של הילד. פ"פ קפטרב

V.P. Vakhterov ראה בפיתוח היכולות והיכולות התורשתיות של הילד את המטרה העיקרית של החינוך במשפחה ובבית הספר. לדעתו, הסביבה משפיעה לרוב לרעה על ההתפתחות העצמית של הפרט.
הורים אינם מבינים את חשיבות האינטרסים והרצונות של הילדים, ומקריבים אותם למען דעות קדומות חינוכיות.

מכאן, V.P. Vakhterov מסיק כי יש צורך לחנך הורים בתחום ההתפתחות האנושית.

V.P. קשצ'נקו הדגיש את תפקיד ההורים כמחנכים במשפחה, פקפק באפשרות לבנות מערכת מאוזנת ומתחשבת של גידול ילד ללא בסיס מדעי ותיאורטי.
ידע בחינוך משפחתי.

ייעוץ פרטני הוא צורת העבודה היעילה ביותר עם משפחות:

• דיון משותף עם הורי הקורס ותוצאות עבודת תיקון;
• ניתוח הסיבות להתקדמות קלה בפיתוח היבטים מסוימים של פעילות נפשית ופיתוח משותף של המלצות להתגברות על מגמות שליליות בהתפתחות הילד;
• סדנאות פרטניות להכשרת הורים בצורות פעילות משותפות עם ילדים, שהן מתקנות.

השילוב של הידע התיאורטי, התגבשותו בחוויית החינוך המשפחתי, דיונים וסדנאות המופנים לקשיים האמיתיים של החינוך המשפחתי יוצרים בסיס טוב לכשירות הורית.

יְכוֹלֶת(מלטינית somretege - להשיג, להתאים, להתקרב) הוא:
א) מערכת סמכויות(זכויות וחובות) של גופים או פקידים ממלכתיים הקובעים את גבולות הסמכויות בתהליך מימוש תפקידיהם, סמכות הגופים והפקידים נקבעת בחוק, באמנה של גוף זה, וכן קבועה בתקנות למחלקות. ובתיאורי תפקידים או במעשים נורמטיביים אחרים. גבולות הכשירות נקבעים בהתאם לתפקידי הגוף המנהל.
ב) מגוון הנושאים בהם יש לאדם ידע וניסיון.

יְכוֹלֶת- 1) מידה של התאמת הידע, המיומנויות והניסיון של אנשים ממעמד סוציו-מקצועי מסוים לרמת המורכבות האמיתית של המשימות שהם מבצעים והבעיות שהם פותרים. בשונה מהמונח "הסמכה", הוא כולל, בנוסף לידע ומיומנויות מקצועיות בלבד המאפיינים כישורים, תכונות כמו יוזמה, שיתוף פעולה, יכולת עבודה בקבוצה, כישורי תקשורת, יכולת ללמוד, להעריך, לחשוב בהיגיון, לבחור מידע ולהשתמש בו; 2) תחום סמכות הגוף המנהל, פקיד; מגוון נושאים שבהם יש להם זכות לקבל החלטות.

יְכוֹלֶת- אלו יכולות וכישורים אישיים (ידע, ניסיון) המאפשרים לך לקחת חלק בפיתוח מגוון מסוים של החלטות או לפתור בעיות בעצמך, הודות לנוכחות של ידע ומיומנויות מסוימים; זוהי רמת ההשכלה של הפרט, אשר נקבעת על פי מידת השליטה באמצעים התיאורטיים של פעילות קוגניטיבית או מעשית.

יכולת תקשורתית - היכולת ליצור ולקיים את הקשרים הדרושים עם אנשים אחרים; מערכת של משאבים פנימיים הדרושים לבניית תקשורת אפקטיבית בטווח מסוים של מצבים של אינטראקציה בין אישית.

יכולת תרבותית כללית - רמת ההשכלה המספיקה לחינוך עצמי ולפתרון עצמאי של הבעיות הקוגניטיביות המתעוררות במקרה זה וקביעת עמדתו.

יכולת פדגוגית ביחס לילד עם מוגבלות התפתחותית, אלו הן הזדמנויות אישיות להשתמש בסט של מידע על הפרטים הספציפיים של חינוך וחינוך, אינטראקציה עם ילד שהוחמר על ידי ליקוי התפתחותי, מאפיינים של התפתחותו הנפשית והאישית של הילד במצבים נורמליים ופתולוגיים. , מאפייני הגיל שלו, שיטותיו, טכנולוגיות ההשפעה הפדגוגית על הילד, תוך התחשבות בהפרעות ההתפתחות הראשוניות והמשניות שלו, כמו גם מיומנויות הקשורות להצבת מטרות וארגון המצב; מיומנויות הקשורות לשימוש בשיטות מיוחדות להשפעה על הילד ויכולת לנתח את מעשיו. בנוסף, זוהי היכולת להבין את צרכי הילד וליצור תנאים לשביעות רצונם הסביר, לתכנן במודע את חינוכו וכניסתו לבגרות בהתאם לעושר החומרי של המשפחה, ליכולותיו של הילד ולמצב החברתי.

באופן קונבנציונלי, כל המשפחות (מנקודת המבט של אורח החיים, יעילות הפעילות החינוכית של ההורים) מחולקות לשלוש קבוצות.

קבוצה ראשונהלהרכיב משפחות עם רמה גבוהה של הזדמנויות חינוכיות - משפחות מפותחות מבחינה פדגוגית.
כאן, אורח חיי המשפחה הוא לרוב חיובי, יציב, ורמת התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית גבוהה למדי.
מטרות ויעדים פדגוגיים משלו מתממשים, יש רעיונות כיצד ליישם אותם, ההורים יודעים מה הם רוצים ואיך להשיג זאת, הם מודעים היטב לכך שהתוצאות
תלוי ישירות בעלויות ובמאמציהם. הורים עושים מה שצריך לעשות במצב מסוים כדי לעזור לילד להצליח.

ב קבוצה שנייהכולל משפחות עם רמה ממוצעת של הזדמנויות לימודיות.

דרכה של המשפחה לרוב סותרת, רמת התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של אבות ואמהות היא לרוב ממוצעת.
האווירה המוסרית והעבודה במשפחה חיובית, אך היחסים בין מבוגרים לילדים מתנגשים לרוב בהזדמנויות שונות. להורים יש ידע מסוים בתחום הפדגוגיה, אבל הם מקוטעים, לא מספיק משמעותיים. הם לא תמיד יודעים ליישם את הידע שלהם בפועל, כישוריהם החינוכיים זקוקים להתפתחות נוספת.

ל קבוצה שלישיתלכלול משפחות חלשות מבחינה פדגוגית, עם רמה נמוכה של הזדמנויות חינוכיות, שבהן אורח חיי המשפחה אינו יציב, לא נוח, רמת התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית נמוכה. קבוצת הורים זו מאוד הטרוגנית. בדרך החיים המשפחתית, נתקלים לרוב בתופעות שליליות כמו שכרות, מחלוקת, אכזריות, גסות רוח ואלימות. היחסים בין בני המשפחה אינם מסודרים, יש הפרות של כללי ההתנהגות בחיי היומיום, היפרטרופיה של צרכים חומריים ועקירת צרכים רוחניים, אוריינטציה אינדיבידואליסטית של בני המשפחה, רמת קונפליקט גבוהה. הורים מאופיינים ביחס חסר אחריות כלפי ילדיהם, סגנון יחסים רודני ולעיתים אדישות. המטרות והיעדים של גידול ילדים אינם יציבים, לעתים קרובות הם משתנים. אין מושג איך ליישם אותם. יש ציפיות לא מספקות להחזר על העלויות והמאמצים של האדם. רצון לקבל יותר מהשקעה. ישנה טבילה מאולצת של הילד בפעילויות ללא התחשבות ברצונותיו. יש תקווה לצד שלישי לפתור את כל הבעיות.

הורות כוללת:

• רכישת ידע ומיומנויות בטיפול וגידול ילדים;
• רכישת ידע על התפתחותו התקינה של הילד והכישורים הדרושים;
• פעילויות המבוססות על האמונה שידע מסוים יעזור לאנשים להפוך להורים טובים וניתן לרכוש ידע זה;
• אוריינטציה למשימה.

• Kazakova E.I. תמיכה פדגוגית. ניסיון בשיתוף פעולה בינלאומי. סנט פטרבורג: BukIzdat. 1995. - 186 עמ'.
• נוביקובה L.I. פדגוגיה של חינוך. עבודות פדגוגיות נבחרות. מ.: "PER SE". 2010. - 336 עמ'.
• Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. מילון הסבר לשפה הרוסית. מ.: אזבוקובניק. 2005. - 944 עמ'.
• פבלובה ל' על האינטראקציה בין חינוך משפחתי וחברתי של ילדים צעירים // חינוך לגיל הרך. - 2002. - מס' 8. - ס' 9-13.
• Shirokova G.A. סדנה לפסיכולוג ילדים. רוסטוב n/a: הפניקס. 2011. - 314 עמ'.

כיום יש מחלוקת גדולה בהבנת הכשירות ההורית. הורים מודעים יותר ויותר לצורך בחינוך עצמי ופיתוח עצמי במונחים של גידול ילדים, אך לא כולם מבינים את העיקרון העיקרי של כשירות הורית. לכן, הפעולות של מומחים בהגברת רמת הכשירות ההורית מכוונות לרוב לפתרון מקרים מסוימים, ולא לזהות את הדפוס הכללי של התנהגות הורית מוכשרת.

המושג כשירות הורית כיום פירושו הדברים הבאים:

ידע, יכולות, מיומנויות ודרכי ביצוע פעילות פדגוגית (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

מאפיין אינטגרלי הקובע את היכולת לפתור בעיות ומשימות אופייניות המתעוררות במצבים אמיתיים של פעילות פדגוגית, תוך שימוש בידע, ניסיון, ערכים ונטיות (A.P. Tryapitsyna);

הזדמנויות ליצור תנאים בהם ילדים מרגישים בטוחים יחסית, מקבלים תמיכה של מבוגרים בהתפתחותם ומתקנים את הדרוש לכך (קורמושינה נ.ג.);

להורים ידע, כישורים וניסיון בתחום גידול הילד (מזינה מ.מ.).

היכולת של ההורים לארגן פעילויות סוציו-פדגוגיות משפחתיות ליצירת מיומנויות חברתיות, כישורים חברתיים ואינטליגנציה חברתית של הילד באמצעות התאמה מוכשרת של אימון במצבי חיים (E.V. Rudensky)

הרהורים של מומחים על איכות ההורות המוכשרת מדגישים את שילוב הנפש, הרגשות והפעולות. התחום העיקרי של אינטראקציה מוצלחת בין הורים לילד הוא שילוב היבטים שונים של החוויה ההורית האישית: קוגניטיבי, רגשי, חושי, פסיכומוטורי, רוחני, תקשורתי, שובב, רפלקטיבי וכו'.

חשיבות מיוחדת במסגרת מחקר זה הם מושגים כמו תרבות פדגוגית, אוריינות פדגוגית והורות מודעת.

אם כבר מדברים על התרבות הפדגוגית של ההורים, אנו מתכוונים למוכנות מספקת שלהם, לאיכויות האישיות שלהם, המשקפות את רמת השלמות שלהם כמחנכים ובאה לידי ביטוי בקשר עם החינוך המשפחתי והציבורי של הילדים. המרכיב המוביל בתרבות הפדגוגית של ההורים הוא מערך מסוים של ידע פסיכולוגי, פדגוגי ומשפטי, כמו גם מיומנויות ויכולות של ההורים שהתגלו במהלך גידול הילדים בפועל. תרבות פדגוגית היא מרכיב חשוב בתרבות הכללית של האוכלוסייה, אשר בנוסף לאיכויות ספציפיות יש לה גם מדדים אופייניים כלליים.

אוריינות פדגוגית היא מכלול של ידע, מיומנויות ויכולות ויכולת להעביר ידע נרכש וניסיון חברתי לאחרים. היא מניחה ידע על המוטיבציה של הנבדק, בשל מיקומו בחברה, הבנת מאפייני הפעילות הנפשית האופיינית לגיל ומגדר, יכולת לבחור צורות ושיטות עבודה המתאימים למטרות וליעדים שנקבעו.

"הורות מודעת" בשיח הפסיכולוגי מובנת כגרסה אידיאלית של מימוש עצמי כאדם בהורות. לפי א.ג. סמירנובה, הורות מודעת היא חינוך פסיכולוגי אינטגרלי של אישיות האב ו/או האם; זוהי מערכת של אינטראקציה של אוריינטציות ערכיות, עמדות הוריות, רגשות, מערכות יחסים, עמדות ואחריות הורית, התורמים ליצירת סגנון הרמוני של חינוך משפחתי.

"אי-הורות באופן מודע", "הורות אחראית" מאופיינת בעמדה אקטיבית וסלקטיבית של האב והאם לגבי בחירתם בפרקטיקות משפרות בריאות, תקשורתיות, חינוכיות וחינוכיות. ההפך מהורות "מודעת", "מודעת", "אחראית" היא עמדה הורית פסיבית או אינפנטילית: חוסר מודעות של האב או האם לעמדות, עמדות וערכים הוריים, ספונטניות, הפקרות בדרכי תקשורת ובשיטות חינוך, נכונות נמוכה. לקחת אחריות על ההשלכות של ההשפעות החינוכיות. במסגרת גישה זו, סיוע בגיבוש יחס מיטבי להורות יכול להגיע הן ממומחים והן מהורים מנוסים, מודעים ואחראים יותר. אי אפשר שלא לשים לב לשונות המשמעויות שניתן להשקיע במושגים כמו הורות "אחראית" ו"מודעת".

לפיכך, ניתן לשייך את מושג האחריות למדיניות של אמצעי מניעה בסיסמה "הילד חייב להיות בריא ונחשק" או "גם אם ילד אחד, אבל בריא ורצוי".

כאשר הבחירה להגיב להתנהגות הילד מתממשת על ידי האם או האב, בחירה כזו משתחררת מהתגובות הסטריאוטיפיות הרגילות ומה"אוטומטיזם" של ההתנהגות. בחירה מודעת מבוססת במידה רבה על אהבה, הבנה וסבלנות ביחס לילד, ביטוי של כוחות נפשיים, אמפתיה, השתתפות הוגנת וניתוח הגורמים האמיתיים לקשיים או התנהגות בלתי הולמת של הילד. למעשה, רק הורות מודעת (רפלקסיבית) תורמת לרווחתו המוסרית והרגשית של הילד. התרבות הרפלקטיבית של ההורים כיום, יחד עם לימוד פדגוגית, היא נושא מיוחד וחדשנות של טכנולוגיות מודרניות להגברת היכולות החינוכיות. כפי שמראות תוצאות מחקרים על סוגים שונים של השתקפות, זוהי היכולת היקרה ביותר לא רק להיות מודע לרגשות, לתחושות, לפעולות ולהתנהגות של האדם באופן כללי, אלא גם לשנות את האמצעים והמניעים שלהם כדי לייעל את האיכות. של מגע עם הילד (G.A. Golitsin, T.S. Levy, M.A. Rozov, T.O. Smolva, וכו'). רפלקציה כסוג מיוחד של פעילות נפשית ובסיס לאלגוריתם אופטימלי להורות מודעת תורמת לתהליך יעיל יותר של ויסות עצמי של הרגשות וההתנהגות של האדם עצמו ולבחירה של תוכניות התנהגותיות חדשות במצבים ספציפיים של תקשורת עם ילד ( ט.ו. סמולבה). יחד עם זאת, האמצעי היעיל ביותר לייעול איכות הקשר עם ילד הוא שפת המשחק, תנועות הבעה והתנהגות לא מילולית במובן הרחב, או שפת "מיומנויות מוטוריות פנימיות" (לפי א.ו. זפורוז'ץ). ), שפת חילופי הרגשות בין נושאי התקשורת לבין שפת הצגה נאותה של דרישות חברתיות. הבה נבחן בפירוט את המושגים הקרובים ביותר ל"כשירות פדגוגית של הורים".

טבלה 1 "יחס" של מושגים המתארים את יכולת ההורים בגידול ילדים

	הַגדָרָה	היבטים עיקריים של ביטוי	מקור
1. תרבות פדגוגית של הורים	מרכיב בתרבות הכללית של האדם, המשקף את הניסיון שנצבר על ידי הדורות הקודמים ומועשר ללא הרף מניסיון גידול הילדים במשפחה. משמש בסיס לפעילות חינוכית של ההורים	הבנה ומודעות לאחריות לגידול ילדים; מיומנויות מעשיות בארגון החיים והפעילויות של ילדים במשפחה; ביצוע פעילויות חינוכיות; ידע על התפתחות, חינוך, חינוך ילדים.	חוויה ומסורות חברתיות-תרבותיות; ניסיון משפחתי, ערכים ומסורות;
2. אוריינות פדגוגית של הורים	מכלול של ידע, הבנה של תכונות הפעילות הנפשית האופייניות לגיל ומגדר.	הכרת המוטיבציה של הנבדק; הבנת התכונות של פעילות נפשית;	ניסיון חברתי, שהוא תוצאה של חינוך פדגוגי ופסיכולוגי של ההורים, תוצאה של חינוך מקצועי וחינוך עצמי של ההורים
3. הורות יעילה	"טכנולוגיה" של הפעילויות החינוכיות של ההורים, כלומר, מערכת של טכניקות ושיטות חינוך המאפשרות לך להשיג תוצאות פרודוקטיביות משמעותיות בגידול ילד	מערכת האינטראקציה של אוריינטציות ערכיות, עמדות הוריות, רגשות, מערכות יחסים, עמדות ואחריות הורית, התורמים לגיבוש סגנון הרמוני של חינוך משפחתי	ניסיון חברתי ומקצועי; חינוך נוסף מכוון תרגול של הורים (הכשרות, סדנאות); חינוך עצמי
4. יכולת פדגוגית של ההורים	איכותם האינטגרטיבית של ההורים, המתבטאת כמערכת של בסיסים ערכיים ומסורות חברתיות-תרבותיות ומשפחתיות של גידול ילד, ידע ורעיונות בתחום הפסיכולוגיה והפדגוגיה, החזקה ב"טכנולוגיה" של גידול ילד.	האינטראקציה עם הילד הופכת לאינטגרטיבית בתוכן, מועשרת בידע פסיכולוגי ופדגוגי המסייע בהבנת דפוסי התפתחות הילד, הבנת אישיותו, הבנת היסודות הפסיכולוגיים, הפדגוגיים, מדעי הטבע, המשפטיים של המשפחה המודרנית והחינוך הביתי. מושגים חדשים מוצגים: "תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של המשפחה", "גיבוש, התפתחות	כל מה שרשום לעיל

אם כן, ניתוח השוואתי של תופעות כאלה מאפשר לנו להגדיר "כשירות פדגוגית של הורים" כיכולת של הורה לראות את המצב האמיתי בו ילדו גדל ולעשות מאמצים לשנותו על מנת לשנות את התפתחותו של הילד. כיוון נוח יותר המבוסס על ידע על מאפייני הגיל של הילד, שיטות אינטראקציה יעילות איתו, המבוססות על ידע עצמי ושינוי עצמי של ההורה. לפיכך, ניתן להתייחס ליכולת הפדגוגית של ההורים כאיכות אינטגרטיבית המשלבת מספר מרכיבים היוצרים ידע משותף של ההורים לגבי מטרות גידול והתפתחות הילד.

בהתבסס על הניתוח של R.V. אובצ'רובה, נ.ג. קורמושינה, נ.אי. מיזינה, M.O. אמכינה מגדירה את המרכיבים הבאים (מרכיבים מבניים) של הכשירות הפדגוגית של ההורים: קוגניטיבי, רגשי, התנהגותי.

חוקרים רבים מבחינים במרכיבים הבאים במבנה הכשירות: מוטיבציוני, אישי, גנוסטי (קוגניטיבי), ארגוני, בונה, תקשורתי, רגשי-ערכי, רפלקטיבי, מכוון (E.P. Arnautova, T.V. Bakhutashvili, O.S. Nesterova, M.A. Orlova, S.S. Piyukova V.V. Selina וכו').

למרות הפרשנות הרב-גונית של הכשירות הפדגוגית של ההורים והמבנה שלה, תוכן המרכיבים מעיד על נוכחות הכרחית של מרכיב מוטיבציוני, תכונות אישיות, ידע, כישורים ויכולות, לרבות כישורי תקשורת. מסיבה זו, אנו משלבים תוכן זה לשלוש קבוצות עיקריות, תוך הדגשת המרכיבים המוטיבציוניים-אישיים, הגנוסטיים והתקשורתיים-פעילות.

המרכיב המוטיבציוני-אישי מרמז על עניין של ההורים בתוצאה מוצלחת של גידול ילדים, מכלול עמדות פסיכולוגיות ביחס לילד ולעצמו (אמפתיה, שיקוף פדגוגית), התנסות אישית בחינוך.

המרכיב הגנוסטי קשור לתחום הידע של ההורה, חיפוש, תפיסה ובחירת מידע, זמינות הידע הפסיכולוגי והפדגוגי של ההורים על גידולו והתפתחותו של הילד.

המרכיב התקשורתי-פעילותי, לפי Minina A.V., מכיל כישורים ויכולות תקשורתיות, ארגוניות, מעשיות.

טבלה 2 מדדים לכשירות פדגוגית של הורים

רכיבים	אינדיקטורים
מוטיבציה-אישית	האינטרס של ההורה בתוצאה המוצלחת של גידול ילדים; - הצורך במימוש עצמי כהורה ופיתוח עצמי ביכולת זו; גישה עצמית חיובית; הערכה עצמית נאותה כהורה (הורה לעתיד); מוכנות אישית לשינוי; הרצון להבין את המניעים של מעשיו של הילד, לתמוך באינטרסים שלו: נוכחות יכולתם של ההורים לאמפתיה, רפלקציה פדגוגית, שליטה עצמית הרצון לעסוק בהתפתחות ילדך בהתאם ליכולות המולדות, הצורך לשפר את הידע שלהם בתחום החינוך, ללמוד טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, לקחת חלק פעיל בתהליך החינוכי
גנוסטי	על ניאופלזמות התפתחות ואישיות בגיל בית ספר יסודי; על הפעילויות המובילות של הילד בשלבי התפתחות שונים לדעת על ביטויי המשבר של גיל מסוים ועל הניאופלזמות העיקריות של התקופה, לעזור לילד להתגבר על קשיים בתקשורת ובלמידה. לדעת על דפוסי ההתפתחות הנפשית והצרכים הפסיכולוגיים הבסיסיים של הילד. הכר את סגנונות החינוך המשפחתי ואת התכונות של כל אחד מהם לדעת על שיטות החינוך ולשלוט בהן
תקשורת ופעילות	מיומנויות ויכולות: לפתח גישה חיובית ועניין של הילד בפעילויות שונות; לעורר את ביטוי העצמאות של הילד בפעילויות; ליישם שיטות חינוך יעילות; לתרום להופעתה של ציפייה רגשית לתוצאות של פעילויות ילדים; בניית קשרים עם הילד על עקרונות הפדגוגיה ההומניסטית. להיות מסוגל לתקשר עם הילד, תוך התחשבות במאפייני הגיל שלו צור אווירה חיובית ובוטחת של תקשורת לגידול וחינוך הילד

לפיכך, הגדרנו את הכשירות הפדגוגית של ההורים כאינטגרטיביתאיכות, שהיא מכלול של ידע מקצועי, שיטות וטכניקות ליישום פעילויות פדגוגיות, כמו גם תכונות אישיות משמעותיות מבחינה מקצועית הנחוצות לגידול והתפתחות הילד.