תפקיד המשפחה בגידול ילדים בגיל הרך. "תפקיד המשפחה בגידול ילד בגיל הרך. המשפחה בתהליך חינוכי של ילדים בגיל הרך.

היום נדבר על אילו צורות של אינטראקציה בין גני ילדים להורים לתלמידים מיושמות באופן הפעיל ביותר בארגונים חינוכיים מודרניים, וכיצד ההורים עצמם יכולים להשתתף בארגון ההתפתחות והגידול המלא וההרמוני של ילדם.

הקצב המטורף של החיים המודרניים, כמו גם המצב הכלכלי הקשה שהתפתח בשנים האחרונות, מאלץ הורים רבים להגביל את השתתפותם גן החייםאלא רק על ידי העובדה שהם מביאים ואוספים את ילדיהם מהגיל הרך, תורמים לקרנות שונות ומשלמים עבור חוגים ואירועים חינוכיים נוספים. כתוצאה מכך, מומחים החלו לציין את הופעתן של בעיות חמורות ביחסים בין ילדים להוריהם, שיש להן השפעה שלילית על ההתפתחות הרגשית, הסומטית והאינטלקטואלית של הדור הצעיר.

מכאן ניתן להסיק מסקנה חד משמעית: צוות ההנהלה וההוראה של מוסדות הגיל הרך צריכים להתאמץ ככל הניתן על מנת ליצור דיאלוג בין המשפחה לגן. והורים, בתורם, צריכים להפסיק לשחק את התפקיד הפסיבי של צופים בעבודת המורה ולהפוך למשתתפים פעילים בחיי הגן של ילדיהם.

והיום נדבר על אילו צורות של אינטראקציה בין הגן להורים לתלמידים מוצגות בימינו ארגונים חינוכייםבאופן הפעיל ביותר, וכיצד ההורים עצמם יכולים להשתתף בארגון ההתפתחות והגידול המלאים וההרמוניים של ילדם.

שיטות שיתוף הורים בחיי הגן

מחקרים עדכניים הראו כי משיכת תשומת לב ההורים לבעיות של רווחה רגשית, התפתחות פסיכו-רגשית מלאה ובזמן והכנת ילדים לבית הספר במסגרת פעילות בגןאפשרי רק באמצעות שימוש בצורות עבודה חדשניות שנועדו להבטיח את האינטראקציה היעילה ביותר עם משפחות, כמו גם היווצרות של מערכות של תמיכה פסיכולוגית, פדגוגית, רוחנית ומוסרית. צורות עבודה אלו כוללות:

• הקמת שותפויות בין הורים ועובדי הארגון החינוכי;
• יצירת אווירה של אחדות אינטרסים בקרב ילדים, הורים וצוות הוראה של מוסד לגיל הרך;
• העשרת מיומנויות ויכולות חינוכיות ופדגוגיות של ההורים;
• ייעול היחסים בין ילדים להוריהם;
• פתיחות ושקיפות תהליך חינוכי ופדגוגיבגן הילדים.

התנאי העיקרי ליצירה מוצלחת של מערכת "גן - משפחה" מאוחדת, שבה כל המשתתפים בתהליך החינוכי יהיו מעוניינים, נוחים ושימושיים, כמובן, הוא לימוד יסודי של לא רק את היכולות של כל ילד, אלא גם המאפיינים של מערכות יחסים במשפחתו. לשם כך, שיטות כגון:

• שאלון עם קבלה למוסד לגיל הרך;
• התבוננות בהתנהגות הילד בקבוצה, כמו גם ביחסים בין ההורים לילדיהם;
• ביקורי משפחה של מחנכים;
• הזנת המידע שהתקבל למאגר הגן.

בהתבסס על המידע שהתקבל, מפתחים ההנהלה וצוות ההוראה של הארגון החינוכי כיוונים אישיים וצורות עבודה עם משפחות.

ייעוץ וחינוך הורים בנושאים הקשורים גידול וחינוך ילד, ניתן לבצע הן בצורה של שיחות פרטיות והן בצורה של שיטות חדשניות כגון:

• מועדוני עניין משפחתיים שמטרתם לשפר את הכישורים הפדגוגיים של ההורים, חיזוק הקשרים בין הורים וילדיהם, שיתוף חוויות בחינוך וכו';
• ימים פתוחים שמטרתם להכיר להורים את הציוד החומרי והטכני של הגן, השגרה הפנימית של הקבוצה ודרכי העבודה של המורים;
• פגישות שולחן עגול, בהן משתתפים לא רק הורים ומחנכים, אלא גם מומחים כמו פסיכולוג, מתודולוגי או רופא. מפגשים כאלה מאפשרים לנו לדון באופן מקיף במצבים או בעיות שונות, כמו גם לפתח אסטרטגיות חדשות לעבודה עם ילדים או למצוא את הפתרון היעיל ביותר לבעיה.

איך ההורים יכולים להשתלב בחיי הגן?

אם הגן הוא מוסד גן "אולד סקול" (כלומר, ההנהלה והמורים אינם מבקשים לערב את ההורים בעבודת הגן), ואתה רוצה להשתתף באופן פעיל בחיי הילד, אז אתה יכול:

• עזרה בשיפור הקבוצה, ניקיון מגרש המשחקים, קישוט הגן לקראת החג או בניית טירת שלג;
• להציע הצעה לקיים "יום הורים", שבו הורים יכולים לשחק עם ילדיהם בקבוצה או לספר להם על מקצועם;
• לתאר את המשחקים ששיחקו במשפחה ולהזמין את המורה להשתמש בהם בעבודה עם ילדים;
• התעניינו באופן קבוע בהצלחות של ילדכם, אל תפספסו מצגות ילדים ו אסיפות הורים;
• לברר על מורים, האם הם צריכים עזרה ואם אפשר, לספק אותה.

בנוסף, ההורים יכולים לערוך לילדים סיור בעבודתם (כמובן אם הנהלת הגן תאשר רעיון זה), ללוות ילדים בטיולים המתקיימים מחוץ לגן, לארגן קבוצת תחביבים או מדור (שוב אם הנהלת הגן מאפשרת ולהורה יש את הכישורים והכישורים המתאימים). ארגונים חינוכיים רבים אינם מסרבים לסיוע בהקמת קרן, ולכן תוכלו להביא צעצועים, ספרים או חומרי יצירה שאתם וילדכם כבר לא צריכים, אך עשויים לעניין ילדים אחרים.

מי שרוצה יכול...

רוב ההורים מצדיקים את חוסר הרצון שלהם לקחת חלק בחיי הגן ב"אין לי זמן", "אני לא יודע איך", "אני לא יכול". עם זאת, זה לא יכול לשמש סיבה רצינית לסירוב להזדמנות לבלות יותר זמן עם ילדכם, ללמוד על עולמו הפנימי, מערכות היחסים בצוות וההצלחה בלימודים.

כל מי שרוצה לגדל אישיות עצמאית ומפותחת בהרמוניה, אדם פעיל ומלא, בן או בת אוהב ומבין, תמיד ימצא את ההזדמנות להשתתף בשלב חשוב מאוד בחייו עבור כל ילד - תקופת הגן. לא יודעים איך לתקן רהיטי ילדים או לפטיש מסמרים לקירות? צייר כרזה על חיי גן ילדים. לא מוצא זמן לשחק במשחקי קבוצה? הזמינו את קבוצת הגן לעבודתכם וספרו להם על מאפייני הפעילות המקצועית שלכם. רק אל תישארו אדישים ותזכרו שמי שמחפש תמיד ימצא.

אָנָלִיזָה
שיתוף הורים בחיי הגן

לשנת הלימודים 2013 - 2014

נכון להיום, תפקידה של קהילת ההורים בחיי הגן גדול. התקשורת בין מורה להורים מבוססת על עקרונות של אמון, דיאלוג, שותפות תוך התחשבות באינטרסים של ההורים ובניסיונם בגידול ילדים. אבל, בנוסף ליחסים פיננסיים וחומריים אחרים, השתתפות ההורים בחיי הקבוצה נשארת במידה רבה הצהרתית. הבעיה היא לא רק העסוקות או הפסיביות של אמהות ואבות, יש בעיה אמיתית של חוסר זמן. הבנה שהשתתפות ההורים בחיי גן מיטיבה עם כולם - ילדים, מורים, הורים, יוקרת המקצוע והגן.

קיימות חמש רמות של השתתפות משפחתית בחיי מוסדות חינוך לגיל הרך:

מתן סיוע חד פעמי;

השתתפות בארגון עבודה חינוכית עם ילדים בכיתה ובמסיבות ילדים;

השתתפות כעוזרים מתנדבים קבועים;

השתתפות בקבלת החלטות לגבי הילד או הקבוצה בה הוא משתתף;

השתתפות בדיון בנושאים וקבלת החלטות בנוגע לפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך בכללותו.

זיהוי הרבדים אינו אומר שכל משפחה תעבור מרמה אחת לאחרת בתהליך האינטראקציה עם הגן. זה רק אומר שיחסים עם משפחות צריכים להיבנות על בסיס אינדיבידואליזציה, הכרה בזכות המשפחה לבחור את אופייה ומידת השתתפותם בפעילויות משותפות עם המורים. באנלוגיה לפתגם הידוע "אתה יכול להוביל סוס למים, אבל אתה לא יכול להכריח אותו לשתות", הבה נזכור שאי אפשר להכריח אדם לקבל תועלת, אפשר רק "לגדל" את הרצון לקבל תועלת.

נתחיל מההורים.

על ידי הפיכתם למשתתפים פעילים בחיים ה"חברתיים" ובתהליך הלמידה של ילדיהם, אמהות ואבות מרגישים כמו "הורים טובים" מכיוון שהם תורמים ללמידה ורכישת מיומנויות חדשות.

לנוכחות ההורים בקבוצה יש עבורם את היתרונות הבאים:

הם יכולים להתבונן בילדיהם על רקע בני גילם, מה שמאפשר להבין טוב יותר את נושאי התפתחות הילד, ללמוד וליישם שיטות הורות מתאימות בבית;

הורים מפתחים הערכה גבוהה יותר להישגי ילדיהם וגאווה בהם;

מתפתחת הבנה עמוקה יותר של תהליך הלמידה לילדים בגיל הרך; נוצרת הבנה נכונה של הזדמנויות למידה והקשיים הנלווים אליה;

מתעורר אמון במורים ובשאר עובדי הגן;

מבוגרים מכירים את חבריהם של ילדיהם, אותם הם מכירים מסיפורי בנם או בתם;

נוצרות חברויות ארוכות טווח עם הורים אחרים.

אבל מה קורה לילדים כשהם רואים את הוריהם בקבוצה:

בנפשם נוצר קשר חיובי בין המשפחה לגן: אם ילדים מרגישים שבני משפחתם מתקבלים בגן בלב פתוח, אז הם מפתחים יחס בוטח יותר כלפי המבוגרים העובדים בקבוצה;

נוכחותם והשתתפותם של ההורים בחגים מעניקה לילדים הנאה מיוחדת ותורמת להצלחתם;

הילד ממש חווה עלייה בהערכה העצמית, גם אם השתתפותם של בני המשפחה היא נדירה וקצרת מועד;

המפגש עם מבוגרים אחרים משפר חוויות חברתיות ומספק מודלים חיוביים לחיקוי;

ילדים מתחילים להכיר בסמכותם של מבוגרים אחרים (בנוסף למחנכים) ולהתייחס אליהם כאל מקור ידע וניסיון;

אינטראקציה עם משפחות של ילדים המייצגות רקע תרבותי מגוון יוצרת הזדמנות לפתח סובלנות;

ילדים ממשפחות חד הוריות יכולים למלא חלקית את הצורך שלהם בתקשורת, תשומת לב וחיבה.

להלן כמה היבטים חיוביים למורים ולגן כולו שעולים בעת שיתוף בני משפחה של תלמידים בקבוצה:

שינוי יחס מבוגרים-ילד בקבוצה. למחנכים יש הזדמנות לבלות יותר זמן עם ילדים בודדים ולעבוד עם קבוצות קטנות;

ההזדמנות להשתמש בתחביבים, הכישרונות, הידע ותחומי העניין של ההורים בתהליך לימוד הילדים;

ההזדמנות לגבש ידע שנרכש בגן ​​באמצעות פעילות ביתית;

יש תקשורת קרובה יותר בין ההורים;

ההורים הופכים למשתתפים בתהליך קבלת ההחלטות לגבי חיי הגן;

ההזדמנות להבין כיצד הורים מניעים את ילדיהם, לראות כיצד אמהות ואבות עוזרים לילדיהם לפתור בעיות;

הזדמנות ללמוד אילו פעילויות ותחביבים חולקים בני משפחה בוגרים עם ילדיהם (לדוגמה, בישול, נגינה בכלי נגינה).

בנוסף, המורים מפתחים תחושת כבוד כלפי משפחות התלמידים, יש לכך השפעה חיובית על גיבוש היחס של הילד לגן. כתוצאה מכך, מעורבות הורים ומבוגרים אחרים בעבודה עם ילדים יוצרת הזדמנויות נוספות לכל המשתתפים בתהליך החינוכי ומאפשרת, לבסוף, ליישם גישה אינדיבידואלית מורכבת, מנקודת מבטם של המורים.

לכן, הקשרים בין המשפחה לגן בנויים על אמון. ואמון הדדי נוצר כתוצאה מחילופי מידע יעילים. אם מחנכים רוצים לעודד מעורבות מוצלחת של הורים, עליהם ליצור תקשורת אישית, מתמשכת, גמישה וחיובית עם ההורים. לשם כך, על המחנכים למצוא דרכים לתעד ולתקשר את ההתקדמות היומיומית של הילדים בדרכים המשנות את תפיסת ההורים לגבי תפקידם שלהם ואת השקפותיהם על חוויות הילדים בגיל הגן.

במהלך שנת הלימודים הורים היו מעורבים בכל הסיוע האפשרי בארגון וביצוע עבודות לשיפור שטח הגן: תיקון גדר גן המשחקים, עיצוב השטח, אספקת חול לארגז החול, אחסון עצי הסקה.

בשנת הלימודים הזו נרשמה השתתפות פעילה של ההורים בחופשות הילדים, נוכחות בכיתות יצירה וחוגים להכנת בוגרים לבית הספר.

בשנת הלימודים הקרובה תימשך עבודת שיתוף ההורים בחיי הגן.

תפיסת החינוך לגיל הרך סימן את תחילתה של הרפורמה בחינוך הגן. נכתב כי למשפחה ולמוסד החינוכי לגיל הרך יש תפקידים מיוחדים משלהם ואינם יכולים להחליף זה את זה.
חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" קובע שההורים הם המורים הראשונים. הם מחויבים להניח את היסודות להתפתחות הפיזית, המוסרית והאינטלקטואלית של אישיותו של הילד בילדות.
לפיכך, הכרה של המדינה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת מערכת יחסים ומוסד חינוכי שונה, דהיינו שיתוף פעולה, אינטראקציה ואמון.
על הגן והמשפחה לשאוף ליצור מרחב מאוחד להתפתחות הילד. המשפחה המודרנית המשתנה מאלצת אותנו לחפש צורות חדשות של אינטראקציה איתה, מתרחקת מארגון יתר ודפוסים משעממים. אל תעודדו הורים לנקוט בעמדה של צרכנים של שירותי חינוך, אלא עזרו להם להפוך לחבר אמיתי ולמנטור סמכותי לילדם, כלומר למלא את חובתם האזרחית העיקרית - לגדל אזרח ראוי במדינתם.
לאינטראקציה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך תפקיד חשוב בהתפתחות הילד ובהבטחת המשכיות רמת החינוך הגן ובית הספר. בעיית האינטראקציה בין מוסד לגיל הרך למשפחה נותרה רלוונטית כיום, ולעיתים מקבלת אופי מחמיר. קשיים ביחסים בין משפחות ומוסדות חינוך עשויים להיות קשורים, למשל, לחוסר התאמה של ציפיות הדדיות ולעיתים עם חוסר אמון של ההורים במורים. לעתים קרובות משפחות אינן מרוצות מאיכות החינוך לגיל הרך, בטענה שמוסדות החינוך אינם מסייעים לילדים להיות מוגנים חברתית, אינם מפתחים את היכולות של הילדים למימוש עצמי ואינם מספקים להורים את הסיוע הפסיכולוגי והפדגוגי הדרוש. המוסד החינוכי לגיל הרך טוען מצדו טענות חמורות נגד הורים לילדים עם בעיות למידה והתנהגות כמחנכות חסרות כושר דיו, שאינם ממלאים את אחריותם כלפי ילדיהם, שאינם יוצרים את התנאים הנדרשים כדי לענות על צורכי ההגנה של הילדים. טיפול, בריאות ופיתוח האינטרסים שלהם.
יחד עם זאת, יש להדגיש שכרגע מוקדשת יותר ויותר תשומת לב לאינטראקציה בין הגן למשפחה. מורים מנסים לנצל את מלוא הפוטנציאל הפדגוגי של צורות אינטראקציה מסורתיות עם המשפחה ומחפשים צורות חדשות, לא מסורתיות של שיתוף פעולה עם ההורים בהתאם לתנאים החברתיים-פוליטיים והכלכליים המשתנים של התפתחותנו. מדינה. אבל כדי ליישם ביעילות את תהליך האינטראקציה, יש צורך, קודם כל, להכיר את המאפיינים של נושאי האינטראקציה, בפרט, על המורה להכיר את טיפולוגיה של משפחות, את המאפיינים הפסיכולוגיים של ההורים, את מאפייני הגיל שלהם, סגנונות התקשורת השונים בין הורים לילדים במשפחות שונות. מורים לגיל הרך מודעים לחלוטין לכך שלכל משפחה יש מספר מאפיינים אישיים ומגיבים בצורה שונה להתערבות חיצונית. כתוצאה מכך, על המורים לבחור טכנולוגיות שונות, תכנים מתאימים, שיטות, טכניקות, צורות ואמצעי אינטראקציה עם סוגים שונים של משפחות.
צורות אינטראקציה מסורתיות בין צוות ההוראה של מוסד לגיל הרך והמשפחה משולבות היום בתנאים חברתיים חדשים עם טכנולוגיות חדשניות משתנות לארגון האינטראקציה של מורים לגיל הרך עם הורי תלמידים.
כיום בחברה יש היווצרות של מערכת חדשה של חינוך לגיל הרך בקשר עם הכנסה ויישום של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך.

הכרה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת צורות אחרות של אינטראקציה בין המשפחה לגן. המטרה המובילה של אינטראקציה בין גן למשפחה היא ליצור את התנאים הדרושים לפיתוח יחסי אמון ואחראיים עם משפחות התלמידים, הבטחת התפתחות הוליסטית של אישיות הגיל הרך והגברת הכשירות של ההורים בתחום החינוך. .
בשנים האחרונות, יותר מתמיד, הורים מתעניינים יותר בהתפתחות ובחינוך מקיף של ילדיהם. לעבודה עם ההורים צריכה להיות גישה מובחנת, תוך התחשבות במעמד החברתי ובמיקרו אקלים של המשפחה, כמו גם בבקשות ההורים ובמידת העניין של ההורים בפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך.
. הבעיה של שיתוף ההורים במרחב אחד של התפתחות הילד במוסדות חינוך לגיל הרך נפתרת בשלושה כיוונים:
ü עבודה עם צוות המוסד החינוכי לגיל הרך כדי לארגן אינטראקציה עם משפחות, היכרות עם המורים עם מערכת צורות העבודה החדשות עם ההורים;
ü שיפור התרבות הפדגוגית של ההורים;
ü מעורבות הורים בפעילות מוסדות חינוך לגיל הרך, עבודה משותפת להחלפת ניסיון.
אנו רואים את המשימות העיקריות של עבודתנו כדלקמן:
ü ליצור שותפויות עם משפחתו של כל תלמיד;
ü להצטרף למאמצים לפיתוח וחינוך ילדים;
ü ליצור אווירה של הבנה הדדית, קהילת אינטרסים, תמיכה הדדית רגשית;
ü להפעיל ולהעשיר את הכישורים החינוכיים של ההורים.
הבנה משותפת של תוצאות החינוך והחינוך על ידי המורים וההורים, כל האינטראקציה עם ההורים בגן מתבצעת בכיוונים הבאים:
. מוֹנֵעַ;
. עבודת הסברה עם כל קטגוריות ההורים בנושאי בריאות הילד;
. גיבוש אישיות ועבודה חינוכית פרטנית;
. זיהוי משפחות בעייתיות של ילדים עם בעיות שונות;
. הגנה על זכויות הילדים.
על מנת לתכנן עבודה עם ההורים, עליך להכיר היטב את הוריהם של התלמידים שלך.
מדי שנה בחודש ספטמבר, מורי קבוצות עורכים סקר בקרב הורים לתלמידים בנושא "דיוקן חברתי של המשפחה".
ניתוח ציורי תלמידים בנושא "המשפחה שלי", "הבית שלי" עוזר גם להבין כיצד מתייחסים לילד בבית ואילו בעיות הוא מתמודד.
תוכן העבודה עם ההורים מיושם בצורות שונות.
העיקר להעביר ידע להורים.
כאשר עובדים עם כל ההורים, מחנכים משתמשים באופן פעיל במגוון צורות עבודה:
ü אסיפות הורים
ü התייעצויות
ü אירועים משותפים (חגים, תחרויות יצירה)
ü עיצוב עמדות מידע
ü עיצוב תערוכות של יצירות ילדים והורים
אחת מצורות העבודה העיקריות עם ההורים היא אסיפת ההורים. במהלך השנים האחרונות, מורים פיתחו פרויקטים למפגשים בצורת דיונים "האם הילד מוכן לבית הספר? ", סדנאות יצירה, ויכוחים, שכיום נעשה בהם שימוש נרחב בפועל.
הדבר החשוב ביותר בעבודת הסברה עם הורים הוא עיצוב חומרים ויזואליים להורים. תיקיות מעוצבות באופן מסורתי. המידע באתר הגן מתעדכן כל הזמן.
המוסד עושה עבודה רבה לפיתוח יכולתם של המורים לערב את ההורים בתהליך החינוכי. בהתייעצות, מיני-הרצאות, סדנאות ומפגשי שולחן עגול, הם לומדים את היכולת לתכנן בגמישות זמן לתקשורת עם ההורים ולהראות את חשיבותם של קשרים כאלה להתפתחות הילד, לפתח מיומנויות דיבור בפני קהל ולהגביר את היכולת הפסיכולוגית שלהם. .
לאחרונה, החברה חווה צורך הולך וגובר בעבודת ייעוץ והכוונה עם ההורים. ההורים עצמם חייבים להבין את האפשרות והכורח של הצמיחה הפנימית שלהם, שם מתחיל החינוך האמיתי של ההורים.
מורים משתמשים בצורות שונות של מעורבות משפחתית בתהליך החינוכי:
- פעילות הפרויקט;
- מפגשי הורים נושאיים, סדנאות, סמינרים;
- מפגשים במועדון ההורים;
- ימים פתוחים,
- תערוכות נושאיות של רישומים ואומנות - השתתפות בתחרויות משותפות ברמת הגיל הרך וברמת העיר.
המשימה שלנו היא להעצים את העניין של ההורים ברכישת ידע בפדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך, לא רק בתקשורת אישית, אלא גם דרך האינטרנט, להעביר מידע להורים על התהליך החינוכי בזמן היעדרות של ילדים עקב מחלה או סיבות אחרות .
ארגון האינטראקציה בין הגן למשפחה, המבוסס על שיתוף פעולה, מאפשר לכל ילד להרגיש שותף בתהליך החינוכי, החשוב במיוחד להתפתחותם האישית של הילדים, לשמירה על פעילותם הקוגניטיבית ולהורים להרגיש משתתפים מלאים. בתהליך החינוכי.

חרוסטלבה מרינה קונסטנטינובנה

תפיסת החינוך לגיל הרך סימן את תחילתה של הרפורמה בחינוך הגן. נכתב כי למשפחה ולמוסד החינוכי לגיל הרך יש תפקידים מיוחדים משלהם ואינם יכולים להחליף זה את זה.
בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" אמנות. 18 סעיף 1 קובע שההורים הם המורים הראשונים. הם מחויבים להניח את היסודות להתפתחות הפיזית, המוסרית והאינטלקטואלית של אישיותו של הילד בילדות.
לפיכך, הכרה של המדינה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת מערכות יחסים ומוסדות חינוך שונים, כלומר שיתוף פעולה, אינטראקציה ואמון.
על הגן והמשפחה לשאוף ליצור מרחב מאוחד להתפתחות הילד. המשפחה המודרנית המשתנה מאלצת אותנו לחפש צורות חדשות של אינטראקציה איתה, מתרחקת מארגון יתר ודפוסים משעממים. אל תעודדו הורים לנקוט בעמדה של צרכנים של שירותי חינוך, אלא עזרו להם להפוך לחבר אמיתי ולמנטור סמכותי לילדם, כלומר למלא את חובתם האזרחית העיקרית - לגדל אזרח ראוי במדינתם.
מטרת עבודתנו: לקבוע את תפקיד ומקום האינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך ומשפחות במסגרת יישום התכנית החינוכית.
על מנת להבטיח שותפות חברתית בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, יש צורך להקדיש תשומת לב רבה לעבודה עם ההורים.
המצב הנוכחי בחינוך מציב את המורים וההורים בתנאים חדשים ביסודם, המאופיינים בהיעדר רגולציה קפדנית של פעילויות ההוראה, הרחבה משמעותית של תחום המידע, מודרניזציה של הפונקציות החברתיות של המורה, פיתוח האינדיבידואליות, נכונות לקבל החלטות, וניידות של שימוש בתכונות מקצועיות.
כדי להבטיח אינטראקציה הדוקה בין מורים להורים בכיוון החברתי והאישי של העבודה עם ילדים, יש צורך בבניית תכנית לעבודה עם הורים בכיוון זה, ולהכיר את הורים עם עבודת הגן, להיעזר באסיפות הורים, התייעצויות, חוגים פתוחים, חגים משותפים, הרשמה ב"פינת הורים", הדרכות וכדומה.
לאינטראקציה בין המשפחה למוסד החינוכי לגיל הרך תפקיד חשוב בהתפתחות הילד ובהבטחת המשכיות רמת החינוך הגן ובית הספר. בעיית האינטראקציה בין מוסד לגיל הרך למשפחה נותרה רלוונטית כיום, ולעיתים מקבלת אופי מחמיר. קשיים ביחסים בין משפחות ומוסדות חינוך עשויים להיות קשורים, למשל, לחוסר התאמה של ציפיות הדדיות ולעיתים עם חוסר אמון של ההורים במורים. לעתים קרובות משפחות אינן מרוצות מאיכות החינוך לגיל הרך, בטענה שמוסדות החינוך אינם מסייעים לילדים להיות מוגנים חברתית, אינם מפתחים את היכולות של הילדים למימוש עצמי ואינם מספקים להורים את הסיוע הפסיכולוגי והפדגוגי הדרוש. המוסד החינוכי לגיל הרך טוען מצדו טענות חמורות נגד הורים לילדים עם בעיות למידה והתנהגות כמחנכות חסרות כושר דיו, שאינם ממלאים את אחריותם כלפי ילדיהם, שאינם יוצרים את התנאים הנדרשים כדי לענות על צורכי ההגנה של הילדים. טיפול, בריאות ופיתוח האינטרסים שלהם.
יחד עם זאת, יש להדגיש שכרגע מוקדשת יותר ויותר תשומת לב לאינטראקציה בין הגן למשפחה. מתרגלים מנסים לנצל את מלוא הפוטנציאל הפדגוגי של צורות אינטראקציה מסורתיות עם המשפחה ומחפשים צורות חדשות, לא מסורתיות של שיתוף פעולה עם ההורים בהתאם לתנאים הסוציו-פוליטיים והכלכליים המשתנים של התפתחותנו מדינה. אבל כדי ליישם ביעילות את תהליך האינטראקציה, יש צורך, קודם כל, להכיר את המאפיינים של נושאי האינטראקציה, בפרט, על המורה להכיר את טיפולוגיה של משפחות, את המאפיינים הפסיכולוגיים של ההורים, את מאפייני הגיל שלהם, סגנונות התקשורת השונים בין הורים לילדים במשפחות שונות. מורים לגיל הרך מודעים לחלוטין לכך שלכל משפחה יש מספר מאפיינים אישיים ומגיבים בצורה שונה להתערבות חיצונית. כתוצאה מכך, על המורים לבחור טכנולוגיות שונות, תכנים מתאימים, שיטות, טכניקות, צורות ואמצעי אינטראקציה עם סוגים שונים של משפחות.
צורות אינטראקציה מסורתיות בין צוות ההוראה של מוסד לגיל הרך והמשפחה משולבות היום בתנאים חברתיים חדשים עם טכנולוגיות חדשניות משתנות לארגון האינטראקציה של מורים לגיל הרך עם הורי תלמידים.
כיום מתבססת בחברה מערכת חדשה של חינוך לגיל הרך. ב-23 בנובמבר 2009, לפי צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 655 (נרשם על ידי משרד המשפטים של רוסיה ב-8 בפברואר 2010 מס' 16299), דרישות המדינה הפדרלית למבנה הבסיס הבסיסי. אושרו תוכנית חינוכית כללית של חינוך לגיל הרך (להלן FGT). בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית למבנה התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך (צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 655 מיום 23 בנובמבר 2009), המוסד החינוכי לגיל הרך פיתח מוסד חינוכי בסיסי. תוכנית חינוכית כללית של חינוך לגיל הרך. תכנית החינוך הכללי מבטיחה התפתחות מגוונת של ילדים מגיל שנתיים עד 7, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים האישיים בתחומי ההתפתחות העיקריים - פיזי, חברתי ואישי, קוגניטיבי, דיבור ואמנותי ואסתטי. התוכנית מבטיחה שהתלמידים מוכנים לבית הספר.
תכנית החינוך הכללית הראשית של המוסד החינוכי לגיל הרך פותחה על בסיס תכנית החינוך הכללית הראשית המשוערת "מלידה לבית הספר" בעריכת
N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. הרעיון של מודרניזציה של החינוך הרוסי מדגיש את התפקיד הבלעדי של המשפחה בפתרון בעיות חינוך הדור הצעיר.
הכרה בעדיפות החינוך המשפחתי מחייבת צורות אחרות של אינטראקציה בין המשפחה לגן. המטרה המובילה של אינטראקציה בין גן למשפחה היא ליצור את התנאים הדרושים לפיתוח יחסי אמון ואחראיים עם משפחות התלמידים, הבטחת התפתחות הוליסטית של אישיות הגיל הרך והגברת הכשירות של ההורים בתחום החינוך. .
בשנים האחרונות, יותר מתמיד, הורים מתעניינים יותר בהתפתחות ובחינוך מקיף של ילדיהם. לעבודה עם ההורים צריכה להיות גישה מובחנת, תוך התחשבות במעמד החברתי ובמיקרו אקלים של המשפחה, כמו גם בבקשות ההורים ובמידת העניין של ההורים בפעילות המוסד החינוכי לגיל הרך.
. הבעיה של שיתוף ההורים במרחב אחד של התפתחות הילד במוסדות חינוך לגיל הרך נפתרת בשלושה כיוונים:
 עבודה עם צוות המוסד החינוכי לגיל הרך לארגון אינטראקציה עם משפחות, היכרות עם המורים עם מערכת צורות העבודה החדשות עם ההורים;
 שיפור התרבות הפדגוגית של ההורים;
 מעורבות הורים בפעילות מוסדות חינוך לגיל הרך, עבודה משותפת להחלפת ניסיון.
אנו רואים את המשימות העיקריות של עבודתנו כדלקמן:
 ליצור שותפויות עם משפחתו של כל תלמיד;
 להצטרף למאמצים לפיתוח וחינוך ילדים;
 ליצור אווירה של הבנה הדדית, קהילת אינטרסים, תמיכה הדדית רגשית;
 להפעיל ולהעשיר את הכישורים החינוכיים של ההורים.
הבנה משותפת של תוצאות החינוך והחינוך על ידי המורים וההורים, כל האינטראקציה עם ההורים בגן מתבצעת בכיוונים הבאים:
. אני מונע;
. עבודת הסברה עם כל קטגוריות ההורים בנושאי בריאות הילד;
. גיבוש אישיות ועבודה חינוכית פרטנית;
. זיהוי משפחות בעייתיות של ילדים עם בעיות שונות;
. הגנה על זכויות הילדים.
על מנת לתכנן עבודה עם ההורים, עליך להכיר היטב את הוריהם של התלמידים שלך.
מדי שנה בחודש ספטמבר, מורי קבוצות עורכים סקר בקרב הורים לתלמידים בנושא "דיוקן חברתי של המשפחה".
ניתוח ציורי תלמידים בנושא "המשפחה שלי", "הבית שלי" עוזר גם להבין כיצד מתייחסים לילד בבית ואילו בעיות הוא מתמודד.
תוכן העבודה עם ההורים מיושם בצורות שונות.
העיקר להעביר ידע להורים.
כאשר עובדים עם כל ההורים, מחנכים משתמשים באופן פעיל במגוון צורות עבודה:
 אסיפות הורים
 התייעצויות
 חגים
 עיצוב עמדות מידע
 עיצוב תערוכות של יצירות ילדים והורים
אחת מצורות העבודה העיקריות עם ההורים היא אסיפת ההורים. במהלך השנים האחרונות, מורים פיתחו פרויקטים למפגשים בצורת דיונים "האם הילד מוכן לבית הספר? ", KVN, דיונים, פתרון תשבצים, שנמצאים כיום בשימוש נרחב בפועל.
הדבר החשוב ביותר בעבודת הסברה עם הורים הוא עיצוב חומרים ויזואליים להורים. תיקיות מעוצבות באופן מסורתי. המידע באתר הגן מתעדכן כל הזמן.
המוסד עושה עבודה רבה לפיתוח יכולתם של המורים לערב את ההורים בתהליך החינוכי. בהתייעצות, מיני-הרצאות, סדנאות, הדרכות, שולחנות עגולים, משחקים עסקיים, הם לומדים את היכולת לתכנן בגמישות זמן לתקשורת עם ההורים ולהראות את חשיבותם של מגעים כאלה להתפתחות הילד, לפתח את מיומנויות הדיבור בציבור ולהגדיל היכולת הפסיכולוגית שלהם.
לאחרונה, החברה חווה צורך הולך וגובר בעבודת ייעוץ והכוונה עם ההורים. ההורים עצמם חייבים להבין את האפשרות והכורח של הצמיחה הפנימית שלהם, שם מתחיל החינוך האמיתי של ההורים.
מורים משתמשים בצורות שונות של מעורבות משפחתית בתהליך החינוכי:
- פעילות הפרויקט;
- מפגשי הורים נושאיים, סדנאות, סמינרים;
- מפגשים במועדון ההורים;
- ימים פתוחים,
- תערוכות נושאיות של רישומים ואומנות - השתתפות בתחרויות משותפות ברמת הגיל הרך וברמת העיר.
מוסדות החינוך לגיל הרך פועלים מזה שנים רבות לשיפור האוריינות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים, ומסייעים בפתרון סוגיות הקשורות לגידול והתפתחות ילדים. בפגישות עם פסיכולוגית, גלינה ניקולייבנה צווטקובה, נידונים נושאים כגון: "חינוך מגדרי של ילדים בגיל הגן"; "תפקיד האב בגידול ילדים"; "מסורות משפחתיות"; "חג משפחתי".
מדי שנה מתקיימות בגן תערוכות נושאיות משותפות של מלאכת יד וציורים של ילדים, הורים ומורים.
ברמת הגן:
"מתנות הסתיו", "כובע הסתיו", "איך ביליתי את הקיץ", "דרכון של סנט פטרבורגר", "העיר שלי", "כללי התנהגות ברחוב (בתחבורה, תיאטרון, קולנוע, ביקור) ", "אנחנו בטיול" וכו'.
ברמת העיר הם לקחו חלק באירועים עירוניים, תערוכות ותחרויות.
אמצעי תקשורת אלקטרוניים משמשים בעבודה עם הורים.
הוקם אתר ברשת מוסדות החינוך לגיל הרך.
המניע העיקרי לביקור באתר הוא להתעדכן בנעשה בגן. המשימה שלנו היא להעצים את העניין של ההורים ברכישת ידע בפדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך, לא רק בתקשורת אישית, אלא גם דרך האינטרנט, להעביר מידע להורים על התהליך החינוכי בזמן היעדרות של ילדים עקב מחלה או סיבות אחרות .
ארגון האינטראקציה בין הגן למשפחה, המבוסס על שיתוף פעולה, מאפשר לכל ילד להרגיש שותף בתהליך החינוכי, החשוב במיוחד להתפתחותם האישית של הילדים, לשמירה על פעילותם הקוגניטיבית ולהורים להרגיש משתתפים מלאים. בתהליך החינוכי.

"כדי להכיר ילד, אתה צריך להכיר את המשפחה שלו היטב"

ו"א סוחומלינסקי

הרעיון של מודרניזציה של החינוך הרוסי לתקופה 2010 מדגיש את התפקיד הבלעדי של המשפחה בפתרון בעיות החינוך.

הזכויות והחובות של ההורים מוגדרות:

• בסעיפים 38, 43 של חוקת הפדרציה הרוסית;
• בפרק 12 של קוד המשפחה של הפדרציה הרוסית;
• בסעיפים 17, 18, 19, 52 של חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך".

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" קובע: "הורים הם המורים הראשונים. הם מחויבים להניח את היסודות להתפתחות הפיזית, האינטלקטואלית והמוסרית של אישיות הילד כבר בינקות".

המושג "חינוך" נחשב היום מעמדות שונות, ניתנות הגדרות שונות למושג החינוכי, לכל מחבר יש את החזון שלו. עם זאת, בתרבות ובפדגוגיה הרוסית, משמעות החינוך תמיד הייתה קשורה לצמיחה והתפתחות רוחנית של אדם, גיבוש מוסרי והתפתחות אישית.

עבור ילד, המרכז הרוחני והיסוד המוסרי הם המשפחה, ערכיה, יסודותיה, מערכות היחסים – אורח החיים המשפחתי. לכן, לא במקרה, בשנים האחרונות, עבודתו של מוסד חינוכי עם משפחות קיבלה חשיבות ומשמעות מיוחדת.

האיחוד הפדגוגי של מורים והורים הוא כוח חינוכי רב עוצמה.

"בלי המשפחה, היינו - אני מתכוון לבית הספר - חסרי אונים" (V.A. Sukhomlinsky)

שיתוף פעולה בין מורים להורים הוא המפתח לפעילות חינוכית מוצלחת עם התלמידים, שכן למשפחה יש השפעה משמעותית על התפתחות אישיותו של הילד.

הפיכת ההורים למשתתפים פעילים בתהליך הפדגוגי היא אחת מהן המשימות העיקריות של בית הספר.

הבעיה של המורה היא סוגיות ארגוניות הקשורות לשילוב ההורים בחיי מוסד בית הספר. על ההורים להיות משוכנעים שהשתתפותם בחיי בית הספר חשובה לא כי המורה רוצה בכך, אלא כי היא חשובה להתפתחות ילדם.

צריך להתחיל לבנות מערכת יחסים עם ההורים גם כשהילדים שלהם לומדים בגן. לצורך כך מארגן בית הספר מפגשים: "יום פתוח", "בואו להכיר אחד את השני". הם מציגים להורים את בית הספר, מסורותיו ותכניותיו החינוכיות, וזה נותן להם אפשרות לבחור גם את התכנית וגם את המורה. בנוסף, לילדים יש הזדמנות להשתתף במכינות, בהן המורה מארגנת עבודה להעשרת אוצר המילים בצורה משחקית, עובדת על פיתוח זיכרון, דמיון וחשיבה. אבל הכי חשוב שהילד יעבור הסתגלות לצוות ולמוסד החדשים וניתן להורים עצות שיעזרו להם להתחיל את הלימודים בכיתה א' בצורה מוצלחת יותר.

המשימה של המורה היא לעזור להורים להבין את המשימה ההורית והחינוכית שלהם כאחריות הגדולה ביותר לעתידו של הילד. כמו כן, חשוב שגידול התלמידים בבית הספר וגידול במשפחה יהיה תהליך יחיד ובלתי נפרד.

רוב ההורים מאחלים מזל טוב לילדיהם, אך לרוב אינם יודעים כיצד לעשות זאת. אין בזה שום דבר נורא או פוגע למורה. יש לקבל את המשפחה כפי שהיא. ותחשוב, תחשוב הרבה איך ואיך לעזור להורים, איך לחזק את הקשר עם המשפחה בבעיות החינוך.

כיום, משפחות וילדים זקוקים להגנה וטיפול. המורים נקראים לא לשפוט את המשפחה, אלא לעזור בכל דרך אפשרית, להגן על ההומניזם של מערכות יחסים, ללמוד לחיות ולחנך יחד, לתמוך זה בזה, להישאר אנושיים בכל מצב.

האינטראקציה עם ההורים מבוססת על הדברים הבאים רעיונות-עקרונות, איך:

• פנייה לתחושת אהבת ההורים;
• היכולת להבחין בתכונות חיוביות בכל תלמיד;
• כבוד לאישיותם של האב והאם, לדאגותיהם ההוריות, לעבודה ולפעילויות חברתיות.

אני דבק בחוות דעתו של V.A. סוחומלינסקי "כמה שפחות לקרוא אמהות ואבות לבית הספר להרצאות מוסר לילדים, להפחיד בנים ב"יד החזקה של האב", להתריע על הסכנה "אם זה ימשיך" - וכמה שיותר תקשורת רוחנית עם ילדים ו הורים."

• מעורבות ההורים בתהליך החינוכי;
• שיתוף ההורים בניהול התהליך החינוכי.

פסיכולוגית ופדגוגית חינוך הוריםכרוך בארגון צורות העבודה הבאות עם משפחות:

• הרצאות הורים;
• כנסים;
• התייעצויות פרטניות או נושאיות;
• אסיפות הורים.

לערב את ההורים תהליך חינוכיאפשרי באמצעות צורות הפעילות הבאות:

• ימי יצירה לילדים ולהוריהם;
• שיעורים פתוחים ופעילויות חוץ בית ספריות;
• סיוע בארגון וביצוע פעילויות חוץ בית ספריות, בחיזוק הבסיס החומרי והטכני של בית הספר והכיתה.

שיתוף הורים ב ניהול התהליך החינוכיניתן לארגן באמצעות צורות הפעילות הבאות:

• השתתפות הורי הכיתה בעבודת מועצת בית הספר;
• שיתוף ההורים בעבודת ועד ההורים.

תחומי הפעילות המשותפת לעיל בין מחנך הכיתה למשפחה יהיו יעילים כאשר מחנך הכיתה ישתמש בצורות אינטראקציה אקטיביות עם משפחות תלמידיו.

תהיה השפעה רבה באינטראקציה בין המשפחה למחנכת הכיתה אם המורה תיתן הזדמנות ליוזמה ויתמוך בהורים בכל העניינים בכיתה ובבית הספר. בתקשורת עם קבוצת הורים על מחנך הכיתה לגלות אדיבות ונכונות, ויכולת לרסן את רגשותיו. רק כך תוכלו לסמוך על תמיכת ההורים בכל הפעילויות המתבצעות בכיתה. כשאני מתחיל לעבוד עם משפחות התלמידים שלי, אני דן בכללי התקשורת שינחו את עבודתי עם ההורים.

כללים לאינטראקציה אפקטיבית בין מורה הכיתה למשפחות התלמידים:

צורות האינטראקציה העיקריות בין מחנכת הכיתה למשפחה הן צורות עבודה וקבוצות אישיות.

אינטראקציות קבוצתיות כוללות צורות של אינטראקציה כמו אסיפות הורים, כנסים, ערבי שאלות ותשובות.

הצורה הנפוצה ביותר של עבודה קבוצתית עם הורים היא אסיפת הורים.

אסיפות הורים מתקיימות אחת לחודש או אחת לרבעון, בהתאם למאפייני הכיתה, גיל התלמידים ומספר ההורים. אם מבחר הורי הכיתה הוא כזה שמדובר באנשים שכבר יש להם ילדים גדולים יותר, אז במקרה הזה הם יודעים גם מעשית וגם תיאורטית מה זה אומר להביא ילד לעולם - תלמיד בית ספר.

חשוב מאוד שכבר בפגישה הראשונה עם המורה ההורים ידעו בצורה ברורה את מועד מפגשי הורים ויקבלו מראש לוח זמנים של כל סוגי שיתופי הפעולה לשנת הלימודים. הדבר משמיע מאוד את ההורים ומבהיר שבית הספר מתמודד בצורה מכוונת עם בעיות משפחתיות ומקדיש תשומת לב רבה לשיתוף פעולה כזה.

אסיפות הורים נוכחיות הן מפגשים עם סדר יום מסורתי: תוצאות ביצועים אקדמיים ברבעון, תוצאות אירועים שוטפים וחגים, טיולים.

מפגשי הורים נושאיים הינם מפגשים המוקדשים לנושא אקטואלי בהם הרוב המכריע של ההורים בכיתה מעוניינים לדון. מפגשי הורים נושאיים, ככלל, הינם חינוכיים במהותם ומטרתם להרחיב את הידע של ההורים בתחום גידול הילדים.

אסיפות הורים אחרונות הן מפגשים שתפקידם לסכם את תוצאות ההתפתחות של צוות הילדים לאורך זמן מסוים. במהלך מפגש כזה יש להורים הזדמנות להעריך את הישגיהם של תלמידי הכיתה, ילדם שלהם, ולהשוות את תוצאות העבר לאלו שכבר קיימות. ניתן לקיים אסיפות הורים אחרונות בצורות שונות, בהתאם לנושא ומטרת המפגש עצמו. אלה יכולים להיות חגים, מדורות, טיולים, מפגשים טקסיים.

לא משנה מה תוכן אסיפת ההורים, היא דורשת הכנה קפדנית.

על מחנכת הכיתה לזכור שאסיפת הורים תהיה אפקטיבית כאשר המורה יתכנן אותה ויכתוב מעין תסריט. תרחיש זה יכול להתפתח על ידי המורה עצמו או בעזרת ועד ההורים של הכיתה והתלמידים.

על מחנכת הכיתה להקדיש תשומת לב רבה לגיבוש מסורות בקיום אסיפות הורים. הדבר יעורר עניין של ההורים במפגשים, אחריות וצורך להשתתף בענייני צוות הכיתה

טופס ערוך בקפידה, משמעותי, לא סטנדרטי ואסיפת הורים רלוונטית יכולים לחולל מהפכה בנפשם של אמהות ואבות, ולעורר בהם פוטנציאל חינוכי עצום ואת הרצון לעזור לילדם להיות מאושר. על מחנכת הכיתה לזכור שאסיפת הורים תהיה אפקטיבית כאשר יש צורך בכך מצד המבוגרים, והמורה המכינה אותה סמכותית בעיני ההורים.

צורה חשובה של עבודה קבוצתית עם ההורים היא וְעִידָה.ראוי לקיים כנסים כהחלפת ניסיון בגידול ילדים או כהחלפת דעות בבעיה ספציפית. הכנס, כמו כל מפגש עם הורים, מתוכנן מראש ומוכן בקפידה. לקראת הכנס יש צורך להכין תערוכת ספרות בנושא הנדון, ללמוד את דעותיהם של מבוגרים, ילדים ומדענים. במהלך הכנס ניתן לקבל החלטה במסגרת הבעיה הנדונה, דבר בלתי אפשרי ללא שיתוף ההורים.

נושא הדיון בכנס ההורים יכול להיות גם הבעיות הדוחקות של המוסד החינוכי: תכנון ושיפוץ מבנה בית הספר, תוצאות ארגון שיתוף הפעולה בין המשפחה לבית הספר, ההיבטים המוסריים והאסתטיים בארגון חופשות בית הספר, ההסמכה. של המוסד החינוכי ותוצאותיו, ועוד ועוד.

מסורת טובה של בית הספר היא הכנסים השנתיים של ועדי הורים של כיתות. ניתן לקיים כנסים כאלה פעמיים בשנה אקדמית.

צורות פרטניות של עבודה עם הורים כוללות את הדברים הבאים: התייעצויות פרטניות, שיחות, ביקורי בית.

ייעוץ פרטני יכול להתבצע ביוזמת ההורים או ביוזמת מחנכת הכיתה. הסיבה להזמנת הורים להתייעצות עשויה להיות תוצאה של תצפיות של המורה בילד, בעיות בתקשורת של הילד עם הכיתה והמורים, מצב קונפליקט או יוזמה של הילד הקשורה למצב המשפחתי.

קיימת אתיקה מסוימת של תקשורת עם ההורים בעת הכנה וביצוע עבודה פרטנית עם משפחות:

• יש לדון מראש באפשרות של התייעצות כזו;
• יש להזמין את ההורים להתייעצות בצורה ידידותית ורגועה;
• יש לציין בבירור את זמן ההתייעצות או השיחה;
• הורים לא צריכים לחכות ליד הדלת לגורלם;
• רצוי ששני ההורים יהיו נוכחים בפגישה;
• יש לנסח בבירור את מטרות הייעוץ והרלוונטיות שלו;
• להורים צריכה להיות הזדמנות להתבטא במלואה על הנושא הנדון;
• יש להקשיב היטב לכל טיעוני ההורים, היתרונות והחסרונות שלהם;
• במהלך הייעוץ, ההורים צריכים לקבל המלצות ברורות והצעות לגבי הבעיה הנידונה;
• במידת הצורך, במהלך הייעוץ להורים יש הזדמנות להיפגש עם מומחים ולארגן ייעוץ נוסף לילד;
• אם נוכחותו של הילד במהלך הייעוץ היא חובה, אז הוא מוזמן לפגישה.

ביקור ילד בבית הוא מוצא אחרון. לא הרבה הורים מוכנים שהמחנכת שלהם תטריד אותם בבית. אבל אם חיי בית הספר המשותפים רק מתחילים, יש צורך ללמוד להיות ביחד בזמנים של צרות ושמחה. המורה יכול לא רק לבוא ולבדוק את זמינות פינת התלמיד, אלא גם לברך אותו ליום הולדתו, לבקר ילד חולה עם חבריו לכיתה, ולסייע בעבודות הבית יחד עם הילדים במידת הצורך. טכניקות כאלה אפשריות רק אם הן קשורות לנסיבות מסוימות בחיי התלמיד. עם זאת, לאחרונה אנו נתקלים במצב שבו ילדים במשפחותיהם נתונים לאלימות מצד מבוגרים, ואמהות שוכחות את מטרתן. ילדים במשפחות כאלה מרגישים מנודים, ויחד עם זאת, בית הספר והמחנכת בכיתה לא תמיד יודעים מה קורה במשפחת התלמיד. אם ועד ההורים יודע על המצבים הבעייתיים הקיימים במשפחות תלמידי הכיתה, יש צורך לבקר את משפחותיהם של ילדים כאלה, מבלי להשאיר אותם ללא תמיכה ועזרה.

כל התייעצות או שיחה צריכה להיות מנותחת בקפידה על ידי מחנכת הכיתה. תוצאות ביקורי בית והתייעצויות נרשמות ביומן המחנכת בכיתה, הן משמשות מדריך לפעולה למפגשים הבאים עם המשפחה.

ממלא תפקיד עצום בשיתוף הפעולה בין הורי התלמידים למורה הכיתה. ועד הורי הכיתה. האווירה בכיתה, מערכת היחסים של ההורים זה עם זה והתקשורת בין מבוגרים לילדים תלויים באיזו הרמוניה ואחראית ניגש ועד ההורים לפעילותו.

PTA מאורגן היטב יכול לשרת מגוון תפקידים בכיתה. אחד התפקידים המרכזיים הוא סיוע לוועד ההורים בארגון התהליך החינוכי. ועד ההורים יכול לקחת על עצמו ארגון תחרויות על היומן והמחברת הטובים ביותר; פשיטות - בדיקת יחס זהיר של תלמידים לתיק העבודות, ספרי הלימוד וחומרי הכתיבה שלהם.

להשתתפות ועד ההורים ביום הפתוח של הכיתה וביום השלטון העצמי חשיבות רבה. תפקיד חשוב נוסף של ועד הורי הכיתה הוא לסייע למחנכת הכיתה בפעילויות חוץ בית ספריות. קודם כל מדובר בארגון והתנהלות של שיעורי הורים בכיתה. שיעורי הורים הם הזדמנות ליצירתיות ואלתור לכל משפחה. במהלך שיעור הורים הילדים מתוודעים לתחביבי המשפחה, לומדים על מסורות ומנהגים מעניינים ומפתחים את אופקיהם.

בנוסף לשיעורים מסוג זה, ועד ההורים יכול לסייע למחנכת הכיתה בארגון חגים, טיולים וטיולים. ללא עזרת ההורים, קשה למורה לארגן ביקורים בתיאטראות, מוזיאונים ותערוכות. היתרונות של ועד ההורים בפתרון הסוגיה הם עצומים; כל האירועים הללו מעניינים לא רק לילדים, אלא גם להורים עצמם - לראות את ילדם בסביבה יוצאת דופן, לנתח את התנהגותו, יחסו למתרחש, ופשוט לתקשר עם ילדו ועם ילדים אחרים.

לבקשת מחנכת הכיתה או לבקשת הורי התלמידים, ועד ההורים יכול וצריך לתרום לעבודת בית הספר עם משפחות מוחלשות ובעייתיות. אלה כוללים ביקורים במשפחות התלמידים, שיחות מניעה והגנה על זכויות התלמידים ברשויות השונות.

ועד ההורים נבחר על ידי האסיפה הכללית של ההורים. במהלך הבחירות נלקחות בחשבון הצעות מחנכת הכיתה ויוזמת ההורים עצמם. תקופת כהונתו של ועד ההורים היא שנה, אך במידה וקיים צורך דחוף ניתן לבחור מחדש את ועד ההורים בדחיפות או להמשיך בסמכויותיו.

תקנון ועד הורי הכיתה

1. ועד ההורים של הכיתה הוא עמותת הורים שפעילותה מכוונת לסייע באופן מלא לצוות המורים של המורים העובדים בכיתה בארגון שיתוף הפעולה בין המשפחה לבית הספר.
2. ועד ההורים נבחר באסיפת הורים בתחילת שנת הלימודים לתקופה של שנת לימודים אחת.
3. הורים לכל תלמיד בכיתה יכולים להיבחר לוועד ההורים של הכיתה לפי דרישתם או לפי הצעת רוב המשתתפים באסיפת ההורים של הכיתה.
4. יו"ר ועד ההורים נבחר מבין חברי ועד ההורים הנבחרים בישיבה הראשונה.
5. ועד ההורים מדווח על פעילותו לאסיפת ההורים.
6. יש לאסיפת ההורים הזכות לדרוש דיווח יוצא דופן מוועד ההורים אם יטיל ספק במעשיו.
7. ועד הורי הכיתה משתתף בישיבות מועצת בית הספר, כנסים בית ספריים ומפגשי ועדי הורי כיתות עם הנהלת בית הספר.
8. ישיבות ועד הורי הכיתה מתקיימות 3-4 פעמים ברבעון אקדמי.
9. ההחלטות המתקבלות נרשמות בפרוטוקול, הנשמר על ידי יו"ר ועד ההורים.

תקנון ועד ההורים מתקבל בישיבת ועד ההורים של בית הספר או בישיבת מועצת בית הספר.

ועד ההורים של הכיתה מחויב:

• לסייע למחנכת הכיתה ביצירת קשר עם קבוצת ההורים;
• לערב את ההורים בפעילויות משותפות עם ילדים;
• להשפיע על היווצרות תרבות של תקשורת הורית;
• לעורר חוסר אנוכיות ואחריות בגידול הדור הצעיר;
• להעלות יוזמות והצעות לשיפור התהליך החינוכי בבית הספר;
• לעמוד בסטנדרטים האתיים בתקשורת עם תלמידים, מורים והוריהם.

לוועד ההורים יש את הזכות:

• להשתתף באופן פעיל בארגון התהליך החינוכי בכיתה;
• לסייע למחנכת הכיתה ולבית הספר ברכישת הטבות;
• לבקר תלמידים בבית יחד עם מחנכת הכיתה;
• להשתתף בשיעורים ובפעילויות מחוץ לבית הספר;
• להשפיע יחד עם מחנכת הכיתה על אותם הורים שאינם מעורבים בגידול ילדיהם;
• לנהל שיחות עם תלמידים בעייתיים;
• לשמור על קשר הדוק עם ארגוני אכיפת חוק וארגונים ציבוריים כדי להגן על הזכויות והאינטרסים של הילד והמשפחה.

העבודה הברורה והמתפקדת של ועד ההורים נושאת פרי. תלמידי בית הספר תמיד שמחים שהוריהם מגיעים לשיעורים ופעילויות חוץ בית ספריות, משתתפים בחגים ובטיולים משותפים, וגאים בהשתתפות הוריהם בחיי הכיתה.

ככל ששיתוף הפעולה בין ילדים והורים פעיל יותר בפעילויות חינוכיות וחוץ בית ספריות, כך יש פחות בעיות בעבודה עם משפחות.

צורות עבודה לא מסורתיות עם הורים כוללות: קריאות הורים, ערבי הורים, הדרכות הורים, מצגות של חוויה משפחתית.

קריאת הורים היא צורה ייחודית מאוד של עבודה עם הורים, המעניקה להם את ההזדמנות לא רק להאזין להרצאות של מורים, אלא גם ללמוד ספרות על הבעיה בעצמם. המורה מזהה סוגיות של פדגוגיה ופסיכולוגיה המעסיקות את ההורים. בעזרת ספרנית בית הספר מזהים ספרים שבהם ניתן למצוא את התשובה לשאלה שנשאלה. הורים קוראים ספרים ולאחר פרק זמן מסוים משתתפים במפגשי קריאה הורית על סמך הספרים שקראו. קריאות הורים הן הזדמנות מצוינת להורים להכיר ספרות ילדים מעניינת, שמות חדשים שמוכרים היטב לילדים, אך לא מוכרים להוריהם.

ערבי הורים הם צורת עבודה מעניינת ודי חדשה עם הורים. ראוי לערוך אותם כאשר מחנכת הכיתה רק החלה להרכיב את קבוצת ההורים של הכיתה, כשהילדים זה עתה עברו את סף בית הספר. ערבי הורים הם חגיגה של תקשורת עם הורי החברים של ילדכם, חגיגה של זיכרונות מהילדות שלכם ושל ילדכם, חיפוש אחר תשובות לשאלות שהחיים מציבים בפני ההורים.

הדרכת הורים היא צורת עבודה פעילה עם אותם הורים שמודעים למצבים בעייתיים במשפחה, רוצים לשנות את השפעתם על ילדם, להפוך אותו לפתוח יותר ובטוח יותר, ומבינים את הצורך לרכוש ידע ומיומנויות חדשים בגידול. ילד משלהם.

יש לנתח כל מפגש הדרכה, ורק לאחר ניתוח מעמיק מבצעת מחנכת הכיתה התאמות בתכנית לשיעורים עתידיים. במידה וההכשרה מתבצעת על ידי פסיכולוג, אזי ראוי לדון עמו בתוצאות המתקבלות ולקבוע מערך משימות להכשרה החדשה.

הצגת חוויה משפחתית היא העברת חוויה משפחתית חיובית בגידול ילדים באמצעות סיפורי הורים על הטכניקות, שיטות וצורות החינוך שלהם, מסורות, חגים משפחתיים וארגון שעות פנאי משותף.

חומר זה על המשפחה נמצא באתר בית הספר "דף הורים".

רק יחד עם ההורים ניתן לפתור ביעילות בעיות כמו למידה מוטיבציה וזיהוי הגורמים לפיגור, מניעת התנהגות אנטי-חברתית אצל ילדים ופיתוח גישה ערכית לבריאות.

האפקטיביות של עבודה זו באה לידי ביטוי בהיבטים שונים:

• בשיפור היחסים עם הילד, בהבנה הדדית;
• באיזה מקום תופס הילד בחיי ההורים, האם הוא מרגיש בו מוגן ובטוח;
• במודעות של ההורה למשמעות תפקידו כאמא או אבא, ולאחר מכן פעילותו, אחריות הורית, המשתרעת לא רק על ילדו, אלא גם על ילדים אחרים;
• בהשקפה האופטימית של ההורים על פתרון בעיות משפחתיות וגיבוש רפלקציה פדגוגית הורית;
• בביטוי של סולידריות הורית, לכידות, פעילות בתהליך החינוכי.

האינטראקציה בין בית הספר למשפחה, לדעתנו, צריכה לתרום לפיתוח בית ספר מודרני, מחד, ומאידך, משמעותה מפנה של החברה לצורכי המשפחה.

אנו, המורים, מבינים היטב שהורים הפקידו בידינו את האוצר היקר ביותר שלהם - ילדיהם, וחובתנו היא להצדיק את האמון הזה, וזה אפשרי רק בשיתוף פעולה הדוק, משותף עניינים, הבנה הדדית של כל הצדדים, אשר זה מה שאנחנו שואפים אליו.

"המשימה שלנו" היא להגן על ליבו של ילד מפני מרירות, צרות וסבל" (ו.א. סוחומלינסקי).

רק אינטראקציה יצירתית שווה בין מוסד חינוכי למשפחות התלמידים היא המפתח להתפתחות מלאה של הילד.