ניתוח עצמי של עבודתו של מורה דאו במשך שנה. ניתוח עצמי של השיעור של המחנך של הדאו במדינה הפדרלית

בשל העובדה שהתגמול של המחנך נוצר לא רק מהשכר, אלא גם מעבודה על התקן, מחנכים מכינים ניתוח עצמי. ניתוח עצמי של פעילות פדגוגית כולל: התייחסות אנליטית, תוך התחשבות בנתוני האבחון הפסיכולוגי והפדגוגי. אבחון מתבצע פעמיים בשנה על מנת לתעד את הישגי הילד, תוך מעקב אחר תוצאות התפתחותו. בתחילת השנה נחשפת רמת ההתפתחות של הילדים ומתוכננת תוכן הפעילות של המורה. בסוף השנה משווים את התוצאה המתקבלת ומסקנות מסקנות לגבי עבודת המורה; נוכחות של תלמידי GBDOU, מה שמעיד השימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות: מצב מוטורי - שימוש בשילובים שונים של פעילויות מאורגנות וחופשיות במיוחד של ילדים, שימוש בצורות קטנות - התעמלות התעוררות, תרגילים גופניים, התעמלות לעיניים ולאצבעות, תרגילי נשימה, התקשות. היישום שלהם בפועל מסייע לילדים לשמור על בריאותם במהלך שהותם בגן, מפחית מתח נפשי, מרגיע, מפחית את המחלה ומספר הילדים החולים לעיתים קרובות.;תכנית העבודה של המחנכת מספקת את הבלוק "אינטראקציה עם משפחות וחברה", שבו נראית עבודה עם ההורים.;תוצאות השתתפות תלמידים בתחרויות, תחרויות בעלות מעמד רשמי; השתתפות בפעילויות גן עם תלמידים.

בהתבסס על המסמכים שהוגשו, התמונות, התעודות והתעודות, ועדת ההפצה הוועדה לחלוקה והקצאת תשלומי עידוד לאיכות העבודה של קטגוריית עובדים בתפקיד מחנך מקרן הקצבאות ותשלומים נוספים של גן הילדים GBDOU סופרת נקודות בהתאם לתקנה.

הורד:

תצוגה מקדימה:

ניתוח עצמי של פעילות פדגוגית

המורה אליושינסקאיה אירינה ניקולייבנה

הפעילות הפדגוגית שלי מתבצעת בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הקובעת מערכת של נורמות ודרישות לתוכן החינוך וההכשרה, ושליטה בכישורי מפתח של ילדים בגן.

יחד עם עמיתי, פותחה תוכנית עבודה על בסיס התוכנית החינוכית הכללית הראשית של GBDOU מס' 103, שאושרה ב-31 בינואר 2014, סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, תוכנית חינוכית כללית בסיסית למופת של חינוך לגיל הרך " מלידה לבית הספר", בעריכת N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva 2010, הדרישות של SanPiN 2.4.1.3049-13, תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים מגיל 4 עד 5 שנים.

תכנית העבודה פותחה לתקופת שנת הלימודים 2015-2016 (מ-09/01/2015 עד 31/05/2016).

השיטה העיקרית של עבודתי עם ילדים היא פדגוגיה של שיתוף פעולה, כאשר הילד ואני מתקשרים ופועלים "בשוויון". אני מקדיש תשומת לב מיוחדת ליצירת מצבים בעייתיים, ניסויים-חיפוש ופעילויות קונסטרוקטיביות שבהן הילד יכול לבטא את עצמו בצורה חיה, לבטא את יחסו האמיתי לתופעות מסוימות.

השנה הגשתי מסמכים לוועדת ההסמכה לקטגוריה 1.

אני בונה את כל עבודתי עם ילדים תוך התחשבות בנתוני האבחון הפסיכולוגי והפדגוגי. אני עורך אבחון פעמיים בשנה על מנת לתעד את הישגי הילד ולעקוב אחר תוצאות התפתחותו. בתחילת השנה אני מזהה את רמת ההתפתחות של הילדים ומתכננת את תוכן הפעילות שלי. אני משווה את התוצאות בסוף השנה.

בקשה מס' 1 (ניתוח השוואתי)

לקבוצה סביבה אובייקט-מרחבית מאורגנת. הוא מתפתח בטבע, מגוון, ניתן לשינוי, רב תכליתי.

בהתאם לגיל, לצרכים האישיים שלהם, אזורי משחק מאורגנים. ישנם משחקים חינוכיים וחינוכיים, מוצגים צעצועי עלילה: בובות, מכוניות וכו'. פינות מסודרות עם ריהוט גדול למשחקי תפקידים. לקבוצה מבחר ערכות בנייה, צעצועים קטנים, בלוקים

הקבוצה יצרה אווירה פסיכולוגית מיטיבה, תנאים נוחים לנוחות הפיזית והפסיכו-רגשית של הילדים. אני משתדלת ליצור קשר עם כל ילד, לזכות בו, לעורר ולשמור על עניין בחיי הילדים בגן. לזהאני משתמש בשיטות שונות: שיטת הדוגמה האישית, דרישות, תמריצים, מטלות. ילדים לומדים ברצון בגן.

בעבודתי אני משתמש בטכנולוגיות חוסכות בריאות: מצב מוטורי - שימוש בשילובים שונים של פעילויות מאורגנות וחופשיות במיוחד של ילדים, שימוש בצורות קטנות - התעמלות התעוררות, חינוך גופני, התעמלות לעיניים ולאצבעות, תרגילי נשימה, התקשות. . יישומם בפועל מסייע לילדים לשמור על בריאותם במהלך שהותם בגן, מפחית מתח נפשי ומרגיע אותם, מה שאפשר להפחית את המחלה ואת מספר הילדים החולים בתדירות גבוהה.

יישום מס' 2 (נוכחות של תלמידי GBDOU)

האפקטיביות של העבודה שלי תלויה עד כמה אכפת לי מהרמה האישית והמקצועית. אני מתוודע לחידושי הספרות המדעית והמתודולוגית.

יישום מס' 3

סימן חיוני לאיכות החינוך המודרני לגיל הרך הוא הממסדאינטראקציה עם משפחות התלמידים, שילוב ההורים בתהליך החינוכי כשותפים שווים ואחראים באותה מידה. תכנון העבודה עם ההורים מתבצע על בסיס תכנון נושאי מורכב. התוכנית קובעת את הבלוק "אינטראקציה עם משפחות וחברה". מוצג יישום התוכנית.

בקשה מס' 4

תוצאות השתתפות תלמידים בתחרויות, תחרויות בעלות מעמד רשמי. תוצאות ההשתתפות של תלמידים בתחרויות, תחרויות

בקשה מס' 5

השתתפות בפעילויות בגן עם תלמידים

בקשה מס' 6

בקשה מס' 1

התייחסות אנליטית

על תוצאות המעקב אחר הישגי הילדים של התוצאות המתוכננות של שליטה בתוכנית ב-GBDOU מס' 103

נכון לספטמבר 2015

בקבוצה 4 (בינוני)

על בסיס BEP DO ותוכנית העבודה, בוצע מעקב עם תלמידים בתחומי החינוך ופיתוח איכויות אינטגרטיביות.

תוצאות המעקב אחר הילדים לחודש ספטמבר הראו שלילדי קבוצת הביניים יש חומר בכל תחומי החינוך ברמה ממוצעת וגבוהה (התוצאות מוצגות בטבלאות. סה"כ נבדקו 22 תלמידים. מתוכם , יש להם:

רמה גבוהה: 13 שעות. -59.2%;

רמה ממוצעת: 8 שעות -36.3%.

רמה נמוכה שעה אחת - 4.5%

תרשים מדדי ידע לפי תחומי חינוך בקבוצת הביניים לספטמבר 2015

ניתוח המעקב אחר התפתחות הילד הראה שילדים בקבוצת הביניים בדרג הביניים והגבוה פיתחו איכויות אינטגרטיביות החל מספטמבר 2015 וקיימת מגמה חיובית בהתפתחות איכויות אינטראקטיביות (התוצאות מוצגות בטבלאות).

מסקנה: תוצאות המעקב אחר השליטה של ​​תלמידי קבוצת הביניים בחומר התוכנית בתחומי החינוך ופיתוח תכונות אינטגרטיביות במחצית הראשונה של השנה הן טובות.

יישום מס' 2

דינמיקה של נוכחות של ילדים בקבוצת הביניים מס' 4,

גיל הילדים הוא מ 4 עד 5 שנים.

בקשה מס' 4

תכנית האינטראקציה של צוות ההוראה עם משפחות התלמידים.

הִסתַכְּלוּת פְּנִימִית

אני עובד כמחנך ובעבודה זו אני רואה את הייעוד שלי, כאשר אני מקבל סיפוק מפתרון בעיות קשות, מבריחת מחשבות יצירתיות, מיישום פרויקטים יוצאי דופן ומההישגים המדהימים של תלמידיי.

לקבוצה בה אני עובד יש אוריינטציה התפתחותית כללית, המרמזת על התפתחות כללית של היכולות האינטלקטואליות, הפיזיות והיצירתיות של ילדים. כדי לפתור את בעיות כיווני ההתפתחות והחינוך של הילד (התפתחות חברתית ותקשורתית, התפתחות קוגניטיבית, התפתחות דיבור, התפתחות אמנותית ואסתטית, התפתחות גופנית) בקבוצה, בחרתי בטכנולוגיות החינוכיות הבאות: טכנולוגיות חוסכות בריאות, טכנולוגיות מוכוונות אישיות, טכנולוגיות משחק,טכנולוגיה של פעילות מחקרית, טכנולוגיות מידע ותקשורת, טכנולוגיות של סביבה מפתחת נושא.

המשימה לשמר ולחזק את הבריאות, הפיזית והנפשית, הכנסת ילדים לאורח חיים בריא בארצנו היא אחת מהעדיפות. והנה טכנולוגיות חוסכות בריאות באות לעזרתי:

הפסקות דינמיות לעזור להקל על עייפות הילדים במהלך ואחרי השיעורים (תרגילי נשימה והתעמלות לעיניים).

התעמלות אומנותית עוזר לשפר את הבריאות הפיזית של ילדים.

פעילות גופנית לאחר שינה יש חשיבות רבה למניעת מחלות. הוא כולל אלמנטים של יוגה, התעמלות נשימה והתעמלות קול, משחקים לשיפור רווחתם של הילדים.

התעמלות אצבעות עוזר בפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

טיפול באגדות מאפשר לך להבין ולקבל את עצמך ואת העולם, להגביר את ההערכה העצמית ולשנות בכיוון הרצוי.

טיפול במוזיקה משמש להסרהמתח ומצב רוח רגשי מוגבר.

הַרפָּיָה עוזר להקל על מתח נוירו-נפשי מוגבר, לנרמל את המצב הרגשי.

תוֹצָאָה: הפעלתן מסייעת לילדים לשמור על בריאותם במהלך שהותם בגן: היא משחררת מתח נפשי, מרגיעה אותם ומפחיתה מחלות ומספר הילדים שחולים לעיתים קרובות.

טכנולוגיות ממוקדות אדם

אני מאמינה שבעבודה עם ילדים, היעילות ביותר היא טכנולוגיות מוכוונות אישיות, שהשימוש בהן מאפשר לכל ילד להיות מעורב בתהליך קוגניטיבי פעיל.

דרך התקשורת היא הבנה, הכרה וקבלה של אישיותו של הילד. שיתוף הפעולה נבנה על בסיס האינטרסים של הילד והסיכויים להמשך התפתחותו. אני משתדל להיות שותף לילדים בכל הפעילויות. אני מעביר שיעורים בצורות שונות: קולקטיבית, עבודה בזוגות, עבודה עצמאית עם דפי מידע, עבודה פרטנית, משחקים חופשיים, משחקים דידקטיים בשולחנות, שיחות ושימועים, קריאה וכו'. תת-קבוצות משולבות תוך התחשבות בקצב וברמת ההתפתחות הכללית של ילדים. בהערכת פעילויות, אני משתמש בעידוד ובשבחים, ללא הערכות קשות של "נכון - לא", "טוב - רע". אני מזמינה ילדים להעריך אחד את השני, להשתמש בשליטה עצמית, לבדוק אחד עם השני. אני תומכת בילדים עם הערכה עצמית נמוכה, אני מנהלת איתם עבודה פרטנית מחוץ לכיתה.

על מנת לשפר את האווירה הפסיכולוגית בקבוצה, אני מנסה לזנוח את ההשפעה על הילד ולעבור לאינטראקציה. במתן אפשרות לילדים לבחור פעילות לפי תחומי העניין שלהם (בפעילויות חופשיות, במהלך טיולים), אני נענית לכל בקשה של הילד בפעילויות משותפות. אני כל הזמן חוגג הישגים חדשים של הילד בפעילויות שונות, יוצר בכוונה מצבים שבהם ילדים ביישנים וחסרי ביטחון מגיעים להצלחה. אני תומך בנוחות הרגשית של ילדים "לא פופולריים" בקבוצה, אני יוצר תנאים לקבלתם על ידי בני גילם. כתוצאה מכך נוצרים יחסים שווים בין כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי. הקבוצה נשלטת על ידי סגנון תקשורת בוטח: ילדים-ילדים; ילדים מבוגרים; מורים הם הורים.

תוצאה: לפיכך, התהליך הפדגוגי בקבוצה הוא מערכת יחידה מוכוונת אישיות של חיים משותפים של ילדים ומבוגרים. ילדים לא רוצים לחזור הביתה בערב ומבקשים מהוריהם לבוא אחריהם.

טכנולוגיות של הסביבה מפתחת הנושא.

על מנת להגיע לתוצאות מסוימות, נוצרה בקבוצה סביבה מתפתחת המעוררת את הפעילויות המגוונות ביותר של הילד: המרכז למתמטיקה, המרכז לאמנות, מרכז הספר, מרכז הבנייה, מרכז המשחקים, מרכז המדע, המרכז לפיתוח דיבור, "אצבעות מצחיקות" - פיתוח תנועתיות קטנה. המטרות העיקריות של ארגון המרכזים:

הילד מתפתח בצורה הטובה ביותר אם הוא נכלל בפעילות נמרצת;

כל ילד מתפתח בקצב שלו, אבל כל הילדים עוברים תקופות התפתחות אופייניות;

להתפתחות מוצלחת של הילד, יש צורך לאחד את המאמצים של מורים, מומחים וכל בני המשפחה.

כל ילד מקבל את החופש לבחור את האמצעים לשימוש ביכולות היצירתיות, סיפוק תחומי העניין והסקרנות שלו, תוך התחשבות במאפיינים האישיים והגילאים. זה עזר לבצע את התיקון הדרוש לקידום קוגניטיבי של התפתחותו של כל ילד. הסביבה המפתחת נושא לא רק מספקת סוגים שונים של פעילות (פיזית, נפשית, משחק), אלא הופכת למושא פעילותו העצמאית של הילד, בהיותה מעין חינוך עצמי.

טכנולוגיית למידה משולבת.

בפעילויות ההוראה שלי אני משתמש בטכנולוגיות ושיטות חדשות להוראת ילדים בגיל הרך. אני משתמש:

שיטת חיפוש הבעיות בכיתה, אני מנסה ליצור סיטואציה בעייתית שתהיה משמעותית אישית עבור הילד. הכוונה המוקדמת הזו היא שעוזרת לראות את הסתירה. והאם נוצר מצב בעייתי, האם הילד "קיבל" זאת, אני שופט לפי הפעילות של הילד בשיעור, מידת העניין;

שיטת מחקר התורמת לאיכות הגבוהה של הטמעה של חומר חדש ("שפה היא ידידי"). בהיותי "שותף" לילד בכיתה, אני מלמד ילדים להתבונן, להעלות השערות, להסיק מסקנות, הכללות, לבדוק פתרונות באמצעות "ניסוי וטעייה";

שיטת ניסוי; אחרי הכל, ילדים בגיל הגן נולדים מגלי ארצות. וזה מאושר על ידי הסקרנות שלהם, הרצון המתמיד להתנסות, הרצון למצוא באופן עצמאי פתרון למצב בעיה.

השיטה המשולבת היא חדשנית עבורי. זה עוזר לי לפתח את אישיותו של הילד, את היכולות הקוגניטיביות והיצירתיות שלו.

אני מארגן אימונים בצורה של משחק, מאחר שזו הפעילות המובילה. אני משתמש בשיטות ובטכניקות הלימוד הבאות:

הנעה, גירוי פעילויות, שאלות מובילות, פעילויות משותפות;

מצבי למידה של בעיות ומשחקים;

שיטת חיפוש בעיה (מסייעת בטיפוח עניין בפעילויות חיפוש);

משחקים ותרגילים חינוכיים (מסייעים להפנות את תשומת הלב של הילדים להשוואה, ניתוח, סינתזה וכו');

משימות מסוג יצירתי (עם הפעלה בו-זמנית של חשיבה ודמיון, המאפשרת לך להגביר את הפעילות היצירתית והקוגניטיבית של ילדים);

חינוכית ומתודולוגית (צורת הנעה ללימודים בבית הספר); חיבור של תוצאות ניסויים בחיי היומיום, תצפיות על ילדים בבית וברחוב;

שיטות גירוי והנעה (ציפייה, הערכה).

תוֹצָאָה: ילדים גברו עניין במשימה החינוכית ובתהליך פתרונה, יעילות השינון עלתה, הם למדו לא רק לפתור, אלא גם לחבר משימות, סיפור המבוסס על תמונות סכמטיות, והפעילות היצירתית של ילדים מוּגדָל.

שיטת הפרויקט

במוסד לגיל הרך, הדאגה המתמדת של המורים היא הבחירה באמצעי החינוך והחינוך היעילים ביותר.

בעבודתי אני מציגה טכנולוגיה הלכה למעשה - שיטת הפרויקט, המאפשרת לי לשנות את סגנון העבודה עם ילדים, להגביר את העצמאות של הילדים, הפעילות, הסקרנות, לפתח חשיבה יצירתית אצל ילדים, את היכולת למצוא מוצא מקושי. מצב, להיות בטוחים יותר ביכולותיהם, לערב הורים ובני משפחה אחרים בתהליך החינוכי של מוסד לגיל הרך.

טכנולוגיות מידע ותקשורת

אני משתמש באופן פעיל בטכנולוגיות מידע ותקשורת בעבודתי.כי הם מאפשרים:

לעשות מבחר של חומר המחשה לכיתות ולעיצוב דוכנים, קבוצות.

בחירת חומר חינוכי נוסף לחוגים, היכרות עם תרחישי חגים ואירועים נוספים.

חילופי ניסיון, היכרות עם כתבי עת, פיתוחים של מורים אחרים.

יצירת מצגות לשיפור יעילות הפעילות החינוכית עם ילדים, יכולת פדגוגית של הורים בתהליך קיום אסיפות הורים.

תוֹצָאָה:

הצגת מידע על מסך מחשב בצורה משחקית מעוררת עניין רב בילדים;

נושאת סוג פיגורטיבי של מידע המובן לגיל הרך;

תנועות, צליל, אנימציה מושכים את תשומת הלב של הילד במשך זמן רב;

בעל גירוי לפעילות קוגניטיבית של ילדים;

מספק הזדמנות להתאמה אישית של האימון;

בתהליך פעילותם מול המחשב צובר הגיל הרך ביטחון עצמי;

מאפשר לך לדמות מצבי חיים שלא ניתן לראות בחיי היומיום.

טכנולוגיות משחק

להתפתחות החברתית של הילד, חשוב ליצור תנאים להיווצרות מיומנויות תקשורת. לשם כך, בפעילות החופשית שלי אני משתמש בכל סוגי המשחקים: עלילה-משחק תפקידים, נייד, דידקטי, בימוי, בנייה, משחקי הדרמטיזציה, מילוליים, חברתי. במהלך המשחק, התפתחות תהליכים קוגניטיביים אצל ילדים מוצלחת יותר, תכונות אישיות חיוביות ומיומנויות חברתיות, היכולת לעבוד בצוות מתגבשות ומתגבשות מהר יותר.

כל מורה הוא יוצר טכנולוגיה, גם אם הוא עוסק בהשאלה. יצירת טכנולוגיה בלתי אפשרית ללא יצירתיות. עבור מורה שלמד לעבוד ברמה טכנולוגית, הקו המנחה העיקרי תמיד יהיה התהליך הקוגניטיבי במצבו המתפתח. הכל בידיים שלנו!

סבטלנה לומקינה
התבוננות פנימית של המחנכת

התבוננות פנימית של המחנכתקבוצת ההכנה Lomakina S. V. לשנת הלימודים 2014-2015.

רשימת הקבוצה 24 ילדים, ילדים בני 5-6 (12 בנים. 12 בנות)

כל הילדים לומדים ברצון בגן, ראשי קבוצות מופיעים (בין הבנות - דאשה ד' בין הבנים ארטם סוק.). כל הילדים מנהלים אורח חיים פעיל. לילדים יש העדפה מיוחדת משחקים: נייד, עם משחק תפקידים, מפעילות. בתחילת השנה 11 ילדים היו מאורסים אצל קלינאית תקשורת (3 ילדים אובחנו עם ZRR, גם בתחילת השנה נבדקה פסיכולוג, רוב הילדים הראו חרדה, ספק עצמי. במהלך השנה קבעה המשימה להקדיש תשומת לב מיוחדת להיווצרות התפתחות של דיבור קוהרנטי, תרבות דיבור קולית, משחקים ותרגילים לתיקון חרדה, ספק עצמי, יצירת מצבים של הצלחה בקבוצה.

חינוכית- העבודה החינוכית בקבוצה מבוססת על יצירת סביבה מפתחת נושא מיוחד, ארוכת טווח ותזמון בהתאם למשימות השנתיות של הגן, וכן בְּדִיוּק: גיבוש יחס מוסרי ופטריוטי למשפחה, למדינה, לארץ הילידים ולמורשת התרבותית של העם;

ביסוס אחדות של שאיפות והשקפות על חינוכיתתהליך בין הגן, המשפחה ובית הספר;

יצירת תנאי מוטיבציה המבטיחים שיפור מתמיד של הכישורים המקצועיים של המורים.

בעקבות זאת חינוכית- התהליך החינוכי בקבוצה מבוסס על טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, שיטות חדשניות, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים האישיים של כל ילד, תוך שימוש בטכנולוגיות מצילות בריאות.

תִכנוּן חינוכית- עבודה חינוכית בקבוצה, חלוקה שיטתית של פעילויות הילדים במהלך היום. בהתחשב בגיל ובמאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של כל ילד בנפרד, הצלחנו להגיע לתוצאות טובות.

כל העבודה על ארגון הסביבה מפתחת הנושא ו חינוכית- עבודה חינוכית עם ילדים בוצעה על פי תכנית סטנדרטית "תכנית חינוךוחינוך בגן, בעריכת M. D. Vasilyeva, כמו גם אלמנטים של התוכניות הבאות מתודולוגיות:

"אקולוגית צעירה" (S.N. Nikolaeva); "יסודות הבטיחות לילדים בגיל הרך"(R.B.S. Terkina, O.L. Knyazeva ואחרים, "תוכנית פיתוח - "באופן טבעי - תצפיות וניסויים מדעיים בגן / אדם /" (א.י. איבנובה).

ניתוח תוצאות הניטור הראה כי נוצרו תנאים משביעי רצון בקבוצה שלי לפיתוח מקיף ו הורות. במיוחד נוצרה פינת פרטיות בחדר השינה "ליד האח", בפינה למשחקי תפקידים נרכש ציוד חדש למשחקים. מה שמאפשר לילדים לשחק ולשכוח לזמן מה מבעיית הפרידה קרובי משפחה: כלים לבובות, בובות, מכוניות בגדלים שונים, תכונות לסופרמרקט ומספרה. בפינת האגדות והספרים, ילדים יכולים לשחק בדממה עם גיבורי האגדות האהובות עליהם, ולספר להם על בעיותיהם.

הקבוצה גם יצרה סביבה לפיתוח יכולות יצירתיות. "ידיים מיומנות". ילדים יכולים ללכת בחופשיות לפינת היצירה ולבחור כל חומר ליצירתיות, להראות עצמאותויוזמה בעיצוב פינת יצירה, להכנת מלאכת יד במתנה להורים. כל זה תורם לאמנציפציה של ילדים, מצב רוח רגשי חיובי לכל היום.

יש לציין גם שלקבוצה יש פינה סברבנקשבו ילדים משחקים ברצון, מתגלמים מחדש, מתרגלים לתפקידים שונים.

הקבוצה יצרה תנאים לנוחות פסיכולוגית בפינת המשחק. משחקים רבים לפיתוח קולקטיביזם, מיומנויות תקשורת. אני גם מנסה העלהבילדים, תחושת אמפתיה לאנשים אחרים באמצעות שימוש במצבי משחק. ילדים אוהבים לשחק עם צעצועים קטנים בפינת הבניין, מה שטוב לפיתוח מוטוריקה עדינה.

בקבוצה, כל הציוד, המשחקים, הצעצועים נמצאים במקום נוח נגיש, ילדים יכולים בכוחות עצמולבחור את סוג הפעילות. הם אוהבים במיוחד לבקר בפינת הפרטיות, המצוידת למשחקים בודדים.

אני מנסה ליצור תנאים נוחים לילדים לשחק. ל פעילות עצמאית.

יש חדר כושר באזור הקבלה "ילד חזק", עם מספיק ציוד מסורתי ולא מסורתי כדי לעזור לילדים לשחק ביחד ולחוד. (נרכשו - כדורים, כדורים בגדלים שונים, חישוקים, "זורק טבעות").

אני ניגשת באופן יצירתי לעיצוב הפנים בקבוצה כולה, בוחרת את עיצוב הצבע של הציוד, בבחירת פרטים קטנים שונים בעיצוב, שבאופן כללי תפיסהכל הקבוצה משרה רוגע ויוצרים נחמה בקבוצה זו.

במהלך השנה ניסיתי לגוון את חיי הילדים בגן, להרוות אותם באירועים מעניינים ככל האפשר.

בהתחשב בכך שכיוון העדיפות של המוסד החינוכי לגיל הרך הוא מוסרי ופטריוטי חינוךבנתה את עבודתה באופן הבא דֶרֶך:

התקיימו שיעורים להיכרות עם המולדת הקטנה, היכרות עם אורח החיים הרוסי, טיולים ברחבי הכפר;

תערוכות רישומים ותערוכות צילומים על המשפחה, התבוננות באלבומי תמונות;

נערכו התייעצויות להורים בנושא זה;

הקבוצה עברה שני פרויקטים.

"עולם הצעצועים", "המסורת המשפחתית שלי"

במהלך הפרויקטים הללו, הילדים למדו הרבה דברים חדשים, יחד עם הוריהם הם השתתפו באופן פעיל בחיפוש אחר המידע הדרוש, שיתפו את המידע הזה עם הילדים מהקבוצה. כמו כן, במסגרת פרויקטים אלו, עבודה: תערוכת יצירות ילדים "משפחתי"; סדנת יצירה "לצעצועים יש חיים שניים";

תערוכת ציורים של הורים, "אבא דרך העיניים של אמא". "אמהות דרך עיניהם של אבות"; תערוכת צילומים "יום בחוץ עם אבא"; תערוכה יצירתית של עבודות של אמא;

בידור "כיף מתחיל", "אבא, אמא, אני משפחת ספורט".

קיים אינטראקציה פעילה עם תיאטרון הבובות "מכשפים"הילדים נהנו מההופעות.

חגים נערכו בלהקה: "חזה סתיו". "שנה חדשה", "חג האמהות שלנו". ערך פעילויות ספורט ומוסיקליות.

במהלך השנה ביקרנו במוזיאון לסיפור מקומי, ערכנו טיולים לתחנה, pos. קוסיהא. היו ביער, באחו, ערכו עצרת באנדרטת התהילה, ערכו תחרות ספורט, מיני טיול לאצטדיון.

ביצע עבודת תיקון עם ילדים, אך המלצות פְּסִיכוֹלוֹג:

משחקים לפיתוח תשומת לב "גלגל שלישי", "הזהר", "תקשיבו לפופים";

משחקי זיכרון - "מי נעלם", "מה השתנה", "מצא את המקום שלך";

משחקים לפיתוח קואורדינציה של תנועה - "אנחנו ספורטאים", "לך אל תיפול"; משחקי אמון "חוט ומחט". "יציאה 11". "כיסא קסם"; משחקים ותרגילים שמטרתם לתקן חרדה "אוֹגֵר", "צב הלך לשחות".

הקבוצה עורכת סדרה של התקשות נהלים:

אמבטיות אוויר, כביסה נרחבת, שינה ללא משואה. ללכת בכל מזג אוויר

(חוץ מגשם, גרגור.

כל יום חמישי אני מבלה במעגל "דע את עצמך"שבו ילדים לומדים לדאוג לבריאותם.

העבודה עם ההורים הייתה פורייה, הם עזרו בעיצוב קבוצות, ברכישת משחקים דידקטיים וחינוכיים.

האינטראקציה עם ההורים התבצעה במערכת מסוימת ועל פי תכנית מיוחדת.

תנאי עבודה עם ההורים:

תכליתיות, עקביות, תכנון, רצון טוב, היענות;

במהלך השנה נעשה שימוש בצורות האינטראקציה הבאות אֵיך:

הורות קבוצתית פגישות: מה צריך לדעת ילד בגילאי 5-6?, "גחמות ו

עקשנות של ילדים מבוגרים בגיל הגן, "האצבעות שלנו משחקות"(מאסטר -

מחנכת כיתה - קלינאית תקשורת);

תִשׁאוּל;

התייעצויות ושיחות: "הכל על התפתחות הדיבור של ילדים", "ABC של תעבורה", איך לבלות יום חופש עם ילד, "אמצעים למניעת שפעת", « עצמאות ילד. הגבולות שלו", "התקשות היא אחת מצורות המניעה של הצטננות", "הכל על משחקי מחשב"; חגיגות משותפות; כתבי עת בעל פה; רישום תיקיות של מטיילים, תערוכות ועיתונים.

גם ההורים לקחו חלק פעיל תחרויות: "מתנות הסתיו"- הורים פנטזו עם ירקות טריים. 10 השתתפו בתחרות משפחות: M.

לושקין, ד ויאטקינה, א רוגובה. א. זפולסקי, א. פופוב, א. סוקולוב, ש.

טיטוב. V. Ealynskaya. נ' קושר. ו' פולטריכינה.

בתחרות "הצעצוע הטוב ביותר לשנה החדשה"בהשתתפות 13 משפחות. אני רוצה לציין במיוחד משפחות: E. Kostenko, M. Loshkina, V. Ealynskaya.

בתחרות "ידיים מיומנות של האמהות שלנו", "הכובע הטוב ביותר"- כל האמהות הראו את כישוריהן.

היו גם: סקירה - תחרות ציור "לצייר עם אבא", "אבא דרך העיניים של אמא",

"אמהות דרך עיניהם של אבות", "התחביב של אבא";

תערוכות צילום "אמא שמש שלי!", "יום חופש עם אבא". "חיוך". "החיה האהובה עליי"כל ההורים היו מעורבים באופן פעיל.

במהלך שנת הלימודים ערכה טיולים מעניינים במטרה להרחיב את הידע של הילדים על הסביבה. באוקטובר, אני והחבר'ה טיילנו ברחובות הכפר, הלכנו ליער - צפינו בשינויי הטבע בסתיו ( "סתיו זהב ביער"): בנובמבר, הילדים צפו בשלוליות- "השלולית מכוסה בקרח". בטיולים בגן הילדים הכירו את עבודתה של כובסת, טבחית, אחות, הרחיבו את אוצר המילים, למדו את מטרתם של כמה פריטים. הקבוצה ארגנה פינה "צריף רוסי"שם הכירו הילדים את חיי אבותינו.

לקח חלק בתחרות "בנייני שלג", "פינת ההיסטוריה המקומית", איפה במועמדות "שימוש ברכיב האזורי"רכש מספר מדריכים מתודולוגיים על פטריוטית מוסרית חינוך. הורים מאורגנים לקחת חלק בתחרות המחוזית "עזרה לציפורים בחורף"- בייצור מזינים. תחרות ציור כל-רוסית המוקדשת ל-9 במאי. השתתף בתחרות הכל-רוסית "פנורמה של הישגים פדגוגיים במועמדות "צורות קוגניטיביות של עבודה עם הורים"- זכה בתעודה של חתן פרס.

השתתפה בכנס פדגוגי "פיתוח מערכת להערכת איכות החינוך בתנאים החדשים"

יצירת תנאים נוחים עבור מאורגנים במיוחד ו עצמאיפעילות של ילדים בקבוצה ובאתר אפשרה להגיע לטוב תוצאות:

רמת פיתוח כללית של ידע, מיומנויות, מיומנויות של ילדי הקבוצה הבוגרת במדורי התכנית בתחילת השנה - 81.7%, בסוף השנה - 95.6%

FEMP - הצליח להשיג תוצאות גבוהות של 100%. ילדים יכולים לספור ולספור בתוך 10. השתמש במספרים קרדינליים וסידוריים. הם יודעים להשוות בין מספרים סמוכים, כדי להשוות מספר לא שווה של עצמים. לדעת על צורתם של חפצים. כמעט כל הילדים יכולים לאתר במהירות חפץ ביחס לעצמם.

אקולוגיה - הצליח להגיע לתוצאות גבוהות של 95.6%. ילדים מכירים ציפורים חורפות, מודעים לתפקיד האדם בטבע, מכירים את חיות הבר ואת ההרגלים שלהן. יש להם רעיונות לגבי המעבר של חומרים ממצב מוצק לנוזל ולהיפך. אבל לא כל הילדים יודעים על שיטות ריבוי הצמחים;

סיבה כביכול: מעט זמן הוקדש לסעיף זה דרכי פתרון בעיות בפיתוח קוגניטיבי ספירות: לערוך עבודה פרטנית עם ילדים באמצעות משחקים דידקטיים "לוֹטוֹ", "לאסוף פרח", "מה יקרה אם?".

פיתוח דיבור - רמת יישום התוכנית היא ממוצעת של 86.9%

ניתוח של איכות ההטמעה על ידי ילדי קבוצה זו של תת-סעיפים בודדים של מדור התוכנית מאפשר לנו לגלות כי התוצאות המעניינות ביותר מוצגות על ידי ילדים במונחים של תת סעיפים: "גיבוש אוצר מילים". "דיבור מחובר", מה שמעיד על פעילות דיבור טובה ועל עניין של ילדים בתקשורת.

הסיבה לכאורה לכך תופעות: ילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור (8 ילדים לומדים עם קלינאית תקשורת)

דרכים לפתרון בעיות:

בפיתוח הדיבור, שימו לב יותר להכנה אישית של ילדים עם אגור ק.סטס ט. ורוניקה פ. סוניה ס. לפיתוח שמיעה פונמית, יכולת לחבר סיפורים תיאוריים, שימוש במשחקים דידקטיים "עונות". "לוֹטוֹ". "WHO. איפה שהוא חי"; עם Sasha V. Varya Zh - לפיתוח דיבור מונולוג, היווצרות מילון "ספר לי סיפור". "משפחתי"ואחרים. שימו לב במיוחד לארתור 3. מכיוון שהילד לא פיתח דיבור מלא.

פעילות II30 - בתום שנת הלימודים היא ברמה גבוהה 100% מהילדים הראו תוצאה חיובית בשליטה בחומר התכנית. כל הילדים יודעים איך למקם תמונה על גיליון, להעביר בצורה נכונה את היחס בין אובייקטים בגודל. הם יוצרים תמונה של חפצים על פי הרעיון, מהטבע, משתמשים בצבעים וגוונים שונים. לפסל אובייקטים בצורות שונות תוך שימוש בטכניקות ושיטות שנלמדו בעבר

ניתוח עבודתי לשנת הלימודים 2013-2014. אתה יכול לעשות את הפעולות הבאות סיכום: רמת הפיתוח הכללית של ידע, מיומנויות, יכולות של ילדים מורכב: 95.6%. לפיכך, לסיכום העבודה שלי, אני מדרג אותה כטובה. אני מתכנן להמשיך ללמוד חידושים בספרות מתודולוגית וליישם ידע הלכה למעשה.

ולנטינה קפוסטינה
ניתוח עצמי של הפעילות הפדגוגית של מורה קבוצת הביניים לשנת הלימודים 2015-2016

גן מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך

סוג משולב מס' 29 "תִינוֹק"באסנטוקי

הִסתַכְּלוּת פְּנִימִית

מקצועי פעילויות

מְחַנֵך

קפוסטינה ולנטינה ולרייבנה

גן MBDOU מס' 29 "תִינוֹק"

מֵאָחוֹר שנת לימודים 2015-2016.

המטרה שלי פעילות פדגוגית- יצירת תנאים נוחים שמטרתם התפתחות ילדים, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים האישיים. במהלך השנה ילדים התפתחו בהתאם לגילם והראו דינמיקה חיובית ותוצאות גבוהות בכל תחומי ההתפתחות.

ארגון התהליך החינוכי התבסס על הדרישות של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית שנקבעו בתוכנית החינוכית למופת "יַלדוּת"המחברים T. I. Babaeva, G. A. Gogoberidze. הוא משקף את התוכן הבסיסי של חינוך לגיל הרך, הכרוך בהתפתחות רב-תכליתית ומלאה של הילד, בגיבוש היכולות היצירתיות שלו.

מטרת התכנית היא ליצור הזדמנות לכל ילד בגן לפתח את יכולותיו, לקיים אינטראקציה רחבה עם העולם ולתרגל באופן פעיל בצורות שונות. פעילויות, יצירתי הבנה עצמיתומטרתו לפתור

משימות:

היווצרות תרבות כללית של אישיותם של ילדים, פיתוח תכונותיהם החברתיות, המוסריות, האסתטיות, האינטלקטואליות, הפיזיות, היוזמה, עצמאותואחריות הילד, היווצרות תנאים מוקדמים פעילויות למידה.

בהתחשב בתוכנית זו, ערכתי תכנון נושאי מקיף ליישום משימות שנתיות שנת לימודים.

1. יישום שיטתי של פעילויות פנאי לשיפור בריאותם של ילדים,

2. פיתוח דיבור (פיתוח תקשורת דיאלוגית, העשרת המילון, גיבוש חשיבה לוגית, פיתוח תרבות קולית של דיבור, פיתוח מערכת דקדוקית, פיתוח דיבור קוהרנטי,

3. יצירת תנאים נוחים ב קבוצה לחינוך- התהליך החינוכי.

לפיתוח מוצלח של בריאות נפשית ופיזית, נוח יום רביעי. בהקשר זה, בעזרת ההורים ב קְבוּצָהביצעו תיקונים ועיצבו את האתר בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. ליצור נושא-מרחבי סביבות קבוצתיותנוספו רְהִיטִים: מסך תיאטרון, חנות, פינת ניסויים ודוכן פטריוטי.

כדי ליצור נושא סביבות קבוצתיותפינת היצירתיות מתחדשת, מה שעוזר לילדים לשמור על עניין פעילות אמנותית, נותן לך את ההזדמנות לבטא את הרגשות שלך בציור, מלאכה, משחק.

פֵּדָגוֹגִיהתהליך במהלך השנה התמקד בגיבוש מקיף של אישיותו של הילד, תוך התחשבות במאפייני התפתחותו הגופנית והנפשית, יכולות ויכולות אישיות, הכנה ללימודים.

GCD בוצע באופן שיטתי עם ילדים בהתאם לתוכנית החינוכית הכללית הראשית וללוח הזמנים המאושר פעילויות חינוכיות ישירות.

המטרות שנקבעו הושגו בתהליך יישום סוגים שונים של פעילויות: שובב, תקשורתי, עבודה, קוגניטיבי-מחקר, פרודוקטיבי, מוזיקלי-אמנותי.

גובשה תוכנית עבודה קבוצות. במהלך השנה, שגרת היומיום וכל הדרישות התברואתיות וההיגיינה לשהיית ילדים בגיל הגן נשמרו בקפדנות.

אני משתמש במגוון פורמטים בעבודה שלי. לְמִידָה: שיעורים מסורתיים, משולבים, מורכבים, משולבים. כמו גם מגוון של אָנוּ: שימוש בנראות, משחק, רגעי הפתעה.

בכיתה עבור פעילות אמנותית, עיצוב, עבודה עם חומר טבעי, אני מפתח את היצירתיות של הילדים, הדמיון, החשיבה הלוגית, והכי חשוב עצמאות, עניין, רצון לראות את התוצאה של עבודתם.

בעבודתי אני שם לב לניסיוני פעילויותלפיתוח מיומנויות מחקר בילדים, גילוי עניין בארגון ניסויים.

במהלך השנה נעשתה עבודה רבה על מנת להכיר לילדים את מקורות התרבות העממית הרוסית. בתוך זה חינוכיתנערכה שנה בגן "יריד האש"ו "מסלניצה"שבו שלנו קְבוּצָההשתתפו באופן פעיל עם הוריהם.

בעבודתי אני משתמש בטכנולוגיות חוסכות בריאות. אני יוצר תנאים נוחים להתפתחות מלאה של תכונות גופניות בהתאם לגיל ולמאפיינים האישיים יְלָדִים:

אופן הפעילות המוטורית כלל את הסוגים והצורות הבאים של תרבות גופנית ושיפור הבריאות עֲבוֹדָה:

תרגילי בוקר,

משחקים בחוץ ותרגילים גופניים בהליכה,

תרגילי נשימה,

התעמלות אצבעות

חופשות תרבות גופנית, בידור, משחקי ספורט,

חינוך גופני, חימום מוטורי במהלך השיעורים

בגן התקיימו חגים רבים ושונים, כולם נערכו לא להורים, אלא במעורבותם, כדי שהם ירגישו ויחיו את האירוע הזה עם ילדם.

דרך מפרק כזה פעילותהילד הופך יותר תקשורתי, חברותי, מתעניין באופן מקיף.

בידור ספורט נערך עם ההורים עבור הפעולה הכל-רוסית "ספורט הוא אלטרנטיבה להתמכרויות".

מְשִׁימָה: יַעַד:

היכרות עם ילדים לאורח חיים בריא

משימות:

לספק מצב מוטורי אופטימלי לילדים ולמבוגרים במהלך האירוע;

להעשיר את ההורים בידע, מיומנויות מעשיות בארגון ובבילוי שעות הפנאי

לספק לילדים את ההזדמנות ליישם את המיומנויות והיכולות המוטוריות שנרכשו בשיעורי חינוך גופני

להטמיע אהבה לחינוך גופני וספורט, לפתח מיומנות, מהירות, סיבולת.

ליישם המשכיות בפיזי חינוךילדים בין הגן למשפחה;

לרגל יום מגן המולדת, ביליתי בבידור ספורט עם ההורים שלי "אבא הוא הגאווה שלי!"

יַעַד:

שפר מיומנויות מוטוריות

להעמיק עניין בתרבות גופנית וספורט, לשפר את הבריאות,

לקדם את הקשר בין הורים לילדים

טופס בעל רצון חזק איכות: תכליתיות, סיבולת, פיתוח תחושת עזרה הדדית, תמיכה,

העלהתחושת כבוד לצבא הרוסי, אהבה למולדת.

ההתמקדות העיקרית שלי ב חינוכיתהשנה הייתה התפתחות הדיבור של ילדים. לשם כך, יישמתי נאום פרויקט פדגוגי"פיתוח דיבור באמצעות סיפורי עם רוסיים"

יַעַד: פיתוח מיומנויות דיבור ותקשורת של ילדים אֶמצַעגיל הגן באמצעות פרויקט פעילותשימוש בתקשוב על חומר של סיפור עם רוסי; להגביר את רמת הפיתוח של דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן פוּלקלוֹר; להכיר לילדים את המסורות והתרבות של ארץ מולדתם באמצעות פיתוח הדיבור פוּלקלוֹר.

כתוצאה מהעבודה שבוצעה בפרויקט פעילויות, שלנו קְבוּצָההגיע לדברים הבאים תוצאות:

ילדים החלו להרגיש רגועים יותר, נועזים יותר, החלו להביע את דעתם בצורה חופשית יותר

ילדים יכולים לספר אגדה מחדש באמצעות טבלאות מנמוניות

ענה על שאלות במשפט שלם

הם יודעים לבחור מילים נרדפות, אנטונימים בפתגמים, אמרות, במצב דיבור

מסוגל לפתור חידות ולפתור חידות

במסגרת הדיבור פרויקט פדגוגי ביצעתי פעילויות חינוכיות ישירותלפיתוח דיבור "מסע דרך אגדות עם רוסיות".

עם השיעור הזה, השתתפתי בתחרות הכל-רוסית "ההישגים שלנו"וקיבל תעודת תואר שלישי.

בנאום פֵּדָגוֹגִיהורים לקחו חלק פעיל בפרויקט. יחד עם הילדים הם יצרו מלאכת יד "סיפורי עם רוסים".

בתוך זה חינוכיתשנה שמתי לב לאיכות הסביבה הורות. בפינת הניסוי יצרנו ירוק גן: גידלנו שעועית, בצל, שתילי עגבניות, מלפפונים, פרחים עם ילדים. הם דאגו לפרחים קְבוּצָהלראות אותם גדלים. הם ניהלו יומן סביבתי.

שֶׁלָנוּ קְבוּצָההשתתף בפעולה "פרחי זיכרון"שנשתלו בערוגה.

בְּמַהֲלָך בשנה האקדמית, הקבוצה שלנו יצרה ספרים: "העיר שלי היא Essentuki!", "טיול שטח", "היסטוריה של מלחמת העולם השנייה", "חוקי תנועה"

השלמתי את פינת ההורים באלבומים בנושא בטיחות ו SDA: "איום בטרור", "אלמנטים רפלקטיביים".

להורים מתקיימות אסיפות הורים, שיחות, התייעצויות. על פי הסקר והשאלון, ההורים מרוצים מרמת האיכות של התהליך החינוכי. סיכום: הורים מרוצים מהעבודה שלי עם ילדים.

כתוצאה מסקר בנושא שְׁאֵלָה: אני מרוצה מהלוגיסטיקה של הגן - 4% מההורים לא מסכימים; 32% התקשו לענות על שאלה זו.

אני מרוצה מהאוכל בחדר הילדים גןת: 4% לא מסכימים.

סיכום: כתוצאה מהסקר, גיליתי את זה

לשאלה

גן טוב צריך לדעת ההורים

מקום ראשון להכין את הילד שלי לבית הספר

68% (17 אנשים)

מקום 2 - ליצור סביבה נוחה פסיכולוגית לילד שלי

48% (12 אנשים)

מקום 3 - להבטיח את שלומו של הילד שלי

36% (9 אנשים)

לשאלה מה אתה לא אוהב בהורי הגן שלך ענה: כוח אדם צפוף קבוצות -4%(אדם אחד)

בסיס חומרי

אוכל -8% (2 אנשים)

מגרשים, גדר -16% (4 אנשים)

לשאלה אילו פעילויות יש לך עם ילדים אצלך קְבוּצָהגן זה לא מספיק הורים ענה:

חינוך גופני - 28% (7 אנשים)

הכל מספיק - 64% (16 אנשים)

אנגלית -8% (2 אנשים)

כתוצאה מהאבחון שבוצע בסוף השנה, התברר כי הילדים שלטו בתכנית החינוכית ב-92%.

סיכום: כיתה פעילות של ילדים בפדגוגיותאבחון מוצג על מערכת 5 נקודות. ניתן לשקול אפשרויות רגולטוריות לפיתוח מְמוּצָעערך עבור כל ילד או כלל הקבוצהפרמטר הפיתוח גדול מ-3.8. מבוסס על תוצאות אבחון קבוצת ביניים מס' 8 ערך ממוצע לקבוצה הכלליתפרמטר ההתפתחות הוא 4.6, החורג מהגרסה הנורמטיבית של התפתחות ילדים.

בסולם של חמש נקודות, שלנו קבוצה ממוצעתהמדד למד את התוכנית החינוכית ב-4.6 נקודות, אשר באחוזים מקביל ל-92%. בהשוואה לתחילת השנה (4,3 - 86%) רמת ההטמעה של התכנית החינוכית עלתה ב-6%. כתוצאה מה אבחון פדגוגי בקבוצת הבינייםנחשפה הטמעה של 100% של התכנית החינוכית של חינוך מרחוק.

שֶׁלִי תלמידים: ורה גונצ'רנקו, ליסה וסיוטקינה, קסניה גוליאק, דניה פלוטניקוב לומדות בבתי ספר לספורט לילדים, בשיעורי ריקוד והתעמלות. הם משתתפים בתחרויות ובתחרויות.

אני רואה חשיבות רבה לפתח בילדים רגשות פטריוטיים למולדתם. לרגל חג יום הניצחון ערכתי שיעור עם ילדים. הראה סרט מלחמה. הורים יחד עם ילדיהם הכינו מלאכת יד בנושא צבאי. ליאונובה מריה השתתפה בתחרות הכל-רוסית "גלריית הניצחון הגדול"וקיבל תעודת השתתפות.

בסופו של דבר חינוכיתנערכה תחרות ציור המוקדשת לחג "יום הגנת הילדים". ביליתי בידור ספורט עם ההורים שלי לרגל יום הילד.

אני מרוצה מהעבודה שנעשתה. השגתי את היעדים השנתיים שלי. הַבָּא חינוכיתשנה, ברצוני להשלים את פיתוח הנושא יום רביעי, ספרות פדגוגית על פדגוגיתלעבוד עם משתתפים בתהליך החינוכי.

שֵׁם:ניתוח עצמי של הפעילות המקצועית של המחנך מקטגוריית ההסמכה הגבוהה ביותר לתקופת ההסמכה הבין-תעודית
הְתמַנוּת:גן ילדים, הסמכת מורים של המוסד החינוכי לגיל הרך, ניתוח עצמי, קבוצת פיצויים (ילדים 5-7 שנים)

תפקיד: מורה בקטגוריית ההסמכה הגבוהה ביותר
מקום העבודה: גן מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך מס' 52
מיקום: העיר ריבינסק, אזור ירוסלב

מידע על תוצאות הפעילות המקצועית

מורה של המוסד החינוכי העירוני לגיל הרך של גן ילדים מס' 52

שם מלא של העובד הפדגוגי, תפקיד, שם העמותה בהתאם לאמנה

לתקופת ההסמכה בין-הסמכה (ארבע השנים האחרונות)

1. דינמיקה של הישגים חינוכיים של תלמידים

1.1 יצירת תנאים ליישום התכנית החינוכית המרכזית של החינוך לגיל הרך

1.1.1 עיצוב RPPS בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

אחד הגורמים החשובים ביותר בהתפתחות אישיותו של הילד הוא הסביבה בה הוא חי, משחק, לומד ונח.

הפונקציה המתפתחת של הסביבה היא המובילה. התפתחות הילד, כתוצאה מגידול וחינוך, כהתקדמות מ"אזור הממשי" ל"אזור ההתפתחות הקרובה" (לפי ל.ס. ויגוצקי), מכתיבה את הצורך בנוכחות בסביבה של חומרים. וחפצים שאיתם הילד יכול לפעול, כמו עם מבוגר, כמו גם באופן עצמאי. פעילות בסביבה מועשרת מאפשרת לילד לגלות סקרנות, סקרנות, ללמוד על העולם הסובב אותו ללא כפייה, לשאוף לתצוגה יצירתית של מה שלמד. בסביבה מתפתחת, הילד מממש את זכותו לחופש בחירה בפעילויות. הוא פועל על בסיס האינטרסים והיכולות שלו, שואף לאישור עצמי, עוסק ברצונו החופשי.

לא פחות חשוב הוא התפקוד המעורר של הסביבה. הסביבה מפתחת את הילד רק אם היא מעניינת אותו, מניעה אותו לפעולה, לחקר. הסביבה משמשת כמארגן ישיר של פעילויות הילדים ומשפיעה על התהליך החינוכי.

הסביבה שנוצרה נחוצה לילדים גם משום שהיא מבצעת פונקציה אינפורמטיבית ביחס אליהם: כל חפץ נושא מידע מסוים על העולם הסובב אותו, הופך לאמצעי להעברת חוויה חברתית-תרבותית. חפצים הם מקור מבריק לידע על העולם הסובב.

הפונקציה של שמירה על בריאות פסיכולוגית. הסביבה היא הגורם החשוב ביותר עבור הילד, המשפיעה על מצבו הרגשי. תוכן החומרים והציוד, מיקומם, מאפייני הצבע מעוררים רגשות חיוביים, מספקים ביטחון ונוחות.

פונקציה ארגונית. הסביבה לא רק יוצרת תנאים נוחים לחייו של הילד, היא גם משמשת כמארגן ישיר של פעילויות הילדים ומשפיעה על התהליך החינוכי.

לכן, אני מקדיש תשומת לב מיוחדת לבניית סביבה בקבוצת הגיל שלי, בהתחשב בכיוון זה בעבודה שלי כמוביל.

שנה אקדמית	תוצאות
2012-2013	התנאים הנוצרים בקבוצה מבטיחים התפתחות מלאה של אישיותו של הילד בכל תחומי החינוך. לכן, אני מקדיש תשומת לב רבה ליצירת סביבה מפתחת נושא. בעבודתי אני מסתמך על פיתוח "המושג של בניית סביבה מתפתחת במוסד לגיל הרך" בעריכת V.A. פטרובסקי. הסביבה מפתחת הנושא בקבוצה מאורגנת כך שלכל ילד יש הזדמנות לעשות בחופשיות את מה שהוא אוהב. הציוד ממוקם במרכזי פיתוח ומאפשר לילדים להתאחד בתתי קבוצות של תחומי עניין משותפים: עיצוב, ציור, עבודת כפיים, פעילויות תיאטרון ומשחק, התנסות. ישנם מספר רב של חומרים "מאולתרים" (חבלים, קופסאות, חוטים, גלגלים, סרטים) המשמשים באופן יצירתי לפתרון בעיות משחק שונות. הוצגו משחקים דידקטיים כדי לסייע בשליטה במרכיבי האוריינות, ספירה: אותיות מודפסות, מילים, טבלאות, ספרים עם אותיות גדולות, מדריך עם מספרים, משחקים מודפסים על לוח עם מספרים ואותיות, חידות, חומרים המשקפים את נושא בית הספר: תמונות על חיי תלמידי בית ספר, אביזרים לבית ספר, תמונות של תלמידי בית ספר-אחים או אחיות גדולים, תכונות למשחקי בית ספר. חומרים נבחרים המעוררים פיתוח תחומי עניין חברתיים רחבים ופעילות קוגניטיבית של ילדים. אלו הן אנציקלופדיות לילדים, פרסומים מאוירים על עולם החי והצומח של כדור הארץ, על החיים של אנשים ממדינות שונות, מגזינים לילדים, אלבומים, חוברות. הסביבה המתפתחת בקבוצתי היא האמצעי העיקרי לעיצוב אישיותו של הילד ומקור הידע והניסיון החברתי שלו. הוא מבטיח את בטיחות חייהם של הילדים, תורם להתפתחותם הגופנית ולקידום בריאותם. פינת ספורט מטרה: ארגון פעילות מוטורית של ילדים בפעילויות חינמיות. הסביבה המוטורית היא הבסיס להתפתחות הפיזית של ילדים. בקבוצה שלי, ציוד לחינוך גופני נבחר תוך התחשבות במשימות התוכנית ובמאפיינים התפתחותיים ספציפיים לגיל של ילדים מבוגרים בגיל הגן. אני משתמש במיומנות בציוד הספורט המגוון ביותר (כדורים בגדלים וסוגים שונים, חבלי קפיצה, חישוקים, רשת כדורעף, חישוק כדורסל, זריקות טבעות, כדורים, "מסלולי בריאות", מתחם ספורט עם מדרגות, מוטות אופקיים, חבלי טיפוס ונדנדות ). בפינת הספורט עודכן ציוד ספורט: נוצרו "סולטנים" למיתוג חיצוני, שקי חול, מדריכים "מלכודות". ציוד זה מעשי, בטוח, רב תכליתי, צבעוני. זה יכול לשמש לפיתוח מוטוריקה גסה ועדינה של שתי הידיים, תכונות גופניות כגון קואורדינציה וגמישות, תורמת להיווצרות נכונה של מערכת השרירים והשלד. פינת טבע מטרה: ליצור תנאים להיווצרות רעיונות אקולוגיים ראשוניים על הטבע, שליטה בחוויה היסודית של שימור הטבע, אינטראקציה בטוחה איתו. בפינת הטבע בקבוצתנו ניתנת לילדים הזדמנות להתמקד במספר מצומצם של חפצים, בתכונות האופייניות ביותר שלהם, וכך לספק ידע עמוק ומוצק יותר. מגוון הצמחים שילדים פוגשים ישירות בטבע מקשה להבחין במה שכיח, חיוני וקבוע בחייהם. לכן, היכרות עם מספר מוגבל של חפצים שנבחרו במיוחד בפינת טבע מאפשרת לנו לפתור את המשימה המורכבת והחשובה הזו. ילדים מקבלים את ההזדמנות להתבונן בצמחים היטב, להתבונן בהם במשך זמן רב. בהיכרות עם חפצים חיים, ילדים בגיל הגן מפתחים התבוננות, עניין בטבע, תהליכים נפשיים וקוגניטיביים (חשיבה, תפיסה, דמיון, כמו גם קשב וזיכרון). בזמן הטיפול בתושבי הפינה מפתחים ילדים תכונות יקרות ערך, כמו חריצות, כבוד לחיים, אחריות למשימה שהוטלה עליהם. פינת טבע ממוקמת באזור הבהיר של הקבוצה, שם מוצגים צמחים מקורה, כמו גם "גן על החלון" (שתילת בצל, שתילים). מרכז זה מכיל סוגים שונים של צמחים מקורה. לכל הצמחים הונפקו דרכונים עם סמלים לתכונות הטיפול. בחירת הצמחים לפינת טבע בוצעה בהתאם לתכנית שכבת הגיל ולהמלצות מתודולוגיות לילדים בגיל הגן הבוגר. ביניהם צמחים הנבדלים באופן חד בצרכי הלחות שלהם: cyperus, cactus (zygocactus), sansevier. דורש השקיה מועטה ונדירה: tradescantia, אספרגוס. עם צורך גבוה בלחות: סיגליות אוזמבר. צמחים סובטרופיים רבים זקוקים להשקיה מתונה בחורף: גרניום, פוקסיה. עניין רב בילדים הם מה שנקרא צמחים viviparous - chlorophytum, bryophyllum. אמריליס, קליוויה, קרינום, דרקנה - יש תקופה רדומה, ופורחים באביב. בנוסף לצמחי הבית, יש משחקים דידקטיים שונים בפינה: "פירמידות חיות", "תושבי היער", "שכנים על פני כדור הארץ", "מי מיותר", "כל פטרייה בקופסה", "מתי". זה קורה?"; אלבומים: "חיות היער", "איך נראה פרח", "חיות מיבשות שונות", "צמחים מרפאים". מרכיב חשוב בפינת הטבע הוא לוח התצפיות. יש גם את הציוד הדרוש לטיפול בצמחים (סינרים, מזלפים, מקלות לשחרור, רובי ריסוס). חלק בלתי נפרד מפינת טבע הן עבודות יצירה לילדים מחומרים טבעיים. משחקים דידקטיים "הידרוקיז (מים, טבע, טכנולוגיה, אנרגיה)", "חידון חשמל. מים וחשמל בחיי אדם" במטרה להרחיב את הרעיונות של ילדים על טבע וטכנולוגיה. מרכז ניסויים מטרה: פיתוח תחומי עניין של ילדים, סקרנות, היווצרות פעולות קוגניטיביות, רעיונות ראשוניים על אובייקטים של העולם הסובב. פינת "אני רוצה לדעת הכל" מכילה את הציוד והחומרים הדרושים לביצוע ניסויים: כלים מיוחדים (כוסות, שפופרות, משפכים, צלחות, חומר טבעי (חלוקי נחל, חול, זרעים וכו', חומר ממוחזר (חוט, מהדקי נייר, חוט) חומרים אחרים - מגדילים, מדי חום וכו' העיקרון המרכזי: כל מה שמוצג בו עומד לרשות הילדים, הכל ניתן לגעת, להרים ולבחון. המרכז מועשר מעת לעת במשחקים חדשים, מדריכים, חומר צבעוני ומתחדש תוך התחשבות בחומר התוכנית בעבר, ביכולות האישיות של ילדים. בתהליך ביצוע ניסויים וניסויים, ילדים לומדים לראות ולפתור בעיה, להציב מטרה ולחזות את התוצאה באמצעות ניתוח, כלומר, הם מנסחים אובייקט או תופעה בדיבור, להשוות עובדות שונות, להעלות השערות ולהסיק מסקנות. הילד לתכנן את תהליך העבודה.תוכן הנושא של מרכז הניסויים עומד בדרישות הבטיחות. פינת הניסויים התחדשה באסופת אבנים ומינרלים, אלבומים על מגוון האבנים בטבע, השימוש המעשי ויישומה בחיי האדם. מטרת השימוש בציוד החדש היא לפתח את תחומי העניין, הסקרנות והמוטיבציה הקוגניטיבית של הילדים; היווצרות פעולות קוגניטיביות, פיתוח דמיון ופעילות יצירתית. פינת הפיתוח החברתי מטרה: הטמעת נורמות וערכים מוסריים ומוסריים, פיתוח פעילויות משחק לילדים , היכרות עם הנורמות והכללים היסודיים המקובלים של יחסים עם בני גילם ומבוגרים, היווצרות מגדר, משפחה, אזרחות, רגשות פטריוטיים. יש ציוד משחק בפינה, כולל פריטי הפעלה (למשחק סיפור), צעצועים (דמויות וסמנים (סימנים) של חלל המשחק ). תוכן הנושא - סביבה מתפתחת תואם את האינטרסים של בנים ובנות, משתנה, מעשיר תוך התמקדות בשמירה על עניין הילדים, במודעות וסיפוק צרכיהם האישיים. מטרה: קשר ישיר-אישי של המורה והתלמידים, פיתוח תקשורת חופשית של ילדים, פיתוח כל היבטי הדיבור, שליטה מעשית בנורמות הדיבור. פינת פרטיות מטרה: לשמר את הרווחה הרגשית של ילדים, להפיג מתחים פסיכו-רגשיים ואי נוחות. בחלל חדר המשחקים שלנו ישנה פינת בדידות, המאפשרת התבוננות ושיחות שקטות. מרכז למשחקי תפקידים מטרה: יצירת פעולות משחק תפקידים; גירוי של משחק התפקידים העלילה; יצירת מיומנויות תקשורת במשחק; פיתוח חיקוי ויצירתיות. הצעצועים המוצגים במרכז מקרבים את הילדים כמה שיותר לחפצים המקיפים אותם בחיי היום יום. על מנת ליישם גישות מגדריות לגידול ילדים, בעת יצירת סביבה מפתחת נושא, לקחתי בחשבון את האינטרסים של בנים ובנות, ובחרתי את התכונות הדרושות למשחקי תפקידים מיניים. המרכז החינוכי מטרה: פיתוח פעילות מנטלית, אינטליגנציה, זיכרון, קשב, כושר המצאה, מוכנות לפעילות חינוכית, היווצרות עניין קוגניטיבי. כולל לוח מגנטי, מגוון ויזואליים, חומרי ספירה, חומרי ספירה, משחקים דידקטיים, פסיפסים, פאזלים, סרגלים, מפה גיאוגרפית, גלובוס, אטלסים, מגוון קבוצות של אותיות ומספרים, טבלה אלפביתית, חומר מגנטי לקריאה וספירה וכו'. כל החומר נבחר תוך התחשבות בגיל הילדים, לשימוש עצמאי, תוך השמעת החומר המכוסה. פינת דיבור מטרה: יצירת תנאים להעשרת אוצר המילים, שיפור תרבות הדיבור הצליל, הצד הפיגורטיבי והדקדוקי של הדיבור, פיתוח דיבור דיאלוגי, היכרות עם תרבות קריאת ספרות. בפינת הדיבור ניתנת לילדים אפשרות לפעול באופן פרטני. צברתי וסידרתי מגוון חומר מעשי בנושאים מילוניים ולארגון משחקי דיבור: מדריכים לתרגילי ניסוח, חומרים לסיפור סיפורים, מגוון משחקים דידקטיים, לוח ומודפס, משחקים לפיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים. אני מאמין שסביבת פיתוח הדיבור היא סביבה מאורגנת במיוחד המשפיעה בצורה היעילה ביותר על התפתחותם של היבטים שונים של הדיבור של כל ילד. פינת ספרים מטרה: פיתוח כל מרכיבי הדיבור בעל פה בצורות וסוגים שונים של פעילויות ילדים, גיבוש תמונה הוליסטית של העולם, היכרות עם אומנות מילולית. תוכן פינת הספר תואם את מאפייני הגיל של ילדים בגיל הגן הבוגר, התכנית החינוכית המיושמת במוסד לגיל הרך. הוא מכיל ספריות קטנות: ספרים לקריאה לילדים וקריאה עצמאית של ילדים קוראים, איורים ליצירות, אלבומים נושאיים, חומר דיבור, משחקי דיבור, מגזינים, תערוכות צילומים נושאיות זמניות התורמות לפיתוח רעיונות אסתטיים שונים של ילדים. פינת היסטוריה מקומית מטרה: יצירת תנאים להכרת ילדי הגן עם המראות של ארץ מולדתם, ארצם, היכרות עם חיי האדם בעת העתיקה והמודרנה, תרבותם של עמים שונים. להלן האלבומים: "העיר שלנו", "האזור שלנו", "רוסיה", "Mologa - סיפור חיי עיר", "מקומות בלתי נשכחים של העיר". איורים ומדריכים מהסדרה "איך אנשים חיו בעבר": "בתים של אנשים", "תחבורה", "כלים", "רהיטים", "נעליים", "בגדים". תיקיות הזזה: "אני גר בריבינסק", "שמורת דרווינסקי", "ים ריבינסק" (על עולם החי והצומח), "צמחי ארץ הילידים", "וולגה". איורים של אומנויות ומלאכות של אזור ירוסלב, משחקי חוץ עממיים, מפת רוסיה, אזור ירוסלב. מטרה: פיתוח היכולת לגלם דימוי אסתטי בחומר של מבנה הוליסטי באמצעות התנסות יעילה, מעשית ומנטאלית במרכיביו. למרות שהפינה מרוכזת במקום אחד ותופסת מעט מקום, היא די ניידת. הפרקטיות שלו טמונה בכך שעם התוכן של פינת הבניין (בה מוצגים סוגים וצורות שונות של מעצבים במגוון רחב), ניתן לעבור לכל מקום בקבוצה. זה מאפשר לילדים שלנו להרגיש בנוח בכל פינה בחדר הקבוצה. הילדים משתמשים באופן עצמאי בתוכניות ובמודלים של מבנים כדי ליישם את הרעיונות שלהם. לפינה משלימים צעצועים קטנים למשחק. מטרה: פיתוח התנאים המוקדמים לתפיסה והבנה של יצירות אמנות, עולם הטבע, גיבוש רעיונות אלמנטריים על סוגי האמנות היפה, יישום פעילויות יפות, קונסטרוקטיביות ומדגמיות עצמאיות. ישנם חומרים להכרת ילדים לסוגים שונים של אומנויות ודקורטיביות, ציוד הכרחי לאומנויות של ילדים (לוחות דוגמנות, ערימות, מפיות, עפרונות, צבעים, גואש, עפרונות שעווה, טושים, שבלונות, נייר בצבעים שונים, טקסטורות, מספריים וכו') ועיצוב אמנותי (ערכות צעצועים - כלי רכב, דמויות חיות, פאזלים, לגו, סטים של חומרי בניין קטנים (קוביות, מנסרות, קשתות, פסולת וחומר טבעי). נעשה ציוד סנסובוקס רב תכליתי עם מילוי סולת, סט צעצועים קטנים, חומר טבעי לשימוש גמיש בהתאם לרעיון הילד, עלילת המשחק, לפיתוח יצירתיות, דמיון וחשיבה. המדריך מתאים לשימוש של קבוצת ילדים בו זמנית ויוזם פעולות משותפות של ילדים ומבוגר. מטרה: פיתוח התנאים המוקדמים לתפיסה והבנה של יצירות אמנות מוזיקלית, עולם הטבע, גיבוש רעיונות אלמנטריים על סוגי האמנות המוזיקלית, תפיסת המוזיקה, יישום פעילות מוזיקלית עצמאית. בפינה מוצגים כלי נגינה (גיטרות, סינתיסייזרים, תופים, קסילופונים, מקטרות, מיקרופונים, טמבורינים, משחקים מוזיקליים ודידקטיים שונים, צעצועים תוצרת בית, ציוד שמע, הקלטות שמע להופעות, אירועים, השפעה מוזיקלית. לפינת המוזיקה נוספו עזרים לא מסורתיים - כלי נגינה נשמעים (רעשנים, מרקאס), מעוצבים בצבעוניות ומושכים את תשומת הלב של הילדים על מנת לפתח יכולות מוזיקליות ולפתח טעם מוזיקלי. כלי נגינה לא מסורתיים הם רב תכליתיים וניתן להשתמש בהם במשחקי חוץ, משחקי תפקידים ומשחקים דידקטיים, פעילויות תיאטרון, ולפתח מיומנויות מוטוריות עדינות. זהו אובייקט חשוב של הסביבה המתפתחת, שכן פעילות תיאטרלית היא שעוזרת לאחד את הקבוצה, לאחד ילדים עם רעיון מעניין. כאן מוצגים סוגים שונים של תיאטראות, תכונות התורמות לפיתוח מיומנויות ויכולות תקשורת של ילדים, דיבור קוהרנטי (דיאלוג ומונולוג), העשרת החוויה החברתית ותיקון התנהגות התלמידים במצבי משחק והפקות שונות. נוצרה ספריית מוזיקה, המכילה תקליטים של מוזיקה קלאסית ועם, צלילי היער, הים ואגדות שונות. בתיאטרון, החבר'ה נפתחים, מדגימים היבטים בלתי צפויים של דמותם. כאן משחקים ילדים בתאטרון אצבעות, שולחן, בובות, משחקים אגדות על פלנלוגרף, בוחרים תכונות למשחקי הדרמטיזציה (תלבושות, מסכות, כובעים) ומשחקי במאי (בובות קטנות, בגדים וחפצים להפעלתם, בית בובות וכו'. ), שבו תמיד יש הזדמנות לפתח את הדמיון, הדיבור, כושר ההבעה שלך. פינת התיאטרון התחדשה בסוג חדש של תיאטרון: תיאטרון על כפפות. יצר בתי קולנוע על הפלנלוגרף "כיפה אדומה", "מלכת השלג". נרכשו תיאטרון השולחן "מאשה והדוב", "השועל והעגור". סוגים אלו של תיאטרון תורמים לאיחוד ילדים במשחק, מפתחים מיומנויות חברתיות ותקשורתיות (פיתוח דיבור ומוטוריקה עדינה), מאפשרים לך לבטא את היכולות היצירתיות שלך, לפתח את הביטחון וההצלחה של הילד. מטרה: גיבוש היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היומיום, בחברה, בטבע. הפינה כוללת חומר מגוון להכרת הילדים עם כללי הדרך וגיבוש יסודות החיים בטוחים. יש מגוון רחב של עזרים ויזואליים, משחקים מודפסים על לוח, כמו גם חומרי משחק. סביבה מאורגנת כהלכה בקבוצת ריפוי בדיבור יוצרת הזדמנויות לביטול מוצלח של פגם בדיבור, להתגבר על פיגור בהתפתחות הדיבור ומאפשרת לילד להראות את יכולותיו לא רק בכיתה, אלא גם בפעילויות חופשיות, מעוררת התפתחות של יכולות יצירתיות, עצמאות, יוזמה, עוזרות לבסס את עצמן בתחושת ביטחון בפני עצמה, מה שאומר שהיא תורמת להתפתחות הרמונית כוללת של האישיות. ניסיתי לארגן את המרחב המתפתח של הקבוצה כך שלכל ילד תהיה הזדמנות להתאמן, להתבונן, להשיג את המטרה. סביבת הקבוצה מספקת לסירוגין שיעורים מאורגנים במיוחד ופעילויות חינם של ילדים, תורמת ליישום אופן הפעילות הגופנית, המונעת עייפות נפשית, מקדמת בריאות. בנוסף, ביצירת סביבה מתקנת והתפתחותית לקבוצה, ביקשה לוודא שהסביבה תהיה נוחה, אסתטית, ניידת ועוררה חשק לפעילות עצמאית. פינת הדיבור "זבוקריק" נוצר והוצג חתול צעצוע - Talker, המסייע לילדים ללמוד כיצד לבצע תרגילי ניסוח מורכבים. הוא המאסטר של פינת הדיבור. כאן, ילדים מעבדים את ההגייה הנכונה מול המראה, כשהם מביטים לתוכה הם תמיד מחייכים. החתול "ממציא" משחקים מרגשים חדשים לילדים עם צלילים ומילים: מבוכים, קומפוזיציות, מדברים קשים וכו'. במשחק ילדים שולטים בהגייה של צלילים "קשים". הוצגו מגוון מדריכים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות: "להאכיל את החזרזיר", "חרוזים צבעוניים", עיסויים - "קיפודים" - סו-ג'וק ומרחיבים, בריכת אצבעות (מילוי אפונה). מצויד במדף "Blow the breeze", על מנת ללמד נשימה נכונה, להגביר את אספקת האנרגיה של פעילות המוח, להרגיע, להפיג מתחים.
2013-2014	נוצר בשנים 2012-2013. הסביבה הקבוצתית מתפתחת כל הזמן. חשבתי מחדש, התאמתי את הסביבה המרחבית-נושא המתפתחת בהתאם לעקרונות הבאים שהוגדרו על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך: - רב-פונקציונליות:הסביבה מפתחת הנושא פותחת הזדמנות לילדים להשתמש במרכיבים שונים של סביבת הנושא, כגון מסך, מודולים רכים, מחצלות; - יכולת טרנספורמציה:מספק אפשרות לשינויים, המאפשרים, בהתאם למצב, להביא לידי ביטוי פונקציה זו או אחרת של המרחב; - וריאציות:הסביבה המפתחת נושא מניחה שינוי תקופתי של חומר המשחק, הופעת הנושאים החדשים המעוררים מחקר, קוגניטיבי, משחק, פעילות גופנית של ילדים; - רוויה:הסביבה מתאימה ליכולות הגיל של הילדים ולתוכן התכנית החינוכית. - זמינות:הסביבה מספקת לילדים גישה חופשית למשחקים, צעצועים, חומרים, מדריכים; - אבטחה:הסביבה עומדת בדרישות להבטחת אמינות ובטיחות. הסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת של הקבוצה שלי, מותאמת בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, מבטיחה את יישום סוג הפעילות המוביל - משחקים, מבטיחה הגנה וחיזוק הבריאות הפיזית והנפשית של הילדים, שלהם. רווחה רגשית. בבניית סביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת, הסתמכתי גם על מודל של אינטראקציה מכוונת אישיות בין מבוגר לילד. במקביל, הסביבה פועלת ככוח מניע בתהליך ההוליסטי של גיבוש אישיותו של הילד, מעוררת את פיתוח כל יכולות הפרט הפוטנציאליות, את עצמאותו ואת היכולת לשלוט בסוגים שונים של פעילויות ילדים. בעת יצירת סביבה מרחבית-אובייקטיבית מתפתחת, הספציפיות המגדרית-תפקיד נלקחה בחשבון - מתן חומר כללי וספציפי לסביבה גם לבנות ולבנים (גישת מגדר בארגון פעילויות משחק). מרכז למשחקי תפקידים פינות מאובזרות ומעוצבות של משחקי תפקידים לבנים ולבנות: "שירות רכב", "כבאים", "סלון יופי בלסק". מטרה: ליצור תנאים לילד לשלוט בעמדה של נושא פעילות המשחק, לשחזר את מערכת היחסים של מבוגרים, בהתאם למין. תרמו: האלבום "עולם התחביבים של בנים ובנות", משחקים דידקטיים בנושאי חינוך מגדרי. מטרה: גיבוש האני - ילד (ילדה), התפתחות הילד כאדם בחברה ובמשפחה, התעוררות של תחושת גבריות (נשיות). פינת בטיחות ותנועה נוספו מכוניות צעצוע מסוגים שונים של משאיות ורכבים, עודכנו תמרורים ודגם רמזור, נתפר מדים מיוחדים לשוטר תנועה, הובא בנאי לדגמן תשתית המיקרו-מחוז פרבורי . פינת פרטיות, פינה של התפתחות חברתית מצויד בפינת בדידות בשילוב פינת התפתחות חברתית. נוצרו אלבומים לגיל הביולוגי של האדם, למצבו הרגשי של אדם ובעלי חיים. הפינה נועדה לפתור את אחת המשימות של תקן החינוך לגיל הרך - הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית של הילדים. כולל רווחתם הרגשית (יצירת תנאים נוחים למימוש הצורך האישי של הילד בשלום). חומר הדגמה "שיעורי חסד. שיחות על תמונות", לוטו "מקצועות". מטרה: פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים, היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיהם. פינת היסטוריה מקומית האלבום "מקומות מעניינים במיקרו-מחוז פרבורי" נוסף על מנת להרחיב רעיונות על המולדת הקטנה, לטפח אהבה לכפר הילידים. תחום חינוכי "פיתוח דיבור" פינת דיבור הופקו והוצגו המדריך "הפירות הזוללים" לפיתוח נשימת דיבור נכונה, הסימולטורים הידניים "סו-ג'וקו", "חרוזי ורדים" - לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. פינת ספרים הוצג ספרו של E. Lavrentieva "פתגמים ואמירות מצחיקות". מטרה: להרחיב את ההבנה של הילדים בפולקלור הרוסי, את היכולת להתעמק במשמעות של פתגמים. פינת טבע האלבום "חיות בקווי רוחב שונים. חומר הדגמה. מטרה: הרחבת רעיונות הילדים על עולם החי של כדור הארץ, פיתוח סקרנות. מרכז ניסויים נוצר המוזיאון "סודות אבנים", התורם לפיתוח תחומי העניין, הסקרנות והפעילות הקוגניטיבית של הילדים, גיבוש רעיונות ראשוניים על חפצי העולם הסובב, תכונותיהם ויחסיהם. המרכז החינוכי הוצגו פאזלים "משחקי מחשבה", פאזלים "קיד וקרלסון", קוביות בתמונות "קריקטורות מועדפות", "אגדות אירופאיות". מטרה: פיתוח חשיבה, דמיון, קשב, זיכרון. פינת פעילות בונה נרכשה ערכה ויזואלית-נומטית "בנייה מחומרי בניין", עודכנו פסיפסי שולחן. מטרה: גיבוש שיטות פעילות מנטלית, חשיבה יצירתית וריאטיבית. פינת האמנויות התמלאו בחומרים חזותיים: פסטלים, טושים, טושים, עפרונות שעווה, נייר בצבעי מים, מפיות נייר, קרטון צבעוני, הוצגו משחקים דידקטיים: "תעשה דיוקן", "איך זה נראה?", "תעשה דוגמה" ", "תיק קסמים". מטרה: פיתוח קשב, התבוננות, כישורי קומפוזיציה, דמיון. פינת פעילות מוזיקלית צעצועים מוזיקליים עודכנו, נוסף אקורדיון כפתורים מקצועי. מטרה: לעורר את הרצון של ילדים לעסוק בפעילות מוזיקלית, להרחיב את הבנתם בכלי נגינה. פינת עבודת יד ערכה חזותית-נושאית נרכשה "עבודה ידנית. מודלים של עבודת כפיים מנייר. מטרה: הרחבת רעיונות הילדים לגבי אפשרויות העיצוב של נייר, פיתוח יצירתיות ומוטוריקה עדינה. פינת פעילות תיאטרלית נעשו והובאו תיאטראות על פלנלגרף: "בלבול", "קטנטונת-חברושצ'קה", "חורף של חיות". מטרה: פיתוח עניין בפעילות תיאטרלית, גירוי פעילות יצירתית, שיפור ההיבטים המונולוגיים והדיאלוגיים של הדיבור. פינת ספורט נרכשו מסלולי עיסוי לתיקון הפרעות יציבה ומניעת רגליים שטוחות. תכונות הסביבה בקבוצת ריפוי בדיבור פינת הדיבור "זבוקריק" עשה והציג חייזר צעצוע תושב יופיק. יחד עם יופיק, ילדים לומדים לבטא נכון את צלילי שפת האם שלהם, להבחין ביניהם באוזן ובהגייה, להכיר אותיות, לשלוט במיומנות של קריאה רציפה. יופיק מלמד ילדים "לדבר" עם האצבעות - יחד איתו ילדים מבצעים התעמלות אצבעות התורמת לפיתוח המוטוריקה העדינה וממריצה את התפתחות המוח והדיבור. הציגו סימולטורי נשימה: "בריזה", "סופת שלג", "פלפסים", "פטיפונים". ילדים אוהבים מאוד לשגר סירות באגן מים, לפוצץ "תמונות כפור" מתוך קש. בערב ילדים מארגנים תזמורת - כל בועה נשמעת אחרת. אוסף של צעצועי Kindersurprise נוצר כדי לעזור לתרגל את המבנה ההברתי של מילה ולשפר את מיומנויות הספירה (היפופוטם כחול אחד, שני היפופוטמים כחולים, שלושה היפופוטמים כחולים, עשרה היפופוטמים כחולים). ילדים שמחים לדבר על הצעצועים שהביאו, לחבר סיפורים מצחיקים ומלמדים, לבנות ערים ובתי מגורים לדמויות שלהם. לפיכך, הארגון של הסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת בקבוצה שלי, תוך התחשבות בסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, צריך להיבנות באופן שיפתח בצורה היעילה ביותר את האינדיבידואליות של כל ילד, תוך התחשבות בנטיותיו. , תחומי עניין, רמת פעילות, מצב בריאותי. כל המבנה של המרחב מפתח הנושא עוזר ליצור את האיזון הדרוש בין שיעורים, משחק עצמאי ופעילויות יצירה. ילדים יכולים לקבל מהסביבה מפתחת הנושא את המידע הדרוש ליישום כל סוגי הפעילויות, המאפשר לתלמידים לא רק להתפתח, אלא גם להראות את האינדיבידואליות שלהם, לממש את העצמי שלהם.
2014-2015	בהתאם לסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך, אני יוצר סביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת בקבוצה המבטיחה מימוש מרבי של הפוטנציאל החינוכי של המרחב הקבוצתי; זמינות של חומרים, ציוד ומלאי לפיתוח פעילויות לילדים; הגנה וקידום בריאותם של ילדים ומבוגרים; פעילות גופנית, כמו גם אפשרות של בדידות. העולם האובייקטיבי הסובב את הילד ממשיך באופן שיטתי להתחדש ולהתעדכן, בעקבות ההמלצות המתודולוגיות "ארגון של סביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך" O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. רבינוביץ', א.מ. מאריך. אבל הכי חשוב, הסביבה פועלת לפיתוח העצמאות של הילד. יש לה אופי של מערכת פתוחה ולא סגורה המסוגלת להתאמה ופיתוח. אני מנסה לתמוך בגילויי הפעילות של הילד בפעילויות שונות, אני יוצרת תנאים ליישום רעיונות יצירתיים. בסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך, לראשונה, הועלו דרישות לא רק לסביבה המרחבית-נושאית המתפתחת, אלא גם לאזורי הליכה. המרכיבים החשובים ביותר של הסביבה המתפתחת האקולוגית באתר בקבוצתנו הם השביל האקולוגי והאתר החינוכי והניסוי (ערוגה). בהתבוננות בחפצים ובתופעות של טבע דומם וחי ואינטראקציה פעילה איתם, ילדים לומדים את אופי הסביבה הקרובה. העבודה בשביל ובאתר החינוכי והניסוי מתבצעת תוך התחשבות בשינויים עונתיים ותנאים מקומיים, בהתאם לתכנית העבודה, גילם ומאפיינים האישיים של הילדים. במהלך טיולים, טיולים בשביל האקולוגי, ילדים משחקים, מתנסים, מתבוננים. הם מקבלים את כישורי ההתמצאות בזמן ובמרחב, עושים סקיצות מהטבע. הם מפתחים זיכרון, דיבור, חשיבה. והכי חשוב, מופיעה תחושת יופי, מעלה אהבה לטבע, רצון להגן ולשמור עליו. תחום חינוכי "פיתוח חברתי ותקשורתי" מרכז למשחקי תפקידים הוצגו קלפי הנעה למשחקי תפקידים: "סלון יופי (תספורת, צביעת שיער)", "שירות לרכב" (צביעת רכב, החלפת גלגל, החלפת שמן), "מרפאה וטרינרית", "פוליקליניקה", "סופרמרקט". ", "עיתונאים "," מלחים. קלפי מוטיבציה נועדו לפתור את הבעיות של תמיכה ביוזמה ועצמאות של ילדים בפעילויות משחק. מאובזרת, מקושטת ומאובזרת בפינת בנות "אטלייה "אומן": בובות מעודכנות, אופציות תפירה למגוון בגדים לברבי (קז'ואל, ספורט, חגיגי, הלבשה עליונה), נעשו אלבומים עם סוגי בגדים ובדים שונים. מאובזרת, מעוצבת ומאובזרת בפינת בנים "תחנת דלק תחנת דלק". נוצר מאפס "סלון של טכנולוגיה דיגיטלית "אלקטרונית". מטרתן היא לגבש בילדים את הרעיונות הראשוניים לגבי מקצועות המבוגרים (מעצב אופנה, מעצב תלבושות, חותך, תופרת, עובד תחנת דלק, מפעיל סלולרי, עוזר מכירות בטכנולוגיה דיגיטלית). הצורך הפנימי של הילד "להיות מבוגר" מתממש. יוצרו אפודים מיוחדים למשחק תפקידים: "מכונאי רכב", "עובד תחנת דלק", "ברמן", "מפקח DPS". סרבל ותכונות מעודכנים למשחק "פוליקליניק". מבחר ה"מוצרים", "הירקות", "פירות", "סכו"ם" בבית הקפה "רומשקה" התחדש, נרכשה "קופה רושמת" חדישה. תכונות אלו תורמות לפיתוח עניין במשחקי תפקידים, אינדיבידואליות ויוזמה, מספקות הזדמנות לילדים להביע את עצמם במשחק. פינת פרטיות, פינה של התפתחות חברתית הוצגו משחקים המפתחים את היכולות החברתיות והתקשורתיות של ילדים. השימוש בהם פותר את בעיית הטמעת הנורמות והערכים, לרבות מוסריים ומוסריים, המקובלים בחברה; מפתחת תקשורת ואינטראקציה של הילד עם בני גילו ומבוגרים, היענות רגשית ותחושת הזדהות: "העז עברה ביער", "פיל", "עכביש וזבובים", "כיפה", "טבעת", "מצא א זוג", "חינניות באחו", "נחשו קולו של מי", "מלפפונים, עגבניות", "פלונטר". הופק המדריך "מצב רוח בתיק", המאפשר לילד להעריך את מצבו הפנימי ברגע המסוים הזה, מפתח דיבור ומוטוריקה עדינה. תחום חינוכי "התפתחות גופנית" פינת ספורט סימולטור ספורט ללמד ילדים את מרכיבי משחק הפינג-פונג (טניס שולחן) "Nimble ball" נוצר ומצא את יישומו בחיי הקבוצה, שמטרתו לגבש רעיונות ראשוניים לגבי ענף ספורט כמו טניס שולחן, לרכישת ניסיון מוטורי לילדים בעבודה עם הכדור והמחבט, פיתוח קואורדינציה של תנועות, תגובה מוטורית. נרכשו משחקי ספורט: "כדורסל בחוץ", "סמטת באולינג", "חצים". מטרה: היווצרות ופיתוח אצל ילדים יכולת לשלוט בתנועותיהם בתחום המוטורי. תחום חינוכי "התפתחות קוגניטיבית" פינת טבע נרכשו לוטו נפח: "חורף ביער", "אביב ביער", "קיץ ביער", "סתיו ביער", המגבשים לילדים רעיונות על תופעות טבע, מפתחים מוטוריקה עדינה ומרחיבים את אוצר המילים. . תחום חינוכי "פיתוח אמנותי ואסתטי" פינת האמנויות נעשה מדריך חינוכי-מעשי "צייר נוף", המפתח פנטזיה, דמיון, כישורים חזותיים טכניים, עניין ורצון לעסוק בפעילות חזותית. פינת פעילות מוזיקלית נוספו צעצועים מוזיקליים "Stukalki", המאפשרים לפתח לא רק יכולות יצירתיות, אלא גם מוטוריקה עדינה. הוצגו אוזניות סטריאו שעוזרות ליצור עניין בשיעורי מוזיקה, להתאים את הילד בפעילויות משחק ולהרחיב את העלילה במשחק מוזיקלי עלילה-תפקידים. פינת פעילות תיאטרלית הפינה מעוטרת בווילון, מתווספים תיאטראות על פלנלגרף: "השנטרל עם מערוך", "היכן סעד הדרור?" שמטרתו לגבש רעיונות לילדים על סוגי תיאטרון שונים, לצבור ניסיון בדיבור בפני קהל ולפתח מיומנויות חברתיות ותקשורתיות. תכונות הסביבה בקבוצת ריפוי בדיבור פינת הדיבור "זבוקריק" מצויד בבריכה יבשה (פולי מילוי). המרכז החינוכי מצויד בלוח מגנטי, סטים של אותיות צבעוניות ואלפבית מפוצל. הוצגו העזרים הבאים: "מילים צבעוניות", "להמציא סיפור", "לוטו הברה", "דומינו הברה", המסייעים לילדים לשלוט בדקדוק המורכב של שפת האם שלהם ולהעשיר את אוצר המילים שלהם באמצעות פעולה עצמאית ומעשית עם חומר חינוכי. המדריך "Zvukovichki" הופק והוצג. מטרה: היווצרות שמיעה ותפיסה פונמית (היכולת לקלוט ולהבחין בצלילי דיבור), ניתוח קול (היכולת לקבוע אילו צלילים נשמעים במילה, לקבוע סדר וכמות). נעשו והוצגו סכמות של מסלולים חזותיים-מוטוריים. תרגילי אוקולומוטוריקה מאפשרים להרחיב את מרחב התפיסה החזותית, לאמן את השרירים השולטים בתנועות העיניים, להקל על עייפות הנפש, לקדם את התפתחות התפיסה החזותית, לשפר את זרימת הנוזל התוך עיני ולאמן את יכולת המיקוד של העין. מרכז לתקשורת תקשורתית שטיח גדול מאפשר לבצע תרגילי גוף ממש בחדר הקבוצה לפיתוח תיאום תנועות, מתיחות לנרמול טונוס השרירים, לערוך תרגילי הרפיה ותרגילים גופניים פעילים במהלך השיעורים המונעים מהילדים עייפות. בסביבה האובייקטיבית-מרחבית המתפתחת של הקבוצה נוצרו תנאים לילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים (ילדים לוגופתיים) לפעילות מווסתת של ילדים הנושאים את כיוון ההשפעה המתקנת על התפתחות הדיבור והנפש, תוך מתן אינטראקציה ביניהם. המשמעות המעשית של גישה זו לארגון המרחב המתפתח נעוצה בעובדה שעם יחס אישי-אישי לכל ילד, עולה יעילות ההשפעה המתקנת, מה שעוזר לשפר את איכות וחוזק תוצאות עבודתי. .

כך, הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת בקבוצתי ובאתר משרתת את האינטרסים והצרכים של כל ילד, מעשירה התפתחות פעילויות ספציפיות, מספקת "אזור של התפתחות קרובה", מעודדת בחירה מודעת, קידום ויישום שלהן. יוזמות משלו, קבלת החלטות עצמאיות, פיתוח יכולות יצירתיות, ומהווה גם את התכונות האישיות של ילדי הגן וניסיון חייהם.

1.2.יצירת תנאים בטוחים לחייהם ולבריאותם של ילדים (בהתבסס על תוצאות ניטור)

אחת המשימות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך היא להגן ולחזק את הבריאות הפיזית והנפשית של ילדים. ו"א סוחומלינסקי כתב: "אני לא חושש לחזור שוב ושוב: טיפול בבריאות היא העבודה החשובה ביותר של איש חינוך. חייהם הרוחניים, השקפת עולמם, ההתפתחות הנפשית, חוזק הידע, האמונה בכוחם שלהם תלויים בעליצותם וחיוניותם של ילדים.

בחברה המודרנית, הבעיה של שימור וחיזוק בריאותם של ילדים רלוונטית מתמיד. זה מוסבר בעובדה שמוטלות דרישות גבוהות לגיל הרך, שרק ילדים בריאים יכולים לעמוד בהן. המאמצים שלי מכוונים לשמר את הפוטנציאל הקיים של בריאות הילדים ולתיקון בזמן של חריגות המתעוררות. לכן, אני שם לב במיוחד ליצירת התנאים הסניטריים-היגייניים והפסיכולוגיים-פדגוגיים הדרושים בקבוצה, כי רק ילד בריא מצליח, מתמודד עם הדרישות, הוא פעיל, יעיל, מתפתח כרגיל. אני מקדיש תשומת לב רבה לעבודה סניטרית וחינוכית. עוצבו פולדרים - הובלות, מסכים להורים: "התאמת ילדים לגן", "הקשחת ילד בבית", "תזונה רציונלית ושגרת יומיום", "ידיים מלוכלכות - מקור לדלקות מעיים", "מניעת הצטננות". "," חיסונים מונעים וחשיבותם.

שנה אקדמית	קבוצה I	קבוצה ב'	קבוצה III	קבוצת IV	מדד הבריאות
2012-2013	—	12	3	—	13,6
2013-2014	—	11	4	—	14,0
2014-2015	—	12	3	—	13,8

קבוצות בריאות

רוב ילדי הקבוצה שייכים לקבוצת הבריאות II (בעלי סטיות מסוימות במצב הבריאות בעלות אופי תפקודי). לכן עולה החשיבות של כל פעילויות הפנאי המתבצעות בקבוצה. מטרה: לתקן סטיות מתעוררות במצב בריאותם של תלמידים בזמן ולמנוע מעבר של ילדים מקבוצת בריאות II ל-III. אני מאמינה שחשוב בשלב זה לגבש בילדים בסיס ידע ומיומנויות מעשיות של אורח חיים בריא, צורך מודע בחינוך גופני וספורט שיטתי.

• 1. שביעות רצון ההורים מאיכות התהליך החינוכי ומתנאי שהותו של הילד במוסד החינוכי לגיל הרך (על פי תוצאות הסקר)

מתודולוגיה המשמשת לתשאול וספירה	ניתוח תוצאות סקר שביעות הרצון מאיכות התהליך החינוכי על ידי ההורים
	שנה אקדמית	חלקם של המרוצים מהאיכות והתנאים
	2012-2013	מתוך 15 ההורים שהשתתפו בסקר, 93% מההורים הדגישו כי גננות ומומחים מתאמים בצורה מיטבית את מטרותיהם להתפתחות וגידולו המלאים של הילד. המורים מעניקים ייעוץ וסיוע אחר להורים בענייני גידול ילדים.
שאלון "זיהוי רמת שביעות הרצון של ההורים מאיכות הפעילות של המוסד החינוכי לגיל הרך" (שיטה של ​​המועמד למדעים פדגוגיים L.Yu. Koltyreva)	2013-2014	95% מההורים שמו לב לכך ששעות העבודה של הגן אופטימליות להתפתחותו המלאה של הילד ונוחות להורים. הילד מבלה בגן עם עניין ותועלת, הוא נמשך להשתתף באירועים מאורגנים. בעת ניתוח השאלונים התברר כי כמעט כל הנשאלים היו מרוצים מעבודתם של המחנכים והמומחים בקבוצה.
שאלון "זיהוי רמת שביעות הרצון של ההורים מאיכות הפעילות של המוסד החינוכי לגיל הרך" (שיטה של ​​המועמד למדעים פדגוגיים L.Yu. Koltyreva)	2014-2015	תוצאות סקר הורים בנושא שביעות רצון משירותי המוסד החינוכי לגיל הרך העלו כי 97% מההורים מרוצים לחלוטין מאיכות הפעילות החינוכית של הקבוצה. אם כבר מדברים על התוצאות של עבודה זו, ניתן לציין נקודות חיוביות: חשיבות החינוך לגיל הרך עלתה בעיני ההורים; ההורים גילו עניין לא רק בבעיות רפואיות, אלא גם בבעיות פדגוגיות.

• 1. מידע אנליטי נוסף ל-p.p. 1.1.-1.3, המצביעים על יעילות פעילות המורה, לרבות: קיומה של מערכת ניטור לדינמיקה של התפתחות הילדים; עבודה עם ילדים עם צרכים מיוחדים; תפקידו של המורה המוסמך בהגברת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים; ההשפעה של פעילות זו על תוצאות חינוכיות וכו'.

על מנת לקבוע את איכות היישום של התכנית החינוכית של הגן, שפותחה על בסיס "תכנית חינוכית בסיסית למופת של חינוך לגיל הרך" ובהתחשב בתכנית המקיפה "ילדות", על מנת ללמוד את הדינמיקה של הישגי התלמידים בכל תחומי ההתפתחות, קובעים את המסלול החינוכי האישי של כל ילד, אני מעביר שיעורי אבחון לכל סוגי הפעילויות לילדים. כשערכתי אבחון פדגוגי לשנת הלימודים 2012-2013, 2013-2014, הסתמכתי על הקריטריונים שפותחו על ידי מחברי המדריך המדעי והמתודולוגי "ניטור בגן ילדים" Babaeva T. I., Gogoberidze, A. G., Mikhailova Z. A. מדריך "תוצאות ניטור התהליך החינוכי" (המחבר Vereshchagina N.V.), התואם את "דרישות המדינה הפדרלית למבנה התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך."

תוצאות חיוביות של התפתחות תלמידים:

כיוון פיתוח (אזור חינוכי)	קבוצה משולבת שנת הלימודים 2012-2013			קבוצה משולבת שנת הלימודים 2013-2014
	רמה גבוהה (%)	רמה ממוצעת (%)	רמה נמוכה (%)	רמה גבוהה (%)	רמה ממוצעת (%)	רמה נמוכה (%)
התפתחות פיזית
תרבות פיזית	53%	47%	—	50%	50%	—
בְּרִיאוּת	40%	54%	6%	58%	36%	6%
פיתוח דיבור קוגניטיבי
יֶדַע	40%	60%	—	50%	44%	6%
תִקשׁוֹרֶת	54%	40%	6%	29%	59%	12%
קריאת ספרות	26%	72%	6%	35%	59%	6%
התפתחות חברתית ואישית
יסודות בטיחות החיים	20%	80%	—	50%	50%	—
סוציאליזציה	60%	40%	—	36%	64%	—
עֲבוֹדָה	26%	74%	—	50%	50%	—
פיתוח אמנותי ואסתטי
מוּסִיקָה	33%	67%	—	15%	85%	—
יצירתיות אומנותית	14%	86%	—	36%	64%	—

לפיכך, בניתוח התוצאות של אבחון פדגוגי, דינמיקה חיובית של רמת ההתפתחות של ילדים בסוגים שונים של פעילות מתגלה באופן ניכר. הדבר הושג על ידי בניית פעילויות חינוכיות בקבוצה על עקרונות של עקביות ועקביות, גישה ממוקדת תלמיד ללמידה (גישה מובחנת לילדים עם רמת התפתחות גבוהה, גישה פרטנית לילדים עם רמת התפתחות נמוכה). , שיתוף פעולה פעיל עם מומחים ושימוש בכלים חינוכיים אלקטרוניים. .

בקרה שיטתית מאפשרת לזהות סטיות ראשוניות בהתפתחות הילד, בהתנהגותו, לתקן עבודה חינוכית בזמן, לקבוע עבורו השפעות פסיכולוגיות ופדגוגיות פרטניות והמשך מסלול חינוכי.

משנת 2014 אני קובעת את רמת ההתפתחות של ילדים על פי שיטת ההתבוננות הפדגוגית, המורכבת על בסיס ההמלצות המתודולוגיות של נ.א. קורוטקובה ופ.ג. נז'נוב "תצפית על התפתחות ילדים בקבוצות בגיל הרך". הדבר מאפשר לקבוע את רמת ההתפתחות של הילדים, ליצור מסלול חינוכי אישי לכל ילד ולמצוא דרכים לשיפור איכות השירותים החינוכיים הניתנים.

קְבוּצָה

יוזמה יצירתית

יוזמה כהגדרת מטרות ומאמץ רצוני

יוזמת תקשורת

יוזמה קוגניטיבית – סקרנות

רמה 1

רמה 2

רמה 3

רמה 1

רמה 2

רמה 3

רמה 1

רמה 2

רמה 3

רמה 1

רמה 2

רמה 3

קבוצה משולבת

—

40%

60%

—

33%

67%

—

30%

70%

45%

55%

בדרך כלל

בדרך כלל

בדרך כלל

בדרך כלל

בדרך כלל

בדרך כלל

בדרך כלל

בדרך כלל

בדרך כלל

בדרך כלל

בדרך כלל

בדרך כלל

תוצאות הסקר מאפשרות לנו לדבר על האפקטיביות של העבודה החינוכית בקבוצה, על משמעות תוצאותיה להמשך ההשכלה של הילדים בבית הספר.

הגן שלנו אינו מספק מורה-פסיכולוג, לכן, על מנת לקבוע את מוכנות התלמידים ללימודים, אנו מזמינים מומחים מהמרכז לסיוע לילדים. הם מאבחנים מוכנות לבית הספר באמצעות שיטות אבחון נ.יא. סמאגו, מ.מ. semago. מומחי המרכז נותנים המלצות ספציפיות למחנכים ולהורים כיצד להכין ילדים ללימודים, עליהן אני מסתמך בעבודתי באינטראקציה ישירה עם מומחים, הורים ורופאים. תוצאות הסקר מאפשרות לנו לדבר על יעילות העבודה על היווצרות המוכנות ללימודים של ילדים בקבוצה שלי.

מוכנות של ילדים לבית הספר

2. זיהוי ופיתוח יכולות התלמידים לפעילויות מדעיות (אינטלקטואליות), יצירתיות, תרבות גופנית וספורט, וכן השתתפותם באולימפיאדות, תחרויות, פסטיבלים, תחרויות.

2. 1. פעילות קוגניטיבית של תלמידים

2.1.1 . תוצאות ההשתתפות של תלמידים שהוכשרו על ידי מורה מוסמך ב:

- בטורנירים, ביקורות, תחרויות, תערוכות, תחרויות וכו'.	רָמָה	תוצאת השתתפות
	רמה עירונית אולימפיאדה אקולוגית עירונית לגיל הרך 2012	חבר 1
	רמה עירונית אולימפיאדת העיר האינטלקטואלית לגיל הרך "אומקה" 2012	חבר 1
	רמת השכונה תחרות קריאה המוקדשת למלאת מאה להולדתו של ש' מיכאלקוב 2012	חבר 1
	רמה עירונית תערוכת יצירה לילדים ונוער "אגדת חורף"	4 חברים
	רמת השכונה תחרות "מיס אצבעונית" 2012	זוכה 1
	רמה עירונית פעולה אקולוגית "אל תחתוך את עץ חג המולד הזה" 2012	זוכה 1
	רמה עירונית תערוכה "אני בונה עם אבא שלי" 2012	חבר 1
	רמה עירונית סקירה-תחרות של יצירתיות ילדים בנושא האש "זכור כל אזרח: ישועה מס' 01" 2012	3 משתתפים
	רמה עירונית פרויקט פתוח של "קפלקה" החסכנית. מועמדות ל"דימוי המים בצילומים" 2013	זוכה 1 חבר 1
	רמה עירונית פרויקט אקולוגי "ריבניה סלובודה" 2013	2 חברים
	רמה עירונית פסטיבל יצירתיות לילדים "זיקוקים של כישרונות" 2012	2 זוכים
	שלב הפורום האקולוגי לילדים הכל רוסי "הכוכב הירוק 2013"	חבר 1
	רמה עירונית תחרות פתוחה של יצירתיות ילדים "טבע ופנטזיה" 2014	4 חברים
	רמה עירונית אולימפיאדה אקולוגית עירונית לגיל הרך 2014	חבר 1
	תחרות בין - לאומית "סבתא ליד סבא" 2014	זוכה 1
	פעולה עירונית סביבתית "אל תחתוך את עץ חג המולד הזה" תערוכת אמנות ילדים "עץ חג המולד - מחט ירוקה" 2014	7 חברים
	תערוכה עירונית ליצירתיות ילדים ונוער "נחש ראש השנה" 2014	5 חברים
	שלב עירוני של הביקורת-תחרות האזורית של יצירתיות ילדים בנושא כיבוי אש "זכור כל אזרח: ישועה מספר 01" 2014	חבר 1
	רמה עירונית פסטיבל עיר של קבוצות תיאטרון "אביב תיאטרלי - 2015"	זוכה 1 חבר 1
	רמה עירונית תערוכת עיר "נוף לאופנה" במסגרת הפסטיבל העירוני לאופנה לילדים ונוער "קסם" 2015	3 משתתפים
	רמה עירונית תערוכה פתוחה-תחרות של יצירתיות ילדים "בקצב הקפה" 2015	זוכה 1 חבר 1
	רמה עירונית תחרות עיתוני משפחה 2015	3 משתתפים
	רמה עירונית פעולה בין-מחלקתית "ילדים - טיפול במבוגרים" פעולה כל-רוסית "צעיף של חייל" 2015	4 חברים
	תחרות כל-רוסית של ציורים על חלל "ואנחנו חולמים על דשא ליד הבית ..." 2015	זוכה 1 2 חברים
	תחרות הצילום הכל-רוסית "חיות המחמד שלי" 2015	זוכה 1 2 חברים
- בפעילויות הפרויקט של תלמידים	רָמָה (ארגון חינוכי, עירוני, אזורי, פדרלי), שם, שנת השתתפות.	תוצאת השתתפות (ציין את מספר הזוכים, זוכי הפרסים, המשתתפים). שם ההזמנה, מספר ותאריך, מוסד/ארגון שהוציא את ההזמנה או תעודת אישור מהנהלת הארגון החינוכי.
	תחרות מרחוק בין אזורית של עבודות עיצוב ומחקר לגיל הרך "קשת התגליות" 2013	זוכה 1
	רמת DOW פרויקט "מתנה לאמא" 2014	חבר 1
	רמת DOW פרויקט "עולם מתחת לרגליים" 2015	משתתף 1
	רמת שכונה 2015 פרויקט "עיתון משפחתי" 2015	2 חברים

על מנת לתמוך ולפתח פעילות קוגניטיבית, יוזמה, יצירתיות ומחוננות של ילדים, ארגנתי את השתתפותם של תלמידי הקבוצה באולימפיאדות, תחרויות, פסטיבלים, תחרויות ברמות שונות.

על ידי השתתפות בפעילויות יצירתיות, הילדים צוברים ניסיון חדש, מקבלים הזדמנות לממש את יכולותיהם וזוכים להכרה ציבורית בכישרונותיהם. השתתפות בתחרויות יוצרת מצב של הצלחה, מימוש עצמי, תורמת למילוי תיק הילדים. אין ילדים נכים. כל ילד בקבוצה שלי מוכשר בדרכו שלו, כל אחד מדגים את הצלחתו על ידי השתתפות באירועים חינוכיים: גן ילדים, עירוני, אזורי, כלל רוסי, בינלאומי.

2.2. פיתוח יכולות התלמידים:נוכחות של מעגלים בראשות מורה מוסמך, תוכניות חינוך נוסף לילדים בגיל הגן.

על מנת לשפר את איכות התהליך החינוכי, להניע ילדים לקוגניציה ויצירתיות, לפתח את יכולותיהם בקבוצה, נערכת עבודת מעגל, אותה אני מבצעת במסגרת התכנית המתוקנת "צייר סויקה" שפותחה על ידי. , שמטרתם לפתח את אישיותו של הילד, את היכולת לבטא את היצירתיות שלו ואת ה"אני" שלו באמצעות התגלמות הרעיונות והעיצובים שלהם בעת יצירת יצירות אמנות יוצאות דופן תוך שימוש בדרכים וטכניקות ציור לא מסורתיות.

משימות: לחשוף את חשיבותן של שיטות לא מסורתיות של פעילות חזותית בעבודה עם ילדים לפיתוח דמיון, חשיבה יצירתית ופעילות יצירתית; להכיר לילדים את הטכניקות והשיטות של ציור לא מסורתי באמצעות חומרים שונים; ללמד להבין ולהדגיש אמצעי ביטוי כמו קומפוזיציה וצבע; ליצור את היכולת ליהנות מהמגוון והאלגנטיות של הצורות, הצבעים, הצלילים של העולם מסביב; לעודד ילדים להתנסות בחומרים חזותיים; להמציא וליצור קומפוזיציות, תמונות; לעודד ולתמוך בממצאים יצירתיים של ילדים.

רישום לא מסורתי מאפשר להשתמש בחפצים ידועים כחומרים אמנותיים; רישום כזה מפתיע בחוסר החיזוי שלו. ציור עם חומרים יוצאי דופן וטכניקות מקוריות מאפשר לילדים לחוות רגשות חיוביים בלתי נשכחים, להראות דמיון ויצירתיות. ישנן טכניקות ציור לא מסורתיות רבות, והייחודיות שלהן טמונה בעובדה שהן מאפשרות לילדים להגיע במהירות לתוצאה הרצויה. פעילות חזותית באמצעות חומרים וטכניקות לא מסורתיות תורמת להתפתחות הילד:

מוטוריקה עדינה של ידיים ותפיסה מישוש;

התמצאות מרחבית על גיליון נייר, עין ותפיסה חזותית;

תשומת לב והתמדה;

חושב;

כישורים ויכולות חזותיות, התבוננות, תפיסה אסתטית, היענות רגשית.

בנוסף, בתהליך פעילות זו מפתח הגיל הרך את מיומנויות השליטה והשליטה העצמית.

בילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור, לא רק כל חלקי מערכת הדיבור סובלים, אלא גם תפקודים נפשיים רבים שאינם דיבור: תפיסה חזותית, קשב, זיכרון, דמיון. ככלל, תפקודים חושיים מתפתחים בהם באיחור. ילדים רבים אינם מבחינים ואינם יכולים לנקוב בשמות הצבעים הבסיסיים, הצורה והגודל של חפצים. בנוסף, ילדים עם הפרעות דיבור לעיתים רחוקות מתאפיינים בקואורדינציה בטוחה של תנועות האצבעות. יש להם סרבול מוטורי, אי דיוק בתנועות, קשיים בשליטה בתוכנית המוטורית, שמתבטא בחוסר יכולת להחזיק עיפרון, מברשת, לצייר קווי מתאר, לצייר תמונה.

המשמעות והערך של דימויים לא מסורתיים להתפתחות וחינוך מקיף של ילדים עם הפרעות דיבור הוא רב ורב פנים. עבודה עם צבעים, עפרונות, טושים, פסטלים ועפרונות שעווה, נר, נייר מקומט, ספוגים וחומרים נוספים הם תרגילים חושי-מוטוריים חשובים מאוד. האפשרויות החושיות-תפיסתיות של פעילות האמנות מאפשרות לי להשתמש בה בעבודה התפתחותית עם פתולוגיות דיבור.

2.3. מידע אנליטי נוסף לסעיפים 2.1 - 2.2(עבודה עם ילדים עם צרכים מיוחדים; תפקיד המורה בהגברת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים; השפעת פעילות זו על התוצאות החינוכיות וכו').

פעילות קוגניטיבית היא פעילות אקטיבית ברכישה ושימוש בידע. הוא מאופיין בפעילות הקוגניטיבית של הילד, המורכבת מהיכולת לראות ולהגדיר באופן עצמאי משימות קוגניטיביות; מתווה תוכנית פעולה; לבחור פתרונות; להשיג תוצאות ולנתח אותן.

אני מארגן את ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדי הקבוצה בשני בלוקים עיקריים של התהליך החינוכי:

1) בפעילות קוגניטיבית משותפת של ילדים עם מורה.

2) בפעילות קוגניטיבית עצמאית של ילדים.

בעת יצירת עניין קוגניטיבי, אני יוצרת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים המאפשרים לילד לגלות ידע חדש בעצמו, תוך שימוש בשיטות וטכניקות שלא מכוונות להעביר ידע לתלמיד, אלא להפעיל את תהליך השליטה בהם; מתן עלייה במודעות בקוגניציה (דיון "מה אני רוצה לדעת"), אנו רואים אנציקלופדיות וספרים לילדים; אני משתמש בטכניקות "מה חסר?" (חוסר מראות במפה), "לא יודע" (חיפוש מידע מתוך ספרים, צילומים), חילופי מידע "למדתי היום", אני מיישם פרויקטים לילדים בנושא מושך לילדים, אני יוצר מצבים של "מורכבות מוגברת". אחת הדרכים לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של ילדי הקבוצה היא איסוף ויצירת מיני מוזיאון (אוסף אבנים ומינרלים, מיני מוזיאון "סודות אבנים").

בתהליך פיתוח הפעילות הקוגניטיבית אני דואגת לפתח את אישיותו של הילד, מוכנות ללימודים.

עבודה עם פתולוגיות תקשורת

ביטול הפרעות דיבור בילדים מחייב גישה משולבת, שכן הפרעות דיבור קשורות למספר סיבות, הן ביולוגיות והן פסיכולוגיות וחברתיות. לכן הקבוצה מארגנת עבודה משותפת של מורה לקלינאית תקשורת, מחנכת, עובדת מוזיקה, מדריכת חינוך גופני, מומחית למתמטיקה ואחות ראשית.

להתפתחות הפסיכולוגית של ילדים עם הפרעות דיבור יש מאפיינים משלה. בילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של דיבור, סובלים תפקודים נפשיים גבוהים יותר הקשורים בקשר הדוק לדיבור: זיכרון, תשומת לב, חשיבה. כמות הקשב מצטמצמת באופן משמעותי, נצפית חוסר יציבות ואפשרויות הפצתה מוגבלות. הם שוכחים את רצף המשימות, הוראות מורכבות. ילדים בגיל הגן עם OHP כמעט ולא שולטים באנליזה, סינתזה, ללא הכשרה מיוחדת, מפגרים בפיתוח חשיבה מילולית והגיונית. ייתכנו הפרעות מוטוריות כלליות (תיאום תנועות לקוי, סרבול מוטורי), חוסר התפתחות של מיומנויות מוטוריות עדינות, ירידה בעניין בפעילויות משחק. התחום הרגשי-רצוני סובל לעתים קרובות: ילדים מודעים להפרעות שלהם, ולכן יש להם גישה שלילית לתקשורת מילולית, לפעמים תגובות רגשיות לאי הבנה של הוראות מילוליות או חוסר היכולת להביע את רצונותיהם, כמו גם:

• שליליות מובהקת(התנגדות לבקשות ולהנחיות של כל האחרים או אנשים ספציפיים);
• תוקפנות, מאבק, קונפליקט;
• יכולת התרשמות מוגברת, מלווה לרוב בפחדים אובססיביים;
• תחושת דיכאון, מצב של אי נוחות, לעיתים מלווה בהקאות נוירוטיות, אובדן תיאבון;
• טינה מוגברת, פגיעות;
• פנטזיה חולנית.

אני לוקח בחשבון את המאפיינים של התפתחות ילדים עם לקות דיבור בפתרון בעיות של עבודה מתקנת בקבוצה:

- מניעת נוירוזות ותגובות נוירוטיות, הפרעות התנהגותיות;

- תיקון של רווחה רגשית, הסרת מתח רגשי, הפחתת תוקפנות וצורות הרסניות של התנהגות, לרבות שליליות, חרדה, דיכאון, חרדה, חוסר עכבות וכו'.

- פיתוח אישיות הילד, יצירת גישה חיובית, חיזוק התנהגות בונה, יכולת להכיר ולהביע במילים את מעשיו, מחשבותיו, רגשותיו, פיתוח מיומנויות תקשורת, השתלבות מוצלחת בבית ספר לחינוך כללי ובחברת עמיתים.

גישה משולבת להתגברות על הפרעות דיבור בילדים, תוך מעורבות פעילה של כל המורים והעובדים במוסדות החינוך לגיל הרך, היא היעילה ביותר, תורמת לתיקון דיבור מיטבי, לעלייה ברמת התפתחות הדיבור ולהיווצרות הנפש הכללית. כישורים. ילדים יכולים, כתוצאה מכך, לעקוב אחר ההנחיות וההנחיות של קלינאי תקשורת, מחנך, לשלוט בעצמם, רמתם התרבותית הכללית עולה ונוצרת מוכנות לאינטראקציה חברתית.
3. תרומה אישית לשיפור איכות החינוך, שיפור דרכי ההכשרה והחינוך ושימוש פרודוקטיבי בטכנולוגיות חינוכיות חדשות, שידור בעובדי ההוראה את חווית התוצאות המעשיות של פעילותם המקצועית, לרבות ניסויית וחדשנית;

השתתפות פעילה בעבודה של איגודים מתודולוגיים של עובדים פדגוגיים של ארגונים, בפיתוח תוכנית ותמיכה מתודולוגית לתהליך החינוכי, תחרויות מקצועיות.

3.1. הפרודוקטיביות של הפעילות המתודולוגית של המורה

הפעילות שלי נותנת מענה יעיל לבעיות פדגוגיות מקצועיות ולמשימות מקצועיות טיפוסיות המתעוררות במצבים אמיתיים של פעילות פדגוגית. בבעלותי טכנולוגיות חינוכיות מודרניות, טכניקות מתודולוגיות, כלים פדגוגיים ומשפרים אותם כל הזמן. אני מנהל GCD, המבוסס על הישגים בתחום המדעים המתודולוגיים, הפדגוגיים והפסיכולוגיים, פסיכולוגיה התפתחותית וכן טכנולוגיות מידע מודרניות.

3.1.1.	פיתוח תכנית ותמיכה מתודולוגית בתהליך החינוכי (פיתוחים מתודולוגיים, חומרים דידקטיים וכו')	שם וסוג המוצרים המתודולוגיים (תוכנית, תקציר, תסריט וכו')
		תרחיש הפעולה "מתנה לוותיק"
		תרחיש הפעולה "שמור על כדור הארץ!"
		תרחיש של אסיפת ההורים "היופי חי בכל מקום"
		תרחיש של פסטיבל ספורט המוקדש ליום מגן המולדת
		תסריט יום כדור הארץ לגיל הרך ולתלמידי כיתות א'
		ספרייה אלקטרונית של משחקי חוץ לילדים בגיל הגן הבוגר
		ספרייה אלקטרונית של משחקים דידקטיים על התפתחות מגדרית של ילדים בגיל הגן הבוגר
		פרויקט חינוכי "עולם הים"
		פרויקט חינוכי "סבים וסבתות אהובים"
		פרויקט חינוכי "להתיידד עם כדור הארץ"
		פרויקט חינוכי "עולם האבנים"
		תכנית עבודה חינוכית ותמטית על היווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן הבכיר
		תיקייה מתודית "ארגון העבודה בקבוצה על כללי תנועה"
		החומר "משחקים חברתיים ותקשורתיים" מסוכם
3.1.2.	שיפור שיטות הוראה וחינוך, שימוש פרודוקטיבי בטכנולוגיות חדשות	השתמשו בטכנולוגיות/שיטות חינוכיות מודרניות	מטרת השימוש בטכנולוגיה/שיטה	תוֹצָאָה יישום טכנולוגיה/מתודולוגיה
		טכנולוגיות פדגוגיות מצילות בריאות: התעמלות אצבעות התעמלות ארטיקולציה התעמלות לעיניים התעמלות נשימתית התעמלות התעוררות מְתִיחָה הַרפָּיָה תרגילים לוגריתמיים טיפול סו ג'וקו טכנולוגיה של פעילות קוגניטיבית-מחקרית. נ.מ. קורוטקובה, א.י. איבנובה. הטכנולוגיה של ארגון משחק עלילה במוסד חינוכי לגיל הרך. נ. מיכאילנקו, נ קורוטקובה. טכנולוגיית אוריגמי מֵאָחוֹר. בוגטבה טכנולוגיית פורטפוליו ילד בגיל הגן טכנולוגיה של פעילות הפרויקט E. Evdokimova, N. Ryzhova. טכנולוגיית למידה בעייתית טכנולוגיות מידע ותקשורת טכנולוגיות ממוקדות אדם טכנולוגיית TRIZ (תיאוריה של פתרון בעיות המצאתי) אימון רב שכבתי	הבטחת רמה גבוהה של בריאות אמיתית של תלמיד גן וטיפוח תרבות וליאולוגית, כשילוב של יחס מודע של הילד לבריאות האדם ולחייו, ידע על הבריאות והיכולת להגן עליה ולתחזק אותה, יכולת וליאולוגית המאפשרת לגיל הרך לפתור באופן עצמאי ויעיל את הבעיות של אורח חיים בריא והתנהגות בטוחה, משימות הקשורות למתן עזרה עצמית רפואית יסודית, פסיכולוגית וסיוע. קידום היווצרות תרבות בריאות, לרבות תרבות של בריאות מקצועית למחנכים בגיל הרך וחינוך וליאולוגי של הורים. היווצרות אצל ילדים בגיל הגן של היכולת לבסס קשרים סיבתיים וזמניים בין אובייקטים ותופעות, למצוא באופן עצמאי ויצירתי דרכים לפתור בעיה המבוססת על אלגוריתמים לוגיים, לפתח שיפוטים ומסקנות, סיפוק הסקרנות הטבעית של הילדים. היווצרות תהליכים נפשיים המאפשרים בצורה ויזואלית-אפקטיבית הנגישה לילד לדגמן דפוסי אינטראקציה במציאות הסובבת. פיתוח יכולות אינטלקטואליות של ילדים בגיל הגן, דיוק ותיאום תנועות, שרירותיות של תהליכים נפשיים, הגברת יעילות הלמידה המבוססת על ביטוי עצמי רגשי חי. טכנולוגיית הפורטפוליו מאפשרת לך לאסוף באופן מכוון, לסדר מידע על הילד, לתעד ביטויים סובייקטיביים ייחודיים של ילדים, דבר שחשוב במיוחד בגיל הגן, כאשר התפתחות הילד מאופיינת בחוסר אחידות, עוויתות, קצב הבשלה אינדיבידואלי של תפקודים נפשיים. וצבירת ניסיון סובייקטיבי פיתוח היכולות היצירתיות של הילד באמצעות ארגון פעילויות מחקר, שבמהלכן נוצרות מיומנויות קוגניטיביות, תקשורתיות ויוזמה אינטלקטואלית. יצירת משימה, סיטואציה קוגניטיבית ומתן לילדים אפשרות למצוא אמצעים לפתור אותה, תוך שימוש בידע ומיומנויות שנרכשו בעבר. למידה מבוססת בעיות מפעילה את המחשבה של ילדים, מעניקה לה ביקורתיות, מלמדת אותם להיות עצמאיים בתהליך הקוגניציה. גיבוש הבסיס לאישיות המידע של הילד מתן תנאים נוחים, נטולי קונפליקטים ובטוחים לפיתוח אישיותו של הילד, מימוש הפוטנציאל הטבעי שלו, גישה אינדיבידואלית לתלמידים. יצירת תנאים על ידי המורה לפיתוח מירבי של אינדיבידואליות, סיוע במציאת ורכישת קצב וסגנון פעילות אינדיבידואליים, חשיפה ופיתוח של תהליכים ותחומי עניין קוגניטיביים אינדיבידואליים, פיתוח יכולות יצירתיות, שליטה במיומנויות וביכולות של ידע עצמי. . פיתוח, מצד אחד, של תכונות חשיבה כמו גמישות, ניידות, עקביות, דיאלקטיקה, ומצד שני, פעילות חיפוש, הרצון לחידוש, פיתוח דיבור ודמיון יצירתי. TRIZ היא טכנולוגיה שבעזרתה מורה יוצר תכונות של אישיות יצירתית בגילאי הגן. האמצעי העיקרי לעבודה עם ילדים הוא חיפוש פדגוגי. יצירת תנאים על ידי המורה לפיתוח מירבי של האינדיבידואליות של הילד, סיוע במציאת ורכישת קצב וסגנון פרטני של פעילותו.	כתוצאה מיישום טכנולוגיה זו, נרשמה דינמיקה חיובית במצב הבריאותי של ילדי הקבוצה - ירידה במספר מקרי המחלה במהלך השנה. השימוש בטכנולוגיות תרבות גופנית ובריאות העלה את רמת הכושר הגופני של ילדים. מצבם הרגשי של הילדים השתפר, נוצר הרצון והרצון לנהל אורח חיים בריא. השימוש במשחקים דידקטיים (למשל "כללי התנהגות ברחוב, בבית ובטבע"), חומר ויזואלי בנושאי ערכים וספורט סייעו לגבש גישה מודעת וזהירה לבטיחותם בילדים, לרכישת ידע יסודי של שמירה על הבריאות. עלתה תרבות ההורים בנושאי הגנה וחיזוק בריאותם של הילדים, זאת הובילה מפגשי הורים, שיחות על אורח חיים בריא, על היתרונות של עיסוק בספורט ("נפש בריאה בגוף בריא", "אמא, אבא ואני משפחת ספורט" וכו'). הוקם בנק ייעוץ להורים בנושא שמירה וחיזוק בריאותם של הילדים. נוצרה פעילות חיפוש בילדים בגיל הגן: היכולת לנתח את התוצאות שהושגו, לחזות התפתחות נוספת ולדגמן פעולות עתידיות. יש יכולות ניתוח וסינתזה, יכולת לנתח ולהעריך את המצב, לעשות שיפוטים ומסקנות. פעילות מוגברת של ילדים בחקר התופעות והאובייקטים הנפוצים ביותר. על בסיס מחקר ניסיוני של חפצים ותופעות שונות, הועשר הדיבור של ילדים בגיל הרך במושגים התואמים: תופעה, סיבה, דמיון, שוני, אפשרות, חוסר אפשרות, תלות וכו'. היחס לתצפיות בטבע השתנה מהתבוננות פשוטה ל תפיסה משמעותית, תכליתית. הוקם בנק ייעוץ להורים בנושא "פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך" ילדים בגיל הגן למדו לקחת על עצמם תפקיד משחקי. חלקו תפקידים ביניהם ללא קונפליקטים. יותר ממחצית מקבוצת הילדים נכללים במשחק הסיפור. המשחק משקף עובדות אמיתיות, ידע על מקצועות של מבוגרים. פעל לפי הסטנדרטים האתיים של התנהגות במהלך המשחק: נדיבות, היענות, רגישות, הבנה הדדית, צדק, אמפתיה, אמת. נצפית היכולת לפתור קונפליקטים ולמנוע אותם. הביאו את המשחק למסקנה ההגיונית שלו. נוצר בנק ייעוץ להורים בנושא "משחק תפקידים והתאמה חברתית של ילדים בגיל הרך". כתוצאה מהשימוש בטכנולוגיה, יש ריכוז מוגבר של קשב, הזיכרון משתפר: ילדים זוכרים את הטכניקות ושיטות הקיפול; כישורים גרפיים של עבודה על דף נייר הפכו בטוחים יותר ואיכותיים יותר; ילדים שמחים להכין תכונות ודמויות מנייר להפקות תיאטרון; ילדים בגיל הגן מכוונים טוב יותר במטוס, בסביבה; השתמש בשיטות עבודה שונות עם נייר: כיפוף, קיפול, חיתוך, הדבקה. אורגנה השתתפותם של ילדים בפעילויות היצירתיות של המוסד החינוכי לגיל הרך, העיר, האזור, הרמה הרוסית. תערוכות אומנות ילדים להורים בגן. בנק אלקטרוני של מיטב יצירות הילדים. לכל אחד מהתלמידים נוצרה נקודת הצלחה משלו, המסייעת בפתרון משימות פדגוגיות חשובות כמו: תמיכה במוטיבציה של ילדים בגיל הגן; עידוד פעילותם ועצמאותם, הרחבת האפשרות ללמידה עצמית; פיתוח מיומנויות של פעילות רפלקטיבית והערכה (הערכה עצמית); לגבש את היכולת ללמוד - להגדיר יעדים, לתכנן ולארגן פעילויות למידה משלהם ניהול תיקים עזר לחיזוק יחסי הורים וילדים. התלמידים למדו להבין ולקבל את הבעיה, לנסח שאלות חשובות. ילדים מפתחים צורך בעזרה בפתרון בעיות. פעילות יצירתית מוגברת בקבלת החלטות להשגת המטרה. עלתה פעילותם של ילדים בביצוע כל פעילות הקשורה לביצוע הפרויקט. עלתה פעילות השתתפות ההורים בחיי הקבוצה. לגיל הרך יש יכולת לקחת בחשבון ולקבל החלטות לטובת בני גילם, להכפיף את רצונותיהם לאינטרסים של מטרה משותפת. הדגמה של מיטב הפרויקטים לילדים באינטרנט. ילדים רכשו את היכולת לראות בעיות ולשים אותן בעצמם; ליצור השערת פתרון, להעריך אותה, לעבור להשערה חדשה במקרה שהמקורי אינו פרודוקטיבי; לכוון ולשנות את מהלך ההחלטה בהתאם לאינטרסים שלהם; להעריך את החלטתך ואת החלטות בני השיח. הוקם בנק ייעוץ להורים בנושא "יישום טכנולוגיית למידה מבוססת בעיות בעבודה עם ילדים בגיל הרך". הודות לשימוש בתקשוב, לימוד ילדים הוא קל ומרגש, שכן הצגת המידע על המסך בצורה שובבה מעוררת עניין רב בילדים: נסיעה למדינות שונות, ילדים מתוודעים למוזרויות האופי של מדינות אלו, התרבות והמראות שלהם, הקשיבו לקולות של בעלי חיים נדירים, עשו טיולים בחלל ובעברו של כדור הארץ. הטמעת הידע מהירה יותר באמצעות שימוש במצגות, סרטונים, הקלטות אודיו, שקופיות, משחקי מחשב. נוצר בנק אלקטרוני של מצגות למחנכים והורים בנושא התפתחות קוגניטיבית "אני רוצה לדעת הכל". השימוש בטכנולוגיה זו תורם לפיתוח האינדיבידואליות של הגיל הרך. בהתאם ליכולות של הילדים היא בחרה עבורם משחקים חינוכיים, שסייעו לחשוף ולפתח את כישרונו של הילד עד הסוף (בציור, עיצוב, מתמטיקה). בתהליך האינטראקציה הזו, הילדים למדו לעסוק באופן עצמאי בפעילויות אקטיביות. לילדים יש מצב רוח רגשי חיובי, עליזות ופתיחות. ילדים, הקשורים לערכי החיים, בונים טוב יותר מערכות יחסים עם מבוגרים וילדים. נוצרה ספרייה אלקטרונית של משחקים דידקטיים על התפתחות מגדרית של ילדים בגיל הרך. ילדים מראים את האינדיבידואליות שלהם, הם מסוגלים לחשוב מחוץ לקופסה, תכונות מוסריות כאלה מופיעות כמו היכולת לשמוח בהצלחתם של אחרים, הרצון לעזור, הרצון למצוא דרך לצאת ממצב קשה. השימוש במשחקים עם אלמנטים של TRIZ בעבודה עם ילדים - "טרמוק", "טוב - רע", "כן - לא", "מה יקרה אם" - אפשר לחשוף את פעילות הדיבור של ילדים. הילדים פיתחו יחס רגשי חיובי לשיעורים, הם החלו לקבל החלטות עצמאיות יותר, האופקים שלהם התרחבו ודיוק השיפוט שלהם גדל. הורכב קובץ אלקטרוני של משחקים עם אלמנטים של TRIZ לילדים בגיל הגן הבוגר. זה עזר לארגן ביעילות את התהליך החינוכי, שבו החומר החינוכי, עומקו ומורכבותו, נבחר תוך התחשבות ברמת ההתפתחות של כל ילד. כך אפשרו לילדים ללמוד חומר חינוכי בתחומים מסוימים בתכנית החינוכית ברמות שונות, אך לא נמוכות מהרמה הבסיסית, בהתאם ליכולות ולמאפיינים האישיים של כל ילד.
3.1.3.	מצגות בכנסים מדעיים ומעשיים, קריאות פדגוגיות, ימי עיון, עמותות מתודיות (פרט לנושאים ארגוניים)וכו.	נוֹשֵׂא		רמת הכנס (סמינר וכדומה), כותרת, מקום, תאריך
		"גיבוש תרבות אקולוגית של משתתפים בתהליך החינוכי באמצעות ארגון של אינטראקציה בין גן ילדים, בית ספר, ספרייה בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית".		כנס עירוני "אינטראקציה בין מחלקתית ברמה העירונית כמנגנון ליישום סטנדרטים חינוכיים חדשים במערכת החינוך הכללית" ריבינסק 2014
		מדריך חינוכי ומעשי להיווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן הבוגר - אקולוגי "המילה רבת הצבעים "שלום!" התוצאה היא הפרס הקטן של היריד העירוני VI למוצרים חדשניים למורים על התוצר החינוכי שקיבל את מירב הקולות בבחינה הציבורית.		אירוע חינוכי עירוני מפל חדשני - 2014. יריד עירוני של מוצרים חדשניים של מורים בריבינסק 2014
		מדריך חינוכי ומעשי להיווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן הבוגר - אקולוגי "המילה רבת הצבעים "שלום!"
3.1.4.	העברת שיעורים פתוחים, חוגים, אירועים, כיתות אמן וכו'.	נושא השיעור הפתוח, חוגים, אירועים, כיתת אמן וכו'.		רמה, מקום ותאריך האירוע
		חופשת יום כדור הארץ לגילאי הגיל הבוגרים של הגן וכיתות א' של בית ספר מס' 15		גן ילדים, 2012
				סדנת התנסות חדשנית במסגרת האירוע החינוכי העירוני "מפל חדשנות - 2013"
		כיתת אמן "פעולה סביבתית כצורת אינטראקציה בין הגן לבית הספר היסודי בגיבוש תרבות סביבתית".		גן ילדים, 2013
				VI שלב בין-אזורי של היריד הבינלאומי XIII לחידושים סוציו-פדגוגיים, רוסטוב 2014
		כיתת אמן "היווצרות יסודות התרבות האקולוגית של המשתתפים בתהליך החינוכי באמצעות שימוש בפריימר אקולוגי" מילה רבת צבעים "שלום!"		גן ילדים, 2014
		כיתת אמן "מדריך מעשי להיווצרות יסודות התרבות האקולוגית בילדים בגיל הגן הבוגר - אקולוגי" מילה רבת צבעים "שלום!"		יריד בינלאומי XIII לחידושים חברתיים ופדגוגיים, פרם 2015
		נאום במועצת המורים "חשיבות הבריאות בחיי ילדים ומבוגרים"		גן ילדים, 2012
		סדנה "יסודות שיטת הפרויקט במרחב החינוכי המודרני"		גן ילדים, 2012
		נאום במועצת המורים "גיבוש מרחב מידע וחינוכי מאוחד של מוסדות חינוך לגיל הרך"		גן ילדים, 2013
		חג המוקדש ליום השנה ה-70 לניצחון		גן ילדים, 2015
3.1.5.	פרסומים מדעיים, מדעיים, מתודולוגיים וחינוכיים, לרבות בגרסה האלקטרונית באתר האינטרנט של הוצאות לאור.	סוג הפרסום, כותרת, חותם, נפח פרסומים.		בגרסה האלקטרונית, ציין את אתר ההוצאה המתמחה
		פרויקט חינוכי "עולם האבנים". סוג פרויקט - מידע, קבוצתי. פרויקט זה מתמקד בעבודה עם ילדים בגיל הגן הבוגר (גילאי 6-7). כיוון הפעילות הוא להכיר לילדים את מגוון האבנים בטבע, את משמעותן בחיי האדם.
		פיתוח מתודי: תרחיש החג המשותף "יום האדמה" לגיל הרך ולתלמידי כיתות א'. יַעַד:לפתח שיתוף פעולה בין מוסדות חינוך בתחום האקולוגיה על בסיס חילופי ניסיון בביצוע פעילויות יצירה וסביבתיות שונות. משימות: ליצור עמדת חיים פעילה ביחס לבעיות הגלובליות העומדות בפני האנושות; לחנך ילדים לכבוד ערכים אנושיים משותפים בהתאם לעקרון השמירה על המגוון התרבותי והטבעי.
		תיק אלקטרוני. מטרה: צבירת חומרים המעידים על רמת המקצועיות של המורה ויכולתו לפתור את בעיות פעילותו המקצועית.
		התרחיש של כיתת אמן למורים של המוסד החינוכי לגיל הרך "היווצרות היסודות של התרבות האקולוגית של המשתתפים בתהליך החינוכי באמצעות שימוש בפריימר אקולוגי" המילה רבת הצבעים "שלום!". מטרה: הפצה והעברת ניסיון פדגוגי בתהליך של תקשורת פעילה, הכשרה במתודולוגיה של עבודה עם הפריימר האקולוגי "המילה רבת הצבעים "שלום!"
		ספר אקולוגי. סוגיה 1. גיבוש התרבות האקולוגית של הפרט. מאמר "תיאור קצר של הניסיון בגיבוש היסודות תרבות אקולוגית בקרב ילדים בגיל הגן"
		ייעוץ להורים "תפקידי משק בית לילדים. בלי תזכורת ובהנאה. מטרה: לעזור להורים להכין את ילדם בצורה מלאה ככל האפשר למעבר לבגרות באמצעות מערכת מטלות הבית, יצירת הרגלים לעתיד.
		התייעצות להורים "למה הילד משקר. מה ההורים צריכים לעשות? מטרה: להכיר להורים את גילויי השקרים של הילדים, הגורמים להם, אפשרויות התיקון.
		עצה להורים "איך לארגן יום הולדת לילד?" מטרה: ייעוץ להורים כיצד לארגן יום הולדת לילד כדי להפוך את המטלות החגיגיות לנעימות, למתנות מקוריות, והיום לבלתי נשכח.
		עצה להורים "טעויות שאסור לעשות". מטרה: לסייע להורים בגידול ילדים במצבים בהם התנהגות הילד מבלבלת, מעצבנת, מרגיזה.
		ייעוץ להורים "כאשר מענישים, חשבו: למה!?" מטרה: לתת להורים עצות מעשיות כיצד להבין את הסיבות למעשה של ילדם, לבחור מודל להתנהגותם ואולי, לנטוש לחלוטין את הענישה.
		עצה להורים "מדוע הילד אגרסיבי". מטרה: לצייד את ההורים בידע על הגורמים לתוקפנות של ילדים, לתת אלגוריתם להתנהגות נכונה של מבוגרים בעבודה עם ילדים כאלה.
		ייעוץ להורים "לידת ילד שני: איך למזער את הביטוי של קנאה בילדים". מטרה: ליידע את ההורים על מקורות הקנאה של ילדים, דרכים להחליק ביטויים כאלה ככל האפשר.
3.1.6.	השתתפות בתכנון ומחקר, פעילויות ניסויות ואחרות	שם הפלטפורמה הניסיונית, המתודולוגית, הבסיסית, הרמה (ארגון חינוכי, עירוני וכו'), נושא		שם ההזמנה, מספר ותאריך ההזמנה על יצירה או המשך פעילות האתר, שם המוסד/ארגון שהוציא את ההזמנה
		פרויקט חדשנות עירוני "גיבוש תרבות אקולוגית של המשתתפים בתהליך החינוכי באמצעות ארגון האינטראקציה בין הגן ובית הספר בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית"		צו פעילויות חדשנות מיום 10.01.2013 מס' 01-03/2-2
3.1.7.	השתתפות בפעילות של ועדות מומחים, קבוצות מומחים להסמכת מורים, ועדות נושאים, איגודים מקצועיים, שופטים של תחרויות מקצועיות וכו'.	שם ורמה (ארגון חינוכי, עירוני וכו') של ועדות, שופטים של תחרויות, איגודים מקצועיים, ימי עיון קבועים וכו'.		שם הצו, מספר ותאריך הצו על המינוי/היצירה, שם המוסד/הארגון שהוציא את הצו
		חבר חבר השופטים של תחרות הביקורת "הסביבה הטובה ביותר לפיתוח נושאים של הקבוצה" 2012
		חבר חבר השופטים בתחרות "הפינה הטובה ביותר לחוקי תנועה בגן" 2012
		חבר חבר השופטים של הביקורת-תחרות של פינות הטבע "חוקר טבע צעיר" 2013
		חבר חבר השופטים בתחרות הביקורת "מוכנות לשנת הלימודים" 2013
		חבר חבר השופטים של תחרות "הכנה לעבודת בריאות קיץ" 2014
3.1.8.	ניהול עמותות מתודולוגיות וקהילות מקצועיות אחרות, פרקטיקת סטודנטים	שם העמותה המתודית או הקהילה המקצועית		שם ההזמנה, מספר ותאריך צו המינוי
3.1.9.	השתתפות בתחרויות מיומנויות מקצועיות	שם התחרות המקצועית, רמה (ארגון חינוכי, עירוני וכו'), שנת השתתפות		תוצאת ההשתתפות (זוכה, זוכה פרס, משתתף)
		תחרות לארגון הטוב ביותר של העבודה לקידום אורח חיים בריא במוסדות החינוך. רמה עירונית, 2012		מִשׁתַתֵף
		תחרות סקירה של מיני מוזיאונים בקבוצות, רמת הגן, 2015		זוֹכֵה
3.2.	פרסים
	פרסים ממלכתיים ומחלקתיים, כמו גם פרסים של נשיא הפדרציה הרוסית, ממשלת הפדרציה הרוסית, הענקת מושל הנשק הגרעיני בתחום החינוך לכל תקופת הפעילות המקצועית	שם הפרס מסמכים תומכים (צילום מאושר של הפרס, העתק של ההזמנה (או תמצית מהצו) או תעודה המאשרת את קבלת הפרס ברמה המתאימה)		רמת תגמול
		תעודת כבוד של מחלקת החינוך של מינהלת אזור ירוסלב 2005		אֵזוֹרִי

3.3. מידע על התפתחות מקצועית

3.3.1. השתלמויות, התמחויות

מס' עמ' / עמ'	שם הקורסים כישורים, התמחויות	מקום חוֹלֵף	שם הארגון המספק את הקידום כישורים	תִזמוּן חוֹלֵף	שם ו מספר מסמך (יש להשלים מתי סיום לימודים)	מספר שעות
1.	GEF DO: תוכן, טכנולוגיות מבוא	MOU DPO "IOC"	GOAU YAO "IRO"	26.05.2014-06.06.2014		72
2.	ניהול רכישות ממלכתיות ועירוניות (חוקים פדרליים מס' 44-FZ מיום 04/05/2014 ומס' 140-FZ מ-06/04/2014	MOU DPO "IOC"	MOU DPO "IOC"	14.07.2014-14.08.2014	תעודת פיתוח מקצועי	72
3.	יישום תוכנית Microsoft Excel לעיבוד מידע סטטיסטי	MOU DPO "IOC"	MOU DPO "IOC"	ינואר - מרץ 2013	תְעוּדָה	36
4.	יצירת מרחב לפיתוח נושאים בארגון חינוכי לגיל הרך כדי להבטיח התפתחות מקיפה של אישיותו של הילד בהקשר של הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית	MOU DPO "IOC"	MOU DPO "IOC"	17.02.2015-09.04.2015	תעודת פיתוח מקצועי	36

3.3.2. השכלה מקצועית שניה, הסבה מקצועית

3.3.3. פיתוח מדעי מקצועי

4. מידע נוסף ונתונים אנליטיים המעידים על יעילות פעילות המורה

השינויים המתמשכים במערך החינוך לגיל הרך נובעים מהצורך האובייקטיבי בשינויים המתאימים להתפתחות החברה ומערכת החינוך כולה. אני מודע לצורך בשינוי בעבודה שלי. אני מאמין שהמנגנון העיקרי לשינויים כאלה הוא צורות חדשות של ארגון פעילויות משותפות בין מבוגרים וילדים, בהן אני מנסה להשתמש בפעילות ההוראה שלי.

אני משתתף פעיל ביישום פרויקט החדשנות העירוני "גיבוש תרבות אקולוגית של משתתפים בתהליך החינוכי באמצעות ארגון האינטראקציה בין הגן לבית הספר". כחלק מהקבוצה היצירתית פותחו ונבדקו צורות עוקבות של חינוך סביבתי לגיל הרך ולתלמידי בית ספר צעירים יותר. הדבר איפשר להגביר את היעילות והאיכות של התהליך החינוכי בגן.

אני חבר בצוות האסטרטגי לפיתוח התכנית החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך. נכון להיום הוא הותאם על בסיס "תכנית חינוכית בסיסית למופת לחינוך הגן" ובהתחשב בתכנית המקיפה "ילדות".

כיום אני מנהלת אתר הגן, אחראית לתכניו ולעדכון בזמן.

אני משפר כל העת את רמתי המקצועית באמצעות השתתפות בסמינרים שונים ברמה האזורית והעירונית ("ניתוח התכנית החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך", 2012; "פעילות חדשנית כווקטור לאפקטיביות פיתוח גן ילדים בהקשר של המעבר ל- GEF DO", 2014; "הסתגלות חברתית כגורם להתגברות על התנהגות צורות סוטה בילדים ובני נוער" 2015.

אני לא מתרחק מחיי הספורט. לקח חלק בפסטיבל בין המורים "תהיו דוגמה!". יש לי תעודת חבר.

השתתפות בטקסים לילדים, פנאי, בידור היא חלק בלתי נפרד מהעבודה שלי. רגשות חיוביים של ילדים בחגים הם פרס למחנך. בכל מגוון האירועים שנערכו בקבוצה שלנו הייתי מעורב ישירות בכל אחד מהם. היא עברה מספר רב של תפקידים, למדה להתרגל לתדמית של דמויות שונות. תפקיד המנהיג איפשר לנהל בצורה מוכשרת את קהל הילדים, לשמור עמו על קשר, לבוא לעזרת הילד ברגע של פחד או קושי.

האינטראקציה עם המשפחה מבוססת על העיקרון של מעורבות פעילה של ההורים בחיי הקבוצה, גיבוש רעיונותיהם לגבי המטרות והיעדים העיקריים של גידול ילדים. בעבודה איתם, לצד צורות עבודה מסורתיות, אני משתמש גם בצורות אינטראקטיביות חדשות של שיתוף פעולה המאפשרות להורים להיות מעורבים בתהליך הלמידה, ההתפתחות והידע של ילדם:

צורות מסורתיות:עריכת מחקר סוציולוגי על משפחות התלמידים; עמדות מידע; התייעצויות; אסיפות הורים; תִשׁאוּל; חגים משותפים; תערוכות של יצירות של יצירתיות משותפת; השתתפות באירועי ספורט קבוצתיים.

חדשני:דיונים; משחקים אינטראקטיביים; פעולות חברתיות-אקולוגיות.

יש לי עמוד משלי באינטרנט בפורטל החינוכי הבינלאומי MAAM.RU, בו אני מפרסם את החומרים שלי ומשתף את ניסיוני בעבודה.

"_____" ____________ 20____ __________________________

/חתימת האדם המוסמך/

תוצאות הפעילות המקצועית __________________________________________________ אני מבטיח לך.

/ שם מלא של המורה המוסמך /

ראש ארגון חינוכי __________________________

/חתימת ראש הארגון הלא ממשלתי/

"__" ____________20 ____