המערכת של מריה מונטסורי ותרומתה לפדגוגיה. השיטה של ​​מריה מונטסורי להתפתחות הגיל הרך השיטה של ​​מריה מונטסורי בקצרה

אחת השיטות הפופולריות ביותר להתפתחות הילד כיום היא מערכת מונטסורי, אשר מרמזת לילדים גם על עבודה רצינית וגם משחק מרגש, משמעת וחופש. מריה מונטסורי, מחברת המתודולוגיה הפדגוגית הזו, קראה לזה " מערכת שבה הילד מתפתח באופן עצמאי, תוך הסתמכות על סביבה ערוכה דידקטית" הטכניקה קיימת כבר יותר מ-100 שנים, אך היא לא הייתה זמינה ברוסיה במשך זמן רב. ספרי מונטסורי הראשונים הופיעו בארצנו רק בשנות ה-90. כיום פועלים על פי מערכת זו גנים רבים ומרכזי התפתחות ילדים בגיל הרך. מערכת מונטסורי עובדת עם ילדים בגילאי 3 עד 6 שנים.

היסטוריית המערכת

מריה מונטסורי נולדה ב-31 באוגוסט 1870. היא הייתה הרופאה הראשונה באיטליה, כמו גם פסיכולוגית, מורה ומדענית.

ב-1896 עבדה מריה במרפאת ילדים, ותשומת לבה הופנתה לילדים בעלי פיגור שכלי אומלל, שלא ידעו מה לעשות, שוטטו ללא מטרה במסדרונות בית החולים המהדהדים. בהתבוננות בהתנהגותם, מריה הגיעה למסקנה שזו תוצאה של היעדר תמריצים להתפתחות, ושכל ילד זקוק לסביבה התפתחותית מיוחדת בה הוא יכול ללמוד משהו מעניין בעצמו. ממוקדת ועוסקת עמוק בפסיכולוגיה ובפדגוגיה, ניסתה מריה לפתח שיטות משלה לגידול ופיתוח ילדים.

ב-6 בינואר 1907 פתחה מריה מונטסורי את "בית הילדים" ברומא, שם נעשה שימוש לראשונה במערכת הפדגוגית שיצרה. בעזרת ניסוי וטעייה, מריה הכינה חומרים חושיים שעוררו את העניין הקוגניטיבי של הילדים. מאז 1909 החלו ספריו של מונטסורי להתפשט ברחבי העולם, ובשנת 1913 הגיעו לרוסיה. ב-1914 החלו להיפתח גני הילדים הראשונים לפי שיטת מריה מונטסורי, אך הם נסגרו עם עליית הבולשביקים לשלטון. החזרה של שיטת מונטסורי לארצנו התרחשה רק ב-1992.

בהתבסס על ידע על מאפייני ההתפתחות הפיזיולוגית, הנפשית והפסיכולוגית של ילדים, הגיעה מריה מונטסורי למסקנה שחינוך אינו כל כך באחריות המורה אלא תהליך טבעי של התפתחות הילד.

המהות של שיטת מונטסורי

שיטת מונטסורי היא מערכת ייחודית של סופר לפיתוח עצמי וחינוך עצמי לילדים. תשומת הלב העיקרית כאן מוקדשת לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, חושים (ראייה, שמיעה, טעם, ריח, מגע), כמו גם לטיפוח העצמאות של הילד. אין תכניות ודרישות אחידות; לכל ילד ניתן קצב אישי. כל ילד חופשי לעשות מה שהוא אוהב. לפיכך, הוא "מתחרה" עם עצמו, צובר ביטחון עצמי, כמו גם הטמעה מלאה של החומר.

עקרון המפתח בפדגוגיה של מונטסורי הוא "עזור לי לעשות זאת בעצמי".. כלומר, על מבוגר להבין במה הילד מעוניין, לספק לו סביבה מתאימה לפעילויות וללמד את הילד להשתמש בה. מבוגר עוזר לילד לחשוף את היכולות הטמונות בו מטבעו, וכן לעבור את נתיב ההתפתחות שלו. נציין שתלמידי מערכת מונטסורי הם ילדים סקרנים, הפתוחים לרכישת ידע. הם גדלים עצמאיים, חופשיים, ויודעים למצוא את מקומם בחברה.

עקרונות בסיסיים של מערכת מונטסורי

1. פעילות ילדים. בהוראת ילד, מבוגר ממלא תפקיד משני, בהיותו לא חונך, אלא עוזר.
2. חופש פעולה ובחירה של הילד.
3. ילדים גדולים מלמדים צעירים יותר. במקביל, הם עצמם לומדים לדאוג לצעירים שלהם. זה אפשרי מכיוון שלפי הפדגוגיה של מונטסורי נוצרות קבוצות מילדים בגילאים שונים.
4. הילד מקבל החלטות באופן עצמאי.
5. השיעורים נערכים בסביבה שהוכנה במיוחד.
6. המשימה של המבוגר היא לעניין את הילד. ואז התינוק מתפתח בעצמו.
7. על מנת שילד יתפתח במלואו, יש צורך להעניק לו חופש חשיבה, פעולה ורגשות.
8. אתה לא צריך ללכת נגד הוראות הטבע, אתה צריך לעקוב אחר ההוראות האלה, אז הילד יהיה הוא עצמו.
9. ביקורת אינה מקובלת, איסורים אינם מקובלים.
10. לילד יש את הזכות לעשות טעויות. הוא די מסוגל להגיע להכל בעצמו.

כך, מערכת המונטסורי מעוררת בילד את הרצון לפתח את הפוטנציאל הגלום בו, ללמידה עצמית ולחינוך עצמי. במקרה זה, האחריות לארגון פעילויות הילדים מוטלת על כתפי המורה, תוך מתן סיוע בדיוק במידה הדרושה כדי שהילד יתעניין. אז, המרכיבים העיקריים של הפדגוגיה של מונטסורי, המאפשרים לילדים לממש את נתיב ההתפתחות שלהם, הם:

תפקיד המבוגר במערכת

זה אולי נראה כי תפקידו של מבוגר בטכניקה זו הוא חסר חשיבות, אבל זה רק במבט ראשון. על המורה להיות בעל חוכמה, אינסטינקט טבעי וניסיון כדי לחדור למערכת. עליו לבצע עבודת הכנה רצינית ליצירת סביבה התפתחותית אמיתית, וכן לספק לתלמידים חומר דידקטי יעיל.

מריה מונטסורי מאמינה שהמשימה העיקרית של מבוגר היא לעזור לילד לאסוף, לנתח ולבצע שיטתיות של הידע שלו (של הילד). כלומר, מבוגרים אינם מעבירים את הידע שלהם על העולם. מובן שעל המורה לבחון היטב את מעשי הילדים, לזהות את תחומי העניין, נטיותיהם ולספק משימות בדרגות קושי שונות בחומר הדידקטי שהילד בעצמו בוחר. במקרה זה, ההנחה היא שהמבוגר צריך להיות באותה רמה עם האישון - כלומר לשבת על הרצפה או לכופף לידו.

עבודתו של מורה היא כדלקמן. ראשית, הוא עוקב אחר החומר שהילד בוחר או עוזר לו להתעניין. אחר כך הוא מראה איך להתמודד עם המשימה שעל הפרק, תוך כדי להיות לקוני ככל האפשר. לאחר מכן הילד משחק באופן עצמאי, הוא יכול לעשות טעויות, אבל באותו זמן להמציא דרכים חדשות להשתמש בחומר הנבחר.פעילות יצירתית כזו של ילד, על פי מונטסורי, מאפשרת לו לגלות תגליות נהדרות. המשימה של המבוגר היא לא להתערב בתגליות הללו, שכן אפילו הערה קטנה יכולה לבלבל את התינוק ולמנוע ממנו להמשיך בכיוון הנכון.

תפקידה של הסביבה ההתפתחותית במערכת המונטסורי

המרכיב החשוב ביותר בפדגוגיה של מונטסורי הוא הסביבה ההתפתחותית. אפשר אפילו לומר שזה מרכיב מרכזי. בלעדיו, הטכניקה לא יכולה להתקיים. סביבה מוכנה כהלכה עוזרת לילד להתפתח באופן עצמאי ללא טיפול הורי ומלמדת אותו להיות עצמאי. לילדים יש צורך גדול להבין את העולם הסובב אותם; הם רוצים להריח, לגעת ולטעום מכל מה שמסביבם. דרכו של ילד לאינטלקט עוברת דרך החושים, כך שהתחושה וההכרה מתמזגים יחד עבורו. הסביבה הנכונה היא סביבה העונה על צרכי הילד. אין להאיץ את תהליך ההתפתחות של ילדים, אבל צריך גם להיזהר מאוד כדי למנוע מהילד לאבד עניין בפעילות מסוימת.

הסביבה ההתפתחותית בנויה על פי היגיון מוגדר בהחלט. באופן מסורתי, ישנם 5 אזורים:

1. אזור אימון בחיי היומיום. כאן הילד לומד איך להתמודד עם הדברים שלו ואיך לדאוג לעצמו.
2. אזור שפת אם. מאפשר לך להרחיב את אוצר המילים שלך, להכיר אותיות, פונטיקה ולהבין את ההרכב והאיות של מילים.
3. אזור חינוך חושי. מפתח את החושים, מספק הזדמנות ללמוד את הצורה, הגודל, הגודל של חפצים.
4. אזור החלל. מציג את העולם סביבנו, את יסודות האנטומיה, הבוטניקה, הזואולוגיה, הגיאוגרפיה, האסטרונומיה והפיזיקה.
5. אזור מתמטיקה. מלמדת הבנת מספרים, סדר בספירה, הרכב מספרים וכן פעולות מתמטיות בסיסיות - חיבור, חיסור, כפל וחילוק.

בחדר אין שולחנות, יש רק שולחנות וכיסאות קטנים שניתן להזיז לפי שיקול דעתכם וגם שטיחים. ילדים יכולים להניח אותם במקום שבו הם מרגישים בנוח.

תפקיד החומר הדידקטי במערכת המונטסורי

במערכת מונטסורי, החינוך של הילד קשור קשר הדוק עם סביבת הנושא. יחד עם זאת, כמעט כל חפץ יכול לפעול כצעצועים.צעצוע יכול להיות כיור, מים, מסננת תה, מפיות, דגני בוקר, כפית או ספוג. ישנם גם חומרים מיוחדים למונטסורי, בפרט, המגדל הוורוד, תבניות הוספה, סולם חום ואחרים. תורתה של מריה מונטסורי פותחה בהקפדה מיוחדת. היה עליהם לבצע משימת הוראה, וכן לתרום לפיתוח מקיף של התלמידים.

כל שיעור עם חומרים דידקטיים שואפים למטרה ישירה ועקיפה. המטרה הישירה מממשת את תנועת הילד, המטרה העקיפה מפתחת שמיעה, ראייה ותיאום תנועות. מכיוון שיש להמעיט בהתערבות של מבוגרים, לפי הפדגוגיה של מונטסורי, החומרים מתוכננים בצורה כזו שהילד יוכל למצוא באופן עצמאי את הטעות שלו ולבטל אותה. כך התינוק לומד למנוע טעויות. ההדרכות נגישות לחלוטין לילדים ומעודדות אותם לחקור.

כללים לעבודה עם חומר דידקטי

1. כדי לעודד את הילד לפעול, יש להניח את החומר בגובה העיניים (לא גבוה ממטר מהרצפה)
2. יש לטפל בחומר בזהירות. החומר יכול לשמש ילד לאחר שמבוגר יסביר לילד את מטרתו.
3. בעבודה עם חומר יש להקפיד על הרצף הבא: בחירת החומר, הכנת מקום העבודה, ביצוע פעולות, ניטור, תיקון טעויות, החזרת המדריך למקום עם סיום העבודה עמו.
4. חל איסור להעביר את המדריך מיד ליד במהלך השיעורים הקבוצתיים.
5. החומר חייב להיות מונח בסדר מסוים על ידי הילד על שולחן או שטיח.
6. הילד יכול לקיים אינטראקציה עם החומר לא רק בעקבות הדוגמה של המורה, אלא גם תוך התחשבות בידע שלו.
7. העבודה צריכה להיות קשה יותר בהדרגה.
8. לאחר שסיים את התרגילים, על הילד להחזיר את המדריך למקומו, ורק לאחר מכן הוא יכול לקחת חומרים אחרים.
9. ילד אחד עובד עם חומר אחד. זה מאפשר לך להתרכז. אם החומר שהילד בחר תפוס כעת, עליך להמתין תוך כדי צפייה ביצירה של עמית, או לבחור בכל חומר אחר.

מריה מונטסורי מציינת שהכללים הללו אינם חלים על משחקים קבוצתיים שמטרתם לפתח מיומנויות תקשורת ושיתוף פעולה.

חסרונות שיטת מונטסורי

כמו כל מערכת פדגוגית, לשיטת מונטסורי יש מספר חסרונות.

1. המערכת מפתחת רק אינטליגנציה ומיומנויות מעשיות
2. אין משחקים פעילים או משחקי תפקידים
3. היצירתיות מוכחשת. זה נתפס כמכשול להתפתחות הנפשית של הילד (אם כי מחקר פסיכולוגי מצביע על ההפך). עם זאת, בגני מונטסורי יש חדרי משחקים מיוחדים, והילד אינו מבלה את כל זמנו בגן. זה מאפשר לנו לפצות חלקית על שני החסרונות האחרונים.
4. שיטת מונטסורי היא די דמוקרטית. אחריו יכול להיות לילדים קשה להתרגל למשמעת של גנים ובתי ספר רגילים.

אי אפשר להכניס את כל חווית המונטסורי המשתקפת במערכת הפדגוגית שלה למאמר אחד. ניסינו לשרטט את ההנחות העיקריות במאמר זה. למידע מפורט יותר על המתודולוגיה, אנו ממליצים לעיין במקורות העיקריים, ספרים שנכתבו על ידי מריה מונטסורי ועוקביה. למרבה המזל, יש לנו כיום גישה למערכות ושיטות פדגוגיות שונות, המאפשרות לנו לבחור את הטוב ביותר עבור ילדינו.

מהי שיטת מונטסורי?
העיקרון העיקרי הוא לעודד את הילד ללמידה עצמית ולפיתוח עצמי. המוטו של מורי מונטסורי הוא: "עזור לי לעשות זאת בעצמי".
משמעות המטרות שנקבעו בעת גידול ילד, לפי שיטת מריה מונטסורי: עצמאות, ביטחון עצמי, כבוד לזולת, הוראת סדר ועבודה קשה - FREEDOM. אבל, כפי שמריה עצמה ציינה שוב ושוב, "חופש הוא לא "אני רוצה ומאחלת" פרוע, זה יכולת פנימית שמתפתחת באופן טבעי לבחור את הטוב ביותר עבור עצמך ואחרים.

המשימה של מבוגר היא לארגן את התנאים לילד לצאת באופן עצמאי, מילדותו המוקדמת, לדרך ההתפתחות הייחודית שלו, למימוש טבעו.
משהבין זאת, פיתח ד"ר מונטסורי סביבה מיוחדת - כיתת מונטסורי. בואו נפתח את הווילון וצלול לאווירה הייחודית של שיעור מונטסורי.
...כסאות קטנים קלים, כורסאות, שולחנות, שילד אחד עד שלושה יכולים לעבוד בהם, וילדים יכולים לשאת את עצמם. חומר כיתתי "חומר דידקטי", כפי שמכנה אותו מונטסורי, מאוחסן בארונות ארוכים ונמוכים הממוקמים לאורך קירות החדר, כך שהילדים עצמם יוכלו לפתוח אותם ולהכניס בהם חומרי לימוד. הכלים שילדים משתמשים בהם בזמן האוכל הם כאלה שהילדים עצמם יכולים לשטוף, להגיש ולהניח אותם לפי סדר החובה. שיעורי בית ו"תרגילים יומיומיים" כלולים בתכנית השיעורים. מריה מונטסורי יצרה סביבה שבה ילדים צריכים להיות האדונים והעובדים של עצמם.

אולם, הרגע החברתי והחיוני-מעשי הזה עדיין עומד ברקע. "מטרת החינוך", כפי שניסחה זאת מונטסורי, "היא לפתח כוח", ומטרה זו קובעת לחלוטין את אופיו של אותו "חומר דידקטי" שבו ילדים עסוקים בעיקר ואשר, ללא ספק, מהווה את מרכז המונטסורי כולו. מערכת. תיאור של חומר זה אינו המשימה שלנו, במיוחד מכיוון שניתן להכיר אותו רק על ידי ראייתו בפועל או לפחות על ידי קריאת התיאור המפורט שלו בספרי מונטסורי עצמה. כאן נצמצם רק לבירור הרוח הכללית של "החומר הדידקטי".
ד"ר מונטסורי מבדיל בין חושים שונים, ולכל אחד מהם בנפרד בוחרת חומר מתאים, שתרגילים בעזרתם יכולים לפתח אותו במידה המרבית. לכן, כדי לפתח את חוש המישוש, השתמשו בסטים של לוחות חלקים ושמריים, קלפים וחומרים שונים. החוש התרמי פותח באמצעות סט כוסות מתכת מלאות במים בטמפרטורות שונות. Baric (תחושת כבדות) - סט של זהה בגודל, אבל שונה במשקללוחות עץ.

כדי לפתח את התחושה הסטריאוגנוסטית (הרגשה), מונטסורי משתמש בקבוצה של צורות גיאומטריות. העין ותחושת הצורה והצבע מפותחים בהתאם. השמיעה פותחה באמצעות סט המורכב משתי שורות של 13 פעמונים ו-4 פטישים (זיהוי צלילים)... בהתבסס על הרעיון שמשימת החינוך היא פיתוח כל הכוחות האנושיים, מונטסורי אינו מתעלם מחוש הטעם והריח: קבוצות של אבקות ונוזלים שונים משמשים לפיתוחם. עבור כל חוש נבחר חומר מיוחד, ותרגיל מבודד זה של חוש נפרד מחמיר עוד יותר על ידי "שיטת בידוד" מיוחדת: למשל, תרגילי שמיעה, מישוש ותרמיים מבוצעים עם כיסוי עיניים, כלומר, כאשר חוש הראייה כבוי וכו'.

חינוך התנועות מתנהל בצורה דומה, המסתכמת במידה רבה בתרגול השרירים המעורבים בתהליכים מוטוריים שונים: בנוסף למערכת התעמלות שתוכננה במיוחד, מתקיימים תרגילים עם כפתורים ופתיחת כפתורים, שרוכים והתעמלות נשימה מיוחדת. משמשים לכך. חינוך לפעילות מנטלית, מנקודת המבט של שיטת מונטסורי, אינו אלא שילוב של תפיסה עם תהליכים מוטוריים, מסתכם בתרגול משולב של חושים ותהליכים מוטוריים: זה כולל "שיעורי מינוי" הקשורים לתרגיל. עם לשוניות גיאומטריות (הוראת צורות וצבעים) ומסובך על ידי התבוננות בסביבה בהנחיית מורה, משחק בחיתוך צורות גיאומטריות, ציור לפי מערכת מפותחת (הצללה שחורה, ואז צבעונית וכו'), דוגמנות, משחקים עם שמות הצבעים וגווניהם וכו'.

.

כל זה מסתיים בתרגילים שמטרתם הכנסת חשבון (תרגילים עם מספרים, "שיעורים עם אפס", תרגילים לשינון מספרים), ולבסוף מגיע לשיאו בשיטת הוראת קריאה וכתיבה שהתפרסמה במיוחד.
המשימה העיקרית של המורה ביחס לילד ישירות במהלך השיעור היא לא להפריע לשליטתו בעולם הסובב אותו, לא להעביר את הידע שלו, אלא לעזור באיסוף, ניתוח ושיטתיות שלו.

מונטסורי בעולם

תחילתה של ההיסטוריה של התפתחות שיטת מונטסורי בעולם נחשבת ראויה לשנת 1907. זה היה השנה, ב-6 בינואר,

בעיר האיטלקית סן לורנצו נפתח בית הספר המונטסורי הראשון "בית הילדים" ("Casa dei Bambini"). כאן הייתה למריה מונטסורי הזדמנות ליישם באופן נרחב את תוצאות התצפיות והניסויים הראשונים שלה בפועל ולאמת את נכונות מסקנותיה.
ב-1909 התברר שהניסוי של מונטסורי הצליח. מאז, הכוכב הבהיר שלה התבסס באופק הפדגוגי. בשלב זה, תהילתו של דוקטור מונטסורי עברה מעבר לגבולות איטליה. מורים מתחילים להגיע מספרד, הולנד, אנגליה ושבדיה כדי להכיר את המתודולוגיה שלה.

מזה מספר שנים, מריה מונטסורי מטיילת רבות ברחבי אירופה, ומופיעה בארה"ב, דרום אמריקה ואסיה. בכל מקום שהייתה קמו מוסדות לילדים שעבדו לשיטתה.

תוך זמן קצר התפשטה שיטת מונטסורי בכל העולם.
בשנת 1929, מריה מונטסורי ובנה מריו הקימו את אגודת מונטסורי הבינלאומית AMI (Association Montessori International) באמסטרדם (הולנד).
מאז 1960 פועלת בעיר גריניץ' (ארה"ב) אגודת מונטסורי האמריקאית - AMS (American Montessori Society).
ישנם כמה אלפי בתי ספר במונטסורי בעולם; בהולנד לבדה יש ​​יותר מ-200 מהם.

בארה"ב, אירופה ואסיה ישנם מפעלים מיוחדים המייצרים את חומרי ההוראה שלה.

אחד מבתי הספר במונטסורי בהודו, סיטי מונטסורי, הוכר רשמית כגדול בעולם בשנת 2013 והוא נכלל בספר השיאים של גינס. כיום לומדים בבית ספר זה כ-47 אלף תלמידים.

מונטסורי ברוסיה

המידע הראשון על ההצלחות של שיטת מונטסורי הגיע לרוסיה כבר בשנת 1910, אך הקהילה הפדגוגית הרוסית הצליחה להכיר היטב את שיטתה של מריה מונטסורי בשנת 1913, כאשר התרגום הרוסי של יצירתה הראשית בשם "בית ילדים" התפרסם. שיטת הפדגוגיה המדעית".

הספר משך מיד תשומת לב בזכות מקוריותו וההתמקדות היישומית שלו. סביב הרעיונות שהוצגו בו התפתחו ויכוחים סוערים. בסתיו של אותה שנה התקיימה הצגת חומר דידקטי מונטסורי באוניברסיטת סנט פטרבורג, ולאחר מכן במוזיאון הפדגוגי, שזכה לתגובות נלהבות מרוב המבקרים.
הצעד המעשי הראשון לקראת יישום רעיונותיו של מ. מונטסורי ברוסיה נעשה על ידי יוליה איבנובנה פאוסק (1863-1943). החלה במרץ לעניינים, באוקטובר 1913 היא יצרה גן ילדים קטן בגימנסיה אחת, שעבדה על פי שיטת מונטסורי. במשך עשרים שנה היא קידמה ללא לאות את השיטה, פרסמה יותר מ-40 מספריה ומאמריה, ופרסמה כמה יצירות של מ' מונטסורי ברוסית. בשנת 1914, לאחר שבילה חודש באיטליה, יו.אי. פאוסק התחזקה עוד יותר מאמונתה בצדקת המטרה שלקחה על עצמה.

מבוסס על הגן של יו.אי. פאוסק נוצרה בשנת 1916 על ידי "החברה לחינוך חופשי (שיטת מונטסורי)", שבה נפתחו קורסים כדי להכיר את המערכת שלה. כתוצאה מכך נפתחו ברוסיה כמה גני ילדים מונטסורי: שניים בכפר. לסנוי (ליד פטרוגרד), מנהיגיהם נסעו לניו יורק וקנו חומר דידקטי; גן אחד - במחוז, בעיר קירילוב, במחוז נובגורוד. גנים מיוחדים נפתחו תחת אפוטרופסות העניים ובית העם של הרוזנת פנינה.
למרות הקשיים האובייקטיביים שגרמו המלחמה והמהפכה, יו.אי.פאוסק נשארה נאמנה למטרה שלה ובאביב 1917 היא הקימה גן ילדים מונטסורי בפטרוגרד, ששרד את זעזועים של מלחמת האזרחים. בשנים 1922-1923 ביקרו בו ארבע מאות שבעים וחמש משלחות, בעיקר מורים פרובינציאליים ואפילו איכרים שהתעניינו מאוד במערכת. למרות המחלוקת סביב מערכת זו והביקורת עליה, הילדים היו עסוקים בהתלהבות בחומרי מונטסורי ונדהמו מהצלחתם ההתפתחותית. זה היה הטיעון המרכזי לקידום השיטה.

בהדרגה, יותר ויותר גני מונטסורי מתחילים להופיע ברוסיה. במוסקבה - "בית קלן" בשדה העלמה (בהנהלת א.א. פרוטה), גן בהנהלת א.פ. ויגוצקי, גן לילדים חרשים ואילמים נ.פ. סוקולובה; בית בוויאטקה, וכן ארבעה גני ילדים בטיבליס, שבהם לימד תלמיד מונטסורי. במכון לחינוך לגיל הרך באוקטובר 1923 נפתח "המעגל המדעי על שיטת מונטסורי", בו נערך המחקר המדעי הראשון של האפשרויות ודרכי השימוש בשיטה בתנאי בית.
אולם בשנת 1926 נאסרה מערכת זו, שהעניקה עדיפות לחינוך האינדיבידואליות, על ידי הבולשביקים.

מסוף שנות ה-80 - תחילת שנות ה-90. תנועת מונטסורי חווה שלב שני - תקופה של התעוררות. ניתן לחלק את התקופה השנייה לשני שלבים. השלב הראשון – עד סוף שנות ה-90. – תפיסת הניסיון של עמיתים זרים והתייחסות לחוויה של רוסיה בתחילת המאה ה-20. זה השלב של "הזזות לרוחב". מאז סוף שנות ה-90. מתחיל השלב השני - "תנועה לעומק", כלומר. הבנה מעמיקה של מורשת מונטסורי, המחקר המדעי הראשון ועזרי הוראה רציניים. בשלב זה יש צורך במחקרים ניסויים השוואתיים של יעילות מערכת מונטסורי על אדמת רוסיה.
בקיץ 1991, מורה ועיתונאי של עיתון המורה

א.א. הילטונן והמורה ההולנדי א. ואן סנטן חתמו על הסכם שיתוף פעולה. תוכנן לפתוח גני ילדים, סמינרים למורים ולארגן הפקת חומרי מונטסורי ברוסיה.
גם השלטונות לא עמדו בצד מתנועת המונטסורי הגדלה. במחצית הראשונה של שנות ה-90. משרד החינוך של הפדרציה הרוסית ומשרד החינוך והמדע של הולנד חתמו על מזכר שיתוף פעולה בתחומים הומניטריים, שעל בסיסו פותח פרויקט המטרופולין. במסגרת הפרויקט, מומחים הולנדים שיתפו פעולה עם מורים מוולגוגרד, קרסנויארסק, מוסקבה וצ'רפובטס.
השגרירים הראשונים של רוסיה לקורסי מונטסורי זרים היו E. Hiltunen ו-M. Sorokova.
בשנת 1992, ביוזמת ד.ג. סורוקובה, מ.ג. Sorokova, K.E. ספק וש.י. בספק, נוצר מרכז מונטסורי במוסקבה, שביצע עבודה בכיוונים שונים. מורי הקורס היו מומחים מקומיים וזרים כאחד. בצד הרוסי, מועמדים ודוקטורים למדעים M.V. נתנו הרצאות וקיימו סמינרים. בוגוסלבסקי, ג.ב. קורנטוב, ד.ג. סורוקוב, מ.ג. סורוקובה, R.V. טונקובה-ימפולסקיה.
כיום ברוסיה יש יותר מאלף קבוצות בגני ילדים שעובדות על פי שיטת מריה מונטסורי, ומתקיימים סמינרים וכנסים רבים, לאומיים ובינלאומיים. מתבצעת עבודה רצינית ללימוד מעמיק יותר של שיטת מריה מונטסורי ולהשתמש בידע התיאורטי הנרכש בפועל.

ביוגרפיה של מריה מונטסורי

...מריה מונטסורי...

מדוע הביוגרפיה של האישה הגדולה הזו כל כך מעניינת אותנו?
אי אפשר לדעת כל שיטה בלי לדעת את תולדות יצירתה; תולדות יצירתה היא תולדות היוצר. במקרה שלנו, זו מריה מונטסורי.
אנו מקווים שהטיול הקצר הזה אל הביוגרפיה של ד"ר מונטסורי יעזור לך להבין טוב יותר את המניעים והנסיבות של הופעתה של שיטה ייחודית זו להתפתחות הילד.

מריה נולדה בעיירה האיטלקית המחוזית Chiaravalle ב-31 באוגוסט 1870. משפחת מונטסורי הייתה עשירה למדי, ומכיוון שמריה הייתה הילדה היחידה במשפחה, הוריה עשו הכל כדי להעניק לה חינוך טוב. החלום של הילדה הצעירה היה להיות רופאת ילדים, ולאחר שסיימה את התיכון, מריה נכנסה לפקולטה לרפואה באוניברסיטת רומא, וכעבור שנתיים קיבלה את הזכות ללמוד לא רק מדעי הטבע, פיזיקה ומתמטיקה, אלא גם תרופה.
חשוב להבין שאירופה באותה תקופה הייתה רחוקה מלהיות דמוקרטית ומשוחררת כמו שהיא עכשיו. זה היה פשוט בלתי אפשרי עבור אישה להשיג כל גבהים, במיוחד במדע. אבל אפילו מכשולים בלתי עבירים כאלה לא יכלו לעצור את מריה בדרך לחלום שלה.
ובגיל 26, מריה מונטסורי הפכה לרופאה האישה הראשונה באיטליה. כבר אז, הידועה בדעותיה המתקדמות, החלה ד"ר מונטסורי לעבוד כעוזר פרופסור במרפאה פסיכיאטרית באוניברסיטה.

זה היה על ידי עבודה במרפאה זו, כל יום, התבוננות בילדים עם מוגבלות שכלית, לימוד עבודות על פסיכולוגיה ופדגוגיה של ילדים מאת איטארד (איטארד, ז'אן מארי-גספרד (1775-1838), וסגוין, אדואר - (1812 1880), מריה הגיעו למסקנה מדהימה: הבעיות של ילדים עם פיגור שכלי אינן בעיות רפואיות, אלא פדגוגיות. וצריך לפתור אותם לא בבית החולים, אלא בבית הספר. מאותו רגע, גורלה של מריה מונטסורי קיבל תפנית חדה. ד"ר מונטסורי הופך למנהל בית הספר האורתופרני, שבו למדו ילדים עם עיכוב התפתחותי. בתוך שנה, רבים מתלמידיה למדו לקרוא, לכתוב ועברו מבחנים בקנה אחד עם בני גילם בריאים.
בנוסף לפסיכולוגיה ולפדגוגיה, מריה מונטסורי נמשכה על ידי האנתרופולוגיה, בעיקר על ידי סוגיות של התפתחות אבולוציונית אנושית - גורמים טבעיים המשפיעים על התפתחותו הנפשית של ילד.

מריה מונטסורי 1908

ב-1904 עמדה מריה בראש המחלקה לאנתרופולוגיה באוניברסיטת רומא. בתקופה זו היא פיתחה את חומרי המונטסורי הפופולריים כל כך, ניסחה את היסודות של הפדגוגיה שלה, ועבדה על שיטה חדשה ללמד ילדים לכתוב ולקרוא.
בתחילת המאה ה-20 באירופה הייתה תקופה של ניסויים חברתיים גדולים. ברומא הוחלט על מודרניזציה של רובע העבודה של סן לורנצו. מנהיג הפרויקט אדוארדו דה סלמו הזמין את מונטסורי לקחת אחריות על החלק החינוכי של הפרויקט. היא הסכימה כי כבר זמן רב הרגישה צורך לבחון את שיטת ההוראה שלה על ילדים בריאים.
ב-7 בינואר 1907 נפתח "בית הילדים" הראשון בסן לורנצו.
60 ילדים, שמשפחותיהם התיישבו בבתים חדשים, התאספו בחדר גדול, שהפך לאב-טיפוס של כיתת מונטסורי מודרנית. התוצאות שהשיגה מריה מונטסורי עלו על כל הציפיות הפרועות ביותר שלה. היא ויתרה על הכל: הרצאות באוניברסיטה, פרקטיקה פרופסורית, רווחים טובים, למען עסק חדש, לא ידוע, אבל אטרקטיבי - יצירת מערכת פדגוגית חדשה להתפתחות עצמית חופשית של ילדים.

מדהים כמה מהר התפשטה הידיעה על שיטת מונטסורי ברחבי העולם. מורים מאנגליה, צרפת, רוסיה ואמריקה הלכו למריה כדי לצבור ניסיון רב ערך במתודולוגיה החדשה. בשנת 1910 יצא לאור הספר "שיטת מונטסורי", והוא תורגם מיד ל-20 שפות בעולם. דוקטור מונטסורי הפך לא רק לגאווה של איטליה, אלא גם למורה המפורסם ביותר על פני כדור הארץ. מריה מונטסורי חיה את חייה במאבק אינסופי למען זכויות הילד. היא כינתה את השיטה שלה שיטת הפדגוגיה המדעית והאמינה שכל פעולות מעשיות, תיאוריות, מודלים יכולים להיבנות רק על ידע עמוק על האדם המתפתח.
בשנת 1950 הוענק למריה מונטסורי תואר דוקטור לשם כבוד, פרופסור מאוניברסיטת אמסטרדם, והיתה מועמדת לפרס נובל הבינלאומי.
מריה מונטסורי מתה בשנת 1952 בנורדוויק, הולנד.
עדות להכרה העולמית במריה מונטסורי הייתה החלטת אונסק"ו ב-1988 לכלול אותה בין ארבעת המורים שקבעו את דרך החשיבה הפדגוגית במאה ה-20. אלו הם ג'ון דיואי, גיאורג קרשנשטיינר, אנטון מקארנו ומריה מונטסורי.

טרמינולוגיה של פדגוגיית מונטסורי

רָגִישׁ(כמקובל בפסיכולוגיה ובפדגוגיה) או רָגִישׁ(מונח מהפרקטיקה הרפואית) תקופות- תקופות של רגישות מיוחדת לסוגים שונים של פעילויות ושיטות תגובה רגשית. בתקופות אלו, רצוי להתפתח תכונות מסוימות ומאפיינים פסיכולוגיים של אדם. תקופות רגישות משותפות לחלוטין לכל הילדים וחולפות באופן בלתי הפיך. בפדגוגיה של מונטסורי ידועה רגישותם של ילדים מתחת לגיל 6 שנים. לפעמים רגישות ותקופות של התפתחות הילד מבולבלים

חומרים מונטסורי- אמצעי התפתחות הילד (עזרים דידקטיים) שנבחרו על ידי מריה מונטסורי כתוצאה מתצפיות בילדים. כל החומרים מסודרים לפי דרגת המורכבות וזמינים לילד באופן חופשי, ויש להם גם מספר מאפיינים מיוחדים, כגון בידוד קשיים, בקרת שגיאות וכו'. כל העזרים אטרקטיביים מבחינה ויזואלית, עשויים, ככלל, מרמה גבוהה -חומרים טבעיים איכותיים. המשימה העיקרית היא לעורר את ההתפתחות האישית של הילד. במהלך העבודה (המשחק) עם החומר נוצרות אצל הילד איכויות פסיכולוגיות מסוימות ומתפתחת מוטיבציה פנימית ללמידה.

פדגוגיה של מונטסורי- מערכת פדגוגית מדעית של חינוך וחינוך ילדים מתחת לגיל 12, שפותחה על ידי רופאה, פסיכולוגית, מורה מריה מונטסורי (1870-1952). נכון להיום, קיימת מערכת בינלאומית להכשרת מורים העובדים עם ילדים מקטגוריות גיל שונות (מגיל 0 עד 3, מגיל 3 עד 6 ומגיל 6 עד 12 שנים) במסגרת הפדגוגיה המדעית של מונטסורי.

AMI (Association Montessori International)- איגוד מונטסורי הבינלאומי, שנוסד בשנת 1929 על ידי מ. מונטסורי בעצמה ובנה מריו. במשך זמן רב, המזכיר הכללי שלה היה נכדתו של מ. מונטסורי רנילדה. המטה ממוקם באמסטרדם (הולנד). מפקח על רשת קורסי הכשרת מורים במונטסורי. מכין ומאשר מאמני מונטסורי. עורך מועצות פדגוגיות של העמותה, בהן דנים ומאשרים שינויים במתודולוגיה, על סמך תצפיות על ילדים שגדלו במערכת מונטסורי.

AMS (אגודה אמריקאית מונטסורי)- האגודה האמריקאית למונטסורי היא ארגון ענק המקדם את חינוך מונטסורי בעולם. AMS החלה את פעילותה ב-1960 בגריניץ' וכעת מרחיבה את השפעתה לשש יבשות.
ל-AMS יש סטנדרטים וקריטריונים משלה להסמכה של חינוך מונטסורי. גישת AMS למונטסורי מאופיינת בהתאמת מערכת מונטסורי למציאות של ימינו, למנטליות השונות של ילדים ולוקחת בחשבון את התפתחות הטכנולוגיות המודרניות.

נוֹרמָלִיזָצִיָה- תהליך האופטימיזציה המרבית של התפתחות הילד, במהלכו מתבטלות סטיות בהתפתחותו בעלות אופי סוטה. נורמליזציה מתרחשת הודות לעבודה חופשית בסביבה שהוכנה במיוחד. נורמליזציה של ילד מסוים יכולה להיקבע על ידי היעדר סטיות בהתנהגות ורכישת מספר תכונות.

מוח סופג (ספיגה)- היכולת הטבעית של ילד מלידה עד שש שנים לתפוס, לתעד, לזכור רשמים (אותות, מידע) באופן ספונטני בעזרת כל החושים ולהפוך אותם לחווייתו האישית של הסתגלות לסביבה ועיצוב אישיותו. .

ריכוז- יכולת עבודה רציפה, אינטנסיבית עם חומר דידקטי אחד.

סביבה מוכנה- סביבה כזו לילד על כל היבטיה, על כל נושאיה ויחסיה, המספקת לו את האפשרות להתפתחות גופנית, רוחנית ואינטלקטואלית מיטבית מלאה. תפיסה זו כוללת מספר היבטים פסיכולוגיים-פדגוגיים (בהתחשב ברגישות, נטיות הומניסטיות וכו') והיבטים ארגוניים (זמינות של חומר דידקטי מסוים, מורה שעבר הכשרה וכו'). סביבה מוכנה לחלוטין יכולה להיווצר רק במוסד הכשרה.

פיצוץ בלמידה- תהליך ספונטני של מעבר של כמות הידע שנצבר בעקיפין לאיכות חדשה. לדוגמה, "פיצוץ מכתבים". כתוצאה מהתפתחות זיכרון היד והשריר (בעזרת סדרה של תרגילים), הילד זוכה ליכולת כתיבה נכונה של אותיות.

חומרים תחושתיים- נועד לבנות את האינטליגנציה של הילד. המשימה הראשונית היא לחדד רגשות, לבנות זוגות (קופסאות רועשות וכו') ושורות עוקבות בקבוצה של חפצים הומוגניים (מגדל ורוד, גרם מדרגות חום)). יכולת הארגון והמיון היא הבסיס לפעילות אינטלקטואלית.

מעגל– שיעור קבוצתי (שיעור מקוון), המכיל בהכרח בעיה ספציפית, משימה, רגע הוראה. למעגלים יש מטרות ישירות ועקיפות, חומר, הצגה, יכולת שליטה ותיקון שגיאות, והם מכוונים לתקופות רגישות מסוימות. המעגל הוא "מקום הארגון של החשיבה והתודעה".

יצירת בית מונטסורי לילד בן 3-6 שנים

הוא האמין כי בגיל 3-6 שנים ילד "יוצר את עצמו" ואסור להפריע לו. הילד הופך מודע לעצמו בחברה ולומד דברים רבים למבוגרים. סביבת מונטסורי מגיל 3 מורכבת מיצירת 5 אזורים:

אזור 1: תרגילים בחיים המעשיים
אזור 2: התפתחות חושית
אזור 3: אזור מתמטיקה
אזור 4: אזור שפה
אזור 5: אזור החלל

אזור חיים מעשי. מדובר בחומרים המקדמים פיתוח מיומנויות טיפול עצמי: צחצוח שיניים, סידור, שטיפת כלים, כביסה, ניקוי בגדים ונעליים, קשירת שרוכים וכדומה. אם להורים יש הזדמנות לרכוש חומרים מיוחדים למונטסורי לשיעורים, זה טוב. סטים מיוחדים, ככלל, כוללים את הדברים הבאים: מסגרות עם מחברים מכל הסוגים, סטים של כלים, סטים של מברשות ואגנים, אטבי כביסה, מיכלים למזיגה ולמזיגה, ספוגים, סמרטוטים, פח ומטאטא. סט הפריטים, כפי שאנו רואים, הוא פשוט. לא יהיה קשה לרכוש את כל האמור לעיל בחנות לחומרי בניין רגילה, למעט, אולי, מסגרות. מסגרות עם מחברים (סקוטש, שרוכים, כפתורים) הכי קל לעשות בעצמך.

אזור ההתפתחות החושי הוא אזור התפתחות החושים: מגע, ריח, ראייה, שמיעה. חומרים המסייעים לילד להבין ולזכור חוקים ומושגים פיזיקליים: צבע, צורה, טמפרטורה, צלילים, ריחות. מדובר בדוגמאות בדים, מעמדים עם שלטים גיאומטריים, חפצים בגדלים שונים (מגדל), דמויות ססגוניות ומערכות שלטים למיון לפי צבע וצורה.

THE MATH ZONE מגיל 3 ומעלה נועד לפתח אצל הילד לא רק ידע על מספרים, אלא גם את הפעולות הפשוטות ביותר איתם: חיבור, חיסור, חלוקה לשברים. להלן מבחר חומרי מונטסורי מיוחדים הכוללים סטים עם מספרים בעלי מרקם, אבוקסיס, סטים של דמויות שנותנות מושג על שברים, לוחות עץ עם דוגמאות של חישובים, משחק לוטו עם מספרים, קלפים עם סמלים של המספרים 1 ,10,100,1000.

אזור השפה הרוסית כולל בעיקר חומרים המדגימים את הצורה והסוגים של כתיבת אותיות. אלו תיבות של אותיות והברות, קבוצות של אותיות גדולות ואותיות גוש, אותיות בעלות מרקם. כמובן, היכרות עם שפת האם שלך אינה מוגבלת למושג אותיות. שום דבר לא מפתח דיבור טוב יותר מקריאה, ולכן גם ספרים ומשחקים לפיתוח אוצר מילים צריכים להתיישב באזור זה.

ה-SPACE ZONE אחראי לגיבוש הידע של אדם קטן על העולם הזה ולפיתוח הרעיונות שלו על עצמו. מדריכים מיוחדים, מפות גיאוגרפיות, חומר דידקטי המסביר את מקורם של דברים ותופעות טבע, ספרים על הטבע יכולים לעזור לו בכך.
(לפי מריה טרטיאקובסקיה)

אבל ליצור את כל זה בבית עולה הרבה כסף. ושימוש מלא בסביבה דורש ידע מיוחד. לכן, הורים רבים מעדיפים לשלוח את ילדיהם לחוגי מונטסורי או לגני מונטסורי.

שיטת מונטסורי

מהי שיטת מונטסורי?
העיקרון העיקרי הוא לעודד את הילד ללמידה עצמית ולפיתוח עצמי. המוטו של מורי מונטסורי מוכר לרבים: "עזור לי לעשות את זה בעצמי". למורים חשוב לשמר את המוטיבציה הטבעית של הילד להשתלט על העולם הסובב אותו ולתמוך ברצונו להיות לומד עצמאי.

מדוע התקופה בין 0 ל-6 שנים חשובה בהתפתחות הילד?
מריה מונטסורי, בהתבסס על שנים רבות של מחקר, הבינה שצרכים פיזיים מסוימים של התינוק עולים בקנה אחד עם התפתחותו האינטלקטואלית. לדוגמה, בסוף החודש השני או השלישי לחייו, ילד אוחז בחפץ המוצג לו מתוך תחושה שרירית גרידא, ובגיל שנתיים-שלוש הוא שואף לתפוס דברים בשל צורך עמוק בחקירה אינטלקטואלית. בגיל 9-10 חודשים, הילד מתחיל לעשות את צעדיו הראשונים בהתמדה מדהימה עד שהוא משיג תנועה עצמאית כמטרה בפני עצמה. ובגיל חמש או שש, תנועות אלו קשורות לסיפוק צרכים נפשיים. דחפים אלו, המתבטאים כלפי חוץ, חייבים למצוא לעצמם סביבה מתאימה. אם ברגע כזה התינוק ישמע: "אתה לא יכול!" או "אין לי זמן!", הוא עשוי להבין שכל מאמץ שלו הוא חסר טעם ואינו מוצא תמיכה מאהובו. זה אומר שלהיות עצמאי זה לא מעניין ולא הכרחי.

מהי סביבת מונטסורי?
זהו חדר מאובזר במיוחד שבו המורה לא יכול להגיד לילד: "אסור לגעת" או "אסור" (כמובן, אם אין סכנה לחייו של התינוק והאנשים סביבו). נתחיל מזה שהילד מגיע לשיעורים עם אמא או אבא. נוכחותו של אדם אהוב יוצרת תחושת ביטחון אצל המגלה הצעיר. סביבת מונטסורי מורכבת משולחנות וכיסאות קטנים, מדפים קטנים. החומרים ממוקמים בגובה הילדים. כל החדר מחולק לאזורים. בפינה אחת יש "אזור רטוב" בו הילדים יכולים לשטוף כמה שהם רוצים, לשפוך מים, לתפוס כדורים מהמים וכו'. בחלק אחר של החדר יש "אזור זורם" - כאן אתה יכול למיין את הדגנים, לשפוך אותו, לנפות אותו במסננת ולעשות עוד הרבה דברים מעניינים (בואו לראות). "אזור ההתפתחות החושי" ילמד את התינוק להבחין בין אובייקטים לפי צורה וגודל, לזהות צורות גיאומטריות שטוחות, צבעי יסוד, להבחין בין צלילים לפי נפח וגובה. "אזור התפתחות מעשי" הוא החוויה של כפתור ופתיחת כפתורים עצמאית של בגדים; אתה יכול גם להתעסק עם שרוכים וסקוטש. אתה יכול לייבש ולגהץ את הפריטים המכובסים, ולאחר מכן לחתוך את החסה ולתפור כפתורים. הילדים מאוד אוהבים "מעגלים". מדובר במפגשים קצרים של חמש עד עשר דקות. ב"מעגל", יחד עם הוריהם, הילדים מבצעים ריפוי בדיבור, תרגילי נשימה ואצבעות ומנגנים מוזיקה באמצעות כלי נגינה פשוטים. כל הזמן שאתה נשאר זה כמו לקחת חלק באגדה טובה.

חומרים מונטסורי

חומרים מונטסורימהווים חלק בלתי נפרד מ"סביבת מונטסורי", המעודדת את הילד להדגים את אפשרויות ההתפתחות שלו באמצעות פעילויות עצמאיות התואמות את האינדיבידואליות שלו.

חומרים מונטסורימבחינת בהירות, מבנה ועקביות לוגית, הם תואמים את התקופות של קליטה הגדולה ביותר בהתפתחות הילד (תקופות רגישות). תקופות אלו, המועדפות ללימוד סוגים מסוימים של פעילויות, זיהוי כשרונות, פיתוח יכולת שליטה וגיבוש יחס לעולם, ניתנות לניצול מיטבי בעזרת חומרים התפתחותיים.

יש להתייחס לחומרים ותפקידיהם ביחס לחזון הילד של מריה מונטסורי, כלומר האנתרופולוגיה שלו. היא ראתה בילד המתפתח כוחות יצירתיים פנימיים רבי עוצמה שעושים את העבודה של פיתוח ובניית אישיותו שלו. יחד עם זאת, החומרים עוזרים באופן משמעותי לארגן את ההבנה של הילד את העולם הסובב אותו. ההתמקדות של המורה היא בילד עם צרכיו האישיים והחברתיים-רגשיים, כאשר החומרים ממלאים תפקיד דידקטי מסייע.

חומרי מונטסורי משמשים בעיקר לקידום ההתפתחות הרוחנית של הילד באמצעות פיתוח המותאם לגילו של כישוריו המוטוריים והחושיים. הילד פועל באופן עצמאי, כוחותיו הפנימיים משתחררים כך שבהדרגה, צעד אחר צעד, הוא יכול להפוך לבלתי תלוי במבוגרים.

מ' מונטסורי טען שלעולם לא יוכל ילד ללמוד משהו כל כך מהר, מלא ובשמחה, למעט בתקופה הרגישה המקבילה.
חשוב להבין שאם ילדים צריכים לעשות משהו מחוץ לתקופה הרגישה המתאימה, כלומר. בכפייה (ללמוד לקרוא, לכתוב וכו'), ואז הם מגיעים לתוצאה מאוחר יותר או בכלל לא.

1. תקופה רגישה של התפתחות דיבור (מלידה עד 6 שנים)

בשנה הראשונה לחייו, הילד שולט בדפוסי הביטוי והאינטונציה של שפת האם שלו. בגיל השני, אוצר המילים של הילד גדל כמו מפולת שלגים; בגיל 2.5-3 שנים, הנקודה הגבוהה ביותר; בגיל זה, הדיבור הופך לאמצעי תקשורת ואמצעי לשליטה בהתנהגות. בגיל 4 בערך הילד מתחיל לזהות צלילים בודדים ומופיע עניין בקריאה ובכתיבה.

בשש השנים הראשונות לחייו, ילד שולט בקלות במבנה הדקדוקי של הדיבור מבלי ללמוד כללים דקדוקיים. בתקופה זו הילדים מתעניינים באותיות, לומדים לכתוב ולקרוא. לדיבור המקיף ילדים ולספרים שהורים קוראים להם יש חשיבות רבה. בתקופה זו, כל העושר של שפת האם נספג, ולכן פסיכולוגים לא ממליצים לדבר עם ילדים בשפת ילדים מפושטת ולעקוב אחר אוריינות הדיבור שלהם.

2. תקופה רגישה בפיתוח חוש סדר (1.5-4 שנים)

שיא העוצמה 2-2.5 שנים.

לילד יש חשיבות רבה לרצף האירועים והיציבות ביחסים עם אנשים אחרים. זהו סוג של ביטוי של הרצון לביטחון. בגיל זה קל ללמד ילד לשמור על סדר חיצוני, לשים דברים במקומם לאחר השימוש וכן לשמור על שגרת יומיום מסוימת וכו', רק על ידי עידוד קל בכך.

ילד צריך סדר, זה הצורך הטבעי שלו, שמביא שלום. לפי מונטסורי, סדר סביב הילד יוצר סדר בתוך הילד, אותו הוא חי וסופג.

סדר זמן הוא שגרה יומיומית בה יש זמן מסוים לאכילה, הליכה, משחק עם מבוגרים ועמיתים וכן זמן עבודה פנוי כאשר התינוק עובד בעצמו (זה הזמן לבנות את עצמו).
סדר במרחב אומר שלכל דבר יש את המקום שלו. חובה לארגן לילד סביבה מיוחדת, לפחות פינה. הניחו שולחן קטן, כיסא, תלו מדף עם חומרי לימוד והקידו מקום לצעצועים. כדאי להחזיק ארונית או מדף כדי שהתינוק יוכל להשתמש בו באופן עצמאי.
סדר במערכות יחסים אומר שההורים קבועים ועקביים בדרישותיהם מהילד. דרישות אלו חייבות לעמוד על ידי המבוגרים עצמם.
ילדים רגישים מאוד לשינויים בסדר. הם לא קולטים דברים בנפרד, אלא בקשר אחד עם השני, ולכן עדיף לא לעבור או לשפץ את הדירה לפני גיל 3, כי זה יכול לשבש את רעיון הסדר של הילד בעולם.

3. תקופה רגישה של פיתוח עצמאות (7 חודשים - 3 שנים)

לאורך כל התקופה הרגישה, הילד שולט צעד אחר צעד במיומנויות שונות המובילות אותו לעצמאות (משליפת כובע מהראש בגיל 7 חודשים ועד להתלבשות ואכילה עצמאית בגיל 3). חשוב שמבוגרים לא יתערבו בביטוי העצמאות של הילד, כלומר לא יעשו עבורו את מה שהוא יכול לעשות בעצמו. אריק אריקסון האמין שאם לפני גיל חמש הורים יתפסו את היוזמה מילדיהם ולא ימרצו את פעילותם, אזי האדם לא יהפוך ליוזם ועצמאי, אלא יהיה מוציא לפועל פסיבי של רצונם של אנשים אחרים.

4. תקופה רגישה של התפתחות תנועות ופעולות (1-4.5 שנים)

המצב הנורמלי של ילד ער הוא תנועה. הגבלת הפעילות הגופנית של ילדים עלולה להוביל לפיגור שכלי. השיא של תקופה זו מתרחש בגיל 3 שנים; עד גיל 4, ילד מסוגל לשלוט כמעט בכל סוגי התנועות הזמינות למבוגר.

הודות לתנועה והאוורור המוגבר הנלווה של ריאות הילד, הדם רווי בחמצן, מספיק כדי לספק את תאי המוח המעורבים בפיתוח כל התפקודים המנטליים.

מהלך התקופה הרגישה הזו הוא הטרוגני: בתחילת התקופה הילד מתעניין בתנועות (יש לו צורך להרגיש את היכולות של גופו, לשם כך הוא מנסה, למשל, לפתוח את הדלת בדחיפה של כף הרגל שלו או להזיז דברים כבדים, ושטיפת השולחן גורמת להנאה בגלל התהליך עצמו, ולא כתוצאה), אז הוא מתחיל להתעניין בפעולות מורכבות יותר ויותר, שלצורך ביצוען יש צורך במשהו מסוים. רמת הקואורדינציה, החופש וההבעה של תנועות מריה מונטסורי האמינה שמשימת החינוך היא לא לבלבל בין טוב לחוסר תנועה של הילד ורע עם פעילותו, שזו אשמתם של רעיונות מיושנים לגבי משמעת.

5. תקופה רגישה של התפתחות חושית (0-5.5 שנים)

לילד יש כמעט את כל הרגשות הטמונים באדם ברגע הלידה. אבל תפיסה אובייקטיבית דורשת פיתוח של סטנדרטים חושיים, יכולת להשתמש בהם בעת תפיסת אובייקטים של המציאות הסובבת. על ידי מתן אפשרות לילד מלידה לפתח ולחדד את חושיו, אנו תורמים לפיתוח נפשו. "התפיסה החושית מהווה את הבסיס העיקרי וכמעט היחיד של חיי הנפש", אומר מ' מונטסורי. השיא של תקופה רגישה זו מתרחש לאחר 3 שנים; בשנה הרביעית, העניין בחושי מתחיל לדעוך.

חינוך חושי הוא הבסיס לחשיבה. החינוך החושי משמש בסיס ללימודי מתמטיקה, הרחבת אוצר המילים, שליטה בכתיבה והתפתחות אסתטית.
התוכן של תקופה רגישה ארוכה זו מורכב מהרבה תקופות קצרות יחסית שבהן התפתחותם של היבטים או ביטויים בודדים של איבר חישה מסוים הופכת רלוונטית עבור הילד, ובזמנים שונים הוא הופך לרגיש ביותר לצבע, צורה וגודל של חפצים. .

6. תקופה רגישה של תפיסה של עצמים קטנים (1.5-5.5 שנים)

הילד חווה את הצורך בפיתוח אינטנסיבי של מוטוריקה עדינה של האצבעות. כך הוא גם לומד את פיצול העולם, מכין את המוח לפעולות הניתוח והסינתזה.

קשה שלא לשים לב לתקופה הזו, ולעתים קרובות היא מעוררת חרדה רבה במבוגרים: הילד מפעיל מניפולציות על כפתורים, אפונה וכו'. עם איום על הבריאות שלך.

למעשה, הילד מתעניין בבעיית השלם והחלק; הוא נהנה מהעובדה שלנגד עיניו, כשהוא פוגע ברצפה, כוס חרסינה נשברת לכמה חלקים, אשר, בתורם, מורכבים מחלקים קטנים עוד יותר. כך, הילד מרגיש שהעולם מתחלק ומורכב מחלקים קטנים יותר ויותר.
למבוגרים יש את הכוח להוסיף גוון חיובי לתהליך זה על ידי מתן תנאים מתאימים לילד. לדוגמה, בעזרת תרגילים מיוחדים: שרשור חפצים קטנים פחות או יותר על חוט (פירות ערמונים, שעועית עם חורים שנעשו בהם וכו'); פירוק והרכבת דגמים מהמעצב.

7. תקופה רגישה בפיתוח מיומנויות חברתיות (2.5-6 שנים)

הילד מתחיל להתעניין באופן פעיל בצורות שונות של התנהגות (מנומס ולא מנומס). חשוב לזכור שבתקופה זו הילד מחקה את מה שראה וחווה בבית, ברחוב, ומשחזר זאת בהתנהגותו באופן לא מודע. זה הזמן שבו צריך לעזור לילד ללמוד צורות תקשורת תרבותיות כדי שירגיש מותאם ובטוח כשהוא נמצא בקרבת מגוון רחב של אנשים. ילד בגיל זה לומד במהירות צורות תקשורת ורוצה להשתמש בהן. הוא רוצה לדעת איך לבקש בנימוס מאדם אחר לא להתערב, איך להציג את עצמו בפני זר, איך להגיד שלום, להתראות, לבקש עזרה וכו'.

בגיל זה יורדת התלות של הילד במבוגר, הוא מתעניין בילדים אחרים, נורמות התנהגות בקבוצה, יחסים עם מבוגרים ועמיתים. הוא שולט בנימוסי התנהגות, בדיבור יומיומי ומראה בבירור את אופיו. מתרחשת ספיגה פעילה של תרבית. לפיכך, זה פשוט הכרחי לילד להיות בחברה בתקופה זו, לתקשר עם עמיתים וזקנים.

_________________

נותר להוסיף כי אי אפשר להשפיע על זמן התרחשות ומשך תקופות רגישות, ולכן אנו יכולים ליצור רק תנאים נוחים ליישום "דחפי החיים" הפנימיים של ילדים.

סביבת מונטסורי נוצרת כך שבזמן הלימוד בה הילד לא פוסח על תקופה רגישה אחת, כי כל מה שצריך כדי לספקו ניתן בסביבה, וכל ילד יכול לעבוד בהתאם לתוכנית הפנימית שלו. של התפתחות פיזיולוגית ופסיכולוגית.

היום אספר לכם על המהות והעקרונות של שיטת מונטסורי.

שיטת מונטסורי פותחה בתחילת המאה הקודמת, אך היא עדיין אחת השיטות המרכזיות והפופולריות ביותר להתפתחות הגיל הרך. מיליוני ילדים ברחבי העולם לומדים במרכזי מונטסורי תחת פיקוח קפדני של מומחים מוסמכים.

לא בכדי זכתה הטכניקה לפופולריות כזו, כי מריה מונטסורי חוללה מהפכה במערכת החינוך. היא הקדימה בהרבה את זמנה והמחקר המודרני מאשר את היתרונות הבלתי ניתנים להכחשה של הטכניקה.

התייחסות היסטורית

מייסדת הטכניקה הזו היא מריה מונטסורי (1870-1952), מורה לילדים, מהרופאות הראשונות והאישה הראשונה בעלת תואר דוקטור באיטליה.

לאחר לימודיה עבדה בבית חולים לחולי נפש וביקרה בבתי חולים למשוגעים. שם פגשה ילדים שהתקשו בלמידה עקב פיגור שכלי.

אני רוצה לציין שבאותה תקופה אף אחד לא היה מעורב בהתפתחות של ילדים כאלה. מכיוון שמריה הייתה רפורמית מלידה ואף הגנה על זכויות נשים במדינה, גם המצב עם הילדים לא התאים לה והיא החליטה להילחם בו באופן אקטיבי.

מריה עומדת בראש בית ספר חדש שנוצר במיוחד להוראת ילדים עם מוגבלויות.

היא האמינה שלילדים האלה יש פוטנציאל שניתן לפתוח.

יחד עם הקולגה שלהם, ובעתיד, בעלם, הם מתחילים לפתח וליישם את המערכת החינוכית וההתפתחותית שלהם ולהגיע להצלחה אדירה.

מאוחר יותר, מריה מעבירה מצגת בכנס על הישגיה. היא הרשימה את כולם עד כדי כך שהופיע מכון ברומא, שבראשו עמדה והמשיכה בעבודתו.

מבחנים המוניים בהשתתפות מומחים בלתי תלויים הוכיחו את הבלתי ייאמן: ילדים מפגרים שלימדו על פי השיטה החלו לקרוא, לכתוב ולספור טוב יותר מילדים רגילים.

מריה מבינה ששיטות הוראה קלאסיות אינן יעילות ביותר ומחליטה להעביר את המערכת שלה לילדים רגילים. היא פותחת את בית הספר הראשון שלה ובקרוב כל העולם יידע על השיטה.

מאוחר יותר היא הקימה את אגודת מונטסורי הבינלאומית, שנמשכת עד היום.

המהות של שיטת מונטסורי

המוטו של הטכניקה הוא: "עזור לי לעשות זאת בעצמי". והמוטו הזה מבהיר שמהות השיטה טמונה בלמידה עצמאית וחופשית של הילד.

אין צורך לכפות ידע ספציפי על ילד בתקופה מסוימת של החיים. הילד עצמו מגיע לידע שהוא צריך כרגע.

הילד ממוקם בסביבת למידה מיוחדת עם חומרים דידקטיים. למורה אין זכות להעניש, לעודד או להכשיר את הילד ופונה לעזור רק במקרה של צורך דחוף.

ולילד, בתורו, יש את הזכות לבחור את החומרים שבהם ילמד. כל תינוק הוא ייחודי, ולכן אסור להעריך או להשוות תינוקות אחד עם השני.

קיים מיתוס בקרב ההורים לפיו הטכניקה הזו הורסת את המשמעת של הילד. אבל זה לא נכון בכלל. אין כאוס, אי סדר או רעש בכיתות מונטסורי כי... עם זאת, ישנם מספר כללים עבור כל הילדים שיש להקפיד עליהם:

• אל תפריע לילד אחר אם הוא עסוק
• בבחירת מקום לימודים כדאי לקחת בחשבון את דעותיהם ותחומי העניין של אחרים
• אין צורך לעשות רעש - זה עלול להפריע לאחרים
• סיימת את השיעור - החזר את החומרים למקומם, השאר מקום נקי מאחוריך
• אם החומר עמוס, המתן וצפה או עשה משהו אחר

זוהי המהות של טכניקה זו. אבל המהות היא רק קצה הקרחון, שממנו קשה לשפוט את נפח החלק התת-ימי. בואו נסתכל קצת יותר מקרוב ונבחן את העקרונות הבסיסיים של מערכת זו.

6 עקרונות למידה בסיסיים

העקרונות הבסיסיים הבאים מזוהים במתודולוגיה:

• תנועה חופשית ברחבי הכיתה
• ילדים לומדים חומרים מיוחדים למונטסורי
• ילדים בוחרים ולומדים באופן עצמאי חומרים ללא עזרת מורה
• ילדים בגילאים שונים בקבוצה
• מורה שעבר הכשרה
• האימון מתקיים בסביבה שהוכנה במיוחד, המחולקת לאזורים שונים

סביבת מונטסורי

הסביבה היא עולם נפרד שלם, מלא בדברים מעניינים שונים ובו הילד יכול לבחור בחופשיות באיזו פעילות לעסוק כרגע. הסביבה כולה מלאה בחומרי התפתחות וחינוכיים מיוחדים של מונטסורי.

נקודה חשובה בסביבת פיתוח היא נגישות. כל ההטבות מסודרות כך שהילד, ללא עזרה מבחוץ, יוכל לבחור פעילות לטעמו. כמו כן, הילד בוחר היכן, איך ועם מי ללמוד, ויש לו את הזכות להזיז בחופשיות שולחנות וכיסאות ללימוד נוח יותר של החומר.

הסביבה המתפתחת מחולקת לאזורים הבאים:

אזור חיים מעשי

הילד מוצא את עצמו על אי של חיי היומיום של מבוגר. יש בו את כל מה שאתה צריך בחיי היומיום: החל מרוכסן ועד הכנת ארוחת בוקר.

השיעורים מחולקים לקבוצות הבאות:

• טיפול אישי (ניקוי ולבישת בגדים ונעליים, הכנת ארוחות)
• טיפול סביבתי (השקיית פרחים, ניקוי)
• כישורים חברתיים (נימוס, כללי תקשורת)

אגב, כל הפריטים הם לא אביזרי צעצוע, אלא הדבר האמיתי.

אזור התפתחות חושי

התינוק לומד להרגיש ולהרגיש. אזור זה חשוב מאוד להתפתחות, שכן הכרת העולם הסובב מתרחשת בדיוק בעזרת החושים.

הילד לומד על מושגים כמו צבעים, מסה, צורות, גדלים, צלילים ואפילו טעמים וריחות. ראוי לציין כי כל עזר הוראה אינדיבידואלי מוקדש לפרמטר ספציפי אחד בלבד, ומרכז את תשומת הלב של הילד במהלך המשחק רק בו.

אזור מתמטיקה

אזור זה קשור לאזור החושי ורוב החומרים המתמטיים מוצגים לילד בצורה פיזיקלית קונקרטית, ולא בצורה תיאורטית. זה מקל הרבה יותר על ילד להבין את מהות המתמטיקה ולפתור בעיות מורכבות למדי לגילו.

מתמטיקה היא אחד ההיבטים החזקים ביותר של שיטת מונטסורי, וזה מוכר אפילו על ידי תומכים בשיטות פיתוח מוקדמות אחרות.

אזור דיבור

הילד לומד לכתוב, לקרוא ולהרחיב את אוצר המילים שלו.

הלמידה מבוססת גם על תחושות מישוש, מה שתורם להטמעה מהירה ועמוקה יותר של החומר.

אזור החלל

אזור החלל בשיטת מונטסורי כולל חקר העולם הסובב.

זה כולל גיאוגרפיה, ביולוגיה (זואולוגיה ובוטניקה), מדע (ניסויים מעניינים שונים), היסטוריה ואנטומיה.

5 יתרונות ו-3 חסרונות של שיטת מונטסורי

יש מבקרים רבים של מערכת הכשרה זו, אבל אפילו יותר עוקבים ותומכים. וזה נורמלי לחלוטין, כי כל דבר גרנדיוזי ומוצלח תמיד נתון לביקורת עזה.

החסרונות כוללים:

• לא מותאם לילדים היפראקטיביים - לילדים חסרי מנוחה יהיה קשה להישאר בשקט ולא להפריע לאחרים
• קבוצות גיל שונות - הורים רבים חוששים מאי הבנה וקונפליקט בין "מבוגרים" ל"צעירים"
• חוסר היצירתיות הוא אולי החיסרון החשוב ביותר לפי המבקרים.

היתרונות כוללים את הדברים הבאים:

• התינוק לומד ללא התערבות מבוגר, מתרגל לעצמאות
• השיטה מטפחת חופש אישי - המפתח להערכה עצמית וכבוד לזולת
• אין הערכות ושיפוטים - ההערכה העצמית של הילד אינה סובלת
• הלמידה מתרחשת בצורה משחקית - הילד לומד בהנאה
• קבוצות בגילאים שונים (נקודה זו נחשבת גם פלוס וגם מינוס) - המבוגרים עוזרים לצעירים, והצעירים צוברים ניסיון מהמבוגרים

סיכום

שיטת מונטסורי נרדפה במשך שנים רבות בתקופות מלחמה ובמצב הפוליטי הקשה בעולם. עם זאת, בסוף המאה העשרים היא החלה להחזיר את הפופולריות שלה.

כיום כמעט ולא נותרו הורים שלא שמעו על הטכניקה הזו. עכשיו אפילו בעיירות פרובינציאליות קטנות יש בתי ספר, גני ילדים ומרכזי מונטסורי.

והסרטון הקצר הזה מסביר את משמעות הטכניקה בצורה מאוד נגישה.

האם עלי להשתמש בטכניקה זו? זה תלוי בך להחליט)

לגבי דעתי, אני תמיד זוכר את מערכת החינוך הפינית. במובנים מסוימים זה מזכיר לי מאוד את הפדגוגיה של מונטסורי. ישנם מספר חוקים דומים, כמו חופש בחירה, שוויון, חוסר ציונים (בבית הספר היסודי). בכלל, יש שם הרבה דמוקרטיה.

והאם אתה יודע מה רע בחינוך הפיני הזה? זה אחד הטובים בעולם!

אני מקווה שאהבתם את המאמר הזה ועזרתם לכם להבין מה באמת המהות והעקרונות של שיטת מונטסורי.

בבקשה תעשו לייק ושתפו עם חבריכם. אשמח מאוד לראות את דעתכם בתגובות.

בקשר עם

השיטה המפורסמת ביותר להתפתחות הילד בעולם היא השיטה של ​​מריה מונטסורי, רופאה-מורה איטלקית מתחילת המאה ה-20.

אם אתה מעוניין בהתפתחות הילד, לא יכולת שלא לשמוע את המילה המסתורית הזו "מונטסורי". מרכזי ילדים רבים נבנו על מותג זה. יש אנשים שמסתתרים מאחורי השיטה שלה כפרסומת ומתעלמים לחלוטין מהעקרונות המרכזיים של השיטה, בעוד שאחרים משתמשים בה בכל קפדנות מתודולוגית. כדי להבדיל בין החסידים ה"נכונים" של מונטסורי לפסאודו מונטסורי, מחבר המתודולוגיה עצמו יצר את איגוד מונטסורי הבינלאומי (Association Montessori Internationale) עוד בשנת 1929. ברוסיה, עמותה זו כוללת מעט מאוד גני ילדים - רשימה של גני מונטסורי מוכרים בעיר שלך. אבל ראוי לציין שלא כל גני מונטסורי ראויים ברוסיה חברים באגודה זו.

שיטת מונטסורי היא לא רק סט של תרגילים וחומר דידקטי, אלא השקפה מדעית שלמה על גידולו והתפתחותו של ילד. מורי מונטסורי עוברים הכשרה מקיפה לעבודה בשיטה זו. לכן, חשוב כל כך להיות מסוגל להבחין בין גני מונטסורי אמיתיים (שיש מעטים מהם) מאותם גנים אשר, תוך ניצול הפופולריות של טכניקה זו, מטעים הורים על ידי העמדת פנים שהם משתמשים בטכניקה (יש הרבה גנים כאלה ). בגנים כאלה מורים מחלקים מטלות לילדים (!), והם מוזגים דגנים או שופכים מים (לצערי, כאן מסתיים ה"מונטסורי" שלהם).

עכשיו על מריה מונטסורי עצמה ועל השיטה שלה.

מריה מונטסורי הגיעה לפדגוגיה של ילדים דרך הפרקטיקה הרפואית, שבה לימדה במשך 10 שנים ילדים עם פיגור שכלי, כולל הוראת קריאה, כתיבה וחשבון. במרפאה פסיכיאטרית עבדה מ' מונטסורי עם אהובה (הם מעולם לא היו נשואים) ד' מונטסאנו, שהיה גם רופא. יש מיתוס שמונטסורי נטשה את הילד שלה, אבל זה לא לגמרי נכון. באיטליה הקתולית של המאה הקודמת, ילד שנולד מחוץ לנישואין היה לא לגיטימי. מצב כזה עלול להפוך לבעיה גדולה בחיי שני ההורים, ולכן הילד גדל במשפחה של קרובי משפחה רחוקים של הבעל בכפר עד גיל 10, ורק לאחר זמן זה התאחד עם אמו.

בשיטותיה ללמד ילדים עם פיגור שכלי, דבקה מונטסורי בדעותיהם של הרופאים הצרפתים סגוין ואיטארד, שהתבססו על התפתחות איברי חישה בילדים חולים. היא עצמה כתבה על זה כך:

"עשר שנים של עבודתי שלי יכולות להיחשב במובן מסוים כסיכום של ארבעים שנות עבודתם של איטארד וסגוין."

שיטת מונטסורי נוצרה במקור לילדים מגיל 3 עד 6 (תקופת ילדות הגן באיטליה), אך לאחר מכן הוארכה הן עד גיל 3 והן לאורך כל תקופת הלימודים. ברוסיה יש כמה בתי ספר מונטסורי עם כיתות יסוד. בסקירה שלנו נחשוף את תוכנית מונטסורי הקלאסית למשך 3-6 שנים.

הפילוסופיה של שיטת מונטסורי

כל שיטת פיתוח היא, קודם כל, ערכי המחבר והשקפותיו על חינוך. התרגילים עצמם הם רק אמצעי להשגת ערכים אלו. המטרה העיקרית שילד צריך להשיג לפי מונטסורי היא להצטרף לחברה הבוגרת, לשלוט בתכונות הטבועות בה.

"אצלנו ילד לומד לזוז, ולא לשבת ללא תנועה במקום אחד, הוא רוכש מיומנויות התנהגות לא לבית הספר, אלא לחיים הבאים, בזכות הרגל ותרגול, הוא לומד בקלות ובצורה נכונה לבצע פעולות פשוטות הנחוצות לחיים ב חֶברָה."

שיטת מונטסורי מבוססת על קבלת טבעו של הילד, אשר מלידה פועל כחוקר חקרני וחופשי השואף לחקור את העולם באופן אקטיבי ולשלוט במיומנויות. מבוגר אסור בשום פנים ואופן להפריע לפעילות הילד. כפי שמ. מונטסורי עצמה מזהירה:

"אנחנו יכולים רק לנחש לגבי ההשלכות של דיכוי פעולותיו הספונטניות של הילד בתקופה שבה הוא רק לומד להיות פעיל: אולי אנחנו מדכאים בו את החיים עצמם... יש צורך לדחות בנחישות את כל מה שמפריע לספונטניות של הילד. ביטויים ומאלץ אותו לעשות משהו. כמובן, כאן לא מדברים על פעולות חסרות תועלת ומסוכנות שצריך להפסיק".

שיטת מונטסורי מעניקה גישה אינדיבידואלית לילד, שבה הוא בוחר באופן עצמאי את פעילויותיו ומשך הזמן שלהן, וכך הוא מתפתח בקצב שלו בהתאם לרצונותיו שלו. השיעורים מתקיימים בסביבת מונטסורי שנוצרה במיוחד, המורכבת בעיקר מחומר מונטסורי דידקטי (על כך נדבר מעט בהמשך).

מה שאין בסביבת מונטסורי הם שולחנות כתיבה כבדים וקבועים, שלדעתה "כובלים את נפשם" של ילדים, ומאלצים אותם ללמוד. אין גם ציונים או כל מיני עידודים ממבוגרים: פינוקים, תעודות, פרסים וכו'. ילד בסביבה חופשית פועל על סמך האינטרסים שלו ואינטרסים של התפתחותו, ותגמול חיצוני הוא רק לעג לרגשותיו ואישיותו. לכן, בטכניקה זו אין תגמולים מאנשים אחרים, אבל יש הנאה מסיפוק עצמאי של הרצונות שלך.

הורים רבים חושבים שהתפתחות מונטסורי פירושה לספק לילד חומרי מונטסורי ולהשאיר אותו לבד. אבל מונטסורי הוא, קודם כל, ילד חופשי ובוגר שומר מצוות. כמה הורים מוכנים לתת לילדם חופש ומתאמצים לא לקחת אותו? וגם רק לפקח על הפעילויות של הילד בלי ללמד או להפריע לזה?

חופש הילד ותפקיד המחנך

בתפקיד המורה נבין לא רק עובדי מוסדות טיפול בילדים, אלא גם הורי הילד ומבוגרים אחרים שהחליטו להשתמש בשיטה זו.

מונטסורי מזמין את המורה לשלוט תודעה של מדען. קח על עצמך תפקיד מיוחד יותר כצופה בילד (כמו מדען במעבדה הצופה במיקרואורגניזמים דרך מיקרוסקופ) במקום פשוט לפקח על בטיחותו ולהקצות משימות.

"אני מאמין בתוקף שעלינו לטפח אצל המורים שלנו רוח של מדען, ולא להטמיע בהם כישורים של עבודה מכנית."

המשימה של המורה היא לפקח באופן משמעותי על הילד. המורה לא צריך לכפות ידע או ללמד את הילד בכוונה. לפעמים הוא יכול לכוון רק במעט את פעולות הילד (מבלי לאפשר לו בכל זאת לחוש בנוכחותו). והוא יכול לעזור רק לבקשת הילד עצמו.

הילד עצמו מקבל את המשימה להיות חופשי ולעשות מה שהוא רוצה בסביבה, מבלי להפריע לילדים אחרים. אבל למרות זאת, המורה לא צריך להיות צופה פסיבי, אלא צריך להיות מדען פעיל:

"לחופש הילד חייבת להיות מגבלה, שהקריטריון שלה הוא הקולקטיב והאינטרסים שלו, וצורה שנהוג לכנות חינוך טוב. לשם כך, אתה צריך ללמוד כל ילד בנפרד, לברר מה בהתנהגותו יכול לגרום פגיעה ועצבנות לאחרים, ואילו נטיות עלולות להוביל לאחר מכן להתנהגות גסה. מכל שאר הבחינות - בכל הביטויים שיש בהם תועלת כלשהי - יהיו אשר יהיו ובאיזה צורה שהם באים לידי ביטוי - יש לאפשר הכל, אך בהשגחה חובה של המורה".

בסביבה חופשית כזו, הילד לומד ומתפתח באופן עצמאי, באמצעות חומרי מונטסורי (ההורים קוראים להם "צעצועי מונטסורי"), המכילים פונקציות למידה עצמית.

קבוצת מונטסורי הקלאסית מורכבת מילדים מגיל שנתיים 8 חודשים עד 6 שנים. כל הילדים לומדים באותה קבוצה, לא מופרדים לפי גיל. זהו פתרון טוב, שכן הצעירים לומדים מהמבוגרים, לוקחים מהם דוגמאות של התנהגות, פעולות עם חפצים וכו'; והמבוגרים לומדים ללמד את הצעירים, מפגינים רגישות ואכפתיות, הם לוקחים על עצמם את תפקיד המנהיג והמנטור. אינטראקציה זו עוזרת ליצור אווירה ידידותית בקבוצה.

עצמאות

בנוסף לחופש, מונטסורי שמה דגש רב על עצמאות וקוראת לתת לילדים את ההזדמנות לעשות באופן עצמאי כל מה שהם יכולים לעשות:

"החובה שלנו כלפי הילד היא לעזור לו לשלוט באופן עצמאי במיומנויות שימושיות שמספק הטבע עצמו. אמא רעה היא זו שמאכילה את ילדה מכפית ואינה מתאמצת כלל ללמדו להחזיק את הכף באופן עצמאי או להביא אותה לפיו, ושאפילו לא אוכלת את עצמה מול הילד כדי שיוכל. לראות איך זה נעשה. אמא כזו פוגעת בכבוד האדם של תינוקה - היא מתייחסת אליו כמו לבובה, ולא כאדם שהופקד על ידי הטבע בטיפולה".

כאשר ילד פועל באופן עצמאי, כוחותיו הפנימיים משתחררים, מה שנותן לו לא רק אוטונומיה מהורים ומבוגרים, אלא גם אפשרות לחקור באופן עצמאי את העולם.

סביבת מונטסורי המתפתחת מכוונת גם לפיתוח עצמאות באמצעות הפעולות הבאות:

• טיפול עצמי (לדוגמה, להתלבש, לאכול או להביא לעצמך מים לציור);
• היגיינה אישית ושירותים;
• שמירה על ניקיון וסדר וכו'.

כל החומרים של מונטסורי ("צעצועי מונטסורי") מיועדים לשימוש עצמאי.

גֵהוּת

תשומת לב רבה בפדגוגיה של מונטסורי מוקדשת להיגיינה. זאת בשל העובדה ש"בתי ילדים" (גן ילדים לדיירי בנייני דירות) נפתחו, אמנם בבנייה מחדש, אך באזורים העניים ביותר של רומא, שבהם חיו השכבות הנמוכות של החברה, שלטו פשע, הוללות ואלימות, וכן בדירה הם יכלו לחיות עד 20-30 איש והיו מים רק כמה שעות ביום. בספרו הראשי, "השיטה שלי", מתאר מונטסורי את התחומים הללו בהרחבה, אך נגביל את עצמנו לביטוי אחד בלבד:

"איפה בחושך אף אחד לא מסתכן לצאת בלי נשק".

באזור כזה, לאחר קצת "שיפוץ", נפתח "בית הילדים" הראשון. בעת ארגון זה, נושא ההיגיינה הפך לבעיה גדולה. לכן, הכלל הראשון והעיקרי של מוסד זה היה:

"אמהות מחויבות לשלוח את ילדיהן לבית היתומים נקיים".

כך, עקב בעיות חברתיות, הופיעה אחת ההוראות העיקריות של הפדגוגיה של מונטסורי.

כבר מהביקור הראשון בגן ילד לומד לשטוף ידיים ולנקות ציפורניים, לנקות אחריו וכו'. כל זה מוביל לכך שהילד עוקב אחר המראה שלו, פעולותיו בכל דרך אפשרית ומנסה להתנהג בזהירות.

שיעורים בשתיקה

כפי שכבר אמרנו, בסביבת מונטסורי אין שולחנות כתיבה כבדים או קבועים. במקום, מוצעים שולחנות וכיסאות קלים הנעים בקלות ומשמיעים קול. אבל זה לא נעשה לשם יצירת רעש, אלא בדיוק להיפך. גן מונטסורי הוא מקום שקט בו כל ילד עסוק בהתלהבות בעבודתו. וכשילד, שקם מהשולחן, עושה רעש, זה מסיח את דעתם של ילדים אחרים, הם שמים לב לשובר השתיקה. הילד שעשה את הרעש מוצא תשומת לב כזו לא נעימה, ובפעם הבאה הוא מנסה לעשות זאת בשקט ככל האפשר כדי לא להפריע לילדים אחרים. כל זה מפתח לא רק חן ומיומנות לקום מהשולחן בלי לשים לב (וגם ללכת בשקט), אלא הכי חשוב זה גורם לך להיות מודע לערך של רגשות של אנשים אחרים, שכל כך קל להפריע להם ולשבש את הריכוז שלהם.

בנוסף, מ' מונטסורי פיתח שיעורי שתיקה מיוחדים, שבהם ילדים לומדים לשלוט בהתנהגותם ולהיות מאורגנים יותר. למשל, אחד משיעורי השתיקה הולך כך: המורה עוזבת את הילדים לבד, והיא נכנסת לחדר אחר ומשם, בלחש בקושי נשמע, קוראת לאחד הילדים בשמו. המשימה של הילד היא לשמוע את שמו ולקום בשקט מאוד, בלי לעשות רעש, וללכת למורה בחדר אחר.

סביבת מונטסורי

גן מונטסורי מחולק למספר אזורים בהם הילד יכול לבלות בחופשיות וללמוד. כל אזור מכיל חומר מונטסורי - כלי דידקטי שנוצר במיוחד עבור כל אזור ומטרתו לפתח תכונות ויכולות מסוימות אצל הילד.

1. תרגילי חיים מעשיים. באזור זה הילד מפתח מיומנויות:

• טיפול אישי (הלבשה, כביסה, בישול, ניקיון).
• טיפול בסביבה (טיפול בצמחים ובעלי חיים).
• כישורי תנועה (הליכה בקו, תרגילי שתיקה וחסד).
• כישורים חברתיים (תקשורת ונימוסים).
• לפעמים מוסיפים דוגמנות, שיעורים עם חימר וגלגל חרס.

2. אזור התפתחות חושי. בעזרת חומרי מונטסורי ילד מפתח את חושיו – ראייה, שמיעה, ריח, מגע, טעם. זהו האזור העיקרי, לפי מ' מונטסורי, להתפתחותו של ילד, כשהוא לומד את העולם בעזרת חושיו.

החומרים מדגישים בעיקר סימן אחד (למשל תחושת המסה של חפץ), והילד לומד להתרכז רק בו, מבודד חושים אחרים (ייתכן שעיניהם מכוסות בכיסוי עיניים). ריכוז זה עוזר לילד להבין את ההבדל העיקרי בין חפצים וללמוד את האיכות הזו, למשל, שחפצים כבדים או קלים יותר. כל זה מכוון לא רק לפיתוח דיוק ההפליה, אלא גם להבנת הקשרים הלוגיים בין אובייקטים.

חומרים באזור מגע:

כדי לקבוע את הגודל- בלוקי צילינדר, מגדלים, מדרגות, מוטות אדומים, צורות גיאומטריות.

היכרות עם מספרים רב ספרתיים- חומר "זהוב".

שיטת מונטסורי הפכה לאחת המפורסמות בשל דחייתה את עקרונות הפדגוגיה המסורתית. מייסדה האמין שיש לתת לילדים יותר חופש, מכיוון שהגבלות רק מעכבות את ההתפתחות.

שיטת מונטסורי - מהות ועקרונות

תוכנית מונטסורי מרמזת על הקפדה על מספר עקרונות:

• חופש בחירה ותנועה. הודות לאפשרות לבחור באופן עצמאי בחומר חינוכי, הילד מקשיב לעצמו יותר, הופך ליותר אקטיבי, לומד לבחור ולווסת באופן עצמאי את התהליכים הנפשיים שלו. בתנועה חופשית, הילד עדיין מקיים כללים מסוימים - להחזיר את החפץ שנלקח למקומו, לא להפריע לאחרים ולשמור על ניקיון.
• בקרת שגיאות. חומרים להוראת ילדים בתוך מערכת מונטסורי כרוכים בהצבעה בפני הילד על טעויותיו וטעויותיו. כתוצאה מכך, התלמידים יוצרים הערכה עצמית נאותה ומפתחים כישורי רפלקציה (ניתוח החוויות שלהם).
• תלמידים בגילאים שונים. קשרים עם תלמידים מבוגרים וצעירים יותר, כמו גם עם עמיתים, מסייעים לפיתוח תחושת סיוע הדדי, לפתח מיומנות של עבודה עצמאית ושיתוף פעולה. תלמידים צעירים לומדים ממבוגרים, והם, בתורם, רוכשים תכונות מנהיגות.
• אל תעשה למען הילד מה שהוא מסוגל לעשות בעצמו. הרצון לפתור בעיה בעצמו מאפשר לו להיות עצמאי יותר ובטוח בעצמו.
• היעדר הערכות קבועות של מבוגרים. כתוצאה מיישום עיקרון זה, כל תלמיד עוסק בפעילות חינוכית לא מתוך חשש מעונש, אלא בגלל שהוא באמת מעוניין.
• מעורבות של מורה שעבר הכשרה מיוחדת. כי כל חומר בשיטת הלימוד של מונטסורי נדרש להציג בפני הילדים בצורה מסוימת (זה נקרא "הצגה").
• חוסר מניע תחרותי. לא ניתן להשוות תלמיד מונטסורי לתלמידים אחרים. כתוצאה מיישום עיקרון זה, הוא מפתח הערכה עצמית חיובית וביטחון עצמי.

תזות של מריה מונטסורי

לפי התיאוריה של מריה מונטסורי, הילד צריך להיות במרכז, והסביבה סביבו צריכה להיות מוכנה. תמיד צריך להיות לידו מורה או הורה, שרק עוזר ולא שולט בהתנהגות.

חָשׁוּב!יש צורך שההורים ובבית ימלאו אחר כללי המתודולוגיה. אחרת המערכת לא תהיה יעילה.

הטכניקה תוכננה בתחילה לילדים עם מוגבלויות, אך לאחר מכן הותאמה לילדים בריאים. ברוסיה, בתי הספר הראשונים של מונטסורי החלו להופיע לאחר 1995.

מורה למונטסורי עם ילדים

הייחודיות של מערכת מונטסורי

ייחודה של המתודולוגיה טמון בכך שנוצרת סביבה נוחה לתלמידים בה הם מרגישים שהם אחראים. טען כי הורה ובוגר במהלך החינוך צריכים לנקוט בעמדה של אדם קשוב ומבין, ולא לשאוף להפוך למורה שמתקן כל הזמן פעולות.

בשום שיטה אחרת, התלמידים מקבלים תפקיד דומיננטי, וכל תהליך הלמידה מנוהל על ידי מבוגרים. מסקנתה של מריה התבססה על הקביעה שהתפתחות עצמית מלאה היא תוצאה של חופש הפעולה. היא גם האמינה שאין צורך לתקן ילד בכל פעם שהוא עושה טעות. זה הכרחי כדי שהוא יוכל להבין באופן עצמאי מה הוא עושה לא בסדר. העזרה ניתנת רק כאשר התלמידים עצמם מבקשים זאת.

חָשׁוּב!אם בפדגוגיה המסורתית המורה נותן ידע מוכן, אז כאשר מלמדים על פי שיטת מונטסורי, התלמידים עצמם רוכשים ידע, שכן הם נמצאים בסביבה מתפתחת.

כיתות מונטסורי נבדלות גם בהיעדר שולחנות כתיבה. במקום מותקנים שולחנות אור עם חפצים, ושטיחים מונחים על הרצפה. מכיוון שכל החפצים בכיתה הם ניידים, ניתן להזיז אותם בהתאם למקום בו רוצים ללמוד ברגע מסוים.

יש רק 3 מערכות חינוך מוכרות הדומות לשיטת מונטסורי. הם מכוונים לפיתוח עצמאותם של הילדים ומרמזים על גישה אישית לכל תלמיד.

תכונות של שיטת מונטסורי

שיטת מונטסורי מעודדת את הילד ללמוד ולהתפתח. מטרת מערכת זו היא לטפח עצמאות, ביטחון עצמי וכבוד לזולת. ההבדל העיקרי בין המתודולוגיה להוראה המסורתית הוא מתן חופש בחירה. בזכות זה הוא יכול לבחור מה שהוא רוצה. מריה מונטסורי טענה שחופש הוא היכולת המתפתחת באופן טבעי לבחור את האפשרות הטובה ביותר עבור עצמו.

כאשר מלמדים בשיטה זו, המשימה של המורים היא לעזור לילד לעשות מה שהוא רוצה. זה עוזר לתלמידים למצוא את נתיב ההתפתחות שלהם, ללמוד מהטעויות שלהם.

הערה!מערכת האימון לוקחת בחשבון תקופות רגישות של התפתחות. המוזרות של תקופות כאלה היא שכל אחת מהן מתרחשת רק פעם אחת בחיים.

לדוגמה, תקופת התפתחות הדיבור האינטנסיבית נמשכת מלידה ועד 6 שנים, ולכן בגיל זה חשוב לעזור לילד כאשר הוא שואף לתקשר ולהרחיב את אוצר המילים שלו.

אזור החיים האמיתיים

המוזרות של המתודולוגיה היא גם שמעמד מונטסורי מחולק למספר אזורים:

• אזור החיים האמיתיים. בו לומד הילד להתלבש באופן עצמאי, לצייר, לצבוע חפצים, לכבס ולנקות וגם לבצע פעולות נוספות.
• אזור התפיסה החושית נחוץ כדי לחקור את העולם סביבנו. הילד לומד להבחין בין גובה, צבע, צורה, משקל ומאפיינים אחרים של חפצים מסביב. אחת הפעילויות הנפוצות בתחום זה היא להציג צילינדרים בגדלים שונים על שולחן לפי הסדר מהגדול לקטן ביותר.
• אזורי השפה, הגיאוגרפיה ומדעי הטבע מיועדים להתפתחותם הנפשית של התלמידים.

הערה!ישנם תחומים נוספים הדרושים כדי לפתח מיומנויות מסוימות. עבור תרגילי תנועה, בכיתות מונטסורי יש קווים משורטטים על הרצפה כדי להנחות את התרגילים. כל תלמיד בוחר באופן עצמאי את החומר הספציפי איתו היה רוצה לעבוד.

שיעור בכיתת מונטסורי

יתרון נוסף של המערכת הוא שהתלמידים מתחילים לכתוב ולקרוא מוקדם יותר. במקביל, המורים מיישמים גישה אינדיבידואלית לכל ילד תוך התחשבות ביכולותיו וצרכיו.

יתרון נוסף הוא היווצרות קבוצות לא לפי גיל, אלא לפי תחומי עניין. זה מגביר את העניין בתהליך הלמידה עצמו. הטכניקה מרמזת גם על פיתוח עצמאות ויכולת קבלת החלטות. למרות כל היתרונות והחסרונות של שיטת מונטסורי, גישה זו מעודדת תלמידים לעסוק בפיתוח עצמי מרצונם החופשי, ולא מתוך כפייה.

שיטת מונטסורי להתפתחות מוקדמת מ 0 עד 6 שנים - מה זה?

העיקרון המרכזי של שיטת ההתפתחות המוקדמת הוא יצירת סביבה בה הילד יכול להתפתח. השכלה עד גיל 6 מרמזת על הדברים הבאים:

• פעילות גופנית ללא הגבלה. זאת באמצעות תרגילים שונים ומקומות מאובזרים במיוחד בכיתה, שבזכותם הילד שולט בתנועות חדשות מוקדם יותר וביעילות רבה יותר ולומד לשלוט בגופו.
• שימוש בנושאים מעניינים ויוצאי דופן שאתה רוצה ללמוד.
• טיולים וטיולים המאפשרים לך לצבור ידע חדש על העולם הסובב אותך.

הערה!הימצאות באזורים מאורגנים במיוחד מאפשרת להתרגל לסדר ולארגון של החלל.

התלמידים גם לומדים לבחור בחופשיות את הפעילויות שלהם. עם ארגון נכון של החלל, הם ימצאו באופן עצמאי משהו מעניין לעשות. אבל, בנוסף לכך, הם עומדים בתנאים מסוימים כדי לא להגביל את החופש של תלמידים אחרים.

חומר דידקטי מונטסורי - למה הוא מכוון

במערכת המונטסורי, חומר דידקטי ממלא תפקיד חשוב, שאף יכול להיחשב כפריט ביתי. הכיתות מכילות "חומרי מונטסורי קלאסיים":

• סלילים צבעוניים;
• מוטות אדומים;
• מִגדָל;
• גרם מדרגות חום.

זהו רק חלק קטן מחומרים דידקטיים של מונטסורי שמטרתם לפתח תלמידים. העבודה כוללת רצף מסוים:

1. נבחר חומר ספציפי שמעניין את התלמיד;
2. התלמיד מכין את המקום שבו ילמד;
3. יש עבודה עם החומר;
4. תיקון שגיאות;
5. לאחר השיעור, כל תלמיד מחזיר את החומר הדידקטי למקום ממנו לקח אותו.

חומר דידקטי

במהלך השיעורים, עליך להקפיד על כללים מסוימים:

• כל הפריטים ממוקמים בחדר בצורה כזו שהתלמיד יוכל להגיע אליהם בקלות. במקרה זה, החומר לא צריך להיות מעל גובה העיניים. זה מעודד ילדים לפעול.
• כדי להבטיח שהתלמידים יוכלו להתרכז בחומרים הנבחרים, קיים כלל שהם לא יכולים להרים מספר צעצועים בו זמנית.
• כדי להקנות דיוק, המורה מסביר את הכללים הבסיסיים לעבודה עם חפצים.
• בזמן העבודה עם החומר, על הילדים לפעול באופן עצמאי. אתה צריך לעזור להם רק אם הם מבקשים. אך אם תלמיד מבקש עזרה לעיתים קרובות מדי ואינו מגלה יוזמה, עלינו לשאוף לעודד אותו לפעולה עצמאית.

ילד מרכיב מגדל

חומר דידקטי משרת שתי מטרות:

• הקו הישר הוא זה שילדים שמים מול עצמם. דוגמה לכך היא הרכבה של המגדל הוורוד.
• עקיף הוא המטרה של המבוגר שעלה עם המגדל. זה שילדים, בהרכבה, מפתחים קואורדינציה של תנועות, לומדים להתרכז ולהתכונן ללמוד את יסודות המתמטיקה.

חָשׁוּב!החומר הדידקטי של מ' מונטסורי מכוון לפיתוח ויצירת תנאים נוחים לשיפור עצמי. כל הפריטים עוצבו בצורה כזו שילדים יהיו מעוניינים לשחק איתם.

במהלך יצירת החומר הדידקטי, מריה מונטסורי התבססה על מספר עקרונות:

• כל החפצים חייבים להיות משמעותיים ומעניינים עבור הילד;
• נושאים צריכים להיות מורכבים יותר בהדרגה במהלך האימון;
• החומר צריך להכין את הילדים להמשך למידה.

הערה!יש מספר רב של משחקים שנוצרים על בסיס המתודולוגיה. דוגמה לכך היא קלפי ה"משפחה". חיות מחמד", התורמות להבנת טכניקות סיווג, ומאפשרות גם ללמד קריאה.

בזמן הלמידה, ילדים יכולים לבצע פעולות פשוטות כמו לשפוך מים או ניפוי דגנים. אבל לא ניתן להשוות את ההשפעה של פעילויות כאלה למשחק סטנדרטי. הילד מתחיל להרגיש עצמאי וממשיך בביטחון לחקור את העולם סביבו.