דאו ומערכת עבודה משפחתית. מניסיונו של המחנך על האינטראקציה של הדאו עם משפחות התלמידים

צורות העבודה העיקריות עם המשפחה על גיבוש אורח חיים בריא לגיל הרך.

בוגאץ' אלנה ארטורובנה,

גן ילדים GBDOU מס' 18 מסוג מפצה,

מורה לחינוך גופני

מטרת פעילות משותפת- מעורבות ההורים בתהליך הפדגוגי.

הבסיס לעבודה של מורה עם משפחה במוסד חינוכי לגיל הרך הוא האינטראקציה:

1. דיאלוג עם ההורים (חילופי דעות, חוויות, רגשות)
2. פעילויות משותפות (מורה + ילדים + הורים)

במהלך פעילויות משותפות נוצרות הכישורים המעשיים של ההורים:

• יכולת לתקשר;
• היכולת לשחק עם הילד.

תחומי עבודה עם משפחות:

1. פעילות משותפת עם ההורים.
2. חינוך הורים.
3. יעוץ הורים
4. חינוך הורים
5. הַלשָׁנָה

על סמך זה, המורה לומד כל משפחה ומברר את צרכיה החינוכיים.

עקרונות לעבודה עם משפחות:

1. פעילות המורה.
2. גישה מובדלת להורים.
3. עבודה שיטתית.
4. פרודוקטיביות של כל פגישה עם ההורים.

נושאי גידול ילד בריא צריכים להיפתר בקשר הדוק עם המשפחה, כי. יסודות הבריאות מונחים במשפחה. בתכנון וביצוע עבודה כזו, סקר בתחילת שנת הלימודים, הכולל את השאלות הבאות, יכול להיות לעזר רב:

• למה אתה חושב שהילד שלך חולה?
• מה לדעתך ישפר את בריאותו?
• באילו סוגי התקשות אתם משתמשים בבית?
• האם אתה וילדך עושים תרגילי בוקר, משחקי ספורט?
• יש לכם ציוד ספורט וציוד ספורט קטן בבית?
• באילו נושאים של חינוך גופני ושיפור בריאות הגוף של הילד אתה מעוניין? אילו צורות פעילויות להורים אתם מציעים בנושאים אלו?
• האם ילדכם משתתף במדור ספורט כלשהו?
• מה לדעתך היתרון שלו?
• אילו מדורים אתה מציע לארגן בגן?

(ראה שאלונים לדוגמה בנספח)

סקר כזה יסייע למחנכים ללמוד יותר על הילד, על התפתחותו הגופנית במשפחה, כמו גם לשרטט את הצורות החשובות והיעילות ביותר של עבודה פדגוגית. ניתוח נתונים אישיים מוביל למסקנה שלמרבה הצער, רמת הידע והמיומנויות של רוב ההורים בתחום גידול ילד בריא נמוכה, והעניין בבעיה זו מתעורר רק כאשר
כשהילדים שלהם כבר זקוקים לעזרת רופאים או פסיכולוגים. זאת בשל העובדה שרוב ההורים אינם מבינים את עצם המהות של "בריאות", בהתחשב בכך רק כהיעדר מחלות. לכן, הם רואים את האמצעים לחיזוק בריאותם של ילדים רק באמצעים טיפוליים והקשחים, תזונה רציונלית. יחד עם זאת, החיבור בין כל מרכיבי הבריאות: פיזי, נפשי וחברתי כלל אינו נלקח בחשבון.

צורות עבודה עם ההורים:

1. אסיפת הורים כללית . להכיר להורים את מהות כיוון העדיפות של המוסד החינוכי לגיל הרך. תאר בקצרה ובבהירות את מהות התכנית, לפיה פועל המוסד, את המשימות העומדות בפניו. אתה יכול להכיר להורים את תוצאות האבחון של ההתפתחות הנפשית של ילדים.
2. שולחן עגול. על בעיית ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים בגיל הרך. משתתפים בו מחנך בכיר, פסיכולוג, מחנכי קבוצות ומומחים נוספים. המשתתפים מתקשרים זה עם זה בחופשיות. ניתן לקיים מפגשים כאלה בכל אחת משכבות הגיל, תוך שימת דגש על משימות התכנית עליה עובד המוסד החינוכי לגיל הרך. מומלץ להשתמש בשיטות כגון הצגת שאלות דיון, דיווחים ממומחים על הבעיה, שיתוף בניסיונם של ההורים ומענה לשאלותיהם ממומחים. כאן תוכלו גם להראות להורים שיעור פתוח (או וידאו) עם ילדים, לארגן תערוכת ספרות לילדים ולהורים על הבעיה.
3. צורות חזותיות של עבודה עם ההורים לכלול הכנת תזכירים, תיקיות, פולדרים, חומר על דוכנים, תערוכות צילום וכו'. לדוגמה, ניתן להכין להורים בכתב מדדים להתפתחות הנפשית של ילדים לפי גיל או להציע חומר חזותי ליצירת זיכרון, תשומת לב, דמיון, חשיבה, וכן אפשרויות לניהול משחקים דידקטיים עם ילדים.
4. עצה להורים יכול להיות בעל פה ובכתב, מתוכנן ולא מתוכנן, כלומר. הנובע באופן ספונטני ביוזמת אחד הצדדים. נושאי ההתייעצות מגוונים, למשל "פיתוח רעיונות על הסביבה", "שיטות להשגת ידע על ידי ילד", "פיתוח יוזמה של ילדים". התייעצויות בכתב (התכתבות) נוחות כי למורה יש זמן להתכונן לכיסוי הבעיה, לזהות את צורכי הידע של ההורים. לכן, מכינים קופסה או מעטפה לשאלות הורים עם סימן שאלה מתואר, שלתוכה ההורים משליכים פתקים עם שאלות. המורה מעבד את ה"דואר", מכין תשובות לשאלות מעניינות בצורות שונות, למשל מידע בדוכן "התייעצות לבקשתך", "שאלנו - עונים" או "ערב שאלות ותשובות".
5. דיון בבעיית החינוך הנפשי של ילדים. טוב לקיים דיון כזה עם הורי קבוצת המכינה, להזמין מראש מומחים: מורים בבית ספר יסודי, פסיכולוג, מחנכי קבוצת המכינה. ניתן להשתמש בשיטות כמו הצגת שאלות שנויות במחלוקת, הכרת הורים עם תוצאות בדיקת הילדים, מתן רשות למומחים, ניתוח מצבים פדגוגיים.
6. "כתבי עת בעל פה". טופס זה יכול להתבצע באופן קבוע כאשר כותרות נתונות מתקיימות ביומן נתון. למשל, "עצה ממומחה", "מעניין לדעת", "ילדים אומרים", "מה ואיך לקחת ילד" וכו'; הכותרות מלאות בתוכן פדגוגי בנושא. לדוגמה, ייעוץ יכול להינתן על ידי פסיכולוג, פיזיולוג, רופא ומומחים אחרים. העיקר להפוך את המפגשים האלה לא פורמליים, אבל לעניין הורים, לענות על שאלותיהם, לא להיסחף עם תורת השאלה, אלא להציג את החומר בצורה משכנעת, נגישה, על סמך ניסיונם.
7. לטפסים בודדים לכלול שיחות פדגוגיות עם ההורים; זוהי אחת הצורות הנגישות ביותר ליצירת קשר עם המשפחה. שיחה יכולה להיות גם צורה עצמאית וגם בשילוב עם אחרים, למשל, היא יכולה להיכלל בפגישה, ביקור משפחה. מטרת שיחה פדגוגית היא להחליף דעות בנושא מסוים; התכונה שלו היא השתתפות פעילה של המחנך וההורים כאחד. השיחה יכולה להתעורר באופן ספונטני ביוזמת ההורים והמורה כאחד. האחרון חושב אילו שאלות הוא ישאל את ההורים, מודיע לנושא ומבקש מהם להכין שאלות שירצו לקבל עליהן מענה. כאשר מתכננים את נושאי השיחות, יש לשאוף לכסות, במידת האפשר, את כל היבטי החינוך. כתוצאה מהשיחה, ההורים צריכים לצבור ידע חדש על חינוך וחינוך של ילד בגיל הגן.
   השיחה מתחילה בשאלות כלליות, יש צורך לתת עובדות המאפיינות באופן חיובי את הילד. מומלץ לחשוב בפירוט על תחילתו, שבה תלויות ההצלחה וההתקדמות. השיחה היא אינדיבידואלית ומופנית לאנשים ספציפיים.
8. התייעצויות נושאיות מאורגנות לענות על כל השאלות המעניינות את ההורים. חלק מהייעוץ מוקדש לקשיי גידול הילדים. הם יכולים להתנהל גם על ידי מומחים בנושאים כלליים ומיוחדים, למשל, פיתוח המוזיקליות של הילד, הגנה על הנפש שלו, אוריינות וכו'. ההתייעצויות קרובות לשיחות, ההבדל העיקרי ביניהן הוא שהאחרונים מספקים דיאלוג , הוא מנוהל על ידי מארגן השיחות. המורה מבקשת לתת להורים עצות מוסמכות, ללמד משהו. טופס זה מסייע להכיר מקרוב את חיי המשפחה ולהעניק סיוע היכן שהכי נחוץ, מעודד הורים להסתכל ברצינות על ילדיהם, לחשוב איך הכי טוב לחנך אותם. המטרה העיקרית של הייעוץ היא לוודא שההורים יוכלו לקבל תמיכה וייעוץ בגן. יש גם התייעצויות "מחוץ לאתר".. מכינים קופסה (מעטפה) לשאלות ההורים. בקריאת הדואר, המורה יכול להכין תשובה מלאה מראש, ללמוד את הספרות, להתייעץ עם עמיתים או לנתב מחדש את השאלה. טופס זה קיבל תשובה מההורים. כפי שהוכיח הניסיון שלנו בעריכת ייעוץ "מרחוק", הורים שאלו מגוון שאלות שלא רצו לדבר עליהן בקול רם.
9. נכון לעכשיו, הם פופולריים במיוחד בקרב מורים והורים כאחד. צורות לא מסורתיות של תקשורת עם ההורים. הם בנויים בהתאם לסוג תוכניות הטלוויזיה והבידור, המשחקים ומטרתם ליצור קשרים בלתי פורמליים עם ההורים, להסב את תשומת לבם לגן.

צורות ארגון לא מסורתיות
תקשורת בין מורים להורים

שֵׁם	לאיזו מטרה נעשה שימוש בטופס זה	צורות החזקה תִקשׁוֹרֶת
מידע - אנליטי	זיהוי תחומי עניין, צרכים, בקשות של הורים, רמת האוריינות הפדגוגית שלהם	ביצוע מדורים סוציולוגיים, סקרים, "תיבת דואר"
פְּנַאִי	יצירת קשר רגשי בין מורים, הורים, ילדים	פעילויות פנאי משותפות, חגים, השתתפות הורים וילדים בתערוכות
קוגניטיבי	הכרת הורים עם הגיל והמאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל הרך. גיבוש מיומנויות מעשיות לגידול ילדים בהורים	ימי עיון - סדנאות, תדרוך פדגוגי, טרקלין פדגוגי, קיום פגישות, התייעצויות בצורה לא שגרתית, כתבי עת פדגוגיים בעל פה, משחקים בעלי תוכן פדגוגי, ספרייה פדגוגית להורים
חזותית - מידע: מידע והיכרות, מידע וחינוכי	הכרת ההורים עם עבודת מוסד לגיל הרך, המוזרויות של גידול ילדים. גיבוש בהורים של ידע על גידול והתפתחות ילדים	חוברות מידע להורים, ארגון ימים פתוחים, חוגים פתוחים ופעילויות נוספות לילדים, הוצאת עיתונים, ארגון מיני ספריות.

1. משימות ביתיות לאפשר לך לפתור מספר בעיות בבת אחת: להגביר את הפעילות המוטורית של ילדים, לגדל את אלה שנמצאים מאחור, לעזור לארגן תקשורת משמעותית בין הורים לילדים. הם חייבים להיות בהכרח אינדיבידואליים, קטנים בנפח, ספציפיים בתוכן.
2. פעילות ספורטיבית משותפת, חגים, ימי בריאות, טיולי הליכה. כל הפעילויות הללו מאפשרות לבלות בצורה מועילה את הזמן הפנוי שאמא ואבא מקדישים לילד, מעוררות עניין של ההורים ברמת הבשלות המוטורית של ילדם, מהוות מקור לשמחה, רגשות חיוביים, מעשירות את חיי המשפחה.

תכנון עבודת המורים עם המשפחה.

במהלך שנת הלימודים, המחנך מתכנן עבודה שבועית עם המשפחה, כולל הדברים הבאים:

- התבוננות באופי היחסים בין ילדים להורים ובהתנהגותם של ילדים בזמן הפרידה והפגישה עם הוריהם;

- שיחות מתוכננות עם ההורים כדי לדון בהתפתחות האישית של הילד (שיחות לא מתוכננות מתועדות ברשומה של העבודה); למשל, בתוכנית הוא מציין: "דבר עם אמו של איגור נ' על הצורך לעקוב אחר שגרת היום" או: "ברר מאמה של נטשה ס' את הסיבות לגחמותיה";

- צפייה על ידי הורים בסוגים שונים של פעילויות ילדים, לפעמים וידאו, האזנה להקלטות אודיו;

- מעורבות ההורים בפעילויות הילדים כשותפים שווים לילדים בתקשורת (ציור משותף, מזלף, עיצוב, השתתפות בהדרמטיזציה של המשחק, משחקי ספורט);

- מעורבות ההורים בהיכרות עם התוצאות של סוגים פרודוקטיביים של פעילויות ויצירתיות של ילדים;

- עריכת סקרים, תשאול הורים על מנת ללמוד את ציפיותיהם מהגן, את יחסם לבעיות שונות של חינוך משפחתי וציבורי של ילדים.

תכנון המשפחה צריך לכלול:

הכרת ההורים עם תוצאות אבחון מצב הבריאות וההתפתחות הגופנית של הילד, עם תוכנית אישית להחלמתו, הצורך במשטר רציונלי ובתזונה מלאה ומאוזנת, התקשות;

גיבוש יסודות האוריינות הוואליאולוגית בקרב הורים באמצעות היכרות עם תכני התרבות הגופנית ועבודת הבריאות בגן ובמשפחה, לימוד השיטות העיקריות למניעת תחלואה בילדות (שיטות שונות של התקשות, עיסוי, תרגילי נשימה);

לימוד הורים מגוון טכניקות תקשורת עם ילדים.

במהלך שנת הלימודים, המורה מתכנן מעת לעת מפגשים פרונטליים עם הורי הילדים. אלו אסיפות הורים מסורתיות, שולחנות עגולים, יומנים בעל פה וכו'. תכנית לוח השנה מציינת את נושא הפגישה, צורת קיום המפגש. בקצרה, נוכל לשרטט את השיטות להפעלת הורים.

ניתן להגיע להצלחה בחיזוק הבריאות וההתפתחות הגופנית המלאה של הילדים, בהגברת הפעילות המוטורית שלהם רק בגישות מאוחדות לחינוך גופני בגן ובבית. עם זאת, במשפחות רבות, הצורך של ילדי הגן בתנועה רחוק מלהיות סיפוק מלא, העדפה ניתנת לטלוויזיה, במקרה הטוב, למשחקים "ישיבים" (פסיפס, לוטו וכו'). זה לא לוקח בחשבון את הדברים הבאים: ילד יכול להיות קפדן רק אם הצורך הטבעי שלו בתנועה מסופק במלואו: ילדים שולטים תחילה במיומנויות של שליטה בתנועות, ולאחר מכן סטטיקה.

כתוצאה מכך, אחת המשימות העיקריות של מבוגר היא לארגן את המצב המוטורי הנכון של הילד ובו זמנית לספק מגוון פעילויות מוטוריות, הן בתוכן והן בהרכב התנועות. ולשם כך יש צורך בשיתוף פעולה הדוק בין המשפחה לגן.

יישום.

שאלון מס' 1

הורים יקרים!

הגן עורך סקר שיעזור לכם לגדל את ילדיכם. התגובות הכנות והמתחשבות שלך יאפשרו לנו לקבל נתונים מהימנים ולתת לך המלצות שימושיות.

1. איך מדרגים את תרומת הגן Vלגדל את הילד שלך?
2. איך הייתם מדרגים את השתתפותכם בעבודה של הקבוצה שבה ילדכם משתתף:
   - גבוה;
   - נמוך;
   - באופן משביע רצון;
   - לא חשב;
   - קשה לך לענות?
3. מי לדעתך משחק את התפקיד הראשי בגידול הילדים?
   - משפחה;
   - גן ילדים;
   - משפחה וגן?
4. אילו שאלות אתה שואל לרוב את המורה שלך?
   - לברר כל אי הבנה (טינה של הילד, אי סדר בארונית שלו, שבירה של הצעצוע וכו');
   - תיאבון, שינה של ילד בגן;

1. מהן השאלות הנפוצות ביותר שהמורה שלך שואל אותך?
   - הילד התנהג בצורה לא נכונה בגן;
   - הילד אכל רע (טוב), ישן;
   - הילד היה מאורס גרוע (טוב), לא יודע איך (יודע איך) לעשות משהו;
   - הצלחת הילד בכיתה;
   - בקשה לסייע לגן;
   - לייעץ כיצד הכי טוב לגדל ילד במשפחה;
   - לשאול אם העצה שלו עזרה בגידול ילד?
2. באיזו תדירות אתה פונה למורה לייעוץ בגידול ילד:
   - לעתים קרובות;
   - לא טוב;
   - לעתים רחוקות?
3. באילו בעיות של גידול ילדך תרצה לקבל עזרה מרופא מומחה?
4. אילו צורות של עבודה בגן עם ההורים לדעתך הן היעילות ביותר:
   - אסיפות הורים;
   - נוכחות של הורי כיתות בגן עם הדיון הבא;
   - חגים ובידור משותפים;
   - שיחות והתייעצויות אישיות עם מומחים;
   - צורות אחרות?

תודה! בהצלחה בגידול התינוק שלך! (1)

שאלון מס' 2

הורים יקרים!

שנת הלימודים מתקרבת לסיומה, אשר אתם, ילדכם ואנחנו, הגננות, חיינו יחד. הרבה דברים חדשים ומעניינים נעשו השנה. היו גם קשיים.

אנו מבקשים מכם לענות על השאלון. דעתך תעזור לנו לשפר את העבודה שלנו, למצוא נושאים רלוונטיים חדשים לתקשורת. אנא קרא את השאלות שלהלן בעיון וסמן את התשובה שבחרת לצדה או הוסף תשובה משלך לשאלה.

1. האם אתה חושב שילדך נהנה ללמוד בגן:
   - לפי מצב רוח;
   - כן;
   - לא?
2. למה אתה חושב שהילד שלך צריך ללכת לגן?
   - אין עם מי להשאיר את הילד בבית;
   - להתכונן לקראת הקבלה לבית הספר;
   - לתקשר עם עמיתים;
   - לפיתוח יכולות;
   - אחר?
3. עם אילו קשיים אתה מתמודד בגידול ילד?
   - קשיים בבחירת העונש הנכון;
   - חוסר חברים אצל הילד;
   - קשיים בהתנהגות;
   - קשיים בארגון הזמן הפנוי של הילד;
   - אחר?

1. נא לציין את המקור שממנו אתם מקבלים מידע על גידול ילד:
   - חברים;
   - גננות;
   - טלוויזיה;
   - ספרים, עיתונים, מגזינים;
   - אחר?
2. האם אתה צריך עזרה בגידול ילדך?
   - כן;
   - לא;
   - לפעמים?
3. איזה מידע תרצו לקבל בתקשורת עם גננות:
   - על תזונה רציונלית;
   - על הכנה נכונה לבית הספר;
   - על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל הגן;
   - על שיטות חינוך של ילדים;
   - אחר?
4. איזו צורת מידע הכי נוחה לך:
   - התכתבות עם מורים;
   - מפגשים קבוצתיים;
   - שיחות אישיות עם מורים;
   - עמדות מידע;
   - אחר?
5. האם אתה מעדיף שהתקשורת עם המורים תתקיים:
   - באווירה עסקית;
   - על כוס תה;
   - אחר?
6. אילו דברים חדשים למדת על גידול ילדים מתקשורת עם מורים:
   - מה לעשות עם הילד בבית;
   - איך להתגבר על חוסר הציות שלו;
   - כיצד לפתח את הזיכרון והחשיבה שלו;
   - איך לפתח את היצירתיות של הילד;
   - אחר?
7. אילו שאלות תרצו להיעזר בגננות בפתרון?
8. מה היית רוצה לאחל לגננות?

תודה על התשובות הכנות שלך! (2)

• ז"ח "חינוך לגיל הרך" מס' 9 1998 I. Grigorieva, L. Kozlova "איך אנחנו עובדים עם ההורים"

שאלון מס' 3

1. שם מלא, השכלה, מקום עבודת ההורים, מספר הילדים במשפחה.
2. איזה הורה עושה או עשה ספורט, איזה סוג? יש חוג ספורט?
3. האם ילדכם משתתף בספורט?
4. האם יש שגרה יומיומית לילדכם בבית? האם הוא עוקב אחריו?
5. האם אתה עושה תרגילי בוקר בבית?
- אמא (כן, לא), אבא (כן, לא);
- ילדים (כן, לא);
- מבוגרים עם ילד (כן, לא);
- באופן קבוע, לא סדיר.
ב. האם ילדכם מקפיד על כללי ההיגיינה האישית בבית (שוטף ידיים לפני האוכל, לאחר יציאה לשירותים, שטיפת פנים, צחצוח שיניים, שטיפת רגליים וכו')?
7. האם אתה מכיר את העקרונות הבסיסיים ושיטות ההקשחה? לרשום אותם.
8. האם אתם עורכים פעילויות התקשות עם ילדיכם בבית?
9. מה מונע ממך להקשיח ילדים בבית?
10. איזה ציוד תרבות גופני וספורט יש לך בבית (למבוגרים וילדים):
- מתחם ספורט לילדים;
- מגלשיים, גלגיליות, מקל הוקי;
- אופניים, קטנוע;
- כדור, מערוך, חישוק, כדורים, בדמינטון, צעצועים נעים?
11. מי מבני המשפחה לרוב הולך עם הילד?
12. האם אתה מטייל עם ילדך לאחר החזרה מהגן?
13. האם ילדכם הולך לבד, ללא מבוגרים?
14. פעילות הילד לאחר הגעתו מהגן ובסופי שבוע:
- משחקי חוץ;
- משחקי ספורט ותרגילים;
- משחקי לוח;
- עיצוב;
- דוגמנות, ציור;
- צפייה בתוכניות טלוויזיה;
- פעילות מוזיקלית וקצבית;

- ספרי קריאה;
- פעילות עבודה;
- טיולים.
15. האם אתה צופה בתוכניות ספורט לילדים בטלוויזיה?
16. אילו קשיים אתה חווה בחינוך הגופני של ילדים? (3)

3-G. "חינוך לגיל הרך" מס' 3 2006 T. Kireeva "כל המשפחה - להתחלה!"

שאלון מס' 4

1. שם מלא של ההורים
2. שם הילד, גילו
ז.האם יש עוד ילדים במשפחה? גיל.
כן_______
לא______
4. האם אתה עוקב אחר מאמרים במגזינים, ברדיו ובתוכניות טלוויזיה בנושא הורות? האם אתה קורא ספרים בנושא?
כן_______
לפעמים _____
לא___________
5. האם אתה ובן זוגך מסכימים בסוגיות של גידול ילד?

כן_______
לִפְעָמִים_________
לא______
ב. מי לדעתך אחראי לגידול ילד?
מִשׁפָּחָה_________
סביבה חברתית
גן ילדים________
7. הילד שלך הוא בדיוק מה שחלמת עליו, או שאתה רוצה במובנים רבים
שנה את זה?
כן_______
לא______
לא יודע__________
8. האם אתה מגיב לעתים קרובות לפעולות מסוימות של הילד ב"פיצוץ", ולאחר מכן
מתחרט על זה?
כן____
לא__________
לִפְעָמִים_________
9. האם במקרה אתה מבקש מילדך סליחה על התנהגותך?
כן -
לִפְעָמִים_________
לא______
10. אתה חושב
עולמו הפנימי של הילד
כן_______
לא_______
תודה! (4)

4- ז"ח "חינוך לגיל הרך" מס' 3 2006 T. Kireeva "כל המשפחה - להתחלה"

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. ז"ח "חינוך לגיל הרך" מס' 9 1998 I. Grigorieva, L. Kozlova "איך אנחנו עובדים עם ההורים"
2. ז"ח "חינוך לגיל הרך" מס' 3 2006 T. Kireeva "כל המשפחה - להתחלה!"

בהתאם לקוד המשפחה של הפדרציה הרוסית (סעיף 4 "זכויות וחובות של הורים וילדים", פרק 12, סעיפים 63-67), "להורים יש את הזכות והחובה לגדל את ילדיהם. הורים אחראים על גידול ילדיהם והתפתחותם. הם מחויבים לדאוג להתפתחותם הבריאותית, הגופנית, הנפשית, הרוחנית והמוסרית של ילדיהם.

החוק הפדרלי מ-29 בדצמבר 2012 N 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (פרק 4 "סטודנטים והוריהם (נציגים משפטיים), סעיפים 44, 45) קובע כי "הורים (נציגים משפטיים) של תלמידים קטינים יש להם זכות עדיפה לחינוך וגידול ילדים על פני כל שאר האנשים. הם מחויבים להניח את היסודות להתפתחות הפיזית, המוסרית והאינטלקטואלית של אישיותו של הילד. רשויות המדינה וגופי שלטון עצמי מקומיים, ארגונים חינוכיים מסייעים להורים (נציגים משפטיים) של קטינים הלומדים בגידול ילדים, הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית, פיתוח יכולות אינדיבידואליות ותיקון הכרחי של הפרות בהתפתחותם.

המטרות והיעדים העיקריים של האינטראקציה בין הגן למשפחה

מטרה מובילה -יצירת התנאים הדרושים ליצירת קשרים אחראיים עם משפחות התלמידים ופיתוח יכולתם של ההורים (היכולת לפתור סוגים שונים של מצבים חברתיים ופדגוגיים הקשורים לגידול ילד); הבטחת זכותם של ההורים לכבוד ולהבנה, להשתתפות בחיי הגן.

הורים ומחנכים צריכים להתגבר על כפיפות ביחסים זה עם זה, לוותר על ההרגל לבקר אחד את השני, ללמוד לראות זה את זה לא כאמצעי לפתרון בעיותיהם, אלא כשותפים מלאים, עובדים.

המשימות העיקריות של האינטראקציה של הגן עם המשפחה:

• לימוד יחס המורים וההורים לנושאים שונים של חינוך, חינוך, התפתחות ילדים, התנאים לארגון פעילויות שונות בגן ובמשפחה;
• היכרות של מורים והורים עם ניסיון מיטב בחינוך בגן ובמשפחה, וכן עם הקשיים המתעוררים בחינוך המשפחתי והציבורי של ילדי הגן;
• ליידע אחד את השני על המשימות הדחופות של גידול וחינוך ילדים ועל האפשרויות של הגן והמשפחה בפתרון בעיות אלו;
• יצירת בגן תנאים למגוון תכנים וצורות שיתוף פעולה, התורמים לפיתוח אינטראקציה בונה בין מורים להורים לילדים;
• משיכת משפחות התלמידים להשתתף באירועים משותפים עם מורים המאורגנים במחוז (עיר, אזור);
• עידוד ההורים על יחסם הקשוב לשאיפות ולצרכים השונים של הילד, יצירת התנאים הדרושים לשביעות רצונם במשפחה.

הכיוונים העיקריים וצורות העבודה עם המשפחה

ידע הדדי ומידע הדדי

אינטראקציה מוצלחת אפשרית רק אם הגן מכיר את ההזדמנויות החינוכיות של משפחת הילד, ולמשפחה יש רעיון לגבי המוסד לגיל הרך שאמון על גידול הילד. זה מאפשר לנו לספק זה לזה את התמיכה הדרושה בהתפתחות הילד, למשוך את המשאבים הפדגוגיים הזמינים כדי לפתור את הבעיות הנפוצות של החינוך.

הזדמנות מצוינת לידע הדדי של הפוטנציאל החינוכי ניתנת על ידי: אבחון סוציו-פדגוגי מאורגן במיוחד באמצעות שיחות, שאלונים, חיבורים; ביקורים של מורים במשפחות התלמידים; ארגון ימים פתוחים בגן; מגוון מפגשים-מפגשים, המתמקדים בהכרת ההישגים והקשיים של הצדדים בגידול ילדים.

יש צורך שהמחנכים יודיעו כל הזמן זה לזה על עובדות שונות מחיי הילדים בגן והמשפחה, על מצבו של כל ילד (שלומו, מצב רוחו), על התפתחות ילד-מבוגר (כולל הורה-ילד). ) יחסים.

עומד

היציעים מכילים מידע אסטרטגי (רב שנתי), טקטי (שנתי) ומבצעי. המידע האסטרטגי כולל מידע על המטרות והיעדים של פיתוח גן ילדים לטווח ארוך ובינוני, על התכנית החינוכית המבוצעת, על פרויקטים חדשניים של מוסד לגיל הרך וכן על שירותים חינוכיים נוספים.

מידע טקטי כולל מידע על מורים ולוחות העבודה שלהם, על שגרת היום, על המשימות והתכנים של העבודה החינוכית בקבוצה במשך שנה.

מידע על כרזה תפעולית, המעניין את המחנכים ביותר, כולל מידע על אירועים צפויים או עבר בקבוצה (גן ילדים, מחוז): מבצעים, תחרויות, חזרות, תערוכות, מפגשים, פרויקטים משותפים, טיולי סוף שבוע וכו'.

השכלה מתמשכת של מבוגרים מטפחים

בעולם המשתנה במהירות של היום, הורים ומחנכים חייבים לשפר ללא הרף את החינוך שלהם. תחת חינוך ההורים על ידי הקהילה הבינלאומית מובנת העשרת הידע, הגישות והמיומנויות הנחוצות לטיפול בילדים ולגידולם, הרמוניזציה של יחסי משפחה; מילוי תפקידים הוריים במשפחה ובחברה.

מנהל הכיתות .

כיתת אמן היא צורה מיוחדת של הצגה על ידי מומחה של כישוריו המקצועיים על מנת למשוך את תשומת לב ההורים לבעיות הדחופות של גידול ילדים ולאמצעים לפתור אותן. את כיתת האמן ניתן לארגן על ידי צוות הגן, הורים, מומחים מוזמנים (אמן, מנהל, אקולוג וכו').

הַדְרָכָה הינה מערכת של שיטות פסיכותרפויטיות, פסיכו-מתקנות וחינוכיות שמטרתן פיתוח מיומנויות של ידע עצמי וויסות עצמי, למידה ואינטראקציה בין אישית, תקשורת ומיומנויות מקצועיות. הורים מעורבים באופן פעיל בתהליך האימון

במצבים שפותחו במיוחד על ידי המורה-פסיכולוג, המאפשרים להם לממש את המשאבים האישיים שלהם.

פעילות משותפת של מורים, הורים, ילדים

ניתן לארגן פעילויות משותפות של אנשי חינוך במגוון צורות מסורתיות וחדשניות (מבצעים, ערבי מוזיקה ושירה, סלונים משפחתיים, פסטיבלים, מועדונים משפחתיים, חגים (כולל משפחתיים), טיולים, טיולים, פעילויות פרויקטים, תיאטרון משפחתי).

בצורות אלה של פעילות משותפת, יש הזדמנויות לתיקון התנהגותם של הורים ומורים המעדיפים סגנון תקשורת סמכותי עם ילד; להנחיל בהם יחס אכפתי ליצירתיות של ילדים.

חגים משפחתיים.

מסורתיים לגן הם חגי הילדים המוקדשים לאירועים משמעותיים בחיי המדינה. צורה חדשה שמממשת יצירה משותפת של ילדים ומחנכים היא חג משפחתי בגן.

חג משפחתי בגן הוא יום מיוחד המאגד מורים ומשפחות תלמידים לרגל אירוע, יום מיוחד כזה יכול להיות יום האם, יום האב, ראש השנה, יום הניצחון, יום המשפחה הבינלאומי (15 במאי), יום המשפחה הכל-רוסי, אהבה ונאמנות (8 ביולי).

חופשות משפחתיות הן המשמעותיות ביותר עבור משפחות עם ילדים צעירים, מכיוון שילדים מתחת לגיל 3 מרגישים טוב יותר כשהוריהם נמצאים בחופשה שלידם.

פעילות הפרויקט .

צורה כזו של פעילות משותפת כמו פרויקטים הופכת חשובה יותר ויותר. הם משנים את תפקיד המחנכים בניהול הגן, בפיתוח שותפויות, עוזרים להם ללמוד איך לעבוד ב"צוות".

לשלוט בשיטות של פעילות נפשית קולקטיבית; לשלוט באלגוריתם ליצירת פרויקט, החל מצרכי הילד; להשיג פתיחות חיובית כלפי עמיתים, תלמידים והורים, כלפי האישיות; לאחד את מאמצי המורים, ההורים והילדים לצורך יישום הפרויקט.

רעיונות לעיצוב יכולים להיות כל הצעה שמטרתה לשפר את היחסים בין מורים, ילדים והורים, לפיתוח אחריות, יוזמה.

יתרונות לעבודה עם ילד בבית

אחד היתרונות החשובים של תכנית "מלידה לבית הספר" הוא בכך שמצוידים בה מדריכים ללימוד עם ילד בבית - ספרי סדרת "בית ספר של שבעת הגמדים". הסדרה היא מערכת מקיפה של פעילויות עם ילד מלידה ועד בית ספר. לכל גיל פורסמו 12 מדריכים המכסים את כל תחומי החינוך ותחומי ההתפתחות העיקריים של הילד.

יתרונות "בית הספר של שבעת הגמדים" תורמים לפיתוח תקשורת משותפת בין מבוגר לילד, מעוררים הבנה של הורים לילדיהם. דף ההורים המוצג בכל מדריך עוזר לשפר את החינוך הפדגוגי של ההורים.

אולגה מנושינה
צורות מודרניות של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה

בבסיס עַכשָׁוִיתפיסת החינוך לגיל הרך מבוססת על הרעיון שההורים אחראים לגידול הילדים, וכל שאר המוסדות החברתיים נקראים לעזור, לתמוך, להדריך ולהשלים פעילויות חינוכיות. משפחות.

שיתוף פעולה- זוהי פעילות משותפת שבה אין לאף אחד את הפריבילגיה להצביע, לשלוט, להעריך.

אינטראקציה - זוהי דרך לארגן פעילויות משותפות, המתבצעת על בסיס תפיסה חברתית ובאמצעות תקשורת.

נקודה מרכזית בהקשר « מִשׁפָּחָה- מוסד לגיל הרך"- אישי אינטראקציההמורה וההורים על הקשיים והשמחות, ההצלחות והכישלונות, הספקות וההרהורים בתהליך גידול ילד מסוים בכך מִשׁפָּחָה, שאי אפשר בלעדיו "פְּתִיחוּת" DOW.

תן לגן "פְּתִיחוּת"בתוך פירושו להפוך את התהליך הפדגוגי לחופשי יותר, גמיש יותר, מובחן, להאניש את היחסים בין ילדים, מורים, הורים, ליצור תנאים כאלה שכל המשתתפים בתהליך החינוכי (ילדים, מורים, הורים)הייתה נכונות אישית לגלות את עצמו באיזשהו פעילות, אירוע, לדבר על השמחות, החרדות, ההצלחות והכישלונות של האדם.

"פְּתִיחוּת"דאו בפנים

היא מעורבות ההורים בתהליך החינוכי של הגן. הורים, חברים משפחותיכול לגוון באופן משמעותי את חייהם של ילדים במוסד לגיל הרך, לתרום לעבודה חינוכית.

המטרה העיקרית מכולם צורות וסוגי אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה- יצירת יחסי אמון בין ילדים, הורים ומורים, איחודם לצוות אחד, חינוך הצורך לשתף את הבעיות שלהם זה עם זה ולפתור אותן יחד.

המורים חייבים להיות מיומנים מוֹדֶרנִיארסנל של טכנולוגיות פדגוגיות על מנת שיוכלו להסביר להורים את מטרתם, תכונותיהם והעדפותיהם; לדעת את הפרטים של חינוך משפחתי, לקחת בחשבון את המוזרויות של גידול ילדים; להיות מסוגל לעצב פעילויות ביחס להורים ולילדים, לנתח את רמת הכשירות הפדגוגית של ההורים; שימו לב לחינוך הפדגוגי של ההורים, כמו גם לשפר כל הזמן את רמת מיומנויות התקשורת שלהם.

כיום נעשה שימוש בשיטות שונות טפסיםחינוך פדגוגי של הורים. בפדגוגיה לגיל הרך, ישנם ארבעה תחומי עבודה נפוצים ביותר איתם הורים:

מסורתי (אסיפות הורים נושאיות, התייעצויות, ספורט משפחתי, תחרויות, חגים, שיחות, ביקורים המשפחה של הילד. ימים פתוחים וכו');

חינוכית (ארגון החינוך הכללי של ההורים, הוצאת עלונים, עלוני מידע, חוברות, מעמדים ו "פינות"להורים, שימוש באמצעי התקשורת להדגשת בעיות החינוך וכו');

אינטראקטיבי (מאסטר - כיתות, הדרכות, שאלונים, אבחון, שולחנות עגולים, התייעצויות מומחים, סדנאות - סמינרים וכו');

פיתוח מדינה - מינהל ציבורי (עבודת חבר הנאמנים, ועד הורים).

הבה נתעכב ביתר פירוט על הכיוון האינטראקטיבי, המכיל פוטנציאל גדול עבור עַכשָׁוִישלב הפיתוח של החינוך לגיל הרך בעבודה של מוסדות חינוך לגיל הרך עם מִשׁפָּחָה.

כיוון אינטראקטיבי בעבודה עם מִשׁפָּחָהכרגע יכול להיחשב בראש סדר העדיפויות, שכן הוא מאפשר שימוש אופטימלי טפסיםושיטות בעבודה קבוצתית ופרטנית מובחנת עם מִשׁפָּחָהולשפר את היכולת הפדגוגית של ההורים.

שיטות עבודה אינטראקטיביות עם הורים, שניתן לאפיין כחדשניות, נמצאות בשימוש מועט במוסדות לגיל הרך. מיוחס:

שיטה "דלפי"- שיטת סיעור מוחות; שיטה למציאת פתרונות מהירה על פי דורם בתהליך סיעור מוחות, המתבצעת על ידי קבוצת מורים והורים;

שיטת מקרה מבחן (מצבי בעיה); בשיטה זו, המורה יוצר תנאים מיוחדים שבהם כל הורה - משתתף בסמינר - הסדנה באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר;

הדרכות להורים, שבמהלכן המורה יוצר תנאים להורים לא רק להכיר ביכולות הפדגוגיות שלהם, אלא גם להיות מסוגלים להשתמש בהם במצבי בעיה ספציפיים המתעוררים ב מִשׁפָּחָה;

פעולות - מכלול אירועים, פעולות המסייעות להורים להבין טוב יותר את הבעיה שנוצרה, לקבוע את עמדתם בפתרון בעיה זו, את יחסם אליה;

כיתות אמן להורים העברת טכנולוגיה קיימת, שיטה אינטראקציותבין הורים למורה בעל סמכות מוכרת, המבטיח העברת ניסיון וכישורים להורים על ידי הדגמה ישירה ומוערת של שיטות עבודה;

התייעצויות נושאיות ופרטניות לבקשת ההורים; כל התייעצות כוללת לא רק דיון בבעיה, אלא גם המלצות מעשיות לפתרון שלה; מומחים המוסמכים בתחום זה מעורבים בייעוץ;

תערוכה ותערוכה אינטראקטיבית (מלטינית expositio - תצוגה, הצגה) באמנות - הצבה במוזיאונים ואולמות תצוגה או באוויר הפתוח על פי מערכת מסוימת של יצירות אמנות שונות, כמו גם אנדרטאות של תרבות חומרית, מסמכים היסטוריים. בעבודת הגן, תערוכת תוצרי פעילויות לילדים מאפשרת להורים להראות את התקדמות הילד בשליטה בתכנית החינוכית, להכיר לילדי הקבוצה ולמורים את ההעדפות האישיות של כל ילד, עם תחביביו ו תחביבים. הקבוצה צריכה להיות רוויה במלאכת יד, ציורי ילדים, שעוזרים לכל ילד להבין ולגלות טוב יותר את היכולות שלו ואת היכולות של ילדים אחרים.

אינטראקציה בין הגן למשפחהצריך לחלחל לכל העבודה החינוכית והחינוכית במוסדות החינוך לגיל הרך. יש להקפיד על כך שהמורים ישתמשו במגוון של צורות עבודה, שימת לב לשיפור המיומנויות החינוכיות המעשיות של ההורים (יש לאשר שיחות ועבודה אחרת על ידי תצפיות מעשיות, פעילויות משותפות של ילדים והורים)

תוך שימוש בידע, הניסיון והיכולות של המורים במוסד הגן שלנו, אנו משתמשים באופן פעיל במגוון צורות מודרניות של אינטראקציהעם הורי התלמידים.

בכל קבוצה מתקיימים פרויקטי יצירה, משחק, מחקר משותפים של מחנכים, ילדים והורים. מורים לגיל הרך, באמצעות שיטה זו, מנסים לקחת בחשבון את העובדה שכל הפרויקטים צריכים להיות מחוברים זה לזה. ליישום כל פרויקט חדש (שהוגה על ידי הילד עצמו, על ידי הקבוצה, באופן עצמאי או בהשתתפות המורה), יש צורך לפתור מספר בעיות מעניינות, שימושיות ומציאותיות. הילד נדרש להיות מסוגל לתאם את מאמציו עם מאמציהם של אחרים. כדי להצליח, עליו לרכוש את הידע הדרוש ולהשתמש בו כדי לבצע עבודה ספציפית. פרויקט אידיאלי הוא כזה שדורש ידע מתחומים שונים כדי לפתור מגוון שלם של בעיות. פתרון משימות חיים ספציפיות, בניית מערכות יחסים אחד עם השני, למידה על החיים, ילדים מקבלים את הידע הדרוש לחיים אלה, מפתחים את היכולות שלהם. פרויקטים משותפים עוזרים להכיר את האפשרויות משפחות, לכלול אותם בתהליך החינוכי, להעמיק את היכולת הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים. נושאי הפרויקטים עולים בקנה אחד עם תכנון לוח השנה של הגן שלנו, עיתוי ביצוע הפרויקטים תלוי בבעיה שנוצרה, במשימות שנקבעו, בקבוצת הגיל וכו'. פרויקטים: "שֶׁלִי מִשׁפָּחָה» , "ניסים מענף הסתיו", "השנה החדשה בפתח...", "בוא נדבר על אהבה","גן בחלון"והפרויקט היצירתי לטווח הארוך ביותר "מסע ספרותי של שנה". פרויקט זה רלוונטי כעת מאוד, כי 2015 היא השנה של הספרות הרוסית. כל הפעילויות הפדגוגיות, האירועים המשותפים, התחרויות מתקיימות בגן שלנו וקשורות קשר בל יינתק עם הספרות הרוסית. אנו משתמשים ביצירות של קלאסיקות רוסיות, גיבורים ספרותיים כדי לפתור את המשימות שלנו, לפתח יכולות יצירתיות ופיתוח מקיף של תלמידים.

בגן שלנו בחורף מתארגנת פעולה "לְהִתְנַדֵב"כשכל מי שרוצה (הורים, ילדים, עובדים)הם יוצאים לפנות שלג מהחלקות, ואחרי העבודה המשותפת אנחנו שותים תה. אנו מקבלים מטען עצום של אנרגיה, רגשות חיוביים ומשמחים מעבודה פיזית, תקשורת עם הורים וילדים. יש גם מבצע בחורף "האכיל את הציפורים בחורף"כאשר כל ההורים, הילדים והמטפלים מייצרים מאכילים לציפורים. אחר כך תולים אותם המורים והילדים באתר הגן, מאכילים את חבריהם עם הנוצות. וחברי השופטים בוחרים את המזין המקורי ביותר ומעניקים את הזוכים.

פעולה משותפת מתקיימת גם באביב, במהלך השבחת השטח הנקרא "החצר הכי נקייה". כל עובדי המוסד החינוכי לגיל הרך, עובדי בית הספר עם לימוד מעמיק של נושאים בודדים לוקחים חלק בפעולה זו "Yaktylyk", הורים ותושבי השכונה.

זו השנה השנייה ברציפות בקבוצה "כוכביות"יש פעולה "שמש של מסורות משפחתיות", שבו צוות ידידותי של מחנכים, ילדים והורים מתכנסים, מדברים על המסורות המשפחתיות שלהם, ערכי המשפחה, החגים, יחסים עם ילדים, הדור המבוגר, חולקים חוויות, בעיות ומעניקים מתנות אחד לשני.

במהלך שנת הלימודים, מורי המוסד החינוכי לגיל הרך שלנו מנהלים אחרים צורות של אינטראקציהושיתוף פעולה עם הורים: כיתות אמן, סמינרים, שולחנות עגולים, שיחות אישיות; ההורים שלנו הם אורחים תכופים בקבוצה, מספרים לילדיהם על מקצועותיהם, כישוריהם הקולינריים; עזרה בארגון חגים, ישירות - פעילויות חינוכיות, פרויקטים, תחרויות.

אינטראקציה משפחתיתוגן ילדים הוא תהליך ארוך, עבודה ארוכה וקפדנית הדורשת סבלנות, יצירתיות ו הבנה הדדית. בחדש צורות של אינטראקציהמורה עם ההורים, המבוסס על שיתוף פעולה במצב דיאלוג (שיחות, מועדונים משפחתיים, דיונים: שולחנות עגולים, סמינרים - הדרכות, משחקים אינטראקטיביים, כיתות אמן, העיקרון של שותפות אמון מיושם. מגוון של אינטראקטיביות צורות של אינטראקציהעם ההורים מאפשר למחנכים לשפר משמעותית את היחסים עם משפחות, לשפר את התרבות הפדגוגית של ההורים, להרחיב את רעיונות הילדים בתחומים חינוכיים שונים.

מתרגלים מחפשים חדש, חדשני טפסיםשיתוף פעולה עם ההורים; ארגון מחדש של מערכת החינוך לגיל הרך. שימוש לא מסורתי צורות של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחהיחד עם אלה מסורתיים, הם עוזרים להגביר את היעילות של העבודה עם ההורים.

נכון להיום, במסגרת עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, החלו להשתמש באופן פעיל בצורות ושיטות עבודה חדשניות עם המשפחה.

משפחות מודרניות, שונות בהרכבן, במסורות תרבותיות ובהשקפות על חינוך, מבינות את מקומו של הילד בחיי החברה בדרכים שונות. עם זאת, כולם מאוחדים ברצון הטוב ביותר עבור תינוקם, אך למרבה הצער, לא כולם מוכנים להגיב ליוזמות שונות של הגן. משימת צוות המורים היא לעניין הורים ולערב אותם ביצירת מרחב תרבותי וחינוכי אחד "גן-משפחה". כדי לפתור בעיה זו, מורים מחפשים צורות ושיטות חדשות לעבודה עם ההורים. כיום, התרגול צבר מגוון צורות לא מסורתיות של אינטראקציה עם משפחות התלמידים. הם מכוונים ליצור קשרים בלתי פורמליים עם ההורים, להסב את תשומת לבם לגן. הורים לומדים להכיר את ילדם טוב יותר, כי הם רואים אותו בסביבה אחרת, חדשה עבור עצמם, ומתקרבים למורים. אז, T.V. קרוטובה מזהה את הצורות הלא מסורתיות הבאות: מידע-אנליטי, פנאי, קוגניטיבי, ויזואלי-אינפורמטיבי (טבלה 2).

טבלה 2. צורות לא מסורתיות של ארגון תקשורת בין מורים להורים

שֵׁם	מה המטרה של טופס זה?	צורות תקשורת
מידע ואנליטי	זיהוי תחומי עניין, צרכים, בקשות של הורים, רמת האוריינות הפדגוגית שלהם	ביצוע מדורים סוציולוגיים, סקרים, "תיבת דואר"
פְּנַאִי	יצירת קשר רגשי בין מורים, הורים, ילדים	פעילויות פנאי משותפות, חגים, השתתפות הורים וילדים בתערוכות
קוגניטיבי	הכרת הורים עם הגיל והמאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל הרך. גיבוש מיומנויות מעשיות לגידול ילדים בהורים	סדנאות, תדרוך פדגוגי, טרקלין פדגוגי, קיום פגישות, התייעצויות לא מסורתיות, כתבי עת פדגוגיים בעל פה, משחקים עם תוכן פדגוגי, ספרייה פדגוגית להורים
ויזואלי ואינפורמטיבי: הסברה והיכרות; מידע וחינוכי	הכרת ההורים עם עבודת מוסד לגיל הרך, המוזרויות של גידול ילדים. גיבוש הידע של ההורים על גידול והתפתחות ילדים	עלוני מידע להורים, ארגון ימים (שבועות) של דלתות פתוחות, צפיות פתוחות בחוגים ופעילויות נוספות לילדים. הוצאת עיתונים, ארגון מיני ספריות, מיני מוזיאונים

חדש בפרקטיקה של עבודה בגן עם משפחות הוא השימוש בצורות תקשורת כתובות עם ההורים. לכן, הצעד הראשון לקראת הבנה הדדית יכול להיות מכתב שמגיע להורים שעדיין נמצאים ברשימת ההמתנה לגן. במכתב זה, המורה מדברת על איך ההורים יכולים להקל על ההסתגלות הקרובה של הילד בגן, להקנות את המיומנויות הנדרשות, להתכונן פסיכולוגית לפרידה היומית. כך נוצרים מדורים חדשים בפינות הורים המוכרות לכל, והורים וילדים מסמנים כל בוקר את מצב הרוח זה של זה בדוכן "מה מצב הרוח שלך" בצ'יפס צבעוני. זה משמש כנושא שיחה ראשון בין המורה לילדים בתחילת היום ומלמד ילדים והורים להתחשב זה בזה.

"שאל - אנחנו עונים" היא תיבת דואר לשאלות אישיות של הורים. בנוסף, על הארונית של כל ילד יש מקום לכרטיס ביקור - מסגרת אליה ילדים מכניסים תמונה או ציור ומחליפים אותם במהלך היום כרצונם. בערב, ההורים והמורה יכולים לדון בבחירת הילד, להגיב עליה.

יחד עם ההורים מאורגנות תערוכות נושאיות, למשל, "דברים מהחזה של סבתא", "איך הסבים שלנו נלחמו", "ואלס ציפורים", "וורניסאז' בסתיו", "ירקות מצחיקים", "ידי הזהב של הסבתות שלנו". כיום, המוזיאון של תמונה אחת פופולרי מאוד. מיני-מוזיאון כזה הוא תוצאה של תקשורת, עבודה משותפת של המורה, התלמידים ובני משפחותיהם. מאפיין ייחודי של מיני מוזיאון כזה הוא שהוא תופס מקום קטן מאוד, בנוסף, בכל דבר כאן אפשר לגעת.

אחת מצורות האינטראקציה היא חיבור ההורים לחיי המוסד החינוכי לגיל הרך, ארגון הפעילות המשותפת שלהם עם ילדים. אז, הורים ממקצועות שונים (תופרת, נהגת, רופאה, ספרנית, אמן וכו') באים לבקר את ילדי הגן. לדוגמה, אבא הוא כבאי, או אבא הוא שוטר, אמא היא רופאה, מציגה לתלמידים את המוזרויות של המקצוע שלהם. הורים לוקחים חלק בפעילויות שונות עם ילדים, מצלמים אירועים במצלמה, מספקים הסעות ועוד. בנוסף, ההורים יכולים להיות מעורבים בסאבבוטניקים, להשתתף בעיצוב השטח של המוסד החינוכי לגיל הרך, לקחת ילדים בגיל הרך להצגות, טיולים בסופי שבוע, לבקר מוזיאונים ביחד.

אחד מסוגי הפעילויות המשותפות האהובים ביותר הוא השתתפות ההורים בחגים. תקשורת חיה עם אמא או אבא מביאה עונג מיוחד לילדים, והורים, צוללים לעולם של חופשת ילדים, מבינים טוב יותר את ילדיהם, רצונותיהם ותחומי העניין שלהם. נכון לעכשיו, שיטת הפרויקטים משמשת באופן פעיל, כאשר ההורים מעורבים ביישום חלק מסוים של משימה משותפת, למשל, להכיר לגיל הרך את עיר הולדתם. הם אוספים מידע על אדריכלות, שמות של רחובות, כיכרות, מצלמים וכו'. לאחר מכן הם מציגים את עבודתם באירוע משותף. שיטה זו תורמת לקירוב הורים, ילדים ומורים.

שיטות הפעלה, או שיטות אקטיביות, כרוכות בהופעת עניין בחומר המוצע, אסוציאציות עם הניסיון שלהם, רצון ההורים להשתתף באופן פעיל בדיון. טכניקות הפעלה מפחיתות את הלחץ של דפוסים וסטריאוטיפים. דוגמאות לשיטות הפעלת הורים כוללות:

שאלות להורים בקשר לחומר המוצג;

הצהרת שאלות דיון;

הצעה לדון בשתי נקודות מבט שונות;

תן דוגמאות;

שימוש בחומרי וידאו, הקלטות אודיו של הצהרות ילדים.

באמצעות שימוש בשיטות אקטיביות, ההורים מוצאים את עצמם בעמדת חקר ויחד עם זאת יכולים להרגיש בנוח ובטוח יותר ביחסים עם אחרים, כשהם מתחילים לקבל משוב ותמיכה רגשית זה מזה. השיטות ליצירת יחס מודע לחינוך כוללות:

ניתוח מצבים פדגוגיים;

ניתוח הפעילויות החינוכיות שלהם;

פתרון בעיות פדגוגיות;

שיטת שיעורי בית;

מודל משחק של התנהגות.

שיטות אלו יוצרות עמדה הורית, מגבירות את פעילות ההורים, מעדכנות את הידע שקיבלו. ניתן להשתמש בהם בתהליך התקשורת בין מורה להורים במוסד חינוכי לגיל הרך באסיפות הורים קבוצתיות, במהלך שיחות והתייעצויות פרטניות. מצבים אופייניים נבחרים לניתוח, שאלות מכוונות לניתוח התופעה הפדגוגית: תנאים, סיבות, תוצאות, מניעים ולהערכת התופעה. אתה יכול להשתמש בשיטת התנהגות המשחק. לדוגמה, אתה יכול לתת את המשימה לשחק את הסיטואציה: "תרגיע ילד בוכה", או "מצא גישה לילד שלא מתחרט על מילוי בקשתך" וכו' בסביבת משחק מותנית, ההורים מקבלים את ההזדמנות להעשיר את ארסנל שיטות התקשורת החינוכיות שלהם עם הילד, לגלות סטריאוטיפים בהתנהגותם, שיכולים לתרום לשחרורם. כאשר הורים נכנסים לתקשורת רק ברמה מילולית, הם מנסים להציג את עצמם באור הטוב ביותר, שולטים בקפידה באמירותיהם, מדכאים את הטבעיות, הספונטניות של התנהגותם. הורה המעורב באימון משחק מתחיל ממש לגלות מחדש את השמחה שבתקשורת עם ילד: לא רק מילולית, אלא גם רגשית. הורים רבים, כתוצאה מהשתתפות בהדרכות מסוג זה, מגלים שאי אפשר לחוות ניכור, כעס וכעס כלפי ילד ויחד עם זאת להיות הורה מאושר. מ"צופים" ו"מתבוננים" הופכים הורים למשתתפים פעילים במפגשים, שקועים בחקר ההתנהגות שלהם, מעשירים אותה בדרכים חדשות לתקשורת עם הילד ומרגישים מוכשרים יותר בגידול המשפחה.

אחת מצורות העבודה עם ההורים כיום היא הקמת חבר הנאמנים במוסד החינוכי לגיל הרך. חבריו הם ראש המוסד החינוכי לגיל הרך, הורים לילדים הלומדים במוסד זה לגיל הרך, עובדי המוסד החינוכי לגיל הרך וכן נציגי ארגונים המממנים את פעילות המוסד החינוכי לגיל הרך. המשימות הן לקדם:

משיכת כספים חוץ תקציביים כדי להבטיח את התפקוד והפיתוח של מוסדות חינוך לגיל הרך;

ארגון ושיפור תנאי החיים לילדים במוסדות חינוך לגיל הרך;

שיפור תנאי העבודה של צוות המורים;

ארגון פעילויות משותפות עם ההורים.

גם השתתפות ההורים בעבודת המועצות הפדגוגיות יעילה מאוד - הדבר עוזר לזהות בעיות נפוצות ולהתווה דרכים לפתור אותן. בהשתתפות מועצות המורים "בריאות ובטיחות ילדינו", "למידה תוך כדי משחק", הביעו ההורים את דעתם בנושא הנדון, הציעו התאמות והצעות. גם השתתפות ההורים בסדנאות "דיוקן מורה מודרני" מועילה הדדית, שבהן המשתתפים מחליפים דעות כיצד צריך להיות מורה העומד בדרישות המוסר הגבוה ובדרישות החברה המודרנית.

כך, האינטראקציה של מורים והורים במוסד חינוכי לגיל הרך מתבצעת בצורות שונות. לצורות מודרניות של עבודה עם משפחות התלמידים, בהתאם לפילוסופיה החדשה של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה, יש יתרונות שאין להכחישה ורבים, אלה הם:

גישה רגשית חיובית של מורים והורים לעבוד יחד לגידול ילדים. הורים בטוחים שהמוסד החינוכי לגיל הרך תמיד יסייע להם בפתרון בעיות פדגוגיות ויחד עם זאת לא יפגע בהם בשום צורה, שכן חוות דעת המשפחה והצעות לאינטראקציה עם הילד יילקחו בחשבון. המורים, בתורם, מגייסים את הבנת ההורים בפתרון בעיות פדגוגיות. והמנצחים הגדולים הם הילדים, שלמענם מתבצעת האינטראקציה הזו;

התחשבות באינדיבידואליות של הילד: המורה, שומר כל הזמן על קשר עם המשפחה, מכיר את המוזרויות של ההרגלים של תלמידו ולוקח אותם בחשבון בעת ​​העבודה, מה שמוביל, בתורו, לעלייה ביעילות הפדגוגית. תהליך;

הורים יכולים לבחור וליצור באופן עצמאי כבר בגיל הגן את הכיוון הזה בהתפתחות וגידול הילד , שהם רואים בהם צורך: לפיכך, ההורים לוקחים אחריות על גידול ילד;

חיזוק קשרים פנים-משפחתיים, תקשורת משפחתית רגשית, מציאת תחומי עניין ופעילויות משותפים;

אפשרות ליישום תכנית אחידה לגידול והתפתחות הילד במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה;

האפשרות לקחת בחשבון את סוג המשפחה וסגנון היחסים במשפחה, דבר שלא היה ריאלי בעת שימוש בצורות עבודה מסורתיות עם ההורים. המורה, לאחר שקבע את סוג המשפחה של התלמיד, יכול למצוא את הגישה הנכונה לאינטראקציה ולעבוד בהצלחה עם ההורים.

מנסיון של גננת לגיל הרך

דיווח מניסיון העבודה "אינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה"

למורים ולהורים יש מטרות ויעדים משותפים: לעשות הכל כדי שילדים יגדלו מאושרים, בריאים, פעילים, עליזים, חברותיים, כדי שיוכלו ללמוד בהצלחה בבית הספר בעתיד ויוכלו לממש את עצמם כפרטים.

בהתאם לחוק "על חינוך", שבו נכתב כי ההורים הם המורים הראשונים, הם מחויבים להניח את היסודות להתפתחות הפיזית, המוסרית והאינטלקטואלית של אישיותו של הילד בגיל צעיר. בהקשר זה משתנה גם עמדת המוסד לגיל הרך בעבודה עם המשפחה.

האינטראקציה בין המוסד לגיל הרך והמשפחה מבוססת על שיתוף פעולה, כלומר קביעה משותפת של מטרות הפעילות, חלוקת כוחות משותפת, אמצעים, נושא הפעילות בזמן בהתאם ליכולותיו של כל משתתף, מעקב משותף. והערכה של תוצאות העבודה, ולאחר מכן חיזוי יעדים, משימות ותוצאות חדשות.

כמובן, בית הספר הראשון לחינוך של אדם צומח הוא המשפחה. כאן הוא לומד לאהוב, לסבול, לשמוח, להזדהות. כל מערכת פדגוגית ללא משפחה היא הפשטה טהורה. בתנאי המשפחה נוצרת חוויה רגשית ומוסרית, המשפחה קובעת את רמת ותכני ההתפתחות הרגשית והחברתית של הילד. לכן, כל כך חשוב לעזור להורים להבין שהתפתחות האישיות של הילד לא צריכה לעבור באופן ספונטני.

הרלוונטיות של הנושא הזה היאשהיום הפוטנציאל של המשפחה עובר מהפך גדול. אנו, מורים, מציינים ירידה בפוטנציאל החינוכי שלה, שינוי בתפקידה בתהליך הסוציאליזציה הראשונית של הילד. להורים מודרניים קשה בגלל חוסר זמן, תעסוקה, חוסר יכולת בענייני פדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך. המשפחה המודרנית המשתנה מאלצת אותנו לחפש צורות חדשות של אינטראקציה איתה, תוך התרחקות מארגון יתר ודפוסים משעממים. לא לעודד הורים לנקוט בעמדה של צרכן של שירותי חינוך, אלא לעזור להם להפוך לחבר אמיתי ולמנטור סמכותי לילדם, כלומר למלא את חובתם האזרחית העיקרית - לגדל אזרח ראוי במדינתם.

הקרובים ביותר לגיל הרך ולבעיות גידולו הם מורי המוסד החינוכי לגיל הרך, המעוניינים ליצור תנאים נוחים להתפתחותו של כל ילד, להגביר את מידת השתתפות ההורים בגידול ילדיהם. חינוך מן המניין של ילד בגיל הגן מתרחש בתנאים של השפעה בו זמנית של המשפחה ושל מוסד הגיל הרך. הדיאלוג בין הגן למשפחה נבנה, ככלל, על בסיס הדגמת הגננת של הישגי הילד, תכונותיו החיוביות, יכולותיו ועוד. הגננת בתפקיד כה חיובי מתקבלת כשותף שווה בחינוך. .

על מנת שההורים יהפכו לסייעים פעילים למחנכים, יש צורך לערב אותם בחיי הגן. עבודה עם משפחה היא משימה קשה, הן ארגונית והן פסיכולוגית ופדגוגית. אני רואה את המשימות העיקריות של עבודתי: - יצירת קשרי שותפות עם המשפחה של כל תלמיד; - לשלב מאמצים לפיתוח וחינוך ילדים; - ליצור אווירה של הבנה הדדית, תחומי עניין משותפים, תמיכה הדדית רגשית; - להפעיל ולהעשיר את המיומנויות החינוכיות של ההורים.

אני מיישם את תוכן העבודה עם ההורים במגוון צורות, מסורתיות ולא מסורתיות.. העיקר להעביר ידע להורים. אחת מצורות העבודה העיקריות עם ההורים היא אסיפת הורים. במהלך השנים האחרונות, אני מקיים פגישות בצורת דיונים "אני במערכת "משפחה-ילד-גן", "למה אתה מצפה מהגן", KVN, דיונים, כיתות אמן, אני משתמש במשחק טכניקות, אימון הורים לבניית צוות, מסיבות תה וכו'.

יחד עם ההורים והילדים אנו עוסקים בפעילויות פרויקט. פיתחנו ויישמנו את הפרויקטים "בואו להכיר", "מסורות משפחתיות", "שתו חלב, תהיי בריאה". במהלך יישום הפרויקט "שתה חלב, ילדים יהיו בריאים", פותחה התייעצות על יתרונות החלב שנדונה עם ההורים באסיפת הורים. פותח ונערך סקר של ילדים והורים על מנת לגלות האם הם אוהבים חלב, באיזו תדירות הם משתמשים בו וכו'. ערכנו ניסויים עם ילדים בחלב, בידור בנושא, משחקים דידקטיים. תכננו תערוכת צילומים "אנחנו חוקרים". כתוצאה מהפרויקט העריכו ההורים את הצורך, החשיבות והתועלת של חלב לילדים צעירים, ורוב הילדים יצרו צורך בחלב ויתרונותיו. קובץ הקלפים של משחקי תפקידים דידקטיים ומשחקי עלילה בנושא זה התחדש. תוכננה תערוכת הצילומים "אנחנו חוקרים". במסגרת הפרויקטים "בואו להכיר" ו"מסורות משפחתיות", הורים השתתפו באופן פעיל בעבודה והציגו מצגות תמונות של אילן היוחסין שלהם. בנוסף, התקיימה אסיפת הורים בצורה לא שגרתית והחוויה סוכמה בצורת מצגת בנושא "שימוש בצורות ושיטות עבודה מודרניות עם ההורים". כל זה תרם להתקרבות הורי הקבוצה והיוו את התנאים המוקדמים לגיבוש צוות ידידותי, בראשו עומד הילד, ואנו (מטפלים והורים) נמצאים בקרבתו כתמיכתו.

כדי להכיר להורים את התהליך החינוכי, אני מערבת כל הזמן את ההורים בבילוי משותף והשתתפות בהצגות תיאטרון לילדים. אז יחד קיימנו את ההופעה "איך סנטה קלאוס חיפש מתנות", "הרפתקאות השועל אליס", את התפקידים של כל דמויות האגדות שיחקו הורים, לא רק ילדים, אלא גם ההורים עצמם נהנו מהחגים האלה. כמו גם בידור משותף "יום האם", "אבא ואני", "ירוק-צהוב-אדום" ואחרים. בביצוע כל האירועים הללו הבנתי שהורים משתתפים ברצון רב ואפילו בהכרת תודה, ובכל שנה יש עוד אנשים שרוצים. העיקר הוא להעביר נכון להורים את מלוא המשמעות של אירועים כאלה.

ההתקרבות של ילדים, הורים ומחנכים מתאפשרת גם על ידי שימוש בצורת עבודה כזו כמו יצירת "בנק חזירון של מעשים טובים של הורים" - זוהי השתתפות ההורים בפעולות "אתר נקי", " הגבעה שלנו", "בואו לחמם את הקבוצה", "תנו ספר", וכן עזרה של ההורים בחידוש הסביבה המתפתחת של הקבוצה וכו'.

הדבר החשוב ביותר בעבודת הסברה עם הורים הוא עיצוב חומרים ויזואליים להורים. במשך שנים רבות אני מפרסם עיתוני קיר "ימי הולדת שלנו", "העוזרים של אמא", "אבא הוא הגיבור שלי", "צו לסנטה קלאוס", "חיי היומיום שלנו", ההורים תמיד לומדים את החומר הזה בעניין, מצלמים עבור זיכרון.

אני מבלהתחרויות ילדים יחד עם הוריהם "מאכיל הציפורים הטוב ביותר", "סתיו יופי", "רעיון ראש השנה" וכו'. הורים מאוד יצירתיים בעבודתם. כתוצאה מהתחרות, הילדים מקבלים תמיד מתנות, הורים, תעודות והכרת תודה.

אימון משותף קירב אותי ואת הוריי, ההורים והילדים, הפך את המשפחות לחברים. אווירת הנדיבות הפכה לאפיינית לפעילויות נפוצות אחרות בקבוצה. הורים רבים גילו כישרונות נסתרים שלא חשדו בהם עד שנאלצו לצייר את עצמם. היו הרבה תענוגות והפתעות. אם בתחילת פגישתנו היה מתח מסוים, תחושת חוסר ודאות, חרדה, הרי שבתהליך העבודה שולטים אהדה הדדית, פתיחות רגשית ועניין זה בזה.

לכן, השימוש בצורות שונות של עבודה עם משפחות תלמידי הגן שלנו נתן תוצאות חיוביות: אופי האינטראקציה בין המורים להורים השתנה, רבים מהם הפכו למשתתפים פעילים בכל ענייני הגן ולסייעות הכרחיות למחנכים. עם כל עבודתם, עובדי המוסד החינוכי לגיל הרך מוכיחים להורים כי מעורבותם בפעילות פדגוגית, השתתפותם המעוניינת בתהליך החינוכי חשובה לא כי המורה רוצה בכך, אלא כי היא הכרחית להתפתחות ילדם. .