תמיכה חברתית לילדים במצבי חיים קשים. מה המשמעות של ילדים במצבים קשים?

בפרקטיקה המקומית והבינלאומית קיים ביטוי - מצב חיים קשה, כלומר חוויות של אדם הנקלע למצב המשפיע קשות על שלומו, בטיחות חייו ושלא תמיד הוא מצליח לצאת ממנו בכבוד. (הוא לא יכול למצוא עבורו יציאה ראויה). במקרה הזה הוא זקוק לעזרת המדינה, החברה. ילדים הנקלעים למצב חיים קשה במיוחד זקוקים לעזרה. קשה להם יותר למצוא דרך מקובלת לצאת מהמצב בעצמם. בהתחשב בעובדה זו, המדינה מנסה לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר לסייע לילד במצב חיים קשה. המטרה העיקרית של המדינה (החברה) היא ליצור את התנאים האופטימליים ביותר לחייו של הילד ולגידולו.
בחוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית "על הערבויות הבסיסיות של זכויות הילד בפדרציה הרוסית" מיום 24 ביולי 1998 מס' 124-FZ, art. 1 מנסח מצבי חיים קשים אופייניים לילד, שבהם המדינה לוקחת על עצמה את החובה להעניק לו את הסיוע הדרוש. אלה כוללים אובדן הטיפול ההורי. תופעה זו יכולה להתרחש במספר מקרים:
א) מוות של הורים;
ב) סירוב הורים לקחת את ילדיהם ממוסדות להגנה סוציאלית של האוכלוסייה, מוסדות חינוך, רפואיים ואחרים;
ג) סיום עצמאי על ידי הורים של מילוי אחריות הורית ביחס לילדם (חיסול עצמי מגידול ילד);
ד) אי מילוי של הורים מסיבה כזו או אחרת בהתחייבויותיהם ביחס לילדיהם (למשל מסיבות בריאותיות - סכנת הדבקת ילד וכדומה);
ה) היעדרות ממושכת של הורים (לדוגמה, נסיעת עסקים ארוכה);
ו) הגבלת הורים בזכויות הוריות. ההחלטה מתקבלת על ידי בית המשפט תוך התחשבות באינטרסים של הילד. זה יכול להתקיים בתנאי שהשארת ילד עם הורים (אחד מהם) מסוכנת לילד עקב נסיבות שאינן בשליטת ההורים (אחד מהם) (הפרעה נפשית או מחלה כרונית אחרת, שילוב של נסיבות קשות , ואחרים);
ז) שלילת זכויות הוריות מהורים. היא פועלת כאמצעי חקיקה להורים שאינם ממלאים את חובותיהם ביחס לילדיהם הקטינים, וכן לאלה המנצלים לרעה את זכויות ההורים.
תחומי האחריות של ההורים כוללים:
תחזוקה של ילדים;
יצירת תנאים נורמליים לפעילות חייהם;
להיות נציגיהם המשפטיים ולפעול להגנה על זכויותיהם ואינטרסים שלהם בכל המוסדות ללא סמכויות מיוחדות;
לחנך אותם.
שלילת זכויות הוריות מהורים נועד להגן על זכויות הילדים שגדלו במשפחה, להגן עליהם מפני יחס אכזרי והפרות אחרות מצד ההורים. זה יכול להתבצע רק בצו בית משפט. הורים שנשללו מזכויות הוריות מאבדים את כל הזכויות המבוססות על עצם הקרבה עם הילד, אך אינם משוחררים מהחובה לשמור עליה. אם הורה כזה בהתנהגותו לא מאפשר לילד לחיות איתו יחד, אזי ניתן לפנותו מבלי לספק מרחב מחיה נוסף. במקרה של שלילת זכויות הוריות של שני ההורים, הילד מועבר לטיפול רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות;
ח) חוסר האפשרות של הורים מסיבה כזו או אחרת למלא את אחריותם ההורית:
ריצוי עונש;
הכרה בהם כחסרי יכולת כאשר הם אינם יכולים, מסיבות בריאותיות, לבצע תפקידים ביחס לילדיהם (יכולות פיזיות או סטיות נפשיות);
מצב המשבר של המשפחה, שאינו מאפשר לה למלא אחריות הורית ביחס לילד (אבטלה ונאלץ לחפש עבודה, תנאים חומריים קשים);
i) ילדים הנקלעים לתנאים בהם הם זקוקים לסיוע מקצועי מיוחד ו(או) הגנה:
נָכוּת. אנחנו מדברים על ילדים שמטעמים בריאותיים משווים לילדים עם מוגבלויות. הם זקוקים להתפתחות, הכשרה וחינוך מיוחדים (מתקנת), מתקנת-פיצוי;
ליקויים בהתפתחות נפשית ו(או) גופנית. ילדים כאלה זקוקים גם להתפתחות מיוחדת (מתקנת), מתקנת-פיצוי, הכשרה וחינוך;
קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע. במקרה זה, יש צורך במכלול של אמצעים רפואיים, פסיכולוגיים, פדגוגיים וחברתיים כדי לעזור לילד;
ילדים שהם חלק ממשפחות של פליטים ועקורים פנימיים הנקלעים לתנאים קיצוניים;
ילדים הם קורבנות של אלימות. ניתן להבחין בתופעה כזו במשפחה כאשר יש ניצול לרעה של זכויות ההורים. היא מורכבת משימוש על ידי ההורים בזכויותיהם לפגיעה באינטרסים של ילדים (לדוגמה, יצירת מכשולים ללמידה, גרימת נדבות, גניבה, זנות, שתיית אלכוהול או סמים וכו');
ילדים המרצים עונש מאסר במושבה חינוכית;
ילדים במוסד חינוכי מיוחד;
ילדים שפעילות חייהם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מנסיבות שלא ניתן להתגבר עליהן בעצמן, לרבות על ידי המשפחה.
במקרים הנ"ל, הילד מגיע לגופי האפוטרופסות והאפוטרופסות - גופי שלטון עצמי מקומיים, האחראים על הגנה על זכויות ואינטרסים של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי.
12 - 5887
רשויות האפוטרופסות נקראות:
לזהות ילדים שנותרו ללא טיפול הורי;
לקחת ילדים כאלה בחשבון;
צורות השמה נבחרות לילדים שנותרו ללא טיפול הורים. במקביל מנסים לסדר אותם קודם כל במשפחה. לשם כך הם תורמים ליצירת משפחות אומנה, אפוטרופוס ואחרים;
לבצע חסות על משפחות אומנה, להעניק להן את הסיוע הדרוש (השגת שוברים לקייטנות, בתי מנוחה, בתי הבראה; שיבוץ ילדים בבתי ספר, צוותים יצירתיים); לתרום ליצירת תנאי חיים תקינים ולגידול ילד במשפחות אומנה (סיוע מפסיכולוגים, מורים, פדגוגים סוציאליים; סיוע בשיפור תנאי החיים);
להפעיל שליטה על תנאי המזונות של הילד, על מילוי חובות ההורים המוטלות על משפחת האומנה לצורך גידולו וחינוכו.
במקרה של אי מילוי התחייבויותיהם ביחס לילדים אומנה, רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות מחויבות לנקוט באמצעים להגנה על זכויותיהם.

ברוסיה המודרנית, עקב הגידול במספר המשפחות במשבר חברתי וכלכלי, נעשה שימוש יותר ויותר במושג ילדים במצב חיים קשה בפדגוגיה ובפסיכולוגיה. כרגע בעיית התמיכה החברתית-פדגוגית לילדים במצבי חיים קשים רלוונטית ביותר. היא נגרמת, קודם כל, מהמשבר הכלכלי-חברתי של העשורים האחרונים, שהשפיע באופן משמעותי על מצבו של הדור הצעיר והוביל לתופעות שליליות בתחומים חשובים כל כך להתפתחותם של בני נוער כמו משפחה, חינוך, פנאי ובריאות. . לתוכן המושג "ילדים במצב חיים קשה" יש המון מרכיבים. נכון לעכשיו, ילדים ממשפחות לא מוגנות חברתית ומוחלשות, שנותרו ללא טיפול הורי, ילדים עם מוגבלות והפרעות התפתחותיות הנקלעים לתנאים קיצוניים, נפגעי אלימות ואחרים שחייהם הופרעו כתוצאה מהנסיבות, מסווגים כאלו במצב חיים קשה שהם לא יכולים להתגבר עליהם בכוחות עצמם או בעזרת משפחותיהם. כתוצאה מכך, יש צורך להגדיר את המושג ילדים במצב חיים קשה ואת המאפיינים הסוציו-פדגוגיים שלהם.

ילד הוא אורגניזם שגדל ומתפתח כל הזמן, בכל שלב בגיל יש מאפיינים מורפולוגיים, פיזיולוגיים ופסיכולוגיים מסוימים.

כל ילד בתקופות שונות בחייו, וכן בהתאם לתנאים הסוציאליים בהם הוא עלול למצוא את עצמו, מסיבות שאינן בשליטתו, עלול להיקלע למצב חיים קשה, ובהתאם לכך יזדקק לעזרה והגנה למגוון מעלות.

I. G. Kuzina רואה את המושג הכללי של מצב חיים קשה כ"מצב הפוגע באופן אובייקטיבי בקשרים החברתיים של אדם עם סביבתו ובתנאי החיים הרגילים ונתפס בעיניו סובייקטיבית כקשה, וכתוצאה מכך הוא עשוי להזדקק לתמיכה ו סיוע משירותי הרווחה כדי לפתור את הבעיה שלו »

נ"ג אוסוחובה רואה במושג זה מצב שבו "כתוצאה מהשפעות חיצוניות או שינויים פנימיים מתרחשת פגיעה בהסתגלותו של הילד לחיים, שבעקבותיה הוא אינו מסוגל לספק את צרכיו החיוניים הבסיסיים באמצעות מודלים ושיטות. של התנהגות שהתפתחה בתקופות קודמות בחיים".

לאחר ניתוח גישות אלו להגדרת מצב חיים קשה, והדגשת מאפייניו המשותפים, נוכל לנסח את ההגדרה הבאה: מצב חיים קשה הוא מצב שמשמעותו חוויות של אדם המוצא את עצמו במצב המשפיע באופן חמור על שלו. רווחה, בטיחות חיים וממנה הוא לא תמיד מצליח לצאת בכוחות עצמו. במקרה זה, הוא זקוק לעזרה. ילדים הנקלעים למצב חיים קשה במיוחד זקוקים לעזרה. קשה להם יותר למצוא דרך מקובלת לצאת מהמצב בעצמם. בהתחשב בעובדה זו, בתמיכה חברתית ופדגוגית, יש צורך לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר לסייע לילד הנקלע למצב חיים קשה. המטרה העיקרית של תמיכה כזו היא ליצור את התנאים האופטימליים ביותר לחייו של הילד ולגידולו.

לילדים מודרניים שני תחומי פעילות עיקריים, הם גם מוסדות ההשפעה העיקריים על גידולו – תחום המשפחה ומערכת החינוך. הרוב המכריע של הבעיות של הילד נובע דווקא בגלל השפעת שני המוסדות הללו.

עבור ילד המשפחה היא סביבה בה נוצרים התנאים להתפתחותו הפיזית, הנפשית, הרגשית והאינטלקטואלית. חוסר היכולת של המשפחה כמוסד חברתי להבטיח את גידולם ואחזקתם של ילדים הוא אחד הגורמים העיקריים להופעתה של קטגוריה של ילדים במצבי חיים קשים [52, עמ' 352].

אנו מפרטים את הגורמים המשמעותיים ביותר המשפיעים על רווחת המשפחה, וכתוצאה מכך ילדים עלולים לחוות מצב חיים קשה.

הגורם הראשון הוא תנאי החיים החומריים הירודים של המשפחה. משפחות עם ילדים ברוסיה היו המקופחות ביותר מזה זמן רב. הסיבות לכך הן נטל התלות הגבוה בבעלי יכולת, חוסר עבודה של אחד ההורים עקב טיפול בילדים וכן שכר נמוך יותר של אנשי מקצוע צעירים. אינדיקטורים משמעותיים לתנאים החומריים בחיי המשפחה הם רמת ההכנסה של משק הבית והספקת הדיור. חשוב לציין כי אינדיקטורים גרועים לביטחון חומרי מרוכזים באותם משקי בית. למשפחות המתגוררות בתנאי דיור גרועים ואין לה מספיק כסף יש סיכוי נמוך לצאת מעוני, ולכן יש לתת להן תשומת לב מיוחדת על ידי מומחים בשירותים למניעת צרות משפחתיות ויתמות.

הגורם השני המשפיע על הרווחה הוא אובדן הקשר עם שוק העבודה. משפחות עם ילדים מציגות רמה גבוהה של פעילות כלכלית, ותעסוקה נוטה יותר להיות בקרב העניים. סיכון מוגבר לעוני וכתוצאה מכך למצוקה משפחתית, נחוות על ידי משפחות שלמות עם ילדים בהן גבר אינו פעיל כלכלית. גם משפחות שנפגעו מאבטלה ארוכת טווח, משפחות חד הוריות עם ילדים שבהן ההורה מובטל, נמנות עם העניים. במשפחות לא שלמות, נשים מבחינה כלכלית ממלאות את הפונקציה האופיינית לגברים במשפחות שלמות. למשפחות עם ילדים מובטלים, למרות שנקלעו לעוני, יש סיכוי גבוה לצאת ממנו כתוצאה מחיפוש עבודה מוצלח, בניגוד למשפחות בהן הגבר אינו פעיל כלכלית.

הגורם השלישי הוא קונפליקטים תוך-משפחתיים, אווירה פסיכולוגית לא טובה במשפחה, טעות היא להניח שכל המשפחות בהן מתרחשים חילוקי דעות נמצאות בסיכון, והילדים החיים בהן מסווגים במצב חיים קשה. רק ילדים במצב קריטי, בסביבה של קונפליקטים קשים, שיש להם סיבות רבות, יכולים להיחשב ילדים הנקלעים למצב חיים קשה. ילדים אלו בהחלט זקוקים לעזרה, ובהחלט יש לשלב את משפחותיהם בקבוצת היעד של התוכניות למניעת יתמות חברתית.

גורם לא חסר חשיבות נוסף המשפיע על רווחת המשפחה הוא התעללות במשפחה. בעיה גדולה בעבודה לזיהוי ומניעה של משפחות שבהן נהוגה התעללות בילדים היא שהמשפחות עצמן, ההורים והילדים, מסתירות עובדה זו: הורים - כי הם מפחדים מעונש וגינוי, ילדים - כי הם מתביישים בהם. להתמקם ולהרגיש פחד.

הגורם הבא הוא אלכוהוליזם והתמכרות לסמים במשפחה. אלכוהוליזם והתמכרות לסמים הן אותן בעיות שלעיתים קרובות מלוות אותן, אם לא הגורמים לצרות משפחתיות. לילד, הנכנס לסביבה של הורים התלויים באלכוהול או בסמים, ככלל, יש בעיות התפתחותיות פיזיות, פסיכולוגיות וחברתיות. בנוסף, רוב הילדים יורשים התמכרות זו ומהווים קבוצת סיכון גבוהה להיווצרות הפרעות נפשיות, נוירולוגיות וסומאטיות. ילד ניצל פעמים רבות מהורים מכורים ברחוב, אבל שם הוא גם מצפה לסביבה לא מתפקדת ולהשפעה של בני גילם לרחוב. משפחות כאלה מרכזות את כל שאר הבעיות בעצמן, שכן הן מאבדות את הקשר שלהן עם שוק העבודה ואין להן הכנסה יציבה.

יש גם גורם כמו סביבה משפחתית לא מתפקדת לילדים, סיכוני גירושין ואי מילוי אחריות לטיפול בילדים. בחברה הרוסית יש דעה נחרצת בשאלה מי צריך להיות אחראי לגידול ילדים. למרות העובדה שרוב הנשאלים סבורים שהטיפול בילד צריך ליפול על כתפי המשפחה, או לפחות להתחלק בין המשפחה והחברה, ישנם הורים שמעבירים את האחריות לילד בגיל הרך מהמשפחה. לחברה. הורים המאמינים שיש להאציל את הטיפול בילדים לחברה אינם רוצים לקחת אחריות על גידול הילדים, מה שאומר שהם אינם ממלאים במלואם את אחריותם ההורית.

יש סיבה להאמין שתנאי דיור גרועים באופן קריטי וגירעון הכנסה חריף הם הבעיות הכואבות ביותר למשפחות, ואחריהן רמת קונפליקט גבוהה במשפחה, ורק אז כל שאר סוגי הצרות. ברוב המקרים, מצב קריטי קשור לשילוב של גילויי צרות.

החוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית "על הערבויות הבסיסיות של זכויות הילד בפדרציה הרוסית" מנסח מצבי חיים קשים אופייניים לילד הקשורים למשפחה:

מוות של הורים.

סירוב הורים לקחת את ילדיהם ממוסדות להגנה סוציאלית של האוכלוסייה, מוסדות חינוך, רפואיים ואחרים.

הפסקה עצמאית על ידי הורים של חובות הוריות ביחס לילדם.

כישלון של הורים מסיבה זו או אחרת מחובותיהם כלפי ילדיהם.

היעדרות ממושכת של הורים.

הגבלת הורים בזכויות ההורות. ההחלטה מתקבלת על ידי בית המשפט תוך התחשבות בטובת הילד. זה יכול להתקיים בתנאי שהשארת הילד אצל ההורים או אצל אחד מהם מסוכנת לילד עקב נסיבות שאינן בשליטת ההורים או אחד מהם.

שלילת זכויות הורים. היא פועלת כאמצעי חקיקה להורים שאינם מקיימים את חובותיהם ביחס לילדיהם הקטינים, וכן ניצול לרעה של זכויות הוריות.

חוסר האפשרות של הורים מסיבה כזו או אחרת למלא את חובותיהם ההוריות: ריצוי עונש; הכרה בחוסר יכולתם כאשר הם אינם יכולים, מסיבות בריאותיות, לבצע תפקידים ביחס לילדיהם; מצב המשבר של המשפחה, שאינו מאפשר לה למלא אחריות הורית ביחס לילד. במקרים הנ"ל, הילד מגיע לגופי האפוטרופסות והאפוטרופסות - אלו הם גופי שלטון מקומיים המופקדים על האחריות להגן על זכויות ואינטרסים של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי. גופי האפוטרופסות והאפוטרופסות נקראים: לזהות ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; לקחת ילדים כאלה בחשבון; צורות השמה נבחרות לילדים שנותרו ללא טיפול הורים. במקביל מנסים לסדר אותם קודם כל במשפחה. לשם כך הם תורמים ליצירת משפחות אומנה, אפוטרופוס ואחרים; לבצע חסות על משפחות אומנה, להעניק להן את הסיוע הדרוש; לתרום ליצירת תנאי חיים תקינים ולגידול ילד במשפחות אומנה, כלומר להעניק סיוע מפסיכולוגים, מורים, פדגוגים חברתיים, לקדם שיפור תנאי החיים, להפעיל שליטה על תנאי הילד, מילוי חובות הוריות המוטלות על משפחת האומנה לצורך גידולו וחינוכו. במקרה של אי מילוי התחייבויותיהם ביחס לילדים אומנה, רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות מחויבות לנקוט באמצעים להגנה על זכויותיהם.

על סמך האמור לעיל, אנו מבינים כי מספר רב למדי של גורמים המעוררים מצב חיים קשה בילד מגיעים ממשפחתו. אם לפחות אחד מהגורמים שתוארו לעיל קיים במשפחה, אז הסיכון למצב קשה אצל ילד הוא גבוה מאוד. תחום חשוב נוסף בפעילות הילד הוא התחום החינוכי. מכיוון שזו אחת הפעילויות העיקריות של ילדים, גדלה כאן האפשרות של מצב חיים קשה לילד.

אחת הבעיות של ילד במצב קשה היא רמת סוציאליזציה נמוכה, כלומר מוגבלות בניידות, קשר לקוי עם בני גילו ומבוגרים, תקשורת מוגבלת עם הטבע וגישה לערכי תרבות וכו'. בבתי ספר מודרניים, התפקיד העיקרי מוקצה לפונקציה החינוכית ולא החברתית, בית הספר אינו מספק לילדים את מערך התכונות הדרוש להם לצורך השתלבות מלאה בחברה. הפעילות המוגבלת של בית הספר קובעת את היחס השלילי של רוב התלמידים כלפי מוסד חינוך זה, שאינו נותן לו אפשרות להתבטא כאדם. הסיבה להופעתו של מצב קשה בחייהם של ילדים יכולה להיות רמת ידע לא מספקת, וכתוצאה מכך פער גדול בביצועים הלימודיים בין התלמידים הטובים והגרועים ביותר. זה קשור מאוד להערכה העצמית של אישיותו של הילד. כתוצאה מכך, לילדים יש בעיות בכיוונים שונים הקשורים להסתגלות ביחסים חברתיים בבית הספר. בעיות אלו יחד עלולות להוביל למצב קשה עבור הילד.

V. A. Nikitin במחקרו מתאר סוציאליזציה כ"תהליך והתוצאה של הכללת הפרט ביחסים חברתיים". חשוב לזכור שסוציאליזציה היא תהליך הנמשך לאורך כל חייו של האדם. לכן, אחת המטרות העיקריות של החיברות היא הסתגלותו של האדם למציאות החברתית, המשמשת כתנאי האפשרי ביותר לתפקוד תקין של החברה. כרגע, מצבי חיים קשים המובילים לרמת סוציאליזציה נמוכה של הילד כוללים: קבצנות, חוסר בית והזנחה, סוגים שונים של התנהגות סוטה וכן מחלות ונכות. הבעיות המתעוררות בתהליך החיברות של ילדים כאלה הן, קודם כל, בעיות חברתיות: צורות לא מספקות של תמיכה חברתית, חוסר נגישות של שירותי בריאות, חינוך, תרבות ושירותי צריכה. ביניהם, ניתן להבחין בבעיות ברמת המאקרו, המזו והמיקרו. מערכת בעיות זו נפתרת על ידי מאמצי החברה והמדינה כולה שמטרתם ליצור שוויון הזדמנויות לכל הילדים.

החוק הפדרלי "על הערבויות הבסיסיות של זכויות הילד בפדרציה הרוסית" מגדיר את המונח "ילדים במצב חיים קשה", "אלה ילדים, יתומים או ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; ילדים מוגבלים; ילדים עם מוגבלות, כלומר בעלי מוגבלויות בהתפתחות גופנית ו(או) נפשית; ילדים - קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים הם קורבנות של אלימות; ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים; ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים עם בעיות התנהגות; ילדים שפעילות חייהם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות ואינם יכולים להתגבר על נסיבות אלו בעצמם או בעזרת המשפחה.

כרגע, ברוסיה המודרנית, הבעיה של יתמות ילדים, ובמיוחד יתמות ילדים חברתית, היא חריפה מאוד. אם קודם לכן היו אלה ילדים שהוריהם מתו בחזית, כיום לרובם המכריע של הילדים שגדלו בבתי יתומים, בבתי יתומים, בפנימיות יש אחד ההורים או שניהם, כלומר הם יתומים חברתיים, או יתומים עם הורים חיים. בחוק הפדרלי "על ערבויות נוספות לתמיכה סוציאלית ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי", יתומים הם "אנשים מתחת לגיל 18 ששני הוריהם או רק הוריהם נפטרו". ילדים שנותרו ללא טיפול הורי הם "אנשים מתחת לגיל 18 שנותרו ללא טיפול של הורה יחיד או של שני ההורים עקב שלילת זכויות הוריהם, הגבלת זכויות הוריהם, הכרה בהוריהם כנעדרים, חסרי כישורים, הכרזתם למותם, ביסוס על ידי בית המשפט עובדת אובדן טיפול הורי על ידי אדם, ריצוי עונש על ידי הורים במוסדות המבצעים עונש של שלילת חירות, הימצאות במקומות מעצר, חשודים ומואשמים בביצוע פשעים, התחמקות הורים מגידול ילדיהם או מהגנה על זכויותיהם ואינטרסים שלהם, מסרבים להורים לקחת את ילדיהם מארגוני חינוך, ארגונים רפואיים, ארגונים המספקים שירותים חברתיים, וכן אם ההורה היחיד או שני ההורים אינם ידועים, במקרים אחרים של הכרה ילדים שנותרו ללא טיפול הורי באופן הקבוע בחוק.

כדאי לשים לב לקטגוריה כזו של ילדים שנקלעים למצב חיים קשה כמו ילדים עם מוגבלות או ילדים עם מוגבלות. בריאות האוכלוסייה הרוסית במצב אנוש. תוצאות מחקר יסודי מעידות על מצב הבריאות המשבר של נציגי כל קבוצות הגיל, במיוחד בילדים. ברוסיה, כמו גם בכל העולם, יש נטייה לגדילה של ילדים עם מוגבלויות. בהתבסס על הוראות חוק מס' 181-FZ וקוד המשפחה של הפדרציה הרוסית, "ילד נכה הוא אדם מתחת לגיל 18 שיש לו הפרעה בריאותית עם הפרעה מתמשכת בתפקודי הגוף עקב מחלות , ההשלכות של פציעות או ליקויים, המובילים להגבלת חיים וגורמים לצורך בהגנה סוציאלית. ילדים עם מוגבלות התפתחותית משוללים מערוצי השגת המידע העומדים לרשות בני גילם הבריאים: מוגבלים בתנועה ובשימוש בערוצי תפיסה תחושתיים, ילדים אינם יכולים לשלוט בכל מגוון החוויה האנושית שנותרה מחוץ להישג ידם. נמנעת מהם גם האפשרות לפעילות נושאית-מעשית, מוגבלת בפעילות משחק, המשפיעה לרעה על היווצרותם של תפקודים נפשיים גבוהים יותר. הפרה, חוסר התפתחות יכולה להתרחש באופן פתאומי לאחר תאונה, מחלה, או שהיא יכולה להתפתח ולהתעצם לאורך זמן, למשל, עקב חשיפה לגורמים סביבתיים שליליים, עקב מחלה כרונית ארוכת טווח. חיסרון, הפרה ניתנת לביטול, כולה או חלקה, באמצעים רפואיים ופסיכולוגיים-פדגוגיים, חברתיים או ירידה בביטויה. נכון לעכשיו, לחינוך הרוסי, המהווה מידה מסוימת של סובלנות לילדים עם מוגבלויות, יש אוריינטציה הומניסטית. נוצרות רשתות של מוסדות רפואה ושיקומיים, פנימיות, מרכזים לסיוע סוציאלי למשפחות ולילדים נכים ובתי ספר מותאמים לספורט לנכים. ועדיין, הבעיה הזו נשארת רלוונטית. חלק ניכר מהילדים עם מוגבלות התפתחותית, למרות המאמצים שמשקיעה החברה לחנכם ולחנכם, כמבוגרים, אינם ערוכים להשתלבות בחיים החברתיים-כלכליים. יחד עם זאת, תוצאות המחקר והתרגול מצביעות על כך שכל אדם עם ליקוי התפתחותי יכול בתנאים מתאימים להפוך לאישיות מן המניין, להתפתח רוחנית, לפרנס את עצמו כלכלית ולהועיל לחברה.

הקטגוריה הבאה של ילדים שנקלעים למצב חיים קשה הם ילדים – נפגעי סכסוכים מזוינים ובין עדתיים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע (ילדים במצב קיצוני) – אלו ילדים הזקוקים לטיפול וסיוע. יש לתת להם הזדמנות ללמוד, לרבות חינוך דתי ומוסרי, לפי רצונם של הוריהם או, בהיעדר הורים, של אותם אנשים האחראים לטיפול בהם. יש לנקוט בכל האמצעים הדרושים כדי להקל על איחודן מחדש של משפחות שהופרדו זמנית. ילדים מתחת לגיל חמש עשרה אינם כפופים לגיוס לכוחות מזוינים או לקבוצות ואינם מורשים להשתתף בפעולות איבה; ההגנה המיוחדת הניתנת לילדים מתחת לגיל חמש עשרה ממשיכה לחול עליהם אם הם נוטלים חלק ישיר בפעולות האיבה ונפלטים בשבי. במידת הצורך, ובמידת האפשר, בהסכמת הוריהם או בעלי האחריות העיקרית לטיפול בהם, ייקבעו הסדרים לפינוי זמני של ילדים מאזור הלחימה לאזור בטוח יותר בפנים הארץ, בליווי אנשים. אחראים לביטחונם ולרווחתם.

השינוי בתמונה הגיאופוליטית הכללית של העולם, החמרה בבעיות סביבתיות, דמוגרפיות וחברתיות, כל זה מוביל להופעתה של קטגוריה כזו של ילדים במצב חיים קשה כילדים ממשפחות פליטים ועקורים. סעיף 1 לחוק הפדרלי "על פליטים" מספק את ההגדרה הבאה: "פליט הוא אדם שאינו אזרח הפדרציה הרוסית ואשר בשל חשש מבוסס להפוך לקורבן של רדיפה על בסיס גזע. , דת, אזרחות, לאום, חברות בקבוצה חברתית מסוימת או דעה פוליטית היא מחוץ למדינת אזרחותו ואינה מסוגלת ליהנות מהגנתה של אותה מדינה או אינו מוכן ליהנות מהגנה כזו עקב חשש כאמור; או, שאין לו אזרחות מסוימת ונמצא מחוץ לארץ מגוריו הרגילים לשעבר כתוצאה מאירועים כאלה, אינו יכול או אינו מוכן לחזור אליה בשל פחד כזה. מסעיף 1 לחוק הפדרציה הרוסית "על מהגרים בכפייה", "מהגר כפוי הוא אזרח של הפדרציה הרוסית שעזב את מקום מגוריו כתוצאה מאלימות או רדיפה שבוצעו נגדו או בבני משפחתו, או בגלל של סיכון ממשי של רדיפה על בסיס גזע או לאום, דת, שפה. אזרחי הפדרציה הרוסית שעזבו את מקום מגוריהם כתוצאה מרדיפות על רקע השתייכות לקבוצה חברתית מסוימת או הרשעות פוליטיות מוכרים גם כעקורים פנימיים. משמעות הבעיות של משפחות פליטים ועקורים פנימיים בחברה הרוסית המודרנית מתממשת בהיבטים שונים של חייו של הפרט במערכת היחסים האישיים-סביבתיים. ידוע שבמהלך הגירה כפויה, ההסתגלות החברתית של אדם מופרת בצורה חמורה: מסביבה טבעית וחברתית אחת הוא עובר לאחרת, שובר בכאב קשרים טבעיים-אנתרופולוגיים רבים ויוצר קשרים כאלה באופן מלאכותי במקום חדש. כתוצאה מכך, ילדי פליטים חווים לעיתים קרובות טראומה פסיכולוגית כאשר הם עדים לרצח או מותם של הוריהם וקרוביהם. כפי שמעידים פסיכולוגים, אירועים טראומטיים מותירים חותם עמוק בנפשו של הילד, שנשאר בזיכרונו לאורך זמן. כל הילדים שחוו הלם פסיכולוגי סובלים מהשלכותיו. בנוסף להפרעות גופניות ונפשיות רבות, יש בהן גם הפרה של תהליך הקוגניציה וההתנהגות בחברה. חומרת ההפרות וביטוייהן קשורה, ככלל, למידת חומרת האלימות, נוכחות או היעדר פגיעות גופניות בילד עצמו, כמו גם אובדן או שימור התמיכה המשפחתית.

ילדים הם המרמזים והמובלים ביותר, בניגוד למבוגרים, ולעתים קרובות הופכים לקורבנות במצבים שונים. הם עשויים להיות קורבנות של אלימות במשפחה או בבית ספר, להיות קורבנות של אלימות ברחוב.

מ.ד. אסאנובה מזהה ארבעה סוגים עיקריים של התעללות בילדים: התעללות פיזית היא סוג של יחס לילד כאשר הוא מוצב במכוון במצב פגיע פיזית, כאשר נגרם לו בכוונה נזק גוף או אינו מונע את האפשרות לגרום לו; התעללות מינית היא מעורבות של ילדים ובני נוער לא בשלים מבחינה תפקודית בפעילויות מיניות שהם מבצעים מבלי שהבינו אותן במלואן, שאין ביכולתם להסכים להן או שמפרות את הטאבו החברתי של תפקידים משפחתיים; התעללות פסיכולוגית היא מעשה שנעשה נגד ילד המעכב או פוגע בהתפתחות היכולות הפוטנציאליות שלו. התעללות פסיכולוגית כוללת היבטים כרוניים של התנהגות כמו השפלה, עלבון, בריונות ולעג של ילד; הזנחה היא חוסר יכולת כרונית של הורה או מטפל לספק את הצרכים הבסיסיים של ילד קטין למזון, ביגוד, דיור, טיפול רפואי, חינוך, הגנה והשגחה. בהזנחה פיזית, ילד עלול להישאר ללא התזונה הדרושה התואמת לגילו, עלול להיות לבוש באופן לא מתאים למזג האוויר. עם נטישה רגשית, ההורים אדישים לצרכי הילד, מתעלמים ממנו, אין מגע מישוש. הזנחה יכולה להתבטא בהזנחת בריאותו של הילד, היעדר טיפול הכרחי עבורו. הזנחת החינוך של הילד יכולה להתבטא בכך שהילד מאחר לרוב לבית הספר, מדלג על שיעורים, נשאר לשמור על ילדים צעירים יותר וכדומה. המטרה הכוללת בעבודה עם ילדים שחוו אלימות היא לצמצם ולחסל חוויות טראומטיות, להתגבר על רגשי נחיתות, אשמה ובושה. בעבודה עם ילד חשוב לשמור על יכולתו להבדיל בין אינטראקציות עם אנשים אחרים, כדי לקדם את התפתחותו האישית.

לאחרונה מודגשת כל העת העלייה בעבירות הנוער, חלה עלייה באכזריות ותחכום מעשיהם של בני נוער, הצערה משמעותית בפשיעה. אחד האמצעים המשמשים כעונש לילד על ביצוע פשע הוא שלילת חירותו. ילדים שנידונו על ידי בית המשפט לעונש בדמות שלילת חירות נשלחים למושבות חינוכיות לצורך תיקון וחינוך מחדש. עם זאת, על פי הסטטיסטיקה, רבים מאלה שריצו את עונשם מבצעים מחדש את הפשע. כל הקטינים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות מייצגים גם את קטגוריית הילדים הנקלעים למצב חיים קשה. הסתגלות היא אחד ההיבטים החשובים שעולים כאשר ילד נשלל מחירותו. בתנאים של מושבה חינוכית, יש להתייחס למושג ההסתגלות בהיבט רחב. מאחר שמהות הבעיה תהיה תלויה בתנאי ריצוי העונש: קפדניים, רגילים, קלילים או מועדפים, שכן בעת ​​מעבר ממצב אחד למשנהו, גם בתוך אותה מושבה, הסביבה החברתית, שגרת היום, העבודה והפעילות החינוכית. , הערכת סיכויי שינוי. , השאיפות של התלמיד. כמעט לכל נער מורשע יש מידה מסוימת של מתח רגשי, חוסר שביעות רצון ממצב החיים, רקע רגשי מופחת וכן הפרעה כלשהי. נכנס למושבה חינוכית, נער לומד מהי שגרת היום, כללי ההתנהגות. לכן הפרעות שינה, עייפות, פסיביות, עייפות אפשריות. מקום גדול בחרדה הכללית של נער תופסים כל מיני פחדים, תחושת איום בלתי מובן והספק העצמי הקשור בכך. המטרה העיקרית של התמיכה החברתית והפדגוגית היא לסייע לילד להסתגל במושבה חינוכית, והתוצאה הסופית שלה היא כניסה מוצלחת לצוות, הופעת תחושת ביטחון ביחסים עם חברי הצוות, שביעות רצון מעמדתו. במערכת היחסים הזו.

לפיכך, מכל האמור לעיל, אנו מבינים כי בעייתם של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה כיום היא חריפה למדי. לכן, יש צורך ביחס מיוחד לילדים כאלה, כלומר צורך בתמיכה חברתית ופדגוגית. בהתאם לסיבות להופעתו של מצב חיים קשה אצל ילד, והמאפיינים החברתיים-פדגוגיים שלו, יש צורך לבחור בטכנולוגיית עבודה אינדיבידואלית. נכון להיום, קיימים מחקרים רבים שמטרתם לגשת לאיסוף ויישום טכנולוגיות לתמיכה סוציו-פדגוגית של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה בצורה יעילה ככל האפשר.

מבוא

1.1 מהות המושג "מצב חיים קשה"

סיכום

סִפְרוּת

יישומים

מבוא

רלוונטיותנושא המחקר הוא שבשנים האחרונות ברוסיה, בהקשר של חוסר היציבות המתמשכת של החיים החברתיים-כלכליים והפוליטיים, חלה עלייה מתמדת במספר הילדים שנקלעים למצב חיים קשה. עדות לכך הנתונים הסטטיסטיים המוצגים בדוחות המדינה השנתיים "על מצב הילדים בפדרציה הרוסית". יתרה מכך, רק חלק קטן מהילדים הללו נותרו ללא טיפול כתוצאה ממות הוריהם. השאר שייכים לתופעה של מה שמכונה "יתמות חברתית", כלומר, הם יתומים להורים חיים, ומספרם הולך וגדל בצורה קטסטרופלית. זאת בשל ההידרדרות המתמשכת בחיי המשפחה הרוסית, עקרונותיה המוסריים וכתוצאה מכך, שינוי ביחס לילדים.

הסטטיסטיקה על מי שגדל ועוזב את מרכזי השיקום מאכזבת, מדי שנה עוזבים עשרות אלפי ילדים מוסדות כאלה לחיים עצמאיים, ורובם אינם מסתגלים היטב לחיים כאלה. כתוצאה מכך - אבטלה, עוני, פשע, הופכים לאלכוהוליסטים או מכורים לסמים, מתאבדים.

הגורמים המובילים ל"יתמות חברתית" הם:

-שלילת זכויות הורים (עד 70%);

-סירוב לגדל ילד (עד 20%);

-שהות הורים במקומות מעצר (עד 10%).

לתלמידי מרכזי שיקום יש הרבה בעיות. אחד העיקריים שבהם הוא להשתלב בהצלחה בחברה ולבנות באופן עצמאי את חייך הראויים לאדם. המשימה העיקרית של מוסדות ההגנה החברתית על האוכלוסייה היא לסייע בסוציאליזציה של תלמידים.

עבודה סוציאלית שיקום קטן

מטרת המחקר -לזהות, לבסס תיאורטית ולבדוק באופן ניסיוני את התחומים העיקריים של עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים.

כדי להשיג מטרה זו, יש צורך הבאים משימות:

1. לחשוף את מהות המושגים: עבודה סוציאלית, מצב חיים קשה.

לנתח את תכונות הסוציאליזציה של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה.

למדוד את רמת הסוציאליזציה של התלמידים בדוגמה של המוסד החינוכי התקציבי של המדינה "מרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי".

לפתח את כיווני העבודה העיקריים עם ילדים במצבי חיים קשים.

מושא לימוד:עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים.

נושא לימוד:טכנולוגיות של עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים.

השערת מחקר- עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים תתרום לסוציאליזציה מוצלחת של ילדים אם הטכנולוגיות של הפעילות המוצעת ייושמו.

פרק 1. עבודה סוציאלית ומשמעותה בסוציאליזציה של ילדים במצבי חיים קשים

.1 מהות המושג "מצב חיים קשה"

בספרות המדעית משתמשים לרוב במונח "מצב קשה", ולעיתים לצד המושג קיצוני. גם אין לזה הגדרה ברורה. על מנת להגדיר מצב חיים כקשה, ישנה פגיעה בסוציאליזציה לחיים. כלומר, מצב חיים קשה (DLS) הוא מצב בו "כתוצאה מהשפעות חיצוניות או שינויים פנימיים, נפגעת החיברות של האדם לחיים, וכתוצאה מכך הוא אינו מסוגל לספק את צרכיו החיוניים הבסיסיים באמצעות מודלים ושיטות התנהגות שפותחו בתקופות חיים קודמות.

אדם במצב קשה מקבל מידע על מרכיביו השונים - על תנאים חיצוניים, על מצביו הפנימיים, על מהלך ותוצאות מעשיו שלו. העיבוד של מידע זה מתבצע באמצעות תהליכים קוגניטיביים, הערכה ורגשיים. תוצאות עיבוד המידע בשלושת ההיבטים הללו משפיעות על המשך ההתנהגות של הפרט במצב זה. מודעות לחוסר האיזון בין המרכיבים האישיים של המצב פירושה רמה מסוימת של איום על הפרט. אותות איום מובילים לעלייה בפעילות, אשר לובשת צורה של רגשות שליליים באיכות ובעוצמה משתנים. תפקיד הרגשות במנגנון הפסיכולוגי של התנהגות במצבים קשים יכול להיות שונה:

) כגלאי קושי;

) כהערכת משמעות המצב עבור הפרט;

) כגורם המוביל לשינוי בפעולות במצב.

אדם מגיב למצב באופן סובייקטיבי ומתנהג בו בהתאם לאופן בו הוא תופס מצב זה וכיצד הוא מפרש את משמעותו. לפיכך, מצבים קשים, אפילו דומים מנקודת מבטו של מתבונן מבחוץ, משפיעים על אנשים שונים בדרכים שונות. היכולת להתמודד עם ההשפעה המתסכלת והמלחיצה של מצבים קשים תלויה במידה רבה ברמת ההתפתחות הנפשית של הפרט, סובלנותו ללחץ, ניסיון בהתגברות על קשיים, חוסן ועוד מספר תכונות אישיות משמעותיות.

כפי שאנו יכולים לראות, מצבים קשים הם מקרה מיוחד של מצבים פסיכולוגיים. ניתן לדבר על מצב קשה כאשר מערכת היחסים של אדם עם סביבתו מאופיינת בחוסר איזון, או אי התאמה בין שאיפות, ערכים, יעדים ואפשרויות ליישומם, או תכונות אישיות. קטגוריית המצבים הקשים המובנים כך כוללת מגוון רחב של מצבי חיים (יום-יומיים) של אדם ומצבים הקשורים לפעילותו. ביניהם, ניתן להבחין במספר קבוצות:

) מצבי חיים קשים (מחלה, סכנת נכות או מוות);

) מצבים קשים הקשורים לביצוע משימה (קשיים, התנגדות, הפרעות, כשלים);

) מצבים קשים הקשורים לאינטראקציה חברתית (מצבים של "התנהגות ציבורית", הערכה וביקורת, קונפליקטים, לחץ וכו').

ניתן להבדיל מצבים קשים על סמך רמת המורכבות או מידת המורכבות שלהם "... אם תצייר קו ישר מותנה ותציב מצבים של חיי היומיום על קוטב אחד של הרצף הזה, מצד שני יהיו מצבים קיצוניים, כלומר מצבים של מידת המורכבות המרבית עבור אדם".

עבודה סוציאלית מעשית לסיוע לילדים במצבי חיים קשים כרוכה בעבודת חובה עם משפחת הילד, במיוחד במקרים בהם המשפחה אינה מתפקדת. הצורה העיקרית של מתן סיוע כזה צריכה להיות תהליך מאורגן במיוחד - תמיכה חברתית לילד ולמשפחה. בתורו, ניתן להגדיר את הליווי כצורה מיוחדת של סיוע סוציאלי ממושך - חסות. החסות במקרה זה מובנת כמערכת הוליסטית ומקיפה של סיוע סוציאלי הניתנת במסגרת פעילות השירותים החברתיים.

מאז תחילת שנות ה-90 של המאה הקודמת, עוברת מערכת העבודה הסוציאלית לשלב חדש של התפתחות, שמטרתו ליצור תנאים המתאימים למימוש זכויותיהם של ילדים בגילאים שונים לשלב פיזי, אינטלקטואלי מלא. , התפתחות רוחנית, מוסרית וחברתית בהתאם לנורמות של החוקה של הפדרציה הרוסית. בין סדרי העדיפויות של המדיניות החברתית של המדינה לשיפור מצבם של הילדים בפדרציה הרוסית הם הבאים:

הבטחת נגישות אמיתית לחינוך, פיתוח מערכת של חינוך נוסף, יצירת תנאים להתפתחות רוחנית ומוסרית של ילדים, פיתוח מערכת של הדרכה מקצועית, קידום סוציאליזציה של מתבגרים לתנאים סוציו-אקונומיים חדשים, יצירת תנאים לתפקוד בר קיימא של מערכת ארגון פנאי ובילוי לילדים;

תמיכה בילדים בנסיבות קשות במיוחד: הבטחת מערכת אפקטיבית ממלכתית למניעת הזנחה ועבריינות נוער, הבטחת זכותם האמיתית של ילדים עם חריגות התפתחותיות וילדים נכים לטיפול ממלכתי מיוחד, מתן תנאים ליתומים, לילדי פליטים התפתחות רוחנית וגופנית מתקדמת.

יצוין כי מערכת העבודה הסוציאלית מתפתחת כמערכת בין-מחלקתית, הכוללת אינטראקציה בין מוסדות חינוך, הגנה סוציאלית, מוסדות רפואיים ותרבותיים וארגונים ממשלתיים. מאפיין ייחודי של המערכת הוא התלות שלה בפרטים אזוריים (עירוניים), כאשר נלקחים בחשבון מאפיינים דמוגרפיים, חברתיים, היסטוריים, כלכליים ואחרים. יחד עם זאת, ניתן להבחין במספר כיוונים עיקריים להבטחת עבודה סוציאלית. אזורים אלה כוללים:

קידום והבהרת זכויות הילדים, המשפחות;

לימוד, אבחון, פתרון קונפליקטים, בעיות, מצבי חיים קשים המשפיעים על האינטרסים של הילד, בשלבים המוקדמים של ההתפתחות על מנת למנוע השלכות חמורות;

זיהוי בקשות, צרכים של ילדים ופיתוח אמצעים לתמיכה בסטודנטים בודדים תוך מעורבות של מומחים מארגונים רלוונטיים;

ייעוץ פרטני וקבוצתי לילדים, הורים, עובדים סוציאליים בנושאים של פתרון מצבים בעייתיים, קונפליקטים, הפגת מתחים, גידול ילדים במשפחה;

תמיכה פרטנית של הילד, שמטרתה להתגבר על הבעיות של פעילות קוגניטיבית ותקשורתית, כולל הכשרה על פי תוכניות ותוכניות חינוכיות אישיות;

ארגון הפעילויות של ילדים ומתבגרים מקטגוריות שונות בזמנם הפנוי מבית הספר;

ארגון מחנות שיקום לילדים לא מותאמים;

עריכת משמרות פרופיל קיץ (עבודה, פנאי, ספורט) במקום המגורים של מתבגרים על בסיס מועדונים, בתי ספר ומוסדות אחרים;

ארגון חופשות קיץ משפרות בריאות לילדים ממשפחות גדולות, לא-חברתיות לא מאובטחות;

ארגון עבודה עם ילדים מחוננים (משמרות פרופיל קיץ, תחרויות, ביקורות וכו').

כיוונים אלו משקפים את מרכיב התוכן של העבודה הסוציאלית שהתפתח בפועל. המרכיב הארגוני של מערך התמיכה, שהתגבש במהלך שנות היווצרותו כמנגנון לאינטראקציה בין-מחלקתית, כולל את ההרכב הבא של מוסדות וארגונים הנבדלים בהרכבם, קטגוריות הילדים, כיסוים, צורות התמיכה:

מוסדות חינוך, לרבות: מוסדות לגיל הרך, בתי ספר לחינוך כללי למיניהם, מוסדות לחינוך מקצועי יסודי ותיכוני, מוסדות של מערכת החינוך המיוחד, מוסדות לחינוך נוסף;

מוסדות שירות סוציאלי: בתי יתומים, מרכזי תמיכה למשפחה ולילדים, מרכזי שיקום, שירותי נאמנות, מרכזי ייעוץ;

מוסדות תרבות, ספורט, מדיניות נוער: מרכזי תעסוקה לבני נוער ונוער, קבלות פנים של נוער, חילופי עבודה לנוער וכו';

מרכזים ושירותים פסיכולוגיים-רפואיים-חברתיים-פדגוגיים בין-משרדיים ברמות שונות, ועדות פסיכולוגיות-פדגוגיות;

יחידות לענייני נוער במבנה רשויות אכיפת החוק;

ועדות לענייני נוער והגנה על זכויותיהם;

מוסדות בריאות.

על מנת לפתור בהצלחה את הבעיות החדשות והבלתי צפויות ברובן העומדות בפני המדינה, החברה ומערכת החינוך, חשוב להבין בבירור את הגורמים להופעת וצמיחת חוסר בית והזנחה של ילדים. העיקרי שבהם הוא הרס מערכת הסוציאליזציה הממלכתית והחינוך הציבורי של ילדים ללא היווצרות מבנה יעיל חדש לסוציאליזציה ופנאי של ילדים בתנאים של יחסי שוק.

מסכם את האמור לעילניתן לומר שהמושג "ילד במצב חיים קשה" הוא השלם ביותר ומסוגל לאפיין את כל הביטויים האפשריים של צורות שונות של חריגה מנורמות חייו של ילד.

1.2 טכנולוגיות של עבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים

טכנולוגיות ותכניות שונות משמשות בעבודה עם ילדים במצבי חיים קשים. לכל אחד מהם יש את הספציפיות שלו, אבל לכולם יש מטרה סופית אחת.

המטרות העיקריות של עבודה סוציאלית בקטגוריה זו הן: יצירת מערך שירותים סוציאליים לילדים כמערכת אינטגרלית ממלכתית-ציבורית של תמיכה סוציו-פסיכולוגית באדם; זיהוי גורמים הקובעים את התפתחות ההתנהגות החברתית של קטינים וצעירים; מתן סיוע חירום לילדים במצבי חיים קשים; הגברת מידת העצמאות של הלקוחות, יכולתם לשלוט בחייהם ולפתור בעיות מתעוררות בצורה יעילה יותר; יצירת תנאים שבהם אדם, למרות פגיעה פיזית, התמוטטות נפשית או משבר חיים, יכול לשמור על תחושת כבוד וכבוד לעצמו מאחרים; השגת תוצאה כזו כאשר הלקוח אינו זקוק לעזרת עובד סוציאלי (מטרה סופית).

בתקופתנו הקשה של חוסר יציבות כלכלית-חברתית ותופעות משבר בכל תחומי החיים, סובלים קשות במיוחד שכבות האוכלוסייה הפחות מוגנים, ובעיקר ילדים.

כל ילד בתקופות שונות בחייו, וכן בהתאם לתנאים הסוציאליים בהם הוא עלול למצוא את עצמו, מסיבות שאינן בשליטתו, עלול להיקלע למצב חיים קשה ובהתאם לכך יזדקק לעזרה והגנה בדרגות שונות. . בהקשר זה, מצבי חיים קשים של ילדים מסווגים כדלקמן: ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים הם קורבנות של סכסוכים מזוינים ואתניים; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים בתנאים קיצוניים; ילדים הם קורבנות של אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם; ילדים הם קורבנות של אסונות טבע; ילדים מוגבלים; ילדים עם מוגבלות בהתפתחות נפשית ו(או) גופנית; ילדים עם בעיות התנהגות; ילדים שכדאיותם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות; ילדים הם קורבנות של אלימות; ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים.

לתלמידים יש הרבה בעיות, שכן במוסד ממלכתי אין להם הרגשה של בית קבע. חלק מהילדים נאלצו להחליף עד שישה ישובים, כולל מקום לידה וחינוך לאחר סיום הלימודים, ארבעה או חמישה מוסדות לילדים. בגילאי 15-18 בני נוער נאלצים לעזוב את מרכז השיקום אל הלא נודע, כדי לפתור את בעיית הדיור, הרישום. עבור חלק, סיום הלימודים הוא כמו שוטטות. למעמד של יתום נוסף מעמד של מהגר, שולי וזר.

ילדים הנקלעים למצב חיים קשה הופכים למהגרים בגיל צעיר ושומרים על מעמד זה במשך שנים רבות, מה שמוכיח שהגירה אינה עובדה גיאוגרפית, אלא תופעה חברתית.ר. פארק מאמין שאין לזהות הגירה עם תנועה פשוטה. לכל הפחות, הוא כולל שינוי מקום מגורים והרס של קשרי בית. קשרי בית אצל ילדים הנקלעים למצב חיים קשה נהרסים מספר פעמים:

) קשרי בית נאותים ופרידה מקרובים;

) קשרי בית, כאשר הילד מתחיל להתייחס למוסד הילדים כבית, ואת המטפלים והילדים כקרובי משפחה. מהלכים כאלה משאירים טראומה פסיכולוגית לכל החיים.

מעבר ממוסד אחד למשנהו עבור חלק מהתלמידים הוא ציפייה למשהו חדש, עבור אחרים זה פחד מהעתיד. מי שנפגע במרכז שיקומי מחכה שחייהם ישתנו לטובה.

המחקר הראה כי בנוסף לאופי, חינוך, בריאות, נוכחות קרובי משפחה והקשר שנוצר איתם משפיעים על הסוציאליזציה של הילד. פעם במוסדות ילדים, ילדים מאבדים לחלוטין את כל קשרי המשפחה.

במהלך ההיסטוריה של הצדקה, לילדים שנקלעו למצב חיים קשה, הזדמן להעלות את מעמדם במוסד ממלכתי ביחס לחסרי בית. זה מתממש על חשבון המדינה ועל חשבון השכלה או מקצוע שהם בהחלט מנסים לתת לילד במוסד חינוכי. בדרך זו, הילד מוגבל פעמים רבות בקבלת חינוך בית ספרי, רבים מהם אינם יכולים ללמוד בבית ספר רגיל, השווים בידע שלהם לילדים שיש להם הורים.

צעירים מקרב ילדים הנקלעים למצב חיים קשה אינם תחרותיים בשוק העבודה המודרני. והמקצועות הנרכשים אינם דורשים. אותם ארגונים לא ממשלתיים מעטים שהחלו לעבוד היום ומוכנים לעזור לילדים במצבי חיים קשים במציאת עבודה ממלאים את התפקיד של ערוצי תעסוקה פורמליים ובלתי פורמליים: היכרות, המלצות, חילופי עבודה.

הגבלות על קבלת התמחות ועבודה קשורות לבעיית הדיור. החוק מחייב בוגר מוסד ממלכתי לחזור למקום הלידה, שלעתים קשורה אליו רק עצם הלידה.

ילדים הנקלעים למצב חיים קשה, שלא תקשרו עם הוריהם במהלך שהותם במוסד לילדים, או שאינם יודעים דבר על הוריהם, מתחילים לברר לגביהם. יש צעירים שעושים זאת לאחר עזיבת בית הספר, אך לרוב לאחר בית ספר מקצועי, מוסד חינוכי אחר, לאחר שירות בצבא. כשצריך למצוא עבודה ולפתור מחדש את בעיית הרישום והדיור. חלק מהצעירים יכולים לגלות רק שהוריהם היו, אבל עכשיו הם כבר אינם, אחרים מצליחים לקבל מידע על רישום או מקום מגוריהם הקודם, מה שאומר שהם יכולים להגיש בקשה לדיור.

אם הורים וילדים מסכימים לחיות יחד, אז לעתים קרובות צעירים מתחילים לנהל את אותו אורח חיים אנטי-חברתי כמו הוריהם. אנחנו יכולים לדבר על סוציאליזציה שלילית.

לפעמים הילדים עצמם, ומגיעים למסקנה שההגנה הטובה ביותר היא התקפה, מתחילים ללעוג להוריהם, לבעוט אותם החוצה ולמכור את בתיהם.

במקרים מסוימים, לבני נוער קל יותר לשייך את עצמם לסביבות שליליות. תהיו חסרי בית, הצטרפו לחבורה, אבל אל תחזרו להוריכם.

לפני עזיבת בית הספר (כיתות ט' או יא'), ילדים הנקלעים למצב חיים קשה נמצאים באותו מרחב - מוסד ילדים, בדרגות שונות של פתיחות/קירבה ומייצגים קבוצה מסוימת של ילדים, מתבגרים, המחוברים באחדות טריטוריאלית. . ילדי כל קבוצה (מוסד לילדים) חיים באותם תנאים, מקבלים אותו חינוך וחינוך, ובעלי אותו מעמד חברתי - תלמיד. הסיבה שילדים מאוחדים בקבוצת "תלמידי המרכז השיקומי" היא אפוטרופסות המדינה והיעדר טיפול הורי. אחדות קולקטיבית היא מוסד לילדים. הצוות החדש, כמו כל החברה מחוץ למוסד הילדים, זר. אם הסוציאליזציה מצליחה, אז הזר הופך לשלו, "מתאים" לקבוצה.

ניתן לציין את האינדיקטורים העיקריים של חיברות:

עד כמה הצליח התלמיד להשיג עבודה;

באיזו הצלחה הוא הצליח ליצור את משפחתו, לגדל את ילדיו;

פיתוח פעילות חברתית, עצמאות, אחריות;

היעדר התנהגות סוטה.

להתפתחות תקינה של הפרט, יש צורך לספק לא רק את הצרכים הביולוגיים, אלא גם את הצרכים החברתיים, הרוחניים של הילד.

אילו ניתן היה לחנך אדם בעל גישה מודעת כלפי עצמו, לזולת, לחברה, למולדת וכו', אדם בעל עמדת חיים פעילה, המסוגל לבנות פרספקטיבה לחיים, לפתור קונפליקטים בצורה בונה ולהיות מסוגל לקיים אינטראקציה עם אחרים, אז נוכל לחזות בבטחה את הסוציאליזציה המוצלחת של אדם כזה.

בדרך זו, עבודה סוציאלית עם ילדים הנקלעים למצב חיים קשה מפותחת באופן נרחב ויש לה כיוונים שונים, אך היא מתמקדת בעיקר לא במניעת מצבי משבר, אלא ב"מאבק" עם ההשלכות של ילד שנקלע לקטגוריה זו. של אזרחים.

תוכניות שפותחו באזור לפעילות של מוסד מסוים יעילות יותר. הם נוצרים על ידי מתרגלים מובילים המעורבים ישירות בעבודה סוציאלית עם ילדים במצבי חיים קשים.

אי אפשר לפתח שיטה אוניברסלית של סיוע סוציאלי, טכנולוגיה או תוכנית המסוגלת לפתור בו זמנית ביעילות בעיות שונות של קטגוריה זו של ילדים. שכן אופי הבעיות הנכללות בסיווג של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה הוא רחב ומגוון מאוד. לכן, יש ליישם שתי תכניות חברתיות או יותר במוסד אחד במקביל, הן ישלימו את החסרונות של זו.

1.3 תחומי עבודה עיקריים עם ילדים במצבי חיים קשים

בהתחשב במוזרויות של קבוצת הילדים הנכנסים למוסד התקציבי הממלכתי לשיקום חברתי "מרכז חברתי ושיקום לקטינים ממחוז דוברובסקי", לדעתנו, יש צורך לחשוב על תוכן העבודה עם ילדים, למרות ש הרעיון של חלוקה לשלבים זמניים של שהותו של הילד בכל מוסד ספציפי הוא הגיוני למדי. לשהות של ילד במרכז שיקומי יש מטרה סופית מוגדרת בבירור, אשר קודמת לה יעד ביניים ספציפי.

בחירת המטרות מקלה על המחנך, המורה והילד עצמו להתחקות אחר מסלול חייו, מאפשרת לו להשיג מטרות סופיות, לסבך בהדרגה את הדרישות לילד. תוכן זה של העבודה מאפשר לך לראות ולהרגיש את השינויים בעצמך, בהתנהגותך, באורח החיים שלך, להיות שותף פעיל בכל העבודה.

השלבים אליהם מחולקת שהות של הילד במרכז השיקום מסייעים למחנך להתמקד בפיתוח בדיוק את המיומנויות הנדרשות כרגע. קל לראות את רכישת המיומנויות הנחוצות לחיים נורמליים בכל שלב בזמן, והן מקלות על ההסתגלות של הילד לחיים הן במוסד והן בהישרדות בכלל.

משך השהות של הילד במוסד הבריאות התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים במחוז דוברובסקי" ישתנה במשך הזמן, אך בתנאי הוא מחולק לשישה שלבים.

השלב הראשון נקרא על תנאי שלב היווצרות תחושת הביטחון. שלב זה עשוי לכסות את הזמן מתחילת העבודה על השמת ילד במוסד מסוים ועד 5-6 שבועות שהייה בו.

השלב השני מכוון לארגון חיי הילד במרכז. שלב זה מכסה את כל תקופת שהותו של הילד בכל מוסד ספציפי ויימשך משלושה חודשים ועד לכניסה עצמאית לחיים.

השלב השלישי כולל ארגון וביצוע עבודות שיקום מסוגים שונים עם ילדים. בשלב זה מניחים צורות עבודה פרטניות וקבוצתיות עם ילדים ובני נוער במהלך כל השהות במרכז.

השלב הרביעי מכוון להכנת מוסדות חינוך לחיים העצמאיים העתידיים של הילד ושוב מחלחל לתקופת שהותו במוסד מסוים.

השלב החמישי כולל הגדרה עצמית של תלמידי המרכז, לרבות מקצועיים. שלב זה מכסה את כל זמן שהותו של הילד במוסד זה, וסוגי העבודה והטפסים תלויים בגיל הילד.

השלב השישי קשור לזמן שבו התלמיד עוזב את המרכז ומתכוננים לו להיכנס לחיים עצמאיים. זמן המעבר שלו הוא מאוד אינדיבידואלי, בהתאם למטרה הספציפית שמגשים תלמיד המוסד.

העיתוי של מעבר שלבים בזמן יהיה תלוי בסיבות רבות ויקבע על ידי הגורמים הבאים:

הזדמנויות של השטחים לספק סיוע סוציאלי לילדים ובני נוער;

גיל הילד והמטרה הסופית של שהותו במוסד זה;

הגדרה עצמית מקצועית של התלמיד;

מטרת חייו העצמאיים. .

בדרך זו, חלוקת זמן השהות של הילד במרכז השיקום לשלבים מאפשרת להבחין בבירור בין התפקודים המבוצעים על ידי כל המומחים הקשורים לילד.

פרק 2

2.1 ניתוח פעילות מרכז השיקום לקטינים

מטרת המחקר לזהות את רמת החיברות, לפתח את תחומי העבודה העיקריים עם ילדים הנקלעים למצב חיים קשה.

כדי להשיג מטרה זו, עליך לבצע את הפעולות הבאות משימות:

1. למדוד את רמת החיברות בדוגמה של המוסד התקציבי הממלכתי לחברתי ושיקום "מרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי" בגילאי 12-17 שנים.

למדוד את רמת הסוציאליזציה של תלמידי כיתה ז' בבית ספר לחינוך כללי.

נתח את הנתונים שהתקבלו.

מחקר רמת החיברות נערך בפברואר 2014 בקרב תלמידים בדוגמה של המוסד התקציבי הממלכתי למרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי ותלמידי כיתות ז' של בית הספר התיכון דוברובסקי.

בסיס מחקר:

GBUSO "מרכז שיקום חברתי לקטינים מחוז דוברובסקי".

דצמבר 2002 - MSI "מקלט" אורגנה מחדש למוסד עירוני מיוחד לשירותים חברתיים "מרכז חברתי ושיקום לקטינים".

המטרות והיעדים העיקריים של המוסד

סיוע סוציאלי למשפחות במצבי חיים קשים;

מתן סיוע סוציאלי חירום לקטינים הנקלעים למצב חיים קשה, תוך הבטחת מגוריהם הזמני

זיהוי וחשבונאות מובחנת של משפחות עם ילדים הזקוקות לתמיכה סוציאלית, קביעת צורות הסיוע להן זקוקות ותדירות מתן הסיוע (באופן קבוע, זמנית, חד פעמי)

השתתפות בעבודה למניעת הזנחה ועבריינות נוער יחד עם הרשויות המוסמכות המוסמכות ובהסכמה עם המייסד;

מתן סיוע חברתי, פסיכולוגי ואחר לקטינים, הוריהם (נציגים משפטיים) בסילוק מצב קשה;

הבטחת הגנה על זכויות ואינטרסים לגיטימיים של קטינים;

ארגון טיפול רפואי וחינוך קטינים, סיוע בהתמצאותם המקצועית ורכישת התמחותם;

סיוע לרשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות בהשמת קטינים שנותרו ללא טיפול הורי;

מחלקת החוץ מספקת את השירותים הבאים:

מתן מגורים זמניים לקטינים;

מתן טיפול טרום-אשפוזי (אם יש אינדיקציות, קטינים נשלחים לטיפול במוסד רפואי נייח);

ארגון בדיקה רפואית של קטינים על ידי רופאים - מומחים;

בירור זהות הקטין, מקום מגוריהם של הוריו או נציגיו החוקיים;

הודעה להורים (נציגים משפטיים) על מיקומו של הקטין.

ארגון יישום מדורג של תכניות אישיות לשיקום חברתי של קטינים, הבטחת השבת הקשרים האבודים עם המשפחה ובתוך המשפחה, מעמדם החברתי;

מתן סיוע רפואי ופסיכולוגי מקיף לקטינים;

יישום חסות חברתית למשפחות עם החזרת הילד מהמרכז.

מחלקת הסיוע למשפחות וילדים:

זיהוי הצרכים של משפחות ספציפיות בסוגים ובצורות שונות של תמיכה וסיוע סוציאלי בהשגתה;

לימוד מקיף, ניתוח והשתתפות בפתרון המעשי של בעיות משפחות לא מתפקדות, חסותן החברתית;

הגנה על זכויות ילדים, השתתפות בפעילויות למניעת הזנחה ועבריינות של קטינים, שיקומם החברתי.

הסיבות העיקריות לעלייה במספר הילדים במצבי חיים קשים הם:

הירידה ביוקרתה החברתית של המשפחה;

-קשיי חומר ודיור;

-סכסוכים בין-אתניים;

-גידול בשיעור הילודה מחוץ לנישואים;

-אחוז גבוה של הורים המנהלים אורח חיים א-חברתי;

-עלייה במספר הגירושים;

-התפשטות התעללות בילדים.

במהלך העבודה על סוציאליזציה, נחשפו הבעיות הבאות של תלמידים:

בעיות חברתיות:

עומס יתר של ילדים עם חוויות שליליות, תמונות שליליות, עקב השהות הראשונית במצב חברתי נחות ומסוכן;

המעמד החברתי של ילד יתום הוא "ילד של המדינה".

בעיות רפואיות:

סטיות פתולוגיות במצב בריאותם של תלמידים;

טראומה נפשית קשה, הפרעות עצבים, עיכוב התפתחותי;

חולשה של הגוף של הילד, פיגור בהתפתחות הגופנית.

בעיות פסיכולוגיות:

חסך מוקדם, דפורמציה של הספירה הרגשית-חושית הנגרמת מחוסר אהבת הורים;

קור רגשי, צפיפות, ניכור, חוסר אמון באנשים, יחס לא ידידותי ולעיתים תוקפני כלפיהם;

חוסר היווצרות של מיומנויות תקשורתיות, חוסר יכולת לבנות תקשורת בונה ברמה של "ילד - ילד", "ילד - מבוגר";

פגיעות מוגברת של תלמידי מרכז השיקום, חוסר יכולת להגדרה עצמית, אינפנטיליזם;

הפרה של תחושת ההתקשרות הקרובה לקרובי משפחה (אחים, אחיות).

בעיות פדגוגיות:

הזנחה סוציו-פדגוגית של ילדים;

התנהגות סוטה;

רמת תרבות נמוכה;

רמה גבוהה של טענות, אנוכיות, יחס צרכני לאנשים, תחושת אחריות לא מפותחת, חסכון.

על פי תוצאות חקר הבעיות, התלמידים מציינים שהם מתמודדים עם בעיות: בלימודיהם, קונפליקט עם מבוגרים (מורים, מטפלים), געגועים הביתה.

ילדים ממשפחות מוחלשות מבחינה חברתית, חסרי גמר, המאופיינות בבידוד חברתי, תנאי דיור גרועים, שהוריהם בעלי מקצוע נמוך או מובטלים, נוטים יותר להשתמש לרעה באלכוהול ובסמים.

ובמשפחות שבהן ההורים עסוקים כל הזמן, הם לא מציבים סטנדרטים ברורים של התנהגות, הם משתמשים בסוג של חינוך מעוות, כשהילדים נשארים לנפשם, או חוסר עקביות בחינוך, כאשר ניתן להעניש ילד ולשבח אותו על אותו מעשה, סגנון אכזרי של חינוך או הגנת יתר, כאשר הילד גדל בתנאי "חממה", יש לו גישה קלה ובלתי מבוקרת לכסף ואינו מודע לאופן שבו הם משיגים אותו, ועוד כמה צורות אחרות מובילות את הנער ל סיכון מוגבר להחליק להתמכרות לסמים ולאלכוהוליזם.

הרצון למצוא כסף לקניית סמים - חוקיים ולא חוקיים - דוחף את המכורים לסמים לבצע פשעים. המינהל מבצע עבודה רב-גונית למאבק בהתמכרות לסמים. אלו הן פעילויות חיפוש מבצעיות לזיהוי ועיכוב סוחרי סמים, ועבודה עם מתבגרים על ידי מומחים ממשרד החינוך, הבריאות, המשפחה והנוער (התוכנית המקיפה של "סוס" לשנים 2013-2014 על אמצעים למניעת פשיעה, עבריינות, טיפול בהתמכרות לסמים, שימוש בסמים, אלכוהוליזם, מניעת HIV וזיהומים אחרים, זיהוי קבוצות סיכון בקרב בני נוער ובני נוער בעיר). עם זאת, הצעדים שננקטו מפגרים אחרי קצב הגידול בהיקף הבעיה.

לכן, המרכז השיקומי לילדים ובני נוער אינו יכול לעמוד מנגד.

מטרת תכנית זו שפותחה במרכז היא מניעת התמכרות לסמים באמצעות ידע עצמי, חינוך עצמי, הגברת רמת כושר החיים ופיתוח מיומנויות אורח חיים בריא.

המשימה הייתה לפתח גישה שיטתית למניעת שימוש לרעה בסמים חוקיים ובלתי חוקיים בקרב מתבגרים וילדים.

התוצאות המתקבלות מהעבודה שבוצעו הן הפחתת גורמי הסיכון לשימוש בסמים חוקיים ובלתי חוקיים בין המחלקות, גיבוש אורח חיים בריא ואסטרטגיות התנהגותיות ומשאבים אישיים יעילים ביותר, וכן גיבוש מיומנויות נגד הסביבה המכורה לסמים.

התוצאות הושגו באמצעות קיום ימי עיון למחנכים על מנת להכיר את מטרות ומטרות התכנית, ביצוע הדרכות וחוגים מיוחדים עם ילדים ובני נוער בנושאים הבאים: עישון, אלכוהול, סמים; פעילויות עם הורים ובני נוער מכורים.

המרכז השיקומי לילדים ובני נוער פועל עם ילדים במצבי חיים קשים. במהלך השנה יותר מ-150 ילדים בגילאי 3 עד 18 מקבלים שיקום בבית היתומים. ילדים רבים פונים שוב במהלך השנה ומדי שנה. לכן, אנו יכולים לצפות במשפחה במשך זמן רב.

המצב במשפחות כאלה לא משתפר, יש התדרדרות של ההורים, ילדים משנה לשנה מגיעים למקלט יותר ויותר לא מותאמים. רבים מהם אינם לומדים בבית ספר תיכון, מספר רב של ילדים מכורים לאלכוהול ועישון, לחלקם יש התמכרויות רעילות וכן ילדים שביצעו עבירות (גניבה, שוד, חוליגניזם קטן).

סקרים של משפחות מראים שהקשרים הפנים-משפחתיים משוחזרים רק במקרים בודדים. לאחר קורס שיקום בבית יתומים, ילדים חוזרים לחייהם הקודמים - למשפחות לא מתפקדות וצורכות אלכוהול, ממשיכים לחיות במשפחה ללא תמיכה בתוכה.

נכון להיום, יש צורך דחוף ביצירת תכנית מקיפה לשיקום לא רק של ילדים ובני נוער, אלא גם של משפחותיהם, כי. עבודה עם "התוצאה" היא חסרת תועלת מבלי לחסל את הגורם העיקרי (אלכוהוליזם וקיפוח של הורים).

גם ההורים וגם הילדים לא צריכים להיות חלק מהבעיה, אלא חלק מהפתרון שלה ובעלי הידע הדרוש לשיקום עצמי.

מורכבות התכנית וכדאיותה נקבעת על ידי אינטראקציה של מומחה לעבודה סוציאלית, פדגוג חברתי ופסיכולוג הפועלים בצוות המקלט, וכן תנועת התנדבות המתפתחת בתהליך יישום התכנית (עצמי). -קבוצות עזרה מהלקוחות עצמם).

מטרת התכנית היא שיקום חברתי של המשפחה, שיקום קשרים פנים-משפחתיים שמטרתם להחזיר את הילד לחיים נורמליים.

מטרות התוכנית היו:

מוטיבציה של בני המשפחה להימנע משתיית אלכוהול ולהחזיר את הילד למשפחה

גיבוש אורח חיים בריא על מנת לפתח משאבים אישיים המונעים שימוש לרעה באלכוהול ובחומרים פסיכואקטיביים (PS).

יצירת תנאים להסתגלות חברתית של ההורים והילדים כאחד על מנת לפתח את תחומי העניין והמאפיינים האישיים שלהם,

מעקב אחר מצב המשפחה לאחר צעדי שיקום.

השפעת יישום התוכנית היא החזרת ילדים למשפחה והיעדר הצורך להחזיק ילדים במוסדות תמיכה של המדינה (החזקת ילד אחד במוסד עולה למדינה 100-105 אלף רובל בשנה), כמו כן. כשיפור מצב הפשיעה בעיר.

בדרך זו, במהלך טכנולוגיות שונות, היא אמורה לפתח גישה משולבת לפתרון בעיות חברתיות של ילד (נער) ומשפחתו. יישום תכנית זו נותן תנופה לפיתוח מחלקת שיקום המשפחה, סדנאות, ארגון עמותות ציבוריות מסוגים שונים ופיתוח פעילות התנדבותית. באמצעות יישום תוכנית זו, ניתן למשוך כספים חוץ תקציביים בצורה של חסות, עצמאות חלקית (פעילויות של סדנאות).

2.2 ניתוח התוצאות והמסקנות על חקר העבודה הסוציאלית עם ילדים במוסד הבריאות התקציבי הממלכתי "מרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי"

במחקר השתתפו 53 אנשים. ביניהם, 25 בנים ו-28 בנות. הילדים חולקו בדרך כלל לשתי קבוצות.

הסוציאליזציה של ילדים הנקלעים למצב חיים קשה (חוסר התאמה של התנהגות לנורמות, דרישות מערכת היחסים החברתיים שבה האדם נכלל), למרות שהיא בטווח הנורמלי, עדיין גבוהה בהרבה מזה. של בני גילם החיים במשפחות. לילדים הנקלעים למצב חיים קשה יש גם רמה גבוהה יותר של אי קבלה של עצמם (הסתירה בין רעיונות "אני האידיאל" ל"אני האמיתי" לגבי עצמי), דחייה של אחרים, אי נוחות רגשית, חיצונית. לִשְׁלוֹט. מובלים גם ילדים החיים במשפחות וגם ילדים שנקלעים למצב חיים קשה. רמת הטיפול מפתרון בעיות בקרב תלמידים עולה על זו של התלמידים. באופן כללי, ניתוח המדדים הללו מאפשר לנו להסיק שהסוציאליזציה של תלמידי המרכז, על אף שהיא בטווח התקין, נמוכה במעט מזו של בני גילם הגדלים במשפחות.

לפיכך, אפוטרופסות וטיפול מופרזים במחנכים שוללים מהילדים עצמאות. ילדים המתגוררים במוסדות לילדים סגורים מגיל צעיר גדלים בתנאים של חוסר תקשורת. נראה כי בתנאים כאלה יש לצפות מתלמידי המרכז השיקומי לרמת יכולת גבוהה יחסית להתארגן, לתכנן את התנהגותם. כפי שעולה ממחקרים שנערכו בדוגמה של המוסד התקציבי הממלכתי לחברתי ושיקום "מרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי", זה רחוק מלהיות המצב.

ילד שגדל במשפחה מוצא את עצמו במצב פחות נוקשה של דרישות ושליטה, יש לו הזדמנות להשתתף במגוון פעילויות מורכבות למבוגרים (תיקון טלוויזיה עם אביו, מבשל ארוחת ערב עם אמו), ללמוד לבצע לא רק פעולות בודדות, אלא גם לומד תוכניות תכנון מורכבות למדי, ארגון ושליטה בפעילותן. במשפחה, הטמעת מרכיבי פעילות מורכבים, פיתוח תכנון פעולה פנימי אינו מתרחש במצב של חינוך מיוחד, אלא בהכללה טבעית בהקשר של פעילויות אטרקטיביות לילד.

את מה שניתן לילד באופן ספונטני במשפחה, ללא מאמצים ייעודיים במיוחד של ההורים, יכול תלמיד המרכז השיקומי לקבל רק במחיר של עבודת תכלית ענקית של צוות ההוראה.

למדנו את רמת הסוציאליזציה אצל בנים ובנות שגדלו בדוגמה של מוסד הבריאות התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים במחוז דוברובסקי" במטרה לזהות סטיות במצב הפסיכולוגי, לנתח ולמנוע בעיות בשלב הראשוני. מהתרחשותם.

למרות שהסוציאליזציה של בנות היא בטווח הנורמלי, היא מעט גבוהה מזו של בנים, ולכן בנות נוטות להתנהגות לא מספקת של נורמות ודרישות בחברה. גם בנים וגם בנות מקבלים את עצמם, מקבלים אחרים, מובלים. לבנים יש נוחות רגשית גבוהה יותר, בעוד שלבנות יש אי נוחות רגשית גבוהה יותר. רמת האסקפיזם אצל בנים היא בטווח הנורמלי, אך מעט גבוהה יותר, לכן במצבי משבר, אימפוטנציה, ניכור, הם נוטים לברוח מהמציאות אל עולם האשליות והפנטזיות.

באופן כללי, ניתוח הנתונים מאפשר לנו להסיק שהסוציאליזציה של בנים בדוגמה של מוסד הבריאות התקציבי הממלכתי "מרכז שיקום חברתי לקטינים במחוז דוברובסקי" גבוהה מעט מזו של בנות, בנים מסתגלים טוב יותר ל- תנאי הסביבה החברתית.

אנו יכולים להתחקות אחר סוציאליזציה של תלמידים באמצעות מערכות יחסים עם חברים לכיתה.

בפברואר 2014 ערכנו אבחון של קשרים רגשיים, כלומר אהדה הדדית בין חברי שתי הקבוצות.

שקול את תוצאות האבחון שלנו

מהנתונים שלנו אנחנו רואים את זה בקבוצה הראשונה ב"אזור הכוכבים" היו המנהיגים שהשיגו את המספר המרבי של בחירות - אלה הם ב' רוסלן, ל' צבר, ר' איבן. הם נמצאים בעמדה הטובה ביותר, כל אחד מהם אישיות מושכת עבור אחרים. המספר המרבי של בחירות (6 מתוך 6) התקבל על ידי ר' איוון, הוא התברר כפופולרי ביותר בקרב חברים לכיתה. כך, מתגלה קבוצה לא רשמית של שלושה אנשים, והשאר נמשכים אליהם.

"האזור המועדף" כולל את M. Artur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. בתפקיד הזה גם החבר'ה מרגישים טוב. למרות העובדה שפ' וסילי קיבל את המספר הנמוך ביותר של אפשרויות בחירה (2 מתוך 6), הוא נמצא על גבול האזורים ה"מועדפים" וה"מוזנחים". הסיבה, ככל הנראה, היא התנהגותו, חוסר השליטה שלו, ההיפראקטיביות שלו. ואסילי עצמו עשה את המספר הגדול ביותר של בחירות (6 מתוך 6), מה שמעיד על כך שוסיה שואפת לתקשר, רוצה לקיים יחסים ידידותיים עם כל החבר'ה בקבוצה.

יש לציין כי בקבוצה זו אין "מוזנחים" ולא "נדחים".

מקדם הלכידות של קבוצה זו הוא 100% - באופן כללי כולם בקבוצה הזו מרגישים טוב.

בקבוצה השנייה אנו רואים ש"אזור הכוכבים" כולל את ד' ויקטור, ק' איבן, שקיבל את מספר הבחירות הגדול ביותר (6 מתוך 7) והפך למנהיגים ללא ספק בקבוצה זו. דניס קיבל 5 אפשרויות וגם שייך ל"אזור הכוכבים". החבר'ה עצמם עשו מ-3 עד 4 אפשרויות - זה לא המספר הגדול ביותר. החבר'ה האלה מאוד נוחים בקבוצה שלהם, הם נעימים לרבים מחבריהם ויוצרים קשר בעצמם.

ב' ואדים, ק' מקסים נכנסו ל"אזור המועדף", הם קיבלו 4 מתוך 7 אפשרויות כל אחד, הם טובים באותה מידה בין החבר'ה בקבוצה, הם עצמם עשו מספר בחירות ממוצע. ד' אלכסנדר וס' סרגיי, למרות שהם נמצאים על הגבול של "האזור המועדף" ו"האזור המוזנח", השיגו 2 קולות כל אחד. בתורו, ד' אלכסנדר עשה את המספר הגדול ביותר של בחירות, מה שמעיד על הצורך בתקשורת, ס. סרגיי עשה 5 בחירות, הוא גם רוצה לתקשר עם רוב הקבוצה.

"אזור הנדחים" - נ' סרגיי, הוא לא קיבל בחירה אחת והוא עצמו עשה את המספר המינימלי של בחירות (1), זה מעיד שהילד לא רוצה לתקשר עם אף אחד בקבוצה הזו, הוא מרגיש לא בנוח .

מקדם הלכידות של הקבוצה הוא 87.5% - זה אינדיקטור טוב. החבר'ה מרגישים טוב בצוות הזה, חוץ מנ' סרגיי. אנו ממליצים לשפר את האקלים של הקבוצה; לאחר שהשפיע על הדחוי, עזור לתלמיד להתבלט, להשיג סמכות, לעניין את החבר'ה בדמותו. יש צורך לנהל שיחות עם החבר'ה, בלי נ' סרגיי, ואיתו לבד. דברו על ההתנהגות שלו, היחס עם החבר'ה. אין צורך להעיר הערות ולדון בסרז'ה בפני כולם, כדי לא לתת לחבר'ה סיבה לדחות אותו עוד יותר.

שימו לב לעובדה שד' אלכסנדר וס' סרגיי אינם עוברים מ"האזור המועדף" ל"האזור המוזנח".

בקבוצה השלישית, ק' אנסטסיה נכנסה ל"אזור הכוכבים", היא קיבלה את המספר המרבי של בחירות (6 מתוך 6), התבררה כמנהיגה של הקבוצה הזו, ונ' נדז'דה, קיבלה (5 מתוך 6). 6) בחירות.

ב"אזור המועדף" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, נוח להם בקבוצה שלהם. ש' ולריה נמצאת על הגבול של "אזור המועדף" ו"אזור המוזנח", הילדה קיבלה (2 מתוך 6) אפשרויות בחירה.

"אזור המוזנחים" - פ' דיאנה, היא קיבלה את מספר הבחירות המינימלי (1). יש צורך בבחורה מדי פעם, ולכן הם מסתדרים מצוין בלעדיה. דיאנה עצמה שואפת לתקשורת, על כך יעידו 5 הבחירות שלה.

שיעור הלכידות הקבוצתית הוא 83.3%

אנו ממליצים לשים לב לדיאנה. היא זקוקה לעזרת מחנכים כדי להראות את עצמה מהצד הטוב ביותר. אין צורך להעיר הערות בפני כולם, עדיף לדון איתה על התנהלותה הפסולה, ללא נוכחות של בנות. אתה צריך לדבר עם הבנות, להזמין אותן לשים את עצמן במקומה, לבקש מהן לפרט את מעלותיה בכתב. שימו לב ל-S. Valeria.

בקבוצה הרביעית לא נחשף "אזור הכוכבים".

כל החבר'ה שייכים ל"אזור המועדף". צ'. סרגיי וש' דמיטרי קיבלו כל אחד 2 מתוך 6 אפשרויות - זה הגבול של "האזור המועדף" ו"האזור המוזנח".

יחס הלכידות הקבוצתי הוא 100%

שימו לב לצ' סרגיי וש' דמיטרי.

בקבוצה החמישית לא נחשף "אזור הכוכבים".

"אזור המועדפים" - א' אלכסיי, ק' רוסלן, ק' יוג'ין, נוח להם בצוות.

"אזור הנדחים" - ש' אלכסנדר, ו' מקסים, הם לא קיבלו בחירה אחת. מקסים עצמו לא עשה בחירה אחת. הילד נדחה לחלוטין על ידי הקבוצה ואינו מבקש לזכות באהדה של איש. אלכסנדר, להיפך, שואף לתקשורת, הוא עשה 4 בחירות מתוך 5.

יחס הלכידות של הקבוצה עומד על 66.6%, שהיא הקבוצה בעלת המקדם הנמוך ביותר במרכז השיקום.

אנו ממליצים לשים לב לבחורים מבודדים. ערכו ראיונות עם כל התלמידים. עזרו לחבר'ה להוכיח את עצמם, להוכיח שהצוות צריך אותם. לעתים קרובות יותר להדגיש את היכולות שלהם, תכונות חיוביות.

בקבוצה השישית לא נחשף "אזור הכוכבים".

"אזור מועדף" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, הם תפסו את מקומם בביטחון. א' אלנה וויקטוריה קיבלו 2 מתוך 5 אפשרויות כל אחת ונמצאות על גבול האזורים ה"מועדפים" וה"מוזנחים". "אזור המוזנחים" - פ' אנסטסיה, היא קיבלה בחירה 1. הילדה לא מבקשת לתקשר. שיעור הלכידות הקבוצתית הוא 83.3%

הנתונים של פ' אנסטסיה (סוציאליזציה, קבלה עצמית, דחייה של אחרים, נוחות רגשית, דומיננטיות) אינם תואמים את הנורמות. הילדה לא מותאמת, כלומר, היא לא הסתגלה לתנאי הסביבה החדשים. היא מקבלת את עצמה, מקבלת אחרים (בסוציומטריה היא עשתה שתי בחירות, אבל היא עצמה קיבלה אחת), היא לא שואפת לתקשורת, כי היא חווה אי נוחות רגשית, לכן, בסוציומטריה היא נמצאת ב"אזור המוזנח".

הנתונים של ויקטוריה מראים שהיא לא מקבלת אחרים, ולכן לילדה בקבוצה יש מעט חברים, היא על גבול האזורים "המועדפים" וה"מוזנחים".

על פי תוצאות המחקר, אנו ממליצים לשים לב ל-P. Anastasia ו-V. Victoria. ערוך ראיונות עם תלמידי קבוצה ו'. עזרו לבנות להוכיח את עצמן, להוכיח שהצוות צריך אותן. כך, מדדנו את מידת הלכידות, זיהינו "סמכויות" תוך קבוצתיות על בסיס אהדה ו"דחינו" על בסיס אנטיפתיה.

בהתחשב בתוצאות שהתקבלו, אנו רואים שניתן להמליץ ​​לצוות המורים של מרכז השיקום:

ליצור סביבה נוחה רגשית לתלמידים;

לספק את הצרכים החשובים ביותר - בקבלה ואהבה ללא תנאי, תשומת לב, טיפול, תמיכה, הכרה וכבוד;

לכלול תלמידים במגוון פעילויות להתפתחות מלאה;

בעבודה חינוכית, התמקדו לא במשמעת פורמלית, בחינוך לצייתנות, אלא בפיתוח הפוטנציאל האישי של כל ילד;

אחת הבעיות החשובות במרכז השיקום היא הצורך באהבה לילדים שנקלעים למצב חיים קשה. מניעת צורך זה גוררת הפרות רבות בהתפתחות האישיות של התלמידים. בהתחשב בכך, כמו גם בעומס הרגשי של מחנכים, אנו ממליצים לתת לכל ילד באופן אישי 15-20 דקות ביום, אך במהלך הדקות הללו, מקד את תשומת הלב רק אליו;

בהתחשב בצורך של תלמידי המרכז השיקומי בתקשורת בלתי פורמלית עם מבוגרים, עיוות צורותיה, כמו גם העובדה שהתקשורת היא פעילות מובילה למתבגרים, חוסר היכולת לתקשר בצורה בונה מוביל לקשיים משמעותיים בסוציאליזציה. של תלמידים, בתקשורת יומיומית עם ילדים, מחנכים צריכים להשתמש בטכנולוגיה המפתחת תקשורת;

להשתמש בנתונים שקיבלנו כדי לבנות מחדש קבוצות, להגביר את הלכידות והיעילות שלהן, כך שלסוציאליזציה תהיה מגמה חיובית.

לפיכך, לפעילויות המיושמות בפועל במרכז השיקום יש מיקוד משלהן, אך כולן מובילות לתוצאות חיוביות ונחוצות בחברה שלנו. ניתן לאפיין את רמת הפיתוח של המדיניות החברתית במספר התוכניות ויישומה.

אי אפשר ליצור תוכנית חברתית אידיאלית, שכן אי אפשר לבחור שיטת פתרון אוניברסלית המתאימה לכל הבעיות בו זמנית. לכן, יש ליישם שתי תכניות חברתיות או יותר במוסד אחד במקביל, הן ישלימו את החסרונות של זו.

סיכום

בתהליך המחקר התיאורטי של בעיה זו, בחנו את המושגים "עבודה סוציאלית" ו"מצב חיים קשה". גילינו שמטרת החיברות היא לחנך את הילד לתחושת חובה, ביטחון סוציאלי ולהתכונן לחיים בוגרים עתידיים. המשימה העיקרית של מרכז השיקום היא להכין את התלמידים לחיים עצמאיים בחברה המודרנית, אך כיום לא ניתן לראות ברמת הכשרה זו מספקת. הצלחת מסלול חייהם הנוספת תלויה במידת יכולתו של מרכז השיקום של התלמידים להתכונן לחיים עצמאיים אלו. לכן, עובדים סוציאליים צריכים ליצור בילדים "דרך חיים ראויה לאדם", שיש לה שלושה בסיסים "טוב, אמת, יופי". "חיים ראויים לאדם הם חיים המאפשרים לו לממש את המאפיינים המהותיים ומלאות התפקודים האופייניים רק לאדם כמייצג של הרמה הגבוהה ביותר של העולם הביולוגי."

להתפתחות תקינה של הפרט, יש צורך לספק לא רק צרכים ביולוגיים, אלא גם חברתיים, רוחניים.

אילו ניתן היה לחנך אדם בעל גישה מודעת כלפי עצמו, לזולת, לחברה, למולדת וכו', אדם בעל עמדת חיים פעילה, המסוגל לבנות פרספקטיבה לחיים, לפתור קונפליקטים בצורה בונה ולהיות מסוגל לקיים אינטראקציה עם אחרים, אז נוכל לחזות בבטחה את הסוציאליזציה המוצלחת של אדם כזה

למדנו שצעירים מקרב ילדים שנקלעים למצב חיים קשה אינם תחרותיים בשוק העבודה המודרני, והמקצועות שהם קיבלו אינם דורשים.

לאחר קבלת מקצוע, בעיית הדיור מקבלת תכונה חדשה: דרושה עבודה, שבה בהחלט יתנו אישור שהייה. אבל כיום, לארגונים רבים אין אכסניות. קשה גם לנצל את המכסות הניתנות לתעסוקה. ילדים שנקלעים למצב חיים קשה נותרים לרוב ללא אישור שהייה, ומרכז התעסוקה אינו עובד עם אנשים כאלה.

לרבים אין משאבים חברתיים חשובים: חומרי (דיור, מקצוע מבוקש, חסכון) ופסיכולוגי (חינוך הולם, תמיכה של קרובי משפחה).

סוציאליזציה היא אחד ההיבטים החשובים ביותר בתהליך הסוציאליזציה. אבל אם חיברות היא תהליך הדרגתי של היווצרות אישיות בתנאים חברתיים מסוימים, אז המושג "סוציאליזציה" מדגיש את ההתפתחות הפעילה של אדם או קבוצה של סביבה חברתית חדשה בפרק זמן קצר יחסית.

התלמיד הופך לחבר מן המניין בחברה, תוך הטמעת נורמות חברתיות וערכים תרבותיים.

סוציאליזציה מוצלחת מניחה הסתגלות אפקטיבית של האדם לחברה, ובמקביל, יכולת להתנגד לה באותם קונפליקטים בחיים המונעים התפתחות עצמית, הגדרה עצמית ומימוש עצמי.

העובד הסוציאלי יוצר תנאים לסוציאליזציה של ילדים לתנאי חיים חדשים, חיברות חיובית שלהם והשתלבות חברתית לאחר מכן.

עובד סוציאלי, המבצע פעילות מקצועית במרכז שיקומי, מהווה מקור להגנה סוציאלית לילדים במצבי חיים קשים, לרבות מארגן העבודה לגיבוש הסוציאליזציה של התלמידים. צורות בילדים הנקלעים למצב חיים קשה, "אורח חיים ראוי לאדם".

מהתוצאות שהתקבלו ניתן לראות שרמת החיברות אצל ילדי המרכז השיקומי גבוהה מזו של בני גילם, שכן גילינו שאפוטרופסות וטיפול יתר במחנכים שוללים את עצמאותם של הילדים. ילדים המתגוררים במוסדות לילדים סגורים מגיל צעיר גדלים בתנאים של חוסר תקשורת. נראה כי בתנאים כאלה יש לצפות מתלמידי המרכז השיקומי לרמת יכולת גבוהה יחסית להתארגן, לתכנן את התנהגותם. כפי שעולה ממחקרים שנערכו בדוגמה של המוסד התקציבי הממלכתי לחברתי ושיקום "מרכז חברתי ושיקום לקטינים במחוז דוברובסקי", זה רחוק מלהיות המצב.

כך, ילד שגדל במשפחה מוצא את עצמו במצב פחות נוקשה של דרישות ושליטה, יש לו הזדמנות להשתתף במגוון מורכב של פעילויות למבוגרים (תיקון טלוויזיה עם אביו, לבשל ארוחת ערב עם אמו), ללמוד לבצע לא רק פעולות בודדות, אלא גם לומד תוכניות מורכבות למדי לתכנון, ארגון ושליטה בפעילויות שלהם. במשפחה, הטמעת מרכיבי פעילות מורכבים, פיתוח תכנון פעולה פנימי אינו מתרחש במצב של חינוך מיוחד, אלא בהכללה טבעית בהקשר של פעילויות אטרקטיביות לילד.

סִפְרוּת

1.החוק הפדרלי "על ערבויות נוספות להגנה סוציאלית של יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי" N 217704-5 // יועץ SPS +

2.החוק הפדרלי "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" N 124-FZ // יועץ SPS +

.Astonits M. "ילדים - יתומים ברוסיה: התניה חברתית-תרבותית של המאפיינים האישיים של ילד בתנאי מחסור" // עלון אירואסיה, 2012. מס' 3

.Belicheva S.A. סוציו - שיטות פדגוגיות להערכת התפתחות חברתית של מתבגרים לא מותאמים // עלון עבודה פסיכו-סוציאלית ותיקון ושיקום: 2010, מס' 1

.גולוגוזובה מ.נ. פדגוגיה חברתית. מ', 2011

.גולינה מ.א. מילון-ספר עיון בעבודה סוציאלית. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2010. - 400 עמ'.

.דמנטייבה I.F. סוציאליזציה של יתומים. בעיות וסיכויים מודרניים בתנאי השוק. // בעיות חברתיות של יתמות. - מ', 2012

.אבחון ותיקון הפרות של סוציאליזציה של מתבגרים. נערך ע"י ש.א. בליצ'בה ואי.א. קורוביניקוב. - מ', 2012

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. מאפייני ההתפתחות הנפשית של ילדים במשפחה ומחוץ למשפחה // מאפיינים הקשורים לגיל בהתפתחות הנפשית של ילדים. - מ., 2010 - 110 עמ'.

.קון I.S. פסיכולוגיה של נוער מוקדם. - מ', 2011

.Kondratiev M.Yu. פסיכולוגיה חברתית של מוסדות חינוך סגורים. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2011. - 304 עמ'.

.Krivtsova S.V. נער בצומת של תקופות. בעיות וסיכויים לסוציאליזציה של מתבגרים. מ', 2010

.Kulakov S.A. בקבלה אצל הפסיכולוג - הנער. - סנט פטרסבורג. הוצאת הספרים של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית הרוסית על שם א.י. הרזן, הוצאת סויוז, 2011

.Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. עבודה חינוכית בבית הספר העל יסודי: מקולקטיביזם לאינטראקציה. רוסטוב-על-דון. מרכז יצירה "מורה", 2010

.Mudrik A.V. מבוא לפדגוגיה חברתית. - מ', 2011

.Mudrik A.V. תקשורת של תלמידי בית ספר. - מ', 2012

.Nazarova I.B. סוציאליזציה ומודלים אפשריים של ניידות של יתומים. M., Moscow Public Scientific Fund, 2010

.Nazarova I.B. הזדמנויות ותנאים לסוציאליזציה של יתומים // מחקר סוציולוגי, 2011, מס' 4

.אובצ'רובה R.V. ספר עיון של העובדת הסוציאלית. - M.: TC "Sphere", 2011. - 480 עמ'.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. מרכז ילדים מסוג משפחתי. - 2000, וולוגדה: VIRO - 56 p.

.הגנה על זכויות ילדים. תמיכה ושיקום סוציו-פדגוגי. האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מוסקבה, 2011

.פלטונובה נ.מ. יסודות הפדגוגיה החברתית. - סנט פטרסבורג, 2010

.Podlasy I.P. פדגוגיה: 100 שאלות ו-100 תשובות, M: VLADOS PRESS, 2010

.פסיכולוגיה התפתחותית, סנט פטרסבורג, הוצאת "פיטר", 2010

.פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. מילון / עורך. ed. אָב. פטרובסקי, מ.ג. ירושבסקי. - מהדורה שנייה, ריב. ועוד - מ.: פוליטיזדאט. 2010. - 494

.רין ל.א. על בעיית החיברות האישיות // עלון סנט פטרסבורג, סדרה מס' 6, גיליון 3, 2011

יישומים

תקשורת 1

נספח 2

נספח 3

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

ילד הוא אורגניזם שגדל ומתפתח כל הזמן, בכל שלב בגיל יש מאפיינים מורפולוגיים, פיזיולוגיים ופסיכולוגיים מסוימים. כל ילד בתקופות שונות בחייו, וכן בהתאם לתנאים הסוציאליים בהם הוא עלול למצוא את עצמו, מסיבות שאינן בשליטתו, עלול להיקלע למצב חיים קשה, ובהתאם לכך יזדקק לעזרה והגנה למגוון מעלות.

TJS הוא מצב שמשמעותו חוויות של אדם הנקלע לסיטואציה המשפיעה קשות על שלומו, בטיחות חייו ושלא תמיד הוא מצליח לצאת ממנו בכוחות עצמו. במקרה זה, הוא זקוק לעזרה. ילדים הנקלעים למצב חיים קשה במיוחד זקוקים לעזרה. קשה להם יותר למצוא דרך מקובלת לצאת מהמצב בעצמם. בהתחשב בעובדה זו, בתמיכה חברתית ופדגוגית, יש צורך לחזות ולקבוע את הדרכים המתאימות ביותר לסייע לילד הנקלע למצב חיים קשה. המטרה העיקרית של תמיכה כזו היא ליצור את התנאים האופטימליים ביותר לחייו של הילד ולגידולו.

לילדים מודרניים שני תחומי פעילות עיקריים, הם גם מוסדות ההשפעה העיקריים על גידולו – תחום המשפחה ומערכת החינוך. הרוב המכריע של הבעיות של הילד נובע דווקא בגלל השפעת שני המוסדות הללו.

עבור ילד המשפחה היא סביבה בה נוצרים התנאים להתפתחותו הפיזית, הנפשית, הרגשית והאינטלקטואלית. חוסר היכולת של המשפחה כמוסד חברתי לדאוג לגידול ותחזוקה של ילדים הוא אחד הגורמים העיקריים להופעתה של קטגוריית ילדים במצבי חיים קשים.

הגורמים המשמעותיים ביותר המשפיעים על רווחת המשפחה, וכתוצאה מכך ילדים עלולים לחוות מצב חיים קשה:

תנאי חיים חומריים גרועים של המשפחה. למשפחות המתגוררות בתנאי דיור גרועים ואין לה מספיק כסף יש סיכוי נמוך לצאת מעוני, ולכן יש לתת להן תשומת לב מיוחדת על ידי מומחים בשירותים למניעת צרות משפחתיות ויתמות.

אובדן הקשר עם שוק העבודה (גבר אינו פעיל כלכלית; משפחות שנפגעו מאבטלה ארוכת טווח; ומשפחות חד הוריות עם ילדים שבהן הורה מובטל)

קונפליקטים תוך-משפחתיים, אווירה פסיכולוגית לא טובה במשפחה (מתרחשים חילוקי דעות)

התעללות במשפחה

אלכוהוליזם והתמכרות לסמים במשפחה

הסיכונים של גירושין, הזנחת אחריות הטיפול בילדים מעבירים את האחריות לילד בגיל הגן מהמשפחה לחברה. הורים לא רוצים לקחת אחריות על גידול הילדים, מה שאומר שהם לא ממלאים במלואם את האחריות ההורית שלהם.

יש סיבה להאמין שתנאי דיור גרועים באופן קריטי וגירעון הכנסה חריף הם הבעיות הכואבות ביותר למשפחות, ואחריהן רמת קונפליקט גבוהה במשפחה, ורק אז כל שאר סוגי הצרות.

על סמך האמור לעיל, אנו מבינים כי מספר רב למדי של גורמים המעוררים מצב חיים קשה בילד מגיעים ממשפחתו.

החוק הפדרלי "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" מגדיר את המונח "ילדים במצבי חיים קשים". מדובר בילדים, יתומים או ילדים שנותרו ללא טיפול הורי; ילדים מוגבלים; ילדים עם מוגבלות, כלומר בעלי מוגבלויות בהתפתחות גופנית ו(או) נפשית; ילדים - קורבנות של סכסוכים מזוינים ובין-אתניים, אסונות סביבתיים ומעשה ידי אדם, אסונות טבע; ילדים ממשפחות של פליטים ועקורים; ילדים הם קורבנות של אלימות; ילדים המרצים עונשי מאסר במושבות חינוכיות; ילדים במוסדות חינוך מיוחדים; ילדים החיים במשפחות מעוטות יכולת; ילדים עם בעיות התנהגות; ילדים שפעילות חייהם נפגעת אובייקטיבית כתוצאה מהנסיבות ואינם יכולים להתגבר על נסיבות אלו בעצמם או בעזרת המשפחה.

ילדים שנקלעים למצב קשה אומללים כולם ביחד וכל אחד בדרכו. בעולם הלא יציב, המלא בשינויים של היום, לא קל לנפש שלהם להתמודד עם לחץ. פעוטות תלויים מאוד במבוגרים. וזה הופך לגורם מערער יציבות נוסף. לכן, סיוע לילדים במצבי חיים קשים נחשב מנקודת המבט של המשפחה והחברה. זה חייב להיות מקיף.

מי צריך עזרה ומתי?

כל ילד יכול למצוא את עצמו בתנאי משבר לא נוחים. שינויים שהוא לא יכול להתמודד איתם בכוחות עצמו, נגרמים כתוצאה מאירועים חברתיים, חברתיים ותוך-משפחתיים (התמכרות לסמים, התמכרות לאלכוהול, אלימות, אורח חיים שולי, הכנסה נמוכה, בעיות רפואיות ועוד).

ילדים במצב חיים קשה עלולים למצוא את עצמם במפגש קטלני של נסיבות, עקב שינויים גלובליים בעולם המשפיעים על המערכת המשפחתית, עקב שכפול דפוסי אינטראקציה בין קרובי משפחה וחברים. כשלעצמו, הבעיה לא נפתרת. עלינו לערב תוכניות חברתיות מיוחדות, פרויקטים ומומחים. יקטרינבורג היא אחד המקומות הבודדים בהם העבודה מול קהל היעד מתבצעת באופן שיטתי, ברמות ובחזיתות שונות.

הנחיות עבודה של מומחים

הסיוע לילדים הנקלעים לתנאים קשים (בין אם זה משבר משפחתי או חברתי) צריך להיות רב שלבי, מאורגן בצורה מוכשרת ואפקטיבית. ביקטרינבורג עובדים מומחים מומחים בתחומים רפואיים וסוציו-פסיכולוגיים. השני הוא העניין הגדול ביותר.

ארגון מקצועי לסיוע לילדים קשים מספק:

• אבחון של משפחה, אישיות;
• חשיפת פוטנציאל השיקום של תא בחברה;
• פיתוח תוכנית אישית של הסתגלות חברתית או הסתגלות מחדש;
• עבודה ישירה עם ילדים והורים;
• תמיכה וייעוץ תמיכה בכל השלבים;
• אינטראקציה עם משפחה או מטפלים.

בעיות בפועל נפתרות ביצירה משותפת של פסיכולוגים, מורים, עובדים סוציאליים, הורים.

אתרים מיוחדים לסיוע לילדים קשים ביקטרינבורג מציעים תוכניות שיקום ופיתוח שונות. הם מכוונים לקהל יעד בגיל אחר. מורים מוסמכים, פסיכולוגים ועובדים סוציאליים עובדים עם ילדים, תלמידי בית ספר ובני נוער בארגונים מיוחדים.

תמיכה יעילה לילד, ללא קשר לסיבות למצב חיים קשה, חומרת מקרה מסוים, כוללת:

• טיפול בכל בעיה קיימת.
• יצירת מוטיבציה להצלחה ותנאים להשגתה. זה מאפשר לך לפתור בעיות של שיפור מוסרי, פיזי.
• מעורבות פעוטות, תלמידי בית ספר, מתבגרים בתהליכי חינוך, הדרכה, תקשורת בלתי פורמלית.
• ניתוח התוצאות שהתקבלו, פיתוח המלצות נוספות, תיקון התכנית תוך התחשבות בהישגים אישיים, צורכי המחלקות.

היום יש איפה לצפות לתמיכה. אנשי מקצוע מוכנים לעזור!